UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ MACHALA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LA EMPATIA EN LA CALIDAD DE ACTITUDES POSITIVAS, EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “ROMEO MURILLO PAZMIÑO”, DE LA ZONA 7, DISTRITO 07D02, PROVINCIA EL ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA MACHALA, DEL PERIODO LECTIVO 2015-2016”. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO CÓDIGO: LP10-13-21 AUTORAS: GARCÉS MALLA ANDREA PAOLA SELLAN MACIAS KERLY VIVIANA CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. SONIA VENEGAS PAZ MACHALA 2017
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Transcript
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LA EMPATIA EN LA CALIDAD
DE ACTITUDES POSITIVAS, EN LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE
LA ESCUELA “ROMEO MURILLO PAZMIÑO”, DE LA ZONA
7, DISTRITO 07D02, PROVINCIA EL ORO, CANTÓN
MACHALA, PARROQUIA MACHALA, DEL
PERIODO LECTIVO 2015-2016”. DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO: LP10-13-21
AUTORAS: GARCÉS MALLA ANDREA PAOLA
SELLAN MACIAS KERLY VIVIANA
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. SONIA VENEGAS PAZ
MACHALA 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
MSc. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: __________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
ODALYS BURGOS MSc
ALEXANDRA CHARCOPA. MSc.
vii
DEDICATORIA
Cómo no dedicar este trabajo a mi familia, especialmente a mi hijo Josué
y a mis padres César Garcés y Teresa Malla, quienes que me han brindado
respeto, amor, lealtad y que en los momentos difíciles siempre han estado
apoyándome; a mi Dios todopoderoso que me ha llenado de sabiduría para
alcanzar este éxito profesional.
Garcés Malla Andrea Paola
El esfuerzo está basado en la motivación de nuestro señor Jesucristo, a
él primeramente le doy gracias por guiarme hasta estos instantes exitosos
de mi vida; cómo no dedicar este esfuerzo a mi hija Génesis y a mi madre
Miriam Macías por ser parte fundamental de este logro académico
profesional, gracias por haber confiado en mí y estar siempre
acompañándome alentando diariamente el ánimo para alcanzar esta meta
profesional.
Sellan Macías Kerly Viviana
viii
AGRADECIMIENTO
Queremos agradecer a todas las personas que de una u otra manera
nos ayudaron en el desarrollo de este trabajo de investigación,
agradecemos infinitamente a nuestros orientadores del proyecto de
investigación, que guiaron permanentemente el trabajo de titulación;
también nuestro agradecimiento a los docentes universitarios que en cada
asistencia a clases nos demostraron profesionalismo, a nuestros
compañeros que con el trabajo cooperativo, motivaron grandiosamente
nuestra vida universitaria.
Garcés Malla Andrea Paola
Quiero agradecer a la Universidad de Guayaquil, en sus autoridades,
que gracias a su visión educativa, nos permitieron ingresar a sus aulas para
adquirir un nivel educativo superior que garantice el desenvolvimiento
profesional en la sociedad.
A los directivos de la institución en donde se realizó esta investigación,
a sus docentes, padres de familia y estudiantes.
¡Gracias a todos ustedes!
Sellan Macías Kerly Viviana
ix
Índice general
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Consultora académica ............................................................................... iii
Derecho del autor ...................................................................................... iv
Aprobado ................................................................................................... v
Tribunal examinador .................................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice General ............................................................................................ ix
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Summary .................................................................................................. xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación .......................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 4
Situación conflicto ...................................................................................... 4
Hecho Científico ......................................................................................... 5
Formulación del problema de investigación ............................................... 6
Objetivos de investigación ......................................................................... 6
Objetivo General ........................................................................................ 6
Objetivos Específicos ................................................................................. 6
Interrogantes de investigación ................................................................... 7
Justificación ............................................................................................... 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Bases teóricas ......................................................................................... 10
x
La Empatía............................................................................................... 12
Tipos de Empatía ..................................................................................... 12
Empatía afectiva: ..................................................................................... 16
Empatía cognitiva .................................................................................... 16
La afectividad ........................................................................................... 17
Familiar.- .................................................................................................. 20
Individual. ................................................................................................. 21
Psicológica ............................................................................................... 22
Manifestaciones de la afectividad en los niños ....................................... 22
Estados de ánimo del niño ....................................................................... 22
Emociones ............................................................................................... 24
La personalidad ....................................................................................... 24
Teoría de los rasgos de la personalidad .................................................. 25
Tipos de personalidad .............................................................................. 28
Fundamentación epistemológica ............................................................. 29
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 32
Fundamentación Sociológica ................................................................... 32
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 34
Fundamentación Legal ............................................................................ 35
Términos Relevantes ............................................................................... 37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño Metodológico ............................................................................... 39
Tipo de Investigación ............................................................................... 40
Investigación descriptiva .......................................................................... 40
Investigación exploratoria ........................................................................ 40
Investigación explicativa .......................................................................... 41
Investigación documental ........................................................................ 41
Población y muestra ................................................................................ 41
Población ................................................................................................. 41
Muestra .................................................................................................... 42
xi
El Método Científico ................................................................................. 45
El Método Inductivo ................................................................................. 45
El Método Deductivo ................................................................................ 45
La encuesta ............................................................................................. 46
La observación ......................................................................................... 46
La entrevista ............................................................................................ 47
Documentación bibliográfica .................................................................... 47
Conclusiones ........................................................................................... 84
Recomendaciones ................................................................................... 85
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación ............................................................................................. 86
Fundamentación teórica .......................................................................... 87
Empatía ................................................................................................... 87
Objetivos: ................................................................................................. 88
Objetivo General ...................................................................................... 89
Objetivos Específicos ............................................................................... 89
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 89
Factibilidad financiera. ............................................................................. 89
Factibilidad técnica. ................................................................................. 89
Descripción de la propuesta..................................................................... 89
Introducción. ............................................................................................ 93
Objetivo general. ...................................................................................... 95
Objetivo especifico ................................................................................... 95
impacto social y beenficiarios. ................................................................. 95
Conclusiones ......................................................................................... 127
Bibliografía ............................................................................................. 128
Web grafìa ............................................................................................. 129
anexos ................................................................................................... 131
xii
índice de tablas
Tabla 1 Desarrollo de la empatía ......................................................... 48
Tabla 2 La empatía y las actitudes positivas ....................................... 49
Tabla 3 La empatía y la conducta del niño .......................................... 50
Tabla 4 La empatía y el aprendizaje .................................................... 51
Tabla 5 Actitudes positivas .................................................................. 52
Tabla 6 Desarrollo de la empatía ......................................................... 53
Tabla 7 Acciones para desarrollar la empatía ..................................... 54
Tabla 8 Actitudes empáticas ................................................................ 55
Tabla 9 Actitudes empáticas ................................................................ 56
Tabla 10 Diseño de una guía ............................................................... 57
Tabla 11 Desarrollo de la empatía ....................................................... 58
Tabla 12 La empatía y las actitudes positivas ..................................... 59
Tabla 13 La empatía y la conducta del niño ........................................ 60
Tabla 14 La empatía y el aprendizaje .................................................. 61
Tabla 15 Actitudes positivas ................................................................ 62
Tabla 16 Desarrollo de la empatía ...................................................... 63
Tabla 17 Acciones para desarrollar la empatía ................................... 64
Tabla 18 Actitudes empáticas .............................................................. 65
Tabla 19 Recursos didácticos para desarrollo de actitudes positivas. . 66
Tabla 20 Diseño de una guía ............................................................... 67
Tabla 21 Desarrollo de la empatía ....................................................... 68
Tabla 22 La empatía y las actitudes positivas ..................................... 69
Tabla 23 La empatía y la conducta del niño ........................................ 70
Tabla 24 La empatía y el aprendizaje .................................................. 71
Tabla 25 Actitudes positivas ................................................................ 72
Tabla 26 Desarrollo de la empatía ...................................................... 73
Tabla 27 Acciones para desarrollar la empatía ................................... 74
Tabla 28 Actitudes empáticas para reforzar el compañerismo. ........... 75
Tabla 29 Recursos didácticos para el desarrollo de empatía. ............. 76
Tabla 30 : Diseño de una guía ............................................................. 77
xiii
Índice de graficos
Grafico 1 Desarrollo de la empatía ...................................................... 48
Grafico 2 La empatía y las actitudes positivas ..................................... 49
Grafico 3 La empatía y la conducta del niño ........................................ 50
Grafico 4 La empatía y el aprendizaje ................................................. 51
Grafico 5 Actitudes positivas ............................................................... 52
Grafico 6 Desarrollo de la empatía ...................................................... 53
Grafico 7 Acciones para desarrollar la empatía ................................... 54
Grafico 8 Actitudes empáticas ............................................................. 55
Grafico 9 Actitudes empáticas ............................................................. 56
Grafico 10 Diseño de una guía ............................................................ 57
Grafico 11 Desarrollo de la empatía .................................................... 58
Grafico 12 La empatía y las actitudes positivas ................................... 59
Grafico 13 La empatía y la conducta del niño ...................................... 60
Grafico 14 La empatía y el aprendizaje ............................................... 61
Grafico 15 Actitudes positivas.............................................................. 62
Grafico 16 Desarrollo de la empatía ................................................... 63
Grafico 17 Acciones para desarrollar la empatía ................................. 64
Grafico 18 Actitudes empáticas ........................................................... 65
Grafico 19 Recursos didácticos para desarrollo de actitudes positivas66
Grafico 20 Diseño de una guía ............................................................ 67
Grafico 21 Desarrollo de la empatía .................................................... 68
Grafico 22 La empatía y las actitudes positivas ................................... 69
Grafico 23 La empatía y la conducta del niño ...................................... 70
Grafico 24 La empatía y el aprendizaje ............................................... 71
Grafico 25 Actitudes positivas.............................................................. 72
Grafico 26 Desarrollo de la empatía ................................................... 73
Grafico 27 Acciones para desarrollar la empatía ................................. 74
Grafico 28 Actitudes empáticas para reforzar el compañerismo.......... 75
Grafico 29 Recursos didácticos para el desarrollo de empatía. ........... 76
Grafico 30 : Diseño de una guía .......................................................... 77
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El presente proyecto se constituye como una acción más para el desarrollo del aprendizaje significativo mediante el desarrollo permanente de la empatía en la calidad de actitudes positivas, en los estudiantes de Quinto grado de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño”, fomentando de esta manera los nuevos conocimientos, al ir implantando en los niños actitudes que generan acciones participativas dentro del aula de clase. De esta manera se destaca la importancia que tiene la empatía dentro del proceso educativo de formación personal de los niños, provocando en ellos una acción verdadera de comportamientos que estabilizan el buen rendimiento escolar. Se destaca la aplicación de una modalidad factible dentro del proceso investigativo, apegado a un paradigma cualitativo, aplicado a la acción conjunta de los actores educativos ante una investigación de campo, contando de esta manera con el apoyo de toda la comunidad educativa; mediante la aplicación de entrevistas y encuesta a directivos, docentes y representantes legales; todo esto permitió recoger la información respectiva sobre la importancia que tienen la empatía dentro del proceso educativo. Para la comprobación del cumplimiento de los objetivos, se aplicó la investigación bibliográfica, documenta y estadística representada en cuadros, gráficos y análisis de cada uno de los mismos. Permitiendo de esta manera intervenir con posibles alternativas de solución al problema existente, que mediante el resumen respetivo establecido en las conclusiones y recomendaciones, se procede a elaborar la propuesta de solución al problema que se constituye como un aporte al desarrollo educativo de la institución intervenida.
