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ISBN 987 583 117-9 MATERIAL PARA EL DOCENTE COMPLEMENTARIO DE VAMOS JUNTOS 2 CON FICHAS FOTOCOPIABLES
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Vamos Juntos 2

Nov 30, 2015

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Page 1: Vamos Juntos 2

ISBN 987 583 117-9

MATERIAL PARA EL DOCENTE

COMPLEMENTARIO DEVAMOS JUNTOS 2

CON FICHAS FOTOCOPIABLES

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ConvivenciaNormas de convivencia en el trabajo escolar: tolerancia,cooperación, respeto, rechazo por la discriminación.TecnologíaInstrucciones de juegos de mesa.Instrumentos de medición simples.EfeméridesDía de las Islas Malvinas.

PÁGINAS 63 A 88JUNTOS ES MÁS FÁCIL

LenguaLengua coloquial y estándar: apertura y cierre de diálogoscotidianos. Recursos sonoros. La poesía. Gruposconsonánticos: "tr- br"; el adjetivo.MatemáticaNúmero natural: ordenación. Números ordinales.Relaciones de duplo- mitad.Ciencias SocialesLa familia, el trabajo.Ciencias NaturalesLas plantas, formas y estructuras.ConvivenciaEl tiempo familiar y el del país.TecnologíaEl trabajo y la tecnología.EfeméridesDía del Trabajo. Aniversario de la Revolución de Mayo.

PÁGINAS 89 A 114SOY COMO SOY

LenguaConversación telefónica. Pedir, afirmar, negar, interrogar.La historieta. Grupo consonántico: " gr".MatemáticaMultiplicación por una cifra. Manejo del 2. Figuras. La hora.Ciencias SocialesDerechos y obligaciones de las personas.Ciencias NaturalesAnimales vertebrados e invertebrados.ConvivenciaRelación entre los derechos de uno y obligaciones del otro.TecnologíaConfección de guantes sencillos (mitones). EfeméridesDía de la Bandera Nacional. El invierno.

PÁGINAS 115 A 140UN MES PARA HACER AMIGOS

LenguaComunicación verbal y no verbal. Fábula, moraleja.

temario del libro del docente

PARA VOS, QUERIDO DOCENTEFUNDAMENTACIÓN MARCO TEÓRICO REFERENCIAL¿CÓMO ENSEÑAR?ATENDER A LA DIVERSIDAD¿POR QUÉ INTERDISCIPLINA?EVALUAR PARA TRANSFORMARMARCO DE REFERENCIA PSICOLÓGICOESTADIO PREOPERATORIOESTADIO OPERACIONAL CONCRETO¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO ESTE LIBRO?¿CÓMO SE CONCRETA CADA PROYECTO?¿QUÉ CONTIENE CADA PROYECTO?¿CÓMO SE USA ESTE LIBRO?

proyectos

PÁGINAS 9 A 36 (DIAGNÓSTICO): ¿ME DAS UNA MANO?

LenguaLa lengua coloquial y estándar. Reproducción verbal dediferentes normas. Interpretación de títulos, párrafos, oración,palabra, el abecedario, tipos de letras; lectura en silencio y envoz alta: cuento realista.MatemáticaNúmero y operaciones. Sistema posicional decimal denumeración: la unidad y la decena. Adición y sustracción.Ciencias SocialesLa convivencia en la escuela.Ciencias NaturalesAnimales y plantas.ConvivenciaCumplimiento de consignas de trabajo.TecnologíaNormas de seguridad e higiene.Instrucciones de juegos de mesa.EfeméridesDía del Escudo Nacional. El otoño.

PÁGINAS 37 A 62YO VIVO EN...

LenguaInstrucciones: consignas. Letras: “r- rr”- palabras- oraciones-textos. Sustantivos comunes y propios.MatemáticaUnidad, decena y centena.Ciencias Sociales

Espacios inmediatos vividos y percibidos.El barrio, actividades, problemas ambientales.

Ciencias NaturalesAnimales, adaptaciones al medio físico.

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Grupo consonántico: "pr". El verbo.MatemáticaTabla del 3. Manejo de los algoritmos de la multiplicación.Cuerpos.Ciencias SocialesEspacio rural y urbano.Ciencias NaturalesVertebrados. Ciclo de la vida.ConvivenciaAprecio por los cambios en el crecimiento.TecnologíaTipos de trabajo en el medio rural y urbano.EfeméridesDía de la Independencia. Día del amigo.Vacaciones de invierno.

PÁGINAS 141 A 164¡ATENCIÓN CON LOS CHICOS!

LenguaInterpretación de títulos; copete; palabras; verbo enpresente- pasado- futuro.MatemáticaMultiplicación; números pares e impares. Magnitudes.Ciencias SocialesConmemoraciones históricas. Derechos del niño.Ciencias NaturalesLuz: fuente natural y artificial. Sustancias transparentes y opacas.ConvivenciaRelación entre los derechos de uno y las obligaciones del otro.TecnologíaInstrumentos de medición simples.EfeméridesRecordamos al General San Martín. Día del niño.

PÁGINAS 165 A 190COMO EN UN SUEÑO...Lengua

Narración y renarración de ficciones. El cuento fantástico.Grupos: “ge-gi-gue-gui”. Género- número.MatemáticaDivisión por una cifra.Ciencias SocialesPrincipales elementos y factores del medio físico.Ciencias NaturalesLa Tierra y el Sistema Solar. Planetas, estrellas, satélites.ConvivenciaFormas de conservar el ambiente.TecnologíaNormas de seguridad e higiene en el uso de los materiales.

EfeméridesDía del Maestro. Día de la primavera.

PÁGINAS 191 A 216PARA CONOCERNOS Y CUIDARNOSLengua

La leyenda, comprensión. Grupos consónanticos: “mb, mp.”Palabras: sinónimos - aumentativos - diminutivos.MatemáticaAdición y sustracción. Multiplicación y división.Fracciones usuales: un medio, un tercio.Ciencias SocialesMemoria individual y colectiva (familiar y comunitaria en losaborígenes).ConvivenciaNormas de convivencia.TecnologíaAnálisis de las necesidades básicas.EfeméridesDía de la Raza. Día de la Familia.

PÁGINAS 217 A 238¿QUERÉS UN MATE?Lengua

Escucha, interpretación y producción de textos orales.Formatos de la literatura oral: refranes, coplas, payadas,relaciones. Sílabas: ca, co, cu, que, qui.MatemáticaSistema monetario. Noción de suceso seguro e imposible.Ciencias SocialesReglas básicas de organización.Clasificación de tipos de comportamientos.Ciencias NaturalesAnimales, caracteristícas morfológicas.ConvivenciaTestimonios culturales de la comunidad.TecnologíaConservación y circulación de lenguas orales.EfeméridesDía de la Tradición.

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Página 239 a 252 Leemos Juntos.Páginas 253 y 254 Un deseo para año nuevo.Página 255 Días importantes en mis vacaciones.Página 256 Y aunque parezca mentira,

llegamos al final.

Una cuestión de enfoque.

Actividades fotocopiables sugeridas.

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omo todo libro para el docente, éste tiene unobjetivo: promover el aprovechamiento del

material que aparece en el texto de losalumnos.

Además, presenta una fundamentación de la propuesta,que intenta clarificar la postura a adoptar en el desarrollode los temas.

El texto que utilizarán los chicos responde a ciertasconcepciones pedagógico-didácticas, que apuntan adiversas situaciones concretas que hemospormenorizado.

Esta ayuda didáctica intenta ser una herramienta que teacompañe en el trabajo del aula.

Para comenzar, te acercamos algunas consideracionesteóricas, que consideramos serán útiles a la hora derealizar la labor en el aula y un punto de apoyo para tupropia investigación docente.

Nos hemos propuesto abordar las actividades desde un

enfoque innovador, desde lo estrictamente didáctico, y

fundamentado en los siguientes aspectos: ESQUEMAS

DE CONOCIMIENTOS PREVIOS, APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS, ACTIVIDADES DE REALIZACIÓN

AUTÓNOMA, LOS PROCESOS EVOLUTIVOS DEL

PENSAMIENTO, LA CONCEPCIÓN DE LO QUE ES

APRENDER Y ENSEÑAR, LA DIVERSIDAD DE

CAPACIDADES, LOS SABERES INTERDISCIPLINARIOS

INTEGRADORES Y GLOBALIZADOS Y LA

COMPROBACIÓN AUTOEVALUATIVA.Cada fase del aprendizaje está acompañada con un

proyecto, que es una planificación de trabajo, donde elaprendizaje y los conocimientos se conjuganactivamente, en situaciones significativas, a través depropuestas para todas las áreas y la resolución deproblemas cotidianos.

Se presentan las efemérides en forma interrelacionada,con actividades para realizar en forma individual y grupal.

Por eso, te proponemos que nos acompañes en elrecorrido de esta propuesta. Es nuestro deseo que sea unfeliz descubrimiento para un año escolar positivo y, almismo tiempo, te agradecemos tu atención y el habernos

elegido.

editorial ediba

PARA VOS, QUERIDO DOCENTE

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FUNDAMENTACIÓN

¿POR QUÉ ESTE LIBRO?

a respuesta es simple: nos propusimos hacer un

libro que despierte el interés de los chicos, para

que al recorrer cada una de las páginas, participen

en cierta forma de su creación, y terminen cada sección

con actividades de realización personal, que los hará sentir

orgullosos de su participación.

Nuestra idea es que los alumnos se sientan dueños del

material; que esta primera experiencia con libros de texto

sea la mejor, porque las propuestas tienen que ver con su

entorno, con su vida diaria. Por eso intercalamos las

estaciones del año con tareas referidas a ese momento.

Pensamos que la escuela no tiene que estar disociada de la

realidad, ni del contexto sociocultural. De allí también, la

importancia de que los chicos completen el espacio para la

fecha, que propone cada página.

Otro objetivo que nos propusimos, fue que las páginas no

fueran excesivas, de tal manera que al finalizar el año no les

produjera frustración el hecho de no haber completado todo

el texto.

También creemos que un libro debe servir para enseñar a

vivir; si no lo logra, entonces, sus propuestas no son válidas,

se han quedado en el tiempo.

Otra modalidad, que posibilitará una mayor interacción de

los niños con el libro, es la presentación de una portada con

una imagen, que anticipa el tema con el que van a trabajar

en las páginas de ese proyecto. Esta estrategia permitirá que

los chicos hipoteticen desde la lectura de imágenes,

imaginando qué es lo que van a encontrar en las páginas

siguientes.

En síntesis, nuestro deseo es que el uso del libro sea paraque los alumnos lo recuerden durante toda su vida, y que loguarden y lo conserven como algo muy especial. Y que seapara el docente una ayuda didáctica que facilite su tarea,tanto en la planificación de contenidos y expectativas delogro, como en la concreción de actividades.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

¿QUÉ SON LOS APRENDIZAJES?

ara comprender esta cuestión debemosanalizarlos desde el punto de vista del contexto

donde se desarrollan.Por eso podemos decir que en el ámbito

educativo donde los vamos a poner en práctica, losaprendizajes:

Son un proceso social: porque se incorporan de formadiferente en cada chico.

Son un cambio significativo: que modifica losesquemas de conocimiento que los chicos poseen.

Pueden ser placenteros: porque el saber siempre esgratificante y mucho más si las estrategias son motivadoras.Y aunque se cometan errores puede seguir siéndolo, porquedespierta nuevas inquietudes y desafíos.

Son activos: porque para aprender se necesita laparticipación de cada chico, en hechos y palabras.

Nunca se completan: porque a lo largo de la vida sesigue aprendiendo, y estos primeros pasos resultanfundamentales, para que ello ocurra adecuadamente.

L P

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¿CÓMO ENSEÑAR?

l plantearnos este interrogante, hacemos unanálisis de nuestras propias convicciones, conrespecto a la importancia y trascendencia que

tiene el educar.Educar significa llegar a lo más profundo, es ir al corazón,

es establecer puentes de comunicación para favorecer elcrecimiento de la persona.

Cuando educamos a nuestros niños les estamosenseñando a vivir y vivir significa valorar; entonces, enseñares aprender a valorar. Estos conceptos apuntan a sabercombinar el sentido común y el criterio, con la capacidad demirar las cosas a través de la creatividad, de la motivación ydel gozo. Si en nuestro interior no se conjugan estosaspectos, convertimos el enseñar en una simple transmisiónde contenidos.

Unido a estas reflexiones es preciso pensar que laspalabras son sólo palabras y desaparecen con el tiempo, peroun gesto de amor, de estímulo o de comprensión,permanecerá para siempre. Por ello, enseñar consiste enaunar estas acciones y ponerlas en marcha, formando partede nuestra labor diaria.

Como corolario de todo lo expuesto, debemos pensar queel principal objetivo de enseñar debe ser educar seres libres,favoreciendo el trabajo activo y crítico, teniendo en cuentalas necesidades de los alumnos, ya sea en el ámbitoevolutivo, físico, afectivo y social.

Lo importante es poder contribuir al desarrollo individualen la etapa que corresponda, por ello es muy diferenteenseñar a niños, preadolescentes, adolescentes y adultos.

Nuestra concepción de enseñar se basa en encontrarsoluciones, diagnosticar problemas, elegir los materiales y lasacciones adecuadas, diseñar experiencias y relacionardiferentes conocimientos, para su mejor comprensión.

Nos propusimos organizar estos libros, partiendo de lassiguientes preguntas guía:

¿QUÉ ENSEÑAR? Conceptos, sistemas explicativos, destrezas,valores y normas que respondan a las expectativas de logro.

