· Verze 2 Školní vzdělávací program 2. Základní školy Holešov, Smetanovy sady 625, 769 01 Holešov platný od 1.9.2007 OBSAH 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMpro základní vzdělávání

„Š A N C E“č.j. 735/2007

2. Základní škola Holešov, Smetanovy sady 625, 769 01 Holešov

Verze 2 Školní vzdělávací program 2. Základní školy Holešov, Smetanovy sady 625, 769 01 Holešov platný od 1.9.2007

OBSAH1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE .................................................................................................................................................................................... 6

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ......................................................................................................................................................................... 10 PROSTOROVÉ, MATERIÁLNÍ A TECHNICKÉ ZABEZPEČENÍ VÝUKY ............................................................................................................................................ 10 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ..................................................................................................................................................................... 11 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ ............................................................................................................................................................................................. 11 PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE ............................................................................................................................................................................ 11 CELOŠKOLNÍ KRÁTKODOBÉ PROJEKTY ............................................................................................................................................................................. 12 DLOUHODOBÉ PROJEKTY SPORTOVNÍCH AKCÍ .................................................................................................................................................................... 14 SPOLUPRÁCE ŠKOLY SE ZAHRANIČNÍMI ŠKOLAMI ............................................................................................................................................................... 14 SPOLUPRÁCE SE ZŘIZOVATELEM ..................................................................................................................................................................................... 16 SPOLUPRÁCE ŠKOLY S DALŠÍMI SUBJEKTY ........................................................................................................................................................................ 16 SERVISNÍ SLUŽBY ....................................................................................................................................................................................................... 17 ŠKOLNÍ DRUŽINA A ŠKOLNÍ KLUB ................................................................................................................................................................................... 17 POSKYTOVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE ............................................................................................................................................................. 21 ...............................................................................................................................................................................................................................22

3. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM - CHARAKTERISTIKA ................................................................................................................... 23 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ........................................................................................................................................................................................................ 26 PROFIL ABSOLVENTA ................................................................................................................................................................................................... 27 HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .............................................................................................................................................................. 28 KLÍČOVÉ KOMPETENCE ................................................................................................................................................................................................. 30 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ NADANÝCH ............................................................................................. 32 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA .................................................................................................................................................................................................... 40 PŘEHLED PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ..................................................................................................................................................................................... 40

4. UČEBNÍ PLÁNY .................................................................................................................................................................................................. 47

5. UČEBNÍ OSNOVY .............................................................................................................................................................................................. 51 VZDĚLÁVACÍ OBLASTI .................................................................................................................................................................................................. 51 I. STUPEŇ ZŠ ............................................................................................................................................................................................................. 53

2


JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ................................................................................................................................................................................ 53 Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura ...................................................................................................................... 53

CIZÍ JAZYK ................................................................................................................................................................................................................. 68 Charakteristika předmětu Anglický jazyk ......................................................................................................................................................... 69

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ..................................................................................................................................................................................... 92 Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika ....................................................................................................................................... 93

................................................................................................................................................................................................................................. 105 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ................................................................................................................................................................ 105

Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika ........................................................................................................................................ 105 ČLOVĚK A JEHO SVĚT ................................................................................................................................................................................................ 110

Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka ............................................................................................................................................. 110 Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda .......................................................................................................................................... 122 Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda ...................................................................................................................................... 131

UMĚNÍ A KULTURA ................................................................................................................................................................................................... 139 Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova ............................................................................................................................ 139 Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova ............................................................................................................................. 148

ČLOVĚK A ZDRAVÍ .................................................................................................................................................................................................... 158 Charakteristika předmětu Tělesná výchova ................................................................................................................................................... 159

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE .............................................................................................................................................................................................. 171 Charakteristika předmětu Pracovní činnosti .................................................................................................................................................. 171

DRUHÝ STUPEŇ ......................................................................................................................................................................................................... 180 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE .............................................................................................................................................................................. 180

Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura .................................................................................................................... 180 CIZÍ JAZYK ............................................................................................................................................................................................................... 215

Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk .................................................................................................................................. 215 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE .................................................................................................................................................................................... 238

Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika ..................................................................................................................................... 238 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ................................................................................................................................................................ 254

Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika ........................................................................................................................................ 254 ČLOVĚK A SPOLEČNOST ............................................................................................................................................................................................ 258

Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis ............................................................................................................................................. 259 Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova k občanství .......................................................................................................................... 274

3


ČLOVĚK A PŘÍRODA ................................................................................................................................................................................................... 288 Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika ................................................................................................................................................ 289 Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie .............................................................................................................................................. 319 Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis ......................................................................................................................................... 328

........................................................................................................................................................................................................................... 328 Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis ............................................................................................................................................. 359

UMĚNÍ A KULTURA ................................................................................................................................................................................................... 383 Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova .............................................................................................................................. 383 Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova ............................................................................................................................. 394

ČLOVĚK A ZDRAVÍ .................................................................................................................................................................................................... 407 Charakteristika předmětu Tělesná výchova ................................................................................................................................................... 408 Charakteristika předmětu Výchova ke zdraví ................................................................................................................................................. 421

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE .............................................................................................................................................................................................. 430 Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti ............................................................................................................................. 430

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY .................................................................................................................................................................................. 453 STRATEGIE NABÍDKY VOLITELNÉHO PŘEDMĚTU ............................................................................................................................................................... 453

Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk ................................................................................................................................... 453 Charakteristika volitelného předmětu Konverzace v anglickém jazyce .......................................................................................................... 465 Charakteristika vyučovacího předmětu Ruský jazyk ........................................................................................................................................ 473 Charakteristika předmětu Volitelný předmět Přírodovědné praktikum ........................................................................................................... 479 Charakteristika předmětu Volitelná informatika ............................................................................................................................................. 489 Charakteristika volitelného předmětu Volitelná tělesná výchova .................................................................................................................... 499

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ................................................................................................................................... 504 HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKA UČITELEM .................................................................................................................................................................. 504 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ ................................................................................................................................................................................. 504 HODNOCENÍ ............................................................................................................................................................................................................. 508

A. v předmětech s převahou naukového zaměření .......................................................................................................................................... 508 HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKŮ SE SPEC. VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI .............................................................................................................................. 509

A. v předmětech s převahou naukového zaměření .......................................................................................................................................... 509 B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení ................................................................................................................... 511

HODNOCENÍ PRÁCE V ZÁJMOVÝCH ÚTVARECH ................................................................................................................................................................. 512

4


HODNOCENÍ ŽÁKŮ, KTEŘÍ NEJSOU STÁTNÍMI OBČANY ČR ................................................................................................................................................. 512 AUTOEVALUACE ŠKOLY .............................................................................................................................................................................................. 513

ZÁVĚR .................................................................................................................................................................................................................... 519

SEZNAM ZKRATEK ............................................................................................................................................................................................ 520

SEZNAM DODATKŮ ............................................................................................................................................................................................ 521

SEZNAM PŘÍLOH ................................................................................................................................................................................................ 522

5


1. Identifikační údaje

PŘEDKLADATEL:

2. Základní škola Holešov, Smetanovy sady 625, 769 01 Holešov

Adresa: 2. Základní škola Holešov Smetanovy sady 625 769 01 Holešov

Ředitel: Mgr. Drahomíra Konvalinková

Koordinátor: Mgr. Marie Kotůlková, od 1. 9. 2009 Mgr. Soňa Tomčíková

Kontakty: tel: 573 396 019 fax: 573 398 871 e-mail: [email protected] http: www.zshol.czIČO: 634 58 799IZO: 600 118 509

6

http://www.zshol.cz/


ZŘIZOVATEL:

Město Holešov, Masarykova 628, Holešov

Adresa: Městský úřad HolešovMasarykova 628769 01 Holešov

Kontakty: tel: 573 521 111fax: 573 521 210e-mail: [email protected]: www.holesov.cz

Platnost dokumentu od 1. 9. 2007

7


Schvalovací doložka:

Školská rada vzala na vědomí a schválila dne: 3.9.2007

Za školskou radu:

---------------------------------------Předseda školské rady

8


Další údaje o vzdělávacím programu:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

„ŠANCE“

Název školního vzdělávacího programu plně vystihuje zaměření naší školy, přístup našich pracovníků k žákům, předznamenává naši strategii a cíl při výchově a vzdělávání. Ve XXI. století se společnost výrazně globalizuje a lze říci, že velmi vysokým tempem dochází ke změně v náhledu na svět, na společenské problémy, postavení rodiny a jednotlivých členů v těchto rodinách. Vcelku logicky se tedy v souvislosti se změnami ve společnosti, předpokládají i změny ve způsobu poskytování vzdělání na základních školách.

Vzdělávání je zapotřebí zaměřit na osobnost dítěte. Poskytovat diferencovaný přístup ke všem žákům, a to jak talentovaným (v našem případě na sport a informatiku), tak i bez zaměření. Všichni žáci musí dostat šanci směřovat svoje snažení od prvních dní ve škole až po skončení základního vzdělání a uspět tak ve svém dalším životě.

9


2. Charakteristika školy

Základní škola je situována v klidné části města poblíž centra. Budova školy, pocházející z roku 1911, byla zrekonstruována v roce 2000. Při této poslední výrazné úpravě, zaměřené převážně na vzhled, proběhla kompletní výměna oken a oprava fasády. Interiéry doznaly změny hlavně ve výměně el. rozvodů a sítí.

Součástí školy je i dislokované pracoviště školní družiny nacházející se v budově Ústřední školní jídelny. Mimo školní družinu provozujeme i školní klub, což obojí poskytuje žákům naší školy volno časové aktivity.

Ve školním roce 2008/20089 je maximální kapacita 470 žáků naplněna z 50 %. Škola má 10 tříd, 2 oddělení školní družiny, 1 oddělení školního klubu a zaměstnává zhruba 20 pedagogických pracovníků.

Prostorové, materiální a technické zabezpečení výuky

Po celý školní rok se vyučovalo v hlavní budově školy. Školní družina je v budově ústřední školní jídelny, kde je k dispozici také herna. Výuka na škole probíhá v 9 odborných učebnách, které jsou však převážně i kmenovými učebnami jednotlivých tříd, což sebou přináší i

svoje komplikace. Vyučující si vždy nemohou připravit výuku na jednotlivé hodiny včetně prostorových pomůcek. Na škole jsou 2 počítačové učebny napojené na internetovou síť mikrovlnným připojením s přenosovou rychlostí 512 kbps. V obou učebnách je 30 počítačů a dataprojektory. Dále je zde mediatéka s více než 120 multimediálními programy. Rodiče také mají možnost komunikovat se školou prostřednictvím webových stránek, kde jsou mj. zveřejňovány aktuální informace o nabídce zájmových útvarů.

Z pohledu metodiky výuky ve škole nebo ve školní družině se tradičně dobrá spolupráce udržuje s Městským kulturním střediskem v Holešově, místní knihovnou a zájmovými spolky, jako jsou Český svaz zahrádkářů, Český svaz včelařů a Český rybářský spolek v Holešově.

Neutěšená situace je při výuce tělesné výchovy. Vlastní tělocvična školy prostorově nedostačuje, a proto pro výuku tělesné výchovy žáků 6. - 9. ročníků používáme sportovní halu sousední 1. Základní školy, Holešov, Smetanovy sady 630, další hodiny školního vyučování tělesné výchovy a zájmových útvarů se zaměřením na sport realizujeme v pronajatých prostorách místní sokolovny. Výuku plavání žáků uskutečňujeme v krytém bazénu Sportcentra Holešov.

10


Na základě schůzek vedoucích předmětových komisí bylo na vedení školy vzneseno několik požadavků na zlepšení materiálně technického zabezpečení. V současné době je připravena studie a ve školním roce 2005/2006 by se měla zřídit jazyková učebna, multimediální laboratoř a podle množství finančních prostředků rekonstruovat učebna fyziky.

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor tvoří ředitelka školy, jedna zástupkyně statutárního orgánu, 20 pedagogických pracovníků včetně 1 výchovného poradce (pro 1. a 2. stupeň), 3 vychovatelky školní družiny a školního klubu a 6 správních zaměstnanců školy.Problémem školy zůstává vysoká feminizace pedagogického sboru. Velkým kladem pedagogického sboru je vysoká kvalifikovanost a aprobovanost pedagogických pracovníků a jejich zájem o další vzdělávání v rámci DVPP. V pedagogickém sboru jsou zastoupeni pedagogové s kvalifikací pro dyslektickou a logopedickou péči o žáky.

Charakteristika žáků

Většina žáků školy jsou žáci místní, ostatní dojíždí z okolních vesnic. Velmi dobré zkušenosti máme se žáky 1. ročníku, kteří vyžadují speciální logopedickou péči. Celkem je ve škole integrováno 11 žáků s vývojovými poruchami učení nebo se zdravotním postižením. Každý integrovaný žák má vypracován na základě doporučení PPP nebo SPC vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován. Ve škole je řada žáků, kteří dosahují ve školní práci velmi dobrých výsledků a pravidelně školu reprezentují na soutěžích a olympiádách, kde dosahují výborných výsledků. Zástupci tříd od 2. ročníku tvoří žákovský parlament. Jeho prostřednictvím se žáci podílí na řízení školy, dávají podněty a připomínky k životu a organizaci školy a sami organizují své vlastní aktivity. Zástupci žákovského parlamentu pracují v Parlamentu dětí a mládeže města Holešova, ve kterém mohou požadavky školy přenášet přímo na představitele města.

Projekty, mezinárodní spolupráce

Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ve škole. Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti a tradice. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové nebo celoškolní (krátkodobé nebo celoroční). O zapojení třídy do školního projektu se rozhodují žáci se svým třídním učitelem.

11


Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků.

Celoškolní krátkodobé projekty

- Velikonoce - tradice, zdobení kraslic, výzdoba stromů před školou - Vánoce – tradice, vánoční besídky, koncert- Chování člověka za mimořádných situací – červen – zásady první pomoci, mimořádná situace ohrožení, topografie, požární ochrana, evakuace

I. období 1.- 3. ročník- Prázdniny v dětské kresbě - Kostelecký slavíček - Den zvířat - McDonalďs Cup - Školáček - Přišel k nám Mikuláš- Vánoční den- Módní přehlídka- Sportovní den- Velikonoce- Kinderiáda- Den matek- Den dětí

II. období 4.- 5. ročník - Škola v přírodě - Prázdniny v dětské kresbě - Kostelecký slavíček - Den zvířat - McDonalďs Cup - Školáček - Přišel k nám Mikuláš- Vánoční den

12


- Módní přehlídka- Sportovní den- Velikonoce- Kinderiáda- Den matek- Den dětí

III. období 6.- 9. ročník

- Poznáváme Evropu – dějepisné exkurze Praha, Vídeň, Bratislava, Krakov, Osvětim (8. a 9.r.) - Regionální dějiny – Památky města Holešova - Bezpečná škola – 7. ročník - Evropský den jazyků – žáci se seznamují s členskými státy EU a vybranými oblastmi (vznik EU, životní prostředí, osobnosti)

Globální problémy současného světa – 9. ročník (zeměpis) – vymezení globálních problémů, příčiny vzniku, diskuse o možných důsledcíchToulky světem – agentura PohodářiPPP – sociální vztahy, prevence šikany, protidrogová prevenceÚřad práce Kroměříž – profesní zaměření – volba povoláníHumanitární: pomoc rodině při požáru, pomoc při požáru zasažení bleskem, sbírka pro tělesně postižené – organizace KORÁLKYLabyrint - multikulturní výchova Anglie – poznávací zájezd (historie, reálie, rozšíření jazykové vybavenosti)Realizace ozdravného pobytu v Itálii

Enviromentální výchova: - Rybník Bezedník - Ekocentrum Čtyřlístek- Výukový program Zoo Lešná (žáci sponzorují péči o lemura – adopce na dálku)- terénní exkurze: Hranická propast, Zbrašovské aragonitové jeskyně, - Antropos Brno a Hvězdárna Brno- pravidelné sběrové akce papíru (zisk na sponzorování v Zoo Lešná) - třídění odpadů (TONDA OBAL)- Den stromů- spolupráce s ALCEDO Vsetín- vodní nádrž Dalešice, elektrárna Dukovany

13


Kulturní akce: - Kostelecký slavíček - Dunajská perla- Svátek poezie- Setkání s důchodci- O Hostýnskou píšťaličku- O hanáckýho kohóta- Akademie 2. ZŠ- Školní ples SRPD- Den matek

Dlouhodobé projekty sportovních akcí

- McDonalďs Cup- Přespolní orientační běhy- Zimní soustředění na horách ( 2 turnusy ) - zaměření na výuku lyžování a snowboardu- Sportovní den 1. stupně- Vodní hry bez hranic (Výchova ke zdraví)- Kinderiáda Uherské Hradiště - O pohár starosty města Holešova- Letní kurzy TV – vodácký, cykloturistika- Atletický čtyřboj – okresní kolo Kroměříž- Pohár rozhlasu

Spolupráce školy se zahraničními školami

Škola navázala spolupráci se Slovenskem – Turčianské Teplice, Chorvatskem, Polskem. Předmětem spolupráce jsou vzájemné návštěvy škol, dopisování, sportovní akce, spolupráce v oblasti kultury a vzdělávání.

14


Spolupráce s rodičovskou veřejností

Sdružení rodičů a přátel dětí (dále SRPD) při naší škole funguje jako občanské sdružení. Hlavní výbor SRPD, složený ze třídních důvěrníků, se schází během roku 4krát. SRPD se aktivně podílí na chodu školy zejména připomínkováním a předkládáním požadavků ze strany rodičů, financováním knižních odměn žákům na akci „Den plný hvězd“, úhradě některých výdajů na proplacení filmového představení, příspěvky žákům na „Dopravní hřiště“ v Kroměříži, na úhradu cestovného při exkurzích žáků, na lyžařské zájezdy a na výlety, na sportovní akce, další menší příspěvky některým třídám na společné akce dle požadavků jednotlivých tříd.

Přenášení požadavků na rodiče a školu funguje formou třídních schůzek učitelů s rodiči, rovněž 4x ročně a jsou organizovány současně jako Den otevřených dveří, při přípravě školního plesu a společných akcí dle potřeby. Rodiče jsou kromě třídnických záležitostí informováni především o prospěchu a chování v uplynulých čtvrtletích, o nutnosti zvýšení kontroly svých dětí ve volném čase, o protidrogové prevenci, o omezení sledovanosti televizních pořadů a videopořadů nevhodných pro děti, jelikož podporují brutalitu a násilí, bezohlednost, nevážení si materiálních ani duševních hodnot. V této problematice se velmi osvědčuje spolupráce a komunikace rodičů s výchovnou poradkyní, protidrogovou preventistkou a pevně stanovenou výchovnou komisí.

Novinkou ve školním roce 2003/2004 bylo zřízení a vedení Klubu důchodců při naší škole, který vede a organizuje paní Jana Krejčí. Stará se o korespondenci oslavencům a organizuje společné zájezdy a posezení důchodců a současných pracovníků naší školy.

V roce 2005 byla zřízena 6-ti členná Školská rada s třetinovým zastoupením z řad rodičů, zástupců města a pedagogických pracovníků školy. Zástupci rodičů žáků jednotlivých tříd tvoří Radu rodičů SRPDŠ, která se schází pravidelně 3x za školní rok. Rada je vedením školy informována o činnosti školy, o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Rodiče se též vyjadřují k aktuálním problémům k výchově a vzdělávání žáků. Tradicí školy je školní ples, který se těší velké oblibě nejen rodičovské veřejnosti, ale také přátel školy. Výrazná je aktivní pomoc rodičů při sběrových akcích a početná účast rodičů při organizování školních kulturních akcích. Přestože je spolupráce školy s rodiči na velmi dobré úrovni, je třeba se této oblasti stále věnovat, rozvíjet a zlepšovat . Na základě zákona č. 561/2004 Sb. zřizovatel zřizuje Školskou radu, ve které zastupují školu 3 členové zvoleni pedagogickými pracovníky školy. Školská rada je devítičlenná, schází se 3x ročně. Aktivně se podílí na zabezpečování hlavních úkolů školy a je velkým přínosem při řešení otázek rekonstrukce školy a podporou při získávání státní dotace.

15


Spolupráce se zřizovatelem

Spolupráce s MěÚ v Holešově pokračuje na velmi dobré úrovni. Ve školním roce 2004/2005 byl zřízen a uveden do provozu Školní klub. Tento slouží žákům naší školy v době přestávek v dopoledním vyučování, mezi dopoledním a odpoledním vyučováním a v době po skončení vyučování. Nabídka činností klubu je v rozmezí od zájmových útvarů až po klidové využívání prostor při přípravě na vyučování nebo bezplatném „surfování“ na internetu.

Poděkování radním a zastupitelům města patří i za schválení výuky plavání, jakožto doplňkové činnosti, kterou pracovníci naší školy nabízejí a realizují pro školy v Holešově a okolí. V roce 2005/2006 projde touto výukou bezmála 900 žáků.

Každoročně probíhá kontrola hospodaření školy s prostředky přidělenými městem na zajištění provozu školy. Při kontrole se nevyskytly žádné problémy.

Na poli protidrogové prevence se MěÚ angažuje ve spolupráci se základními školami a gymnáziem různými aktivitami. Každoročně se pod záštitou pana starosty uskutečňuje sportovní klání místních škol akcí „O pohár starosty Holešova“. Sportovní klání a soutěže ve volejbale, florbale a atletice se ročně účastní více jak 100 mladých sportovců. Vedení školy, výchovná poradkyně a protidrogová preventiska se aktivně účastní komise sportu a mládeže, stejně jako protidrogové komise při MěÚ. Spolupráce školy s dalšími subjekty

Nejčastěji se nabízí spolupráce s jinými subjekty, které zajišťují stejně jako naše škola výchovu a vzdělávání dětí a mládeže. Hlavní díl spolupráce se z pohledu naší školy orientuje na místní mateřské školy, základní školy v Holešově i nejbližším okolí a některé střední školy. Na základě oboustranné potřeby je navázána dohoda s mateřskými školami ve městě o vzájemné spolupráci, což považujeme za nutné pro jednodušší přechod žáků z MŠ do prvních tříd základních škol. Zejména výměna poznatků o žácích, kteří nastupují do první třídy školy se již v minulosti několikrát vyplatila. Velmi aktivní je spolupráce se spádovými MŠ Holešov, Grohova a MŠ Masarykova Holešov a Speciálně pedagogickým centrem v Kroměříži a PPP v Kroměříži. Naše škola je spádovou pro žáky z obcí Žeranovice, Martinice a Přílepy, dojíždějí k nám i žáci z Ludslavic, Rymic, Količína, Alexovic, Pravčic, Zahnašovic, Horního Lapače a jiných obcí. Zpravidla k nám tito žáci docházejí od druhého stupně.

Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci, práci s informacemi. Škola je otevřená vůči:

• různým zdrojům informací (internet, media, knihy, volnočasové aktivity, osobnosti),

• zdrojům nových vyučovacích metod (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí, atd.),

16


• spolupráci s rodiči a dalšími institucemi - rada školy, (komunitní skupinové aktivity, obec, fakulty, pedagogicko-psychologická poradna, občanská sdružení atd.),

• proměnám klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem, školní parlament).

Úspěšná je spolupráce s odborem školství a kultury a Krajským úřadem ve Zlíně po stránce informační a metodické. V případě integrovaných žáků škola spolupracuje se Speciálním pedagogickým centrem, Pedagogicko-psychologickou poradnou a Střediskem

výchovné péče v Kroměříži. Při zabezpečování volnočasových aktivit celoročně spolupracujeme se Střediskem volného času TYMY Všetuly a DUHA Holešov. Tradičně velmi dobrou spolupráci má škola s Gymnáziem L. Jaroše Holešov a SPŠ MV Holešov. Dalšími partnery jsou Městská knihovna, Městské kulturní středisko, Česká policie.

Servisní služby

Školní družina a školní klub

Školní družina a školní klub jsou základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků. Školní družina nabízí řadu aktivit pro žáky, které jsou doplněním výchovně vzdělávací práce školy. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní školní družina funkci sociální, to znamená dohled nad žáky po určitou dobu po dobu před nebo po skončení vyučování.

Činnost školní družiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací žáků při vyučování. Vychovatelky se seznámily s cíli školního vzdělávacího programu a aktivně se v rámci jednotlivých pracovních skupin zapojily do úprav tohoto programu. Ve školní družině pracují dvě oddělení. Provoz školní družiny je zajištěn každý pracovní den od 6.15 do 16.00 hodin. Plán a činnost školní družiny vychází z plánu a zaměření školy, proto mají děti možnost navštěvovat různé zvolené školní kroužky. Nejen zájmové činnosti dětí, ale i další znalosti a dovednosti mohou děti využít v rámci relaxační a odpočinkové náplně školní družiny. V průběhu celého školního roku jsou děti vedeny k plnění povinností, ale současně také k využívání svých práv a aby dokázaly řešit vzniklý problém ve spolupráci s paní vychovatelkou případně s kamarády. Vedeme je k udržování pořádku, ke kladnému vztahu k majetku školy a svěřeným věcem. Dbáme na dodržování pitného režimu, dodržování osobní hygieny, k pravidlům správného stolování. Velký důraz klademe na dodržování osobní bezpečnosti a na pravidla silničního provozu. Nejvíce se věnujeme vztahům mezi žáky, vztahům k postiženým lidem, ke správnému chování a vystupování ve společnosti. Žáky vedeme ke slušnému chování a vzorné prezentaci školy.

17


Plán VVČ ŠD a ŠK vychází:

- z plánu práce školy- z analýzy výsledků výchovně vzdělávací činnosti školní družiny a školního klubu

Hlavní úkoly VVČ:

1. přispívat: - k pravdivému poznávání světa a společenského života - k rozlišování základních životních hodnot - k formování názorů a myšlenek

2. upevňovat: - uvědomělou péči a kázeň o zdraví a správný způsob život ( včetně hygienických návyků )

3. rozvíjet: - kladné morální a charakterové volní rysy, organizátorské schopnosti - esteticko-výchovné a kulturní zájmy - zájmy v oblasti tělovýchovné, turistické a sportovní činnosti

4. přibližovat: - poznatky technického a přírodovědného charakteru ( objevy vědy a techniky)

5. podílet se: - na utváření a ochraně životního prostředí - výchově k dopravní kázni - bezpečnosti a protipožární ochraně

6. pěstovat: - schopnost uplatňovat a využívat získané vědomosti a zkušenosti v praktických životních situacích - samostatnost a odpovědnost za vlastní práci a její výsledky

18


- úctu k rodičům a starším lidem - vztah ke svému městu, národu, jazyku

7. vést: - k odmítání jakékoliv závislosti ( drogy, alkohol, kouření ) - ke správnému životnímu stylu

Brát v úvahu právo dítěte vyjadřovat svůj vlastní názor, chránit ho před všemi formami špatného zacházení, napomáhat zvyšovat jeho psychickou odolnost !

Realizace úkolů:

Výchovně vzdělávací činnosti školní družiny a školního klubu: a) rekreační a odpočinkové = odpočinek, relaxace, načerpání duševních a fyzických sil (organizované volno, hry, poslech, vyprávění, rozhovory mezi dětmi, pohybové a pracovní aktivity, četba individuální i společná, spontánní činnosti = upevňování zdraví dětí, možnost společenských prožitků )

b) zájmové = rozvoj dovedností, talentu, touhy po poznání, vztah k práci, přírodě a lidem - společenskovědní ( pravidla společenského chování, zásady správného stolování, význam práce jednotlivých profesí, výročí a události regionálního, národního i světového charakteru, významné osobnosti národa, zásady bezpečnosti a protipožární ochrany, první pomoci, péče o vlastní zdraví, vztahy v rodině i kolektivu, péče o staré občany, škodlivé závislosti, vlastenectví a solidarita, bezpečnost a mír ) - pracovně technické (seznamování se a používání různých druhů materiálů a přírodnin ke zhotovování drobných výrobků, montáže a demontáž modelů stavebnic, práce s modelovací hmotou a papírem ) - přírodovědné ( pozorování přírody, sběr přírodnin, poznávání rostlin a stromů, ochrana a tvorba životního prostředí, kalendáře přírody, péče o květiny, koutek živé přírody ) - esteticko - výchovné, literární, výtvarné, hudební ( recitace, knižní tvorba, práce s ilustrovanou knihou, vztah ke knize, hudbě, osobnosti literárního, výtvarného a hudebního žánru, zpěv, tanec, kresba, malba, umělec.díla, návštěva galerie - chápání umělec.projevů, výchova ke vkusu - oblečení, prostředí ) - sportovní - atletika, gymnastika, plavání, míčové hry, drobné pohybové hry,bruslení, bobování, orientace v ulicích města, základy tábornictví: topografie, vázání uzlů, signalizace, zdravověda

19


c) společensky prospěšné - vytváření hodnotové orientace a samosprávné činnosti, aktivity, iniciativy a samostatnosti, řešení úkolů ve prospěch veřejnosti

d) příprava na vyučování - zvládání techniky samostatné práce, systematičnost a pravidelnost v přípravě dítěte na školní vyučování

Formy: činnosti, besedy, vycházky, kulturní a zábavné akce, soutěže, výstavy a exkurze, vystoupení pro veřejnost, kroužky

Kulturní akce: ŠD+ŠK (besedy v městské knihovně, filmová představení v kině Svět, vánoční besídka, vystoupení pro veřejnost, účast na divadel.představení SVČ Duha

ŠD realizuje soutěže: Družinový malíř, Kresby na chodníku, Družinový zachránce, Družinový slavík, Družinový tanečník, Medvědí stezka, Atletická olympiáda, turnaj v ringu. Soutěže ve ŠK: Klubový slavík, Kreslený vtip, Velikonoční pomlázka, Listoklání, Hafan, Sudoku, turnaje ve Šprtci, stolním tenise

Výstavy - exkurze:

- výstava historie Holešova - exkurze na letiště - výstava ovoce a zeleniny - výstava drobného zvířectva - výstava rukodělných prácí - DD, SVČ, ZUŠ - výstavka prací dětí ŠK - ukázka výcviku psů

20


Provoz: ranní: odpolední: ŠD 6,15 - 7,45 hod. 11,30 - 16,00 hod. ŠK 9,35 - 9,55 hod. 11,30 - 16,00 hod. ŠK a SD polupracují s vedením základní školy, třídními učiteli (konzultace, hospitace, účast na tříd.schůzkách), s MS 1. i 2. stupně ZŠ, s rodiči (osobní i písemný kontakt), s dětskými organizacemi a právními subjekty (SVČ DUHA- TYMY, DD, TJ, měst.kino, knihovna)

Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce školy ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky.

Zaměření poradenských služeb:- Poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání,- poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, - poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a

pedagogických pracovníků,- poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí, - kariérové poradenství, volba povolání,- poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků s odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním

znevýhodněním,- poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků,- metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky, - poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi.

Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků a rodičů.

Kariérové poradenství Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich

21


profesnímu zaměření, sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce.

Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat.

Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. jevů, využívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni žáci prostřednictvím žákovského školního parlamentu.

Zotavovací pobyty žáků ve zdravotně příznivém prostředí a výjezdy do zahraničí Do ročních plánů činnosti jednotlivých ročníků budou začleněny společné zotavovací pobyty žáků, přednostně vždy celého ročníku, ve zdravotně příznivém prostředí. Tyto výjezdy jsou realizovány podle vnitřní směrnice školy a jejich cílem je naplnění těch očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí, které je přirozené realizovat ve volné přírodě. Jde například o různá pozorování a určování přírodnin, topografické měření apod.

Výjezdy do zahraničí budou realizovány výhradně do zemí hovořících anglicky. Účelem bude obohacení zdrojů informací pro žáky o jednotlivých regionech Evropy (Londýn, Itálie).

Zájmové kroužky Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky v rámci činnosti cca 15 kroužků se zaměřením sportovním, výtvarným a hudebním. Kroužky jsou realizovány celoročně v rámci odpoledního vyučování, prostřednictvím školního klubu a školní družiny.

22


3. Školní vzdělávací program - charakteristika

Úvodem

Pokud má být základní vzdělávání skutečně užitečnou službou občanům a má-li reflektovat i jejich očekávání a individuální potřeby, nelze takového cíle dosáhnout, aniž by se změnilo tradiční chápání funkcí školy. Posláním školy v takovém případě nemůže být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení žáků, zda si tzv. učební látku zapamatovali.

V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým dovednostem učit se, řešit problémy, dovednostem sociálním. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení.

Takto formulovaný obecný koncepční záměr školního vzdělávacího programu vychází z přesvědčení, že kvalita vzdělávací služby školy nemá být primárně posuzována podle tradičně chápaných tzv. vzdělávacích výsledků, za které bývají nezřídka považovány pouhé faktografické znalosti žáků zjištěné testováním, nýbrž podle toho, jak užitečně jsou formy a metody pedagogické práce a podmínky pro dosahování deklarovaných cílů vzdělávání vnímány žáky a jejich rodiči a rovněž podle schopnosti našich absolventů uplatnit se dále v dalším studiu nebo na trhu práce.

Naší prvořadou ambicí je proto proměnit školu v prostředí, kde se i dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. O podobnou proměnu školy se společně s rodiči našich žáků pokoušíme již let. Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u žáků kompetence, které jsou nezbytné pro život v Evropě 21. století.

23


V tomto svém úsilí považujeme za klíčové, aby žák zvládl tyto kompetence:

1. Učení

• Být schopen vzít v úvahu zkušenost.

• Dávat věci do souvislostí.

• Organizovat svůj učební proces.

• Být schopen řešit problémy.

• Být zodpovědný za své učení.

2. Objevování

• Získávat informace z různých zdrojů.

• Zvažovat různé zdroje dat.

• Radit se s lidmi ze svého okolí.

• Konzultovat s experty.

• Vytvářet a pořádat dokumentaci.

3. Myšlení a uvažování

• Chápat kontinuitu minulosti a současnosti.

• Nahlížet aspekty rozvoje společnosti kriticky.

• Být schopen se vyrovnávat s nejistotou a komplexností situace.

• Účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor.

• Vnímat politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci.

• Hodnotit sociální chování související se zdravím, životním prostředím.

• Vnímat hodnoty umění, literatury atd.

24


4. Komunikace

• Rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích.

• Být schopen prezentovat sebe a svou práci, mluvit na veřejnosti.

• Obhajovat vlastní názor.

• Argumentovat.

• Naslouchat a brát v úvahu názory druhých.

• Vyjadřovat se písemnou formou.

• Rozumět grafům, diagramům a tabulkám.

5. Kooperace

• Být schopen spolupráce a práce v týmu.

• Činit rozhodnutí.

• Řešit konflikty.

• Posuzovat a hodnotit.

• Navazovat a udržovat kontakty.

6. Práce

• Vytvářet projekty.

• Brát na sebe zodpovědnost.

• Přispívat k práci skupiny a společnosti.

• Organizovat svou vlastní práci.

• Projevovat solidaritu.

• Ovládat matematické a modelové nástroje.

25


7. Adaptace

• Využívat informační a komunikační techniky.

• Být flexibilní při rychlých změnách.

• Nalézat nová řešení.

• V případě obtíží být houževnatý.

Zaměření školy

Škola je zaměřena na:

• Ve vzdělávání na osobnost dítěte, poskytování diferencovaného přístupu ke všem žákům, a to jak talentovaným (v našem případě na sport a informatiku), tak i bez zaměření.

• výuku cizích jazyků - od 1. ročníku výuka jazyka anglického, od 6. ročníku nabídka výuky druhého CJ• výchovu ke zdraví • sportovní výchovu - se zaměřením na využití plaveckého bazénu• vytváření podmínek pro talentované žáky nabídkou volitelných předmětů• práci s výpočetní a komunikační technikou • volnočasové aktivity s bohatou nabídkou v rámci školního klubu

Dlouholetou tradicí školy zůstává výuka cizích jazyků. Výuku jazyka anglického zařazujeme již od 1. ročníku s jednohodinovou dotací se zaměřením na seznámení s jazykem, stejně tak ve 2. ročníku. Zvýšená hodinová dotace anglického jazyka začíná od 3. ročníku. Výuku druhého cizího jazyka zařazujeme od 6. ročníku s nabídkou výuky jazyka německého. Od 8. ročníku nabízíme pro žáky v rámci povinně volitelného předmětu konverzaci v cizím jazyce. Jsme si vědomi, že znalost cizích jazyků otevírá hranice na cestě do Evropy a celého světa. Hlavním pilířem výchovně vzdělávací práce bude výchova ke zdraví. Budeme usilovat o to, aby škola byla místem pohody a bezpečí, které umožňuje maximální rozvoj žáků s různým nadáním a které nenásilnou formou v žácích probouzí tvořivost, zdravé sebevědomí, schopnost spolupráce, schopnost zaujmout postoj, vnímat vše, co nás obklopuje. Jsme přesvědčeni, že základem všech pozitivních změn ve škole jsou dobré mezilidské vztahy na všech úrovních a příznivé klima ve škole. Tyto pozitivní vztahy jsou předpokladem úspěšné školní práce. Součástí výchovy ke zdravému životnímu stylu je sportovní výchova a výchova ke zdraví.

26


V rámci výchovně vzdělávací práce se zaměříme na vytváření podmínek pro nadané žáky nabídkou povinně volitelných předmětů, nepovinných předmětů a také zájmových kroužků dle jejich zájmů a potřeb. Nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme podporovat žáky s jiným nadáním jako je hudební, pohybové, výtvarné. Podpoříme účast žáků na různých soutěžích, kde mají žáci možnost se prezentovat a také při přípravě na tyto soutěže dochází k rozvoji jejich nadání. Velkou pozornost budeme věnovat žákům se speciálně vzdělávacími potřebami integrovanými v běžných třídách. Kromě posílení výuky cizích jazyků povedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, budeme podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů.

Náš školní vzdělávací program je výsledkem týmové práce všech pedagogických pracovníků na škole a není konečnou verzí. Na základě výstupů z předešlých ročníků bude každoročně upravován a aktualizován.

Cílem našeho každodenního snažení ve výchovně vzdělávací práci bude absolvent základní školy vybavený souhrnem vědomostí, dovedností, schopností a postojů, které jsou využitelné v různých praktických činnostech a situacích, které jsou přípravou na jeho další studium a následné uplatnění v práci i osobním životě.

Jaká je naše představa o profilu absolventa základní školy?

Profil absolventa školy představuje cíl našeho každodenního snažení a také dlouhodobé cesty žáka za poznáním. Čeká nás řada překážek, které budeme na cestě za poznáním překonávat.

Jsme si vědomi, že k naplnění našeho vytčeného cíle je velmi potřebná vstřícná spolupráce všech pracovníků školy, žáků, rodičů a dalších partnerů školy. Také pozitivní vztahy na všech úrovních jsou předpokladem úspěšné školní práce a také základem na cestě za poznáním.

Profil absolventa • umí být tolerantní i kritický k názorům druhých, k jiným lidem a kulturám• dokáže si stanovit životní cíle na základě analýzy svých vlastních možností a schopností• umí se samostatné vzdělávat a chápe společenský a osobní význam svého dalšího vzdělávání• získané vědomosti a dovednosti dokáže vzájemně propojit a využít v praktickém životě• umí samostatně používat moderní informační technologie k získávání informací• je schopen pracovat samostatně i v kolektivu• umí vhodnou formou prezentovat výsledky své práce i své názory

27


• chrání své zdraví a dokáže účinně pomoci druhým• podílí se na ochraně životního a pracovního prostředí i kulturních a společenských hodnot• zná zákonné normy a postihy za jejich případné porušení• je všestranně připraven k přijímacím zkouškám na střední školy a střední odborná učiliště• umí využívat moderní informační technologie a dokáže prezentovat výsledky své práce s využitím těchto technologií• dokáže využít aktuálních mediálních informací, zhodnotit je a orientovat se v nich

Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu

Podporovat získání základních dovedností, strategií a motivací k celoživotnímu učení. Podpora dětí k učení se:

o vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení, o vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu

učení a v praktickém životě,o využívat informační a komunikační prostředky a technologie.

Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Podpora dětí k učení se:

o samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti,

o uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy,o volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při

řešení obdobných nebo nových úkolů a situací.

Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci.Podpora dětí k učení se:

o formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu,

o naslouchat jiným a porozumět jim, o obhajovat svůj názor vhodnou a kultivovanou argumentací.

28


Rozvíjet schopnost spolupráce a dovednosti zastávat různé role při práci v týmu.Podpora dětí k učení se:

o spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu,

o aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat různá hlediska, zkušenosti a názory jiných.

Podporovat rozvoj pozitivních osobnostních vlastností a schopností – např. uplatňovat svá práva, naplňovat své povinnosti, respektovat práva jiných a být vnímavý k lidem i přírodě.

Podpora dětí k učení se: o mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnosti vcítit se do situací ostatních

a ochotně respektovat jejich přesvědčení nebo názory,o řešit praktické problémy nebo situace, a to na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí, znalosti svých práv

i povinností,o schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných, mimo jiné i z hlediska ochrany zdraví, životního

prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot.

Naučit zásadám jak chránit své fyzické a duševní zdraví.Podpora dětí k učení se:

o používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných,

o dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví.

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.Podpora dětí k učení se:

o vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén,o být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných.

Podpora poznání vlastních schopností a možnost jejich uplatnění při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.Podpora dětí k učení se:

o využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, rozvíjet své podnikatelské myšlení, orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání.

29


Klíčové kompetence

Při naplňování základních cílů vzdělávání budeme věnovat velkou pozornost rozvoji osobnosti každého žáka, aby byl schopen samostatně myslet, svobodně se rozhodovat a projevovat se jako demokratický občan v souladu s obecně uznávanými životními a mravními hodnotami. Jsme přesvědčeni, že zdravá osobnost se nebojí otevírat brány a hledat cesty k sobě i k lidem ve společnosti.

KOMPETENCE K UČENÍ – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům, maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch.. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost. Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy (Kalibro, Scio, matematický Klokan ap.). Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Na škole v přírodě a projektových dnech používáme k logickému řešení problémů miniprojekty. Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky (divadlo, soutěže, akce ve ŠK, branný den, dopravní výchova ). Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými školami . KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při Tv, na školách v přírodě apod.). Usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky

30


vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. KOMPETENCE OBČANSKÉ- připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování. Školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách. Je kladen důraz na Enviromentální výchovu, ekologicky myslící jedinec (projekt Poznej a chraň aj.). Žáky vedeme k třídění odpadů (viz enviromentální plán školy). Při ozdravných pobytech v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby. Žáky zapojujeme do evropských projektů, kde se prakticky seznamují s kulturou jiných národů ( projekt EU, apod.) KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Na škole je vypracován celoškolní plán k volbě povolání. Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci.

Škola má některá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od ostatních škol a tím dochází k její profilaci.

31


Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a vzdělávání žáků nadaných

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Rozdělení a definice dle školského zákona:

• Žáci se zdravotním postižením – mentálně, zrakově, tělesně nebo sluchově postižení, s vadami řeči, souběžnými postiženími více vadami, artismem a vývojovými poruchami učení nebo chování

• Žáci se zdravotním znevýhodněním – zdravotně oslabení, dlouhodobě nemocní nebo s lehčími zdravotními poruchami učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání

• Žáci se sociálním znevýhodněním – z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, s ohrožením sociálně patologickými jevy, s nařízením ústavní výchovy nebo uložením ochranné výchovy, v postavení azylanta a účastníka o udělení azylu na území České republiky podle zvláštního právního předpisu

Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním

Vycházíme ze zákona č. 561/2004 a z vyhlášky č. 73/2005. Nejčastější skupinou žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na naší škole jsou žáci s vývojovými poruchami učení a chování. Tito žáci jsou posíláni se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do pedagogicko -psychologické poradny. Někteří žáci jsou vedeni jako integrovaní. Pro tyto děti zpracováváme individuální vzdělávací plány (IVP).

Na vypracování individuálních vzdělávacích plánů se podílí třídní učitel, vyučující příslušných předmětů. Jeho platnost je jeden rok. Individuální vzdělávací plán vychází z vyšetření a doporučení PPP nebo SPC. IVP je zpracován na základě učebních dokumentů a respektuje potřeby žáka. Pomocníky a supervizory jsou výchovný poradce a speciální pedagožka. Zákonný zástupce i PPP vyjadřují souhlas se způsobem zpracování individuálního vzdělávacího plánu.

Obsah individuálního vzdělávacího plánu: základní údaje o žákovi, závěry vyšetření a doporučení z odborného pracoviště, konkrétní cíle, organizace výuky, forma zadávání úkolů, způsob klasifikace, nezbytné kompenzační pomůcky, učebnice, organizace speciálně pedagogické a psychologické péče , návrh na navýšení finančních prostředků, způsob spolupráce se zákonnými zástupci, podíl žáka na řešení problémů, popis projevů žáka ve škole.

32


Způsob práce s žáky s vývojovými poruchami učení v jednotlivých předmětech:

Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy. Kromě individuálního vzdělávacího plánu, případně úlev v kvantitě učiva, respektujeme zvláštní a doporučované přístupy.

DYSLEXIE Mezi dyslektické projevy patří především: vynechávky nebo přidávání písmen, záměny písmen tvarově (b-d-p, a-o-e, m-n, t-j) nebo

zvukově podobných (h-ch, t-d, s-c-z, š-č-ž), nesprávné čtení délek samohlásek, přesmykování písmen a slabik, domýšlení slov, čtení bez intonace, nesprávné dýchání při čtení, nepochopení obsahu čteného textu atd. S dyslexií se často objevuje dysortografie.

český jazyk• volit texty odpovídající vyspělosti čtenáře• omezit požadavek na písemné zpracování přečteného textu• umožnit čtení s okénkem

cizí jazyk• preferovat ústní projev• upřednostňovat konverzaci• využívání počítačových programů• poskytnout prodloužený výklad

matematika• slovní úlohy řešit po společném přečtení, za pomoci učitele• omezit řešení geometrických úloh zadaných širšími slovními instrukcemi

DYSORTOGRAFIE Mezi dysortografické vady patří: vynechávání nebo přidávání písmen, chybějící nebo nesprávně umístěná znaménka, záměny písmen

tvarově či zvukově podobných, přesmykování hlásek, nepatřičné spojování nebo rozpojování slov, komolení slov, obtíže v rozlišování i/y ve

33


slovech se slabikami di-ti-ni/dy-ty-ny, což ve vyšších ročnících způsobuje problémy s určováním pravopisu podle vzorů (páni-pány, ženy, hrady, kosti, mladý, jarní).

Velké potíže činí i dysgrafické poruchy, ke kterým se řadí zejména: nedodržování tvarů a sklonu písmen, neudržení výšky, řádku, problémy s vybavováním písmen zejména těch méně frekventovaných, záměny tvarově podobných písmen (r-z, a-o, m-n, k-l-h-b, L-Z), vynechávání znamének, směšování psacího a tiskacího písma, nedopsaná slova či písmena, vynechání slov v textu, celková neúpravnost a horší čitelnost písma, pomalé osobní tempo práce atd.

český jazyk• při osvojování a upevňování gramatických pravidel důsledně uplatňovat názor• používat zjednodušené přehledy gramatických pravidel• do osvojování zapojit co nejvíce smyslových analyzátorů• místo diktátu preferovat doplňovací cvičení, opisy, přepisy• zkrácená forma diktátu, časový prostor pro opravu• neklasifikovat nedostatečné práce• hodnotit procentuální zastoupení správných a nesprávných jevů• zjednodušení učiva• prodloužený výklad• preferovat ústní zkoušení• nehodnotit to, co žák nestihl• slohové práce zadávat v kratším rozsahu, po domácí přípravě

cizí jazyk• psát jen části cvičení• znalost slovíček ověřovat především slovně

matematika• nehodnotit kvantitu• omezit pětiminutovky (práce s časovým vymezením)• respektovat pravidlo, že příklad je lepší vidět než jen diktovat• pokud je práce časově limitovaná, poskytovat více času• umožnit práci s názorem

34


• využívat práci u tabule pod individuálním dohledem

ostatní vyučovací předměty• preferovat ústní zkoušení, testy• v sešitech hodnotit obsahovou stránku nikoliv úpravu a písmo• osvojovat učivo s názorem• klást důraz na pochopení zadaného úkolu

DYSKALKULIEPorucha se týká ovládání základních početních úkonů, (sčítání, odčítání, násobení a dělení) spíš než abstraktnějších dovedností v oblasti

algebry, geometrie apod.

matematika• nutná individuální práce se žákem• důraz klást na pochopení úkolu• používat názor ( pomůcky, přehledy, tabulky)• poskytovat dostatek času na početní operace• pracovat se speciálními pomůckami

V prvním ročníku nelze u žáků diagnostikovat vývojové poruchy učení (není ukončena výuka čtení a psaní), u těchto žáků lze vyslovit pouze domněnku. Pokud žák z nějakých příčin dovednost čtení a psaní nezvládá, je zapotřebí preventivních opatření. Jako podklad pro tato opatření slouží testování úrovně vývoje funkcí potřebných k nácviku čtení a psaní. Test rizika čtení a psaní (autorky Švancarová a Kucharská) mohou používat a vyhodnocovat učitelé s písemným souhlasem rodičů.

Péče o žáky s vadami výslovnosti

Na základní škole jsou i žáci, u kterých se vyskytuje dyslalie neboli patlavost. Děti s vadami výslovnosti mají školní program rozšířen o logopedickou péči, kterou vede na škole speciální pedagožka. V závažných případech spolupracuje učitelka s klinickou logopedkou.

35

http://cs.wikipedia.org/wiki/Geometrie

http://cs.wikipedia.org/wiki/Algebra

http://cs.wikipedia.org/wiki/D%C4%9Blen%C3%AD

http://cs.wikipedia.org/wiki/N%C3%A1soben%C3%AD

http://cs.wikipedia.org/wiki/Od%C4%8D%C3%ADt%C3%A1n%C3%AD

http://cs.wikipedia.org/wiki/S%C4%8D%C3%ADt%C3%A1n%C3%AD


Péče o žáky s poruchami chování

Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní, snadno unavitelní. Ve spolupráci a na doporučení PPP se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Do této skupiny patří žáci ze sociálně, kulturně a jazykově odlišného prostředí. Hlavním problémem bývá zpravidla nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka.

Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním• v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů• zajištění skupinové nebo individuální péče• zajištění specifických učebnic a pomůcek• volba odpovídajících metod a forem práce• nastolení pravidelné spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm• vytvoření příznivého klimatu pro tyto žáky ve školním prostředí

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením

Vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky č. 73/2005, kapitoly č.8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci žáka na základě lékařského a speciálně pedagogického vyšetření a přihlédnutím k možnostem školy i místním specifikům.

Integrace žáků s tělesným postižením

36


Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat podle učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů (IVP). Ve spolupráci a na doporučení SPC budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se zejména tělesné výchovy, výtvarné výchovy, pracovních činností, případně i ostatních vyučovacích předmětů. Škola není bezbariérová, proto je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci školy s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními dětmi a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.

Integrace žáků se zrakovým či sluchovým postižením

Žáci budou vzděláváni podle učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Učitelé budou úzce spolupracovat s rodinou žáka a pracovníky SPC, kteří budou do školy pravidelně docházet. Ti také zajistí speciální péči, tj. nácvik orientace v prostoru třídy a školy, práce se speciálními pomůckami, využívání naslouchátka. V případě potřeby budeme požadovat osobního asistenta, který se bude podílet na edukaci žáka. Učitel musí ostatní žáky na přítomnost zrakově nebo sluchově postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.

Zásady práce pro žáky se zdravotním postižením• respektování zvláštností a možností žáka• včasné poskytnutí speciální pomoci ( čím dříve, tím lepší výsledek práce )• dodržení jednotlivých vývojových etap• utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné přátelské atmosféry

Spolupráce školy s odborným pracovištěm• seznámení všech pedagogů, ale i spolužáků s daným postižením žáka• dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce• pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu• vysvětlení a objasnění způsobu hodnocení• zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek• zajištění odborné literatury

37


Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Školský zákon žáky nadané nedefinuje.

Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte.

• V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy), i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících.

• V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin.

• Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň …

• Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách.

• Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny.

• Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým citem a taktně, avšak důsledně.

• Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.

Na základě dokumentace poradenských zařízení a praktického lékaře, který daného žáka registruje, je možné přeřazení nadaného žáka do vyššího ročníku po vykonání rozdílových zkoušek z učiva vynechaného ročníku, jejichž obsah a rozsah určí, po dohodě s příslušnými vyučujícími, ředitelka školy.

38


Důležitou součástí naší pedagogické práce je včasné rozpoznání a podchycení talentu a zájmu žáků a navázání spolupráce s rodiči a jejich získání pro podporu rozvoje talentu i v domácích podmínkách.

U mimořádně nadaných žáků můžeme využít také individuální vzdělávací plány, které umožní maximální rozvoj konkrétního nadání žáka v jeho vývojové etapě. Vnitřní diferenciace ve vyučování, vhodně zvolené vzdělávací strategie a individuálně zadávané úkoly (často dle vlastního výběru žáka) jsou nejschůdnější cestou k rozvoji nejen specifických nadání a zájmů, ale u mnohých žáků k celkové všestrannosti. Škola je schopna zajistit prostupnost předmětů a integraci učiva z vyššího ročníku do nižšího.

Nabízíme výuku pomocí různých projektů, aby učení bylo zajímavé, dynamické, aby byli žáci nuceni hledat cesty k řešení problémů, aby docházelo k rozvíjení myšlení, aby se žáci učili pracovat v týmu a domlouvat se spolu, navzájem se respektovat, společně plánovat, vyhodnocovat, při nezdaru hledat efektivnější cestu a při zdaru ocenění. Naším cílem je co nejefektivnější zapojení talentovaného žáka do procesu učení, rozvíjení osobnosti žáků i ve volném čase a postupné vybavování žáků klíčovými kompetencemi, aby vlastní talent mohli rozvíjet i v dalším období svého vzdělávání. K tomu jim můžeme nabídnout nepovinné předměty a zájmové kroužky, např. v oboru výtvarném a hudebním (hra na flétny), sportovní hry, zapojení do vědomostních aktivit např. v matematice (Klokan), počítačový kroužek (práce na PC i ve volném čase, tvorba webových stránek), pohybově talentované rozvíjet ve sportovních hrách. Uplatnění talentovaných žáků se zájmem je možné také ve výtvarných soutěžích a při veřejných kulturních vystoupeních školy. Mnozí z našich žáků se podílejí svými výtvarnými pracemi na estetické výzdobě budovy školy.

39


Průřezová témata

Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou jeho důležitým formativním prvkem, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo ni.

V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata a určeny tyto zkratky průřezových témat:

• Osobnostní a sociální výchova – OSV• Výchova demokratického občana – VDO• Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – MEGS• Multikulturní výchova – MKV• Environmentální výchova – EV• Mediální výchova – MED

Přehled průřezových témat

1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

1. stupeň 2.stupeňNázev tematického

okruhu1.

ročník2.

ročník3.

ročník4.

ročník5.

ročník6.

ročník7.

ročník8.

ročník9.

ročníkRozvoj schopností poznávání INT/Čj,A

j, MINT/Čj, M, Aj

INT/ Čj, M, Aj,

Hv

INT/Aj, VL

INT/Čj, M, Př

INT/Fy,M

INT/Čj, Fy, M, Z,

PP

INT/Fy, M

INT/Fy, Ch, M, Aj

Sebepoznání a sebepojetí INT/ Hv INT/Hv INT/Hv, Tv

INT/Aj INT/Nj, Vv,Aj

INT/Čj,Ov, Tv

INT/ Př, Pč

INT/Nj, Rj

Seberegulace a sebeorganizace INT/Pč INT/Pč INT/ Př INT/Aj, Tv

INT/Ov, M

INT/Ov, M

INT/ M, PP,

Pč

INT/ M,Ch

40


Psychohygiena INT/Pč INT/Tv INT/Tv INT/M, Tv

INT/Tv INT/Fy, Nj,

Ch, Př, PP

INT/Fy, Ch, Př, Vv

Kreativita INT/ Vv INT/Čj, Hv, Vv

INT/Čj,Vv, Hv,

Pč

INT/ Vv, Hv,

Pč

INT/INF, Aj, Vv,

Hv

INT/M, D, Nj, Vv, Pč

INT/M, Z, Vv,

Pč

INT/M,Nj,Pč

INT/M, Vv

Poznávání lidí INT/Tv INT/Tv INT/Tv INT/Aj, ČjPč

INT/Nj, Aj

INT/Tv

Mezilidské vztahy INT/Pr INT/Čj, Aj, Pč

INT/Ov INT/D, Z

Komunikace INT/Čj, Aj, Hv,

Tv

INT/Čj, Pr Tv

INT/Čj, Tv

INT/Pč INT/Čj, VL, Aj, Hv, Tv,

Pč

INT/ČJ, D, Z, Nj,

Aj

INT/ČJ, Ov, Z, Nj, PP,

Vv

INT/Z INT/Z, Nj, Rj

Kooperace a kompetice INT/Čj, Tv

INT/Čj, Tv

INT/Tv INT/Tv INT/D,Z,M

INT/Tv INT/M, Pč

INT/M

Řešení problémů aRozhodovací dovednosti

INT/Aj, Hv

INT/M, D, Fy, Z, Aj, Tv

INT/M, Fy, Tv,

Pč

INT/M,Z,

Nj,Tv,Pč

INT/M, Z, Tv

Hodnoty, postoje, praktická etika INT/Tv INT/Tv INT/Tv INT/ČJ, Pč

INT/Čj INT/Aj INT/Tv INT/Z INT/D

41


2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA


okruhu1.

ročník2.

ročník3.

ročník4.

ročník

5.ročník

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Občanská společnost a škola

INT/Pr INT/Pr INT/Hv

INT/Hv INT/Ov INT/D,Z,Pč

Občan, občanská společnost a stát

INT/Pr INT/ Př

INT/Čj, PŘ, INT/D, Z INT/Čj, Ov, Z

INT/D, Ov, Nj IN/Čj, D, Ov, Nj, Z, Aj

Formy participace občanů v politickém

životě

INT/VL

INT/PŘ,VL INT/Ov, D

INT/D INT/D,Ov INT/Z

Principy demokracie jako formy a způsobu

rozhodování

INT/INF INT/D,Ov INT/Čj INT/D,Aj INT/Čj, D

42


3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH AGLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


okruhu1.

ročník2.

ročník3.

ročník4.

ročník5.

ročník6.

ročník7.

Ročník8.

ročník9.

ročník

Evropa a svět nás zajímá INT/VL, Aj, Hv,

Pč

INT/Aj, Hv

INT/Čj, Aj, Hv,

Vv

INT/Vl, Př, Pč,

Vv

INT/Čj, Vl, Hv,

Tv

INT/D, Ov, Aj

INT/ČJ,Vv, Pč

INT/ČJ,D,Z,Ch

P/Vv

INT/D,Ch, Aj,Vv

Objevujeme Evropu a svět

INT/Aj INT/Aj INT/Vl, Vv

INT/Aj INT/Nj INT/D, Ov, Pp

INT/D, Nj, Rj

Jsme Evropané INT/Pr INT/Vl INT/Vl INT/Ov, Z, Nj

INT/D, Ov, Z

INT/D, Z INT/D,Fy, Z, Tv

43


4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


okruhu1.

ročník2.

ročník3.

ročník4.

ročník5.

Ročník6.

ročník7.

ročník8.

ročník9.

ročník

Kulturní diference INT/VL,Aj

INT/VL,Aj

INT/VL

INT/VL,Aj INT/Vv INT/Ov INT/D INT/Z

Lidské vztahy INT/Aj INT/VL, Čj

INT/ Čj INT/PŘ,VL,Aj INT/D, Z INT/Čj,Z, Tv

INT/D, Tv

IN/D, Z

Etnický původ INT/VL INT/PŘ,VL,Aj INT/Ov INT/Čj,D,NjP/Ov

INT/D INT/Čj,Vv

Multikulturalita INT/INF,Aj, Hv

INT/ČJ,D,Ov,Z,Nj

INT/Čj,Z, D

INT/D INT/Čj, D,Ov

Princip sociálního smíru a solidarity INT/VL

INT/Prv INT/PŘ,VL,Aj INT/Ov INT/D

44


5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA


okruhu1.

ročník2.

ročník3.

ročník4.

ročník5.

ročník6.

ročník7.

ročník8.

ročník9.

ročník

Ekosystémy INT/ Vv INT/ Pr, M, Pč

INT/Pr,Aj, Vl, Pč

INT/M, Př

INT/Př INT/Ov, Pč P/Vv

INT/D INT/PP, Vv

INT/Čj, D,Z,Př

Základní podmínky života INT/Pč INT/ Vv INT/Pr, Vv INT/Př, Pč

INT/ Př, Hv, Pč

INT/Z, Pč

INT/D, Vv

INT/Př, Pp

INT/Ch, Fy

Lidské aktivity a problémy ŽP

INT/Pr INT/Pr, Pč

INT/Pr,VL INT/Př INT/Př, VL, Vv

INT/Ov, Z, Vv

INT/D,Z,Fy,M

INT/D,Z,Ch,

Pp

INT/Čj, D,Př,Ch,

ZP/Ov

Vztah člověka a prostředí INT/Pr INT/Pr,VL INT/Př, Vv

INT/Př,VL

INT/D, Ov,Fy, Z,Vv

INT/Fy INT/Z,Pp

INT/D,Ov,Fy,Ch, Z,Př,Nj,

Vv

45


6.MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


okruhu1.

ročník2.

ročník3.

ročník4.

ročník5.

ročník6.

ročník7.

ročník8.

ročník9.

Ročník

Kritické čtení a vnímánímediálních sdělení

INT/Př, Inf, Tv

INT\ČJ, Ov

INT/Čj,Vv,A

j

INT/Z, Nj,Aj, Vv

INT/Čj, D,Z, Vv

Interpretace vztahu mediálníchsdělení a reality

INT/Čj,VL

INT/Ov, Z

P/Vv INT/D

Stavba mediálních sdělení INT/ Vv, Př

INT/Z INT/Ov, Z

INT/ČJ INT/ČJ,D

46


Vnímání autora mediálních sdělení INT/ Vv

INT/ČJ,D INT/ČJ,D

Fungování a vliv médií vespolečnosti

NT/Hv INT/ČJ, Hv

INT/Čj INT/ Fy INT/Fy

INT/D,Fy,Ch INT/D,Ov, Fy,Ch

Tvorba mediálního sdělení INT/Aj INT/Aj INT/Nj INT/Aj

INT/ČJ,Z,Aj INT/ČJ, D, Vv, Pč

Práce v realizačním týmu INT/D, Pč

4. Učební plány

Učební plán pro I. stupeň

47


Z toho1. 2. 3. 4. 5. disponibilní

Český jazyk Čj 8 8 8 8 9 6 41Cizý jazyk Cj 1 2 3 3 3 3 12Matematika M 5 5 5 5 5 5 25Informatika In 1 0 1Prvouka Pr 2 2 2 0 6Vlastivěda Vl 1 1 0 2Přírodověda Př 2 2 0 4Hudební výchova Hv 1 1 1 1 1 0 5Výtvarná výchova Vv 1 1 2 2 1 0 7Tělesná výchova Tv 2 2 2 2 2 0 10Pracovní činnosti Pč 1 1 1 1 1 0 5

21 22 24 25 26 14 118

Dotace

Celková povinná dotace

Vyučovací předměty ZkratkyRočník

1

Učební plán pro II. stupeň – se zaměřením na tělesnou výchovu a informatiku do 30. 6. 2009

1 Na prvním stupni jsme využili disponibilní časovou dotaci takto: český jazyk ( 6 hodin ), cizí jazyk ( 3 hodiny ) – je vyučován již od 1. třídy, matematika ( 5 hodin ).

48


Z toho6. 7. 8. 9. disponibilní

Český jazyk Čj 4 4 4 4 1 16Cizý jazyk Cj 3 3 3 3 0 12Matematika M 4 4 4 4 1 16Informatika Inf 1 0 1Dějepis D 2 2 2 2 1 8Občanská výchova Ov 1 1 1 1 0 4Fyzika F 1 2 1 2 0 6Chemie Che 2 2 0 4Přírodopis Př 2 1 2 1 1 6Zeměpis Z 2 2 1 2 1 7Hudební výchova Hv 1 1 1 1 0 4Výtvarná výchova Vv 1 2 1 2 0 6Výchova ke zdraví Vkz 1 1 1Tělesná výchova Tv 3 3 2 2 0 10Pracovní činnosti Pč 1 1 1 1 1 4Volitelná Informatika/Tělesná výchova VpInf/VpTv 2 2 2 2 8 8Volitelný předmět Vp 1 2 3 3 9 9Konverzace v anglickém jazyce KAjRuský jazyk RjNěmecký jazyk NjPřírodovědné praktikum Pvp

29 30 31 32 24 122

Dotace



2

Učební plán pro II. stupeň – běžná třída

2 Volitelné předměty Konverzace v anglickém jazyce, Ruský jazyk, Německý jazyk a Přírodovědné praktikum jsou žákům nabízeny od 6. ročníku v časové dotaci: 6. ročník 1h, 7. ročník 2h, 8. a 9. ročník 3h týdně, přičemž si žáci mohou zaráz zvolit 2 volitelné předměty. Časová dotace je čerpána z disponibilní časové dotace. Volitelný předmět se v daném roce bude vyučovat pouze v případě naplnění skupiny. Jako volitelný předmět byl vytvořen předmět Volitelná informatika a volitelná tělesná výchova s časovou dotací 2hodiny týdně v každém ročníku. Žáci si vždy zvolí jeden z těchto předmětů, který je pak vyučován až do 9. ročníku.

Disponibilní časovou dotaci jsme využili na posílení českého jazyka ( 1 hodina ), matematiky ( 1 hodina ), dějepisu ( 1h ), přírodopisu ( 1h ) a zeměpisu (1h ). Jako samostatný předmět jsme pro 8. ročník vytvořili Výchovu ke zdraví s časovou dotací 1hodina týdně.

49


Z toho6. 7. 8. 9. disponibilní

Český jazyk Čj 5 5 5 5 5 20Cizý jazyk Cj 3 3 3 3 0 12Matematika M 5 5 5 5 5 20Informatika Inf 1 0 1Dějepis D 2 2 2 2 1 8Občanská výchova Ov 1 1 1 1 0 4Fyzika F 1 2 1 2 0 6Chemie Ch 2 2 0 4Přírodopis Př 2 1 2 1 1 6Zeměpis Z 2 2 1 2 1 7Hudební výchova Hv 1 1 1 1 0 4Výtvarná výchova Vv 1 2 1 2 0 6Výchova ke zdraví Vkz 1 1 1Tělesná výchova Tv 3 3 2 2 0 10Pracovní činnosti Pč 1 1 1 1 1 4Volitelný předmět Vp 1 2 3 3 9 9Konverzace v anglickém jazyce KAjRuský jazyk RjNěmecký jazyk NjInformatika InfTělesná výchova TvPřírodovědné praktikum Pvp

29,0 30,0 31,0 32,0 24 122

Dotace



3

3 Volitelné předměty Konverzace v anglickém jazyce, Ruský jazyk, Německý jazyk, Informatika, Tělesná výchova a Přírodovědné praktikum jsou žákům nabízeny od 6. ročníku v časové dotaci: 6. ročník 1h, 7. ročník 2h, 8. a 9. ročník 3h týdně, přičemž si žáci mohou zaráz zvolit 2 volitelné předměty. Časová dotace je čerpána z disponibilní časové dotace. Volitelný předmět se v daném roce bude vyučovat pouze v případě naplnění skupiny

Disponibilní časovou dotaci jsme využili na posílení českého jazyka ( 5 hodin ), matematiky ( 5hodin ), dějepisu ( 1h ), přírodopisu ( 1h ) a zeměpisu (1h ). Jako samostatný předmět jsme pro 8. ročník vytvořili Výchovu ke zdraví s časovou dotací 1 hodina týdně.

50


5. Učební osnovy

Vzdělávací oblasti V souladu s RVP ZV je vzdělávání formálně členěno nikoli podle předmětů, ale do širších vzdělávacích okruhů.

Do základních vzdělávacích okruhů tak, jak jsou vyznačena ve školním vzdělávacím programu, jsou integrována i témata vybraných vzdělávacích oblastí, která jsou v RVP ZV uvedená jako oblasti samostatné. Vzdělávání je navíc organizováno tak, aby znalosti a dovednosti získané v jedné z oblastí mohly být využívány k pochopení jevů spadajících formálně do oblastí ostatních.

Takovému pojetí organizace vzdělávání odpovídá i využití tzv. průřezových témat stanovených RVP ZV (osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, environmentální výchova a mediální výchova) ve všech vhodných tématických celcích a vzdělávacích aktivitách školy.

Cílem takové rozsáhlé obsahové integrace vzdělávání je umožnit lépe a přirozeněji odhalovat vztahy a souvislosti mezi jevy, podporovat možnost komplexního pochopení příslušného tématu, seznámit žáky s různými náhledy na jednotlivé jevy a podporovat kritické myšlení žáků.

51


Přehled vzdělávacích oblastí a názvy jejich předmětůNáze v pře dmě tu Náze v pře dmě tu

I. s tupe ň II. s tupe ňČe ský jazyk Čj Če ský jazyk Čj

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Aj Anglický jazyk AjNě me cký jazyk NjRuský jazyk Rj

M ate matika a je jí aplikace M ate matika M M ate matika MInformační a komunikační te chnologie Informatika Inf Informatika Inf

Prvouka PrVlastivě da VlPřírodově da Př

Dě je pis DObčanská výchova OvFyzika FChe mie ChPřírodopis PřZe mě pis Z

Hude bní výchova Hv Hude bní výchova HvVýtvarná výchova Vv Výtvarná výchova Vv

Výchova ke zdraví VkzTě le sná výchova Tv Tě le sná výchova Tv

Člově k a svě t práce Pracovní činnosti Pč Pracovní činnosti Pč

Zkratka

Člově k a spole čnost

Člově k a je ho svě t

Člově k a příroda

Člově k a zdraví

Umě ní a kultura

Vzdě lávací oblas t Zkratka

Propojení vzdělávacích oborů ve více předmětechČlověk a zdraví – tělesná výchova, prvouka (I..st.ZŠ), přírodopis (II.st.ZŠ)

Matematika a její aplikace – matematika, fyzika, chemie, zeměpis, Vp - informatika (II.st.ZŠ)

Jazyk a jazyková komunikace – informatika, hudební výchovaInformační a komunikační technologie – český jazyk, anglický jazyk, německý jazyk, matematika, výtvarná výchova, tělesná výchova

52


I. stupeň ZŠ

Jazyk a jazyková komunikace Jazyková oblast přispívá k poznávání, pochopení, objevování skutečností. Cílem je komunikační, čtenářská a informační gramotnost. Největší důraz klademe na komunikaci, na schopnost vnímat a reagovat na verbální nebo psané podněty. Sekundární oblast tvoří četba a literatura (vč. vlastní tvorby). Terciární sféru tvoří vlastní pravopis.

Oblast zahrnuje:- český jazyk- anglický jazyk

Praktické ověření schopností a znalostí je nejlepší formou hodnocení práce žáka i pedagoga. V českém jazyce se zaměřujeme na dramatickou výchovu, vlastní prezentaci na webových stránkách a publikační činnost v místním tisku.

Žijeme v globalizovaném společenství států Evropy pod hlavičkou Evropské unie, kde se více než dříve stírají hranice, a to jak hranice států, tak i kultur, národů a tradic. Při dlouhodobé volbě výuky cizího jazyka jsme se rozhodli poskytnout žákům výuku anglického jazyka (povinného pro všechny), s možností vybrat si z nabídky volitelných předmětů druhý cizí jazyk – německý jazyk. Zvolili jsme v tomto ohledu tradicionalistický postup. Dostupnost německy mluvících zemí byla hlavním argumentem.

Praktické ověřování znalostí a schopností v cizím jazyce orientujeme na tématické exkurze do takto mluvících zemí a vícedenní zájezdy s pobytem u rodilých mluvčích.

Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících I. i II. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.

Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.

Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž dochází k propojování žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky.

53


Časová dotace:

• 1.ročník 8 hodin týdně

• 2. ročník 8 hodin týdně




Vzdělávání v oboru směřuje k: Na I. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení

• Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva

• předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech

• vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací

• vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování

54


• seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem.

Kompetence k řešení problémů

• vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy

• vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení

Kompetence komunikativní

• vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů

• nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů

• pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků

• vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění.

Kompetence sociální a personální

• vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy

• vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc

Kompetence občanské

• seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam

• podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby

Kompetence pracovní

55


• vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní

• vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru

Mezipředmětové vztahy Předmět český jazyk je propojen s mnoha dalšími předměty: matematikou - počítání souhlásek, slabik, dějepisem a vlastivědou – historické události, významné osobnosti, výtvarnou výchovou – materiály, malíři a jejich díla, hudební výchovou - slavní hudebníci a jejich díla, prvoukou i přírodopisem – popisy rostlin, zvířat, přírody, zeměpisem – světové strany, region atd.

Průřezová témata Předmětem se prolínají všechna průřezová témata, která jsou do něj integrována.

56


Oblast :JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Předmět :ČESKÝ JAZYK

Ročník :1.

Očekávaný výstupUčivo Přesahy a vazby (mezipředmětové

vztahy, průřezová témata )Poznámky, projekty

Žák:- umí rozlišit věty, slova,

slabiky a hlásky, srozumitelně mluvit, spisovně se vyjadřovat

- rozšiřuje si slovní zásobu s ohledem na možnosti žáka 1. ročníku uvědoměle čte a je schopen vyjádřit svoji zkušenost

JAZYK - jazyková, sluchová a zraková

příprava- analyticko-syntetická cvičení- slabiky zavřené, slova se

souhláskou na konci, slova s dvojhláskou

- hlásky a písmena , slova se dvěma souhláskami na začátku a uprostřed

- slova se zavřenou slabikou, hlásky a písmena

PSANÍ- čárka, tečka, kruh, oblouk- vlnovka, číslice 1 – 10- slabiky, slova- otevřené slabiky a slova z nich

složená, hlásky a písmena- slova, věty- opis, přepis

ČTENÍ- čtení otevřených slabik se

souhláskami, jednoduchých slov - čtení složitějších víceslabičných

slov, hlásky a písmena.

M – počítání souhlásek, slabikVv – kresba významu slov

OSV - rozvoj schopnosti poznávání, kooperace ( navázání na myšlenku, odstoupení od nápadu )

57


- čtení slov s tvrdými souhláskami, se slabikotvornými r, l, s měkkými souhláskami.

- zvyšování plynulosti čtení delších slov se shluky souhlásek, čtení s porozuměním

- snaha o dobrý přízvuk, doplňková četba

Opakování



Ročník :2.

58


Očekávaný výstupUčivo Přesahy a vazby

(mezipředmětové vztahy, průřezová témata )

Poznámky, projekty

Žák:- umí pracovat s větou- používá spojky v souvětí- dodržuje pořádek slov ve vět- umí dělit slova, poznávat podstatná

jména a slovesa- postupně se seznamuje s pravopisem

JAZYK - MLUVNICE - Opakování učiva z 1. ročníku,

hláska, písmeno, slabika, slovo, věta

- Věta, druhy vět- Slovo, slabika, dělení slov na

konci řádku, samohlásky krátké a dlouhé

- Samohlásky krátké a dlouhé, opakování

- Souhlásky tvrdé - Souhlásky měkké, spojky - Souvětí, podstatná jména - Vlastní jména, předložky. Slovesa,

slabiky dě, tě, ně - Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - Slova s párovými souhláskami- opakování učiva

M – počítání slabik, souhlásek, samohlásek, slovní úlohy

OSV – Rozvoj schopností poznávání

Žák:- umí respektovat základní formy

společenského styku- cvičí se ve schopnosti vypravovat a

popisovat

SLOH - Formy společenského styku - Jednoduchá osnova, oslovování - Vykání, tykání, příběh, vyprávění - Slovo, prosím, děkuji, přání - Jednoduchá osnova vyprávění - Popis, popisové prvky - Zásady slušnosti, pozdrav, omluva

Prv – základy společenského chování, třídění živočichů a rostlinOSV - Rozvoj schopností poznávání, komunikace, Kreativita

59


- Zvyky a tradice, přání - Rozšiřování slovní zásoby, popis

MKV - Lidské vztahy

Žák:- umí psát ve správné velikosti, správně

spojovat písmena, slabiky- napíše jednoduchý text- užívá velká písmena a diakritická

znaménka- umí číst plynule s porozuměním- recituje báseň- tvoří a vypráví příběh, ilustrace

ČTENÍ A PSANÍ- Učebnice čtení a pracovní sešit

psaní – podle zadaných lekcí

OSV - Kooperace a kompetice

60




Ročník :3.



