Veille éditoriale éducation, langues et français langue ... · dénomination et de la notion de droit linguistique. Les cinq contributions révèlent la complexité de cette notion.

CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : [email protected] - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

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Introduction Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de ressources.

Des pictogrammes accompagnent chaque référence, permettant de

distinguer les documents papier , en ligne , audio , vidéo et les sites Internet Toutes les références sont extraites de la base de données bibliographique, interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php

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Les archives sont consultables par date, www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Sommaire Politique linguistique 2

Didactique des langues 4

TICE et langues 5

France et francophonie 7

Français langue étrangère 8

Bilinguisme et plurilinguisme 10

Études transrégionales en éducation 13

Afrique du Nord – Moyen Orient 21

Afrique sub-saharienne 23

Amérique du Nord 25

Amérique latine - Caraïbe 26

Asie - Pacifique 28

Europe 29

Système éducatif français 36

Le numérique dans l’éducation 39

Éducation et formation 41

Assurance qualité 43

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Politique linguistique DAOUGA SAMARI Gilbert

La législation en faveur de l'enseignement des langues et cultures nationales au Cameroun : mesures d'audience dans l'Adamaoua et implications glottopolitiques Recherches en éducation, mars 2016, n° 25, p. 134 -145, bibliogr. http://goo.gl/kkuKJY Depuis la révision de la Constitution en 1996, le Cameroun s’est engagé à protéger et à promouvoir les Langues et Cultures Nationales (LCN). Les années qui ont suivi ont vu des textes officiels soutenant l’enseignement de celles-ci. Cette nouvelle politique linguistique éducative vient rompre avec celle qui a été mise en œuvre pendant la période coloniale et qui a continué, même après l’indépendance. Cet article entend exposer un facteur qui, paraissant anodin de prime abord, pourrait pourtant gêner l’expérimentation, en cours, de l’enseignement des LCN. En prenant appui sur une enquête menée auprès des acteurs de l’éducation de base de l’Adamaoua, cette réflexion soutient que les textes officiels, qui fondent la légitimité même de cet enseignement, ne sont pas assez connus de la communauté éducative locale. [d'après résumé revue] CAMEROUN

HUCK Dominique, LEFRANC Yannick Émergence des notions de « droit(s) linguistique(s) » et « droit(s) à la langue » : les apports d’une approche historique Les Cahiers du GEPE, 2015, n° 7, [n.p.] http://goo.gl/Xmllm7 Les textes réunis ici présentent les premiers résultats d’une démarche originale sur l’origine de la dénomination et de la notion de droit linguistique. Les cinq contributions révèlent la complexité de cette notion. Du point de vue sociopolitique et sociohistorique, se pose en premier lieu la question des rapports entre droits linguistiques, ou droits à la langue, et les autres droits. Se pose ensuite la question des acteurs jouant un rôle-clé dans cette évolution. Sous quelles conditions peut-on identifier un droit comme « linguistique » ? Les « droits linguistiques », qu’ils soient accordés ou revendiqués, posent invariablement aussi la question de leur nature, collective ou individuelle. Chacune des contributions converge vers un même point : la question du droit linguistique se trouve à la croisée d’enjeux considérables, qui tendent le plus souvent à reléguer l’aspect linguistique au second plan. EUROPE, ÉTATS-UNIS, FRANCE

LURIN Jacqueline, SCHWOB Irène Langues et motivations pour les langues des jeunes gens genevois : données d'une enquête nationale Département de l'instruction publique de la culture et du sport/Genève, mars 2016, 58 p., bibliogr., stat. https://goo.gl/5ZviiS À partir de l'enquête réalisée auprès de plus de 41 000 jeunes conscrits, deux thématiques ont été approfondies afin de disposer des résultats des jeunes hommes genevois en ce qui concerne les langues qu’ils parlent et leurs motivations à les apprendre. Comparés aux jeunes hommes des autres cantons romands, Alémaniques et Tessinois, les Genevois indiquent plus souvent une autre langue que le français comme première langue, parlent davantage de langues différentes, estiment maîtriser leurs langues secondes à un niveau plus élevé et sont proportionnellement plus nombreux à souhaiter apprendre ou perfectionner des langues. En ce qui concerne leur appréciation des cours de langue suivis, la grande majorité voit l’anglais et l’italien de manière positive alors que ce n'est le cas que d'une minorité pour l’allemand. Cette étude confirme et précise la diversité des langues présentes, ne serait-ce que parmi les jeunes hommes suisses de Genève. Les auteures préconisent notamment d'exploiter leurs motivations pour se perfectionner en langue, d’insister au niveau de l’information du public sur l’importance des langues nationales et de cibler les groupes les moins favorisés en leur proposant des programmes suffisamment conséquents. [d'après résumé éditeur] SUISSE

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MATTHEY Marinette éd., CONTI Virginie éd., JAN Fabienne collab. Cohabitation des langues et politique linguistique : la notion de "langue partenaire" : actes du séminaire - Chambéry 6-7 novembre 2014 Délégation à la langue française/Neuchâtel, novembre 2015, 198 p. La notion de langue partenaire, proposée au sein de l’Organisation Internationale de la Francophonie il y a une quinzaine d’années, s’est peu à peu diffusée dans d’autres contextes que celui qui fut à l’origine de son émergence, le contact entre le français et certaines langues africaines, et fait maintenant partie de la « boite à outils » des politiques linguistiques en situation de contact de langues. La notion de partenariat permet d’envisager une relation égalitaire entre les langues, alors que l’histoire enseigne plutôt que, en situation de contact, la langue la plus prestigieuse absorbe ou fait reculer les autres, ou que des conflits linguistiques apparaissent dans le cas où les langues en contact bénéficient d’un même statut. Les auteurs des contributions réunies dans ce volume proviennent de diverses régions de la francophonie et proposent, à partir de leurs propres contextes et angles de vision, une réflexion sur ce que signifie le partenariat entre langues. [résumé éditeur] GABON, QUÉBEC, COTE D'IVOIRE, FRANCE, SUISSE, BELGIQUE M MAT

Rapport mondial de suivi sur l'EPT Comment apprendre quand on ne comprend pas ? UNESCO/Paris, février 2016, 10 p., (Document de référence) http://goo.gl/wcEbnR Ce document d'orientation de l’UNESCO a été publié à l'occasion de la Journée internationale de la langue maternelle. Il rappelle que, selon une estimation, 40 % des habitants du monde n’ont pas accès à l’instruction dans une langue qu’ils parlent ou comprennent, particulièrement dans les régions du monde où la diversité linguistique est la plus grande (Afrique subsaharienne, Asie, Pacifique). Ce rapport montre les effets négatifs sur l’apprentissage de l’enseignement dans une langue différente de la langue maternelle. A contrario, en s’appuyant sur plusieurs études nationales, le document expose les effets positifs sur l’apprentissage lorsque l’enseignement se fait dans une langue comprise par les enfants. Il préconise une approche bilingue combinant un enseignement continu dans la langue maternelle de l’enfant en parallèle avec l’introduction d’une deuxième langue. Il montre qu’il est important de former les enseignants et de fournir aux enfants des matériels pédagogiques inclusifs. AFRIQUE, ASIE, AMERIQUE LATINE

Service de la langue française éd., Conseil de la langue française éd. S'approprier le français : pour une langue conviviale : actes du colloque de Bruxelles (2013) Duculot/Paris, De Boeck Supérieur/Louvain-la-Neuve, 2015, 199 p., (Champs linguistiques) L’ouvrage fait suite au colloque international organisé par différentes instances de la francophonie (Bruxelles, 2013) dont l’objectif était d’étudier les représentations qui bloquent l’appropriation de la langue et les moyens d’agir sur elles ; d’explorer les pistes diagnostiques et de définir de nouvelles politiques d’intégration par la langue. La première partie porte sur l’appropriation du français dans un contexte multilingue (Bénin, Belgique). Les contributions de la deuxième partie sont consacrées au lien entre appropriation d’une langue et didactique. La dernière partie a trait aux représentations que l’on peut se faire de la langue française quand il s’agit d’adultes ayant une faible maîtrise de l’écrit, mais également au discours véhiculé par des experts du français. BELGIQUE, MAGHREB, AFRIQUE SUBSAHARIENNE R 2 APP

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TAYLOR Susan, VON MONBART Claudia Estimating the impact of language of instruction in south african primary schools: a fixed effects approach Economics of education review, février 2016, n° 50, p. 75-89 http://goo.gl/nUwhxA En Afrique du Sud, il existe onze langues officielles et la majorité des enfants n’ont pas l’anglais comme première langue. La plupart des écoles sud-africaines offrent un enseignement en langue maternelle dans les trois premières années d'école, puis l’anglais est la langue d’enseignement en quatrième année et les examens de fin d'études primaires sont en anglais. Certaines écoles utilisent l’anglais comme langue d'enseignement dès la première année. Ces dernières années, un certain nombre d'écoles ont changé leur politique en matière de langue de l'enseignement utilisée dans les premières années de scolarisation. Les auteurs constatent à partir d’une étude sur les résultats scolaires des élèves que la langue maternelle dans les premières années améliore considérablement l'acquisition de l’anglais. [d'après résumé revue] AFRIQUE DU SUD

Didactique des langues COLTIER Danielle coord., AUDRAS Isabelle coord., DAVID Jacques coord.

Enseigner la grammaire : contenus linguistiques et enjeux didactiques Le Français aujourd'hui, mars 2016, n° 192, 156 p. Les contributions de ce numéro, essentiellement inscrites dans la perspective du français langue maternelle, proposent un large ensemble de réflexions relatives à la difficulté d’enseigner la langue et spécialement la grammaire. Elles proposent des études qui montrent qu'il existe quelques moyens d'enrayer cette difficulté. Trois contributions permettent de relativiser les notions grammaticales, qu'elles abordent ces notions dans leur dimension historique ou via la comparaison du traitement qu'elle subit en « diachronie » dans des ouvrages scolaires différents, en l'occurrence des manuels scolaires. Trois autres études proposent des modes de traitement et de transmission des « savoirs » grammaticaux. Un septième article rappelle les enjeux actuels de la didactique des langues, dont celle du français, et les bénéfices métalinguistiques d'une « didactique intégrée des langues enseignées ». Le dernier article présente un dispositif pour la formation à l'enseignement grammatical des futurs enseignants, qui éprouvent un « léger » malaise à devoir enseigner la grammaire. [d'après résumé revue]

LOUSADA Eliane, DEZUTTER Olivier La rédaction de genres universitaires : pratiques et points de vue d'étudiants universitaires au Brésil et au Québec Le français à l'université, 2016, vol. 21, n° 1, [n. p.] http://goo.gl/CV2IoF Une proportion importante d’étudiants ne maîtrise pas les genres textuels demandés à l’université. Pour y remédier, des initiatives institutionnelles ont été développées à l'Université de São Paulo (Brésil) et à l’Université de Sherbrooke (Québec). Alors que la première propose aux étudiants une aide personnalisée lors de la rédaction de leurs travaux, la second développe des cours en partenariat avec les facultés disciplinaires sur la communication écrite ou orale en contexte universitaire. La convergence des préoccupations entre les contextes brésilien et canadien a conduit à développer un projet commun visant à partager les expériences menées dans chaque établissement, ainsi qu’à réaliser une collecte de données auprès des étudiants dans le but de concevoir un module de formation pour les enseignants universitaires, centré sur le développement des compétences en littératie. L'article présente le cadre pour distinguer les différentes catégories de textes concernés et les résultats de l’enquête par questionnaire réalisée auprès d’une centaine d’étudiants brésiliens et canadiens en premier cycle en sciences humaines et sociales. [d'après résumé revue] BRÉSIL, QUÉBEC

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MAGNAT Emilie coord., DAHM Rebecca coord. Les stratégies, l’engagement et l’ergonomie cognitive comme leviers pour l’enseignement / apprentissage des langues Les Cahiers de l'APLIUT, 2016, vol. 35, n° 1, [n. p.], https://goo.gl/8kd0Td Les auteures ont choisi pour thème les stratégies, l’engagement et l’ergonomie cognitive comme leviers de l’enseignement et de l’apprentissage des langues. La plupart des textes rassemblés interrogent ces thématiques dans le cadre de l’enseignement supérieur et de la formation d’adultes, pour différentes langues (l’anglais, le français et l’espagnol) et dans des contextes variés (France, Canada, Algérie). [d'après résumé revue] SUISSE, FRANCE, QUÉBEC, ALGÉRIE

MEGRE Bruno, PORTELLI Sébastien Les enjeux du développement de tests de langues non-certifiants : l'exemple du test français Ev@lang Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2016, n° 71, p. 15-18

SADIQUI Mina coord. Langues et enseignement au Maroc Le français à l'université, 2016, vol. 21, n° 1, [n. p.] http://goo.gl/qjQRls Après une introduction rappelant l’historique de la place du français dans l’enseignement au Maroc, le premier article dresse le tableau sociolinguistique du Maroc et analyse la place des différentes langues présentes dans le pays. L'auteur remarque notamment que, pour la langue française, sa "position privilégiée", mais dans le même temps assez controversée, fait d’elle l' « objet d’un enjeu idéologique ». Le second article s’intéresse à l’évolution de la didactique du français dans les lycées depuis 1987, notamment aux instructions pour l’utilisation du français dans les disciplines scientifiques. Il présente en particulier la rupture que constituent les instructions de 2007. Il conclut que la didactique du français "devrait s’inscrire dans la pratique et donc s’ouvrir obligatoirement sur le terrain (…), ce qui faciliterait aussi bien la transition secondaire/universitaire que l’insertion sur le marché de l’emploi". Le dernier article pose la question de la place et des apports du numérique dans l’enseignement des langues au Maroc, mais aussi des obstacles et difficultés des enseignants avec les usages du numérique. [d'après résumé revue] MAROC

TICE et langues BECKER Adams, RODRIGUEZ J.C., ESTRADA V., et al.

Innovating language education: an NMC Horizon project strategic brief New Media Consortium/Austin, février 2016, 25 p. http://goo.gl/Fw3y7w Le New Media Consortium, une association américaine qui rassemble des spécialistes des technologies éducatives, vient de publier un rapport sur les tendances, défis et opportunités du numérique pour l’apprentissage des langues. Le rapport signale l'importance de l'apprentissage informel, avec les médias sociaux, les forums de discussion ou les jeux vidéo. Les ressources éducatives libres et gratuites occupent aussi une place importante dans l’apprentissage des langues, tendance qui devrait se confirmer à long terme et se traduire par une abondance de ressources. Les auteurs estiment qu’il est nécessaire d’améliorer les espaces virtuels, notamment en les rendant plus interactifs. Le rapport décrit quatre développements technologiques qui permettraient de résoudre les problèmes inhérents à un enseignement non structuré des langues : apprentissage hybride/en ligne, apprentissage mobile, technologie immersive et technologie fondée sur les données (des plateformes virtuelles et des logiciels permettent d'extraire des données afin d’étudier les habitudes des apprenants et de leur proposer ce qui leur est le plus utile). Il formule plusieurs recommandations, comme favoriser les partenariats, perfectionner l'expérience de l'utilisateur et favoriser des échanges plus authentiques grâce aux outils collaboratifs. ÉTATS-UNIS

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CASSELLS Dorothy, GILLERAN Anne, MORVAN Claire, et al. Génération eTwinning : célébrons les dix ans d'eTwinning Bureau d’assistance européen eTwinning, décembre 2015, 58 p., bibliogr. https://goo.gl/XUwhuc L’ouvrage témoigne de l’impact d’eTwinning sur les milliers d’enseignants et les millions d’élèves qui y ont participé. A travers les témoignages d’étudiants et d’enseignants, l’ouvrage fait le point sur le dispositif dix ans après son lancement. La génération eTwinning partage des valeurs communes comme la sensibilisation culturelle et la tolérance. Chacun des cinq chapitres porte sur un thème (valoriser la diversité de la culture européenne, découvrir une expérience d’apprentissage différente, grandir en tant que personne, développer de nouvelles compétences, influencer l’avenir) et regroupe les commentaires des étudiants et de leurs enseignants ainsi que de brèves études de cas. EUROPE

CATOIRE Pascale L’usage d’outils numériques pour l’entraînement à la compréhension de l’oral en anglais dans l’enseignement secondaire Adjectif/Paris, juin 2015, [n.p.] http://goo.gl/UmHxmq L’auteure présente une étude expérimentale menée dans quatre classes de lycée, afin d’observer l’utilisation d’appareils mobiles (bandes sonores et baladeurs numériques) pour l’entraînement à la compréhension de l’oral par le développement de stratégies métacognitives. Quelques points semblent ressortir : si les baladeurs n’ont pas été un levier de motivation pour tous les élèves, ils ont permis à un certain nombre de s’investir dans les activités, en réduisant le facteur stress et en focalisant et maintenant leur attention. Les élèves ont passé moins de temps sur l’anticipation, mais le fait de travailler à leur rythme a en revanche permis aux plus faibles de mettre en œuvre des compétences d’évaluation de la cohérence. Cependant les stratégies des élèves moins habiles n’ont pas été modifiées et les stratégies de régulation restent parfois peu efficaces. Dans un dispositif incluant des technologies éducatives, un entraînement à la compréhension orale visant l’autonomie semble ne pas pouvoir s’appuyer seulement sur les stratégies métacognitives et suppose a priori une compétence linguistique minimale. [d'après résumé éditeur] FRANCE

DEZUTTER Olivier, SILVA Haydée, THONARD Audrey Scriptur@les, une nouvelle ressource pour repenser la didactique de l’écriture en contexte universitaire à l’ère numérique Le français à l'université, 2016, vol. 21, n° 1, [n. p.] http://goo.gl/HIuw0l L'article présente le résultat d’une recherche financée par l’Agence universitaire de la Francophonie et impliquant des partenaires issus d’institutions universitaires du Québec, de Belgique, du Mexique et du Liban, tous actifs dans l’enseignement du français à des étudiants non francophones, en contexte d’immersion dans des universités francophones ou au sein de leurs universités d’origine. Centré sur le développement de la compétence d’écriture en français des étudiants allophones, ce projet avait pour objectifs, d’une part, de mieux connaître les usages que font les étudiants apprenant le français langue seconde ou étrangère des ressources en ligne soutenant leurs pratiques d’écriture en français (traducteurs, correcteurs, outils de planification des textes…) ; d’autre part, de voir comment les enseignants des cours de français écrit pourraient davantage tenir compte des nouvelles pratiques des apprenants pour guider ces derniers dans l’usage des ressources. Le projet a été réalisé de 2010 à 2015 et a abouti à la création d’un blogue destiné à l’autoformation des enseignants, Scriptur@les, désormais en libre accès. [résumé revue] LIBAN, MEXIQUE, BELGIQUE, QUÉBEC

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MARTIN-MONJE Elena éd., BARCENA Elen éd. Language MOOCs: providing learning, transcending boundaries De Gruyter Open/Warsaw/Poland, 2015, 185 p. Les MOOCs pour apprendre les langues suscitent l'intérêt de l'enseignement universitaire, de la formation continue et de la formation en ligne en général. L'ouvrage propose une première analyse des enjeux théoriques et méthodologiques sous-jacents et présente des données empiriques de leur potentiel pour le développement des compétences de communication linguistique. Les chapitres abordent notamment les éléments constitutifs d'un MOOC pour l'apprentissage linguistique efficace, des propositions méthodologiques pour concevoir un tel MOOC, les considérations d'architecture, de motivation, d'accessibilité, d'éthique et d'esthétisme, le nouveau rôle de l'enseignant, ou encore l'enseignement de la prononciation et de la compréhension. L'ouvrage propose pour terminer des orientations pour leur développement futur.

