UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA STRATEGI PEMBELAJARAN …psasir.upm.edu.my/10316/1/FBMK_2003_18_A.pdf · sederhana penggunaannya ialah strategi metakognitif. Strategi afektif, sosial, dan

UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA

STRATEGI PEMBELAJARAN AYAT TRANSFORMASI SATU DASAR

SUPIAN BIN MOHAMAD NOOR

FBMK 2003 18

STRA TEGI PEMBELAJARAN A YAT TRANSFORMASI SATU DASAR

Oleh

SUPIAN BIN MOHAMAD NOOR

Tesis Ini Dikemukakan kepada Sekolah Pengajian Siswazah, Universiti Putra Malaysia, sebagai Memenuhi Keperluan untuk Ijazah Doktor Falsafah

Disember 2003

DEDlKASI

Penghasilan tesis ini dapat dilaksanakan atas pengorbanan keluargaku yang terpaksa menjeruk rasa kerana sikapku yang banyak menghabiskan masa di meja komputer dan

berkepit dengan buku-buku ilmiah

Untuk Keluargaku, Ibu di kampung

Isteri dan anak -anakku: Ruhana Jaafar

Mohamad Syairazi Syazwani

Mohamad Syamin Mohamad Saifudin

Suhaili Mohamad Rusduddin

Mohamad Syakir

11

Abstrak tesis yang dikemukakan kepada Senat Universiti Putra Malaysia sebagai memenuhi sebahagian keperluan untuk memperoleh ijazah Doktor Falsafah

STRA TEGI PEMBELAJARAN AYAT TRANSFORMASI SATU DASAR

Oleh

SUPIAN MOHAMAD NOOR

Disember 2003

Pengerusi: Profesor Madya Shameem Mohd. Rafik Khan @ Rafik-Galea, Ph.D.

Fakulti: Bahasa Moden dan Komunikasi

Kajian ini dijalankan dengan tujuan memperoleh maklumat tentang strategi yang digunakan

oleh pelajar untuk mempelajari ayat transformasi satu dasar. Data-data berkaitan dengan

strategi yang digunakan oIeh pelajar diperoleh melalui soal selidik, temu duga, pemerhatian,

ujian, dan penyuaraan fikiran spontan. Data-data Iisan dalam temu duga dan penyuaraan

fikiran spontan serta data-data melalui pemerhatian dieatat dalam bentuk bilangan

penggunaan ..

Strategi-strategi pembelajaran bahasa yang dijadikan panduan dalam kajian ini dipetik

daripada strategi-strategi yang diperkenalkan oleh Oxford (1990). Strategi-strategi yang

dipetik dan diubahsuai daripada Oxford itu ialah enam strategi utama yang dikenali sebagai

strategi memori, kognitif, kompensasi, metakognitif, afektif, dan sosial.

iii

Dapatan . kajian menunjukkan bahawa subjek kajian ini memang menggunakan keenam­

enam strategi seperti yang dinyatakan oleh Oxford (1990). Dua strategi utama yang

digunakan ialah strategi kognitif dan strategi memori. Sementara itu, strategi yang agak

sederhana penggunaannya ialah strategi metakognitif. Strategi afektif, sosial, dan

kompensasi digunakan juga, tetapi jumlahnya agak terhad. Sebanyak 27 komponen strategi

daripada enam strategi utama telah digunakan. Selain itu, dua jenis strategi bam didapati

diamalkan oleh subjek kajian.

Setemsnya, dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan, yakni

peningkatan penggunaan strategi apabila subjek kajian diberi latihan strategi tentang ayat

transformasi satu dasar secara terancang berbanding dengan ketiadaan latihan secara

terancang.

Dapatan kajian ini membantu guru-guru untuk memanfaatkan strategi yang selalu digunakan

oleh pelajar agar pembelajaran isi pelajaran lebih mudah berlaku. Setemsnya, panduan

tentang pengajaran ayat yang dicadangkan dalam kajian ini dapat dipraktikkan agar

pengajaran dan pembelajaran ayat transformasi satu dasar khasnya dan bahagian-bahagian

sintaksis yang lain umumnya lebih berkesan.