Poznámky, projekty

Žák:- umí rozlišovat slabiky a hlásky,

vyjmenovaná slova, slovní druhy- skloňuje podstatná jména- pracuje s mluvnickými kategoriemi

podstatných jmen- určuje osobu, číslo a čas u sloves- rozlišuje slova ohebná a neohebná,

větu od souvětí- pozná skladební dvojice- správně píše obvyklá vlastní jména

JAZYK - Opakování učiva 2. ročníku- nauka o slově, slabika, hláska,

písmeno - Nauka o slově, slovní přízvuk,

obojetné souhlásky. - Obojetné souhlásky, abeceda. - Tvarosloví, rod, číslo, pád

podstatných jmen - Vlastní jména, slovesa, osoba,

číslo, čas sloves - Časování sloves - Slovní druhy - Skladba, stavba souvětí, stavba

věty jednoduché- Shrnutí

OSV - rozvoj schopnosti poznávání, komunikace

Žák:- souvisle se vyjadřuje a klade otázky- popisuje jednoduché předměty i

činnosti- umí vypravovat podle osnovy

příběhů, podle obrázků- popisuje jednoduché předměty,

vlastní zážitky- kontroluje vlastní projev

SLOH- Umíme pozdravit? Prázdninové

cestování - V knihovně- Naše rodina - Pomáháme doma - Sněhulák, vánoční blahopřání,

Vánoce, zimní sporty Osnova příběhu

- Nakupování

Vl – historie Prahy, památky

OSV – komunikaceMEGS – Evropa a svět nás zajímá ( tradice a zvyky jiných národů )

61


- Pozvánka na oslavu narozenin- Vaříme, chystáme pohoštění - Na návštěvě- Veselé Velikonoce. - Rozmluva- Můj pracovní koutek, u nás ve

třídě - Naše vlast, Praha- Léto

Žák:- umí psát podle normy psaní,

v přirozené velikosti a liniatuře, s dodržením sklonu písma a rozestupů písmen

- umí napsat krátký dopis- recituje básnický text- orientuje se v textu pro děti- domýšlí příběhy- chápe význam textu

ČTENÍ A PSANÍ- Učebnice čtení a pracovní sešit

psaní – podle zadaných lekcí

OSV – kreativitaMKV - Lidské vztahy

62


Oblast :JAZYKA JAZYKOVÁ KOMUNIKACE


Ročník :4.


vztahy, průřezová témata ) Poznámky, projekty

Žák:- umí uvědoměle používat i, y po

obojetných souhláskách- určuje slovní druhy- skloňuje, časuje, rozlišuje větu

jednoduchou, souvětí- odlišuje řeč přímou a větu uvozovací- sestavuje osnovu projevu- napíše dopis- využívá plnovýznamových sloves a

vhodných spojek- vyjadřuje se pomocí souvětí

MLUVNICE- Opakování učiva 3.

ročníku, řazení slov podle abecedy

- vyjmenovaná slova, význam slov

- Opakování a určování podstatných jmen a sloves, skladební dvojice

- Nauka o slově a pravopis, význam slov

- Slova spisovná a nespisovná, stavba slova

- Předpony a předložky, stavba slova

- Vyjmenovaná slova- Souhrnná cvičení,

vyjmenovaná slova

TVAROSLOVÍ - slovní druhy- Podstatná jména a jejich

shrnutí- Vzory rodu středního, vzory

rodu mužského – procvičování

Vv – výtvarné znázornění podstatných jmen, sloves

OSV - Rozvoj schopností poznávání

63


- Vzory podstatných jmen rodu mužského

- Souhrnné procvičování- Slovesa, procvičování a

shrnutí o sloves Časování sloves

- Souhrnná cvičení – slovesa- Slovesný způsob,

rozkazovací způsob- Podmiňovací způsob

SKLADBA- Skladba- Stavba věty- Spojky, větné členy, nadpis- Podmět a přísudek,

nevyjádřený podmět, procvičování

- Několikanásobný podmět, shoda přísudku s podmětem

- Podmět středního, ženského a mužského rodu

- Souvětí a jeho stavba, vzorce souvětí

- Řeč přímá a nepřímá- Souhrnná procvičování a

opakování

Žák:- sestavuje osnovu projevu- napíše dopis- využívá plnovýznamová slovesa a

využívá vhodných spojek

SLOH- Vypravování – význam

slov, textu, přirovnání, přezdívka

- Přísloví

OSV- Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, komunikace, Hodnoty, postoje, praktická etika

VDO - Občan, občanská společnost

64


- vyjadřuje se pomocí souvětí - Popis – předmětu, bytu, dnešního světa. Oznámení - osnova

- Druhy knih, knihovny- Vyprávění – zaměstnání,

řemesla, peníze a lidé- Vypravování – Mikuláš,

Vánoce, vánoční zvyky- Dramatická cvičení –

Budeme hrát divadlo- Rozhovor – telefonování- Pověsti , práce s osnovou- Vyprávění – organizace

volného času Psaní deníku- Lidová rčení a pranostiky

s jarní tematikou- Kronika – její význam

v kulturním bohatství- Vypravování podle

obrázkové osnovy – pohádky

- Řeč hudby – děj v textu- Popis – pracovní postup- Práce s textem -

vyhledávání důležitých informací

- Mluvní cvičení – kultura vyjadřování

- Vyprávění – tradice a zvyky v létě

- Vypravování – zážitky z dětských akcí.

Komiks – prázdninové téma

a stát ( cestování do zahraničí, státní zřízení, státní moc ) MEGS - Evropa a svět nás zajímá ( cestování, tradice a zvyky )MED - Interpretace vztahu mediálníchsdělení a reality, Fungování a vliv médií ve společnosti

65


Žák: ČTENÍ A PSANÍ OSV - komunikace

Oblast :JAZYKA JAZYKOVÁ KOMUNIKACE


Ročník :5.

66




Poznámky, projekty

Žák:- umí využívat jazyka jako nástroje

k dorozumívání- užívá spisovnou výslovnost a

pravopis- pracuje s různými typy souvětí,

s interpunkcí, s Pravidly českého pravopisu, encyklopediemi

MLUVNICE- Stavba slova, slova příbuzná,

předpony - Slovní druhy ohebné, slovesa - Skladba, podmět, přísudek - Shoda přísudku

s několikanásobným podmětem- podstatná jména – opakování - Vzory rodu mužského a ženského,

rodu středního, přídavná jména - Druhy přídavných jmen,

skloňování - Stupňování přídavných jmen,

zájmena. - Zájmena – ty, vy, tvůj, váš,

číslovky, skladba - Větné členy, souvětí, neohebné

slovní druhy, příslovce

Vv – výtvarné znázornění podstatných jmen, sloves

OSV - Rozvoj schopností poznávání

Žák:- umí vypravovat, popisovat,

rozšiřovat si slovní zásobu- sestaví osnovu vypravování- napíše dopis a používá interpunkci- zachází s grafickými a psacími

materiály a pomůckami- dodržuje základní hygienické a

pracovní návyky

SLOH- Moje pozorování – dětský časopis- Truhla – popis předmětu - Popis vlastního předmětu- Popis pracovního postupu - Líčení zážitků. Dopis na dané

téma - Telegram - Námět na povídku – vypravování- Líčení zážitků

OSV- Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, komunikace, Hodnoty, postoje, praktická etika

VDO - Občan, občanská společnost a stát ( cestování do zahraničí, státní zřízení, státní moc ) MEGS - Evropa a svět nás zajímá ( cestování, tradice a

67


- Vypravování a osnova - Osnova příběhu. Líčení zážitků

Vypravování - Osnova příběhu. Líčení zážitků

Vypravování - Dopis a jeho náležitosti - Zpráva a oznámení - Líčení zážitků. Báseň

zvyky )MED - Interpretace vztahu mediálníchsdělení a reality, Fungování a vliv médií ve společnosti

Žák:- poradí si v běžném společenském

styku- umí plynule číst s porozuměním,

tiché a hlasité čtení- umí vytvořit krátký básnický text

ČTENÍ A PSANÍ- Čtení textů a vypracování úkolů

podle učebnice- Psaní, opisy, přepisy textů

OSV - komunikace

Cizí jazyk

Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výuka cizích jazyků je zaměřena především na:

68


1. komunikativnost• osvojení si potřebných jazykových znalostí a jejich další uplatnění v účinné komunikaci v cizím jazyce• získání schopností číst přiměřeně dlouhý a náročný text a porozumět jeho obsahu• osvojení schopností reagovat na mluvenou podobu jazyka• získání dovedností vedoucí k schopnosti domluvit se v základních společenských situacích • nabýt takových zkušeností spojených s cizími jazyky, které povedou k jednodušší orientaci v cizím prostředí• pochopit nutnost vzdělávat se v oblasti cizích jazyků i po ukončení základní školní docházky a v jejím průběhu získat ke studiu cizích

jazyků pozitivní vztah

2. multikulturní výchovu• vést k pochopení odlišností různých kultur• snižovat kulturní, jazykové a společenské bariéry mezi národy• chápat odlišnosti cizího jazyka od jazyka mateřského• poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, umět vyhledat informace týkající se zemí spojených se studovaným jazykem• umět využít nabídek ke spolupráci na mezinárodních projektech načerpat dostatek znalostí a později se tak uplatnit na mezinárodním trhu

práce

Charakteristika předmětu Anglický jazyk

Výuka na 1. stupni je orientována především na získání si kladného vztahu k jazyku a k získání dostatečných informací o jeho zvukové podobě. V 1. a 2. třídě si žáci jazyk osvojují přirozenou formou, tj. poslechem, hrou a jinými činnostními aktivitami. Od 3. třídy si žáci osvojují slovní zásobu mluvenou i písemnou formou. Výuka probíhá už od počátků spirálovou metodou, tj. vrací se k dříve osvojenému a na těchto základech se přidáním nových vědomostí dále rozvíjí. Vše vede k osvojení si základů cizího jazyka dle požadavků Společného evropského referenčního rámce a žáci na konci 1. stupně získávají aktivní znalosti o jazyce na úrovni A1.

Časová dotace• 1. ročník 1h týdně• 2. ročník 2h týdně• 3. ročník 3h týdně• 4. ročník 3h týdně

69


• 5. ročník 3h týdně

Organizační vymezení vyučovacího předmětuFormy realizace:

a) vyučovací hodina – uplatňujeme formy skupinového i projektového vyučování, diskuzi, dialog, výklad, poslech, četbu, písemnou i ústní reprodukci textu, formy samostatné práce (vyhledávání informací, řešení problémových situací, práce se slovníky, encyklopediemi a jinými materiály, které slouží jako zdroj informací), hry, soutěže, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC

b) výjezdy do zahraničíc) příležitostné akced) projekty

Místa realizace výuky:a) v jazykové učebněb) v učebnách výpočetní technikyc) v kmenových třídáchd) v autentickém prostředí při výjezdech do zahraničí


• výuka cizích jazyků za pomoci různorodých forem a metod práce je v souladu s utvářením a rozvojem těchto klíčových kompetencí žáka:

Kompetence k učení• žáci se aktivně podílejí na výběru vhodných způsobů a metod efektivního učení, plánují, organizují a řídí vlastní učení• žáci vyhledávají a třídí informace z různých zdrojů, umí je propojit a využít získané poznatky a vědomosti ve své tvůrčí činnosti ve škole

i v praktickém životě• žáci poznávají smysl a cíl svého učení, vytváří si pozitivní vztah k učení jazyků, dokáží posoudit svůj vlastní pokrok a navrhnout řešení,

jehož pomocí své učení zdokonalí• žáci si osvojují potřebné strategie učení a na jejich základě jsou motivováni k celoživotnímu učení

Kompetence řešení problémů• žáci jsou schopni najít a pochopit problém, přemýšlí o možném způsobu řešení problému

70


• žáci dokáží vyhledat informace, které povedou k vyřešení problému a čerpá také z již načerpaných vlastních zkušeností a vědomost• žáci se nenechají odradit prvním nezdarem, nevzdávají své úsilí předčasně, snaží se dotáhnout řešení problému až do konce• žáci jsou schopni zdravě argumentovat a svůj názor si na základě načerpaných informací obhájit, jsou si vědomi zodpovědnosti za svá

rozhodnutí

Kompetence sociální a interpersonální• žáci dokáží pracovat v různých jimi neurčených skupinách a podílí se na vytváření pravidel pro práci v týmu, která potom respektují a

řídí se jimi• žáci si dokáží rozdělit role ve skupině a umí je přijmout• žáci se vzájemně poslouchají, tolerují názory jeden druhého, podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu • žáci umí prezentovat svůj názor, učí se zdravě argumentovat a popřípadě i uznat svůj omyl• je-li potřeba, žáci si umí říct o radu nebo jinou formu pomoci a umí pomoc i nabídnout• žáci chápou důležitost spolupráce ve skupině, chápe potřebu efektivní spolupráce

Kompetence občanské• žáci respektují názory a přesvědčení druhých, je schopen vcítit se do druhých• žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace• žáci odmítají jakékoli hrubé násilí, zacházení nebo jinou formu fyzického i psychického útlaku a chápou potřebu postavit se takovému

jednání• žáci si jsou vědomi svých práv i povinností ve škole i mimo ni• žáci podporují a rozvíjejí naší kultury svým vlastním aktivním tvořivým jednáním, zapojují se do jazykových soutěží a olympiád• žáci chrání své duševní a fyzické zdraví i zdraví ostatních a chápou nutnost pečovat i o životní prostředí

Kompetence pracovní• žáci si dokáží efektivně rozvrhnout svou práci• žáci umí zaujmout k práci zodpovědný přístup• žáci plní povinnosti a závazky • poznávají své schopnosti a reálné možnosti s možností jejich dalšího uplatnění a směřují tak k budoucímu profesnímu uplatnění ve

společnosti


71


• žáci dokáží výstižně a souvisle vyjádřit své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu• žáci dokáží naslouchat jiným a čerpat z toku informací důležité informace, formulovat vhodnou reakci a tím se aktivně zapojit do diskuse• žáci dokáží obhájit svůj názor i přijmout názory druhých• žáci chápou odlišnosti v komunikaci různých kultur, rozumí základním gestům a dokáží na ně reagovat• osvojuje si nová gesta i jiné informační prostředky z různých zdrojů • využívají různých informačních a komunikačních prostředků vedoucích k efektivní komunikaci se svým okolím i světem• žáci chápou potřebu komunikace se světem, překonávají strach komunikovat s příslušníky odlišných kultur a využívají takových setkání

k vlastnímu rozvoji a obohacení svých znalostí a dovedností

Průřezová témataVyučovacím předmětem se prolínají tato průřezová témata:Následující průřezová témata a jejich tematické okruhy jsou integrovány do běžné výuky cizích jazyků:• OSV (Sociální rozvoj)• EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)• MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ)• MDV (Tvorba mediálního sdělení)• EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)• VDO (Občanská společnost a škola)

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:EV - základní podmínky života

- Ekosystémy

- lidské aktivity a problémy životního prostředí

EGS - jsme Evropané - Evropa a svět

OSV - poznávání lidí- mezilidské vztahy- kooperace a kompetice, komunikace

72


MDV - tvorba mediálního sdělení- práce v realizačním týmu

MKV - lidské vztahy

Oblast:

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACEPředmět:

ANGLICKÝ JAZYKRočník:

1.

73


Očekávaný výstupUčivo Průřezová témata

Mezipředmětové vztahyPoznámky a

projekty

Žák:- rozumí základním pokynům

při výuce- pozdraví jednoduchým

způsobem- rozliší členy rodiny a vlastní

jména- rozumí otázkám a výrazům

používané v každodenním životě

- klade jednoduché otázky týkající se jeho bezprostředního okolí

- rozliší základní barvy - pojmenuje předměty kolem

sebe- zeptá se na věk spolužáka- sdělí, kolik mu je let

SLOVNÍ ZÁSOBA NA TÉMATA- rodina- školní pomůcky- hračky- oblečení- narozeniny- koupání- zvířata- Vánoce

-KOMUNIKAČNÍ SITUACE

- pozdravy- - představování- - Co se děje?- - přání k narozeninám a k Vánocům- - pokyny při výuce a při hře

JAZYKOVÉ STRUKTURY A GRAMATIKA

- - osobní jména- - jednoduchá otázka a odpověď s použitím

slovesa „být“- - číslovky 1 a 7- přivlastňovací zájmena můj, tvůj- rozkazovací způsob- jednoduché užití pokynů při hře a při

výuce

REÁLIE- - Vánoce v Anglii

HV - VV -

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání (hlavolamy, hádanky, vybarvování obrázků, vystřihování a správné zařazování obrázků, tvorba obrázkového slovníčku), Komunikace ( tvorba přání k narozeninám a k Vánocům )

MKV - Kulturní diference ( povídání si o jedinečnosti každého člověka a o jeho individuálních zvláštnostech na příkladě postaviček myší bydlících v domě s rodinou )Lidské vztahy (povídání si o právu všech lidí žít společně a vzájemně se tolerovat na příkladu rodiny lidí a rodiny myšiček žijících v Happy House)

74


Oblast:JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Předmět:


2.



projekty

75


Žák- rozumí jednoduchým pokynům a

otázkám běžných při výuce- pozdraví a odpoví na pozdrav

jednoduchým způsobem- rozumí otázkám a výrazům

používané v každodenním životě

- pojmenuje předměty kolem sebe doma a ve škole

- popisuje jednoduchými větami věci a činnosti kolem sebe

- tvoří jednoduché věty a otázky týkající se jeho každodenních potřeb a činností

- užívá základní barvy při jednoduchém popisu osob či věcí

- pojmenuje některá zvířata a zvuky, které vydávají

- popíše dům velmi jednoduchým způsobem

SLOVNÍ ZÁSOBA NA TÉMATA- zvířata- školní pomůcky a činnosti- jídlo- obličej- barvy- dům- oblečení- Vánoce a Velikonoce

KOMUNIKAČNÍ SITUACE- poděkování- dotazování- zdvořilostní fráze- fráze spojené s Vánocemi a

Velikonocemi- pokyny při výuce, běžných

činnostech a při hrách

JAZYKOVÉ STRUKTURY A GRAMATIKA

- užití „to“ a „toto“ při označování věcí

- jednoduché otázky a odpovědi s použitím sloves „být“ a „moct“

- rozkazovací způsob- jednoduché užití přítomného

času průběhového při popisu činnosti

- předložky „v“ a „na“ ve slovním spojení

- předložky „pro“ a “od“ v přáních

Hv – Vv -

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání (hlavolamy, hádanky, vybarvování obrázků, vystřihování a správné zařazování obrázků, tvorba obrázkového slovníčku)MKV - Kulturní diference (povídání si o způsobech slavení svátků Vánoc a Velikonoc v různých zemích) MED, Tvorba mediálního sdělení (tvorba slovních bublin do kreslených příběhů)

76


REÁLIE- Vánoce a Velikonoce v Anglii

Oblast:JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Předmět:ANGLICKÝ JAZYK

Ročník:3.

77




projekty

Žák- pozdraví kamaráda a představí se- pojmenuje základní barvy- počítá od 1 do 12- rozumí základním pokynům

užívaným ve výuce

- označí běžné školní potřeby- klade a plní jednoduché,

každodenně užívané příkazy- čte velmi krátký komiksový

příběh, rozumí jeho obsahu

- zeptá se a odpoví na dotaz na barvu

- zeptá se a odpoví na dotaz na věk- podá základní informace o sobě- počítá od 13 do 20

- pojmenuje a jednoduchým způsobem popíše běžná domácí zvířátka (mazlíčky)

- klade krátké ano/ne otázky k ověření správnosti svého odhadu

- rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho

- vyjádří svou náladu a pocity, i

KOMUNIKAČNÍ SITUACE- pozdravy- pokyny ve škole- pokyny doma- zdvořilá žádost- osobní údaje- dotazy a krátké odpovědi- příkazy- objednávka jídla

TÉMATA SLOVNÍ ZÁSOBY- číslovky 1-12, 13-20- barvy- školní potřeby- nábytek- domácí zvířata (mazlíčci),

zvířata v ZOO- nálady a pocity- obličej a tělo- rodina- oblečení- jídlo- hračky

GRAMATIKA- rozkazovací způsob- tázací zájmena- sloveso „být“ v kladné větě a

v otázce- kladná a negativní odpověď

Vv – Hv – Dramatická výchova – Prv – Čj -

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání; činnosti: cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcích

MED - Tvorba mediálního sdělení; činnosti: Podání faktických informací přitažlivou formou – opakovací lekce A, B

MEGS - Evropa a svět nás zajímá ( poznávání a seznamování se s jinými kulturami – anglická jména a jejich české ekvivalenty, hry v anglicky mluvících zemích, zvyky svátků Halloween, Vánoce a Velikonoce ve Velké Británii, tvorba pozdravů k Vánocům a Velikonocům ), Objevujeme Evropu a svět ( diskuse nad mapou Evropy, vybarvování vlajek jednotlivých států, otevřená výstavka vlajek evropských států )

78


pocity druhých- používá zdvořilostní fráze a

pozdravy- rozumí obsahu krátkého

komiksového příběhu a zdramatizuje ho

- jednoduchým způsobem popíše vzhled osoby

- vyhledá konkrétní informace v textu pomocí nápovědy


- vyjmenuje členy své rodiny- podá základní informace o své

rodině- rozumí obsahu krátkého


- zadá a plní základní pokyny užívané při hře

- pojmenuje základní části lidského těla

- vyhledá určité informace v krátkém textu odpověďmi na „ano/ne“ otázky


- přídavná jména- sloveso „mít“ v otázce a

odpovědi- množné číslo podstatných jmen- přivlastňovací pád- sloveso „mít rád“v kladné větě a

otázce- vazba „there is/there are“ - otázka na množství

REÁLIE- dny a měsíce- základní místní informace- svátky Hallowen, Vánoce,

Velikonoce ve Velké Británii a u nás

- zeměpisné názvy sousedních zemí

- česká a britská škola

79


- pojmenuje základní oblečení- zeptá se a odpoví na vlastnictví

věcí- čte a předvede dialogy hry- rozumí obsahu krátkého


- jednoduchým způsobem si objedná jídlo

- vyjádří libost a nelibost k jídlům- vyhledá konkrétní informace

z rozhovoru dvou lidí- rozumí obsahu krátkého


- popíše jednoduchý obrázek- získá hledané informace ze

slyšeného textu - rozumí obsahu krátkého


- popíše umístění předmětů- odpoví na „ano/ne“ otázky

k popisu místnosti- získá určité informace z krátkého,

čteného textu- rozumí obsahu krátkého


80


- čte a vyslovuje foneticky správně- hláskuje slova- pojmenuje dny v týdnu a měsíce

v roce- užívá výrazy spojené se svátky

Halloween, Vánoce a Velikonoce- pojmenuje sousední státy- užívá základní zeměpisné výrazy

a otázky

Pozn. Vyučuje se podle učebnice CHIT CHAT 1



Ročník:4.

81




Poznámky, projekty

Žák- pozdraví a odpoví na pozdrav

zdvořilým způsobem- klade zjišťovací otázky- určí a pojmenuje hudební nástroje- vede rozhovor o dovednostech

hrát na hudební nástroj

- vede rozhovor o sportovních dovednostech

- vyhledá určitou informaci v čteném textu

- rozumí krátkému komiksovému příběhu obsahující popis dovedností a zdramatizuje ho

- pojmenuje místnosti v domě- popíše a zeptá se na umístění

předmětů - popíše dům a byt- rozumí obsahu krátkého

komiksového příběhu odehrávající se v domě a zdramatizuje ho

ÚVODNÍ LEKCE- slovní zásoby na téma Pozdravy,

Hudební nástroje- gramatika – sloveso „umět“

v kladných větách- komunikativní situace –

zdvořilostní otázky- opakování předchozí látky –

pozdravy, osobní otázky, zvířata, jídlo, barvy

1. LEKCE- slovní zásoba na téma Sport- gramatika – sloveso „umět“

v otázce a v záporu- komunikativní situace – rozhovory

o dovednostech- opakování – gramatiky úvodní

lekce

2. LEKCE- slovní zásoba na téma Místnosti

v bytě- gramatika – předložky ve spojení

s umístěním předmětů- komunikativní situace – popis

místností- opakování – barvy, vazba „there

is/there are“, předložky „in“ a „on“

Vv - Hv –Dram.vých. – Prv – Vl – Čj -

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání ( cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcích A, B, D )

MEGS - Evropa a svět nás zajímá ( poznávání a seznamování se s jinými kulturami – svátky v anglicky mluvících zemích, tvorba adventního kalendáře, novoroční zvyky, zvyky na sv. Valentýna, dramatizace anglické legendy ), Objevujeme Evropu a svět ( tvorba mapy Anglie, seznámení se s měnou v Evropě – tvorba kvízu o měnách evropských států )

Ev - Základní podmínky života ( Tvorba plakátu propagující zdravý životní styl )

Na konci každé lekce žáci dramatizují přečtený komiksový příběh. Kreativní jedinci mají možnost příběh doplnit či obměnit. Volitelnou a odměňovanou aktivitou je tvorba vlastního komiksového příběhu.

82


- zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu

- pojmenuje běžné nemoci- zadá kladné i záporné příkazy

týkající se léčby- čte jednoduchý text na téma

zdravého životního stylu- porozumí krátkému komiksovému

příběhu obsahující pokyny a zdramatizuje ho

- popíše místa ve městě - zeptá se na cestu a na polohu míst

a budov- popíše, jak se někam dostat- rozumí obsahu krátkého

komiksového příběhu z prostředí města a zdramatizuje ho

- vede rozhovor o aktuální činnosti- napíše pohlednici z prázdnin- čte krátký, jednoduchý text o

aktuálních činnostech- rozumí obsahu krátkého

komiksového příběhu popisující aktuální děj a zdramatizuje ho

3. LEKCE- slovní zásoba na téma Zdraví a

nemoci- gramatika – kladné a záporné

příkazy- komunikativní situace – rady, jak

být zdravý- opakování – jídlo, kladný

rozkazovací způsob

4. LEKCE- slovní zásoba na téma Obchody a

místa ve městě- gramatika – otázky na zjištění

polohy, předložky ve spojení s lokalizací míst

- komunikativní situace – popis cesty

- opakování – rozkazovací způsob, vazba „there is/there are“, otázka „Kolik?“

5. LEKCE- slovní zásoba na téma Činnosti o

dovolené- gramatika – přítomný čas

průběhový- komunikativní situace – psaní

pohlednice- opakování – slovní zásoba

z předchozích lekcí, otázky Kdo?, Co?, Kde?

83


- popíše a zeptá se na počasí- porozumí mapě předpovědi

počasí- čte jednoduchou báseň

s porozuměním- rozumí obsahu krátkého

komiksového příběhu na téma počasí a zdramatizuje ho

- se zeptá a odpoví na údaje o čase- popíše školu a pojmenuje

vyučovací předměty- vede rozhovor o škole- rozumí obsahu krátkého

komiksového příběhu na téma škola a zdramatizuje ho

- pojmenuje běžné typy pořadů- vede rozhovor o oblíbených a

neoblíbených TV pořadech- určí čas- orientuje se v programech a

v kanálech TV- porozumí krátkému komiksovému

příběhu obsahující údaje o

6. LEKCE- slovní zásoba na téma Počasí- gramatika – přídavná jména ve

spojení s počasím- komunikativní situace – popis

počasí podle mapy počasí, názvy anglických měst

- opakování – oblečení, slovní zásoba z předchozích lekcí související s počasím

7. LEKCE- slovní zásoba na téma Čas, Škola,

Školní rozvrh hodin- gramatika – určení času, sloveso

„mít“- komunikativní situace – dotaz na

čas, rozhovory o škole a vyučovacích hodinách

- opakování – čísla, dny v týdnu, „mít rád/nemít rád“, vazba „there is“

8. LEKCE- slovní zásoba na téma Televizní

pořady- gramatika – určování času, otázky

na čas v souvislosti s TV pořady- komunikativní situace – oblíbenost

TV pořadů a kanálů, „Co je dávají v TV?“

- opakování – „mít rád/nemít rád“,

84


otevírací a zavírací době a zdramatizuje ho

- vede rozhovor o svých zálibách- porozumí čtenému i slyšenému

textu o zálibách- napíše krátký dopis o svých

oblíbených činnostech- rozumí obsahu krátkého

komiksového příběhu odehrávající se v muzeu a zdramatizuje ho

- vede rozhovor o divokých zvířatech

- pojmenuje prostředí, ve kterém divoká zvířata žijí

- pojmenuje, co zvířata jedí a stručně popíše, jak žijí

- rozumí krátkému komiksovému příběhu obsahující údaje o životě velryby a zdramatizuje ho

- popíše pravěká zvířata- vyhledá konkrétní informace

v krátkém, jednoduchém textu

slovní zásoba vyjadřující libost či nelibost

9. LEKCE- slovní zásoba na téma Záliby,

Volný čas- gramatika – plnovýznamová

slovesa a přítomný čas prostý, kladná věta, otázka, krátká odpověď kladná i záporná

- komunikativní situace – psaní dopisu

- opakování – dny v týdnu, sporty, krátké odpovědi na otázku libosti/nelibosti

10. LEKCE- slovní zásoba na téma Divoká

zvířata- gramatika – přítomný čas prostý,

kladná věta, otázka a zápor ve 3. os.j.č.

- komunikativní situace – rozhovory o životě zvířat

- opakování – zvířata v ZOO, otázky „Je to?“, odpovědi „ano, je“, ne, není“

11.LEKCE- slovní zásoba na téma Pravěká

zvířata, části těla zvířat- gramatika – minulý čas sloves

„být“, „mít“, klad a zápor

85


- rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu s dramatickým dějem a zdramatizuje ho

- vede interaktivní rozhovor v divadelním představení

- v doplňující závěrečné části učebnice

- nakupuje v Eurech- počítá po desítkách do 100- vyjádří správně datum- čte kuchařský recept

s porozuměním- pojmenuje části UK

- komunikativní situace – jednotky délkové míry

- opakování – části těla, popisná přídavná jména, učivo z předchozích lekcí učebnice

12. LEKCE- shrnutí výslovnosti- opakování minulého času a učiva

z celé učebnice- prezentace osvojené látky

v divadelním představení- čísla 10, 20, … 100- řadové číslovky a datum- Vánoce, novoroční zvyky, sv.

Valentýn, - příprava jídla podle receptu- mapa Spojeného království Velké

Británie a Severního Walesu- využití znalostí v divadelním

představení



Ročník:5.

86




Poznámky, projekty

Žák - pozdraví a představí se- užívá čísla 0 – 100- pojmenuje předměty kolem sebe- rozumí instrukcím běžným ve

výuce- užívá abecedu k hláskování- popíše umístění předmětů- zeptá se na význam slov- zhotoví individuální projekty

-výpovědi o sobě po každé lekci na daná témata

- prezentuje a obhajuje vlastní práce

- diskutuje nad pracemi spolužáků

UNIT 1:Jazykové prostředky a funkce

- osobní zájmena „já“, „ono“- ukazovací zájmeno „toto“- neurčitý a určitý člen- tázací zájmena- předložky „in“, „on“, „under“- pravidelné a nepravidelné

množné číslo podstatných jmen- přivlastňovací pád podstatných

jmen- rozkazovací způsob 2.os. j.č. a

mn.č.- vazba „there is/there are“

Komunikační situace a typy textů- pozdravy

Tematické okruhy slovní zásoby- vlastní jména osob a zemí- druhy pozdravů- čísla 0 – 100- předměty ve třídě- barvy- abeceda- části těla

Reálie- pozdravy v anglicky mluvících

zemích

Z – Vv – Hv – Tv – Čj – Ov -

MKV - Kulturní diference- Lidské vztahy- Etnický původ- Multikulturalita- Princip sociálního smíru a

solidarity

Činnosti:- čtení a diskuse na stránkách

„Culture Page“ v každé lekci

- psaní krátké úvahy na dané téma

OSV - - Sebepoznání a sebepojetí- Seberegulace a

sebeorganizace- Kreativita- Poznávání lidí- Mezilidské vztahy

Projekty:- dopis kamarádovi- můj svět- školní rozvrh hodin- co dělám ve volném čase- popis mého města

87


- Komunikace- Řešení problémů a

rozhodovací dovednosti

Žák - se zeptá na osobní údaje- zodpoví dotazy na osobní údaje- sestaví jednoduchý text na

pohlednici- odpoví na otázku „Kde je?“

- prezentuje svoje znalosti v projektu „Komunikace“


- sloveso „být“- přivlastňovací zájmena- výslovnost hlásek „th“, „i:“, „i“- intonace vět

Komunikační situace a typy textů- psaní pohledů

Tematické okruhy slovní zásoby- ceny- rodina, osobní údaje, věk- oblíbené věci

Reálie- psané písmo- angličtina ve světě

Projekt „Komunikace“

Žák - nakoupí v běžném obchodě- zeptá se na cenu- uvede a zeptá se na detailnější

osobní údaje- rozliší a uvede rozdíly v popisu

jednoduchého obrázku


- sloveso „mít“- ukazovací zájmena „this“,

„theese“- množné číslo podstatných jmen- výslovnost širokého a

Projekt „Můj svět“

88


- pojmenuje dny v týdnu- zeptá se a odpoví na školní rozvrh

hodin

- prezentuje svoje znalosti v projektu „Můj svět“

uzavřeného „e“- intonace „ano/ne“ otázek

Komunikační situace a typy textů- dotazy a odpovědi- situace v obchodě

Tematické okruhy slovní zásoby- domácí zvířata (mazlíčci)- dny v týdnu- škola

Reálie- školy v anglicky mluvících

zemíchŽák

- rozumí a užívá údaje o čase – hodiny a dny

- zeptá se a odpoví na otázku týkající se činností ve volném čase

- popíše svůj denní režim- uvede další osobní údaje

- prezentuje svoje znalosti v projektu „Volný čas“


- uvedení času- přítomný čas prostý- výslovnost otevřeného a

uzavřeného „u“- výslovnost zeslabených hlásek- intonace „wh“ („k-“) otázek

Komunikační situace a typy textů- volný čas

Tematické okruhy slovní zásoby- čas, časové údaje- aktivity denního režimu- aktivity ve volném čase

Reálie

Projekt „Volný čas“

89


- otevírací doby ve Velké BritániiŽák

- zeptá se a odpoví na dotazy o schopnostech

- popíše místnost- zeptá se na umístění předmětů- popíše polohu vybraných míst a

budov ve městě- objedná si jídlo v restauraci

- prezentuje svoje znalosti v projektu „ Místa v mém životě“


- slovesa „moct“ a „muset“- vazba „there is“ a „there are“- předložky místa- rozkazovací způsob pro 1.os.

mn.č.- výslovnost „h“- výslovnost otevřeného a

uzavřeného „o“- výslovnost „š“- výslovnost „ə“ ve větách

Komunikační situace a typy textů- popis místa a předmětů- označení objektů v mapě- objednávka v restauraci- psaní krátké zprávy

Tematické okruhy slovní zásoby- schopnosti- místnosti a nábytek v domě- místa a budovy ve městě

Reálie- bydlení ve Velké Británii

Projekt „ Místa v mém životě“

Žák- popíše osobu- popíše rodinu- popíše aktuální činnost- koupí si oblečení- vede jednoduchý rozhovor


- přítomný čas průběhový- srovnání přítomného času

prostého a průběhového- víceslabiční slova

Projekt „ Lidé “

90


v obchodě- prezentuje svoje znalosti

v projektu „Lidé“

- výslovnost „s“ a „z“

Komunikační situace a typy textů- popis osoby- popis činnosti- nákup v obchodě

Tematické okruhy slovní zásoby- přídavná jména popisující vzhled- domácí práce- oblečení

Reálie- lidé žijící ve Velké Británii

91


Matematika a její aplikace

Klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Matematika jako taková je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.

Vzdělávací obsah lze rozdělit na čtyři tématické okruhy:

• Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh.

• Číslo a proměnná - žáci si osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.

• Závislosti, vztahy a práce s daty - žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles, a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.

• Geometrie v rovině a v prostoru - žáci určují a znázorňují geometrické útvary, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev.

92


Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika

Vzdělávání v předmětu matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, přispívá k formování osobnosti žáků, rozvíjí u nich důslednost , tvořivost, sebedůvěru, rozvíjí paměť, představivost, klade základy logického úsudku, vede k řešení problémů.Na 1. stupni klademe důraz na činnostní výuku, která postupně směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že od začátku vede žáky k provádění a pozorování činností, k hovoru o nich, k správnému pochopení učiva, k soustavné sebekontrole, k využití matematických dovedností při řešení slovních úloh a početních situací z běžného života. Na základě soustavně prováděných činností a neustálým obohacování představ se přitom rozvíjí pojem čísla, desítkové soustavy, pojem početních výkonů. Dbá se více na praktické používání pojmů než na vyslovování definic. Je nutné žáky podněcovat k sebedůvěře, učit se různými způsoby kontrolovat výpočty, uvažovat o možnostech výsledků, odhadovat. Jsou tak soustavně vedeni k sebekontrole a sebehodnocení, a to jak v aritmetice tak v geometrii.

Časová dotace• 1.ročník 5hodin týdně• 2.ročník 5hodin týdně• 3.ročník 5hodin týdně• 4.ročník 5hodin týdně• 5.ročník 5hodin týdně

Organizace výuky Výuka je realizována především v kmenových třídách,v učebně informatiky, v pracovně Vv.

Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy:1. Číslo a početní operace2. Závislosti, vztahy a práce s daty3. Geometrie v rovině a prostoru4. Slovní úlohy

Číslo a početní operaceOsvojování a prohlubování základních početních operací s přirozenými čísly:- dovednost provádět operaci - významové porozumění- algoritmické porozumění - získávání číselných údajů, pojem proměnnáZávislosti, vztahy a práce s daty

93


Cílem je vyhledávat, sbírat a třídit různé údaje, se kterými se žáci v životě setkávají, orientovat se v jednoduchých tabulkách , číst z nich údaje, využívat k porovnávání i k výpočtům, sestavovat tabulky, poznávat diagramy, grafy, orientovat se v nich.Geometrie v rovině a prostoru Základní představy získávají žáci bezprostředně názorem. Cílem výuky je určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvaru a prostoru.Žáci poznávají, že znalosti potřebují i při řešení mnoha úloh z praktického života.Geometrie zasahuje i do výuky ve výtvarné i pracovní výchově.Slovní úlohyJedním z nejdůležitějších úkolů při výuce matematiky je podpořit a rozvíjet schopnost žáků uvažovat a samostatně řešit jednoduché slovní úlohy. Žáci uplatňují logické myšlení, řeší problémové situace a úlohy z běžného života. Při častém užívání úsudků k řešení úloh ze života si žáci uvědomují smysl početních výkonů, správně je k úlohám přiřazují a dovedou své úvahy zdůvodnit.Soustavné řešení takových úkolů výrazně přispívá k rozvoji myšlení. Důležité je žáky nechat objevovat vše, na co mohou přijít sami, dbát na jejich samostatnost při činnostech, přizpůsobovat postup jejich chápání, vzbuzovat zájem zajímavými úlohami i jinými motivacemi, používat názorné materiály, tabulky, grafy, schémata.


Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k

• osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů• využívání prostředků výpočetní techniky• pěstování pozitivního vztahu k učení

Kompetence k řešení problémů Žáci

• využívají získané vědomosti a dovednosti k objevování různých způsobů řešení• učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh• učí se obhajovat své rozhodnutí a nést zodpovědnost za své rozhodnutí

Kompetence komunikativní Žáci

• naslouchají názorům spolužáků, snaží se jim porozumět a zdůvodňují své matematické postupy

94


• využívají informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem


Žáci • spolupracují ve skupině • podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu• učí se pomáhat druhým a v případě potřeby o pomoc požádat

Kompetence občanskéŽáci

• respektují názory ostatních, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole• jsou vedeni k ohleduplnosti

Kompetence pracovní Žáci

• jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce• učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech

Mezipředmětové vztahy: Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty přírodovědného zaměření:

- Prvouka – převody jednotek, rovnice, rostliny - Výtvarná výchova – druhy čar, kresba- Český jazyk – diktáty, psaní číslic, popis- Pracovní činnosti – modely, práce s materiálem

Průřezová témata:Předmětem se prolínají tato průřezová témata: OSV – rozvoj schopnosti poznávání, Ev – ekosystémy

95


Oblast :MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

Předmět :MATEMATIKA

Ročník :1.



Poznámky, projekty

Žák:- je schopen přečíst a zapsat čísla 0

– 20- sčítá a odčítá čísla v oboru 0 – 10,

v oboru 10 – 20 bez přechodu i s přechodem přes desítku

- porovnává čísla a soubory prvků do 20

- řeší slovní úlohy vedoucí k sčítání a odčítání čísel do 20 bez přechodu i s přechodem přes desítku a úlohy vedoucí ke vztahům o několik více či méně v probíraném oboru

- mí se orientovat v prostoru- rozeznává základní geometrické

útvary

ČÍSLICE- numerace v oboru čísel do 4 - numerace v oboru čísel do 5, + a

– v oboru čísel do 4 - numerace v oboru čísel do 6, + a

– v oboru čísel 0 – 6 - numerace, + a – v oboru čísel do

7 - numerace, + a – v oboru čísel do

8, numerace v oboru čísel do 9 - numerace v oboru čísel do 10, +

a – v oboru čísel do 9 - numerace v oboru čísel do 20, +

a – v oboru čísel do10

POČETNÍ OPERACE- + a – v oboru čísel do 20 - + a – v oboru čísel do 20 bez i

s přechodem desítky- vztahy o několik více a méně

JEDNOTKY

- litr, kilogram, metr

Souhrnné opakování

Čj – diktát číslic Pč – řazení prvků Pr – datum narození HV – písně s číselným obsahem

OSV – rozvoj schopnosti poznávání

96




Ročník :2.



Poznámky, projekty

Žák:- umí sčítat a odčítat v oboru do 20,

s přechodem přes desítku- porovnává čísla do 100- zaokrouhlí číslo na desítky- řeší slovní úlohy- užívá závorky- orientuje se v čase – hod., min.,

sek- užívá spoje násobilek- kreslí křivé a rovné čáry- odhaduje úsečky na dm, cm- měří úsečku na cm- vymodeluje geometrické těleso

OPAKOVÁNÍ- počítání do 20- jednoduché úlohy z geometrie

POČETNÍ OPERACE- sčítání a odčítání desítek, bod - sčítání a odčítání bez přechodu

do 100, přímka, úsečka. - sčítání a odčítání dvouciferných

čísel, s přechodem přes desítku do 100

- násobení a dělení 2, 3, 4 a 5 , 6, 7, 8, 9, 10

- opakování učiva

GEOMETRIE- bod, přímka, úsečka - měření úseček

Pč – modelování, využití geometrických tvarůPř – při sčítání asociace na ovoce a zeleninuTv – určování pořadí a počtů žákůVv – využití různých druhů čarČj – orientace v číslování stran

OSV – rozvoj schopnosti poznáváníEV – ekosystémy ( fauna a flóra )

97


Oblast :MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Předmět :

MATEMATIKARočník :

3.



Poznámky, projekty

Žák:- umí porovnávat trojciferná čísla- písemně sčítá a odčítá dvě

trojciferná čísla- řeší slovní úlohy- užívá spoje násobilek- sestavuje tabulky- sestrojí průsečík dvou přímek- měří délku úsečky na mm- určí obvod jednoduchého obrazce

OPAKOVÁNÍ JEDNOTKY

- jednotky délky, hmotnosti, objemu

- jednotky času POČETNÍ OPERACE

- sčítání a odčítání dvojciferných čísel zpaměti

- písemné odčítání dvojciferných čísel

- násobení dvojciferných čísel jednocifernými

- násobení trojciferných čísel jednociferným

- násobení násobků deseti- písemné násobení jednociferným

činitelem- dělení mimo obor násobilek- dělení se zbytkem- dělení násobků deseti

jednocifernými čísly - přirozená čísla v oboru do tisíce,

porovnávání čísel

Pr – výčet živočišných druhů daného přírodního ekosystémuVv – druhy formátů výkresů Tv – rozdělení žáků na skupiny dle určeného počtuČj – psaní číslic slovem


98


- zaokrouhlování čísel na desítky- zaokrouhlování trojciferných

čísel- práce s kapesním kalkulátorem

opakování

GEOMETRIE- bod, přímka, úsečka - střed

úsečky- polopřímka, polopřímky opačné - vzájemná poloha dvou přímek

rovina, trojúhelník, čtverec, obdélník

- čtyřúhelníky, kružnice, kruh- konstrukce trojúhelníku, tělesa - opakování rovinných útvarů


99




Ročník :4.



Poznámky, projekty

Žák:- umí počítat do 1000 000- čte, píše a zobrazuje čísla na

číselné ose- zaokrouhluje čísla- rozkládá čísla v desítkové

soustavě- pamětně sčítá a odčítá, písemně

sčítat a odčítat, pamětně násobit a dělit

- písemně násobí dvojciferným činitelem

- písemně dělí jednociferným dělitelem

- řeší slovní úlohy na dva až tři početní výkony

- určuje vzájemnou polohu dvou přímek

- sestrojí kolmici, kružnici s daným středem a daným poloměrem

- pozná souměrný útvar- vypočítá obsah obdélníku a

čtverce- dokáže převést jednotky

OPAKOVÁNÍ UČIVA- dělení se zbytkem- násobení a dělení mimo obor

násobilek násobení násobků deseti

- dělení násobků deseti jednociferným dělitelem

- násobení dvojciferných čísel NÁSOBENÍ, DĚLENÍ

- násobení trojciferných čísel- dělení mimo obor násobilek. - písemné násobení jednociferným

činitelem- dělení se zbytkem, jednotky času- násobení a dělení 10, 100, 1000,

písemné násobení a dělení- písemné násobení dvojciferným

číslem

JEDNOTKY- jednotky délky- jednotky hmotnosti- jednotky objemu- jednotky obsahu.- jednotky času

Př – převod jednotek hmotnosti při sběrových akcích Vl – výročí historických událostíPč – model krychle, kvádru

EV – ekosystémy ( materiály z nichž jsou vyrobeny pomůcky do matematiky )

100


Opakování a procvičování

POČETNÍ OPERACE- čísla do 10 000, + a – zpaměti i

písemně, . , : , zaokrouhlování - čísla větší než 10 000,

porovnávání, zaokrouhlování, +, -

- písemné + a – do 1000 000 - tabulky - početní výkony s přirozenými

čísly- opakování a procvičování- slovní úlohy - rovnice, nerovnice- zlomky – procvičování, sčítání

zlomků se stejným jmenovatelem

- přímá úměrnost. - průměr - procvičování učiva.- hrajeme si s kalkulátorem,

počítačem

Závěrečné opakování.

GEOMETRIE- opakování 3. ročníku - přenášení

úseček, porovnávání, střed úsečky, tělesa, trojúhelník – konstrukce, kružnice a kruh

- vzájemná poloha přímek - různoběžky, rovnoběžky

101


- přímky, kolmice - rýsování kolmic, kolmice procházející daným bodem, rýsování rovnoběžek kolmé a rovnoběžné přímky

- rýsování - pravý úhel – pravoúhlý

- kružnice a kruh- trojúhelník - rýsujeme

trojúhelník, trojúhelníková nerovnost, pravý úhel, pravoúhlý trojúhelník, obvod trojúhelníku

- obdélník a čtverec - obvod obdélníku, obvod čtverce, obsah obdélníku, obsah čtverce, rýsujeme obdélník a čtverec

- povrch krychle a kvádru- rovnoběžníky- útvary souměrné podle osy - úsečka - grafický součet a rozdíl

úseček, grafický násobek úsečky




Ročník :5.

102




Poznámky, projekty

Žák:- umí počítat do milionu po

statisících, desetitisících, tisících- sestrojí číselnou osu- porovnává čísla- řeší nerovnice- zaokrouhluje na statisíce,

desetitisíce, tisíce, sta, desítky- písemně sčítá a odčítá- písemně násobí a dělí

jednociferným dělitelem- využívá při pamětném i

písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

- určí vzájemnou polohu dvou přímek

- sestrojí rovnoběžku, kolmici

Žák:- narýsuje a znázorní obdélník,

čtverec, pravoúhlý trojúhelník, kružnici

- užívá jednoduché konstrukce

OPAKOVÁNÍ- Opakování a prohlubování učiva

ze 4. ročníku- přirozená čísla- číselná osa- porovnávání zápis v desítkové

soustavě- zaokrouhlení čísel, sčítání,

odčítání, násobení a dělení- bod, přímka, úsečka- převody jednotek- porovnávání, zaokrouhlení,

sčítání, odčítání, násobení, dělení 10, 100, 1000, násobení a dělení přirozeným číslem

GEOMETRICKÉ OBRAZCE- převody jednotek - konstrukce trojúhelníku ze tří

stran, rozdělení trojúhelníku, podmínky konstrukce

- kruh, kružnice - konstrukce, postup

- konstrukce obdélníku, čtverce, úhlopříčky, druhy čar, matematická symbolika

Př – určování vzdáleností planet od SlunceVv – ztvárnění výtvarných témat s využitím geometrických tělesPč – využití souměrnosti Tv – rozdělení do družstev Čj – využití číslic ve vyplňování tiskopisů


103


Žák:- čte a sestavuje jednoduché

tabulky a diagramy

Žák:- vyznačí názorně část celku- sčítá zlomky se stejným

jmenovatelem

Žák: - umí násobit čísla přes milion až

čtyřciferným činitelem- písemně dělí jedno a

dvojciferným dělitelem- pamětně násobí a dělí čísla přes

milion nejvýše se dvěma různými číslicemi

- řeší a tvoří slovní úlohy na dva až tři početní výkony

- provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací

Žák:- určuje obsah rovinných obrazců - převádí jednotky obsahu- řeší slovní úlohy

PŘÍMÁ ÚMĚRNOST- souřadnice bodů- závisle a nezávisle proměnná

ZLOMKY- zlomky- určení části celku - zlomky se stejným

jmenovatelem

PŘIROZENÁ ČÍSLA- přirozená čísla přes milion- zápis, čtení- číselná osa- zaokrouhlení- sčítání, odčítání, násobení a

dělení dvojciferným dělitelem- dělení dvojciferným dělitelem- slovní úlohy

OBVODY A OBSAHY- obvod a obsah obdélníku a

čtverce- převody jednotek- složitější obrazce

104


Žák:- zapíše a přečte desetinné číslo,

zobrazí jej na číselné ose, zaokrouhlí dané desetinné číslo řádu desetin na celky

- sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin, násobí jej deseti

- řeší slovní úlohy

Žák:- vymodeluje síť kvádru, krychle- vypočítá povrch kvádru a krychle

Žák:- pozná a znázorní ve čtvercové síti

jednoduché osově souměrné útvary, určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Žák získá celkový přehled učiva 5. ročníku

DESETINNÁ ČÍSLA- desetinné číslo, desetinný

zlomek, smíšené číslo- porovnávání, zaokrouhlování,

sčítání, odčítání, násobení a dělení 10, 100 a přir. číslem

TĚLESA- tělesa – krychle, kvádr- názvosloví, povrch, slovní úlohy

OS. SOUMĚRNÉ ÚTVARY

- osa úsečky- osa úhlu

ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ

Informační a komunikační technologie

Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika

Obsahové, organizační a časové vymezení

105


Výuka informatiky je realizována ve dvou rovinách:

a) Základní informatika – (určena pro žáky 5. a 6. tříd s dotací 1 hodina týdně) hlavním cílem využívání počítačů na škole by mělo být naučit se je používat jako nástroj při další výuce. Z tohoto důvodu je nutné, aby všichni žáci dokázali zvládnout základy počítačů do páté třídy, a aby je práce na počítači nezdržovala od hlavních cílů. Žáci se musí naučit aktivně využívat informačních technologií. Informační technologie jsou žákům přístupny i mimo přímou výuku počítačů a měly by být využívány v co největším rozsahu jako nástroj výuky. Cílem výuky je dát žákům školy k dispozici nástroj pro jejich výuku a naučit všechny žáky školy:

- používat soubory, kopírovat, přesouvat, mazat a hledat- uspořádat si základní informace o hardware- pracovat se školní sítí i využívat Internet- ovládat textový editor na úrovni tvorby jednoduchých textových dokumentů s minimálním formátováním

b) Výběrová informatika – (určena pro žáky 6. – 9. ročníku ve výběrových třídách se zvýšenou dotací hodin)

Metody formy práce:

- frontální výuka s využitím dataprojektoru- skupinová práce (společná tvorba prezentací, časopisu,….)


Kompetence k učení :

Žáci rozvíjí• abstraktní a logické myšlení • schopnost celoživotního učení a reakce na nová studijní témata a události.

Kompetence k řešení problémů:

Žáci• zpracovávají úlohy z praktického života, které vedou k nalézání více variant a řešení s výběrem nejvhodnější• zvládají problémové úlohy, u kterých mohou použít známé postupy řešení nebo naopak kreativní přístup

106


• provádí rozbor problému a plán jeho řešení

Kompetence komunikativní :

Žáci• analyzují informace• učí se vyhledávat informace• využívají v maximální míře informační a komunikační technologie• vyhodnocují grafy a tabulky, posuzují jejich vypovídací hodnotu

Kompetence sociální a personální :

Žáci• pracují na týmových projektech• jsou vedeni k posílení sebedůvěry a rozvoji individuálním přístupem a rozdělením rolí

Kompetence občanské:

Žáci• ovládají problematiku duševního vlastnictví• dodržují etiku chování na internetu, zacházení s dostupnými informačními zdroji• jsou vedeni k šetrnému zacházení s hardwarem

Kompetence pracovní:

Žáci• mají odpovědný přístup k plnění úkolů• jsou vedeni k samostatnosti• dodržují základní bezpečnostní normy

Mezipředmětové vztahy Předmět informatika je úzce spjat se všemi vyučovacími předměty, zejména pak s předmětem:

107


- matematika – vzorce, grafy - výtvarná výchova - grafika

Průžezová témata V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat:Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium; kooperace a kompetice – dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, vedení a organizování práce skupiny; kreativita – individuální řešení problémů, tvořivost, originalita zejména v oblasti počítačové grafiky) – toto průřezové téma je přítomné ve všech výstupech.

Oblast : INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

Předmět :INFORMATIKA - základní

Ročník :5.

Očekávaný výstup Učivo Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata )

Poznámky, projekty

108


Žák:- porozumí základním vlastnostem

počítače a efektivně využívá informační technologie

ÚVOD DO INFORMATIKY- základní hardwarová konfigurace

počítače- informace a její jednotky- externí zařízení počítače

OSV – rozvoj schopností poznání

Žák:- zná vlastnosti operačního systému

k dalším potřebám efektivního využívání počítače

OPERAČNÍ SYSTÉM WINDOWS- ukládání informací, soubor,

adresář,- stromová struktura- pracovní plocha, práce s okny- hlavní panel, spuštění a přepínání

programů- průzkumník - zástupci a složky

Žák:- umí nakreslit obrázek na zadané téma

s použití základních nástrojů grafického editoru

GRAFICKÝ EDITOR MALOVÁNÍ- základní nástroje- kopírování

OSV – kreativita

Žák:- využívá textové editory jako prostředek

pro psaní, editaci a grafickou úpravu textu

TEXTOVÝ EDITOR – MS WORD- popis prostředí, panely nástrojů- písmo, označení bloku, zarovnání- práce se souborem- příprava stránky, pravítka,

tabulátory- čáry a ohraničení- vkládání grafických objektů

Žák:- získá celkový přehled učiva 5. ročníku


109


Člověk a jeho svět Pokud jde o výuku na 1. stupni, je oblast člověk a jeho svět vyučována ve třech předmětech:

• prvouka• vlastivěda• přírodověda

Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka

Vzdělávání v předmětu prvouka směřuje k dovednostem pro praktický život. Na základě činností a pozorování rozvíjí poznatky o zákonitostech v přírodě i společnosti a navázáním na zkušenosti žáků vede k objevování dalších souvislostí.Pomáhá poznávat sebe sama, dává poučení o ochraně zdraví, vytváří pozitivní vztah k rodině, škole, domovu i k přírodě, a tak rozvíjí kladné vlastnosti žáků – formuje jeho vztah k životu.Posiluje vnímání okolí, nabádá k pozorování podstatných skutečností, k všímání si krás lidských výtvorů a přírodních jevů. Tím poskytuje prostor k vytvoření prvotního uceleného obrazu světa. Učí žáka porozumět soudobému životu, rozlišit jeho přednosti a problémy. Snaží se, aby žák chápal současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti.

Časová dotace• 1.ročník 2h týdně• 2. ročník 2 h týdně • 3.ročník 2 h týdně

Organizace výuky Základní formou realizace předmětu je vyučovací hodina, ale vhodně ji doplňují obrazy, videozáznamy, filmy, besedy, vycházky, exkurze atp. Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně informatiky či přírodopisu nebo v přírodě popř. na školní zahradě.

Vzdělávací obsah se člení do 5 tematických okruhů:1. Místo, kde žijeme – zaměřuje se na dopravní výchovu a názorné poznávání regionálních přírodních a společenských jevů

110


2. Lidé kolem nás – rozvíjí mezilidské vztahy, základy vhodného chování a jednání, seznamují se základními právy a povinnostmi3. Lidé a čas – orientace v dějích a v čase, čerpá z historie regionu

4. Rozmanitost přírody –žák poznává Zemi jako planetu sluneční soustavy, rozmanitost živé a neživé přírody, vede k její ochraně

5. Člověk a jeho zdraví –žák získává poučení o lidském těle, nemocech i úrazech, zdravotní prevenci a první pomoci. Vede k prevenci úrazů a bezpečném chování v různých životních situacích


Kompetence k učeníŽáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět.

• poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí• upevňování preventivního chování• orientace ve světě informací• časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací

Kompetence k řešení problémů• žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti

druhých• poznávají a ovlivňují svou jedinečnost • učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům• učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů

Kompetence komunikativní• žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech• jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci• pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech• přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých

závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si

111


Kompetence sociální a personálníŽáci pracují ve skupině.

• efektivně spolupracují na řešení problémů• učí se respektovat názory druhých• přispívají k diskusi• učitel učí se věcně argumentovat • učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů

Kompetence občanské• učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům• učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody• učitel vede žáky k respektování pravidel

Kompetence pracovníŽáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti.

• učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení• učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje

Mezipředmětové vztahy Charakteristickým rysem prvouky 1. – 3. ročníku je její prolínání s učivem ostatních předmětů. Věnujeme se v ní k základům jazykového vyjadřování, při čemž využíváme všechny složky českého jazyka (jazyková výchova, čtení a literární výchova, slohové a komunikační dovednosti). Spojení témat prvouky s výtvarnou výchovou, s pracovními činnostmi, s tělesnou výchovou či hudební výchovou vede k přirozenému vytváření mnoha malých projektů, které výuku obohatí a učivo spojí se životem žáků. Některé tematické okruhy vhodně zařazujeme i do učiva matematiky např. za účelem procvičení či opakování.


112


V předmětu prvouky se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.

113


Oblast :ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Předmět :PRVOUKA

Ročník :1.



Poznámky, projekty

Žák:- umí se orientovat v blízkém okolí školy

a ve škole - zná cestu do školy a zpět- zná název školy - zná jméno třídní učitelky a ředitele

školy- vytváří si správné pracovní návyky a

vhodné chování ke spolužákům a pracovníkům školy

- umí si připravit pomůcky do školy- udržuje pořádek ve svých věcech, ve

školní aktovce- umí si uspořádat pracovní místo- rozlišuje čas k práci a odpočinku

JSEM ŠKOLÁK - škola- třída v hodině, o přestávce- pracovní a odpočinkové návyky- blízké okolí školy- bezpečná cesta do školy- vhodné chování

OSV - seberozvoj ( Samostatnostseberealizace, smysl pro spravedlnost, odpovědnost a ohleduplnost )

VDO – Občanská společnost a škola ( výchova demokratického občana v rámci třídního kolektivu )

Žák:- umí rozlišovat základní příbuzenské

vztahy ( otec,matka, bratr, sestra, teta, strýc atd. )

- charakterizuje rozdělení rolí v rodině.- umí vyprávět o rodinných akcích

MOJE RODINA - příbuzenské vztahy- život v rodině- svátek v rodině- můj pokojíček- hračky a školní potřeby

ČJ - pravopis VV – grafické znázornění pokojíčku

Žák:- je schopen orientovat se v čase- určuje čas podle hodin a kalendáře- osvojí si názvy dnů, měsíců a jejich

sled

ORIENTACE V ČASE, ČASOVÝ ŘÁD- názvy dnů- kalendář- měsíce- roční období, rok

M – počítání dnů

114


- umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce

- zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice

- hodiny,měření času- svátky, tradice, zvyky

Žák:- zná čtvero ročních období a umí je

charakterizovat- umí vyjmenovat měsíce jednotlivých

ročních období- umí popsat změny v přírodě podle

ročního období - umí vysvětlit význam živé a neživé

přírody pro život člověka-

PŘÍRODA - roční doby- proměny přírody – podzim - práce

v sadu a na zahradě, přichází zima, jaro, léto

- živá a neživá příroda- vztah člověka a přírody- Opakování tematického celku

EV – Lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí

Žák:- popíše stavbu rostliny- umí určit některé druhy rostlin- dokáže popsat práci na zahrádce- zná domácí zvířata a názvy jejich

mláďat- uvědomuje si význam rostlin a

živočichů pro člověka

ROSTLINY, ŽIVOČICHOVÉ- stavba těla rostlin- pozorování práce na zahradě- živočichové ve volné přírodě- význam

PČ – péče o rostliny

Žák:- umí pojmenovat části lidského těla- chápe etapy průběhu lidského života.- dodržuje základní hygienické návyky- dodržuje denní režim- zná základy správné životosprávy –

výživa, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim apod.

- zná názvy běžných onemocnění

ČLOVĚK A ZDRAVÍ- poznáváme své tělo- péče o zdraví- osobní hygiena- péče o zevnějšek- denní režim, pitný a pohybový režim- životospráva- nemoc- opakování

Žák: PRÁCE A VOLNÝ ČAS

115


- je schopen rozlišit kvalitu práce, potřebu práce a odpočinku

- popíše způsob cestování- popíše jak tráví volný čas

- pracovní činnosti- odpočinek- povolání- jak lidé cestují

116



Předmět :PRVOUKA

Ročník :2.



Poznámky, projekty

Žák:- umí se orientovat v blízkém okolí školy

a ve škole - zná cestu do školy a zpět- dodržuje pravidla slušného chování o

přestávkách- uplatňuje vhodné chování ve škole i

mimo budovu

JSEM ŠKOLÁK- o přestávce- cesta do školy

VV - grafické znázornění cesty do školyČJ – popis

Žák: - umí rozlišovat příbuzenské vztahy- vyjmenuje povinnosti v rodině- orientuje se v profesích rodičů- umí vyprávět, znázornit kresbou nebo

dramatickou scénkou rodinné události

RODINA, DOMOV- funkce rodiny- zaměstnání- soužití a komunikace v rodině

M – počet členů naší rodiny

OSV - komunikace

Žák:- umí se chovat se k lidem a zvířatům,

rostlinám i majetku

PŘÍRODA, ROSTLINY A ŽIVOČICHOVÉ

- proměny přírody v roce - zelenina a její druhy- zemědělské plodiny- ovocné stromy- pokojové rostliny- hospodářská zvířata - živočichové ve volné přírodě

Př – rostliny

Ev – ekosystémy, vztah člověka a ŽP

117


- péče o živočichy v zajetí- na louce, na poli - v lese a u vody

Žák:- orientuje se v čase- umí určit kolik je hodin- rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti i

budoucnosti- na příkladech porovnává minulost a

současnost

LIDÉ A ČAS- orientace podle hodin.- kalendářní rok- minulost, současnost, budoucnost

M – počítání časuVl – časová přímka

Žák:- umí pojmenovat části těla- uplatňuje základní hygienické návyky- ví jak se zachovat v případě úrazu- rozliší zdravou a nezdravou stravu

ČLOVĚK A ZDRAVÍ- lidské tělo- nemoc- úraz- hygiena, čistota- potraviny a výživa - suroviny a výrobky

Př – stavba těla

Žák:- ví jak může trávit volný čas- popíše zimní a letní sporty- je schopen rozlišit kvalitu práce,

potřebu práce a odpočinku

PRÁCE A VOLNÝ ČAS- zima a zimní sporty- léto a prázdniny

Opakování

MEGS – Jsme Evropané ( volný čas dětí v zemích EU )

118



Předmět :PRVOUKA

Ročník :3.



Poznámky, projekty

Žák:- umí uvést plnou adresu a telefon- orientuje se v členění bytu, v okolí

bydliště, ve škole- chová se správně na ulici, hřišti, parku,

dopravních prostředcích- snaží se přispět ke zlepšení prostředí

domova za přispění dospělých- zná běžné zemědělské plodiny, jejich

význam a použití- zná běžné druhy zeleniny a ovoce

MÍSTO, KDE ŽIJEME- rodina, škola- chování lidí – pravidla slušného

chování- obec – poloha, minulost a

současnost, památky- okolní krajina- rozšíření rostlinstva a

živočichů, přírodní zajímavosti v okolí domu

- země, v níž žijeme – domov, vlast, národ, státní symboly

- kultura

VDO – Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát

OSV - Mezilidské vztahy Ev – Ekosystémy

Žák:- má základní informace o postavení

Země ve vesmíru- uvědomuje si podmínky života na Zemi- ví, jaký je rozdíl mezi planetou a

hvězdou- umí vysvětlit význam Slunce pro život

na Zemi- umí vysvětlit střídání dne a noci a

ročních období jako důsledek pohybu Země ve vesmíru

LIDÉ A ČAS- Vesmír a Země (sluneční soustava,

den a noc, roční období)- orientace v čase – kalendáře, režim

dne, roční období

M – počítáníVl – časová přímka

119


- seznámí se s působením magnetické a gravitační síly

Žák:- umí charakterizovat některá

společenstva – les, louka, voda, u lidských obydlí apod.

- zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující živočichy v jednotlivých společenstvech

- umí popsat stavbu jejich těla- zná jejich způsob života- zná a umí pojmenovat běžně se

vyskytující rostliny a houby v jednotlivých společenstvech

- umí běžně se vyskytující živočichy a rostliny správně zařadit do jednotlivých společenstev

- seznámí se se základními pravidly ochrany před povodněmi

- ví a umí vysvětlit, co jsou rostlinná patra

- ví, jak se máme v lese chovat

PŘÍRODA- neživá příroda- látky a jejich vlastnosti- živá příroda - rostliny, houby,

živočichové ( průběh a způsob života, výživa, stavba těla )

- rozmanitost přírody - ohleduplné chování v přírodě a

ochrana přírody ( živelné pohromy a ekologické katastrofy )

- globální problémy

Vv – kresleníPč – modelování

EV-ekosystémy ) les, pole, vodní zdroje ), základní podmínky života ( voda, půda,ochrana biologických druhů ), aktivity a problémy životníhoprostředí

vycházky

opak. prvouka - telefonování

možnost exkurze do planetária

Žák:- zná stavbu lidského těla- ví, co je kostra, umí pojmenovat hlavní

části- ví, co je svalstvo a zná jeho význam- umí pojmenovat a najít na modelu

některé vnitřní orgány- zná zásady první pomoci (zlomeniny,

zástava dýchání apod. )- zná telef. čísla tísňového volání ( pro

ČLOVĚK, LIDSKÉ TĚLO - lidské tělo (základní stavba a

funkce)- péče o zdraví , zdravá výživa (první

pomoc)- situace hromadného ohrožení- osobní bezpečí (bezpečné zacházení

s elektrickými spotřebiči)- péče o zdraví ( první pomoc při

zasažení elektrickým proudem )

EV-vztah člověka k prostředí ( prostředí a zdraví )

120


přivolání první pomoci,hasičů a policie)- zná a řídí se zásadami péče o zdraví,

zná význam sportování, správné výživy- ví,co je evakuace obyvatel a evakuační

zavazadlo- ví,co je terorismus a anonymní

oznámení- zná a umí pojmenovat běžně užívané

elektrické spotřebiče- zná zásady manipulace s el. Spotřebiči- zná zásady poskytnutí první pomoci při

zasažení el. proudem

- návykové látky

Žák:- ví jak může efektivně trávit volný čas- dokáže ocenit práci dokáže samostatně

vypracovat výrobek

VĚCI, ČINNOSTI KOLEM NÁS- práce a výrobky- volný čas

121


Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda

Vzdělávání v předmětu vlastivěda zahrnuje ve 4. a 5. ročníku učivo zeměpisné a historické.Kromě vlastního vzdělávacího obsahu jsou ve vlastivědě realizována i témata průřezových témat osobnostní a sociální výchova, mediální výchova, výchova demokratického občana, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a zejména multikulturní výchova.Aby počáteční dějepisné vyučování bylo vnímáno žáky živě, je vhodné historická témata a popisované děje provázet různým znázorněním minulosti např. čtením, výtvarnou výchovou, praktickými činnostmi, matematikou, hudební výchovou. K přiblížení učiva pomáhají také ilustrace, časové osy, plánky. Zeměpisné učivo navazuje na poznatky prvouky. Od pozorování nejbližšího okolí bydliště a školy žáci přecházejí k zeměpisnému pozorování svého kraje a republiky až po její začlenění do Evropy. Přímé a názorné vyučování se doplňuje čtením zeměpisných článků, vyhledáváním informací na internetu, žáci se učí číst z plánů a map, zařazována jsou i praktická cvičení jako např. rozlišování zeměpisných značek, práce s kompasem, měřítkem mapy apod.Výuku vlastivědy vhodně doplňují vycházky do okolí, návštěvy muzeí, významných historických míst, památek, zeměpisné nebo historické filmy, video ukázky.

Časová dotace• 4.ročník - 1h týdně• 5. ročník - 1h týdně

Organizace výuky Základní formou realizace předmětu je vyučovací hodina, je možné zařazovat krátkodobé i dlouhodobé projekty. Výuka je realizována prostřednictvím následujících metod a forem – skupinové vyučování, komunitní kruhy, projektová výuka, vycházky, exkurze, vše s důrazem na žákovu autoevaluaci, vyhledávání a práci s informacemi. Péče o nadané žáky spočívá ve vyhledávání nadstavbových informací ( encyklopedie, internet ), žákům s SPU zadáváme úkol přiměřený jejich schopnostem.

Členění : vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět, jehož obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy

Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti - praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na na dopravní výchovu

122


- postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění.

Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi - uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen - seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě - směřování k výchově budoucího občana demokratického státu.

Lidé a čas - orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů - snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení

• učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo• učí se začlenit obec ( město ) do příslušného kraje • učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky• učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit

Kompetence k řešení problémů• učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině• učitel umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod.• učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence komunikativní• učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny• využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj minulosti, přítomnosti, budoucnost

123


Kompetence sociální a personální• rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy• odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností


• pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR ( příp. státech Evropy )

• projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti


• uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití, práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

Mezipředmětové vztahy Při výuce částečně realizujeme obsah českého jazyka – slohu, matematiky, výtvarné výchovy, čtení a literatury, hudební výchovy i přírodovědy.

Průřezová témataV předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat osobnostní a sociální výchova, mediální výchova, výchova demokratického občana, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a zejména multikulturní výchova.

124



Předmět :VLASTIVĚDA

Ročník :4.



Poznámky, projekty

Žák:- umí vyjádřit správné pojmy- zná základní poznatky o své vlasti- vypráví o způsobu života v dávných

dobách - vyjmenuje významné osobnosti českých

dějin- vyjmenuje první státní útvary na našem

území- popíše hospodářský a kulturní vývoj státu- charakterizuje období Karla IV., období

husitských válek, habsburské monarchie, období 19. a 20. století, vznik ČSR

- vyjádří rozdíly mezi pověstí a historickou skutečností

- ví, kdo je to prezident

POČÁTKY ČESKÝCH DĚJIN- obrazy ze starých českých dějin- dávní Slované- kupec Sámo- velkomoravská říše - Konstantin a

Metoděj- v dobách Přemyslovských knížat.- staré pověsti české- na úsvitu dějin- kníže Václav a Boleslav- Slavníkovci, sv. Vojtěch- kníže Oldřich a Božena- Břetislav a Jitka

POSLEDNÍ PŘEMYSLOVCI, LUCEMBURKOVÉ

- Kosmova kronika česká- dědičný královský titul- Anežka Česká- král železný a zlatý- poslední Přemyslovci- král Jan a Eliška Přemyslovna- Karel IV.- Život ve středověku

JAN HUS A DOBA HUSITSKÁ A

Čj – literární památky, pověstiD – historické události, slavní králové - rozšíření poznatků v 6. – 9. ročníku ( kroniky, umění, časová přímka )VV – výtvarné umění

Ov – pojmy parlament, demokracie, státní moc, fce prezidenta ( rozšíření poznatků v 6. – 9. roč. ) MEGS - Evropa a svět nás zajímá ( historické události ve vztahu k Evropě, život v historických dobách )VDO – formy participace občanů v politickém životě ( pravomoci prezidenta, vláda, státní moc, volby )

125


POHUSITSKÁ- Jan Hus a jeho doba- husitské války- země bez krále- král Jiří z Poděbrad- Vladislav II. Velká říše

HABSBURKOVÉ

- Rudolf II- Povstání proti Habsburkům- Třicetiletá válka- Jan Amos Komenský- Marie Terezie a Josef II. - Závěrečné opakování.

ČESKÁ REPUBLIKA- parlament- zákony- prezident, vláda

Žák: - orientuje se na mapě- dokáže určit světové strany- vysvětlí pojmy poledník, rovnoběžka- dokáže využívat a číst mapu

PRÁCE S MAPOU- světové strany- globus- poledníky- rovnoběžky- orientace na mapě- měřítko na mapě- nadmořská výška- značky na mapě- využití map- jízdní řád – orientace

Z – orientace světové strany ( 6. roč. )M – měřítko a jeho výpočet

OSV - Rozvoj schopností poznávání ( získávání nových poznatků, rozvíjení svých schopností, dovedností )

Žák:- na mapě určí polohu ČR a sousední státy

ČESKÁ REPUBLIKA- poloha České republiky

Z - ČR ( 8. ročník ), práce s mapou ( významné

126


- dokáže popsat povrch ČR- na mapě ukáže největší řeky- ví, jak se jmenuje hlavní město ČR- popíše počasí v ČR- ví, co je to životní prostředí- zná některé postavy ze Starých pověstí

českých- zná některé významné osobnosti a

památná místa českých dějin

- sousední státy- historické země- povrch ČR- pohraniční pohoří. - vnitrozemská pohoří- nížiny- vodstvo - části řeky- města – vznik, vývoj a současná

podoba- počasí a podnebí- půdy a zemědělství- nerostné bohatství- průmysl- životní prostředí- náš domov- historické památky

památky )D – architektura českých zemí, významné památky ( rozšíření vědomostí v 6. – 9. ročníku )Vv – umělecká díla ( 6. – 9. roč. )

EV- Lidské aktivity a problémy ŽP ( znečišťování řek, půdy, ovzduší )

Žák:- ví, co je to region- ví, do kterého regionu patříme- zná a umí vyprávět některé regionální

pověsti- ví, které památky najde v našem regionu- popíše, jak se starat o památky- vysvětlí pojem vlast, rodný kraj

REGION- regionální památky - péče o

památky- lidé a obory zkoumající minulost- báje, mýty, pověsti - minulost kraje,

domov, vlast, rodný kraj

Čj –čtení ( české pověsti, regionální pověsti, vlastní jména, názvy států)Vv – ilustrace k pověstemZ – orientace na mapě ( zlínký kraj )EV - Vztah člověka a prostředí ( stav ŽP v našem regionu )MKV - Kulturní diference ( rozdílnost a podobnost kultur ve srovnání s Evropou )MEGS - Jsme Evropané


127



Předmět :VLASTIVĚDA

Ročník :5.



Poznámky, projekty

Žák:- umí charakterizovat způsob života

starých Slovanů- vyjádří rozdíly mezi pověstí a historickou

skutečností- popíše hospodářský a kulturní vývoj státu

charakterizuje období nacistické okupace totality a obnovení demokracie

- dokáže popsat události 1. i 2. světové války

- zná jména československých i českých prezidentů

ČESKÉ ZEMĚ- české země – součást Rakouska- Rakousko – Uhersko- první světová válka- samostatné Československo- druhá světová válka - obnovená Československá republika- návrat k demokracii - Česká republika

Čj – pravopisD – historické události ( rozšíření poznatků v 6. – 9. roč. ), významné české osobnosti ( TGM, Beneš, Havel )Z – práce s mapou ( historická mapa Evropy )Vv – projevy odporu v kresbě ( karikatury ), výtvarné uměníOv – pojmy demokracie, republika, prezident, vláda, státní moc ( rozšíření poznatků v 6. – 9. ročníku ) Hv – významní čeští skladatelé a jejich díla

OSV – komunikace ( verbální i neverbální – projevy odporu s režimem )MEGS – Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané ( integrace, OSN, EU )

128


VDO - Formy participace občanů v politickém životě ( volby, volební systémy, státní moc, pravomoci prezidenta atd. )

MED - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ( události znázorněné formou karikatury )

Žák:- umí určit polohu ČR v Evropě, sousední

státy- umí charakterizovat přírodní tvářnost,

hospodářskou a společenskou vyspělost ČR a jejích sousedních států

ČESKÁ REPUBLIKA- Praha a její okolí- střední Čechy- východní Čechy - severní Čechy- západní Čechy- jižní Čechy- Českomoravská vrchovina - severní Morava, Hornomoravský

úval- Brno- střední a jižní Morava

Z – orientace na mapě ČR, přírodní podnebí, povrch, vodstvo ( rozšíření poznatků v 8. roč. )D – historické události ( 6. – 9. roč. )Ov – region, regionální zajímavosti, památky ( 6. roč. )

EV – vztah člověka a prostředí ( znečištění ovzduší, vod, půdy v regionech, vliv průmyslu )

Žák:- vyjmenuje a vyhledá na mapách

významné evropské státy, města a střediska cestovního ruchu

- na mapě světa vyhledá světadíly a oceány

EVROPA- planeta Země- nížiny a hory v Evropě- podnebí v Evropě- vodstvo v Evropě- rostlinstvo a živočišstvo v Evropě- evropské státy a jejich hlavní města - Německo, Rakousko, Slovensko,

Z – přírodní podmínky, povrch, vodstvo EvropyPř – stavba těla rostlin a živočichů ( rozšíření poznatků v 6. – 9. roč. )

MEGS - Jsme Evropané EV - Lidské aktivity a

129


Polsko problémy ŽP ( stav ŽP v Evropě, ochrana přírody )

130


Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda Vzdělávání v předmětu přírodověda se opírá o vybrané poznatky z různých přírodovědných oborů a je svým pojetím zaměřeno na to, aby v procesu výuky žáci získávali takové vědomosti a dovednosti a rozvíjeli své schopnosti, které jim umožní aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět i prostředí, ve kterém pracuje a žije. Výuka přírodovědy ve 2. vzdělávacím období navazuje na učivo prvouky, v mnohém ho prohlubuje a rozšiřuje. Charakter výuky je činnostní, to předpokládá provádění žákovských pokusů, hovor o pokusech i jiných sledovaných přírodních úkazech. Ve 4. a 5. ročníku tvoří důležitou součást přírodovědy výuka ke zdraví. Svým pojetím a obsahem otevírá prostor pro porozumění základních potřeb zdravého vývoje člověka.

Časová dotace• 4. ročník 2h týdně• 5. ročník 2h týdně

Organizace výuky Výuka je realizována především v kmenových třídách, v učebně informatiky a je doplněna různými vycházkami a exkurzemi. Při výuce zařazujeme metody činnostního učení, a upřednostňujeme takové metody práce, které podporují samostatnost, ale i spolupráci dětí, vlastní aktivitu, vyhodnocování, řešení problémů a ověřování vlastních názorů.

Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů: 1. Místo, kde žijeme2. Lidé kolem nás3. Lidé a čas4. Rozmanitost přírody5. Člověk a jeho zdraví6. Místo, kde žijeme

- okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí

Lidé kolem nás

• základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie

• základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí

131


Lidé a čas

- orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne

- současnost a minulost v našem životě

Rozmanitost přírody

• Země jako planeta sluneční soustavy

• rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky

• rovnováha v přírodě

• vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy

Člověk a jeho zdraví

• lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce

• partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy

• péče o zdraví, první pomoc

• odpovědnost člověka za své zdraví

• situace hromadného ohrožení

Součástí výuky je exkurze do planetária.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k učení

• učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu

• žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování

132



• učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami

• žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů.