QOTB Hani L'immersion linguistique dans les environnements virtuels Edilivre/Paris, 2015, 159 p. L'immersion linguistique est une des modalités qui permet aux apprenants de développer leurs compétences communicatives en langue-cible en entrant en contact direct avec des locuteurs natifs. Grâce aux développements importants des TIC, on est désormais en mesure de proposer des immersions linguistiques sur Internet. Cet ouvrage mène une réflexion approfondie sur les différentes dimensions de l'apprentissage immersif de langue en ligne, tout en mettant en lumière ses origines, ses spécificités et ses démarches méthodologiques. Il étudie notamment le développement de la réalité virtuelle et ses relations avec le Web social et analyse en détail un exemple d'un environnement virtuel immersif, Second Life. Une étude analytique de certains exemples d'apprentissage immersif de langue en ligne est proposée. [résumé éditeur] O 3 QOT France et francophonie

AFI : L'Année francophone internationale L'année francophone internationale 2015-2016 Agora francophone internationale, 2015, 155 p. Le dossier de cette année s'interroge sur la « géopolitique de la francophonie » en revenant sur l'empire colonial français. Un deuxième article est consacré à l'usage du français dans les entreprises, les médias et la traduction. Le dernier article du dossier fait un retour sur le Forum mondial de la langue française (Liège 2015). « A la rencontre de » propose des entretiens et des portraits autour de la langue française. « Cultures francophones » aborde la culture en Belgique (BD), en Tunisie et à Madagascar (cinéma). « Lectures francophones » présente un choix de nombreux livres liés à la question francophone, parus dans les douze mois précédents. L'actualité des pays et des régions francophones est disponible sur la plateforme Agora www.agora francophone.org/mot/annee-francophone-internationale-2015-2016. EUROPE, AMÉRIQUE DU NORD, MAGHREB, BELGIQUE, TUNISIE, MADAGASCAR R 2 CID (2015)

RIVARD Etienne Espace francophone des Amériques : portrait dynamique et géographique d'une francophonie plurielle ODSEF : Observatoire démographique et statistique de l'espace francophone/Laval, 2016, 82 p. https://goo.gl/VjkQZh Si le français dans les Amérique ne profite pas aujourd'hui du même poids que les autres langues indo-européennes (l'anglais, l'espagnol ou le portugais) le fait francophone des Amériques reste pourtant important à l'échelle du continent. Cette étude vise à offrir un portrait quantitatif, qualitatif et cartographique de la francophonie des Amériques. La première partie constitue une description critique des principales sources documentaires utiles au dénombrement des francophones dans la zone géographique des Amériques. De ces sources et de ces définitions est dressé, dans la deuxième partie, un tableau quantitatif et cartographique de l'espace francophone des Amériques et de son évolution récente. [d'après résumé éditeur]

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Français langue étrangère Méthode de FLE

ANTIER Marine, BRILLANT Corina, ERLICH Sophie, et al. Texto 2. A2 : cahier d'activités Hachette FLE/Paris, 2016, 144 p. + 1 livret corrigés (16 p.) + 2 CD audio ADU

Ouvrages et articles AMARA Abderrezak

Approches par compétences et apprentissages des temps verbaux Le Français dans le monde, mars 2016, p. 34-35, n° 404

AMIRSHAHI Pouria, CHARDENET Patrick, ZARATE Geneviève, et al. Français langue étrangère et mondialisation. Actes de la 55e rencontre Les Cahiers de l'ASDIFLE, 2015, n° 27, 111 p., bibliogr. La thématique de la 55e rencontre de l'ASDIFLE a été inspirée par le rapport d'information « La Francophonie : action culturelle, éducative et économique », déposé par la commission des affaires de l'Assemblée nationale (22 janvier 2014). Les auteurs de ce numéro s'appuient sur les conclusions de ce rapport parlementaire et interrogent particulièrement la « mise en œuvre des politiques publiques en faveur du français », les enjeux liés à la mobilité étudiante et professionnelle », « la dimension interculturelle de l'enseignement/apprentissage du français ». [d'après résumé éditeur]

BOUDECHICHE Nawal, HANA Ayachia Connaissances culturelles et compréhension de contes en français langue étrangère Synergies Chili, 2015, n° 11, p. 105-116 http://goo.gl/73tJm8 Le texte narratif convoque une activité cognitive intense fortement tributaire de la charge culturelle qui le caractérise ainsi que celle du lecteur. Dans cette configuration, les auteures comparent les stratégies mobilisées par trente-deux lycéens algériens face à trois contes culturellement différents (algérien, français, haïtien) ; le but étant de mesurer l'impact de la dimension culturelle des contes sur la construction de la signification littérale et implicite du récit. Les résultats obtenus permettent de noter que l'investissement cognitif des lecteurs est variable en fonction de l'empreinte culturelle du conte. Ainsi, les résultats sont en faveur du renforcement de la compétence pluriculturelle en milieu scolaire et de l’intégration des enseignements sur les cultures du monde dans la formation. [d'après résumé éditeur]

CADET Lucile coord., RIVIERE Véronique coord. Formation et évolution sociopolitique, institutionnelle et disciplinaire du FLE/S Les Cahiers de l'ASDIFLE, 2015, 117 p., bibliogr., n° 26, Ce numéro regroupe les communications des 53e et 54e rencontres de l'ASDIFLE qui se sont tenues à l'Alliance française de Paris en mars 2014. Ces rencontres se sont articulées autour de trois axes. Le premier axe aborde la question de l'évolution socio-politique du champ de FLE/S. Le deuxième axe concerne les besoins de formation et enjeux de la reconnaissance professionnelle et réinterroge la question de la formation initiale et continue dans le domaine du FLE/S. Le troisième axe donne la parole à des enseignants, des responsables de formation et des directeurs d'institutions qui exposent leurs points de vue sur la formation initiale des enseignants, les modalités de recrutement et sur les contenus des formations continues proposées par leurs institutions d’exercice. Deux exemples concrets d'offre de formation continue viennent enfin compléter ses propos : l'offre de formation continue mise en place par l'ambassade de France en Espagne et le dispositif en ligne d'enseignement du français professionnel mis en place par l'Institut français, iFOS/NumeriFOS. ESPAGNE

CLARO Lucia Les langues parlent d'une même voix : l'apport du CECRL Le Français dans le monde, mars 2016, n° 404, p. 40-41

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JOSSELIN Cécile Evalang : le nouveau test de langue du CIEP Le Français dans le monde, mars 2016, n° 404, p. 36-37

KEYONG Li coord., MOGENTALE Philippe coord. Le français en Chine 50 ans après l’établissement des relations diplomatiques entre la Chine et la France : quel bilan pour l’enseignement et la recherche ? Synergies Chine, 2015, n° 10, p. 7-230, bibliogr. http://goo.gl/2QqiK7 Les articles proposés témoignent d’un souci didactique et d’une recherche centrée sur l’apprenant. Le premier groupe d’articles dresse un état des lieux de l’enseignement du français en Chine hier et aujourd’hui et fait des recommandations aux enseignants pour améliorer la motivation des apprenants. Un deuxième ensemble présente des outils didactiques pour améliorer les compétences lexicales et culturelles des apprenants. Un troisième ensemble montre comment la culture cible est appréhendée en fonction de la culture d’origine des apprenants qui influence l’apprentissage, les comportements, la compréhension et l’évaluation d’une langue étrangère. CHINE

SANTOS Ana Clara coord., CABRAL Maria de Jesus La littérature dans et pour l’éducation Synergies Portugal, avril 2015, n° 3, [n.p.], bibliogr. http://goo.gl/x8UK6h Au Portugal, comme dans d’autres pays européens, l’enseignement des littératures étrangères a été marginalisé dans l’approche communicationnelle de l’enseignement des langues. Mais, depuis quelques années, on accorde à nouveau une grande importance à l’interdisciplinarité. Dans la lignée de ces réflexions sur le rôle et les implications de la littérature pour l’éducation, le numéro propose deux volets. Le premier sur la littérature et l’enseignement s’ouvre sur une série d’études qui prônent la pertinence du littéraire à vocation pédagogique. Le deuxième sur le littéraire à l’épreuve des orientations officielles et méthodologiques, donne la parole à quatre didacticiennes et relate une table ronde sur les enjeux et la place de la littérature dans le panorama éducatif national des dernières décennies, par rapport à l’enseignement du FLE et à celui du portugais langue maternelle. [d'après résumé revue] PORTUGAL

SIMONS Mathea, DE VOLDERG Eva La culture dans les manuels de FLE Le Français dans le monde, mars 2016, n° 404, p. 30-31

VIGNER Gérard coord., KAHN Gisèle coord. (Se) former pour enseigner le français à qui ne le parle pas nativement : réseaux religieux et réseaux laïques, réseaux privés et réseaux publiques (1850-1950) Documents pour l'histoire du français langue étrangère ou seconde, décembre 2015, 229 p. Deux mouvements concomitants affectent l'enseignement du français au XIXe siècle. D'une part, l'institutionnalisation du français qui va devenir une discipline scolaire dans la plupart des pays d'Europe. D'autre part, l'enseignement du français résulte de demandes variées issues de toutes les régions d'Europe, demandes auxquelles la France n'apporte pas de réponses institutionnelles construites. Ce numéro aborde la question des programmes de formation des enseignants de français, qui se mettent en place à cette époque en différents lieux du monde (Israël, Turquie, Grèce) et dans différents réseaux (publics-privés ; religieux-laïques). [d'après résumé revue] GRECE, TURQUIE, ISRAEL

WEN Ya La lecture littéraire dans l'enseignement de la littérature française en Chine Synergies Chine, 2015, n° 10, p. 245-253, bibliogr. http://goo.gl/k1CT6n L’article porte sur le rôle de la lecture dans l’enseignement de la littérature française en Chine. Il différencie d’abord la lecture littéraire de la lecture ordinaire en insistant sur trois aspects (la compréhension, la réaction et l’appréciation). Il s’intéresse ensuite aux textes littéraires. L’auteur livre également ses réflexions sur les stratégies de lecture. [d'après résumé revue] CHINE

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Bilinguisme et plurilinguisme ADAMI Hervé éd., ANDRE Virginie éd.

De l'idéologie monolingue à la doxa plurilingue : regards pluridisciplinaires Peter Lang/Berne, 2015, 299 p., bibliogr., (Transversales : langues sociétés cultures et apprentissages) Le plurilinguisme est l’objet de toutes les attentions scientifiques en sociolinguistique et en didactique des langues étrangères. Il est également l’objectif affiché des politiques éducatives d’un grand nombre d’États européens qui suivent en cela les préconisations du Conseil de l’Europe. L’ouvrage ne se veut pas une contribution de plus mais une analyse des discours scientifiques sur le plurilinguisme et des politiques linguistiques et éducatives menées au nom de la pluralité des langues. Au-delà du domaine de la sociolinguistique et de la didactique des langues, les auteurs souhaitent également interroger les notions de culture, de diversité, de différence, d’identité, de pluralité et d’altérité, omniprésentes dans le débat scientifique et citoyen. Ils adoptent donc une approche pluridisciplinaire. Les contributions sont des prises de position engagées, l’ouvrage se veut un ouvrage d’idées et d’appel à la subversion, scientifique et intellectuelle. [d'après résumé éditeur] EUROPE, UNION EUROPÉNNE, FRANCE

BLANCHET Philippe coord. Sociolinguistique et éducation : contribution au repérage du champ avec exemples de diversités linguistiques sur des terrains variés Cahiers de linguistique, janvier 2016, vol. 41, n° 2, 178 p. Ce volume réunit des études qui, prenant appui sur la diversité sociolinguistique, étudient de ce point de vue différents aspects de l’éducation aux langues, en langues et par les langues. Cet ensemble donne à voir des entrées diverses : linguistiques, sociales, communautaires, scolaires, familiales, individuelles, etc. Il porte sur des enfants, des adolescents, des adultes, sur des contextes majoritairement francophones et toujours pluriels/plurilingues mais pas uniquement. [d'après résumé revue] ARGENTINE, BRÉSIL, CANADA, ÉTATS-UNIS, ALGÉRIE, FRANCE, LUXEMBOURG, MAROC, TUNISIE, RÉPUBLIQUE CENTRAFRICAINE L 3.1 BLA

BLANCHET Philippe dir., KERVAN Martine dir. Langues minoritaires locales et éducation à la diversité : des dispositifs didactiques à l'épreuve L'Harmattan/Paris, 2016, 156 p. Ce volume rassemble des contributions issues du 5e congrès international de l'association EDiLiC (Education et diversité linguistique et culturelle) (Rennes, 2014). Elles sont organisées autour de pratiques d'enseignement et d'apprentissage généralement regroupées dans la terminologie institutionnelle française sous la rubriques "langues régionales" (basque, breton, catalan, créole...) mais dont les situations sociolinguistiques, le statut sociopolitique et la place dans les systèmes éducatifs diffèrent fortement. Des langues d'origine "immigrées" y sont également prises en compte. [d'après résumé éditeur] ESPAGNE, BRÉSIL, FRANCE, LA RÉUNION L 1.3 BLA

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BOUTIN Akissi Béatrice éd., N’GUESSAN Jérémie Kouadio éd.

Le français dans les métropoles africaines Le français en Afrique, 2016, n° 30, 194 p., bibliogr. http://goo.gl/ZSbqkn Le numéro fait suite à la tenue du colloque Les métropoles francophones en temps de globalisation à l’université de Paris Ouest Nanterre La Défense (juin 2014). Il se penche sur le plurilinguisme vécu des grandes villes africaines et de l’Océan Indien qui ont connu une croissance spectaculaire, dans une perspective de sociolinguistique urbaine ou d’ethno-sociolinguistique (les catégorisations et les représentations des langues et de leurs locuteurs, les liens entre les langues et les identités, les métissages et les hybridations, l’alternance de langues, etc.). Les villes africaines sont des outils d’échange, des lieux de brassage social, d’innovation et des pôles de développement. Le rôle de la langue majoritaire et du plurilinguisme dans ces échanges reste à étudier, non seulement en termes de normes et de variations, de domination et de discriminations, de démarcation des langues et des espaces, mais aussi d’élaboration communautaire de sens, de développement de l’urbanité et de la modernité, de nouveaux modes d’être et de nouvelles identités. CAMEROUN, COTE D'IVOIRE, SÉNÉGAL

DENAULT Anne-Andrée dir., MC LAUGHLIN Mireille dir. Francophonie, légitimité et devenir Minorités linguistiques et société / Linguistic Minorities and Society, 2015, n° 5, p. 3-244, bibliogr. https://goo.gl/5dbYIo La question de la légitimité demeure une question de fond pour toute communauté linguistique minoritaire. Elle détermine son identité, son organisation et sa planification. Dans le premier cas, il s’agit de la légitimité accordée (ou non) aux aspirations collectives du groupe par la société globale. Ce premier plan touche à la reconnaissance de l’existence. Le deuxième plan interpelle la légitimité accordée aux projets collectifs par les individus composant la minorité et l’adhésion des membres aux orientations choisies par les « élites définitrices » pour le devenir du groupe. De plus, l'identité des francophones minoritaires du Canada s’élargit avec l’arrivée de plus en plus importante d'immigrants dans les communautés francophones. La question de la légitimité soulève celle du rapport à l’autre. Comment se négocie le consensus entre la minorité et la majorité ainsi qu’au sein même de la minorité, avec quels effets d'inclusion et d'exclusion ? Quels sont les espaces où les francophones peuvent, à l'instar de la majorité, débattre des enjeux les concernant ? Quelle est la place de la francophonie dans le regard des autres Canadiens et celui des institutions de la francophonie internationale ? QUÉBEC

MIGUEL ADDISU Véronique, MAIRE SANDOZ Marie-Odile Apprendre à lire au CP dans une classe multilingue : le plurilinguisme des élèves comme ressource didactique ? Repères : recherches en didactique du français langue maternelle, 2015, n° 52, p. 59-76, bibliogr. http://reperes.revues.org/937 Cette contribution examine la prise en compte du plurilinguisme des élèves dans les choix didactiques de maitres de CP en 2013-2014. Elle s’appuie sur les résultats d’une recherche sur les pratiques enseignantes du « lire-écrire » dans 131 classes. La prise en compte de toutes les compétences langagières des élèves favorise l’entrée dans l’écrit. Or, parmi les 2 507 élèves, 28 % sont déclarés plurilingues par les enseignants et se répartissent dans 112 des 131 classes enquêtées. Ces classes, le plus souvent « ordinaires », relèvent majoritairement des territoires de l’éducation prioritaire, ce qui parait générer des confusions entre inégalités scolaires et compétences plurilingues. Une analyse croisée des albums lus, des moments « d’étude de la langue », et des aménagements pédagogiques proposés, montrera que pour les maitres, le plurilinguisme n’apparait jamais comme un facteur pertinent dans ces choix didactiques. Pourtant, de nombreuses recherches soulignent l’intérêt d’une didactique du français avec une perspective plurilingue pour favoriser la réussite scolaire. [d'après résumé revue] FRANCE

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NASBE : National Association of State Boards of Education Make the ideal a reality: all teachers are language teachers Perspectives, juin 2015, n° 2, 34 p. http://goo.gl/PzLqUr Ce numéro de « Perspectives », la publication bimestrielle de l’association pour l’éducation bilingue NABE, s’ouvre par une contribution sur l’importance d’une éducation préscolaire de qualité. Les articles suivants abordent diverses thématiques comme l’enseignement bilingue et les enseignants de langues, l’utilisation du visuel pour améliorer l’enseignement des langues (exemple de l’apprentissage du chinois), la double immersion linguistique dans l'enseignement supérieur aux États-Unis, l’éducation bilingue des autochtones et les écarts de réussite scolaire des étudiants amérindiens. CHINE, PACIFIQUE, ÉTATS-UNIS