IV

An abstract of thesis submitted to the Senate of Universiti Putra Malaysia in partial fulfillment of the requirement for the degrees of Philosophy of Doctorate

LANGUAGE LEARNING STRATEGIES OF ONE PHASE TRANSFORMATION SENTENCE

By

SUPIAN MOHAMAD NOOR

December 2003

Supervisor : Associate Profesor Shameem Mohd. Rafik Khan @ Rafik-Galea, Ph.D.

Faculty : Modern Languages and Com munication

The aim of this study is to describe the strategies used by students to acquire one phase

transformation sentence. The data were obtained by means of think aloud protocol,

interviews, observation, questionnaires, and tests. The data from interviews, think aloud

protocol, and observations were recorded in terms of number of times they were used.

The basic learning strategies used in this study are the learning strategies first proposed by

Oxford (1990). The six learning strategies adapted for this study are: memory, cognitive,

compensation, metacognitive, affective, and social strategies.

The research findings show that subjects in this study use twenty seven components from

the six learning strategies specified by Oxford ( 1990). The two main strategies were

cognitive and memory strategies whereas metacognitive strategies were only used in

v

moderation. Affective, social, and compensation strategies were rather limited in use. In

addition, two new strategies were found to be employed by the subjects in this study.

The research findings also show a significant difference in that there is an increase in the use

of learning strategies after the subjects were given planned training in the use of one phase

transformation sentence as compared to before they were given planned training in the use

of one phase transformation sentence.

The findings indicate that teachers can optimize strategies that are frequently used by

students in order to facilitate learning and the acquisition of content knowledge. In addition,

it is hoped that the prepared guidelines will be used in order to ensure that the teaching and

learning of one phase transformation sentence and other syntactic structures.

vi

PENGHARGAAN

Saya bersyukur kepada Allah kerana dengan kurnia-Nya, dapatlah saya menyiapkan tesis

kedoktoran ini akhimya. Sepanjang penyiapan tesis ini, saya banyak menerima bantuan dan

amat terhutang budi kepada pihak-pihak yang terlibat.

Ucapan terima kasih yang tidak terhingga saya lafazkan untuk ketua penyelia saya, iaitu

Prof Madya Dr. Shameem Mohd. Rafik Khan @ Rafik-Galea kerana telah memberikan

nasihat dan panduan yang amat berfaedah. Terima kasih saya rakamkan juga untuk

penyelia-penyelia yang lain, iaitu Prof Madya Dr. Abdul Fatah bin Abdul Malek dan Prof

Madya Dr. Noor Aina Dani atas segala bantuan mereka.

Seterusnya, saya merakamkan penghargaan saya ini kepada Allahyarham Pak Asraf yang

senantiasa memberikan pandangan terhadap bidang yang saya jadikan sebagai kajian ini.

Kepada Profesor Dr. Awang Sariyan, iaitu Pengarah Jabatan Bahasa di Dewan Bahasa dan

Pustaka, dan Puan Zaherah Abdul Aziz, yakni Ketua Bidang Bahasa, Pusat Perkembangan

Kurikulum, saya ucapkan terima kasih kerana sudi memberikan kerjasama. Kepada Encik

Jusang Bolong dan Encik Mohamad Yusuf yang membantu saya memproses keseluruhan

data, terima kasih yang tidak terhingga saya rakamkan.

Akhimya, saya ucapkan terima kasih kepada pihak pengurusan di Sekolah Menengah

Kebangsaan Jalan Reko, Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Indah, dan Sekolah Menengah

Agama Tinggi Sungai Merab kerana memberikan kebenaran kepada saya mengadakan

kajian di tempat-tempat tersebut. Sekian terima kasih.