¿CUÁNDO ENSEÑAR? Secuenciando y articulando loscontenidos, los objetivos y las expectativas.

¿CÓMO ENSEÑAR? Utilizando estrategias metodológicasacordes con los procesos de pensamiento y los intereses de

los niños.

¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? Teniendo en cuenta elproceso de enseñanza-aprendizaje.

No quisimos dejar de incorporar el educar para “aprendera ser”, dándole especial importancia a la conversación através del diálogo, a la participación personal en lasactividades y a la práctica constante de los valores de laconvivencia, mediante el trabajo en grupo y cooperativo.

Tomamos la captación de conocimientos como unproceso de construcción genético, a través de:

La asimilación: proceso de integración de los conocimientosnuevos a las estructuras que los chicos ya poseen.

La acomodación: reformulación y elaboración de lasestructuras nuevas, como consecuencia de la incorporaciónde los contenidos.

Además, tuvimos en cuenta que el aprendizaje no esnunca una copia de lo real, sino una elaboración subjetiva,que deriva en la incorporación de representacionesorganizadas de la realidad, formando el conocimiento.

También pensamos que no son válidos losprocedimientos mecánicos para solucionar los problemas,porque en cuanto se producen pequeños cambios en lassituaciones, los chicos no entienden cómo resolverlos. Esmucho más positivo que comprendan el problema queestán resolviendo, aunque el proceso sea más lento.

Como pilares fundamentales de las estrategias quehemos utilizado, se encuentran los aprendizajessignificativos y la transposición didáctica.

Partiendo de la perspectiva cognitiva y de la concepciónconstructivista, tomamos, como elementos insustituibles, losaprendizajes significativos, que reúnen las siguientes condiciones:● Son lo opuesto a los aprendizajes repetitivos.● Establecen vínculos sustantivos entre lo que hay queaprender y lo que ya se sabe.● Son contenidos que permiten que se les atribuyasignificado, partiendo de lo que ya se conoce y mediante laactualización de esquemas de conocimiento.● Son funcionales y de memorización comprensiva.● Pueden ser utilizados en situaciones concretas, pararesolver problemas.● La información que proponen está integrada en redes designificado, modificadas por la inclusión.● Son coherentes, claros y organizados.● Son contenidos del entorno del alumno, que lograndespertar el interés, debido a la relación que tienen con sus competencias previas.

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Dentro de este marco surge el:

En cuanto a la transposición didáctica, nos basamos enlos contenidos del currículum, realizando una adaptación acada proceso de pensamiento de los chicos de este ciclo.

Siguiendo estas reflexiones de cómo enseñar, agregamosque, si bien el enfoque de los contenidos se basa en lasáreas de Lengua y Matemática, es de fundamentalimportancia el trabajo integrado con las áreas de CienciasNaturales y Sociales, como así también con el Eje Ético y elEje Tecnológico, en su papel de ejes transversales y, porende, de tratamiento infaltable en todas y cada una de lasáreas.

Para redondear lo expuesto, les recordamos que cuandoel niño comienza a comunicarse con el mundo, expresa sussensaciones y luego sus ideas; cuando llega a las aulas yaposee competencias lingüísticas y comunicativas, que nosotros debemos desarrollar, afianzar y sistematizar

mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje. De a poco,y con la tolerancia que sea precisa, debemos hacerlesentender que el lenguaje en la sociedad tiene múltiplesfacetas y posibilidades, ya que existen variedadeslingüísticas, un código en común y una lengua estándar. Siqueremos ser escuchados y comprendidos es sumamentenecesario adaptar ese lenguaje a diferentes situaciones.Para lograrlo, debemos hacer crecer su vocabulario y elniño deberá hacer un esfuerzo para incorporarlo. Si esto noocurre, lo seguiremos manteniendo en un nivel infantil, quele impedirá crecer, desarrollarse y aprenderconvenientemente.¡Éste es el desafío de enseñar y aprender! y ¡Ésta es

nuestra propuesta para superarlo!

aprender a aprender

procesos

incorporación

reflexión

internalización

partiendo de

situaciones concretas

Relacionados actitudes

de crítica y

autocrítica

de elección y de

toma de

decisiones

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ATENDER A LA DIVERSIDAD

eniendo en cuenta que a las aulas concurren

chicos que, si bien tienen edades dentro de

los parámetros establecidos, presentan

diversidad de aptitudes, como consecuencia de

una multicausalidad de factores; nos propusimos analizar

este fenómeno, en cuanto a su influencia en la

enseñanza-aprendizaje.

La situación familiar es la causante de la adquisición de

competencias y de la primera socialización. Estas

competencias se logran a través del estímulo que el niño

recibe en la primera etapa de su vida. En cuanto a las

relaciones del entorno del niño, serán efectivas si

contribuyen a la formación de actitudes positivas frente a

la vida y a la aceptación de reglas y normas.

Las dificultades económicas y la falta de acceso a las

nuevas posibilidades que brinda la tecnología, y, en

algunos casos, la falta de una alimentación adecuada

favorecen el hecho de que los chicos crezcan con

diferentes posibilidades.

Sumado a estas causas, está también la influencia de

los desencuentros afectivos de la familia, tan comunes en

la actualidad.

Para completar este cuadro de análisis, no podemos

olvidar la influencia de la herencia en la formación de

capacidades y habilidades, traducidas en las inteligencias

múltiples que cada chico posee.

Después de reflexionar sobre estos aspectos, pensamos

en la necesidad de tener en cuenta que cada niño es un

ser único e irrepetible, que puede interactuar con otros;

pero, a la hora de asimilar y acomodar lo que aprende,

tiene sus tiempos, y esos tiempos, en el proceso de

enseñanza, hay que respetarlos si se quieren lograr las

expectativas y los objetivos propuestos.

Al diseñar estos libros, tuvimos en nuestro pensamiento

que un aula no está masificada, sino por el contrario, está

formada por la diversidad. Es por eso que cada proyecto

de trabajo propone fichas y actividades

fotocopiables a las que sólo el docente tiene acceso; en

consecuencia, podrá dosificarlas según las necesidades del

grupo, donde los contenidos están tratados con diferente

nivel de complejidad.

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La tarea no es fácil, pero... ¿qué es fácil en nuestro trabajode educadores? Sin duda, todos queremos lograr que losniños crezcan comprendiendo el contexto y sintiéndosefelices en el entorno del cual son actores. Entonces, ¡manos ala obra! Hay posibilidades de ir avanzando en esta estrategiahasta instalarla como forma única y habitual de trabajo. Losresultados los van a sorprender.

Si bien no existen recetas mágicas, sí existen trabajos seriosy ordenados, en los que encuadramos a losinterdisciplinarios. Es necesario partir del pensamiento, deque los chicos encuentran toda clase de saberesinteractuando a su alrededor y dentro de ellos mismos, y siqueremos que aprendan a reconocerlos, a analizarlos y acomprenderlos, para poder utilizarlos, tenemos queayudarlos a entender sus relaciones y sus interacciones,desde los diferentes enfoques que cada disciplina les puedeaportar.

Esta breve caraterización nos permite ver que lametodología interdisciplinaria favorece el proceso de unaprendizaje integral y la formación de una cosmovisión.Por supuesto que no se debe caer en el extremo opuesto, elvaciamiento de contenidos, bajo el único lema: “aprender aaprender”.

La justificación de esta metodología está dadaobjetivamente por la estructura de lo real y, subjetivamente,porque el alumno, en este caso, es uno y el fin es lograr en éluna visión cognitiva-valorativa de la realidad, que le permitala formación de una jerarquía de valores vivida y un actuaren consecuencia.

Si este primer paso es interdisciplinario, los pasossiguientes no serán enciclopedistas ni compartimentosestancos.

En otras palabras: la verdadera transferencia es la que sehace desde los principios y valores universales, como puntode partida para resolver cualquier situación concreta.

En estos libros podrán encontrar los conocimientos paracada año del ciclo, trabajados a través de lainterdisciplinariedad. Es nuestro humilde aporte al grantrabajo diario que cada docente realiza.

¿POR QUÉ INTERDISCIPLINA?

partir de los nuevos lineamientos curriculares, seimplantaron nuevas estrategias de aprendizajeque instalaron el debate en la comunidad

educativa del país. Si bien es absolutamente cierto que cada docente

tiene un amplio margen de libertad para utilizar lametodología que considere adecuada para su grupo dealumnos, también es absolutamente cierto que existenenfoques didácticos, que acuden en auxilio de nuestrotrabajo diario.

En este caso, nos estamos refiriendo a los saberesinterdisciplinarios no como un simple adorno para dar brilloa la enseñanza, sino como el único camino para que laescuela aborde los conocimientos como se presentan en larealidad: interrelacionados unos con otros y dependientes,sujetos a una multicausalidad, que hay que saber desenredaren cada caso concreto.

Debemos preparar a los niños para un mundo diferente, enel cual se requieren competencias que no se ajustenúnicamente a comprender y ejecutar órdenes simples yprecisas, sino que los capaciten en la toma de decisionesante situaciones problemáticas, que abarcan hechos globales.

Y si de hechos globales hablamos, nos estamos refiriendo aun enfoque desde distintos aspectos, sobre un mismo tema.

En síntesis, un determinado concepto enseñado desde unasola disciplina, aparece analizado en forma fragmentada y,por lo tanto, da una visión poco clara de la realidad, a la cuallos chicos pertenecen y con la que están familiarizados. Talvisión no favorece el tratamiento de los temas a enseñar. Enconsecuencia, el enfoque epistemológico actual de agrupary apelar a varias disciplinas para tratar y comprender untema, ha puesto en evidencia el fracaso de todo intentoeducativo fuera de un trabajo interdisciplinario.

Ante la convicción de estas posturas y estando en un todode acuerdo con llevar a cabo un trabajo docenteinterdisciplinario, nos propusimos idear un libro para cadaaño del 1er. ciclo, capaz de reunir en cada unidad un temaperteneciente al currículum y, por supuesto, que responda alas necesidades de conocimiento de los chicos, utilizandocomo herramienta didáctica el tratamiento interdisciplinario.

Todo concepto, procedimiento o actitud referidos adisciplinas de un área admite su relación con otros, de otrasdisciplinas o de otras áreas.

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En la medida en que lo hagamos, estaremos frente a unaevaluación para transformar.

Teniendo en cuenta todos estos aspectos, consideramosque “los libros” debían contener un diagnóstico inicial, amanera de evaluación, y una serie de actividades que seretroalimentasen unas con otras, y, por último, unaAUTOEVALUACIÓN, para que cada chico compruebe lo queaprendió y pueda ser ayudado por el docente, si presentadificultades.

La estrategia de autoevaluar nos parece la más adecuada,porque permite una interacción del niño con sus propioslogros, sin presiones ni descalificaciones, y funciona comoantecedente para el desarrollo del juicio crítico.

EVALUAR PARA TRANSFORMAR

omo parte del proceso de enseñanza-aprendizajese encuentra la evaluación, que si queremos quereúna las condiciones de:

“evaluar es valorar”“evaluar es transformar”

deberemos partir del concepto de que esta evaluacióninnovadora contempla herramientas cuantitativas ycualitativas, por lo tanto, debe ser formativa y sumativa, sinolvidar que también debe ser de diagnóstico, paradeterminar de dónde hay que partir.

La evaluación formativa apunta a valorar los progresos ylas dificultades que se dan en el proceso. Por esa razón, deberealizarse durante el mismo, para retroalimentar la práctica,haciendo los ajustes adecuados.

La evaluación sumativa considera los tipos y grados deaprendizajes que propusieron las expectativas, a través delos contenidos seleccionados, y corresponde llevarla a caboal término de una fase de aprendizaje.

Como vemos, la evaluación es continua, pero también y,fundamentalmente, es individual.

Además, una evaluación que desarrolle estos pasos estransformadora. ¿Qué significa transformadora?Responde al ser o no ser de la evaluación.

ES NO ES

una oportunidad una amenaza

un diálogo una descalificación

una comprobación un castigo

un intercambio una imposición

una ayuda un enjuiciamiento

Pretende responder a las preguntas:¿Cómo estoy enseñando?¿Qué efectos produce en mis alumnos?Cuando evaluamos, debemos apuntar a los contenidos, a los

procedimientos y a las actitudes, para que la evaluación seaun proceso de investigación que oriente en la toma dedecisiones y mejore la práctica.

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ESTADIO OPERACIONAL CONCRETONIÑOS DE 7 A 8 AÑOS

n esta etapa se desarrolla la organizaciónperceptual, que se refleja en: leer; comprenderlos elementos matemáticos, los trabajos de

Plástica; efectuar creaciones en arte.Maneja las reglas gramaticales básicas, fundamentalmentepor el uso, completándolas en un modo general alrededorde los 8 años.Aprende reglas: fonéticas, en la lectura; de suma, resta,multiplicación y división, en el cálculo; ortográficas, en laescritura, en medio de acciones de deformación y olvidohasta ajustarlas a medida que va creciendo.Valora las normas y está de acuerdo con los juegosreglamentados.Se inicia el razonamiento. Conoce el espacio y el plano ycomienza a distinguir distintas distancias.Diferencia el reloj del almanaque.Desaparece el animismo y aparece el realismo.Juzga la maldad en relación con el daño causado.Su capacidad intelectual está constantemente activa,atenta y curiosa.Se aprecia a sí mismo en la medida que sus actividadessean exitosas.La interacción con sus pares adquiere más importancia.Desaparece el lenguaje egocéntrico y aparece el juego y elacuerdo colectivo.La voluntad surge tardíamente y su acción está ligada a lossentimientos morales.Progresa su pensamiento construyendo un espacioracional.Puede razonar, pero apoyándose en la percepción ymanipulación de objetos concretos.Las operaciones implican razonamiento y memoria; el niñode este estadio necesita aprenderlas por caminos lógicos yejercitando conceptos tales como: “tanto como”, “más que”,“menos que”. Logra operar cuando incorpora lasimbolización de la correspondencia.Puede dar respuesta independizándose de la intuición.Puede operar racionalmente pero sólo sobre objetos osituaciones concretas, o sea todo lo que puede ver, tocar,manipular. Aún no puede hacerlo con situacionesabstractas.Puede precisar cantidades equivalentes, aunqueuna de ellas ocupe más espacio.