Empatía Actitudes positivas Guía
didáctica
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERACY AND EDUCATION
SCIENCES SEMIPRESENTIAL EDUCATION SYSTEM
SPECIALIZATION PRIMARY EDUCATION
SUMMARY
The present project is constituted as one more action for the development
of significant learning through the permanent development of empathy in
the quality of positive attitudes in the students of Fifth grade of Basic
General Education of the School of Basic Education "Romeo Murillo
Pazmiño" , Thus promoting new knowledge, by implementing in the children
attitudes that generate participatory actions within the classroom. In this
way, the importance of empathy in the educational process of the personal
formation of the children is emphasized, provoking in them a true action of
behaviors that stabilize the good school performance. It emphasizes the
application of a feasible modality within the investigative process, attached
to a qualitative paradigm, applied to the joint action of the educational actors
before a field research, counting in this way with the support of the entire
educational community; Through the application of interviews and surveys
to managers, teachers and legal representatives; All this allowed to collect
the respective information on the importance of empathy within the
educational process. For the verification of the fulfillment of the objectives,
the bibliographical research, document and statistics represented in tables,
graphs and analysis of each one of them were applied. In this way, it is
possible to intervene with possible solutions to the existing problem, which
through the respective summary established in the conclusions and
recommendations, proceed to elaborate the proposed solution to the
problem that constitutes as a contribution to the educational development
of the intervention institution.
Empathy Positive Attitudes Guide
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación incide directamente en las acciones empáticas
que presentan los niños frente a las actitudes positivas que demuestran en
el proceso educativo. La empatía es considerada como una capacidad
cognitiva que se percibe, en el contexto, en donde otra persona la puede
sentir como una acción de apego y ayuda mutua, convirtiéndose en un
sentimiento de participación afectiva para ayudar a la otra persona que es
afectada por los problemas. La importante de la empatía específicamente
dentro de la escuela se refleja directamente en el convivir escolar que tiene
el niño, el mismo que debe de formarse con un criterio empático bien
establecido, afianzado en su gran mayoría en la escuela, la misma que
debe fomentar mediante sus programaciones didácticas procesos
educativos empáticos, fortaleciendo el proceder humanista y participativo
en los actos de solidaridad.
El estudio propuesto tiene como objetivo el examinar la influencia del
desarrollo empático en la calidad de actitudes positivas de los niños
mediante un estudio bibliográfico, estadístico y de campo, para proceder a
la elaboración de una guía didáctica. Dentro de este accionar la escuela
“Romeo Murillo Pazmiño” presenta actitudes de falta de accionar empático
desde sus docentes hasta los comportamientos de los niños, este problema
se viene dando anteriormente, en donde las investigaciones aplicadas
sobre este tema dan a conocer que la comunidad se encuentra poblada por
persona de diferentes culturas, las mismas que no tienen una estabilidad
cultural positiva. Es vital que los docentes sean portadores de actitudes
empáticas, en donde se practiquen las mismas para que los estudiantes
sean los que actúen de igual forma, porque hay que reconocer que el niño
en la escuela lo primero que observa es la forma de actuar del docente, por
tal motivo se debe estimular al docente con la aplicación de charlas
educativas para que ponga en práctica la empatía.
2
De este modo se puede generar una mayor comprensión del tema
mencionado, por lo expuesto, se plantean los diferentes procesos a través
de un trabajo serio de investigación distribuido en capítulos que se presenta
a continuación.
Capítulo I: Se establece el problema, refiriéndose a la situación global
de lo que trata el proyecto, causas de la situación conflictos, formulación
del problema de investigación, tema de la investigación, interrogantes de la
investigación, objetivos general, específicos y se concluye con la
justificación.
Capítulo II: Está constituido por el Marco Teórico, estableciendo en su
desarrollo los antecedentes de estudios, seguidamente se hace una
recopilación de todos los temas relacionados a las variables de la
investigación, entre otros cada tema basados en las corrientes Filosófica,
pedagógicas, sociológicas, epistemológicas, psicológicas y legales.
Capítulo III: Se plantea la Metodología, en donde se detallan los
instrumentos de la recolección de datos y la población utilizada para el
desarrollo de este proyecto investigativo. Realizando también el análisis e
interpretación de los resultados de encuestas y entrevistas aplicadas a los
actores educativos involucrados en el tema de investigación propuesto
teniendo como finalidad actividades de solución.
Capítulo IV: Es en donde se elabora la Propuesta, que consiste en el
diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño, la misma que será aplicada en los estudiantes de Quinto
Grado de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” de la
ciudad de Machala, periodo lectivo 2015 – 2016.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El problema se lo identifica en los estudiantes de Quinto Grado de
educación general básica de la Escuela de Educación Básica “Romeo
Murillo Pazmiño”, de la zona 7, Distrito 07D02, cantón Machala, parroquia
Machala, del periodo lectivo 2015 - 2016. Institución educativa ubicada en
el barrio ·3 de noviembre” de esa ciudad.
El estudio se realizó a partir de la observación del comportamiento de
los estudiantes, mostrando indiferencia ante los hechos lamentables que
les suceden a sus compañeros, tales como enfermedad, necesidad de
algún material de trabajo, apoyo y compañerismo, además es significativo
el número de estudiantes que provienen de hogares funcionales, en donde
muchas veces se dan casos de agresividad intrafamiliar; con el
mejoramiento del entorno familiar se elevaría el nivel de la calidad de las
actitudes positivas de los estudiantes dentro del aula.
La falta de empatía dentro del ámbito social, genera insatisfacción y bajo
nivel de humanidad, siendo una desventaja para el desarrollo del convivir
social, porque el contexto en donde se desenvuelven los niños debe
caracterizarse por verdaderos campos de acción y de satisfacción personal,
es importante que los niños actúen con un comportamiento empático,
generando de esta manera un gran sentido de satisfacción y convivencia
armónica dentro de la escuela. Las actitudes son proveniente o formadas
de la imagen de los demás, si el niño vive rodeado de personas agradables,
se formará con ese criterio, caso contrario su personalidad actuará de
acuerdo a las circunstancia de como el infante es tratado en casa o dentro
de su entorno.
4
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Situación conflicto
Dentro del campo educativo es importante fomentar la empatía como
una estrategia de aprendizaje, porque al ser considerada como una actitud
personal, el individuo va a aprender de ella frente a las necesidades de
otros. Pero no se determina un nivel progresivo de empatía en los niños, al
observar niveles de comportamientos poco agradables entre compañeros.
El bajo nivel de actitudes positivas, influye gravemente en el desarrollo
de la personalidad de los estudiantes, pues la falta de orientación,
responsabilidad y respeto, no les permite un adecuado desenvolvimiento
en su entorno, el mismo, que se encuentra rodeado de grupos sociales con
comportamientos diferentes actuando de manera negativa ante la
sociedad.
La empatía ha sido conocida comúnmente como la posibilidad de
ponerse en los zapatos del otro, comprender lo que el otro siente o
experimenta, sea físico, emocional o mental. Esta perspectiva ha sido
aplicada desde diferentes disciplinas como la filosofía y la psicología. Sin
embargo, últimos estudios de la neurología sobre cómo se manifiesta la
empatía en los seres humanos revelan aspectos fascinantes sobre las
conexiones neuronales en el cerebro.
Las actitudes empáticas de los niños al presentarse en la escuela son
de bajo nivel, a consecuencia de la incidencia que tiene el medio donde
ellos habitan, el bajo nivel cultural, la falta de preparación académica de los
padres y habitantes del lugar, así como también la delincuencia y otros
aspectos no agradables, forman en el niño criterios concernientes a su
comportamiento con los demás.
El comportamiento propio de los estudiantes, la baja iniciativa que
muestran ante el acto educativo, son consecuencias del no
5
acompañamiento y actitudes de irresponsabilidad por parte de los padres,
dando como resultado problemas de comportamiento y el bajo nivel de
solidaridad dentro del platel educativo.
Hecho Científico
Bajas actitudes positivas en los estudiantes de quinto grado de
educación general básica de la escuela de educación básica “Romeo
Murillo Pazmiño”, de la zona 7, Distrito 07D02, cantón Machala, parroquia
Machala, del periodo lectivo 2015- 2016.
Dentro de los procesos de investigación nivel nacional es importante
mencionar que un 87% de los estudiantes de educación general básica ha
demostrado tener unas actitudes negativas que no benefician su formación
integral. A nivel local un 65% de los estudiantes ha demostrado en su
comportamiento no conocer los valores por lo que se comporta de forma
negativa y en la ciudad de Machala un 89% de los niños de quinto grado
de educación general básica de la escuela de educación básica “Romeo
Murillo Pazmiño” desconoce las actitudes positivas por lo que no las aplican
dentro de su comportamiento.
Causas
Limitadas Técnicas de estudio dentro del plantel educativo, debido a la
poca capacitación que reciben los docentes.
Inexistencia de la pedagogía activa, es la ausencia de la motivación por
parte de los docentes hacia sus alumnos.
Carencia de las relaciones interpersonales saludables, las cuales
debieron haber sido controladas desde sus hogares.
6
Poco desarrollo de las habilidades de pensamiento, no genera el
desarrollo de las operaciones intelectuales.
Ningún desarrollo de la Empatía dentro de aula, por el poco interés que
presta el docente a integrar a sus alumnos dentro del salón de clase.
Ausencia del acompañamiento inclusivo la inclusión permite,
interrelacionarse unos con otros.
Formulación del problema de investigación
¿De qué manera influye el desarrollo de la empatía en la calidad de
actitudes positivas de los estudiantes de quinto grado de la Escuela de
educación básica "Romeo Murillo Pazmiño" Zona 7, Distrito Educativo
07D02B, del periodo lectivo 2015-2016?
Objetivos de investigación
Objetivo General
Determinar la influencia del desarrollo de la empatía en la calidad de
actitudes positivas, mediante un estudio bibliográfico, de campo, análisis
estadístico, para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio desempeño.
Objetivos Específicos
Identificar el desarrollo de la empatía, mediante un estudio bibliográfico,
estadístico, encuestas a docentes, estudiantes y entrevistas a directivos.
Describir la calidad de actitudes positivas mediante un estudio
bibliográfico, estadístico, encuestas a docentes, estudiantes y entrevistas a
directivos.
7
Diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
desempeño, a partir de los datos obtenidos para estimular en las actitudes
empáticas.
Interrogantes de investigación
Las interrogantes que se plantean en la presente en la investigación,
permitirán ir evaluando el desarrollo de la misma.
¿Qué se entiende por empatía?
¿Cómo afecta la falta de empatía en el desarrollo de la personalidad de
los estudiantes de quinto grado de educación general básica?
¿Qué importancia tiene la empatía en el desarrollo de la personalidad de
los estudiantes de quinto grado de educación general básica?
¿Qué influencia tiene la empatía en la formación de la conducta del niño?
¿Cómo se definen a las actitudes positivas?
¿Qué incidencia tiene el estudio de la empatía para crear actitudes
positivas en los niños?
¿Qué actitudes positivas presentan los niños de quinto grado?
¿Qué debe hacer el docente para desarrollar la empatía a los niños?
¿Será necesario aplicar una guía didáctica para fomentar el desarrollo
empático?
¿Qué importancia tiene el diseño de una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño?
8
¿Qué sucedería si un niño no ha desarrollado la empatía?
¿Cree ud. Que el docente esté capacitado para crear un ambiente
empático dentro del aula?
Como favorecen las actitudes positivas a los niños?
Justificación
Este proyecto va dirigido a los estudiantes del quinto grado de educación
general básica de la escuela “Romeo Murillo Pazmiño”, de la ciudad de
Machala, luego de haber realizado una observación directa dentro de la
institución, nos dimos cuenta que no había una buena interacción escolar
entre docente – alumno.
Cuando los estudiantes se encuentran en una situación de aprieto, lo
ideal sería que sus compañeros sean empáticos y ayuden a salir del
problema, buscando solución, sin embargo, nos encontramos ante una
realidad en la que los estudiantes no propician cambios en forma de ayuda,
al ser empáticos se discierne conocer cómo se encuentra otro ser humano
y cómo le gustaría ser ayudado.
El desarrollo de la empatía es conveniente porque se la considera como
la capacidad de “ponernos” en el lugar de los demás, de saber qué
emociones sienten, qué sentimientos tienen hacia nosotros y hacia otras
personas, siendo de gran importancia fomentar la empatía en los niños,
para que en su vida futura como miembros activos de la sociedad tengan
un comportamiento agradable.