• učitel vede žáky k používání správné terminologie

• žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních

projevech, názorech a výtvorech

• žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných


• učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně

• žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých

• učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků


• učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě

• učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

• žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci,

chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých

133


• učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch


• učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat

• učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky

• učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

• žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla

Mezipředmětové vztahy Při přírodovědném vyučování se ve velké míře uplatňují mezipředmětové vztahy s výukou českého jazyka, matematiky, výtvarné i hudební výchovy, praktických činností. Žáci mají možnost uplatnit své individuální schopnosti a nápady.


Předmětem prolínají průřezová témata zejména EV ( vztah člověka k prostředí, spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy ) a dále OSV, VDO, MEGS.

134


Oblast :ČLOVĚK A PŘÍRODA

Předmět :PŘÍRODOVĚDA

Ročník :4.



Poznámky, projekty

Žák:- umí rozlišit vybrané druhy rostlin a

živočichůcíleně pozoruje přírodniny- vyjmenuje základní životní funkce

rostlin a živočichů, jednotlivé části jejich těla

- pozná některé neživé přírodniny a popíše je

- pozoruje a popíše změny v přírodě- rozliší základní ekosystémy- popíše některé základní práce

v zemědělství- zná základní pěstitelské postupy

ŽIVÁ PŘÍRODA- rozlišování, třídění a poznávání

živočichů- půda- potravní řetězec, ekologie,

potravní pyramidy- přírodní společenstva na jaře a

v létě - pozorování rostlin a živočichů- vlastnosti látek – měření- magnetická síla a kompas

V LESE- smrk, borovice, tis, dub, buk,

kapraď- prase, srnec, liška, jezevec,

veverka, kuna, datel, jestřáb, kukačka, sojka, zmije, užovka, ještěrka, slepýš, mlok, ropucha, rosnička, mravenec, lýkožrout a další živočichové a rostliny

U LIDSKÝCH OBYDLÍ- lípa, bez, pampeliška, tulipán- krtek, netopýr, vlaštovka, holub,

slunéčko, masařka, včela

NA POLI

Čj – popis rostlin a živočichůVv – obrázky a malba rostlin a živočichůM – zábavné počtyPč – pěstitelské práce

MEGS – Evropa a svět nás zajímáOSV – Sebepoznání a sebepojetí

VDO – Občan, občanská společnost a stát EV – Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy ŽP, Vztah člověka a prostředí

135


- pšenice, lilek, řepa, hrách, chrpa, růže, zajíc, koroptev, mandelinka, čmelák

NA LOUCE

- kostřava, kopretina- čáp, čejka, saranče, babočka

VE VODĚ A JEJÍM OKOLÍ- vrba, leknín, rákos, kosatec- vydra, labuť, kapr, štika, užovka,

skokan, vážka- další rostliny a živočichové

POZOROVÁNÍ V PŘÍRODĚ- přírodní společenstva na podzim- pozorování rostlin a volně žijících

živočichů- domácí zvířata – kočka, pes

NEŽIVÁ PŘÍRODA - vlastnosti vzduchu, vody, hornin- nerosty a půda- Slunce a země- Výchova ke zdraví

Žák: Závěrečné opakování.

136



Předmět :PŘÍRODOVĚDA

Ročník :5.



Poznámky, projekty

Žák:- charakterizuje přírodní podmínky

v ČR- dokáže roztřídit organismy

ROZMANITOST PŘÍRODNÍCH PODMÍNEK NA ZEMI

- Třídění organismů

EV – Základní podmínky života

Žák:- popíše lidské tělo- ví, jaká je funkce kůže- popíše fungování oběhové, dýchací,

trávící, močové, rozmnožovací a nervové soustavy

- vyjmenuje smyslová ústrojí a stručně popíše jejich funkci

- zná některá onemocnění smyslových ústrojí

- ví, k čemu slouží braillovo písmo

ČLOVĚ K A JEHO ŽIVOTNÍ PODMÍNKY

- Lidské tělo, svaly, kůže - Oběhová soustava- Dýchací soustava- Trávicí soustava - Močová soustava - Rozmnožovací soustava - Nervová soustava- Smyslová ústrojí

OSV - Rozvoj schopností poznáváníEv – Ekosystémy, Lidské aktivity a problémy ŽP, Vztah člověka a prostředí

Žák:- definuje magnetickou sílu- popíše funkci kompasu- dokáže určit podle kompasu světové

strany- definuje gravitační sílu a ví, jak se

POZNÁVÁME MAGNETICKOU SÍLU

- Kompas- Gravitační síla a její měření - Gravitační pole

M - výpočty

137


měří- ví, k čemu slouží gravitační pole

Žák:- vyjmenuje planety sluneční soustavy- určí postavení Země ve vesmíru- popíše, čím je způsobeno střídání

ročních dob, dne a noci- popíše snahy člověka o let do vesmíru

VESMÍR- Umělé družice Země, Měsíc- Slunce, sluneční soustava- Střídání dne a noci, ročních období- Trvání dne a noci- Rok na severní a jižní polokouli- Výpravy do Vesmíru

Prv – střídání ročních dobVv – roční doby v malběVl – historie výprav do vesmíru, čeští kosmonauti

Ev - Vztah člověka a prostředí

Žák:- vyjmenuje hlavní stoje používané

člověkem- ví, jak funguje páka, kladka, parní

stroj- ví, jak se získává elektřina, co je to el.

Proud- zná základy první pomoci při

zasažení el. Proudem- popíše výrobu skla, papíru a plastů- rozumí pojmu recyklace- popíše důležitost informovanosti

člověka o dění ve světě

STROJE VE SLUŽBÁCH ČLOVĚKA- Rovina, páka, kladka, parní stroj- spalovací motory- Energie, elektrická energie,

elektrický proud, obvod- Výroba skla, papíru, plastů- Příjem informací pro život lidí- Přístroje, tisk- Přenos zvuku a obrazu

Vl – významné vědecké objevy

MED - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality,

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

138


Umění a kultura V tomto bloku činností jsou soustředěny obory, které usnadňují žákům cestu poznávání krásy lidského ducha, lidského tvoření a vnímání

světa:

• výtvarná výchova

• hudební výchova

Vede žáky k ochraně a hledání krásy kolem sebe i v sobě. Nezapomíná ani na základní uživatelské dovednosti. Vede k úctě k tradicím, kreativnímu přístupu ke skutečnostem, nabízí osobní postoje a osobní objevování (včetně objevování sebe sama – sebeuvědomování se jako svobodné bytosti). Zde např. jde o sledování estetických kategorií, jako krásno, harmonie, kompozice, šok…

Umělecká tvorba je svými kroky a postupem mimochodem blízká jakékoli jiné tvůrčí činnosti, její proces zahrnuje: přípravu, zrání, inspiraci, vypracování, sebehodnocení, korekci. Je blízká projektové školní práci. Je specifickým prostředkem komunikace, nabízí pochopení různých významových rovin, je určitou reflexí reality, je projevem autonomie. V tomto smyslu seznamování se s uměleckou tvorbou v její různosti pomáhá každému jedinci růst v osobnost tolerantní i sebevědomou.

Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění- vede k porozumění základním výtvarným pojmům- seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik- učí chápat výtvarný proces jako způsob poznání a komunikace- učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání- umožňuje žákům vnímat krásu okolního světa jako součást každodenního života, vede k poznávání přírody a lidí- učí vážit si kulturních hodnot a dovedností lidí, vnímat krásu lidového umění a uměleckých děl- seznamuje žáky s díly některých výtvarných umělců a ilustrátorů- pěstuje estetické cítění a vkus žáků,tvořivost,cit, schopnost vcítění a porozumění- rozvíjí schopnost esteticky ovlivňovat své prostředí

139


- rozvíjí cit pro umění, dovednost se výtvarně vyjadřovat- rozvíjí individuálně tvořivé schopnosti žáků a přirozenou potřebu žáků vlastního výtvarného vyjádření, schopnost svobodně se

vyjadřovat,sebepoznání, sebeuvědomění- rozvíjí výtvarné vnímání skutečnosti, představivost, fantazii, myšlení a prožitky- učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace- seznamuje žáky s díly některých výtvarných umělců a ilustrátorů- zaměřuje se i na objevování talentovaných žáků, ale nezaměňujeme ji se speciálním uměleckým vzděláním- připravuje půdu k porozumění pozdějším humanitním předmětům- podporuje schopnost řešit problém, spolupracovat, učit se- chápe výtvarnou činnost také jako činnost výrazně ovlivňující duševní hygienu žáka

Praktické výtvarné činnosti:1. Výtvarné vyjadřování skutečnosti2. Užité práce dekorativní a prostorové3. Výtvarné umění a životní prostředí

Časová dotace• 1. ročník 1h týdně• 2. ročník 1h týdně• 3. ročník 2h týdně• 4. ročník 2h týdně• 5. ročník 1h týdně

Organizace výuky, formy a metody práce Základní formou realizace předmětu je vyučovací hodina, je možné zařazovat krátkodobé i dlouhodobé projekty v rámci výuky i v jiných předmětech, vycházky, exkurze. Výuka probíhá v kmenových třídách, ve výtvarné pracovně, v přírodě, knihovně, v muzeích a galeriích.

140


Klademe důraz na co nejmenší verbalizování, chceme, aby žáci pokud možno vše viděli a mohli cítit.Střídáme práci ve skupinách s individuální činností.Chceme, aby každá práce byla zhodnocena vyučujícím i samotnými žáky.Pracujeme s projekty a projektovými bloky.Žáci prezentují výsledky své práce na pravidelných výstavách ve škole i ve městě,ve školním časopise či v příležitostných výtvarně literárních školních sbírkách.Využíváme nabídky informačních prostředí – výstav, monografií, encyklopedií, počítače.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení• žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů• žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech• žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření

Kompetence k řešení problémů• učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů• žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj• žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě

Kompetence komunikativní• žáci se zapojují do diskuze, respektují názory jiných• žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření• učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti

Kompetence sociální a personální• žák je veden k tvořivé práci ve skupině• učitel vede žáky ke kolegiální pomoci• žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu• učitel podle potřeby pomáhá a umožňuje žákům, aby na základě jasných kriterií hodnotili svou výtvarnou činnost

Kompetence občanské• žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí /prostředí školy, domova, veřejných prostranství,../• učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům, k architektuře

141


Kompetence pracovní• žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky• žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla

Mezipředmětové vztahy Obsah učiva Vv souvisí s náplní učiva prakticky všech předmětů.

Průřezová témata V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova a Mediální výchova.

142


Oblast :UMĚNÍ A KULTURA

Předmět :VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Ročník :1.



Poznámky, projekty

Žák:- umí ovládat základní technické

dovednosti- organizuje vlastní technickou práci- plošně i prostorově ztvární zadané

úkoly- uplatňuje představivost a fantazii- pracuje s vlastnostmi barev a zvládá

základní výtvarné techniky.

- Zjištění úrovně výtvarného vidění dětí

- Tematické kreslení- Seznámení s prací štětcem - Podzim – stromy- Kružnicové linie - Malba siluet- Kresba geom. tvarů- Rytmus barev - Obtisky- Tematické kreslení - Zima – sladění barev- Zimní krajina- Představa pojmu čtverce- Prostor- Procvičování dovedností a návyků

v kreslení- Znaky předmětů- Dekorativní prvky - Tematické kreslení – jaro- Šikmé čáry - Lidská postava v pohybu - Dopravní prostředky- Zvířata

Pr – roční doby a jejich střídáníČj – popis ročních obdobíPč – práce s materiálem

OSV – kreativitaEV – ekosystémy

143


Oblast :UMĚNÍ AKULTURA


Ročník :2.



Poznámky, projekty

Žák:- umí rozeznávat základní a podvojné

barvy- poznává vlastnosti barev, druhy linií,

základní vlastnosti prostorových útvarů

- rozvíjí smysl pro výtvarný rytmus- umí aktivně pracovat s ilustrací- umí pracovat s kresbou, malbou,

modelovací hlínou- používá kombinované techniky

- Tematické kreslení- Kresba ovoce- Hra s barvami – zapíjení barev- Předměty kolem nás- Hra s barvou – světlo a stín- Pohádkové postavy- Koláže- Řazení prvků- Tematické kreslení- Masky – barva, lepení výzdoba- Postava, ilustrace pohádek- Dopravní prostředky- Dětské hry- U nás doma- Věci a přírodniny- Ilustrace textu- Věci kolem nás- Tematické kreslení

HV – zpívánkyČj – pohádky, sběratelé pohádek, spisovateléPr - příroda

EV – základní podmínky života OSV – kreativita

144




Ročník :3.



Poznámky, projekty

Žák:- umí organizovat vlastní výtvarnou

práci- rozeznává druhy kresby a malby- využívá základní klasifikaci barev- umí zacházet s materiály- uvědomuje si, že výtvarné umění

patří ke kulturnímu bohatství národa- umí pracovat s kresbou, malbou,

koláží, přírodními materiály- zvládá jednoduché grafické techniky

- Ztvárnění pohádkového děje- Řazení barevných odstínů- Svět očima skutečnosti a fantazie- Tematické kreslení- Frotáž- Strukturované vrstvy- Planety z cizí galaxie- Malba- Kresba a malba vánočních nálad- Volné techniky- Kresba předmětů- Ilustrace knihy- Mozaiky- Barevné mozaiky- Zvířata – koláž- Ptáček v kleci – tuš- Ubrousková technika- Krasohledový obraz květiny –

kružítko, pastelky- Model oděvu- Moderní účesy- Tematické kreslení

Čj – pohádky, pověstiHV – hudba s pohádkovou tématikou Pr – zvířátka a rostliny

OSV – kreativitaEV – základní podmínky života MED – Vnímání autora mediálních sděleníMEGS – Evropa a svět nás zajímá

145




Ročník :4.



Poznámky, projekty

Žák:- umí teoreticky i prakticky uplatnit

získané poznatky z výtvarnými výrazovými prostředky

- zvládne plošné zpracování lidského těla

- umí pracovat s prvky dekorativního charakteru v ploše i v prostoru

- pozná základní výtvarné techniky – malba, grafika, mozaika, socha, koláž

- umí rozlišit užitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětů a chápe vzájemný vztah mezi nimi

- Zážitek z prázdnin- Dům, ve kterém bydlím- Luční rostliny - Prostorová představivost- Práce s klovatinou - Práce s modelovací hmotou- Kolorovaná kresba - Výroba vánočních ozdob- Tematická malba- Prostorová kresba- Koláž- Zima - Ztvárnění pohybu do plochy- Zpracování textilií - Výtvarné zpracování Velikonoc- Proškrabávání, lepení, barvení - Práce s přírodním materiálem- Pohádkové ilustrace - Práce s modelovací hmotou- Autoportrét- Seznámení s českými ilustrátory - Tematické kreslení – výlet,

prázdniny

Čj – popis domuM – počítáníPř – rostliny a živočichovéVl – tradice a zvykyPČ – práce s různými druhy materiáluHV – lidská nálada přenesená na hudbu

OSV - kreativitaEV – Vztah člověka a prostředíMEGS – Evropa a svět nás zajímá

146




Ročník :5.



Poznámky, projekty

Žák:- umí uplatňovat teoretické a praktické

poznatky a dovednosti s výtvarnými výrazovými prostředky: s kresbou, s různými grafickými materiály a technikami, malbou, temperovými a krycími vodovými barvami, pastelem, křídou, akvarelem, koláží, textilní aplikací

- umí používat běžných pojmů z nauky o barvě

- projevuje smysl a cit pro prostorové formy – hmota, tvar, struktura, světlo a barva

- umí používat přírodní materiály.

- Tematické kreslení- Kolorovaná kresba- Kresba tužkou- Podzimní tematika – klovatina- Prostorová představivost- Ilustrace pohádkové postavy- Postavy v pohybu- Loutky – textilní koláž- lavírování- Město budoucnosti – prostorové

kreslení- Návrh na látku- Proudění vody – kresba- Člověk a zvíře- Obrázky, přírodní materiál- Tematické kreslení- Vyškrabávání, práce s tuší- Malba zátiší- Autoportrét – kresba, malba- Písmo psané, kreslené, stříhané,

vytrhávané- Nápisy, typografické písmo

Čj – pohádkyPČ – práce s různými materiályPř – koloběh vody v přírodě

MEGS - Objevujeme Evropu a světOSV – kreativitaEV - Lidské aktivity a problémy ŽPMED - Stavba mediálních sdělení

147


Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova

Vzdělávání v předmětu hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti UMĚNÍ A KULTURA. V hudební výchově se utváří estetické vztahy žáků k hudbě a umění, formují se mezilidské vztahy, rozvíjí se citové stránky osobnosti žáka a ohleduplnost k ostatním lidem. V hodinách posilujme aktivitu i tvořivost všech žáků. Zapojujeme děti do všech vzdělávacích oblastí podle individuálních schopností a nadání. První období (1.-3. ročník) je charakteristické množstvím hudebních her, ve druhém období (4.-5. ročník) se zaměřujeme na práci s hudebním materiálem. Hudba doprovází významné životní události každého člověka. Tento přirozený vztah žáků k hudbě je ve škole rozvíjen, podporován a zdokonalován. Základním požadavkem v hodinách je hudební doprovod vyučujícího na libovolný hudební nástroj. Těžištěm výuky hudební výchovy je zpěv žáků – písně lidové, ale i známé a oblíbené písně ze sdělovacích prostředků. Cílem je probudit u všech žáků aktivní zájem o hudbu, radost ze zpěvu, příjemné prožitky z poslechu či relaxace a získání základních informací o hudebních formách, stylech a pravidlech v hudbě. Tím motivujeme žáky k dalšímu hudebnímu vzdělávání a sledování vývoje hudby i tance.

Časová dotace• 1.ročník 1h týdně • 2. ročník 1h týdně • 3. ročník 1h týdně • 4. ročník 1h týdně • 5. ročník 1h týdně

Organizace výuky Výuka probíhá ve třídě nebo v hudebně vybavené klavírem, kytarou, Orffovými nástroji, kde je možné využívat audiovizuální pomůcky – obrazy, video, gramofon, CD přehravač a DVD. Žáci mají také k dispozici koberec pro pohybovou a poslechovou činnost , relaxaci. Základní formou realizace předmětu je vyučovací hodina, dvakrát ročně návštěva hudebního představení nebo koncertu, využití krátkodobých i dlouhodobých projektů.

Předmět je formálně rozdělen do čtyř oblastí :

148


1. vokální činnost – práce s hlasem, hlasová hygiena, práce s dechem, - kultivace pěveckého a mluvního projevu

2. instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci hudby- hra na tělo – tleskání, pleskání, dupání, luskání

3. hudebně pohybová činnost – pohybové doprovody znějící hudby – gesta, tanec, pantomima- reakce na změny nálady hudby

4. poslechová činnost - aktivní vnímání hudby, - poznávání hudebních nástrojů, žánrů a stylů- pravidla chování na koncertě, kultivovanost vystupování


Kompetence k učení• žák zpívá na základě svého nadání, rozvíjí hudební sluch, rytmické a intonační cítění• učitel vede žáky k užívání správné terminologie• umožňuje každému žákovi zažít úspěch v některé z obsahových oblastí

Kompetence k řešení problémů• žák přemýšlí o změnách v tempu a dynamice znějící hudby• odlišuje hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální• učitel vede žáky k naslouchání druhých a oceňuje pokroky žáků

Kompetence komunikativní• učitel se zajímá o náměty a názory žáků• dává prostor jejich zkušenostem ze ZUŠ a jiných volnočasových aktivit• žák komunikuje pohybem – reaguje na znějící hudbu• rytmizuje a melodizuje jednoduché texty


149


• žák spolupracuje ve skupině, podílí se na vytvoření příjemné atmosféry

• za pomoci učitele se žák snaží kriticky posoudit jednotlivé styly a žánry hudby

• učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

Kompetence občanské• žák oceňuje vliv našich tradic ne dnešní hudební styly• přemýšlí nad obsahem hudebních děl• učitel vede žáky k poznání

Kompetence pracovní• žák bezpečně využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře• žák tancem a pohybem vyjadřuje hudební náladu• učitel sleduje pokrok všech žáků a vede žáky k využívání dostupných nástrojů a vybavení

Mezipředmětové vztahy Mezipředmětové vztahy se uplatňují ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví ( pohyb, tanec ), Jazyk a jazyková komunikace ( poezie, vyprávění, rytmizace ), Umění a kultura ( výtvarné projekty ), Člověk a svět práce ( pracovních činností ), Člověk a příroda ( vlastivědy i přírodovědy ). Zpěv se stává nedílnou součástí motivace v jiných předmětech.

Průřezová témata V tomto předmětu jsou realizovány části obsahů průřezových témat : osobní a sociální výchova ( cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, uvolnění – relaxace, cvičení sebekontroly a sebeovládání, řeč těla, cvičení v neverbální komunikaci ), výchova demokratického občana ( tolerance a ohleduplnost při poslechu hudby ), mediální výchova ( poslech, pohybová výchova, uplatňování principu slušného chovánímultikulturní výchova – vokální činnost -seznámení s písněmi jiných národů), environmentální výchova – vokální a poslechová činnost (písně opěvující přírodu, vliv přírody na hudební skladatele), výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - poslech (vliv českých hudebních skladatelů na světovou hudbu a naopak), lidové písně a národní tradice v evropských souvislostech, lidové písně a tradice evropských národů.

150



Předmět :HUDEBNÍ VÝCHOVA

Ročník :1.



Poznámky, projekty

Žák:- umí pracovat nejméně s 10 písněmi- pozná nejméně 4 poslechové skladby

pohybově a hlasově interpretuje nejméně 2 pohybové hry

- rozezná melodii veselou a smutnou, rychlou a pomalou, hlas mužský, ženský a dětský, tón dlouhý a krátký

- rozliší zvuk a tón, řeč a zpěv

ROZVÍJENÍ PĚVECKÝCH DOVEDNOSTÍ

- písně: Šla Nanynka do zelí, Rybička maličká, Pod naším okýnkem, Kočka leze dírou

PĚVECKÉ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

- písně: Cib, cib, cibulenka, Hřej, sluníčko, hřej, Prší, prší, Když jsem já sloužil

POHYBOVÉ ČINNOSTI

- písně: Kolo, kolo, Zlatá brána, Čížečku, čížečku, Bude zima, bude mráz, 3 čuníci

- Poslech: Hymna ČR, koledyKONCERT

- písně: A já pořád kdo to je, Dělání, Adámku náš, Marjánko, Marjánko, Šel tudy

POSLECH HUDBY Z FILMOVÝCH POHÁDEK

Čj – výslovnost, pravopis, nářečíVV – kresba M – počítání dob

OSV – komunikace, sebepoznáníMEGS – Evropa a svět nás zajímá ( písně jiných národů )

151


SÓLOVÝ ZPĚV, HRY, TANEČKY

- písně:Vozilo se na jaře, Maličká su, Žežuličko, kde jsi byla, Dů Valaši, dů, Kotě a sluníčko, Na tom pražským mostě

152




Ročník :2.



Poznámky, projekty

Žák:- umí poznat melodii stoupavou a

klesavou, zesilování a zeslabování, zrychlování a zpomalování melodie

- umí rytmicky doprovázet na Orffovy nástroje

- zná lidové písně a písně vytvořené skladateli pro děti

- zná takt dvoučtvrťový a třičtvrťový, notu čtvrťovou, osminovou a půlovou

- umí používat kánon- zná písně a poslechové skladby

v ročníku - zapojuje se do hudebně pohybových

her

PĚVECKÝ A MLUVNÍ PROJEV- artikulace a dýchání při zpěvu

HUDEBNÍ RYTMUS, MELODIZACE, STYLIZACE

- zvuky a rytmy - rytmické hry a rytmická cvičení- rytmus v hudbě - říkadla a rytmus- doprovod písní

HUDEBNÍ NÁSTROJE- poznávání hudebních nástrojů- Orffovy hudební nástroje - doprovodné hudební nástroje

HISTORIE HUDBY- historie hudby - skladatelé - muzikanti v minulosti- malířství a hudba

HUDEBNÍ TEORIE- notové značky - notový záznam- stavba hudební skladby- popisování hudby a ukolébavky

Čj – říkadlaPrv – zvířata a rostliny v hudběVv – kresba rostlin a zvířátek

OSV – sebepoznání, kreativitaMKV – lidské vztahyMEGS - Evropa a svět nás zajímá

Zapojení do hudebních akcí a soutěží pořádaných školou.

153


- sólisté , pohybový doprovod písně- opěrné písně

154




Ročník :3.



Poznámky, projekty

Žák:- umí pracovat nejméně s deseti

písněmi v durové a mollové tónině, nejméně se čtyřmi poslechovými skladbami, nejméně se třemi hudebně pohybovými hrami

- pracuje s čtvrťovými, osminovými a půlovými hodnotami v taktu

- rozlišuje charakter melodie ( vzestupná, sestupná, lomená )

- rozlišuje hudbu k slavnostním příležitostem od hudby populární


- hra na tělo- tleskání, pleskání rytmu- stoupání a klesání melodie- rytmický doprovod - bubínek a rytmus

HUDEBNÍ NÁSTROJE- dechové nástroje- druhy fléten

HUDEBNÍ TEORIE- druhy pomlk.- takt, dvoutaktí, čtyřtaktí- lehká a těžká doba- stupnice C dur- dvojhlasý zpěv - instrumentální dvojhlas- poznávání písní podle melodie.

ČEŠTÍ HUDEBNÍCI- B. Smetana- Dvořák- L. Janáček- Martinů

ČJ – správná výslovnostVV – výtvarné znázornění písněM –počítání dob

OSV - cvičení smyslového vnímání, Rozvoj schopností poznávání

MEGS – Evropa a svět nás zajímá ( vliv českých hudebních skladatelů na světovou hudbu )

MED - Fungování a vliv médií ve společnosti ( poslech, pohybová výchova )

155




Ročník :4.



Poznámky, projekty

Žák:- umí zazpívat nejméně 10 písní- pracuje s nejméně 8 poslechovými

skladbami- ovládá alespoň 4 hudebně pohybové

hry- určí skladby a písně v tónině dur i

moll- dokáže tvořivě obměňovat melodii i

rytmus motivů v tónině dur i moll- pracuje s jednoduchými notovými

záznamy a dokáže vytvořit i notový záznam své vlastní jednoduché melodie

- pozná nejznámější české hudební skladatele a jejich díla


- rytmická a intonační cvičení- rytmická cvičení s použitím

Orfových - nástrojů- rytmická cvičení ve dvoudobém

taktu- rozlišování skladeb dvoudobých a

třídobých- doprovod na dětské hudební

nástroje- ukončování melodie

PĚVECKÉ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

- Písně: Ten Chlumecký zámek, Na tom pražským mostě, Jo ti povídám, Na tý louce zelený, Uťal bučka, Tancuj, tancuj, Zpěv i poslech vánočních písní a koled, Měla jsem holoubka, 4 koně jdou, Dělání, dělání, Už ty pilky dořezaly, Čí to husičky

- dvojhlasý zpěv- písně jiných národů

HUDEBNÍ TEORIE

Čj – pravopis, nářečíVl – regionPř – rostliny a zvířataVv – znázornění písně kresbouTv – využití rytmu a skladeb v Tv

OSV – kreativita, sebepoznáváníMEGS - Fungování a vliv médií ve společnosti ( poslech, pohybová výchova )VDO - Občanská společnost a škola ( tolerance a ohleduplnost při poslechu hudby )

156


- délka a názvy not- čtení not

HUDEBNÍ NÁSTROJE- poznávání hudebních nástrojů

POSLECH SKLADEB ZNÁMÝCH HUDENÍCH SKLADATELŮ



Ročník :5.

157




Poznámky, projekty

Žák:- umí pracovat s písněmi,

poslechovými skladbami a pohybovými hrami v ročníku

- umí tvořit hudební motivy a pracovat s notovým záznamem

- chápe základní společenské funkce hudby


- takt, rytmus a metrum písně- rytmická deklamace písně.- rytmus a doprovod - hrátky s říkadly

HUDEBNÍ NÁSTROJE- strunné nástroje- dechové nástroje- bicí nástroje- nástroje symfonického orchestru

HUDEBNÍ TEORIE- notová osnova, řada, oktávy, délky

a názvy not- tónina durr, moll- tónika, dominanta, akord- hudební forma, věta- hudební pojmy- lidová muzika

ČEŠTÍ SKLADATELÉ A SKLADBY

Čj – nářečí, pravopisVl – významné osobnostiPř – rostliny a zvířata v písníchM – počítání – taktVv – kresba na motivy písní

VDO - Občanská společnost a škola ( tolerance a ohleduplnost při poslechu hudby )

MEGS – Evropa a svět nás zajímá ( vliv hudby na kulturu, vývoj evropské hudby) EV – Základní podmínky života ( písně opěvující přírodu, vliv přírody na hudební skladatele )OSV – kreativita, řešení problémů, neverbální komunikaceMKV - Multikulturalita( vokální činnost písně jiných národů )

Člověk a zdraví Vzdělávací oblast je realizována v souladu s věkem žáků v hodinách tělesné výchovy. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví se však

prolíná i do ostatních vzdělávacích oblastí.

158


Zdravý člověk je chápán jako bytost s vyváženým stavem tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářen a ovlivňován mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se jeho poznávání a praktické ovlivňování jednou z priorit základního vzdělávání.

Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování, které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.

Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí, a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek pohybu a z komunikace při pohybu. Dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.

V rozsahu nabídky individuálních sportů (atletika, gymnastika, plavání atd.) je žák konfrontován s okolím, s výkony svých vrstevníků, se zátěží fyzickou i psychickou, učí se vyrovnávat se stresem z nových (doposud neznámých) disciplín a činností, v neposlední řadě s otázkou fair-play a dodržování pravidel hry. V rozsahu nabídky kolektivních sportů se naučí vzájemné komunikaci a spolupráci ve skupině (družstvu), naučí se podřídit své ambice ve prospěch kolektivu, uvědomí si vlastní podíl odpovědnosti na úspěchu a neúspěchu celého kolektivu. Žák se učí respektovat daná pravidla hry a vnitřní hierarchii ve sportovním kolektivu.

Charakteristika předmětu Tělesná výchova

159


Předmět Tělesná výchova je zaměřen na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole, rozvoj pohybových dovedností, poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet.

Časová dotace• 1. ročník 2h týdně • 2. ročník 2h týdně • 3. ročník 2h týdně • 4. ročník 2h týdně • 5. ročník 2h týdně

Organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět je realizován v tělocvičně, ve Smetanových sadech, pro výuku atletických disciplín lze využít i zámeckou zahradu v Holešově. Výuka na prvním stupni je doplněna ve 3. a 4. ročníku výukou plavání, která probíhá n plaveckém bazéně v Holešově.

Metody a formy práce

Výuka tělesné výchovy probíhá ve vyučovací hodině formou skupinového vyučování, individuální i kolektivní práce, výkladu, praktických ukázek, diskuse, soutěží, audiovizuálního promítání.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení• Žáci poznávají vlastní pohybové schopnosti, jejich individuální rozvoj, smysl a cíl svých aktivit• sledují vývoj vlastní fyzické zdatnosti• plánují, organizují a řídí vlastní činnost• zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole

Kompetence k řešení problémů• Žáci vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů• vyhledávají informace vhodné k řešení problém

160


• hledají vhodnou taktiku v individuálních a kolektivních sportech• kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit

Kompetence komunikativní• Žáci si osvojí kultivovaný ústní projev• komunikují na odpovídající úrovni mezi sebou, na hřišti a při vedení družstva• účinně se zapojují do diskuze

Kompetence sociální a personální• Žáci spolupracují ve skupině, sportovním družstvu,• rozvíjí spolupráci v kolektivu sportovního družstva• dodržují pravidla fair play• si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj

Kompetence občanské• Žáci respektují názory ostatních• formují si volní a charakterové rysy• se zodpovědně rozhodují podle dané situace• aktivně se zapojují do sportovních aktivit

Kompetence pracovní• Žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce• spoluorganizují svůj pohybový režim• hledají cesty k minimalizaci možných rizik při pohybových činnostech• ovládají základní postupy první pomoci

Mezipředmětové vztahy Předmět tělesná výchova je propojen s těmito předměty – přírodopis ( biologie člověka, zdravá výživa, životospráva, hygienické návyky ), dějepisem ( historie jednotlivých atletických disciplín historie antických Olympijských her, novodobé Olympijské hry, historie jednotlivých

161


sportů, významní sportovci ), fyzikou ( zvuk, síla, tření ), českým jazykem ( pravopis, komunikace, správná výslovnost ), hudební výchovou ( využití hudby, rytmus ), informatikou ( práce s počítačem, vyhledávání informací ).

Průřezová témata Do obsahu předmětu Tělesná výchova jsou integrována tato průřezová témata: OSV (okruhy: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychogygiena, Kreativita, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a Kompetice, řešení problémů a rozhodovací schopnosti, Hodnoty, postoje, praktická etika), Multikulturní výchova (okruh: Lidské vztahy), MEGS ( okruh: Jsme Evropané ), MED ( okruh:Kritické čtení a vnímání autora mediálních sdělení ).

Oblast :ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Předmět :TĚLESNÁ VÝCHOVA

Ročník :1. – 3.

162




Poznámky, projekty

Žák:

- zná význam pohybu pro zdraví a vývoj organismu

- uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech

- zná základní zásady bezpečného pohybu a chování při TV a sportu

- reaguje na smluvené povely, signály, znamení a gesta při TV a sportu

- je schopen přivolat pomoc při zraněních

- zvládne přípravu pro pohybovou činnost ( oblečení, obutí)

- umí připravit a uklidit nářadí a náčiní- zná základní cvičební polohy,

postoje, pohyby paží, nohou a trupu- zná názvy používaného nářadí a

náčiní a bezpečnostní pravidla při jejich použití, gymnastické držení těla a průpravná gymnastická cvičení, průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed, kotoul vpřed s dopomocí

- zná průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky

- zná skoky s odrazem snožmo z trampolínky

- umí ručkování ve visu

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ- Význam pohybu pro zdraví- Příprava organismu před

pohybovou činností

GYMNASTIKA- Pořadová cvičení- Akrobacie- Přeskok- Hrazda- Kladinka- Šplh

Prv – zdraví, zdravá výživa

163


- zvládá chůzi s dopomocí- zvládne správnou techniku šplhu na

tyči

Žák:- vnímá a prožívá rytmus, tempo a

melodii- zná základní estetický pohyb těla a

jeho částí ( chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla ), nápodobu pohybem

- zvládne jednoduchý taneček

RYTMICKÁ GYMNASTIKA Hv – tanec, pohyb a rytmus

Žák:- zná zjednodušené startovní povely- umí vybrat vhodné oblečení pro

atletickou činnost- zvládá základy bezpečnosti při

atletických činnostech- zvládá rychlý běh na 20 až 60 metrů

základy vysokého a polovysokého startu

- zvládá techniku skoku do dálky z místa i z rozběhu, hod míčkem z místa

ATLETIKA- Běh- Skok- Hod

D – Olympijské hry

Žák:- zná základní organizační povely,

SPORTOVNÍ HRY OSV – kooperace a kompetice ( spolupráce při

164


pravidla pro realizaci her, pravidla pro bezpečnost, využití předmětů denní potřeby

- zvládne, držení míče jednoruč a obouruč, přihrávku jednoruč

- chytá míč a zpracovává přihrávky

sportovních hrách ), Hodnoty, postoje, praktická etika ( fair play při pře ), poznávání lidí ( setkávání se soupeři na sportovních utkáních )

Žák:- dokáže si připravit vhodné oblečení

pro turistiku, obsah batohu- zná základní zásady bezpečnosti a

hygieny při pobytu v přírodě- umí přivolat pomoc při poraněních- osvojí si dopravní a turistické značky- umí aplikovat pohybové hry

v přírodním prostředí- orientuje se v přírodě podle

přírodních úkazů- zvládne túru do 5 km

TURISTIKA A POBYT V PŘÍRODĚ Př – poznáváme rostliny a zvířata

EV – základní podmínky života na Zemi ( pobyt v přírodě, určování rostlin, živočichů )

Žák:- dodržuje hygienu při plavání- osvojí si základní plavecké

dovednosti- zvládne 1 plavecký způsob- ví, jak se zachovat když se někdo topí

PLAVÁNÍ Př – základy první pomoci

OSV - komunikace

165


Oblast :ČLOVĚK ZDRAVÍ


Ročník :4.



Poznámky, projekty

Žák:- uvědomuje různé funkce pohybu a

využívá je za pomoci učitele a rodičů v denním režimu

- zná zásady fair play chování při sportu i v přírodě

- zná základní nevhodné činnosti, které ohrožují zdraví

- ví, že pohyb pomáhá ke zdravému růstu

- zná různé funkce pohybu, chování a základní pravidla při pohybu

- zná zásady otužování- rozliší protahovací a posilovací cviky- dokáže vyjmenovat základní atletické

disciplíny- zvládá nízký, polovysoký a vysoký

start- dokáže změřit sportovní výkon- ví, co jsou to úpoly, rozlišuje přetahy

a přetlaky- ví, co jsou to relaxační cvičení,

dokáže je využívat

VÝZNAM POHYBU PRO ZDRAVÍ

GYMNASTIKA

POHYBOVÉ HRY

RYTMICKÁ A KONDIČNÍ CVIČENÍPRŮPRAVÁ A KOORDINAČNÍ CVIČENÍ

SPORTOVNÍ HRY

ATLETIKA

ÚPOLOVÁ CVIČENÍ

RELAXAČNÍ CVIČENÍ

Hv –tanec a rytmus, využití písní v TvPř – lidské tělo a prostředí, zdraví a nemoc, rekonvalescence

Vl –historie atletických disciplín

EV – vztah člověk a prostředí ( vliv ŽP na naše zdraví )OSV – Sebepoznání a sebepojetí ( rozvoj vlastních dovedností ), Psychohygiena ( režim dne )

Žák:- umí pojmenovat základní činnosti ve

vodě a zná zásady hygieny a

PLAVÁNÍ

166


bezpečnosti při plavání- zvládá jeden plavecký styl- dovede reagovat na překážku v cestě

a dosáhne břehu z kteréhokoliv místa v bazénu

167




Ročník :5.



Poznámky, projekty

Žák:- ví, že pohyb pomáhá ke zdravému

růstu- zná různé funkce pohybu, chování a

základní pravidla při pohybu- zná zásady otužování- rozliší protahovací a posilovací cviky- zná zásady dechových relaxačních

cvičení- zná základy strečinku- zná význam dodržování denního

režimu, význam pitného a stravovacího režimu

- zná několik pohybových her a umí je organizovat

VÝZNAM POHYBU PRO ZDRAVÍ

POHYBOVÉ HRY

Př – pohyb a zdraví

OSV - Seberegulace a sebeorganizace ( ovládání vlastního těla, organizace svého času ), komunikace, Kooperace a kompetice ( spolupráce při hrách ), Psychohygiena ( únava, stres, zdravá životospráva, režim dne )

Žák:- umí základní gymnastické cviky- umí poskytnout základní dopomoc při

cvičení- dbá na přesné provádění cviků

GYMNASTIKA

- Akrobacie - kotoul vpřed a jeho modifikace, kotoul vzad a jeho modifikace, průprava na stoj na rukou, stoj na rukou s dopomocí, průprava na přemet stranou, akrobatické sestava

- Přeskok - skrčka z rozběhu- roznožka bez zášvihu

168


- Hrazda - vis vznesmo, střemhlav (s dopomocí), vzpor, výmyk s dopomocí

- Kruhy - vis vznesmo, střemhlav (s dopomocí), houpání na dosažných kruzích, předkmih, zákmih

- Kladina - chůze, obraty na místě, podřep, seskok

- Šplh - šplh na tyči s přírazem 4m, šplh na laně s přírazem 4m

Žák:- zná základní taneční kroky (poskočný

a přísunný)- zvládne základní taneční kroky

s náčiním (švihadlo, míč, šátek…)- zná základní lidové a umělé tance- umí pohybem vyjadřovat rytmický a

melodický doprovod

RYTMICKÁ A KONDIČNÍ CVIČENÍPRŮPRAVÁ A KOORDINAČNÍ CVIČENÍ

Hv – hudba a cvičení, využití hudby v hodinách tv

Žák:- chápe význam vytrvalostního běhu,

význam atletiky jako vhodnou průpravu pro jiný sport

- osvojí si základy běhů, skoků a hodů- je seznámen s atletickou abecedou- zná druhy běžeckých startů

ATLETIKA- Běh - běh na 50m (měřeno), běh

na 600m (měřeno)- Skok - daleký s rozběhem, odraz

z prkna (měřený), skok vysoký střižný

- Hod - hod míčkem z 3-5 kroků (měřený)

MEGS - Evropa a svět nás zajímá ( tradiční sporty v zemích EU, ochrana zdraví v jednotlivých zemích , pohybové aktivity dětí v zemích EU )

Žák: SPORTOVNÍ HRY MED - Kritické čtení a

169


- zná několik sportovních her a umí je organizovat

- zvládá přihrávku jednoruč, obouruč, vnitřním nártem

- chytne míč (zpracuje přihrávku)- zvládne vedení míče bez soupeře- umí střelbu jednoruč, obouruč, nohou

(staticky, bez omezení)- umí modifikace her (upravená

pravidla)

vnímání mediálních sdělení ( doping a média, přenos sportovních utkání v televizi, rozhlase, novinové články )

Žák:- umí samostatně připravit turistickou

akci- zvládá základy jízdy na kole- dovede se orientovat podle mapy- umí se správně chovat v přírodě a zná

základní pravidla první pomoci- zná zásady pro volbu vhodného obutí

a oblečení- zvládne túru do 15 km

TURISTIKA, POBYT V PŘÍRODĚ Př – rostliny a zvířata v přírodě

EV – základní podmínky života na Zemi ( příroda a člověk )

170


Člověk a svět práce

Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.

Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.

Ve své činnosti využívá jednak klasické pracovní materiály (dřevo a kov), jednak nabízí v rámci projektových činností možnost využívat a zpracovávat netradiční materiály jako jsou PET láhve, papír, obilí apod., což vede i k přemýšlení nad využitelností a zpracováním druhotných surovin

Obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na tyto tematické okruhy práce s drobným materiálem, konstrukční činnosti pěstitelské práce, příprava pokrmů, práce s technickými materiály, design a konstruování, pěstitelské práce a chovatelství, provoz a údržba domácnosti, příprava pokrmů, svět práce.

Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při rozhodování o dalším profesním zaměření.

Charakteristika předmětu Pracovní činnosti

Předmět Pracovní činnosti zahrnuje velké množství činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do kontaktu s lidskou činností a technikou. Předmět se cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalšímživotě a ve společnosti.

171


Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost.

Vzdělávací obsah předmětu Pracovní činnosti je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy:1. Práce s drobným materiálem2. Konstrukční činnosti3. Pěstitelské práce4. Příprava pokrmů

Časová dotace:• 1.ročník 1h týdně• 2. ročník 1h týdně• 3. ročník 1h týdně• 4. ročník 1h týdně• 5. ročník 1h týdně

Organizace výuky, formy a metody práce Výuka probíhá v odborných učebnách ( kuchyňka, dílny ), v okolí školy, ve třídě. Žáci pracují samostatně nebo ve skupinkách – preferujeme skupinovou a týmovou práci.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků

Kompetence k učení• žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky• učí se vytrvalosti při plnění zadaných úkolů• používají různé materiály, vhodné nástroje a nářadí

Kompetence k řešení problémů• zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů• rozvíjíme u žáků tvořivost, vedeme je k uplatňování vlastních nápadů

172


Kompetence komunikativní• žáci si rozšiřují slovní zásobu• používají odbornou terminologii• píší postup práce• dokáže formulovat vlastní názor

Kompetence sociální a personální• vedeme žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci, respektování odlišných názorů• žák vyslechne názor druhých a zaujme stanovisko

Kompetence občanské• žák je veden k odpovědnosti za kvalitu práce

• na základě jasných kritérií hodnotí své činnosti i činnosti druhých

• vedeme žáky k zodpovědnému chování ke svému zdraví i zdraví druhých

Kompetence pracovní• vytváříme u žáků pozitivní vztah k práci• vedeme je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce.• vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků.

Mezipředmětové vztahy Předmět Pracovní činnosti je úzce propojen s následujícími předměty: výtvarnou výchovou ( vytváření prostorových objektů, materiály a práce s nimi ), vlastivědou – historická řemesla, přírodověda – podmínky pro život, léčivé rostliny, potrava, hygiena, rostliny a živočichové ), matematikou ( měření, počítání, převádění jednotek ), prvoukou ( tradice, zvyky, obyčeje ).

Průřezová témataPředmětem prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (cvičení kreativity, pozornosti a soustředění, psychohygiena, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, komunikace, hodnoty, postoje, praktická etika, poznávání lidí, mezilidské vztahy), Environmentální výchova ( podmínky života - náš životní styl, ekologické zemědělství, ekosystémy), Myšlení v evropských a globálních souvislostech ( Evropa a svět nás zajímá ).

173


Oblast :ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Předmět :PRACOVNÍ ČINNOSTI

Ročník :1.



Poznámky, projekty

Žák:- dodržuje zásady bezpečnosti a

hygieny práce- umí prakticky ovládat základní

pracovní pomůcky- osvojí si činnost stříhání,

obkreslování podle šablon, šití, modelování

ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE- pracovní pomůcky, nářadí, jejich

funkce a využití

Pr – první pomoc

Žák:- umí racionálně využívat pracovní

materiál- popíše základní vlastnosti materiálů,

s nimiž pracuje

VLASTNOSTI MATERIÁLU- základní vlastnosti materiálů- práce s papírem, textilem,

drobným materiálem, se stavebnicí, s přírodninami, modelovací hmotou

Vv – kresba, využití přírodních materiálů

Žák:- dokáže vymyslet pracovní postup

podle logické návaznosti jednotlivých činností

- přiřadí názvy řemesel k jednotlivým výrobkům

PRACOVNÍ POSTUPY- pracovní postupy- organizace práce

Čj – pracovní postup, návod

Žák:- zvládá jednoduchou péči o rostliny- dodržuje zásady hygieny a

bezpečnosti práce

PĚSTITELSKÉ PRÁCE- podmínky pro pěstování rostlin - ošetřování pokojových květin- sběr bylin

Pr – rostliny

EV - Základní podmínky života ( rostliny a jejich

174


podmínky k životu, fotosyntéza a význam rostlin pro člověka, zdroj potravy )

Žák:- připraví tabuli pro jednoduché

stolování- vyjmenuje a popíše známé lidové

zvyky a tradice

PŘÍPRAVA POKRMŮ- vybavení kuchyně- výběr a nákup potravin- výroba jednoduchých pokrmů

studené kuchyně – stolování- lidové zvyky, tradice a řemesla

Pr – životospráva

MEGS - Evropa a svět nás zajímá ( zvyky a tradice v ČR i u jiných národů )

175




Ročník :2.



Poznámky, projekty

Žák:- umí plánovat, organizovat praktickou

činnost- vybírá vhodný materiál, pomůcky a

nástroje- udržuje pořádek na pracovním místě- pracuje s vhodnými pracovními

nástroji a pomůckami- umí pracovat s drobným materiálem,

papírem, kartonem, modelovací hmotou a textiliemi

- zvládá montáž a demontáž

PRÁCE S MATERIÁLEM- práce s papírem a stavebnicí- práce s modelovací hmotou- práce s přírodninami- nalepování ovoce- práce s textiliemi- práce s kartonem- práce s drobným materiálem- práce se stavebnicemi- montážně naučné hry- práce s drobným materiálem- práce s papírem- práce montážní a demontážní- práce úklidové

VV – materiál a malba, využití materiálů ve výtvarné výchově

Ev - Lidské aktivity a problémy ŽP ( výroba materiálů a vliv výroby na Žp, znečišťování, ochrana, recyklace )

OSV – psychohygiena ( organizace času – práce x odpočinek ), Sebepoznání a sebepojetí ( promítnutí vlastních nálad do tvorby )

Žák: - ovládá jednoduché pracovní postupy

a pěstitelské činnosti

PĚSTITELSKÉ PRÁCE- ošetřování pokojových rostlin- práce s květinami – výzdoba ve

třídě

Pr – rostliny a jejich určování, podmínky k životu

EV – Ekosystémy ( význam rostlin pro člověka i zvěř, potravní řetězec )

176




Ročník :3.



Poznámky, projekty

Žák:- umí vybrat vhodný materiál,

pomůcky a nástroje- připraví si pracovní místo- přemýšlí o nejvhodnějším pracovním

postupu- udržuje pořádek na pracovním místě- provádí praktické činnosti s drobným

materiálem, modelovacími hmotami, textilem

PRÁCE S MATERIÁLY- práce s přírodním materiálem:

kameny, listy, větvičky, plody, rostliny

- dekorativní výrobky – přírodní materiál

- práce s různými druhy papírů ( tloušťka, struktura, barva ), ohýbání, lepení, proplétání

- návrhy a výroba šperků z přírodnin i umělých materiálů

- drát, perličky, textilie, plasty, nitě- tematické práce na téma libovolně

zvolené materiály

Vv – různé techniky kresby, využití různých materiálů

OSV - Seberegulace a sebeorganizace ( organizace času i práce, rozvržení činností ), kreativita

Žák:- ovládá jednoduché pracovní postupy- provádí jednoduché pěstitelské

pokusy, pozorování- dodržuje zásady bezpečnosti a

hygieny práce

PĚSTITELSKÉ PRÁCE- základní informace o životě

rostlin, obrázky, modely- Péče o pokojové rostliny

Pr – rostliny – stavba těla, fce rostlin, živiny

EV – ekosystémy ( potravní řetězec, fotosyntéza )

177




Ročník :4.



Poznámky, projekty

Žák:- umí provádět základní praktické

činnosti s pracovními materiály- ovládá jednoduché pracovní

postupy- provádí základní úklid pracovních

ploch a pracovních pomůcek- je schopen rozebrat a zpět sestavit

jednoduchý model- na základě tradic umí použít

některých technik zpracování materiálů

PRÁCE S MATIERIÁLY- práce s papírem, kartonem,

textilem, drobným materiálem, modelovací hmotou, se stavebnicí, skládačkou, přírodninami

- úklid pracovní plochy

Vv – kresba na různé druhy materiáluOSV – Kreativita

Žák:- provádí jednoduché pěstitelské

činnosti a pozoruje životní projevy rostlin

PĚSTITELSKÉ PRÁCE- péče o pokojové rostliny

Př – rostliny a živočichové a jejich poznávání

EV – základní podmínky života na Zemi

Žák: - umí samostatně upravit jídelní

stůl- připraví jednoduché pohoštění- osvojí si základy společenského

chování u stolu- orientuje se v lidových tradicích

PŘÍPRAVA POKRMŮ - stolování- lidové zvyky, tradice a řemesla

Pr – tradice, zvyky, obyčeje, zdravá strava

OSV – komunikace, Hodnoty, postoje, praktická etika

MEGS – Evropa a svět nás zajímá

178


( zvyky a tradice v Evropě )



Ročník :5.



Poznámky, projekty

Žák:- umí naplánovat praktickou

činnost na úrovni svého věku- dokáže vybrat nejvhodnější

pracovní postup- rozlišuje druhy zpracovávaného

materiálu

PRÁCE S MATERIÁLEM- práce s papírem a kartonem,

textilem, modelovací hmotou, drobným materiálem, stavebnicí

M – měření, počítáníVV – použití různých materiálů v při kresbě

Žák:- umí vhodně zacházet

s pracovními nástroji- provádí jednoduché pěstitelské

činnosti

PĚSTITELSKÉ PRÁCE- péče o pokojové rostliny- pěstitelské práce

EV – základní podmínky života na zemi, vztah člověka a prostředí

Žák: - ovládá bezpečnou obsluhu

základních spotřebičů- zvládá společenské chování u

stolu a samostatnou přípravu jednoduchých pokrmů včetně běžné obsluhy

PŘÍPRAVA POKRMŮ - základy stolování- lidové zvyky, tradice a řemesla

Př – potrava člověka, hygienaOv – základy slušného chování ( 7. roč. )

OSV - Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace ( základy slušného chování, chování u stolu, společenská konverzace

179


Druhý stupeň

Jazyk a jazyková komunikace Jazyková oblast přispívá k poznávání, pochopení, objevování skutečností. Cílem je komunikační, čtenářská a informační gramotnost. Největší důraz klademe na komunikaci, na schopnost vnímat a reagovat na verbální nebo psané podněty. Sekundární oblast tvoří četba a literatura (vč. vlastní tvorby). Terciární sféru tvoří vlastní pravopis.

Oblast zahrnuje:- český jazyk- anglický jazyk

Praktické ověření schopností a znalostí je nejlepší formou hodnocení práce žáka i pedagoga. V českém jazyce se zaměřujeme na dramatickou výchovu, vlastní prezentaci na webových stránkách a publikační činnost v místním tisku.

Žijeme v globalizovaném společenství států Evropy pod hlavičkou Evropské unie, kde se více než dříve stírají hranice, a to jak hranice států, tak i kultur, národů a tradic. Při dlouhodobé volbě výuky cizího jazyka jsme se rozhodli poskytnout žákům výuku anglického jazyka (povinného pro všechny), s možností vybrat si z nabídky volitelných předmětů druhý cizí jazyk – německý jazyk. Zvolili jsme v tomto ohledu tradicionalistický postup. Dostupnost německy mluvících zemí byla hlavním argumentem.

Praktické ověřování znalostí a schopností v cizím jazyce orientujeme na tématické exkurze do takto mluvících zemí a vícedenní zájezdy s pobytem u rodilých mluvčích.

Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.

Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.

Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž dochází k propojování žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování

180


cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky.

Časová dotace:

běžná třída třída s rozšířenou výukou ICT a Tv

• 6. ročník 5hodin týdně 6. ročník 4hodiny týdně



• 9. ročník 5hodin týdně 9. ročník 5hodin týdně

Vzdělávání v oboru směřuje k:

Na 2. stupni je našim hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování vést žáky k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti. Literární učivo se zde již stává nástrojem tvořivé interpretace a produkce vlastních textů. Žáci se učí vybírat vhodné jazykové prostředky.



• Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva

• předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech

• vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací

• vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování

181


• seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem.


• vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy

• vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení


• vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů

• nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů

• pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků

• vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění.


• vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy

• vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc


• seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam

• podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby

182



• vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní

• vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru

Mezipředmětové vztahy Předmět český jazyk je propojen s mnoha dalšími předměty: matematikou - počítání souhlásek, slabik, dějepisem a vlastivědou – historické události, významné osobnosti, výtvarnou výchovou – materiály, malíři a jejich díla, hudební výchovou - slavní hudebníci a jejich díla, prvoukou i přírodopisem – popisy rostlin, zvířat, přírody, zeměpisem – světové strany, region atd.

Průřezová témata Předmětem se prolínají všechna průřezová témata, která jsou do něj integrována.

183




Ročník :6.



Poznámky, projekty

Žák:- spisovně vyslovuje česká a běžně

užívaná spisovná slova- rozlišuje příklady v textu- dokládá nejdůležitější způsoby

obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

- rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

- samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami

- tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich využívá ve vhodné komunikační situaci

- využívá znalostí o jazykové normě, při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

- rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve

MLUVNICE

- Jazyk a jeho útvary- Jazykověda a její složky- Seznámení s jazykovými

příručkami- Zvuková stránka jazyka,

hláskosloví- Spisovná výslovnost- Slovní přízvuk- Zvuková stránka věty

OV- naše vlast, národní kulturní tradiceD- Národní obrození-tvorba prvních jazykovědných příručekF-zvukPŘ-biologie člověka-mluvící ústrojíZ- práce s mapou-nářeční regiony ČR

OSV – komunikace, konflikty v mezilidských vztazích

MKV – lidské vztahy, etnický původ ( problémy lidské nesnášenlivosti, tolerance k menšinám ), multikulturalita

Možnost návštěvy knihovny-seznámení se s dostupnými jazykovědnými příručkami

184


větě jednoduché i v souvětí- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a

obecnou češtinu, zdůvodňuje jejich užití

Žák:- dokládá nejdůležitější způsoby



- Stavba slova a pravopis- Slovotvorný základ, přípona a

předpona- Slova příbuzná- Stavba slova- Střídání hlásek při odvozování- Zdvojené souhlásky

AJ-odlišnosti ve tvoření slov v porovnání s češtinouNJ-odlišnosti ve tvoření slov v porovnání s češtinou

Žák:- v písemném projevu zvládá

pravopis lexikální, slovotvorný

- Skupiny bě – bje, vě – vje, pě – pje, mě – mně

- Předpony s-/se-, z-/ze-, vz-/vze-- Předložky s/se, z/ze- Psaní i/y po obojetných

souhláskáchŽák:

- zvládá přiřazovat podstatná jména k příslušným vzorům, a toto

TVAROSLOVÍ M-základní geometrická tělesa (tvary)D-vlastní jména významných

185


aplikovat v písemném projevu PODSTATNÁ JMÉNA- Druhy podstatných jmen- Procvičování tvarů a pravopisu

podstatných jmen podle vzorů- Skloňování vlastních jmen

osobních

osobností naší historieHV- vlastní jména českých hudebních skladatelů

Žák:- zná druhy přídavných jmen a

zvládá pravopisPŘÍDAVNÁ JMÉNA

- Druhy přídavná jména- Skloňování přídavných jmen

tvrdých a měkkých- Skloňování přídavných jmen

přivlastňovacích- Stupňování přídavných jmen

OV- vnitřní svět člověka (vlastnosti, schopnosti, dovednosti, inteligence, charakter, temperament a jeho vliv na jednání )

OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání, psychohygiena

Možnost procházky Holešovem - “Hledáme přídavná jména v názvech ulic“

Žák:- rozlišuje druhy zájmen, dokáže je

správně skloňovat- zvládá pravopis zájmena „já“

ZÁJMENA- Druhy zájmen- Skloňování zájmen

Žák:- žák dokáže vyjmenovat druhy

číslovek- zná pravopis číslovek

ČÍSLOVKY- Druhy číslovek- Užívání číslovek a jejich

skloňování

M-Celá a desetinná čísla

Žák:- definuje sloveso- určí mluvnické kategorie- zná slovesné tvary a jejich

správné užití při písemném i

SLOVESA

186


mluvním projevu

Žák:- zná pravidla pro shodu přísudku

s podmětem a uplatňuje je aktivně v psaném projevu

- vyjmenuje rozvíjející větné členy, zná jejich místo a postavení ve větě

- učí se zakreslit graf závislosti jednotlivých větných členů v jednoduché větě

- definuje větu jednoduchou a souvětí, prakticky je rozpozná v textu

- na jednoduchých, typových větách určí větu hlavní a větu vedlejší

SKLADBA

- Stavba větná- Shoda přísudku s podmětem- Shoda přísudku

s několikanásobným podmětem- Rozvíjející větné členy- Věta jednoduchá a souvětí- Tvoření vět

INF-grafika, zakreslení grafu s využitím pc

Žák:- procvičuje projev mluvený i

psaný, komunikaci- při vypravování žák respektuje

časovou posloupnost příběhu, vyjadřuje se poutavě, plynule

- reprodukuje děj

SLOH A KOMUNIKACE

ÚVOD K VÝUCE SLOHU

LV-základní epické žánry,především pohádka, pověst

D- bible a mytologie různých kultur

Možnost návštěvy Městské knihovny –vypravování v dětské knize

187


Žák: - dovede vypracovat osnovu

vypravování – heslovitou, větnou, citátovou

- je schopen využít slov významově bohatých a působivých

- vypráví příběh podle obrázku

VYPRAVOVÁNÍ VV- obrázky k příběhům-známí ilustrátoři dětských knih

Návštěva Městského divadla ve Zlíně

Žák:- vnímá rozdíl mezi popisem děje a

vypravováním- je veden k volbě vhodných sloves

popíše spolužáka, známou osobnost

- rozlišuje odborné názvy, najde je v textu

- zvládá sestavit jednoduchý návod, recept

POPIS

- druhy popisu- jazykové prostředky popisu- postup při popisu- popis předmětu - popis postavy - popis děje - popis pracovního postupu

VV- popis vlastního výrobku, postava člověka z pohledu vývoje uměleckých stylů OV- majetková nerovnost, životní úroveň – rozdílyLV- dobrodružné příběhy

PČ- zhotovení výrobku dle vlastního předem připraveného návodu

Možnost procházky Holešovem-popis zajímavých předmětů, staveb

Možnost exkurze do výrobny nábytku

Žák:- dovede vyjmenovat jednoduché

komunikační žánry- zná a v praxi uplatňuje pravidla

při jejich psaní

ZPÁVA A OZNÁMENÍ VV- tvorba vlastního oznámení

MED – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Možnost návštěvy tiskárny

Žák:- je schopný vytvořit výpisky a

výtah z odborného textu učebnice 6. roč.

- rozpozná hlavní myšlenky textu- výpisky provádí jak heslovitě, tak

i souvislými větami

JAK SE UČÍME

VÝPISKY

VÝTAH

Z – výpisky z učebnice (aktuálně probírané učivo)PŘ – výtah z učebnice (aktuálně probírané učivo)F- výtah a výpisky z učebnice

188


Žák:- se prostřednictvím aktivní práce

s textem- seznamuje s mýty, bájemi,

pohádkou a pověstí- dokáže postihnout základní

rozdíly mezi těmito literárními žánry

- ví, co je libreto, rytířská literatura- seznámí se s místními pověstmi

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

MÝTY, BÁJE, POHÁDKY A POVĚSTI

- literatura a skutečnost- legendy, magická čísla- Bible, jazykové prostředky,

slovosled, archaismy- libreto, přísloví- rytířská literatura,hrdina- pověsti, místní pověst- dílo: - V. Hulpacha- E. Petišky- R. Mertlíka- I. Olbrachta- K. Bednáře- A. Bauerové- V. Cibuli- H. Lisické

D – Stvoření člověka – BiblePŘ – Stvoření člověka – Darwinova teorie

HV – libreto, operaD + Ov- historie regionu Z - náš region

Žák:- seznamuje se prostřednictvím

ukázek v čítance s díly B. Němcové, K.J. Erbena a J. Nerudy, a taktéž s literární postavou, kompozicí básně, melodramatem

- pozná základní rozdíl mezi epikou a lyrikou,

- ví, co je parodie a na základě

Z ČESKÉ LITERATURY 19. STOL.- literární postava- kompozice básně- melodrama- epika, lyrika- parodie- dílo:- B. Němcová , - K. J. Erben,- J. Neruda,

D- společenské podmínky 19. st., charakteristika dobyHV – Melodram- Z. Fibich, A.J. BendaOV- charakterové vlastnosti člověka

OSV - sebepoznání, sebepojetí

Možnost poslechu melodramů Z. Fibicha, J.A. Bendy

189


příkladu zkouší vlastní dramatizaci básně

- literární postava, - kompozice básně, -- melodrama

Žák:- se seznamuje s motivem cesty

v žánrově různorodých textech- zná základní charakteristiku

literárního žánru cestopis, píseň- na základě ukázek se seznamuje

s autory dobrodružné literatury- poznává prostředky, které zvyšují

dějové napětí- zná pojmy literatura umělecká a

naučná- se seznamuje s písňovými texty,

jejich kompozicí a kompozicí písní vůbec

- umí zařadit báseň k literárnímu žánru

- rozumí jazykové stránce básně- zná termín rým

NA CESTĚ- cestopis- dobrodružná literatura ( dějové

napětí )- píseň - lyrický žánr- umělecká a naučná literatura- dílo:- J. Augusty- W. Meincka- M. Pola- H. Beecher-Stoweové- F. L.. Čelakovského - Zd. Svěráka- J. Bruknera - J. Nohy

Z – trasa putování M. Pola, zeměpisné podmínky Itálie, MongolskaTV- turistikaHV- lidová a uměla píseňF -převratné vynálezy 19.st.

Možnost zhlédnutí dokumentárního filmu o Mongolsku, Itálii

Možnost turistického výšlapu

Možnost exkurze do Strážnice – expozice věnovaná lidové hudbě

Žák: se seznamuje s ukázkami

z dobrodružných románůa se vzpomínkovým vypravováním

(Luskač)zná další autory dobrodružných

románůzná jiné slavné Vernovy postavyzná slavné kladné postavy z jiných

PŘÍBĚHY ODVAHY A DOBRODRUŽSTVÍ

- dobrodružné romány- vzpomínkové vypravování- kladné postavy- dílo:- S. Karatova- J. Verna- M. Kosiny

D.- pravěk

F, PŘ

190


dobrodružných knih - Z. Greye- R. Luskače- J. Foglara

Žák:- seznámí se se základní

charakteristikou a českými představiteli přírodní prózy,

- pracuje s textem, umí vyhledat příklady myslivecké mluvy i nářečních prvků

SVĚT LIDÍ A SVĚT ZVÍŘAT- přírodní próza- dílo:- R. Těsnohlídka, J. Pohla, J.

Steinbecka- myslivecká mluva a nářeční prvky

v literatuře

PŘ – přírodní podmínky našeho regionu, ochrana přírodyD - kulturní a historické odlišnosti jednotlivých regionů

Možnost exkurze do Muzea Kroměřížska – stálá přírodovědná expozice

Možnost procházky do okolní přírody

Žák:

- prostřednictvím četby zjišťuje, co vyvolává komičnost v literatuře

vyhledává v textech jednotlivé vrstvy používané slovní zásoby

všímá si jazyka vypravěče románu (zvláště u Poláčka) – obraty typické pro mluvu dětí

MALÉRY A PATÁLIE- komično v literatuře- vrstvy slovní zásoby- dílo:- Fr. Župana- J. Hašeka- K. Poláčeka- V. Steklače

Čj – sloh – pokus o literární zpracování vlastních malérů a patálií (vypravování)

Seznámení s oblíbenými knihami, které zachycují příběhy dětských part (referáty)

OV- charakterové vlastnosti člověka

OSV - sebepoznání, sebepojetíŽák:

- se seznamuje s texty, které spojuje neotřelý pohled na skutečnost, výrazná pointa a hravost

- díky ukázkám je podnícen k vlastní tvorbě

- prostřednictvím těchto ukázek

ÚSMĚVY A ŠIBALSTVÍ- pointa, hravost- vlastní tvorba- nonsensová poezie- jazyková hříčka- lidové texty- anekdota- mravní ponaučení v textu

Seznámení s oblíbenými knihami, které zachycují humor v literatuře (referáty)

HV- lidové písně

191


opět zjišťuje, co vyvolává komičnost v literatuře

- zná termín nonsensová poezie- seznamuje se s jazykovou hříčkou- seznamuje se s lidovými texty- ví, co znamená termín anekdota- chápe mravní ponaučení v textu- dokáže se na základě ukázky

zamyslet nad vlastním příjmením, - ostatní příjmení dokáže rozdělit

do skupin podle významu, způsobu, jakým byla vytvořena atd.

- dílo:- B. Ćopiće- Nonsensová poezie- E. Frynty:- R. Krátkého- J. Marka- Moudří blázni - K. Čapka- V. PreclíkaJ. - Bruknera

Možnost vybrat si některou z historek a zahrát si ji jako scénku

Vv – vytvořit literární text k dílům, která na žáky zapůsobila

možnost zhlédnutí vybrané televizní tvorby



Ročník :7.

192




Poznámky, projekty

Žák:- spisovně vyslovuje česká a běžně

užívaná spisovná slova- rozlišuje příklady v textu- dokládá nejdůležitější způsoby




- správně třídí slovní druhy- tvoří spisovné tvary slov a vědomě

jich využívá ve vhodné komunikační situaci



- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a

ÚVOD DO VYUČOVÁNÍ ČESKÉHO JAZYKA

Opakujeme

OV- naše vlast, národní kulturní tradiceD - Národní obrození-tvorba prvních jazykovědných příručekZ - D- HV-VV (folklor) práce s mapou - regiony ČR a jejich kulturní a historické rozdíly

OSV – komunikace, konflikty v mezilidských vztazích MKV - mezilidské vztahy, etnický původ ( problémy lidské nesnášenlivosti, tolerance k menšinám ), multikulturalita

Možnost návštěvy stálé expozice holešovského muzea-historie regionu

Možnost návštěvy Muzea jihovýchodní Moravy- expozice Fr. Bartoš

193


obecnou češtinu, zdůvodňuje jejich užití


pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

- rozlišuje druhy neohebných slov

TVAROSLOVÍ

- Procvičujeme tvary ohebných slovních druhů

- Příslovce- Předložky- Spojky- Částice- Citoslovce

Žák:- definuje základní větné členy,

nalezne je ve větném celku- v písemném projevu zvládá


SKLADBA

- Základní větné členy holé, rozvité, několikanásobné

- Podmět nevyjádřený a všeobecný- Shoda přísudku s podmětem

několikanásobným- Vyjádření podmětu různými

slovními druhyŽák:

- definuje předmět, nalezne jej ve větném celku

- zakreslí jeho závislost do grafu- pozná větu hlavní a vedlejší- rozpozná druh jednotlivých

vedlejších vět

PŘEDMĚT- Vedlejší věta předmětná- Opakování o řeči přímé a nepřímé

PŘÍSLOVEČNÉ URČENÍ- Vedlejší věta příslovečná - druhy

INF- zvladnutí zakreslení souvětí do grafu na pc

194


Žák:- definuje jednotlivé větné členy a

jejich umístění ve větě

PŘÍVLASTEK- Přívlastek shodný a neshodný- Přívlastek postupně rozvíjející- Přívlastek těsný a volný- Vedlejší věta přívlastková

PŘÍSTAVEK

DOPLNĚK- Přehled druhů rozvíjejících

větných členů a druhů vedlejších vět

OV- osobnost-povahové vlastnosti, dovednosti a schopnosti, temperament

Žák:- rozvíjí pozitivní vztah

k mateřskému jazyku

- rčuje věcné významy slov

- pracuje se SSČ- využívá termínů z ostatních

vyučovacích předmětů

NAUKA O VÝZNAMU SLOV- vztah k mateřskému jazyku

- úvod, význam slova- určování věcných významů slov

v prac. sešitu- slova jednoznačná a práce se SSČ- mnohoznačná- vyhledávání slov jednoznačných

a mnohoznačnýchVstupní

- Slovo a sousloví- Odborné názvy- Slovní zásoba a tvoření slov- Slovní zásoba a způsoby jejího

obohacování- Odvozování slov - přechylování podstatných jmen

OV – tolerance cizích statních příslušníků, přistěhovalců

Z –hledáme regionální názvy v mapě, orientace v regionu

NJ- skládání jako hlavní slovotvorný proces

MED – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ( slovní zásoba, postavení mediálních zpráv, správná výslovnost )

Slovo v divadle-možnost návštěvy divadelního představení

195


- respektování regionálních názvů- odvozování přídavných - vyhledávání slov odvozených- užívání složenin- Skládání slov a zkracování- Zkratky- rozlišování zkratek- používání SSČ, Stručné mluvnice

české, Slovníku cizích slov

Závěrečné opakování a shrnutí učiva 7. ročníku

Žák:- procvičuje projev mluvený i

psaný, komunikaci- při vypravování žák respektuje

časovou posloupnost příběhu, vyjadřuje se poutavě, plynule

- reprodukuje děj- dovede vypracovat osnovu



- vypráví příběh podle obrázku

SLOH

VYPRAVOVÁNÍ

LV- příběh s dětským hrdinou, dívčí romány

Možnost besedy v městské knihovně se zaměřením na literaturu s dětským hrdinou

Žák:- je schopen využít slov významově

bohatých a působivých- vyjadřuje se poutavě, plynule- dodržuje pravidla užívaná při

popisu uměleckých děl

POPIS- Popis uměleckých děl- Líčení - Popis výrobků- Popis pracovního postupu- Užití odborných výrazů v popisu

VV – známá díla světových i českých výtvarných umělců

LV- práce s knihou-vyhledávání líčení, seznámení se s uměleckým

Možnost exkurze do pekáren

196


- vyhledává příklady líčení v umělecké literatuře

- rozezná druhy popisu- užívá vhodné jazykové prostředky

popisu- zvládá pravidla pro postup při

popisu a v popisu je umí praktikovat

- rozlišuje a používá odborné názvy- dokáže vytvořit jednoduchý

návod, recept- zvládá popsat spolužáka, známé

osobnosti

způsobem vyjádření PČ- výroba jednoduchého jídla dle předem sestaveného receptu - zhotovení výrobku dle předem sestaveného návodu

Žák:- rozlišuje charakteristiku vnitřní a

vnější v textu, dokáže oba tyto druhy použít v projevu

- dokáže postihnout základní charakterové vlastnosti člověka

CHARAKTERISTIKA OV- osobnost-povahové vlastnosti, dovednosti a schopnosti, temperament

OSV – sebepoznání a sebepojetí, rozvoj poznávacích schopností

Žák:- zvládá základní pravidla pro psaní

životopisu

ŽIVOTOPIS OV – uplatnění člověka ve společnosti, pracovně-právní vztahy

VDO – občan, občanská společnost a státEV – Evropa a svět nás zajímá ( pracovní příležitosti v zahraničí, v zemích EU )

Možnost návštěvy úřadu práce

197


Žák:- je schopen formulovat vlastní

žádost- volí vhodné jazykové prostředky

ŽÁDOSTPOZVÁNKA

INF-žádost v programu Word

VV- tvorba vlastní pozvánky

Žák:- rozlišuje hlavní myšlenky textu- dokáže vypracovat výtah

z libovolného učiva učebnic pro 7.roč.

VÝTAH D-výtah z aktuálně probíraného učiva učebnice dějepisu pro 7.roč.

F- výtah z aktuálně probíraného učiva učebnice fyziky pro 6.roč.

Možnost návštěvy knihovny-odborná literatura, práce s více materiály, zdroji informací

Žák:- seznamuje se prostřednictvím

vlastní četby s rozdíly mezi klasickou a moderní pohádkou

- vnímá podíl fikce a reality na vzniku literárního díla

- pozná bajku a umí ji charakterizovat

- v textu umí vyhledat přirovnání, umí je sám vytvořit a použít

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

- pohádka klasická i moderní,- fikce/ realita v literatuře- bajka- přirovnání

D – otrokářstvíOV – povahové vlastnosti člověka, temperament

OSV – sebepoznání, sebepojetíMEGS – Objevujeme Evropu a svět ( pohádky jiných národů, zvyky, tradice)

Možnost soutěže o nejlepší vlastní pohádku

Žák:- dovede postihnout zásadní rozdíly

mezi lyrikou, epikou a dramatem- dokáže k nim přiřadit základní

literární žánry- chápe pojem lyrický subjekt,

metafora (umí ji vyhledat v textu)- seznamuje se na příkladech

LYRIKA, EPIKA, DRAMA- lyrika, lyrický subjekt- druhy lyriky (milostná,

vlastenecká, přírod. …)- jazykové prostředky v lyrice

(metafora)- poezie, její druhy- lidová píseň a její formy

VV- abstraktní umění- vyjádření nálad, citů, pocitů

OSV - kreativita

Možnost návštěvy Městské knihovny Holešov - beseda

198


s druhy lyriky s typickými jazykovými prostředky užívanými v poezii

- dovede charakterizovat baladu a romanci, píseň

- lyricko-epické žánry –balada, romance

Žák:- umí charakterizovat mýtus, pověst,

pohádku- dokáže uvést příklady těchto

literárních žánrů- rozlišuje jednotlivé druhy povídek- seznamuje se se základními znaky

románu- prostřednictvím četby zjišťuje, co

vyvolává komičnost v literatuře- vyhledává v textech jednotlivé

vrstvy používané slovní zásoby, obrazná vyjádření

- seznamuje se s písňovými texty, jejich kompozicí a kompozicí písní vůbec

- mýty antické i biblické - pověsti- pohádky- povídka a její druhy: historická,

dobrodružná, s přírodní tematikou- román, obrazné vyjádření- komičnost v literatuře- písňové texty, kompozice písní,

citáty- vrstvy slovní zásoby používané

v literatuře- nářečí, slova z cizích jazyků atd..

D- Bible, Antické Řecko a Řím ( pověsti )PŘ – ochrana přírodyHV- zpěv a poslech známých písní se zajímavými textyVv – výtvarné znázornění pohádek, pověstí, bájí

možnost zhlédnutí dokumentárního filmu Řecko a Řím

možnost návštěvy písňového koncertu

Žák:- na základě konkrétního příkladu

vnímá možný rozdíl mezi literární předlohou a filmovým zpracováním látky

- zná vybrané autory televizní tvorby pro děti a mládež

- televizní tvorba pro děti- filmové zpracování literární

předlohy

F – princip fungování filmového promítání

možnost návštěvy filmového festivalu pro děti a mládež ve Zlíně

možnost zhlédnutí vybrané televizní tvorby

199



Předmět :Český jazyk

Ročník :8.



Poznámky, projekty

Žák:- si upevní a prohloubí

znalosti z nižších ročníků- rozvíjí pozitivní vztah

k mateřskému jazyku- zvládá určovat věcných

významů slov- dokáže pracovat se SSČ a se Slovníkem cizích slov

MLUVNICE- Obecné výklady o jazyce.- Slovanské jazyky- Nauka o slovní zásobě - Slova přejatá, jejich výslovnost a

pravopis

D – vývoj písma , azbuka a latinka, porozumění mezi národyOV- šikana, členění indoevropských jazykůZ – Chorvatsko, Bulharsko, Polsko

OSV – komunikaceMEGS – Evropa a svět nás zajímá

možnost zhlédnutí dokumentárního zeměpisného filmu

možnost zapojení se do literární soutěžeŠikana

Žák:- ví, co je přechylování

podstatných jmen- uvědomuje si potřebu

respektování regionálních

TVAROSLOVÍ- procvičování z nižších ročníků - Některé nepravidelnosti ve

skloňování podstatných jmen - Skloňování obecných jmen

M-Pythagorova věta

F, CH -Významní vědci 20.stol.