MARCO DE REFERENCIAPSICOLÓGICO

nte cualquier emprendimiento educativo, es defundamental importancia tener en cuenta lascaracterísticas psicológicas de los chicos a los

cuales estarán dirigidas las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Será preciso entender qué operaciones y cualidades de losprocesos de pensamiento pueden alcanzar, y sobre la basede este conocimiento, plantear los contenidos, lasexpectativas y las actividades. También será necesarioconocer su desarrollo afectivo, motriz y social, aspectos atener en cuenta porque responden a la unidad querepresenta cada niño.

Este libro lo hemos trabajado basándonos en lascaracterísticas psicológicas de los niños de esta edad, perosabiendo también que las operatorias no soncompartimentos fijos, pueden iniciarse en un estadio yacrecentarse en los siguientes. Tampoco puedenestablecerse límites fijos en las edades, todo depende delgrado de madurez alcanzado por los chicos. De todos modos,sirven como marco de referencia para adecuar loscontenidos y las estrategias, y lograr éxito en los objetivos ylas expectativas.

Para comprender el vocabulario que utilizaremos en lacaracterización de cada estadio de desarrollo intelectual,presentamos a continuación breves definiciones de lascaracterísticas del proceso mental, de las operacionesconcretas y del tipo de razonamiento que los chicos de esteciclo pueden alcanzar.

CLASIFICACIÓN: agrupar por clases.ORDENACIÓN: relacionar objetos en una misma serie.CONCRETO: manipular y ordenar elementos de los

percibidos en el mundo concreto.DESCENTRALIZACIÓN: concentrarse en más de un objeto.COORDINACIÓN: tener en cuenta dos aspectos de una

misma cosa y coordinarlos.CORRESPONDENCIA: asociar dos objetos o figuras, que

pueden formar un todo (taza-plato).REVERSIBILIDAD: realizar operaciones inversas, volver al

punto de partida de un problema, realizar acciones recíprocas.INDUCTIVO: partir de casos concretos para derivar en

generalizaciones.

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Internaliza la noción de número.Primero agrupa las cosas afectivamente y después las agrupamentalmente.Ordena desde lo más chico hasta lo más grande.En el campo del juego, usa más su cuerpo, por eso prefiere lalucha, la carrera, el fútbol, el uso de las manos.

En esta edad, ha logrado un proceso de pensamiento queabarca todas las características de la etapa anterior, pero másdesarrolladas, y agrega la reversibilidad y la inducción.

¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO ESTE LIBRO?

onsta de :● Nueve proyectos para desarrollar

mensualmente. El primero corresponde al mes demarzo; presenta

actividades de diagnóstico para detectar los saberes previos.● Un calendario anual.

¿POR QUÉ UNA PLANIFICACIÓNANUAL?

ara poder estructurar y secuenciararticuladamente los contenidos es de esencialimportancia planificar todos los aspectos

curriculares que se van a trabajar.Una planificación elaborada en forma ordenada y con

complejidad creciente, en cuanto a las dificultades deaprendizaje que presentan los diferentes contenidos, esfundamental para trabajar seguros y conscientes del caminoque se debe seguir en el aula.

El uso de la planificación se convierte, en la prácticadocente, en un instrumento útil para el desarrollo armoniosodel proceso de enseñanza. Esta función implícita, que nose reduce a la enunciación de principios y orientacionesgenerales, que por estar alejada del aula, no sería una real yacabada ayuda para el maestro, sino que contempla las

condiciones reales en las que se van a llevar a cabo

las acciones. Es decir, una adecuada planificación sitúa, porun lado, las intenciones, los principios y las orientaciones; porel otro, la práctica pedagógica, que incluye los múltiplesfactores presentes en cada una de las situacionesparticulares en las que se ejecutará.

Este recurso infaltable en el material de cada docente,permite aclarar las posibilidades de abordaje de losconocimientos desde distintas formas y enfoques, habiendofijado de antemano los criterios metodológicos y los mediosmateriales a utilizar, para que al interactuar puedan conduciral logro de las expectativas propuestas. Dentro del marco delos contenidos básicos comunes, esta planificación respondea dos objetivos:● La formación del ser humano, concebida como un

proceso de personalización y como resultante de lasnuevas generaciones.

● Colaborar con la labor docente en el diario accionareducativo.

La planificación que les entregamos responde, en términosgenerales, a la fundamentación explicitada en los conceptosanteriores. Está pensada en términos generales paraespecificarse en cada proyecto de trabajo, que desarrollacada punto, consignando un tiempo y un espacio concreto.

Se trata de un trabajo sintetizado esquemáticamente, quetiene caracteristicas abiertas, es decir, modificables, porque:● Las expectativas están expresadas en términos generales.● Le da importancia a las diferencias individuales y al

contexto social y espacial en que se aplicará.● Pone en juego una metodología interdisciplinaria, que

propone actividades que no apuntan al resultadoúnicamente, sino a la marcha del proceso.

● Tiene en cuenta la comprensión, a través de accionesmancomunadas, que convergen en la formación de valores universales.

● Sugiere la incorporación de contenidos transversalesmediante acciones y pautas de Convivencia.● No presenta divergencia entre su estructura y la práctica.

A manera de corolario de todo lo expuesto, concluimosdiciendo que esta planificación es una herramienta quecontempla: el saber, el saber hacer, el saber ser, como elobjeto de una enseñanza sistematizada, que se va adesarrollar a través de proyectos evaluables en un tiempodeterminado.

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¿POR QUÉ TRABAJAR CON PROYECTOS?

omo toda actividad de planificación, los proyectosdeben realizarse sobre la base de unaorganización elaborada con anticipación.

Para que reflejen toda la gama de acciones que sevan a llevar acabo, será necesario que estén estructuradoscontemplando todos los aspectos que motivaron laformación del proyecto.

La formulación de proyectos mensuales permite laconcreción curricular a través de una planificaciónsecuenciada y ordenada.

Nuestro estilo de presentación de los contenidos fuediseñado teniendo en cuenta una serie de criterios, factorese indicadores de calidad que apuntan a:● Favorecer el desarrollo de los chicos.● Adaptarse a los gustos e intereses de los alumnos.● Prestar atención a una sociedad democrática y tecnificada.● Compensar desigualdades sociales.● Adaptarse a los niveles evolutivos y objetivos

propuestos.● Relacionarse con el entorno propio.● Coordinar las disponibilidades individuales y los materiales.● Ajustarse a las capacidades de los alumnos y a las deman-

das del entorno social y productivo.

Principalmente, se trata de una propuesta totalmentemodernizada, que responde a una concepción actualizadade lo que debe ser un proyecto de trabajo.Todos sus ítemtienen un propósito específico y, a su vez, permiten unavisión de conjunto ajustada al marco de referencia que loscontiene. De esta forma, le facilita al docente el trabajo diarioen un clima de seguridad, que lo exime de improvisaciones yle garantiza un desarrollo armónico para lograr lasexpectativas que se proponen.

Presenta una reorganización de los contenidos sindiferenciarlos explícitamente en conceptuales,procedimentales y actitudinales, sino que los ofreceimbricados, es decir, unidos en una misma enunciación quelos mantiene relacionados con el tema al que están referidos.

Para su formulación, se tuvo en cuenta que todaconceptualizacion tiene una estructura interna caracterizadapor conceptos generales, núcleos de relaciones,

procedimientos y actitudes.Para diseñar, parte por parte los proyectos, se trabajó con

los siguientes puntos:

TÍTULO

Es la estructura global que resume la denominacióngeneral de la unidad básica del proyecto como unaorganización curricular.

FUNDAMENTACIÓN

Constituye una explicación sobre los motivos quecondujeron a utilizar los distintos elementos que forman elproyecto y las relaciones de sentido que se establecen entreellos. Su razón de ser apunta a responder la pregunta: ¿Por qué?

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Son las metas que cada uno de estos proyectos plantea alcanzar, a través de los contenidos, las estrategias y losrecursos.

Hacen referencia a: ¿Para qué enseñar?

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Son los criterios metodológicos, los procedimientos, lasestrategias y las técnicas que se utilizan para que loscontenidos no sean una mera repetición o capacitación, sinoque constituyan una reestructuración o construcción activao cognitiva, capaz de interactuar con el desarrollo de valores,actitudes y normas, facilitando así la formación de personas;tienen que ver con las capacidades y los procesos depensamiento individuales, en cuanto a su maduración, yllevan implícita la pregunta: ¿Cómo enseñar?

RECURSOS

Son los materiales que harán posible la puesta en prácticade las estrategias para alcanzar los contenidos, según elcontexto concreto de los alumnos y de su ámbito social y cultural.

EJE ORGANIZADOR

Se trata de la inclusión en torno a un solo enunciado, de laagrupación de contenidos de cada área, que sustenta elenfoque funcional adoptado para su implementación en elproyecto. Lo que significa que de este eje generador de todoel proceso de enseñanza-aprendizaje, se desprenden losNúcleos de Aprendizajes Prioritarios de cada eje areal, enforma ordenada y secuenciada. Se lo denomina eje porqueen torno a él se desarrolla el proyecto y es el que

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sostiene todas las acciones.

NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

En este ítem se presentan los contenidos de cada área, quetienen puntos de contacto entre sí y que están referidos aleje organizador del proyecto, con el cual mantienenrelaciones constantes.

CONVIVENCIA Y TECNOLOGÍA

Son denominados ejes porque se refieren a contenidostransversales y, a su vez, en su concreción, se integran con loscontenidos propios de cada área. Responden al momentoevolutivo de los alumnos y a las expectativas de logro propuestas.

Plantean, por un lado, una educación tecnológica acordecon el mundo actual, infaltable en la escuela de hoy y, por elotro, una formación ética que promueve el conocimiento yanálisis de los comportamientos individuales y grupales, através del reconocimiento de los valores y las actitudes.

EFEMÉRIDES

Ningún proyecto dirigido al proceso de enseñanza-aprendizajepuede ignorar las efemérides. Pertenecen al entorno del niñoy deben ser tratadas para fortalecer la "competenciasociocultural" y la "identidad nacional".

EVALUACIÓN

Todo proyecto debe ser evaluado al inicio, como punto departida; durante el proceso y al finalizar, para comprobar losresultados obtenidos.

Debe ser procesual-criterial y apuntar a las expectativas, loscontenidos, las actividades, las estrategias, los recursos y eltiempo.

Así mismo, y como fin último, se evalúa a los participantes:alumnos y docentes.

Los alumnos deben ser evaluados integralmente, en cuantoa los contenidos, a la utilización de procedimientos y a lasactitudes formadas en el proceso; y el docente, a través delos resultados obtenidos por sus alumnos.

En síntesis: el trabajo a través de proyectos posibilita elreconocimiento y la organización de la realidad, mediantemodelos en orden creciente de complejidad, permitiéndolesa los chicos actuar con gradual autonomía en las actividadeshabituales y construir saberes significativos. Tambiénpropiciará el desarrollo de capacidades que favorezcan laconfianza en sí mismo y en sus propios saberes.

¿CÓMO SE CONCRETA CADA PROYECTO?

resenta actividades interdisciplinarias para lascuatro áreas: Lengua, Matemática, Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales, trabajadas a travésde ejes organizadores en cada una, que responden a

un eje organizador general del proyecto. Se complementacon el tratamiento de la convivencia y la tecnología.

Utiliza recursos visuales fuertes, imágenes y una organizaciónde tareas amplias relacionadas en espacio y tamaño.

Si bien el punto de partida en cada uno es la lectoescritura yla incorporación de la numeración, los otros contenidosaparecen entrelazados en forma natural y teniendo encuenta el entorno de los chicos.

Además, y acompañando al mes en que se utilizan, aparecenlas efemérides, para ayudar a contextualizar su enseñanza.

Como estrategia central, se utilizan la observación, lacomprensión, el escuchar y hablar, para concluir con lalectura y la escritura de mensajes simples.

¿QUÉ CONTIENE CADA PROYECTO?

ada proyecto le ofrece a los chicos:● Un calendario, que recomendamos completardiariamente, para facilitar el acercamiento a la

necesidad de escribir.● Una carátula para fomentar la suposición y la

imaginación.● Actividades secuenciadas, pero a la vez de realización

cotidiana.● Dos fichas con actividades de menor complejidad. ● Autoevaluación.● Figuras recortables, para armar páginas especiales y que

favorecerán destrezas motrices.● Un equipo de letras y números que podrán ser utilizados

por los niños cuando el docente lo crea necesario.Como se desprende de este análisis, podrás advertir que se

trata de una propuesta que ha intentado responder a lasnecesidades de los chicos de hoy y, al mismo tiempo,se ajusta a los requisitos del currículum vigente.

Es un trabajo que ha nacido desde nuestro corazón de

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algunas recomendaciones, a manera de guía, queconvertirán a esta obra en un recurso sumamente útil,porque se trata de proyectos interactivos, en los que el niñoes el principal protagonista, y como consecuencia de ello,favorecemos tu labor docente.

