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GGOOBBIIEERRNNOO DDEELL EESSTTAADDOO DDEE CCHHIIHHUUAAHHUUAA

SSEECCRREETTAARRÍÍAA DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN YY CCUULLTTUURRAA

SSEERRVVIICCIIOOSS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS DDEELL EESSTTAADDOO DDEE CCHHIIHHUUAAHHUUAA

AAPPRREENNDDEERR AA

EESSTTUUDDIIAARR

Profr. Juventino Eduardo González Urías

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Índice

Página Presentación

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Introducción

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Propósitos generales del curso

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Enfoque

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Orientaciones didácticas para el desarrollo del programa

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Organización de los contenidos

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Sugerencias para la evaluación

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Bloque 1. Aprendiendo a aprender

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Bloque 2. Escuchar y preguntar como formas de aprender

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Bloque 3. Exponer y debatir temas escolares, otras formas de aprender

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Bloque 4. Fortalecer la comprensión lectora para mejorar el aprendizaje

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Bloque 5. Fortalecer la expresión escrita para enriquecer el aprendizaje

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Presentación En el marco de la Reforma de la Educación Secundaria inició la implementación general de un nuevo plan de estudios durante el ciclo escolar 2006-2007. La Secretaría de Educación Pública en coordinación con la Secretaría de Educación y Cultura realizan diversas acciones para apoyar la capacitación de directivos y docentes de la entidad con el propósito de que conozcan los contenidos y enfoques de los nuevos programas de estudio para que se efectúen prácticas acordes a los propósitos del nuevo plan y se logre mejorar la calidad de la enseñanza que se ofrece a los jóvenes de la entidad. Dentro del plan de estudios existe un espacio curricular para que las autoridades educativas de la entidad diseñen y elaboren un programa de Asignatura Estatal. Este espacio curricular representa una oportunidad para contribuir en el fortalecimiento de las habilidades de estudio y aprendizaje de los estudiantes, todo ello mediante el desarrollo de temas o problemas propios de la región o la entidad, siempre en función de las necesidades e intereses de los jóvenes y orientadas al logro de los rasgos del perfil de egreso establecidos en el propio plan. El programa de Aprender a Estudiar que aquí se presenta se inserta dentro del marco legal expresado en el párrafo anterior y se sustenta en el diagnóstico estatal, realizado durante el ciclo escolar 2003-2004, cuyos resultados permiten reconocer y valorar los problemas y retos que existen en la educación secundaria de la entidad, los cuales es preciso atender porque influyen de manera importante en el proceso formativo de los estudiantes chihuahuenses. De acuerdo con los resultados del diagnóstico se identificaron varios aspectos que es importante considerar en su justa dimensión, algunos de ellos están relacionados con factores externos a la escuela tales como crisis (familiar, de valores y económica), desempleo, migración etc., que impactan el rendimiento de los estudiantes; otros, de carácter interno, relacionados con la organización y el funcionamiento de las escuelas secundarias, de sobrecarga curricular, de perfiles profesionales heterogéneos y formas de trabajo docente inadecuado; entre otros, que también influyen en el aprendizaje de los estudiantes. Los problemas y retos educativos emanados del diagnóstico son significativos y merecen atención oportuna; sin embargo un aspecto que llama poderosamente la atención por sus efectos negativos es el que se refiere a la deserción escolar (temporal o definitiva) que se presenta en secundaria, dicha deserción está directamente relacionada con la reprobación y el sentimiento de fracaso escolar que experimentan miles de jóvenes durante su recorrido escolar en este nivel. Por diversas razones no todos los que ingresan a la escuela la concluyen, situación que viene a empeorar el problema del rezago escolar, con todo y la cauda de consecuencias desfavorables que ocasiona en la entidad. El asunto resulta demasiado complejo e importante como para ignorarlo o explicarlo de forma ligera y proponer soluciones fáciles con resultados

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inmediatos. El problema tiene que ver con aspectos y procesos de desarrollo cognitivos y afectivos de los jóvenes, además tiene efectos significativos en la motivación y las expectativas de los estudiantes. Namo de Mello (1998, p. 33) expresa que la consecuencia más perversa del fracaso escolar radica en el enorme perjuicio que provoca en la autoestima de miles de jóvenes, muchos de los cuales definirán sus expectativas de desempeño futuro a partir de esta experiencia escolar, marcada por sentimientos de incapacidad e incompetencia, es decir, consideran misión imposible aprender lo que la escuela secundaria demanda y la abandonan. Revertir esta tendencia y superar la barrera del fracaso escolar implica atender aspectos relacionados con la gestión escolar y educativa; colocar el proceso de enseñanza-aprendizaje como prioridad escolar y concentrar esfuerzos para lograr que los estudiantes adquieran las competencias establecidas en el plan de estudios, fundamentalmente las relacionadas con la comunicación oral y escrita, y el aprendizaje permanente y autónomo. Asimismo se requiere promover mejores ambientes de aprendizaje, relaciones más armónicas entre estudiantes y docentes, y que éstos últimos establezcan un mayor compromiso con el desarrollo educativo de los jóvenes. Ante la situación descrita el programa de estudio aquí propuesto adquiere pertinencia y relevancia porque se elabora con la finalidad de responder a esos requerimientos formativos y/o necesidades de aprendizaje de los jóvenes que ingresan a secundaria, se trata de fortalecer sus conocimientos y habilidades, dotarlos de herramientas específicas que les permitan desenvolverse adecuadamente en su trayecto por la escuela secundaria. Enseñarlos a que aprendan a aprender en un ambiente propicio para ello.

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Introducción El programa Aprender a Estudiar tiene como finalidad promover en los alumnos del 1er grado de secundaria el fortalecimiento de las competencias relacionadas con el aprendizaje permanente, el manejo de la información y la convivencia, de acuerdo con el espíritu de las competencias para la vida expresadas en el Plan de Estudios 2006. Al tratar los contenidos y realizar las actividades sugeridas se espera que los jóvenes identifiquen, desde el principio de su educación secundaria, los desafíos que enfrentan para aprender cada una de las asignaturas y la forma más apropiada de solucionarlos. El conocimiento y la aplicación de estrategias y procedimientos para resolver dificultades de estudio les permitirá realizar un mejor desempeño escolar y obtener mejores niveles de aprovechamiento. Por la naturaleza e importancia de este programa, la atención y el fortalecimiento de dichas competencias entre los alumnos deberán estar presentes en todas las asignaturas. Además, es necesario que los docentes que atiendan este curso posean conocimientos básicos sobre el desarrollo de los adolescentes. Lo anterior es importante porque se refiere a las motivaciones y conductas de los estudiantes, a sus formas de aprender y sus procesos de cambio, considerando que muchos de estos cambios empiezan cuando ellos ingresan a la escuela secundaria. Es necesario superar la idea, relativamente simplista, de homogeneizar a los adolescentes, de que todos son iguales y tienen las mismas pautas de comportamiento y ritmos de aprendizaje El conocimiento de estas características permitirá a los docentes utilizar criterios más adecuados para interpretar y atender sus demandas educativas y obtener resultados más satisfactorios. Sucede con frecuencia que muchos problemas que aparentemente son de origen didáctico, en realidad se derivan de situaciones más complejas, relacionadas directamente con la etapa de desarrollo en que se encuentran los adolescentes. Esto implica reconocer las principales características de su proceso de aprendizaje, de sus posibilidades y dificultades para sistematizar, construir juicios y elaborar explicaciones. Esta asignatura, por su carácter formativo, pretende fortalecer y motivar entre los estudiantes el gusto y la disposición por el trabajo, el estudio y el aprendizaje autónomo a través de la aplicación de estrategias para redactar, para leer, para exponer temas y debatir ideas, es decir, que desarrollen las habilidades para aprender de manera significativa y permanente. El programa contiene una estructura con los siguientes apartados: título y presentación; introducción; propósitos del curso; enfoque; orientaciones didácticas para el desarrollo del programa; organización de los contenidos; sugerencias de evaluación; bloques temáticos, en este último apartado se incluyen los propósitos específicos, temas, aprendizajes esperados, sugerencias de actividades y bibliográficas.

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Propósitos generales del curso El programa de Aprender a Estudiar está orientado para que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y conceptos básicos que les permitan:

� Participar activamente en la práctica de estrategias específicas que les ayuden a fortalecer sus competencias para el aprendizaje autónomo y permanente.

� Fortalecer las destrezas para escuchar y comprender información oral emitida en las clases, discursos y conferencias, mediante la elaboración y el registro de preguntas, apuntes de clase y fichas de estudio.

� Fortalecer la expresión oral mediante la práctica de estrategias relacionadas con la exposición y argumentación de temas que les ayuden a mejorar su claridad y fluidez

� Fortalecer las habilidades relacionadas con el dominio de la lectura y la escritura mediante la práctica de estrategias que les sean útiles para mejorar el aprendizaje.

� Practicar estrategias que les permitan fortalecer las habilidades para el manejo de información y utilicen criterios de selección, interpretación y valoración de diversas fuentes que les permita aprovechar los materiales de estudio con los que cuenta la escuela

Enfoque Por ser esta asignatura de naturaleza eminentemente formativa y de aplicación práctica el maestro deberá diseñar un plan de trabajo flexible que permita realizar las adecuaciones convenientes según las características de los alumnos y sus dificultades en el estudio de las otras asignaturas del Plan de Estudios 2006. Las actividades que docentes y estudiantes realicen en esta asignatura requiere tomar en cuenta una serie de sugerencias y orientaciones didácticas, señaladas posteriormente, que contribuyan a fortalecer el desarrollo de competencias para el estudio y el aprendizaje autónomo de los alumnos. Por ello el dominio de los contenidos y el manejo adecuado del presente enfoque ofrecerá mayores posibilidades para desarrollar estrategias de trabajo que contribuyan en el logro de los rasgos del perfil de egreso. Con el propósito de intercambiar puntos de vista y recopilar información respecto de las dificultades de aprendizaje que enfrentan los estudiantes en la escuela, se sugiere mantener una comunicación eficiente y permanente con los profesores de las otras asignaturas. También se recomienda dialogar frecuentemente con los estudiantes sobre sus gustos, hábitos y problemas cotidianos en la escuela, como una vía para conocerlos y comprenderlos mejor, y de esta forma poder brindar un apoyo más adecuado a sus necesidades de aprendizaje.

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Se sugiere trabajar en la modalidad de taller, lo que implica reorganizar el trabajo en el aula para que se convierta en un espacio en donde los alumnos participen activamente en acciones orientadas al logro de los propósitos. En este sentido, resulta muy adecuado la implementación de actividades cooperativas en donde los estudiantes compartan experiencias y reflexionen acerca de los retos y problemas que les exige el logro de determinados aprendizajes y diseñen estrategias apropiadas para ello. Los estudiantes mostrarán mayor motivación y disposición para trabajar si participan activamente en la organización de redes de estudio, círculos de lectura, talleres de escritura, mesas redondas, debates así como en el diseño de proyectos relacionados con la búsqueda y sistematización de información, utilizando para ello acervos impresos y medios electrónicos de consulta, ya sea en la escuela o fuera de ella. Se debe evitar el tratamiento tradicional y poco atractivo de los temas en los que predomina la transmisión y memorización de información sobre técnicas, reglas y conceptos. En esta forma de trabajo los alumnos se convierten en actores pasivos con escasas oportunidades de fortalecer sus competencias, porque desarrollan tareas cuya reproducción y repetición mecánica no permite la realización de actividades relacionadas con la reflexión, el análisis y la creatividad personal. En síntesis, evitar que el estudio de los temas se realice con una orientación memorística. Las actividades deberá tener siempre como punto de partida las ideas previas de los estudiantes y la identificación de sus dificultades de estudio en otras asignaturas, porque es ahí donde se origina el material que va a permitir la planeación y el diseño de las estrategias apropiadas para atender dichas situaciones. Es indispensable ayudar al alumno a identificar las demandas que requiere la realización de las diferentes tareas escolares explicando los motivos que justifican la utilización de determinados procedimientos de trabajo, tal y como lo señala Monereo (1998, pp. 8-9)

Enseñarles a conocer mejor como aprendices, a identificar el origen de sus dificultades, habilidades y preferencias en el momento de aprender con el triple objetivo de, por un lado, tratar de anticipar y compensar sus lagunas y carencias durante el aprendizaje; en segundo lugar, conseguirán mejor ajuste entre sus expectativas de éxito y el rendimiento obtenido y, por último, favorecer la adaptación de las actividades y ejercicios presentados a sus propias características; en definitiva ayudarles a construir su propia forma de aprender.

Para ello se requiere organizar actividades de distinta naturaleza y promover la discusión y el debate de ideas sobre las técnicas, procedimientos y estrategias que utilizan en la realización de su trabajo con el propósito de intercambiar sugerencias y experiencias, que puedan servir de apoyo y orientación, especialmente para aquellos estudiantes más atrasados, escolarmente hablando.

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Una tarea permanente de esta asignatura consiste en que el docente, mediante su práctica y su actitud, promuevan la motivación y el esfuerzo hacia el aprendizaje de una manera cordial. Algunos estudiantes requieren reafirmar su autoestima, la seguridad en sí mismos, es decir, que se consideren competentes para estudiar y aprender; capaces de superar los desafíos académicos de la escuela; capaces de reconocer que algunos problemas de aprovechamiento pueden derivarse de la ausencia de hábitos de estudio o de la práctica de procedimientos de aprendizaje poco apropiados. Mejorar estas actitudes de confianza demanda la participación responsable y comprometida de todos los docentes de la escuela a través de la promoción y la creación de situaciones y ambientes de trabajo en donde prive la equidad en atención y trato, el respeto por las ideas y la tolerancia de las diferencias; un apoyo más eficiente del colectivo docente relacionado con el intercambio de información, puntos de vista y sugerencias de trabajo vinculados a las formas de aprendizaje de los adolescentes. El docente debe considerar que en otras asignaturas también se favorece el desarrollo de competencias y habilidades para el estudio y en la medida que se vincule con las demás, el aprendizaje podrá adquirir mayor relevancia. Los contenidos de este programa se relacionan con todas las asignaturas, sin embargo, guarda estrecha relación con español en cuestiones como la lectura y redacción de trabajos, exposición y debate de temas diversos. Pero se debe ser cuidadoso de no repetir contenidos, más bien se debe de brindar la oportunidad para que los estudiantes practiquen estrategias y/o técnicas que les ayuden a reforzar las habilidades para el aprendizaje de aquellos contenidos con los que tengan mayores problemas. Con la asignatura de Orientación y Tutoría se establece una relación complementaria porque en ambas se abordan temas relacionados con la vida del estudiante en la escuela, sus actividades y relaciones, así como el apoyo y orientación que reciben de docentes y padres de familia; además se revisan temas como el trabajo colaborativo, organización y redes de acción para el bienestar de los alumnos en el espacio escolar. Con Formación Cívica y Ética también existe complementariedad porque se estudian temas relacionados con el desarrollo social y personal de los adolescentes y sus contextos de convivencia, en estos temas se revisan reglas y hábitos de la vida cotidiana.