De acuerdo al análisis de solución del problema, el proyecto se destaca
por la relevancia social al ser de gran utilidad porque elevará las actitudes
positivas, aportará con técnicas y estrategias que ayudaran a desarrollar la
9
empatía en los niños, siendo fundamental dentro del entorno social donde
se desenvuelve. Los beneficiarios de la investigación son de manera directa
los estudiantes y de manera indirecta los docentes, los mismos que se
encuentran predispuestos a colaborar en el estudio.
El tema del presente proyecto presenta un gran nivel de valor práctico
porque se cuenta con el tiempo necesario para su desarrollo, la
colaboración de las partes involucradas, la bibliografía necesaria para
desarrollar y fundamentar la problemática, con recursos tecnológicos como
el servicio de internet para la consulta de información científica registrada
en libros de varios autores, la parte económica será asumida por las
autoras.
La teoría sobre la empatía ha generado gran expectativa dentro del
proceso educativo y social de la comunidad por ser un tema relevante ante
la convivencia social. Los docentes deben generar actitudes propias de
empatía, el ejemplo propio, la confianza en sí mismo, la responsabilidad y
la solidaridad, son aspectos que favorables el desarrollo empático, por lo
tanto, es conveniente que como educadores fortalezcamos esta actitud y
demostremos a los estudiantes a ser partícipes de este proceso.
La empatía es un valor humano que favorece la vida social, porque
permite brindar ayuda y aprecio hacia los demás. El papel de los docentes
juega un rol importante, aunque el protagonista es el estudiante, si el
docente ama su trabajo, amará a sus estudiantes y velará por el bienestar
en cada uno de ellos.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Estudios antes realizados sostiene criterios que dan pautas de la
incidencia que tiene la empatía en las aptitudes positivas de los niños,
10
porque su accionar práctico demuestra el comportamiento que presenta
cada individuo ante sus compañeros de escuela y comunidad.
Se destaca como punto referencial que Carl Rogers fue el primer autor
que enfatizó la comprensión empática junto a la congruencia y aceptación
incondicional que es un requisito importante para poder establecer el clima
psicológico adecuado en una relación terapéutica. Es una forma de como
el sujeto actúa y luego se le comunica su comportamiento; en sí, este
personaje plantea indicios de que la acción empática es un referente
positivo dentro del desarrollo de la personalidad. Estudios realizados
anteriormente sobre este tema, como existen referentes bibliográficos
como los siguientes:
(María Arnolda Mejía de Díaz, 2012), en su trabajo investigativo
denominado “Conducta empática en los estudiantes de Ciencias de la
Salud. De la Universidad d los Andes Venezuela establece que: la empatía
es un valor indispensable en todos los aspectos de nuestra vida, sin ella
sería difícil enriquecer las relaciones interpersonales, de manera que quien
se preocupa por fortalecer este valor con la confianza, la comprensión y el
respeto.
Así mismo, en el trabajo de tesis elaborado por (Pedro José Castillo
Ramírez, 2012), de la Universidad Rafael Landívar; cuyo tema es “Nivel de
empatía de los estudiantes practicantes de psicología clínica”, establece
como conclusión que:
La empatía se define como la capacidad de reconocer y comprender los
pensamientos y emociones de las otras personas, y responder de manera
apropiada. También considera que la empatía es una característica
fundamental que favorece el éxito de la psicoterapia y también es una
habilidad social que permite relaciones interpersonales, lo cual, se
constituye como un aliciente que favorece la vida social.
11
(La Dra. Ximena Zacarías Salinas, 2014), en su trabajo de tesis titulada
“Prácticas parentales, empáticas y conducta pro social en pre adolescencia;
de la Universidad Nacional Autónoma de México; establece que: Las
prácticas parentales y la empatía predicen y tienen efectos directos sobre
la conducta pro social de pre adolescentes de entre 10 y 13 años de edad,
Así mismo, establecen que los componentes de la dimensión de afecto y
comunicación parental refieren a la combinación de expresiones de cariño
y agrado parental con conversaciones y orientaciones verbales positivas.
Estos estudios son importantes para el conocimiento social porque
establecen indicios de que la empatía es una conducta saludable que se
establece en toda dimensión de la personalidad, por ello es necesario su
permanencia y más que todo su asentamiento desde niño en su
personalidad. La empatía se constituye como una variable fundamental en
el estudio de la conducta del niño. La capacidad del infante para empatizar
se ha venido estudiando desde hace mucho tiempo, siendo objeto de
numerosas confrontaciones teóricas.
La existencia de diferentes teorías sobre la empatía puede hacer
suponer que su medida es difícilmente consensuable. La primera vez que
se usó formalmente el término empatía fue en el siglo XVIII, refiriéndose a
Robert Vischer, con el término “Einfulung” que se traduciría como “sentirse
dentro de”, es así, que hasta el año de 1909 se empleó el término empatía,
tal y como se conoce actualmente.
Uno de los investigadores pioneros del estudio de la empatía desde un
enfoque cognitivo es Köhler, para quien la empatía consiste en la
comprensión de los sentimientos de los otros. Luego apareció (Mead, 1934)
añadiendo que adoptar la perspectiva del otro es una forma de comprender
sus sentimientos.
12
Los diferentes estudios interesados en la visión cognitiva de la empatía
han empleado diferentes instrucciones diferenciándolas que se referían a
imaginarse a sí mismo en una situación e imaginarse al otro en una
situación. La mayor parte delos autores se situaron en una visión cognitiva
de la empatía, al considerar que esta consiste fundamentalmente en la
adopción de la perspectiva cognitiva del otro. Desde finales del 60, se
empezó a consolidar una visión distinta de la empatía, que concedía más
importancia a sus componentes afectivos que al cognitivo, definiéndola
como un afecto compartido o sentimiento vicario.
La empatía en el desarrollo del niño se compone de aspectos cognitivos
y afectivos, siendo un constructo multidimensional que incluye cuatro
componentes diferentes aunque relacionados entre sí. Dentro de la
dimensión cognitiva distingue la fantasía, y la adopción de perspectivas; en
la dimensión afectiva en cambio distingue la angustia empática y la aflicción
personal, que se refiere a la ansiedad que se experimente al ser testigo de
un suceso desagradable para otro.
BASES TEÓRICAS
La Empatía
La empatía es consiederada como una manifiestación propia
delindividuo que alcanza nivels de alta comprensión y entendimeinto de la
situación en que se encuentra la otra persona, ser empático es una muestra
de consideración y aprecio hacia otro individuo generando simpatía.
Para, (Martin Sánchez de las Matas, 2014) considera que:
La empatía es definida como una actitud afectiva inconsciente que
permite una comprensión intuitiva o inmediata de las características
individuales sean estas físicas o mentales de otros mediante la
13
observación de ciertos hechos que presentan las personas en su
accionar diario. (p. 169)
El autor manifiesta que la empatía es una acción inmediata que se
suscita dentro de la mente del niño, en donde al ser percibida una acción
negativa o positiva, enseguida se forma un criterio solidario y afecto
constante ante las necesidades de los otros, por ello, la empatía se
constituye como una actitud que favorece la personalidad de los niños al
ser compartida con lo demás
.
“La personalidad es la que establece las relaciones con los demás,
siendo la empatía el referente de la misma para generar la estabilidad social
dentro de un entorno establecido” (p. 34), del comportamiento personal
depende mucho el desarrollo social, que es establecido por el buen
comportamiento y las actitudes positivas de las personas.
Nolasco H., (2012) al referirse a la empatía sostiene:
Una sintonización de la forma espontánea y natural de los
pensamientos de otra persona, tratando de identificar la realidad
emocional que rodea a las personas de su alrededor; para tratar de
interactuar con ellas sin el ánimo de ofender ni herir, sus
sentimientos y emociones. (p. 35)
Es decir, la empatía es un acto de conocimiento que no se confunde con
la memoria ni la imaginación, tampoco con la percepción externa, aunque
tengan que ver con ella; la empatía lo presupone al niño como un ser
abierto, capaz de interactuar con su entorno, con los individuos que lo
rodean, estableciendo vínculos afectivos que lo relacionan mutuamente
con todos ellos. La empatía significa tener una verdadera acción de
consideración hacia otras personas, caracterizándolo como un ente social
14
que se diferencia delos demás por su constante aprecio a la gente y a la
ayuda que brinda sin ver condición social alguna. En definitiva la empatía
es una aptitud que se establece dentro de nuestra cognición como una
acción favorable para la interacción social.
Según (Barmett & Mann, 2013) manifiesta que la respuesta empática
incluye “Es importante tener un gran sentido de humos y a la vez simpatía
por comprender a otra persona y ponerse en su lugar como forma de
compartir su estado emocional en que se encuentra” (p. 45). Es importante
que la personalidad esté dispuesta a comprender las necesidades de los
demás, con ello estaremos solidarizándonos con sus necesidades y poder
brindarle ayuda mediante la empatía. El niño empático es la que se
relaciona constantemente con las necesidades de otros, brindando
colaboración y ayuda en los momentos necesarios.
Moya-Alboil, (2010) manifiesta:
Los modelos integradores de la personalidad que inciden en la
empatía como son los aspectos afectivos y cognitivos, permiten
que la persona actúe de manera coordinada considerando los
aspectos antes indicados para que actúen de una manera
integrada o independientemente sobre los hechos o
acontecimientos que se le presenten. (p. 90)
La empatía presenta modelos que se sustentan en las actitudes de la
personalidad, por un lado considera los conocimientos como aspectos
básicos para poder entender a los demás, por otro lado da referencia de
gran importancia a la afectividad, siendo una actitud que somete al
individuo a actual de una manera solidaria y recíproca ante las necesidades
de otras personas que necesitan del afecto para salir de los problemas en
que se encuentra. La personalidad es una fuente de saber comportase y
que es alimentada diariamente por el trato que s ele brinde al individuo,
15
porque mientras el aprecio y la atención sean verdaderamente aceptables
la empatía crecerá constantemente.
(Singer, 2012), expresa
La compasión y la empatía se diferencian porque en ellas influyen
la motivación y la conducta. La compasión es una característica
estimulada por la motivación que se aplica para mejorar el
bienestar de otros, en cambio la empatía no protagoniza la
compasión”. (p. 12)
Hay que destacar algo muy importante entre la compasión y empatía, la
primera es un sentimiento diferente a la empatía, porque al ser compasivo
con otra persona nos estamos sometiendo a un poseímos permanente
hacia la misma; en cambio la empatía es la que en momentos de necesidad
absoluta que se presenta en la vida diaria hacia otra persona se le brinda
la ayuda correspondiente, es decir la empatía da ayuda en momentos
necesarios.
(Zaki Ochsner, 2013) “La empatía es una actitud que se sustenta en dos
aspectos relacionados con la atribución de los estados mentales del
individuo y las experiencias que el comparte con sus semejantes” (p. 78).
El sometimiento a una actitud de tranquilidad, aprecio, escucha y
comprensión , vienen a definir el estado mental de una persona, en cambio
la experiencia compartida se sigue de la más general teoría del
conocimiento corporal, utilizando conceptos relacionados con los estados
físicos que incluyen, los de otras personas, y que son procesados a través
de representaciones sensoriales motoras.
En definitiva la empatía se establece en actitudes de comportamiento
oportunos mentales que son atribuidos por la experiencia que se vive en
las relaciones que el individuo asume con los demás miembros de la
sociedad, siendo importante desarrollar la empatía en los niños desde sus
primeros años de vida social y escolar.
16
Fillipeti, (2012), menciona
el mismo que destaca esta actitud como una acción verdadera
del comportamiento humano. Las principales estructuras
cerebrales participan en el proceso de la acción empática,
órganos que conjuntamente permiten que el individuo mantenga
una actitud favorable y positiva para actuar empáticamente ante
los demás, por lo tanto la expresión de ayuda a los demás se
basa en la coordinación de órganos del cerebro.(p. 63)
Se evidencia mediantes estudios que los diferentes aspectos de la
empatía depende mucho de distintas áreas del córtex pre-frontal, siendo la
corteza pre-frontal ventro-medial la que interviene en le empatía afectiva,
en cambio la corteza pre-frontal dorso-lateral lo haría en la empatía
cognitiva. Las dos partes cerebrales cumplen funciones específicas sobre
la empatía, que al estar en equilibrio, las ideas, pensamientos, actitudes y
procedimientos personales van a caracterizar al individuo como un sujeto
estable que se relaciona normalmente y voluntariamente con el medio al
que pertenece, constituyéndose como un ciudadano activo y social.