Es muy importante que el libro sea usado todos los díasporque así, los chicos:

● Trabajarán la producción escrita, aunque sin tenerestrictamente en cuenta la ortografía, para estimular, de esemodo, la confianza en sus posibilidades, favoreciendo susdeseos de comunicación.● Lograrán leer en forma oral, realizando, medianteconsignas sencillas, una adecuada comprensión de lostextos, pudiendo responder a distintos interrogantes.● Ampliarán su vocabulario, incorporando el vocabularioespecífico: sustantivos, verbos, adjetivos, sinónimos,antónimos, ... ; fortaleciendo el uso de la lengua formalestándar e incorporando palabras de uso general, a travésde los textos leídos.● Reconocerán y solucionarán situaciones de la vidacotidiana.● Podrán interactuar con información adecuada a su nivelde comprensión, sobre temas de Ciencias, vivenciandodistintas situaciones.● Recibirán formación ética y tecnológica, en formatransversal, en todas las áreas.● Encontrarán material gráfico abundante, que estimularásus deseos de aprender, a través de la motivación y el interés.

El área de Matemática se presenta como un desafío através del cual cada alumno construye su conocimiento.El método de apropiación de contenidos matemáticos en laE.P.B. es el deductivo y es a partir de esta afirmación queconsideramos al niño como hacedor y constructor de supropio aprendizaje.

El entorno proporcionará el conflicto para revisar lashipótesis personales y generará la necesidad por labúsqueda de respuestas, a través de las cuales se favorezcael juicio crítico, la valoración de otras ideas y el gusto porplantear y resolver problemas colaborando en el desarrolloindividual y social.

Es durante su trayecto por el Primer Ciclo que los niñosconstruyen las operaciones básicas: adición, sustracción,multiplicación y división; además, deberán conocerlos mecanismos operatorios de las mismas.

docentes y está especialmente dedicado a vos.Es nuestro principal deseo que lo uses y te sea útil.

¿CÓMO SE USA ESTE LIBRO?

ste libro llega a vos acompañado de nuestrosmejores esfuerzos, perfectibles, sin duda, comotodo proyecto de trabajo, pero con la certeza de

que fue motivo de desvelos y de una carga afectivamuy especial, de la que son merecedores todos los que van aponer en práctica esta propuesta.

Te queremos contar que para elaborarla tuvimos en cuenta:● Los procesos evolutivos de los chicos de este ciclo.● Lo que significa enseñar para que los niños aprendan.● El aprendizaje significativo.● El uso de la interdisciplina, interactuando actividades con

contenidos de las cuatro áreas, las efemérides y los ejestransversales.

● La diversidad en el aula.● Una adecuada transposición didáctica.● Una concepción constructivista con el auxilio de

diferentes enfoques.● El nivel de los chicos actuales en cuanto a los

conocimientos de la primera socialización.● El uso de una memorización comprensiva.● La funcionalidad del conocimiento.● El aprender a aprender.● La modificación de los esquemas de conocimiento.● Autoevaluaciones comprobatorias de procesos concluidos.

Tantas son las expectativas puestas en este segundopeldaño, que hasta el título y el logotipo tienen un significadoconnotativo: ¡Vamos Juntos! expresa nuestro deseo deacompañar, tanto a los chicos como al docente, a recorrer elcamino de este año.

La presencia de un robot, acompañando a las actividades,indica que los chicos van a recorrer, después del esfuerzorealizado en el primer año, un camino donde la tecnología, tendrá un papel importante.

Además, le queremos transmitir, a través del logotipo, quedeberán ir perfeccionando sus conocimientos, adquiriendonuevas técnicas, para desarrollar el trabajo diario.

Queremos acercarnos estrechamente a vos y ofrecerte

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Cuando nos referimos a construcción de la operación,hacemos referencia a la necesidad de que los niños puedan, através de diferentes contextos, acercarse a situaciones queplanteen la necesidad de estas operaciones.

En el caso de la multiplicación, comenzarán su construccióna través de situaciones que requieran sumas sucesivas parasu resolución y, posteriormente, se presentará la formaabreviada de ese cálculo: la multiplicación.

Respecto de la división, será necesario que se presentensituaciones variadas a través de las cuales los niños debanrestar, sucesivamente, cantidades iguales. Es decir, sipresentamos un grupo de elementos, deberán distribuirlosen partes iguales.

Más adelante conocerán el cálculo o algoritmo de división,con divisiones exactas y, por último, durante esta etapa, elalgoritmo de división convencional que permite visualizardivisiones inexactas.

Será importante contextualizar las actividades, presentarmateriales concretos que permitan visualizar acciones ygenerar espacios para la discusión de las estrategiasutilizadas en cada resolución operatoria.

Es el docente quien, a través de su mirada, dará lapropuesta editorial de este material de apoyo, y de laevaluación permanente propiciará los espacios deconstrucción de significados acerca de los contenidosmatemáticos a trabajar durante este año escolar.

Las dificultades que se presenten en la construcción deconceptos operatorios podrán agruparse en dos:● Reconocimiento de la operación que resuelve la situaciónrelacionada a la interpretación de enunciados y consignas.● Dificultades en el uso eficiente de los mecanismosoperatorios: adición y sustracción con dificultad, cálculos demultiplicación, cálculos de división.

Será importante valorar el error como parte de estaconstrucción conceptual y la socialización de estrategias deresolución personales y grupales.

Las operaciones deben ser consideradas como"herramientas" para resolver problemas planteadosmatemáticamente. Es por ello que debemos propiciar tantosu reconocimiento como el uso apropiado de las mismas endiferentes contextos, pero propiciando, fundamentalmente,una Matemática unida a la vida cotidiana.

Es nuestra propuesta integrar la Matemática en cadaproyecto, favoreciendo la interdisciplina y el aprendizajeintegral.

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN: desafío para segundo añoSi bien la adición y la sustracción irán incrementando su

nivel de complejidad durante este año, las operaciones aconstruir serán la multiplicación y la división.

LAS PERSONAS, IGUAL QUE LOS

ROBOTS, TENEMOS DESDE UN MÍNIMO A

UN MÁXIMO DE CAPACIDAD DE TRABAJO.

Y NOSOTROS, ESTE AÑO,TRATAREMOS DE ALCANZAR ESE

MÁXIMO DESEADO.

DESPLEGANDO TODA NUESTRACAPACIDAD INTELECTUAL Y CREATIVA.

SEÑO, ¿ESTÁ SEGURADE QUE NO SE ME

TERMINARÁQUEMANDO ALGÚN

CHIP?

¿ ?

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Proyecto 1

¿Me das tu mano?

Fun da men ta ciónDespués de las vacaciones, volver a empezar

siempre requiere de un esfuerzo extra, de buscar enla memoria aquellos conocimientos que yaencontraron un lugar, pero que es preciso retomar,retrotraer y poner en funcionamiento. Estosconocimientos deben ser el soporte y el punto departida de otros que deberán sumarse para seguirconstruyendo los esquemas de contenidosadecuados a cada etapa.

Este proyecto ha sido preparado con un conjuntode acciones, que tienen como objetivo buscar en lossaberes de los alumnos, aquellos que serán losencargados de servir de base para los nuevosaprendizajes.

Ex pec ta ti vas de lo groValorar la lectura y la escritura como medios de

comunicación social. Resolver distintas situaciones problemáticas,

usando las operaciones básicas. Reconocer las normas sociales. Conocer la biodiversidad y los procesos de

reproducción.

Es tra te gias di dác ti casOb ser va ción. In ter dis ci pli na rie dad.Jue go.Re so lu ción de pro ble mas.Téc ni cas gru pa les.

Ex plo ra ción ac ti va y sis te má ti ca.For mu la ción de in te rro gan tes.Uti li za ción de ins tru men tos sim ples.For mu la ción de su po si cio nes.Ac ti vi da des di fe ren cia das.

Re cur sosLi bro-lá piz-la pi ce ra-go ma de borrar-ti je ra-goma

de pegar-fo tos- fi gu ras-ca len da rio-fi chas-jue gos.

Tem po ri za ciónMes de mar zo.

Eje or ga ni za dorCo mu ni ca ción oral y es cri ta de los sa be res

pre vios.

Núcleos de AprendizajesPrioritariosLen gua

La lengua coloquial y estándar. Apertura y cierre de diálogos cotidianos.Reproducción verbal de diferentes normas.

Estrategias: interpretación de títulos,párrafos, oración, palabra, el abecedario,

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tipos de letras; lectura en silencio y en voz alta: cuentorealista. Uso de convenciones: mayúsculas. El punto.

Ma te má ti caSistema posicional decimal de numeración: la

unidad y la decena. Adición y sustracción. Estrategias personales en la

resolución de situaciones problemáticas.

Cien cias So cia lesRe glas y nor mas bá si cas de or ga ni za ción. La con vi ven cia en la es cue la. El uso de las nor mas.

Cien cias Na tu ra lesLos or ga nis mos y el me dio fí si co.

Di ver si dad: ani ma les y plan tas.In te rac ción: re pro duc ción - na ci mien to.Cam bio: cre ci mien to - muer te - im por tan cia de los

ani ma les y las plan tas pa ra las per so nas.

ConvivenciaCumplimiento de consignas de trabajo. Actitudes valiosas para la convivencia. Importancia de la sinceridad, la solidaridad, la

escucha y el aprecio por el trabajo cooperativo. Expresión de la propia afectividad. Valoración de la biodiversidad animal y vegetal y

de sus procesos de reproducción.

Tec no lo gíaUso de instrumentos simples. Normas de seguridad e higiene en el uso de

herramientas y materiales. Instrucciones de juegos de mesa. Soportes: uso del libro.

Efe mé ri desDía del Es cu do Nacional.El oto ño.

Eva lua ciónIni cial o de diag nós ti co: para descubrir los

conocimientos previos, a través de unaautoevaluación.

Al iniciar todo proceso de enseñanza-aprendizajees necesario detectar: historias personales, respuestasa diferentes situaciones y estímulos,comportamientos de los alumnos. En este período sedebe apuntar a lograr esta información, mediante losprocedimientos más eficaces para cada grupo dealumnos.

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Proyecto 2

Yo vivo en...

Fun da men ta ciónVivir en un barrio es un acontecimiento en el que

todas las personas, inclusive los niños, son actores.Hasta los establecimientos rurales forman parte deun conjunto que se asemeja, a través de lasrelaciones que se establecen en ellos, a losmecanismos que regulan los centros más poblados.

Por estas razones, hacer conocer las relacionessociales, que surgen a partir de la vida en el barrio,es de fundamental importancia en las primerasincorporaciones organizadas de los conocimientos.Además, debe dársele un orden de jerarquía, quepermita comprender procesos, cada vez máscomplejos.

En torno al barrio, se encadenan los problemasambientales, la ubicación espacial y temporal, lanumeración, la tecnología, la formación ética y lainfaltable comunicación. Es decir, su aprendizajeresulta un facilitador de otros, que interactúan conlos chicos en la vida cotidiana.

Ex pec ta ti vas de lo groLeer y escribir, disfrutando diferentes formatos

textuales.Reconocer relaciones de orden numérico

posicional.Conocer la diversidad biológica, comprendiendo

las relaciones que se establecen entre los seresvivos.

Identificar y analizar diferentes espaciosinmediatos, vividos y percibidos cotidianamente.

Es tra te gias di dác ti casIn ter dis ci pli na rie dad.Ob ser va ción.Jue go.Cum pli mien to de con sig nas sim ples.Es que mas sen ci llos.Di se ño de pla nos.Con ser va ción di ri gi da.Adi vi nan zas.Com pa ra ción y re gis tro de la in for ma ción.Lec tu ra de imá ge nes.For mu la ción de in te rro gan tes.Trans po si ción di dác ti ca.

Re cur sosLi bro-ti je ra-goma de pegar- fi gu ras-fo tos-pla nos-

la be rin tos-lá piz y la pi ce ra-go ma de borrar- re gla.

Tem po ri za ciónMes de abril.

Eje or ga ni za dorEs pa cio-So cie dad-Na tu ra le za y Tiem po.

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Núcleos de AprendizajesPrioritariosLen gua

Usos so cia les de la lec tu ra y la es cri tu ra: ins truc cio -nes- con sig nas.

Es tra te gias lin güís ti cas: le tras: r – rr- pa la bras- ora -cio nes- tex tos. Sus tan ti vos co mu nes y pro pios.

Ma te má ti caSistema posicional decimal de numeración: unidad,

decena y centena.Resolución de situaciones problemáticas.

Cien cias So cia lesEs pa cios in me dia tos vi vi dos y per ci bi dos.Gru pos so cia les del es pa cio.Con me mo ra cio nes his tó ri cas.

Localización de espacios cercanos: el barrio,actividades, problemas ambientales.

Re pre sen ta ción grá fi ca de es pa cios cer ca nos.

Cien cias Na tu ra lesDiversidad: animales.Interacción: adaptaciones al medio físico.Cambios: metamorfosis de adaptación al medio,

comportamiento.

ConvivenciaAprecio por el entorno social y cultural. Actitud de

orden y prolijidad.Normas de convivencia en el trabajo escolar:

tolerancia, cooperación, respeto, rechazo por ladiscriminación.

El rol de las personas en la recuperación yconservación del medio ambiente.

Respeto por los recursos, a través de las normas deconvivencia.

Cumplimiento de consignas de trabajo.

Tec no lo gí aIns truc cio nes de jue gos de me sa.Ins tru men tos de me di ción sim ples.Re pre sen ta cio nes en el pla no.Trans for ma ción en el es pa cio y en el me dio

am bien te.