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Orientaciones didácticas para el desarrollo del programa Para alcanzar los propósitos de este programa y contribuir al logro del perfil de egreso, que se establece en el Plan de Estudios 2006, es preciso que los maestros tomen en cuenta algunas orientaciones de tipo didáctico, que les puedan servir de apoyo al momento de planificar el desarrollo del curso y el tratamiento de los contenidos de cada bloque temático. Estas orientaciones no son instrucciones que se deben seguir al pie de la letra, en todo caso, la planeación y la creatividad docente resultan indispensables para el diseño y la implementación de estrategias de enseñanza adecuadas a las necesidades y condiciones educativas de cada grupo escolar. Atender o considerar las siguientes sugerencias pueden ser de utilidad para desarrollar un trabajo con mayor sentido pedagógico.

1. El ambiente de trabajo del aula: afectivo y democrático. Es importante mostrar afecto y una genuina preocupación por los estudiantes, estar atentos a sus estados de ánimo e intentar comprender que se hallan en una etapa en la que muestran conductas, con frecuencia, inestables. Promover un ambiente de trabajo democrático, motivante y cordial que propicie el aprendizaje, que permita a los estudiantes desarrollar sus habilidades de estudio y fortalezcan la confianza para expresar sus ideas y puntos de vista sin temor a la burla o a la sanción. Dicho ambiente puede generar una mejor disposición y actitud hacia el trabajo y el estudio.

2. Planificar el trabajo en el aula. Es un elemento fundamental para el

desarrollo del programa que posibilita aprovechar el tiempo lo mejor posible en la realización de actividades de aprendizaje, de esta manera se evita la improvisación y la realización de pasatiempos o trabajos poco académicos y de escasa o nula aportación al logro del perfil de egreso. Planificar el trabajo implica una organización más eficiente de los contenidos sin perder de vista los propósitos educativos y las características y necesidades de los estudiantes, lo que permite avanzar con mayor seguridad y fluidez.

3. Considerar las ideas previas de los estudiantes. Las actividades de

enseñanza deben tener como punto de partida los conocimientos y experiencias previas de los alumnos con el propósito de identificar las dificultades de aprendizaje que enfrentan en otras asignaturas. La elaboración de un pequeño diagnóstico permitirá a los docentes diseñar e implementar estrategias de enseñanza adecuadas a las demandas del grupo y evitar que se desvíe la atención en el tratamiento de temas/problemas poco significativos. La elaboración del diagnóstico debe ser permanente, sin perder de vista que no es un fin en sí mismo, sino un medio que nos permite regular el trabajo en el aula porque constantemente surgen nuevas situaciones problemáticas que requieren atención.

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4. Promover el diálogo reflexivo. Es indispensable promover de forma

constante el análisis sobre los problemas cotidianos de aprendizaje que ocurren en la escuela, orientando la reflexión de los alumnos a través de la formulación de interrogantes y búsqueda de respuestas, ayudarles a identificar el o los procedimientos necesarios para realizar un trabajo, es decir, que reconozcan qué van hacer ante determinada situación y cómo le van hacer y, fomentar, de ser posible, que el alumno formule sus propias metas de aprendizaje como una forma de fortalecer las competencias para el aprendizaje permanente.

5. Promover el aprendizaje colaborativo. Ofrecer la oportunidad de

trabajar en parejas o en equipo en actividades de distinta naturaleza. Para un mejor resultado de esta forma de trabajo es necesario proporcionar las instrucciones precisas, orientar y aconsejar a los estudiantes acerca de la mejor manera de relacionarse, de escuchar opiniones y manejar positivamente los desacuerdos que surjan al interior de los equipos. Es importante además verificar los avances, cerciorarse de que lo hagan correctamente y brindar el apoyo necesario.

6. Promover hábitos de estudio. Mediante la realización de tareas y

actividades de aprendizaje en casa, cuya extensión y grado de dificultad sean razonables y adecuadas a la capacidad del alumno para trabajar de forma independiente. Para ello es conveniente proporcionar guías de estudio y organizadores de tareas que les ayudan a mantener un rumbo de aprendizaje y sirvan además como una forma de retroalimentación.

7. Organizar exposiciones, debates, mesas redondas y foros

escolares. Estas actividades motivan la participación activa de los estudiantes y tienen un gran valor formativo porque demandan la puesta en práctica de habilidades relacionadas con la búsqueda y sistematización de información así como la preparación y exposición de argumentos formales y una gran capacidad para formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones a los problemas abordados. Para estas actividades se requiere elaborar esquemas de trabajo, guías de exposición, clasificación y síntesis de información por medio de glosarios, resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos, entre otros.

8. La lectura y redacción individual de textos diversos: resúmenes,

proyectos, estudios de caso. Son actividades que se deben promover de manera sistemática y constante como forma de fortalecer las competencias comunicativas. La bibliografía sugerida en el programa se encuentra en todos los centros de maestros y puede enriquecerse incluyendo otras obras que el maestro considere convenientes para apoyar su trabajo. Es importante promover entre los alumnos la utilización de diversas fuentes de consulta impresas y electrónicas para obtener información. Resulta conveniente propiciar la lectura de textos y realizar actividades específicas para su análisis e interpretación; para

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ello es conveniente elaborar guías de lectura que fomenten la comprensión lectora; asimismo se pueden elaborar síntesis, escritos breves y diversos registros de información, a través de los cuales cada estudiante exprese sus ideas o de cabal cumplimiento a las tareas de las otras asignaturas.

9. Evitar las rutinas pedagógicas acríticas. Actividades diversas

para necesidades diversas. En las demás asignaturas del plan de estudios se pretende que los estudiantes aprendan contenidos que requieren diferentes formas de enseñanza, de manera que no existe un solo método aplicable a todas las circunstancias, cada tarea demanda de ellos poner en juego habilidades de muy variada índole y cada una implica la identificación y realización de procedimientos o formas de hacer distintas.

Organización de los contenidos El programa de la asignatura está organizado en 5 bloques temáticos y en cada bloque se incluyen los propósitos, temas, aprendizajes esperados y sugerencias bibliográficas así como un conjunto de actividades para el desarrollo del curso. En el bloque 1. Aprendiendo a aprender. Se estudian contenidos para sensibilizar y contextualizar al los estudiantes sobre las responsabilidades y retos personales de aprendizaje que plantea la escuela secundaria. Se pretende analizar que la solución a los problemas de estudio esta ligado al uso de procedimientos adecuados y eficientes de trabajo y es una condición indispensable para fortalecer el aprendizaje autónomo y permanente. En el bloque 2. Escuchar y preguntar como formas de aprender. Se abordan aspectos vinculados con las dificultades que cotidianamente enfrentan los alumnos para registrar y aprovechar la información oral que se transmite durante las clases. El desarrollo de este bloque se relaciona con el diseño de estrategias para identificar y registrar en cuadernos o diarios de clase las ideas principales de clases o exposiciones orales con la intención de mejorar su comprensión. Asimismo se propone motivar la disposición para que los alumnos aprendan a elaborar preguntas y a cuestionar cuando la información oral que reciben no es muy clara, o cuando los conceptos que se abordan no quedan bien definidos. Dicha información una vez sistematizada podrá ser utilizada para elaborar guías o fichas complementarias de estudio. En el bloque 3. Exponer y debatir temas escolares, otras formas de aprender. Se analizan temas relacionados con el fomento de la expresión oral de los jóvenes de secundaria en el ámbito de sus responsabilidades de estudio con otras asignaturas. Los problemas que enfrentan, algunos de ellos, para organizar y exponer sus ideas con cierta coherencia durante las exposiciones o debates escolares. Se pretende que los estudiantes conozcan y practiquen procedimientos útiles para organizar, preparar y expresar ideas e información

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de acuerdo con un esquema o guión elaborado previamente. Asimismo se propone diseñar actividades relacionadas con la organización de debates, conferencias, mesas redondas y temas de discusión colectiva con propósitos bien establecidos, donde el maestro oriente a los estudiantes a que participen con mayor fundamento. En el bloque 4. Fortalecer la comprensión lectora para mejorar el aprendizaje. Se estudian temas relacionados con la comprensión lectora de los jóvenes de secundaria y su vinculación con los resultados educativos en otras asignaturas. El diseño y aplicación de actividades de comprensión lectora requiere considerar los diferentes tipos de alumnos y sus diversas habilidades en el ámbito de la lectura. En el bloque 5. Fortalecer la expresión escrita para enriquecer el aprendizaje. Se analizan temas relacionados con la redacción de tareas escolares referentes a otras asignaturas. La redacción de trabajos ocupa un tiempo importante de la jornada escolar de los jóvenes, pero existen entre ellos grandes diferencias, por ello es necesario identificar las dificultades más frecuentes que enfrentan al momento de redactar sus trabajos y orientarlos en su redacción por medio del diseño y puesta en práctica de procedimientos que les sean de utilidad para fortalecer su redacción. Brindarles la oportunidad de que intercambien trabajos para revisión con la intención de que ellos mismo identifiquen los problemas más frecuentes y se den sugerencias de corrección.

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Sugerencias para la evaluación La evaluación en el salón de clases es un proceso complejo que implica tomar decisiones cotidianas que influyen en el ánimo y expectativas de los alumnos. Con frecuencia algunas de esas decisiones suelen estar sustentadas en especulaciones o creencias poco objetivas que afectan los resultados restándoles certidumbre y confiabilidad. Los resultados de la evaluación son significativos por varias razones: deben servir principalmente para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y deben tener un sentido formativo. Dichos resultados no deben ser utilizados como una forma de castigo, de intimidación o para fomentar el desánimo. La evaluación forma parte de las actividades que cotidianamente se realizan en la escuela y muchos problemas se derivan de las prácticas de evaluación habituales, por ello es indispensable mejorar el proceso y convertirlo en una auténtica herramienta de conocimiento sobre el desempeño académico de estudiantes y maestros. Para lograr dicho propósito es necesario implementar nuevas pautas de intervención pedagógica y reorientar los criterios e instrumentos que se utilizan para evaluar. Para evaluar este curso es preciso que el docente tenga pleno conocimiento y dominio del enfoque y los contenidos de la asignatura y utilice una amplia variedad de recursos y estrategias de carácter formativo (el portafolios, evidencias de redacción, exposiciones y demostraciones, trabajos y tareas escolares, autoevaluación y evaluaciones de los compañeros, observaciones, entrevistas, proyectos, redacción de textos y opiniones de los demás maestros, etc.) por sobre aquellos que privilegian el aprendizaje mecánico y/o memorístico. La evaluación tiene que ser congruente con el enfoque del programa, los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. Si por ejemplo, y de acuerdo con el enfoque de esta asignatura, durante la clase se promueve la realización frecuente de actividades en las que los estudiantes analizan y discuten temas en pequeños grupos, interpretan información, proponen soluciones, etcétera, sería poco atinado evaluar aplicando un examen que demande la reproducción de definiciones aprendidas de memoria. En este sentido es importante tomar en cuenta algunos criterios útiles para orientar la toma de decisiones y realizar una evaluación más realista. Se propone que desde el principio del curso el profesor de a conocer a los estudiantes de manera clara y precisa los procedimientos que va a utilizar para evaluar, y es elemental que defina lo que se espera de la participación individual y colectiva en la realización de los trabajos durante el curso. Que especifique los instrumentos y los momentos en que se va a realizar dicha evaluación con el propósito de que los alumnos conozcan de antemano las obligaciones y responsabilidades a las que van a estar sujetos.

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Además se sugiere que el docente registre de manera cotidiana las observaciones que le permitan identificar las dificultades que tienen los alumnos para estudiar y aprender los contenidos de otras asignaturas, centrar la atención en cómo y qué están aprendiendo porque ahí radica el origen de algunos de sus problemas y sus posibles soluciones. La evaluación de las producciones de los alumnos implica un trabajo de revisión minuciosa y metódica, es necesario demostrar que los trabajos fueron realmente leídos y corregidos y que contienen recomendaciones que les permiten reconocer sus dificultades en la elaboración de sus producciones (textos, dictados, registros de clases, resúmenes, proyectos, etc.), dichas recomendaciones deben servir de orientación para elaborar las modificaciones correspondientes. Resulta poca útil evaluar exclusivamente si los alumnos cumplieron con los trabajos o conceder mayor importancia a aspectos como la limpieza y la presentación de los mismos. La organización y sistematización de la información, la redacción de textos breves, la argumentación y la exposición de ideas, el manejo de las fuentes y la expresión propia que realicen los alumnos en los diversos trabajos, pueden ser rasgos a evaluar en esta asignatura. Aspecto tales como la motivación, la disposición, el empeño, la constancia y la aplicación mostrada por los alumnos deben ser estimulados y reconocidos a través de evaluaciones aplicadas cuidadosa y equitativamente, evitar que se sientan minimizados en su esfuerzo o considerados igual a aquellos que no trabajan o se esfuerzan. Se trata de fortalecer actitudes positivas hacia el estudio y el aprendizaje, así como fomentar la satisfacción por el trabajo bien realizado. Es importante tener presente que la evaluación no debe reducirse a la simple asignación de calificaciones, además se sugiere evitar la nociva costumbre de conformar equipos al interior del salón y repartir todos los temas del programa con el propósito de calificar la exposiciones, sin que medie discusión y reflexión alguna. La evaluación debe aportar información a maestros y estudiantes sobre los procesos de aprendizaje de éstos y el desempeño del profesor, lo que permitirá adecuar los procedimientos didácticos a las condiciones, avances y dificultades del grupo. Lo primordial es que la evaluación se realice de manera permanente, se asuma como una parte importante de las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes y maestros.

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Referencias bibliográficas. Fuentes consultadas

� Airasian W. Peter (2002). La evaluación en el salón de clases. Biblioteca para la actualización del maestro. México: SEP/Mc Graw Hill.

� Brophy, Jere (2000). La enseñanza. Cuadernos de la biblioteca para la actualización del maestro. México: SEP/UNESCO.

� Estévez Nénninger, Etty Haydeé (2002). Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. Maestros y Enseñanza. México: Paidós.

� Casanova, María Antonia (1998). La evaluación educativa. Escuela básica. Biblioteca para la actualización del maestro. México: SEP/Muralla

� Monereo, Carles (coordinador) (1998). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. Biblioteca del Normalista. México: SEP/Cooperación Española.

� Namo de Mello, Guiomar (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. Biblioteca para la actualización del maestro. México: SEP/UNESCO/OREALC.

� Saint Onge, Michael (2000). Yo explico pero ellos… ¿aprenden? Biblioteca para la actualización del maestro. México: SEP/FCE/Mensajero/Enlace editorial.

� SEP, (2006) Plan de estudios 2006. Educación básica secundaria, México 2006.

� SEP, (2006) Lineamientos nacionales para la elaboración los programas de la asignatura estatal del plan de estudio de educación secundaria 2006, México.

� SEP, (2002) Estrategias para el estudio y la comunicación I y II. Guía de temas y actividades de trabajo. 1er y 2º semestre. Licenciatura en educación secundaria, México.