200


názvů přejatých Skloňování cizích jmen vlastních

Žák:- zvládá určovat slovesné

vidy, vytvořit vidovou dvojici

- dokáže aktivně pracovat s jazykovými příručkami

- Skloňování zájmen týž/tentýž - Slovesný vid - Tvoření slovesných tvarů z kmene

přítomného a minulého

D-J.A.Komenský a jeho významPŘ- nerosty-křída

možnost uspořádat poznávací výlet do muzea J.A.Komenského v UB

Žák:- samostatně pracuje

s Pravidly českého pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami

- umí tvořit spisovné tvary sloves a vědomě jich využívá ve vhodné komunikační situaci


- Přehled slovesných vzorů a výcvik v užívání spisovných tvarů

- Využití různých slovesných tvarů

Žák:- pozná větu hlavní a vedlejší- definuje základní větné

členy, nalezne je ve větném celku


SKLADBA- Větná stavba - Věta jednočlenná, dvojčlenná, větný

ekvivalent- Základní větné členy, zápor

možnost návštěvy literární besedy v městské knihovně

201


- určí druh vedlejší větyŽák:

- definuje a ve větném celku pozná několikanásobný větný člen

- graficky znázorní postavení jednotlivých větných členů ve větě jednoduché

- Několikanásobné větné členy - Větné členy v přístavkovém

vztahu - Znázornění stavby věty

jednoduché

INF-grafické znázornění souvětí v příslušném počítačovém programu

Žák:- definuje souvětí podřadné a

v textu jej pozná- určí druhy vedlejších vět a

souřadně spojené vedlejší věty

SOUVĚTÍ PODŘADNÉ - Druhy vedlejších vět - Souřadně spojené věty vedlejší

Ov – zásady společenského chováníZ – sopečná činnostD – Marie Terezie, Josef II. (HS)

EV – Lidské aktivity a problémy ŽP ( NP a CHKO – ochrana přírody )

Žák:- rozlišuje významové vztahy

gramatických jednotek ve větě a souvětí

- zná a určí druh věty podle obsahu

- definuje souvětí souřadné, pozná jej v textu

- Tvoření vět - Stavba textová

Žák:- definuje souvětí souřadné,

pozná jej v textu- vyjmenuje druhy poměrů

mezi hlavními větami

SOUVĚTÍ SOUŘADNÉ- Významový poměr mezi větami

hlavními

Ov- Ústava ČR, parlament, volební právoOv, Rv – vztah mezi rodiči a dětmi

202


- vyjmenuje spojky souřadící a podřadící

Žák:- spisovně vyslovuje česká a

běžně užívaná spisovná slova

- rozlišuje příklady v textu- dokládá nejdůležitější

způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov



- správně třídí slovní druhy- tvoří spisovné tvary slov a

vědomě jich využívá ve vhodné komunikační situaci



- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i

Celoroční souhrnné opakování učiva

Z- Morava a její regionální odlišnosti –průmysl, zemědělství

MED – kritické četní a vnímání mediálních sdělení ( Jazykové chyby ve vyjadřování a v textech médií )

Možnost návštěvy divadelního představení ve Zlíně

Možnost návštěvy expozice holešovského muzea- náš region

203


syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodňuje jejich užití

Žák:- je schopen využít slov

významově bohatých a působivých

- vyjadřuje se poutavě, plynule

- popis spolužáka, známé osobnosti

- charakteristika vnitřní a vnější

- charakterové vlastnosti člověka

SLOH A KOMUNIKACE

CHARAKTERISTIKA LITERÁRNÍCH POSTAV

HV- Edith Piaf, šansonOV-temperament člověka

Žák: - seznamuje se s ukázkami

líčení v krásné literatuře- sám vybírá a hodnotí

ukázky z krásné literatury

SUBJEKTIVNĚ ZABARVENÝ POPIS ( LÍČENÍ )

VV-Jan Zrzavý

Žák:- z odborného textu učebnice

8. roč. vytvoří výklad- zachytí hlavní myšlenky

textu- je schopen přednést referát

před ostatními spolužáky

VÝKLAD F- výklad připravený z aktuálního učiva

možnost zhlédnutí dokumentárního filmu - fyzika


8. roč. vytvoří výtah- zachytí hlavní myšlenky

VÝTAH CH- výtah z odborného, právě probíraného učiva učebnice

OSV - komunikace

204


textu- je schopen přednést referát

před ostatními spolužákyŽák:

- dokáže formulovat svůj názor písemně i ústně

- hledá argumenty pro podporu svého názoru

- zapojuje se aktivně do diskuse, zná její pravidla a umí ji i řídit

ÚVAHA

Shrnutí o slohu

Tv-cyklistika

Žák:- se prostřednicvím

vybraných textů seznamuje se základními epickými a prozaickými žánry

- dokáže je charakteriovat a uvést příklady z české nebo světové literatury (texty: I. Olbracht, G. Boccacio, M.de Cervantes Saavedra, A. S. Puškin, I. A. Krylov, V. Hugo, Ch. Dickens, A. P. Čechov, L. Aškenázy,J. Červenková, V. Nazor,V. Vančura, I. Kraus atd…)

LITERATURA

EPIKA- mytologie národů

- bajka

- balada

- epigram

- román, typy románů

- kompozice románu (retrospektivní kompozice)

- povídka

- humorná próza

- soudnička

D- období renesance- společenské podmínky a charakteristika doby, nejznámější architektonické památky tohoto období

Z- Itálie (kolébka renesance)- geografické podmínky

OV- právo

Žák:- zná druhy lyriky- na příkladech poznává

LYRIKA- druhy lyriky, stavba básně:verš,

strofa

HV- lidové písně, jejich druhy Možnost návštěvy Městské knihovny Holešov – beseda věnovaná poezii

205


stavbu básně- rozumí pojmům verš, strofa- vyhledává v textu metafory,

hyperboly- konfrontuje lidovou poezii

s umělou (texty :K.H. Mácha, J.V. Sládek, K. J. Erben, J. Hanzlík, J. Skácel, F. Šrámek, P. Bezruč, J. Vrchlický a další..)

- prvky lidové slovesnosti v poezii- jazyk básně, hyperbola, metafora- stylizace básně- lidová poezie- písně

Žák:- seznámí se s významnými

světovými tvůrci divad. her: W. Shakespeare, Moliere, Titus Maccius Plautus

- chápe základní pojmy jako monolog, dialog, činohra, komedie, tragédie

DRAMA- drama, divadelní teorie- komedie

VV- scéna jako součást divadelního představení

Možnost návštěvy divadelního představení v Městském divadle Zlín

206



Předmět :ČESKÝ JAZYK A

LITERATURA

Ročník :9.



Poznámky, projekty

Žák:- vyjmenuje základní

jazykové rodiny- orientuje se zvláště v rodině

jazyků slovanských- je seznámen s vývojem

českého jazyka- rozlišuje spisovný jazyk,

nářečí a obecnou češtinu, zdůvodňuje jejich užití

- vyjmenuje hlavní nářečí v ČR

JAZYK- Jazyky slovanské- Vývoj českého jazyka- Útvary českého jazyka

D – Příchod Slovanů na naše území

Z – „Slovanské“ státy: Bulharsko, Rusko, Ukrajina, Slovensko atd…jejich geografické podmínky

HV- odlišnosti nářečí našeho území v lidových písních

MEGS -

Možnost návštěvy expozice holešovského muzea Historie regionu

Žák:- pozná větu hlavní a vedlejší- definuje základní větné

členy, nalezne je ve větném celku

- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i

SKLADBA- Větná stavba- Věta jednoduchá- Větné členy holé, rozvité, souřadně

spojené- Vztah přístavkový- Věta dvojčlenná, jednočlenná, větný

ekvivalent

INF- grafika- znázornění stavby souvětí v odpovídajícím počítačovém programu

Možnost prezentace grafického znázornění v PowerPointu

207


syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

- určí druh vedlejší věty- definuje a ve větném celku

pozná několikanásobný větný člen

- graficky znázorní postavení jednotlivých větných členů ve větě jednoduché

Žák:- pozná větu hlavní a vedlejší- určí druh vedlejší věty- graficky znázorní závislost

jednotlivých vět- rozlišuje významové vztahy

gramatických jednotek ve větě a souvětí

- zná a určí druh věty podle obsahu

- definuje souvětí souřadné, pozná jej v textu

- Samostatný větný člen, elipsa- Věta a souvětí- Souvětí podřadné- Souvětí podřadné s více vedlejšími

větami- Čárka v podřadném souvětí- Tvoření vět- Stavba textová- Souvětí souřadné- Souvětí souřadné s více než dvěma

větami- Vsuvka- Prostředky návaznosti v jaz.

projevech

F- Zdroje elektrického napětí

Žák:- tvoří spisovné tvary slov a



TVAROSLOVÍ- Slovní druhy- Jména, jejich druhy, tvary- Skloňování obecných jmen

přejatých- Skloňování cizích jmen vlastních- Slovesa a jejich tvary

Ov – zásady společenského chováníEV – Lidské aktivity a problémy ŽP ( NP a CHKO – ochrana přírody )

Možnost návštěvy předtaneční a společenské výchovy

Žák: - Přechodníky

208


- seznámí se s pravidly pro užívání přechodníků


- Pravopis koncovek jmen a sloves- Psaní velkých písmen ve vlastních

jménech a názvech

Žák:- rozvíjí pozitivní vztah

k mateřskému jazykupodle cvič.

- určuje věcných významů slov

- pracuje se SSČ- využívá termínů z ostatních

vyučovacích předmětů

- Slova jednoznačná a mnohoznačná- Synonyma, antonyma, homonyma- Odborné názvy

CH - Vzduch – složení, čistota ovzduší

Žák:- používá SSČ, Stručnou

mluvnici českou, Slovník cizích slov, Slovník neologismů

- aktivně zná vyjmenovaná slova

- Tvoření slov- Stavba slova a tvoření slov- Pravopis související se stavbou

slova a tvoření slov- Psaní i/y po obojetných souhláskách

AJ, NJ – typické způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby



- zná suprasegmentární prostředky věty

- Skupiny problematických souhlásek- Hláskosloví- Spisovná výslovnost- Zvuková stránka věty

PŘ – mluvicí ústrojí člověka

F- přenos zvuku

Žák:- spisovně vyslovuje česká a

- Psaní a výslovnost slov přejatých- Celoroční opakování učiva

Z- zeměpisné názvy v místopise ČR

Možnost výletu do vybraného moravského

209


běžně užívaná spisovná slova

- rozlišuje příklady v textu- dokládá nejdůležitější

způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov



- správně třídí slovní druhy- tvoří spisovné tvary slov a





- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu,

HV- lidové písněVV- lidové kroje, lidová architektura

regionu ČR

Možnost návštěvy skanzenu Rymice

210


zdůvodňujeŽák:

- procvičuje projev mluvený i psaný, komunikaci

- při vypravování respektuje časovou posloupnost příběhu


- reprodukuje děj- dovede vypracovat osnovu



vypráví příběh podle obrázku

SLOH A KOMUNIKACE

VYPRAVOVÁNÍ

LV – K. Čapek – Povídky z jedné kapsyJ. Werich - Fimfárum

Možnost zhlédnutí filmu o K. Čapkovi

Žák:- je schopen využít slov

významově bohatých a působivých


- dodržuje pravidla užívaná při popisu uměleckých děl

POPIS- Popis uměleckých děl

VV- významná díla českých autorů – J. Zrzavý, O. Kokoschka, Toyen.

Žák:- popíše spolužáka, známou

osobnost- provede charakteristiku

vnitřní a vnější- dokáže popsat charakterové

vlastnosti člověka

CHARAKTERISTIKA LITERÁRNÍCH POSTAV

Ov – osobnost člověka

211


Žák:- seznamuje se s ukázkami

líčení v krásné literatuře- sám vybírá a hodnotí

ukázky z krásné literatury

SUBJEKTIVNĚ ZABARVENÝ POPIS


9. roč. zachytí hlavní myšlenky textu

- je schopen přednést referát před ostatními spolužáky

VÝTAH F-Druhy energiíCh-Léčiva a návykové látkyOv- protidrogová prevence


8. roč. zachytí hlavní myšlenky textu

- je schopen přednést referát před ostatními spolužáky

VÝKLAD Př- Vývoj krajiny a přírody na území ČR v geologických érách a periodách ( 9. roč. )

EV - Ekosystémy (ekosystémy naší planety )

Možnost návštěvy Antroposu Brno

Žák:- dokáže formulovat svůj

názor písemně i ústně- hledá argumenty pro

podporu svého názoru- zapojuje se aktivně do

diskuse, zná její pravidla a umí ji i řídit

ÚVAHA

Žák:- seznamuje se s fejetony

zásadních autorů v české

PUBLICISTICKÉ ÚTVARY, FEJETON MED - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ( vliv médií na člověka ),

212


literatuře Vnímání autora mediálních sdělení

- dokáže formulovat svůj názor písemně i ústně

- hledá argumenty pro podporu svého názoru

- zapojuje se aktivně do diskuse, zná její pravidla a umí ji i řídit

PROSLOV A DISKUSE MED - Stavba mediálních sdělení ( Jazykové chyby ve vyjadřování a v textech médií ), Tvorba mediálního sdělení

Žák:- seznámení se se základními

slohovými útvary, funkčními styly

SLOHOVÉ ÚTVARY, FUNKČNÍ STYLY

Shrnutí o slohu Žák:

- se prostřednicvím vybraných textů seznamuje se základními epickými a prozaickými žánry

- dokáže je charakterizovat a uvést příklady z české nebo světové literatury ( K. Čapek, J. Werich,B. Hrabal, J. Brdečka, J. Hašek, P. Kohout, B. Brecht,R. Křesťan, J. Smetanová, M. Viewegh,S. Leacock, R. Fulghum, G. Orwel, D. Keyes, O. Pavel,E.Hemnigway, M. Šolochov atd… )

LITERATURA

EPIKA- literární žánry: pohádka, povídka,

novela, román, fejeton, memoáry, biografie, kompoziční postupy, sci-fi

- humor v próze- typické prozaické jazykové

prostředky

F – význmné vynálezy 20. st.D – společenské podmínky v 2. pol. 20. st v ČROV- totalitní režim

VDO - Občan, občanská společnost a stát

Možnost recenze přečteného prozaického díla

Žák:- zná druhy lyriky

LYRIKA- z české poezie 20. století : život a

D- období mezi dvěma světovými válkami-

Možnost referátů o životě a díle českých autorů 20.

213


- na příkladech poznává stavbu básně

- rozumí pojmům verš, strofa- vyhledává v textu metafory,

hyperboly- konfrontuje lidovou poezii

s umělou- chápe pojem poetismus- ví, co je volný verš- seznamuje se

prostřednictvím ukázek s díly a životními osudy vybraných autorů české poezie 20. století

- dokáže v textu vyhledat hlavní motiv, typické básnické vyjadřovací jazykové prostředky

dílo F. Gellnera, J. Wolkera, V. Nezvala, J. Kainara, V. Hraběte, J. Skácela, J. Seiferta aj…

- poetismus- volný verš- práce s textem - kompoziční

postupy, ústřední motiv- obrazná pojmenování v básních,

jazykové prostředky, variace atd..- haiku, stará čínská poezie- písňové texty B. Okudžavy, J.

Suchého, K. Kryla

charakteristika dobyVV- nové umělecké směry na poč. 20. st.HV- významní představitelé hudby 1. pol. 20.st.Z - Čína

st.

Žák:- rozumí pojmům drama,

komedie, tragédie, monolog, dialog, replika

- seznamuje se s představiteli Osvobozeného divadla, Semaforu, s jejich divadelními hrami, dále s tvorbou Divadla J. Cimrmanna

DRAMA- divadelní teorie- Osvobozené divadlo- Semafor- humor v divadelních hrách- kompozice divadelní hry

HV- písně v divadelních hrách, muzikálD - nástup fašismuOV- rasová diskriminace, xenofobieVV- návrh kostýmu do vybrané divadelní hry

MKV - Etnický původ, multikulturalitaVDO - Principy demokracie jako formy a způsobu rozhodování

Možnost návštěvy divadelního představení ve Zlíně

214


Cizí jazyk

Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výuka cizích jazyků je zaměřena především na:

1. komunikativnost• osvojení si potřebných jazykových znalostí a jejich další uplatnění v účinné komunikaci v cizím jazyce• získání schopností číst přiměřeně dlouhý a náročný text a porozumět jeho obsahu• osvojení schopností reagovat na mluvenou podobu jazyka• získání dovedností vedoucí k schopnosti domluvit se v základních společenských situacích • nabýt takových zkušeností spojených s cizími jazyky, které povedou k jednodušší orientaci v cizím prostředí• pochopit nutnost vzdělávat se v oblasti cizích jazyků i po ukončení základní školní docházky a v jejím průběhu získat ke studiu cizích

jazyků pozitivní vztah

2. multikulturní výchovu• vést k pochopení odlišností různých kultur• snižovat kulturní, jazykové a společenské bariéry mezi národy• chápat odlišnosti cizího jazyka od jazyka mateřského• poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, umět vyhledat informace týkající se zemí spojených se studovaným jazykem• umět využít nabídek ke spolupráci na mezinárodních projektech načerpat dostatek znalostí a později se tak uplatnit na mezinárodním trhu

práce

Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk

215


Výuka je zde orientována na praktické dovednosti. Dovede žáka ke schopnosti komunikovat v cizím jazyce na úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce. Tento rámec byl vytvořen pro všechny členy Evropské unie a chce zaručit, aby nastupující generace měla společný jazyk a díky tomu se mohla uplatnit na stále více nadnárodním trhu práce. V učivu postupujeme od znalostí získaných na 1. stupni k náročnějším a dospělejším tématům. Aktivní účastí v nácviku mluvení, porozumění, čtení a psaní si žáci vytváří sebevědomí, že dokáží cizí jazyk skutečně používat a budou pokračovat v jeho učení při přípravě na své povolání.


Pokud se žáci rozhodnou studovat další cizí jazyk, je časová dotace pro druhý cizí jazyk stanovena rovněž na 3 hodiny týdně.

Organizační vymezení vyučovacího předmětuFormy realizace:

a) vyučovací hodina – uplatňujeme formy skupinového i projektového vyučování, diskuzi, dialog, výklad, poslech, četbu, písemnou i ústní reprodukci textu, formy samostatné práce (vyhledávání informací, řešení problémových situací, práce se slovníky, encyklopediemi a jinými materiály, které slouží jako zdroj informací), hry, soutěže, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC

b) výjezdy do zahraničíc) příležitostné akced) projekty

Místa realizace výuky:a) v jazykové učebněb) v učebnách výpočetní technikyc) v kmenových třídáchd) v autentickém prostředí při výjezdech do zahraničí

216



• výuka cizích jazyků za pomoci různorodých forem a metod práce je v souladu s utvářením a rozvojem těchto klíčových kompetencí žáka:

Kompetence k učení• žáci se aktivně podílejí na výběru vhodných způsobů a metod efektivního učení, plánují, organizují a řídí vlastní učení• žáci vyhledávají a třídí informace z různých zdrojů, umí je propojit a využít získané poznatky a vědomosti ve své tvůrčí činnosti ve škole

i v praktickém životě• žáci poznávají smysl a cíl svého učení, vytváří si pozitivní vztah k učení jazyků, dokáží posoudit svůj vlastní pokrok a navrhnout řešení,

jehož pomocí své učení zdokonalí• žáci si osvojují potřebné strategie učení a na jejich základě jsou motivováni k celoživotnímu učení

Kompetence řešení problémů• žáci jsou schopni najít a pochopit problém, přemýšlí o možném způsobu řešení problému• žáci dokáží vyhledat informace, které povedou k vyřešení problému a čerpá také z již načerpaných vlastních zkušeností a vědomost• žáci se nenechají odradit prvním nezdarem, nevzdávají své úsilí předčasně, snaží se dotáhnout řešení problému až do konce• žáci jsou schopni zdravě argumentovat a svůj názor si na základě načerpaných informací obhájit, jsou si vědomi zodpovědnosti za svá

rozhodnutí

Kompetence sociální a interpersonální• žáci dokáží pracovat v různých jimi neurčených skupinách a podílí se na vytváření pravidel pro práci v týmu, která potom respektují a

řídí se jimi• žáci si dokáží rozdělit role ve skupině a umí je přijmout• žáci se vzájemně poslouchají, tolerují názory jeden druhého, podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu • žáci umí prezentovat svůj názor, učí se zdravě argumentovat a popřípadě i uznat svůj omyl• je-li potřeba, žáci si umí říct o radu nebo jinou formu pomoci a umí pomoc i nabídnout• žáci chápou důležitost spolupráce ve skupině, chápe potřebu efektivní spolupráce

Kompetence občanské• žáci respektují názory a přesvědčení druhých, je schopen vcítit se do druhých

217


• žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace• žáci odmítají jakékoli hrubé násilí, zacházení nebo jinou formu fyzického i psychického útlaku a chápou potřebu postavit se takovému

jednání• žáci si jsou vědomi svých práv i povinností ve škole i mimo ni• žáci podporují a rozvíjejí naší kultury svým vlastním aktivním tvořivým jednáním, zapojují se do jazykových soutěží a olympiád• žáci chrání své duševní a fyzické zdraví i zdraví ostatních a chápou nutnost pečovat i o životní prostředí

Kompetence pracovní• žáci si dokáží efektivně rozvrhnout svou práci• žáci umí zaujmout k práci zodpovědný přístup• žáci plní povinnosti a závazky • poznávají své schopnosti a reálné možnosti s možností jejich dalšího uplatnění a směřují tak k budoucímu profesnímu uplatnění ve

společnosti

Kompetence komunikativní• žáci dokáží výstižně a souvisle vyjádřit své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu• žáci dokáží naslouchat jiným a čerpat z toku informací důležité informace, formulovat vhodnou reakci a tím se aktivně zapojit do diskuse• žáci dokáží obhájit svůj názor i přijmout názory druhých• žáci chápou odlišnosti v komunikaci různých kultur, rozumí základním gestům a dokáží na ně reagovat• osvojuje si nová gesta i jiné informační prostředky z různých zdrojů • využívají různých informačních a komunikačních prostředků vedoucích k efektivní komunikaci se svým okolím i světem• žáci chápou potřebu komunikace se světem, překonávají strach komunikovat s příslušníky odlišných kultur a využívají takových setkání


Průřezová témataVyučovacím předmětem se prolínají tato průřezová témata:Následující průřezová témata a jejich tematické okruhy jsou integrovány do běžné výuky cizích jazyků:• OSV (Sociální rozvoj)• EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)• MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ)

218


• MDV (Tvorba mediálního sdělení)• EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)• VDO (Občanská společnost a škola)

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:EV - základní podmínky života

- Ekosystémy

- lidské aktivity a problémy životního prostředí

EGS - jsme Evropané - Evropa a svět

OSV - poznávání lidí- mezilidské vztahy- kooperace a kompetice, komunikace

MDV - tvorba mediálního sdělení- práce v realizačním týmu

MKV - lidské vztahy

219


Oblast:JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Předmět:


6.



Poznámky, projekty

Žák- pozdraví a představí se- zeptá se a odpoví na osobní údaje- popíše osoby a předměty- zhotoví individuální projekty-

výpovědi o sobě, svém okolí, o svých zájmech a zkušenostech po každé lekci na daná témata

- prezentuje a obhajuje vlastní práce

- diskutuje nad pracemi spolužáků

ÚVODNÍ UNIT

Jazykové prostředky a funkce- přítomný čas prostý průběhový- určitý a neurčitý člen- předložky- vazba „there is/are“

Komunikační situace a typy textů- setkání- situace ve třídě

Tematické okruhy slovní zásoby- rodina a přátelé- osobní údaje- fyzický popis

Z – OV – Hv – Tv – Čj – D –

MEGS - Evropa a svět nás zajímá

- Objevujeme Evropu a svět ( čtení článků a diskuse na stránkách „Culture Page“ na konci každé lekce )

projekt „Můj život“

220


Žák - zeptá se na aktuální dění- koupí něco v obchodě- poznamená si datum- popíše průběh roku po

jednotlivých měsících- pojmenuje důležité události

v roce

- prezentuje svoje znalosti v projektu „Můj život“

- barvy- šaty- sporty- čísla- předměty ve třídě

UNIT 1Jazykové prostředky a funkce

- přítomný čas prostý- přítomný čas průběhový- řadové číslovky- datum- výslovnost „i“ a „í“- přízvuk slov

Komunikační situace a typy textů- situace v obchodě- osobní rozhovor- narozeniny

Tematické okruhy slovní zásoby- rodina- činnosti- nakupování a ceny- počasí a měsíce v roce- zvyky a koníčky

Reálie- typický rok ve Velké Británii- skotská národní píseň Auld Lang

Syne

OSV - Sebepoznání a sebepojetí- Kreativita- Poznávání lidí- Mezilidské vztahy- Komunikace- Řešení problémů a

rozhodovací dovednosti- Hodnoty, postoje,

praktická etika

Žák UNIT 2

221


- popíše zvířata- vypráví příběh v přítomnosti- rozumí slyšenému textu a

reprodukuje ho v jednouchých větách

- vede rozhovor s odborníkem na zvířata

- prezentuje svoje znalosti v projektu „Moje oblíbené zvíře“

Jazykové prostředky a funkce- přídavná jména „dlouhý/krátký“- osobní zájmena v předmětu- ukazovací zájmena- zájmeno „nějaký“- přízvuk ve slově, tiché hlásky

Komunikační situace a typy textů- psaní pohledů

Tematické okruhy slovní zásoby- divoká zvířata, mazlíčci- části těla- fyzický popis

Reálie- zvířata ve Velké Británii- anglická píseň „Když jsi

šťastný“

Žák - klade otázky typu „Kde jsi byl?“- zeptá se a odpoví na zdraví- napíše krátký dopis nebo delší

vzkaz svému učiteli- popíše osobu na základě osobních

údajů a osobních věcí- porozumí obsahu slyšeného

příběhu v minulosti- klade „wh“ otázky- porozumí obsahu krátkého textu

na téma „Návštěva u zubaře“- vypráví příběh podle obrázků


- minulý čas slovesa „být“- minulý čas pravidelných sloves- minulý čas nepravidelných

sloves- kladná věta a otázka v minulém

čase- výslovnost koncovek sloves

v minulém čase- oslabená výslovnost slov ve větě

Komunikační situace a typy textů

projekt „Život v minulosti“

222


- rozumí obsahu čteného textu – příběhu v minulém čase popisující menší nehodu

- prezentuje svoje znalosti v projektu „Život v minulosti

- dotazy a odpovědi- dopis učiteli- nehody

Tematické okruhy slovní zásoby- zdraví- lékaři a zubaři- škola

Reálie- zdravotní péče ve Velké Británii

Žák- objedná si jídlo v restauraci- napíše seznam nákupu- řekne, které jídla a nápoje má rád/

nerad- vyhledá specifické informace

v delším čteném textu- udělá průzkum mezi spolužáky o

jejich zvyklostech v jídle a pití

- prezentuje svoje znalosti v projektu „Jídlo v mé zemi“


- vyjádření budoucnosti pomocí „going to“ (chystat se)

- vyjádření množství potravin- členy- počitatelná a nepočitatelná

podstatná jména- přízvuk ve frázích- výslovnost „č“ a „dž“- rozlišování stejné a rozdílné

hlásky

Komunikační situace a typy textů- v restauraci- příprava jídla podle receptu

Tematické okruhy slovní zásoby- jídlo a pití- jídlo v restauraci- kuchařské recepty

223


Reáliejídla a doba jídla ve Velké Británii

Žák- porozumí zeměpisnému popisu

Velké Británie- porovná místa, věci a osoby,

popíše rozdíly- pojmenuje nejznámější země

světa- koupí si oblečení- porozumí obsahu delšího textu na

téma „Den sv. Valentýna“

- prezentuje svoje znalosti v


- porovnání stejných věcí/kvalit- 2. stupeň přídavných jmen- 3.stupeň přídavných jmen- popisná přídavná jména- výslovnost „th“- přízvuk slov- jazykolamy

Komunikační situace a typy textů- popis britských ostrovů- zeměpisné názvy- situace v obchodě s oblečením- vhodnost oblečení

Tematické okruhy slovní zásoby- rekordy- země a kontinenty- oblečení

Reálie- den sv.Valentýna- USA

Žák- rozumí obsahu delšího čteného

textu na téma Zábava nebo denní režim

- zeptá se kamaráda na činnosti ve


- sloveso „muset/mít povinnost“- frekvenční příslovce- příslovce s koncovkou „ly“

projekt „Zábava“

224


volném čase- popíše činnosti, které dělá

pravidelně ve volném čase- porozumí hlavní myšlence a

vyhledá specifické informace v delším textu popisující událost v minulosti

- vytvoří část příběhu na základě daných informací a zahraje ho

- rozumí rozhovoru dvou osob na téma Volný čas

- domluví si schůzku s kamarádem- prezentuje svoje znalosti

v projektu „ Zábava “

- výslovnost „ə“ a „h“

Komunikační situace a typy textů- program rozhlasu- domluva schůzky

Tematické okruhy slovní zásoby- zábava a aktivity volného času- zvyklosti

Reálie- zábava ve Velké Británii

225


Oblast:JAZYK A JAZYKOVÁ KUMUNIKACE Předmět:


7.



Poznámky, projekty

Žák- představí sebe a své blízké

obšírněji- popíše stručně své nejbližší okolí- orientuje se ve slovníku, aktivně

ho používá

ÚVODNÍ UNITKomunikační situace a typy textů

- představení sebe a svého okolí

Tematické okruhy slovní zásoby- rodina a přátelé- osobní údaje

Mezipředmětové vztahyZ – ICT – OV – D – ČJ – HV – Dramat. vých. -

Poznámky:

Po každé lekci jsou žáci testováni z gramatiky a jazykových struktur, po každé druhé lekci je učivo opakováno a výstupy ověřeny v testech zaměřených na gramatiku, slovní zásobu a komunikační situace. Jazykové jevy jsou připomenuty

226


formou písní po každé druhé lekci, v tzv. rozšiřující lekci

Žák - popíše nejdůležitější události

svého života- seznámí se s novými lidmi- požádá o službu- zeptá se na minulé události a

činnosti- popíše pocity z událostí- napíše esej o své rodině


- minulý čas prostý s použitím „před“

- používání zájmen- rozlišení muže a ženy v

podstatném jméně- úvod do fonetické abecedy

v anglickém slovníku

Komunikační situace a typy textů- životní události- popis události adjektivech- seznámení se- žádosti týkající se úsluh- esej o své rodině- každodenní výrazy

Tematické okruhy slovní zásoby- rodina- činnosti

Žák - popíše aktivity svého volného

času


- přítomný čas prostý a

MED - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Činnost: Četba populárně naučného textu o

227


- vypráví přátelům, co má a nemá rád

- stručně vyjádří, co se chystá dělat- vede rozhovor o svých kvalitách a

zálibách- rozumí čtenému a slyšenému

jednoduchému textu na téma zálib, práce a činností

průběhový“- „-ing“ forma po „mít rád“- spojování vět- chystat se něco dělat („going

to“)- výrazy s „mít“ („have“)- souhlásky ve výslovnosti

Komunikační situace a typy textů- neznámá slova v textu- popis budoucích plánů- průzkum mínění- každodenní výrazy

Tematické okruhy slovní zásoby- aktivity volného času- školní předměty a technologie

Reálie- generace povalečů

životě britské rodiny, porovnání české a britské rodiny; zhotovení projektu na vybrané téma – Moje rodina /Rodina v telenovele / Život rodiny v České republice)

Žák - nabídne a navrhne službu - rozumí krátkému příběhu

s detektivní zápletkou- reaguje adekvátně na aktuální

situaci z každodenního života- odpoví na dotazy o své

budoucnosti- popíše představy o své

budoucnosti


- budoucí čas v souvislosti s nabídkou a rozhodnutím

- fonetická abeceda - samohlásky

Komunikační situace a typy textů- nabídky, návrhy a rozhodnutí- předpovědi- dotazník- každodenní výrazy- odstavce při psaní delšího textu

228


Tematické okruhy slovní zásoby- doprava- obydlí a pracoviště- vlastní budoucnost

Žák- popíše průběh minulého děje- udává přesné časové údaje při

vyprávění- vede rozhovor s kamarádem na

téma počítačové hry- vede rozhovor s kamarádem o

svých aktuálních problémech a citových vztazích

- vyhledá specifické informace v novinovém článku

- rozumí obsahu delšího textu popisující minulou událost v detailech

- popíše místnost a situaci v ní- vytvoří krátký příběh s detektivní

záplatkou


- minulý čas průběhový- předložky ve spojení s časovým

údajem a s dobou- slovní spojení- fonetická abeceda – tiché hlásky

Komunikační situace a typy textů- rozhovor, interview- reakce- zpráva- každodenní výrazy

Tematické okruhy slovní zásoby- domy a jejich části- věci v domě- tornádo- časové údaje


Činnost: Četba populárně naučného textu o Kanadě, její dějinách, lidech a městech; zhotovení projektu na vybrané téma – Zajímavá země / Naše budoucnost / novinová zpráva o nehodě

Pozn. Vyučuje se podle učebnice Project 3: 1. – 4. lekce:

229




Ročník:8.



Poznámky, projekty

Žák- porozumí popisu Londýna

v čteném a slyšeném textu- vede rozhovor o rozhodnutích a

uspořádání věcí- popíše, jak se dostat na určené

místo- popíše, kde se místa, budovy a

věci nachází- rozumí obsahu delšího textu

popisující historickou událost – velký požár v Londýně

- rozumí slyšenému textu popisující aktuální dění


- určitý a neurčitý člen- přítomný čas prostý k vyjádření

budoucnosti- přídavná jména a přirovnání- zájmena osobní a přivlastňovací- fonetická abeceda - samohlásky

Komunikační situace a typy textů- popis směru cesty- lokalizace místa nebo objektu- domluva a uspořádání záležitostí- popis historické události

Mezipředmětové vztahyZ –D – Ov –ICT –ČJ – Hv – Dram. Vých. -


Po každé lekci jsou žáci testováni z gramatiky a jazykových struktur, po každé druhé lekci je učivo opakováno a výstupy ověřeny v testech zaměřených na gramatiku, slovní zásobu a komunikační situace. Jazykové

230


- průzkum vědomostí lidí- každodenní výrazy

Tematické okruhy slovní zásoby- místa a budovy ve městě

Reálie- velký požár v Londýně v roce

1666

jevy jsou připomenuty formou písní po každé druhé lekci, v tzv. rozšiřující lekci.

Činnost: Četba populárně naučného textu o New Yorku, jeho dějinách, lidech a zajímavých místech; zhotovení projektu na vybrané téma – Hlavní město mé nebo jiné země / Podoba ideálního města / turistický doprovod anglicky mluvícího cizince po našem městě

Žák- rozumí obsahu komiksového

příběhu s detektivní zápletkou- rozumí rozhovoru dvou a více

osob na téma osobních zálib a pohnutek

- srozumitelně převypráví přečtený příběh

- učiní rozhodnutí dle aktuální situace


- předpřítomný čas- minulé příčestí- výslovnost nepřízvučných hlásek

Komunikační situace a typy textů- osobní rozhodnutí- odmítnutí návrhu- filmová anotace

231


- odmítne návrh činnosti- zeptá se a odpoví na otázku, zda

byla nějaká činnost vykonána- vyhledá v neznámém textu

specifické informace za pomoci otázek nebo příkazů

- na základě porozumění názvu a krátké anotace určí žánr filmu

- každodenní výrazy

Tematické okruhy slovní zásoby- krádež- půjčovna DVD- žánry filmů

Reálie- britské a americké filmy

Žák- vyjmenuje školní pravidla, co se

smí a nesmí ve škole dělat- rozumí sdělení dopravních značek

a informativních cedulí- rozumí rozhovoru několika osob

na téma osobních starostí- dá kamarádovi přímou nebo

nepřímou radu- rozumí sdělení osobního dopisu- zdůvodní své stanovisko či názor

v rozhovoru s jednou či více osobami

- porozumí hlavní dějové linii delšího čteného příběhu

- porozumí hlavní dějové zápletce a rozuzlení slyšeného příběhu

- napíše známý příběh z pohledu jiné osoby


- slovesa muset, mít, moci a měl bych

- frázová slovesa- výslovnost určitého členu „th“

Komunikační situace a typy textů- osobní rada- osobní dopis do redakce- osobní problémová situace- každodenní výrazy

Tematické okruhy slovní zásoby- škola- detektivní příběh- dopravní značky, informativní

cedule a nápisy

Žák- rozumí krátkému textu popisující

kuriozitu- adekvátně používá čísla vyjádření

míry, délky, váhy, časového

UNIT 8 Jazykové prostředky a funkce

- předpřítomný čas s „někdy“ a „nikdy“

- čísla nad 100


Činnost: Četba populárně naučného textu o významných osobnostech

232


rozpětí či údaje- rozumí rozhovoru několika osob

popisující příběh či událost- zdůrazní svou otázku pomocí

specifického výrazu- neformálním způsobem vyjádří

nutnost nebo potřebu něco udělat- rozumí krátkému komiksovému

příběhu o životních úspěších- rozumí vyprávění rodilého

mluvčího o jeho snech a plánech

- „jít a …“- Zájmena složena s „nějaký“,

„nijaký“, jakýkoliv“

Komunikační situace a typy textů- důraz- pavoučí graf – hra se slovy- jazykolamy- každodenní výrazy

Tematické okruhy slovní zásoby- kuriozity- osobní zážitky z minulosti- vědecké pojetí snů

z britské a americké historie; zhotovení projektu na vybrané téma – Slavní lidé mé země / Generační problémy mezi dospívajícími a jejich rodiči - scénka / Průzkum mezi lidmi o jejich snech

Pozn. Vyučuje se podle učebnice Project 3: 5. – 8. lekce



Ročník:9.



Poznámky, projekty

Žák- sdělí informace o sobě a svých

kamarádech - popíše stručně náplň svého dne- rozumí obsahu písně a rozliší

v textu podobná slova

ÚVODNÍ UNITKomunikační situace a typy textů

- představení sebe a svého okolí- pozdravy

Tematické okruhy slovní zásoby- každodenní činnosti - časové údaje a datumy

VDO ExkurzeProjektDokumentární filmy

Žák UNIT 1

233


- popíše svůj pracovní den - řekne, co by chtěl v životě dělat- rozumí obsahu a specifickým

informacím inzerátů nabízejících práci

- odvodí zaměstnání od jeho popisu a náplně

- odhadne něčí zaměstnání od jeho zálib

- přiřadí pracoviště ke konkrétnímu povolání

- napíše stručnou žádost o práci nabízenou v inzerátu

- napíše esej o své rodině

Jazykové prostředky a funkce- přítomný čas sloves vyjadřující

emoce- přídavná jména popisující

vlastnosti potenciálního zaměstnance

- přídavná jména popisující činnosti a povolání

- různá výslovnost stejných samohlásek

Komunikační situace a typy textů- inzeráty nabízející práci a

brigádu- formální dopis- každodenní výrazy

Tematické okruhy slovní zásoby- povolání, místa výkonu povolání- činnosti spojené s konkrétním

povolánímŽák

- popíše svůj styl oblékání- porovná módu v minulosti

a dnes- popíše image současných

mladých lidí- vede rozhovor o módě

a vzhledu- rozumí čtenému a slyšenému

jednoduchému textu na téma móda a vzhled

- vyzkouší si a koupí si v obchodě


- předpřítomný čas prostý s použitím „od“ nějaké doby a „po“ nějakou dobu

- příliš/dostatečně- výrazy k přesvědčování- přepis výslovnosti souhlásek

Komunikační situace a typy textů- přesvědčování- popis módních trendů a vzhledu

VDO - Občan, občanská společnost a stát

Činnost: Četba naučného textu o mladých lidech ve Velké Británii a jejich brigádách; zhotovení projektu na vybrané téma – Povolání v našem městě / Tvorba módního časopisu / Život mladých lidí

234


oblečení- popíše podrobně svůj šatník- přesvědčí kamaráda, aby

seúčastnil konkurzu

- v obchodě s oblečením- každodenní výrazy

Tematické okruhy slovní zásoby- móda a oblečení- módní návrhy a módní přehlídka

Reálie- Beatles a jejich vliv na image

mladých lidí

v České republice

Žák - rozumí krátkému populárně-

naučnému textu o době kamenné- vede rozhovor s archeologem na

dané téma- reaguje adekvátně na dobrou

zprávu- řekne, které činnosti dělá

samostatně a jak často- vyhledá specifické informace

v středně dlouhém textu popisující konkrétní události jedné rodiny

- na základě údajů odvodí, co se muselo, mohlo nebo nemohlo dělat

- napíše stručný popis dne do denníku


- minulý čas prostý a průběhový- musel/mohl/nemohl- počet slov ve větě

Komunikační situace a typy textů- interview s odborníkem- blahopřání- denník- každodenní výrazy

Tematické okruhy slovní zásoby- doba kamenná, historické nálezy- formální dopis - pozvánka ke

spolupráci- vynálezy- materiály, z čeho jsou věci

vyrobeny

235


Žák- popíše své problémy s nadváhou a

nezdravým způsobem života- doporučí činnosti upravující

zdravý režim dne- doporučí řešení nastalé situace- vyjádří své pocity před důležitou

událostí- vyjádří své obavy - uklidní svého kamaráda před

důležitou událostí- popíše svou životosprávu- rozumí krátkému faktickému

textu o životosprávě- odvodí radu ke správné

životosprávě na základě konkrétních informací

- popíše návštěvu u lékaře a své zdravotní problémy

- podrobně popíše části těla


- „moci“ a „muset“- „budu muset“ a „budu moci“- měl bys/neměl bys- „ale“, „avšak“- výslovnost „i“

Komunikační situace a typy textů- vyjádření obavy- dávání rady ohledně zdraví a

životosprávy- u lékaře- průzkum životosprávy- každodenní výrazy

Tematické okruhy slovní zásoby- jídlo, zdravá a nezdravá výživa- zdravotní obtíže a jejich léčení- části těla

VDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Činnost: Četba naučného textu o Velké Británii a historie jejího politickém rozdělení; zhotovení projektu na vybrané téma – Život našich prarodičů / Zdraví mladých lidí / Příběh naší země

Žák- rozumí otázkám v osobním

dotazníku a odpoví na ně- popíše aktuální děj nebo situaci- rozumí obsahu rozhovoru


- přítomné příčestí popisující aktuální děj

- „vidět“ nebo „slyšet“ někoho

236


rodilých mluvčí na téma móda- vyjádří lítost- rozumí obsahu a rozpozná hlavní

dějovou linii středně dlouhého textu líčící podivnou událost

- bez obsahové změny textu zestruční svou výpověď

- napíše krátký příběh, - ve kterém do detailů popíše scénu- detailně popíše objekty, osoby a

zvířata

Žák- rozumí čtenému textu –

rozhovoru se známou osobností- popíše činnosti v minulosti

a od doby změny k dnešku- odvodí hlavní dějovou linii podle

obrázku- vyhledá konkrétní informaci

v středně dlouhém populárně-naučném textu

- bez obsahové změny zestruční informaci

něco dělat- protikladná přídavná jména - zkracování souvětí pomocí

příčestí- přízvuk slov

Komunikační situace a typy textů- osobní dotazník o představivosti- vyjádření lítosti- text neobvyklého příběhu - zvuky doprovázející příběh- popis vyobrazení, situace- písemný záznam příběhu- každodenní výrazy

Tematické okruhy slovní zásoby- aktuální činnosti a děje- módní agentura- sci-fi příběhy a záhady- popis země, zvířete, obličeje


- minulý čas a předpřítomný čas v souvětí

- „být“ a „jít“ v souvislosti se zážitky

- „ale“, „avšak“- odvození přídavných jmen od

podstatných jmen- zkracování souvětí vynecháním

větných členů- výslovnost různých hlásek jako

MEGS - Evropa a svět nás zajímáČinnost: Četba naučného textu o Austrálii, jejich lidech, jejich způsobu života, o přírodě a zajímavých místech; zhotovení projektu na vybrané téma –

237


- informuje o svých zážitcích a zkušenostech

- napíše krátký článek do časopisu a hudební nebo filmové hvězdě

- rozumí slyšené textu – televizní soutěžní hře

„ə“

Komunikační situace a typy textů- výrazy v zábavné hře- kviz- vyprávění- populárně naučný text- každodenní výrazy

Tematické okruhy slovní zásoby- slavní lidé- osobní zážitky

Zábavné hry a soutěže

Paranormální jevy / Životopis hudební, sportovní nebo filmové hvězdě / Zábavná TV hra (týmová práce - předvedení)

Pozn. vyučuje se podle učebnice Project 4: 1. – 6. lekce

Matematika a její aplikace

Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika

Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku ZŠ. Doplněním učiva matematiky v 9. ročníku je příprava k přijímacím zkouškám na SŠ. Vzdělávací oblast matematika a její aplikace poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost.

Časová dotace běžná třída třída s rozšířenou výukou ICT

• 6. ročník 5h týdně 6. ročník 4h týdně• 7. ročník 5h týdně 7. ročník 4h týdně• 8. ročník 5h týdně 8. ročník 4h týdně• 9. ročník 5h týdně 9. ročník 4h týdně

Vzdělávání v matematice je zaměřeno na:

238


- využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace,

- rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů, osvojování si matematických vzorců a algoritmů,- rozvíjení logického myšlení prostřednictvím řešení matematických problémů,- rozvíjení abstraktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, - vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úlohy), - provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volby správného postupu k vyřešení úlohy a vyhodnocování

správnosti výsledku,- přesnému a stručnému vyjadřování, užívání matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke

zdokonalování grafického projevu, - rozvíjení spolupráce při řešení problémových úloh a využití získaného řešení v praxi.


- frontální výuka s využitím matematických pomůcek- skupinová práce (pracovní listy, kalkulátory, využití prostředků výpočetní techniky, výukové programy)- zpracování statistických údajů


Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k

• osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů• vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh)• vybírají si vhodné nástroje a formy pro efektivní učení• využívání prostředků výpočetní techniky• pěstování pozitivního vztahu k učení

Kompetence k řešení problémů Žáci

239


• zjišťují, že realita je složitější než její matematický model• vyhledávají informace vhodné k řešení problému• využívají získané vědomosti a dovednosti k objevování různých způsobů řešení• provádějí rozbor problémů a plánů řešení, odhadování výsledků• učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh• učí se obhajovat své rozhodnutí a nést zodpovědnost za své rozhodnutí

Kompetence komunikativní Žáci

• formulují a vyjadřují své myšlenky v logickém sledu• naslouchají názorům spolužáků, snaží se jim porozumět a zdůvodňují své matematické postupy• komunikují na odpovídající úrovni (v písemném i ústním projevu)• využívají informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem


Žáci • spolupracují ve skupině a podílejí se společně s vyučujícím na vytváření pravidel práce v týmu• podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu• učí se pomáhat druhým a v případě potřeby o pomoc požádat• ovládají a řídí své chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení• jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů

Kompetence občanskéŽáci

• respektují názory ostatních, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole• při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních• jsou vedeni k ohleduplnosti

Kompetence pracovní Žáci

• jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

240


• učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech• využívají znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního profesního rozvoje• dodržují pravidla bezpečnosti práce

Mezipředmětové vztahy: Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty přírodovědného zaměření:

- informační technologie – zdroj aktuálních informací a jejich zpracování- fyzika – převody jednotek, rovnice, výpočet neznámé ze vzorce- chemie – řešení rovnic, převody jednotek- zeměpis – měřítko mapy, výpočty

Průřezová témata:Předmětem se prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti ).



Ročník :6.

Očekávaný výstup Učivo Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata ) Poznámky, projekty

Žák:- si sjednotí znalostí 1.

stupně- zopakuje operace

s přirozenými čísly nad 1000 000

- zopakuje pravidla pro základní operace s desetinnými čísly

- procvičí základní dovednosti z konstrukční geometrie

OPAKOVÁNÍ 5. ROČNÍK - početní operace s přirozenými čísly,

zlomky- rovinné obrazce- prostorové útvary

241


Žák:- se orientuje v daném

číselném oboru- zná pravidla pro počítání

s čísly desetinnými- umístí obraz čísla na

číselné ose- řeší slovní úlohy na užití

desetinných čísel

DESETINNÁ ČÍSLA- početní operace s des. čísly- převody jednotek délky, hmotnosti a

objemu- násobení des. čísla des. číslem- dělení des. čísla des. číslem - jednotky obsahu

F – fyzikální veličiny a jejich jednotky

OSV – kreativitaOSV – kooperace a kompeticeOSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Žák:- narýsuje úhel dané

velikosti- dokáže úhly graficky

sčítat, odčítat, dělit, násobit

- užívá jednotky úhlů- určí úhly vrcholové a

vedlejší- dokáže dopočítat jejich

velikosti

ÚHLY- úhel, měření, přenášení- operace s úhly- dvojice úhlů

Z – zeměpisná poloha

Žák:- určí, zda jsou dva

rovinné obrazce shodné- sestrojí obraz rovinného

OSOVÁ SOUMĚRNOST- shodné útvary- osová souměrnost- souměrné útvary

242


obrazce v osové souměrnosti

- určí osu souměrnosti daného obrazce

- zrcadlení

Žák:- rozezná prvočíslo a číslo

složené- provede rozklad čísla na

prvočinitele- určí čísla soudělná a

nesoudělná- určí největší společný

dělitel a nejmenší společný násobek

- řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k užití dělitelnosti

DĚLITELNOST PŘIROZENÝCH ČÍSEL- násobek a dělitel- znaky dělitelnosti- součin prvočísel- společné násobky a dělitelé- krácení zlomků

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Žák:- třídí a popisuje

trojúhelníky- sestrojí jejich výšky ,

těžnice- sestrojí kružnici opsanou

a vepsanou trojúhelníku- určí velikost vnitřních

úhlů

TROJÚHELNÍK- trojúhelník, úhly, nerovnost, třídění- kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku- těžnice, výšky, střední příčky

trojúhelníku- souměrné trojúhelníky

OSV - rozvoj schopností poznání- seberegulace a sebeorganizace- psychohygiena

Žák:- sestrojí obraz kvádru a

krychle ve volném rovnoběžném promítání

TĚLESA- objem tělesa, jednotky- povrch kvádru a krychle- volné rovnoběžné promítání

OSV - rozvoj schopností poznání

243


- vypočítá objem a povrch těles

- zná převody jednotek objemu

- řeší úlohy z praxe na výpočty objemu a povrchu kvádru, krychle

- pravoúhlé promítání


Závěrečné opakování



Ročník :7.


Žák:- si zopakuje základní

početní dovednosti v oboru desetinných čísel

- narýsuje úhel, počítá ve stupních a minutách

- připomene pravidla pro konstrukci trojúhelníků

OPAKOVÁNÍ 6. ROČNÍK - aritmetika (desetinná čísla, dělitelnost

přir. čísel)- geometrie ( úhel, osová souměrnost,

trojúhelník, tělesa)

244


- umí vypočítat objem a povrch kvádru a krychle

Žák:- zobrazí zlomek na číselné

ose- rozšíří a zkrátí jej daným

číslem- provádí základní početní

operace se zlomky- převede zlomek na

desetinné číslo nebo číslo smíšené

- používá zlomky při řešení praktických situací

- řeší slovní úlohy vedoucí k základním operacím se zlomky

ZLOMKY- krácení a rozšiřování zlomků- porovnávání zlomků- operace se zlomky- smíšená čísla, základní operace- složené zlomky


Žák:- určí shodné útvary- užívá věty o shodnosti sss,

sus, usu- sestrojí trojúhelník zadaný

sss, sus, usu

SHODNOST, KONSTRUKCE TROJÚHELNÍKŮ

- věty o shodnosti trojúhelníků- konstrukce trojúhelníků

OSV – rozvoj schopností poznání- seberegulace a sebeorganizace

Žák:- se orientuje v daném

číselném oboru

CELÁ ČÍSLA- čísla kladná a záporná- absolutní hodnota celého čísla

F - teplotaD – časová osa

245


- umístí obraz čísla na číselné ose

- provádí početní operace s celými čísly

- zná pojmy opačná čísla, absolutní hodnota celého čísla

- operace s celými čísly OSV - rozvoj schopností poznání

Žák:- zobrazí racionální číslo na

číselné ose- porovná dvě racionální

čísla- určí jejich absolutní

hodnotu- získá jistotu v početních

operacích s racionálními čísly

- řeší slovní úlohy na užití racionálních čísel

RACIONÁLNÍ ČÍSLA- početní výkony

OSV – rozvoj schopností a poznání- kreativita

OSV – kooperace a kompeticeOSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Žák:- sestrojí obraz útvaru ve

středové souměrnosti- určí střed souměrnosti

rovinného obrazce- zná další shodná zobrazení

STŘEDOVÁ SOUMĚRNOST- středová souměrnost- posunutí- otáčení

OSV – rozvoj schopností poznání- seberegulace a sebeorganizace

Žák:- dokáže pracovat

s poměrem- zvětší nebo zmenší

hodnotu, rozdělí celek

POMĚR- určování poměru- zvětšování a zmenšování čísla- měřítko plánu a mapy- dělení celku

Z – měřítko mapyF – fyzikální vzorce a výpočtyCh – užití trojčlenky v chem.

výpočtech

246


v daném poměru- využívá dané měřítko

plánu nebo mapy při řešení úloh z praxe

- umí zapsat tabulku a narýsovat graf přímé a nepřímé úměrnosti

- řeší slovní úlohy s využitím přímé a nepřímé úměrnosti a trojčlenky

-

- přímá a nepřímá úměrnost

Žák:- rozlišuje jednotlivé druhy

rovnoběžníků a lichoběžníků a zná jejich vlastnosti

- sestrojí je, vypočítá obvod a obsah čtyřúhelníků

- řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu lichoběžníku a rovnoběžníků

ČTYŘÚHELNÍKY- vlastnosti a konstrukce rovnoběžníka- vlastnosti a konstrukce lichoběžníka

OSV – seberegulace a sebeorganizace

Žák:- určí část celku- vypočítá počet procent i

procentovou část- řeší slovní úlohy z praxe- řeší jednoduché příklady

na výpočet úroku

PROCENTA- výpočet procentové části, základu,

počtu procent- úrok- procenta v úlohách z praxe

Ch – koncentrace roztoků

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředíOSV – kreativitaOSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Žák: HRANOLY OSV – seberegulace a sebeorganizace

247


- sestrojí síť libovolného hranolu

- vypočítá povrch a objem hranolu s podstavou trojúhelníku, rovnoběžníku a lichoběžníku

- hranoly a jejich sítě- povrch a objem hranolu





Ročník :8.


248


Žák:- si zopakuje základní

početní dovednosti v oboru racionálních čísel

- procvičí úlohy na poměr a procenta

- zopakuje základní pravidla pro rýsování čtyřúhelníků a výpočty obvodů a obsahů těchto obrazců

OPAKOVÁNÍ 7. ROČNÍK - přirozená, celá a racionální čísla- poměr, procenta

- konstrukce trojúhelníků- shodná zobrazení- čtyřúhelníky- hranoly

Žák:- určí druhou mocninu a

odmocninu pomocí tabulek a s využitím kalkulátoru

DRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA- vlastnosti druhé mocniny a

odmocniny- určování na kalkulačce a pomocí

tabulek


Žák:- zná znění Pythagorovy

věty- užívá tuto větu v praxi- řeší slovní úlohy vedoucí

k užití Pythagorovy věty

PYTHAGOROVA VĚTA- Pythagorova věta a věta obrácená- užití věty v úlohách

OSV – kreativitaOSV – kooperace a kompeticeOSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Žák:- určí hodnotu třetí mocniny

a odmocniny pomocí tabulek

- získá zručnost v početních operacích s mocninami

MOCNINY S PŘIROZENÝM MOCNITELEM

- třetí mocnina a odmocnina- operace s mocninami

F – fyzikální veličiny a jejich jednotky

Žák:- určí vzájemnou polohu

dvou a více kružnic,

KRUH, KRUŽNICE- vzájemná poloha- Thaletova věta


249


kružnice a přímky- sestrojí tečnu ke kružnici

v daném bodě kružnice, bodem mimo kružnici s využitím Thaletovy věty

- vypočítá obsah a obvod kruhu a délku kružnice

- obvod a obsah kruhu

Žák:- určí hodnotu daného

číselného výrazu- zapíše matematický výrok

pomocí výrazu s proměnnou

- sčítá a odčítá výrazy- upraví výraz roznásobením

nebo vytknutím- k násobení dvojčlenů

používá vzorce

VÝRAZY- číselné výrazy- operace s výrazy- vzorce pro úpravu výrazů


Žák:- sestrojí síť válce- vypočítá objem a povrch

válce- řeší slovní úlohy

s použitím těchto výpočtů

VÁLEC- válec, síť válce- povrch a objem válce


Žák:- řeší lineární rovnice

pomocí ekvivalentních úprav

- provádí zkoušky správnosti svého řešení

- dokáže vyjádřit neznámou

LINEÁRNÍ ROVNICE- ekvivalentní úpravy rovnic- rovnice se zlomky- slovní úlohy

F - vztahy mezi veličinami, řešení fyz. úlohCh – práce se vzorci

OSV – kreativitaOSV – kooperace a kompeticeOSV – řešení problémů a rozhodovací

250


ze vzorce- řeší slovní úlohy pomocí

rovnic

dovednosti

Žák:- používá základní pravidla

přesného rýsování- využívá jednoduché

konstrukční postupy k rýsování složitějších geometrických obrazců

KONSTRUKČNÍ ÚLOHY- množiny všech bodů dané vlastnosti- jednoduché konstrukce

Žák:- provádí jednoduchá

statistická šetření- zapisuje výsledky pomocí

tabulek nebo grafů- vypočítá aritmetický

průměr

STATISTIKA- základní pojmy, grafy- aritmetický průměr, četnost, modus,

medián

Z - třídění údajů





Ročník :9.


251


Žák:- si zopakuje početní

dovednosti s druhou a třetí mocninou

- procvičí základní pravidla pro počítání s obecnými mocninami

- používá ekvivalentní úpravy pro řešení lineárních rovnic

- dokáže použít vzorce pro výpočet obvodu, obsahu kruhu a povrchu, objemu válce

OPAKOVÁNÍ 8. ROČNÍK - mocniny- výrazy- lineární rovnice a nerovnice- Pythagorova věta- kruh, kružnice, válec

Žák:- určuje podmínky, za

kterých má daný lomený výraz smysl

- krátí a rozšiřuje, sčítá, odčítá a násobí lomené výrazy

- řeší lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli

LOMENÝ VÝRAZ- početní výkony s lomenými výrazy- složené lom. výrazy


Žák:- řeší pomocí lineárních

rovnic slovní úlohy o pohybu, směsích a společné práci

ŘEŠENÍ LINEÁRNÍCH ROVNIC- lineární rovnice s neznámou ve

jmenovateli- slovní úlohy o pohybu, směsích a

společné práci

OSV – kreativitaOSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Žák:- určí podobné útvary

PODOBNOST GEOMETRICKÝCH ÚTVARŮ, STEJNOLEHLOST


252


v rovině - umí používat poměr

podobnosti k rozdělení úsečky

- sestrojí obraz rovinného obrazce podobný danému obrazci

- věty o podobnosti trojúhelníků- stejnolehlost

Žák:- řeší soustavy lineárních

rovnic se dvěma neznámými pomocí metody dosazovací, sčítací i kombinované

- provádí zkoušky řešení

SESTAVY LINEÁRNÍCH ROVNIC SE DVĚMA NEZNÁMÝMI

- lineární rovnice se dvěma neznámými- soustava dvou lineárních rovnic se 2

neznámými- slovní úlohy

OSV – kooperace a kompetice- řešení problémů a


Žák:- rozezná funkční vztahy- určí definiční obor a obor

hodnot funkce- sestrojí grafy základních

probraných funkcí- řeší graficky soustavu

dvou lineárních rovnic- užívá probrané funkce při

řešení úloh z praxe

FUNKCE- pojem a graf fce- rostoucí a klesající fce- lineární fce- graf. řešení soustavy 2 lin. rovnic o 2

neznámých- funkce nepřímé úměrnosti- kvadratická fce

F – grafy s(t), v(t)


Žák:- umí definovat

goniometrické funkce- sestrojí grafy těchto funkcí - využívá goniometrické

funkce k výpočtům

GONIOMETRICKÉ FUNKCE OSTRÉHO ÚHLU

- vztahy mezi stranami a úhly pravoúhlého trojúhelníku

- grafy a užití goniometrických funkcí


Žák: POVRCHY A OBJEMY TĚLES OSV – kreativita

253


- dokáže spočítat povrch a objem jehlanu, kužele, koule

- využívá goniometrických funkcí při výpočtech

- pravidelné mnohoúhelníky a hranoly- jehlan, kužel, koule

OSV – kooperace a kompetice- řešení problémů a


Žák:- vypočítá úrok z dané

jistiny za určité období- provádí jednoduché a

složené úrokování

ZÁKLADY FINANČNÍ MATEMATIKY- jednoduché a složené úrokování


Žák:- používá při rýsování různé

druhy čar dle pravidel pro jejich použití

- sestrojí sdružené průměty kvádru, krychle, kužele, válce a jehlanu

PRAVOÚHLÉ PROMÍTÁNÍ- vzájemná poloha přímek a rovin- kótování- pravoúhlé promítání- sdružené průměty




Informační a komunikační technologie

Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika


254


Výuka informatiky je realizována ve dvou rovinách:

a) Základní informatika – (určena pro žáky 5. a 6. tříd s dotací 1 hodina týdně) hlavním cílem využívání počítačů na škole by mělo být naučit se je používat jako nástroj při další výuce. Z tohoto důvodu je nutné, aby všichni žáci dokázali zvládnout základy počítačů do páté třídy, a aby je práce na počítači nezdržovala od hlavních cílů. Žáci se musí naučit aktivně využívat informačních technologií. Informační technologie jsou žákům přístupny i mimo přímou výuku počítačů a měly by být využívány v co největším rozsahu jako nástroj výuky. Cílem výuky je dát žákům školy k dispozici nástroj pro jejich výuku a naučit všechny žáky školy:

- používat soubory, kopírovat, přesouvat, mazat a hledat- uspořádat si základní informace o hardware- pracovat se školní sítí i využívat Internet- ovládat textový editor na úrovni tvorby jednoduchých textových dokumentů s minimálním formátováním - b) Výběrová informatika – (určena pro žáky 6. – 9. ročníku ve výběrových třídách se zvýšenou dotací hodin) pro žáky

talentované a oborově zaměřené na informatiku, moderní komunikační technologie a počítačovou grafiku.






255



Žáci• zpracovávají úlohy z praktického života, které vedou k nalézání více variant a řešení s výběrem nejvhodnější• zvládají problémové úlohy, u kterých mohou použít známé postupy řešení nebo naopak kreativní přístup• provádí rozbor problému a plán jeho řešení







256






Průžezová témata V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat:Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium; kooperace a kompetice – dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, vedení a organizování práce skupiny; kreativita – individuální řešení problémů, tvořivost, originalita zejména v oblasti počítačové grafiky) – toto průřezové téma je přítomné ve všech výstupech.Mediální výchova (stavba a tvorba mediálního sdělení, vnímání autora mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce).

Oblast :INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

Předmět :INFORMATIKA

základní

Ročník :6.

Očekávaný výstup UčivoPřesahy a vazby


Poznámky, projekty

257


Žák:- zopakuje si vlastnosti OS- vytvoří a upraví jednoduchý dokument

OPAKOVÁNÍ- OS Windows- MS Word

Žák:- zná historii výpočetní techniky, stavbu

jednotlivých hardwarových komponent a rozdělení základního softwaru

HAHARDWARE A SOFTWARE POČÍTAČE

- historie a vývoj výpočetní techniky- jednotlivé hardwarové komponenty- oblasti použití


Žák:- využívá textové editory jako prostředek

k ulehčení práce

TEXTOVÝ EDITOR – MS WORD- kontrola pravopisu- seznamy- záhlaví a zápatí dokumentu- tabulky

Žák: - se naučí efektivně a co nejrychleji

vyhledávat informace v síti internet- zorientuje se v nabídce nabízených

informací

INTERNET- princip, fungování internetu- vyhledávání na internetu- e-mail

MED - mediálních sdělení

Žák:- pracuje s obrázky, provádí jejich grafické

úpravy a používá základní funkce grafického editoru

GRAFICKÉ EDITORY- vektory a bitmapy

OSV – kreativita

Žák získá celkový přehled učiva 6. ročníku ZÁVĚRECNÉ OPAKOVÁNÍ MED – tvorba mediálního sdělení

Člověk a společnost

Zejména tato část svým pohledem na historii jako na jistý rámec, který spojuje jednotlivé oblasti vzdělávání, umožňuje škole být blíže skutečnosti a tím pomáhá zvládat věci budoucí.

Zahrnuje v sobě předměty:

258


• dějepis• občanskou výchovu

Studiem historie a chápáním historických událostí lze hledat cestu v přítomnosti. Přestože je současná doba uspěchaná a podléhá globalizování téměř na všech úrovních, stále se opírá o historické základy a tradice, které vytvářejí ve všech společnostech a kulturách jediný možný odrazový můstek. Odráží se zde národní hrdost, vlastenectví a kořeny ke společnosti.

Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis

Předmět dějepis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost.Vyučuje se jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku.

Časová dotace• 6.ročník 2h týdně• 7.ročník 2h týdně• 8.ročník 2h týdně• 9.ročník 2h týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis je zaměřeno na:- na získávání základních poznatků o konání člověka v minulosti- rozvíjení historického vědění (jak je minulost včleněna do kulturního, sociálního a politického prostředí dneška a jak může působit

v budoucnosti)- získávání orientace v čase ( chronologie získávání prostorové představy)- pochopení vztahů, vazeb souvislostí (nikoliv na množství osvojených faktů)- regionální dějiny(dějiny širšího regionu i dějiny lokální – místní)- chápání kulturní různorodosti světa

Organizace výuky Výuka probíhá v kmenových třídách, je možné využít i učebnu výpočetní techniky, učebnu přírodopisu s dataprojektorem, knihovnu. Žáci jsou vedeni k samostatné práci, práci ve skupinkách, je možné využít i krátkodobých projektů, referátů na zajímavá témata z historie, slavné osobnosti. V rámci rozšíření výuky je možné uspořádat i dějepisné exkurze.

259


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencíUčitel vede žáky k:

Kompetence k učení• vyhledávání informací a práci s nimi• užívání správných termínů, symbolů• dávání jednotlivých jevů do souvislostí• využívání poznatků z jiných předmětů

Kompetence k řešení problémů• řešení problémových otázek, diskusi , vytvoření referátu• samostatnému řešení úkolů a vytvoření závěrů• logickému uvažování, obhájení svých rozhodnutí

Kompetence komunikační• srozumitelnému a výstižnému vyjadřování, argumentaci• zapojení se do diskuse, obhájení svého názoru• využívání informačních a komunikačních prostředků

Kompetence sociální a personální• práci ve skupině• podílení se na vytváření příjemné atmosféry při práci ve skupině• přijímání nabízené pomoci a snaze o spolupráci

Kompetence občanské• respektování názorů jiných lidí• odmítání útlaku a násilí• uznávání tradice, získání kladného vztahu k národnímu, historickému a kulturnímu dědictví• dodržování zásad ekologie


260


• zodpovědné a kvalitní práci• vzájemné pomoci při práci• využívání znalostí z běžného života

Mezipředmětové vztahy Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat i s jinými vyučovacími předměty – se zeměpisem ( prostorová orientace ), s matematikou, fyzikou, chemií, přírodopisem – nové vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky. Dále s výtvarnou a hudební výchovou – významná umělecká díla, stavební slohy, významní umělci a hudební skladatelé. S českým jazykem a cizími jazyky – významní spisovatelé a jejich díla, období národního obrození. S občanskou výchovou – člověk a společnost, stát, státní zřízení, lidská a občanská práva, život lidí v různých dobách a dále také s tělesnou kulturou.

Průřezová témata Předmětem se prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( komunikace, mezilidské vztahy ), Výchova demokratického občana ( demokracie x despocie, občanská práva, volební systém, formy vlády, rasismus, holocaust, terorismus ), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (integrace Evropy, formování evropských států, Jiří z Poděbrad – snahy o mír, evropské reformační hnutí, význam objevení Ameriky, společná obrana evropského prostoru NATO, bezcelní vztahy – volné cestování, rozšíření jednotné měny – eura ), Environmentální výchova ( vztah mezi člověkem a přírodou, příroda a první civilizace, průmyslová revoluce a její dopad na přírodu, zásahy člověka do přírody, historické památky a jejich ochrana ), Mediální výchova ( propaganda v dějinách, význam médií pro poznávání našich, evropských a světových dějin, sdělovací prostředky a politika ), Multimediální výchova ( vzájemné prolínání kulturních vztahů, poznávání jiných kultur, poznávání vlivu různých náboženských směrů, prolínání rasových a národnostních zvyklostí

Oblast :ČLOVĚK A SPOLEČNOST

Předmět :DĚJEPIS

Ročník :6.


vztahy, průřezová témata )Poznámky,

projekty

261


Žák:- uvědomuje si význam

dějepisu, rozlišuje- historické prameny,- osvojuje si periodizaci dějin,- pracuje s časovou přímkou,- orientuje se na historické

mapě

ÚVOD DO UČIVA DĚJEPISU - základní pojmy - historie, dějepis- časová přímka- PVH- práce historika- historické prameny- archivy, muzea- archeologie

ČJ - původ pojmůM-počítání a zaznamenávání na časové přímce

Žák:- uvědomuje si vývoj života

na Zemi ( od jednodušších ke složitějším organismům )

- uvědomuje si dosah náhlého ochlazení planety pro faunu a flóru

VÝVOJ ZEMĚ- vznik Země- prahory, starohory- prvohory- druhohory- třetihory, čtvrtohory

Z - geologický vývoj a složení Země

Žák:- rozpozná vývojová stádia

člověka- seznamuje se způsobem

získávání obživy a životem pravěkých lidí

PRAVĚK- paleolit - vývojová stádia člověka

( předchůdci rodu homo, rod homo ) - způsob života, umění

- mezolit - klimatické podmínky a změny

- neolit - způsob života a obživy - přechod k zemědělstv, počátky řemesel, pravěká sídla, změny ve společnosti, náboženské představy

- eneolit - první kov, řemesla, nerovnoměrnost vývoje, střední Evropa

- doba bronzová - řemesla, obchod, zpracování kovů

- doba železná - členění období, výroba železa, Keltové, keltské

Z - orientace ve světových stranách, zemědělské oblasti, orientace na mapě ČRPř - fauna a flóraVV- nástěnné malby, pravěké umění

OSV – komunikace ( posunky, řeč, řeč předmětů ), kreativita

262


náboženství- vývoj českých zemí - naleziště,

kultury, Keltové na našem územíŽák:

- pochopí souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států

- seznámení se s podstatou společenského uspořádání

- dokáže popsat historický vývoj jednotlivých států

- pochopí propojenost historických událostí jednotlivých států

STAROVĚK- obecné rysy starověku- oblasti starověkého východu

( MEZOPOTÁMIE, CHETÍCIE, FÉNICIE, IZRAEL ), EGYPT

- Ostatní starověké státy – Indie, Čína, Amerika

- charakteristické rysy oblasti- vývoj společnosti- náboženské představy- počátky písma a kultur- přínos starověkých civilizací

Z - orientace na mapě, přírodní podmínkyM- aritmetika, desítková soustavaOV- počátky filozofie v Číně

EV-Vztah člověka a prostředí ( příroda a první civilizace )

Sam.pr. AMERIKA- možnost promítnout dokumentární filmy

Žák:- dokáže popsat historický

vývoj antického Řecka- pochopí podstatu antické

demokracie- pochopí přínos řecké

civilizace pro rozvoj evropské kultury

- uvědomí si prolínání kulturních vlivů

ANTICKÉ ŘECKO- zeměpisná poloha, přírodní

podmínky, zemědělství- kořeny řecké civilizace ( mínojská a

mykénská kultura )- archaické a klasické období ( velká

řecká kolonizace, polis, Athény, Sparta, řecko-perské války, peloponéská válka, Makedonie – Filip a Alexandr Makedonský, helénismus)

- řecká věda, umění a kultura, náboženství

- každodenní život

Z – zeměpisná poloha, orientace na mapěVV – řecké umění (stavitelství, sochařství, malířství)TV - olympijské hryČJ – řecké báje a pověsti, eposy ( Homér )Ov – majetek, právní základy státu ( 6. + 8. roč. )

VDO – Principy demokracie jako formy a způsobu rozhodování ( demokracie, despocie, tyranie )MKV- Multikulturalita ( sbližování a prolínání kulturních vlivů v období helénismu )

referáty na zajímavá témata k řeckým dějinám

možnost využití dokumentárních filmů

projekt – Antické báje a pověsti

Žák: ŘÍM Z – zeměpisná poloha, orientace na možnost využití

263


- učí se pochopit formy státní moci

- uvědomí si význam křesťanství pro vznik raně feudálních států

- získává představy o životě a jednání osobností a společenských skupin

- dokáže popsat s pomocí mapy územní rozsah římské říše

- porovná barbarskou civilizací se světem antiky

- je schopen vysvětlit příčiny a důsledky rozpadu antického Říma

- uvědomí si rozdílný vývoj v různých částech Evropy

- zeměpisná poloha, osídlení- království (vznik Říma, Etruskové )- republika (patriciové, plebejové,

tribun lidu, punské války, Spartakus, G.J. Caesar )

- císařství- rozpad římské říše- počátky křesťanství- římská věda, kultura a umění- každodenní život - římský dům,

domácí slavnosti

mapěČj – římské báje a pověsti, mluvní cvičení, rétorikaVV – římské umění (stavitelství, sochařství, malířství)Ov – majetek

VDO – Občan, občanská společnost a stát ( občanská práva, vývoj římského práva )MEGS – Jsme Evropané ( integrace Evropy, vliv Říma na raně středověké státy )OSV - Poznávání lidí ( vztahy Římanů, barbarů a jiných národností )

dokumentárních filmů

referáty

Oblast :ČLOVĚK A SPOLEČNIOST

Předmět :DĚJEPIS

Ročník :7.



264


Žák: Opakování – základní charakteristika pravěku, starověkých civilizací, Řecké a Římské civilizace

Žák:- osvojí si periodizaci dějin

středověku- seznámí se s uspořádáním

společnosti raně feudálního státu

- vysvětlí úlohu křesťanství a víry a jejich vliv na životní styl středověku

- uvědomí si obohacení Evropy kulturními podněty z Orientu

- seznámí se se státotvornou úlohou panovnických dynastií

- charakterizuje dobový životní styl

STŘEDOVĚK

RANÝ STŘEDOVĚK - nový etnický obraz Evropy (zánik

otrokářské společnosti - stěhování národů)

- byzantská, arabská a franská říše- první státní útvary na našem území

( Sámova říše, Velká Morava )- český stát v době knížecí- formování prvních státních celků

v Evropě ( Vikingové, Francie, Německo, sjednocovací proces v Čechách, Polsku, Uhersku )

- Český stát v době knížecí - křížové výpravy- románská kultura a životní styl

raného středověku

Z - orientace na mapěVV – arabské, byzantské umění, románský slohČJ – první písemné památky, české pověsti, kronikyOV – národ, vlast, čeští patroni, majetek

MEGS – Objevujeme Evropu a svět ( formování evropských států – vznik Svaté říše římské, křížové výpravy )MKV – multikulturalita (náš etnický původ )

Projekty:První státní útvary v EvropěDějiny HolešovaUmění, kultura

možné exkurze: Archeoskanzen Modrá,Velehrad, Staré Město

Referáty: na zajímavá témata z historie

Žák:- se učí chápat změny

politické, hospodářské, sociální a kulturní

- seznámí se z rozmachem českého státu a jeho významem ve střední Evropě

- dokáže charakterizovat dobový životní styl

- seznámí se problémy

VRCHOLNÝ STŘEDOVĚK- Západní Evropa ve 12. a 13. stol.- Čeští králové ( Přemysl Otakar I.,

Václav I., Přemysl Otakar II., Václav II, Václav III. )

- Nástup Lucemburků - Jan, Karel IV a jeho význam

- Anglie a Francie ( 100letá válka, Války růží )

- Hospodářství vrcholného

VV – gotické umění (stavitelství, sochařství, malířství)ČJ – kroniky, doba Karla IV., rozvoj češtiny, Jan Hus, rozvoj vzdělání, univerzityHV – gotická hudba, husitské písněOV – náš region (historie)

VDO – Občan, občanská společnost a stát ( vznik parlamentu )

265


vedoucími ke kritice církve a české reformaci

- učí se chápat historický rozměr pojmů tolerance a intolerance

středověku ( venkovská kolonizace, středověká města )

- Společnost a kultura vrcholného středověku ( panovník, šlechta, gotika )

- kritika poměrů v církvi - Husitství ( Jan Hus, husitské války)

MKV – předsudky, stereotypy v náboženství ( katolictví x husitství )

Žák:- uvědomí si okolností vzniku středoevropského soustátí

POZDNÍ STŘEDOVĚK- doba poděbradská ( Jiří z Poděbrad

– 1.volený král )- doba jagellonská (Vladislav a

Ludvík Jagellonský, dynastické smlouvy s Habsburky, bitva s Turky, vladislavská gotika )

VV – pozdní ( vladislavská ) gotika (stavitelství, sochařství, malířství)MEGS – Jsme Evropané ( mírové poselství Jiřího z Poděbrad )

Žák:- osvojí si periodizaci

novověku- seznámí se s pojmy

humanismus, renesance a jejich projevy v kultuře, myšlení a životě lidí

POČÁTKY NOVOVĚKU- italská renesance ( pojem,členění,

umělci )- humanismus ( pohled na člověka ve

srovnání se středověkem )

VV– renesance ( periodizace, stavitelství, sochařství, malířství)HV – renesanční hudba, skladatelé ČJ – humanismus v literatuře, cestopisyOV- renesanční filozofie a pohled na člověka


Předmět :DĚJEPIS

Ročník :8.



Žák: Opakování učiva 7.ročníku

266


Žák:- popíše význam objevných

plaveb- uvědomuje si důsledky

pronikání evropských civilizací do nově objevených zemí

- vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církvi

- vysvětlí pojem reformace, popíše její příčiny a cíl

- dokáže popsat průběh reformace ve vybraných zemích

- porovná postavení českého státu v Evropě před nástupem Habsburků na český trůn a po něm

- popíše vývoj vztahu habsburského panovníka a českých stavů

- popíše průběh 30LV- rozliší cíle konkrétních

států- demonstruje příčiny války

pro obyvatelstvo českých zemí

- porozumí hospodářským změnám Evropy po skončení války

- porozumí funkci

POČÁTKY NOVÉ DOBY- Zámořské objevy ( osídlování

Ameriky, zámořské objevy a jejich důsledky, vyvrácení říší Aztéků, Mayů )

- Hospodářství 16.stol. - Reformace - Počátky absolutismu- Český stát – nástup Habsburků na

český trůn, renesance, doba předbělohorská

- Třicetiletá válka- anglická revoluce- absolutismus ve Francii- baroko, rokoko

Z - orientace na mapě ( objevné plavby )Ov - křesťanství x pohanství, typy států, složky státní moci, základní teze náboženstvíVv- renesance (malířství, architektura, sochařství ) - umělci a jejich díla, památky

MKV – Multikulturalita ( poznávání jiných kultur ), Kulturní diference( Evropané x obyvatelé Ameriky ), Lidské vztahy ( předsudky, stereotypy, reformace x protireformace )

MEGS – Objevujeme Evropu a svět ( objevení Nového světa ), Jsme Evropané ( 30LV )

VDO – Občan, občanská společnost a stát ( parlament, státní moc )

možnost zařadit historické dokumenty, referáty na zajímavá témata

267


parlamentů- popíše projevy absolutismu

v západní a východní Evropě

- rozliší základní znaky baroka a rokoka

- určí významné barokní památky u nás

Žák: - popíše vliv osvícenských

myšlenek na společenské změny

- popíše nově vzniklá průmyslová odvětví

- porozumí myšlenkám osvícenského absolutismu

- popíše hlavní reformy provedené v habsburské monarchii za vlády Marie Terezie a Josefa II.