Efe mé ri desDía de las Is las Mal vi nas.Día del ani mal.

Eva lua ciónIni cial: par tien do de los co no ci mien tos pre vios.For ma ti va o del pro ce so: mediante la

observación directa del desarrollo de lascompetencias adquiridas en situaciones cotidianas.

Va ria da: a través de fichas con actividadesdiferenciadas.

Fi nal o Su ma ti va: in te gran do los apren di za jes enuna eva lua ción de re so lu ción in di vi dual.

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Proyecto 3

Juntos es más fácil

Fun da men ta ción El objetivo de este proyecto es procurar el

afianzamiento de conceptos básicos como: lafamilia, el trabajo y el reconocimiento del medio,con un gran significado de pertenencia.

Apunta a hacer entender que todos formamosparte de un espacio y un tiempo, que si bien sonconocimientos abstractos para el proceso evolutivode esta edad, deben ser incorporados de a pocopara producir un acercamiento al mundo real, ya seaen el presente o en el pasado.

También está dirigido a la integración de loscontenidos de Matemática y Lengua con estemundo real, para su mejor comprensión.

Ex pec ta ti vas de lo groLeer disfrutando diferentes formatos textuales,

formando el gusto estético. Percibir que Matemática forma parte del entorno

cotidiano.Identificar y analizar espacios inmediatos. Conocer la diversidad biológica.

Es tra te gias di dác ti casObservación. Comparación.Interdisciplinariedad.Reposición de datos en distintos tipos de gráficos

y textos.

Inducción.Construcción de aprendizajes: individual y grupal. Técnicas grupales. Lectura de imágenes.

Re cur sosLi bro-ti je ra-goma de pegar-fi gu ras-lá piz-go ma

de borrar-la pi ce ra-fi chas-jue gos-tar je tas-fo tos-grá fi cos.

Tem po ri za ciónMes de ma yo.

Eje or ga ni za dorLa fa mi lia y el tra ba jo en el tiem po y en el

es pa cio.

Núcleos de AprendizajesPrioritariosLen gua

Lengua coloquial y estándar: apertura ycierre de diálogos cotidianos, a partir deconsignas predeterminadas.

Literatura oral: coplas - recursos sonoros -

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interpretación de poemas - pausas - entonación -trama descriptiva usando adjetivos.

Lectura en silencio y en voz alta, comprensión dellenguaje global.

Formato de la literatura oral: la poesía. Estrategias: interpretación de palabras - grupos

consonánticos: “tr - br”; el adjetivo.

Ma te má ti caNú me ro na tu ral: or de na ción. Nú me ros or di na les. Re la cio nes de du plo - mi tad. Si tua cio nes pro ble má ti cas.

Cien cias So cia lesGru pos so cia les in me dia tos: la fa mi lia, el tra ba jo y

la or ga ni za ción so cial. Con me mo ra cio nes his tó ri cas.

Dis tin tos ti pos de tra ba jo.

Com pa ra ción de he chos his tó ri cos del pa sa do conel pre sen te. His to ria fa mi liar y per so nal.

Cien cias Na tu ra lesDiversidad: las plantas, formas y estructuras. Interacción: vida en ambientes terrestres y

acuáticos; adaptaciones de las plantas al medio. Cambio: importancia de las plantas para las personas.

ConvivenciaLa gran familia a través del lenguaje. Normas de trabajo grupal: reglas del juego. El diálogo como vehículo de comprensión y

acuerdo. El tiempo familiar y el del país. Actitud de responsabilidad en el trabajo escolar. Uso del vocabulario específico de cada área. El rol de las personas frente a las plantas.

Tec no lo gíaInstrucciones de juegos de mesa. Soportes: libros.Uso de juegos de mesa. El trabajo y la tecnología. Normas de seguridad e higiene en el uso de

materiales.

Efe mé ri desDía del Tra ba jo. Aniversario de la Revolución de Mayo.

Eva lua ciónIni cial: pa ra de tec tar los sa be res pre vios. Cons tan te y con ti nua: me dian te la ob ser va ción

di rec ta del pro ce so de en se ñan za-apren di za je. Co rrec ti va: con fi chas aten dien do a la di ver si dad

áu li ca. Su ma ti va: a través de la resolución de una

autoevaluación con actividades de los temasaprendidos, con características de semiobjetivos.

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Proyecto 4

Soy como soy

Fun da men ta ciónEl conocimiento de sí mismo y, a partir de él, el de

los demás, favorece las relaciones sociales, que sonacciones indispensables en toda sociedad.

Los niños necesitan decodificar progresivamentelos conceptos que encierra el mundo en el que viven.Para ello deben utilizar procedimientos que losayuden a llegar a ese conocimiento y, como una faseinfaltable en este proceso, van formando sus actitudesy construyendo su personalidad en el andar delmismo.

Este proyecto propone trabajar los aspectosmencionados, mediante la apropiación de loscontenidos que acercan cada una de las áreas y queforman parte del contexto social, cultural, histórico ynatural de la vida cotidiana de los chicos. Es decir,seleccionar e integrar los conocimientos que formanparte de su mundo.

Ex pec ta ti vas de lo groUsar estrategias adecuadas a contextos

comunicativos orales y escritos. Trabajar con distintos conjuntos numéricos y

figuras en situaciones del contexto cotidiano. Reconocer normas sociales. Descubrir la diversidad biológica, comprendiendo

las relaciones que se establecen entre los seres vivos apartir del rol que le corresponde a cada uno.

Es tra te gias di dác ti casOb ser va ción.

Lec tu ra de imá ge nes. Re gis tro de la in for ma ción en grá fi cos. Co rres pon den cia de imá ge nes y diá lo gos. Ha bi li dad mo triz pa ra re cor tar. Or ga ni za ción de la in for ma ción en grá fi cos. El jue go. Ma ni pu la ción de ma te rial con cre to.

Re cur sosLi bro-lá piz-go ma de pegar-la pi ce ra-ti je ra-goma de

borrar-his to rie tas-fo tos-fi gu ras-tar je tas-fi chas. Juegos: crucigramas.Materiales para confeccionar guantes sencillos.

Tem po ri za ciónMes de ju nio.

Eje or ga ni za dorSociedad - Organización - Comunicación y

Participación.

Núcleos de AprendizajesPrioritariosLen gua

La con ver sa ción es pon tá nea y di ri gi da. Len gua co lo quial es tán dar, en to na ción. Tur nos de in ter cam bio. Conversación telefónica.

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Propósitos en diferentes actos de habla: pedir -afirmar - negar - interrogar.

For ma tos de la li te ra tu ra oral: la his to rie ta. Es tra te gias: pa la bras, sus tan ti vos y ad je ti vos. Sí la -

bas: gru po con so nán ti co: “gr”.Con ver sa cio nes: sig nos de in te rro ga ción y ex cla -

ma ción.

Ma te má ti caMul ti pli ca ción por una ci fra. Ma ne jo de al go rit mos.La ta bla del 2.Ope ra cio nes - Si tua cio nes pro ble má ti cas.

Fi gu ras trian gu la res, cua dra das y rec tan gu la res.Ele men tos y pro pie da des.

Tiem po: ca len da rio y dis tin tos ti pos de re lo jes. Laho ra.

Cien cias So cia lesDe re chos y obli ga cio nes de las per so nas.Con me mo ra cio nes his tó ri cas.He chos, ob je tos, lu ga res e ideas ge ne ra das en el

pa sa do.

Cien cias Na tu ra lesDiversidad: Animales vertebrados e inverte-brados.Interacción: Diferentes formas de desplazamientos.Cambios: Comportamiento, agresión, sociabilidad.

ConvivenciaEl lenguaje como instrumento de comunicación de

los sentimientos.Normas de convivencia en el trabajo escolar:

tolerancia, cooperación y respeto por las diferencias.Normas y prácticas en el cuidado de las

pertenencias.

Relación entre los derechos de uno y lasobligaciones de otro.

Tec no lo gíaNormas de seguridad e higiene en el uso de los

materiales.Construcción de figuras con materiales y

herramientas adecuadas.Instrumentos de medición simples.Confección de guantes sencillos (mitones).

Efe mé ri desDía de la Ban de ra Nacional.El in vier no.

Eva lua ciónIni cial: para determinar los conocimientos

previos.For ma ti va o del pro ce so: identificando los

progresos y dificultades del aprendizaje.Co rrec ti va: con fi chas de dis tin ta com ple ji dad.Fi nal o su ma ti va: es ta ble cien do, a tra vés de una

au toe va lua ción, los di fe ren tes gra dos de asi mi la ciónde los con te ni dos.

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Proyecto 5

Un mes para hacer amigos

Fun da men ta ciónLos niños necesitan afecto y comprensión para

incursionar en diferentes conocimientos.Realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en

un clima de amistad, favorece notablemente laapropiación y la puesta en acción de los contenidos.

En este proyecto interactúan todas las áreas, entorno a relaciones que se dan en el medio social ynatural y en las que se pone especial énfasis en laarmonía y el trabajo conjunto, para llevarlas a cabo.

Se trata de hacerles vivenciar que somos parte deun todo y que, únicamente, cumpliendo cada uno consu rol, es posible vivir y disfrutar de los beneficios quenos brindan los diferentes espacios y paisajes. Sinperder de vista las enseñanzas logradas a través delpasado histórico.

Ex pec ta ti vas de lo groComprender las relaciones que se establecen entre

los seres vivos.Identificar y analizar diferentes espacios.Valorar el legado histórico.Leer, disfrutando diferentes formatos textuales.Reconocer y utilizar un lenguaje simbólico sencillo

en el manejo de las operaciones.Descubrir y reconocer diferentes formas del

espacio bi y tridimensional.

Es tra te gias di dác ti cas Exploración activa y sistemática de diferentes

contextos. Formulación de preguntas.

Obtención de información a través de inter-cambios.Narración y renarración.Distinción del tiempo.Esquemas y cuadros.Juego.

Re cur sosMaterial concreto-fotos-figuras-tarjetas-viñetas-

libro-tijera-goma de pegar-goma de borrar-instrumentos de medición-lápiz-lapicera-juego de lossiete errores.

Tem po ri za ciónMes de ju lio.

Eje or ga ni za dorCons truc ción del co no ci mien to del con tex to

me dia to.

Núcleos de AprendizajesPrioritariosLen gua

Comunicación verbal y no verbal.La conversación espontánea dirigida.Literatura oral: fábula, moraleja.

Estrategias: interpretación de títulos-

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Page 26: Vamos Juntos 2

párrafos-oración-palabras-sílabas-letras.Grupo consonántico: “pr”. El verbo.Vocabulario: significado en el contexto,

comprensión del mensaje global.Lectura silenciosa y oral.Formato de la literatura oral: la fábula.

Ma te má ti caMul ti pli ca ción. Ta bla del 3.Ma ne jo de los al go rit mos de la mul ti pli ca ción.Si tua cio nes pro ble má ti cas, re so lu ción.

Cuerpos: cubo-cono-cilindro-esfera-prisma-pirámide.

Cien cias So cia lesEs pa cio ru ral y ur ba no.El tra ba jo y la or ga ni za ción so cial.Con me mo ra cio nes his tó ri cas.

Distintos tipos de trabajo. Transformación de recursos en productos

elaborados.

Des cu bri mien to de re la cio nes cau sa les.

Cien cias Na tu ra lesDi ver si dad: ani ma les. Ver te bra dos. Ci clo de la vi da.In te rac cio nes: apa rea mien to (oví pa ros y

vi ví pa ros).Cam bios: pa re jas, crías, cre ci mien to y de sa rro llo.

ConvivenciaAprecio por los cambios en el crecimiento.Cumplimiento de consignas de trabajo.Identificación de problemas y soluciones.Procedimientos de argumentación: preguntas,

respuestas, acuerdos y desacuerdos.

La amistad como un valor fundamental en lasrelaciones.

Tec no l0 gíaTipos de trabajo en el medio rural y urbano.Productos tecnológicos del entorno cotidiano: los

electrodomésticos, la agricultura (recursos yherramientas).

Uso de rompecabezas, figuras y cuerpos.Instrucciones de juegos de mesa.Las formas espaciales en los productos

tecnológicos.

Efe mé ri desDía de la In de pen den cia.Día del ami go.Va ca cio nes de in vier no.

Eva lua ciónIni cial o de diag nós ti co: rescatando los

conocimiento previos.Cons tan te, con ti nua y for ma ti va: ob ser van do

di rec ta men te el pro ce so de en se ña nza-apren di za je,pa ra de tec tar pro gre sos y di fi cul ta des.

Di ver sa: con fi chas de dis tin ta com ple ji dad.Su ma ti va o fi nal: pa ra de ter mi nar los di fe ren tes

gra dos de asi mi la ción de los con te ni dos, me dian teuna au toe va lua ción.

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Page 27: Vamos Juntos 2

Proyecto 6

¡Atención con los chicos!

Fun da men ta ciónEl reconocimiento de los fenómenos naturales y de

los paisajes inmediatos y mediatos constituye unconocimiento, que no puede faltar en la formación delos alumnos desde temprana edad.

Estos contenidos están en el entorno cotidiano y,además, forman parte de una red de relaciones, en lasque los números, las operaciones, la medida, lacomunicación de acontecimientos y hasta la historia,interactúan dándole una identidad propia y unadinámica, que es necesario comprender para ser unintegrante comprometido con el ambiente y con lasociedad a la cual pertenece. Incorporando conductasimprescindibles para asumir el rol que a cada uno lecorresponde, valiéndose para esta tarea, de toda lainformación necesaria. A través de este proyecto, lapropuesta apunta a la aprobación de todos loscontenidos que favorezcan estos objetivos.