VB

Saya mengesahkan bahawa Jawatankuasa Pemeriksa bagi Supian bin Mohamad Noor telah mengadakan pemeriksaan akhir pada 3 September 2003 untuk menilai tesis Doktor Falsafah beliau yang bertajuk Strategi Pembelajaran Ayat Transformasi Satu Dasar mengikut Aleta Universiti Pertanian Malaysia (Ijazab Lanjutan) 1980 dan Peraturan-peraturan Universiti Pertanian Malaysia (ljazah Lanjutan) 1981. Jawatankuasa Pemeriksa memperakukan babawa calon ini layak dianugerahi ijazab yang tersebut. Anggota Jawatankuasa Pemeriksa adalah seperti yang berikut:

Amat Juhari bin Moain, Ph.D. Profesor Fakulti Bahasa Moden dan Komunikasi Universiti Putra Malaysia (Pengerusi)

Shameem Mohd. Rafik Khan @ Rafik-Galea, Ph.D. Profesor Madya Fakulti Bahasa Moden dan Komunikasi Universiti Putra Malaysia (Ahli)

Abdul Patah bin Abd. Malek, Ph.D. Profesor Madya Fakulti Pengajian Pendidikan Universiti Putra Malaysia (Ahli)

Noor Aina Dani, Ph.D. Profesor Madya Fakulti Bahasa Moden dan Komunikasi Universiti Putra Malaysia (Ahli)

Mohamed Amin Embi, Ph.D. Profesor Madya Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia (pemeriksa bebas)

"" .... ",.....,.HMA T ALI, Ph.D. Profesor I Timb I Dekan Sekolah Pengajian Siswazah Universiti Putra Malaysia

Tarikh: �8 dAN �

VIII

Tesis ini telah diserahkan kepada Senat Universiti Putra Malaysia dan telah diterima sebagai memenuhi syarat keperluan untuk Jjazah Doktor Falsafah. Anggota lawatankuasa Penyeliaan adalah seperti yang berikut:

Shameem Mohd. Rafik Khan @ Rafik-Galea, Ph.D. Profesor Madya Fakulti Bahasa Moden dan Komunikasi Universiti Putra Malaysia (pengerusi)

Abdul Patah bin Abd. Malek, Ph.D. Profesor Madya Fakulti Pengajian Pendidikan Universiti Putra Malaysia (Ahli)

Noor Aina Dani, Ph.D. Profesor Madya Fakulti Bahasa Moden dan Komunikasi Universiti Putra Malaysia (Ahli)

IX

AINI IDERIS, Ph.D. Profesor I Dekan Sekolah Pengajian Siswazah Universiti Putra Malaysia

Tarikh: 2 5 FEB 2004

PENGAKUAN

Saya dengan ini mengaku bahawa tesis ini adalah berdasarkan hasil kerja saya sendiri kecuali untuk petikan dan kutipan yang telah dinyatakan rujukannya dengan jelas. Saya juga mengaku bahawa tesis ini tidak pernah dikemukakan sebelum ini atau bersama-sama ini untuk mana-mana ijazah di UPM atau institusi-institusi selain UPM.

Tarikh: 31 Disember 2003

x

lSI KANDUNGAN

DEDIKASI ABSTRAK ABSTRACT PENGHARGAAN SURA T KELULUSAN PENGAKUAN lSI KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH SENARAI SINGKA TAN

BAB

1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan 1 .2 Strategi Pembelajaran Bahasa 1.3 Ciri-ciri Strategi Pembelajaran Bahasa 1 .4 Kepelbagaian Bentuk Ayat Transformasi Satu Dasar Bahasa

Melayu dan Masalah yang Dihadapi 1 .5 Penyataan Masalah 1.6 Objektif Kaj ian 1 .7 Soalan�soalan Kaj ian 1.8 Skop Kajian 1 .9 Kepentingan Kajian 1. 10 Definisi Operasional