Tipos de Empatía
Empatía afectiva:
Es la capacidad de sentir lo que otra persona está sintiendo. Así mismo
está controlada por las funciones cerebrales inferiores. Este tipo de empatía
se refiere a las sensaciones y sentimientos que recibimos en respuesta a
las emociones de las demás personas.
Gorostiaga y Balluerka, (2014 ) menciona
La acción empática se desenvuelve en un proceso de ayuda
que permite pone en contacto los sentimientos y emociones
ante las personas que se les aplica esta actitud. Cuando el niño
adquiere sentimientos empáticos, se genera en su mente el acto
17
de ayuda y consideración por los demás, siendo una actitud
positiva que posibilita el desarrollo emocional. (p. 202).
La afectividad es consecuencia de un proceso cerebral estructurado con
sentimientos de ayuda, para lo cual, se genera actitudes que favorecen a
otra persona, es de gran importancia el desarrollo empático en los niños,
porque va a generar que adquiera sentimientos positivos, y verdaderos
hacia la otra persona. Una persona llena de afectividad es solidaria y
respetuosa, amable y dinámica que busca generar ayuda mediante sus
actitudes, mientras mayor sea la afectividad el respeto hacia esa persona
será considerado armoniosamente.
Empatía cognitiva
Este tipo de empatía se refiere a nuestra capacidad para identificar y
comprender las emociones de otras personas. Según estudios realizados,
manifiestan que las personas con trastornos del espectro del autismo tienen
dificultades para empatizar con la empatía cognitiva.
(Scottsdale, 2010) menciona:
al referirse a este tema manifiesta que la capacidad de la empatía
cognitiva se basa en sentir lo que otros piensan, acción que está
controlada por los órganos cerebrales superiores, por lo que las
personas que carecen de empatía sufren algún tipo de trastorno
psicológicos y cerebrales así tengan capacidad para experimentar
la empatía emocional.(p. 10)
Los niños aprenden a sentir los pensamientos de otros niños, es en ese
momento que se está desarrollando la empatía cognitiva. La percepción y
la comprensión de los otros son caricaturescos síntomas de cognición. La
empatía cognitiva requiere de otros procesos cognitivos superiores como
son el reconocimiento de uno mismo.
18
La empatía en el presente estudio tiene gran importancia en el desarrollo
afectivo del niño, por ser una actitud positiva que va a reflejarse dentro de
todo el proceso educativo siendo un indicador de aprendizaje valorativo
para el desarrollo de la conducta.
Actitudes positivas
Las actitudes positivas crean emociones agradables en los niños, su
accionar dentro de la convivencia logan evidenciar una serie de emociones
que demuestran el nivel de formación activa del niño, provocando en é
actitudes que agradan a la vista de los demás y que a la vez son
característicos de ellos por su accionar diario y habitual de su
comportamiento.
(Palomera, Fernández & Brackett, , 2008) consideran: “La formación en
competencias emocionales es necesaria para que tanto los niños como el
docente puedan adaptarse con éxito y crear entornos favorables de
aprendizaje” (p. 442). Esta afirmación indica que las emociones constituyen
una demostración de desarrollo personal, logrando formar al niño de
manera competente y disponible para adquirir nuevos aprendizajes.
Las emociones como se dijo anteriormente son expresiones o
sentimientos que demuestra el individuo mediante diferentes
manifestaciones sociales y escolares, en donde el niño es partícipe directo
de la expresión de las emociones con sentido educativo, la competencia se
refiere al nivel que de desempeño que el niño pueda demostrar durante su
accionar educativo.
Una actitud positiva es la empatía, que ante el desarrollo del niño se
compone de aspectos cognitivos y afectivos, siendo un constructo
multidimensional que incluye cuatro componentes diferentes aunque
19
relacionados entre sí. Dentro de la dimensión cognitiva distingue la
fantasía, y la adopción de perspectivas; en la dimensión afectiva en cambio
distingue la angustia empática y la aflicción personal, que se refiere a la
ansiedad que se experimente al ser testigo de un suceso desagradable
para otro. Las actitudes positivas van cogidas de la mano con respecto a la
empatía, porque el nivel de la personalidad, se refleja en el
comportamiento, mientras este sea positivo, su accionar será aceptable y
armónico para formar un accionar sincero y aceptable para los demás.
(Martin Sánchez de las Matas, 2014) considera:
El concepto de empatía fue introducido por Theodore Lipps
(Einfülung) a principios del siglo XX en el contexto de la teoría
estética, con el fin de designar la compleja relación que se
establece entre una obra de arte y su observador. Fue definida
como una experiencia afectiva inconsciente que nos permite una
comprensión intuitiva o inmediata de la situación física o mental de
los otros a partir de la observación de algunos hechos físicos. (p.
169)
El autor manifiesta que la empatía es una acción inmediata que se
suscita dentro de la mente del niño, en donde al ser percibida una acción
negativa o positiva, enseguida se forma un criterio solidario y afecto
constante ante las necesidades de los otros, por ello, la empatía se
constituye como una actitud que favorece la personalidad de los niños al
ser compartida con lo demás. La personalidad es la que establece las
relaciones con los demás, siendo la empatía el referente de la misma para
generar la estabilidad social dentro de un entorno establecido, del
comportamiento personal depende mucho el desarrollo social, que es
establecido por el buen comportamiento y las actitudes positivas de las
personas.
20
Las aptitudes positivas son acciones que el niño demuestra de manera
constante conforme vaya formando su pensamiento. Estas pueden ser
desarrolladas en el niño aplicando una serie de actividades empleando los
títeres como recurso para crear en el infante habilidades sociales que
favorezcan su aprendizaje.
La afectividad
La afectividad es una manifestación que genera una actitud de amor y
respeto hacia otra persona, ser afectivo es tener un criterio positivo ante las
relaciones con quienes rodean el entorno.
Según (García, 2006) la afectividad “Es una necesidad propia de las
personas para establecer relaciones con los demás” (p. 56). La expresión
afectivo hace referencia a la necesidad que tenemos los humanos de
establecer vínculos con otras personas que nos ayuden en la supervivencia
y nos proporcionen estabilidad emocional y seguridad.
La afectividad es un conjunto de sentimientos y emociones que tenemos
los seres humanos, se la expresa mediante reacciones positivas y
negativas frente a estímulos externos. La afectividad guarda una estrecha
relación con la estructura del pensamiento y con el desarrollo de la
personalidad del individuo.
La afectividad, es pues no una función psíquica especial, sino un
conjunto de emociones, estados de ánimo, sentimientos que impregnan los
actos humanos a los que dan vida y color, incidiendo en el pensamiento, la
conducta, la forma de relacionarnos, de disfrutar, de sufrir, sentir, amar,
odiar e interaccionando íntimamente con la expresividad corporal, ya que
el ser humano no asiste a los acontecimientos de su vida de forma neutral.
La afectividad por tanto confiere una sensación subjetiva de cada momento
21
y contribuye a orientar la conducta hacia determinados objetivos influyendo
en toda su personalidad.
Evolución afectiva
Desde el punto de vista afectivo, el niño presenta su evolución de
acuerdo a los siguientes aspectos.
Familiar.- En una familia intervienen factores biológicos, culturales,
económicos y religiosos. Pero lo más delicado y esencial de la vida familiar
se refiere, sin duda alguna, a las relaciones afectivas entre sus integrantes.
Es considerable acentuar el criterio en donde la familia es el núcleo base
para la formación de la personalidad del individuo por ello:
(Palacios, 2009), manifiesta que: La familia es el campo de acción
permanente de los niños en donde existe diversidad de sentimientos, de
emociones, de afectos, de confianza, y de las distintas obligaciones que
tienen los padres sobre la crianza de sus hijos, lo que favorece el cuidado
de ellos. (p. 46) La calidad de una familia depende ante todo de la calidad
de las relaciones entre sus miembros. Cuando no existe control emocional
por parte de los miembros de la familia, las relaciones afectivas se resienten
y se resquebraja la estructura familiar.
Es por ello, importante indicar que la falta de control emocional puede
considerarse como uno de los factores que contribuyen a agravar los
problemas de la sociedad contemporánea. El hecho de que tales problemas
sean actualmente más agudos que en otras épocas, nos debe llevar a
enfatizar la importancia de una formación destinada a conseguir la madurez
de la afectividad como una condición para que la personalidad del hombre
actual no sea desintegrada por el embate de las circunstancias penosas
que tiene que vivir.
22
Individual.- El niño en su debilidad inicial y total dependencia fisiológica
hacia su entorno y los adultos, carece de afectos y aunque presenta el
llanto, este es polivalente, es decir, denota impaciencia. Paulatinamente
aparecen y desarrollan las emociones de miedo, enojo y amor.
(Ruggieri, 2013) “Las emociones influyen psicológicamente en la
conducta de los individuos, en donde la regulación de las emociones se dan
de forma automática evidenciándolas en la actitud facial”. (p. 515).
El desarrollo y evolución de dichas emociones se encuentra vinculado
con el desarrollo de las esferas mentales, las que direccionan las actitudes
empáticas como expresión de sentimientos afectivos.
Psicológica.- Ha concebido al ser humano como un sujeto pasivo, que
reacciona ante los estímulos del ambiente. Una persona que no desarrolle
estas competencias afectivas intrapersonales, interpersonales y socio
grupales no puede aspirar a tener una mejor calidad de vida, propia de
quienes fortalecen esos aspectos positivos de la salud.
Manifestaciones de la afectividad en los niños
Entre estas manifestaciones tenemos las siguientes:
Ansiedad infantil.
La ansiedad es un estado afectivo puro que se manifiesta a nivel
comportamental y somático. Etimológicamente significa incomodidad y
debe entenderse como una función adaptativa que sirve para mantener la
actividad cotidiana y la creatividad y en ocasiones para anticipar peligros y
amenazas.
(Portillo, 2013) consiedra “La ansiedad es un trastorno mental más
prevalente que sufren las personas” (p. 537). Hay que desatacar que Dosis
razonables de ansiedad mantienen la vigilancia, pero cuando no se controla
23
o sobrepasa la capacidad de adaptación del sujeto se convierte en un
trastorno que origina malestar clínicamente significativo y deterioro en las
relaciones sociales, familiares o laborales, pudiendo crear alteraciones en
cuanto a la percepción, en la función menésica y en el curso del
pensamiento.
Clásicamente se destacan tres formas de manifestarse la ansiedad que
la persona al actuar ante los demás demuestra de manera constante y que
lo caracteriza por ser de esa manera:
Como respuesta cognitiva: que se relaciona con la propia experiencia
interna y puede oscilar entre la preocupación y desasosiego hasta la
inhibición o sobrecogimiento y pánico en casos graves con la producción
de una crisis de angustia.
Como cambios somáticos o respuesta fisiológica: producida por
estimulación del sistema nervioso y clínicamente como elevación de la
tensión arterial, respiración entrecortada, palpitaciones, sequedad de boca,
sudoración, diarreas y micciones frecuentes.
Los cambios conductuales: consisten en modificar la psicomotricidad,
con cambios en la expresión facial, gesticulación o posturas para intentar
aliviar la tensión emocional o incluso la adopción de conductas de evitación
o huida.
Estados de ánimo del niño
Es una emoción sostenida y persistente experimentada por el sujeto y
expresada de forma que puede ser percibida por los que le rodean.
Consiste en un conjunto de trastornos definidos como un trastorno mental.
El estado de ánimo influye mayoritariamente en el comportamiento de
las personas, de acuerdo al estado en que se encuentra la persona se
24
producirán actitudes positivas o negativas ante el accionar personal del
individuo.
Emociones
Se da cuando se altera el equilibrio interno en la que está una persona,
provocada por los sentimientos, lo agradable o desagradable, las ideas o
recuerdos, que se traducen en actitudes, gestos o manifestaciones de
carácter orgánico. Las emociones son alteraciones que generan en el
individuo transformaciones en su personalidad, por lo que son
fundamentales para su desarrollo, de las emociones depende en gran
sentido la actitud de su comportamiento.