Ex pec ta ti vas de lo groUsar estrategias adecuadas para contextos

comunicativos escritos.Reflexionar sobre las posibilidades del lenguaje.Resolver situaciones problemáticas, usando las

operaciones básicas y la medida.Establecer relaciones entre el espacio y el

ambiente.Comprender los principios básicos del entorno.

Es tra te gias di dác ti casOb ser va ción.In ter dis ci pli na rie dad.Lec tu ra de imá ge nes.Se cuen cia ción.Or de na ción.Re so lu ción de pro ble mas.Uti li za ción de ins tru men tos sim ples.

Re cur sosLibro-lapicera-lápiz-goma de borrar-goma de

pegar-tijera-mapa-dibujos-fotos- diarios-póster-tarjetas-metro-figuras.

Tem po ri za ciónMes de agos to.

Eje or ga ni za dorConstrucción de la realidad a través de la

comunicación.

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Page 28: Vamos Juntos 2

Núcleos de AprendizajesPrioritariosLen gua

Interpretación de textos orales: narrativos einformativos, en presencia o mediatizados.

Usos sociales de la lengua: información-narración.Portadores de texto: libro-diario-póster.Estrategias: interpretación de títulos; copete;

palabras; el verbo en presente-pasado-futuro; sílabas:grupo “bl”.

Ma te má ti caMultiplicación; números pares e impares.Situaciones problemáticas.Simbolización de operaciones. Estrategias en la

tabla del 4 y del 5.

Magnitudes, unidades convencionales: largo,capacidad y peso.

Cien cias So cia lesCon me mo ra cio nes his tó ri cas-De re chos del ni ño.

Prin ci pa les ele men tos y fac to res del me dio fí si co:mon ta ña-lla nu ra-río-mar.

Lo ca li za ción en ma pas de es pa cios rea les.

Cien cias Na tu ra lesLa luz, fuen te na tu ral y ar ti fi cial.Los ra yos de luz.Cam bios: Sus tan cias trans pa ren tes y opa cas; lu ces

y som bras.

ConvivenciaEl rol de las personas en la conservación del

ambiente.Los valores de convivencia: la aceptación, la

tolerancia. El diálogo como vehículo de comprensióny acuerdo.

Relación entre los derechos de uno y lasobligaciones del otro.

Tec no logíaMedios de comunicación: diarios.Instrumentos de medición simples.Transformaciones en el medio ambiente.Productos tecnológicos del entorno: el diario.Uso de los números en objetos de uso diario.

Efe mé ri desRecordamos al general San Mar tín.Día del ni ño.

Eva lua ciónDe diag nós ti co: res ca tan do los co no ci mien tos

pre vios.Con ti nua, cons tan te y for ma ti va: mediante la

observación directa del proceso y el cambio dedirección, a través de actividades diferenciadas.

Su ma ti va: realizando una autoevaluaciónindividual, para comprobar los diferentes grados deasimilación.

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Page 29: Vamos Juntos 2

Proyecto 7

Como en un sueño...

Fun da men ta ción Un tema que es sumamente atractivo, y que se

presenta misterioso y cautivante para los chicos, es elSistema Solar.

Desde el punto de vista meramente motivador es,sin lugar a ninguna duda, el más atrapante.

Si lo consideramos teniendo en cuenta elaprendizaje, es el primer motivo de interés, y se puedeconvertir en un verdadero trabajo interdisciplinario.

Dentro de nuestro planeta existen multiplicidad defactores e infinitas formas de combinarlos, para suaprendizaje.

En este proyecto se sugiere una serie de actividadespara producir cambios en la comprensión de nuestracasa, la Tierra, y los elementos que la componen.

Ex pec ta ti vas de lo groLeer disfrutando diferentes formatos textuales.Valorar la escritura como una forma de

comunicación social.Resolver situaciones problemáticas, usando las

operaciones básicas.Identificar a la Tierra dentro del Sistema Solar.Establecer relaciones entre los espacios y el

ambiente.

Es tra te gias di dác ti casJue gos.Se cuen cia ción.

Ob ser va ción.In ter dis ci pli na rie dad.In ter cam bio de ideas.Em pleo del vo ca bu la rio ade cua do.Dis tin ción en tre rea li dad y fic ción.Re la cio nes cau sa les sim ples.

Re cur sosLibro-lápiz-lapicera-goma de borrar-tijera-goma de

pegar-figuras-dibujos-fotos-póster-sopa de letras-crucigrama.

Tem po ri za ciónMes de sep tiem bre.

Eje or ga ni za dorLa Tie rra y el es pa cio in te rior y ex te rior.

Núcleos de AprendizajesPrioritariosLengua

Narración y renarración de ficciones.Comunicación verbal.Significado personal de la lectura y la

escritura.

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Características de los cuentos. El cuento fantástico.Unidades de la lengua escrita: palabras- letras-

grupos: ge-gi-gue-gui.Características morfológicas de las palabras:

género- número.

Ma te má ti caDi vi sión por una ci fra.Ma ne jo de los al go rit mos de las ope ra cio nes.Si tua cio nes pro ble má ti cas.

Cien cias So cia lesCon me mo ra cio nes his tó ri cas del país.

Prin ci pa les ele men tos y fac to res del me dio fí si co.

Lo ca li za ción de es pa cios pro vin cia les y na cio na les.

Cien cias Na tu ra lesLa Tierra y el Sistema Solar. Planetas, estrellas,

satélites.El Sol, la Tierra y la Luna. El día y la noche.Cambios por los movimientos del Sol y de la

Tierra.

ConvivenciaUso del buen vo ca bu la rio.Ac ti tu des de: in te rés an te el tra ba jo, coo pe ra ción,

to le ran cia, so li da ri dad, pro li ji dad y or den en las ta reas.Cum pli mien to de con sig nas de tra ba jo.For mas de con ser var el am bien te.Ex pre sión de opi nio nes en diá lo gos sen ci llos.

Tec no lo gíaRepresentaciones de modelos planetarios.Normas de seguridad e higiene en el uso de los

materiales.Uso de instrumentos de medición simples, de

herramientas y materiales adecuados.

Efe mé ri desDía del Maes tro.Día de la Pri ma ve ra.

Eva lua ciónIni cial: res ca tan do los sa be res pre vios.Del pro ce so: realizando actividades con

creciente nivel de complejidad, según lascapacidades individuales. Produciendo cambios, através de fichas con diferente complejidad.

Su ma ti va: valorando los aprendizajes, con larealización de una autoevaluación.

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Page 31: Vamos Juntos 2

Proyecto 8

Para conocernos y cuidarnos

Fun da men ta ción La propuesta de este proyecto, radica en que los

alumnos comprendan la importancia del cuidadodel cuerpo, a través de su conocimiento y de laprevención de enfermedades. Además, queentiendan que la intervención de la familia esfundamental en este aspecto, tanto como en elestablecimiento de las normas que den comoresultado una adecuada convivencia.

Estos dos aspectos, trabajados en íntimainteracción, tienen la finalidad del conocimiento delas necesidades para lograr una salud adecuada.

Si acercamos a los chicos, desde temprana edad,a estos contenidos, estaremos facilitando laformación de futuras personas conscientes yresponsables de su bienestar y del de la sociedad ala cual van a pertenecer.

Para colaborar con estos aprendizajes, siempre espropicio partir de situaciones problemáticas y deuna buena comunicación oral y escrita.

En síntesis, este proyecto apuesta a que loschicos desarrollen una correcta salud psicofísica,para que lleguen a ser ciudadanos plenos.

Ex pec ta ti vas de lo groRReflexionar las posibilidades del lenguaje a

partir de la segunda lengua.Resolver distintas situaciones problemáticas a

partir del uso de las operaciones básicas y elreconocimiento de las fracciones de uso cotidiano.

Reconocer y cumplir normas familiares y sociales,para una mejor convivencia.

Comprender el funcionamiento de los sistemasvitales del organismo humano, aplicando esteconocimiento al cuidado de la salud.

Es tra te gias di dác ti casIn ter dis ci pli na rie dad.Ob ser va ción.An ti ci pa ción de re sul ta dos.Es ta ble ci mien to de cau sas sim ples.Se cuen cia ción.Jue go.Lec tu ra de imá ge nes.

Re cur sosJue go pa ra com ple tar-so pas de le tras-li bro-

lá piz- la pi ce ra-go ma de bo rrar-ti je ra-go ma de pe gar-fi gu ras-fo tos-di bu jos-re lo jes-ca len da rios.

Tem po ri za ciónMes de oc tu bre.

Eje or ga ni za dorSa lud-en fer me dad-pre ven ción y con vi ven cia.

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Núcleos de AprendizajesPrioritariosLen gua

Reproducción verbal de diferentes normas.Literatura oral: las leyendas.Identificación en un texto de palabras y frases.

Primera y segunda lenguas. Culturas en contacto.Literatura oral: la leyenda, comprensión.Identificación de sílabas: grupos consonánticos:

mb-mp; palabras: sinónimos-antónimos-aumentativos-diminutivos.

Ma te má ti caAdi ción y sus trac ción.Mul ti pli ca ción y di vi sión.Ma ne jo de al go rit mos de las ope ra cio nes bá si cas.Si tua cio nes pro ble má ti cas.Frac cio nes usua les: un me dio, un ter cio.Me di cio nes: tiem po-ca len da rio-dis tin tos ti pos de

re lo jes.

Cien cias So cia lesTiem po in me dia to, vi vi do y per ci bi do.Me mo ria in di vi dual y co lec ti va (fa mi liar y co mu ni -

ta ria en los abo rí genes).Tes ti mo nios ora les, con me mo ra cio nes his tó ri cas, le -

yen das. Re glas y nor mas bá si cas de or ga ni za ción: con -vi ven cia y nor mas fa mi lia res.

Cien cias Na tu ra lesOr ga nis mo hu ma no: lo ca li za ción de los sis te mas.Ac tos hu ma nos: nu tri ción y re pro duc ción. Cui da do

del cuer po: sa lud-en fer me dad-pre ven ción.Es ta do de sa lud y en fer me dad.

ConvivenciaTestimonios culturales de la comunidad.Prevención: desnutrición-accidentes-maltrato.Capacidades y habilidades intelectuales en el

trabajo matemático.El tiempo familiar y el país.Normas de convivencia: tolerancia, cooperación,

respeto por las diferencias, responsabilidad, rechazopor la discriminación, solidaridad.

Tec no lo gíaConservación y circulación de lenguas orales.Análisis de las necesidades básicas.Productos tecnológicos del entorno cotidiano:

alimentos, remedios.Normas de seguridad e higiene en el uso de los

materiales.

Efe mé ri desDía de la Ra za.Día de la Fa mi lia.

Eva lua ciónIni cial o de diag nós ti co: con re cu pe ra ción de los

sa be res bá si cos.Del pro ce so: formativa y atendiendo a la

diversidad, a través de fichas con actividades demenor complejidad.

Fi nal o su ma ti va: con la realización de unaautoevaluación.

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Page 33: Vamos Juntos 2

Proyecto 9

CONOCIENDO LO NUESTRO

Fun da men ta ciónEn este proyecto, el objetivo central apunta a

desarrollar actividades para fortalecer la identidadnacional y el sentido de pertenencia.

Alrededor de estos conceptos interactúan losnúmeros y las operaciones para resolversituaciones problemáticas; la literatura oral; lascostumbres y las normas y el reconocimiento de lamateria, a través de su evolución en el tiempo.

Se profundiza el afianzamiento de actitudes quefortalezcan la formación de los valores deconvivencia, usando, como instrumentoinsustituible, el diálogo entre todos losparticipantes que utilizan esta propuesta.

Ex pec ta ti vas de lo groComprender los principios físicos básicos del

entorno.Reconocer los cambios de la materia.Valorar el legado histórico cultural.Reconocer normas sociales.Resolver distintas situaciones problemáticas.Reconocer cambios en el estado de la materia.

Es tra te gias di dác ti casJuegos-observación-interdisciplinariedad-

representaciones gráficas-utilización deinstrumentos simples, relaciones de semejanza ydiferencia-dibujo-distinción de: antes, ahora,después.

Re cur sosFotos, libro, rompecabezas, laberintos, viñetas,

crucigramas, calendario, tijera, goma de pegar,figuras, lápiz, goma de borrar.

Tem po ri za ción Mes de no viem bre.

Eje or ga ni za dorLas cos tum bres de ayer y de hoy.

Núcleos de AprendizajesPrioritarios

LEN GUALiteratura oral.Memoria de la comunidad: cuentos, chistes,

juegos, refranes, dichos, recursos sonoros y deentonación.

Formatos de la literatura oral: refranes, relaciones.Juegos del lenguaje.Letras: R - RR.Historietas.Usos sociales: instrucciones-consignas.

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Page 34: Vamos Juntos 2

MA TE MÁ TI CALectura y escritura de números.Sistema monetario.Adición y sustracción.Situaciones problemáticas.Mediciones.Unidades de medida convencionales y no

convencionales.

CIEN CIAS NA TU RA LESMa te ria les de uso co ti dia no.Cla si fi ca ción: na tu ra les y ar ti fi cia les.Es truc tu ra de la ma te ria.Es ta dos de la ma te ria.

CIEN CIAS SO CIA LESTes ti mo nios ora les.Creen cia-tra di cio nes y cos tum bres.Re glas y nor mas bá si cas de or ga ni za ción.So cie dad, eco no mía y na tu ra le za.Ac ti vi da des ru ra les y ur ba nas.His to rias fic cio na les y rea les.