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BBllooqquuee 11

AApprreennddiieennddoo aa aapprreennddeerr

Uno de los rasgos más distintivos de la época actual radica en que los conocimientos caducan rápidamente, esto sucede como resultado de los constantes cambios e innovaciones que ocurren en todos los campos del saber. Continuamente surgen nuevas formas de hacer, de relacionarse y de comunicarse, etcétera, en este sentido la educación enfrenta grandes retos para cumplir con las nuevas demandas, por lo que no puede, ni debe permanecer indiferente a ellas. Ante este escenario surge el reto de actualizar permanentemente a las personas para que estén a la altura de las nuevas circunstancias. El aprendizaje constante de nuevos conocimientos demanda la aplicación de estrategias eficientes para lograrlo y precisan el desarrollo de competencias relacionadas con el aprendizaje autónomo y permanente En la escuela secundaria se deben de brindar las oportunidades para satisfacer, de forma pertinente, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Para ello se debe partir del principio evidente de que los resultados educativos, favorables y desfavorables, no son resultado exclusivo de las capacidades cognitivas de los estudiantes. Hay que considerar como las desarrolla y con qué esfuerzo las pone en práctica, cómo interviene el docente, con qué contexto familiar se cuenta y cuál es el contexto sociocultural que influye en la acción educativa. Sin embargo, por sobre aquel conjunto de factores la práctica docente ejerce todavía una poderosa influencia en la consecución de los logros educativos, los estilos de enseñanza determinan, en gran medida, los estilos de aprendizaje. Un reto educativo actual tiene que ver con enseñar a aprender, con plantear a los alumnos actividades que les exijan utilizar los conocimientos que poseen, buscar información nueva y diseñar sus propias estrategias de aprendizaje, que reflexionen sobre la propia acción, en síntesis, que aprendan a aprender, es decir, que elijan los procedimientos y recursos adecuados para realizar las tareas que demandan en la escuela y fuera de ella. Propósitos Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes se espera que los alumnos: � Reflexionen acerca de los procedimientos de estudio que usan e identifiquen sus

aciertos y dificultades en el aprendizaje de contenidos de otras asignaturas � Identifiquen y practiquen algunas estrategias que les permitan fortalecer sus

habilidades para aprender a aprender � Comprendan que la motivación, los hábitos y las habilidades asociadas al estudio

se desenvuelven a lo largo de toda la vida y que su fortalecimiento requieren de una práctica constante.

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Temas y subtemas Aprendizajes esperados 1.1. Preparándome para aprender � Querer aprender. La motivación por el

aprendizaje � Los hábitos de estudio y las tareas

escolares � ¿Me conozco a mí mismo como

estudiante? � Aprender en grupo, el aprendizaje

cooperativo

� Valora la importancia de la motivación y los hábitos de estudio como factores que influyen de forma significativa en el desarrollo personal

� Reconoce las principales características que tiene como estudiante

� Aprecia la importancia del aprendizaje cooperativo como una forma de alcanzar mejores resultados educativos

1.2. Aprender a aprender � Aprender a aprender: implicaciones e

importancia � Pensar el aprendizaje: ¿puedo yo

aprender? ¿cómo? � Los retos de aprendizaje de la escuela

secundaria

� Reconoce las implicaciones e importancia del concepto aprender a aprender y lo relaciona con la práctica de procedimientos especializados para ello

� Identifica algunos retos de aprendizaje que plantea la escuela secundaria

1.3. Las estrategias de aprendizaje: herramientas indispensables para aprender a aprender

� Estrategias de aprendizaje: significado e importancia

� Algunas estrategias de aprendizaje � Las TIC`s como herramientas de

información y aprendizaje � Cómo elaborar mis estrategias de

aprendizaje

� Valora la importancia de practicar

estrategias para aprender � Identifica procedimientos para

elaborar estrategias de aprendizaje

� Diseña y práctica estrategias de aprendizaje

Sugerencias de actividades

Encuadre del programa y del bloque Para desarrollar este apartado se requiere implementar actividades relacionadas

con: � Dinámica de presentación maestro-alumnos � Presentación del programa en donde se revisen y analicen propósitos, contenidos y

formas de evaluación. � Analizar la importancia de la asignatura y su relación con las demás asignaturas del

plan de estudios � Expresar expectativas en relación con los contenidos del curso y realizar propuestas

generales para el funcionamiento del curso

Querer aprender. La motivación por el aprendizaje -Se sugiere que para abordar este tema primero se lea, vea u escuche algo relacionado con el tema de la motivación de los jóvenes hacia el aprendizaje.

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� El propósito es analizar en el grupo algunos aspectos importantes relacionados con la motivación

� Sugerencias de películas: Mentes peligrosas, Ni uno más -Comentar en el grupo las siguientes cuestiones:

� ¿En qué consiste la motivación? ¿Por qué es importante? � ¿Cómo influye la motivación o desmotivación en el aprendizaje de los estudiantes? � Escribir conclusiones

-Discutir en el grupo las siguientes afirmaciones acerca de la motivación y argumentar sus opiniones:

� La motivación es un proceso que dura muy poco tiempo � A los jóvenes de secundaria no les gusta estudiar � Los profesores no son responsables de la motivación de los alumnos � Para motivar a los alumnos se requiere establecer un sistema de recompensas y

premios en función de sus éxitos � La motivación se origina exclusivamente en el hogar

-¿Qué piensan los alumnos de la escuela? ¿Cómo es su motivación?

Responder brevemente las siguientes cuestiones: 1. El principal motivo por el que estoy en la escuela es: 2. Lo que más me gusta de las clases es: 3. Lo que mas me ha ayudado a aprender en la escuela es: 4. La motivación y apoyo que los maestros nos brindan consiste en: 5. Lo que no me gusta de la escuela es: 6. Mi desempeño personal en la escuela ha sido: 7. El que apruebe o repruebe en la escuela depende de: 8. Lo que me gustaría que los profesores hicieran para que las clases fueran mas

motivantes es: 9. Los principales obstáculos o fallas que he tenido en la escuela son: 10. Cómo puedo mejorar mi motivación por aprender:

-En plenaria analizar sus respuestas e identificar aquellos aspectos que se requieren mejorar -Elaborar una lista con propuestas para mejorar la motivación hacia el aprendizaje Los hábitos de estudio y las tareas escolares -Se sugiere que para abordar este tema se comente en grupo cómo se organizan fuera de la escuela para cumplir con los compromisos escolares. Las siguientes cuestiones pueden servir de guía para orientar la discusión:

� ¿Qué actividades realizo durante mi tiempo libre? � ¿Mis padres o tutores están al pendiente de que cumpla con mis trabajos escolares? � ¿Tengo un espacio para estudiar?

-Organizados en equipo responder a cada una de las preguntas y completar la tabla que se presenta a continuación:

Los hábitos de estudio Las tareas escolares � ¿En qué consisten? � ¿Por qué son importantes? � ¿Con qué frecuencia estudio? � ¿Qué hago cuando estudio? � ¿Cómo afecta mi aprovechamiento

escolar la ausencia de hábitos de estudio?

� ¿Cómo puedo mejorar mis hábitos de

� ¿En qué consisten? � ¿Por qué son importantes? � ¿Cumplo con todas las tareas

escolares? ¿Por qué? � ¿Qué tipo de tareas encargan en

la escuela? � ¿Qué hago cuando no las

entiendo?

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estudio?

� ¿Cómo afecta mi aprovechamiento escolar no cumplir con ellas?

� ¿Cómo puedo realizar mejor las tareas escolares?

-En plenaria compartir los resultados identificando aquellos elementos que deban ser atendidos de inmediato para mejorar el desempeño escolar -Elaborar en el grupo una lista con propuestas para mejorar los aspectos abordados y resaltar la importancia de la práctica cotidiana de los hábitos de estudio como condición para ser un estudiante más competente ¿Me conozco a mí mismo como estudiante? -Comentar en el grupo la importancia de conocer las habilidades y esfuerzos que se tienen que desarrollar como estudiantes de secundaria. -Analizar en grupo el punto de vista de algunos alumnos: a) Explicación del éxito escolar

Mario. “El trabajo de Geografía me quedó bien porque le dediqué un buen tiempo y lo hice tomando en cuenta todas las recomendaciones que nos hizo la maestra” Alejandría.”Salí bien en el examen de matemáticas porque me di cuenta a tiempo de que tenía problemas con las divisiones y las restas, me puse a repasar y gracias a eso pude resolver los problemas que nos pusieron”

b) Explicación del fracaso escolar Pepe: “Me faltó información adecuada al tema, pero puedo mejorar” Lety:” La verdad, en esta ocasión no le puse la atención debida ni me esforcé lo suficiente” Lalo:”Reprobé porqué le caigo mal al profe Manuel” Rubí: “No estudié, por eso reprobé, en esos días anduve paseando con mi prima Nora en Plaza del Sol” Sandra: No cumplí con ninguna de las tareas que encargaron porque me la pasé viendo la telenovela de “Bety la Fea”

-Completar la tabla que se sugiere: puede ser que primero de forma individual, luego compartir los resultados en forma grupal.

¿Qué hacer antes de llegar a la escuela? ¿Qué hacer en la escuela durante las clases?

¿Qué factores ayudan a mi aprendizaje? ¿Qué factores obstaculizan mi aprendizaje?

¿Qué hago para aprender? ¿Cómo puedo organizar mi aprendizaje? ¿Qué tengo que hacer para mejorar mi aprendizaje?

-En forma individual completar la tabla

Mis logros como estudiante Mis dificultades como estudiante

Aprender en grupo, el aprendizaje cooperativo -Comentar en el grupo el significado de las cuestiones que se exponen a continuación:

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a) ¿Qué entienden por aprendizaje cooperativo? Mencionar varios ejemplos b) ¿Qué beneficios acarrea el aprendizaje cooperativo? c) Un ejemplo del aprendizaje cooperativo es el que se realiza en el trabajo por equipos

¿por qué? d) ¿Realizan en la escuela este tipo de trabajo? e) ¿Qué dificultades encuentran para realizarlo?

-Escribir aquellos puntos en los que estuvieron de acuerdo -Organizados en equipo analizar la siguiente tabla comparativa y realizar lo que se les pide:

Grupos de aprendizaje cooperativo Grupos tradicionales � Se apoyan mutuamente � Valoración individual. Cada quien

realiza el trabajo de acuerdo con sus habilidades

� Miembros heterogéneos � Liderazgo compartido � Responsabilidad por los demás � Enfatiza la tarea y su mantenimiento � Se comparten experiencias y

conocimientos con armonía, todos aprenden de todos.

� El profesor observa e interviene � Ocurre el procesamiento en grupo

� No se apoyan, cada quien hace el trabajo que se le asignó

� No hay valoración individual, se asigna el trabajo a todos por igual

� Miembros homogéneos � Sólo hay un líder � Responsabilidad por si solo � Sólo enfatiza la tarea � No se comparte, cada quien aprende

de forma individual � El maestro ignora a los grupos � No hay procesamiento en grupo

-Discutir en que consiste cada una las características de la tabla -Definir las principales características que debe tener el aprendizaje cooperativo -Registrar aquellas en las que estuvieron de acuerdo -Debatir en el grupo si están a favor o en contra de las siguientes afirmaciones, argumenten sus opiniones.

a) Las escuelas deben fomentar la competición, porque en el mundo en que vivimos “el más listo se aprovecha de los demás”

b) Los estudiantes aventajados resultan perjudicados al realizar trabajo en equipo c) Cada miembro de un grupo de aprendizaje cooperativo debe trabajar lo mismo y

lograr el mismo aprovechamiento d) En el aprendizaje cooperativo es conveniente dar una sola calificación grupal, sin

considerar el trabajo que cada quien realizó e) El aprendizaje cooperativo debería convertirse en la única forma de trabajo en todas

las asignaturas por que es la mejor. f) El éxito del trabajo por equipo o colaborativo consiste en otorgar premios o

recompensas g) El aprendizaje cooperativo es simple y se puede realizar fácilmente

-Analizar los casos que se presentan a continuación y comenten de qué manera se pueden resolver las situaciones planteadas.

¿Es realmente aprendizaje cooperativo?••••

Profesor 1: “Existen demasiados alumnos en el grupo, lo que impide trabajar con los alumnos en clase; la exposición por equipo no funciona porque los alumnos estudia por separado su parte y la lee en la clase…” Profesora 2: “A mi no me ha funcionado el trabajo grupal, se quedan con visiones parciales. Lo que pasa es que si les doy un tema, por ejemplo, La Revolución Mexicana, se lo dividen entre todos y unos ven sólo las causas, otros las consecuencias. A la hora de

• Tomado de: Díaz, Hernández (2002, p 106)

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exponer me dicen: “¡Maestra, no vino el de las causas, ¿cómo exponemos sólo las consecuencias?!, si no llegó el de las causas, pues es un verdadero problema.” Profesora 3: “A muchos de mis alumnos no les gusta trabajar en equipo, se niegan. Sobre todo los que sí trabajan, porque dicen que terminan haciéndole el trabajo a los otros, regalándoles la calificación y eso no se vale.” Alumna 1: “No es justo, porque el equipo era de seis y sólo mi amiga y yo hicimos todo. Era un día antes de entregar. Bueno yo saqué la información y ella la pasó a máquina. Luego vino Luis y le hizo unos dibujos y le pegó algunas ilustraciones que compró. Pero los otros tres sólo pusieron su nombre y de pilón se quejaron de que no estaba tan bonito como el del otro equipo. Y luego la maestra nos calificó parejo a todos… Eso me molestó mucho pero no dije nada, no quiero enemigos gratis ni que la maestra me repruebe.” Alumno 2: “¡Estos dos hicieron trampa y el profesor ni cuenta! La secretaria del papá de uno de ellos les pasó en la computadora la información que venía en el libro, luego la cambiaron con el procesador, que si la letra, el orden de todo, las palabras, y después imprimieron varios trabajos, les pegaron ilustraciones y ¡los vendieron en el salón! Si les comprabas el trabajo una semana antes costaba tanto, si era el mero día costaba más. El maestro pensó que los habían hecho los equipos, yo creo que no los leyó, los vio por encima y les puso 8, 9 o hasta 10. Yo no compré nada… estaba muy caro.” Comentar las ventajas y desventajas de esta forma de trabajo Escribir las conclusiones

Proponer sugerencias para mejorar el trabajo en grupo y elaborar una lista con aquellas que les parezcan con mayores posibilidades de aplicación

Aprender a aprender: implicaciones e importancia -Para iniciar el tema se sugiere revisar y aclarar el concepto de aprendizaje. Las preguntas que se mencionan a continuación pueden servir para comentar y analizar en el grupo:

� ¿Qué significa aprender? � ¿Que se necesita para aprender? � ¿Cómo se aprende? � ¿Qué significa aprender a aprender? ¿Por qué es importante? � ¿Siempre que te explican aprendes? ¿por qué? � Aprender de memoria las cosas es mejor ¿por qué?