- popíše výsadní postavení Anglie a její vztah ke koloniím

- popíše průběh americké revoluce

- vysvětlí příčiny vypuknutí VFR a její důsledky

- popíše průběh VFR- zapamatuje si základní

myšlenky Deklarace práv člověka a občana

- popíše události Napoleonovy vlády

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI- osvícenství - přechod k průmyslové společnosti- osvícenský absolutismus ( Marie

Terezie, Josef II a jejich reformy )- vznik USA- Velká francouzská revoluce- Napoleon Bonaparte- vídeňský kongres a územní změny

Ov - osvícenská filozofie ( filozofové a jejich myšlenky )Z - územní změny v době VFR a Napoleonských válek

VDO - Občan, občanská společnost a stát ( formování občanských a politických práv, Code civil, novodobá ministerstva, správa, Deklarace, demokracie )

možnost promítnutí historických dokumentů

268


- objasní význam Vídeňského kongresu pro politické uspořádání Evropy po Napoleonských válkách

Žák:- vyjmenuje nové vynálezy- objasní vliv průmyslové

revoluce na formování společnosti a nových společenských vrstev

- uvede do souvislosti změny v habsburské monarchii a etapy emancipace českého národa

- zapamatuje si významné představitele NO

- průmyslová revoluce - industrializace, sociální změny

- národní hnutí v Evropě- České národní obrození -

představitelé, požadavky

ČJ - spisovatelé a jejich dílaCh - průmysl ( zpracování železa, dolování uhlí )

MKV - Etnický původ ( postavení národnostních menšin)EV - Lidské aktivity a problém ŽP ( vliv průmyslové revoluce na ŽP - doprava, těžba uhlí )MED - Fungování a vliv médií ve společnosti ( počátek šíření tisku, noviny, formování novodobého českého jazyka )

možnost zařazení referátů na téma nové vynálezy, národní obrození

Žák:- vysvětlí vliv dělnictva na

průběh revolucí 1848 v evropských státech

- popíše důsledky revolučního procesu

- popíše události roku 1848 v českých zemích a jejich důsledky

- popíše rysy ruského absolutismu

- porozumí příčinám vzniku anarchistických hnutí v evropských státech

- vysvětlí důsledky

- revoluce 1848 v Evropě - rok 1848 v českých zemích -

postavení českých zemí v habsburské monarchii v 2. polovině 19. století

- základní rysy české politiky a její představitelé

- vznik Rakousko – Uherska; - konflikty mezi velmocemi

( sjednocení Itálie, Německa, občanská válka v USA, Balkánské války, Rusko, formování politických koalic )

VDO - Jsme Evropané ( národní hnutí - revoluce 1848 - národnostní požadavky)

Možnost exkurze - arcibiskupský zámek v Kroměříži

Projekt – Historická Kroměříž, revoluce 1848

269


sjednocení Itálie a - Německa- popíše politický vývoj v

USA a události občanské války

- objasní příčiny napětí na Balkáně

- popíše rozdělení kolonií na konci 19. stol. a jejich vliv na formování válečných bloků

Žák:- popíše kulturní proudy 19.

stol.- uvede příklady kulturních

památek v Evropě i českých zemích

- orientuje se v literárních proudech 19. stol.

- uvede významné spisovatele, skladatele

- kultura 19. stol. ( výtvarné umění, malířství, sochařství, architektura, literatura, hudby )

VV - významní malíři a jejich díla, památkyHV - skladateléČJ - spisovatelé a jejich díla

-


Předmět :DĚJEPIS

Ročník :9.

Očekávaný výstupUčivo Přesahy a vazby ( mezipředmětové


Žák:- naváže na poznatky

OPAKOVÁNÍ 8. ROČNÍKU

270


minulého ročníku

Žák:- popíše situaci v

evropských státech na konci 19. stol.

- vysvětlí příčiny zformování válečných koalic

- orientuje se v kultuře konce 19. stol. ( umělci, díla, vynálezy )

- porozumí snahám Čechů o samostatnou politiku v rámci habsburské monarchie

- popíše formování vztahu Čechů a Němců

MODERNÍ DOBA - Svět na konci 19.stol.- Kultura, umění 19./20. stol.- České země 19./20. stol.- cesta k válce ( formování koalic )

ČJ - spisovatelé a jejich dílaHV - skladateléF - vědciPř – J.G. Mendel - genetika ( 8. roč. )Ov - formování volebního práva, volební systémy

Žák:- pochopí 1. poloviny 20.

století jako období dvou nejničivějších světových válek

- pochopí okolnosti vzniku samostatné ČSR, vnitřní a zahraniční situaci v období první republiky

- uvědomuje si změny mezinárodněpolitických vztahů se vznikem komunistického režimu, totalitarismu a vypjatého

VÝVOJ 1914 - 1938- 1.sv.v. - cíle, průběh- situace v Rusku, ruské revoluce- vznik ČSR, hospodářsko-politický

rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy

- mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letech;

- počátky fašistického hnutí- SSSR v meziválečném období- světová hospodářská krize a její

důsledky- první projevy fašistické agrese- vznik válečných ohnisek

OSV - mezilidské vztahy ( antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv, holocaust, život v totalitní společnosti )VDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování ( charakteristika totalitních systémů - komunismus, fašismus, nacismus )

Možnost promítnutí historického dokumentu

271


nacionalismu- uvědomí si souvislosti

mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby

- pochopí historický rozměr pojmů nacionalismus, extremismus, agrese

- naučí se vnímat rozmanitost projevů kultury a přínos národní a evropské kultury

- cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její důsledky

- kultura, věda a technika před vypuknutím 2. světové války

Žák:- seznámí se s vnitřní a

zahraniční politikou ČSR v období druhé republiky, protektorátu

- zhodnotí vztah Čechů ke Třetí říši v období 2.sv.v.

- učí se úctě k odkazu účastníků odboje

- popíše události 2.sv.v.

VÝVOJ 1938 - 1945 - 2.SV.V.- Protektorát Čechy a Morava- druhá světová válka- domácí a zahraniční odboj- mezinárodní konference a poválečné

uspořádání světa

EV - Vztah člověka a prostředí ( změna krajiny během války, rozvoj dopravy, použití atomové bomby )

MED - Fungování a vliv médií ve společnosti ( cenzura, využití rozhlasu, filmu a literatury nacisty, karikatury )

přednáška Židé v Holešově, židovské památkymožnost promítnutí historického dokumentu

Žák:- vysvětlí pojem studená

válka a její příčiny- na příkladech doloží

vojenské střetávání supervelmocí v období studené války

- vysvětlí příčiny krizových projevů v zemích východního bloku

VÝVOJ V 2/2 20.STOL DO SOUČASNOSTI

- Studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků

- Rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět

- Vnitřní situace v zemích východního bloku ( krizové projevy )

- charakteristika západních zemí- krize sovětského impéria a

Z - změny na mapě Evropy, hranice v a Z- blokuPř - Člověk a jeho vztah k příroděOv - demokracie, občanská práva a povinnostiČJ - literatura, postavení spisovatelů v Československu ( cenzura, samizdat, exilová literatura )

MED - Interpretace vztahu mediálního

možnost využití historických dokumentůreferáty na vybraná témata

272


- charakterizuje příčiny začlenění Československa do sovětského bloku

- popíše události Února 1948 a jeho důsledky

- rozpozná znaky totalitní společnosti

- uvědomuje si nutnost respektování identity druhých

- popíše události roku 1968 a jeho důsledky

- popíše projevy nespokojenosti s režimem ( Charta 77 )

- popíše vnitřní situací v naší republice v roce 1989 a vývoj v 90. letech; vznik ČR; ustavení demokratického režimu

- uvědomuje si hrozbu terorismu

- objasní vliv médií na každodenní život a politické dění

- popíše integrační proces a roli ČR v něm

„perestrojka- poválečné Československo v letech

1945 – 1948; Únor 1948- postavení Československa a jeho

postupné začleňování do sféry vlivu SSSR

- projevy sovětizace ČSR ve všech oblastech společenského života i v každodenním životě lidí

- normalizace - 70. – 80. léta v Československu

- obnova demokracie v východní Evropě a „sametová revoluce“

- rozpad Československa- vznik ČR- ČR na přelomu tisíciletí- technika, věda a kultura v 2.

polovině 20. století- evropská integrace; globalizace

sdělení a reality ( postavení médií v době studené války, jejich využití k propagandě, média a jejich vliv na veřejnost )EV - Vztah člověka a ŽP ( energetika a její vliv na ŽP, vzhled krajiny )

MEGS - Jsme Evropané ( bipolární svět, integrace Evropy )

MKV - Multikulturalita ( prolínání kultur, vzájemné respektování, projevy rasismu )

VDO - Formy participace občanů na politickém životě ( porovnání demokracie a totality, občanská práva a povinnosti ve vybraných zemích, politické systémy )

273


Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova k občanství

Výchova k občanství navazuje na výuku prvouky, vlastivědy a přírodovědy na 1. stupni základní školy.

Výchova k občanství chce napomáhat žákovi k jeho aktivnímu zapojení do života demokratické společnosti, orientaci v sociální realitě, seznamuje žáka se vztahy v rodině, s hospodářským životem společnosti, učí respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití, přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Výuka se zaměřuje na utváření pozitivních občanských postojů a rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému společenství.

Časová dotace

274


• 6. ročník 1 hodina týdně• 7. ročník 1 hodina týdně• 8. ročník 1 hodina týdně• 9. ročník 1 hodina týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu občanská výchova je zaměřeno na:- poznávání a posuzování každodenních situacích a událostí ve vzájemných vazbách a širších sociokulturních, politických, ekonomických i

globálních souvislostech- získávání orientace v důležitých hospodářských a politických otázkách a v aktivitách důležitých místních, regionálních, státních i

mezinárodních institucí, organizací a seskupení- porovnávání osvojených poznatků s vlastními životními zkušenostmi, jejich využívání při rozhodování a řešení reálných životních situací- utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře- formování úcty k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, rozvíjení respektu k odlišnostem lidí, skupin a různých společenství- utváření schopností projevovat se jako odpovědný a aktivní občan demokratické společnosti- porozumění sobě samému, poznávání svých silných i slabých stránek a dispozic pro různé činnosti- porozumění významu životních rolí, rozpoznávání důsledků různých rozhodnutí a způsobů jednání- respektování a uplatňování mravních principů a pravidel společenského soužití, vhodné chování v důležitých sociálních situacích, přebírání

odpovědnosti za vlastní názory, jednání a rozhodnutí i za jejich následky- aktivní vystupování proti názorům a postojům, které ohrožují lidskou důstojnost nebo odporují základním principům demokratického soužití,

komunikování bez konfliktů i přes názorové a sociální odlišnost

Organizace výuky Výuka probíhá ve třídě, je možné využít učebnu výpočetní techniky, učebnu přírodopisu s dataprojektorem. Žáci jsou vedeni k samostatné práci, práci ve skupinkách, je možné využívat metodu brainstormingu, besedy, krátkodobé projekty.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Učitel vede žáky k:


• práci se zdroji informací, abstrahování nejdůležitějších fakt, zvládnutí vyložení (vhodné prezentaci) nastudované problematiky• třídění důležitých informací od méně významných

275


• uplatnění znalostí a postojů získaných v jiných předmětech• hodnocení vlastní práce


• rozpoznání a formulování společenských problémů v minulosti a současnosti• zjišťování a zpracování informace pro jejich řešení• nacházení řešení a vyvození závěrů• reflektování výsledků řešených problémů a aplikování jich v reálných životních situacích• obhajobě vlastního názoru


• uplatnění vhodných prostředků komunikace vyjádření vlastních myšlenek, citů a postojů• umění naslouchat• zaujetí a obhájení vlastních názorů a postojů, přiměřené obhajobě vlastních práv• kritickému zhodnocení předložených názorů, vyžadování zdůvodnění odlišného názoru• tomu, aby žák dokázal změnit vlastní názor, když zjistí že není správný.


• orientaci se v sociální realitě• respektování a uplatňování mravních principů a pravidel společenského soužití• zaujetí role ve skupině, aktivnímu se podílení na skupinové činnosti.• Tomu, aby byl žák sebekritický a dokázal reflektovat důsledky svého jednání a chování • přebírání odpovědnosti za vlastní názory, chování a jednání• sestavení si vlastního žebříčku životních hodnot a zdůvodnění svých priorit


• rozvíjení občanského a právního vědomí (má přehled o existenci norem, zákonů)• přijetí a osvojení si vědomí sounáležitosti vlastního národa• tomu, aby měl žák národní hrdost, byl tolerantní vůči menšinám a odmítal rasistické názory

276


• tomu, aby dokázal pomáhat handicapovaným• tomu, aby se zajímal o veřejné záležitosti• vytvoření pravidel chování, která by byla respektována• tomu, aby byl žák šetrný k životnímu prostředí a chápal jeho význam


• dokáže spolupracovat v týmu, rozdělit si úkoly, dohodnout se na společném postupu a formulovat společné závěry• dokáže objektivně zhodnotit své možnosti a postupovat při výběru svého budoucího povolání

Mezipředmětové vztahy

V hodinách občanské výchovy žáci využívají i poznatky získané v jiných vyučovacích předmětech, např. v dějepise ( historické souvislosti, slavné osobnosti, významná data atd. ), v literatuře ( slavní spisovatelé, lidová slovesnost, zvyky a tradice atd. ), v zeměpise ( naši nejbližší sousedé, evropská integrace ), hudební výchově ( čeští hudebníci a jejich díla atd. ) a dalších

Průřezová témata Občanskou výchovou se prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova.


Předmět :OBČANSKÁ VÝCHOVA

Ročník :6.



projekty

277


Žák:- popíše roční cyklus, pochopí

střídání ročních dob a jejich vliv na lidové tradice

- uvede důležité události jednotlivých měsíců v kontextu historickém, politickém, kulturním

- porozumí a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů

- uvědomuje si hodnotu spolupráce a pomoci

- pochopí význam řádu a pravidel, fungování společnosti

- objasní důvody existence školního řádu, vymezí práva a povinnosti žáků

- rozvíjí svou disciplinovanost a sebekritiku

- je veden k porozumění sám sobě- chápe význam zdravé životosprávy

pro jeho celkový rozvoj- umí efektivně a smysluplně

využívat svůj volný čas - dokáže si jej sám rozvrhnout

CYKLUS ROKU - rovnodennost, slunovrat

NAŠE ŠKOLA- život ve škole- práva a povinnosti žáků- příprava na význam a činnost

žákovské samosprávy- společná pravidla a normy- důležitost vzdělání pro život- režim dne a životospráva- volný čas – zájmy, záliby

Z- rovnodennost, slunovrat

VDO - Občanská společnost a škola ( přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni )

Žák:- dokáže určit polohu ČR a její

postavení v rámci Evropy- rozpozná vlajky našich sousedů- orientuje se na mapě Evropy- objasní účel důležitých symbolů,

historie a místa kde žijeme- dokáže rozlišit projevy vlastenectví

NAŠE VLAST- zeměpisná poloha ČR, naši

sousedé - jazyk ( postavení češtiny v rámci

ostatních jazyků – indoevropské..)

- národnostní menšiny- historie českých zemí, pověsti o

D – historie českých zemíČj – spisovateléHv – slavní hudebníci a jejich dílaZe –nejbližší sousedé

VDO – formy participace občanů na politické moci ( volební systémy, volby )

278


od nacionalismu- objasní potřebu tolerance,

respektuje projevy kulturní zvláštnosti, respektuje minority

- chápe důležitost kulturních tradic a vzdělávání

- rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace

- rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR

počátcích národa- co nás proslavilo - slavné

osobnosti,památná místa, vynálezy, zvyky a tradice, státní svátky

- národní bohatství- pojem demokracie, republika- státní symboly, státní moc- volby

MEGS – Evropa a svět nás zajímá ( naši sousedé, lidové tradice, zvyky )MKV- etnický původ ( rovnocennost etnik, rovnost všech lidí, způsob života )OSV - poznávání lidí,mezilidské vztahy, uvědomování si hodnoty druhých lidí, aktivní naslouchání

Žák:- si utváří pozitivní postoj ke kultuře

v regionu- kriticky zhodnotí nabídku

kulturních akcí v regionu a cíleně si vybírá akce, které jej zajímají

- je veden k úctě k památkám a jejich ochraně

- aktivně se zajímá o dění v obci- oceňuje hodnotu spolupráce- rozvíjí prezenční schopnosti- hodnotí a posuzuje společnost v níž

žije

NÁŠ REGION- pojem region, historické regiony- regionální zvláštnosti- Zlínský kraj

NAŠE OBEC- historie obce- památky, tradice- významní rodáci- správní orgány- kultura- zájmová činnost

D – historie regionu, významná místa a památkyZ – zeměpisná poloha regionuPř – přírodní prostředí, chráněné stromy, památky, přírodní rezervace, vztah k biosféře )ICT – využití internetu, zjištění aktuálních informací

VDO - formy participace občanů na politické moci ( společenské organizace a hnutí, možnost využití volného času v obci )MEGS – Evropa a svět nás zajímá ( tradice a zvyky v našem regionu, lidová slovesnost )MKV – princip sociálního smíru a solidarity ( začleňování handicapovaných do kulturního života obce, zohlednění potřeb minority )EV – ekosystémy ( přírodní

Projekt - Naše obec ( prezentace našeho bydliště )

Návštěva muzea, galerie

279


prostředí v našem regionu, působení lidského obydlí, )MED – vliv médií

Žák:- zhodnotí nabídku kulturních

institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

- kriticky přistupuje k mediálním informacím

- chápe vyjádření tradic a bohatství národa prostřednictvím uměleckých děl, kulturního dědictví

- pochopí život a dílo významných předků – bere si je za osobnostní vzory

PROJEVY KULTURY V ŽIVOTĚ JEDNOTLIVCŮ A SPOLEČNOSTI, KULTURNÍ DĚDICTVÍ

- pojem kultura- kulturní život – kulturní

hodnoty, kulturní tradice- kulturní instituce- masová kultura, masmédia- zábavní kultura- kulturní bohatství národa

D – architektonické slohy, významné památkyVv – malíři a jejich díla

MED – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (média, nutnost ověřovat si informace nabízené v médiích, typy médií ), tvorba mediálního sdělení (časopis, rozhlas, televize, internet ) MKV – Multikulturalita (odlišnost kultur, prohlubování projevů kultury )OSV - hodnoty každodenního života ve vztahu ke kultuře, vnímání kulturních zážitkůMEGS – Jsme Evropané ( kořeny a zdroje evropské civilizace )EV - Vztah člověka k prostředí (promítnutí osobnosti člověka do jeho pohledu na kulturu a památky, ochrana památek, ŽP )

Žák: - rozlišuje a porovnává různé formy

vlastnictví, uvede jejich příklady- dodržuje zásady hospodárnosti,

objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým majetkem i s

MAJETEK, VLASTNICTVÍ- peníze a majetek v životě

člověka- zdroje získávání majetku,

tvorba, ochrana majetku- druhy majetku - osobní, rodinný,

M – počítání rodinného rozpočtuD – vývoj peněz

VDO – Evropská integrace ( evropská měna, zkušenosti s hospodařením evropských států)

280


majetkem svěřeným- objasní potřebu dodržování zásad

ochrany duševního vlastnictví - uplatňuje je ve svém jednání

obecní, státní, hmotné duševní vlastnictví

- vlastnictví a jeho druhy- osobní, rodinný a obecní

rozpočet- příjmy a výdaje, půjčky, úspory,

účty- majetková nerovnost, životní

úroveň – rozdíly

OSV – Seberegulace ( cvičení sebekontroly, schopnost racionálně uvažovat ) EV - Principy hospodaření s přírodními zdroji (zdroj získávání peněz, bohatství zdrojů světa, pochopení významu a nezbytnosti udržitel.rozvoje )



Ročník :7.



281


Žák:- dokáže popsat vývoj člověka od

narození až po smrt- objasní, jak může realističtější

poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi a kvalitu života

- rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání, pracuje na tvorbě vlastního žebříčku hodnot

- popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

ČLOVĚK JAKO JEDINEC- vývoj člověka ( období prenatální,

rané dětství, předškolní a školní věk, puberta, adolescence, dospělost a stáří )

- vnitřní svět člověka (vlastnosti, schopnosti, dovednosti, inteligence, charakter, temperament a jeho vliv na jednání )

- vrozené předpoklady, osobní potenciál

- podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání

- osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, význam motivace, aktivity, vůle a osobní sebekázně

Př – vývoj člověka ( 8. roč. )

OSV – sebepoznání (temperamentové typologie), sebeorganizace, cvičení smyslového vnímání, rozvoj osobnosti, využití svých schopností,vlohy, inteligence

Žák:- objasní potřebu tolerance ve

společnosti- zaujímá tolerantní postoj

k menšinám- uplatňuje vhodné způsoby

chování v různých životních situacích

- učí se případné neshody či konflikty s druhými lidmi řešit

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI- socializace- sociální skupiny,role ve skupině

zásady společenského styku- Společenské hodnoty, normy- mezilidské vztahy – komunikace,

konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti,tolerance k menšinám

D – formování světových náboženství, významné osobnosti, událostiLV – kořeny mravní moudrosti – BIBLE, starověká a antická literatura a základní ctnosti

OSV- komunikace ( formy komunikace, verbální, neverbální )Řešení problémů ( modely řešení

P – individuální projekt pro žáky ve dvojicích – nejstarší formy náboženství

282


nenásilným způsobem - předpoklady lidského soužití – morálka a mravnost, svoboda, pravidla chování, víra, nejstarší formy náboženství (animismus, totemismus, Řecko, Řím, Germáni atd. )

konfliktu )VDO – Jsme Evropané ( kořeny a zdroje evropské civilizace )MKV – vztahy mezi kulturami, tolerance

Žák:- zhodnotí význam vzájemné

solidarity mezi lidmi- rozpozná netolerantní,

rasistické, xenofobní a extremistické projevy chování

- chápe rovnocennost všech lidí- přiměřeně uplatňuje svá práva a

respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí

- posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

- uvede příklady ochrany lidských práv a svobod v dokumentech

ČLOVĚK A LIDSKÁ PRÁVA- autorita, svoboda, respekt ke

svobodě druhého, rovnost lidí, příčiny sociální nerovnosti

- lidská práva v dokumentech- Všeobecná deklarace lidských práv- Listina základních práv a svobod- práva dítěte, postižených

D – utváření novodobých národů a jejich vztah k právům, formování lidských práv VDO – Občan, občanská společnost a stát ( Listina základních práv a svobod v ČR), uplatňování demokratických principů a hodnot, aktivní postoje při dodržování a obhajování lidských právMKV – Etnický původ (rovnocennost kultur, kulturní menšiny a respektování jejich práv )MED – fungování a vliv médií ( ovlivnění názoru na kulturní menšiny médii )



Ročník :8.


Poznámky, projekty

Žák:- učí se sebepoznáním, podporuje

zdravou sebedůvěru- chápe zájmy jiných lidí

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI- chování, jednání- osobní, neosobní komunikace- sebepoznání, rozhodování,

Vkz – Komunikace, vztahy mezi lidmi

OSV –hodnoty a postoje,

283


- respektuje osobnostní zvláštnosti ostatních

- upevňuje si pozitivní myšlení, komunikační obrany proti agresi a manipulaci

- zvládá životní prožitky- nebojí se odhalit cit a lásku,- dokáže se přizpůsobovat

životním změnám

adaptace komunikace, mezilidské vztahyOSV – sebepoznání, seberegulace, komunikace

Žák:- orientuje se v situacích

osobního a citového života- prakticky ve skupině procvičuje

zvládání životních situací, probouzejících se citů

- hledá vlastní kulturní zakotven- odstraňuje předsudky a

nepřátelství- prostřednictvím praktických

výstupů řeší nesprávnost a patologické vlivy při rozvoji citů

- komunikuje ve skupinách- pracuje s mladými lidmi stejné

věkové kategorie- jedná otevřeně

ČLOVĚK A CITOVÝ ŽIVOT- základní znaky a druhy citů- Citové stavy a nálady - výkyvy u

dospívajících

284


Žák:- dokáže rozlišit dotýkání, styk či

vykořisťování kýmkoliv, kdo dítě zneužívá

- učí se zvládat náročné životní situace

- zvládá konflikt

NÁROČNÉ ŽIVOTNÍ SITUACE- stres, agrese- konfliktní situace- negativní vliv v rodině – rozvod,

úmrtí, finanční problémy- tělesné týrání- pohlavní týrání- citové týrání

Př – stres ( 8. roč. )

Žák: - vysvětlí základní znaky státu,

typy a formy- objasní výhody demokratického

způsobu řízení státu

STÁT A PRÁVO- právní základy státu- znaky státu, typy a formy státu- principy demokracie – znaky

demokratického způsobu rozhodování a řízení státu

D- athénská demokracie, americká demokracie 18. a 19.stol.

VDO – formy států v minulosti

Žák:- uvědomuje si potřebu ústavy a

její pomoc při ochraně občana- objasní smysl voleb do

zastupitelstva, parlamentu

ÚSTAVA ČR- státní občanství, práva a povinnosti

občanů- složky státní moci, orgány a

instituce státní správy a samosprávy

- volby

D – Ústava ČR a její vzory, státní moc v historiiZ – ČR a její samospráva

VDO – Formy participace občanů v politickém životě ( volební systémy, obec jako jednotka samosprávy )

Námět hry – volby v naší třídě

Žák:- provádí jednoduché právní

úkony - přiměřeně uplatňuje a

dostatečně respektuje práva svoje i jiných

- dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují

- objasní význam právní úpravy důležitých vztahů-vlastnictví,

PRÁVNÍ ŘÁD ČR- význam a funkce právního řádu- orgány právní ochrany občanů- soustava soudů, soudní proces a

jeho aktéři- právní norma, předpis

D – vývoj práva ( právo v antice, středověku a novověku – srovnání )

VDO – Občan, občanská společnost a stát ( právo, rovnost )

Námět hry – soudní proces

285


manželství- dokáže popsat činnost soudů

Žák:- uvede příklady některých smluv

upravujících občanskoprávní vztahy

OBČANSKÉ PRÁVO- občanský zákoník- pojištění, zdravotní a sociální péče,

životní minimumŽák:

- rozpozná protiprávní jednání- uvědomuje si následky a postihy

protiprávního jednání - rozliší přestupek a trestný čin

TRESTNÍ PRÁVO- trestný čin- druhy trestu- kriminalita mládeže

VDO - Občan, občanská společnost a stát ( zodpovědnost za svá rozhodnutí a vědomí jejich důsledků )OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Žák:- objasní funkce rodiny, vznik a

zánik manželství- dokáže popsat vývoj rodiny- uvede příklady náhradní rodinné

výchovy

RODINNÉ PRÁVO - kamarádství, přátelství, rodina,

manželství, funkce rodiny- vztahy mezi rodiči a dětmi- rozvod, náhradní rodinná výchova- sociální a právní ochrana dětí, linka

bezpečí

D – historický vývoj rodiny

MEGS – Objevujeme Evropu ( životní styl v evropských rodinách a jejich srovnání s českou rodinou )

Žák:- objasní rozdíl mezi povoláním a

zaměstnáním- vysvětlí pracovně-právní vztah- uvede náležitosti pracovní

smlouvy- uvede příčiny nezaměstnanosti- uvede příklady péče státu o

zaměstnanost

PRACOVNÍ PRÁVO- péče státu o zaměstnance- pracovní poměr- pracovní smlouva- nezaměstnanost

MEGS – objevujeme Evropu a svět ( pracovní příležitosti v zemích EU )



Ročník :9.

286




Žák:- posoudí význam tvorby státního

rozpočtu- na příkladu dovede vysvětlit

podstatu trhu- objasní tvorbu státního

rozpočtu, jeho vliv na život občana

- objasní vývoj a funkci platidel z hlediska historie

- vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

- vysvětlí výhody a nevýhody různých forem placení

STÁT AHOSPODÁŘSTVÍ- formy vlastnictví hmotné a duševní

vlastnictví, jejich ochrana- hospodaření s penězi, majetkem a

formami vlastnictví- funkce a podoby peněz ( ČNB ),

formy placení- hospodářská politika státu, státní

rozpočet- druhy a význam daní- principy tržního hospodářství -

nabídka, poptávka, trh, podstata fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání

D - vývoj vzhledu peněz, čeští králové a platidlaM - výpočet rodinného rozpočtu

VDO – občan, občanská společnost a stát ( fungování trhu )MED – fungování a vliv médií ve společnosti ( vliv reklamy na trh )

Žák:- posoudí význam spolupráce

mezi státy- porovná výhody a nevýhody

členství v EU- objasní činnost mezinárodních

organizací- vysvětlí pojem globalizace- uvede příklady některých

projevů globalizace- porovná jejich klady a zápory- uvede některé globální

problémy současnosti a popíše

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT

- Integrační procesy v Evropě, EU a ČR

- EU – historie, současnost, orgány EU

- Mezinárodní organizace – jejich druhy, zaměření, potřebnost (RE, NATO, OSN aj.)

- Globalizace – projevy, klady, zápory

- významné globální problémy lidstva (ohrožování životního

D- významná data, počátky evropské integrace ( Jiří z Poděbrad a jeho mírové poselství, Společnost národů, OSN, NATO )Ze - členové EU, podnebná pásmaPř – ŽP ( fauna, flóra, půda )

MEGS - Evropa a svět nás zajímá (naši sousedé, zvyky jiných národů ), jsme Evropané ( mezinárodní organizace )EVO – lidské aktivity a problémy ŽP ( uvědomění si podmínek života a

P – Globální problémy lidstva

287


jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

- posoudí možnost vlastního přispění k řešení globálních problémů

- uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

prostředí), způsoby jejich řešení- konflikty současného světa

(terorismus)

možností jejich ohrožení, ochrana ŽP, udržitelný rozvoj, citlivý přístup k přírodě ), vztah člověka k prostředí

Žák:- chápe rasové a náboženské

odlišnosti- učí se toleranci a pochopení

jiných kultur a náboženství- dokáže popsat základní mezníky

formování nejvýznamnějších světových náboženství

SOUŽITÍ KULTUR– interetnické konflikty– interkulturní vztahy– světová náboženství– sekty-problémy náboženské

ne/snášenlivosti.

D – historické mezníky formování náboženstvíZ – vyznavači jednotlivých náboženství ve světě

MKV – multikulturalita ( vztahy mezi kulturami, respektování jejich odlišností, vztah křesťanství x islám, ostatní světová náboženství, nebezpeční působen náboženských sekt )

P – Světová náboženství Možnost uspořádat besedu na téma Židé v Holešově, judaismus

Člověk a přírodaVzdělávací oblast člověk a příroda je obsahově více propojen a spjat s pozorováním přírody a pochodů v ní probíhajících. Zahrnuje

předměty:

288


• fyziku• chemii• přírodopis• zeměpis

Vzájemná propojenost předmětů je zde pozorovatelná i mimo obor vzdělávání. Jako příklad lze uvést zeměpis, který je obsahově blízký např. astronomii a fyzice, ale i matematice, dějepisu, přírodopisu atd. Nakonec všechny oblasti spojují jazyky jako prostředek komunikace. Žáci poznávají složitost světa, snaží se pochopit souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi. Jsou tak blíž skutečnosti.

Časový a obsahový rámec stanovený pro daný týden podle ročního plánu vzniká za aktivní spoluúčasti žáků, učí se mj. hospodařit s časem, hledat a stanovovat si priority. Jednotlivé izolované předměty dostávají smysluplný obsah v souvislostech s ostatními. Orientace ve světě, který není nadbytečně izolován obory, nabízí větší šanci orientace v životě.

Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika

Vyučovací předmět fyzika je samostatný předmět, který je vyučován na 2. stupni od 6. do 9. ročníku.

Časová dotace• 6.ročník 1h týdně• 7.ročník 2h týdně• 8.ročník 1h týdně• 9.ročník 2h týdně

Obsahové vymezení předmětu

- navazuje a dále rozvíjí zájem u žáků o zkoumání přírodních jevů a zákonitostí- směřuje k hledání a poznávání fyz. faktů a souvislostí- učí žáky využívat pro zkoumání různé metody: metody racionálního uvažování, metody empirické ( měření, pokus, pozorování )- učí žáky zamýšlet se nad průběhem a příčinami různých přírodních procesů, formulovat otázky jak tyto procesy probíhají a formulovat

odpovědi- směřuje k osvojení zákl. fyz. pojmů a odborné terminologie- podporuje vytváření kritického myšlení a logického uvažování

289


- nabízí chápat souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi a poznávat složitosti světa kolem nás

Cíle výuky fyziky

- rozvíjet a prohlubovat dříve získané základní znalosti o fungování přírodních procesů a zákonitostí- zkoumat přírodní fakta a jejich souvislosti s použitím jednoduchých pozorování, měření, jejich zpracování a vlastní interpretaci

získaných dat- klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi- vyhledávat potřebné informace v různých zdrojích informací- rozpoznávat důležitosti přírodních zákonitostí a procesů pro svůj život- rozvíjet schopnosti naučit se předvídat vlivy různých činností člověka na důležité systémy a později toho využívat v každodenním životě

Organizace výuky Výuka probíhá v učebně fyziky.

Formy a metody práce:

- frontální výuka s demonstračními pomůckami- skupinová práce s využitím pomůcek a měřidel, pracovních listů, odborné literatury...- samostatné pozorování- krátkodobé projekty


Kompetence k učení• vybírá a využívá vhodné metody a způsoby pro efektivní učení• vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení a systematizace je využívá v procesu učení• operuje s odbornými termíny a symboly a znaky• posuzuje získané poznatky, porovnává je a formuluje závěry• poznává smysl a cíl učení• vytváří si pozitivní vztah k učení, kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

290


Kompetence k řešení problémů• rozpozná a pochopí problém, vyhledá vhodné informace a zvolí si vlastní postup jeho řešení• samostatně řeší problém, volí vhodné způsoby• učí se kriticky myslet• svá rozhodnutí je schopen obhájit a nést za ně zodpovědnost

Kompetence komunikativní• rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, grafů a vzorců• vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v ústním a písemném projevu• formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu• učí se naslouchat druhým, porozumět jim, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat

Kompetence sociální a personální• spolupracuje ve skupině na základě předem daných pravidel• podílí se na vytváření dobrých mezilidských vztahů• dokáže poskytnout pomoc a o pomoc požádat sám• své jednání a chování ovládá a řídí tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení

Kompetence občanské• uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu v dané situaci se umí zodpovědně zachovat• chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy

Kompetence pracovní• dodržuje vymezená pravidla bezpečného chování při práci• dodržuje pravidla hygieny při práci• učí se pracovat efektivně


291


Předmět Fyzika je propojen s ostatními vyučovacími předměty: matematikou ( počítání příkladů, pokusy ), chemií ( jádro, jaderná energie ), rodinnou výchovou ( ochrana člověka při mimořádných situacích – jaderná havárie, záření ), dějepisem ( historické pozadí fyzikálních objevů, slavné osobnosti ), občanskou výchovou ( filosofie ), zeměpisem ( sluneční soustava ), přírodopis ( anatomi těla ).

Průřezová témata Předmětem se prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova.


Předmět :FYZIKA

Ročník :6.

292




Poznámky, projekty

Žák:- rozliší na příkladech těleso a látka- zjistí zda daná látka (těleso) patří

mezi látky (tělesa) plynná, kapalná či pevná

- porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek (křehkost,pružnost, tvárnost, pevnost, tekutost, stlačitelnost, rozpínavost)

- doloží na příkladech, že působení dvou těles je vždy vzájemné

- posoudí v konkrétní situaci, která dvě tělesa na sebe působí

- rozliší zda působením síly došlo ke změně tvaru či pohybu tělesa

- charakterizuje gravitační sílu, jako působení grav. pole, které je kolem každého tělesa

- objasní pojem grav. pole Země,.určí směr grav. síly

- porovná velikost grav. síly působící:na dvě různá tělesa, na těleso v různé vzdálenosti od země

- uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotka Newton (síla, kterou země přitahuje těleso

LÁTKY A TĚLESA, SÍLY- tělesa a látky- vzájemná působení těles- síla- gravitační síla- gravitační pole - složení látek- atomy a molekuly- Brownův pohyb- částicové složení pevných - krystalických látek - vlastnosti kapalin a plynů

M – převody jednotek

OSV – rozvoj schopností poznání a smyslového vnímání, řešení problémů, dovednost zapamatování MED – fungování a vliv médií ve společnosti ( možnost využívání výukového počítačového programu )

referáty o vědeckých osobnostech

Žáci mají možnost sledovat pořad o vzniku blesků

293


přibližně o hmotnosti 0.1 kg, uvede násobky či dílky této jednotky)

- změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek

- rozliší částice látky (atomy, molekuly) určí z čeho se skládá atom, molekula

- charakterizuje molekulu, jako částici tvořenou ze dvou či více atomů

- vymezí z jakých atomů (molekul) se skládá prvek (sloučenina)

- charakterizuje pojem neustálého pohybu částic a uvede jevy, které jej potvrzují (např. difůzi)

- porovná částicovou stavbu pevných, kapalných a plynných látek, vzájemné silové působení mezi částicemi a na tomto základě zdůvodní jejich různé vlastnosti - tekutost, rozpínavost, tvrdost

- charakterizuje hlavní rozdíly v částicovém složení plynů, kapalin a pevných látek

Žák:- popíše složení atomu- uvede, čím se liší atomy různých

prvků- uvede druh el. Náboje protonu,

elektronu a neutronu

ELEKTRICKÉ VLASTNOSTI LÁTEK

- model atomu- atomy různých chemických

prvků, ionty

EV – vztah člověka a prostředí ( odpovědnost za chování jedince při likvidaci kovového a elektrického odpadu )

294


- určí na základě znalostí počtu elektronů a protonů, zda jde o kladný, záporný iont nebo o neutrální atom

- určí na základě znalostí druhu náboje, zda se dvě tělesa budou přitahovat, odpuzovat, či zda na sebe nebudou elektricky působit

- objasní pojem elektrování těles ověří existenci el. pole a charakterizuje el. sílu jako působení el. pole na těleso

- popíše el. pole pomocí siločar

- elektrování těles při vzájemném dotyku elektrického

Žák:- stanoví rozdíl mezi magnety

přírodními a umělými- popíše póly magnetu a stanoví,

jaké póly magnetu se vzájemně přitahují a jaké se odpuzují

- vysvětlí pojem magnetické pole a určí, jak se projevuje

- objasní pojem magnetizace látky- rozlišuje magneticky tvrdou,

měkkou ocel- vysvětlí pojem indukční čáry - stanoví umístění severního a

jižního magnetického pólu Zeměobjasní princip kompasu

MAGNETICKÉ VLASTNOSTI LÁTEK

- magnety přírodní a umělé- póly magnetu- magnetické pole- magnetizace látky- indukční čáry magnetického pole- magnetické pole Země

Př – magnetické vlastnosti hornin (magnetovec)Ze – orientace ve světových stranách

Žák:- uvede hlavní jednotku délky, její

díly a násobky

MĚŘENÍ DÉLKY PEVNÉHO TĚLESA

295


- změří danou délku délkovým měřidlem a zapíše výsledek (s určením odchylky měření)

- vyjadřuje výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou

- určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny

- vyjadřuje délku při dané jednotce jinou jednotkou délky

- porovnání a měření- jednotky délky- délková měřidla- měření délky- opakované měření délky

Žák:- uvede hlavní jednotku objemu,

její díly a násobky- změří objem (kapalného, pevného

tělesa) při použití odměrného válce a zapíše výsledek (s určením odchylku měření)

- vyjadřuje výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou


- vyjadřuje objem při dané jednotce jinou jednotkou objemu

MĚŘENÍ OBJEMU TĚLESA- jednotky objemu- měření objemu kapalného tělesa- měření objemu pevného tělesa

Žák:- uvede hlavní jednotku hmotnosti

MĚŘENÍ HMOTNOSTI TĚLESA- hmotnost tělesa

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

296


její díly a násobky- zváží dané těleso na

rovnoramenných vahách a hmotnost zapíše (s určením odchylky měření)

- vyjadřuje výsledek vážení číselnou hodnotou a jednotkou


vyjadřuje hmotnost při dané jednotce jinou jednotku hmotnosti

- rovnoramenné váhy- porovnávání hmotností těles- jednotky hmotnosti- měření hmotnosti pevného a

kapalného tělesa

( zdokonalování dovednostÍ přesným vážením na laboratorních vahách )

Žák:- jednotku hustoty a vyjádří hustotu

při dané uvede jednotce jinou jednotkou hustoty

- experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a objemu používá vztahu

- vyhledává hustotu v tabulkách

HUSTOTA- hustota látky- výpočet hustoty látky- výpočet hmotnosti látek

Žák:- uvede hlavní jednotky času, její

díly a násobky- změří čas a zapíše výsledek (s

určením odchylky měření)- vyjadřuje výsledek měření

veličiny číselnou hodnotou a jednotkou

- určí aritmetický průměr

MĚŘENÍ ČASU- jednotky času- měření času

297


z naměřených hodnot dané veličiny

- vyjadřuje čas při dané jednotce jinou jednotkou času

Žák:- posoudí, zda se objem tělesa při

dané změně teploty zvětší či zmenší

- posoudí, zda se délka kovové tyče při dané změně teploty zvětší či zmenší

- popíše princip teploměru, uvede některé typy

- uvede jednotky teploty- změří teplotu i rozdíl teplot

teploměrem a zapíše výsledek- objasní pojem termograf

MĚŘENÍ TEPLOTY TĚLESA- změna objemu kapalného a

plynného tělesa při zahřívání a ochlazování

- změna délky kovové tyče při zahřívání a ochlazování

- teploměr- jednotky teploty- měření teploty tělesa- měření teploty vzduchu

Žák:- schématu sestaví elektrický obvod- rozlišuje mezi pojmy uzavřený a

otevřený elektrický obvod- obecně charakterizuje elektrický

proud- stanoví, jaký proud bude

procházet obvodem při vyšším napětí

- uvede hlavní jednotku

ELEKTRICKÝ PROUD V KOVECH- sestavení elektrického obvodu- elektrický proud a napětí- vodiče elektrického proudu a

elektrické izolanty

298


elektrického proudu - uvede hlavní jednotku napětí,

některé její díly a násobky- uvede zdroj napětí - rozliší izolant a vodič- vymezí rozdíl mezi rozvětveným

a nerozvětveným elektrickým obvodem a popíše velikost proudu

Žák:- uvede, že při průchodu

elektrického proudu se vodič zahřívá a určí, zda se zahřívá více nebo méně při průchodu většího proudu

- uvede příklady tepelných spotřebičů

- vysvětlí pojem zkrat, objasní princip pojistky a uvede schematickou značku

- ovládá zásady správného použití elektrického spotřebiče

TEPELNÉ ELEKTRICKÉ SPOTŘEBIČE

- zahřívání elektrického vodiče při průchodu elektrického proudu

- tepelné elektrické spotřebiče - pojistka- zásady správného použití

elektrického spotřebiče

Žák:- uvede, že kolem elektrického

vodiče je magnetické pole- popíše cívku, schéma cívky- znázorní průběh magnetického

pole v okolí cívky indukčními čarami, označí severní a jižní pól

MAGNETICKÉ POLE ELEKTRICKÉHO PROUDU

- magnetické pole cívky- galvanometr- elektromagnet- elektrický zvonek

299


cívky- popíše princip galvanometru,

uvede schematickou značku galvanometru

- určí, jaké bude magnetické pole při větším proudu

- uvede příklady využití elektromagnetu v praxi

- objasní princip elektrického zvonku

Žák:- popíše vznik elektrického proudu

ve vodném roztoku a v plynu- uvede příklady elektrického

proudu ve vzduchu a vysvětlí jejich vznik

- rozlišuje pojmy blesk a hrom

PROUD V KAPALINÁCH A PLYNECH

- vedení elektrického proudu ve vodném roztoku a v plynu

- blesk a ochrana před ním

OSV - první pomoc při poranění el. proudem


Předmět :FYZIKA

Ročník :7.

300




Poznámky, projekty

Žák:- uvede hlavní (základní) jednotku

příslušné fyz. veličiny a její díly a násobky

- převádí: jednotky délky (m, cm, mm, dm, km)

- jednotky obsahu (m2, cm2, dm2, m2, a, ha , km2)

- jednotky objemu (mm3,cm3,dm3,m3) (hl, l, ml)jednotky hmotnosti (g, mg ,kg ,q , t)

- jednotky času (s, min, hod, den, rok)

PŘEVÁDĚNÍ JEDNOTEK- jednotky délky a obsahu- jednotky objemu- jednotky hmotnosti- jednotky času.


OSV – rozvoj schopnosti poznávání a řešení problémůMED – možnost využívání výukového počítačového programu,denní tisk – aktuality,referáty o vědeckých osobnostech (Newton, Pascal)

Žák:- - objasní klid a pohyb tělesa jako

stálost jeho polohy vzhledem k jinému tělesu

- na konkrétní příkladu pozná, zda je těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu

- objasní pojem trajektorie a vysvětlí rozdíl mezi trajektorií a dráhou

- určí jak značíme dráhu a v jakých jednotkách ji udáváme

- podle tvaru trajektorie rozezná zda jde o pohyb přímočarý či křivočarý

- popíše pohyb posuvný a otáčivý

POHYB TĚLESA- klid a pohyb tělesa - trajektorie a dráha - druhy pohybu - rovnoměrný a nerovnoměrný

pohyb- rychlost rovnoměrného pohybu - dráha při rovnoměrném

pohybu tělesa- průměrná rychlost

nerovnoměrného pohybu

301


- rozezná, na základě znalostí dráhy a času, zda se jedná o pohyb rovnoměrný či nerovnoměrný

- změří uraženou dráhu tělesa a zapíše výsledek

- používá s porozuměním vztah v=s:t resp. v=s/t pro rychlost pohybu tělesa při řešení problémů a úloh a pro měření této rychlosti

- experimentálně určí rychlost rovnoměrného či průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu

- vyjadřuje rychlost při dané jednotce jinou jednotkou rychlosti

- vyjádří grafem závislost dráhy na čase při rovnoměrném pohybu a odečítá z něj hodnoty času nebo rychlosti

Žák:- znázorní orientovanou úsečkou sílu

o známé velikosti, směru, působišti, používá vztah mezi grav. silou a hmotností Fg=m*g

- pracuje s veličinou g a její jednotkou N/kg

- určuje pomocí olovnice svislý směr, změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek

- uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky Newton

SÍLA A JEJÍ MĚŘENÍ- síla a její znázornění- jednotky síly - gravitační síla a hmotnost

tělesa- měření síly- siloměr

302


- určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil stejného, opačného směru

Žák:- vysvětlí kdy dochází k rovnováze

sil a určí jakou velikost má v tomto případě výslednice, určí graficky výslednici dvou a více sil různého směru

- charakterizuje těžiště tělesa jako působiště grav. síly působící na těleso experimentálně určí polohu těžiště

SKLÁDÁNÍ A ROZKLÁDÁNÍ SIL- skládání dvou sil stejného

směru- skládání dvou sil opačného

směru- skládání dvou a více sil

různého směru- rozdíl mezi tíhou a gravitační

silou tělesa

Žák:- využívá poznatek, že poloha těžiště

závisí na rozložení látky v tělese při objasňování praktických situací

- stanoví rozdíl mezi tíhou a gravitační silou tělesa

- objasní podstatu prvního pohybového zákona

- objasní podstatu druhého pohybového zákona

- objasní podstatu třetího pohybového zákona

SKLÁDÁNÍ A ROZKLÁDÁNÍ SIL- První Newtonův zákon- Druhý Newtonův zákon- Třetí Newtonův zákon

Žák:- určí rameno síly je-li dáno

působiště síly a osa otáčení- používá vztah pro moment síly- vyjádří rovnováhu na páce, kladce

SKLÁDÁNÍ A ROZKLÁDÁNÍ SIL- účinek síly na těleso otáčivé

kolem pevné osy- páka

303


pomocí momentu sil- objasní funkci páky, kladky v praxi,

objasní princip vážení na rovnoramenných vahách

- porovná kladku, pevnou, volnou a kladkostroj, objasní princip nakloněné roviny

- rovnovážná poloha páky- užití páky- rovnoramenné váhy- pevná kladka- nakloněná rovina

Žák:- charakterizuje tlakovou sílu,

používá vztah pro výpočet tlaku p=F.S

- uvede příklady jak můžeme zvětšit (zmenšit) tlak na praktických příkladech, uvede hlavní jednotku tlaku její dílky a násobky

- používá vztah pro výpočet síly

SKLÁDÁNÍ A ROZKLÁDÁNÍ SIL- tlaková síla- tlak- tlak v praxi

EV – Lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí ( silniční doprava, přetěžování kamionů, škody na komunikacích )

Žák:- používá a využívá poznatek, že třecí

síla je přímo úměrná tlakové síle, souvisí s materiálem a drsností stykových ploch

- měří velikost třecí síly a zapíše jednotky

- vysvětlí jak můžeme třecí sílu zvětšit (zmenšit) a popíše na konkrétních příkladech

TŘENÍ- třecí síla- měření třecí síly- tření v praxi

Žák:- objasnit podstatu Pascalova zákona- charakterizuje hydrostatický tlak- ukáže využití Pascalova zákona

MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN

- Pascalův zákon- hydraulické zařízení

304


v hydraulickém zařízení a vypočítá v příkladech konkrétní hodnoty

- popíše účinky gravitační síly na kapalinu

- objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do kapaliny

- objasní podstatu Archimédova zákona, určí z porovnání vztlakové a grav, síly zda se těleso potopí, vznáší či bude plovat

- účinky grav. síly Země na kapalinu

- hydrostatický tlak- vztlaková síla působící na

těleso - v kapalině - Archimédův zákon- potápění, plování a vznášení

stejnorodého tělesa v kapalině

Žák:- se charakterizuje atmosférický tlak- určí ze znalostí tlaku v uzavřené

nádobě a tlaku atmosférického zda bude v nádobě přetlak či podtlak

- objasní princip rtuťového tlakoměru, aneroidu

- jak se mění atmosférický tlak s nadmořskou výškou, určí tzv. normální tlak

- vysvětlí, objasní pojem vztlaková síla v atmosféře a popíše praktické využití

- popíše k čemu používá manometr a jak toto zařízení funguje

MECHANICKÉ VLASTNOSTI PLYNŮ

- atmosféra Země- atmosférický tlak- měření a změny

atmosférického tlaku- vztlaková síla působící na

těleso v atmosféře Země- tlak plynu v uzavřené nádobě- manometr

EV – Lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí ( poškozování atmosféry skleníkovými plyny, ozonové díry )


Předmět :FYZIKA

Ročník :8.

305




Poznámky, projekty

Žák:- objasní vznik stínů za tělesem- objasní vznik zatmění Slunce a

Měsíce- správně stanoví vlastnosti rychlosti

světla rozpozná fyzikální veličinu od fyzikální jednotky

- k dané fyz. jednotce správně stanoví fyz. veličinu a naopak

- objasní, které fyz. veličiny jsou doplňkové a které odvozené

- má přibližnou představu o rozměrech cizích fyz. jednotek

- určí jednotky (délky, obsahu, objemu, hmotnosti, hustoty a rychlosti) a dokáže je navzájem převést

FYZIKÁLNÍ VELIČINY A JEDNOTKY- mezinárodní veličiny - SI- mezinárodní jednotky - SI- doplňkové a odvozené

jednotky a veličiny- cizí jednotky a veličiny- převody jednotek


MED – Fungování a vliv médií ve společnosti ( využívání výukového počítačového programu )


denní tisk – aktuality

Žák:- charakterizuje zdroj světla jako

těleso, jež samo vysílá světlo- rozliší zdroj světla od tělesa, které

světlo odráží- charakterizuje bodový a plošný

zdroj světla- správně určí příklady optických

prostředí ( průhledné, průsvitné, neprůhledné)

PŘÍMOČARÉ ŠÍŘENÍ SVĚTLA- světelné zdroje, optické

prostředí- světelný paprsek, stín, měsíční

fáze- zatmění Slunce a Měsíce- rychlost světla

OSV – pozorování a smyslové vnímání

306


- objasní a načrtne vznik rozbíhavého a rovnoběžného svazku paprsku pomocí clony

- objasní vznik stínů za tělesem- objasní vznik zatmění Slunce a

Měsíce- správně stanoví vlastnosti rychlosti

světlaŽák:

- vysvětlí zákon odrazu světla (odražený a dopadající paprsek leží v jedné rovině a úhel odrazu se rovná úhlu dopadu)

- aplikuje tento zákon při objasňování principu zobrazení předmětu rovinným zrcadlem

- rozpozná duté a kulové zrcadlo a určí na nich pojmy jako ohnisko a ohnisková vzdálenost

- popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na kulovém zrcadle a aplikuje je při principu zobrazení předmětu kulovým zrcadlem

ODRAZ SVĚTLA NA ROZHRANÍ DVOU PROSTŘEDÍ

- zobrazení zrcadlem.- odraz světla na rovinném

rozhraní dvou prostředí- zobrazení předmětu rovinným

zrcadlem- kulová zrcadla- odraz paprsků význačného

směru na kulovém zrcadle- zobrazení předmětu kulovým - zrcadlem

Žáci se mají možnost účastnit přednášky o vesmíru pořádá hvězdárna z Val. Mez

Žák:- určí ze znalostí úhlu dopadu a úhlu

lomu paprsku na rozhraní dvou prostředí nebo ze znalostí rychlosti světla v těchto prostředích zda nastává lom od kolmice či ke

LOM SVĚTLA NA ROZHRANÍ DVOU OPTICKÝCH PROSTŘEDÍ

- zobrazení tenkou čočkou- lom světla na rovinném

rozhraní dvou optických prostředí

Př – anatomie oka, mikroskop

OSV – psychohygiena ( péče o zrak )

žáci mají možnost sledovat v TV – životopis O. Wichterle(vynález kontaktních čoček)

307


kolmici- charakterizuje pojem mezní úhel a

co nastane při jeho překročení- rozpozná spojku a rozptylku a určí

u nich pojmy jako ohnisko a ohnisková vzdálenost

- popíše jak se chovají paprsky význačného směru na tenké spojce a rozptylce a aplikuje je při principu zobrazení tenkou čočkou

- objasní princip zobrazení lupou a oční čočkou

- objasní krátkozrakost a dalekozrakost oka a podstatu jejich odstranění

- objasní lom světla na optickém hranolu a objasní rozklad bílého světla optickým hranolem

- úplný odraz světla- čočky- průchod paprsků význačného

směru- zobrazení předmětu tenkou

čočkou- optické vlastnosti oka- optické přístroje- rozklad světla optickým

hranolem

Žák:- uvede hlavní jednotku práce Joule,

resp. výkonu watt, uvede některé jejich díly a násobky

- vyjádří práci, resp. výkon při dané jednotce jinou jinou jednotkou a používá vztah W= F : S pro práci, či vztah P=W/t pro výkon při řešení problémů a úloh.

- objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou, resp. polohovou energii tělesa

PRÁCE, ENERGIE- (mechanická práce, výkon- mechanická práce při zvedání

tělesa na pevné kladce a na nakloněné rovině

- pohybová energie tělesa- polohová energie tělesa- přeměna pohybové a polohové

energie tělesa zákon zachování energie)

308


- nebo kladce při užívá vztahu Ep = m . g . h pro polohovou gravitační energii tělesa při řešení problémů a úloh.

- na pohybu tělesa v grav. poli Země jsou žáci schopni učit se zadané hodnoty vzrůstu (poklesu) polohové energie tělesa pokles (vzrůst) jeho energie pohybové

- jsou schopni objasnit, která ze sil koná práci na nakloněné rovině zvedání tělesa

Žák:- charakterizuje vnitřní energii tělesa

jako celkovou polohovou a pohybovou energii jeho částic

- porovná vnitřní energii tělesa ze znalosti teplot tělesa

- určí v jednoduchých případech, zda změna vnitřní energie nastala tepelnou výměnou nebo konáním práce

- rozpozná v přírodě i v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, tepelným zářením)

VNITŘNÍ ENERGIE- vnitřní energie tělesa- změna vnitřní energie tělesa

při konání práce a při tepelné výměně

- měrná tepelná kapacita

Žák:- určí přijaté či odevzdané teplo

tělesem (při stálém skupenství) ze

TEPLO, ZMĚNA SKUPENSTVÍ- teplo, teplota- tání a tuhnutí

CH – oddělování složek směsí (sublimace)

309


znalosti hmotnosti a změny teploty tělesa a měrné tepelné kapacity

- vyhledá v tabulkách měrné tepelné kapacity látek

- rozpozná základní skupenské poměry (tání, tuhnutí, zkapalnění, vypařování, sublimace, desublimace, var) ve svém okolí i v příroděurčí skupenské teplo tání tělesa

- vymezí hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapaliny a teplota varu kapaliny a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh

- vymezí podmínky, za nichž nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh

- uvede vlastnosti, kterými se voda liší od ostatních kapalin

- vypařování a zkapalnění - var- sublimace a desublimace- var za sníženého a zvýšeného

tlaku- anomálie vody

Žák:- uvede příklady periodických dějů

z praxe a přírody a správně k nim určí periodu

- je schopen vysvětlit pojem frekvence (perioda) a na čem závisí tyto veličiny u kmitavého pohybu tělesa na pružině

- popíše z čeho se skládá matematické kyvadlo a na čem

ZVUKOVÉ JEVY- periodické děje, kmitavý

pohyb- závislost T a f kmitání tělesa

na tuhosti pružiny a na hmotnosti

- matematické kyvadlo- zvuk, zdroje zvuku, šíření

zvuku

Př- anatomie ucha

310


závisí jeho perioda (frekvence)- odlišuje tón od hluku- využívá s porozumění poznatku, že

výška tónu je tím větší čím větší je jeho kmitočet

- vymezí některé možnosti zmenšování škodlivých vlivů nadměrně hlasitého zvuku na člověka

- rozpozná ve svém okolí, co je zdrojem zvuku a vyčlení přítomnost látkového prostředí, jako nezbytnou podmínku pro šíření zvuku

- objasní odraz zvuku, jako odraz zvukového rozruchu od překážky a objasní vznik ozvěny

- využívá s porozumění poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, v němž se zvuk šíří

- tón, výška a kmitočet- hlasitost zvuku- odraz zvuku

Žák:- vymezí sluneční soustavu jako

soustavu tvořenou Sluncem a jeho planetami

- objasní (kvalitativně) střídání dne a noci otáčením Země kolem své osy a střídaní ročních období obíháním Země kolem Slunce

- vymezí hlavní složky sluneční soustavy (soustava tvořena

VESMÍR- sluneční soustava - pohyby těles sluneční soustavy- Slunce, Země, Měsíc- orientace na obloze- hvězdy

Ze – Sluneční soustava Žáci mají možnost navštívit planetárium v Brně

311


Sluncem, jeho planetami , měsíci planet, planetkami a kometami) vymezí základní strukturu sluneční soustavy: planety či planetky obíhají Slunce pod vlivem jeho gravitačního pole a měsíce planet obíhají kolem planet pod vlivem jejich gravitačních polí

- objasní (kvalitativně) vznik měsíčních fází

- odliší hvězdu od planety- využívá mapu hvězdné oblohy

k vyhledání vyznačených nebeských objektů


Předmět :FYZIKA

Ročník :9.

312




Poznámky, projekty

Žák:- uvede hlavní jednotku el. náboje,

některé její díly s vyjadřuje náboj při dané jednotce jinou jednotku el. náboje

- objasní podstatu Coulombova zákona

- rozhodne na základě znalostí druhu náboje, zda se budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat

- rozhodne ze znalosti počtu protonů a elektronů v částici, zda jde o kladný i záporný iont nebo atom

- ověří, zda na těleso působí el. síla a zda v daném místě existuje elektrické pole

- rozliší pokusně vodič a izolant- objasní podstatu elektrostatické

indukce- stanoví, kdy hovoříme o polarizaci

izolantu- popisuje elektrické pole pomocí

siločar- charakterizuje stejnosměrné el. pole- rozhodne jak se chová částice se

záporným (kladným) el. nábojem ve stejnosměrném el. poli a určí jak se

ELEKTROSTATICKÝ NÁBOJ- elementární elektrický náboj- Coulombův zákon- zelektrování tělesa- elektrické pole zelektrovaného

tělesa- elektroskop- vodiče a izolanty- elektrostatická indukce- polarizace izolantu- siločáry el. pole- stejnosměrné el. pole- polohová energie částice

s elektrickým nábojem ve stejnosměrném el. poli

- elektrické napětí- kapacita vodiče- kondenzátor- sériové a paralelní zapojení

kondenzátorů

M – zlomky, převádění jednotekChe – částicové složení látek, Brownův pohyb, vlastnosti kovů

OSV – rozvoj schopnosti poznání MED – využívání výukového počítačového programu,denní tisk – aktuality

referáty o vědeckých osobnostech(Curie-Sklodowská, Becquerel, Einstein, Fermi)

313


mění její polohová energie- uvede hlavní jednotku napětí,

některé díly a násobky, vyjadřuje napětí při dané jednotce jinou jednotkou napětí

- měří stejnosměrné napětí el. obvodu - uvede hlavní jednotku kapacity,

některé díly a násobky- popíše různé typy kondenzátorů

Žák:- ověří pokusně podmínky průchodu

el. proudu obvodem- stanoví nezbytné podmínky vzniku

el. proudu v obvodu- objasní (kvalitativně) mechanismus

vedení el. proudu v kovech, jako usměrněný pohyb volných elektronů, v kapalinách, jako usměrněný pohyb volných iontů.

- v plynech, jako usměrněný pohyb volných iontů a elektronů.

- a v polovodičích, jako usměrněný pohyb volných elektronů a děr

- uvede hlavní jednotku el. proudu, některé její díly a násobky, vyjadřuje proud při dané jednotce jinou jednotkou proudu

- měří el. proud ampérmetrem- zapojí správně polovodičovou diodu

v závěrném či propustném směru a

VEDENÍ ELEKTRICKÉHO PROUDU- podmínky vedení elektrického

proudu v látce- vedení elektrického proudu

v kovech, ve vlastních polovodičích, v příměsových polovodičích, v roztoku elektrolytu , v plynech

- dioda

314


ověří její usměrňovací účinek

Žák:- uvede hlavní jednotku el. proudu,

některé její díly a násobky, vyjadřuje proud při dané jednotce jinou jednotkou proudu

- měří el. proud ampérmetrem- zapojí správně polovodičovou diodu

v závěrném či propustném směru a ověří její usměrňovací účinek

- uvede příklady zdrojů el. Napětí, Určí směr el. proudu v elektrické obvodu

- měří el. proud ampérmetrem, zapíše číselnou hodnotu a jednotku

- objasní Ohmův zákon- uvede hlavní jednotku el. odporu,

některé její násobky, vyjadřuje odpor při dané jednotce jinou jednotkou odporu

- používá vztah R=U/I pro odpor vodiče při řešení problémů a úloh

- používá s porozuměním poznatek, že odpor vodiče se zvětšuje se zvětšující se délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s druhem materiálu vodiče

- porovná celkový odpor při

ZÁKONY ELEKTRICKÉHO PROUDU V OBVODECH

- zdroje elektrického napětí- směr elektrického proudu

v elektrickém obvodu- měření elektrického proudu- Ohmův zákon- elektrický odpor vodiče- sériové a paralelní zapojení

elektrických obvodů- rezistor s plynule proměnným

odporem- tepelné účinky elektrického proudu- elektrická práce- elektrický výkon a příkon

EV – odpovědnost za chování jedince při likvidaci kovového a elektrického odpadu

Žáci mohou zpracovat projekt o ekologické likvidaci elektrického odpadu

315


paralelním, sériovém zapojení odporů

- objasní princip rezistoru s plynule proměnným odporem

- vysvětlí funkci pojistky v el. Obvodu- používá s porozuměním vztahy pro

el. práci či výkon - ověří tepelné účinky el. proudu

Žák:

- ověří, zda je v okolí cívky magnetické pole a znázorní grafický průběh indukčních čar

- určí jak se mění magnetické pole prochází-li obvodem větší proud

- vysvětlí princip feromagnetického ampérmetru a voltmetru

- využívá s porozuměním poznatek, že mag. pole působí na cívku s proudem, především pro objasnění činnosti stejnosměrného elektromotoru

- objasní pojmy elektromagnetická indukce, indukovaný proud, indukované napětí

ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY- magnetické pole cívky

s elektrickým proudem- feromagnetický ampérmetr a

voltmetr- otáčivý účinek stejnorodého

magnetického pole na cívku s elektrickým proudem

- stejnosměrný elektromotor- elektromagnetická indukce

316


Žák:- vysvětlí druhy a využívání

elektromagnetických vln

ELEKTROMAGNETICKÉ ZÁŘENÍ- elektromagnetické vlny- zdroje záření

EV- škodlivost UV zářeníozonové díry , nebezpečnost i prospěšnost paprsků X

OSV – osobní zodpovědnost za své zdraví při používání opalovacích prostředků s UV faktorem,

TV program – životopis K. Roentgena

Žák:- popíše princip vzniku střídavého

proudu (napětí)- charakterizuje střídavé napětí

pomocí periody a kmitočtu- rozliší stejnosměrný proud od

střídavého na základě jejich časového průběhu

- určí periodu střídavého proudu (napětí) z jeho kmitočtu a naopak

- objasní činnost transformátoru- používá s porozuměním

transformační vztah- uvede příklady použití

transformátoru v praxi

STŘÍDAVÝ PROUD- vznik střídavého proudu- veličiny střídavého proudu a

střídavého napětí- transformátor- transformační poměr

Žák:- rozpozná v jednoduchých případech

vzájemnou přeměnu jedné formy energie na jinou a využívá těchto znalostí při objasňování procesů v přírodě a praktickém životě

ENERGIE A JEJÍ PŘEMĚNY- druhy energií- jaderná energie- jaderná síla- přirozené radionuklidy

MEGS- likvidace vyhořelého jaderného paliva,Možnosti zneužívání jaderného záření

Žáci mají možnost exkurze do jaderné elektrárny Dukovany

TV program o

317


- objasní pojmy jaderná síla, jaderná energie

- určí co udává protonové a nukleonové číslo

- rozliší přirozené radionuklidy a umělé radionuklidy

- objasní pojem řetězová reakce- vysvětlí princip jaderného reaktoru

- štěpení jader uranu- řetězová reakce- jaderný reaktor- jaderná elektrárna

jaderných haváriích ve světě

318


Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie

Vyučovací předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku.


Obsahové vymezení

- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor- vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním

jednoduchých chem. pokusů- učí žáky řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy- učí žáky využívat poznatky k rozvíjení odpovědných občanských postojů- ukazuje jak získávat a upevňovat dovednosti, pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první

pomoc při úrazech s nebezpečnými chem. látkami- nabízí chápání souvislostí mezi přírodou a lidskými činnostmi a poznávat složitosti světa kole nás

Cíle výuky chemie

- rozvíjet zájem o poznávání přírody jako systému a prohlubovat znalosti o fungování přírodních procesů a zákonitostí- zvládnout objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně

interpretovat- naučit se rozlišovat příčiny chem. dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je a to hlavně v souvislosti s řešením praktických

problémů- vyhledávat potřebné informace v různých zdrojích informací- rozvíjet schopnosti naučit se předvídat vlivy různých činností člověka na důležité přírodní systémy a později toho využívat

v každodenním životě

Organizace výuky, formy a metody práce:

319


- frontální výuka s demonstračními pokusy- skupinová práce ( s nácvikem jednoduchých laboratorních metod a postupů, s využitím pracovních listů, odborné literatury )- samostatné pozorování- krátkodobé projekty


Kompetence k učení:• učí se prostřednictvím zadaných úkolů poznávat vlastnosti látek,chemické děje • uvědomuje si všechny souvislosti a propojuje je• umí posoudit vlastní pokrok• kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich• získává samostatně informace o nových poznatcích v oblasti chemie a ENV • poznává souvislosti zkoumání v chemii a v ostatních přírodních vědách• získává představy o využití teoretických znalostí v praxi• učí se zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity• orientuje se v textu, sám hledá a tvoří schémata a grafy• stanoví si časový plán• provádí pokusy, samostatná měření a pozorování• formuluje hlavní myšlenky vlastními slovy

Kompetence k řešení problémů:• rozpozná problém • analyzuje a pojmenuje problém• promýšlí a plánuje různé způsoby řešení problémů • při řešení se učí chápat,že se při experimentální práci bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení• poznatky aplikuje v praktickém životě• navrhuje vlastní způsob řešení problému• zvládá práci s informačními zdroji a vhodně je používá (rejstříky, tabulky)• nebojí se vyslovit svůj názor• učí se základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodních zákonů

320


• vlastní pokrok zjistí, porovná na základě standardizovaných testů a výstupů

Kompetence komunikativní:• využívá všech dostupných prostředků komunikace pro zpracování vybraných problémů a posuzuje vhodnost zvolených informačních

zdrojů • stručně a jednoznačně formuluje výsledky svých měření experimentů i řešení problémů• prezentuje výsledky své a skupinové práce• používá pravidla komunikace• obhajuje výsledky své práce i svůj názor na řešení problémů, přijímá jiný názor i kritiku• vyhledává informace na internetu• využívá informace z masmédií (televize, noviny)• orientuje se v různých textech a záznamech, obrazových materiálech (tabulky, grafy, diagramy, schémata )• při komunikaci používá správně odbornou terminologii a chemické názvosloví

Kompetence sociální a personální:• aktivně se podílí na práci skupiny• učí se přijímat roli ve skupině• spolupracuje při řešení problémů• přispívá k diskuzi a respektuje názory jiných• prezentuje práci svou i skupiny• dokáže se radovat z úspěchů druhých• dokáže přijmout svůj neúspěch• uvědomuje si vliv chemických látek přítomných v okolním prostředí na zdraví své i zdraví ostatních lidí

Kompetence občanské:• respektuje pravidla při práci• dokáže přivolat pomoc při zranění• dokáže plnit své povinnosti• toleruje odlišnosti druhých lidí• umí vyjmenovat globální problémy lidstva, chápe základní ekologické souvislosti• aktivně chrání životní prostředí (úspora vody, energií)

321


• třídí odpady, šetří chemikáliemi• úmyslně si nepoškozuje zdraví ani zdraví spolužáků (kouření, návykové látky, bezpečné chování)• uvažuje o vlivu vybraných skupin chemických látek na životní prostředí a vyvozuje z toho závěry pro jednání ve svém osobním životě• vytváří si představy o svém chování i ostatních v nestandardních situacích (požár, zamoření nebezpečnou látkou) jež mohou vzniknout

v chemických laboratořích i při ekologických haváriích )• uplatňuje svá práva a je si vědom svých povinností

Kompetence pracovní:• dodržuje pracovní řády, BOZP a hygienu při práci s laboratorní technikou• dodržuje technologické postupy a pravidla• myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých• používá správnou terminologii pro přístroje a vybavení• dbá na ochranu životního prostředí - šetří materiálem, přístroji,vybavením, energiemi• své znalosti využívá v běžné praxi• volí nejvhodnější způsob experimentu a zpracování získaných dat

Mezipředmětové vztahy Předmět chemie je propojen s ostatními předměty: s matematikou ( výpočty při chemických pokusech ), anglickým jazykem ( cizí terminologie ), fyzikou, dějepisem ( významné osobnosti ), přírodopisem ( ochrana prostředí ).

Průřezová témata Předmětem se prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( rozvíjení dovedností a schopností, osobnostní rozvoj, zodpovědnost jedince za své zdraví, rozvoj dovedností pro spolupráci mezi žáky ), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( problematika životního prostředí z celosvětového pohledu ale i v dané lokalitě, témata: voda, vzduch, oxidy, halogenderiváty, plasty, chemické výrobky, výroba a spotřeba energie v globálním měřítku – paliva ), Environmentální výchova ( pochopení vztahů člověka a přírody, voda a vzduch: zdroje znečištění, ozónová vrstva, oxidy: skleníkový efekt, kyselé deště, hnojiva: vliv na kvalitu půdy a vody, halogenderiváty: freony, ozónová vrstva, paliva: obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie, výfukové plyny, produkty hoření paliv, ropné havárie, plasty: jejich likvidace, chemické výrobky: havárie s únikem jedovatých látek ), Mediální výchova ( získávání zkušeností a poznatků z tisku, encyklopedií, internetu, technických časopisů a jejich předávání ).

322



Předmět :CHEMIE

Ročník :8.



Poznámky, projekty

Žák: - určí společné a rozdílné vlastnosti

látek- pracuje bezpečně s vybranými a

běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost

- objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

POROVNÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE

Vlastnosti látek: - hustota, rozpustnost, tepelná a

elektrická vodivost- zásady bezpečné práce:- ve školní pracovně i běžném životě- nebezpečné látky a přípravky- varovné značky – význam- mimořádné události:- havárie chemických provozů, úniky

nebezpečných látek

M – převody jednotek - trojčlenka, zlomkyAJ – bezchybné čtení angl. názvů a jmenD – významné osobnosti

MED – fungování a vliv médií ( využívání výukového počítačového programu,denní tisk – aktuality )EV – lidské aktivity a problémy ŽP ( ochrana životního prostředí )MEGS – Evropa a svět nás zajímá ( důsledky spalování )

referáty o vědeckých osobnostech(Sklodowská, Nobel, Mendělejev)

Žák: - rozlišuje směsi a chemické látky- vypočítá složení - připraví prakticky roztok slané

koncentrace- vysvětlí zákl.faktory ovlivňující

rozpuštění pevných látek- uvede příklady oddělování složek

v praxi- rozliší různé druhy vody a uvede

příklady jejich výskytu a použití

SMĚSI- různorodé, stejnorodé roztoky,

hmotnostní zlomek a koncentrace- nasycený a nenasycený- vliv teploty, plošného obsahu na

rychlost chemické reakce- oddělování složek směsi –

usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace

- voda – destilovaná, pitná a odpadní, výroba pitné vody, čistota pitné vody

EV- lidské aktivity a problémy ŽP ( znečišťování pitné vody průmyslovými hnojivy, ozonové díry )OSV - psychohygiena ( zodpovědnost za své zdraví a zdraví životní styl )

323


- uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti

- vzduch – složení, čistota ovzduší- ozónová vrstva

Žák: - používá pojmy atom a molekula ve

správných souvislostech- rozlišuje chemické prvky a chemické

sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

- orientuje se v PSP, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY

- molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích i elektrony

- prvky:- názvy, značky, vlastnosti a použití

vybraných prvků, skupiny a periody v PSP, protonové číslo

- chemické sloučeniny:- chemická vazba, názvosloví

jednoduchých anorganických sloučenin

Žák:

- rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí

- uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí

- provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

- přečte chemické reakce a s užitím zákona zachování hmotnosti provede výpočty

CHEMICKÉ REAKCE- zákon zachování hmotnosti,

chemické rovnice, látkové množství, mol.hmotnost

- klasifikace chemických reakcí – slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní

- faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí

- chemie a elektřina

Žák: ANORGANICKÉ SLOUČENINY EV – lidské aktivity a

324


- porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin a hydroxidů a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

- halogenidy- oxidy – názvosloví, vlastnosti a

požití vybraných prakticky významných oxidů

- kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost, vlastnosti, vzorce, názvy, použití vybraných prakticky významných oxidů a kyselin

problémy ŽP ( kyselé deště )

325



Předmět :CHEMIE

Ročník :9.



Poznámky, projekty

Žák: - porovná vlastnosti a použití vybraných

oxidů, kyselin a hydroxidů- vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede

jejich vliv na životní prostředí- orientuje se na stupnici pH, změří

reakci un.pH papírkem a význam neutralizace v praxi

ANORGANICKÉ SLOUČENINY- Opakování:- halogenidy - oxidy- kyseliny- hydroxidy- neutralizace soli kyslíkaté a

nekyslíkaté- vlastnosti- použití- oxidační číslo- názvosloví solí- významné soli

M – převody jednotek - trojčlenkaAJ – bezchybné čtení angl. názvů a jmen

EV – Lidské aktivity a problémy ŽP ( ochrana životního prostředí )

Žák: - rozliší nejjednodušší uhlovodíky- uvede jejich zdroje a vlastnosti použití

- zhodnotí užívání fosilních a vyráběných paliv jako zdrojů energie

- rozliší vybrané deriváty uhlovodíků- uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

ORGANICKÉ SLOUČENINY- uhlovodíky – alkany- alkeny, alkiny- areny- paliva – ropa- uhlí - zemní plyn- průmyslově výr.paliva- deriváty uhlovodíků- halogenderiváty- alkoholy- karbonylové sloučeniny- karboxylové kyseliny

MED – fungování a vliv médií ve společnosti ( možnost využívání výukového počítačového programu,denní tisk – aktuality )MEGS – Evropa a svět nás zajímá ( důsledky spalování hnědého uhlívyužití katalyzátorůomezování používání freonů )

žáci mají možnost exkurze do pěstitelské pálenice

žáci mají možnost sledovat v TV životopis A. Nobela


326


(Curie-Sklodowská, Nobel, Mendělejev)

Žák:- určí podmínky pro aktivní fotosyntézu- uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků,

sacharidů, vitamínů- orientuje se ve výchozích látkách a

produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování

PŘÍRODNÍ LÁTKY, ZDROJE- sacharidy- tuky- bílkoviny- funkce bílkovin, tuků, sacharidů a - vitamínů v lidském těle

OSV - Psychohygiena ( zodpovědnost za své zdraví a zdraví životní styl )

Žák:- zhodnotí využívání prvotních a

druhotných surovin z hlediska trvale využitelného rozvoje na Zemi

- aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situacích z praxe

- orientuje se v přírodě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivem na životní prostředí a zdraví člověka

CHEMIE A SPOLEČNOST- chemický průmysl v ČR- výrobky- rizika souvislosti s životním prostředím- recyklace surovin- koroze- průmyslová hnojiva- tepelně zpracované materiály – cement- vápno- sádra- keramika- plasty a syntetická vlákna- vlastnosti- použití- likvidace- detergenty a pesticidy - hořlavina – význam tříd- léčiva a návykové látky

EV- Lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka a prostředí, základní podmínky života na zemi ( znečišťování pitné vody průmyslovými hnojivy ekologická likvidace plastů )

Žáci mají možnost vytvořit projekt o ekologické likvidaci plastů

327


Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis Vyučovací předmět přírodopis je vyučován v 6.- 9. ročníku ZŠ. Je založen na integraci poznatků z biologických a přírodovědných oborů. Obsah učiva je strukturován tak, aby si žáci vytvořili ucelenou představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou, seznámili se s mnohotvárnými formami života na Zemi a naučili se chápat spjatost člověka a jeho života s přírodou a jejími zákonitostmi. Ekologické pojetí zdůrazňuje myšlení ve vztazích, pozorování a poznávání nejen jednotlivých přírodnin, ale také přírodních celků, uplatňování aktuálních informací o regionálních a lokálních zvláštnostech přírody, o podmínkách lidského života a zdraví. Směruje nejen k získávání potřebných vědomostí, ale i dovedností získávaných při aktivním pozorování přírody a provádění vlastních pokusů.