ConvivenciaIdentidad nacional.Aprecio por el entorno cultural.Normas de convivencia en el trabajo escolar:

respeto por las diferencias, rechazo por ladiscriminación.

Tec no lo gíaEl dinero como un producto tecnológico.Productos tecnológicos tradicionales.Evolución en el tiempo de los productos

tecnológicos.

Efe mé ri desDía de la Tra di ción.

Eva lua ciónDel pro ce so: de enseñanza-aprendizaje,

respetando la diversidad, a través de observacionesconstantes y realizando cambios de rumbo cuandosea necesario.

Su ma ti va: cum plien do con una au toe va lua ciónglo ba li za do ra de los con te ni dos apren di dos.

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Page 35: Vamos Juntos 2

l nfoque didáctico que utilizamos, en laconfección de los proyectos de esta propuesta,

se desarrolla a través de actividadesconstructivistas. Nuestra concepción de la

metodología, de la cual hay que valerse para el proceso deenseñanza-aprendizaje, coincide con este enfoque, pero nodescarta otras posibilidades; y es más, las consideranecesarias para lograr resultados adecuados.Con estos conceptos queremos significar que ninguna de lasopciones que se utilizan en este sentido son ampliamentesatisfactorias para todos los chicos. Al aceptar la diversidad ylas inteligencias múltiples en nuestros alumnos, tambiénaceptamos la multiplicidad de enfoques.Son fundamentales para la fijación de la fonetización de losdiferentes grupos consónanticos y la memorización delformato de la escritura, proceso que se realiza a través de unaanticipación sobre lo que va a ser leído primero y escritodespués. Es decir, en este momento preciso es donde elempleo del método que enseña a decodificar las letras y lassílabas, debe relacionarse con el significado, para favorecer lacreación de esquemas de lectura y escritura en las instanciasde comprensión.Esta propuesta apunta a que el docente realice su tarealibremente y la utilice cuando lo crea conveniente,sorprendiendo a los niños con actividades que están dentrodel proyecto mensual, pero que no forman parte de sulibro. Este ingrediente aporta una posibilidad más detrabajo, permitiendo la flexibilidad en eltratamiento de los contenidos y la atención de ladiversidad de capacidades.La sumativa de enfoques didácticos tambiéngarantiza el uso de todos los caminos parallegar al objetivo primordial, que, en definitiva,es que los chicos aprendan sin frustraciones y através de diferentes técnicas. En cuanto a estasfrustraciones es importantísimo que no se hagahincapié en la ortografía, para, de este modo,facilitar el sentimiento de confianza en símismos, al leer y escribir en estos primeros pasosdel aprendizaje

A manera de síntesis, podemos comparar la propuesta conuna apropiada receta, sabiendo que “una pizca” de cadaingrediente en su justa medida, dará como consecuencia unexquisito plato. Así como la variedad pedagógica asegurarála utilización consciente y precisa de todas las herramientas ylos recursos de los que se disponen, para alcanzar losmejores logros posibles.En educación, todo es importante y válido, siempre quecontribuya a facilitar la asimilación y acomodación de losconocimientos, y que tenga en cuenta la motivación, loscentros de interés o como se quiera llamar al hecho de quelos alumnos se sientan atraídos por aprender y que, además,esta curiosidad “por saber” sea constante.

Una cuestión de enfoque

E

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Page 36: Vamos Juntos 2

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el abecedario en letra minúscula y

cursiva.

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gh

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lll

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op

q

rs

tu

v

wx

yz

5Con estas sílabas arm

ála m

ayor cantidad depalabras que puedas.

5Si descubriste:

10 o m

ás: sos un geniode 5

a 9 : m

uy biende 1 a 5

: ¡Seguí busc

ando!

taza

lu

peposo

pu

na

pa

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teme

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sa

ne

la

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Page 37: Vamos Juntos 2

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Page 38: Vamos Juntos 2

¿Cuál es la

señorita

?5

Seguí, con lápices de colores diferentes, los caminos hasta encontrar a la m

aestra o maestro de M

artín.

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Page 40: Vamos Juntos 2

¡Mirá

con a

tenció

n!

5M

irácon atención los siguientes dibujos.

5Es cri bílos nom

bres según corresponda:

dibujos que se repitendibujos que no se repiten

5 En el cuaderno, es cri bíoraciones con esas

palabras.

¡Sin

equiv

ocarn

os!

5Escribílos nom

bres de los siguientes dibujos. 5

Luego, relacioná como te indica el ejem

plo.

5Es cri bítres ejem

plos de palabras que tengan:

“r”in

icial

“rr”

“r”in

termed

ia

“r”(ere)

“rr”(erre)

Serrucho

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Page 41: Vamos Juntos 2

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ebés

des

cubr

irlas

. ¡Su

erte

!

Cuatr

o o

racio

nes

trem

endas

5Ar

orac

ione

s dis

para

tada

s con

las s

igui

ente

spa

labr

as, p

ero,

¡ate

nció

n!, d

ebés

usa

r tod

as la

spa

labr

as d

e ca

da re

cuad

ro.

truc

otr

anví

atr

apo

bruj

aab

raz

obr

illan

te

bris

atr

enbr

oma

braz

otr

íobr

onc

a

libdocVJ2 2008:Poy1VJ1-2007 11/28/07 5:16 PM Page 41

Page 42: Vamos Juntos 2

Una p

oció

n

mágic

a5

La bruja Brígida es experta enpreparar pociones m

ágicas. En su libro de recetasencontram

os su preparado más fam

oso, pero algunaspalabras se borraron.¿Te anim

ás a completarlo con las siguientes palabras?

cabra - brócolis - cubrir - cobre - brotes - brillante -bronce - cebra.

Ingredientes:- D

os frescos.

- Tresde soja

- Un litro de leche de

- Cinco pelos de - U

n diamante bien

.

Preparación:En un recipiente de

mezclar bien los

ingredientes. Poner a fuego lento, revolver concuchara de

hasta que hiervan. Luegola m

ezcla con un trapo durante cincodías.

5Im

aginateque alguien tom

a la poción mágica.

Escribíqué le podría ocurrir. Luego dibujalo.

Pala

bra

s traviesa

s5

En cada libro hay una palabra escondida. La ayuditaque te dam

os es que todas llevan “tr”y el núm

ero teindica la cantidad de sílabas que tiene

cada una.

5Escribílindas oraciones con estas palabras.

5Recortá

y pegá,de diarios y revistas, palabras con“ter”. TRE - TO

R LO

- SATRAC

MA - RUSU

...................

SU - NO

ME - RA

TA - TROM

I -VU

.................

CUATO

- CELA - M

ERI - TRO

LA...............

CLA - CACI - M

ESA - TRI -

CLO - TRA

...............

NE - TRI

O - A - TRE

ME - RUSO

...............

TRI - TEPU

PA - CEBA - CIA

TE

...............

CA - NA

NA - PO

TROM

- EBA - SE

NO

MO

-SITRU

E - TOTRE - DA -

FLO

...............

FUTU - DE

CO -TRO

NN

A - SITE

...............

22

2

2

22

33

3

libdocVJ2 2008:Poy1VJ1-2007 11/28/07 5:16 PM Page 42

Page 43: Vamos Juntos 2

AC

TIV

IDA

DES F

OTO

CO

PIA

BLES S

UG

ER

IDA

S P

AR

A E

L P

RO

YEC

TO

4

Gre

go ri

o p

a se

apor

el p

ar q

ue.

..5

Com

ple t

áes

te te

x to

con

las l

e tra

s del

gru

po“g

r”, q

ue se

esc

apar

on.

El ti

e de

l par

que

ru gí

a m

uy fu

er te

. Abr

ía s

u bo

ca

bien

an

de y

to do

s lo

s ch

i cos

se

asus

ta ba

n.

acie

la, l

a m

ás m

ie do

sa, n

o pu

do a

guan

tar s

e y

se

lar g

ó a

llo ra

r;

ego r

io, e

n ca

m bi

o, s

e pu

so a

itar.

El ti

e al

ver

las

lái m

as y

es c

u cha

r los

ito

s

pen s

ó qu

e se

ría m

e jor

re ti r

ar se

a d

or m

ir a

su ja

u la.

Los

chi c

os a

a de c

i dos

con

ti nua

ron

muy

ale

es s

u pa

seo

por e

l par

que.

5Co

n tes

tála

s sig

uien

tes p

re gu

n tas

en

tucu

ader

no:

1. ¿Q

ué a

ni m

al d

el p

ar qu

e as

us ta

ba a

los c

hi co

s?

2. ¿

Qui

én se

lar g

ó a

llo ra

r?

3. ¿

Por q

ué e

l ti g

re d

e ci d

ió re

ti ra

r se

a su

jau l

a?

¿Re s

ol v

e mos?

Re fe

ren c

ias

1.M

á qui

na q

ue s

ir ve

pa ra

tras

la da

r los

au t

os c

uan d

o no

an d

an.

2.An

i mal

in ve

r te b

ra do

co n

o ci d

o po

r su

"mú s

i ca"

.3.

Ani m

al fe

roz

que

tie ne

el c

uer p

o cu

bier

to d

e ra

yas.

4.Pi

e dra

s qu

e ca

en d

el c

ie lo

cua

n do

el a

gua

de

llu vi

a se

con

ge la

.5.

Apar

ato

que

sirv

e pa

ra g

raba

r.6.

Sem

illa

de lo

s ce

real

es.

7.G

us to

de

he la

do q

ue ti

e ne

cre m

a y

pe da

ci to

s de

ch

o co l

a te.

8.Co

njun

to d

e pe

rson

as.

libdocVJ2 2008:Poy1VJ1-2007 11/28/07 5:16 PM Page 43

Page 44: Vamos Juntos 2

CHOCOLATESEL M

OROCHOS

i com

prásuno, el otro

lo llevás

SUPERMERCADOSU

RTodo a mitad de precio.

No te podés perder estapromoción.

¡CU

IDA

DO

!a 30 metros pozo

GR

AN

PE

LIGR

OS

O G

RA

TIS

GR

AM

OS

GR

AC

IAS

¡Dic

en q

ue d

icen

...!5

Completá

lo que dicen estas personas eligiendo lapalabra correcta.

ES

TA

MILA

NE

SA

NO

M

E G

US

TA

. T

IEN

E M

UC

HA

.................

ME

GA

OT

RO

HE

LAD

O.................

HA

Y Q

UE

TE

NE

RC

UID

AD

O... E

ST

EP

ER

RO

ES

MU

Y

.................

¿C

NT

OS

.................

TIE

NE

UN

KILO

?

EL C

HIS

TE

FUE

MU

Y

.................

GR

AS

A - C

AR

NE

PE

LIGR

OS

O - A

MIG

AB

LE

GR

AC

IOS

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ULC

E

GR

AN

IZO

- TIE

RR

A

¡ES

CA

YE

ND

O

.................!

GR

AM

OS

- KILO

AR

EN

OS

O

GR

AT

IS

CA

FÉLA

MO

REN

A

por elegirnos.Envase por 250

Pin

tando c

arteles

5A O

scar, el pintor, le falta muy poco para term

inarde hacer estos carteles. ¿Lo ayudás colocando laspalabras de los

en los espacioscorrespondientes?

5Ahora, en tu cuaderno, inventá

dos carteles perocada uno de ellos debe tener una palabra del grupo“gr”.

libdocVJ2 2008:Poy1VJ1-2007 11/28/07 5:16 PM Page 44

Page 45: Vamos Juntos 2

AC

TIV

IDA

DES F

OTO

CO

PIA

BLES S

UG

ER

IDA

S P

AR

A E

L P

RO

YEC

TO

5

¡Busc

ando l

a p

rinces

a!

Dur

ante

la fi

esta

, Pris

cila

se

perd

ió y

Ped

ro d

ebe

busc

arla

. Par

a ha

cerlo

sól

o de

be p

asar

por

los

casi

llero

s qu

e lle

van

pr. ¿

Podé

s ay

udar

lo?

5M

arcá

,el c

amim

o co

n un

lápi

z de

colo

r.

5An

otá

aquí

las p

alab

ras c

on p

rque

enco

ntra

ste.

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. .

¡No ti

cia

s de

mi

pri

mo!

Pe dr

o vi

ve e

n la

ciu

dad

y su

pri m

a, e

n el

cam

po. H

a ce

tiem

po q

ue n

o re

ci be

no t

i cia

s de

ella

, por

lo ta

nto,

leen

vió

es ta

car

ta.

5Co

mpl

etá

los e

s pa c

ios l

i bre

s con

las l

etra

s del

grup

o pr

.

Ho l

a,

ima:

¿Có m

o es

tás?

El

opós

i to d

e es

ta c

ar ta

es s

a ber

có m

o an

dás

vos

y tu

fa m

i lia,

ya

que

ha ce

un

tiem

-po

que

no

nos

es cr

i bi m

os y

las

no ti c

ias

di ce

n qu

e en

tuov

in ci

a la

s co

sas

no a

n dan

muy

bie

n.im

e ro,

qui

e ro

con t

ar te

que

em

pe cé

un

cur s

o de

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pu ta

ción

; el

ofe s

or e

s m

uybu

e no

y de

s pué

s de

mu c

ho

ac ti c

ar m

a ne j

o la

com

puco

mo

un e

x per

to.