-Discutir en el grupo el significado de la siguiente expresión: � “Si quieres ayudar a alguien que tiene hambre: no le des un pescado porque

saciarías su hambre sólo por un día, mejor dale una caña y enséñale a pescar, así le quitarás el hambre toda la vida”

o ¿Cómo se puede relacionar con el concepto de aprender a aprender? o ¿A qué se refiere el pescado? o ¿A qué se refiere la caña de pescar? o ¿A qué se refiere aprender a pescar? o Escribir conclusiones

-Completar la siguiente tabla (puede quitar o agregar ejemplos) Cómo aprendí Qué hice para aprender Andar en bicicleta

Practicando 30 minutos diarios durante una semana

-Aprendí a mantener el equilibrio de la bicicleta para no caer -Aprendí a pedalear y mantener la dirección

Jugar al nintendo Jugar al fútbol Leer Hablar

-Compartir en el grupo resultados

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-Comparar y analizar los casos que se presentan a continuación

El punto de vista de los alumnos Caso 1. Lidia (14 años) alumna sobresaliente desde primaria, al momento de la entrevista realiza estudios en 3er grado de secundaria. Entrevistador: Explica cómo le haces para ser una estudiante tan destacada Respuesta: “Voy a clases regularmente y presto mucha atención a las explicaciones, sobre todo me esfuerzo por entender bien las materias. Cada día, después de salir de la escuela repaso lo explicado, y regularmente reviso y estudio más profundamente aquellos aspectos que no comprendí bien. Es muy importante estar al pendiente de todas las materias para así poder aprender más y mejor…” Entrevistador: Explica en qué consiste tu método personal para estudiar Respuesta: “Durante la primaria, seguía con exactitud los consejos de los profesores; haciendo siempre las tareas para la casa, y haciendo esquemas y resúmenes. En primero y segundo de secundaria atendía las clases, estudiaba bastante antes de los exámenes. Actualmente me organizo mucho mejor, planeo lo que tengo que hacer cada día y cada semana porque las materias son más difíciles…estudio mucho los apuntes, también consulto en varios libros para tener puntos de vista diferentes…(Ante los exámenes) he cambiado mi forma de examinarme…Pienso más antes de contestar y necesito utilizar distinta estrategias para resolver problemas…” Caso2. Alex (12 años) con dificultades académicas y bajas calificaciones; al momento de la entrevista cursa el 1er grado de secundaria. Entrevistador: ¿crees que tienes un buen método para estudiar? ¿Sabes estudiar? Respuesta: “Sigo más o menos el mismo que antes utilizaba, fundamentalmente memorístico. Yo, es que, en cuanto al estudio, me ha gustado siempre no aprender de memoria sino saber, saber hacer las cosas. Pero resulta que no se cómo hacerle y entonces tengo que aprenderme todo de memoria, y si se me olvida poquito, entonces salgo mal, aunque me esfuerce. Entrevistador: ¿Y qué haces mientras estas en la escuela y llegan los exámenes? Respuesta: “Pues normalmente leer los apuntes, pero estudiarlos, estudiarlos, los últimos días; estudiar para responder los exámenes; memorizar. Yo notaba que si estudiaba una semana antes, se me olvidaban las cosas, no retenía; me aprendía todo de memoria y si olvidaba algún nombre o alguna fórmula ya no podía hacer nada porque no podía contestar lo demás, y por eso a veces saco malas calificaciones…”

� Analizar detenidamente cada caso y discutir qué hacen y cómo le hacen para aprender y en qué reside la fórmula de su éxito o fracaso escolar

Escribir los acuerdos o conclusiones Pensar el aprendizaje: ¿Puedo yo aprender? ¿Cómo? -Analizar cada una de las siguientes afirmaciones y expresar su acuerdo o desacuerdo con ellas (argumentar sus respuestas)

� Resaltar aquellos aspectos que consideren importantes para mejorar el aprendizaje 1. Nada se aprende sin

motivación

Imponer cualquier cosa a los alumnos sin que manifiesten deseo, es exponerse a la negativa o al rechazo

2. Sólo se aprende lo fácil

Debo evitar la fatiga y el esfuerzo, por eso solo aprendo aquello que me resulta fácil. Odio lo complicado.

3. Para aprender basta con escuchar

Aprendí a nadar con sólo escuchar instrucciones, ¡nunca me metí a la alberca!

4. Sólo aprendo cuando me Todo lo que conozco lo aprendí

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obligan bajo amenazas de… 5. Sólo aprendo cuando me

esfuerzo

Los únicos aprendizajes que cuentan son los que el alumno realiza activamente mediante un método propio, enfrentándose él mismo a las dificultades que encuentra para superarlas

6. Aprender significa acumular información

Soy muy inteligente, me aprendí de memoria todas las capitales, los ríos y cordilleras del mundo

7. Cada quien aprende a su

manera

Cada alumno tiene su propia personalidad y se le debe de respetar. No tenerla en cuenta es menospreciarlo y alejarse de él y reducir sus posibilidades de éxito

8. Enseñar es ayudar a

aprender

Educar a alguien es enseñarle a pensar por sí mismo y a realizar los actos que libre y respetuosamente haya decidido

-En plenaria responder las siguientes preguntas:

o ¿Se puede aprender? o ¿Cómo?

Escribir conclusiones Los retos de aprendizaje de la escuela secundaria -Para iniciar este tema pueden revisar y comentar las competencias para la vida del Plan de estudios 2006 -Organizados en equipo analizar la tabla siguiente:

� Destacar la importancia de que para aprender es necesario considerar factores importantes como:

o Factores personales o Factores de la tarea

¿Quién aprende? ¿Qué hace? ¿Cómo la hace?

Un alumno

Una tarea Utiliza un

procedimiento

Existen factores personales y actitudinales

relacionados con el aprendizaje

Existen factores relacionados con la demanda de la tarea:

¿Qué tanto interés tengo por aprender? ¿Qué actitud y disposición muestro por aprender ¿Cuál es mi objetivo? ¿Qué tan capaz me siento para superar mis dificultades de aprendizaje? ¿Cómo me apoyan mis maestros?

Los propósitos de la tarea. Saber identificar qué y para qué voy a aprender.

Ejemplo Manejar información cartográfica, documental, estadística y gráfica de México y el mundo y diseñar un atlas escolar de la localidad

Los procedimientos para realizar la tarea. Saber identificar cómo lo voy a aprender.

Ejemplo Atlas escolar de la localidad -Observar la localidad -Calcular la escala en la que van a representar la localidad -Representar en papel cuadriculado la localidad -Colocar simbología

Page 25: Aprender a estudiar

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-Completar la siguiente tabla, para ello deben seguir los siguientes procedimientos. � Elegir el nombre de un tema por cada asignatura � Escribir el tema de ejemplo en cada asignatura � Escribir los procedimientos que seguirían para aprender el tema

o Pueden apoyarse en la tabla 1. Dominio cognoscitivo: 10 grupos de habilidad de la página 26

Asignatura ¿Qué vamos a

aprender? ¿Cómo lo vamos a

aprender Español Matemáticas Ciencias I Geografía de México y del Mundo

� Identificar que tipo de dificultades les significó completar la tabla y como las resolvieron (personales/de la tarea)

� Compartir sus experiencias en el grupo Estrategias de aprendizaje: significado e importancia Con el propósito de facilitar la comprensión del concepto de estrategia de aprendizaje se presenta a continuación una analogía• para analizar y discutir en el aula. Las siguientes preguntas pueden servir de guía para orientar la discusión, no son las únicas, pueden elaborar algunas más:

� ¿De qué depende la realización de un buen trabajo? ¿Qué se debe tomar en cuenta para lograrlo?

� ¿Los trabajadores seguirán los mismos procedimientos para lograr su objetivo? ¿Por qué?

� ¿Cómo estudiante de secundaria sigues los mismos procedimientos para aprender contenidos de diferentes asignaturas? ¿por qué?

� ¿De qué dependen los procedimientos a seguir? � ¿Qué sucede si los procedimientos que decidieron seguir no son los adecuados?

Tarea: recortar distintos materiales Un sastre. Recortar una pieza de tela para elaborar una camisa Un carpintero. Recortar piezas de madera para armar una silla Un hojalatero. Recortar una pieza de lámina para hacer un tubo Un vidriero. Recortar un vidrio para el cristal de una ventana Para decidir su forma de actuación, es decir, su estrategia, toman en cuenta los aspectos que se presentan que se presenta a continuación:

Aspectos que se deben tomar en

cuenta para hacer el trabajo

Los trabajadores Los estudiantes de secundaria

Saber qué van a hacer

Material con el qué van a trabajar

Distintos materiales -Tela -Madera -Lámina -Vidrio

Distintas asignaturas. -Español -Matemáticas -Ciencias I -Inglés

Herramientas y procedimientos que van a utilizar

Tijeras y algo más cómo…

Condiciones en las que se va a realizar el trabajo

Se refiere al espacio y el tiempo de que se dispone para hacer la tarea.

Experiencia y conocimientos previos que poseen

• Tomado de: Monereo (1998, pp. 42-44)

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para realizar el trabajo � Completar la tabla

-Buscar información en diversos medios para responder las siguientes cuestiones: � ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? � ¿Qué aspectos abarca una estrategia de aprendizaje? � ¿Qué tipo de estrategias de aprendizaje existen?

-Comentar en el salón de clases � ¿Qué se necesita tomar en cuenta para desarrollar estrategias de aprendizaje? � ¿Cómo me pueden apoyar mis maestros para desarrollar estrategias que me ayuden

a aprender mejor? � ¿Por que las estrategias de aprendizaje se consideran las herramientas básicas para

aprender? � ¿Por qué es importante practicarlas constantemente? � Registrar aquellas que consideren con mayores probabilidades de aplicación de

acuerdo con los propósitos de aprendizaje y el tipo de asignatura

Algunas estrategias de aprendizaje -A manera de ejemplo se incluyen dos tablas con información acerca de estrategias y procedimientos de aprendizaje con el propósito de que los revisen cuidadosamente y realicen las siguientes actividades:

� Analizar el significado de los siguientes conceptos: o habilidades o procedimientos o técnicas

� Utilizar ejemplos en cada uno de los conceptos � Aclarar en qué consiste cada uno de los procedimientos � Practicar la utilización de ciertos procedimientos en el aprendizaje de temas de estudio

de otras asignaturas. � Si existen dudas al respecto busquen el apoyo de sus maestros, compañeros o expertos.

Tabla 1. Dominio cognoscitivo: 10 grupos de habilidad

Habilidades Procedimientos

1. La observación de fenómenos

� Registro de datos � Los auto informes � Las entrevistas � Los cuestionarios

2. La comparación y análisis de datos

� El emparejamiento � Las tablas

comparativas � La toma de apuntes � El subrayado � La prelectura � La consulta de

documentación 3. La ordenación de hechos

� Elaboración de índices alfabéticos o numéricos

� Inventarios � Colecciones y

catálogos � La distribución de

horarios � La ordenación

topográfica 4. La clasificación y síntesis de datos

� Los glosarios � Los resúmenes � Los esquemas � Los cuadros

sinópticos

� Los diagramas � Los mapas de

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5. La representación de fenómenos

conceptos � Los planos � Las maquetas � Los dibujos � Las historietas � Los periódicos

murales � El uso del gesto y la

mímica 6. La retención de datos

� La repetición � La asociación de

palabras o de palabras (mnemotécnicas)

7. La recuperación de datos

� Referencias cruzadas � El uso de categorías � Las técnicas de

repaso y actualización

8. La interpretación e inferencia de fenómenos

� El parafraseado � La argumentación � La explicación

mediante metáforas o analogías

� La planificación y anticipación consecuencias

� La formulación de hipótesis

� La utilización de inferencias deductivas e inductivas

9. La transferencia de habilidades

� Autointerrogación � La generalización

10. La demostración y valoración de los aprendizajes

� Presentación de trabajos e informes

� La elaboración de juicios o dictámenes

� La confección de pruebas y exámenes

Fuente: Monereo (1998, p. 31)

Tabla 2. Una clasificación de estrategias de aprendizaje Proceso Tipo de

estrategia Finalidad y

objetivo Técnica y habilidad

Aprendizaje memorístico

Recirculación de la información

Repaso simple Apoyo al repaso

-Repetición simple y acumulativa -Subrayar -Destacar -Copiar

Aprendizaje significativo

Elaboración

Procesamiento simple Procesamiento complejo

-Palabras clave -Rimas -Imágenes mentales -Parafraseo -Elaboración de inferencias -Resumir -Analogías -Elaboración conceptual

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Organización

Clasificación de la información Jerarquización y organización de la información

-Uso de categorías -Redes semánticas -Mapas conceptuales -Uso de estructuras textuales

Fuente. Díaz, Hernández (2002, p. 240) Las TIC´s como herramientas de información y aprendizaje -Realizar una lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas:

� ¿Qué son las tecnologías de la información y la comunicación TIC`s? � ¿Las han utilizado en su vida cotidiana? ¿cómo aprendieron a usarlas? � ¿Para qué las usan (aprendizaje o diversión)? � ¿Existen en tu escuela? ¿Cómo se utilizan? � Registrar comentarios y sugerencias

-Reflexionar con sus compañeros sobre la manera como se pueden relacionar algunos temas escolares y el uso de las TICs.

� Mencionar algunos ejemplos � Registrar las sugerencias � De ser posible, consultar una página como la que se sugiere: Aprendizaje por proyectos

(ApP) utilizando las TICs (Capítulo 2) en http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=447577987&t=sub pages&cat=450

� Analizar su contenido y comentar sobre su posibilidad de aplicación -Identificar aquellos temas que se puedan desarrollar en la escuela a partir de las TICs

� Elaborar un cuadro sinóptico en el que registren su información � Con la ayuda de los maestros elaborar un guión de trabajo y desarrollar algún tema que

previamente hayan elegido

-Analizar en el aula las ventajas y desventajas del uso de las TIC´s y registrar sus opiniones en una tabla como la que se sugiere a continuación.

En la escuela Fuera de la escuela Ventajas Desventajas

Los sistemas multimedia -Compartir ideas en el grupo relacionadas con los sistemas multimedia. Pueden recurrir a diversos medios en busca de información y responder las siguientes preguntas

� ¿Qué son los sistemas multimedia? � ¿Cómo se utilizan? � ¿Tienes oportunidad de acceder a ellos? ¿Con qué frecuencia los utilizas? � ¿Con qué propósitos? � ¿En qué espacios? � ¿Cómo aprender a obtener información y convertirlos en herramientas de aprendizaje?

La información obtenida pueden sintetizarla en un mapa conceptual o cuadro sinóptico

SISTEMAS MULTIMEDIA

¿Qué conozco de los sistemas

multimedia? Definir y

ejemplificar

¿Tengo oportunidad

de utilizarlos? ¿Por qué?

¿Qué necesito aprender para utilizarlos como herramientas de aprendizaje?

CD-ROM

SERVICIOS ON-

Red internet

¿Cómo navegar?

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LINE

Correo electrónico

¿Cómo crear una dirección para recibir y enviar información?

Sitios Web

-Lluvia de ideas sobre el uso de los sistemas multimedia. Comentar

� Dentro de la escuela: ¿quién y cómo se promueve su uso? ¿para qué? � Fuera de la escuela: ¿quién promueve su uso? ¿para qué?