ONGUENE ESSONO Louis Martin Yaoundé, une métropole francophone : essai de description d’un foyer linguistique en construction Le français en Afrique, 2016, n° 30, p. 75-93, bibliogr. http://goo.gl/niyZjx La ville de Yaoundé (aujourd’hui près de trois millions d’habitants) est une ville cosmopolite où la langue française domine malgré la présence de 300 langues locales. L’extension de la ville et la croissance du nombre d’habitants étrangers entrainent la disparition de l’ewondo. Le bouillonnement culturel et linguistique qui en découle bénéficie à la langue française. La contribution s’intéresse au « camfranglais » parlé par la jeunesse. Elle analyse les sources de la langue, mais aussi les causes, l’évolution, les mutations et les formes qu’elle s’approprie en permanence pour s’entendre dans le pays à l’heure de la mondialisation. Les écoles primaires et les collèges disséminés dans toutes les régions favorisent l’expansion du français. Le Cameroun compte huit universités d’État et une centaine d’établissements d’enseignement supérieur privés. Deux universités nationales anglo-saxonnes (Buea et Bamenda) côtoient l’université bilingue de Yaoundé I. Malgré ses 300 langues identitaires, le Cameroun parle français pour l’intercompréhension endogène et ses relations avec l’extérieur. [d'après résumé revue] CAMEROUN

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Études transrégionales en éducation

ANDRE Bernard coord., ZINGUINIAN Méliné coord. Évaluation des stages en enseignement : tensions dans la référentialisation Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, janvier 2016, vol. 1, n° 3, [n.p.], bibliogr. http://goo.gl/s5CuLP Les stages, moments clés d'une formation professionnalisante, se caractérisent par des curriculums centrés sur l'alternance et tentant d'articuler savoirs professionnels (disciplinaires, didactiques et pédagogiques) et référentiels de compétences. Le dossier qui réunit des contributions portant sur trois contextes nationaux (Suisse, États-Unis et Luxembourg) et différentes institutions reflète cette tendance internationale. La mise en œuvre de démarches d'évaluation formative révèle un enjeu majeur qui renvoie à la professionnalisation évaluative des formateurs impliqués dans l'évaluation. Le dossier l'interroge sous trois aspects : les déterminants et les effets du mode de relation entre le tuteur et le stagiaire, le rapport des formateurs aux savoirs professionnels et l'usage des référentiels et leur impact. [d'après résumé éditeur] SUISSE, ÉTATS-UNIS, LUXEMBOURG, FRANCE

CARLEBACH Ezri, PRINA Manuela, VUORINEN Pirita Les compétences locales sont importantes : un voyage dans les communautés entrepreneuriales ETF/Turin, 2016, 67 p. http://goo.gl/fTQ6EA En 2013, la Fondation européenne pour la formation (ETF en anglais) a lancé son initiative "Communautés entrepreneuriales" dans les pays partenaires. L’objectif de l’initiative, inspirée du projet "Région européenne entreprenante" du Comité des régions, était de recenser et de mettre en évidence des partenariats qui favorisent les compétences, l’entrepreneuriat et la création d’emplois. ETF examine la manière dont sont créés les partenariats liés au capital humain, leurs résultats et leur incidence, ainsi que la façon dont ils peuvent éclairer les politiques. Les résultats de l’initiative ont dépassé les espérances. Les dix partenariats sélectionnés présentés dans cette publication illustrent des approches innovantes de l’enseignement, des actions pour accroître la pertinence de l’enseignement et de la formation pour le monde du travail et des moyens créatifs de créer et de développer des start-ups. Les partenariats apportent des solutions là où les services publics et les politiques publiques sont à la traîne. [résumé éditeur] MAGHREB, ALGÉRIE, KAZAKHSTAN, SERBIE, LIBAN, BIÉLORUSSIE, JORDANIE, GÉORGIE, MOLDAVIE, MONTÉNÉGRO, ISRAEL

CHARBONNIER Eric, JAMET Stéphanie Formation professionnelle et employabilité dans les pays de l’OCDE : promesses et défis Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2016, n° 71, p. 43-52, bibliogr. Les filières d’enseignement et la formation professionnelle (EFP) ont été négligées par le passé et reléguées au second rang dans le débat politique, souvent éclipsées par l’attention croissante accordée à l’enseignement académique général. Pourtant, les employeurs, enseignants et étudiants des pays de l’OCDE se tournent de plus en plus nombreux aujourd‘hui vers l’EFP dans leur recherche de passerelles propices à une transition sans heurt de l’école à la vie active. Alors que les jeunes générations sont durement touchées par le chômage, de récentes données de l’OCDE mettent en lumière des atouts et des défis de l’EFP pour ce qui est d’accroître les chances de réussite des diplômés sur le marché du travail. [résumé revue] PAYS DE L'OCDE

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CNESCO : conseil national d'évaluation du système scolaire Éducation à la citoyenneté : dossier de synthèse CNESCO/Paris, avril 2016, 28 p. http://goo.gl/C0qhGe À l'occasion du Comité interministériel Égalité et Citoyenneté du 13 avril 2016, le CNESCO (Conseil national d'évaluation du système scolaire) a publié un dossier de ressources sur l'éducation à la citoyenneté à l'école. Celui-ci comprend : un rapport scientifique sur l’apprentissage de la citoyenneté dans l’école française et à l’étranger ; un sondage BVA pour le CNESCO et la CASDEN, apportant un éclairage sur le rapport des Français à l'apprentissage de la citoyenneté ; l'identification d'expériences innovantes dans le domaine, menées en France, à l'initiative d'acteurs de terrain ; un dossier numérique réalisé par le réseau Canopé. Ce document présente et synthétise ce dossier. FRANCE, ÉTATS-UNIS, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, EUROPE

ETF: European training foundation Processus de Turin 2016-17 ETF/Turin, 2016, 34 p., bibliogr. http://goo.gl/yBCbGw Inspiré du processus de Bruges-Copenhague de l’Union européenne (UE), le processus de Turin est une approche de l’analyse de l’enseignement et de la formation professionnels (EFP) fondée sur des données factuelles et privilégiant l’appropriation par les pays et la participation large et ouverte des parties prenantes tant du secteur public que du secteur privé. Au cœur du processus de Turin, figure le suivi biennal des développements intervenus au niveau des politiques, ce qui permet aux pays partenaires de surveiller la mise en œuvre des réformes en matière d’EFP et d’évaluer l’évolution et l’impact. À travers les trois cycles déjà réalisés (2010, 2012 et 2014), le processus de Turin est passé de la description à la mesure des développements effectués par les pays partenaires dans le domaine, devenant ainsi un outil de dialogue sur l’avancement des réformes dans les pays partenaires. L’édition 2016–17 sera centrée sur le suivi des développements par rapport au cycle 2014 et prônera une analyse plus approfondie des politiques mises en œuvre par rapport aux objectifs, en tenant également compte du processus de Copenhague et de l’agenda pour des compétences nouvelles pour l’UE. Après un rappel des objectifs du processus, ce document présente le cadre d'analyse 2016-17, ainsi que les indicateurs quantitatifs et les lignes directrices pour les rapports. ALBANIE, MACÉDOINE, AZERBAIDJAN, BOSNIE HERZÉGOVINE, BIÉLORUSSIE, ALGÉRIE, GÉORGIE, ISRAEL, JORDANIE, KIRGHIZISTAN, KAZAKHSTAN, LIBAN, LIBYE, MAROC, MOLDAVIE, MONTÉNÉGRO, PALESTINE, SERBIE, RUSSIE, SYRIE, TADJIKISTAN, TURKMENISTAN, TURQUIE, UKRAINE, OUZBÉKISTAN, KOSOVO

FORESTIER Christian coord. Formation professionnelle et employabilité : dossier Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2016, n° 71, p. 31-188, bibliogr. Comment adapter la qualité et les flux de formation professionnelle initiale aux besoins économiques ? Avec quels diplômes, quel rôle des entreprises, quel pilotage par l’État, quelle importance de la formation générale, quelle place pour l’apprentissage ? Ces questions, d’une importance cruciale dans un contexte de crise qui se traduit dans de nombreux pays par de très grandes difficultés d’insertion des jeunes à la fin de la formation initiale, interpellent partout les décideurs. Les dix études de cas proposées dans le dossier portent sur l’Europe, l’Afrique et sont complétées d’une synthèse sur les pays de l’OCDE. L’attention se porte principalement sur la formation des ouvriers et employés jusqu’aux techniciens, niveau intermédiaire qui pose le plus de problèmes en termes d’employabilité et où l’on trouve le plus de différences entre les systèmes. Cet échantillonnage met en évidence non seulement des problématiques communes, auxquelles sont apportées des réponses complexes et différentes selon les cas, mais aussi une tendance générale : l’importance de la maîtrise des compétences fondamentales est devenue déterminante, de même que celle des formations scientifiques et techniques comme facteur de qualité dans les systèmes de formation. PAYS DE L'OCDE, QUÉBEC, FRANCE, POLOGNE, ALLEMAGNE, SUISSE, ITALIE, CHINE, SINGAPOUR, PHILIPPINES, MAROC, COTE D'IVOIRE, COLOMBIE

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GESSLER Michael éd., FREUND Larissa éd. Crossing boundaries in vocational education and training: innovative concepts for the 21st century: conference proceedings ITB: Institut technik and bildung/Bremen, 2015, 255 p., bibliogr., (Evaluate Europe Handbook Series) https://goo.gl/k7q70X Ce numéro rassemble 40 contributions de chercheurs qui ont participé à la conférence internationale : "Dépasser les limites dans l'enseignement et la formation professionnels (EFP) : concepts innovants pour le 21ème siècle" (2 - 4 Septembre 2015, Brême.) La comparaison des systèmes de formation des compétences et de la gouvernance des systèmes d'EFP revêt une importance à la fois réflexive et pragmatique dans le contexte du développement économique international. Des systèmes réglementaires formels et informels se sont mis en place au sein des différents systèmes d'EFP. Ils ne sont pas seulement l'expression d'une professionnalisation, mais indiquent également les limites du système. Dans ces espaces interinstitutionnels gisent d'importants potentiels d'innovation : quelles règles ont été établies ? Comment les établissements basés sur la division organisée du travail interagissent ? Quelles coopérations et quelles transitions ont été rendues possibles ou seraient nécessaires ? De nouvelles pratiques émergent dans les établissements de formation, qui sont à la fois liées aux limites institutionnelles et qui les transcendent pour créer leur propre domaine d'innovation. Quelles sont les différentes pratiques formelles et informelles ? Comment sont-elles liées les unes aux autres ? Quels développements semblent s'imposer pour le 21e siècle ? [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, TURQUIE, ALLEMAGNE, PAYS BAS, ÉGYPTE, ROYAUME UNI, ANGLETERRE, FINLANDE, TAIWAN, INDE, LIBAN, BULGARIE, ÉTATS-UNIS, ESPAGNE, CHINE, FRANCE

GROTLÜSCHEN Anke, MALLOWS David, REDER Stephen, et al. Adults with low proficiency in literacy or numeracy OCDE/Paris, avril 2016, 152 p., bibliogr., (OECD Education Working Papers) http://goo.gl/jXRa9Y Le document propose une analyse des informations collectées dans le cadre du programme pour l'évaluation internationale des compétences des adultes (PIAAC) concernant les adultes ayant de faibles compétences en littératie et en numératie. Il s'intéresse aux caractéristiques démographiques et socio-économiques de ces groupes. Plus susceptibles que le reste de la population de présenter certaines caractéristiques, telles qu’un niveau moins élevé de formation, un taux plus faible d’emploi ou un milieu d’origine plus défavorisé, ces adultes peuvent venir de tous les groupes sociodémographiques. Les auteurs étudient ensuite la fréquence à laquelle ces adultes s’adonnent à certaines pratiques en rapport avec la lecture, l'écriture et la numératie, ainsi que la relation entre ces pratiques et un ensemble de retombées économiques et sociales. Cette mesure semble être une variable prédictive aussi forte que leur niveau de compétences, d’où l'importance d'encourager une plus grande utilisation de ces compétences, tant dans le cadre professionnel que privé. Il ressort de l'analyse des données concernant la performance dans les tâches simples de compréhension de l’écrit que les adultes ayant de faibles compétences en littératie et en numératie sont capables de reconnaître facilement des mots d’usage courant sur un support imprimé, mais ont souvent des difficultés à comprendre la logique d’une phrase et à lire des passages plus longs pour en extraire le sens. Ils sont en outre nettement moins susceptibles que leurs pairs plus compétents de participer à des activités formelles ou non formelles d'éducation ou de formation pour adultes, constat qui s’explique principalement par leurs caractéristiques socio-démographiques ou professionnelles. Cependant, cette plus faible participation ne semble pas résulter de leur manque de motivation, mais plutôt de divers obstacles tels que le manque de temps et le coût de la formation. PAYS DE L'OCDE

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KANKARAS Milos Qu'entend-on réellement par faibles compétences en littératie ? OCDE/Paris, mars 2016, 4 p., (Les compétences des adultes à la loupe) http://goo.gl/W5DHR4 L’OCDE définit la littératie comme la capacité à comprendre, évaluer et utiliser des textes écrits. La maîtrise de cette compétence est indispensable à la réussite sociale, professionnelle et personnelle des individus. Selon le programme de l’OCDE pour l’évaluation internationale des compétences des adultes (PIAAC), dans de nombreux pays, une part importante de la population adulte a un niveau faible, voire très faible de compétences en lecture. L’OCDE préconise de prendre en compte les différences de niveau de maîtrise de ces compétences dans l’élaboration des politiques et des programmes ciblant les populations peu compétents en littératie. Les locuteurs natifs de la langue officielle d’un pays peuvent avoir des besoins de développement en compétences linguistiques différents de ceux des non natifs. PAYS DE L'OCDE

KUBOW Patricia K., BLOSSER Allison H. Teaching comparative education: trends and issues informing practice Symposium Books/Oxford, 2016, 212 p., (Oxford studies in comparative education) Cet ouvrage traite de l’éducation comparée et de la façon dont elle est enseignée, voire fortement recommandée dans le processus de formation des professeurs de l’enseignement supérieur à travers le monde. Les auteurs s’intéressent plus particulièrement à l’aspect pratique qu’elle y joue, dans des pays aussi différents que l’Allemagne, Singapour, le Royaume-Uni et les États-Unis. Les implications engendrées par l’enseignement de l’éducation comparative sont étudiées à la lumière des tendances idéologiques, socio-culturelles, politiques et économiques qui influencent l’éducation dans le monde entier. La question cruciale que posent les auteurs de l’ouvrage est la suivante : quels vont être les défis et les opportunités offerts à l’éducation comparative internationale et à sa pratique dans les années à venir ? [d’après résumé éditeur] ALLEMAGNE, ROYAUME UNI, ÉTATS-UNIS, SINGAPOUR A 7 KUB

LANE Marguerita, CONLON Gavan The impact of literacy numeracy and computer skills on earnings and employment OCDE/Paris, mars 2016, 45 p., bibliogr., (OECD Education Working Papers) http://goo.gl/YJBLpm Sur la base des données de 2012 du PIAAC, les auteurs étudient l'impact du niveau de compétences en littératie, numératie et nouvelles technologies sur l'emploi et les salaires. L'analyse confirme que tant l’élévation du niveau de formation formellement reconnue que celle du niveau de compétences en numératie, en littératie et en TIC entraînent des bénéfices significativement supérieurs. Concernant les niveaux de compétences en littératie et en numératie, leur élévation réduit l’écart de résultats sur le marché du travail entre les individus ayant des niveaux différents de formation formellement reconnue, sans pour autant le combler totalement. L’analyse met au jour des bénéfices plus importants pour les compétences en TIC. En outre, un niveau plus élevé de compétences en TIC associé à un niveau inférieur d’éducation formellement reconnue entraînent souvent des bénéfices plus importants par comparaison avec un niveau plus élevé d’éducation formellement reconnue associé toutefois à un niveau inférieur de compétences en TIC. En d’autres termes, sur le marché du travail, les compétences en TIC compensent souvent un niveau inférieur de formation formellement reconnue. PAYS DE L'OCDE

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MUNICH Daniel, RIVKIN Steven Analysis of incentices to raise the quality of instruction Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, décembre 2015, 51 p., bibliogr., (EENEE analytical report) http://goo.gl/m1oOZy Un récent rapport de la Commission Européenne (2013) a montré le consensus qui règne autour du lien entre un personnel enseignant qualifié et motivé et la qualité de l’éducation dispensée. Cette reconnaissance a entraîné une série de mesures visant à établir des mécanismes de compensation, d’évaluation, d’incitation et de formation pour s’assurer que les enseignants sont effectivement préparés, recrutés et évalués. S'appuyant sur des travaux de l'OCDE, ce rapport analyse les implications de mécanismes d'incitation pécuniaires et non-pécuniaires sur la qualité de l'instruction. Ces mécanismes interviennent à tous les points cruciaux pour la qualité de l’éducation : 1) l’entrée dans la profession enseignante ; 2) la qualité de la formation initiale des enseignants ; 3) l’effectivité de la formation professionnelle continue, la décision de rester dans la profession, l’attention portée à la gestion des ressources humaines. Bien que les mécanismes d’incitation pécuniaires basés sur la performance aient récemment reçu beaucoup d’attention, le rôle potentiellement important d’autres incitations, externes et internes ne doit pas être négligé. Selon les auteurs, les principaux résultats mettent en lumière l’échec des mesures d’incitation, dans plusieurs pays, à rechercher la meilleure formation initiale, ainsi que des politiques pour attirer, former, motiver et retenir les meilleurs professeurs. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, PAYS DE L'OCDE