Cílem je, aby žáci:

- získali přehled o vzniku a vývoji Země a života, o přizpůsobování organismů vnějším podmínkám a o jejich vzájemných vztazích,- získali základní poznatky o stavbě těl a životě vybraných organismů včetně člověka, o nerostech, horninách, vesmíru a Zemi,- uvědomili si důležitost citlivého vztahu k okolnímu prostředí, odpovědnost člověka za zachování života na Zemi i svého zdraví a v

souvislosti s tím i význam biologických věd,- osvojili si poznatky, dovednosti a metody pozorování živé a neživé přírody

K dosažení těchto cílů je třeba aby (si) žáci:

- vytvořili dovednosti pozorovat lupou i mikroskopem, využívat dostupné literatury, vyhledávat informace a zpracovávat je- pracovali aktivně s přírodninami, všímali si podmínek jejich existence, hodnotili kriticky jednání své i jiných lidí ve vztahu k životnímu prostředí a naučili se

328


odstraňovat negativní vlivy ohrožující zdravý tělesný i duševní vývoj lidí.

Organizace výuky, metody a formy práce

- frontální výuka s demonstračními pomůckami- skupinová práce ( mapové materiály, pracovní listy, odborná literatura, videa, DVD )- přírodopisné exkurze a vycházky- projekty


Kompetence k učení:• vybírá a volí vhodné metody a způsoby pro efektivní učení• propojuje získané poznatky• nalézá souvislosti• posuzuje získané poznatky, porovnává je a formuluje závěry• poznává smysl učení• získává pozitivní vztah k učení

Kompetence komunikativní• formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu• vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v ústním i písemném projevu• učí se naslouchat promluvám druhých

Kompetence k řešení problémů• je schopen pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace a využít nabídky možného řešení• využívá získané vědomosti k řešení problému• volí vhodné způsoby řešení• užívá logické a empirické postupy řešení problémů• učí se myslet kriticky• je schopen hájit svá rozhodnutí a nést za ně zodpovědnost

329


Kompetence sociální a personální• spolupracuje ve skupině na základě předem daných pravidel• podílí se na vytváření dobrých mezilidských vztahů• dokáže poskytnout pomoc druhým a také si o pomoc požádat sám• učí se vzájemnému naslouchání• svoje jednání a chování ovládá a řídí tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení

Kompetence občanské• respektuje názor druhých, uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu• zodpovědně se rozhoduje podle dané situace• chápe základní enviromentální problémy• respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí• jedná v zájmu trvalé udržitelnosti

Kompetence pracovní• dodržuje vymezená pravidla bezpečného chování• využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje• učí se pracovat efektivně

Mezipředmětové vztahy Předmět přírodopis je úzce spjat se zeměpisem, odkud čerpá částečně své poznatky, s fyzikou, chemií ( základní chemické děje v přírodě – fotosyntéza ), částečně se navazuje na učivo probírané v 6. ročníku v dějepise ( vznik a vývoj Země, vývoj člověka, předchůdci člověka ), v předmětu se prolínají i poznatky z občanské výchovy ( zdraví, efektivní učení – paměť, druhy paměti, charakter, slušné chování ) atd.

Průřezová témata Předmět je velmi úzce propojen s průřezovým tématem EV,ale i dalšími ( OSV, MEGS ).

330



Předmět :PŘÍRODOPIS

Ročník :6.



Poznámky, projekty

Žák:- Zná postavení planety Země ve

vesmíru- zná některé teorie o vzniku

vesmíru a Země a vzniku života na Zemi

- umí popsat stavbu zemského tělesa

- Chápe význam fotosyntézy pro život na Zemi

- Chápe projevy života organismů jako celek

- posuzuje, které děje patří mezi projevy života a které nikoliv

- Chápe, že bez vody, živin, kyslíku a slunečního záření by nebyl život na Zemi možný

- Uvědomuje si, že život je vázán na rozmanité formy organismů.

- Ví, na kterých látkách jsou závislé jednotlivé skupiny organismů.

- Chápe potravní vztahy mezi organismy a také okolnost, že člověk je součástí těchto vztahů.

- Rozumí potravnímu řetězci a potravní pyramidě, umí sestavit

ZEMĚ A ŽIVOT- Planeta Země - Vznik života na Zemi- Fotosyntéza- Projevy a podmínky života (výživa,

vylučování, rozmnožování, dědičnost, růst a vývin, dráždivost, pohyb, látková a energetická přeměna)

- Podmínky života (voda, kyslík, sluneční záření, organické a anorganické látky)

- Rozmanitost přírody (odlišnosti a společné znaky organismů)

- Vztahy mezi organismy (producenti, konzumenti, rozkladači, symbióza, predace, parazitismus, potravní řetězec, pyramida)

- Zkoumání přírody (pozorování, pokus, lupa, dalekohled, mikroskop)

Z - Sluneční soustava (6.roč.), Sféry Země ( 6.roč.)Ch – Fotosyntéza, dýchání a metabolismus, organické a anorganické látky OV - Zdraví a nemoci, zdravotní rizika spojená se sinicemi

331


potravní řetězec- Chápe význam poznávání

přírody- rozlišuje základní metody

zkoumání přírody- zná přístroje sloužící

k poznávání přírody- umí používat mikroskop a

zhotovovat mikroskopické preparáty.

- Chápe, že život je vázán na buňky

- Umí popsat její stavbu a uvědomuje si shodné a rozdílné znaky jednotlivých typů buněk

- Chápe základní životní projevy buňky

- Chápe stupňovité uspořádání živých soustav (od jednobuněčných organismů přes kolonie až po mnohobuněčné), stejně tak i stupňovité uspořádání mnohobuněčných organismů.

- Umí zařadit příklady částí těl organismů k příslušným hierarchicky uspořádaným skupinám živých soustav a naopak

- Chápe význam třídění organismů do systému a jejich pojmenování podle principů odborného názvosloví

- Buňka (organely, rostlinná a živočišná)

- Životní projevy buňky- Jednobuněčné a mnohobuněčné

organismy, kolonie- Tkáně, pletiva, orgány, orgánové

soustavy, organismus- Systém organismů ( rodové, druhové

jméno, systematické skupiny, C.Linné)

- Mikroorganismy - Viry (stavba viru, virová

onemocnění )- Bakterie (nakažlivá onemocnění,

symbiotické, hniložijné)- očkování, antibiotika, imunita- Sinice (stavba, zástupci, vodní květ)- autotrofní a heterotrofní organismy –

rozdíl

1.LP – práce s mikroskopem

332


- Zná základní systematické skupiny a umí do nich zjednodušeně zařadit některé organismy

- Chápe viry jako biologické struktury bez vlastního metabolismu

- zná choroby virového původu a způsob ochrany před nákazami

- Chápe význam bakterií, zná tvary bakteriálních buněk, choroby a způsob ochrany před nimi

- Chápe sinice jako mikroorganismy autotrofní

- zná jejich stavbu a způsob jejich života

- zná rizika vyplývající z přemnožení sinic v letním období

Žák:- chápe, že houby jsou

heterotrofní stélkaté organismy- zná stavbu jejich stélky, princip

rozmnožování, jejich místo v potravním řetězci

- rozlišuje jedlé a jedovaté druhy- zná významu hub pro člověka- ovládá zásady sběru hub- zná postup první pomoci při

otravě houbami

HOUBY- Stavba těla houby (stélka, houbová

vlákna, podhoubí, plodnice, rouško, výtrusnice, výtrusy, lupeny, rourky, třeň, prsten)

- houby lupenaté a rouškaté, cizopasné, hniložijné

- Mikorhiza- významní zástupci- jedovaté houby - riziko otravy a

pravidla sběru a úpravy hub

Ov - Otrava houbami, prevence

Žák:- umí popsat stavbu lišejníků

LIŠEJNÍKY- Lišejníky (stélka, symbiotické

333


- chápe, co je symbióza- rozlišuje základní typy stélek- určuje běžné druhy- chápe význam lišejníků jako

bioindikátorů a pionýrských organismů

organismy složené z houby a řasy, bioindikátory

- významní zástupci, význam)

Žák:- chápe význam řas, rozdíl mezi

mnohobuněčným organismem a souborem buněk

- zná některé zástupce- ví, kde se řasy vyskytují

ŘASY- výskyt- stavba těla- dělení řas- význam- zástupci

2. LP – prvoci řasy - jednobuneční

Žák:- chápe, že i jediná buňka je

schopna samostatné existence - vykonává všechny základní životní funkce

- umí zařadit základní zástupce prvoků do skupin podle způsobu pohyb.

- chápe význam názvu skupiny živočichů – funkce žahavých buněk

- uvědomuje si prostředí, ve kterém žijí

- umí popsat tělo, způsob získávání potravy a způsob rozmnožování

- chápe rozdíl ve způsobu života volně žijících a cizopasných ploštěnců, způsob výživy a rozmnožování

- umí vysvětlit pojem vnitřní

BEZOBRATLÍ- Prvoci (jednobuněční,

rozmnožování, výskyt, cizopasníci, způsob pohybu, zástupci, trepka),důležitost hygienických zásad (měňavková úplavice)

- Žahavci (žahavé buňky, stavba těla, rozmnožování, láčka, nezmar hnědý, sasanky, koráli, medúzy)

- Ploštěnci (výskyt, stavba těla, rozmnožování, tasemnice, motolice, zástupci, ploštěnka mléčná aj.

- Hlísti (stavba těla, výskyt,

OV - Hygienická pravidla a návyky

pozorování nálevníků

334


cizopasník- chápe nebezpečí cizopasných

hlístů pro člověka- zná zásady dodržování hygieny

- umí rozlišit zástupce měkkýšů podle různých typů schránek

- chápe rozdíl mezi lasturou a ulitou

- umí popsat tělo a vnitřní orgány hlemýždě, škeble a sépie

- umí rozeznat některé zástupce plžů, mlžů a hlavonožců

- zná vnější a vnitřní stavbu těla žížaly

- zná významné zástupce a jejich význam pro člověka

- zná základní členění těla, chápe pojem vnější kostra, umí popsat vnitřní stavbu těla členovců

- zná členění těla pavoukovců a jeho vnitřní stavbu

- chápe princip mimotělního trávení

- zná zástupce řádů (Pavouci, sekáči, roztoči, štíři)

- uvědomuje si vliv některých zástupců (roztočů) na zdraví člověka

- zná způsoby preventivní ochrany

parazitismus, pohlavní dimorfismus, zástupci)

- Měkkýši (stavba těla, schránky, plži, mlži, hlavonožci, významní zástupci, hlemýžď zahradní, škeble rybničná, chobotnice pobřežní, krakatice obrovská)

- Kroužkovci (stavba těla, stejnoměrně článkované tělo, výskyt, potrava, mnohoštětinatci, opaskovci, významní zástupci)

- Členovci (nestejnoměrně článkované tělo, vnější kostra, malpighické trubice, pavoukovci, korýši, vzdušnicovci)

- Pavoukovci (hlavohruď a zadeček, končetiny, klepítka, makadla, plicní vaky, mimotělní trávení, základní zástupci, parazitické druhy (zákožka svrabová, klíště obecné), borelióza, klíšťová encefalitida, odstraňování klíšťat)

4. LP – projevy žížaly obecné

335


- chápe, proč řadíme korýše mezi členovce

- zná rozmanitost této skupiny a prostředí, ve kterém žijí

- umí zařadit některé zástupce do prostředí ve kterém žijí

- chápe jejich význam pro člověka

- chápe význam názvu skupiny, pozná rozdíly ve stavbě těla a způsobu života mnohonožek a stonožek

- Korýši (2 páry tykadel, žábra, výskyt, někteří součástí planktonu, zástupci: rak říční, perloočka, blešivec, buchanka, krabi, humr, langusta, garnát, stínky, svinky)

- Vzdušnicovci (vzdušnice, stonožky, mnohonožky, hmyz). Stonožky a mnohonožky

Žák:- umí popsat vnější i vnitřní

stavbu těla hmyzu- rozeznává typy ústních ústrojí a

jejich přizpůsobení k druhu potravy

- chápe rozdíl mezi rozmnožováním s proměnou dokonalou a nedokonalou

- zná jednotlivé fáze proměn- umí zařadit uvedené řády do

skupin podle způsobu rozmnožovánízná stavbu těla vážek a jejich přizpůsobení se vodnímu prostředí

HMYZ- Hmyz (vnější a vnitřní stavba těla,

typy ústních ústrojí, proměna dokonalá a nedokonalá, jednotlivé skupiny hmyzu s proměnou dokonalou a nedokonalou)

- Hmyz s proměnou nedokonalou (vážky, stejnokřídlí, vši, ploštice, rovnokřídlí)

- Hmyz s proměnou dokonalou (blechy, síťokřídlí, motýli, brouci, dvoukřídlí, blanokřídlí)

- Vážky (životní prostředí, kousací ústrojí, larvy najády, vážky, šídla, šidélka, motýlice)

3.LP – Hmyz – pozorování vnější stavby těla

336


- umí rozlišit a pojmenovat hlavní zástupce

- zná způsoby obživy zástupců- umí je rozlišit a pojmenovat- uvědomuje si negativní

hospodářský význam většiny zástupců

- zná stavbu těla vši, způsob života, pozná hnidy

- zná způsob šíření v dětském kolektivu

- ví jak se parazita zbavit

- chápe, co jsou polokrovky, umí rozlišit a pojmenovat hlavní zástupce, zná způsob pohybu vodoměrky a bruslařky. Ví o možném nebezpečí štěnice pro člověka

- umí popsat způsob skládání křídel, zná rozdíly ve stavbě těla a způsobu života kobylky a sarančete, umí rozlišit a pojmenovat hlavní zástupce, ví o škodlivosti některých druhů sarančat

- Stejnokřídlí (2 páry stejně velkých blanitých křídel, potrava, zástupci: cikáda, křísi, mšice, pěnodějky, molice)

- Vši (parazitismus, tyfus, vajíčka – hnidy, způsob šíření, veš dětská)

- Ploštice (zploštělé tělo, polokrovky, bodavě sací ústní ústrojí, vodní a suchozemský hmyz, zástupci: kněžice, ruměnice pospolná, splešťule blátivá, jehlanka, vodoměrka, bruslařka, znakoplavka, štěnice)

- Rovnokřídlí (2 páry blanitých křídel, kousací ústní ústrojí, zástupci: kobylky, sarančata, cvrčci, krtonožka)

Žák:- umí popsat stavbu těla blechy a

její přizpůsobení parazitickému

- Blechy (skákací třetí pár končetin, parazit, přenáší mor)

337


způsobu života- ví o přenosu moru- uvědomuje si souvislost

s morovými epidemiemi- zná způsob ochrany proti

blechám

- zná hlavní znak skupiny- umí rozlišit a pojmenovat

zástupce- zná jejich způsob získávání

potravy a jejich význam pro člověka

- zná stavbu těla a typické ústní ústrojí motýlů

- chápe význam šupinek na křídlech

- umí rozlišit a pojmenovat hlavní denní a noční motýly

- zná hospodářský význam bource morušového a způsob získávání hedvábí

- umí rozeznat škůdce- chápe, že škodlivost je

posuzována z pohledu člověka

- umí popsat stavbu těla- chápe význam krovek- umí rozlišit a pojmenovat hlavní

zástupce brouků- zná jejich význam v přírodě

- Síťokřídlí (hustá žilnatina na křídlech, zástupci: mravkolev, zlatoočka)

- Motýli (2 páry blanitých křídel pokrytých šupinkami, sací ústní ústrojí, larvy-housenky, denní motýli, noční motýli, škůdci, významní zástupci)

- Brouci (kousací ústní ústrojí, 1.pár křídel přeměněn na krovky, významní zástupci)

338


- zná hlavní znak skupiny- zná význam kyvadélek- umí rozlišit a pojmenovat hlavní

zástupce- zná druhy, které přenášejí

nebezpečné nemoci

- umí popsat stavbu těla- umí rozlišit a pojmenovat stejné

zástupce- chápe způsob života ve

společenstvu u mravenců a včel- uvědomuje si hospodářský

význam včel a jejich funkci v přírodě

- ví o nebezpečí při bodnutí žihadlem a umí zajistit první pomoc

- Dvoukřídlí (1 pár blanitých křídel, 2.pár přeměněn na kyvadélka, často paraziti, přenášejí nakažlivé nemoci, významní zástupci)

- Blanokřídlí (užiteční, 2 páry nestejně velkých křídel, kladélko nebo žihadlo, některé druhy žijí ve společenstvech, širopasí, štíhlopasí, významní zástupci, nebezpečí bodnutí a první pomoc)

Žák:- zná základní společné znaky,

stavbu těla- ví o regenerační schopnosti- umí rozlišit 5 základních skupin

a zařadit do nich některé zástupce

- ví o nebezpečí poranění

- Ostnokožci (mořští, regenerace, zástupci: lilijice, hadice, hvězdice, ježovky, sumýši, nebezpečí poranění)

Žák:- rozumí pojmům společenstvo, a

ekosystém- chápe závislost člověka na

přírodě a nutnost její ochrany- uvědomuje si zásahy člověka

do přírody

ČLOVĚK A PŘÍRODA- rostlinná a živočišná společenstva- ekosystémy (umělé, přirozené,

vodní, suchozemské), potravní vztahy

- ekosystém lesa ( rostliny a houby, dřeviny, živočichové )

5. LP – pozorování mechůterénní práce – rybník u Lukova

339


- chápe pojem globální problém - ví, jak se má chovat

v chráněných územích-

- ekosystém vody ( význam vody, rybník - společenstvo, potravní vztahy )

- ekosystém travního společenstva ( louky, pastviny )

- zásahy člověka do přírody (biologická rovnováha, životní prostředí, sběr plodin a lov zvěře, zemědělství, řemeslná a průmyslová výroba)

- vliv hospodaření- příroda našeho okolí



Ročník :7.

340




Poznámky, projekty

Žák:- chápe proč obratlovce řadíme

mezi strunatce- umí odlišit vývojově nižší

strunatce od vyšších- zná společné znaky strunatců- chápe proč jsou kruhoústí a

paryby vývojově nižší obratlovci než ostatní

- umí popsat jejich charakteristické znaky, prostředí ve kterém žijí, zná jejich zástupce

STRUNATCI- struna hřbetní, pláštěnci a

bezlebeční)- obratlovci (páteř), přizpůsobení

se obratlovců jednotlivým prostředím

- Kruhoústí a paryby (chrupavčitá kostra, vnitřní a vnější stavba těla, mnoha, žraloci a rejnoci, významní zástupci: mihule potoční, žralok obrovský, rejnok ostrý aj.).

Žák:- umí podrobněji charakterizovat

stavbu těla ryby na příkladu kapra- dokáže vysvětlit, jak jsou ryby

přizpůsobeny k životu ve vodě

- vnímá rozdíl mezi sladkovodním a mořským prostředím

- chápe, že sladkovodní ryby jsou přizpůsobeny pouze k životu v pevninských vodách

- umí rozlišit ryby rychle tekoucích a stojatých vod

- ví čím se ryby živí

RYBY- vnitřní a vnější stavba těla -

páteř, ploutve, plynový měchýř, smysly, postranní čára

- studenokrevní- lalokoploutvé ryby – latimérie

podivná- dvojdyšné ryby – bahník

SLADKOVODNÍ RYBY- pásma tekoucích vod (pstruhové,

lipanové, parmové a cejnové)- dělení ryb podle způsobu výživy

(dravé a nedravé)- Nejznámější sladkovodní ryby

kaprovité (kapr obecný, jelec tloušť, parma obecná)

341


- umí odlišit některé významné druhy ryb podle charakteristických znaků

- chápe význam chovu ryb pro člověka

- zná nejčastější způsoby chovu ryb- umí popsat způsob rozmnožování

ryb- zná významné zástupce mořských

ryb a jejich využití člověkem- zná místa jejich výskytu a

způsoby jejich lovu

- lososovité (pstruh obecný), lipanovité (lipan podhorní)

- štikovité (štika obecná)- okounovité (okoun říční, candát

obecný)- sumcovité (sumec obecný)- úhořovité (úhoř říční)- Odlišnosti jednotlivých skupin

ve tvaru a stavbě těla, postavení ploutví, přizpůsobení se prostředí, způsobu získávání potravy

- rozmnožování a chov ryb - oddělené pohlaví, jikry, mlíčí, plůdek, vnější oplození

- Chov ryb v rybnících a řekách

MOŘSKÉ RYBY- sleď obecný- treska obecná- tuňák obecný- makrela obecná- sardinka obecná- losos obecný

Žák:- zná základní znaky obojživelníků

a dokáže je odlišit od ryb- má představu o přechodu

obojživelníků na souš - chápe nezbytnost vody pro vývin

OBOJŽIVELNÍCI- studenokrevní- pulci (ve vodě, dýchají žábrami)- dospělci na (souši dýchají

plícemi a kůží)- stavba srdce

EV – základní podmínky života na zemi, lidské aktivity a problémy ŽP

1.LP Ryby – stavba těla, znaky

342


obojživelníků- zná hlavní rozdíly mezi ocasatými

a bezocasými obojživelníky- dokáže určit naše nejvýznamnější

zástupce a zná zvláštnosti jejich života

-

- krevní oběh, kloaka- rozdíly v rozmnožování žab a

čolků- nejstarší obojživelníci -

krytolebci- vývoj z lalokoploutvých ryb- Naši obojživelníci - ocasatí

(čolci – čolek obecný, čolek horský, mloci – mlok skvrnitý), bezocasí = žáby (kuňka žlutobřichá, skokan zelený, skokan hnědý, ropucha obecná, rosnička zelená)

Žák:- zná znaky plazů související

s přizpůsobením se životu na souši

- chápe význam plazů pro vývoj dalších suchozemských obratlovců

- zná základní znaky želv a krokodýlů a jejich nejvýznamnější zástupce

- umí vysvětlit, jak se vodní želvy přizpůsobily životu ve vodě

- chápe, proč jsou krokodýli vývojově nejdokonalejšími plazi

PLAZI- Studenokrevní- stavba orgánů (kůže, plíce,

srdce)- rozmnožování (oplození vnitřní)- vývin z krytolebců a

obojživelníků- Dávní plazi (ve vzduchu –

ptakoještěři, na souši – dinosauři (Brontosaurus, Tyranosaurus, Brachiosaurus)

Želvy a krokodýli- krunýř, životní prostředí- suchozemské (želva žlutohnědá,

želva bahenní, želva obrovská)- mořské želvy (kareta obrovská,

kožatka velká)- Krokodýli - životní prostředí,

stavby těla, stavba srdce a krevní

D – Vývoj života na Zemi ( dinosauři ) – 6.ročník

343


- zná společné a odlišné znaky ještěrů a hadů a zástupce těchto šupinatých na našem území

- umí rozeznat užovku obojkovou od zmije obecné

- zná zásady první pomoci při uštknutí zmijí

- zná zástupce cizokrajných ještěrů a hadů

- umí rozlišit jejich základní znaky a zařadit zástupce do prostředí ve kterém žijí

oběh)- zástupci (krokodýl nilský,

krokodýl čelnatý, aligátor severoamerický, gaviál indický, kajman šíronosý)

Šupinatí – ještěři a hadi- pokryv těla, rozmnožování- stavba těla- přijímání potravy- Zástupci: ještěři (ještěrka

obecná, ještěrka zelená, slepýš křehký), hadi (užovka obojková, užovka stromová, zmije obecná, užovka podplamatá)

- Cizokrajní ještěři a hadigekoni, chameleoni, leguáni, anakondy, hroznýši, krajty, kobry, chřestýši, korálovci, zmije

Žák:- zná vnitřní a vnější stavbu těla

ptáků- uvědomuje si vývojové

souvislosti mezi plazi a ptáky- chápe jejich přizpůsobení

(přeměna předních končetin v křídla, opeření, výkonná cévní a dýchací soustava, teplokrevnost, vejcorodost, rozvinuté instinkty

- chápe prvky v chování ptáků (rozmnožování, hnízdění, dorozumívání, tahy)

PTÁCI- vývojové znaky - vnitřní a vnější stavba těla (kůže,

typy peří, kostra, svalstvo )- trávící soustava- dýchací soustava- nervová soustava- smyslová soustava- vylučovací soustava- cévní soustava- rozmnožovací soustava)- Chování ptáků

hnízdění

2.LP Stavba a význam peří, vajíčka

344


- umí dát do souvislosti druh přijímané potravy a způsob jejího získávání se stavbou nohou a zobáku

- dokáže rozdělit ptáky do řádů a popsat

- hlasové projevy - tah - potrava - rozdělení do řádů ( vodní,

mořští, dravci, lesní a stromoví,

Žák:- umí vysvětlit, co mají všichni

savci společného- umí popsat vnitřní stavbu těla

savců- zná hlavní skupiny savců- chápe podle čeho se savci

rozdělují do různých skupin- chápe od čeho je odvozen název

vejcorodí, zná hlavní zástupce- zná rozdíl mezi vačnatcem a

placentálním savcem- uvědomuje si význam vaku pro

vačnatce- zná hlavní zástupce- chápe význam placenty u savců- zná hlavní zástupce skupiny

hmyzožravci, ví, čím se živí- umí popsat hlavní znaky šelem

- umí uvést společné znaky hlodavců

- dovede vysvětlit pojem deratizace- uvědomuje si škodlivost

SAVCI- charakteristické znaky- placenta- výživa- péče o mladé- vnitřní stavba těla- vývojově nižší – ptakořitní,

vačnatci- hmyzožraví

Šelmy - znaky těla, způsob lovu- čeledi ( psovití, kočkovití,

lavicovití, medvědovití )- zástupci

Hlodavci- hlodavé zuby- rychlé rozmnožování- přenos chorob

345


některých hlodavců- dokáže rozlišit zajíce od králíka

- chápe způsob orientace netopýrů v prostoru

- zná hlavní zástupce letounů

- umí vyjmenovat hlavní znaky skupiny a zástupce lichokopytníků

- umí vyjmenovat hlavní znaky skupiny

- chápe rozdíl mezi přežvýkavci a nepřežvýkavci

- dovede vysvětlit význam domácích sudokopytníků pro člověka

- zná hlavní zástupce kytovců- ví, kteří se živí planktonem a kteří

dravě

- ví, k čemu sloni využívají chobot

- umí uvést rozdíl mezi opicemi a poloopicemi

- zástupciZajíci - hlodavé zuby, zajíc, králíkLetouni - orientace ve tmě- křídla s létací blánou- zástupciLichokopytníci- jeden nebo tři prsty zakončené

kopytem býložravci- výskyt- zástupci ( kůň, zebra, osel )- využití člověkemSudokopytníci- výskyt- zástupci - přežvýkaví, nepřežvýkaví- rohy, parohy- využití člověkem – význam

mlékaKytovci- ploutve- kostice nebo ozubené čelisti- potrava - zástupci ( plejtvák, velryba,

vorvaň, delfín )Chobotnatci - chobot, kly- sloupovité nohy- zástupci ( slon africký a

indický )Primáti- dorozumívání

346


- zná charakteristické znaky lidoopů a jejich zástupce

- dobře vyvinut mozek- Poloopice – lemuři- Opice – ploskonosé, úzkonosé a

lidoopi (šimpanz, gorila, orangutan)

Žák:- umí popsat odlišnosti ve stavbě

nižších a vyšších rostlin- zná základní společné znaky

vyšších rostli - dokáže popsat stavbu těla

mechorostů a jejich životní cyklus- je schopen určit nejběžnější druhy

u nás- dokáže popsat stavbu těla

kapraďorostů- umí vysvětlit jejich úlohu při

vzniku černého uhlí- pozná vybrané zástupce plavuní

přesliček a kapradin

- umí vysvětlit funkci kořene a dokáže popsat jeho proměny

- umí popsat stavbu stonku - umí popsat základní děje

probíhající v listech- umí popsat jednotlivé části listu a

zná morfologické znaky listu- pozná základní typy květenství- dokáže popsat stavbu semene a

ROSTLINY- Význam rostlin – fotosyntéza,

producenti, léčivé- Nižší rostliny (řasy)- vyšší rostliny (mechorosty,

plavuně, přesličky, kapradiny, nahosemenné rostliny, krytosemenné rostliny)

- stavba těla: pletiva, orgányVýtrusné rostliny- mechy, mechorosty- tělo, rozmnožování - zástupci- plavuně, přesličky a kapradiny- vyhynulé prvohorní přesličky a

plavuně, vznik černého uhlíSemenné rostliny- stavba těla - vegetativní orgány

(kořen, stonek, list)- generativní (reprodukční) orgány

(květ, plod, semeno)- Semena a plody - dužnaté plody

(bobule, peckovice, malvice), suché plody (lusk, oříšek, obilka, tvrdka), plodenství, souplodí,

Ch – chemické procesy při fotosyntézeD – průmyslová revoluce a těžba uhlí, železnice, paroplavba, začátek výroby elektřiny ( 8.ročník )Z – vegetační pásma, klimatické podmínky

ZOO Lešná – výchovně vzdělávací program

3. LP – Pozorování mechů, určování jehličnanů podle klíče

347


uvést jeho význam- umí rozlišit základní typy plodů- zná a umí popsat proces opylení a

oplození- rozumí rozdílu mezi pohlavním a

nepohlavním rozmnožováním- zná význam rozdílných životních

podmínek pro rostliny- umí objasnit souvislost mezi

výskytem rostlin v různých prostředích a podmínkami

- Dokáže vyjmenovat příklady jednoletých, dvouletých a vytrvalých rostlin a umí vysvětlit rozdíly v jejich vývinu

- umí vysvětlit pojem nahosemenná rostlina

- dokáže popsat její stavbu a charakteristické vlastnosti

- umí vysvětlit pojem nahosemenná rostlina

- dokáže popsat její stavbu a charakteristické vlastnosti

- umí vysvětlit pojem krytosemenná, dvouděložná a jednoděložná rostlina

- pozná rozdíly mezi dvouděložnými a jednoděložnými rostlinami

- je schopen uvést příklady těchto rostlin

osemení, oplodí- Rozmnožování rostlin -

pohlavní, nepohlavní, opylení, oplození,

- růst a vývin - vnější vlivy (světlo, teplo, voda, dostatek minerálních látek), vliv vnitřních podmínek

- rostliny jednoleté, dvouleté, víceleté, trvalé

Nahosemenné rostliny- jehličnany ( smrk, borovice,

modřín, jedle ) – šištice- jinany- význam lesů na planetě ZemiKrytosemenné rostliny- dělení na dvouděložné a

jednoděložné- Znaky dvouděložných - vybrané

čeledi, význam pro člověka- znaky jednoděložných - vybrané

čeledi, význam pro člověka ( lipnicovité – obiloviny, trávy )

4. LP – Určování zásobních látek v semenech, dřeviny podle klíče

348


- umí popsat stavbu těla lipnicovitých rostlin

- rozezná základní obiloviny a jejich význam

- umí uvést základní znaky lipnicovitých

- pozná některé cizokrajné rostliny- zná jejich původ a význam pro

člověka

Cizokrajné rostliny- Výskyt – tropy, subtropy- pokojové rostliny, skleník- exotické ovoce, koření

Pracovní činnosti - vaření - výroba nápojů (čajovník, kakaovník, kávovník), příprava pokrmů (olivovník) 8. ročníkPracovní činnosti – pěstitelství - péče o pokojové rostliny ( 6.ročník )

Žák:- dokáže vysvětlit pojem ekosystém- orientuje se v péči o sady,

zelinářské zahrady- zná některé právní základy ochran

přírody v ČR- chová se k přírodě zodpovědně

EKOSYSTÉM LIDSKÉHO SÍDLA A OKOLÍ

- sady, zelinářské zahrady, okrasné parky

- ochrana přírody v ČR

EV – Ekosystémy, lidské aktivity a problémy ŽP



Ročník :8.

349




Poznámky, projekty

Žák:- zopakuje si poznatky z minulého rokua

OPAKOVÁNÍ - Strunatci, obratlovci – hl. znaky

Žák:- ví, čím se zabývají jednotlivé

vědní disciplíny- umí vysvětlit, čím se člověk

odlišuje od svých zvířecích předků

- umí uvést rozdíl mezi rudimenty a atavismy

- dovede charakterizovat druhový vývoj člověka

- uvede, co je výsledkem hominizace a sapientace

- zná základní lidské rasy a jejich typické znaky

- uvědomuje si, že všichni lidé na Zemi mají společný původ a jsou si rovni a mají právo na důstojný život

- chápe v čem spočívá nebezpečí rasismu

BIOLOGICKÉ VĚDY- etologie – význam, využití

( antropologie, somatologie, anatomie, fyziologie, genetika, hygiena, patologie )

- vrozené a naučené chování ( I.P. Pavlov )

- domestifikace- selekce- člověk v živočišném systému

původ člověka, shodné a odlišné znaky člověka - vývojové teorie – Ch. Darwin, Lorenz

- chování ochranné, obranné, sociální chování

- antropologie – původ a vývoj člověka - hominizace, sapientace, kosterní nálezy, předchůdci člověka ( australopithecus, homo habilis, homo erectus, neandrtálec, kromaňonec, homo sapiens

Ov – chování, charakter ( 7., 8. ročník )D – vývoj člověka – nálezy kosterních pozůstatků ve světě a v ČR ( 6. ročník ), změny ve společnosti v 2/2 19. stol. – vývojová teorie Ch. DarwinaOv – Naše obec ( Holešov a jeho okolí, archeologické vykopávky )

MKV – etnický původ ( stereotypy, xenofobie, rasismus a jeho projevy ve společnosti), lidské vztahy

350


sapiens )- Lidské rasy - europoidní,

mongoloidní, negroidní a jejich charakteristické znaky

- společný původ všech lidí- rovnost všech lidí na Zemi- rasismus – Aleš Hrdlička,

nacionalismus, xenofobie Žák:

- uvědomuje si funkci kosterní soustavy

- umí popsat kost, na příkladech uvést různé tvary a spojení kostí

- dle obrázku dovede pojmenovat jednotlivé kosti lidské kostry

- uvědomuje si význam správného držení těla pro člověka

- zná onemocnění kosterní soustavy

BIOLOGIE ČLOVĚKASoustava opěrná- kostra lebky, hrudníku, končetin- stavba kosti a její růst- péče o správný vývin kostí

1LP - první pomoc při zlomeninách

Žák:- chápe význam svalové soustavy

pro život člověka- umí popsat stavbu kosterního

svalu- zná hlavní svaly lidského těla- umí vyjmenovat nejčastější

onemocnění svalů

Soustava pohybová- funkce, kosterní svalstvo, stavba

kosterního svalu, šlachy, svalová únava

- činnost svalu- dělení svalstva dle funkce a

tvaru- hlavní svaly lidského těla- onemocnění svalové soustavy a

jejich léčba.Žák:

- umí vysvětlit význam cévní soustavy

- ví, které složky tvoří krev a jakou

Soustava oběhová- tělní tekutiny- dárcovství krve- krevní skupiny ( J. Jánský )

Ov – temperamentová typologie – Hippokrates – podle převládající tělní tekutiny ( 7. roč. )

2LP – první pomoc při krvácení

351


mají funkciumí rozlišit 4 krevní skupinydovede popsat stavbu a činnost srdce

- ví o čem informuje lékaře vyšetření EKGzná některá onemocnění cévní soustavychápe význam imunity pro život člověka

- ví, jakým způsobem mohou být přenášeny infekční choroby

- krevní oběh- nakažlivé nemoci – virové,

bakteriální, IMUNITA

Žák:- chápe význam dýchací soustavy- umí popsat horní a dolní cesty

dýchací- chápe rozdíl mezi vnitřním a

vnějším dýcháním- ví, kde a jak vzniká hlas- zná některá onemocnění dýchací

soustavy- uvědomuje si rizika poškození

dýchacího ústrojí vlivem kouření

Soustava dýchací- stavba a činnosti- onemocnění dýchacích cest- kouření

Hv - hlas 3LP – umělé dýchání z úst do úst, nepřímá srdeční masáž

Žák:- umí popsat stavbu trávící

soustavy, rozlišovat druhy zubů- zná funkci jater a žlučníku- zná některá onemocnění trávící

soustavy- umí vysvětlit pojem

metabolismus- ví, které složky jsou součástí

Soustava trávící a vylučovací- játra, žlučník- stavba ledvin- nemoci

352


potravy- dovede sestavit jídelníček, který

by odpovídal zásadám zdravé výživy

- uvědomuje si rizika spojená s nedostatečným či nadbytečným příjmem potravy

Žák:- chápe význam kůže pro člověka- umí popsat její stavbu- dovede vysvětlit, čím se zabývá

daktyloskopie- zná některá onemocnění kůže- ví, jak ošetřit drobná poranění

kůže

Soustava kožní- význam- péče o kůži- nebezpečná poranění

4LP - daktyloskopie

Žák:- uvědomuje si význam nervové

soustavy pro život člověka- chápe, co je reflexní oblouk- umí popsat děj od podráždění

receptoru po reakci výkonného orgánu

- chápe rozdíl mezi vrozeným a získaným reflexem

- uvědomuje si význam míchy a mozku pro život člověka.

- umí charakterizovat jednotlivé části mozku a jejich funkci

- ví, jak rozdělujeme obvodové nervy

- umí uvést rozdíl v jejich činnosti- zná některá onemocnění nervové

Soustava nervová- stavba NS- reflexy- mozek- mícha- endokrinní žlázy- hygiena duševních činností- toxikomanie, stres

OV – stres, stresové situace a vyrovnávání se s nimi ( 8. roč. )

353


soustavyŽák:

- na příkladech dovede vysvětlit funkci smyslových orgánů

- dovede popsat stavbu oka a ucha- ví, k čemu slouží Braillovo písmo- zná některá onemocnění smyslové

soustavy

Smyslová ústrojí- zrak, sluch, čich, hmat, chuť- stavba orgánů- ochrana- druhy poškození

F – lom světla, čočky, rozptylky 5LP – Pokusy – fyziologie smyslů

Žák:- ví, které pohlavní buňky se tvoří

v pohlavních žlázách- zná stavbu pohlavních orgánů

muže a ženy- chápe podstatu menstruačního

cyklu- dovede vysvětlit proces oplození- ví, k čemu slouží antikoncepce- uvědomuje si nebezpečí přenosu

pohlavních chorob- umí vysvětlit význam placenty a

pupeční šňůry pro nitroděložní vývoj

- uvědomuje si, že špatná životospráva matky může narušit nitroděložní vývoj dítěte

- charakterizuje jednotlivá období lidského života

VÝVIN LIDSKÉHO JEDINCE- pohlavní ústrojí ženy a muže- nitroděložní vývin- péče o dítě- puberta- pohlavní nemoci

Ov – vývoj člověka od narození po smrt ( 7. roč. )

Žák:- umí vysvětlit základní pojmy

spojené s genetikou- ví, co je Downův syndrom- ví, čím se zabývá genové

ZÁKLADY GENETIKY- J. G. Mendel – geny, genotyp- Význam genetického inženýrství

354


inženýrství- chápe podstatu klonování- chápe význam DNA

Závěrečné opakování


Předmět :PŘÍDOPIS

Ročník :9.

355




Poznámky, projekty

Žák:- zopakuje si poznatky z minulého

ročníku

Opakování 8. ročníku- buňky, znaky života- vztah živé a neživé přírody- ochrana

Žák:- vyjmenuje kosmická tělesa- charakterizuje postavení Země ve

sluneční soustavě a význam vytvoření základních podmínek pro život

- zná příčinu střídání dne a noci a střídání ročních období

- dokáže popsat předgeologický a geologický vývoj planety

VESMÍR, ZEMĚ- galaxie- sluneční soustava – vznik,

kosmická tělesa- planeta Země – teorie vzniku

Země- podmínky pro vznik života na

Zemi- předgeologický a geologický

vývoj planety

D – teorie vzniku Země ( 6. roč. ), vývoj Země a života ( 6. roč. )

Žák:- charakterizuje nerosty a odliší je

od hornin- zná příklady nerostů- určuje vlastnosti nerostů

MINERALOGIE- fyzikální a chemické vlastnosti

nerostů- nerost (=minerál), příklady

nerostů, krystaly- tvrdost, hustota, lom

F – vlastnosti nerostů 1LP – fyzikální vlastnosti nerostů, určování podle klíče

Žák:- zná příklady nerostů, určuje

vlastnosti nerostů

TŘÍDĚNÍ NEROSTŮ ( MINERÁLŮ )- prvky ( drahé kovy ) ,

halogenidy- sulfidy – rudné žíly- oxidy – odrůdy křemene,

smolinec

Ch – chemické vzorce, značkyEV - Lidské aktivity a problémy ŽP

2LP – chemické vlastnosti nerostů

356


- uhličitany, dusičnany, sírany, fosforečnany ( hnojiva )

- křemičitany ( kaolín – porcelán, slídy, granáty )

- organolity ( jantar )Žák:

- uvede příklady vnitřních a vnějších geologických dějů

- rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné

- objasní jejich vznik, chápe význam rud pro člověka

GEOLOGIE

PETROLOGIE- horniny vyvřelé – hlubinné,

výlevné, žula, čedič- horniny usazené, zvětrávání- horniny úlomkovité - horniny organické a chemické,

vznik uhlí, ropy a zemního plynu- horniny přeměněné ( mramor )- příčiny přeměny hornin- horninový cyklus

Z – typy krajin

Žák:- umí popsat stavbu zemského

tělesa- vyjmenuje zemské sféry- umí objasnit vliv pohybu zemské

kůry na tvar zemského povrchu- dovede popsat projevy a důsledky

zemětřesení a sopečné činnosti- chápe význam seismografů

GEOLOGICKÉ DĚJE VNITŘNÍ- Stavba Země – zemská, kůra,

plášť, jádro, zemské sféry- vznik a vývoj litosféry- pohyb kontinentů, Pangea- pohyb zemské kůry ( vrásy,

zlomy )- projevy a důsledky sopečné

činnosti a zemětřesení, seismograf

Žák:- chápe, co je zvětrávání- dovede vysvětlit vznik krasových

jevů- zná oblasti výskytu krasových

GEOLOGICKÉ DĚJE VNĚJŠÍ- zvětrávání (mechanické,

chemické)- činnost vody – říční, krasové

jevy a jejich vznik, výskyt krasů

357


oblastí- popíše činnost větru a organismů

v ČR, mořské, ledovce, podzemní

- činnost větru- činnost organismů

Žák:- chápe vznik půd- rozlišuje půdní druhy a typy- umí vysvětlit vznik a význam

humusu- umí objasnit rozkladné řetězce

v půdě- ví, co je eroze a jak vzniká- ví, čím je půda ohrožována a jaké

to má důsledky

PŮDY- vznik půd- vlastnosti- půdní druhy- půdní typy- rozkladné řetězce v půdě,

humus, úrodnost půd- eroze, diversifikace - znečišťování půd význam a

ochrana

4LP – vlastnosti a význam půdy

Žák:- charakterizuje jednotlivé

geologické éry a vývoj života v nich

- zná hlavní předchůdce člověka- umí vysvětlit rozdíl mezi

předchůdci a současným člověkem ve stavbě a vztahu k prostředí

- popíše horotvorné procesy- charakterizuje klima ČR

TŘÍDĚNÍ, VZNIK A VÝVOJ ŽIVOTA NA ZEMI

- názory na vznik a vývoj života – zkameněliny

- geologické děje- éry vývoje Země ( prahory,

starohory…)- rozvoj života- horotvorné pohyby- klima

D – archeologie ( 6. ročník )

EV- ekosystémy

Žák:- popíše geologický vývoj ČR

GEOLOGICKÝ VÝVOJ ČR A JEJÍ STAVBAČeský masivZápadní Karpaty

Žák:- vysvětlí pojem ekologie,

fotosyntéza

EKOLOGIE- významné vědy- fotosyntéza

Ev - Základní podmínky života

358


- popíše potravní řetězec - potravní řetězec

Žák:- umí zdůvodnit význam

rozmanitosti přírody a její ochrany

- chápe pojmy druh, populace, společenstvo, ekosystém, biosféra

- umí vysvětlit vzájemnou závislost organismů a důsledky porušení přírodní rovnováhy

- charakterizuje ekosystémy typické pro vegetační pásy Země a jejich organismy

- umí objasnit oběh látek v přírodě- uvědomuje si důležitost ochrany

přírody- umí vyjmenovat národní parky

ČR- umí charakterizovat ochranu

přírody

PODMÍNKY ŽIVOTA - abiotické – teplo, světlo, vzduch,

voda, minerální látky, narušené ŽP – kyselé deště, smog, emise

- biotické – jedinec, populace, biocenóza – ekosystémy

- stav ŽP – znečišťování, otonová díra

- člověk a biosféra- ochrana

Ov – globální problémy ( 9. ročník )EV – ekosystémy, lidské aktivity a problémy ŽP, Vztah člověka a prostředí

OSV - Psychohygiena

opakování

Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis Obsahové, organizační a časové vymezení

359


Předmět zeměpis vychází obsahově ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku.

Časová dotace:• 6. ročník 2h týdně• 7. ročník 2h týdně• 8. ročník 1h týdně• 9. ročník 2h týdně

- zeměpisné vzdělání umožňuje porozumět přírodním jevům a zákonitostem, pomáhá se lépe orientovat v běžném životě- ukazuje přírodu jako celek, jehož části se vzájemně ovlivňují- při praktických činnostech se žáci učí pozorovat přírodní objekty, měřit je, zaznamenávat a z výsledků vyvozovat závěry- při výuce poznávají významné vztahy mezi přírodou a lidskou činností, hlavně v závislosti na přírodních zdrojích a vlivy činnosti

člověka na stav životního prostředí a lidské zdraví- seznamuje žáky s přírodními podmínkami pro všechny organismy ( i pro člověka )- společenskovědní charakter umožňuje poznat a pochopit propit problémy růstu lidské populace, globální problémy lidstva, trvalou

udržitelnost

Mezipředmětové vztahy : Průřezová témata : Výchova demokratického občana:Princip demokracie ve státech, občanská společnost a stát, občan v politickém životě.Podporuje aktivity vedoucí k respektování zásad slušnosti, tolerance, odpovědnosti.Respektuje kulturní, etnické a jiné odlišnosti.Vede k ohleduplnosti a ochotě pomáhat slabším případně jiným. Environmentální výchova:

360


Základní podmínky života, ekosystémy, tvorba a ochrana životního prostředí, vztah jedince k přírodě.Přispívá k poznání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahů k prostředí v různých oblastech světa. Vede k uvědomování podmínek života a možností jeho ohrožení. Osobnostní a sociální výchova :Rozvoj schopností poznávání, sebeorganizace, kreativita, mezilidské vztahy, řešení problémů, hodnoty, postoje.Přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni.Spoluvytváří a rozvíjí základní dovednosti pro týmovou spolupráci. Mediální výchova :Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, stavba mediálního sdělení, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu.Vede ke sledování zpravodajských relací, k zájmu o odbornou literaturu a časopisy.Rozvíjí dovednosti při práci s internetemVede ke kritickému přebírání všech informací. Evropské a globální souvislosti :Objevování světa, Evropy, ČR a místního regionu.Vede ok orientaci na mapě dnešního světa.Seznamuje s příčinami a důsledky globálních problémů světa.Napomáhá vytvářet představu o organizaci humanitární pomoci a mezinárodní rozvojové spolupráci. Multikulturní výchova :Mezilidské vztahy, etnický původ, kulturní diferenciace, multikulturalita, solidarita a humanitární pomoc.Poskytuje základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti.

Vzdělávací cílem zeměpisu je

- získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací- získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí

361


- respektování přírodních hodnot a lidských výtvorů- podpora ochrany životního prostředí- rozvoj trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa- rozvíjení logického myšlení- propojování geografických poznatků s praktickým životem

Organizace výuky, metody a formy práce

- frontální výuka s demonstračními pomůckami- skupinová práce ( mapové materiály, pracovní listy, odborná literatura, videa, DVD )- zeměpisné exkurze a vycházky- projekty- metody motivační: rozhovor, vyprávění, demonstrace, diskuse- metody fixační: procvičování, opakování, samostatná cvičení, řešení úloh, sběr a přiměřená analýza informací- formy práce:kooperativní učení, školní projekty, aktivní – činnostní učení.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení

- vybírá a volí vhodné metody a způsoby pro efektivní učení- propojuje získané poznatky- nalézá souvislosti- posuzuje získané poznatky, porovnává je a formuluje závěry- poznává smysl učení- získává pozitivní vztah k učení


- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu- vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v ústním i písemném projevu- učí se naslouchat promluvám druhých

362



- je schopen pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace a využít nabídky možného řešení- využívá získané vědomosti k řešení problému- volí vhodné způsoby řešení- užívá logické a empirické postupy řešení problémů- učí se myslet kriticky- je schopen hájit svá rozhodnutí a nést za ně zodpovědnost


- spolupracuje ve skupině na základě předem daných pravidel- podílí se na vytváření dobrých mezilidských vztahů- dokáže poskytnout pomoc druhým a také si o pomoc požádat sám- učí se vzájemnému naslouchání- svoje jednání a chování ovládá a řídí tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení


- respektuje názor druhých, uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu- zodpovědně se rozhoduje podle dané situace- chápe základní environmentální problémy- respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí- jedná v zájmu trvalé udržitelnosti


- dodržuje vymezená pravidla bezpečného chování- využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje- učí se pracovat efektivně


Předmět :ZEMĚPIS

Ročník :6.

363




Poznámky, projekty

Žák:- objasní postavení Slunce ve

vesmíru- charakterizuje polohu, povrch a

pohyby Měsíce,jednotlivé fáze Měsíce

- aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso

- orientuje se na hvězdné obloze- rozumí pojmům:

planeta,hvězda,měsíce,meteorologická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie

POSTAVBENÍ ZEMĚ VE VESMÍRU Č – Galaxie x galaxieD – stáří kosmu, existence lidstvaM – jednotky vzdáleností, porovnávání velikostí planet

MDV – Tvorba mediálního sdělení ( snímky z kosmu )OSV – komunikace, naslouchání

Žák: - používá praktických příkladů o

kulatosti planety Země- orientuje se v přírodě podle

Slunce- hodnotí důsledky otáčení Země

kolem osy a oběh Země kolem Slunce pro praktický život

- vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období

- vysvětlí podstatu polárního dne a polární noci

- dokáže v praxi využít poznatků o rovnodennosti a slunovratu

TVAR A POHYBY PLANETY ZEMĚ M – porovnávání rozměrů Slunce, Země, MěsíceF – gravitační síla ZeměD – vývoj poznání o tvaru ZeměPŘ – roční období a přírodaOV – kalendář

MEGS – Jsme Evropané (důsledky pohybů Země pro život lidí na světě )OSV – kooperace a kompetice ( otázka vlastního názoru na tvar a pohyby Země v minulosti )MED – tvorba mediálního sdělení ( aktuality )

364


Žák: - používá glóbus jako zmenšený

model planety k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu

- používá různé druhy plánů a map,- umí se orientovat, přepočítávat

vzdálenosti podle různých měřítek- seznámí se se znázorněním

výškopisu a polohopisu na mapách

- prokáže znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky, hloubky

- vyhledává potřebné informace v mapových atlasech

- orientuje se v jejich obsahu a rejstřících

- Glóbus- Měřítko mapy- Různé druhy plánů a map, jejich

měřítko- Obsah a grafika map, barvy,

výškopis, polohopis a vysvětlivky- Přepočet vzdáleností- Práce s atlasem

M – měřítko, převody, poměr, PŘ – tématické mapyD – tématické mapyVV – estetická stránka mapyČ - názvosloví

MEGS – Jsme Evropané ( model Země, pohled na svět, ve kterém žiji )OSV – kooperace a kompetice ( spolupráce při měření a výpočtech, týmová spolupráce )MED – interpretace vztahu med. Sdělení a reality ( zdroj informací – mapy, plány )

Žák:- používá zeměpisnou síť a určuje

zeměpisnou polohu- vysvětlí příčiny rozdílného času- dokáže stanovit místní čas- rozumí pojmům: poledník,

rovnoběžka, rovní, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh, datová mez

- Poledníky- Rovnoběžky- Zeměpisné souřadnice- Zeměpisná síť- Určování zeměpisné polohy

M – polokružnice, určování časuOV – režim dne – časová pásma

MEGS – Jsme Evropané ( časová pásma )

365


Žák: - vysvětlí pojem krajinná sféra- orientuje se v objektech, jevech a

procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry

- rozpozná souvislost a podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry

- objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů

- posuzuje zemský povrch- pracuje s pojmy: počasí, podnebí,

meteorologické prvky, oběh vzduchu v atmosféře

- vymezí a vyhledá v mapě podnebné pásy

- vyhodnocuje počasí v místní krajině

- seznámí se s rozložením vody na Zemi

- porozumí a vyhledá na mapě pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda, bezodtoké oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže

- popíše složení půdy, půdní typy a půdní druhy a jejich hospodářské využití

- rozumí pojmům matečná hornina, humus, eroze půdy

- vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku

KRAJINNÁ SFÉRA ZEMĚ A JEJÍ SLOŽKY

- Pevninské a oceánské tvary zemského povrchu

- Význam jednotlivých přírodních složek Země

PŘ – vznik krajinných sfér, endogenní a exogenní děje, horniny a nerosty, rozmístění fauny a flóry na Zemi, živá složka půdy, různé životní podmínky člověka, ekosystémy, fotosyntézaČ – četba, synonyma – podnebí, počasíF – skupenství vody, teplota, tlakOV – šetření vodouM – nadmořská výškaICT – zdroj informací

EV – ekosystémy, základní podmínky života ( klimatické změny, ekosystémy, význam vody, kvalita ovzduší, podmínky pro život ), lidské aktivity a problémy ŽP ( propojení složek přírodní sféry, oteplování, rozšiřování pouští )OSV – komunikace ( zájem o okolí, rozvoj kritického myšlení ), řešení problémů

366


půdy ve světě- objasní uspořádání biosféry

v závislosti na zem. šířce a nadmořské výšce

- vymezí geografická šířková pásma na Zemi

- seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí

Žák: - určí geografickou polohu

jednotlivých světadílů, oceánů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech

- porovná rozlohu jednotlivých světadílů a oceánů

- popíše a srovná jednotlivé typické znaky přírodních poměrů jednotlivých světadílů a oceánů

- charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů

- seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů

- určí geografickou polohu a vyhledává na mapách polárních oblastí

- uvede význam Arktidy a Antarktidy

- seznámí se s globálními problémy polárních oblastí

GEOGRAFICKÁ POLOHA- Absolutní a relativní geografická

poloha- Rozloha- členitost a přírodní poměry

světadílů a oceánů

M – výsečové diagramy, rozbor klimatodiagramuD – objevné cesty, dobývání pólůPŘ – vliv geografické polohy na život ve světadílech a v oceánech, ekologické katastrofy, využití oceánů, fauna a flóraČJ - četba

EV – základní podmínky života ( ekologická problematika oceánů, klimatické změny ), lidské aktivity a problémy ŽP ( využití oceánů, oteplování, mezinárodní spolupráce, výzkum ) MED – aktualityMKV – multikulturalita ( spolupráce mezi národy ) OSV – kooperace ( spolupráce, práce ve skupinkách )

367


- posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a vyžívání polárních oblastí

Žák: - dokáže na mapě lokalizovat

významné geografické pojmy, se kterými se seznámí

- provede regionalizaci v jednotlivých světadílech

- vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů

- vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí

ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ- Afrika, Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, členitost, povrch,- podnebí, vodstvo, půdy- rostlinstvo a živočišstvo, přírodní

zdroje hospodářství- obyvatelstvo a hospodářství

D – nejstarší osídlené oblasti, historie jednotlivých území, kolonizace – otroctví, význam zemědělství v historii, vývoj obchoduOV – lidská práva, vzdělání, životní stylPŘ – podmínky života na Zemi, nerostné suroviny, podmínky pro zemědělstvíM – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání číselCj – různá písma, pozdrav v cizím jazyce

EV – lidské aktivity a problémy ŽP (využívání přírodních zdrojů – vyčerpatelnost, životní podmínky pro osídlení, možnost ohrožení podmínek pro život ) MEGS – Jsme Evropané ( mezinárodní spolupráce, organizace, globalizace, možnost života v jiných státech )MED – aktualityMKV – lidské vztahy ( tolerance, rasismus, xenofobie, diskriminace )

368


OSV – komunikace ( demokratický způsob řešení konfliktů, mezilidské vztahy, řešení problémů, poznávání lidí ) VDO – občan, občanská společnost a stát ( dodržování lidských práv a svobod, forma vlády, principy demokracie )

Žák:- zopakuje si probrané učivo- systematicky si utřídí poznatky a

vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

OPAKOVÁNÍ

Oblast :

ČLOVĚK A PŘÍRODAPředmět :

ZEMĚPISRočník :

7.

369



Žák:- provede regionalizaci

v jednotlivých světadílech- vytyčí společné znaky daného

regionu, provede porovnání jednotlivých regionů

- vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města

- vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a v modelových státech

- popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislosti s přírodními poměry

- seznámí se s mezinárodními organizacemi

- vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech

- dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí

ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ - Amerika –

fyzickogeografická sféra- Amerika –

socioekonomická sféra, regionalizace, charakteristiky států

- Asie – regionalizace, státy

PŘ – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro potravinářský a textilní průmysl, hlad, HIVD – nejstarší osídlené oblasti, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, Rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanostiOV - lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, význam vzdělání pro člověka, zdravý životní styl, rozdílné podmínky života lidí v různých částech světaCj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informacíM – rozbor grafů, porovnávání číselných údajů, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochyF – typy elektrárenPV – suroviny pro přípravu pokrmů

370


EV – Lidské aktivity a ŽP ( stav životního prostředí, další vývoj, ochrana, možnost změny )VDO – občan, občanská společnost a stát ( prvky demokracie, forma vlády, orientace ve světě )OSV – komunikace ( komunikace s jinými národy ), rozvoj schopností poznání, kreativita ( kreativní myšlení ), komunikace ( diskuse nad problémy ) MEGS –jsme Evropané ( život v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování )MKV – multikulturalita, lidské vztahy ( kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách )MED – tvorba med. Sdělení ( aktuality, zdroj informací, obrazový materiál, video )

Žák: - zopakuje si probrané učivo- systematicky si utřídí

poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

OPAKOVÁNÍ


Předmět :ZEMĚPIS

Ročník :8.

371



Poznámky, projekty

Žák:

- provede regionalizaci v jednotlivých světadílech

- vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů





- vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech


- určí absolutní geografickou polohu

ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ

- Evropa – fyzickogeografická a socioekonomická sféra- Evropa – regionalizace, státy

ZEMĚPIS ČR - Absolutní a relativní geografická

poloha- poloha a rozloha státu- reliéf a přírodní poměry České

republiky

PŘ – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro potravinářský a textilní průmysl, hlad, HIVD – nejstarší osídlené oblasti, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, Rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanostiOV - lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, význam vzdělání pro člověka, zdravý životní styl, rozdílné podmínky života lidí v různých částech světaCj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informacíM – rozbor grafů, porovnávání číselných údajů, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochyF – typy elektráren

372


České republiky- vyhodnotí relativní geografickou

polohu České republiky podle různých kritérií

- porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států

- popíše s pomocí obecně zeměpisných a tématických map vznik a vývoj reliéfu

- určí a vyhledá horopisné celky- charakterizuje podnebí, vodstvo,

půdy, rostlinstvo a živočišstvo- zhodnotí stav životního prostředí,

vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost

PV – suroviny pro přípravu pokrmů

EV – Lidské aktivity a ŽP ( stav životního prostředí, další vývoj, ochrana, možnost změny )VDO – občan, občanská společnost a stát ( prvky demokracie, forma vlády, orientace ve světě )OSV – komunikace ( komunikace s jinými národy ), rozvoj schopností poznání, kreativita ( kreativní myšlení ), komunikace ( diskuse nad problémy ) MEGS –jsme Evropané ( život v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování )MKV – multikulturalita, lidské vztahy ( kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách )MED – tvorba med. Sdělení ( aktuality, zdroj informací, obrazový materiál, video )PŘ – geologická stavba, ochrana přírodyM – porovnávání rozlohyF – atmosférické veličiny

EV – Lidské aktivity a ŽP (stav přírody, ochrana ŽP, předpoklad vývoje )MEGS – jsme Evropané (poloha státu na mapě světa, orientace )

373


Žák:- vyhledá, popíše a zdůvodňuje na

mapách demografické soustředění obyvatelstva České republiky

- vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla České republiky a určí jejich lokalizační faktor

- srovná ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy

- vyhledává aktuální demografické údaje týkající se místního regionu, zpracovává je, vyhodnocuje je a pokouší se o prognózu dalšího vývoje

- rozlišuje a porovnává předpoklady rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v České republice

- hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech – průmysl, zemědělství, doprava a spoje, cestovní ruch,

- Rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky

- Rozmístění hospodářských činností České republiky

Č – nářečíM – hustota obyvatelPŘ – vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro potravinářský a textilní průmysl D – vznik prvních sídel, vývoj urbanizace, historie průmysluCH – využití nerostných surovin, petrochemie EV – lidské aktivity a ŽP ( vliv hospodářství na životní prostředí – těžba, průmyslové závody, doprava, cestování )OSV – komunikace, hodnoty a postoje ( vytvoření názoru na stav hospodářství )MEGS – jsme evropané ( postavení hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj služeb )MED – kritické čtení a vnímání autora med. Reality ( reklama, zdroj informací, aktuality )

374


zahraniční obchod- zhodnotí postavení svého regionu v

rámci hospodářství celé republiky

Žák:- lokalizuje na mapách jednotlivé

regiony a administrativní celky v České republice

- charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost

REGIONY ČESKÉ REPUBLIKY D – historie regionůCH – průmysl regionůČ – významné osobnostiPŘ – krajina, stav přírodyM – práce s daty

EV – vztah čl. a prostředí ( stav životního prostředí )OSV – kooperace ( spolupráce, práce ve skupinách ), hodnoty, postoje ( obhajoba vlastního názoru )MEGS – jsme Evropané ( euroregiony, spolupráce v rámci EU )MED – tvorba med. Sdělení ( sběr, třídění, hodnocení hospodářských údajů, srovnávání regionů )

Žák:- zjistí historii, statistické údaje

vztahující se k místnímu regionu, obci

- popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu a jejich možné perspektivy

- pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu

MÍSTNÍ REGION ČESKÉ REPUBLIKY

D – historie místního regionuCH – průmysl regionuČ – významné osobnosti regionuM – práce s daty

EV – vztah člověka a prostředí ( stav životního prostředí, krajiny místní oblasti )VDO – občan, občanská společnost a škola ( život v regionu )MEGS – Evropa a svět nás zajímá ( postavení oblasti v rámci regionu,

375


evropská spolupráce )MED – tvorba mediálních sdělení ( sběr, třídění, hodnocení hospodářských údajů, hodnocení podle jednotlivých kritérií )OSV – řešení problémů ( místní oblast )

Žák:- zopakuje si probírané učivo- systematicky si utřídí poznatky a

vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

OPAKOVÁNÍ

Žák:- provede regionalizaci

v jednotlivých světadílech- vytyčí společné znaky daného

regionu, provede porovnání jednotlivých regionů





- vyhledá na mapách nejvýznamnější

PŘ – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro potravinářský a textilní průmysl, hlad, HIVD – nejstarší osídlené oblasti, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, Rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanostiOV - lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, význam vzdělání pro člověka, zdravý životní styl, rozdílné podmínky života lidí v různých částech světaCj – základní konverzační témata,

376


oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech


pozdrav v cizích jazycích, zdroj informacíM – rozbor grafů, porovnávání číselných údajů, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochyF – typy elektrárenPV – suroviny pro přípravu pokrmů

EV – Lidské aktivity a ŽP ( stav životního prostředí, další vývoj, ochrana, možnost změny )VDO – občan, občanská společnost a stát ( prvky demokracie, forma vlády, orientace ve světě )OSV – komunikace ( komunikace s jinými národy ), rozvoj schopností poznání, kreativita ( kreativní myšlení ), komunikace ( diskuse nad problémy ) MEGS –jsme Evropané (život v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování )MKV – multikulturalita, lidské vztahy ( kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách )MED – tvorba med. Sdělení ( aktuality, zdroj informací, obrazový materiál, video )

377



Předmět :ZEMĚPIS

Ročník :9.



Poznámky, projekty

Žák:- pacuje aktivně s tématickými

mapami obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku

- rozlišuje a posuzuje předpoklady y lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech

- orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele

- popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších aglomerací

- určí a vyhledává hlavní oblasti světového hospodářství

- porovnává a lokalizuje na mapách hlavní(jádrové) a vedlejší(periferní) oblasti světového hospodářství

SPOLEČENSKÉ, SÍDELNÍ A HOSPODÁŘSKÉ POMĚRY

SOUČASNÉHO SVĚTA

MKV – kulturní deference ( historie, tradice, kultura a rozmanitost různých etnik )OSV – vztahy mezi lidmi, komunikace (diskuse na dané téma), skupinová práceEV – vztah čl. k prostředí ( vliv hospodářství na krajinu a životní prostředí, ochrana přírody )MEGS – život v mezinárodním prostoru, globalizace, závislost světového hospodářství na těžbě nerostných surovin, vyčerpanost nerostných surovin, šetřeníMED – zdroje informací, aktuality

378


- vymezí kritéria hodnocení vyspělosti států

- uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje

Žák:- orientuje se na politické mapě

světa- Uvede aktuální počet států

světa, vyhledá na mapě světa nově vzniklé státy

- rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy,rozlohy, počtu obyvatel,hlediska svrchovanosti, státního zřízení a formy vlády, správního členění

- uvádí příklady různé míry demokracie ve světě

- lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě

- uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení

STÁTY SVĚTA

- Hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení

M – zpracování statistických údajůOV – státní zřízení, forma vlády, principy demokracie, náboženství, národnostní menšiny, příčiny válek, možnosti řešení konfliktů, mezinárodní spolupráceD – vznik států v minulostiPŘ – vliv přírodních podmínek na osídleníCj- zdroj informacíICT – zdroj informací

VDO – Formy participace občanů v politickém životě ( prvky vlády, demokracie, totalita, vztahy mezi státy světa )OSV – Řešení problémů aRozhodovací dovednosti ( řešení problémových úkolů – formulace svého názoru, naslouchání, vhodná argumentace )MKV – Lidské vztahy ( politické a sociální konflikty, tolerance )MEGS –Jsme Evropané ( mezinárodní spolupráce, orientace

379


v evropském a mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismu ) MED – aktuality, zdroje informací

Žák:- vymezí globální problémy- hledá jejich příčiny- diskutuje o možných důsledcích

a hledá řešení

GLOBÁLNÍ PROBLÉMY SOUČASNÉHO SVĚTA

ICT – zdroj informacíPŘ – podvýživa, hlad, AIDS, ekologické katastrofy, rozšiřování pouští, vyčerpatelné nerostné suroviny, kácení tropických deštných lesůCH – ropné havárie, jiné zdroje energie, pitná voda – znečištěníF – alternativní zdroje energie, rozvoj technikyD - rozvoj společnosti, změny života lidí v průběhu časuOv – mezinárodní spolupráce, pokrok lidstva, šetření surovinami

EV – Ekosystémy (vývoj přírodního obrazu světa, aktivní řešení problémů životního prostředí ), lidské aktivity a problémy ŽP ( globalizace, důsledky globálních problémů pro každého jednotlivce )OSV – vlastní zodpovědnost při řešení problémů, komunikace, hledání kompromisu

Žák:- rozlišuje vzhled, funkci a znaky

přírodních a kulturních krajin, uvede konkrétní příklady

KRAJINA- prostředí- typy krajin- společenské a hospodářské vlivy na

PŘ – životní prostředí, ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí, život v přírodní a kulturní krajině

380


- posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností na krajinu a na životní prostředí

- zhodnotí, jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí na krajinu a životní prostředí, uvede kladné i záporné příklady

- zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální a na globální úrovni

- navrhne možná řešení problematiky životního prostředí

- provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů

- porozumí pojmům ekologie

krajinu a na životní prostředí EV – Lidské aktivity a problémy ŽP( ochrana přírody, trvale udržitelný zdroj )MED – kritické vyhodnocení informacíMEGS – globální úroveň životního prostředí, možnosti zlepšení zdraví lidíOSV – osobní zodpovědnost za jednání v okolním prostředí

Žák:- ovládá základy praktické

topografie a orientace v terénu- využívá mapy, atlasy, cestovní

průvodce, pracuje s internetem a dalšími materiály při vyhledávání informací

- aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

CVIČENÍ A POZOROVÁNÍ V TERÉNU V MÍSTNÍ KRAJINĚ

- orientační body- světové strany- pohyb podle mapy a azimutu- odhad vzdáleností a výšek objektů

OCHRANA ČLOVĚKA PŘI OHROŽENÍ ZDRAVÍ A ŽIVOTA

- živelné pohromy

M –měřítko, poměrPŘ – příroda v místní krajiněVV – náčrtky, plánky

VDO – Občan, občanská společnost a stát ( orientace v terénu )MED – sběr, třídění, zpracování informacíEV – pobyt v přírodě, živelné

381


- opatření, chování a jednání při nebezpečí

pohromy, nebezpečí terorismu

Žák:- zopakuje si probírané učivo- systematicky si utřídí poznatky

a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

OPAKOVÁNÍ GEOGRAFICKÉHO UČIVA NA ZŠ

382


Umění a kultura V tomto bloku činností jsou soustředěny obory, které usnadňují žákům cestu poznávání krásy lidského ducha, lidského tvoření a vnímání

světa:

• výtvarná výchova

• hudební výchova

Vede žáky k ochraně a hledání krásy kolem sebe i v sobě. Nezapomíná ani na základní uživatelské dovednosti. Vede k úctě k tradicím, kreativnímu přístupu ke skutečnostem, nabízí osobní postoje a osobní objevování (včetně objevování sebe sama – sebeuvědomování se jako svobodné bytosti). Zde např. jde o sledování estetických kategorií, jako krásno, harmonie, kompozice, šok…

Umělecká tvorba je svými kroky a postupem mimochodem blízká jakékoli jiné tvůrčí činnosti, její proces zahrnuje: přípravu, zrání, inspiraci, vypracování, sebehodnocení, korekci. Je blízká projektové školní práci. Je specifickým prostředkem komunikace, nabízí pochopení různých významových rovin, je určitou reflexí reality, je projevem autonomie. V tomto smyslu seznamování se s uměleckou tvorbou v její různosti pomáhá každému jedinci růst v osobnost tolerantní i sebevědomou.

Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

Obsahové vymezení vyučovacího předmětu:- pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy- rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity- přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace- užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií- rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy ( týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání,

kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře)

383


Časová dotace• 6. ročník 1 h týdně• 7. ročník 2 h týdně• 8. ročník 1 h týdně• 9. ročník 2 h týdně

Organizace, formy a metody práce Výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebnách výpočetní techniky, v knihovně nebo mimo budovu školy. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva - skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

Kompetence k učení• při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení• žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací

Kompetence k řešení problémů• žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky,

materiálů a pomůcek• při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení

Kompetence komunikativní• při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých

Kompetence sociální a personální• učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce


• při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu • žáci respektují názor druhých• žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží

384


Kompetence pracovní• při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla • žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem• žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla

Mezipředmětové vztahy Předmět výtvarná výchova je úzce spjat s dějepisem ( historické slohy- architektura, umělci, památky ), hudební výchovou ( umělecké slohy v hudbě, skladatelé a jejich díla ), českým jazykem ( historie literatury – spisovatelé, díla ), přírodopisem ( materiály, zvířata, rostliny ), občanskou výchovou ( tradice a zvyky v regionu, české tradice a zvyky ). Využít lze ale i poznatků ze zeměpisu ( světové strany ) i dalších předmětů.

Průřezová témata Vyučovacím předmětem prolínají tato průřezová témata: Enviromentální výchova ( vztah člověka k přírodě, ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí ), Myšlení v evropských a globálních souvislostech ( jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá ), Osobnostní a sociální výchova ( poznávání lidí, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, komunikace, hodnoty, postoje, praktická etika, rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, kooperace a kompetice ), Mediální výchova ( práce v realizačním týmu, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení ), Multikulturní výchova ( lidské vztahy, multikulturalita ), Výchova demokratického občana ( principy demokracie )

385


Oblast :ČLOVĚK A KULTURA


Ročník :6.



Poznámky, projekty

Žák:- učí se vytvářet a poznávat co nejširší

škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření

TÉMATICKÁ KRESBA PŘÍRODNIN

- Linie, tvary, objemy- barevnost, barevná spektra

EV –Vztah člověka k prostředí ( vliv smogu, zplodin na rostliny a stromy )

Tvorba v přírodě

Žák:- užívá prostředky pro zachycení jevů a

procesů v proměnách ročních období, celého roku ,člověka

TÉMATICKÁ KRESBA – PODZIMNÍ, ZIMNÍ, JARNÍ SVÁTKY

- kresba- grafické prostředky- tiskoviny- koláže

Ov – tradice a zvyky, pranostikyZ – rovnodennost, slunovrat

Žák:- užívá všech výrazových prostředků

k zaznamenání vlastních zkušeností

PRÁCE S PLOCHOU, VL. ZKUŠENOST

- vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu a v časovém průběhu

- kontrast, statika- dynamika pohybu- kompozice

OSV – sebepoznáníEV – ekosystémy ( vztah čl. k ekosystémům )

Společná tvorba – projekt lidé a země

Žák: - výtvarné vyjádření morfologických

znaků, tvarů, barevnosti- lineární a barevné vyjádření vnitřní

stavby člověka a přírodnin

VÝTVARNÉ VYJÁDŘENÍ SKUTEČNOSTI

- sporty- člověk - prostředky pro vyjádření emocí,

pocitů, nálad- rozvoj fantazie, představ a

osobních zkušeností

D – antické náboženství ( kresba bohů )Čj – české pověsti ( kresba )

OSV – kreativita ( city promítnuté do výtvarného umění – nálada ), sebepoznání ( pohled na sebe

Animace pohybuVzájemné portrétováníMěsíc knihy,internetu

386


- historické slohy ve výtvarném umění – starověk, antika

přenesený do kresby )MKV – kulturní diference ( vztah k umění )MED - vnímání autora mediálního sdělení ( umění a kultura reprezentovaná v médiích )

Žák: - užívá a vytváří detaily, které používá

samostatně nebo do celků- vyjadřuje vztahy,pohyby a proměny

uvnitř a mezi objekty- zachycuje objekty v průběhu

času,současnost a budoucnost

VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽP- vyjádření lineární, světlostní,

barevné, plastické a prostorové prostředky

Př – fauna a flóra

Ev – ekosystémy ( tvary listů, stromy, budovy ), lidské aktivity a problémy ŽP ( stav přírody v důsledků zásahů člověka )

Den zemětvorba v přírodězapojení do výtvarných soutěží

Žák: - prohlubuje si základní znalosti

výtvarných výrazových prostředků a správně je používá

- projevuje smysl a cit pro kompozici – lineární, prostorovou

- vyjadřuje se bezprostředně pomocí všech výrazových prostředků

LETNÍ OBDOBÍ- užitek a nebezpečí - kombinované techniky

Ov – tradice a zvyky ( dožínky )Čj – tradice a zvyky v literárních dílech

387


Oblast:ČLOVĚK A KULTURA

Předmět:VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Ročník:7.

Očekávané výstupy Učivo Přesahy a vazby ( Mezipředmětové vztahy,

průřezová témata )Poznámky, projekty

Žák:- Pojmenovává a popisuje co nejširší

škálu prvků obrazového vyjádření a jejich vztahů

PRVKY VIZUÁLNĚ OBRAZNÉHO VYJÁDŘENÍ

- lineární kresba – tvary, objemy, kompozice

- grafické vyjádření ( šrafura – počítačová grafika)

- barevná spektra, valéry, tónování

M – tvary a objemy tělesICT – kresba na počítači

OSV – kreativita ( práce s barvami, představivost )

Žák:- Užívá vizuálně obrazných vyjádření k záznamu vlastní zkušenosti

DĚJ A VLASTNÍ VZTAH K NĚMU- vyjádření dějových a prostorových

vztahů- citový zážitek - kresba, malba, animace

OV – city, citové prožívání, náladyOSV – komunikace ( vyjádření beze slov, řeč těla )

zapojení do aktuálních výtvarných soutěží práce v přírodě

Žák:- vybírá, kombinuje výtvarné

prostředky pro vlastní osobité vyjádření

- uplatňuje fantazii a představivost

VÝTVARNÉ VYJÁDŘENÍ - zajímavé a neobvyklé přírodní

tvary - děj a jeho charakteristické rysy- grafika – prostorová tvorba

Př – kameny, živočichové, rostliny

EV – Základní podmínky života na zemi ( kresba živočichů, rostlin, zajímavých tvarů )

aktuální výstavy

Žák:- vytváří prostředky pro vlastní osobité

vyjádření výtvarného problému- kombinuje a hledá řešení různých

vizuálních prostředků- uplatňuje představivost a fantazii

PROSTOROVÁ TVORBA- města. - Labyrinty- základy perspektivy hranatých

těles- základy perspektivy válcovitých

D – urbanizace a vznik velkých městM – čtverec, obdélník, krychle, válec, kužel atd.