-Analizar los riesgos que representa para los jóvenes la creciente facilidad de acceso a fuentes de información inapropiada que aparece en las páginas de internet

� Discutir qué hacer para evaluar sitios web: o Cómo evitar información y publicidad basura

� Registrar sugerencias y comentarios Cómo elaborar mis estrategias de aprendizaje -Analizar el ejemplo que se presenta a continuación y realizar las siguientes actividades:

� Comentar la importancia de planificar el aprendizaje � Con base en el ejemplo elaborar una propuesta de aprendizaje o elaborar su propio

diseño Ejemplo de autogestión sobre un proceso de aprendizaje

Manuel es un alumno de primer grado de secundaria que se plantea la necesidad de conocer más sobre un tema de geografía: El espacio geográfico y los mapas, y decide comenzar por el estudio de un término que ha escuchado en numerosas ocasiones pero cuyo significado y aplicación no le queda suficientemente claro: el uso de la escala en los mapas. ¿Qué podría hacer Manuel como aprendiz estratégico para ampliar y mejorar su conocimiento sobre este concepto?

Tarea de Manuel Conocer más ampliamente el significado y utilización de las escalas en los mapas

Manuel antes de iniciar la tarea toma en cuenta

� ¿Qué sé sobre las escalas y qué aspectos no tengo claros?

� ¿Dónde podría encontrar más información sobre el tema y qué puedo hacer para encontrarla?

� ¿Qué objetivo quiero conseguir? � ¿Qué tengo que hacer? � ¿Qué procedimientos dispongo para realizar la tarea? � ¿De cuánto tiempo dispongo? � ¿Cómo me organizaré?

Manuel durante la realización de la tarea considera los siguientes aspectos

� ¿Lo que estoy haciendo me lleva a lograr el objetivo que me he propuesto? En caso contrario ¿qué modificaciones debo introducir’

� ¿Los procedimientos que estoy utilizando me ayudan a aprender el contenido de forma significativa? En caso contrario ¿cuáles son los procedimientos más adecuados?

� La organización del trabajo y del tiempo ¿es la más adecuada?

Manuel después de finalizar la tarea toma en cuenta

� ¿He clarificado y aclarado mis conocimientos sobre el uso de las escalas en los mapas?

� ¿Las decisiones que he tomado respecto a la realización de la tarea y los procedimientos que he utilizado para resolverla la tarea son los adecuados?

� Si tuviera que volver a empezar ¿cómo lo haría? Fuente: Monereo (1998, p. 55)

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Sugerencias bibliográficas y de páginas web para abordar los temas de este bloque

� Meirieu, Philippe (1997). Aprender, sí. Pero ¿cómo? 2ª edición. Barcelona,

España: Ediciones octaedro, col. recursos-pedagogía. � Adell, Marc Antoni (2002). Estrategias para mejorar el rendimiento académico

de los adolescentes. Madrid, España: Editorial pirámide, col. psicología, secc. pedagogía.

� Saint-Onge, Michel (2000). Yo explico pero ellos… ¿aprenden? Biblioteca para la actualización del maestro. México: SEP/FCE/Mensajero/Enlace editorial.

� Díaz barriga, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2ª edición. México: Mc Graw Hill.

� Novak D., Joseph y Gowin D. Bob (1997). Aprendiendo a aprender. México: Planeta

� Aprender a aprender a pensar. http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/reflexio.htm

� Cómo estudiar.

http://www.geocities.com/marioztobon/comoestudiar.htm

� Un método para estudiar. http://fluidos.eia.edu.co/lecturas/metodomf.html

� ¿Estudiar o no estudiar?

http://fisica.usach.cl/~jlay/html/estudiar.htm

� Estrategias para aprender a aprender. www.esimecu.ipn.mx/diplomado/Estrategias%20para%20aprender.doc

� Varios temas en apoyo para aprender a estudiar.

http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml

� Aprendizaje durante toda la vida en un esquema de la globalización. http://www.eduteka.org/AprendizajePermanente.php

� Integración a un currículo el alfabetismo y el pensamiento crítico.

http://www.eduteka.org/DocePrincipiosBasicos.php

� Varios temas en apoyo al aprender a aprender. http://escuelas.consumer.es/web/es/aprender_a_aprender/

� Guías y estrategias para aprender a estudiar. http://www.studygs.net/espanol/

� Secretos para tener éxito en los estudios. http://www.metododeestudio.com/?gclid=COixrb_LyosCFSHmgAod80FvBw

Page 31: Aprender a estudiar

31

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EEssccuucchhaarr yy pprreegguunnttaarr ccoommoo ffoorrmmaass ddee aapprreennddeerr

En la escuela secundaria, durante las clases, los jóvenes reciben importantes dosis de información oral en forma de instrucciones, explicaciones, descripciones y definiciones, entre otras. Sin embargo, debido a múltiples situaciones y factores, los interlocutores no siempre escuchan, registran y aprovechan apropiadamente esta información. La timidez y el miedo de preguntar, el no saber cómo expresar dudas cuando las explicaciones de los docentes no son fluidas y coherentes dificultan el aprovechamiento escolar de muchos alumnos. Los expertos consideran que un buen dominio de la expresión oral es fundamental para sentar las bases de un aprendizaje sólido. En este sentido si la comunicación oral es una actividad importante que se desarrolla cotidianamente en las escuelas secundarias y su eficiencia está relacionada con saber escuchar y preguntar, se requiere, por lo tanto, promover estrategias que mejoren las habilidades de los estudiantes para sintetizar las ideas más importantes de una exposición; para saber elaborar preguntas de diversa índole y sobre todo aprender a aprovechar la información transmitida de esta forma para mejorar el estudio. Propósitos Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes se espera que los alumnos: � Fortalezcan sus habilidades para escuchar, preguntar, registrar y utilizar

información transmitida oralmente en las clases mediante la aplicación de algunos procedimientos apropiados para ello.

� Valoren la importancia de la información transmitida de esta forma y comprendan que su aprovechamiento tiene que ver con el desarrollo de habilidades que implican la utilización de procedimientos de registro y sistematización.

Temas y subtemas Aprendizajes esperados 2.1. La importancia de escuchar y registrar información en clases � La comunicación oral y el aprendizaje � Saber escuchar. Una importante

habilidad de aprendizaje � Factores que afectan la comunicación

oral en el aula

� Reconoce y valora la importancia de

saber escuchar y registrar información como formas de mejorar el aprendizaje escolar

� Practica procedimientos para mejorar las habilidades para escuchar, preguntar y registrar

2.2. Saber preguntar como estrategia de aprendizaje � La importancia de participar y

preguntar en el aula � Aprender a preguntar

� Valora la importancia de participar

activamente en clases mediante la elaboración de preguntas estratégicas derivadas de la curiosidad, dificultades y dudas de

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� Las preguntas como fuentes de información y aprendizaje

curiosidad, dificultades y dudas de aprendizaje

� Identifica algunos criterios para realizar preguntas bien estructuradas.

2.3. Algunos procedimientos para mejorar la habilidad de escuchar y registrar � Cómo escuchar una clase � Aprender a registrar la información de

una clase � Cómo organizar y aprovechar la

información registrada

� Practica procedimientos eficientes para el registro y la organización de la información principal en notas y apuntes de clases

� Valora la importancia de realizar este tipo de registros para mejorar el aprendizaje.

� Sistematiza y utiliza información oral de otras asignaturas para la elaboración de guiones complementarios de estudio

Sugerencias de actividades

Encuadre del bloque. Para desarrollar este apartado se requiere implementar actividades relacionadas con:

� Presentación del bloque en donde se revisen y analicen propósitos, contenidos, formas de evaluación, etc.

La comunicación oral y el aprendizaje -Para iniciar este tema se sugiere comentar en el grupo el texto que se presenta a continuación.

La comunicación de instrucciones en forma oral De: Presidente de la compañía Para: Gerente general El lunes próximo, a eso de las siete de la tarde el cometa Halley se hará visible. Es un acontecimiento que ocurre cada 78 años. Reúna a todo el personal en el patio de la fábrica, usando casco de seguridad, ya que allí les explicaremos el fenómeno. Si llueve, este raro espectáculo no podrá ser visto a ojo desnudo, en ese caso entraremos al comedor donde será exhibido un documental sobre ese mismo tema. De: Gerente general Para: Jefe de producción Por orden del presidente, el lunes a las siete aparecerá sobre la fábrica el cometa Halley. Si llueve reúna a los empleados con cascos de seguridad y llévelos al comedor, donde tendrá lugar un raro espectáculo, que sucede cada 78 años a ojo desnudo. De: Jefe de producción Para: Supervisor Por órdenes de nuestro gerente general, el científico Halley de 78 años, aparecerá desnudo en el comedor de la fábrica usando casco, porque va a ser presentado un documental sobre el problema de la seguridad en días de lluvia. De: Supervisor Para: Asistente Sin excepción todo el mundo, deberá estar en el patio de la planta el lunes a las siete. Deberán ir desnudos, donde el famoso músico Halley mostrará el vídeo bailando bajo la lluvia. El show se presenta cada 78 años. De: Asistente Para: Personal de planta El jefe cumple 78 años el lunes y habrá una fiesta en el patio y en el comedor con el famoso conjunto Bill Halley y sus cometas. Todo el que quiera, puede ir desnudo, pero usando casco, porque se va a armar una fiesta con mucha comida, aunque llueva.................Están todos invitados.

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-Analizar en el grupo:

� ¿Qué sucede con la información transmitida de esta forma? ¿por qué? � ¿Qué sucedería en un salón de clases con una comunicación con fallas? � ¿Es posible retener en la memoria toda la información que nos transmiten de forma oral? � ¿Qué se puede hacer para evitar la distorsión de la información? � ¿Cómo podemos mejorar la comunicación oral en la escuela y aprender más?

-Registrar las conclusiones más importantes

Saber escuchar. Una importante habilidad de aprendizaje -De forma individual buscar información que responda a las siguientes cuestiones para posteriormente intercambiar ideas en el grupo

� Definir las principales características entre oír y escuchar o Identificar semejanzas y diferencias.

� Comparar respuestas � Destacar cual de las dos favorece más el aprendizaje y por qué � Registrar las principales conclusiones

-Organizados en equipos comentar: ���� ¿Qué implica escuchar? ���� ¿Por qué es importante saber escuchar? ���� ¿Qué problemas surgen por no saber escuchar? ¿se pueden mejorar las habilidades

para escuchar? ¿cómo? -En plenaria comparar sus respuestas y escribir de forma individual un texto breve en donde respondan las siguientes preguntas: ¿Qué puedo hacer para mejorar mis habilidades para escuchar? -Comentar en el grupo las siguientes cuestiones:

� ¿Escuchar es suficiente para aprender? ¿Por qué? � Escribir sus respuestas y compartirlas con el grupo � Realizar un análisis de las cualidades y defectos como receptores: ¿es usted capaz

de mantener su atención por un periodo de por lo menos 10 minutos? Durante cualquier diálogo, ¿está usted realmente escuchando a la otra persona?

� Enumere todos aquellos factores físicos (ruidos, temperatura, movimientos, etc.) que pueden distraer su atención durante las clases y piense en alguna medida para evitarlos

o Escribir las sugerencias � Describir cómo es mi comportamiento cuando estoy escuchando

-Analizar y comentar qué tipo de problemas enfrentan los alumnos para captar y registrar la información oral transmitida en las clases

� Se sugiere registrar la información en un cuadro como el siguiente ¿Qué tipo de dificultades se me

presentan para registrar información oral transmitida en

otras materias? ¿Por qué?

¿Qué debo hacer para registrar la información más importante

transmitida en otras asignaturas?

� Compartir los resultados y escribir conclusiones -Revisar y analizar cuadernos o apuntes de los estudiantes con el propósito de:

� Discutir los procedimientos más apropiados para registrar información oral de forma sintetizada

� Identificar los procedimientos poco útiles para registrar información oral de forma resumida

� Proponer procedimientos apropiados para registrar información oral -Definir, comparar y analizar el significado de los siguientes conceptos:

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Información que se transmite en el aula a través de:

¿Qué son? Para qué me sirven

Escribir ejemplos

Instrucciones Explicaciones Narraciones Descripciones Argumentaciones Demostraciones � En forma grupal identificar que procedimientos son los más apropiados para

exponerlo de forma más eficiente � Escribir un texto breve en el que responda la siguiente pregunta:

o Cuáles son los propósitos de escuchar y registrar información oral transmitida en las clases

La importancia de participar y preguntar en el aula -Para abordar este tema se sugiere explicar primero el significado y la importancia de que los alumnos participen activamente durante las clases

� ¿Qué implica participar activamente en las clases? ¿qué hacen los alumnos? ¿qué hacen los maestros?

� Expresar ejemplos de participación activa � Registrar los ejemplos que consideren de mayor importancia y compararlos con las

actividades que realizan diariamente en la escuela -Comentar en el grupo la siguiente pregunta:

� ¿Qué hacer cuando no entiendo lo que me dicen en el aula? o Identificar explicaciones y discrepancias al respecto o Proponer soluciones de acuerdo con problemas específicos que expresen los alumnos o Registrar conclusiones

-Analizar en equipo las siguientes cuestiones: � ¿Qué será más importante? ¿saber preguntar o saber responder?

o ¿Por qué? o ¿Están todos de acuerdo con las respuestas? o ¿Tiene alguien una opinión diferente? o ¿Alguien quiere añadir algo más?

� Lo importante es no dejar de hacerse preguntas (Einstein) o ¿Por qué? o ¿Están todos de acuerdo con las respuestas? o ¿Tiene alguien una opinión diferente? o ¿Alguien quiere añadir algo más?

-En plenaria compartir resultados y registrar conclusiones

Aprender a preguntar -Para iniciar este tema se sugiere observar un video o programa breve en donde se desarrolle una entrevista o algún tema relacionado con preguntas y respuestas. El propósito es que los estudiantes observen y comenten la importancia de saber preguntar. La siguientes preguntas pueden orientar la discusión

� ¿Cuál era el propósito de la entrevista? � ¿Cuál era el propósito de las preguntas que observaron? � ¿Cómo fueron las respuestas? � ¿Es fácil preguntar? ¿qué se necesita? � ¿Cómo se prepararán los entrevistadores? ¿y los entrevistados?

-Consultar en diversas fuentes algunas preguntas famosas que han transformado el mundo y realizar las siguientes actividades:

� Elaborar una lista con ellas � Comentarlas en el grupo y discutir por qué se originaron � De ser posible, exponer que solución tuvieron � Registrar conclusiones

-Analizar las siguientes afirmaciones y comentar si están de acuerdo o no con cada una de ellas. Argumentar sus respuestas

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1. Para preguntar primero tienes que aprender a preguntar 2. Se aprende formulando preguntas 3. Preguntar no es de tontos 4. Los profesores deben preguntar para descubrir a los alumnos que no saben 5. La curiosidad es la madre de todas las preguntas 6. Primero, es necesario escuchar totalmente la pregunta, para poder elaborar una

respuesta 7. Debemos aceptar todas las respuestas a nuestras preguntas, aunque no nos

convenzan 8. El preguntón siempre le cae mal a todos 9. El miedo y la timidez son factores que obstaculizan la elaboración de preguntas 10. Únicamente me satisface la respuesta que deseo escuchar, de lo contrario no estoy

de acuerdo 11. Existen buenas y malas preguntas 12. Solamente pregunto cuando tengo dudas

-Con información de compañeros y maestros completar la siguiente tabla con el propósito de establecer algunos criterios para elaborar preguntas que ayuden a aprender:

Antes de preguntar

¿Qué voy a preguntar? ¿Para qué? ¿A quién preguntar?