NEUMAN Michelle J., JOSEPHSON Kimberly, CHUA Peck Gee Analyse de la littérature : le personnel d'éducation et protection de la petite enfance (EPPE) dans les pays à revenu faible et moyen UNESCO/Paris, 2015, 68 p., bibliogr. http://goo.gl/cVl5hm Depuis une quinzaine d’années, on observe dans le monde entier une reconnaissance croissante de la nécessité d’investir dans les premières années de la vie des enfants et en faveur du développement rapide des services d’éducation et protection de la petite enfance (EPPE). Ce document examine les caractéristiques et les besoins du personnel travaillant dans le cadre de programmes de l’EPPE, et plus particulièrement des enseignants/éducateurs du pré-primaire ayant pour fonction principale le travail direct avec les jeunes enfants. Cette analyse de la littérature a été commanditée pour servir à l’élaboration d’un outil d’enquête commun en vue du projet d’enquête auprès des enseignants de l’éducation pré-primaire (STEPP) de l’UNESCO. Les auteurs soulignent la nécessité urgente pour les pouvoirs publics de porter attention à la situation de la force de travail de l'EPPE dans les pays à revenu faible et intermédiaire. Bien que cette situation varie grandement selon les contextes nationaux et les caractéristiques des établissements, on observe en général, dans nombre de pays en voie de développement, un décalage entre le discours politique sur l'importance de l'apprentissage précoce et le soutien effectif apporté aux enseignants du pré-primaire. ÉGYPTE, RÉPUBLIQUE DOMINICAINE, GHANA, KENYA, MACÉDOINE, MALAISIE, MOLDAVIE, MAROC, MOZAMBIQUE, NAMIBIE, OMAN, PHILIPPINES, TOGO, TRINITÉ ET TOBAGO, VIETNAM, CARAIBES

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OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Les compétences au service du progrès social : le pouvoir des compétences socio-affectives OCDE/Paris, avril 2016, 148 p., bibliogr. http://goo.gl/NBn309 Ce rapport résume la recherche analytique menée par l’OCDE sur le rôle des compétences socio-affectives et propose des stratégies pour les renforcer. Il analyse les effets que les compétences peuvent avoir sur divers aspects du bien-être individuel et du progrès social, allant de l’éducation aux retombées associées au marché du travail, la santé, la vie familiale, l’engagement civique et la satisfaction à l’égard de l’existence. Le rapport montre également comment les pouvoirs publics, par leurs interventions, l’école et les enseignants, par leurs pratiques pédagogiques, et les parents, par la façon dont ils élèvent leurs enfants, peuvent faciliter le développement des compétences sociales et affectives. Les auteurs présentent des pistes pour favoriser le développement socio-affectif et montre, par ailleurs, que les compétences sociales et affectives peuvent être mesurées de façon valable à l’intérieur des frontières culturelles et linguistiques. PAYS DE L'OCDE

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques, CERI : Centre pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement Les grandes mutations qui transforment l'éducation 2016 OCDE/Paris, avril 2016, 116 p., bibliogr. http://goo.gl/YYebft L'ouvrage donne un aperçu des principales tendances économiques, sociales, démographiques et technologiques et analyse leur impact sur l'éducation. Il a pour but d'aider les acteurs du domaine de l'éducation à réfléchir sur ces développements en matière d'éducation autour de 25 thèmes - illustrés chacun de 2 figures - et de 5 grandes thématiques : la mondialisation ; l'avenir de l'Etat-nation ; les grandes villes ; la famille moderne ; les technologies. Son objectif est d’étayer la planification stratégique et de stimuler la réflexion au regard des défis auxquels doit faire face le secteur éducatif à tous les niveaux d’enseignement. Dans le cadre de l’élaboration de cette édition 2016, le contenu a été révisé de façon approfondie et étendu à de nouveaux domaines, notamment avec une section dédiée aux villes. Cette édition s’est également efforcée d’élargir sa portée pour rendre compte des interactions entre les tendances et aborder des thèmes et sujets en lien avec l’éducation. Un grand nombre de nouveaux indicateurs ont été ajoutés, de même que de nouvelles sections sur les interactions entre les tendances et un examen plus approfondi de leurs liens avec l’éducation. PAYS DE L'OCDE

PACCAGNELLA Marco Quel rapport entre l'âge et les compétences ? OCDE/Paris, avril 2016, 4 p., (Les compétences des adultes à la loupe) http://goo.gl/V67hV4 Selon le programme de l’OCDE pour l’évaluation internationale des compétences des adultes (PIAAC), les adultes de 55 à 65 ans sont moins compétents en littératie et en numératie que les 25 à 34 ans. Les différences de compétences liées à l’âge varient sensiblement entre les pays, ce qui semble indiquer que les politiques en œuvre peuvent avoir une incidence sur l’évolution de ces dernières au cours de la vie. Si les adultes plus âgés ont en général un niveau de compétences inférieur à celui des plus jeunes, ils réussissent parfois mieux sur le marché du travail. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

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SCHLEICHER Andreas Teaching excellence through professional learning ad policy reform: lessons from around the world: international summit on the teaching profession OCDE/Paris, 2016, 94 p., bibliogr. http://goo.gl/QB5gJq Le rapport a été préparé pour le 6ème sommet international sur la profession enseignante (SIPE) qui a eu lieu à Berlin du 3 au 4 mars de 2016 autour du thème « Développement et formation professionnelle des enseignant(e)s : créer les conditions permettant de parvenir à un enseignement de qualité pour d'excellents résultats d'apprentissage ». L'analyse est complétée par des exemples qui illustrent les pratiques éprouvées ou prometteuses dans des pays spécifiques. L'auteur décrit les connaissances, les compétences et les qualités communes aux enseignants les plus efficaces. Il examine les politiques et les pratiques qui aident les enseignants à acquérir ces outils, y compris les programmes d'induction et des programmes de mentorat, les activités de perfectionnement professionnel continu, les évaluations des étudiants, et la collaboration entre collègues et partenaires de l'éducation. Le rapport aborde également l'importance d'impliquer toutes les parties prenantes - en particulier les enseignants - dans le processus de réforme de l'éducation. PAYS DE L'OCDE

LABORDE Françoise Enseignement, éthique, enseignement du fait religieux, enseignement religieux : Allemagne, Belgique, Espagne, Italie, Pays-Bas, Royaume-Uni, Suède : note réalisée à la demande de madame Françoise Laborde sénatrice de Haute Garonne, présidente de la commission d'enquête sur le fonctionnement du service public de l'éducation sur la perte de repères républicains que révèle la vie dans les établissements scolaires et sur les difficultés rencontrées par les enseignants dans l'exercice de leur profession Sénat/Paris, mai 2015, 74 p., bibliogr., annexe, (Législation comparée) http://goo.gl/KNlqfF La note porte sur l’enseignement de l’éthique, l’enseignement du fait religieux et l’enseignement religieux dans huit pays de l’Union européenne dans l’enseignement primaire et l’enseignement secondaire général. Elle repose sur l’étude de textes officiels de portée nationale et n’analyse pas les initiatives prises dans certains établissements de façon décentralisée. Elle ne tient pas compte non plus des questions sur le statut des enseignants, s’attachant à l’organisation disciplinaire de la matière ou à son traitement dans d’autres disciplines. FRANCE, ALLEMAGNE, BELGIQUE, ESPAGNE, ITALIE, PAYS BAS, ROYAUME UNI, SUEDE

TIBBITTS Felisa Élaboration et révision des programmes d’enseignement pour l’éducation à la citoyenneté démocratique et aux droits de l’homme UNESCO/Paris, Conseil de l'Europe, Organisation pour la sécurité et la coopération en Europe, Organisation des Etats américains, 2016, 112 p. http://goo.gl/ZP5ULT L’éducation à la citoyenneté démocratique (ECD) et l’éducation aux droits de l’homme (EDH) jouent un rôle essentiel dans l’édification de sociétés pacifiques, durables et inclusives, fondées sur le respect des droits fondamentaux des individus. Pour être efficaces, les processus d’enseignement et d’apprentissage ont besoin d’enseignants bien formés, de bons environnements d’apprentissage et de matériels pédagogiques de qualité. Le renforcement des politiques éducatives dans le domaine de l’éducation à la citoyenneté démocratique et de l’éducation aux droits de l’homme est au cœur de l’action du Conseil de l’Europe, de l’UNESCO, de l’Organisation pour la sécurité et la coopération en Europe et l’Organisation des États américains. La publication a été préparée conjointement par ces organisations afin de soutenir l’engagement des États à promouvoir l’éducation à la citoyenneté et aux droits de l’homme et à améliorer l’accès de tous à une éducation de qualité. La première partie porte sur les étapes de l’élaboration et de la révision des programmes d’ECD/EDH. La seconde propose des études de cas. [d'après résumé éditeur] AUSTRALIE, COLOMBIE, FINLANDE, AFRIQUE DU SUD

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UNESCO-UNEVOC UNESCO TVET Strategy 2016-2021: report of the UNESCO-UNEVOC virtual conference 28 September to 03 October 2015 UNESCO-UNEVOC/Bonn, février 2016, 23 p. http://goo.gl/woQzfl La conférence virtuelle sur la future stratégie de l'UNESCO sur l'e-Forum de l'UNESCO-UNEVOC a réuni 165 participants de 57 pays. Les points abordés comprenaient : les principes directeurs de la nouvelle stratégie de l'UNESCO pour l'Enseignement et la formation technique et professionnel (EFTP) pour 2016-2021, les enjeux et les tendances émergentes de l'EFTP auxquels la stratégie devrait répondre, les éléments les plus importants qui doivent y figurer et le rôle de l'UNESCO pour la mettre en œuvre. Malgré les différences entre les pays, le rapport souligne la nécessité d'une collaboration et d'un dialogue internationaux afin de surmonter les obstacles qui peuvent se présenter, et demande expressément à l'UNESCO d'agir comme un facilitateur. Le rapport se termine par un programme en six points pour l'EFTP : l'accès, la qualité de l'offre, la gouvernance (qui passe par une meilleure adéquation entre l'offre et la demande), un engagement du secteur privé, les établissements (qui doivent être incités financièrement à assurer de meilleurs résultats aux apprenants et répondre aux besoins du marché du travail) et le financement (besoin de diversifier le financement au-delà du secteur public et de s'intéresser à la rentabilité). AMÉRIQUE LATINE, EUROPE, ASIE, AFRIQUE

UNICEF. Innocenti research centre Équité entre les enfants : tableau de classement des inégalités de bien-être entre les enfants des pays riches : bilan innocenti 13 UNICEF/Florence, avril 2016, 47 p., bibliogr. https://goo.gl/9kgGw1 Tous les 18 mois, le centre de recherche de l’UNICEF Innocenti, présente un bilan sur le bien-être des enfants et des adolescents dans les pays de l'OCDE et de l'Union européenne. Des classements entre ces pays sont établis, et suivis d'année en année pour évaluer les améliorations ou détériorations de la situation de ces enfants. Le rapport contient une partie sur la France. Il mesure également les inégalités dans le domaine de l'éducation. Le tableau classe les pays en fonction de leur écart de réussite aux tests du Programme international sur le suivi des acquis des élèves de l’OCDE (PISA) - enquête 2012. Cette mesure permet de rendre compte du retard éprouvé par les élèves en difficulté par rapport à l’élève moyen en lecture, en mathématiques et en sciences à l'âge de 15 ans. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, PAYS DE L'OCD

Union européenne U-Multirank Union européenne/Bruxelles, avril 2016 http://goo.gl/pYUrQQ La troisième édition de la cartographie européenne des établissements d’enseignement supérieur, U-Multirank, vient d’être publiée. Elle recense selon une méthodologie multidimensionnelle et multicritère plus de 1300 institutions au monde dans plus de 90 pays, dont 73 sont français. Les établissements sont notés de A à E en fonction de 31 critères rangés dans 5 catégories : l’enseignement et les formes d’apprentissage, la recherche, le transfert de connaissances, l’ouverture à l’international, l’engagement régional. Parallèlement à son moteur de comparaison des établissements, figure un ensemble de 10 listes montrant quels sont les établissements les plus performants selon un indicateur différent. Le site propose également un extrait des résultats de l’enquête de satisfaction menée auprès d’un panel de 105 000 étudiants du monde entier et de toutes disciplines.

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Afrique du Nord – Moyen Orient BOURQIA Rahma

Repenser et refonder l'école au Maroc : la vision stratégique 2015-2030 Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2016, n° 71, p. 18-24 MAROC

Conseil supérieur de l'éducation de la formation et de la recherche scientifique Pour une école de l'équité de la qualité et de la promotion : vision stratégique de la réforme 2015-2030 Conseil supérieur de l'éducation de la formation et de la recherche scientifique/Rabat, 2016, 98 p. http://goo.gl/RBExM0 Malgré de nombreux acquis (comme la généralisation de la scolarisation et la mise en place d’une gouvernance décentralisée ayant abouti à une autonomie relative des universités), l'École marocaine souffre de dysfonctionnements chroniques : les limites du rendement interne et la faiblesse du rendement externe génèrent un coût très élevé. Dans ce contexte et en vue d’élaborer une nouvelle vision stratégique de la réforme éducative, le Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique a pris l’initiative d’engager de larges consultations, en faisant appel aux divers acteurs et partenaires de l’École. La nouvelle vision stratégique pour la politique de l'éducation a pour finalité la mise en place d’une École nouvelle, dont les principaux fondements sont : l’équité et l’égalité des chances ; la qualité pour tous ; la promotion de l’individu et de la société. Elle s'appuie aussi sur un leadership efficient et une nouvelle conduite du changement. MAROC

EL MAJID Zayer Un besoin mondial d’enseignement supérieur professionnel court : l'exemple du Maroc Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2016, n° 71, p. 123-132, bibliogr. Malgré des difficultés persistantes, le système d’enseignement supérieur professionnel court au Maroc bénéficie aujourd’hui d’un climat favorable car il répond en partie à des besoins d’une économie en constante évolution et permet, dans un contexte de fort chômage des jeunes diplômés de l’enseignement supérieur, d’offrir des opportunités d’emploi et d’insertion aux sortants. Le pays s’est engagé dans un processus continu de réformes politiques, économiques et sociales avec le déploiement de plans stratégiques sectoriels. La formation professionnelle doit encore relever quelques défis : la réorganisation de la politique d’orientation et d’information destinée aux jeunes et à leurs familles ainsi que la mise en place d’un observatoire des emplois et des qualifications. [résumé revue] MAROC

Fondation européenne pour la formation Les compétences locales sont importantes : Algérie ETF/Turin, 2016, 12 p. http://goo.gl/fTQ6EA La communauté entrepreneuriale algérienne fait appel au potentiel agricole local et s’appuie sur l’avantage collaboratif procuré par cinq acteurs essentiels : une association d'agriculteurs, un prestataire d'enseignement et de formation professionnel, le Ministère de l'agriculture, la chambre d'agriculture et les députés parlementaires. La communauté entrepreneuriale algérienne est un partenariat informel entre les agriculteurs et les éleveurs qui possèdent de petites exploitations à Laghouat. Elle a pour mission de résorber l’écart qui existe entre le potentiel consacré à l’agriculture et les emplois disponibles dans la région, et de fournir à la future génération d’agriculteurs les compétences pratiques, la technologie et la formation nécessaires à l’acquisition de qualifications facilement utilisables. La Communauté entrepreneuriale algérienne démontre la capacité des partenariats communautaires de proximité à rassembler les acteurs locaux de manière significative et durable pour le développement socio-économique d’une localité. À Laghouat, les autorités locales devront ensuite saisir les opportunités qui en résulteront pour renforcer l’enseignement professionnel agricole. [résumé éditeur] ALGÉRIE

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Fondation européenne pour la formation Les compétences locales sont importantes : Jordanie ETF/Turin, 2016, 12 p. http://goo.gl/h0J7y6 La communauté entrepreneuriale de Jordanie consiste en un partenariat entre deux entreprises et un organisme privé sans but lucratif qui encourage l’industrie jordanienne des services informatiques et logiciels. Ce partenariat : accélère le développement des jeunes entreprises et des entrepreneurs ; met les jeunes entreprises en contact avec des conseillers et d’autres acteurs de cet écosystème ; aide les jeunes entreprises à se développer localement et à l’étranger ; prodigue des formations et des conseils en matière de bonne gouvernance et de gestion d’entreprises ; et valorise les jeunes et les femmes dans la région du Moyen-Orient et de l'Afrique du Nord. [résumé éditeur] JORDANIE

Fondation européenne pour la formation Les compétences locales sont importantes : Israël ETF/Turin, 2016, 12 p. http://goo.gl/iJ3ILX L’objectif de la communauté entrepreneuriale d’Israël est de transmettre des outils de réflexion innovants et créatifs à l’École pluridisciplinaire de Hadera, et d’inciter ses diplômés à rester dans la région en les exposant au cycle réel des affaires à l’échelle locale à travers le développement d’applications et d’aides biomédicales. Ce partenariat est dirigé par l’organisation non gouvernementale Amal et implique notamment des administrations locales et le gouvernement national, des entreprises locales et multinationales, des groupes de recherche, des parents d’élèves et des jardins d’enfants. Les résultats du modèle mis en place à Hadera contribuent à façonner le système d’enseignement et de formation professionnels (EFP). Une telle contribution a été rendue possible grâce au processus de gouvernance à plusieurs niveaux, qui permet aux acteurs locaux engagés dans la communauté entrepreneuriale auprès des autorités locales, des écoles, du secteur privé et des organisations non gouvernementales, de faire remonter les enseignements tirés de ces initiatives et de les intégrer dans le cycle d’élaboration des politiques. [résumé éditeur] ISRAEL

Fondation européenne pour la formation Les compétences locales sont importantes : Liban ETF/Turin, 2016, 12 p. http://goo.gl/VPmQH2 La communauté entrepreneuriale du Liban est un partenariat qui regroupe des écoles et le secteur privé de Beyrouth, grâce à un effort collectif dirigé par Injaz Lebanon, une organisation non gouvernementale (ONG). Commencé en 2001, ce partenariat a lancé des programmes de formation à l’entrepreneuriat qui initient les étudiants au monde de l’entreprise et les confrontent à des situations de la vie réelle. Des jeunes ont par exemple participé à la création d’une société avec l’aide d’un bénévole en entreprise issu du secteur privé local. La communauté entrepreneuriale du Liban met en contact des entreprises locales pour contribuer au développement de compétences locales. Elle regroupe plusieurs acteurs, dont une ONG, des entreprises, des écoles publiques et privées et le Ministère de l’éducation et de l'enseignement supérieur. [résumé éditeur] LIBAN

Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche scientifique. Bureau des études, de la planification et de la programmation Données statistiques générales sur les universités tunisiennes (2010 /2011 - 2014 /2015) MESRS/Tunis, 2016, 35 p. http://goo.gl/w90RVr Ce document récapitulatif de statistiques de l'enseignement supérieur tunisien fournit les données concernant les étudiants, les diplômés et les enseignants, dont, entre autres, l’évolution des effectifs par université sur cinq ans. TUNISIE