388


- k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění

těles - kombinace různorodých

výtvarných technologií- koláže, frotáže, asambláže- design užitkových předmětů- uspořádání objektů do celku

v ploše, objemu- prostor a čas a jejich proměny

Žák:- využívá grafických, technických

možností k osobitému vyjádření- aplikuje poznatky získané z jiných

učebních předmětů

HISTORICKÉ SLOHY VE VÝTVARNÉM UMĚNÍ

- středověk ( románský sloh, gotika, renesance )

D – románské umění, gotika, renesance ( malíři, architekti, památky )Z – orientace na mapě Evropy MEGS – Evropa a svět nás zajímá ( prolínání kultury, vlivy na formování kultury )MED – kritické četní a vnímání med. sdělení ( reprezentace umění v médiích, vliv na formování názorů diváka )

389




Ročník:8.

Očekávané výstupy Učivo

Přesahy a vazby ( Mezipředmětové vztahy,

průřezová témata ) Poznámky, projekty

Žák:- prakticky užívá vizuálně obrazná

vyjádření k zaznamenání událostí

OBJEMY TĚLES- objemy těles- stínování, šrafura, kompozice- barevná spektra, kontrast

M – tělesa, výpočet objemu Zapojení do aktuálních výtvarných soutěží

Žák:- užívá zkušeností získaných vizuálním

pozorováním a ostatními smysly- rozliší působení vizuálního obrazného

vyjádření ve smyslové rovině, subjektivního účinku, v rovině sociální komunikace

SMYSLOVÉ ÚČINKY VIZUÁLNĚ OBRAZNÝCH VYJÁDŘENÍ

- modelování- plastické materiály- papír, hlína- struktury, povrchy materiálů a

jejich barevnost- koláže, asambláže - pozorování změny výtvarné formy

při práci s různými materiály- experimentální tvorba- výrazové možnosti materiálů

EV – ekosystémy ( práce s přírodním materiálem )


procesů v proměnách a vztazích- k tvorbě užívá některé metody

používané v současném umění a médiích

TYPY VIZUÁLNĚ OBRAZNÝCH VYJÁDŘENÍ

- ilustrace textů- comics- volná malba- karikatura

D – karikatura v historii, vznik comicsů

Žák:- využívá poznatků z jiných předmětů

HISTORICKÉ VÝTVARNÉ STYLY- raný novověk ( manýrismus,

D – architektura, památky, znaky uměleckých slohů

možno připravit projekt Evropské

390


- orientuje se ve výtvarných slozích- zná jména nejvýznamnějších českých

umělců

baroko, rokoko )- historické styly 19. stol.

( klasicismu, empír, romantismus, secese atd. )

Hv – evropští skladatelé jednotlivých uměleckých stylůČj – literatura jednotlivých období

MEGS - Evropa a svět nás zajímá ( prolínání kultury, vlivy na formování kultury )MED – kritické čtení a vnímání med. sdělení ( reprezentace umění v médiích, vliv na formování názorů diváka )

umění dnešníma očima

391




Ročník:9.

Očekávané výstupy UčivoPřesahy a vazby

( Mezipředmětové vztahy, průřezová témata ) Poznámky, projekty

Žák:- uplatňuje a využívá znalosti získané

z jiných učebních předmětů- přetváří a kombinuje je na výtvarné

vizuální prvky- užívá, vytváří a pojmenovává škálu

prvků vizuálních, baltických výtvarných vyjádření

- interpretuje své i cizí výtvarné projevy

MATERIÁLY- světlostní a barevné kvality

materiálů, barev- reflexe a vztahy zrakového

vnímání k vnímání ostatními smysly

- textury materiálů- materiály – užitkové a estetické- kov, hlína, dřevo, textil, sklo,

plasty, pigmenty- Alternativní způsoby poznání

různých materiálů – keramická hlína, barva, kašírování, textil

D – materiály používané v minulosti

OSV – psychohygiena ( vliv barev na prožívání, chování, náladu )

Zapojení do aktuálních výtvarných soutěží

Žák:- uvědomuje si souvislost mezi

prostředím a zdravím člověka- respektuje etnické rozdíly- ověřuje komunikační účinky

vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích a přírodních procesech

KOMUNIKAČNÍ OBSAH VIZUÁLNĚ OBRAZNÝCH VYJÁDŘENÍ

- životní prostředí- etnické skupiny - bionika v architektuře- biorytmy, čas, vesmír

EV – Vztah člověka k prostředí ( jednání člověka a jeho vliv na prostředí )MEGS – etnický původ


ESTETIKA - estetika, vkus obytného prostředí

OSV – kreativita ( originalita tvorby )

Návštěva aktuálních výtvarných výstav

392


procesů v přírodě, v sociokulturním prostředí

- estetika odívání- barevnost, funkčnost, design

Žák:- ověřuje komunikační účinky

vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích

- nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

- Interpretuje, hodnotí umělecká obrazná vyjádření ze současnosti i minulosti – vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

ANIMAČNÍ TVORBA - v přírodě- akční malba- kresba- volná tvorba- komunikační grafika- tvorba log, plakátů, hesel- manipulace s objekty v prostoru- ilustrace textů

D – plakáty a karikatury v minulosti – jejich cíl

MED – tvorba med. sdělení ( vlastní plakát, výrobek )

Projekt – Můj vynález

Žák:- využívá poznatků z jiných předmětů- orientuje se ve výtvarných slozích- zná jména nejvýznamnějších českých

umělců - rozvíjí a prohlubuje si vztah

k výtvarnému umění, jeho prožívání, hodnocení

- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky k vyjádření individuálnímu osobitému projevu

- porovnává, hodnotí účinky své tvorby s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

HISTORICKÉ VÝTVARNÉ STYLY- umění a jeho proměny

v souvislosti s historickým vývojem lidské společnosti

- umění 2/2 19. stol. a 20. stol.- architektura evropská a

kontinentální- význam národních a regionálních

památek - význam osobnosti umělce ve

vztahu k době a společnosti- výtvarná hmotná kultura

v mimoevropském kontextu - Amerika, Asie, Afrika

D – umělecké slohy ( architektura, umělci, památky české i evropské )HV – hudební díla, formyČj – projevy umění v literatuře

MEGS - Evropa a svět nás zajímá ( prolínání kultury, vlivy na formování kultury )MED – kritické četní a vnímání med. sdělení ( reprezentace umění v médiích, vliv na formování názorů diváka )

393


Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova

Předmět hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a umění.Vyučuje se jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku.

Časová dotace• 6.ročník 1h týdně• 7. ročník 1h týdně• 8. ročník 1h týdně• 9.ročník 1h týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu hudební výchovy je zaměřeno na:- získávání základních poznatků o významných hudebních směrech, stylech, žánrech, představitelích hudby artificiální i nonartificiální- na rozvíjení praktických hudebních schopností a dovedností v rámci individuálních možností jednotlivců ( především rozvoj pěveckých

dovedností, rytmického cítění, vnímání hudby sluchem i pohybem atd..)- získávání nejzákladnějších poznatků z hudební teorie, notopisu - pochopení vztahů, vazeb souvislostí (nikoliv na množství osvojených faktů)- orientaci na hudební dění v rámci regionu- chápání kulturní různorodosti světa

Organizace výuky Výuka probíhá ve speciální učebně hudební výchovy, kde je k dispozici klavír, keyboard, videopřehrávač, cd, mp3 přehrávač, sluchátka. Žáci jsou vedeni k samostatné práci i práci ve skupinkách, je možné využít i krátkodobých projektů, referátů na zajímavá témata z hudební historie, recenzí na vybraná cd. V rámci rozšíření výuky je možné uspořádat výchovné koncerty do Domu umění ve Zlíně, případně jiných, dle aktuální nabídky. Talentovaní žáci se také zúčastňují soutěží pořádanými RAUČ a mohou docházet do zájmového útvaru – hudební kroužek.


Kompetence k učení• prakticky rozvíjí své hudební schopnosti a dovednosti • užívá správné termíny

394


• dokáže dávat jednotlivé jevy do souvislostí• využívá poznatky z jiných předmětů

Kompetence k řešení problémů• řeší problémové otázky, diskutuje , dokáže vytvořit referát• samostatně řeší úkoly a samostatně dochází k závěrům• uvažuje logicky, je schopen svá rozhodnutí obhájit

Kompetence komunikační• vyjadřuje se srozumitelně a výstižně, dokáže argumentovat• zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor• využívá informačních a komunikačních prostředků

Kompetence sociální a personální• pracuje ve skupině• podílí se na vytváření příjemné atmosféry při práci ve skupině• přijímá nabízenou pomoc a snaží se o spolupráci

Kompetence občanské• respektuje názory jiných lidí• odmítá útlak a násilí• uznává tradice, získává kladný vztah k národnímu, historickému a kulturnímu dědictví• dodržuje zásady ekologie

Kompetence pracovní• pracuje zodpovědně a kvalitně• žáci si při práci vzájemně pomáhají• využívá znalostí z běžného života

395


Mezipředmětové vztahy Vyučovací předmět hudební výchova je úzce spjat i s jinými vyučovacími předměty s výtvarnou výchovou – významná umělecká díla, stavební slohy, významní umělci, s českým jazykem a cizími jazyky – propojení hudby a textu v některých hudebních žánrech a formách, divadlo, s dějepisem – nastínění jednotlivých historických období, charakteristika doby, společenských podmínek, s fyzikou – vznik zvuku, akustika, elektronika v hudbě, se zeměpisem – geografické podmínky a na jejich základech vzniklé kulturní odlišnosti, s tělesnou výchovou – spojení pohybu a hudby (tanec), s občanskou výchovou – hudba jako důležitý zdroj smysluplné zábavy, indentifikace se vzory.

Průřezová témata Předmětem se prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( komunikace, mezilidské vztahy ), Výchova demokratického občana ( demokracie x despocie, občanská práva, rasismus)Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( hudební pestrost národů, hudba jako sjednocující prvek komunikace ), Environmentální výchova (přírodní témata ve významných hudeb. dílech), Mediální výchova (popularizace některých komerčních žánrů, média jako významný prostředek rozšiřování hudby, ovlivňování hudebního vkusu médii), Multimediální výchova ( vzájemné prolínání kulturních vztahů, poznávání jiných kultur, prolínání rasových a národnostních zvyklostí)

396


Oblast :ČLOVĚK A UMĚNÍ


Ročník :6.



Poznámky, projekty

Žák:- zná noty c1 – c2, dokáže je zapsat

podle diktátu- seznamuje se s lidovým dvojhlasem a

jeho uplatněním při interpretaci lid. písní, zkouší jej využít

NOTY- Noty c1 – c2- Lidový dvojhlas

VV – tvorba „hodin z not“D – historické a kulturní odlišnosti jednotlivých regionů našeho územíF – zvuk

Žák:- poznává nejzákladnější hudební

výrazové prostředky, snaží se je aplikovat ve svém vlastním pěveckém projevu

- na základě hudebních ukázek a zpěvu jednoduchých písní rozlišuje 2/4, ¾, 4/4

- pokouší se jej odlišit pohybem –základy polky, valčíku, mazurky

HUDEBNÍ VÝRAZOVÉ PROSTŘEDKY

- Rytmus 2/4, ¾, 4/4

F- akustikaTV- taneční průprava

Možnost společného projektu s TV- Kultivujeme pohyb

Žák:- seznamuje se s nástroji typickými pro

lidovou hudbu, s nástrojovým složením kapely, která provozuje lid. hudbu

- sluchem rozezná zvuky jednotlivých nástrojů

- seznamuje se s používáním posuvek v partituře, pracuje s notovým

HUDEBNÍ NÁSTROLJE V LIDOVÉ HUDBĚ

POSUVKY

PČ – tvorba jednoduchého hudeb. nástroje

F – vznik zvuku

VV- dekorace a výšivky na lidových krojích

Možnost návštěvy expozice lidové hudby ve Strážnici

397


zápisem- chápe tvoření durové stupnice- seznamuje se s vybranými durovými

stupnicemi „s křížky“ i „s béčky“

STUPNICE DUROVÁ

Žák:- zvládá základní orientaci v partituře- chápe princip variace v hudebním

díle- seznamuje se s terciovou stavbou

akordu, chápe její princip- na základě příkladů jednoduchých

písní sluchem rozlišuje moll a dur tóninu

PARTITURA

VARIACETERCIOVÁ STAVBA AKORDU

ROZEZNÁVÁNÍ DUR - MOLL

LV – variace v literatuře

Žák:- seznamuje se se základní písňovou

formou, dokáže si ji uvědomit nejen na základě vlastního pěveckého projevu, ale také na základě notového zápisu

- poslechem hudebních ukázek písní z různých časových období si uvědomuje její proměny

PÍSEŇ A JEJÍ HUDEBNÍ FORMA

PROMĚNA PÍSNĚ VE STALETÍCH

D- stručná charakteristika jednotlivých historikých období

Možnost exkurze do muzea ve Zlíně- expozice věnovaná sběrateli lid. písní Fr. Sušilovi

Žák:- dokáže vystihnout základní

charakteristiku opery- prostřednictvím poslechu se

seznamuje s vybranými světovými operami a jejich autory

OPERA VE SVĚTĚ Z – Itálie (Florencie) – geografické podmínky

D - charkteristika období baroka LV- libreto

Možnost zhlédnutí filmové podoby vybrané opery

Žák:- uvědomuje si rozdíl mezi operou a

OPERETA VV – pokus o tvorbu vlastních kulis

Možnost návštěvy muzikálového

398


operetou- seznamuje se poslechem se známými

operetními díly- chápe pojem muzikál a hudební

revue, umí tyto žánry charakterizovat- zvládá zazpívat vybranou

muzikálovou píseň jednoduššího rázu- poslechem poznává známá

muzikálová díla

MUZIKÁL A HUDEBNÍ REVUE

představení v městském divadle Zlín

Žák:- seznamuje se s tvůrci české opery a

s jejich dílem , zejména s dílem B. Smetany, A. Dvořáka a L. Janáčka (poslech vybraných árií) a s významnými českými operními interprety

ČESKÁ OPERA D – stručná charakteristika 19. století – Národní obrození

LV – autoři libret: E. Krásnohorská, K. Sabina

LV- K. Čapek (Věc Makropulos)

Žák:- seznamuje se s hudbou určenou pro

balet a výrazový tanec- chápe rozdíl mezi baletem a výr.

tancem- umí vytleskat teč. rytmus podle

notového zápisu- chápe základní principy melodramu a

scénické hudby, poslechem hudeb. ukázek se seznamuje s českými melodramy a jejich tvůrci

BALET/VÝRAZOVÝ TANEC

TEČKOVANÝ RYTMUS

MELODRAMA, SCÉNICKÁ HUDBA

Z – Rusko, Francie

LV- K.J. Erben- Kytice, J. Vrchlický – Smrt Hippodamie

Možnost zhlédnutí televizního záznamu vybraného baletu

399




Ročník :7.



Poznámky, projekty

Žák:- si uvědomuje význam vzniku

Národního divadla, rámcově zná historii jeho vzniku

- všímá si těsného propojení hudby a slova ve vybraných hudebních žánrech

NÁRODNÍ DIVADLO

HUDBA A SLOVO

D- Národní obrození- chrakteristika doby ( 8. roč. )

LV – literární předlohy hudeb. děl, lovo v hudebních dílech

Možnost zhlédnutí jednoho dílu seriálu F.L. Věk

Žák:- dokáže zazpívat v rámci svých

individuálních možností jednoduchou lid. píseň, případně využít i lidového dvojhlasu

- umí vyjmenovat druhy písní- seznamuje se s tím, jak hlas vzniká- je poučen o správné hlasové hygieně,

i o tom, co hlasu škodí- na základě poslechu ukázek rozlišuje

druhy pěveckých hlasů – tenor, bas, soprán, alt

LIDOVÁ PÍSEŇ

LIDSKÝ HLAS

Z – odlišnosti jednotlivých regionů

ČJ – nářečí

VV- lidová architektura

PŘ – biologie člověka-hlasové ústrojí

Možnost návštěvy Valašského muzea v přírodě v Rožnově pod Radhošťem

- sluchem rozlišuje základní rozdíly mezi mollovou a durovou stupnicí

STUPNICE – DUR - MOLL D- renesance- charkteristika období, společenských

400


- chápe rozdíly v principu tvoření těchto stupnic

- zvládá zazpívat jednoduché durové i mollové lidové písně

- seznamuje se s polyfonním principem tvoření hudby

- chápe princip kánonu, - zvládá rytmický kánon i zpěv

jednoduchých kánonů –lid. písní

POLYFONIE, KÁNON

podmínek a umění tehdejší doby ( 8. roč. )

VV- známé architektonické památky období renesance

Žák:- chápe základy hudebních forem: fugy

a koncertu , ověřuje si je poslechem na ukázkách známých barokních skladatelů ( J. S. Bach, A. Vivaldi)

FUGAKONCERT

D - období baroka- charakteristika společenských podmínek ( 8. roč. )

VV- soudobé výtvarné umění

Možnost návštěvy obrazárny a hudebního archívu v kroměřížském zámku

Žák:- uvědomuje si některé nešvary, se

kterými je hudba spojená

- prostřednictvím hudeb. ukázek se seznamuje se sonátovou formou a sonátou

- dokáže charakterizovat a rozlišovat mezi pantomimou, lid. tancem, baletem, výraz. tancem, společ. tancem

- některé z nich zvládá rozlišit i na základě hudebních ukázek

LIDSKÉ NEŠVARY A HUDBA

SONÁTA, SONÁTOVÁ FORMA

HUDBA A TANEC - Pantomima- lidový tanec- balet- výrazový tanec- společenský tanec

OV – protidrogová prevence

D - 60. léta - hnutí tzv. hippies ( 9. roč. )

TV- taneční průprava v praxi

Možnost zhlédnout film Woodstock

Možnost zhlédnutí filmového záznamu baletu, či společenského nebo výraz. tance

401


Žák:- dokáže charakterizovat symfonii a

symf. báseň- rozlišuje mezi těmito dvěma hudeb.

formami

SYMFONIE, SYMFONICKÁ BÁSEŇ D – Národní obrození ( 8. roč. )

Možnost návštěvy výchovného koncertu Filharmonie B. Martinů Zlín

Žák:- zvládne vyjmenovat základní rozdíly

mezi duch. a svět. hudbou- chápe rozdíl mezi kantátou a

oratoriem, zná nejznámější představitele těchto forem

- zvládá základní taktovací schéma pro 2/4, ¾ a 4/4 takt a umí je aplikovat na jednoduchých lidových písních

DUCHOVNÍ A SVĚTSKÁ HUDBA

KANTÁTA, ORATORIUM

ZÁKLADY DIRIGOVÁNÍ

LV – duch. a světská literatura

F- princip fugování varhan

Možnost návštěvy kostela Nanebevstoupení P. Marie v Holešově- prohlídka varhan

Žák:- seznamuje se se základními typy

hudebních nosičů, přehrávačů- umí je využívat v běžném životě

HUDEBNÍ PŘEHRÁVAČE, NOSIČE F - technika v hudběICT - přenos hudby na nosiče

Žák:- umí charakterizovat tento hudeb. žánr- seznámí se poslechem

s nejznámějšími světovými i českými muzikály

MUZIKÁL VV – móda v proměnách časuF- světlo

Možnost zhlédnutí film. zpracování muzikálu

Žák:- uvědomuje si způsoby hudebního

procesu, společenskou proměnu postavení skladatele, interpreta

SKLADATEL, INTERPRET A JEJICH MÍSTO V HUDEBNÍM PROCESU

VV- kýč / umění

402




Ročník :8.



Poznámky, projekty

Žák:- teoreticky zvládá rozlišit hudbu

na artificiální a nonartificiální

ARTIFICIÁLNÍ A NENARTIFICIÁLNÍ HUDBA

Možnost referátů z libovolné oblasti

Žák:- seznamuje se s jednotlivými

hudebními obdobími, s jejich časovým rozmezím, základními charakteristikami, vzájemnými odlišnostmi těchto period,dále s hudebními formami, které jsou pro daná období typická, s hlavními představiteli a jejich nejznámějšími či nejvýznamějšími díly

- rozvíjí schopnost poslechu klasické hudby na ukázkách jednotlivých období

- dokáže se orientovat v jednodušších hudebních partiturách

PŮVOD HUDBY- pravěk- starověká hudba- hudba ve středověku, gotika- hudební renesance- barokní hudba- klasicismus- hudební romantismus

D – charakteristika jednotlivých historických období na podkladě významných historických událostí, společenských podmínek

VV- významná výtvarná a architektonická díla jednotlivých období

LV – významná literární díla jednotlivých period

Z - hudební centra jejich geografické podmínky (Nizozemí, Itálie, Francie, Německo, Rakousko atd..)

Možnost návštěvy kroměřížského zámku a jeho obrazárny a jeho hudebního archívu


Žák:- rozeznává jednotlivé žánry

artificiální hudby, umí je charakterizovat, zná jejich typické znaky, rámcově je dovede zařadit

ARTIFICIÁLNÍ HUDBA 20. STOL.

JAZZ- přípravné období

OV- lidská práva, projevy rasové netoleranceD – charakteristika doby, společenských podmínek

Recenze vybraného CD

Možnost zhlédnutí filmu Perný den

403


na pomyslnou časovou přímku- dokáže vyjmenovat hlavní

představitele - skladatele a interprety jednotlivých žánrů

- ke každému žánru dokáže přiřadit hudební nástroje, které jsou pro něj typické

- vybrané hudební žánry a styly dokáže odlišit i poslechem

- Africká lidová hudba- 30. – 40. léta

BLUESMINSTRELSKÁ PŘEDSTAVENÍSWINGBOPRHYTM AND BLUESROCK AND ROLLCOUNTRY AND WESTERNROCK

- Rock 60. let- 70. – 80. léta v moderní

populární a rockové hudbě- 70. – 80. léta – dokončení- Hard rock

HEAVY METALDISCOPUNKRAPHOUSE

Z – USA – geografické podmínky

F- technika v hudbě

VV- důležitost image pro interpreta

404




Ročník :9.



Poznámky, projekty

Žák:- seznamuje se s jednotlivými

hudebními obdobími, s jejich časovým rozmezím, základními charakteristikami, vzájemnými odlišnostmi těchto period,dále s hudebními formami, které jsou pro daná období typická, s hlavními představiteli a jejich nejznámějšími či nejvýznamnějšími díly

- rozvíjí schopnost poslechu klasické hudby na ukázkách jednotlivých období

- dokáže se orientovat v jednodušších hudebních partiturách

POČÁTKY HUDEBNÍCH DĚJIN U NÁS

HUDEBNÍ RENESANCE U NÁS

ČESKÉ HUDEBNÍ BAROKO

ČESKÝ KLASICISMUS

ČESKÝ HUDEBNÍ ROMANTISMUS

VÁŽNÁ HUDBA 20. STOL.

D – charakteristika jednotlivých historických období na podkladě významných historických událostí, společenských podmínek a českých specifik doby ( 8. a 9. roč. )

VV- významná výtvarná a architektonická díla jednotlivých období na našem území

LV – významná díla české literatury a její představitelé v jednotlivých periodách

MEGS – Evropa a svět nás zajímá

Možnost návštěvy kroměřížského zámku a jeho obrazárny a jeho hudebního archívu


Žák:- rozeznává jednotlivé žánry české

populární hudby, umí je charakterizovat, zná jejich typické znaky, rámcově je dovede zařadit na pomyslnou časovou přímku

ČESKÁ POPULÁRNÍ HUDBA

JAZZ A SWING U NÁS

TRAMPSKÁ PÍSEŇ

50. A 60. LÉTA U NÁS

D – charakteristika doby a společenských podmínek

LV – Osvobozené divadloOV- totalitní režim, protidrogová prevence ( drogy v hudbě)

Možnost návštěvy výchovného koncertu – populární hudba

405


- dokáže vyjmenovat hlavní představitele - skladatele a interprety jednotlivých žánrů

- ke každému žánru dokáže přiřadit hudební nástroje, které jsou pro něj typické

- vybrané hudeb.žánry a styly dokáže odlišit i poslechem

70. A 80. LÉTA V ČESKÉ MODERNÍ HUDBĚ

90. LÉTA V ČESKÉ POPULÁRNÍ HUDBĚ

TECHNIKA V HUDBĚ

F – akustika, technické vymoženosti v hudbě

VDO – principy demokracie jako formy a způsobu rozhodování

406


Člověk a zdraví Vzdělávací oblast je realizována v souladu s věkem žáků v hodinách tělesné výchovy. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví se však

prolíná i do ostatních vzdělávacích oblastí.

Zdravý člověk je chápán jako bytost s vyváženým stavem tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářen a ovlivňován mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se jeho poznávání a praktické ovlivňování jednou z priorit základního vzdělávání.

Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování, které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.

Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí, a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek pohybu a z komunikace při pohybu. Dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.

V rozsahu nabídky individuálních sportů (atletika, gymnastika, plavání atd.) je žák konfrontován s okolím, s výkony svých vrstevníků, se zátěží fyzickou i psychickou, učí se vyrovnávat se stresem z nových (doposud neznámých) disciplín a činností, v neposlední řadě s otázkou fair-play a dodržování pravidel hry. V rozsahu nabídky kolektivních sportů se naučí vzájemné komunikaci a spolupráci ve skupině (družstvu), naučí se podřídit své ambice ve prospěch kolektivu, uvědomí si vlastní podíl odpovědnosti na úspěchu a neúspěchu celého kolektivu. Žák se učí respektovat daná pravidla hry a vnitřní hierarchii ve sportovním kolektivu.

407


Charakteristika předmětu Tělesná výchova Předmět Tělesná výchova je zaměřen na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole, rozvoj pohybových dovedností, poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet.



Vyučovací předmět je realizován v tělocvičně, ve Smetanových sadech, pro výuku atletických disciplín lze využít i zámeckou zahradu v Holešově. Výuka je doplněna lyžařským výcvikovým kurzem a pro žáky 6. a 7. ročníku zpestřena plaveckým výcvikem, který probíhá na krytém plaveckém bazéně v Holešově. Do výuky je na 2. stupni integrována i výchova ke zdravému způsobu života. V předmětu Tělesná výchova probíhá výuka hochů a dívek od 6. ročníku odděleně. V případě LVVZ dochází k rozdělení žáků dle výkonnostní úrovně.


Výuka tělesné výchovy probíhá ve vyučovací hodině formou skupinového vyučování, individuální i kolektivní práce, výkladu, praktických ukázek, diskuse, soutěží.

Výchovné a vzdělávací strategieUčitel vede žáky k:

408


Kompetence k učení• poznávání vlastní pohybové schopnosti, jejich individuálnímu rozvoji• sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti• plánování, organizování a řízení vlastní činnosti• zpracování informací o pohybových aktivitách ve škole

Kompetence k řešení problémů• vnímání nejrůznějších problémových situací a plánování způsobu jejich řešení • vyhledávání informací vhodných k řešení problému• hledání vhodné taktiky v individuálních a kolektivních sportech• kritickému myšlení, konání uvážlivých rozhodnutí a jejich obhájení

Kompetence komunikativní• osvojení kultivovaného ústního projevu• komunikaci na odpovídající úrovni mezi sebou, na hřišti a při vedení družstva• účinnému zapojování se do diskuze

Kompetence sociální a personální• spolupráci ve skupině, sportovním družstvu,• rozvíjení spolupráci v kolektivu sportovního družstva• dodržování pravidel fair play• vytváření si pozitivní představy o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj

Kompetence občanské• respektování názorů ostatních• formování si volních a charakterových rysů• zodpovědnému rozhodnutí podle dané situace• aktivnímu se zapojení do sportovních aktivit

Kompetence pracovní• efektivnímu organizování vlastní práce

409


• spoluorganizaci svého pohybového režimu• hledání cesty k minimalizaci možných rizik při pohybových činnostech• zvládání základních postupů první pomoci

Mezipředmětové vztahy Předmět tělesná výchova je propojen s těmito předměty – přírodopis ( biologie člověka, zdravá výživa, životospráva, hygienické návyky ), dějepisem ( historie jednotlivých atletických disciplín historie antických Olympijských her, novodobé Olympijské hry, historie jednotlivých sportů, významní sportovci ), fyzikou ( zvuk, síla, tření ), českým jazykem ( pravopis, komunikace, správná výslovnost ), hudební výchovou ( využití hudby, rytmus ), informatikou ( práce s počítačem, vyhledávání informací ).

Průřezová témata Do obsahu předmětu Tělesná výchova jsou integrována tato průřezová témata: OSV (okruhy: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychogygiena, Kreativita, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a Kompetice, řešení problémů a rozhodovací schopnosti, Hodnoty, postoje, praktická etika), Multikulturní výchova (okruh: Lidské vztahy), MEGS ( okruh: Jsme Evropané ), MED ( okruh:Kritické čtení a vnímání autora mediálních sdělení ).

410




Ročník :6.



projekty

Žák:- zvládá kotoul vpřed i vzad- provede průpravná cvičení na stoj na

rukou, na hlavě a na přemet stranou- zvládá jednoduchá cvičení na

rovnováhu- jednotlivé prvky je schopen sladit do

jednoduché sestavy- seznamuje se s osvojovaným

názvoslovím - v hodinách uplatňuje vhodné a

bezpečné chování

GYMNASTIKA- Akrobacie – kotoul vpřed, vzad

- stoj na hlavě, stoj na rukou

- přemet stranou

- rovnovážné polohy v postojích

AJ – BudoucnostICT - Zásady práce na PC, InternetD - Antický svět, olympijské hryCh - Anorganické sloučeniny, Organické sloučeniny Př - Biologie člověka

OSV – psychohygiena (Zdravý způsob života a péče o zdraví, osobnostní a sociální rozvoj )

Žák:- zvládá jednoduché skoky na

trampolíně- zvládá odraz z můstku, náskok na

kozu do kleku a dřepu- přizpůsobí rychlost rozběhu odrazu

z můstku

- Přeskoky – skoky na trampolíně, roznožka, skrčka

Žák:- zvládá náskok na kladinu bez

dopomoci, různé druhy chůze, jednoduché obraty a seskok z kladiny

- zvládá uvedené cviky na hrazdě

- Kladina – chůze, náskoky, seskoky, obraty

- Hrazda – náskok do vzporu, seskok, průvlek

411


Žák:- zvládá pohyb ( skoky, poskoky,

kroky, obraty, cviky rovnováhy) v souladu s hudbou

- zvládá rytmicky jednoduché přeskoky přes švihadlo

RYTMICKÁ GYMNASTIKA- protahovací a napínací cvičení

(strečink)- posilování jednotlivých

svalových partií

HV - rytmus

Žák:- uvědomuje si nutnost přiměřenosti

v kontaktu s druhou osobou- zná zásady bezpečnosti při úpolových

cvičeních- uvědomuje si principy zpevňování a

uvolňování těla

ÚPOLY- přetahy, přetlaky- úpolové odpory- úpolové hry

Žák:- zvládá rychlé běhy do 100m, běhy na

delší vzdálenosti do 1500m, speciální - běžecká cvičení- zná základní běžeckou abecedu- je schopen provést jednoduchou

štafetovou předávku- zvládá skok do dálky - je schopen rozměřit odraz- přizpůsobí rychlost rozběhu odrazu- zvládá skok do výšky stylem nůžky - zvládá jednoduchá průpravná cvičení

na skok flopem - umí hodit míčkem a kriketovým

míčkem- zvládá jednoduchá průpravná cvičení

zaměřená na švih paže a odhod míčku- seznamuje se s osvojovaným

názvoslovím- usiluje o zlepšení své tělesné

ATLETIKA- běhy - 60m, 1500m, běžecká

abeceda

- skoky - daleký, vysoký

- hody

M – výpočet odrazu Možnost zařazení referátů na téma významné osobnosti soudobého sportu

412


zdatnosti Žák:

- orientuje se ve zjednodušených pravidlech jednotlivých her a v základech rozhodování při hře

- chápe roli v družstvu- zvládá základní údržbu náčiní a

úpravu hřiště před utkáním i po něm- zvládá jednoduchá průpravná cvičení

zaměřená na hod, přihrávku a chytání míče v klidu , v chůzi i v poklusu

- zdokonaluje herní činnosti jednotlivce - výběr místa, zpracování míče, přihrávka, střelba, odebírání míče, obcházení soupeře, činnost brankáře

- zdokonaluje herní činnosti jednotlivce- pohyb bez míče, výběr místa, driblink, přihrávka obouruč i jednoruč, střelba, rozskok, vhazování

- zvládá kombinaci „hoď a běž“

SPORTOVNÍ A POHYBOVÉ HRY- fotbal- florbal- basketbal- volejbal

MKV - Lidské vztahyOSV - Řešení problémů a Rozhodovací dovednosti ( řešení herních situací a výběr nejlepší možnosti )

Možnost zařazení referátů na téma významné osobnosti soudobého sportu

Žák:- zvládá splývání bez nadlehčovacích

pomůcek - zvládá pohyby paží i nohou, tyto

pohyby dovede sladit, - učí se správně dýchat do vody- potápí se a loví předměty pod vodou- základní plavecké výkony změří a

zaznamená

PLAVÁNÍ- skoky, lovení předmětů- Plavecký styl kraul, prsa, znak

– 25m, 50m- Splývání- práce nohou a rukou, souhra,

dýchání

413


OblastČLOVĚK A ZDRAVÍ

PředmětTĚLESNÁ VÝCHOVA

Ročník 7.


( mezipředmětové vztahy, průřezová témata

Poznámky, projekty

Žák:- zvládá kotoul letmo, stoj na hlavě a

průpravná cvičení na stoj na rukou- zvládá jednoduché i složitější

rovnovážné polohy- zvládá jednoduché skoky – nůžky,

čertík, jelení skok- je samostatně schopen

zakomponovat jednotlivé cviky do sestavy

- osvojuje si názvosloví

GYMNASTIKA- Akrobacie - kotoul letmo- stoj na rukou, stoj na hlavě- přemet stranou- rovnovážné polohy v postojích- jednoduché skoky

F - TřeníPř - Zdravý způsob života a péče o zdravíICT - InternetICT - zásady práce na PC

OSV – Psychohygiena ( zdravé návyky ), sebepoznání ( můj vztah ke mně, poznání mých kvalit a nedostatků )

Žák:- zvládá roznožku i skrčku přes kozu

- Přeskoky – roznožka, skrčka přes kozu

ICT - Zásady práce na PCPř - Zdravý způsob života a péče o zdraví

Žák:- zvládá chůzi s doprovodnými

pohyby paží, klus na kladině, obraty ve dřepu a ve stoji

- jednoduché rovnovážné polohy jednotlivé prvky je schopen zakomponovat do jednoduché sestavy

- Kladina - chůze, klus, rovnovážné polohy

OSV - Sebepoznání a sebepojetí

Žák:- zvládne výmyk odrazem jednonož- zvládá přeskoky přes švihadlo

- Hrazda – výmyk

- Rytmická gymnastika - technika

414


v pohybu, jednoduché cvičení s míčem

- zdokonaluje techniku pohybů – kroky, skoky, poskoky, obraty, cvičení na rovnováhu

pohybů, technika pohybů s náčiním

Žák:- chápe základy anatomie lidského

těla, biomechaniky- chápe zdravotní význam svalové

kompenzace, posilování a správného držení těla

- protahovací a napínací cvičení (strečink)

- posilování jednotlivých svalových partií

Př – biologie člověka – svalová soustava ( 8. roč. )

Žák: - chápe nutnost přiměřené

sebeobrany a své možnosti při střetu s protivníkem

- zvládá jednoduché úpolové hry

ÚPOLY- přetahy, přetlaky- úpolové odpory- úpolové hry- držení soupeře na zemi- boj o únik z držení

OSV - Poznávání lidí, Kooperace a Kompetice

Žák:- zdokonaluje své schopnosti

v rychlostních i vytrvalostních disciplínách

- zvládá průpravná běžecká i koordinační cvičení

- osvojuje si názvosloví- usiluje o zlepšení své tělesné

zdatnosti

ATLETIKA- Běhy - 60m, 800m, 1500m

- štafetový běh, člunkový běh, Cooperův test

D – historie běhu, techniky běhu v historii

Možnost zúčastnit se atletických soutěží


Žák:- zvládá skok daleký z optimálního

rozběhu- zvládá základy skoku flopem

- Skoky - daleký, vysoký Možnost zúčastnit se atletických soutěží

Žák:- procvičuje techniku hodu

- Hod - kriketovým míčem D – atletické disciplíny OH ve starověku ( 6. roč. )

415


kriketovým míčkem- zvládá hod míčkem

Žák:- zdokonaluje herní činnosti

jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře

- zná jednoduché herní systémy- zná jednoduchá pravidla a zásady

rozhodování- dovede zaznamenat výsledek

utkání - chápe principy hry, zná činnost

hráčů na jednotlivých postech- zvládá základní děj – odbití

obouruč vrchem, spodem, podání, blok – průpravná cvičení

SPORTOVNÍ A POHYBOVÉ HRY - fotbal- florbal- volejbal- basketbal

OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika, Řešení problémů a Rozhodovací dovednosti ( řešení herních situací a výběr nejlepší možnosti )



Žák:- zvládá splývání bez

nadlehčovacích pomůcek - sladí pohyby paží i nohou- správně dýchá do vody- potápí se a loví předměty pod

vodou- základní plavecké výkony změří a

zaznamená

PLAVÁNÍ- skoky, lovení předmětů- Plavecký styl kraul, prsa, znak –

25m, 50m, 100m- Splývání- práce nohou a rukou, souhra,

dýchání

416


OblastČLOVĚK A ZDRAVÍ

PředmětTĚLESNÁ VÝCHOVA

Ročník 8.


( mezipředmětové vztahy, průřezová témata

Poznámky, projekty

Žák:- zdokonaluje jednotlivé cviky- skoky, je schopen samostatně

spojit cviky do složitější sestavy- osvojuje si názvosloví

GYMNASTIKA- Akrobacie – kotoul vpřed,vzad,

letmo stoj na rukou ( i s výdrží ), rovnovážné polohy, přemet stranou, skoky, obraty

F - ZvukPř - Zdravý způsob života a péče o zdravíICT - Internet

Žák.- je schopen přeskočit kozu (bednu)

i s oddáleným odrazem

- Přeskoky – roznožka, skrčka ( i přes bednu )

Žák: - je schopen udělat výmyk odrazem

jednonož, přešvih únožmo ve vzporu (alespoň jednou nohou), zákmihem seskok

- Hrazda – výmyk, přešvihy F - Zvuk

Žák: - zdokonaluje dovednosti získané

v předchozích letech- vytvoří jednoduchou sestavu

- Kladina - Protahovací a napínací cvičení (strečink), posilování jednotlivých svalových partií

F- Síla a její znázorněníHV - Hudebně pohybové činnosti




ATLETIKA- Běhy – 60m, 800m, 1500m ,

štafetový běh, švihová technika běhu

D – historie olympijských her, novodobé Oh a jejich disciplíny


Žák:- zvládá skok daleký z optimálního

rozběhu- zvládá základy skoku flopem

- Skoky – daleký, vysoký Možnost zúčastnit se atletických soutěží

417


Žák: - nacvičuje techniku vrhu koulí se

sunem

- Vrh koulí



- je schopen pomáhat s organizací soutěže

- je schopen samostatně rozhodovat alespoň jednu sportovní hru se zjednodušenými pravidly

SPORTOVNÍ A POHYBOVÉ HRY- florbal

- fotbal

- softbal

- basketbal

- volejbal

MKV - Lidské vztahyOSV - Řešení problémů a Rozhodovací dovednosti ( řešení herních situací a výběr nejlepší možnosti )


418


Oblast:ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Předmět:TĚLESNÁ VÝCHOVA

Ročník 9.


( mezipředmětové vztahy, průřezová témata )

Poznámky, projekty

Žák:- zdokonaluje techniku jednotlivých

akrobatických prvků osvojených v minulých letech

- užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

- sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

GYMNASTIKA- Akrobacie - kotoul vpřed ,vzad,

letmo stoj na rukou ( i s výdrží ), rovnovážné polohy, přemet stranou, skoky, obraty

Př - Zdravý způsob života a péče o zdravíHV - Instrumentální činnosti

Žák:- zvládá technicky správně alespoň

jeden skok přes bednu našíř

- Přeskok – skoky přes bednu- Protahovací a napínací cvičení

(strečink)- Posilování jednotlivých svalových

partiíŽák:

- zdokonaluje své schopnosti v rychlostních, vytrvalostních a silových disciplínách

- upevňuje techniku jednotlivých disciplín

- zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

- usiluje o zlepšení své tělesné

ATLETIKA- Běhy- Skoky- Hod, vrh

HV - Hudebně pohybové činnostiČJ - Jazyková výchova MEGS – Jsme Evropané ( Mezinárodní vztahy, globální svět )

419


zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěžovanými svaly



- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu

- dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

- zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

- odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím

POHYBOVÉ A SPORTOVNÍ HRY- házená- florbal- fotbal- softbal- basketbal- volejbal

OSV - Řešení problémů a Rozhodovací dovednosti ( řešení herních situací a výběr nejlepší možnosti )


420


Charakteristika předmětu Výchova ke zdraví Předmět Výchova ke zdraví je zaměřen na poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet. Cílem Výchovy ke zdraví je zformování pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví a odpovědnosti za zdraví jiných. Žáci poznávají sebe jako biologického jedince s jedinečnými potřebami. Učí se jednat v zájmu svého zdraví, dokážou zhodnotit, co jejich zdraví bezprostředně ohrožuje a těmto ohrožením předcházet. Předmět je zařazen v 6. ročníku. Zbylá témata jsou integrována do předmětů: Občanská výchova 7. + 8. ročník ( KOMUNIKACE, VZTAHY MEZI LIDMI ) a Přírodopis 8. ročník ( ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA, ZÁVISLOST )

Časová dotace• 8. ročník 1h týdně


Vyučovací předmět je realizován ve třídě nebo odborné učebně.


Výuka probíhá formou skupinového vyučování, individuální i kolektivní práce, výkladu, praktických ukázek, diskuse, audiovizuálního promítání, zpracováním domácích i školních prací, formou písemných úvah.

Výchovné a vzdělávací strategieUčitel vede žáky k:

Kompetence k učení• plánování, organizování a řízení vlastní činnosti a volného času• vyhledávání a zpracování informací o zdravém způsobu života• uvádění věcí do souvislostí, propojování poznatků

421


Kompetence k řešení problémů• vnímání nejrůznějších problémových situací a plánování způsobů řešení problémů• činění uvážlivých rozhodnutí týkajících se jeho zdraví

Kompetence komunikativní• osvojení kultivovaného ústního projevu• aktivnímu zapojování do diskuse• formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů a jejich obhájobě

Kompetence sociální a personální• spolupráci ve skupině, rozvíjení spolupráce v kolektivu • vytváření si pozitivní představy o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj• dovednosti naslouchání druhému• tomu, aby žák ovládal své jednání• vytváření si pozitivní představy o sobě samém

Kompetence občanské• respektování názorů ostatních• zodpovědnému chování v situacích, které ohrožují život jeho i jiných• ochraně přírody i ŽP

Kompetence pracovní• efektivitě při organizování vlastní práce• ovládání základních postupů první pomoci• dodržování pravidel bezpečného chování

Mezipředmětové vztahy Předmět Výchova ke zdraví je propojen s těmito předměty – přírodopis ( biologie člověka, zdravá výživa, životospráva, hygienické návyky ), dějepisem ( péče o tělo v historii ), českým jazykem ( komunikace ), informatikou ( práce s počítačem, vyhledávání informací ), chemií ( drogy, jejich výroba, chemické vzorce ).

422


Průřezová témata Do obsahu předmětu Výchova ke zdraví jsou integrována tato průřezová témata: OSV ( okruhy: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychogygiena, Mezilidské vztahy, Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací schopnosti, Hodnoty, postoje, praktická etika), EV ( okruhy: Vztah člověka a prostředí, Základní podmínky života ).

423



Předmět :VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 1. rok



Poznámky, projekty

Žák:- uplatňuje zdravé stravovací

návyky- dává do souvislostí složení

potravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí

- vysvětlí význam základních složek potravy

- dokáže si sestavit zdravý jídelníček

- diskutuje o problémech souvisejících s poruchami příjmu potravy

- dodržuje zásady hygieny a hygienických návyků

- dokáže si rozvrhnout den na odpočinek a práci

- umí se chránit a předcházet nemocem

- zná zásady otužování- zařazuje do svého denního režimu

aktivní pohyb, otužování a relaxaci

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA- výživa – složky potravy,

stravovací a pitný režim, sestavení jídelníčku

- hygiena- režim dne- ochrana před nemocemi

Př – trávící soustava člověka ( 8. roč. )Ov – režim dne ( 6. roč. )

EV – základní podmínky života ( složky potravy )

Žák:- vysvětlí pojem zdraví- dává do souvislosti vztah mezi

ZDRAVÍ- člověk ve zdraví a nemoci

( potřeby, složky zdraví, péče o

Ov – druhy potřeb ( 8. ročník ), globální problémy lidstva ( 9. roč.)D – zdraví a péče o tělo

424


tělesným, duševním a sociálním zdravím

- je odpovědný za své zdraví- v rámci svých možností usiluje o

aktivní podporu zdraví- popíše systém poskytnutí lékařské

péče- v případě potřeby vyhledá lékaře

a opíše své problémy- uvede zásady užívání léků

nemocného )- podpora zdraví- vliv ŽP na zdraví ( ovzduší,

sluneční záření, hlučnost )

v minulosti

EV – vztah člověka a prostředí ( vliv ŽP na zdraví )

Žák:- umí se vyrovnat se stresem- zvládá stresové situace- pěstuje dobrý vztah k sobě

samému- umí si zorganizovat čas - zná dopad civilizačních nemocí

na zdraví člověka- chová se tak, aby neohrožoval

zdraví své, ani zdraví ostatních- dokáže požádat o pomoc při

potížích- projevuje odpovědné chování

v situacích ohrožujících zdraví a bezpečí při mimořádných událostech

- zná důležitá telefonní čísla ( hasiči, policie, záchranná služba ) a při telefonátu uvádí důležité informace

- dokáže si sbalit evakuační zavazadlo

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ- stres- psychohygiena- civilizační nemoci- bezpečné chování- ochrana za mimořádných situací

( povodeň, požár, dopravní nehody, důležitá telefonní čísla, evakuační zavazadlo atd. )

Př – obezita, anorexie ( 8. roč. ), vztah přírody a člověkaOv – druhy stresu a jeho zvládání ( 8. ročník )

OSV - psychohygiena

využití audiovizuálních pomůcek

425


- ví jak se zachovat v případě mimořádné události

Žák:- cvičí se v soustředění- zvládá řešení problémů- má pozitivní vztah k sobě

samému- umí si stanovit vlastní cíle a

směřuje k nim- učí se sebekontrole a

sebeovládání

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ

- sebepoznání a sebepojetí- seberegulace

OSV – sebepoznání a sebepojetí, seberegulace

Žák:- objasní pojem závislost- rozlišuje různé druhy závislosti- popíše rizika zneužívání

návykových látek a vliv těchto látek na organismus

- osvojí si různé způsoby odmítnutí návykových látek

- posoudí a zhodnotí informace o návykových látkách v reklamách

ZÁVISLOST- druhy závislosti- drogy a jiné návykové látky –

druhy, rizika zneužívání- toxikomanie- způsoby odmítnutí návykových

látek

Př – SOUSTAVA NERVOVÁ - toxikomanie ( 8. roč. )D – historie vývoje návykových látek ( tabák u indiánů atd. )Ch – chemické vzorce návykových látek

426



Předmět :VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

2. rok



Poznámky, projekty

Žák:- respektuje pravidla soužití mezi

vrstevníky, pravidla komunikace- zvládá verbální i neverbální

komunikaci- přispívá k rozvoji dobrých vztahů

mezi vrstevníky- vysvětlí role ve skupině

VZTAHY MEZI LIDMI- kamarádství, přátelství, láska- pravidla soužití- komunikace- morální rozvoj

OV – KOMUNIKACE, VZTAHY MEZI LIDMI ( 7. roč. )

OSV –hodnoty a postoje, komunikace, mezilidské vztahy

427


Žák:- popíše vývojová stádia člověka a

hlavní znaky těchto stádií- projevuje odpovědný vztah ke

svému dospívání- optimálně reaguje na fyziologické

změny v období dospívání- přijímá odpovědnost za bezpečné

sexuální chování- uvede rizika nechráněného

pohlavního styku- dokáže se chránit před nemocemi

( HIV atd. )- uvede potřeby narozeného dítěte- předchází úrazům- dokáže poskytnout první pomoc- uplatňuje účelné modely chování

v případě šikanování, týrání, zneužívání

- uvede důsledky porušení trestního zákona v případě týrání, násilí, zneužívání

- vyhledá odbornou pomoc v případě problémů

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA- vývoj člověka od narození po

smrt - sexuální dospívání- těhotenství- péče o dítě- ochrana před přenosnými i

nepřenosnými nemocemi ( HIV, hepatitida)

- násilí, zneužívání

Ov – vývoj člověka ( 7. roč. ), právní normy a postihy

Př – VÝVIN LIDSKÉHO JEDINCE - reprodukční orgány člověka, první pomoc, anorexie, bulimie ( 8. roč. )

OSV – psychohygiena, sebepoznání

428


Žák:- objasní pojem závislost- rozlišuje různé druhy závislosti- popíše rizika zneužívání

návykových látek a vliv těchto látek na organismus

- osvojí si různé způsoby odmítnutí návykových látek

- posoudí a zhodnotí informace o návykových látkách v reklamách

- zformuje vlastní názor na problematiku drog a drogové závislosti

ZÁVISLOST- druhy závislosti- drogy a jiné návykové látky –

druhy ( lehké, tvrdé drogy, halucinogeny, opiáty atd. )

- rizika zneužívání, dopad na organismus

Př – SOUSTAVA NERVOVÁ - toxikomanie ( 8. roč. )D – historie vývoje návykových látek ( tabák u indiánů atd. )Ch – chemické vzorce návykových látek

Žák:- dokáže požádat o pomoc při

potížích- projevuje odpovědné chování

v situacích ohrožujících zdraví a bezpečí při mimořádných událostech

- zná důležitá telefonní čísla ( hasiči, policie, záchranná služba ) a při telefonátu uvádí důležité informace

OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ

- činnost v případě úniku chemických látek, radioaktivních látek ( jaderné elektrárny )

Ch – jaderná energieF- jaderné, větrné a sluneční elektrárny a jejich využití

429


Člověk a svět práce

Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.

Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.

Ve své činnosti využívá jednak klasické pracovní materiály (dřevo a kov), jednak nabízí v rámci projektových činností možnost využívat a zpracovávat netradiční materiály jako jsou PET láhve, papír, obilí apod., což vede i k přemýšlení nad využitelností a zpracováním druhotných surovin

Obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na tyto tematické okruhy práce s drobným materiálem, konstrukční činnosti pěstitelské práce, příprava pokrmů, práce s technickými materiály, design a konstruování, pěstitelské práce a chovatelství, provoz a údržba domácnosti, příprava pokrmů, svět práce.

Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při rozhodování o dalším profesním zaměření.

Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti

• vzdělávací obsah předmětu se zaměřuje na praktické dovednosti a návyky a doplňuje základní vzdělání o praktickou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti

• koncepce vzdělávání vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách

• žáci pracují ve skupinách, týmech, střídají jednotlivé činnosti, řeší problémové úkoly• učí se pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky• učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu• žáci jsou soustavně vedeni k dodržování zásad hygieny a bezpečnosti při práci

430


• žákům jsou poskytovány informace ze sféry výkonu práce, které jim pomáhají při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření

Vyučovací předmět Pracovní činnosti je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku.

Časová dotace:• 6. ročník 1h týdně• 7. ročník 1h týdně• 8. ročník 1h týdně• 9. ročník 1h týdně

Organizace výuky: Výuka je realizována především v odborných učebnách - dílna a cvičná kuchyň.

Metody a formy práce Žáci se učí pracovat ve skupinkách i samostatně, využívají různá nářadí, přístroje, kuchyňské pomůcky, učí se domácím pracím a organizaci času.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žákůKompetence k učení

• umožňujeme žákům získávat nové poznatky metodou praktických činností

• vedeme žáky k tomu, aby dokázali posoudit vlastní pokrok

• usilujeme o to, aby kriticky zhodnotili výsledky své práce a diskutovali o nich


• vedeme žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení

• učíme žáky využívat základní postupy badatelské práce

431


• vedeme žáky k tomu, aby uplatňovali své poznatky v praxi


• usilujeme o to, aby využívali informační zdroje k získávání nových poznatků

• zadáváme úkoly, při kterých žáci mohou navzájem komunikovat, diskutovat a obhajovat svůj názor

• žáci dovedou naslouchat a respektovat názory druhých


• vedeme žáky k práci ve skupinách

• vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel


• žák dokáže přivolat pomoc při zranění

• aktivně zapojujeme žáky do kulturního dění školy

• vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování


• vedeme žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci

432


• učíme žáky používat bezpečně a účinně nástroje, materiály

• motivujeme žáky k vytváření pozitivního vztahu k práci

• učíme žáky dodržovat technologický postup a pravidla, plnit povinnosti, myslet na ochranu svého zdraví a zdraví druhých

• vedeme žáky k využívání znalostí v běžné praxi

Mezipředmětové vztahy Předmět Pracovní činnosti souvisí s předměty: český jazyk – manuály a návody, matematika – měření, rýsování výrobku, převody jednotek, rýsování technických náčrtů, kótování, prostorová představivost, fyzika – měření, jednoduché stroje, přírodopis – dřeviny, životní prostředí, první pomoc, okrasné rostliny, ovocné stromy, léčivé rostliny, domácí zvířata, půda, chemie – vlastnosti materiálů, kovy, výtvarná výchova – lepení, jednoduché náčrty, občanská výchova – práce v kuchyni, volba zaměstnání, stravování, zdravá výživa, domácnost, ekonomika domácnosti, důležitá telefonní čísla, dějepis – významní vynálezci, vývoj jednoduchých strojů, historie odívání

Průřezová témata Předmětem se prolínají tato průřezová témata: OSV – Kooperace a kompetice, Komunikace, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita, Řešení problémů a Rozhodovací dovednosti, EV – Ekosystémy, Základní podmínky života, MEGS – Evropa a svět nás zajímá, MKV – Kulturní diference, Etnický původ, Multikulturalita.

433



Předmět :PRACOVNÍ

ČINNOSTI - chlapci

Ročník :6.

Očekávaný výstup UčivoPřesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata )

Poznámky, projekty

Žák:- zná dílenský řád- dodržuje zásady bezpečnosti při

pracovních operacích- zná zásady poskytnutí první pomoci

BEZPEČNOST PRÁCE

Př - lidské tělo a poranění

Žák:- chápe zobrazení jedním průmětem- rozumí kótování- vysvětlí popisové pole výkresu- chápe měřítko výkresu- umí zhotovit jednoduchý technický

náčrt výrobku- umí přečíst jednoduchý technický

výkres

TECHNICKÁ GRAFIKA M - náčrty, výpočet rozměrů výrobku s využitím měřítka

Žák:- zná rozdělení dřev podle

tvrdosti,jejich vlastnosti a upotřebení- zná dřevařské polotovary- zná zásady a umí provést orýsování

dřeva- zná možnosti upnutí materiálu při

obrábění- umí základní způsoby ručního

ZPRACOVÁNÍ DŘEVA Přírodopis-dřevinyFyzika-třeníOSV

Možnost exkurze ve dřevozpracujícím závodě, výrobně v rámci regionu.

434


obrábění dřeva: řezání,rašplování,pilování,vrtání,broušení

- zná jednoduché způsoby spojení dřev

- umí provést povrchovou úpravu dřeva a chápe její smysl

- umí zhotovit jednoduchý výrobek ze dřeva

Žák:- zná nejčastěji průmyslově využívané

kovy,jejich vlastnosti a použití- umí provést orýsování kovu- umí základní způsoby obrábění

kovu: řezání,pilování,vrtání- zná práci s drátem a plechem- chápe význam ochrany kovů proti

korozi- umí zhotovit jednoduchý výrobek z

kovu

ZPRACOVÁNÍ KOVŮ Ch - slitiny, korozeD – historie kovů – doba bronzová, železná ( 6. ročník ), průmyslová revoluce a zpracování kovů ( 8. ročník )

OSV

Žák:- zná základní rozdělení plastů a jejich

základní vlastnosti- umí základy ručního obrábění plastů:

orýsování, upínání, pilování, oddělování, povrchovou úpravu

- umí zhotovit jednoduchý výrobek z plastu

ZPRACOVÁNÍ PLASTŮ Ch - výroba plastůOSV

435




ČINNOSTI - dívky

Ročník :6.



Poznámky, projekty

Žák:- chápe důležitost čistého životního

prostředí jako nezbytnost pro kvalitní život všech živočišných i rostlinných druhů

- zná základní podmínky života, aplikuje na pěstování rostlin

- zná druhy a typy půd jejich vlastnosti a zpracování půdy

- zná základy výživy rostlin- ví, jakým způsobem může chránit

rostliny před škůdci a nemocemi- praxe- vazba rostlin- podzimní vazba

PĚSTITELSTVÍ A ŽP- ŽP – charakteristika pojmu- podmínky pro pěstování rostlin- druhy a typy půd- výživa rostlin – přihnojování,

kompost- ochrana rostlin před škůdci a

nemocemi ( využití herbicidů atd.)- fotosyntéza- význam rostlin pro život na Zemi

Př – v znik života na Zemi, fotosyntéza, projevy a podmínky života ( 6. roč. )

Ev – základní podmínky života na Zemi ( fotosyntéza ), ekosystémy

Žák:- zná rozdělení zeleniny- dokáže pěstovat a uskladnit zeleninu- chápe význam zeleniny ve výživě

člověka i hospodářských zvířat

ZELENINA- druhy zeleniny- osivo, sadba- podmínky pro pěstování- Praktická hodina – výsev a

předpěstování zeleniny

Př - stavba těla rostliny - vegetativní orgány (kořen, stonek, list), semena a plody, rozmnožování ( 7. roč. )Pč – zelenina v kuchyni ( 7. roč. )

Ev - ekosystémy

Žák:- vyjmenuje druhy polních plodin- zná význam polních plodin pro

výživu člověka i hospodářských

POLNÍ PLODINY- obiloviny – pšenice, ječmen- luštěniny – hrách, čočka, fazol,

bob

Př – stavba těla, semena, plody, rozmnožování

436


zvířat- zná možnosti uskladnění

jednotlivých plodin

- olejniny – slunečnice, hořčice bílá, řepka olejná

- okopaniny – mrkev, brambory- podmínky pěstování

Žák:- zná význam pro výživu člověka i

hospodářských zvířat- zná možnosti uskladnění

jednotlivých plodů rostlin- dokáže využít ovoce v kuchyni

OVOCNÉ ROSTLINY- druhy ovocných rostlin- pěstování, uskladnění- Praktická hodina - zpracování

ovocných plodů, příprava nápojů, pohárů

Př – stavba těla, semena, plody, rozmnožování

Možnost práce v kuchyňce – výroba šťávy, džusu, poháru

Žák:- zná základní rozdělení okrasných

rostlin- zná využití okrasných rostlin

v exteriéru a interiéru- dokáže vypěstovat květinu- dokáže naaranžovat květiny do vázy

OKRASNÉ ROSTLINY- péče o pokojové rostliny

( zálivka, hnojení, vegetační období )

- druhy okrasných květin a stromů a péče o ně

- květiny na zahrádce - letničky, trvalky – péče

- řez květin- základy aranžování živých rostlin - Praktická hodina – péče o

pokojovou rostlinu, vypěstování rostliny ze semínka

Př - stavba těla rostliny - vegetativní orgány (kořen, stonek, list), semena a plody, rozmnožování ( 7. roč. )

OSV – kreativita ( vazba květin, úprava v interiéru )

Žák:- vyjmenuje nejznámější léčivé

rostliny- ví jak tyto rostliny pěstovat, sbírat a

sušit- na vybrané rostlině popíše její léčivé

účinky- dokáže určit jaké je využití koření

v kuchyni

LÉČIVÉ ROSTLINY, KOŘENÍ- nejznámější léčivé rostliny v ČR a

jejich využití- pěstování- sběr a sušení- využití léčivých rostlin- koření v kuchyni – druhy, použití,

vybrané druhy

Př - stavba těla rostliny - vegetativní orgány (kořen, stonek, list), semena a plody, rozmnožování ( 7. roč. ), zdraví a péče o ně ( 8. roč. )

437


- vyjmenuje nejznámější druhy koření používané v kuchyni

Žák:- dokáže se postarat o domácí zvíře- zná zásady bezpečného kontaktu se

zvířaty

CHOVATELSTVÍ- chov zvířat- podmínky chovu- hygiena- nejvýznamnější zástupci

domácích zvířat – pes, kočka, křeček, morče, králík, slepice atd.

Př – savci, stavba těla, výživa – trávící soustava ( 7. roč. )

Možnost představení domácího mazlíčka formou projektu

Žák:- vyrobí jednoduchou dekoraci- dokáže naaranžovat květiny do vázy

SAMOSTATNÁ TVOŘIVÁ ČINNOST- vazba květin- aranžování květin - podzimní

vazba vánoční vazba – adventní věnec, velikonoční vazba

438




ČINNOSTI - chlapci

Ročník :7.


Poznámky, projekty


pracovních operacích- zná zásady poskytnutí první pomoci- dodržuje hygienické zásady

BEZPEČNOST PRÁCE

Přírodopis-lidské tělo a poranění

Žák:- chápe princip zobrazení předmětů

pomocí pravoúhlého promítání- umí zhotovit jednoduchý technický

výkres výrobku - umí přečíst technický výkres

TECHNICKÁ GRAFIKA Matematika-náčrty,rýsování výrobků v daném měřítku,pravoúhlé promítání

Žák:- zná dřevařské deskové výrobky- zná a má osvojeny zásady ručního

obrábění dřeva- zná a umí používat jednotlivé druhy

ručního nářadí- umí řezat, pilovat, rašplovat, vrtat,

brousit dřevo - zná a umí provést jednoduché

způsoby konstrukčního spojení dřev- umí provést povrchovou úpravu

ZPRACOVÁNÍ DŘEVA Fyzika-třeníOSV

Možnost exkurze ve dřevozpracujícím závodě, výrobně v rámci regionu.

439


dřeva a chápe její smysl- umí zhotovit výrobek ze dřeva- zná základní dřevoobráběcí stroje

Žák:- zná zjednodušeně výrobu oceli a

litiny a jejich využití- zná zástupce neželezných kovů,

jejich vlastnosti a využití v praxi- zná a má osvojeny zásady ručního

obrábění kovu- zná a umí používat jednotlivé druhy

ručního nářadí- umí orýsovat, řezat, pilovat, sekat,

vrtat kov- zná úpravu kovu proti korozi- zná některé způsoby spojení

kovových součástí- umí zhotovit výrobek z kovu

ZPRACOVÁNÍ KOVŮ Chemie-slitiny,korozeOSV

Možnost exkurze v závodě, výrobně obrábějící kovy v rámci regionu.

Žák:- zná zástupce plastů a jejich základní

vlastnosti- zná způsoby průmyslového

zpracování plastických hmot- umí ručního obrábění plastů:

orýsování, upínání, pilování, řezání, povrchovou úpravu

- zná jednoduché tvarování teplem- umí zhotovit výrobek z plastu

ZPRACOVÁNÍ PLASTŮ Chemie-výroba plastůOSV

440




ČINNOSTI - DÍVKY

Ročník :7.



Poznámky, projekty

Žák:- zná a je schopen dodržovat zásady

bezpečnosti - dodržuje zásady hygieny při práci s

potravinami - zná funkci jednotlivých spotřebičů

ve vybavení kuchyně a umí je obsluhovat

- dokáže poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni

KUCHYNĚ- zásady bezpečnosti práce a hygieny

v kuchyni- vybavení kuchyně – el. spotřebiče

Př – hygiena, hygienické návyky

Žák:- dodržuje zásady stolování- dokáže prostřít stůl pro sváteční

příležitosti

ÚPRAVA STOLU- prostírání- obsluha- chování u stolu- zdobné prvky- praktická hodina

Ov – slušné chování ( 7. roč.)

Žák:- uvědomuje si nutnost zdravého

životního stylu, dokáže ho charakterizovat

- zná význam ovoce a zeleniny ve výživě

- zná základní složky potravy- zná význam jednotlivých složek

potravy pro život člověka

ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL- zdravá výživa- pohyb

Př – životospráva, bilologie člověka, metabolismus, anorexie, bulimie ( 8. roč. )Tv - zdraví

441


Žák:- orientuje se v nabídce potravin na

trhu- ví jakým způsobem se potraviny

skladují- dokáže sestavit jídelníček

POTRAVINY- výběr potravin- nákup- skladování- sestavení jídelníčku

Žák:- dokáže rozlišit způsoby přípravy jídel

( studená a teplá kuchyně )- zná druhy zeleniny, uskladnění,

možnosti zpracování- připraví zeleninové jídlo

PŘÍPRAVA POKRMŮ- studená a teplá kuchyně- Zelenina – druhy, uskladnění, využití

v kuchyni- Praktická hodina - zeleninový pokrm

Př – druhy zeleniny, složení rostliny ( 6. roč. )

OSV – řešení problémů ( postup a příprava pokrmů )

Žákyně využijí poznatky z předchozího ročníku o pěstitelství

Žák:- zná základní druhy brambor, způsoby

pěstování i uskladnění- zná možnosti zpracování a využití

v kuchyni- připraví bramborové těsto, pokrm z

brambor

- Brambory – druhy, uskladnění, význam brambor ve výživě

- Praktická hodina - pokrm z brambor

Žák:- zná význam rostlinných bílkovin

v jídelníčku člověka i význam ve vegetariánské stravě

- dokáže připravit sóju

- Rostlinné bílkoviny – druhy, využití- Praktická hodina - příprava sóji

Ch - bílkoviny

Žák:- zná způsob přípravy a úpravy i

využití těstovin ve studené kuchyni- připraví těstovinový pokrm

- Těstoviny – druhy, příprava- Praktická hodina – těstovinový

pokrm

Žák:- zná druhy masa a možnosti

zpracování jednotlivých druhů- zná způsoby uskladnění

- Maso – druhy, zpracování, uskladnění, příprava

- Praktická hodina- masový pokrm

442


- zná způsob přípravy - připraví maso jako hlavní jídlo

Žák:- zná jednotlivé druhy těst a možnosti

jejich využití- zná suroviny a způsob přípravy

jednotlivých těst - umí připravit těsto

- Druhy těst – kynutá, nekynutá, suroviny, zpracování těsta

- Praktická hodina – příprava pokrmu z kynutého i nekynutého těsta

Žák:- připraví vánoční pečivo- připraví vánoční menu- velikonoční tradice u nás i ve světě- velikonoční pečivo, jídelníček- připraví velikonoční menu

ZVYKY A TRADICE V KUCHYNI- Vánoce – vánoční cukroví- Velikonoce – velikonoční pečivo

OV – zvyky a tradice v českých zemích ( 6. roč. )

MEGS – Evropa a svět nás zajímá ( zvyky a tradice ostatních Evropanů, tradiční pokrmy )

Žák:- umí připravit pohoštění pro různé

příležitosti

POHOŠTĚNÍ - druhy- praktická hodina - pohoštění

Žák:- samostatně si navrhne práci, zvolí

správný postup při zpracování i výrobě tak, aby vytvořil kvalitní výrobek

SAMOSTATNÁ TVOŘIVÁ PRÁCE OSV – kreativita ( sám navrhne jídlo, připraví jídelníček )

443




ČINNOSTI - chlapci

Ročník :8.



Poznámky, projekty


pracovních operacích- zná zásady poskytnutí první pomoci- dodržuje hygienické zásady

BEZPEČNOST PRÁCE

Př - lidské tělo a poranění

Žák:- chápe princip zobrazení předmětů

pomocí pravoúhlého promítání- umí přečíst technický výkres- zná pravidla technického kreslení- umí zhotovit technický výkres

výrobku- chápe použití řezu a průřezu na

výkrese

TECHNICKÁ GRAFIKA M - náčrty, rýsování výrobků v daném měřítku, pravoúhlé promítání

Volba profese: nabídka studijních oborů v oblasti strojírenství.

Žák:- zná dřevařské deskové výrobky- zná a má osvojeny zásady ručního

obrábění dřeva- zná a umí používat jednotlivé druhy

ručního nářadí- umí provést údržbu ručního nářadí- umí řezat, pilovat, rašplovat, vrtat,

ZPRACOVÁNÍ DŘEVA F- tření

OSV -

Možnost exkurze ve dřevozpracujícím závodě, výrobně v rámci regionu.Volba profese: nabídka učňovských oborů v oblasti obrábění či práce se

444


brousit dřevo - zná a umí provést jednoduché

způsoby konstrukčního spojení dřev- zná podstatu dlabání a hoblování- umí provést povrchovou úpravu

dřeva - umí zhotovit výrobek ze dřeva- zná základní dřevoobráběcí stroje

dřevem.

Žák:- zná zjednodušeně výrobu oceli a

litiny a jejich využití- zná zástupce neželezných kovů,

jejich vlastnosti a využití v praxi- zná a má osvojeny zásady ručního

obrábění kovu- zná a umí používat jednotlivé druhy

ručního nářadí- umí provést údržbu ručního nářadí- umí orýsovat, řezat, pilovat, sekat,

vrtat kov- zná úpravu kovu proti korozi- zná některé způsoby spojení

kovových součástí- pozná základní kovoobráběcí stroje- umí zhotovit výrobek z kovu, popř.

výrobek kombinovaný z více materiálů(kov+dřevo)

ZPRACOVÁNÍ KOVŮ Ch - slitiny, koroze

OSV

Možnost exkurze v závodě, výrobně obrábějící kovy v rámci regionu.Volba profese: nabídka učňovských oborů v oblasti obrábění či práce s kovem.

Žák:- zná zástupce plastů a jejich základní

vlastnosti- zná způsoby průmyslového

ZPRACOVÁNÍ PLASTŮ Ch - výroba plastůOSV

445


zpracování plastických hmot- umí ručního obrábění plastů:

orýsování, upínání, pilování, řezání, povrchovou úpravu

- zná některé ze způsobů spojování plastů

- zná jednoduché tvarování teplem- umí zhotovit výrobek z plastu,popř.

výrobek kombinovaný z více materiálů(plast+dřevo+kov)

Žák:- vytvoří návrh vlastního výrobku

zahrnující pracovní postup a technickou dokumentaci

- umí zhotovit jednoduchý výrobek dle vlastního návrhu

- umí provést jednoduché opravy školních předmětů vyrobených ze dřeva, kovu a plastu

SAMOSTATNÁ TVOŘIVÁ ČINNOST OSV Možnost projektu: dárek.

446




ČINNOSTI - dívky

Ročník :8.



Poznámky, projekty

Žák:- zná základy vedení domácnosti,

šetrné zacházení s vodou a energiemi- dokáže sestavit rozpočet domácnosti

na 1 měsíc- ví jak nakládat s úsporami- umí pracovat s přípravky na úklid- dodržuje hygienu- poskytne první pomoc při zasažení el.

proudem- zná základní el. spotřebiče, které jsou

nutné k provozu domácnosti- chápe význam nutnosti těchto

spotřebičů v moderní domácnosti- zná základy bezpečnosti práce

s jednotlivými spotřebiči -

PROVOZ DOMÁCNOSTI- rozpočet- úspory- úklid – přípravky- el. spotřebiče v domácnosti a jejich

údržba

EV – vliv člověka na ŽP ( používání chemických přípravků )

Žák: - zná vývoj oděvů- chápe nutnost údržby oděvů a textilií

v domácnosti

UDRŽBA ODĚVŮ- oděv v minulosti- údržba oděvu

D – všední den ve starověku, novověku ( 6.- 9. roč. )

Žák:- zná a umí použít základní druhy stehů- zvládá základy ručního šití- je schopen kvalitně opravit drobné

nedostatky prádla

- drobné opravy prádla- ruční šití

447


Žák:- zná základní druhy textilních

materiálů- zná jejich využití ve výrobě

jednotlivých druhů oděvů a bytových doplňků

- zná, jakým způsobem se jednotlivé materiály udržují a čistí prakticky zvládá údržbu základních materiálů

DRUHY TEXTILNÍCH MATERIÁLŮ- údržba- výroba

Ch – výroba umělých vláken

Žák:- umí určit druh výšivky- dokáže vyšít drobnou dečku

VYŠÍVÁNÍ - druhy výšivek - Praktická hodina – vlastní výrobek

Žák:- zvládá pletení hladce, obrace- zhotoví šálu

PLETENÍ- druhy ok- jehlice- praktická hodina – vlastní výrobek

M - počítání

Žák:- zhotoví vlastní výrobek

HÁČKOVÁNÍ- druhy ok- praktická hodina – vlastní výrobek

Žák:- jednoduše popíše stavbu a funkci

stroje- zvládá základní údržbu šicího stroje- zvládá obsluhu- zvládá prakticky základy šití na stroji

ŠICÍ STROJ- stavba- údržba- obsluha- základní stehy

Žák:- je schopen podle střihu upravit

velikost daného výrobku

STŘIH M – zvětšení a zmenšení - poměr

Žák:- teoreticky i prakticky ovládá základní

postupy při výrobě

LOŽNÍ PRÁDLO- postup výroby- praktická hodina - polštářek

M – měření

OSV – kooperace a

448


- samostatně ušije polštářek kompetice, řešení problémůŽák:

- na základě svých schopností a zájmu samostatně vyrobí oděv, či bytový doplněk pomocí šicího stroje

SAMOSTATNÁ TVOŘIVÁ ČINNOST OSV - kreativita

449




Ročník :9.



Poznámky, projekty

Žák:- ví, kde může najít nabídku středních

škol, odborných učilišť, učilišť a je schopen se v ní orientovat

- uvědomuje si možnosti studia v zahraničí

MOŽNOSTI VZDĚLÁVÁNÍ- studium po základní škole- nabídka středního školství a

učebních oborů- přijímací řízení

Ov – druhy škol ( 6. roč. )

VDO – občan, občanská společnost a škola

Žák:- je schopen kriticky zhodnotit své

znalosti, na jejich základě a na základě svých zájmů zvolí okruh možností budoucího studia a posléze povolání

- usoudí, jaké vlastnosti jsou potřeba k vykonávání jednotlivých povolání začíná si uvědomovat možnosti seberealizace ve zvoleném oboru

VOLBA PROFESNÍ ORIENTACE- rysy osobnosti ve vztahu

k budoucímu povolání- zájmy- zdravotní stav- sebehodnocení- volba povolání

Ov – vlastnosti, schopnosti, inteligence, nadání ( 7. + 8. roč. )

OSV – sebehodnocení, seberozvoj, sebepoznání

Žák:- uvědomuje si nutnost pracovat, zvolit

si správné povolání- chápe význam jednotlivých povolání

ve vztahu ke společnosti- chápe význam povolání pro sebe

samotného- u základních povolání zná charakter

TRH PRÁCE- povolání x zaměstnání- kvalifikační požadavky - zdravotní

a osobní- rovnost příležitostí

Ov –pracovní život ( 8. roč. )

450


pracovní činnosti, ví co jsou objekty a produkty práce

- začíná si uvědomovat možnosti uplatnění jednotlivých povolání na trhu práce

- ví o možnostech uplatnění v zahraničíŽák:

- dokáže vysvětlit rozdíl mezi povoláním a zaměstnáním

- orientuje se v pracovních příležitostech v regionu

- popíše způsob hledání zaměstnání- dokáže napsat životopis- ví, proč existují řady práce- ví, kde se ÚP v jeho okolí vyskytují- ví, co je to

ZAMĚSTNÁNÍ- pracovní příležitosti- životopis- pohovor- nezaměstnanost- úřad práce- práva a povinnosti zaměstnanců a

zaměstnavatelů

OV – pracovní život ( 8. roč. )

Žák:- zná základní druhy a strukturu

organizací- orientuje se v charakterizuje co je

podnikatelský záměr- má představu o tom, co obnáší

soukromé podnikání – účetnictví, daně, zisk, obrat

PODNIKÁNÍ- formy podnikání- drobné podnikání- struktura organizací

Ov – stát a hospodářství ) 9. roč. )

Žák: - ovládá základní funkce digitální

techniky- diagnostikuje a odstraňuje základní

problémy při provozu digitální techniky

- propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení

DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE- technika – počítač a periferní

zařízení, digitální fotoaparát, videokamera- úprava fotografií na PC, CD a DVD přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony

- digitální technologie – bezdrátové technologie (USB, Bluetooth,

ICT – počítač a jeho součásti, práce na PC

MED - Práce v realizačním týmu, Tvorba mediálního sdělení

451


- ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením

- dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou

- poskytne první pomoc při úrazu

WIFI), navigační technologie- počítačové programy pro

zpracovávání hlasových a grafických informací – úpravy, archivace, střih; operační systémy, vzájemná komunikace zařízení

- mobilní služby – operátoři, tarify

452


Volitelné předměty

Strategie nabídky volitelného předmětu

Nabídka volitelného předmětu vystihuje prostorové a personální možnosti školy, může se měnit v jednotlivých ročnících. V návaznosti na RVP ZV a snahu o zavedení druhého cizího jazyka do základního vzdělávání jsme se rozhodli nabízet další cizí jazyk – jazyk německý a ruský a pro rozšíření jazykových znalostí v anglickém jazyce konverzaci v jazyce anglickém. Z nejazykové nabídky jsme volili oborová praktika se zaměřením na přírodu a ekologii v přírodovědném praktiku nebo na člověka, jeho chování, vystupování a začleňování se do společnosti ve společenskovědním semináři. Žáci si též mohou zvolit volitelný předmět informatiku. Přírodovědní praktikum má snahu v dnešní přetechnizované době přivést žáky zpět do přírody a do poznávání a ochraně kvality životního prostředí. Dá se říci, že se prakticky všechny obory lidské činnosti mohutně rozvíjejí, naopak vnímání, studování a ochraně přírody se v dnešní době společnost věnuje velmi málo. Přitom stav přírody se odráží v té pro člověka nejpodstatnější souvislosti – se zdravím.Společenskovědné praktikum nabízí svým žákům možnost vnímání a sledování společnosti, jejího historického a současného vývoje. Dává žákům návod k začlenění sebe sama do této komplikované struktury tak, aby se stali jeho plnohodnotnou součástí. Žáci se zájmem o sport si mohou zvolit jako volitelný předmět volitelnou tělesnou výchovu, která je zaměřena na rozšíření dovedností v oblasti sportovních her ( volejbal, basketbal, florbal, házená, streetball a další ).