Durante la pregunta

¿Cómo preguntar? ¿Cuándo?

¿Qué hacer?

Después de la pregunta

¿Cómo procesar la información de la respuesta?

� Resumir la información obtenida � Presentarla ante el grupo � Identificar qué procedimientos se pueden seguir para elaborar preguntas

congruentes con ciertos propósitos � Discutir la importancia de saber preguntar como una forma de aprender � Registrar conclusiones

-Localizar en los libros de texto u otros materiales preguntas de diferentes asignaturas

� Elaborar una guía con ellas (5 a 10 preguntas) � Revisarlas entre todos y analizar si son comprensibles, si están claras y bien

elaboradas � Comentar las dificultades que representa responder a cada una de ellas

Las preguntas como fuentes de información y aprendizaje -Escribir los ejemplos que se piden a continuación:

Ejemplo de preguntas que se hacen por curiosidad

Ejemplo de preguntas que se hacen por dudas o dificultades para aprender

Ejemplo de preguntas que se hace para obtener información

-Con los ejemplos expresados pueden elaborar una guía de estudio e intentar contestarla entre dos o más compañeros

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Cómo escuchar una clase -Para iniciar este tema se sugiere compartir ideas en el grupo para identificar aquellos elementos que favorecen u obstaculizan escuchar con atención la información que se transmite durante las clases y realizar las actividades que se piden a continuación:

� Registrar las opiniones que consideren de mayor importancia � Proponer soluciones para mejorar la atención en clases � Buscar información con el propósito de conocer algunos procedimientos para mejorar

la escucha activa � Compartir en el grupo los hallazgos � Con las aportaciones del grupo confeccionar una caja de herramientas o

procedimientos útiles para ello Aprender a registrar la información de una clase -De forma individual practicar algunos procedimientos para mejorar las destrezas para escuchar y registrar información oral mediante la realización de las siguientes actividades.

� Identificar el propósito y los planteamientos o ideas principales de una exposición oral (puede ser una clase, una canción, algún comercial de la radio) y redactar una síntesis o resumen. Se requiere que acuerden en el grupo algunas formas de registrar la información y se sugiere que sean las asignaturas donde existen mayores dificultades de aprendizaje.

� Presentar resultados en el grupo. Se sugiere sintetizar la información

Escuchar

Ideas principales

Semejanzas

Diferencias Posibles causas de las

diferencias Una clase de historia o de…

Una canción Un comercial de la radio

� Comentar en el grupo la importancia de poder captar el mensaje o idea principal de

de las diversas expresiones orales que se manifiestan cotidianamente en la escuela � En equipos comparar para identificar semejanzas y diferencias en los puntos de vista � Volver a revisar ideas y corregir � En plenaria se exponen conclusiones y se expresan las dificultades que tuvieron para

redactar las ideas principales. Asimismo es importante que definan aquellos conceptos que son dudosos o poco claros

-De ser posible se sugiere observar un video en el grupo o un programa grabado de debate o discusión de ideas y realizar lo que a continuación se pide:

� Los alumnos toman nota de lo observado � En equipos comparan sus notas y realizan análisis para identificar las posiciones de

los participantes � Volver a observar el video para aclarar conceptos y corregir interpretaciones

erróneas

-Otras actividades relacionadas con la identificación y el registro de ideas principales o mensajes pueden ser la observación de: debates, mesas redondas, conferencias, etc., con el propósito de que los alumnos ordenen y reconstruyan información oral y comparen puntos de vista sobre un mismo tema o asunto. Cómo organizar y aprovechar la información registrada -En sus cuadernos de apuntes registran adecuadamente la información oral recibida en las otras asignaturas.

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� Con la información recabada elaborar guías o fichas de estudio de temas de otras asignaturas

Sugerencias bibliográficas y de páginas web para abordar los temas

de este bloque � Gallegos Codes, Julio (2001). Enseñar a pensar en la escuela. Madrid, España:

Pirámide � Romero Contreras, Silvia (1999). La comunicación oral y el lenguaje: aspectos

teórico-prácticos para los profesores de educación básica. Materiales de trabajo. Orientación educativa. México: SEP/Fondo mixto de cooperación técnica y científica/Cooperación española.

� Mc Entee, Helen (1997), Comunicación oral, México: Mc Graw Hill � Montaner, Pedro y R. Moyano (1996), ¿Cómo nos comunicamos?, México:

Alhambra. � Verderber F. Rudolph (2000). Comunicación oral efectiva. 11ª edición México:

Thomson editores. � La técnica de la pregunta y el procesamiento de la respuesta, como

respuesta para dinamizar la participación. http://www.monografias.com/trabajos7/dipa/dipa.shtml

� Breve comentario sobre escuchar, preguntar. http://www.josemartinez.cl/?p=201

� Preguntas productivas por Mary Lee Martens.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/ensenia/preprod.htm � Asertividad y escucha activa en el ámbito académico.

http://www.tec.com.mx/ec/cursos/ed015/homedoc.htm XXXX � La escucha activa y efectiva.

http://www.studygs.net/espanol/listening.htm XXX � Habilidades de comunicación; técnicas para la comunicación eficaz.

http://www.psicologia-online.com/monografias/5/comunicacion_eficaz.shtml � Escucha eficaz.

http://www.itson.mx/oa/escucha/index.htm

� Preguntar, siempre preguntar

http://www.uaz.edu.mx/uaz.nsf/715034a19280cc1486256e93005cae44/d10764c4f3afd3ca86256e97005a0

345?OpenDocument

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BBllooqquuee 33

EExxppoonneerr yy ddeebbaattiirr tteemmaass eessccoollaarreess,, oottrraass ffoorrmmaass ddee aapprreennddeerr

La mayoría de las veces se da como un hecho que los estudiantes de secundaria pueden expresarse oralmente, sin problema alguno, en contextos diferentes. Sin embargo, sucede con frecuencia que cuando se ven ante la necesidad de expresarse con cierta formalidad se enfrentan con problemas para organizar sus ideas y exponerlas. Algunos recurren a la memorización de temas completos para recitarlos, lo que va en detrimento de la calidad de las ideas expuestas, por la ausencia de ciertos procesos de análisis y reflexión. Ante esta problemática en la escuela secundaria se deben promover actividades que contribuyan en la formación de habilidades para la comunicación oral, es preciso que los estudiantes aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y mediante el discurso sean capaces de explicar, argumentar, describir, narrar, etc. Dichas actividades deben de partir de la realidad inmediata de los jóvenes, de sus conocimientos y experiencias, de la necesidad que tienen de resolver sus problemas derivados de sus compromisos de estudio. La formación de habilidades en este ámbito puede apoyarse en la organización y participación en debates, mesas redondas y exposición de temas escolares. Al realizar estas actividades es importante informar y orientar a los alumnos sobre la necesidad de preparar sus exposiciones y documentarse de manera adecuada para lograr participaciones y opiniones con mayor fundamento. Propósitos Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes se espera que los alumnos:

� Conozcan y practiquen procedimientos apropiados para mejorar las habilidades relacionadas con la exposición oral y el debate de temas relacionados con otras asignaturas del plan de estudios.

� Reconozcan y valoren que la expresión oral es una forma de comunicación que implica la necesidad de desarrollar la capacidad para entender, ordenar ideas y utilizar las expresiones adecuadas para cada tema.

Temas y subtemas Aprendizajes esperados 3.1. La importancia de exponer y debatir ideas en la escuela � La exposición oral y el debate de

ideas como medios de aprendizaje � La precisión y la coherencia

elementos importantes de la exposición oral y el debate

� Las dificultades y los retos para exponer y debatir ideas en la escuela

� Valora la importancia de la exposición

oral y el debate de ideas como formas de mejorar el aprendizaje escolar

� Reconoce implicaciones y retos de debatir y exponer temas escolares

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3.2. La exposición oral en la escuela � Por qué y para qué preparar una

exposición oral � La preparación de una exposición

oral a partir de un tema � La realización y evaluación de una

exposición oral a partir de un tema

� Identifica procedimientos para preparar y realizar exposiciones orales en la escuela a partir de la elaboración de guiones de exposición.

3.3. Debatir en la escuela como medio para aprender � Por qué y para qué organizar un

debate � La preparación de un debate a partir

de un tema � La realización y evaluación de un

debate

� Practica procedimientos para preparar y realizar debates escolares mediante el diseño de instrumentos apropiados para ello.

Sugerencias de actividades

Encuadre del bloque Realizar actividades relacionadas con:

� Revisión general de los contenidos y propósitos del bloque � Descripción general de las formas de trabajo para el desarrollo de los temas

La exposición oral y el debate de ideas como medios de aprendizaje -Para abordar este tema se puede observar un video o película que contenga aspectos relacionados con debates o exposiciones orales con el propósito de que los estudiantes observen como se desarrolla y comentarlo en el grupo: -Intercambiar ideas/opiniones entre maestro y alumnos sobre las siguientes cuestiones:

� Imaginar cómo sería una escuela u organización social en donde no se permite expresar y debatir ideas

� ¿Por qué es importante exponer y debatir ideas? � ¿Es fácil exponer y debatir ideas? ¿Qué se necesita? � ¿Quiénes han participado en debates escolares? ¿Qué opinan de ello? � ¿Quiénes han participado en exposición oral de temas escolares? ¿Qué opinan de

ello? � Al discutir cada pregunta es importante tratar de establecer conclusiones y registrarlas para compararlas al final del tema y corregir lo que consideren conveniente

-Analizar y discutir en equipos a qué se refieren las siguientes preguntas; registrar las respuestas en un cuadro cómo el que se sugiere:

¿Cómo puedo aprender a

exponer y debatir ideas en la escuela?

¿Qué puedo aprender por medio de la exposición y el debate de

temas escolares?

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� En plenaria cada equipo expone sus resultados y se analizan y discuten las respuestas para identificar que se necesita saber y saber hacer en cada caso

La precisión y la coherencia elementos importantes de la exposición oral y el debate -Buscar información que responda las siguientes cuestiones:

� A qué se refiere la precisión y la coherencia de una exposición oral o un debate � Por qué se consideran elementos importantes y de que dependen

-Presentar la información en el grupo: destacar y registrar las ideas que consideren más importantes -De forma individual elaborar un cuadro en el que exprese:

Las dificultades que

enfrento para expresarme con precisión y coherencia

¿Qué necesito saber para mejorar mi expresión oral?

¿Qué necesito saber hacer para mejorar mi expresión oral?

¿En qué asignaturas necesito practicar más estas habilidades?

¿Dónde buscar información? ¿Qué información me puede ser útil?

¿Quién me puede asesorar o apoyar? ¿Cuándo y dónde puedo practicar?

-Intercambiar ideas en el grupo opiniones con el propósito de:

� Establecer algunas metas de aprendizaje al respecto � Planear acciones para ello � Discutir de qué forma los pueden auxiliar los docentes de la escuela ante las

distintas problemáticas que presentan los alumnos. � Registrar las ideas principales

-Practicar en el grupo la precisión y la coherencia de una exposición oral para narrar y describir (esta actividad se puede realizar considerando temas de otras asignaturas, noticias de prensa, reportajes, textos científicos, etc.) de acuerdo con el siguiente procedimiento:

� Se forman pequeños grupos. � Cada miembro del grupo elige una forma (narrar o describir) e improvisa un

discurso de un minuto de duración � Durante el discurso, los demás miembros del grupo completarán la ficha

siguiente:

Preciso Poco preciso Impreciso Precisión Coherente Poco coherente Incoherente Coherencia

� Se comparan los resultados de las fichas � Se discuten y analizan las dificultades que enfrentaron para improvisar

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� Se proponen soluciones y se registran las ideas más importantes

-Los resultados de la actividad anterior pueden servir para identificar las dificultades y los retos que representa la realización de una buena exposición oral en la escuela. Por qué y para qué preparar una exposición oral -Definir y analizar en el grupo en qué consiste la exposición oral y para que sirve

� Mencionar ejemplos de exposiciones orales � Identificar cuáles son los propósitos de la exposición oral � Registrar las ideas más importantes derivadas del intercambio de opiniones � Buscar en diversos medios información que complemente el tema y compararla

con sus registros � De ser posible, observe diferentes exposiciones orales y registre en una ficha sus

observaciones (se pueden considerar aspectos como el propósito de la exposición, el dominio del tema, la precisión y coherencia de las ideas)

� Compartir y discutir en el aula sus observaciones

-Identificar las dificultades más frecuentes de la exposición oral y elaborar un listado con ellas La preparación de una exposición oral a partir de un tema -Preparar en equipos una exposición oral a partir de un tema (Se debe evitar la nociva costumbre de repartir al azar los temas entre los equipos y dejarlos que ellos hagan el resto sin que medie intervención y asesoría pedagógica alguna), se puede seguir el siguiente procedimiento: � Cada equipo escoge un tema y define el propósito (informar, describir o narrar). En la

elección del tema se deben de considerar las características y necesidades de aprendizaje de los alumnos así como las dificultades que presentan en otras asignaturas en relación con este tipo de actividades. Sin embargo se pueden comentar temas como:

o Argumentos de películas o Contenidos de programas de radio o televisión o Proyectos de trabajo o Estudios de caso o Usos, costumbres y características de diferentes pueblos o La vida de personas importante, entre otros.

� Se recoge información sobre el tema

� Se prepara el guión. El docente puede explicar como elaborar un guión de

exposición o bien puede remitir a los alumnos a consultar el procedimiento apropiado para ello. Se pueden elaborar cuadros o esquemas que permitan una mejor organización de los factores que intervienen en la exposición oral como en el siguiente ejemplo.

¿Qué necesito saber?

¿Qué necesito saber hacer?

Antes de la exposición

Información sobre el tema

Saber elaborar un guión de exposición

Durante la exposición

Conocer y dominar el tema

Desarrollar el guión

Después de la exposición

Reconocer aciertos y errores de la exposición

Saber elaborar ficha de evaluación

La realización y evaluación de una exposición oral a partir de un tema -Exposición del tema. De acuerdo con las necesidades y características de los grupos se exponen algunos temas de otras asignaturas.

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-Elaborar por equipos una ficha de evaluación considerando los aspectos más importantes que deben ser motivo de evaluación -De acuerdo al propósito y el tema se valora el resultado general de las exposiciones y se sugieren correcciones y modificaciones

Por qué y para qué organizar un debate -Para abordar este tema se sugiere comentar en el grupo experiencias y conocimientos previos de los estudiantes en relación con los debates

� Definir y analizar en qué consiste un debate y para que sirve � Mencionar ejemplos de debates � Identificar y exponer cuáles son los propósitos del debate � Registrar las ideas más importantes derivadas del intercambio de opiniones � Buscar en diversos medios información que complemente el tema y compararla

con sus registros � De ser posible, observar varios debates y registrar en una ficha las

observaciones (se pueden considerar aspectos como el propósito del debate, el papel del moderador, el dominio del tema de los participantes, el respeto y tolerancia, etc.)