1 .10 . 1 Ayat Transforrnasi Satu Dasar 1.10.2 Strategi Pembelajaran

1 . 1 1 Rumusan

2 SOROT AN LITERATUR 2. 1 Pendahuluan 2.2 Perspektif Teori 2.3 Kerangka Konsepsi 2 .4 Proses Pembelajaran Bahasa 2.5 Kaj ian�kajian Strategi Pembelajaran Bahasa

pada Dekad 1970�an 2.6 Kaj ian-kajian Strategi Pembelajaran Bahasa

pada Dekad 1980-an 2.7 Kaj ian-kajian Strategi Pembelajaran Bahasa

pada Dekad 1990-an 2.8 Penggunaan Instrumen Kajian dalam Kajian-kaj ian Lampau

2.8. 1 Penyuaraan Fikiran Spontan

Xl

Halaman

ii III

V

Vll

X

Xl

XII

XVI

XXlll

XXIV

1 1 10 13

17 2 1 28 29 30 32 35 35 36 36

38 38 38 44 46

47

56

64 70 70

2.8.2 TemuDuga 72 2.8.3 Pemerhatian 77 2.8.4 Soal Selidik 79 2.8.5 Alat-alat Kajian yang Lain 82

2.9 Laporan-laporan Lisan 85 2.10 Isu-isu dalam Laporan Lisan 88 2.1 1 Jenis-jenis Strategi Pembelajaran Bahasa 91 2.12 Latihan Strategi 103 2.13 Pola Ayat Transformasi Satu Dasar 107 2.14 Penutup 109

3 METODOLOGI I I I 3.1 Pengenalan III 3.2 Reka Bentuk Kajian I I I

3.2.1 Pendekatan Kajian 121 3.2.2 Pemboleh Ubah Kajian 122

3.3 Tempat Kajian 124 3.4 Subjek Kajian 125 3.5 Alat Kajian, Kesahan dan Kebolehpercayaannya 128

3.5.1 Penyuaraan Fikiran Spontan 128 3.5.2 Temu Duga Retrospektif 131 3.5.3 Pemerhatian 134 3.5.4 Kesahan dan Kebolehpercayaan Penentuan Strategi oleh

Penilai-penilai terhadap Data Penyuaraan Fikiran Spontan, Temu Duga Retrospektif, dan Pemerhatian 151

3.5.5 Soal Selidik 154 3.5.6 Soalan Ujian Pra dan Ujian Pasca 16 1

3.6 Tatacara Kajian 167 3.6.1 Kaj ian Rintis 167 3.6.2 Kajian yang Sebenar 176

3.7 Proses Pengumpulan Data 176 3.7.1 Pendedahan tentang Lima Jenis Ayat Transformasi

SatuDasar 18 1 3.7.2 Latihan Strategi untuk Memahamkan Ayat

Transformasi Satu Dasar 194 3.7.3 Pentadbiran Ujian Pra dan Ujian Pasca 210 3.7.4 Latihan Penyuaraan Fikiran Spontan 212 3.7.5 Sesi Sebenar tentang Penyuaraan Fikiran Spontan 214 3.7.6 Pentadbiran Temu Duga Retrospektif 2 16 3.7.7 Pentadbiran Senarai Semak 17 3.7.8 Pentadbiran Soal Selidik L7