Sentimientos
Son frente a las emociones estados afectivos más elaborados, más
duraderos, más profundos aunque alcanzan menor intensidad, entre los
que destacan el amor, odio, la simpatía o la venganza siendo incluibles en
sentimientos interindividuales, sociales e ideales.
Los sentimientos carecen usualmente de las concomitancias somáticas
de las emociones y tienen menos repercusión con la conducta motora y
más con el pensamiento, poseyendo un marcado carácter autóctono que
las independiza de la regulación voluntaria.
Pasiones
Son estados de gran carga afectiva, similar a las emociones que influyen
debido a su intensidad sobre el pensamiento lógico y tienen gran duración
lo que las asemeja a los sentimientos, estando orientados hacia un objetivo
exclusivo susceptible de transformar la propia percepción del mundo. Estos
son estados afectivos que pueden dominar la razón y la voluntad, teniendo
la sensación el individuo de que es arrastrado. Se habla de estados
25
pasionales siempre que el potencial afectivo vinculado a un sentimiento, a
una idea, a un ser o un objeto se intensifica.
La personalidad
La personalidad es considerada como la base de la acción humana que
se expresa ante el mundo. (Allport, 1971), la personalidad como “Consiste
en la integración de diferentes rasgos y características de la persona, que
determinan formas prácticas de comportamiento” (p. 76).
Esto quiere decir, que el individuo expone todo sus rasgos que lo
caracterizan ante las expresiones que muestra a los demás, dando pautas
de cómo es su personalidad, la manera de comportarse, su forma de ser,
son indicadores que van demostrando a los demás como se expresa lo que
tiene el individuo dentro, es decir la acción misma de la personalidad, al
que es demostrada constantemente en cada momento que es motivo de
expresión y motivación, en definitiva, la personalidad identifica al individuo
diferenciándolo absolutamente de los demás.
H.C. Warren citado por (Tinoco, 2007), define a la personalidad como
“Una organización integrada de todos los dinamismos diferenciales
cognoscitivos, afectivos, tendenciales y físicos distinguiendo
significativamente a los individuos por sus actitudes demostradas ante los
demás” (p. 36).
Para esta psicóloga la persona es un aglomerado de todas las
manifestaciones psíquicas que lo caracterizan de los demás demostrando
en sí de cómo es su personalidad.
Estos conceptos destacan: la individualidad, es decir, por nuestras
propias características somos únicos; la organización o estructura particular
26
que determinan nuestra manera de comportarnos; y por último, el carácter
tanto en el crecimiento físico como en el intelectual, socio afectivo, es decir
es el conglomerado de las características psicológicas de la personalidad.
También se define a la personalidad como un complejo y monolítico
sistema.
(Nuñez, 2006 )considera “El sujeto se desenvuelve pensando y
actuando, basándose en la interacción con los demás, a pesar de que
ninguno tiene existencia al margen de los demás, pues el funcionamiento
de todos es lo que conforma la fisiología humana (p. 67).
La personalidad es el resultado de la forma en que aprendemos a pensar
acerca de nosotros mismos y de las distintas experiencias que se suscitan
en la vida diaria, la personalidad se la expresa de manera única en la
persona no depende de otra expresión, por eso se denomina monolítica, es
un todo, una fortaleza del yo mismo, el dinamismo, la acción, el proceder
que distingue del uno al otro; aquí quisiéramos manifestar una frase muy
hermosa que dice: el hombre es el mismo pero no lo mismo, expresión
simbólica que representa lo que es la personalidad es el mismo en forma
género, pero no es lo mismo en su personalidad.
La personalidad es una organización dinámica interna del individuo, al
decir organización dinámica interna, significa que es la expresión activa de
su forma de ser, pensar y actuar ante las situaciones diferentes de la
sociedad, en donde los sistemas psicofísicos son expresados de acuerdo
a sus capacidades psíquicas y físicas, no se expone a lo que no puede,
siempre la personalidad se limita por sus expresiones acordes a su
capacidad, demostrando así que es una persona única, porque nadie es
igual con respecto a la personalidad, su accionar, su vida misma, se
diferencia de los otros, porque la personalidad es única, es innata que se
forma de acuerdo a su descendencia.
27
La influencia de la sociedad sobre la personalidad es indirecta y está
mediatizada por las condiciones internas del individuo-por su propio
psiquismo, las que a su a vez, se han formado bajo influencias sociales.
Este proceso de interacción de los factores externos e internos del
desarrollo de la personalidad es extremadamente complejo y en él
intervienen múltiples factores. La personalidad es una unidad indivisible y
es siempre única e individual. El hombre es producto de la sociedad y
necesita de ella para desarrollarse como tal y para formarse su
personalidad.
Para terminar de hablar sobre las definiciones de la personalidad, es
importante conocer lo que dicen los psicólogos (Morris y Maisto, 2005)
sobre ella: “La personalidad se basa en un patrón único de pensamientos,
sentimientos y conductas del individuo que persiste a través del tiempo y
de las situaciones” (p. 378).
Esta definición tiene dos partes importantes: en primer momento la
personalidad se refiere a diferencias únicas, esto es, a aquellos aspectos
que distinguen a una persona de todas las demás. En segundo momento,
la definición afirma que la personalidad persiste a través del tiempo y de las
situaciones, es decir, la personalidad es relativamente estable y duradera.
Quizá en algún momento de la vida se haya tenido la oportunidad de
verse a distintas edades en películas o videos caseros, en cada edad se
hacen evidentes algunas características constante, por lo tanto la
personalidad se va formando de acuerdo a su forma de vida, si estamos en
un ambiente saludable la personalidad será amistosa, alegre y leal; pero si
la persona se desenvuelve en un entorno conflictivo su personalidad tendrá
las mismas consecuencias.
Teoría de los rasgos de la personalidad
28
La personalidad es un tema que ha tenido estudios bien estructurados
por su importancia dentro de la vida del hombre, de ella depende el
desarrollo personal y social, porque la personalidad distingue a las
personas de acuerdo a su comportamiento.
Iglesias, (2013) señala que la personalidad:
Consiste en un proceso dinámico de pensamientos, sentimientos
y conductas que los individuos muestra de una forma peramente
influyendo directamente en las expectativas, percepciones,
valores y actitudes y que predicen sus reacciones ante la gente y
el entorno. (p. 2)
Al analizar esta definición de personalidad se quiere relacionarla con los
rasgos, porque cada individuo presenta diferentes pensamientos,
sentimientos y conductas, lo que ocasiona el ejercicio práctico personal que
puede ser positivo o negativo ante la sociedad o familia, y particularmente
la pareja; estas actitudes influyen directamente en su personalidad
convirtiéndolo ya sea en un personaje tranquilo o agresivo cuando se altera
su personalidad. Los teóricos de los rasgos insisten en que cada persona
posee una constelación única de rasgos de personalidad fundamentales.
Los psicólogos están en desacuerdo respecto al número de diferentes
rasgos de la personalidad. Gordon Allport argumenta que era factible
emplear varios miles de palabras para describir los rasgos dela
personalidad humana. Raymond Cattell identificó 16 rasgos básicos
usando una técnica estadística llamada análisis factorial.
Recientemente una cantidad considerable de investigadores se han
concentrado en la importancia de cinco rasgos básicos de la personalidad.
En los cinco grandes se incluye la extroversión, afabilidad, escrupulosidad,
estabilidad emocional y cultura o apertura. Estos rasgos parecen ser
29
universales entre culturas y cierta evidencia sugiere que podrían tener en
parte una base fisiológica.
Los rasgos de personalidad se relacionan con la cualidad que nos hace
a cada uno diferente de los otros e iguales a nosotros mismos a lo largo del
tiempo. La teoría de los rasgos es principalmente descriptiva. Proporcionan
una manera de clasificar las personalidades, pero no explican por qué la
personalidad de un individuo es lo que es. Pero las teorías de los rasgos
tienen la ventaja de que es sencillo probarlas experimentalmente, y la
investigación apoya el valor del modelo de cinco factores para determinar
con precisión la personalidad.
Tipos de personalidad
La personalidad presenta algunos tipos que la caracterizan, es así que a
continuación se exponen algunos de ellos:
Según Allport
Para Allport la personalidad se manifiesta mediante los siguientes tipos:
Tipo Endomorfo (vicerotónico).- Corresponde al tipo pícnico de
Kretschmer, en donde predomina el desarrollo visceral, siendo de tipo
sociable, cortés en sus gestos, con humor constante, tranquilo, con aspecto
relajado.
Tipo Meso morfó (somatotónico).- Corresponde al tipo asténico de
Kretschmer, donde hay predominio de los huesos y músculos, gusto por la
aventura física y tendencia a dominar.
Tipo Ectomorfo (cerebro-tónico).- Corresponde al tipo asténico de
Kretschmer, débil de vísceras y músculos, de extremidades largas, de gran
ansiedad y de reservado inhibido reflexivo.
30
Según Carl Jung
Así mismo Carl Jung distingue los siguientes tipos de personalidad que
son importantes conocer:
Tipo reflexivo introvertido.- Acata estrictamente las reglas de la
sociedad. Estos individuos suelen reprimir sus sentimientos y emociones.
Son objetivos en todos los aspectos de la vida y dogmático en sus ideas y
opiniones.
Tipo sentimental extrovertido.- Propende a reprimir el modo de pensar
y es emotivo en extremo. Estas personas aceptan los valores tradicionales
y los códigos éticos que les han enseñado. Son muy sensibles a las
opiniones y expectativas de la gente. Son sensibles a las emociones y
hacen amigos con facilidad. Suelen ser sociables y expresivas.
Tipo perspectivo extrovertido.- Se concretan en el placer y la felicidad
y no cesan de buscar experiencias nuevas. Estos individuos muestran una
enorme orientación al mundo real y se adaptan fácilmente a distintas clases
de personas y a situaciones cambiantes, tienen buen humor y les gusta
disfrutar la vida.
Tipo intuitivo introvertido.- Triunfa en los negocios y en la política
gracias a su excelente capacidad para aprovechar las oportunidades. Estos
individuos se sienten atraídos por nuevas ideas y son creativos.
Tipo reflexivo introvertido.- No se lleva bien con los demás y le resulta
difícil comunicar sus ideas. Estos individuos se centran más en los
pensamientos que en los sentimientos y tienen poco sentido práctico.
Tipo sentimental introvertido.- Reprime el pensamiento racional, estas
personas experimentan emociones intensas pero no las manifiestan.
31
Tipo perceptivo introvertido.- Parece ser pasivo, sereno y alejado del
mundo. Estas personas observan divertida y con benevolencia casi todas
las actividades humanas. Están dotadas de gran sensibilidad estética.
Tipo intuitivo introvertido.- Se centra tanto en la intuición que tiene
poco contacto con la realidad. Estas personas son visionarias y soñadoras.
Según Spranger
La caracterología de Spranger considera a los siguientes tipos de
personalidad:
Místico.- Todo lo juzga en base a principios superiores, busca el valor
más alto de la religión, busca la santidad.
Intelectual.- Pasión por conocer, por la ciencia, ordena y sistematiza lo
que sabe, a menudo desadaptado en la vida práctica.
Artista.- Ama al arte, le gusta hacer algo armonioso, agradable, fino, es
poco práctico.
Filántropo.- Tipo altruista, persigue el amor, la simpatía, la amistad, el
bien de los demás.
Político.- Busca el poder, el orden, la legalidad, le gusta dominar, es un
líder político.
Económico.- Es una persona de negocios, le gusta acumular riquezas,
todo lo reduce a la economía.
Para el autor estos tipos de personalidad son característicos en
personajes como son los empresarios, dirigentes profesionales de
agrupaciones políticas, entre otras.
Fundamentación
32
Fundamentación epistemológica
En lo que respecta a la empatía, la fundamentación epistemológica se
mantiene en un margen en donde el individuo debe aplicar
comportamientos basados en un proceder crítico social, porque de ello
depende el desarrollo de su personalidad, al mantener el individuo un
comportamiento estable su accionar será positivo.