-Compartir y discutir en el aula sus observaciones para identificar las características más relevantes de un debate y elaborar un listado con ellas

La realización de un debate a partir de un tema -Para la realización del siguiente ejercicio se deben considerar las necesidades educativas de los alumnos, principalmente las dificultades que enfrentan en otras asignaturas para el desarrollo de este tipo de actividades. Se pueden seguir varias modalidades y procedimientos de debate o ajustarlos a las necesidades de cada grupo.

El ejercicio consiste en preparar un debate defendiendo dos puntos de vista absolutamente opuestos, se eliminarán opiniones intermedias para que surjan puntos de vista bien diferenciados. Se puede seguir el siguiente procedimiento:

� Se escoge un tema o Ejemplos: Fumar o no fumar en los transportes públicos

Legalizar el matrimonio entre homosexuales Prohibir el consumo de alcohol en los bailes

� Se elige un moderador y un secretario o El moderador. Es quien inicia la discusión exponiendo claramente el propósito.

Regula las intervenciones. No expone su punto de vista. Procura que las intervenciones sean precisas, no repetitivas y que se ajusten al tema.

o El secretario. Toma nota de las ideas principales de cada intervención. Resume todo lo que se ha dicho.

� El resto del grupo se divide en dos grupos. Cada grupo defenderá una de las dos posturas

� Cada grupo recogerá y seleccionará las opiniones y argumentos más sólidos y los registrará en una lista

� Cada grupo escoge a uno o dos representantes o portavoces que en sus intervenciones deberán:

o Ajustarse al tema o Procurar ser preciso y coherente en sus argumentaciones o Esperar su turno o No ser repetitivos

-La realización y evaluación de un debate � Realización del debate. � Elaborar por grupos una ficha de evaluación � En plenaria valorar el resultado general del debate y destacar aquellos aspectos que

requieren de atención y o corrección.

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Dónde puedo encontrar más información sobre el tema. Compartir hallazgos. � Compartir en el grupo información relevante sobre lugares y materiales

apropiados para complementar los temas de este bloque. o Se elabora una especie de catalogo o lista de libros o materiales que contenga

información sobre los temas abordados en este bloque o Se distribuye entre los alumnos

Sugerencias bibliográficas y de páginas web para abordar los temas

de este bloque � Condemarín, Mabel, et al. (1995). Taller de lenguaje. Módulos para desarrollar

el lenguaje oral y escrito. Madrid, España: CEPE � García Caeiro, Ignasi, et al (1996). Expresión oral. Biblioteca de Recursos

Didácticos Alhambra. México: Longman Editores. � García Contreras, Silvia (1999). La comunicación y el lenguaje: aspectos

teórico-prácticos para los profesores de educación básica. México: SEP/Fondo mixto de cooperación técnica y científica México-España, Integración educativa, materiales de trabajo

� Mc Entee de Madero, Eileen (1995). Comunicación oral. El arte y la ciencia de hablar en público. México: Alhambra-universidad

� SEP (1999). Más ideas para preparar temas. Libro de español de 6º grado. pp.202 y 203.

� Descripción de técnicas de enseñanza.

http://mx.geocities.com/richard_loga/APOYOS.DIDACTICOS.doc � Técnicas didácticas de capacitación.

http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml

� El debate; su contexto y sus características.

http://es.wikipedia.org/wiki/Debate � Pasos para preparar informes de clase.

http://biblioteca.uprh.edu/coloquio_universitario.asp?ID=114

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BBllooqquuee 44

FFoorrttaalleecceerr llaa ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa ppaarraa mmeejjoorraarr eell aapprreennddiizzaajjee

La comunicación es un proceso fundamental de la interacción humana y parte de este proceso lo constituye, sin duda alguna, la lectura. En la actualidad leer es una necesidad, las personas de todos los niveles y condiciones sociales tienen que leer porque casi todo viene por escrito. A diario se leen instrucciones, textos, noticias, mensajes, cartas, anuncios en la red internet, entre muchas otras cosas, pero tal parece que a pesar de la importancia que reviste esta actividad son pocos los que disfrutan y comprenden la lectura. Aprender a leer bien constituye una forma de mejorar el desarrollo personal, por el contrario, no leer bien es como permanecer aislado, incomunicado, sin suficientes referencias ni relaciones; como vivir en la penumbra sin una visión clara de las cosas. En este sentido la lectura no es simplemente una habilidad mecánica que implica el desciframiento de símbolos escritos, leer bien significa extraer significados o sentidos de los textos. Los esfuerzos de una gran cantidad de escuelas están encaminados en lograr que los estudiantes aprendan a leer de manera eficiente, pero con frecuencia se observa que los alumnos no son capaces de desarrollar sus propias ideas y opiniones a través del análisis y la reflexión que implica hacer una buena lectura. Muchos de los problemas escolares se derivan de fallas cometidas por los estudiantes porque no ser buenos lectores, porque no entienden el significado de las palabras que leen, o porque no comprenden el sentido, las ideas y los sentimientos que los textos expresan. Motivar en los jóvenes el gusto por la lectura y la confianza en la comprensión de la misma es quizás uno de los principales desafíos que enfrenta la educación secundaria de todas las modalidades. Con las actividades de lectura propuestas en este módulo se trata de promover y mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y de ser posible que sean capaces de desarrollar esta actividad como una estrategia para continuar aprendiendo. Así como también que consideren la lectura como una fuente de aprendizaje y entretenimiento.

Propósitos Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes se espera que los alumnos:

� Conozcan y practiquen diversas estrategias para fortalecer las habilidades relacionadas con la comprensión lectora

� Realicen actividades que les permitan conseguir una mayor confianza en sí mismos como lectores competentes.

� Valoren la importancia de la lectura y comprendan que la practica habitual de esta actividad representa un medio que posibilita mejorar el estudio y el aprovechamiento escolar y por consiguiente estudiantes más eficientes

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Temas y subtemas Aprendizajes esperados 4.1. Leer para aprender � Por qué y para qué leer � No terminamos de aprender a leer:

errores y dificultades más comunes que enfrentan los alumnos

� Lectura y comprensión: aprender a darse cuenta de que no hay comprensión

� La lectura un medio para la realización de aprendizajes

� Comprende que el fortalecimiento de las competencias y los hábitos relacionados con la lectura dependen de que se ejerciten con frecuencia.

� Reconoce la importancia de orientar el estudio hacia el aprendizaje y la práctica de diferentes modos de leer e interpretar textos.

4.2. Algunas estrategias para mejorar la comprensión lectora � Estrategias para promover la

comprensión lectora � El proceso de lectura: ¿Qué haces

cuando lees? o Qué hacer antes de leer o Qué hacer durante la lectura o Qué hacer después de la

lectura

� Practica algunas estrategias para

mejorar la comprensión lectora

Sugerencias de actividades

Encuadre del bloque -Leer y analizar en el grupo los propósitos del bloque y los aprendizajes esperados -Enunciar, de manera general, las actividades con las que se pretenden alcanzar los propósitos y definir los materiales y recursos que van a ser utilizados en el desarrollo de los contenidos

Por qué y para qué leer -Organizados en equipo discutir, analizar y compartir ideas respecto a las siguientes cuestiones:

� ¿Qué es leer? � ¿Sabemos leer? � ¿Qué sentido tiene leer? � ¿Qué relación existe entre lectura y aprendizaje? � ¿Para qué sirve la lectura? ¿cómo nos puede ser útil?

-En plenaria comparar las respuestas y registrar los conceptos y sugerencias que consideren más importantes. -Compartir en el grupo experiencias relacionadas con la lectura de libros o revistas y comentar cuestiones como las siguientes:

� ¿Por qué le gusta leer? o ¿por qué no le gusta leer? (interés, gusto, por obligación etc.)

� ¿qué le gusta leer? (novelas, cuentos, poesía, etc.) � ¿cuánto tiempo hace que no lee un libro o revista? � ¿qué experimenta al leer? � ¿qué aprendizajes adquiere por medio de la lectura?

-Elaborar un escrito breve en el que se exprese: La importancia y utilidad de la lectura

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No terminamos de aprender a leer: errores y dificultades más comunes que enfrentan los alumnos -Seleccionar varios libros de texto de otras asignaturas y escoger temas poco extensos para leer en el aula. La actividad se puede realizar de diferentes formas: individual o en equipo dependiendo de la naturaleza del tema y puede ser en voz alta o en silencio. Después de cada lectura comentar y analizar:

� Cómo interpretaron el texto � ¿Existen interpretaciones iguales? � ¿Cuáles interpretaciones se diferenciaron más? ¿por qué? � Enunciar que actividades realizaron durante la lectura � Comentar que problemas tuvieron para comprender el significado � ¿Consideran que el aprendizaje de la lectura es un proceso complicado? ¿Por qué? � El proceso de aprendizaje de la lectura termina en la primaria ¿Por qué? � Por qué se dice qué nunca terminamos de aprender a leer � Registrar las conclusiones

-Hacer un listado en el que los alumnos expresen los errores y las dificultades más frecuentes que ocurren durante el proceso de lectura. Escribir en otra lista de qué manera solucionan los problemas que enfrentan durante el proceso de lectura -De acuerdo con su experiencia de lectores completar el siguiente esquema

Formas de leer Propósitos Ventajas Desventajas Lectura en silencio Lectura en voz alta Lectura comentada

Lectura y comprensión: aprender a darse cuenta de que no hay comprensión -Comentar en el grupo diferentes puntos de vista relacionados con la comprensión lectora:

� ¿En qué consiste la comprensión lectora? � ¿Cómo se produce o se origina una buena comprensión lectora? � ¿Cuáles son las consecuencias de no desarrollar una buena comprensión lectora? � Registrar las conclusiones

-Escoger un texto cuyo tema tenga algún interés para todos los miembros del grupo y realicen las actividades sugeridas:

� Léanlo en compañía y coméntenlo en detalle � Cada persona debe decir lo que más les gustó o interesó del texto leído � Si es posible, cada uno debe aportar nuevas ideas a la interpretación del texto

-Después de la discusión reflexionen sobre los siguientes aspectos: � ¿Hubo dos o más estudiantes que interpretaron el texto de manera similar? Si la

respuesta es afirmativa; ¿qué características parecidas encuentran en esos alumnos en relación con sus gustos o aficiones?

� ¿Hubo interpretaciones del texto aparentemente contradictorias? ¿Qué motivó esa contradicción?

� ¿Hubo estudiantes a quienes no les interesó para nada el texto? ¿Por qué? � Reflexionen al respecto: ¿podemos pedirles a todos una misma comprensión del texto?

¿por qué? � Escribir conclusiones

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-Buscar información y completar la siguiente tabla: Características principales Ejemplos Lectura mecánica Lectura de comprensión -Elaborar una lista de actividades que realizan diariamente en la escuela relacionadas con la comprensión lectora y contestar las siguientes preguntas:

� ¿Cómo influye la comprensión lectora en el estudio y el aprendizaje de otras asignaturas?

� ¿En qué asignaturas tengo mayores dificultades con la comprensión lectora? ¿por qué? � Elaborar un cuadro en el que se registre la siguiente información:

Factores que favorecen la comprensión lectora

Factores que obstaculizan la comprensión lectora

Cómo darme cuenta de que no comprendo lo que leo

� Comparar y compartir sus respuestas -Buscar información en diversos medios que les permita realizar las siguientes actividades:

� Definir cada uno de los indicadores de comprensión lectora � Completar la tabla que se sugiere � Escribir al menos un ejemplo por cada uno de los indicadores. � De acuerdo con los resultados de la tabla y de forma individual procurar identificar

aquellos aspectos de comprensión lectora que necesiten fortalecer. � Compartir información y estrategias que puedan ser de utilidad para mejorar las

habilidades de comprensión lectora Algunos indicadores de comprensión lectora

Indicadores Aspectos Ejemplos Retención de la lectura

� Información y datos para responder a preguntas específicas

Organización

� Establecer secuencia de ideas � Seguir instrucciones � Resumir/bosquejar

Valoración

� Captar el sentido de lo que refleja el autor

� Relación causa- efecto � Separar los hechos de las

opiniones � Diferenciar lo falso de lo

verdadero � Diferenciar lo real de lo

imaginario � Identificar semejanza y

diferencias

Inferencia

� Predicción � Anticipación � Deducción

Fuente: Urías (2007, p. 55 )

La lectura un medio para la realización de aprendizajes -¿Qué haces cuando lees? Es necesario reflexionar sobre los aspectos personales que se activan cuando uno lee. Identificarlos y tenerlos siempre presente a la hora de leer como una estrategia de comprensión lectora

1. El conocimiento previo con que se aborda la lectura. ¿Qué sé de lo que voy a leer? 2. Los objetivos que la presiden. ¿Para qué voy a leer? 3. La motivación que sienten hacia la lectura. ¿Leer por gusto o por obligación?

-Organizados en equipos contestar:

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� ¿Cómo valoran la lectura? ¿Por qué? � Características de un lector eficiente � Características de un lector ineficiente � Mencionar tres ejemplos de actividades de aprendizaje en la escuela en los que no se

requiera de la lectura � ¿Qué puede hacerse para que los estudiantes de 1º de secundaria utilicen la lectura

para aprender? � ¿Qué puede hacerse para construir aprendizajes significativos (no memorísticos, ni

mecánicos) a partir de la lectura? -En plenaria compartir las respuestas, analizarlas y escribir conclusiones -Interactuar o entrevistar a expertos. De ser posible entrevistar a maestros de la escuela o padres de familia con el propósito de conocer su opinión sobre la lectura como medio de aprendizaje.

� Pueden realizar las mismas preguntas que están arriba escritas � Comparar las respuestas con la información que ya tienen

Estrategias para promover la comprensión lectora

Sugerencia para el docente. Es importante tomar en cuenta que no se pretende que los alumnos posean amplios repertorios de estrategias, sino que sepan utilizar los procedimientos adecuados para la comprensión de aquellos textos con los tienen mayores dificultades de aprendizaje. Isabel Solé (1999) propone enseñar las siguientes estrategias para mejorar la comprensión lectora:

1. Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes (antes/durante la lectura).

2. Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores y fallos en la comprensión (durante la lectura).