3.8 Penganalisisan Data 18 3.9 Rumusan W

XII

4 DAPATANDANPERBINCANGAN 222 4.1 Pendahuluan 222 4.2 Dapatan Kaj ian pada Peringkat Pertama 222

4.2.1 Penggunaan Strategi pada Peringkat Pertama melalui Penyuaraan Fikiran Spontan 223 (Data Kualitatif)

4.2.2 Penggunaan Strategi pada Peringkat Pertama melalui Temu Duga Retrospektif (Data Kualitatif) 226

4.2.3 Penggunaan Strategi pada Peringkat Pertama melalui Pemerhatian (Data Kualitatif) 229

4.2.4 Kekerapan Penggunaan Strategi pada Peringkat Pertama melalui Soal Selidik (Data Kuantitatif) 233

4.2.5 Rumusan Dapatan Kajian pada Peringkat Pertama 246 4.3 Dapatan Kajian pada Peringkat Kedua 249

4.3.1 Penggunaan Strategi pada Peringkat Kedua melalui Penyuaraan Fikiran Spontan (Data Kualitatif) 249

4.3.2 Penggunaan Strategi pada Peringkat Kedua melalui Temu Duga Retrospektif (Data Kualitatif) 251

4.3.3 Penggunaan Strategi pada Peringkat Kedua melalui Pemerhatian (Data Kualitatif) 253

4.3.4 Kekerapan Penggunaan Strategi pada Peringkat Kedua melalui Soal Selidik (Data Kuantitatif) 256

4.3.5 Rumusan Dapatan Kajian pada Peringkat Kedua 270 4.4 Pembandingan Penggunaan Strategi pada Kedua-dua Peringkat

Kajian 272 4.4.1 Pembandingan Penggunaan Strategi Peringkat Pertama

dengan Peringkat Kedua yang Ditemukan melalui Penyuaraan Fikiran Spontan 274

4.4.2 Pembandingan Penggunaan Strategi Peringkat Pertama dengan Peringkat Kedua yang Ditemukan melalui Temu Duga Retrospektif 299

4.4.3 Pembandingan Penggunaan Strategi Peringkat Pertama dengan Peringkat Kedua yang Ditemukan melalui Pemerhatian 326

4.4.4 Pembandingan terhadap Keenam-enam Strategi Utama pada Peringkat Pertama dengan Peringkat Kedua Kajian 339

4.4.5. Rumusan Pembandingan Kajian Peringkat Pertama dengan Kajian Peringkat Kedua. 343

Xlll

4.5 Dapatan dan Perbincangan tentang Penggunaan Strategi Berdasarkan Soalan-soalan Kajian 344 4.5.1 Soalan Kaj ian 1 345 4.5.2 Soalan Kajian 2 347 4.5.3 Soalan Kaj ian 3 350 4.5.4 Soalan Kajian 4 354

4.6 Penemuan Strategi-strategi Barn 356 4.7 Rasional Teori dengan Dapatan Penyelidikan 359

4.7.1 Rasional Teori dengan Strategi Memori 359 4.7.2 Rasional Teori dengan Strategi Kognitif 362 4.7.3 Rasional Teori dengan Strategi Kompensasi 364 4.7.4 Rasional Teori dengan Strategi Metakognitif 365 4.7.5 Rasional Teori dengan Strategi Afektif 366 4.7.6 Rasional Teori dengan Strategi Sosial 366

4.8 Kesimpulan 368

5 RUMUSAN DAN CADANGAN 372 5. 1 Pendahuluan 372 5.2 Rumusan 373

5.2.1 Hasil-hasil Perkiraan 373 5.2.2 Penemuan Strategi Barn 376

5.3 Rumusan Metodologi Kajian 378 5.4 Implikasi Dapatan Kajian 380 5.4 Cadangan untuk Menggalakkan Pelajar Mempelajari Ayat

Transformasi Satu Dasar dan Aspek Tatabahasa yang Lain 381 5.5 Implikasi Dapatan Kajian 5.6 Cadangan Kajian Selanjutnya 385

RUJUKAN 387 LAMPIRAN

A Uj ian Pra dan Uj ian Pasca 405 B Bahan Tugasan 417 C Soalan-soalan Temu Duga Retrospektif 425 D SoaI Selidik tentang Penggunaan Ayat Transformasi Satu

Dasar oleh Pelajar 428 E Kod dan Penggunaan Strategi 431 F Kod dan Penggunaan Strategi Berdasarkan Pemerhatian 433

G Contoh Rakaman Penyuaraan Fikiran Spontan 436 H Contoh Rakaman Temu Duga Retrospektif 466 I Surat Kebenaran daripada Bahagian Perancangan Dasar

Kementerian Pendidikan Malaysia 474 J Surat Kebenaran daripada Jabatan Pendidikan Negeri Selangor

Darnl Ehsan 477

XlV

K Surat Pengesahan dan Terima Kasih kepada Penilai-penilai 480 L Pola-pola Ayat Transfonnasi Satu Dasar Berdasarkan Pendapat

Ahli-ahli bahasa 484 M Latihan Strategi Pembelajaran dan Latihan Ayat Transfonnasi

Satu Dasar 493 N Soal Selidik Percubaan tentang Penggunaan Ayat Transfonnasi

Satu Dasar oleh Pelajar 508 P Surat Terima Kasih kepada Penterjemah 513 Q Data Kajian Rintis 514