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MORIN-DESAILLY Catherine, BAILLY Dominique, DANESI René, et al. France et Maroc : un partenariat stratégique pour la jeunesse Sénat/Paris, mars 2016, 44 p., annexes, stat. https://goo.gl/abnuA2 En avril 2015, la Commission de la culture, de l'éducation et de la communication du Sénat a, pour la première fois, accompli une mission dans un pays d'Afrique et du monde arabe. Premier pays par l'importance de son réseau d'enseignement français et de coopération culturelle, le Maroc est résolument tourné vers l'avenir. Les évolutions institutionnelles à l'œuvre depuis l'adoption d'une nouvelle Constitution sont riches de promesses. La jeunesse marocaine compte bien s'en saisir pour assurer son avenir. La France, par sa présence, par le dynamisme des projets éducatifs et culturels qu'y mènent intervenants publics, grandes écoles et universités, et porteurs de projets individuels ou associatifs, est bien placée pour établir un nouveau partenariat avec le Maroc. [résumé éditeur] MAROC, FRANCE

Afrique sub-saharienne ARNAUD Clara

Jeunesses sahéliennes : dynamiques d’exclusion, moyens d’insertion AFD/Paris, mars 2016, 179 p., (Notes techniques) http://goo.gl/lWnGQp Région marquée par une croissance démographique avoisinant les 3% par an, le Sahel se distingue par la jeunesse de sa population, la montée de l’insécurité sous l’effet de groupes terroristes et le désœuvrement des jeunes, dont une proportion très importante serait hors de l’emploi et de la formation. L’insertion des jeunes et leur contribution à un développement économique et sociale durable est une priorité pour les pays concernés ainsi qu’un enjeu de sécurité majeur pour ces États et leurs partenaires techniques et financiers. La publication dresse un état des lieux de la recherche sur la situation des jeunesses au Sahel et explore les réponses opérationnelles développés par les États et leurs partenaires. Elle analyse les dynamiques menant au sentiment d’exclusion (sociale, économique, professionnelle, politique, religieuse) auquel est confronté une grande partie de la jeunesse. Ce faisant, c’est la définition de la notion d’insertion de la jeunesse qui est interrogée. Les orientations proposées en dernière partie appellent à mieux prendre en compte les besoins d’une génération de jeunes aspirant à s’émanciper des ordres sociaux et familiaux traditionnels. [d'après résumé éditeur] SAHEL, AFRIQUE SUBSAHARIENNE

CARNEIRO Pedro, KOUSSIHOUEDE Oswald, LAHIRE Nathalie, et al. School grants and education quality : experimental evidence from Senegal Banque mondiale/Washington, avril 2016, 41 p., (Policy research working paper) http://goo.gl/ggHq8u Est-il possible d'améliorer la qualité des écoles pauvres en les subventionnant ? La question de l'impact de l'augmentation des subventions sur les résultats scolaires est centrale dans le débat sur l'amélioration de la qualité de l'école. L’article relate une expérience menée au Sénégal sur les effets d'un programme de subventions scolaires sur les écoles. SÉNÉGAL

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FREDRIKSEN Birger, BRAR Sukhdeep, TRUCANO Michel Fournir des manuels scolaires à tous les enfants d’Afrique subsaharienne : stratégies de lutte contre leur cherté et leur faible disponibilité Banque mondiale/Banque internationale pour la reconstruction et le développement/Washington, 2015, 119 p., bibliogr., (Développement humain) http://goo.gl/8P9jxL Alors que les pays d’Afrique poursuivent leurs efforts pour améliorer les acquis scolaires des enfants en réformant leur système éducatif, l’accessibilité financière et la disponibilité des manuels continuent de poser problème à l’échelle du continent. Malgré l’importance du soutien technique et financier apporté par les partenaires, les pénuries de manuels continuent d’entraver l’apprentissage. L’étude vise à susciter un débat entre les responsables de l’action publique, les partenaires de développement et d’autres parties prenantes d’Afrique sur les mesures susceptibles de rendre les livres financièrement et physiquement accessibles. Elle examine les coûts et les obstacles financiers ainsi que les mesures adoptées avec succès en Inde, aux Philippines et au Viet Nam. Elle évalue enfin les avantages et inconvénients des matériels pédagogiques numériques et appelle à la prudence quant à l’idée qu’ils peuvent immédiatement remplacer les manuels imprimés. [d'après résumé éditeur] INDE, PHILIPPINES, VIETNAM

GBATO Maninga Construire un système de formation professionnelle : l'expérience ivoirienne Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2016, n° 71, p. 133-140, bibliogr. La formation professionnelle en Côte d’Ivoire est en pleine structuration, en vue de s’adapter aux évolutions technologiques et organisationnelles. Celles-ci conduisent les acteurs du système à se poser les « bonnes questions » aux « bons moments », pour améliorer, notamment, la qualité des formations, en renforçant l’employabilité des formés. Cependant, comme le dit X. Greffe, « si les formations professionnelles peuvent contribuer au bon fonctionnement des économies des pays en développement, elles sont très dépendantes des possibilités offertes par l’économie, plus encore que dans les pays développés.». [résumé revue] COTE D'IVOIRE

MARIN Léonie Le Tchad, une performance modeste malgré un effort financier important en faveur de l’éducation Pôle de Dakar/Dakar, mars 2016, 5 p., (Les notes du pôle de Dakar) https://goo.gl/mN5ZLU Cette note est une présentation synthétique du Rapport d’état du système éducatif au Tchad (juillet 2014). Lors de la dernière décennie, le Tchad, pays pauvre d’Afrique centrale, a été victime de conflits internes et externes récurrents provoquant une situation d’instabilité et l’inscrivant sur la liste des pays les plus fragiles. Dans le même temps, grâce à l’exploitation pétrolière, le pays a connu une situation macro-économique favorable et les autorités décidé d’augmenter les dépenses publiques dans le secteur de l’éducation. Mais, malgré l’augmentation de la couverture scolaire, de nombreux défis restent à relever en termes d’accès, de qualité et d’équité. [d'après résumé éditeur] TCHAD

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Amérique du Nord

BAKHSHAEI Mahsa La scolarisation des jeunes québécois issus de l'immigration : un diagnostic Fondation Lucie et André Chagnon/Bruxelles, janvier 2015, 56 p., bibliogr. http://goo.gl/fNyhr5 Actuellement plus de 20 % des élèves au Québec sont issus de l’immigration. La Fondation Lucie et André Chagnon, qui vise à prévenir la pauvreté par la réussite éducative, est à l’origine de ce rapport. L’auteure, chercheuse, a réalisé une étude sur ce public scolaire. Elle présente tout d’abord les caractéristiques des jeunes Québécois scolarisés issus de l’immigration (caractéristiques sociodémographiques, socio-économiques et de scolarisation). Elle trace ensuite le profil de ces jeunes en matière d’intégration linguistique et de réussite scolaire dans le secteur français (préscolaire, primaire et secondaire) avec un focus sur certains quartiers de Montréal. Enfin, elle dresse un bilan critique des dispositifs qui visent à répondre aux besoins des jeunes issus de l’immigration d’âge scolaire et établit des recommandations afin de suppléer aux limites actuelles d'accompagnement de ces élèves. QUÉBEC

MAROY Christian, BRASSARD André, MATHOU Cécile, et al. La mise en œuvre de la politique de gestion axée sur les résultats dans les commissions scolaires au Québec : médiations et mécanismes d'institutionnalisation d'une nouvelle gestion de la pédagogie Université de Montréal/Montréal, février 2016, 167 p., bibliogr. http://goo.gl/Iz5JRX La gestion axée sur les résultats (GAR) est une politique concernant l’ensemble de l’administration publique québécoise qui a été étendue au réseau scolaire public des écoles québécoises à la faveur des lois 124 et 88 (2002 et 2008). De nouveaux outils de planification, de contractualisation ou de reddition de compte sont censés mieux aligner les objectifs et le fonctionnement des établissements scolaires avec des objectifs politiques fixés contractuellement à des niveaux d’action supérieurs, celui des commissions scolaires (CS), et du ministère de l’éducation. Les buts de ce dernier sont notamment d’améliorer les taux de diplomation, les taux de réussite aux épreuves ministérielles, mais aussi de contribuer à réduire le décrochage scolaire en cours de scolarité obligatoire ou d’augmenter le nombre d’élèves en formation professionnelle. Ce rapport présente l’analyse empirique de la mise en œuvre de ces lois dans quatre CS, à partir d’une méthodologie d’étude de cas multiples, complétée en amont par une analyse de la genèse de la loi au sein du champ politique québécois. Selon les auteurs, la gestion axée sur les résultats fait l’objet d’un travail de médiation par les CS au sens où ces dernières, à la faveur de la GAR, tendent à renouveler les formes de leur gestion scolaire, à en étendre l’objet aux pratiques pédagogiques des enseignants et à en renouveler les outils. Une nouvelle gestion de la pédagogie tend ainsi à se mettre en place. [d'après résumé ouvrage] QUÉBEC

SOLAR-PELLETIER Laurence Formation professionnelle et technique au Québec : un besoin de réforme Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2016, n° 71, p. 53-62, bibliogr. Au Québec, la formation professionnelle se divise entre le « professionnel » au secondaire et le « technique » dans les CEGEPS. Ces cursus se font presque exclusivement en milieu scolaire et sont sous le quasi-monopole du réseau de l’éducation. Les intervenants du marché du travail y occupent un rôle assez marginal, bien qu’ils contribuent à l’identification des compétences nécessaires pour occuper un métier. Dans un contexte de croissance à prévoir d’embauche de main-d’œuvre diplômée au plan professionnel, plusieurs acteurs appellent à une réforme d’un système d’éducation qui a peu changé depuis les années 1960. [résumé revue] QUÉBEC

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Amérique latine – Caraïbes

ESCOBAR Paula, LOPEZ Juliana Comment mieux prendre en compte les besoins économiques ? Enseignement supérieur et formation professionnelle en Colombie Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2016, n° 71, p. 111-122, bibliogr. Dans un contexte de morcellement législatif du système éducatif et de grands défis à relever en matière de développement économique, la formation professionnelle en Colombie affronte trois principales difficultés : une faible mobilité entre les établissements d’enseignement supérieur et les différents niveaux de formation ; une déconnexion entre l’offre éducative et les besoins du secteur productif ; un sous-positionnement de la formation professionnelle. Le gouvernement colombien tente d’y remédier en créant un système d’enseignement supérieur qui accorde un rôle central à la formation professionnelle. [résumé revue] COLOMBIE

OREALC: Oficina Regional de Educacion para America Latina y el Caribe Las carreras docentes en América Latina. La acción meritocrática para el desarrollo profesional OREALC: Oficina Regional de Educacion para America Latina y el Caribe, 2015, 53 p. http://goo.gl/bgrqhd Ce rapport examine l'état actuel des formations des enseignants en Amérique latine. Pour ce faire, les textes règlementaires de dix-huit pays de la région sont analysés selon quatre angles : les mécanismes d'accès à la profession d'enseignant, les stratégies de promotion, les processus d'évaluation et les mécanismes de sortie. Puis, l'accent est mis sur les programmes d'incitation à devenir enseignant développés dans la région. [d'après résumé auteur] AMÉRIQUE LATINE

LUZIA DE REZENDE MENDONCA Fabiana, NUNES HENRIQUE SILVA Daniele A formaçao docente no contexto da inclusao: para uma nova metodologia Cadernos de pesquisa, septembre 2015, vol. 45 n° 157, p. 508-526, bibliogr. http://goo.gl/qNgK0I Cet article est une étude théorique sur les questions de l'inclusion scolaire, de la déficience intellectuelle et de la formation des enseignants. Il aborde la question de l'inclusion circonscrite par les tensions entre le respect des différences et les pratiques d'exclusion qui émergent dans le contexte éducatif. [d'après résumé revue] BRÉSIL

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques E-learning in higher education in Latin America OCDE/Paris, 2015, 117 p., (Development centre studies) http://goo.gl/GDyaRH Ce rapport analyse l'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'enseignement supérieur en Amérique latine, en se concentrant principalement sur la formation en ligne et sur les défis et les opportunités qu'elle entraine. L’enquête, menée auprès de 34 universités d’Amérique latine et de quelques experts, montre que la région intègre la formation en ligne dans l'enseignement supérieur à un rythme lent, et que les méthodes pédagogiques n’ont pas beaucoup changé. Le rapport examine le rôle que les politiques publiques peuvent jouer pour renforcer l'impact de la formation en ligne dans la région, dans le cadre d'un débat plus large sur le rôle des établissements d'enseignement supérieur en Amérique latine dans un contexte mondial en changement. AMÉRIQUE LATINE B 3.4 ELE

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OREALC: Oficina Regional de Educacion para America Latina y el Caribe Inequidad de género en los logros de aprendizaje en educación primaria ¿Qué nos puede decir TERCE? OREALC: Oficina Regional de Educacion para America Latina y el Caribe, 2016, 121 p. http://goo.gl/8yOTaF Ce rapport se base sur la troisième étude régionale comparative et explicative (TERCE en espagnol) qui a été réalisée en 2013 dans 15 pays d'Amérique Latine et qui évalue les élèves âgés de 8-9 ans et 11-12 ans en lecture, écriture, sciences et mathématiques. L'analyse présentée dans ce rapport a trois objectifs. Le premier est d’identifier et de décrire les écarts entre les sexes sur la base du score moyen de différence, et des niveaux de performance obtenus dans TERCE. L'analyse vise ensuite à comparer les résultats de TERCE avec les résultats de la deuxième étude régionale comparative et explicative (SERCE), menée en 2006, afin d'identifier les tendances et les changements au fil du temps. Enfin, elle explore les facteurs associés aux disparités entre les sexes dans les résultats de l'apprentissage. [d'après résumé éditeur] AMÉRIQUE LATINE

SOUZA SENKEVICS Adriano, PINTO DE CARVALHO Marilia Casa rua escola: genero e escolarizacao em setores populares urbanos Cadernos de pesquisa, octobre 2015, p. 944 - 968, bibliogr., vol. 45, n° 158 http://goo.gl/mTdqCD Cet article est basé sur une recherche qui vise à comprendre le rôle de la socialisation familiale dans la construction des trajectoires éducatives selon le sexe à partir du point de vue de 25 enfants issus de familles à faible revenu d'une école publique de São Paulo. Les informations concernant la participation des filles et des garçons dans le ménage, les pratiques de loisirs et de la circulation dans l'espace public ont été recueillies par l'observation et des interviews. On peut en conclure que la socialisation familiale tend à stimuler une meilleure performance des filles à travers la construction de féminités enracinées dans la responsabilité et la discipline, ainsi que par la signification positive de l'école comme un espace de loisirs et de sociabilité, compte tenu des nombreuses restrictions que les filles subissent dans leur vie quotidienne, à la maison et dans la rue.[résumé revue] BRÉSIL

WEINSTEIN José, HERNANDEZ Macarena, CUELLAR Carolina, FLESSA Joseph Liderazgo escolar en América Latina y el Caribe: experiencias innovadoras de formación de directivos escolares en la región UNESCO/Santiago de Chile, 2015, 91 p. http://goo.gl/48Bf6T En Amérique latine, les politiques concernant le personnel de direction des établissements sont en pleine mutation. Ainsi, différents systèmes scolaires ont intégré plusieurs mesures visant à renforcer le leadership des chefs d'établissement, parmi lesquelles une définition plus précise des responsabilités des chefs d'établissement en intégrant des normes de performance, l'introduction de procédures de recrutement transparentes et plus récemment, l'évaluation de leurs performances et/ou des incitations pour obtenir des résultats spécifiques. Toutefois, des défis majeurs subsistent, notamment celui de la formation. En général, les pays d'Amérique latine n’ont pas de politiques claires et structurées qui définissent des référentiels de compétences pour les métiers de direction des établissements scolaires. Au regard de ce défi majeur, cette étude identifie et décrit six programmes innovateurs de formation dans la région, qui peuvent servir à la diffusion des bonnes pratiques et renforcer les initiatives de développement du leadership du personnel de direction en Amérique latine et dans les Caraïbes. AMÉRIQUE LATINE

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Asie - Pacifique

MELEISEA Ellie éd. 2014 regional study on transversal competencies in education policy and practice (phase ii): school and teaching practices for twenty-first century challenges: lessons from the Asia-Pacific region UNESCO/Bangkok, UNESCO/Paris, 2016, 107 p., bibliogr., annexes, (ERI-Net Asia-Pacific Regional Policy Series) http://goo.gl/AFU6a6 Comment les pays préparent-ils les apprenants aux besoins des sociétés ? Les systèmes éducatifs doivent s’adapter aux défis mondiaux (changements économiques, sociaux, environnementaux et technologiques rapides) et faire acquérir aux apprenants les connaissances et les compétences nécessaires à leur réussite socio-professionnelle (la pensée critique, la créativité, la communication, le respect de la diversité, l'adaptabilité, l'esprit d'entreprise et l'innovation). Les approches traditionnelles de l'enseignement et de l'apprentissage sont contestées par des approches visant un apprentissage plus holistique. Les systèmes éducatifs de la région Asie-Pacifique intègrent ces compétences dans leurs programmes. L'étude de suivi rapportée ici fait suite au premier rapport de synthèse. Elle a examiné certaines questions clés comme la manière dont les enseignants enseignent les compétences transversales en classe. L’étude vise à aider les pays de la région à revoir leurs politiques d'éducation, leurs programmes d’enseignement et la formation des enseignants. ASIE, PACIFIQUE

RAMOS Catherine, GOPINATHAN S. La formation professionnelle et continue au service de l'employabilité à Singapour et aux Philippines Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2016, n° 71, p. 153-165, bibliogr. Cet article se penche sur la formation préalable à l’emploi et sur la formation continue à Singapour, en s’intéressant plus particulièrement à la formation technique et professionnelle, au projet national SkillsFuture (« Compétences avenir ») ainsi qu’au système de qualification de la main d’œuvre. La formation technique et professionnelle aux Philippines est également abordée, en faisant valoir l’idée que les différences d’approches dans ce domaine dépendent du degré de développement et du contexte géopolitique. Le contexte constitue ainsi un élément clé pour appréhender les politiques et les approches propres aux systèmes éducatifs et comprendre la façon dont les pays abordent le problème des compétences. [résumé revue] SINGAPOUR, PHILIPPINES

UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture, Asia-Pacific ERI-NET (Educational research institutes network) 2013 Asia-Pacific education research institutes network (ERI-Net) regional study on transversal competences in education policy and practice (phase I): regional synthesis report UNESCO/Bangkok, 2015, 71 p., bibliogr., annexes, (ERI-Net Asia-Pacific Regional Policy Series) http://goo.gl/QAxP9L L’éducation doit répondre aux besoins des apprenants et leur permettre d’acquérir des compétences transversales nécessaires pour bien vivre au 21ème siècle. De nombreux systèmes éducatifs de la région Asie-Pacifique ont intégré les compétences transversales (TIC, communication interculturelle, etc.) parfois appelées « les compétences du 21ème siècle », essentielles pour répondre aux nouveaux besoins de la société. Cependant, les initiatives menées dans la région ne sont pas bien documentées et partagées. La publication s’appuie sur une recherche régionale menée en 2013 dans dix pays (Australie, Chine, Hong Kong, Inde, République de Corée, Japon, Malaisie, Mongolie, Philippines et Thaïlande). Elle examine comment les différents pays et économies de la région définissent et appliquent ces compétences transversales dans leurs politiques et leurs pratiques éducatives, les réalisations accomplies et les défis qui restent à relever. JAPON, CORÉE DU SUD, HONG KONG, CHINE, AUSTRALIE, MALAISIE, MONGOLIE, PHILIPPINES, THAILANDE

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YANG Guo, LIN Yang Les mutations de l’enseignement professionnel supérieur en Chine Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2016, n° 71, p. 141-151, bibliogr. L’enseignement professionnel supérieur en Chine est récent et connaît d’ores et déjà un essor remarquable, tant en ce qui concerne la hausse des inscriptions que l’employabilité des diplômés. Il s’agit, pour le gouvernement, de mettre en place une politique de formation des techniciens qualifiés pour la production industrielle, la construction, les services et la gestion et d’inventer un modèle académique prenant en compte les besoins des entreprises. Au cours de la dernière décennie, l’effort a porté sur la création d'établissements modèles et sur l’amélioration de la qualité, afin de développer un modèle de formation professionnelle distinct de celui des universités. Devant un tel développement, à une telle échelle et à un tel rythme, de nombreux défis restent à relever, et notamment ceux de l’adaptation des établissements d’enseignement aux mutations du secteur industriel et de l’engagement des entreprises dans la formation professionnelle. [résumé revue] CHINE

Europe

Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive Empowering teachers to promote inclusive education: conceptual framework and methodology Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive/Odense, 2015, 21 p., bibliogr. https://goo.gl/o53GPk Ce document expose l'approche adoptée (méthodologie et cadre conceptuel) pour la réalisation de l'étude et de la revue de la littérature sur la formation des enseignants à l'éducation inclusive par l'Agence européenne pour le développement de l'éducation des personnes ayant des besoins particuliers. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, ARMÉNIE, BANGLADESH, CAMEROUN, KENYA, LIBAN, MALAWI, NOUVELLE ZÉLANDE, MEXIQUE, ÉTATS-UNIS

Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive Empowering teachers to promote inclusive education: a case study of approaches to training and support for inclusive teacher practice Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive/Odense, 2015, 59 p., bibliogr. https://goo.gl/belhba Préparé pour l'UNESCO, ce rapport analyse les programmes et pratiques de formation des enseignants à l'éducation inclusive dans les pays de l'Union européenne. Il examine l'évolution du contexte européen et international de la formation des enseignants, de la législation aux politiques, les curricula, la question du recrutement. Il se penche sur la formation initiale, les programmes d'initiation à l'enseignement, et le développement professionnel des enseignants pour une éducation inclusive, ainsi que la formation des formateurs d'enseignants. Les différentes questions abordées sont illustrées d'exemples de pays européens, mais aussi d'autres pays dans le monde. Le document s'appuie sur les conclusions du projet TE4I "Formation des enseignants pour l'inclusion" mené entre 2009 et 2012 par l'Agence européenne pour le développement de l'éducation des personnes ayant des besoins particuliers, ainsi que les rapports européens les plus récents. Une revue de la littérature complète ce document, ainsi qu'un document présentant le cadre conceptuel et la méthodologie utilisés. ARMÉNIE, BANGLADESH, KENYA, LIBAN, MACHREK, MALAWI, NOUVELLE ZÉLANDE, MEXIQUE, ÉTATS-UNIS

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Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive Empowering teachers to promote inclusive education: literature review Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive/Odense, 2015, 55 p., bibliogr. https://goo.gl/9fVQiB Cette revue de la littérature examine les programmes et pratiques de formation des enseignants à l'éducation inclusive Elle analyse successivement la formation initiale, les programmes d'initiation à l'enseignement, le développement professionnel des enseignants pour une éducation inclusive, ainsi que la formation des formateurs d'enseignants. Les différentes questions abordées sont illustrées d'exemples de pays européens, mais aussi d'autres pays du monde. Le document s'appuie sur les conclusions du projet TE4I "Formation des enseignants pour l'inclusion" mené entre 2009 et 2012 par l'Agence européenne pour le développement de l'éducation des personnes ayant des besoins particuliers, ainsi que les rapports européens les plus récents. Une série de recommandations pour développer les compétences des enseignants complète ce document. ARMÉNIE, BANGLADESH, KENYA, LIBAN, MALAWI, NOUVELLE ZÉLANDE, MEXIQUE, ÉTATS-UNIS

ALAVA Séraphin coord., PONCELET Débora coord. Pratiques parentales d'éducation et accrochage scolaire Éducation et formation, mars 2016, 98 p., n° e-304-01 http://goo.gl/SRPIzF Ce numéro porte sur le rôle des pratiques familiales et de l’éducation familiale comme levier d’accrochage scolaire des jeunes et comme signe de la mise en place d’alliances éducatives entre parents, école et communauté dans la perspective de lutte contre le décrochage scolaire. Il vise à croiser les approches disciplinaires : psychologie, sociologie, anthropologie et sciences de l’éducation autour de l’action des parents dans l’accompagnement à la scolarité, le rapport aux savoirs des familles, les pratiques familiales formelles ou non-formelles de suivi de la scolarité mais aussi autour des relations construites autour de l’activité de l’élève en classe. Les auteurs cherchent à actualiser la synthèse des recherches croisant éducation familiale et échec scolaire et surtout, à montrer au sein de la famille les organisateurs des pratiques éducatives et parentales qui sont des éléments favorables à la réussite des jeunes. [d'après résumé revue] FRANCE, SUISSE, LUXEMBOURG

ANDERSON Ingela, WÄRVIK Gun-Britt, THANG Per-Olof Formation of apprenticeships in the Swedish education system: different stakeholder perspectives International journal for research in vocational education and training, 2015, vol. 2, n° 1, p. 1-24, bibliogr. http://goo.gl/JBmuJ0 L'article explore les principales caractéristiques de la nouvelle initiative du gouvernement suédois : un modèle d'apprentissage dans l'enseignement secondaire supérieur fondé sur l'école. Les textes analysés font partie du processus de préparation de la réforme parlementaire de l'enseignement secondaire supérieur de 2011. Les analyses, guidées par la théorie de l'activité, dévoilent comment le gouvernement, la Confédération suédoise des syndicats et la Confédération des entreprises suédoises construisent l'apprentissage dans l'enseignement secondaire supérieur en tant qu'activité du 21ème siècle. La conclusion souligne comment trois aspects traditionnels de l'EFP initial suédois (enseignement et formation professionnels) entrent en collision avec la formation de l'apprentissage du second cycle du secondaire : un curriculum pour l'apprentissage fondé sur le marché du travail, un curriculum pour l'EFP initial basé sur l'école, et des curricula pour l'apprentissage fondé sur l'école qui sont mal définis. Le curriculum émergeant pour l'apprentissage dans l'enseignement secondaire supérieur préfigure les trajectoires éducatives multiples où les objectifs d'apprentissage, et non la responsabilité de l'apprentissage de l'élève, sont déplacés de l'école vers le lieu de travail. [résumé revue] SUEDE

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Ensuring the quality of certification in vocational education and training Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, décembre 2015, 95 p., bibliogr., (Cedefop research paper) http://goo.gl/A7Shpn Cette étude porte sur la qualité des dispositions qui assurent la cohérence des processus de certification, compris comme le processus qui, depuis l'évaluation des apprenants, aboutit à la délivrance d'une certification (diplôme, certificat ou autre titre). L'étude se concentre sur les certifications dans l'enseignement et la formation professionnels initiaux (EFPI) et explore les différentes approches de douze pays de l'Union européenne. Elle analyse également l'influence du passage progressif aux acquis de l'apprentissage. Une série de recommandations complète le rapport. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, ESPAGNE, DANEMARK, ALLEMAGNE, ESTONIE, HONGRIE, PAYS BAS, AUTRICHE, PORTUGAL, ROUMANIE, SLOVÉNIE, FINLANDE, ANGLETERRE, ROYAUME UNI

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Tackling unemployment while addressing skill mismatch : lessons from policy and practice in European Union countries Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2015, 129 p., bibliogr., (Cedefop research paper) http://goo.gl/8THPCg La crise économique et financière mondiale a engendré un taux alarmant de chômage et de sous-emploi dans de nombreux pays de l’Union européenne (UE). Pourtant, les enquêtes montrent que de nombreux employeurs ont du mal à pourvoir les emplois vacants. Ce rapport examine les politiques et les stratégies récentes visant à lutter contre le chômage et qui agissent sur l'inadéquation des compétences avec les besoins du marché du travail dans le Etats membres de l'UE. Il examine les instruments politiques visant à réduire le chômage et celles qui visent à le prévenir. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Governance and financing of apprenticeships Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, mars 2016, 247 p., bibliogr., (Cedefop research paper) http://goo.gl/zKZ2ux Le rapport analyse les conditions favorables à la gouvernance de l'enseignement et de la formation professionnels (EFP), ainsi que les modalités de leur financement, en Espagne, Italie, Lettonie, Portugal et Suède, dans le but de développer l'apprentissage. Il a pour objectif de proposer un modèle afin de favoriser la mise en œuvre durable d'un apprentissage de grande qualité. ESPAGNE, ITALIE, LETTONIE, PORTUGAL, SUEDE

CHE Consult The Erasmus impact study regional analysis: a comparative analysis of the effects of Erasmus on the personality skills and career of students of European regions and selected countries Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, janvier 2016, 172 p., bibliogr. http://goo.gl/dLjdVr L’étude sur l’impact d’Erasmus met en lumière les effets positifs sur l’emploi, l'employabilité, les traits de personnalité recherchés par les employeurs, les opportunités de carrière, la vie sociale et la vie personnelle. Elle démontre qu’Erasmus encourage les étudiants à la mobilité internationale également durant leur vie professionnelle. Le programme est aussi un facteur d’amélioration de la relation à l’Europe et accroît le sentiment d’être citoyen européen. Néanmoins les résultats diffèrent selon les régions d'Europe et certaines d'entre elles gagneraient à changer leur stratégie de mise en œuvre d'Erasmus pour mieux tirer parti du programme. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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EEPO: European employment policy observatory, Commission européenne Upskilling unemployed adults (aged 25 to 64): the organisation, profiling and targeting of training provision http://goo.gl/61LZ3R Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2015, 64 p., bibliogr. Ce rapport analyse l'offre de formation visant à accroître les compétences des adultes (âgés de 25 à 64 ans) au chômage et à faibles niveaux de qualification et/ou compétences de base insuffisantes dans les différents États membres de l'Union européenne. L'examen décrit le financement de cette offre de formation, les différentes institutions chargées de la gouvernance et de la mise en œuvre des programmes de formation. Il fournit une cartographie et présente des informations détaillées sur la mise en place des dispositifs et mesures prévues pour les adultes sans emploi dans l'ensemble des pays. Le rapport explore aussi les enseignements de l'analyse comparative, en soulignant les caractéristiques des conceptions efficaces, et en considérant le rôle du fonds social européen (FSE) dans la formation des adultes au chômage. Enfin, il présente une série de recommandations. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

ENGEL Bernard, LE ROY-ZEN RUFFINEN Odile L'enseignement à Genève. Repères et indicateurs statistiques B1. Diversité sociale et linguistique des élèves de l'enseignement public Département de l'instruction publique de la culture et du sport - service de la recherche en éducation/Genève, décembre 2015, 4 p. https://goo.gl/Ocm3pc En 2014, 43 % des élèves scolarisés à Genève dans l'enseignement public obligatoire déclarent une autre langue que le français comme première langue ; les langues parlées par les élèves allophones sont principalement le portugais, l'espagnol et les langues balkaniques. La diversité linguistique a augmenté entre 2000 et 2014. L'analyse porte sur la répartition spatiale des élèves dans le canton de Genève, l'origine linguistique et sociale et la différenciation des parcours, souvent liées ainsi que la répartition des élèves de l'enseignement secondaire II public selon la filière choisie et la catégorie socioprofessionnelle des parents. SUISSE

FALCH Torberg, MANG Constantin Innovations in education for better skills and higher employability Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, mars 2015, 44 p., bibliogr. http://goo.gl/PPMa1o Ce rapport interroge le lien entre l’innovation dans la sphère éducative et la capacité d’innovation de l’économie. Le rôle de l’éducation est de développer chez les élèves les compétences essentielles pour favoriser l’innovation au sein de l’économie, ce qui nécessite des innovations dans le domaine éducatif lui-même. La première partie traite des innovations dans l’enseignement et l’apprentissage, avec une attention particulière apportée aux nouvelles technologies qui enrichissent la palette des outils éducatifs disponibles. La deuxième partie s’intéresse aux professeurs. Le succès de nouvelles méthodes d’enseignement dépend largement de la capacité de ceux-ci à les imaginer et à les appliquer. La troisième partie est consacrée aux compétences. Le rôle de l’éducation est de former des étudiants compétents et créatifs à destination du marché du travail. Lorsque la demande pour certains types de compétences change, le secteur de l'éducation devrait y répondre en conséquence. La dernière partie traite de la gouvernance du milieu de l’innovation et des réformes dans l’éducation. Les auteurs recommandent d'accorder davantage d’autonomie aux établissements d'enseignement et d'ouvrir les systèmes éducatifs à l’international, ainsi que d’impliquer davantage les parties prenantes telles que les parents et les employeurs pour le développement de la capacité d’innovation du secteur éducatif. [d'après résumé éditeur} PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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FELOUZIS Georges coord., FOUQUET-CHAUPRADE Barbara coord. Les descendants d'immigrés à l'école : destins scolaires et origines des inégalités Revue française de pédagogie, avril 2015, n° 191, p. 5-72, bibliogr. Les débats sur les origines des inégalités scolaires entre les élèves descendants d’immigrés et les « natifs » restent vifs. Pour certains, les politiques de démocratisation de l’enseignement secondaire, telles qu’elles se sont développées dans les pays européens dès le milieu du XXe siècle, ont suffi à éliminer la spécificité des destins scolaires des descendants d’immigrés. Dans cette perspective, les inégalités résiduelles ne seraient que la résultante des conditions sociales d’existence de ces élèves, souvent plus défavorisés au plan économique et culturel. Pour d’autres, ces interprétations en termes de discontinuité culturelle ne suffisent plus à rendre compte de la réalité dès lors que, selon les indicateurs choisis et les données mobilisées, le handicap des descendants d’immigrés persiste à milieu social égal. L’origine des inégalités serait alors à rechercher du côté du système éducatif lui-même, de la nature de l’offre de formation adressée aux différents types d’élèves, de la ségrégation entre établissements scolaires. Ces discriminations systémiques relèveraient alors plus des politiques scolaires elles-mêmes que de la distance culturelle et sociale entre familles et école. Ce dossier est une mise en perspective de ce débat au travers de quatre contributions basées sur des données comparatives nationales et internationales. Elles proposent des analyses originales des destins scolaires des élèves issus de l’immigration pour identifier les origines sociales et scolaires des inégalités de réussite. [résumé revue] FRANCE, ANGLETERRE, ALLEMAGNE

HERZOG-PUNZENBERGER Barbara Successful integration of migrant children in EU member states: examples of good practice NESET II : network of experts on social aspects of education and training, mars 2016, 21 p., (Ad hoc questions) http://goo.gl/bdVf6a L’intégration réussie des enfants de parents migrants est au cœur de la cohésion sociale de l'Union européenne. Les situations des élèves de parents migrants varient considérablement selon les différents États membres de l'Union européenne mais il est important que le secteur de l'éducation s’adapte à cette réalité multilingue et multiculturelle. Dans ce rapport, l’auteure se concentre sur les paramètres institutionnels, les initiatives, les projets et les programmes favorables à la participation des enfants et des familles migrantes à l’éducation. Dans une première partie, l’auteure fait état de la littérature scientifique sur les conditions favorisant la réussite scolaire des enfants : scolarisation précoce (2 ans), qualité de l’éducation de la petite enfance, orientation tardive des élèves, enseignement en deux langues et transition réussie école / marché du travail. La deuxième partie fait état des bonnes pratiques sur différents sujets : les parents, le tutorat, le matériel, le curriculum, les structures de soutien et des réseaux d’écoles ou la formation des enseignants. EUROPE

ICHOU Mathieu Origine migratoire et inégalités scolaires : étude longitudinale des résultats scolaires des descendants d'immigrés en France et en Angleterre Revue française de pédagogie, avril 2015, n° 191, p. 29-46, bibliogr. Ce texte propose une analyse quantitative de l’évolution des résultats scolaires des descendants d’immigrés de l’école primaire à la fin de l’enseignement secondaire en France et en Angleterre, grâce à l’exploitation de trois panels d’élèves de grande ampleur : les panels 1995 et 1997 du ministère de l’Éducation nationale en France, la Longitudinal Study of Young People in England (LSYPE) en Angleterre. Les résultats obtenus montrent que, par-delà les effets de leur origine sociale, les descendants d’immigrés de Turquie ont des résultats scolaires systématiquement plus bas que les autres en France, alors que les enfants d’immigrés d’Asie du Sud-Est et de Chine se situent, des deux côtés de la Manche, au sommet de la stratification scolaire. Le fort rattrapage scolaire des descendants d’immigrés par rapport aux enfants de natifs dans le secondaire en Angleterre contraste avec le décrochage relatif de la plupart des enfants d’immigrés dans les collèges français. Au total, il semble que, par rapport aux enfants de natifs, les descendants d’immigrés s’en sortent mieux en Angleterre qu’en France. En plus de leur position sociale dans le pays d’immigration, les propriétés sociales pré-migratoires des parents immigrés, en particulier leur position éducative relative dans leur pays d’origine, permettent de rendre compte des positions scolaires de leurs enfants au sein des systèmes scolaires français et anglais. [résumé revue] FRANCE, ANGLETERRE