3. Las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido (después de la lectura).

-Buscar información acerca de estrategias para mejorar la comprensión lectora -Comentar y comparar las estrategias que cada equipo localizó -Anotar en un listado las que consideren con mayores posibilidades de realizar y hacer una especie de banco o menú de estrategias de comprensión lectora -Poner en práctica algunos de las estrategias identificadas de acuerdo con las dificultades que cada quien pretenda superar. Se pueden seguir los siguientes procedimientos:

� Elegir el texto y el tema con el que van a trabajar � Aplicar el o las estrategias que seleccionaron � Registren sus resultados

-Compartir las experiencias para que unos tomen elementos de otros que sirvan para afinar y corregir detalles. Se pueden considerar aspectos como:

� La fluidez � El reconocimiento de palabras � El subrayado � Anotaciones al margen � El resumen � El comentario crítico � Otros

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El proceso de lectura: ¿qué haces cuando lees? Qué hacer antes, durante y después de la lectura -Seleccionar algunos textos de otras asignaturas para leer y efectuar las siguientes actividades:

� Definir y ejemplificar cada uno de los siguientes aspectos personales que se activan durante el proceso de lectura:

� El análisis y valoración del contenido de temas de las diferentes asignaturas � Se revisa el texto en su conjunto para obtener una idea general de su contenido � Se revisa el índice (si no tiene índice, lee los título y los subtítulos de los capítulos) � Se seleccionan los capítulos del libro o los párrafos del artículo que puedan servir a tus

objetivos a) Para comprender…Antes de la lectura

A modo de ejemplo: Estrategias para antes de leer a. Leer el título b. Leer el primer párrafo completo c. Leer la primera oración de los párrafos intermedios d. Leer el último párrafo completo

Los objetivos de la lectura. ¿Para qué voy a leer?

Leer para obtener información precisa

Leer para seguir las instrucciones

Leer para obtener información de carácter general

Leer para aprender Leer para revisar un escrito propio

Leer por placer Leer para comunicar un texto a un auditorio

Leer para practicar la lectura en voz alta

Leer para dar cuenta de que se ha comprendido

Activar los conocimientos previos ¿Qué sé yo acerca de este texto?

Establecer predicciones sobre el texto

Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto

b) Construyendo la comprensión… Durante la lectura

El proceso de lectura. ¿Qué pasa cuando leemos?

Estrategias a lo largo de la lectura: tareas de lectura compartida

Haciendo uso de lo aprendido: la lectura independiente

No lo entiendo ¿ahora qué hago? Los errores y lagunas de comprensión.

� Distintos problemas, distintas soluciones

c) Después de la lectura: seguir comprendiendo y aprendiendo

La idea principal El resumen Formular y responder preguntas Fuente: Solé (2001, pp. ¿?)

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Sugerencias bibliográficas y de páginas web para abordar los temas de este bloque

� Adler, Mortimer (1992). ¿Cómo leer un libro?, México: IPN � Argudin, Yolanda y María Luna (1997). Aprender a pensar leyendo bien.

Habilidades de lectura a nivel superior. Dirección de Investigación y Posgrado y Centro de Didáctica UIA. México: Universidad Iberoamericana/Plaza y Valdés.

� Cairney. T. H (1999). Enseñanza de la comprensión lectora. Capítulo VI. Estrategias para desarrollar la comprensión. Madrid, España: Ediciones Morata.

� Cirianni, Gerardo y Luz Ma. Peregrina (2003). Rumbo a la Lectura. México: IBBY

� Golder, Caroline y Gaonac`h, Daniel (2003). Leer y comprender, psicología de la lectura. Profesión-profesor. México: Siglo veintiuno editores.

� González Gómez, Alonso (1992). Hacia una nueva pedagogía de la lectura. La escuela y la formación de lectores autónomos. Argentina: Aique didáctica

� H. Graves, Donald (1998). Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Buenos Aires, Argentina: Aique

� SEP (1995). Español. Libro para el maestro. Educación secundaria, México. � SEP Español. Libro para el maestro. Educación primaria. Cuarto

grado. México � Solé, Isabel (2001). Estrategias de lectura. Colección MIE, 137, serie

lengua. Barcelona, España: Graó. � Urías Chavira, Joel (2007). Los indicadores lectores en secundaria en

textos de apoyo a la lectura. Chihuahua: SEC/SEECH � La comprensión lectora; concepto y características.

http://www.cep-cr.org/~plandelectura/Documentacion/comprension/comprension.doc � Claves para la enseñanza de la comprensión lectora.

www.revistaeducacion.mec.es/re2005/re2005_08.pdf

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51

BBllooqquuee 55

FFoorrttaalleecceerr llaa eexxpprreessiióónn eessccrriittaa ppaarraa eennrriiqquueecceerr eell aapprreennddiizzaajjee

Una de las tareas más significativas de las escuelas es la enseñanza de la lecto-escritura y muchos fracasos escolares tienen su origen en el aprendizaje de esta tarea. Hasta hace poco tiempo se pensaba que en la escuela era más importante enseñar primero la lectura y posteriormente casi de manera automática los alumnos aprenderían a escribir mediante la realización de actividades como copiar enunciados, escribir dictados, cuestionarios, resúmenes, etcétera. Esta forma tradicional de considerar el aprendizaje de la escritura como algo mecánico es de poca utilidad práctica porque dificulta el desarrollo de habilidades de la comunicación escrita. Con frecuencia se encuentran personas de diferentes niveles de escolaridad que presentan notables deficiencias para redactar textos de manera coherente en el que comuniquen sus ideas, pensamientos o sentimientos. En este sentido existe el enorme desafío de promover nuevas formas de ayudar a los estudiantes a expresarse, preguntándole y analizando conjuntamente la calidad de sus trabajos y reflexionando sobre la forma de realizarlos. Por la naturaleza de esta asignatura es preciso promover el desarrollo permanente de las habilidades de comunicación escrita, con frecuentes oportunidades de redacción de textos cortos que pueden ser revisados y reelaborados constantemente. La elaboración de escritos breves, permite además, detectar y superar oportunamente dificultades individuales en la exposición escrita de las ideas así como evidenciar la comprensión adecuada de los contenidos de lecturas y exposiciones relacionados con otras asignaturas.

Propósitos Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes se espera que los alumnos:

� Reconozcan y apliquen diversas estrategias que les proporcionen experiencias relacionadas con la mejora de sus habilidades para la redacción

� Practiquen la revisión y la corrección de textos breves de manera organizada de acuerdo con las necesidades académicas de otras asignaturas del plan de estudios.

� Valoren la expresión escrita como una forma importante de comunicación y construcción de conocimiento en la escuela y fuera de ella

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Temas y subtemas Aprendizajes esperados 5.1. La producción de escritos en

la escuela secundaria � Qué se escribe en la escuela. Los

cuadernos como objetos de estudio � La planeación y desarrollo de

actividades de escritura � La revisión y corrección de textos

� Reconoce la importancia de practicar

diferentes modos de planear y redactar trabajos escolares.

� Aprecia la necesidad de perfeccionar los escritos escolares mediante la práctica de actividades relacionadas con la revisión y la corrección de trabajos

5.2. Algunas estrategias para mejorar la redacción de escritos

� Practica algunas estrategias para

mejorar la redacción de escritos

Sugerencias de actividades

Encuadre del bloque -Leer y analizar en el grupo los propósitos del bloque y los aprendizajes esperados -Enunciar, de manera general, las actividades con las que se pretenden alcanzar los propósitos y definir los materiales y recursos que van a ser utilizados en el desarrollo de los contenidos

Qué se escribe en la escuela. Los cuadernos como objetos de estudio -Organizados en equipo compartir puntos de vista sobre lo que significa escribir. Pueden buscar y utilizar información para apoyar sus argumentaciones y orientarse con preguntas como las siguientes:

� ¿Qué es escribir? � ¿Sabemos escribir? � ¿Qué sentido tiene escribir? � ¿Qué relación existe entre escritura y aprendizaje?

-En plenaria comparar las respuestas y registrar los conceptos y sugerencias que consideren más importantes. -Compartir en el grupo experiencias relacionadas con actividades de redacción, comentar cuestiones como las siguientes:

� ¿Para qué se escribe en la escuela? � ¿Qué les gusta y qué no les gusta de la redacción en la escuela? � ¿Qué aprendizajes adquieren por medio de la escritura? � Las consecuencias escolares de ser un alumno deficiente para redactar � Registrar las conclusiones

-Recolectar diferentes escritos de alumnos de 1º de secundaria de otras asignaturas: acordeones, diarios de clase, cuadernos de notas, informes, tareas, etc. , comentar en equipo:

� ¿Qué tipo de apuntes toman? � ¿Para qué los escriben? � ¿Qué utilidad tienen? � ¿A quienes están dirigidos? � ¿Qué mensaje comunican? ¿está claro el mensaje, se entiende? � ¿La información escrita está bien organizada? ¿por qué?

-En plenaria comparar las respuestas y contrastar con sus propios apuntes � Registrar las conclusiones

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-Responder las preguntas y completar la tabla � ¿Dónde realizan la mayoría de sus escritos? � ¿En qué asignaturas escriben más? � ¿Qué actividades de escritura promueven frecuentemente los profesores en sus

asignaturas? ¿Qué les piden que escriban? ¿Dan instrucciones para ello? � ¿Con que tipo de actividades tienen mayores dificultades? ¿Por qué?

o ¿En cuáles actividades es necesario realizar un esfuerzo intelectual personal para desarrollarlas? ¿En cuáles no?

o ¿Qué tipo de actividades los motivan o los alegran más? ¿Por qué? Propósitos Semejanzas

y diferencias

Mejora las habilidades de escritura de los

alumnos Explicar por

qué Copiar textos Componer y producir textos

Escribir dictados De forma individual identificar las principales dificultades que tengo para redactar mis trabajos escolares de las diferentes asignaturas, se pueden auxiliar mediante la construcción de fichas de evaluación. La planeación y desarrollo de actividades de escritura -Diseñar una agenda de trabajo en la que contemple las necesidades de redacción de otras asignaturas tales como:

� Proyectos de español � Estudios de caso � Reportes de tareas � Guías de trabajo o estudio � Elaboración de informes

Asignaturas

Redacción de trabajos de

otras asignaturas

Para qué lo voy hacer

Cómo y cuándo lo voy hacer

Lo que necesito

aprender para redactar el trabajo de

forma coherente

Español I Matemáticas I Ciencias I Geografía Inglés Educ. Física Tecnología I Artes Otras

-En la redacción de los trabajo escolares pueden buscar información para apoyar la elaboración de sus escritos o preguntarle a los maestros para que los asesore u oriente en la elaboración de sus trabajos de redacción La revisión y corrección de textos -Discutir en el grupo sobre la importancia de revisar y corregir textos, se pueden auxiliar de las siguientes preguntas para orientar la discusión:

� ¿Para qué revisar la redacción? � ¿Qué aspectos tomar en cuenta para revisar trabajos? � Escribir conclusiones

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-Revisar y corregir escritos de otras asignaturas. Organizados en equipos pequeños recolecten trabajos de otras asignaturas con el propósito de revisar y corregir, se pueden auxiliar de información de diversos textos como por ejemplo: libro de español de 6º grado. Más ideas para revisar tus escritos pp. 204 y 205 o los diez truquillos para revisar en La cocina de la escritura de Daniel Cassany. Analizar y comentar en qué consisten los Diez truquillos para revisar (Daniel Cassany)

1. Leer como un escritor/a 2. Leer como un lector/a 3. Hablar como un lector/a real 4. Imaginar un diálogo con el lector/a 5. Adoptar una actitud crítica 6. Oralizar el escrito 7. Comparar planes 8. Tests fluorescentes 9. Programas de ordenador 10. Hacer resúmenes

-De forma individual analizar y responder las siguientes preguntas, se trata de explorar opiniones, actitudes y sentimientos sobre la cuestión de escribir:

¿QUÉ IMAGEN TENGO DE MI COMO ESCRITOR O ESCRITORA? Escribir es como fotografiarse , y explicar cómo escribes es como querer explicar la fotografía GM � ¿Me gusta escribir? ¿Qué es lo que me gusta más de escribir? ¿y lo que me gusta

menos? � ¿Escribo muy a menudo? ¿me da pereza ponerme a escribir? � ¿Por qué escribo? Para pasármela bien, para comunicarme, para distraerme, para

estudiar, para aprender… � ¿Qué escribo? ¿Cómo son los textos que escribo? ¿Qué adjetivos les pondría? � ¿Cuándo escribo? ¿En qué momentos? ¿En qué estados de ánimo? � ¿Cómo trabajo? ¿empiezo enseguida a escribir o antes dedico tiempo a pensar?

¿hago muchos borradores? � ¿Qué equipo utilizo? ¿qué utensilio me resulta más útil? ¿cómo me siento con él? � ¿Repaso el texto muy a menudo? ¿consulto diccionarios, gramáticas u otros libros? � ¿Me siento satisfecho/a de lo que escribo? � ¿Cuáles son los puntos fuertes y los débiles? � ¿De qué manera creo que podrían mejorar mis escritos? � ¿Cómo me gustaría escribir? ¿cómo me gustaría que fueran mis escritos? � ¿Qué siento cuando escribo? Alegría, tranquilidad, angustia, nerviosismo, prisa,

placidez, cansancio, aburrimiento, pasión… � ¿Estas sensaciones afectan de alguna forma al producto final? � ¿Qué dicen los lectores de mis textos? ¿qué comentarios me hacen a menudo? � ¿Los leen fácilmente? ¿los entienden? ¿les gustan? � ¿Qué importancia tiene la corrección gramatical del texto? ¿me preocupa mucho

que pueda haber faltas en el texto? ¿dedico tiempo a corregirlas? � ¿Me gusta leer? ¿Qué leo? ¿Cuándo leo? � ¿Cómo leo: rápidamente, con tranquilidad, a menudo, antes de acostarme…?

Fuente: Cassany, Daniel (2003, pp. 48-49 )

-Escribir un texto breve en el que redacten la imagen que tengo de mi como escritor/a � Compartir en el grupo opiniones y sugerencias

-Organizados en equipo buscar información acerca de estrategias para mejorar la redacción de trabajos y realizar las siguientes actividades:

� Comentar y comparar las estrategias que cada equipo localizó � Anotar en un listado las que consideren con mayores posibilidades de realizar y hacer

una especie de banco de estrategias para mejorar la redacción

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� Poner en práctica algunas de las estrategias identificadas de acuerdo con las dificultades que cada quien pretenda superar. Se pueden seguir los siguientes procedimientos:

o Identificar el tema con el que van a trabajar o Aplicar el o las estrategias que seleccionaron o Registren sus resultados

-Compartir las experiencias para que unos tomen elementos de otros que sirvan para afinar y corregir detalles.

Sugerencias bibliográficas y de páginas web para abordar los temas de este bloque

� Alvarado, Maite, et al (1993). El nuevo escriturón. Curiosas y extravagantes

actividades para escribir. México: SEP, Libros del rincón. � Carvajal Pérez, Francisco, J. Ramos García coord. (2000) ¿Enseñar o

aprender a escribir y leer? México: MCEP, Sevilla � Cassany, Daniel (2003). La cocina de la escritura. SEP/Anagrama/CONALITEG.

Biblioteca para la actualización del maestro. México 2003 � Gómez Palacio, Margarita (1995). La producción de textos en la escuela.

Biblioteca para la actualización del maestro. México: SEP. � González Darder, Javier et al. (1996), Expresión escrita o estrategias para la

escritura, México, Alhambra � SEP (1995). Español. Libro para el maestro. Educación secundaria, México. � SEP Español. Libro para el maestro. Educación primaria. Cuarto grado.

México � Estrategias para escribir un texto expositivo.

http://www.codelco.com/educa/divisiones/norte/estudio/escribir_expositivo.html


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