(Núñez, 2000), considera que:
La persona individualmente se manifiesta con la experiencia la
misma que es fundamental para analizar y comprender el nuevo
conocimiento propuesto por el docente. A diferencia del proceso
lineal del conductismo, el constructivismo es un proceso que
permite al estudiante crear su propio aprendizaje. (p. 12)
El fundamento epistemológico se convierte en un proceso de formación
integral que el individuo debe aplicarse para que en el futuro se proyecten
ideas de comportamientos positivos, actuando empáticamente con sentido
humanitario y a la vez con características permanente de ayuda ante los
demás.
Fundamentación Filosófica
La empatía es una actitud que fomenta el desarrollo personal, la
conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la
adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades o
juegos donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Jara, 2013, menciona
33
Mediante las actitudes empáticas, los niños se van a manifestar de
una manera más sociable, aflorando su expresión particular e
individual. Es mediante la convivencia social que se busca
satisfacer sus necesidades básicas de socialización, comunicación
y experimentación. (p.98)
El docente en este caso, debe motivar mediante el ejemplo actitudes de
empatía, para que los estudiantes al observar estas accione van a
comprender que lo mejor es ayudarse mutuamente, porque de esa manera
la vida será más fácil de interpretarla.
Fundamentación Sociológica
Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el desarrollo
empático, tales como: condiciones económicas y de salud, las actividades
de los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan
lugar a la de privación cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para
atender a los hijos. Los factores psicosociales consideran las conexiones
que se dan entre la persona y la sociedad, ya que es evidente que ejercen
una clara influencia sobre los hombres y las mujeres. En esta dimensión
se incluyen variables que miden ciertos rasgos de personalidad que podrían
estar asociados al rendimiento, como la motivación, la ansiedad, la
autoestima en contextos académicos y la percepción que el estudiante
muestra ante el entorno educativo.
(Palomera, Fernández & Brackett, 2008), consideran “La formación en
competencias emocionales es necesaria para que tanto los niños como el
docente puedan adaptarse con éxito y crear entornos favorables de
aprendizaje que van a ser vitales para el rendimiento escolar” (p. 442).
34
La aptitud intelectual es una variable de considerable peso en el
rendimiento académico. La evidencia aportada por varias investigaciones,
corrobora la tesis aceptada mayoritariamente por estudiosos en el tema, en
el sentido de que existe una asociación significativa y moderada entre
aptitudes y rendimiento. Las primeras se las obtienen de la sociedad y el
rendimiento se muestra en la escuela.
Fundamentación Pedagógica
La función del docente influye en gran medida en el rendimiento que
obtienen sus estudiantes, la capacidad para comunicarse, relacionase y las
actitudes que adopta hacia él, juegan un papel determinante tanto en el
comportamiento como en el aprendizaje significativo, la actitud empática
dentro de la pedagogía genera una acción de comportamientos
simultáneos entre el docente y estudiante, porque van a considerar al
proceso educativo como una acción mutua de aprendizaje.
Los planes, programas, organización, métodos, sólo se materializan,
fundamentalmente, con el accionar del docente. La aptitud intelectual es
una variable de considerable pero en el rendimiento académico. Una actitud
intelectual es la empatía, que ante el desarrollo del niño se compone de
aspectos cognitivos y afectivos, siendo un constructo multidimensional que
incluye cuatro componentes diferentes aunque relacionados entre sí.
Dentro de la dimensión cognitiva distingue la fantasía, y la adopción de
perspectivas; en la dimensión afectiva la empatía trata según criterio de
Nolasco (2012) de “ponerse, sin esfuerzo, en la piel del otro, de negociar
sensiblemente una interacción con otra persona sin ánimo de ofenderla ni
herirla, de preocuparse por sus sentimientos”. (p. 35).
Es decir, la empatía es un acto de conocimiento que no se confunde con
la memoria ni la imaginación, tampoco con la percepción externa, aunque
tengan que ver con ella; la empatía lo presupone al niño como un ser
35
abierto, capaz de interactuar con su entorno, con los individuos que lo
rodean, estableciendo vínculos afectivos que lo relacionan mutuamente
con todos ellos.
Fundamentación Legal
La constitución en el ámbito de derechos. Según la Constitución de la
República en el ámbito de los derechos educativos, establece:
Art. 26.-“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.”
Art. 27.-“La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.”
Art. 28.-“La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
36
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
Art. 29.-EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Ley orgánica de educación intercultural (LOEI)
Artículo 16. Principios generales
“La educación básica es una etapa educativa que comprende seis cursos
académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años
de edad.
La finalidad de la educación básica es proporcionar a todos los niños y
niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la
expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así
como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio,
el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las
distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus
ritmos de trabajo.
Términos Relevantes
Empatía: Es la posición que una persona toma ante los sentimientos de
otra persona.
37
Afectividad: Es una serie de sentimientos y emociones que siente la
persona y que son transmitida mediante sus propias acciones.
Aprecio: Es un sentimiento valorativo que tiene la persona a una cosa
de valor o significante que se le ha presentado en la vida.
Amistad: Es una actitud de aprecio y cariño amistoso que se tiene hacia
otra persona, siendo siempre atento y satisfecho del bienestar de ella.
Solidaridad: Es una actitud de apoyo que s ele da a otra persona,
especialmente en situaciones comprometidas con el dolor o la angustia.
Respeto: Es una actitud de acompañamiento o consideración, en donde
la persona llega a acatar y ser tolerante ante las cosas encomendadas.
Aptitudes: Es la capacidad para realizar diversas tareas o actividades
con entusiasmo, siendo evidente de desarrollarlos con los conocimientos y
la práctica.
Actitud: Es la forma de actuar de una persona, mediante su
comportamiento muestra la actitud.
Personalidad: Se refiere a un conjunto de rasgos y cualidades que
caracterizan a una persona diferenciándola de las demás.
Destrezas: Son acciones motrices, o movimientos de alta calidad
eficiencia y funcionalidad.
Habilidades: Son actitudes innatas, talento, destreza o capacidades que
ostenta una persona para llevar a cabo una actividad o trabajo.
Constitución: Es un procedimiento en donde se constituye en una
acción de constituir o fundar algo que va en beneficio de alguien o lago.
38
Buen vivir: Se lo considera como un principio constitucional que se basa
en el “Sumak Kawsay” incursionando de manera positiva en el entorno
social.
Estado: Es una comunidad social que se organiza políticamente, en lo
referente al gobierno y leyes establecidas para su accionar social, político,
etc.
País soberano: Es el que tiene soberanía sobre su propio terreno, es
decir ejerce acción soberana o mandato sobre ese territorio.
Calidez: Es un valor personal que se evidencia en la cordialidad y afecto
humano, las personas con esta características son muy queridas por los
demás.
Calidad: Significa ser superior en excelencia de algo o de alguien, es
decir, no significa más que otro en lo personal, más bien es una acción de
hacer de mejor manera o eficientemente las cosas.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La metodología que se aplicó en esta investigación se caracteriza por
ser de tipo cualitativo y cuantitativo. El primer tipo se aplicó en la
recopilación de datos obtenidos mediante la observación directa e indirecta,
para lo cual, se elaboró un listado de todos los acontecimientos más
sobresalientes.
En lo cuantitativo, se verificó los aspectos de estudio existentes dentro
de la investigación, en donde se exponen cantidades transformadas en
datos estadísticos. Es importante destacar que según (Barrera Baca
Santoyo y Reyes, 2013), el diseño metodológico aplicado “Se enfoca en
acciones de identificación, formulación, evaluación y el monitoreo
respectivo de la investigación, favoreciendo su accionar de manera
competente y real” (p. 232).
En consecuencia es un tipo de investigación factible en donde los datos
y la recopilación de investigación tienen propósitos establecidos para el
bienestar educativo.
40
Tipos de Investigación
Se ha considerado la aplicación de diversos tipos de investigación, los
mismos que han ayudado a obtener información verdadera, de los hechos
relacionados al tema en estudio que es la empatía. Mediante la aplicación
de estos tipos de investigación, se ha organizado el informe respectivo de
una manera ordenada, en donde las sugerencias establecidas por la
universidad son cumplidas satisfactoriamente.
Investigación descriptiva
Este tipo de investigación sirvió para describir el problema planteado,
deducido en diferentes aspectos para poder lograr el entendimiento de sus
causas y consecuencias. Siendo el objetivo de esta investigación el
conocer las acciones que realizan los estudiantes al relacionarse entre sí,
a través de la descripción exacta de las actividades, comportamientos, y
aptitudes entre sus semejantes.
Investigación exploratoria
Se aplicó de una manera planificada y ordenada para investigar el
problema objeto de estudio, ayudando a generar criterios y deducciones
que cumplieron con el logro de conocimientos que se quiere alcanzar ante
los objetivos propuestos en la presente investigación. (Lozano, 2008),
sobre este tipo de investigación señala “Se la aplica para obtener
información de distintos medios, sobre una investigación compleja de un
contexto establecido por los investigadores” (p. 3).
Es un tipo de investigación recomendada exclusivamente para
investigaciones complejas como es el caso del presente estudio.
41
Investigación explicativa
Este tipo de investigación, trata de descubrir, establecer y explicar las
relaciones causalmente funcionales que existen entre las variable
establecidas, al considerar a la investigación explicativa como un medio
necesario este tipo de investigación pertenece al nivel de la explicación
científica, describiendo lo que en verdad es.
Según (Hernández Fernández y Lucio, 2009), manifiesta que:
“La acción explicativa se basa en establecer las distintas causas de
los sucesos, actividades y asuntos que son motivo de intervención
investigativa deduciendo las razones y motivos de su existencia” (p. 124).
La explicación consiste en buscar el porqué de los hechos; no sólo persigue
describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas
del problema.
Investigación documental
La importancia de la investigación documental es ser una
investigación científica. El objetivo de este tipo de investigación es elaborar
un marco teórico conceptual para formar un cuerpo de ideas sobre el objeto
de estudio y descubrir respuestas a determinados interrogantes a través de
la aplicación de procedimientos documentales.
Población y muestra
Población
Esta consiste en establecer el conjunto general de sujetos y objetos
en donde se va a aplicar la investigación, es decir, se refiere a todos los
actores educativos que son motivo de investigación.
Fajardo, 2015, menciona
42
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas características comunes observables en un lugar y en un
momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna
investigación debe de tenerse en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio. (p.78)
Otras veces no es posible trabajar con toda la población.
Supongamos que debemos estudiar la altura de los niños que cumplen 10
años en el presente año. Nos damos cuenta que no podemos hacerlo con
todos los cientos de miles de niños que cumplen 10 años en el país, lo que
sería toda la población o conjunto completo. Podemos hacerlo con un grupo
que sea manejable.
Cuadro # 1: población
Fuente: Institucionales Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Muestra
Es un grupo de personas seleccionadas estratégicamente para aplicar
la investigación, la muestra es considerada para verificar el cumplimiento
de los objetivos planteados para el desarrollo de la investigación en su
totalidad.
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 16
3 Estudiantes 30
4 Representantes
legales 30
TOTAL 77
43
Jara, 2014, menciona
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la
población. Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra
que se seleccione dependerá de la calidad y cuán representativo
se quiera sea el estudio de la población.
El muestreo es indispensable para el investigador ya que es
imposible entrevistar a todos los miembros de una población debido a
problemas de tiempo, recursos y esfuerzo. Al seleccionar una muestra lo
que se hace es estudiar una parte o un subconjunto de la población, pero
que la misma sea lo suficientemente representativa de ésta para que luego
pueda generalizarse con seguridad de ellas a la población.
Cuadro # 2: Muestra
Fuente: Archivos institucionales Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 16
3 Estudiantes 30
4 Representantes
legales 30
TOTAL 76
44
Cuadro # 3: Operacionalización de variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
V. I. DESARROLLO
DE LA EMPATÍA
Relación interpersonal.
Factores que inciden en la falta de desarrollo de la empatía.
Características y tipos de empatía.
Consecuencias de la empatía en la sociedad
Desarrollo de la empatía
Convivencia escolar.
Código de Convivencia
Planificación docente
Clima áulico
Entorno familiar
Ubicación del domicilio de la familia
Nivel cultural de la familia
Costumbres familiares
V.D. CALIDAD DE ACTITUDES POSITIVAS
Ámbito educativo
Calidad de trabajo en equipo escolar
Metodología aplicada en las clases
Modelo educativo integral
Ámbito familiar.