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LALAGUE-DULAC Sylvie dir., LEGRIS Patricia dir., MERCIER Charles dir. Didactique et histoire : des synergies complexes Presses universitaires de Rennes/Rennes, 2016, 141 p., (Paideia) Les auteurs cherchent à montrer qu’historiens et didacticiens peuvent échanger avec profit, notamment autour des questions d’épistémologie : penser la manière dont les historiens manient le récit, les concepts et le raisonnement par analogie aide à comprendre le travail des élèves et réciproquement. Par ailleurs, certains thèmes comme l’histoire contrefactuelle, les questions sensibles et l’histoire de l’enseignement sont des objets communs aux historiens et aux didacticiens. Dans une première partie, les auteurs dressent un état des lieux des rapports entre histoire et didactique qui révèle la faible place de la didactique dans le monde de l’histoire en France. Dans une seconde partie, ils explorent les interfaces sur lesquelles la didactique de l’histoire peut se connecter à l’histoire. [d'après résumé éditeur] H 1.2 LAL

LE MOUILLOUR Isabelle, GEIBEN Marthe L’engagement des entreprises dans le dispositif de formation professionnelle en Allemagne Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2016, n° 71, p. 63-72, bibliogr. La formation professionnelle duale en Allemagne ne saurait fonctionner sans l’engagement des acteurs représentant le monde professionnel. Entreprises, associations professionnelles, chambres consulaires, organisations syndicales sont partie prenante au même titre que les ministères fédéraux et les ministères des Länder en charge de la formation et de l’éducation. La coopération tripartite est en fait une coresponsabilité établie législativement. Cet article donne un aperçu des différents domaines d’action et de responsabilité des acteurs du monde professionnel. [résumé revue] ALLEMAGNE

LE ROY-ZEN RUFFINEN Odile, SOUSSI Anne L'enseignement à Genève. Repères et indicateurs statistiques B2. Élèves du réseau d'enseignement prioritaire (REP) Département de l'instruction publique de la culture et du sport - service de la recherche en éducation/Genève, mai 2015, 4 p. https://goo.gl/DFoVI7 Le réseau d'enseignement prioritaire (REP) à Genève compte 16 établissements sur 73 en 2014 (19 % des élèves scolarisés à l'école primaire). Ces établissements ont comme caractéristiques un meilleur taux d'encadrement, la présence d'éducateurs, une meilleure dotation en enseignants chargés de soutien pédagogique (ECSP) et l'équipe enseignante doit s'engager pour trois ans. Ce document fait l'analyse de la population scolaire des REP : milieu socio-économique, nombre d'élèves allophones, proportion d'élèves aux parcours scolaires difficiles. EUROPE

MORAIS Rita, HARING BOLIVAR Peter, O'NEILL Ray, et al. Universities promoting regional innovation across Europe: recommendations of the 2015 EUA expert group on RIS3 meeting and workshop outcomes: workshop on "universities promoting regional innovation across Europe" organised by CRUE/CPU/EUA hosted by the autonomous university of Madrid 24 november 2015 EUA/Bruxelles, avril 2016, 29 p. http://goo.gl/h4xEDP Le rapport porte sur la contribution des universités au développement régional et à l'innovation. Le document est le résultat de la première réunion du Groupe d'experts de l'EUA sur les stratégies de recherche et de l'innovation pour la spécialisation intelligente (AUG3) des 24 et 25 novembre. Il souligne qu'il y a une reconnaissance croissante par les acteurs politiques aux niveaux européen, national et régional, du rôle clé des établissements d'enseignement supérieur dans l'amélioration des stratégies de spécialisation intelligente. Il souligne également que davantage pourrait être fait afin de mieux tirer parti des avantages de la recherche sur ce que les universités apportent au développement régional en Europe. Une série de messages et recommandations d'action complète le rapport. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, ESTONIE, FINLANDE, FRANCE, POLOGNE, SLOVAQUIE, ESPAGNE, SUEDE, ROYAUME UNI

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RAGE Michel L’enseignement professionnel au cœur des innovations : le cas de la France Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2016, n° 71, p. 85-95, bibliogr. L’enseignement technique et professionnel se caractérise en France par sa complexité. Puisant ses racines dans l’histoire politique et sociale, il exprime les tensions entre les différents acteurs impliqués : État, patronat et syndicats. L’entreprise est omniprésente dans le paysage de la formation professionnelle et les branches sont les acteurs principaux de la construction des diplômes : elles conçoivent, délivrent et financent leurs propres certifications. La création du baccalauréat professionnel et sa durée de formation réduite à trois ans ont permis la recomposition territoriale de l’offre diplômante, ont enrayé la chute des effectifs et donné une image plus positive de la voie professionnelle, en permettant un meilleur accès à la poursuite d’études, principalement en section de technicien supérieur. La création des lycées polyvalents, porteurs de mixité sociale, est un signe de l’inscription de la formation professionnelle dans l’environnement scolaire. [résumé revue] EUROPE, FRANCE

RAPALLINI Marta Améliorer l’apprentissage et l’alternance entre l’école et le monde du travail : le cas de l'Italie Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2016, n° 71, p. 73-84, bibliogr. Ces dernières années, l’éducation et la formation professionnelle en Italie ont été l’objet de réformes qui ont renforcé le rôle des régions tout en créant de nouveaux parcours de qualification. Il en résulte un cadre très différent entre les différentes régions, autant en termes de qualité que d’objectifs, et dans de nombreux cas une intégration insuffisante avec le monde du travail. Les réformes les plus récentes, qui concernent autant l’école que le monde du travail, cherchent à combler ces lacunes par la construction de parcours communs, tout en donnant un rôle central au système scolaire, en améliorant l’apprentissage et l’alternance entre l’école et le monde du travail. [résumé revue] ITALIE

SYMELA Krzysztof Une réforme systémique de la formation professionnelle : le cas de la Pologne Revue internationale d'éducation Sèvres, avril 2016, n° 71, p. 97-122, bibliogr. En Pologne, un enseignement professionnel de qualité est une priorité politique. L’article décrit les principaux changements survenus dans le système de la formation professionnelle initiale depuis 2012. La réforme a démarré par l’identification, pour chaque métier, des qualifications comprenant les connaissances, les savoir-faire et les compétences personnelles et sociales, indiquées dans le socle de programmes de formation aux métiers, personnelles et sociales, indiquées dans le socle de programmes de formation aux métiers, en conformité avec la classification des métiers de l’enseignement professionnel et le cadre des qualifications polonais. La segmentation des métiers en qualifications et la collaboration des établissements d’enseignement professionnel avec les employeurs sont essentielles pour améliorer la qualité de la formation professionnelle initiale et la rapprocher d’un marché du travail en constant changement. [résumé revue] POLOGNE

UUK - Universities UK The future growth of degree apprenticeships UUK - Universities UK/London, mars 2016, 28 p. http://goo.gl/0qYife Partant du constat que les diplômes d’apprentissage représentent une nouvelle opportunité pour les universités, Universities UK (organisme représentatif des directeurs exécutifs des universités britanniques) a commandité une étude afin d’identifier des retours d’expériences dans le domaine. L'étude présente une série de recommandations aux universités, au gouvernement et aux employeurs pour accompagner le développement de ce type de diplôme. ROYAUME UNI

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Système éducatif français

MARCHAL Nathalie Le niveau de formation et de diplôme pour obtenir un emploi : déterminant dans l'insertion des lycées professionnels Note d'information - Depp, avril 2016, n° 12, 4 p. http://goo.gl/UjVjz1 Quel que soit le niveau de formation, obtenir le diplôme demeure déterminant dans l’insertion des jeunes. En effet, en février 2015, sept mois après la fin de leurs études professionnelles en lycée, le taux d’emploi est de 46 % pour les diplômés contre 32 % pour les jeunes qui n’ont pas obtenu le diplôme préparé. Au total, 43 % des lycéens ont un emploi, 13 % sont inactifs et 44 % cherchent du travail. La part des lycéens en emploi est quasiment stable depuis 2013, tandis que la part des inactifs augmente de deux points. [résumé revue]

ADNOT Philippe Le bilan de l'autonomie financière des universités Sénat/Paris, septembre 2015, 152 p. http://goo.gl/zT1DP9 La commission des finances du Sénat a demandé à la Cour des comptes de réaliser une enquête sur le bilan de l'autonomie financière des universités à la suite de la mise en œuvre de la loi n° 2007-1199 du 10 août 2007 relative aux libertés et responsabilités des universités (LRU). À partir de l'enquête et à la suite de l'audition pour suite à donner organisée le 30 septembre 2015, l'auteur, rapporteur spécial de la mission « Recherche et enseignement supérieur », a pu établir un certain nombre de constats et de préconisations. Il apparaît ainsi qu'après une période qui a pu se révéler difficile pour les universités lors du passage à l'autonomie, alors que le suivi et le pilotage par l'État se sont notamment révélés tardifs, leur situation financière est désormais « globalement satisfaisante », même si d'importantes disparités peuvent encore être constatées entre elles. L'autonomie a, par ailleurs, constitué un atout pour ces établissements et, en particulier, un facteur de modernisation de leur gestion. Pour autant, l'autonomie des universités doit se poursuivre, afin d'améliorer encore davantage leur gestion et de leur donner les moyens d'un meilleur pilotage, dans un contexte de regroupement des établissements et de forte contrainte budgétaire qui exige de diversifier leurs ressources. [d'après résumé éditeur]

BECQUET Valérie dir., VULBEAU Alain dir. L'action publique en réponse à la crise de l’école Artois presses université/Arras, 2015, 156 p., bibliogr., (Éducation formation et lien social) L’ouvrage est le deuxième volume d’une sélection de travaux présentés en 2011 lors d’un colloque de l’AECSE (association des enseignants et chercheurs en sciences de l’éducation) rassemblant des chercheurs et des praticiens de terrain autour du thème de la crise en éducation. Il interroge le continuum des relations entre crise et action publique. L’introduction revient sur les discours sur la crise de l’école ou de l’éducation et met en évidence la nécessité de les déconstruire. Les huit chapitres s’attachent à dépasser les constats de crise et à analyser les rapports entre crise et action publique à partir d’objets, de niveaux d’analyse et de perspectives théoriques différentes. Cette diversité témoigne de l’intérêt de réfléchir sur ces rapports et, plus spécifiquement sur la construction de l’action publique, sa mise en œuvre et les effets sur les valeurs, les postures et les pratiques des acteurs collectifs et individuels. [résumé éditeur] B 2 BEC

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BRESSOUX Pascal, GURGAND Marc, GUYON Nina, et al. Évaluation des programmes de réussite éducative Institut des politiques publiques/Paris, mars 2016, 129 p., bibliogr. http://goo.gl/UqUeuf Institués par la loi de cohésion sociale de 2005 et déployés sur l’ensemble du territoire, les programmes de réussite éducative (PRE) constituent une politique ambitieuse de lutte contre l’inégalité des chances à destination des enfants et des adolescents en difficulté. Ces programmes visent à apporter aux enfants des quartiers prioritaires un parcours individualisé reposant sur une approche globale des difficultés rencontrées, en collaboration étroite avec la famille (suivi social, médical, activités culturelles ou sportives, ateliers d’expression…). Leur spécificité consiste à exploiter les ressources locales (associations, centres de loisirs, centres de santé, conseil général, dispositifs scolaires) et à impliquer de manière systématique les parents. Plus de 100 000 enfants bénéficient d’un PRE aujourd’hui en France pour un coût annuel d’un peu plus de 100 millions d’euros par an. La publication est la première analyse nationale sur l’impact des PRE. [d'après résumé éditeur]

CHERPION Gérard, GILLE Jean-Patrick Rapport d'information déposé en application de l'article 145-7 du règlement par la commission des affaires sociales sur la mise en application de la loi n° 2014-288 du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle à l'emploi et à la démocratie sociale Assemblée nationale/Paris, mars 2016, 110 p. http://goo.gl/M3cV3z Le rapport a pour objet de vérifier la mise en application de la loi n° 2014-288 du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle, à l'emploi et à la démocratie sociale. Il s'intéresse plus particulièrement aux quatre points suivants : la refonte du financement de la formation professionnelle (mise en place d'une contribution unique substituant à une obligation fiscale « payer » - une obligation sociale - « former ») ; les dispositifs destinés à sécuriser les parcours professionnels, parmi lesquels le compte personnel de formation (CPF) ; la mise en œuvre des nouvelles instances quadripartites, s'agissant notamment de la création des comités régionaux de l'emploi, de la formation et de l'orientation professionnelles (CREFOP), du renforcement de la compétence régionale et de l'articulation entre le Comité interprofessionnel pour l'emploi et la formation (COPANEF) et le Fonds paritaire de sécurisation des parcours professionnels (FPSPP) ; la relance de l'apprentissage, dans le contexte de la réforme de la taxe d'apprentissage et de sa collecte et de l'idée, parfois évoquée, d'un contrat unique d'alternance

COSNEFROY Laurent coord. État des lieux de la formation et de l'accompagnement des enseignants du supérieur IFE/Lyon, novembre 2015, 72 p., bibliogr. http://goo.gl/0BQ4zV La rénovation pédagogique dans l'enseignement supérieur est devenue une priorité du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche. La formation et l’accompagnement à l’enseignement des enseignants en est une dimension essentielle. Ce rapport a été réalisé dans le cadre de la convention signée entre la DGESIP et l'ENS de Lyon-IFÉ. Il dresse un état des lieux des dispositifs et des pratiques de formation et d'accompagnement à la pédagogie des enseignants, des enseignants-chercheurs et des doctorants chargés d'enseignement.

DEPP : Direction de l'évaluation de la prospective et de la performance, ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche Bilan social du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. 1. Enseignement scolaire - 2014-2015 Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche/paris, DEPP/Paris, mars 2015, 203 p., annexes http://goo.gl/7VrR9O L’édition 2014-2015 est organisée en deux parties. La première concerne les personnels relevant du ministère de l’éducation nationale. Elle aborde six points : les personnels du ministère ; les rémunérations des personnels enseignants et non enseignants ; les concours de recrutement en 2014 au ministère ; les promotions ; la mobilité géographique ; les retraites ; les lieux d’exercice ; la formation continue ; la politique sociale et les élections professionnelles.

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GAILLARD Geneviève coord., PONS Xavier coord. Les inspecteurs territoriaux : médiateurs du changement : dossier Administration et éducation, mars 2016, n° 149, p. 3-165 Ce numéro est consacré au travail des inspecteurs territoriaux de l’éducation nationale. Ceux-ci ont une position intermédiaire essentielle dans le système scolaire français. Que font-ils réellement et concrètement au-delà des mythes tenaces qui entourent leur fonction ? Quelles sont les contraintes qui pèsent sur eux et comment y font-ils face ? Quelles marges de manœuvre se donnent-ils et quelles ressources mobilisent-ils ? Comment hiérarchisent-ils leurs priorités d’action face à la sédimentation de leurs missions et la multiplication des sollicitations dont ils font l’objet ? Comment font-ils pour donner du sens à des réformes éducatives pas toujours évidentes à faire comprendre aux acteurs en établissement ? Les cinq premiers articles proposent différentes mises en perspective de ce travail inspectoral. La deuxième partie regroupe cinq autres textes qui étudient les évolutions du travail prescrit à l’endroit des inspecteurs territoriaux. La troisième partie est plus spécifiquement consacrée à l’analyse de différentes situations de travail réel. La dernière partie du numéro se veut plus prospective. [d'après résumé revue]

KERVYN Bernadette coord., BRISSAUD Catherine coord. Lecture et écriture : les choix des enseignants au début de l'école élémentaire Repères : recherches en didactique du français langue maternelle, 2015, n° 52, 223 p., bibliogr. Ce numéro cherche à comprendre comment les enseignants organisent, dans l’espace de la classe, les occasions de développer des compétences à l’écrit, avec quels objectifs, quelle progression, quels modes d’évaluation et quels choix pédagogiques. Au travers de cinq articles qui livrent les premiers résultats de la recherche "Lire écrire au CP" et de cinq autres rendant compte de recherches variées, ce numéro permet d’appréhender, dans leur complexité, les pratiques enseignantes en ce qui concerne le lire et l’écrire au début de l’école obligatoire. Certains ont pour caractéristique d’aborder frontalement des questions vives comme celle de l’enseignement de la compréhension ou celle des élèves à profil particulier. D’autres s’intéressent à l’écriture, dans ses aspects graphomoteurs tout comme dans son lien à la lecture. Ont aussi été retenues des contributions analysant des dimensions de l’apprentissage de l’écrit comme l’étude de la langue, l’acculturation à l’écrit, la pratique de la poésie, la prise en compte des langues des élèves, l’usage du tableau. [d'après résumé revue]

MAILLARD Dominique, MERLIN Fanette, ROUAUD Pascale, et al. "Tous" mobilisés contre le décrochage scolaire - Variations autour du mot d'ordre national Bref/CEREQ, avril 2016, n° 345, 4 p. http://goo.gl/tS9ZjZ Le plan national contre le décrochage scolaire, lancé à la rentrée 2014, entend renforcer la collaboration entre les professionnels de l'éducation pour améliorer la prévention du phénomène. L'expérience des groupes de prévention du décrochage scolaire (GPDS) montre comment les chefs d'établissement ont composé avec ce mot d'ordre national et comment, dans le contexte local des établissements, l'idée du travail collaboratif prend des formes concrètes plurielles. [résumé revue]

PATRIAT François, REQUIER Jean-Claude Les écoles de la deuxième chance : rapport d'information fait au nom de la commission des finances Sénat/Paris, novembre 2015, 53 p., annexes http://goo.gl/eqcIzD La crise économique a durement frappé les jeunes. Après un pic à 25,3 % à la fin de l’année 2012, le taux de chômage des 15-24 ans s’est maintenu à un niveau élevé, atteignant, au premier trimestre 2015, 24 %. 150 000 jeunes sortent chaque année du système scolaire sans diplôme et sans qualification. Les raisons de ce décrochage sont multiples : mauvaise orientation, maîtrise imparfaite des savoirs fondamentaux dès l’école primaire, survenance ou persistance de problèmes sociaux ou familiaux. Le rapport s’intéresse aux dispositifs destinés au suivi et à l’accompagnement de ces jeunes, notamment aux écoles de la deuxième chance, une initiative dont les résultats en termes d’insertion professionnelle sont réels. Les recommandations des rapporteurs visent notamment à sécuriser le financement des écoles, à promouvoir un dialogue plus fourni entre les structures, voire à envisager certaines mutualisations, à doter la formation dispensée d’une reconnaissance juridique et à développer le suivi des jeunes après leur sortie. [d'après résumé éditeur]