Vos

tam

bién

ten d

rías

que

ob

ar. E

sm

uy fá

cil a

en de

r.El

sá b

a do

pa sa

do fu

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na fi

es ta

de

dis f

ra -

ces;

yo

me

dis f

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de

ín

ci pe

y m

i am

i ga

is

ci la

de

ince

sa. E

s tu v

i mos

ep

a ran

do lo

s di

s fra

ces

du ra

n te

mu c

ho ti

em po

y m

i abu

e la

nos

es

tó s

u m

á -qu

i na

de c

o ser

. Los

dis f

ra ce

s qu

e da r

on

ecio

sos

y ga

-na

mos

el

imer

em

io. L

as fo

tos

que

saca

mos

,om

e to

man

dárt

elas

.Bu

e no,

es p

e ro

re ci

bir

on to

no t

i cia

s tu

-ya

s.Te

qui

e re

mu c

ho. Tu

im

o, P

e dro

.

libdocVJ2 2008:Poy1VJ1-2007 11/28/07 5:16 PM Page 45

Page 46: Vamos Juntos 2

¡Sí la

bas p

er di d

as!

5En es ta

bol sa haysí la bas queco rres pon dena las pa la brases cri tas aba jo. U

bi ca lasenel lu garco rres pon-dien te.Pa ra noequi vo car te,ta chá lassí la bas queubicás.

5Buscá, en revistas y diarios, titulares que tengan

palabras con pry pegalos aquí.

TIC

AR

AT

AR

SA

CIO

SO

MO

TA

RT

AM

O

SE

NT

AR

VO

CA

RP

ON

ER

PRE

PR

ES

PR

AC

PR

I

PR

I

PR

E

PR

EP

RE

SP

RO

PR

O

Pin

tando c

arteles

5En este tablero están las sílabas que necesitás para

armar siete palabras.

5Escribí en los

la sílaba correcta, para despuésescribir en los

la palabra en cursiva.

libdocVJ2 2008:Poy1VJ1-2007 11/28/07 5:16 PM Page 46

Page 47: Vamos Juntos 2

AC

TIV

IDA

DES F

OTO

CO

PIA

BLES S

UG

ER

IDA

S P

AR

A E

L P

RO

YEC

TO

6

BL

IG

A

CI

ÓN

OT

E

M

B

L

A

R

R

OB

L

R

E

A

EC

L

B

TA

B L

T EA

AB

L

HR

A

Bla

nquit

a y

su p

roble

ma

Esta

nen

a se

llam

a Bl

anqu

ita,

por

que

su p

iel e

s del

colo

r de

la n

ieve

; per

o ti

ene

un p

robl

ema:

se le

caye

ron

muc

has p

alab

ras y

sus s

igni

ficad

os se

mez

clar

on. ¿

La a

yudá

s a o

rden

arlo

s?

5 U

níco

n un

a fle

cha

cada

pal

abra

con

su si

gnifi

cado

.

BLU

SA

SA

BLE

DO

BLA

DIL

LO

BLA

NC

O

OB

LEA

El co

lor d

e la

nie v

e y

de la

le ch

e.

Tipo

de

galle

tita.

Pren

da d

e ve

stir

pare

cida

a u

na ca

mis

a.

Dob

lez q

ue se

hace

en

la ro

pa.

Espa

da q

ue u

saba

San

Mar

tín.

Pablo

te

ayuda

5 En

cad

a cu

adro

hay

una

pal

abra

esc

ondi

da.

Para

des

cubr

irla,

deb

és p

asar

de

una

letr

a a

otra

vec

ina

en fo

rma

vert

ical

, hor

izon

tal o

diag

onal

. ¡Su

erte

!

libdocVJ2 2008:Poy1VJ1-2007 11/28/07 5:16 PM Page 47

Page 48: Vamos Juntos 2

¡Pala

bra

s en c

ódig

o!

5 D

escubrílas siguientes palabras, utilizando elcódigo.

En tu cuaderno:5

Escribíoraciones con las palabras que descubriste.

5Ahora... pensá

y escribíutilizando el mism

ocódigo palabras que lleven “bl”.

5D

ecile a tu compañero que las adivine y vos

descubrí las de él.

NC

O

TCDO

R

PO

libdocVJ2 2008:Poy1VJ1-2007 11/28/07 5:16 PM Page 48

Page 49: Vamos Juntos 2

AC

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IDA

DES F

OTO

CO

PIA

BLES S

UG

ER

IDA

S P

AR

A E

L P

RO

YEC

TO

7

¡Una c

aja

gig

ante

!

5 Se

ñalá

con

rojo

los g

rupo

sgü

e - g

üi; c

onaz

ul, l

as sí

laba

squ

e lle

ven

la g

con

soni

dofu

erte

y co

nve

rde,

las

síla

bas q

uelle

ven

la g

con

soni

do su

ave.

5El

egíc

inco

pala

bras

y, e

ntu

cua

dern

o,es

crib

í lin

das

orac

ione

s.5

Busc

á, re

cort

á y

pegá

,en

tu c

uade

rno,

pal

abra

sco

n ge

- gu

e - g

ui -

gi.¿M

e ay

udás

ale

er la

s pal

abra

sde

la c

aja?

Fam

ilia

s gen

erosa

sLa

s pal

abra

s ta

mbi

én ti

enen

fam

ilias

.5

Pe

nsá

las f

amili

as d

e pa

labr

as d

e:

5Es

crib

í ci

nco

nom

bres

de

varó

n y

cinc

o no

mbr

esde

muj

er q

ue ll

even

G.

GU

ITA

RR

A

CIG

ÜE

ÑA

GO

TA

AG

UA

GEM

ELO

GOLO

SODE

SAGÜ

EGOTA

GATO

REGA

LO

JUGU

ETE

GIR

ASO

LH

UGO

LAGU

NA

GO

RRA

GO

MA

VERG

ÜEN

ZA

CIGÜ

EÑA

AGÜ

ITA

GUIL

LE

MAN

GU

ERA

ÁNGE

L

AGU

DA

libdocVJ2 2008:Poy1VJ1-2007 11/28/07 5:16 PM Page 49

Page 50: Vamos Juntos 2

CUA

ND

O SE H

UN

DE

UN

BARCO

, SE DICE

QU

E OCU

RRIÓ U

N...

AVE Q

UE EM

IGRACU

AN

DO

COM

IENZA

EL INVIERN

O.

Síla

bas y

figura

s5

Con las sílabas que aparecen en las figuras queson iguales podés arm

ar cinco palabras. ¿Te animás a

descubrirlas?

En tu cuaderno: 5

Escribí las palabras que armaste.

5Luego escribí el dim

inutivo de las siguientespalabras y separalas en sílabas: lengua - gato - guerra - gom

a - agua - merengue -

girasol - cigüeña

TE

GE

NT

E

LI

IN

CO

LE

GIO

MA

GIA E

ME

R

GE

N

CIA

PIN

I

NO

Adiv

ina... a

div

inador

5 Leé las pistas que te dan los chicos, buscá entre

las palabras la solución y escribila en los .

Soluciones: naufragio - alergia - proteger - corregirm

ago - golondrina.

LO Q

UE H

ACE LA

SEÑO

RITACU

AN

DO

NO

SEQ

UIVO

CAM

OS.

LA SU

FRENA

LGUN

AS PERSO

NA

SEN

LOS CA

MBIO

S DE

ESTACIÓ

N.

PALA

BRA Q

UE

SIGNIFICA

LOM

ISMO

QU

ECU

IDA

R.

NO

MBRE Q

UE

RECIBE LA PERSO

NA

QU

E HA

CE MA

GIA.

libdocVJ2 2008:Poy1VJ1-2007 11/28/07 5:16 PM Page 50

Page 51: Vamos Juntos 2

AC

TIV

IDA

DES F

OTO

CO

PIA

BLES S

UG

ER

IDA

S P

AR

A E

L P

RO

YEC

TO

8

¿B o

V?

5 Le

é co

n at

enci

ón la

s sig

uien

tes p

alab

ras.

EM

BU

DO

- T

AM

BO

- E

NV

AS

E -

RO

MB

O

INV

IER

NO

- I

NV

EN

TA

R -

IN

VE

ST

IGA

R

INV

ITA

R-

CA

MB

IAR

-E

NV

OLT

OR

IO -

EN

VIA

R

BO

MB

A -

AM

BU

LAN

CIA

- T

AM

BO

R

5 Es

crib

ilas e

n el

luga

r cor

rect

o.

5 Ah

ora,

com

plet

á:

Antes de “b”

escribimos .............

y an

tes de “v” .............

LLE

VA

N M

BLL

EV

AN

NV

Adiv

inanzas

5 Le

é es

tas a

divi

nanz

as y

esc

ribí

las r

espu

esta

s.

Anda

de un

lad

o a

otro, ap

urad

a por llega

r,con la

sirena

encendida

para

a la g

ente

ayud

ar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vienen

de todo

s tamañ

os, colores y

muchas

form

as, nos sirven

par

a gu

arda

r y

ordenar

muy

bien las

cosas

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La

usam

os en v

acac

iones, a

la p

laya

la

llev

amos. N

os p

rotege d

e los ra

yos qu

e el S

olnos d

a en

el veran

o. . . . . . . . . . . . . . . . . .

Es un

hom

bre muy

fam

oso, a

unqu

e nad

ie lo

puede v

er, es el hom

bre.

. . . . . . . . . . . . . . . .

¿Cóm

o será?

¿Cóm

o es?

. . . . . . . . . . . . . .

Por fuera

de ch

ocolate,

envueltos en celofán

, los

rega

lan los n

ovios par

a a

su a

mor con

quistar.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Es la estación d

el a

ño, d

onde m

ás n

osresfriam

os.

La

nar

iz se pon

e roja y

con

el frío tem

blam

os.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 Es

crib

í ora

cion

es co

n la

s res

pues

tas.

libdocVJ2 2008:Poy1VJ1-2007 11/28/07 5:16 PM Page 51

Page 52: Vamos Juntos 2

¿Com

pletá

s la g

rilla?

5 Com

pletála siguiente grilla leyendo las

referencias:

Referencias1-Se usa en geom

etría. Tiene dos puntas. Sirve para hacer círculos.

2-El que gana un campeonato de fútbol.

3-Sinónimo de com

enzaré.4-Pueden ser de carne o de jam

ón y queso; fritas o al horno.

5-Sinónimo de m

ojar.6-En un partido de fútbol, el resultado es el m

ismo

número de goles.

5 ¿Q

ué tienen en común las palabras que escribiste

en la grilla? Pensá cinco ejemplos m

ás, y anotalos entu cuaderno.

Busc

ando p

ala

bra

s5

En esta sopa de sílabas hay seis palabrasescondidas. Vos tenés que encontrarlas. Los dibujos teayudarán a descubrirlas.

En tu cuaderno:5

Escribí las palabras que encontraste. ¿Qué dos

letras se repiten en todas?5

Redactá oraciones con las palabras.

libdocVJ2 2008:Poy1VJ1-2007 11/28/07 5:17 PM Page 52

Page 53: Vamos Juntos 2

AC

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IDA

DES F

OTO

CO

PIA

BLES S

UG

ER

IDA

S P

AR

A E

L P

RO

YEC

TO

9

¿Qué e

s?5

Para

des

cubr

ir la

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s y e

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el c

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ero.

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.

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to.

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¡Achic

ando p

ala

bra

s!5

Esta

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ach

ica

toda

s las

pal

abra

s que

pas

anpo

r ella

. Esc

ribí

com

o te

mue

stra

el e

jem

plo.

5Re

cort

á, d

e re

vist

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ieja

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ue te

ngan

que

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pega

lase

n el

cua

dern

o.5

Lueg

o, e

scri

bí o

raci

ones

con

algu

nas d

e el

las.

MO

SC

A

RO

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LUC

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CA

VA

CA

MO

SQ

UIT

A

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Page 54: Vamos Juntos 2

¿Com

pleta

mos el

cru

cig

ram

a?

5Leé las pistas para descubrir las palabras y

completá el crucigram

a. Nosotros te ayudam

os conalgunas letras.

1- Cuna pequeña.2- Lo po nen las m

a más en la

co la de los be bés.3- Lu gar quesir ve de re fu gioa al gu nosani m

a les.4- Co lor delcie lo sin nu bes.5- M

e dio detrans por te condos rue das.6- Se usa pa rasu je tar lospan ta lo nes.G

e ne ral men te,

son de cue ro.7- Se usa en laco ci na pa racor tar.8- Lu gar de laca sa don de,se preparala com

ida.

¡A d

escubrir P

ala

bra

s!5

Leé la siguiente historia y contestá con “ce o ci”según corresponda.

lia llamó a su am

igo sar para

invitarlo al ne, él a

ptó, se vistió a gran

velodad y salió m

uy contento. Quedaron en

encontrarse en la fila número quin

, pero no se

encontraron, ¿saben qué sudió?

lia

fue al ne donde daban

nienta y

sar entró a ver Pulgarto. Cuando term

inó la

funón se encontraron afuera y de

dieron ir

juntos a la plaza a disfrutar del calorto de di

embre y dejar el

ne para el próximo dom

ingo.

5Com

pletá con la palabra correcta.llam

ó a su amigo

para

invitarlo al

.

Cecilia fue v

er y C

ésar, .

Quedaron

en en

contrarse en

la fila pero

se encon

traron al term

inar la

.

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Page 55: Vamos Juntos 2

Sopa d

e sí

labas

5En

est

a so

pa d

e sí

laba

s, en

cont

rálo

s nom

bres

de

los d

ibuj

os.

En tu

cua

dern

o:5

Con

esta

s síla

bas,

escr

ibíl

a m

ayor

can

tida

d de

pala

bras

que

em

piec

en co

n ca

, co,

cu.

5Lu

ego,

con

esta

s pal

abra

s, es

crib

í ora

cion

es.

coco

cucu

ca

ca

na

ra

ro to

ci cuta

miónmer ne

bier

nas

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Page 56: Vamos Juntos 2

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