V ložit tabulku volitelných předmětů – i s časovými dotacemi

Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk

Německý jazyk je nabízen našim žákům jako volitelný předmět v 6. ročníku. Na konci základní školy by žáci měli být schopni orientovat se v jazyce, osvojit si takové učební strategie, které jim nejlépe vyhovují. Měli by nabýt dostatečného sebevědomí a jistoty, že jsou schopni naučit se jednomu i více cizím jazyků. Cizí jazyk chápe ne jako cíl, ale jako prostředek, který ve všeobecné rovině přispívá ke zkvalitnění života (rozšiřuje pole působení a možnosti uplatnění v budoucím životě, umožňuje navazování nových kontaktů, hledání inspirací i za hranicemi našeho státu…)

Časová dotace Volitelný předmět není pravidelně vyučován každý rok, protože si jej volí sami žáci. Výuka se uskutečňuje, pokud je dostatečný zájem žáků.Většinou se jedná o 1 až 2 hodiny týdně. Podle časové dotace a schopnosti žáků pak témata bývají dále upravována v tematických plánech.

453


Vzdělávací obsah předmětu

- přispívá k chápání a objevování skutečností - poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa- snižuje jazykové bariéry- umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice - prohlubuje mezinárodní porozumění

Receptivní řečové dovednosti- jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby žák čte a vyslovuje plynule, foneticky správně- rozumí běžným výrazům, základním frázím a jednoduchým větám- rozumí a reaguje na jednoduché pokyny- rozumí obsahu jednotlivého textu, vyhledá v něm potřebnou informaci a odpověď na otázku- používá dvojjazyčný slovník

Produktivní řečové dovednosti- žák sdělí ústní i písemnou formou údaje o své osobě i osobách jiných, o běžných situacích- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, zvládá jednoduchou konverzaci a promluvu- dovede napsat jednoduchá sdělení za správného použití základních gramatických struktur

Interaktivní řečové dovednostiŽák se prostřednictvím běžných výrazů zapojí do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob

Na konci období základního vzdělávání žák: - Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto

výrazy a fráze používat- Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech,

které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat- Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci. - tj. úroveň A1 (podle

Společného evropského referenčního rámce pro jazyky)

454


Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu

Výuku německého jazyka podporuje učebnice PingPong neu německého nakladatelství Hueber. Výuka probíhá střídavě v běžné učebně, učebně pro výuku cizích jazyků, která je vybavena multimediální technikou, učebně ICT. Žáci se učí formou poslechu, čtení, rozhovorů, písemných projevů a samostatných projevů zaměřených na jednotlivá témata.


Kompetence k učení• Žák analyzuje a procvičuje novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu a je tak veden k pochopení látky kognitivním

způsobem.• Žák rozvíjí své schopnosti porozumět slyšenému textu na písních a básničkách;

Kompetence k řešení problémů• Žák pracuje na projektech, při kterých využívá znalostí z jiných předmětů• Žák odhaduje pokračování kontextu na základě nabízených obrázků

Kompetence komunikativní• Žák procvičuje gramatické struktury a slovní zásobu dramatizací reálných situací a je tím veden k efektivnímu a logickému vyjadřování

se

Kompetence sociální a personální• Žák pracuje na párových a týmových úkolech

Kompetence občanské• Žák zodpovídá za vlastní učení kontrolními testy v pracovním sešitě• Žák prezentuje výsledky skupinové práce

Kompetence pracovní• Žák rekapituluje své nabyté vědomosti na konci každé lekce a tématické části

455


Mezipředmětové vztahy V německém jazyce žáci využívají i poznatky získané v jiných vyučovacích předmětech, např. český jazyk ( při rozšiřování slovní zásoby průběžně upozorňovat na internacionalismy a na slova převzatá z jiných jazyků, skladba věty, určování větných členů, slovní druhy a časování sloves, skloňování, aplikace poznatků na věty v NJ ), matematika ( počítání a užívání čísel v běžném životě, situace, kdy se bez znalosti matematiky neobejdeme, počítání v měně euro ), zeměpis ( zeměpisná poloha, orientace na mapě, bližší poznání zemí, ve kterých se mluví německy ), anglický jazyk ( internacionalismy, slova, Aj a Nj jako germánské jazyky, podobnost a rozdílnost - předcházení omylům, které by mohla podobnost vyvolávat, do jisté míry využít Aj v hodinách Nj - jak může znalost Aj pomoci), rodinná výchova a občanská výchova ( rodina, společenská komunikace, pravidla chování, volba povolání - znalost jazyka jako jedna z cest ke zvýšení osobní i profesní prestiže, cizí jazyk jako prostředek efektivní komunikace v mezinárodním měřítku, organizace času v průběhu týdne, záliby, organizace a využití volného času ), informatika ( propojenost s mediální výchovou, základy psaní na počítači, vyhledávání informací na internetu, písemná elektronická komunikace, používání internetových slovníků, odkazy na internetové stánky zabývající se německým jazykem, podporující zájem o jazyk nebo jeho procvičení a zdokonalení ), přírodopis ( lidské tělo, zdraví a nemoc ), tělesná výchova ( přehled sportovních disciplín, sport jako jeden ze způsobů jak aktivně trávit volný čas ), hudební výchova ( poslech současných německy zpívajících interpretů, přehled německé hudební scény, hudební styly ), Výtvarná výchova ( oblečení, móda, estetika, tvorba ilustrovaného slovníku – obrázek jako vizuální pomoc při rozšiřování slovní zásoby ), dějepis ( historie oblékání, způsob trávení času v minulosti ).

Průřezová témata Vyučovacím předmětem se prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, ústní projev a písemný projev, Výchova demokratického občana ( techniky mluveného projevu, základy lexikálního principu pravopisu slov ), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( komunikativní situace, poznatky o zemích, kde se dohovoří studovaným jazykem, důvody proč je dobré cizí jazyky studovat ), Multikulturní výchova ( zaměření na domov, rodinu, EU a na země příslušné jazykové oblasti ), Environmentální výchova ( zaměření na přírodu, ochranu životního prostředí, volný čas ), Mediální výchova ( výuka německého jazyka pomocí internetu, výukových programů a audiovizuální techniky ).

456



Předmět :NĚMECKÝ JAZYK

Ročník 6.



Poznámky, projekty

Žák: - umí při setkání vhodně volit jednotlivé

pozdravy - pomocí předlohy vytvoří jednoduché

věty oznamovací a tázací- umí jednoduše odpovědět a to i

záporně- ví, ve kterých zemích se německy

domluví- dovede sebe stručně představit

ICH UND DIE ANDEREN- Používání slovesa v 1. a 2. os.

j. č.- Základy výslovnosti- Věta oznamovací- Věty tázací (doplňovací,

zjišťovací)- Negace

Čj – skladba, slovní druhy, časování slovesZ – zeměpisná poloha, orientace na mapěAj – podobnost a rozdílnost Aj a Nj

MEGS - Evropské státy, němčina jako úřední řeč

Tematický okruh – Das sind wir

Žák:- umí počítat od 0 do 20 a tato čísla

používat- rozpozná a ukáže čísla, která slyší- vede velmi jednoduchý dialog- dovede stručně představit sebe i jinou

osobu- zjistí si o osobě základní údaje a umí je

použít

SO SIND WIR- Slovesa ve 3. os. j. č.- Čísla 0 - 20- Telefonování

M – počítání

OSV – komunikace (ústní vyjádření)MED – e-komunikace

Žák:- v krátkých a jednoduchých textech

najde známá slova a fráze- stručně představí svoji rodinu

VATER, MUTTER, OPA, OMA UND CO

- Rodina, její členové- Člen určitý a neurčitý- Přivlastňovací zájmena

RV – rodinaMED – e-komunikace

OSV – poznávání lidí, společenský styk

Možnost představit svou rodinu - foto

457


„mein“,“dein“; - Abeceda

Žák - používá slovní zásobu v mluvené i

psané formě- rozumí jednoduchým textům - pomocí jednoduchých vět se domluví

při telefonování

ZU HAUSE- Počítání 21 – 100- Sloveso „möchten“ a slovesa

se změnou samohlásky v 2. a 3. os. j. č.

M – počítáníČj – slovní druhy

OSV – sebepoznávání, vyjadřování

Žák - vytvoří věty o tom kdo je- popíše, kde žije, kam chodí do školy,

svůj rozvrh hodin- dovede poskytnout a získat informace- zapojí se do jednoduché a pečlivě

vyslovované konverzace

ALLTAG UND SCHULLE - Rozvrh hodin, předměty- Názvy dnů v týdnu- Časování sloves v 1. – 3. os.

mn. č.- Školy v Německu

MKV – porovnání vzdělání v ČR a Německu

Referáty

Žák: - rozliší a používá názvy nejdůležitějších

věcí ve třídě a svých pomůcek;- reaguje na instrukce vyučujícího

- rozumí přiměřeně obtížnému textu, dovede jej reprodukovat a odpovědět na otázky, které se k textu vztahují

DIE SCHULSACHEN- Člen určitý a neurčitý- Množné číslo podstatných

jmen

OSV – komunikace, kreativita, dialogy

458




Ročník :7.



Poznámky, projekty

Žák:- si připomene probrané učivo- blíže popíše osoby- dokáže vytvořit rozkazovací

větu - začíná používat zdvořilostní

formu v řeči

LEUTE, LEUTE- 4. p. podstatných jmen- Popis osoby- Slovesa se změnou kmenové

samohlásky v 2. a 3. os. sg. – „geben“, „nehmen“, „vergessen“

- Rozkazovací způsob- Vykání

Čj – užití rozkazovacího způsobu

OSV – společenská konverzace

Žák:- užívá základních slov,

vztahujících se k tématu jídla a pití

- k popisu věcí či osob může využít znalost barev

- podstatné jméno dokáže nahradit zájmenem

JUNGE LEUTE- 4. p. od zájmen mein, dein, ein, kein- Osobní zájmena – 4. p. (3. os. j. a mn.

č.)- Tázací zájmena – 4. p.- Užití 4. p. ve větách- Sloveso „mögen“

ČJ – slovní druhy, skloňování

OSV – sebepoznávání

Žák:- dokáže hovořit o svých

zálibách- popíše činnost jiný lidí- zjistí a dokáže podat informace

o tom, kolik je hodin- komunikuje na téma povolání,

čím by chtěl být

ALLE TAGE WIEDER- Předložky am, im, um- Slovesa s odlučitelnou předponou- Roční období, dny v týdnu, - Způsobová slovesa können, müssen- Neosobní zájmeno „man“

OV – společenská komunikace, volba povolání

OSV – sebepoznávání

Tematický okruh – Alltag und Freizeit

459


Žák :- dokáže specifikovat místa, kde

žije, kde tráví svůj volný čas- slovní zásoba je rozšířena o

názvy měsíců a ročních období

WAS MACHEN WIR HEUTE?- Kam chodíme ve volný čas…- Předložky in, auf, zu, nach- Časový údaj – postavení ve větě- Bližší popis lidí nebo věcí- Číslovky řadové

M – počítání

MED – e-komunikace OSV – sebevyjádření, zájmy

Žák:- ke komunikaci užívá

složitějších vět, ve kterých jsou obsaženy předložky

AB IN DIE FERIEN!- Předložky in, an, auf, nach- Neosobní podmět „es“, vazba „es gibt

“- Německo, Rakousko, Švýcarsko –

světové strany, zeměpisné názvy

Z – orientace na mapě

MEGS – možnosti člověka v rámci EU

Referáty

Žák:- v komunikaci se objevuje minulý čas- ví, v jakých souvislostech jej použít

GUTEN APPETIT!- Čas minulý - präteritum sloves „sein“

a „haben“- Jídlo a pití v Německu- 3. p. podstat. jm. – č. j. a mn.- Osobní zájmena „mir, dir“ – j. č.

MKV – evropská kuchyně,kulturní odlišnosti

460




Ročník :8.



Žák:- dokáže

porovnávat, orientovat se v oblasti sportu, druzích sportu

- volí různé formy otázek

SPORT- Tázací zájmeno „welcher“ –

skloňování- Stupňování přídavných jmen- Pozitivní a negativní otázky- Názvy sportů

TV – přehled sportovních disciplín

OSV – respekt k názorům a postoji druhýcH

Tematický okruh - In der Freizeit

Žák:- komunikuje na

téma zdravotní stav, popíše části těla i vzhled osob

WIE GEHT ´S?- Způsobové sloveso „können“ - Přivlastňovací zájmena – 3. os. j. a

mn. č.- Části lidského těla- Popis vzhledu osoby- Vyjádření zdravotního stavu

Př – lidské tělo, zdraví, nemoc

VDO – řešení problémů, hodnoty, postojeMED – e-komunikace

Žák: - dokáže vyjádřit

zálibu- komunikuje na

téma hudba, hudební nástroje

- začíná více užívat minulý čas

MUSIK GESTERN UND HEUTE - Perfektum – minulý čas- Příčetí minulé různých slovesných

skupin - Préteritum slovesa „sein“- Hudební žánry- Vyjadřovní svého mínění, posouzení

Hv – poslech současných německy zpívajících interpretů, hudební styly

Referáty

461


Žák:- umí zdůvodňovat,

ptát se na cenu, říct cenu, vyzvědět svolení

- vypráví o minulosti

WIR MACHEN MUSIK - Způsobové sloveso „dürfen“ a

„können“- Tvary neurčitých a přivlastňovacích

zájmen a zájmena „kein“ stojících ve větě samostatně – 1. a 4. p. j. a mn. Č.

Hv – poslech současných německy zpívajících interpretů

OSV – řešení problémů

MED – sms

Žák:- vyjadřuje plány a

přání- mluví o módě a

oblečení

DREI FREUNDE - Způsobová slovesa „wollen“ a

„sollen“- Osobní zájmena ve 3. p.- Tázací zájmeno „wem“- Popis vizáže osob, oblečení, účesu- Vyjádření přání a úmyslu

Vv – oblečení, móda

VDO – práva a povinnostiMED – e- komunikace

Tematický okruh – Mein Alltag zu Hause

Žák:- dovede popsat

části bytu, plán domu, popsat osobu

BEI UNS ZU HAUSE - Předložky (místní) – ve spojení se 3. p. – j. i mn. č.- Skladba věty s předmětem ve 3. a 4.

p.

Vv - estetika

OSV – psychohygiena, kreativita V případě potřeby důkladnějšího procvičení a zopakování učiva je na konci 8. roč. možný přesun tématu Bei uns zu Hause na začátek ročníku 9.

462




Ročník :9.



Poznámky, projekty

Žák:- dovede vyjádřit radost,

strach, zájem, náladu, zlobení se na něco, někoho, uklidňování

- zvládá komunikace o oblasti filmu, televize

FERNSEHEB – GERN SEHEN - Zvratná zájmena (předmět ve

4. p.)- Časování německých

zvratných sloves- Předložkové vazby slovosled

(4. p.)- Pořady v TV- Vyjádření nálad

MED – vyhodnocování sdělení - televizeVDO – úloha televize v současném světě

Tematický okruh – Mein Alltag zu Hause

Žák:- Umí dát najevo své mínění,

názor druhého- Orientuje se v oblasti módy

a oblečení.

MODE - MODE – MODE- Skloňování přídavných jmen

po určitém členu- Druhy oblečení- Popis oblečení- Vyjadřování názoru na

oblečení

D – oblečení: historie a současnost

OSV - sebeprezentace

Žák:- Mluví v rozvitých větách,

používá skloňování přídavných jmen

- Dokáže správně volit různé komunikační obraty vzhledem k dané situaci

MEUNUNGEN UND MAROTTEN- Skloňování příd. jm. bez

členu: pl., po členuurčitém- neurčitém: 1. – 4. p. pl.- Skloňování přídavných jmen

po zájmenech – sg., pl.- Přivlastňovací zájmena 4. p.

OSV – vyjadřování vlastních názorů, sebepoznávání, sebepojetí

MED – e-komunikace

463


Žák:- Rozumí prospektům

týkajícím se cestování.- Dovede číst v plánu

cesty,organizovat a plánovat cestu, rientovat se na nádraží, koupit si jízdenku.

REISEN- Předložka mit + 3. p.- Vedlejší věty s „dass“ a

„weil“- Předložka se 4. p. – „ohne“- 2. p. podstatných jmen- 3. p. osobních zájmen

MEGS – možnosti cestování

MED – e-komunikace

EV – citlivé utváření životního prostředí

Tematický okruh – Ferien und Freizeit

Žák:- Vyjádří mínění různými

formami.- Hovoří o zemi a lidech.

UNTERWEGS- Předložky se 3. a 4. p.- Otázky „Wo?“ „Wohin?“

MEGS – kulturní odlišnosti, zajímavosti

VDO – státní příslušnost

Zařazeno pro nadanější žáky ze skupiny, u ostatních pozornost věnována opakování a procvičování

Žák:- je vybaven vědomostmi,

které mu umožní snáze se orientovat ve městě

- Umí se ptát na cestu a cestu popsat.

- Zná základní informace o městě Berlín a jeho historii.

- Najde obchody a pozná jednotlivé budovy.

BERLIN IST EINE REISE WERT- Předložky ve spojení

s časovými údaji „seit“, „in“, „vor“ + 3. p.

- Předložky ve spojení s místem- Nepřímá otázka doplňovací a

zjišťovací- Präteritum napravidelných

sloves a sloves způsobových.

Z – práce s mapami

OSV – dialog, navazování kontaktůEV – sms, práce s průvodcem

Zařazeno pro nadanější žáky ze skupiny, u ostatních pozornost věnována opakování a procvičování

464


Charakteristika volitelného předmětu Konverzace v anglickém jazyce

Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výuka je zaměřena především na:

1. komunikativnost• uplatnění osvojených jazykových znalostí v účinné komunikaci • umět reagovat na mluvenou podobu jazyka• získání dovedností vedoucí k schopnosti domluvit se v základních společenských situacích • nabýt takových zkušeností spojených s cizími jazyky, které povedou k jednodušší orientaci v cizím prostředí

2. multikulturní výchovu• vést k pochopení odlišností různých kultur• snižovat kulturní, jazykové a společenské bariéry mezi národy• chápat odlišnosti cizího jazyka od jazyka mateřského• poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, umět vyhledat informace týkající se zemí spojených se studovaným jazykem

3. sociální výchovu• vzájemná spolupráce, ohleduplnost (žáci v tomto předmětu pracují převážně ve dvojicích nebo trojicích, popřípadě ve skupinkách)

4. informační výchovu• umět si vyhledat potřebné informace

Časová dotace Volitelný předmět nemusí žák absolvovat v každém ročníku, protože si jej volí sami žáci. Výuka se uskutečňuje, pokud je dostatečný zájem žáků.Většinou se jedná o 1 až 2 hodiny týdně. Podle časové dotace a schopnosti žáků pak témata bývají dále upravována v tematických plánech.

Organizační vymezení vyučovacího předmětu- uplatňování formy skupinového i projektového vyučování

465


- diskuze, dialog, výklad, poslech, četba

- písemná i ústní reprodukce textu

- vyhledávání informací, řešení problémových situací, práce se slovníky, encyklopediemi a jinými materiály, které slouží jako zdroj informací

- hry, soutěže, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:Kompetence k učení

• žáci se aktivně podílejí na výběru vhodných způsobů a metod efektivního učení, plánují, organizují a řídí vlastní učení• žáci vyhledávají a třídí informace z různých zdrojů, umí je propojit a využít získané poznatky a vědomosti ve své tvůrčí činnosti ve škole

i v praktickém životě• žáci poznávají smysl a cíl svého učení, vytváří si pozitivní vztah k učení jazyků, dokážou posoudit svůj vlastní pokrok a navrhnout

řešení, jehož pomocí své učení zdokonalí• žáci si osvojují potřebné strategie učení a na jejich základě jsou motivováni k celoživotnímu učení

Kompetence řešení problémů• žáci jsou schopni najít a pochopit problém, přemýšlí o možném způsobu řešení problému• žáci dokážou vyhledat informace, které povedou k vyřešení problému a čerpá také z již načerpaných vlastních zkušeností a vědomost• žáci se nenechají odradit prvním nezdarem, nevzdávají své úsilí předčasně, snaží se dotáhnout řešení problému až do konce• žáci jsou schopni zdravě argumentovat a svůj názor si na základě načerpaných informací obhájit, jsou si vědomi zodpovědnosti za svá

rozhodnutí

Kompetence sociální a interpersonální• žáci umí pracovat v různých jimi neurčených skupinách a podílí se na vytváření pravidel pro práci v týmu, která potom respektují a řídí

se jimi• žáci si dokážou rozdělit role ve skupině a umí je přijmout• žáci se vzájemně poslouchají, tolerují názory jeden druhého, podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu • žáci umí prezentovat svůj názor, učí se zdravě argumentovat a popřípadě i uznat svůj omyl• je-li potřeba, žáci si umí říct o radu nebo jinou formu pomoci a umí pomoc i nabídnout

466


• žáci chápou důležitost spolupráce ve skupině, chápe potřebu efektivní spolupráce

Kompetence občanské• žáci respektují názory a přesvědčení druhých, je schopen vcítit se do druhých• žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace• žáci odmítají jakékoli hrubé násilí, zacházení nebo jinou formu fyzického i psychického útlaku a chápou potřebu postavit se takovému

jednání• žáci si jsou vědomi svých práv i povinností ve škole i mimo ni• žáci podporují a rozvíjejí naši kulturu svým vlastním aktivním tvořivým jednáním, zapojují se do jazykových soutěží a olympiád• žáci chrání své duševní a fyzické zdraví i zdraví ostatních a chápou nutnost pečovat i o životní prostředí

Kompetence pracovní• žáci si dokážou efektivně rozvrhnout svou práci• žáci umí zaujmout k práci zodpovědný přístup• žáci plní povinnosti a závazky • poznávají své schopnosti a reálné možnosti s možností jejich dalšího uplatnění a směřují tak k budoucímu profesnímu uplatnění ve

společnosti

Kompetence komunikativní• žáci umí výstižně a souvisle vyjádřit své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu• žáci umí naslouchat jiným a čerpat z toku informací důležité informace, formulovat vhodnou reakci a tím se aktivně zapojit do diskuse• žáci dokážou obhájit svůj názor i přijmout názory druhých• žáci chápou odlišnosti v komunikaci různých kultur, rozumí základním gestům a dokáží na ně reagovat• osvojuje si nová gesta i jiné informační prostředky z různých zdrojů • využívají různých informačních a komunikačních prostředků vedoucích k efektivní komunikaci se svým okolím i světem• žáci chápou potřebu komunikace se světem, překonávají strach komunikovat s příslušníky odlišných kultur a využívají takových setkání


Mezipředmětové vztahy Volitelný předmět Konverzace v anglickém jazyce navazuje a rozvíjí znalosti získané v předmětech: Občanská výchova, dějepis, zeměpis, matematika, český jazyk a literatura, hudební výchova

467


Průřezová témata Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV - poznávání lidí (mezilidské vztahy, komunikace), MEGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět), MKV (Lidské vztahy, Kulturní rozdílnosti, Multikulturalita, Etnický původ), MED (Tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu), EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí, základní podmínky života), VDO (Občanská společnost a škola)

468



Předmět :VOLITELNÝ PŘEDMĚT

KONVERZACEV ANGLICKÉM JAZYCE

Ročník :2. STUPEŇ


vztahy, průřezová témata )Poznámky, projekty

Žák:- umí popsat a pojmenovat rodinné

příslušníky- umí o rodinných příslušnících říci

základní údaje (jméno, věk, bydliště, povolání, příbuzenský vztah)

- umí sestavit rodokmen v angličtině

MOJE RODINA

Ov – fce rodiny, práva dítěte, rodokmenD – historický vývoj rodiny

OSV – sebepoznání ( co o sobě a své rodině vím, stručná charakteristika členů rodiny )MKV – lidské vztahy ( role v rodině, základy slušného chování )

Rodokmen

Žák:- umí používat vhodná přídavná jména- umí popsat části těla

POPIS OSOBY Př – anatomie lidského tělaV v – výtvarné znázornění částí těla

MKV – etnický původ ( odlišnost lidí, etnické skupiny )

Obrázkový slovník jednotlivých částí těla

Žák:- umí pojmenovat státy Evropy - ví, kde leží státy mající úřední jazyk

angličtinu

STÁTY A NÁRODNOSTI Z – určování na mapěD – národ, historieOv – státní zřízení, demokracie

MKV – kulturní diference ( jedinečnost každého, respektování různých etnik )VDO – Občan, občanská společnost a stát ( principy demokracie ) , formy participace občanů v politickém životě ( volební systémy v anglicky mluvících zemích )

Mapky a vlajky jednotlivých států.

469


MEGS – objevujeme Evropu a svět ( státní symboly anglicky mluvících zemí )

Žák:- umí pojmenovat barvy a tvary

v angličtině)- umí rozlišit vzory, materiál

BARVY A TVARY Vv – barvyM – geometrické tvary

MED – stavba mediálních sdělení ( fce barev v médiích )

Obrázkový slovník

Žák:- umí pojmenovat části domu - umí popsat jednotlivé místnosti

DOMÁCNOST, DOMOV Vv – grafické znázornění bytuOv – rodinné zázemí definice pojmu domovOSV – sebepoznání, komunikace

Obrázkový slovníkKřížovky

Žák:- umí základní rozhovory v obchodě- umí se vyjadřovat jako nakupující i

prodávající- umí správně počítat v anglické měně

NAKUPOVÁNÍ M – početní operaceOSV – komunikace

Hra na obchodNávrh supermarketu

Žák:- umí pojmenovat základní druhy potravin- umí rozlišit počitatelná a nepočitatelná

podstatná jména

JÍDLO Vv – výtvarné znázornění jídlaPř – fce stravy, bulimie, anorexieRv- zdravá výživa

EV – základní podmínky života ( potřeba stravy, půda a využití hnojiv, znečišťování vody )

Obrázkový slovník

Žák:- umí pojmenovat školní nábytek- umí pojmenovat školní předměty- umí rozlišit rozdílné zvláštnosti na

školách ve Velké Británii a v naší zemi

ŠKOLA D – škola a minulosti ( antika, středověk, novověk )Ov – školní systém v ČR a jeho srovnání a anglicky mluvícími zeměmi

OSV – kooperace ( spolupráce mezi spolužáky ), komunikace, řešení

InternetRozvrh hodinPráce s časopisy

470


problémů ( mezilidské vztahy )MKV – multikulturalita (respektování odlišností, dopisy se zahraničním kamarádem )

Žák:- umí anglicky vyjádřit čísl- umí anglicky říci datum- ví, jaké míry se používají ve Velké

Británii- umí říci kolik je hodin v angličtině

DATA, ČÍSLICE M - počítání Hry s čísly

Žák:- umí pojmenovat základní nemoci

v angličtině- dokáže se vyjádřit o své nemoci u lékaře

NEMOCI Př – nemoci a jejich původci Rozhovor u lékaře

Žák:- umí základní rozhovor o svém volném

čase- umí popsat hudební nástroje- umí popsat sportovní činnosti konané ve

volném čase

VOLNÝ ČASTv – sportovní využití volného času

Rozhovor o volném časeVypracování dotazníku

Žák:- umí popsat jednotlivé druhy oblečení a

obuvi- ví, jak vyjádřit, že je něco příliš malé

nebo příliš velké

OBLEČENÍ Vv – návrh oděvu

MKV – multikulturalita ( oděv u různých národů )OSV - sebepoznávání

Rozhovor v obchodě s oblečenímObrázkový slovník

Žák:- umí pojmenovat jednotlivé typy

zábavních center (kino, divadlo,…)- umí rozhovory anglicky v knihovně,

v muzeu, v divadle

ZÁBAVA Ov – zábava dnešních dětí Obrázkový slovníkRozhovory

471


Žák:- ví, jak se anglicky zeptat na cestu- umí pojmenovat základní typy

dopravních prostředků

CESTOVÁNÍ Z – orientace na mapěOv – tradice a zvyky navštívených zemí

OSV - EV- vliv čl. na Žp ( vliv dopravy na ŽP )

RozhovoryObrázkový slovník

Žák:- umí pojmenovat různé druhy zaměstnání- umí anglicky vyjádřit, čím by chtěl být

ZAMĚSTNÁNÍ Ov- volby zaměstnání

OSV – sebepoznávání ( klady a zápory, silné a slabé stránky )

Rozhovory

Žák:- umí najít na mapě anglicky mluvící země- umí základní historické a současné

důležitosti o těchto zemích

REÁLIE ANGLICKY MLUCÍCÍCH ZEMÍ

Z – určování na mapěD – historie jednotlivých zemí, kulturaČj – významné osobnosti literatury

MEGS – Evropa a svět nás zajímá ( zážitky z dovolené, významná místa, lidová slovesnost )

InternetVideo

Žák:- umí pojmenovat důležité dny jak v naší

zemi, tak i v anglicky mluvících zemích- umí o těchto důležitých dnech základní

údaje v angličtině

SVÁTKY A DŮLEŽITÉ DNY

Z – roční dobyD – tradice v historii národůOv – zvyky a tradice

VideoRozhovory

Žák:- umí se představit, říci o sobě základní

údaje- umí se zeptat druhých žáků na jejich

osobní údaje- ví, jak se seznámit s neznámými lidmi- ví, jak se zdraví v různých situacích

POZDRAVY A PŘEDSTAVOVÁNÍ

Ov – zásady slušného chování

OSV - komunikace

Rozhovory

472


Charakteristika vyučovacího předmětu Ruský jazyk

Ruský jazyk je poprvé nabízen našim žákům jako volitelný předmět od školního roku 2008/2009 – prozatím jen pro žáky 9. ročníku. Na konci základní školy by žáci měli být schopni orientovat se v jazyce, zvládat jednoduchou konverzaci a osvojit si takové učební strategie, které jim nejlépe vyhovují. Cizí jazyk žák chápe jako prostředek, který přispívá ke zkvalitnění života.

Časová dotace Volitelný předmět není pravidelně vyučován každý rok, protože si jej volí sami žáci. Výuka se uskutečňuje, pokud je dostatečný zájem žáků.Většinou se jedná o 1 až 3 hodiny týdně. Podle časové dotace a schopnosti žáků pak témata bývají dále upravována v tematických plánech.

Vzdělávací obsah předmětu

- poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa- snižuje jazykové bariéry- umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice - prohlubuje mezinárodní porozumění

Receptivní řečové dovednosti- jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby žák čte a vyslovuje plynule, foneticky správně- rozumí běžným výrazům, základním frázím a jednoduchým větám- rozumí a reaguje na jednoduché pokyny- rozumí obsahu jednotlivého textu, vyhledá v něm potřebnou informaci a odpověď na otázku- používá dvojjazyčný slovník

Produktivní řečové dovednosti- žák sdělí ústní i písemnou formou údaje o své osobě i osobách jiných, o běžných situacích- zvládá jednoduchou konverzaci a promluvu- dovede napsat jednoduchá sdělení za správného použití základních gramatických struktur

Interaktivní řečové dovednosti

473


Žák se prostřednictvím běžných výrazů zapojí do jednoduché konverzace dalších osob

Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu

Výuku Ruského jazyka podporuje učebnice nakladatelství Fraus. Výuka probíhá v běžné učebně, učebně ICT. Žáci se učí formou poslechu, čtení, rozhovorů, písemných projevů a samostatných projevů zaměřených na jednotlivá témata.


Kompetence k učení• Žák analyzuje a procvičuje novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu.• Žák rozvíjí své schopnosti porozumět slyšenému textu

Kompetence k řešení problémů• Žák pracuje na projektech, při kterých využívá znalostí z jiných předmětů

Kompetence komunikativní• Žák procvičuje gramatické struktury a slovní zásobu dramatizací reálných situací a je tím veden k efektivnímu a logickému vyjadřování

se

Kompetence sociální a personální• Žák pracuje na párových a týmových úkolech

Kompetence občanské• Žák zodpovídá za vlastní učení kontrolními testy • Žák prezentuje výsledky skupinové práce

Kompetence pracovní• Žák rekapituluje své nabyté vědomosti na konci každé lekce a tématické části


474


V Ruském jazyce žáci využívají i poznatky získané v jiných vyučovacích předmětech: Český jazyk (rozšiřování slovní zásoby, slova převzatá z jiných jazyků, skladba věty, určování větných členů, slovní druhy a časování sloves, skloňování ), matematika ( počítání a užívání čísel ), zeměpis ( zeměpisná poloha, orientace na mapě ), občanská výchova ( rodina, komunikace, pravidla chování, volba povolání - znalost jazyka jako jedna z cest ke zvýšení osobní i profesní prestiže, záliby, využití volného času ), informatika (základy psaní na počítači, písemná elektronická komunikace, používání internetových slovníků ), přírodopis ( lidské tělo, zdraví a nemoc ), tělesná výchova ( přehled sportovních disciplín, sport jako jeden ze způsobů jak aktivně trávit volný čas ), hudební výchova ( poslech současných zpívajících interpretů, přehled významných hudebníků a jejich děl), dějepis ( historický vývoj Ruska ).

Průřezová témata Vyučovacím předmětem se prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, ústní projev a písemný projev ), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( komunikativní situace, poznatky o zemích, kde se dohovoří studovaným jazykem ), Mediální výchova ( výuka pomocí internetu, výukových programů a audiovizuální techniky ).

475



Předmět :RUSKÝ JAZYK

Ročník :9.



Poznámky, projekty

Žák:- rozlišuje přízvučné a nepřízvučné

slabiky- umí se představit- představí své nejbližší

JAK SE JMENUJEŠ?- azbuka- představení- jméno- kdo to je

Čj – slovanské jazykyZ – orientace na mapě EvropyD – historický vývoj Ruska

Žák:- pozdraví při setkání a loučení- představí kamaráda/kamarádku- zvládá telefonické hovory

SEZNAMTE SE!- přízvučné, nepřízvučné slabiky- intonace tázacích a

oznamovacích vět- psaní azbuky- podstatná jména- oslovení- číslovky 1-10 v 1. pádě

Ov – slušné chováníM – číslovky, počítání

Žák:- vysvětlí, kde bydlí- mluví o sobě a své rodině- používá zdvořilostní fráze

MLUVÍTE RUSKY?- číslovky 11-20 v 1. pádě- spojení číslovek 2,3,4- časování sloves v přítomném

čase- pohyblivý přízvuk- intonace oznamovacích a

tázacích vět- psaní azbuky- pravopis jmen příslušníků

národů- bydliště

OV – slušné chování ( 7. roč. )M - počítání

MEGS – objevujeme Evropu a svět ( mezinárodní seznámení )

Žák: NA NÁVŠTĚVĚ M - počítání

476


- vyjmenuje číslovky od 1 do 900- skloňuje podstatná jména- časuje slovesa- používá osobní zájmena- zvládá psaní azbuky- zvládá komunikaci se spolužáky

- číslovky 30 – 90, 100-900 v 1. pádě

- podstatná jména 1. – 3. pád- osobní zájmena v 1. a 3. pádě- časování sloves- intonace zvolacích vět- opakování azbuky- dialog

Žák:- skloňuje podstatná jména- časuje slovesa- používá osobní zájmena- představí své příbuzné a jejich

povolání- popíše kde chodí do školy

NAŠE RODINA- podstatná jména po číslovkách 2,

3, 4- osobní zájmena v 1. – 3. pádě- přivlastňovací zájmena v 1. – 3.

pádě- časování sloves- intonace otázek, pohyblivý

přízvuk u sloves- členové rodiny, příbuzní

Čj – časování slovesPč – volba povolání ( 9. roč. )Vých. ke zdraví – rodina ( 6.roč. )OV – rodinné právo ( 8. roč. )

Žák:- skloňuje podstatná jména- časuje slovesa- používá osobní zájmena- umí hovořit o svých zájmech,

povolání- popíše, čím se chce ( nechce ) stát

( a proč )- popíše své zájmy, co se mu

líbí/nelíbí - připraví si interview ve skupině

POVOLÁNÍ- skloňování podstatných jmen

v 7. pádě- 4. pád osobních zájmen- časování nepravidelných sloves- názvy profesí mužů a žen- zájmy

Pč - volba povolání ( 9. roč. )Ov – zájmy ( 8. roč. )D – slavné osobnosti a jejich povoláníČj – skloňování podstatných jmen, významní spisovatelé, dialogHv – významní hudebníci, současná ruská hudba

OSV - Sebepoznání a sebepojetí ( poznání vlastních schopností, talentu, záliby )

Žák:- umí časovat zvratná slovesa

VOLNÝ ČAS, POZVÁNÍ- časování sloves s koncovkou

Čj – časování sloves, zájmena, Lev Nikolajevič Tolstoj

Využití rozšiřujících textů

477


- vyslovuje správně tvrdé a měkké l- používá slovesné vazby- popíše své záliby i záliby své

rodiny, co rád dělá ve volném čase

- umí zvát- umí odmítnout pozvání

-ova, -eva- zvratná slovesa- slovesa se změnou kmenových

souhlásek- slovesné vazby- výslovnost nepřízvučných

samohlásek, tvrdého a měkkého l

- záliby- pozvání

OSV - komunikace

Žák:- správně intonuje a vyslovuje

zvratná slovesa- používá slovesné vazby- napíše inzerát, dopis- dokáže se s němým seznámit- mluví o svých zájmech a zálibách- popíše co bude dělat o

prázdninách

SEZNÁMENÍ- opakování intonace otázek a

odpovědí- výslovnost zvratných sloves- slovesa se změnou kmenových

souhlásek- slovesné vazby- skloňování osobních zájmen- seznámení- dopis- inzerát

Čj – větná skladby, dopis, inzerátOv – slušné chování ( 7. roč. )Inf - základy psaní na počítači, písemná elektronická komunikace, používání internetových slovníků

OSV – komunikaceMEGS – objevujeme Evropu a svět ( mezinárodní seznámení a dopisování )MED - Vnímání autora mediálních sdělení

478


Charakteristika předmětu Volitelný předmět Přírodovědné praktikum

Přírodovědné praktikum je určeno pro žáky, kteří se zajímají o přírodu a ekologii. Žáci si rozšiřují poznatky získané v přírodopise. Cílem předmětu je vést děti k uvědomělému dodržování zásad trvale udržitelného života, ovlivnit vztah dětí k přírodě, vést je k odpovědnosti za své jednání a chování vůči životnímu prostředí. Klademe důraz na využití regionálních prvků se zaměřením na zkoumání ochrany přírody v rámci regionu. Přírodovědná praktika využívají mezipředmětové vztahy a podporují činnosti směřující k rozvoji enviromentálního vzdělávání a výchovy žáků.

Časová dotace:• 7. ročník 2h týdně• 8. ročník 2h týdně

Organizace výuky, formy a metody práce• práce ve skupinách• samostatná práce žáků• řízený rozhovor• názorné vyučování, využití audiovizuálních programů• projektové vyučování

Formy práce• výuka ve třídě v lavicích• práce v počítačové učebně• práce ve skupinách• výuka v terénu• práce v domácím prostředí• práce na projektu

479




• žáci pracují s encyklopediemi, klíči, atlasy, vyhledávají informace na internetu• pozorují přírodu, pracují s lupou, mikroskopem• žáci využívají nové metody práce, přímo pozorují přírodu, pracují v terénu


• Žák dokáže zpracovat laboratorní práci• používá různé přístroje• vnímá svět kolem sebe• žáci se učí zpracovávat referát samostatně i ve skupinkách, pracují s moderními zdroji i literaturou, ověřují věrohodnost získaných

poznatků• žák pracuje s denním tiskem, časopisy, informacemi v médiích


• žák diskutuje o aktuálních globálních problémech• zastává přesvědčení o poznatelnosti přírody• aktivně vystupuje proti zneužití biologických poznatků• žák dokáže prezentovat a obhájit svůj názor, učí se naslouchat druhým, dokáže srozumitelně odpovědět na otázku


• žáci zkoumají a vyhledávají odpovědi na úkoly ve skupinách – tím si zkoušejí svou roli v kolektivu• laboratorní práce zpracovávají ve skupinkách, dvojicích, jsou vedeni k týmové práci

480



• žáci řeší modelové situace přírodních katastrof• žáci dokáží poskytnout první pomoc při úrazech a živelných pohromách, uvědomují si vlivy globalizace na ŽP


• žáci jsou vedeni k tomu, aby každou práci vykonávali s ohledem na ŽP, aby dodržovali zásady bezpečnosti a chovali se ohleduplně nejen k době, ale i ostatním

• poskytujeme náměty k diskusi o vlivu pracovních činností na přírodu a krajinu• vedeme žáky k tomu, aby sledovali aktuální dění související s ŽP ve světě, ČR i nejbližším okolí


Předmět Přírodovědná praktika je úzce spjat s přírodopisem, jehož poznatky dále rozšiřuje, se zeměpisem ( regiony světa, životní prostředí, Česká republika ), pracovními činnostmi.

Průřezová témata Předmětem se prolínají tato průřezová témata: Enviromentální výchova jejíž všechna podtémata jsou propojena s předmětem, Osobnostní a sociální výchova ( řešení problémů, rozhodovací dovednosti, rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena ), Myšlení v evropských a globálních souvislostech ( Objevujeme Evropu a svět ).

481




PŘÍRODOVĚDNÉ PRAKTIKUM

Ročník :7.



projekty

Žák:- zařadí bezobratlé a obratlovce

do systému- určuje druhy živočichů podle

klíčů a atlasů- aktivně chrání volně žijící

druhy- chápe rozdíl v dýchání žábrami

a plícemi- chápe přizpůsobení stavby

kostry a pohybu různých skupin obratlovců

OBRATLOVCI- srovnání těla bezobratlí –

obratlovci- vnější stavba těla ryby- kostra ryby- zkoumání rybích šupin- etologie ryb- srovnání vnější stavby těla ryby,

obojživelníka, plaza- určování podle atlasu

OSV – řešení problémů, rozhodovací dovednosti

praktické pozorování přírody – práce s lupou a mikroskopem, klíči a atlasy

Žák:- uvádí příklady pokryvu těla

různých skupin obratlovců- vysvětlí přizpůsobivost povrchu

životnímu prostředí- zná princip svalové činnosti- rozumí funkci části trávící

soustavy

PTÁCI- srovnání opěrných soustav

( srovnávací morfologie a anatomie )

- sběr a pozorování peří ptáků- porovnání ptačí kostry- preparace ptačích kostí- srovnání částí ptačích těl

( zobáků, běháků )- etologie

Žák:- zařadí obratlovce do systému- určuje druhy živočichů podle

SAVCI- systematické řazení živočichů- pozorování a srovnání kostry

EV – Ekosystémy, Základní podmínky života na zemi

praktické pozorování přírody – práce

482


klíčů a atlasů- aktivně chrání volně žijící

druhy- odvodí na základě pozorování

základní projevy chování živočichů v přírodě

- zhodnotí významné živočichy v přírodě i pro člověka a uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy

- zhodnotí význam obratlovců v přírodě i pro člověka

savce, typy končetin- srovnání vnitřního ústrojí podle

způsobu výživy- etologie savců- mikroskopické pozorování

stálých preparátů- tkáně, kosti- Potravinové řetězce –

potravinové pyramidy- biologická rovnováha

s lupou, mikroskopem, klíči, atlasem

jednoduché úkoly, soutěže

Žák:- chápe rozdíl mezi živočišnou a

rostlinnou buňkou- chápe, že mnohobuněčné

organismy mají skupiny speciálních buněk, které vykonávají určitou funkci v organismu

- rozlišuje základní systém. skupiny rostlin

- určuje významné zástupce

ROZMANITOST ORGANISMŮ - buňka- jednobuněční – mnohobuněční

( porovnání ) – mikroskopický preparát

- pletiva tkání - porovnání stavby těla různých

druhů mechů, kapradin- studium výskytu mechů

v rostlinných společenstvech- výtrusné a semenné rostliny

EV - Základní podmínky života na zemi

Žák:- zná rozdíl v rozmnožování

výtrusných a semenných rostlin- popíše stavbu a funkci

základních orgánů těl semenných rostlin

- rozlišuje základní systém. skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

JEHLIČNANY A LISTNATÉ STROMY

- pozorování a srovnávání- klíčení a klíčivost semen- určování listnatých dřevin podle

pupenů- porovnání mikroskopické

pokožky listu s průduchy- cévní svazky dvouděložných a

jednoděložných

Prac. činnosti – pěstitelské práce ( 6. roč. )ČJ - popis

OSV - rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, řešení problémů

483


- popis hlavních rostlinných orgánů krytosemenných rostlin

- zakládání herbáře – sběr rostlin a listů

Žák:- zná stavbu květu, jeho části- chápe princip pohlavního

rozmnožování rostlin- zná typy květů, květenství- vysvětlí různé typy vegetačního

rozmnožování, uvádí příklady

KRYTOSEMENNÉ ROSTLINY- rozbor a popis květů- pozorování pylu mikroskopem- vegetativní rozmnožování- určování rostlin podle

botanického klíče- přizpůsobování rostlin

k rozšiřování plodů

Prac. činnosti – pěstitelství ( 6. roč. )

OSV – rozvoj schopností poznávání, řešení problémů

Žák:- aplikuje praktické metody

poznávání přírody- ovládá základní pravidla péče o

pokojové rostliny- mí pozorovat přírodu lupou- dovede pracovat s mikroskopem

ROSTLINY A ČLOVĚK- plody a semen ( koření )- zásobní látky v plodech- léčivé a jedovaté rostliny- zeleň kolem nás- přehled dřevin v okolí školy- rostliny ve škole – vypracování

plánku školy a okolí- poznáváme přírodu – ekologie a

etologie

EV – ekosystémy, základní podmínky života na zemi, vztah člověka a prostředí

jarní vycházka do okolí školy – určování rostlin, stromů – listů, dřevin

484




PŘÍRODOVĚDNÉ PRAKTIKUM

Ročník :8.



projekty

Žák:- naváže na poznatky z minulého

ročníku

OPAKOVÁNÍ UČIVA 7.ROČ.- strunatci- obratlovci

EV - ekosystémy

Žák:- chápe vztahy organismů

v přirozeném a umělém ekosystému

EKOSYSTÉMY- tvorby ekosystémů- ekosystémy přírodní a umělé

( vyhubení velkých šelem )

EV - ekosystémy

Žák:- zná polní plodiny podle způsobu

nebo podle účelu pěstování

ROZMANITOST POLNÍCH EKOSYSTÉMŮ

- význam pro člověka- obiloviny, olejniny, okopaniny- původ plodin – zeměpisné

hledisko

Z – plodinyOv - životospráva

Žák:- zná běžné organismy, žijící

v tomto prostředí- chápe pojmy křížení, šlechtění

OKOLÍ LIDSKÝCH SÍDEL- sady a ovocné zahrady ( rostliny

a živočichové )- zelinářské zahrady

Pracovní činnosti – pěstování ovoce a zeleniny

Ev – vztah člověka a prostředí

485


- chápe význam biologické ochrany rostlin

- orientuje se v pojmech: jednoleté, dvouleté a vytrvalé rostliny

- zná nároky na pěstování nejčastěji pěstovaných okrasných bylin

- chápe zeleň jako- přirozenou součást ŽP - zná jedovaté rumištní rostliny- ovládá zásady sběru, sušení a

správný způsob použití léčivých rostlin

- okrasné zahrady a parky- sídlištní zeleň ( živočichové a

rostliny )- rumiště

Žák:- chápe užitečnost symbiotických

bakterií, nebezpečnost škodlivých bakterií a virů

- zná nebezpečí plísní- zná nebezpečí vnějších i

vnitřních cizopasníků a jejich přenašečů ( hlodavců )

-

LIDSKÁ SÍDLA- organismy v lidském příbytku –

nemoci- příklady pokojových rostlin- chování domácích zvířat, jejich

ochrana

Ov - hygiena, hygienické návyky

OSV – psychohygiena

Žák:- chápe význam zoologických a

botanických zahrad pro záchranu ohrožených druhů

- zná důležitost tropických deštných lesů pro Zemi

- uvědomuje si nebezpečí vyhynutí pralesních druhů organismů kácením tropických lesů

CIZOKRAJNÉ EKOSYSTÉMY- tropické deštné lesy- savany a stepi- vody teplých krajin- polopouště a pouště- tundry a polární oblasti- moře a oceány- ochrana přírody

MEGS – Objevujeme Evropu a svět ( živočichové v teplých krajinách )

EV - Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy ŽP

486


- zná potravní vztahy v ekosystému stepí, savan

- ví o ohrožení některých druhů lovem

- chápe vliv globálního oteplování na ekosystémy tunder a polárních oblastí

- aktivně se podílí na ochraně přírody ve svém okolí

Žák:- ovládá zařazení obratlovců do

tříd- uvádí příklady přizpůsobení

tvaru těla podmínkám ŽP- uvádí příklady pokryvu těla

různých skupin obratlovců a vysvětlí přizpůsobení povrchu těla ŽP

- chápe přizpůsobení stavby kostry pohybu různých skupin obratlovců

OBRATLOVCI- práce s mikroskopickými

preparáty- povrch těla – kožní útvary- kostra – tkáň, utváření kostí

horní končetiny- svalstvo – pohyb, příklady

pohybu u zvířat

D – vývoj člověka, předchůdci rodu homo, rod homo ( 6. roč. )

Žák:- zná základní živiny a ostatní

látky- rozumí funkci částí trávící

soustavy

ZÁKLADNÍ ČINNOSTI TĚLA- získávání energie – trávící

soustava- zdravá výživa – metabolismus- bio produkty

Ov – životosprávaCH – chemické procesy v tělePř – anorexie a bulimie

Žák:- vysvětlí, kolik má člověk

společných znaků s lidoopy- zná složení kůže- popíše funkci kůže- dodržuje hygienické návyky

LIDSKÉ TĚLO- vztah člověka k ostatním

živočichům- povrch těla, ochrana, poškození- kožní vrstva- PP – základy první pomoci

Tv- koordinace pohybů

487


- poskytne první pomoc při poranění kůže, popáleninách, poleptání

Žák:- ví, co je to zdravý životní styl- zná důsledky nesprávného

způsobu života a vliv nepříznivého ŽP

ZDRAVÍ A NEMOC- nemoci a jejich původci- boj proti kouření, toxikomanii- pohlavní choroby

Ov ( Rv ) – drogy, drogová závislost

OSV – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena

Žák:- uvědomuje se odpovědnost za jednání v prostředí i vůči ostatním lidem

ČLOVĚK A JEHO ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ

- vandalismus- třídění odpadů- chování v přírodě

Ov – globální problémy lidstva, dopady na ŽP

EV – vztah člověka a prostředí

488


Charakteristika předmětu Volitelná informatika


Výuka informatiky ve škole je realizována ve dvou rovinách:- a) Základní informatika – (určena pro žáky 5. a 6. tříd s dotací 1 hodina týdně) - b) Výběrová informatika – (určena pro žáky 6. – 9. ročníku ve výběrových třídách se zvýšenou dotací hodin) pro žáky

talentované a oborově zaměřené na informatiku, moderní komunikační technologie a počítačovou grafiku. Výuka probíhá vždy v jedné ze dvou moderních počítačových učeben, každý žák má k dispozici svůj počítač. K výuce je používán dataprojektor. Důraz při výuce informatiky je kladen na obecný přehled informačních technologií ve společnosti, práci v textovém editoru, tabulkovém procesoru a grafickém editoru. Žáci musí též porozumět běžným českým i cizím názvům používaným v oblasti informačních technologiích.

Vzhledem k tomu, že žáci si mohou zvolit předmět Volitelná informatika v kterémkoliv ročníku, bude při výuce nahlíženo na individuální schopnosti a dovednosti žáků.

Na konci základního vzdělávání žák:- dodržuje zásady bezpečné práce při používání informačních technologií- chápe smysl a hodnoty informačních a komunikačních technologií ve společnosti- dovede vysvětlit proces vzniku, přenosu, ukládání a distribuce informací ve společnosti- dovede objasnit základní funkce hardware a software- je obeznámen se širokou nabídkou dostupných kancelářských aplikací a dovede je využívat při řešení svých problémů a úkolů- využívá internet k vyhledávání informací a používá elektronickou poštu- prezentuje výsledky své práce s pomocí prezentačního programu a dostupných technických prostředků

Časová dotace • 2 hodiny týdně



489






Žáci• zpracovávají úlohy z praktického života, které vedou k nalézání více variant a řešení s výběrem nejvhodnější• zvládají problémové úlohy, u kterých mohou použít známé postupy řešení nebo naopak kreativní přístup• provádí rozbor problému a plán jeho řešení





490








Průžezová témata V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat:Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium; kooperace a kompetice – dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, vedení a organizování práce skupiny; kreativita – individuální řešení problémů, tvořivost, originalita zejména v oblasti počítačové grafiky) – toto průřezové téma je přítomné ve všech výstupech.Mediální výchova (stavba a tvorba mediálního sdělení, vnímání autora mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce).Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (objevujeme Evropu a svět – při získávání informací z Internetu ve světě neexistují hranice, jsme součástí většího globálního celku ).

491




INFORMATIKA

Ročník :6.



Poznámky, projekty

Žák:- popíše funkci hardwaru a softwaru

ÚVOD DO INFORMATIKY:- hardwarová konfigurace počítače- externí zařízení počítače- softwarová konfigurace

OSV – osobnostní rozvoj- rozvoj schopností

poznání

Žák: - využívá textové editory jako

prostředek pro psaní, editaci a grafickou úpravu složitějšího textu

TEXTOVÝ EDITOR – MS WORD- seznamy- záhlaví a zápatí dokumentu- styly- tabulky, ohraničení a stínování

Žák:- zpracovává získané informace do

přehledné textové podoby ve Wordu

INTERNET- vyhledávání a zpracování informací z

Internetu

MED- kritické čtení a vnímání

mediálních sdělení

Žák:- pracuje s obrázky a dalšími grafickými

prvky a jejich následnými úpravami

GRAFICKÝ EDITOR ZONER CALLISTO- bitmapové a vektorové grafické editory- prvky vektorové grafiky- popis pracovního prostředí vektorového

editoru- výběr a základní úpravy objektů

OSV – osobnostní rozvojkreativita

Žák:- získá přehled učiva 6. ročníku


492




INFORMATIKA

Ročník :7.


Poznámky, projekty

Žák: - zná základní pojmy, vytváří

dokumenty a využívá Internet

OPAKOVÁNÍ- hardware a software- textový editor MS WORD- zpracování informací z Internetu

Žák:- využívá textové editory jako

prostředek pro psaní, editaci a grafickou úpravu textu

TEXTOVÝ EDITOR – MS WORD- iniciála, velká a malá písmena- obsah a rejstřík- komplexní procvičení Wordu

Žák:

- pracuje s obrázky a dalšími grafickými prvky a jejich následnými úpravami

GRAFICKÝ EDITOR ZONER CALLISTO- čáry a křivky- práce s textem- vložení tabulky- tvorba letáku

OSV – osobnostní rozvojkreativita

Žák:- využívá k tvorbě tabulek tabulkový

procesor, definuje jednoduché vzorce

TABULKOVÝ PROCESOR – MS EXCEL- základní operace s buňkami- práce s blokem, grafická úprava buňky- formát buňky- vzorce

M - vzorce

Žák:- se umí bránit proti hrozbám

počítačových virů

POČÍTAČOVÉ VIRY- historie, typy, projevy- antivirové programy, ochrana

493


Žák:má základní znalosti propojení dvou a více počítačů

POČÍTAČOVÉ SÍTĚ- topologie sítí, rozdělení, typy kabelů- koncepce sítí, síťové OS

Žák:získá celkový přehled učiva 7. ročníku


494



Předmět :INFORMATIKA volitelný předmět

Ročník :8.


Poznámky, projekty

Žák pracuje s textem, obrázkem i tabulkou OPAKOVÁNÍ- textový editor MS WORD- grafický editor Zoner Callisto- tabulkový procesor MS EXCEL

Žák využívá složitějších funkcí Wordu pro tvorbu dokumentu

TEXTOVÝ EDITOR – MS WORDdoplňkové funkce Wordu- psaní rovnic a matematických symbolů- vkládání organizačních diagramů- vkládání tabulek z Excelu do Wordu- hromadná korespondence- makra

Žák aplikuje znalosti vektorové grafiky a vytváří složitější obrázky

GRAFICKÝ EDITOR – ZONER CALLISTO- galerie- efekty – stíny, průhlednost- tvorba a zpracování obrázků


Žák používá tabulkový procesor jako silný nástroj pro zpracování, výpočty a vyhodnocování dat v tabulkové podobě

TABULKOVÝ PROCESOR – MS EXCEL- vytváření a práce s grafy- podmínka, podmíněné formátování- absolutní a relativní adresování- seřazování dat- filtry- formuláře - kontingenční tabulka

M – grafy, vzorce

495


Žák získá celkový přehled učiva 8. ročníku ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ

496



Předmět :INFORMATIKAvolitelný předmět

Ročník :9.


(mezipředmětové vztahy, průřezová

témata )

Poznámky, projekty

Žák se naučí automaticky používat desetiprstovou hmatovou techniku při psaní textů

PSANÍ VŠEMI DESETI- systém prstokladu- psaní frázových slov- psaní článků

Žáky používá programové vybavení k prezentaci svých myšlenek a nápadů

PREZENTAČNÍ PROGRAM – MS POWERPOINT- snímky- automatické tvary a úpravy objektů- práce s textem- vkládání dalších objektů- animace

MED - stavba mediálního

sdělení- vnímání autora

mediálních sdělení- tvorba mediálního

sděleníŽák prezentuje svojí práci pomocí programového vybavení prostřednictvím internetu

TVORBA INTERNETOVÝCH STRÁNEK - HTML – principy a vytváření- základní návrh stránky stránky- práce s obrázky- tabulky- hypertextový odkaz- nastavení parametrů stránky- FrontPage

MEGS - objevujeme Evropu a svět

Žák získá základní dovednosti při práci s moderními technologiemi

POČÍTAČOVÁ GRAFIKA A DIGITÁLNÍ FOTOGRAFIE

- digitální fotoaparáty


497


- získávání digitální fotografií- úprava digitálních fotografií

Žák využívá informace z předchozího učiva a kompletně je použije pro tvorbu závěrečné práce

PROPOJENÍ APLIKACÍMS Word, MS Excel, MS PowerPoint, MS FrontPage, Zoner Callisto

OSV – sociální rozvoj- kooperace a

kompetice

498


Charakteristika volitelného předmětu Volitelná tělesná výchova

Předmět volitelná tělesná výchova je zaměřen na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole, rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu, poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet. Žáci si rozšiřují poznatky a dovednosti získané v tělesné výchově a dále je rozvíjejí. Výuka je přizpůsobena aktuální nabídce sportovních soutěží a vlastnímu zájmu žáků.


Organizační vymezení předmětuVyučovací předmět je realizován v tělocvičně, v sokolovně, na venkovním hřišti, v zámecké zahradě.Volitelná tělesná výchova probíhá ve vyučovací hodině formou skupinového vyučování, individuální i kolektivní práce, výkladu, praktických ukázek.


Kompetence k učení• žáci poznávají vlastní pohybové schopnosti, jejich individuální rozvoj, smysl a cíl svých aktivit• systematicky sledují vývoj vlastní fyzické zdatnosti• plánují, organizují a řídí vlastní činnost

Kompetence k řešení problémů• žáci vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problému• hledají vhodnou taktiku v individuálních a kolektivních sportech• kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit

Kompetence komunikativní• žáci si osvojí kultivovaný ústní projev• komunikují na odpovídající úrovni mezi sebou, s rozhodčím na hřišti a při vedení družstva

499


Kompetence sociální a personální• žáci spolupracují ve skupině, sportovním družstvu• rozvíjí spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva• dodržují pravidla fair play,• v případ_ potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají,

Kompetence občanské• Žáci respektují názory ostatních• formují si volní a charakterové rysy• zodpovědně se rozhodují podle dané situace• rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví

Kompetence pracovní• spoluorganizují svůj pohybový režim• využívají znalostí a dovedností v běžné praxi • hledají cesty k minimalizaci možných rizik při pohybových činnostech• ovládají základní postupy první pomoci

Mezipředmětové vztahy Předmět Volitelná tělesná výchova se prolíná s přírodopisem ( ochrana zdraví, zdravá životospráva, civilizační nemoci ), fyzikou ( zákony pohybu, síly ), chemií ( chemické procesy v těle ), občanskou výchovou ( problémy rasové nesnášenlivosti, práce v sociální skupině, role ve skupině, respektování pravidel ) a dějepisem ( historie olympijských her, hry v minulosti, slavní sportovci ).

Průřezová témata Do obsahu předmětu Volitelná tělesná výchova jsou integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychogygiena, Kreativita, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy; Komunikace, Kooperace a kompetice, Řešení problémů a rozhodovací schopnosti, Hodnoty, postoje, praktická etika), Multikulturní výchova ( Lidské vztahy)

500



Předmět :VOLITELNÁ TĚLESNÁ

VÝCHOVA

Ročník :8. – 9.



projekty

Žák:- osvojí si dribling na místě a

v pohybu- nacvičí si dvojtakt- zvládá základy střelby v klidu i

v pohybu- chápe krytí útočníka s míčem- zná základní pravidla - zvládá v souladu s individuálními

předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži

BASKETBALL- průpravné a závodivé hry s

basketbalovým míčem- dribling (P a L)- pohyb s míčem, periferní

vidění- přihrávky obouruč, jednoruč,

chytání, nácvik reakce- střelba jednoruč z místa, po

krátkém driblingu, po přihrávce

- střelba z krátké a střední vzdálenosti (po výskoku, po dvojtaktu)

- nácvik dvojtaktu bez střelby na koš, se střelbou

- herní kombinace - rychlý protiútok- hra podle pravidel- osobní obrana ( zdokonalení

osobní obrany, zónová obrana 2:3 )

- procvičování

D – historie basketballu, významní sportovciF – koordinace pohybuPř - biorytmus

OSV - Sebepoznání asebepojetí, Seberegulace asebeorganizace, Psychogygiena, Kreativita, Poznávání lidí, Mezilidskévztahy, Komunikace, Kooperace akompetice, řešení problémů arozhodovací schopnosti, Hodnoty,postoje, praktická etika

MKV – Lidské vztahy

Žák:- zvládne přihrávky a zpracování

KOPANÁ - seznámení s pravidly kopané a

501


míče- zvládne kop placírkou a nártem- zná základní pravidla kopané- zvládá v souladu s individuálními

předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře

herními činnostmi jednotlivce- přihrávky a zpracování míče- uvolňování a nabíhání hráče

bez míče- činnost „přihraj a běž“- obranné činnosti – obsazování

hráče bez míče, s míčem, vzájemné zajišťování

- odebírání míče bez faulu- střelba z místa z různých

vzdáleností- střelba z místa po nahrávce- střelba po vedení míče- penalty- nácvik standardních situací- herní činnost družstva

Žák:- zvládne přihrávky, zpracování a

vedení míčku, střelbu na branku- seznámí se se základními pravidly

florbalu- průpravné a závodivé hry s

florbalovým míčem a hokejkami- základy pravidel- vedení a zpracování míčku

FLORBAL - zdokonalování vedení míče a

individuální techniky- průpravné hry na přesnost

přihrávky a zpracování míčku- střelba z pohybu, po přihrávce- kombinace- založení rychlého protiútoku- obrana 0:4, 1:3, pohyb na

brankovišti - uvolování hráče s míčkem,

bez míčku- útočné kombinace- postupný útok- základy brankářského výcviku- hra podle pravidel

502


Žák:- seznámí se se základními prvky

odbíjené- zná základní pravidla odbíjené- zvládá v souladu s individuálními

předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře

ODBÍJENÁ- průpravná cvičení pro

základní střeh při odbíjení prsty

- chytání míče do „odbíjeného košíčku“, odhazování míče pohyb hráče vpřed, vzad, stranou

- přehazování přes síť- odbití míče vrchem- odbití spodem- útočný úder- podání spodem- hra podle pravidel




- zvládá skok daleký z optimálního rozběhu

-

ATLETIKA- Běhy – 60m, 800m, 1500m,

Cooperův test

- štafetový běh, švihová technika běhu

- Skok daleký

- disciplíny dle aktuálních soutěžních nabídek

D – historie olympijských her, novodobé OH a jejich disciplíny

503


6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

Hodnocení a klasifikace žáka učitelemKlíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá ve ŠVP hodnocení a klasifikace žáka učitelem. Přímo v průběhu výchovně

vzdělávacího procesu (a také souhrnně za určité konkrétní vzdělávací období) poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích konkretizovaných výstupů (vedoucích ke klíčovým kompetencím).

Jak již bylo uvedeno výše, hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami, a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační formy by měl vyučující (všude, kde je to jen trochu možné) vytvářet dostatečný prostor.

Základem formálního hodnocení žáka je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici. Vyučující je při klasifikaci povinen dodržovat platné právní předpisy a vnitřní normy školy (zejména vnitřní klasifikační řád), které upravují pravidla pro klasifikaci. Souhrnné písemné slovní hodnocení může vyučující použít jen v souladu s platnými právními předpisy nebo jako (velmi vhodný) „doplněk“ ke klasifikaci.

Za neopominutelný princip hodnocení a klasifikace žáka považuje ŠVP převahu pozitivní motivace.V našem případě je hodnocení žáka klasifikováno známkou. Pravidla pro počet známek a způsob hodnocení je podrobně uveden ve směrnici

č. 16 – Klasifikační řád. Rozšířené slovní ani jiný způsob hodnocení škola zpracováno nemá.

Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Obecné zásady

- při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi- při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat

v učebních výkonech pro určitou indispozici- podklady pro klasifikaci učitel získává: soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy- písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce

oznámí vyučující žákům předem (nejméně jeden týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy

504


- na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období

- v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě

Sebehodnocení

Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.

Slovní hodnocení

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka , které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení

Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů.

505


Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost.Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů.

Přezkoušení

Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení žáka je nepřípustné

Komisionální přezkoušení Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad Komise je tříčlenná a tvoří ji:

a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě,že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy

b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu

506


c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

d) O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školye) Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve

stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.f) Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.g) Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

Opravná zkouška Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný. Postup do dalšího ročníku Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

507


Hodnocení

A. v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný)Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný)Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí.Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý)Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

508


Stupeň 4 (dostatečný)U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmuse pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný)U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami A. v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný)

- ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky- myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně- je schopen samostatně studovat vhodné texty- pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné- je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů- vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně- umí a používá kompenzační pomůcky- pracuje spolehlivě s upraveným textem - po zadání práce pracuje samostatně

Stupeň 2 (chvalitebný)

509


- v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky- myslí logicky správně- je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty- pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné- je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů- vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně- umí a dovede použít kompenzační pomůcky- pracuje spolehlivě s upraveným textem - po zadání práce učitelem pracuje s jistotou

Stupeň 3 (dobrý)

- má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků- myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby- je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele- pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné- je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele- vyjadřuje se obtížně a nepřesně- dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele- pracuje spolehlivě s upraveným textem - nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat

Stupeň 4 (dostatečný)

- má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků- v myšlení se vyskytují závažné chyby- je nesamostatný v práci s vhodnými texty - práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné- málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti- kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami- má velké obtíže při práci s upraveným textem - závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit

510


Stupeň 5 (nedostatečný)- požadované poznatky si neosvojil- samostatnost v myšlení neprojevuje- je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele- žák nepracuje pro tým- správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen- jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti- kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele - s upraveným textem nedovede pracovat- chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele

B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení

Stupeň 1 (výborný)

- v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost- pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí- jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný- osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě

Stupeň 2 (chvalitebný)

- v činnostech aktivní, převážně samostatný- úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady- projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky- osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost

Stupeň 3 (dobrý)- v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní- nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu- jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb- jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele- nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost

511


Stupeň 4 (dostatečný)- v činnostech je málo tvořivý, často pasivní- rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé- úkoly řeší s častými chybami- dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele- projevuje velmi malý zájem a snahu

Stupeň 5 (nedostatečný)

- v činnostech je skoro vždy pasivní- rozvoj schopností je neuspokojivý- jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu- minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat- neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje

Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - pracoval(a) úspěšně

- pracoval(a)

Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR

Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

512


Autoevaluace školy –provádí se každé 2 roky

OBLAST CÍL KRITÉRUM NÁSTROJE ČETNOSTPodmínky ke vzděláváníA ) Pedagogičtí pracovníci

B) Vyučování a školní klima

Kvalita vzdělávání

Kvalitní práce učitelů

Odborný růst učitelů

Spolupráce

Kvalifikace pedagogickýchpracovníků

Výsledky žákovskýchčinností a úspěšnost žáků připřijímacím řízení aprezentaci školy

Úroveň pedagogické dokumentacePrevence stresu

Četnost a výběr školeník sebevzdělávání, ochota sevzdělávat, využití poznatkůz DVPP v praxi

Přínos pro školu - aktivita, dobrovolnost í,práce pro školu mimovyučování

Společně organizované akce

Pohovory a diskuse s žáky Rozbory žákovských prací a činnostíHospitační činnost Kontrola třídních knih, výkazů, záznamů PozorováníRovnoměrné rozložení úkolůmezi učitelePlán DVPPPozorování, osobní kontakty

Společné aktivity l. a 2. stupně, projekty

PrůběžněPodle potřeby

PrůběžněPrůběžně


Průběžně

Průběžně

513


C) Materiální podmínky

D) Finanční zdroje

Vytváření motivujícího a přátelského prostředí

Prevence šikany, důslednost a takt řešit projevy šikany

Kvalitní a bezpečná výuka

Přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu přímých nákladů, provozních prostředků, mimorozpočtových zdrojů

Podíl na vytváření přátelské atmosféry ( učitel i žáci )

Prevence rozšíření soc. patologických jevů

Vybavenost tříd, odborných učeben, ICT, využití zázemí školy širší veřejností, technický stav budovy

Ukazatele rozpočtu

Určování priorit vzhledem k rozpočtu na další období

Uvádějící učitelé

Schůzky předmětových komisíKultura a zájmová činnost pro žákyrozhovory s rodiči a žáky

Vzájemné konzultace učitelů

Průběžná kontrola Inventární soupisy Revizní zprávy

Finanční zprávy školyAnalýza účetních uzávěrekDotace z jiných zdrojůVlastní činnost

Průběžně

Průběžně

Dle potřeby

Průběžně, 1x za rok

průběžně

514


Průběh vzdělávání

A ) Soulad výuky s ŠVP

B) Organizace vzdělávacího procesu školy

C) Vzdělávací proces

Kontinuita RVP s ŠVP Naplňování KK ŠVP

Respektování zásad školní psychohygieny

Vhodnost forem a metod výuky vzhledem k individuálním zvláštnostem žáků, cílům a obsahu výuky

Kvalita naplňování ŠVP Kvalita učebního plánu

Efektivita komunikace, rozvržení činností v roce, stabilnost rozvrhu

Úroveň dosažených vědomostí, dovedností Míra aktivizace a motivace žáků k participaci na učebních činnostech Množství úkolů se zaměřením na praxi Počet pochval, odměn, kázeňských opatření

Pozorování a evidence jevů Hospitační činnost Kontrola dokumentů Školní řád Rozvrh hodin Dyslektický kroužekOsobní záznamy o žákovi Konzultační služby Individuální plány pro žáky Hospitační činnost Sebehodnocení žáků Rozbor produktů činnosti

Průběžně

Průběžně

Průběžně

Dle potřeby

Dle potřeby

Dle potřeby

Spolupráce s ostatními subjekty

Zkvalitňování vztahů s rodiči, žáky

Zlepšování kvality poradenství při volbě povoláníZapojení školy do života v obci

Zapojení rodičů do práce školyAkceptace návrhů žáků

Uplatnění absolventů 9. tříd

Spokojenost s prací školy

Třídní důvěrníciPravidelné informování o žácíchŽákovský parlamentZáznamy dokumentace ze společných akcí ( články do Holešovska, nástěnky )Webové stránky školy

Třídní schůzky

Beseda výchovného poradce, návštěva pracovního úřadu

Akce školy pro veřejnost, společné akce

4 x ročně

průběžně

Průběžně

Průběžně, 5xročně

Průběžně

1x ročně

Průběžně

515


Úroveň spolupráce se zřizovatelem Inspekční zprávy

Výroční zprávaPrůběžně

1x ročně

výsledky vzdělávání žáků a studentů

Dosažení uspokojivéhostandardu u žáků ve většiněpředmětůSrovnávání úspěšnosti akcí

Efektivita preventivního programu

Účelné využívání údajů ke srovnávání

Zapojení žákůdo soutěží, olympiád a jejichumístěníÚspěšnost v přijímacímřízení a dalším studiuOchota a míra zapojení žákůa učitelůSpokojenost s aktivitamiškoly

Četnost realizovaných aktivitprogramuMíra rozšíření patologickýchjevů ve škole, úspěšnostřešení

Stupeň pokroku, zhoršení,udržení výsledků žáků

Písemné testy, soutěže, olympiádyInspekční zprávyVýstupy z projektů

Spolupráce se školou vzahraničíHodnocení školy různýmisubjekty

Dotazník - žákk problematice šikany

Pozorování, hospitace, rozhovory, standardizované testy


Dle potřeby

Průběžně

516


Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

Personální stabilita

Zajištění bezpečnosti aochrany zdravíEfektivní nakládánís materiálními zdroji afinančními zdroji (finance,majetek)

Podpora učitelů při zaváděnízměn, podpora flexibility,tvořivosti s cílem změn

Efektivita práce školyvzhledem k podmínkám okolního prostředí

Aprobovanost sboru

Míra rizikových faktorů

Naplnění požadavků učitelů, spokojenost učitelů

Spokojenost učitelů

Efektivita využívání kvalifikace učitelů a ostatních pracovníků školy

Účelné využívání materiálních zdrojů

Efektivita využívání přímých nákladů, provozních prostředků, mimorozpočtových zdrojů

Dopad vlastního hodnocení školy na zdokonalování

Image školy, prezentace na veřejnosti ( Akademie, rozloučení s 9. roč. )

Plán kontrol, stanoveníkompetencíPlán finančních zdrojů,kontrolySpolupráce se školskou radou, žákovský parlamentMetodická sdružení Vzájemné hospitace Oceňování práce učitelů Dotazník pro učitele

Plánované vzdělávání pracovníků s ohledem na potřeby školy Demokratické řízení školy

Využívání prostor školy, pomůcek a učebnic, ICT

Hospitační činnost

Inventarizace

Účetnictví organizace -informovanost zaměstnanců školy o stavu rozpočtu a využívám finančních zdrojů

Průběžně ( červen )

PrůběžněDle potřeby l x za rok

l x za 2 roky

Průběžně

Průběžně

Průběžně

Září - říjen

Průběžně l x za rok

517


Výroční zpráva

Autoevaluace

l x za rok

l x za 2 roky

518


Závěr

Integrování poznatků z různých obsahových oblastí tak, aby umožňovalo žákovi srovnávání z různých úhlů pohledu, integrování, které posiluje odhalování vztahů, souvislostí, myšlenkových proudů i vývojových trendů, vede především k harmonizaci osobnosti žáka. Dá se říci, že toto je náš prvořadý cíl.

Žáci se mj. učí se učit. Uvědomují si rovněž význam sociálních dovedností pro vlastní seberealizaci a uplatnění se. Hledání vlastního řešení a stylu učení se je významným základem pro celoživotní vzdělávání.

Důraz, který klademe na kvalitu školního prostředí, jeho klimatu, každodenní komunikaci, spolupráci s rodinou, je předpokladem k osvojování takových hodnot, jako svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, právo a osobní zodpovědnost, racionální uvažování, kritické myšlení a tvořivá lidská aktivita.

V rámci projektu ověřování tvorby školních vzdělávacích programů pro základní vzdělávání a procesu jejich zavádění do praxe na vybraných pilotních školách máme hlavní cíle ověřování pro školu: - Ověření dopadu realizace výuky podle ŠVP ZV.- Ověření celkového klimatu a života školy.- Integrace vzdělávacích oborů.- Pomůcky a učebnice.- Dopracování a úprava ŠVP ZV.- Hodnocení žáků se zaměřením na slovní hodnocení ve vyšších ročnících.

Vytváříme vlastní učební texty proto, že dosavadní dostupné učebnice nevyhovují výuce podle školního vzdělávacího programu.

------------------------------------Mgr. Drahomíra Konvalinková

Verze 2 Školní vzdělávací program 2. Základní školy, Holešov, Smetanovy sady 625, okres Kroměříž platný od 1.9.2007

Seznam zkratekČj = Český jazykM = MatematikaAj = Anglický jazykInf = InformatikaPr = PrvoukaVl = VlastivědaPř = Přírodověda, PřírodopisD = DějepisF = FyzikaCh = ChemieZ = ZeměpisOv = Občanská výchovaHv = Hudební výchovaVv = Výtvarná výchovaTv = Tělesná výchovaPč = Pracovní činnostiVkz = Výchova ke zdravíVpInf = Volitelný předmět InformatikaVpTv = Volitelný předmět Tělesná výchovaVpKAj = Volitelný předmět Konverzace v Anglickém jazyceVpNj = Volitelný předmět Německý jazykVpRJ = Volitelný předmět Ruský jazykVpPp = Volitelný předmět Přírodovědné praktikum

OSV = Osobnostní a sociální výchovaMEGS = Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechVDO =Výchova demokratického občanaMKV = Multikulturní výchovaEV = Enviromentální výchovaMED = Mediální výchovaINT = IntegrovánoP = Projekt

520


Seznam dodatkůč. 1 změna ŠVP – k 1.9.2008 přidán nový předmět Výchova ke zdraví ( 6. roč. 1h týdně ), k 1.9.2008 zaveden nový volitelný předmět Ruský jazyk, v letošním roce se nevyučuje.č.2 k 1.9. 2008 zaveden nový předmět Výchova ke zdraví – místo 3h tělesné výchovy v 6.roč. 2h tělesné výchovy a 1h Výchovy ke zdravíč.3 k 1.9. 2008 zaveden Volitelný Ruský jazyk, ve šk. roce 2008/2009 se nevyučuje předmět Volitelná přírodovědná praktikač.4 k 1.9.2009 změněna dotace předmětu Tělesná výchova v 6. ročníku ( místo 2h 3h týdně – z toho 1h plavání ), v 8. ročníku ( ze 3h na 2h týdně – zrušeno plavání ) a v předmětu Výchova ke zdraví ( přesunuta ze 6. ročníku do 8. ročníku – dotace 1h týdně )

521


Seznam příloh

č.1 Autoevaluační zprávač.2 Školní vzdělávací program školní družiny a školního klubuč. 3 Časové plány

522

· Verze 2 Školní vzdělávací program 2. Základní školy Holešov, Smetanovy sady 625, 769 01 Holešov platný od 1.9.2007 OBSAH 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Documents