LATARDIRI 529

xv

JaduaJ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1 1

SENARAI JADUAL

Masalah pengajaran tatabahasa di sekolah rendah dan sekolah menengah

Reka bentuk skema yang digunakan dalam kajian ini

Kod strategi beJajar yang diubahsuaikan daripada Taksonomi Oxford, 1990

Nilai Ujian Khi-Kuasa Dua bagi keempat-empat orang penilai terhadap penggunaan strategi dalam penyuaraan fikiran spontan, temu duga retrospektif, dan pemerhatian pada kajian peringkat pertama

Nilai Ujian Khi-Kuasa Dua bagi keempat-empat orang penilai terhadap penggunaan strategi dalam penyuaraan fikiran spontan, temu duga retrospektif, dan pemerhatian pada kajian peringkat kedua

Jenis-jenis soalan ujian dan kemungkinan strategi yang digunakan

Nilai ujian berpasangan Wilcoxon-Signed Rank berdasarkan soal selidik (SS) 1 dan soal selidik (SS) 2 terhadap strategi pembelajaran ayat transformasi satu dasar

Nilai ujian berpasangan Wilcoxon-Signed Rank berdasarkan ujian pra dan ujian pasca 2 terhadap strategi pembelaj aran ayat transformasi satu dasar

Nilai ujian berpasangan Wilcoxon-Signed Rank berdasarkan ujian pra dan uJlan pasca 1 terhadap strategi pembelajaran ayat transformasi satu dasar

Nilai ujian berpasangan Wilcoxon-Signed Rank berdasarkan ujian pasca 1 dan ujian pasca 2 terhadap strategi pembelajaran ayat transformasi satu dasar

Nilai ujian berpasangan Wilcoxon-Signed Rank berdasarkan penyuaraan fikiran spontan, temu duga retrospektif, dan pemerhatian terhadap strategi pembelajaran ayat transformasi satu dasar bagi dua peringkat kajian

XVI

Muka Surat

25

120

136

153

153

166

172

172

172

173

174

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Hasil pembandingan dapatan keseluruhan strategi pembelajaran ayat transfonnasi satu dasar bagi ketiga-tiga orang penilai

Penggunaan strategi melalui penyuaraan fikiran spontan pada peringkat pertama kajian

Penggunaan strategi berdasarkan keenam-enam strategi utama yang ditemukan me1alui penyuaraan fikiran spontan pada peringkat pertama kajian

Penggunaan strategi melalui temu duga retrospektif pada peringkat pertama kaj ian

Penggunaan strategi berdasarkan keenam-enam strategi utama yang ditemukan melalui temu duga retrospektif pada peringkat pertama kajian

Penggunaan strategi melalui pemerhatian pada peringkat pertama kajian

Penggunaan strategi berdasarkan keenam-enam strategi utama yang ditemukan melalui pemerhatian pada peringkat pertama kajian

Min penggunaan strategi utama dalam soal selidik peringkat pertama

Soalan-soalan soal selidik dan min penggunaannya pada peringkat pertama kajian

Penggunaan strategi melalui strategi penyuaraan fikiran spontan pada peringkat kedua kajian

Penggunaan strategi melalui temu duga retrospektif pada peringkat kedua kajian

Penggunaan strategi melalui pemerhatian pada peringkat kedua kajian

Penggunaan strategi berdasarkan keenam-enam strategi utama yang ditemukan melalui pemerhatian pada peringkat kedua kajian

Min penggunaan strategi utama dalam soal selidik peringkat kedua

xvii

175

224

225

227

228

230

231

232

233

250

252

254

255

256

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Soalan-soalan soal selidik dan min penggunaannya pada peringkat kedua kajian