Tipo de familia
Nivel educativo familiar
Práctica familiar (religión)
Convivencia con la
comunidad.
Campos recreativos
Nivel económico social de la comunidad
Nivel cultural comunitario
Fuente: Observación directa Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly
Viviana
45
Métodos de la Investigación
El Método Científico
Este método aplica estrategia que considera el camino propicio para
lograr conocer el problema de una manera general. Con el método científico
se logró aplicar conocimientos científicos que ayudaron a entender la
realidad de los hechos.
El Método Inductivo
Este método considera el conocimiento de las parte, la inducción es un
conocimiento particular que logra dar un entendimiento general de las
cosas, con lo cual, se obtiene una visión clara de la situación que es motivo
de estudio, generando una información global.
El Método Deductivo
Este método deductivo deduce las cosas desde el punto de vista general,
para luego llegar a sus partes, es un método que se lo aplica en toda
investigación generando una información eficaz y verdadera generada de
la investigación directa.
(Carvajal, 2013), considera “La deducción es una forma de
razonamiento, de lógica y de estado investigativo de alguna metodología”.
En este caso para realizar la investigación de la empatía se hizo en cada
aspecto teórico el análisis y reflexión permanente de sus contenidos,
particularmente en el desarrollo de cada variable, la deducción permitió
generar criterios que dieron satisfacción al investigador.
46
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas que se han escogido por la importancia de la investigación
son las siguientes:
La encuesta
La encuesta, en esta investigación se la utilizó para recopilar información
de los docentes, estudiantes y representantes legales referente a la
empatía.
(Hernández O. y., 2010) “La encuesta es una forma de entrevista con un
gran número de entrevistados, para lo cual se utiliza un cuestionario
prediseñado” (p. 3). Mediante la apliccaión de la encuesta se puede recabar
la información que el entrevistador requiera para cumplir con los objetivos
propuestos.
La observación
Es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se
apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Mediante la
observación se detalló todo este proceso de manera bibliográfica y
estadística, siendo una técnica indispensable para toda investigación.
(Benguría S. , 2010). “La observación es una estrategia fundamental que
se basa el método científico” (p. 4). Para verificar y llegar a obtener
informaciónreal se aplica la observación ya que es parte del proceso
científico, ene ste caso la empetía se constitye como un proceso a la que
científicamente se la ha determinadao como un actitud verdadera del
comportamiento humano que tiene una sigificante mportancia dentro del
desarrollo personal del estudiante.
Mediante la observación se pudo determinar la influencia que tiene la
empatía ante el desarrollo de la calidad de actitude positivas.
47
La entrevista
Es un acto de comunicación oral que se establece entre dos o más
personas, con el fin de obtener una información o una opinión. En este tipo
de comunicación oral debemos tener en cuenta que, aunque el entrevistado
responde al entrevistador, el destinatario es el público que está pendiente
a la entrevista. (Silva & Palachano, 1979), definen a la entrevista como “una
relación que da directamente entre personas mediante vía oral que al
entrevistarse tratan de dar cumplimiento a objetivos claros” (p. 13),
En este caso la entrevista se aplicó a la autoridad del plantel, recabando
información relacionada a la importancia que tiene la empatía en el proceso
educativo.
Documentación bibliográfica
Es la fuente con la cual se realiza el trabajo específicamente extraída de
libros, catálogos, revistas, internet, y fuentes informáticas de revistas
científicas es la aporte fundamental porque es de donde se estructura toda
la fundamentación científica de las variables de la investigación. (Alfonso,
1991), considera “La investigación bibliográfica o documental se
fundamenta en la información que se adquiere de la consulta a medios
escritos o electrónicos” (p. 3).
Con erspecto a la investigación que se realizó referente al tema d ela
empatía, se determino consultas en textos y en revistas de artículos
científicos que fueron la base d ela información para proceder a elaborar
este informe del trabajo investigativo que tiene como propósito dar
información referente a la incidencia d ela emaptía ente la sactitudes
psitivas de los niños.
48
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Tabla 1 Desarrollo de la empatía
¿Considera usted que la falta de desarrollo de la empatía afecta
la personalidad de los estudiantes de Quinto grado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems
1
Muy de acuerdo 4 25%
De acuerdo 12 75%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 1: Desarrollo de la empatía
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario Los docentes son claros en manifestar que la falta de
empatía tiene consecuencias negativas en la formación de la conducta de
los educandos, por esta razón es importante su desarrollo.
25%
75%
Muy de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoTotalmente en desacuerdo
49
Tabla 2 La empatía y las actitudes positivas
¿Cree usted que la empatía es una aptitud que promueve las
actitudes positivas de los estudiantes?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
2
Muy de acuerdo 8 50%
De acuerdo 8 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 2: La empatía y las actitudes positivas
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario La empatía mientras mayor nivel de desarrollo tenga, será
una actitud que va a favorecer el desarrollo de la personalidad del
educando. Por ello, se la considera como una actitud positiva que abraca
muchas ventajas la de actuar sobre el niño con sentido solidario y
humanístico.
50%50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
50
Tabla 3 La empatía y la conducta del niño
¿Considera usted que la empatía influye en la formación de la
conducta del niño?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
3
Muy de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 3: La empatía y la conducta del niño
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: En definitiva, son conscientes los docentes que su acción
dentro del aula de clase incide en gran sentido la formación de actitudes
empáticas, dando prioridad a la acción colaborativa y relaciones de carácter
cooperativo entre los estudiantes de quinto grado.
75%
25% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
51
Tabla 4 La empatía y el aprendizaje
¿Cree usted que al desarrollarse la empatía, el estudiante va
adquiriendo un mayor nivel de aprendizaje?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
4
Muy de acuerdo 12 75%
De acuerdo 4 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 4: La empatía y el aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Los docentes son conscientes en que mientras se
muestren mayoritariamente la empatía, el nivel de aprendizaje será
significativo, favoreciendo de esta manera al desarrollo cognitivo, el
proceso de enseñanza aprendizaje es una acción activa y participativa, por
ello es importante que el docente aplique actividades prácticas que
fomenten el aprendizaje del niño.
75%
25%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
Tabla 5 Actitudes positivas
¿Cómo docente del grado, los niños permanentemente presentan
actitudes positivas?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
5
Muy de acuerdo 4 25%
De acuerdo 8 50%
Indiferente 4 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 5: Actitudes positivas
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño”
Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana.
Comentario: El criterio de ellos es importante, porque son conscientes
en manifestar que los niños muestran actitudes positivas, las mismas que
deben ser desarrolladas aplicando estrategias que favorezcan el nivel de
comportamiento de los educandos; claro que en ciertos estudiantes se
observan actitudes de egoísmo y rechazo en ayudar a sus compañeros,
situación que hay que tratar de solucionar.
25%
50%
25% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
53
Tabla 6 Desarrollo de la empatía
¿Cree usted que al aplicar estrategias para desarrollar la empatía en
los niños mejorará su aprendizaje?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
6
Muy de acuerdo 8 50%
De acuerdo 8 50%
Indiferente o 0%
En desacuerdo 0% 0%
Totalmente en desacuerdo 0% 0%
Total 16 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 6: Desarrollo de la empatía
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Los docentes consideran importante la aplicación de
estrategias empáticas, pero dentro del aula de clase no dan una orientación
que favorezca esta actitud no aplicando estrategias específicas para
fortalecer su desarrollo y de esta manera fomentar en los niños
comportamientos sinceros de colaboración mutua.
50%50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
54
Tabla 7 Acciones para desarrollar la empatía
¿Considera necesario que los directivos apliquen acciones para el
desarrollo de la empatía dentro del plantel?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
7
Muy de acuerdo 12 75%
De acuerdo 4 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 7: Acciones para desarrollar la empatía
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Los docentes manifiestan que no existen proyectos
específicos que generen un desarrollo empático que favorezca el desarrollo
de las actitudes positivas de los niños, siendo indispensable aplicar
mecanismos que impulsen la aplicación de proyectos educativos que van a
ser estratégicos para que dentro del plantel se desarrolle esta actitud tan
importante para la formación de la personalidad de los niños.
75%
25%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
55
Tabla 8 Actitudes empáticas
¿Considera usted que las actitudes empáticas favorecen las buenas
relaciones de los niños?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
8
Muy de acuerdo 8 50%
De acuerdo 8 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 8: Actitudes empáticas
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: los docentes son conscientes en que mientras se muestren
mayoritariamente actitudes positivas, el nivel de desempeño del estudiante
será significativo, lo cual, va a generar una participación activa de toda la
comunidad educativa, porque de la enseñanza que se da en la escuela se
evidencia su intensidad educativa.
50%50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
Tabla 9 Actitudes empáticas
¿Considera usted importante la aplicación de recursos didácticos
para desarrollar la empatía y las actitudes positivas?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
9
Muy de acuerdo 8 50%
De acuerdo 8 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 9: Actitudes empáticas
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño”
Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: los docentes se muestran conformes al aplicar los recursos
didácticos porque mediante ellos se va a desenvolver de mejor manera el
acto educativo favoreciendo de esta manera el desarrollo de la empatía y
las actitudes positivas.
50%50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
Tabla 10 Diseño de una guía
El diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño ayudará a desarrollar las aptitudes positivas en los niños.
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
10
Muy de acuerdo 12 75%
De acuerdo 4 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 10: Diseño de una guía
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño”
Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: los docentes deben aplicar nueva estrategia, donde el
desarrollo empático tenga una gran incidencia cuando es desarrollado
educativamente dentro del aula de clase, siendo motivado siempre por el
docente, porque es quien organiza y aplica estrategias de desarrollo
educativo, siendo el estudiante el partícipe del accionar práctico educativo.
75%
25% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
ENCUESTAS APLICADAS A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Tabla 11 Desarrollo de la empatía
¿Considera usted que la falta de desarrollo de la empatía afecta la
personalidad de los estudiantes de Quinto grado?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítem
1
Muy de acuerdo 13 43.33%
De acuerdo 17 56.67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 11: Desarrollo de la empatía
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Es importante según los padres que sus hijos desarrollen
actitudes empáticas para generar una personalidad dinámica, activa y
participativa, garantizando un desarrollo social armónico. Los
representantes dan importancia a este valor, siendo beneficioso para que
ellos también lo practiquen.
43%
57%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
Tabla 12 La empatía y las actitudes positivas
¿Cree usted que la empatía es una aptitud que promueve las
actitudes positivas de los estudiantes?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítem
2
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 12 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 2: La Empatía y las actitudes positivas
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Según los representantes legales, la empatía ayuda a
generar actitudes positivas en los niños, por lo tanto, se debe fomentar su
desarrollo para alcanzar niveles de desempeño o comportamientos
favorables para su formación personal.
60%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Tabla 13 La empatía y la conducta del niño
¿Considera usted que la empatía influye en la formación de la
conducta del niño?
Código VALORACIÓN Frecuencia Porcentaje
Ítems
3
Muy de acuerdo 16 53.33%
De acuerdo 14 46.67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 3: La empatía y la conducta del niño
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: todos ellos consideran importante la empatía como una
actitud positiva para el desarrollo personal pero ella no se da sola necesita
de la aplicación de una serie de estrategias para que se vuelva fortalecida
y útil a la vez.
53%
47%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Tabla 14 La empatía y el aprendizaje
¿Cree usted que al desarrollarse la empatía, el estudiante va
adquiriendo un mayor nivel de aprendizaje?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítem
4
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 12 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 4: La empatía y el aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Ellos consideran importante que mientras se muestren
mayoritariamente la empatía, el nivel de aprendizaje será significativo,
favoreciendo de esta manera al desarrollo cognitivo, el proceso de
enseñanza aprendizaje es una acción activa y participativa, por ello es
importante que el docente aplique actividades prácticas que fomenten el
aprendizaje del niño.
60%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Tabla 15 Actitudes positivas
¿Cómo representante legal, considera que los niños
permanentemente presentan actitudes positivas?