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PEREZ-ROUX Thérèse, LANEELLE Xavière Pluralité des ressources pour l'action dans les processus de transition formation emploi chez les enseignants du secondaire Les sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle, 2015, vol. 48 n° 4, p. 17-42, bibliogr. La recherche s’inscrit dans une perspective sociologique à visée compréhensive. Elle s’intéresse aux processus de construction de la professionnalité enseignante, aux dynamiques d’insertion professionnelle et aux ressources plurielles mobilisées par les néo-enseignants du secondaire. La méthodologie de l’enquête est double : quantitative avec un questionnaire mis en ligne entre février et avril 2013 (n=160), qualitative avec 12 entretiens semi-directifs conduits avec des fonctionnaires-stagiaires de différentes disciplines. Les résultats mettent en lumière un système de ressources mobilisant normes institutionnelles relayées par la formation initiale et continue, cultures professionnelles plus ou moins partagées et formes de soutien dans lesquelles le rapport au tuteur prend une place essentielle. On constate que « l’idéal du métier » sert à orienter l’activité. Les élèves, bien que parfois déroutants, constituent aussi une ressource essentielle. [résumé revue]

SECHAUD Fred coord. Négocier, réguler, accompagner. La relation formation-emploi au prisme des branches professionnelles. 4e Biennale formation-emploi du Céreq Relief, mars 2016, n° 53, 102 p., bibliogr. http://goo.gl/MiWyqa La relation entre les branches et la formation continue est une histoire ancienne. Sans être aussi longue, l’histoire des études du Céreq sur les branches est également riche et ancienne. La 4ème Biennale formation-emploi du Céreq était l’occasion de présenter les travaux récents menés dans des cadres assez variés liés aux activités du Centre, mais aussi d’avoir un regard plus réflexif sur leurs apports, leurs limites et leurs perspectives. Quatre grandes questions ont été successivement abordées : la place des diplômes dans la construction conventionnelle des qualifications, la manière dont les branches construisent une politique emploi-formation, les outils : diagnostics et prospectives, les articulations entre les branches et les territoires avec la question des formes de coopérations entre acteurs. [d'après résumé revue]

Le numérique dans l’éducation

BOGERS Elian Compétences en TIC et en résolution de problèmes : où en sont les enseignants ? OCDE/Paris, mars 2016, 4 p., bibliogr., (Les indicateurs de l'éducation à la loupe) http://goo.gl/tJ52P8 Les enseignants ont de meilleures compétences en TIC et en résolution de problèmes que l’ensemble de la population. Leur rôle est essentiel dans l’acquisition des compétences en TIC par les apprenants. Cela pourrait expliquer pourquoi, malgré un niveau de compétences relativement élevé, plus de la moitié des enseignants du premier cycle du secondaire font part de besoins de formation continue en la matière. EUROPE

BONFILS Philippe dir., DUMAS Philippe dir., MASSOU Luc dir. TICE et multiculturalités : usages, publics et dispositifs Presses universitaires de Nancy/Nancy, 2015, 270 p., bibliogr., (Questions de communication) En croisant les regards de chercheurs en sciences de l'information et de la communication et sciences de l'éducation issus de pays européens et du pourtour méditerranéen, l’ouvrage questionne la notion de multiculturalité dans différents contextes éducatifs (enseignement primaire, secondaire et supérieur, formation continue, à l'échelle nationale et internationale) et dans ses rapports avec les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE). Les contributions tentent de comprendre comment des acteurs de cultures, profils, langues ou modes d'apprentissage différents construisent des règles d'usage communes et du lien social pour produire de la connaissance. Pour évaluer la relation complexe entre technologies numériques et environnements multiculturels de formation, l’ouvrage est structuré en quatre sections : multiculturalité et diversité des publics d’apprenants ; pratiques socioculturelles, identités et apprentissages ; appropriation des dispositifs sociotechniques ; ouvertures théoriques et méthodologiques. [d'après résumé éditeur] LIBAN, LA RÉUNION, FRANCE, ALGÉRIE, SUISSE, BELGIQUE, CAMEROUN, TUNISIE I 2 BON

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CHUNG Ji-Eun, THORN William Les compétences numériques : un investissement vraiment rentable ? OCDE/Paris, juin 2015, 4 p., (Les compétences des adultes à la loupe) http://goo.gl/p57oen Selon le programme de l’OCDE pour l’évaluation internationale des compétences des adultes (PIAAC), les adultes sans expérience en TIC sont moins susceptibles d’être actifs, et lorsqu’ils occupent un emploi, sont moins bien rémunérés que les adultes expérimentés. En Angleterre/Irlande du Nord (RU), en Australie et aux États-Unis, la maîtrise des TIC a une forte incidence sur le taux d’activité et la rémunération. PAYS DE L'OCDE

GREGOIRE Robert Cours en ligne ouverts et massifs : état des lieux et adoption au Canada français REFAD : Réseau d'enseignement francophone à distance du Canada, 2016, 176 p. http://goo.gl/otxJCL Le présent guide vise à brosser un tableau large et compréhensif du phénomène des cours en ligne ouverts et massifs (CLOM) pour mieux décider de leur rôle au Canada français. Après une définition du CLOM, les auteurs font un vaste retour historique sur trois phases de développement des CLOM en examinant ces périodes suivant la perspective de commissions d'étude qui ont fait autorité, et aussi suivant les conclusions d'études scientifiques majeures qui analysent elles-mêmes de grands nombres d'études pour en tirer une compréhension plus claire du phénomène CLOM. La deuxième section trace un bilan des grandes tendances qui se dessinent dans l'évolution des CLOM et aussi des enjeux. La pédagogie dans les CLOM est également abordée. La dernière section de ce guide examine l'adoption des CLOM au Canada français. Sont comparées la situation du Canada à celles des États-Unis et de l'Europe au moyen d'un sondage d'abord mené aux États Unis, en 2013, repris ensuite en Europe en 2015, et enfin appliqué au Canada. Les résultats du sondage sont discutés et bonifiés par l'information d'entrevues menées auprès des principaux acteurs institutionnels des CLOM au Canada francophone. [d'après résumé auteur] QUÉBEC

MIAO Fengchun coord. Mobiliser les technologies de l'information et de la communication pour réaliser l'objectif d'éducation post-2015 : rapport de la conférence internationale sur les TIC et sur l'éducation post-2015 : 23 - 25 mai 2015 Qingdao République populaire de Chine UNESCO/Paris, 2015, 33 p. http://goo.gl/hXpva3 La Conférence internationale sur les TIC et l'éducation post-2015 organisée par l'UNESCO, le ministère de l'éducation de la République populaire de Chine et la Commission nationale chinoise pour l'UNESCO à Qingdao (Chine) a réuni plus de 500 participants de 82 pays. La Déclaration de Qingdao comprend des recommandations adressées aux États membres sur les moyens d'exploiter les TIC en réponse aux défis éducatifs, de garantir une éducation équitable et de qualité à tous et de donner à tous des possibilités d'apprentissage tout au long de la vie. Divisé en six sections, le rapport comprend un résumé général, une présentation des discours introductifs, un résumé des discussions thématiques, une analyse des principales tendances concernant l'application des TIC dans l'éducation et le texte de la Déclaration.

OIF : Organisation internationale de la Francophonie, UNESCO : Organisation des nations unies pour l'éducation la science et la culture ; ALECSO : Organisation arabe pour l'éducation, la culture et les sciences ; Université virtuelle de Tunis ; Open education consortium Référentiel de compétences REL OIF/Paris, 2016, 8 p. http://goo.gl/mJsKP1 Les Ressources éducatives libres (REL) constituent un atout pour parvenir à la réalisation du quatrième Objectif de développement durable : « assurer l'accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d'égalité, et de promouvoir les possibilités d'apprentissage tout au long de la vie ». Ce référentiel de compétences REL définit les objectifs des quatre compétences fondamentales que sont la recherche, la réutilisation, la conception et la diffusion des REL. Dans l'optique de développer des formations pouvant s'adresser à des publics variés, une approche intégrant les dimensions pédagogique et technologique est proposée. [d'après résumé éditeur]

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OUAHBI Ibrahim, DARHMAOUI Hassane, KADDARI Fatiha, et al. Un aperçu sur l’enseignement de l’informatique au Maroc : nécessité d’une réforme des curricula Frantice.net - industries de la connaissance éducation formation et technologies pour le développement, décembre 2015, n° 11, p. 51-66, bibliogr. http://goo.gl/cddSLR Ces dernières années, des chercheurs, groupes de travail et associations ont alerté sur la nécessité d’enseigner l’informatique comme matière obligatoire dans les différents cycles d’enseignement. La tendance actuelle est d’enseigner la pensée informatique et la résolution des problèmes dès le cycle primaire. L’article montre l’importance des technologies de l’information et de la communication (TIC) pour l’éducation citoyenne et propose un aperçu de l’état de l’enseignement des TIC au Maroc. À la lumière d’expériences menées dans d’autres pays (Angleterre, États Unis, France, Japon, Pologne et Tunisie), les auteurs font des suggestions pour d’éventuelles réformes de l’enseignement de l’informatique au Maroc. [d'après résumé revue] MAROC, JAPON, FRANCE, ROYAUME UNI, ANGLETERRE, POLOGNE, TUNISIE, ÉTATS-UNIS

POITRAS Jean Enseignement en ligne : comment les professeurs peuvent-ils y trouver leur compte ? HEC/Montréal, 2015, 18 p., bibliogr. http://goo.gl/IHi0zR Dans cette leçon inaugurale, l’auteur explore le phénomène de l’enseignement en ligne en trois temps. Dans un premier temps, il évalue l’amplitude pour déterminer s’il s’agit d’un phénomène marginal ou d’une innovation de rupture. Dans un deuxième temps, il analyse les impacts de ce nouveau médium sur le métier de professeur en se penchant sur les risques et les avantages qu’ils représentent pour les enseignants. Puis il explore un modèle où les professeurs et les administrations universitaires peuvent trouver leur compte. En effet, l’enseignement en ligne peut être considéré comme un produit dérivé de l’enseignement traditionnel. Selon l'auteur, ce sont les cours hybrides qui offrent le meilleur potentiel à la fois pour les enseignants et les universités. Mais les défis sont énormes. Comment augmenter les revenus avec un cours hybride ? Comment garder l’enseignement en classe au cœur du modèle? Le modèle de l’enseignement en ligne comme produit dérivé lui semble prometteur. [d'après résumé éditeur] QUÉBEC, ÉTATS-UNIS

RAKOTOMALALA Mirisoa, ZAKARIASY Lova Pratiques tutorales et attentes des apprenants dans une FOAD Frantice.net - industries de la connaissance éducation formation et technologies pour le développement, décembre 2015, n° 11, p. 5-19, bibliogr. http://goo.gl/uMoUx7 L’article porte sur les pratiques d’encadrement, les fonctions tutorales dominantes ou manquantes et les attentes des apprenants vis-à-vis de l’équipe pédagogique dans deux instituts supérieurs de technologie à Madagascar. La formation ouverte et à distance (FOAD) a entraîné de nouvelles pratiques d’enseignement. MADAGASCAR

Éducation et formation

FABRE Michel dir., GOHIER Christiane dir. Les valeurs éducatives au risque du néo-libéralisme Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2015, 168 p., bibliogr., (Penser les valeurs en éducation) Cet ouvrage est issu d’un des symposia du colloque international « Les questions vives en éducation et formation : regards croisés France – Canada » (2013, université de Nantes). Il réunit des contributions sur les valeurs de l’éducation en rapport avec les politiques néo-libérales. Les politiques éducatives (les réformes des dispositifs et des curricula, les propositions méthodologiques) ne cachent pas leur inspiration néo-libérale. La première partie « Questions d’école » interroge les mutations qu’a connues l’école au regard de l’idéologie néo-libérale. Les auteurs de la deuxième partie s’appuient sur des penseurs (Dewey, Honneth, Foucault etc.) pour cerner les caractéristiques du néo-libéralisme. Dans la troisième partie, les auteurs posent un certain nombre de diagnostics sur les confusions de valeurs. On peut consulter une note de lecture sur cet ouvrage dans Portail socio. D 5 FAB

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GENTAZ Edouard coord. Apprentissage, cognition et émotion : de la théorie à la pratique ANAE : Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, décembre 2015, vol. 27, n° 139, p. 523-606, bibliogr. Selon les recherches récentes en psychologie et en sciences de l’éducation, les processus cognitifs et les processus socio-émotionnels interagissent très fortement au cours du développement psychologique de l’enfant. Ce numéro commence par quatre articles sur les émotions, les compétences émotionnelles et leurs entraînements dans les apprentissages scolaires auprès de divers publics scolaires. D’autres articles proposent des contributions théoriques et pratiques sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Un article présente une synthèse des recherches de la méthode Montessori sur le développement émotionnel et cognitif des enfants. Une dernière contribution s’intéresse à l’intégration des apports des sciences cognitives dans les réflexions didactiques et pédagogiques. A 4 GEN

GIORDAN André Apprendre ! Belin/Paris, 2016, 242 p. Comment apprend-on ? Quelle est la place de la mémoire, de la motivation, du désir ou de l'émotion ? Que sait-on des capacités étonnantes du cerveau ? Pourquoi certains enfants ou adultes ont-ils tant de difficultés à apprendre ? L'auteur avance des propositions pratiques pour mieux apprendre et propose une redéfinition du rôle et de la place de l'école. Dans une société en pleine mutation, contrainte d'innover en permanence, il est vital, plaide-t-il, de développer une «culture du questionnement». [d'après résumé éditeur] A4 GIO

MICHEL Jean-François Les sept profils d'apprentissage : pour former, enseigner et apprendre Eyrolles/Paris, 2015, 187 p. En s'appuyant sur les apports de la psychologie cognitive, l'auteur décrit des "profils" d'individus qui correspondent chacun à des processus d'apprentissage spécifiques. Pour déterminer chacun de ces profils, il distingue trois critères : l'identité, la motivation et la compréhension. Cette nouvelle édition est enrichie d'exemples et de conseils pour adapter la pédagogie aux profils des apprenants. [d'après résumé éditeur] A 6 MIC

NMC : new media consortium NMC Horizon report 2016 higher education edition The New media consortium/Austin, 2016, 50 p. http://goo.gl/lNKA9y Ce rapport annuel, synthèse de recherches et réflexions d’une cinquantaine d’experts venant de cinq continents, dresse un panorama des tendances pédagogiques qui se dessinent dans l’enseignement supérieur à court terme, moyen terme et long terme. Il vise à identifier et à décrire les technologies émergentes susceptibles d'avoir un impact sur l'apprentissage, l'enseignement et la recherche créative.

PERRIN Nicolas coord. Répéter sans rabâcher : dossier Éducateur, avril 2016, n° 4, p. 3-18 La question de l'intérêt de la répétition pour les apprentissages est posée dans ce dossier ainsi que les conditions pour qu'elle soit efficace. Les articles, en évoquant la "fonction constructiviste de la répétition" soulignent les bienfaits de la mémorisation des apprentissages si elle s'intègre dans un processus de compréhension et de maîtrise des apprentissages. Différents articles relatent des dispositifs mis en place dans le cadre de cours d'EPS (éducation physique et sportive), de langues étrangères, de mathématiques (les tables de multiplication)... où la répétition, sans être le fondement de tout apprentissage ni une fin en soi, peut être mise à profit en même temps que d'autres procédés pour la résolution de problèmes et l'appropriation de savoirs complexes. SUISSE

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VELLAS Etiennette coord. Liberté d'expression : dossier Éducateur, mars 2016, n° 3, p. 3-18 La question de la liberté d'expression se pose de manière aiguëdans les temps présents. La liberté de parole bute très vite sur les limites à respecter pour que fonctionne le vivre-ensemble. L'enseignement de la libre expression à l'école est abordé dans ce dossier à travers plusieurs situations, la rumeur, l'injure avec des propositions pédagogiques pour que l'apprentissage de la parole soit libre et responsable. SUISSE

Assurance qualité

LATCHEM Colin Open and distance learning quality assurance in Commonwealth universities: a report and recommandations for QA and accreditation agencies and higher education institutions Commonwealth of learning/Vancouver, 2016, 63 p., bibliogr. http://goo.gl/wNcCu6 Le rapport analyse la manière dont l’assurance qualité est pratiquée dans les universités ouvertes du Commonwealth, du point de vue des décideurs, des responsables et des professionnels des établissements de formation ouverte et à distance. BOTSWANA, CAMEROUN, GHANA, LESOTHO, ILE MAURICE, MOZAMBIQUE, NIGÉRIA, RWANDA, SEYCHELLES, AFRIQUE DU SUD, TANZANIE, OUGANDA, ZAMBIE, BANGLADESH, BRUNEI, INDE, MALAISIE, MALDIVES, PAKISTAN, CARAIBES, ANTIGUA ET BARBUDA, BAHAMAS, BELIZE, CANADA, DOMINIQUE, GUYANE, JAMAIQUE, SAINT VINCENT, TRINITÉ ET TOBAGO, CHYPRE, MALTE, ROYAUME UNI, AUSTRALIE, PACIFIQUE, FIDJI, TONGA

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.

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Pour recevoir la veille éditoriale, abonnez-vous à l'Infolettre « Veille et ressources documentaires », www.ciep.fr/lettres-information/infolettre-veille-et-ressources-documentaires Autres ressources documentaires à consulter Répertoire des méthodes FOS (mise à jour octobre 2015) Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. www.ciep.fr/sites/default/files/repertoire-methodes-fos.pdf

Répertoire des masters FLE (mise à jour en juillet 2015) Ce répertoire, qui recense les masters de FLE proposés par les universités françaises a été complètement réorganisé afin de rendre la recherche plus facile et dynamique. Réalisé par le CIEP, en partenariat avec, l’Asdifle (Association de didactique du FLE) et Buffle (Bureau des filières de FLE), il propose désormais la possibilité de faire une recherche à partir de critères précis (par mots clés, ville, niveau, finalité, modalité, etc.). Le contenu a également été enrichi (prérequis et accès, laboratoires de recherche). Les informations contenues dans ce répertoire ont été fournies par les responsables des filières. Le CIEP ne peut être tenu pour responsable des informations présentées. Ce répertoire est actualisé une fois par an. www.ciep.fr/ressources/repertoire-masters-fle

Focus : dernières publications Le numérique pour l’apprentissage des langues : outils, modalités, expérimentations, avril 2016 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-numerique-pour-apprentissage-des-langues.pdf Quelle réussite scolaire pour les élèves issus de l’immigration ? Politiques, dispositifs, préconisations, avril 2016 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-quelle-reussite-scolaire-pour-les-eleves-issus-de-l-immigration-politiques-dispositifs-preconisations.pdf Bi/Plurilinguisme et enseignement bilingue : quels enjeux, mars 2016 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-bi-plurilinguisme-enseignement-bilingue.pdf Vous trouverez l’ensemble de nos focus à l’adresse suivante, www.ciep.fr/produits-documentaires/focus-ressources-documentaires-d-actualites

Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez-vous.

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