Penggunaan strategi memori (pengumpulan) berdasarkan penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi memori (menghubungkaitkan Imenerangkan) berdasarkan penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi memori (menggunakan imejan) berdasarkan penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi kognitif (pengulangan) berdasarkan penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi kognitif (berlatih dengan sistem bunyi dan tulisan formal) berdasarkan penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi kognitif (mendapatkan idea dengan pantas) berdasarkan penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi kognitif(menganalisis susunan kata) berdasarkan penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi kognitif (menterjemah) berdasarkan penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi kognitif (memindahkan) berdasar pada penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi kognitif (menyorot aspek penting/menggarisi kata) berdasar pada penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi kompensasi (menggunakan petunjuk linguistik) berdasarkan penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi kompensasi (beralih kepada bahasa ibunda) berdasarkan penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi metakognitif (memberikan perhatian) berdasar pada penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi metakognitif (menentukan matlamat dan objektif) berdasarkan penyuaraan fikiran spontan

xviii

257

274

276

277

279

280

282

283

284

386

287

288

289

291

292

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

Penggunaan strategi metakognitif (menilai pengajaran) berdasarkan penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi afektif(membuat penyataan yang positif) berdasarkan penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi afektif (memberikan ganjaran pada diri) berdasarkan penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi sosial (meminta penjelasan/keterangan lanjut) berdasar pada penyuaraan fikiran spontan

Penggunaan strategi memori (pengumpulan) berdasar pada temu duga retrospektif

Penggunaan strategi memori (menghubungkaitkanl menerangkan) berdasar pada temu duga retrospektif

Penggunaan strategi memori (menggunakan imejan) berdasarkan temu duga retrospektif

Penggunaan strategi kognitif (pengumpulan) berdasarkan temu duga retrospektif

Penggunaan strategi kognitif (berlatih dengan sistem bunyi dan tulisan formal) melalui temu duga retrospektif

Penggunaan strategi kognitif (menganalisis susunan kata) berdasarkan temu duga

Penggunaan strategi kognitif (menterjemah) berdasarkan temu duga retrospektif

Penggunaan strategi kognitif(menyorot aspek pentinglmenggarisi kata) berdasar pada temu duga retrospektif

Penggunaan strategi kompensasi (menggunakan petunjuk linguistik) berdasarkan tcmu duga retrospektif

Penggunaan strategi kompensasi (beralih kepada bahasa ibunda) berdasarkan temu duga retrospektif

Penggunaan stratcgi metakognitif (memberikan perhatian) berdasar pada temu duga retrospektif

xix

294

295

297

298

300

301

303

304

305

306

308

309

3lO

312

313

56 Penggunaan strategi metakognitif (menentukan matlamat dan objektif) berdasarkan temu duga retrospektif 315

57 Penggunaan strategi metakognitif (merancang tugasan bahasa) berdasarkan temu duga retrospektif 316

58 Penggunaan strategi metakognitif (penilaian kendiri) berdasarkan temu duga retrospektif 317

59 Penggunaan strategi afektif (menggunakan cara-cara menenangkan diri, menarik nafas dengan mendalam atau bertafakur) berdasar pada temu duga retrospektif 318

60 Penggunaan strategi afektif(membuat penyataan yang positif) berdasarkan temu duga retrospektif 320

6] Penggunaan strategi afektif (memberikan ganjaran pada diri) berdasarkan temu duga retrospektif 322

62 Penggunaan strategi afektif (mengetahui keadaan fizikal) berdasarkan temu duga retrospektif 322

63 Penggunaan strategi sosial (meminta penjelasan atau keterangan lanjut) berdasarkan temu duga retrospektif 323

64 Penggunaan strategi so sial (meminta soalan dibetulkan) berdasarkan temu duga retrospektif 324

65 Penggunaan strategi so sial (bekerjasama dengan rakan sebaya) berdasarkan temu duga retrospektif 325

66 Penggunaan strategi memori (pemetaan semantik) berdasarkan pemerhatian 327

67 Penggunaan strategi kognitif (pengulangan) berdasarkan pemerhatian 328

68 Penggunaan strategi kognitif (menggunakan sumber untuk memperoleh dan menghantar mesej) berdasarkan pemerhatian 329

69 Penggunaan strategi kognitif (menterjemah) berdasarkan pemerhatian 330

70 Penggunaan strategi kognitif (mengambil nota) berdasarkan pemerhatian 331

xx

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

Penggunaan strategi kognitif (menyorot aspek pentingl menggarisi kata) berdasar pada pemerhatian

Penggunaan strategi kompensasi (mendapatkan bantuan) berpandukan pemerhatian

Penggunaan strategi sosial (meminta soalan dibetulkan) berdasarkan pemerhatian

Penggunaan strategi sosial (bekerjasama dengan rakan sebaya) berdasarkan pemerhatian

Pembandingan jumlah penggunaan kenam-enam strategi utama melalui penyuaraan fikiran spontan bagi kedua-dua peringkat kajian

Pembandingan jumlah penggunaan keenam-enam strategi utama melalui temu duga retrospektifbagi kedua-dua peringkat kajian

Pembandingan jumlah penggunaan keenam-enam strategi utama melalui pemerhatian bagi kedua-dua peringkat kajian

Pembandingan jumlah min kekerapan penggunaan keenam-enam strategi utama melalui soal selidik bagi kedua-dua peringkat kajian

Nilai Ujian Berpasangan Wilcoxon-Signed Rank terhadap penggunaan strategi di kedua-dua peringkat kajian melalui 3 kaedah kualitatif (penyuaraan fikiran spontan , temu duga, dan pemerhatian)

Nilai Ujian Berpasangan Wilcoxon-Signed Rank terhadap penggunaan strategi di kedua-dua peringkat kajian melalui soal selidik

Nilai Ujian Berpasangan Wilcoxon-Signed Rank terhadap penggunaan strategi bagi keenam-enam jenis strategi utama di dua peringkat kajian melalui soal selidik

Nilai Ujian Berpasangan Wilcoxon-igned Rank berdasarkan uJlan pra dan ujian pasca 1 terhadap pembelajaran ayat transformasi satu dasar

XXI

333

334

336

337

340

341

342

343

351

352

353

354

83

84

Nilai Ujian Berpasangan Wilcoxon-Signed Rank berdasarkan ujian pasca 1 dan ujian pasca 2 terhadap pembelajaran ayat transformasi satu dasar

Nilai Ujian Berpasangan Wilcoxon-Signed Rank berdasar pada ujian pra dan ujian pasca 2 terhadap pembelajaran ayat transformasi satu dasar

XXIl

355

355

SENARAI RAJAH

Rajah Muka Surat

1 Kerangka Konsepsi Kajian 45

2 Hubungan interaksi antara strategi secara langsung dan strategi tak langsung di kalangan enam strategi 92

3 Strategi-strategi Utama 94

4 Strategi Langsung Berturutan (Memori, Kognitif, dan Kompensasi) 95

5 Strategi Tak Langsung (Metakognitif, Afektif, dan Sosial) 97

6 Soalan-soalan kajian dan cara-cara data diperoleh 114

7 Ringkasan kajian ketiga-tiga fasa 120

8 Data-data tentang subjek kajian 127

9 Rangka kajian peringkat pertama 178

10 Rangka kajian peringkat kedua 180

xxiii

SENARAI SINGKATAN

AATr Ayat AktifTransitif

AATIr Ayat AktifTak Transitif

ABB Ayat Berita Biasa

ABS Ayat Berita Songsang

APB Ayat PasifBiasa

APBDI Ayat PasifBiasa Diri Pertama

APBD2 Ayat PasifBiasa Diri Kedua

APBD3 Ayat PasifBiasa Diri Ketiga

APS Ayat Pasif Songsang

APSDI Ayat Pasif Songsang Diri Pertama

APSD2 Ayat Pasif Songsang Diri Kedua

APSD3 Ayat Pasif Songsang Diri Ketiga

ATPBDI Ayat Tanya PasifBiasa Diri Pertama

ATPBD2 Ayat Tanya PasifBiasa Diri Kedua

ATPBD3 Ayat Tanya PasifBiasa Diri Ketiga

ATPSDI Ayat Tanya Pasif Songsang Diri Pertama

ATPSD2 Ayat Tanya PasifSongsang Diri Kedua

ATPSD3 Ayat Tanya PasifSongsang Diri Ketiga

ATSD Ayat Transformasi Satu Dasar

BM Bahasa Melayu

XXIV