Código VALORACIÓN Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
Muy de acuerdo 8 26.67%
De acuerdo 22 73.33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 5: Actitudes positivas
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Los encuestados comparten con el criterio de que sus
hijos tienen actitudes positivas, pero estas deben ser la fortaleza del
individuo para ir aplicando estrategias que hagan de esas actitudes un
medio para el desarrollo integral de la persona.
27%
73%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Tabla 16 Desarrollo de la empatía
¿Cree usted que al aplicar estrategias para desarrollar la empatía en
los niños mejorará su aprendizaje?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
6
Muy de acuerdo 11 36.67%
De acuerdo 19 63.33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 6: Desarrollo de la empatía
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Sería importante que los padres muestren actitudes
empáticas, en donde los hijos vayan adquiriendo mayor responsabilidad
ante sus acciones, porque desde niños hay que enseñar a comportarse de
manera aceptable y más que todo idónea.
37%
63%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Tabla 17 Acciones para desarrollar la empatía
¿Considera necesario que los directivos apliquen acciones para el
desarrollo de la empatía dentro del plantel?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
7
Muy de acuerdo 21 70%
De acuerdo 9 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 7: Acciones para desarrollar la empatía
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Es pertinente que los encuestados consideren una acción
favorable para que los directivos proyecten aplicaciones educativas ante la
importancia de la empatía.
70%
30%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Tabla 18 Actitudes empáticas
¿Considera usted que las actitudes empáticas favorecen las buenas
relaciones de los niños?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítem
8
Muy de acuerdo 25 83.33%
De acuerdo 5 16.67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 8: Actitudes empáticas
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Es importante que los encuestados consideren una acción
positiva de demostrar con su accionar la empatía que sienten hacia los
demás para que el niño imite este comportamiento, es muy importante este
criterio, en este caso los padres deben practicar frecuentemente la empatía.
83%
17% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Tabla 19 Recursos didácticos para desarrollo de actitudes positivas.
¿Considera usted importante la aplicación de recursos didácticos
para desarrollar la empatía y las actitudes positivas?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítem
9
Muy de acuerdo 21 70%
De acuerdo 9 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 9: Recursos didácticos para desarrollo de actitudes
positivas.
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Análisis y comentario: al plantear la pregunta ¿considera usted
importante la aplicación de recursos didácticos para desarrollar la empatía
y las actitudes positivas?, 21representantes legales están muy de acuerdo;
y 9 están de acuerdo. Los representantes legales se muestran conformes
con la aplicación de los recursos didácticos porque mediante ellos se va a
desenvolver de mejor manera la acción educativa favoreciendo de esta
manera el desarrollo de la empatía y las actitudes positivas.
70%
30%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Tabla 20 Diseño de una guía
El diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño ayudará a desarrollar las aptitudes positivas en los niños.
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
10
Muy de acuerdo 23 76.67%
De acuerdo 7 23.33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 10: Diseño de una guía
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Ellos se muestran favorecidos con la aplicación de este
material didáctico, porque se va a aplicar actividades en donde el
estudiante va a generar un cambio de actitud y a la vez un mejor
comportamiento.
77%
23%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES
Tabla 21 Desarrollo de la empatía
¿Te afecta que tus compañeros no se pongan en tu situación,
cuando pasas por algo que te afecta?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
1
Muy de acuerdo 17 56.67%
De acuerdo 13 43.33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 1: Desarrollo de la empatía
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Es importante que los estudiantes desarrollen actitudes
empáticas generando de esta manera actitudes que van a caracterizar su
personalidad, pero para adquirirlas necesita de la motivación y aprecio de
quienes le rodean, el niño aprende fácilmente pero es importante enseñarle
cosas buenas que se reflejen en la personalidad de quienes viven con él.
57%
43%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Tabla 22 La empatía y las actitudes positivas
¿Al tus compañeros ponerte en tu lugar frente a una situación que no
te agrada, piensas que eso mejoraría de forma buena o mejor?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
2
Muy de acuerdo 20 66.67%
De acuerdo 10 33.33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 2: La empatía y las actitudes positivas
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Según ellos la empatía es una actitud que ayuda a generar
un mayor nivel de comportamientos positivos en los niños, debiendo de
esta manera fomentar su desarrollo para alcanzar niveles de desempeño o
comportamientos favorables para su desarrollo personal.
67%
33%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Tabla 23 La empatía y la conducta del niño
¿Que tus compañeros comprendan tu situación, crees que mejorará
su forma de comportarse?
Código VALORACIÓN Frecuencia porcentaje
Ítem
3
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 12 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 3: La empatía y la conducta del niño
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Los estudiantes consideran importante la empatía como
una actitud positiva que fomenta el buen vivir, la misma que no se de
manera aislada necesita de la aplicación de una serie de estrategias para
que se vuelva fortalecida y útil.
60%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Tabla 24 La empatía y el aprendizaje
¿Si tus compañeros son sensibles y entienden una situación en la que
no te sientes bien, consideras que eso ayudará en las calificaciones o
rendimiento académico?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
4
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 12 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 4: La empatía y el aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Los estudiantes manifiestan que mientras se muestren
actitudes empáticas positivas, el nivel de aprendizaje será significativo,
favoreciendo de esta manera al desarrollo cognitivo, el proceso de
enseñanza aprendizaje es una acción activa y participativa, por ello es
importante que el docente aplique actividades prácticas que fomenten el
aprendizaje del estudiante.
60%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Tabla 25 Actitudes positivas
¿Entender la situación de otra persona ayuda a que mejoren en sus
actitudes y hacer cosas buenas?
Código Valoración Frecuencia porcentaje
Ítems 5
Muy de acuerdo 8 26.67%
De acuerdo 22 73.33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 5: Actitudes positivas
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Los encuestados comparten con el criterio de que los
estudiantes tienen actitudes positivas, pero estas deben ser estimuladas
permanentemente para que la acción educativa tenga un mayor nivel de
desarrollo frente a las aplicaciones prácticas del docente, porque de ello
depende en gran sentido su comportamiento.
27%
73%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Tabla 26 Desarrollo de la empatía
¿Considera que es necesario que los profesores ayuden a que los
demás niños comprendan la situación de otros compañeros para
mejorar el aprendizaje?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítem
6
Muy de acuerdo 19 63.33%
De acuerdo 11 36.67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 6: Desarrollo de la empatía
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Los estudiantes son conscientes de que el docente deba
aplicar estrategias específicas para que se vaya acentuando y manteniendo
las actitudes empáticas en los estudiantes porque de ello depende el
accionar de su comportamiento, por ello es necesario que se apliquen
estrategias pero activas y participativas.
37%
63%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
Tabla 27 Acciones para desarrollar la empatía
¿Piensa que sería bueno que los directores ayuden a que los demás
estudiantes sean solidarios y comprensibles con otras situaciones?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
7
Muy de acuerdo 21 70%
De acuerdo 9 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 7: Acciones para desarrollar la empatía
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Los encuestados consideran una acción favorable para
que los directivos proyecten aplicaciones educativas ante la importancia de
la empatía, porque esta no se la adquiere de manera solitaria, se necesita
de la estimulación para que actué positivamente.
70%
30%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
Tabla 28 Actitudes empáticas para reforzar el compañerismo.
¿Consideras que si tus compañeros entienden las diferentes
situaciones por las que pasarías tu o tus amigos, ayudará a que se
interrelacionen o compartan más juntos?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
8
Muy de acuerdo 26 86.67%
De acuerdo 4 23.33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 8: Actitudes empáticas para reforzar el compañerismo.
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Es importante que los encuestados consideren una acción
positiva de demostrar con su accionar la empatía que sienten hacia los
demás siendo necesario demostrar el buen comportamiento como muestra
de que la enseñanza que se da dentro del plantel es una ventaja para
formar la empatía.
79%
21%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
76
Tabla 29 Recursos didácticos para el desarrollo de empatía.
¿Consideras necesario que tus profesores apliquen nuevas formas
de enseñanza para contribuir a las acciones buenas de tus
compañeros?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
9
Muy de acuerdo 21 70%
De acuerdo 9 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 9: Recursos didácticos para el desarrollo de empatía.
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Los encuestados se sienten conformes con la aplicación
de los recursos didácticos porque mediante ellos se va a desenvolver de
mejor manera el acción educativa favoreciendo el desarrollo de la empatía
y las actitudes positivas que son muestra de su personalidad.
70%
30%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
Tabla 30 : Diseño de una guía
¿La elaboración de una guía para mejorar la enseñanza dirigida al
desarrollo de sus capacidades, ayudará a los niños?
Código Valoración Frecuencia Porcentaje
Ítems
10
Muy de acuerdo 23 76.67%
De acuerdo 7 23.33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Gráfico # 10: Diseño de una guía
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño” Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Comentario: Los estudiantes se sentirían favorecidos con la aplicación
de este material didáctico, ya que mediante este recurso va a tener un
mayor nivel de participación y a la vez va a llevar a la práctica muchas
acciones que son esenciales para el desarrollo de su personalidad.
67%
33%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
Pruebas de Chi cuadrada
Objetivo: Demostrar la relación existente entre la variable independiente
y dependiente mediante la aplicación de la Chi cuadrada.
Variable Independiente: Empatía
Variable dependiente: Actitudes positivas
Incidencia de la empatía como actitud positiva
Cuadro # 4: Chi cuadrado
Fuente: Estudiantes de Quinto grado de la Escuela de Educación Básica
“Romeo Murillo Pazmiño”
Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar= CHI cuadrado
Valor P o significancia
¿La falta de
desarrollo de la
empatía afecta la
personalidad de los
estudiantes de
Quinto Año?
¿El diseño de una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de
desempeño ayudará a desarrollar las
aptitudes positivas en los niños?
Total
Muy de
acuerdo
de
acuerdo
Indifere
nte
En
desacuerdo
Muy de acuerdo 1,00 ,00 ,00 ,00 1,00
100,00% ,00% ,00% ,00% 100,00%
De acuerdo 1,00 ,00 ,00 ,00 1,00
100,00% ,00% ,00% ,00% 100,00%
Indiferente ,00 5,00 3,00 ,00 8,00
,00% 62,50
% 37,50% ,00% 100,00%
En desacuerdo ,00 ,00 1,00 1,00 2,00
,00% ,00% 50,00% 50,00% 100,00%
Total 10,00 5,00 4,00 1,00 20,00
50,00% 25,00
% 20,00% 5,00% 100,00%
79
Pruebas de Chi Cuadrada
Cuadro # 5: Pruebas de chi Cuadrada
Elaborado por: Garcés Malla Andrea Paola y Sellan Macías Kerly Viviana
Análisis y resultados.
La deducción de la Chi cuadrado sobre los resultados estadísticos indican
que el valor de p es menor que 0,05, se afirma entonces que si existe
relación entre las variables. Empatía y Actitudes Positivas, dentro de la
escuela “Romeo Murillo Pazmiño”, específicamente en los estudiantes de
quinto grado de educación básica.
Correlación de variables
Al haber planteado las preguntas con respecto a la variable
independiente que es la empatía y su incidente ante las actitudes positivas,
los encuestados en su mayoría consideran que tiene un gran nivel de
incidencia, porque de acuerdo al desarrollo de la personalidad se va
formando la conducta y si la empatía tiene un mayor nivel de desarrollo
sobre las demás características de la personalidad, el comportamiento y las
actitudes de los niños se desenvolverán de manera favorable para el
desarrollo personal.
Las actitudes positivas, son acciones propias del individuo, provocando
el ellos comportamientos diferente porque su desarrollo no es el mismo,
depende mucho de los factores en que el individuo se desenvuelva para
que en ellos se formen actitudes que permitan un buen comportamiento, y
Estadístico Valor df Sig. Asint.
(2-colas)
Chi-cuadrado de Pearson 30,63 12 ,002
Razón de Semejanza 33,24 12 ,001
Asociación Lineal-by-Lineal 12,41 1 ,000
N de casos válidos 20
80
es la escuela a donde va a moldear el niño su personalidad con la
enseñanza que le brinden los docentes.
Los resultados establecen de la investigación son claros en manifestar
que se necesita la intervención urgente de una guía didáctica para estimular
las actitudes positivas y d esta manera fortalecer la empatía en el niño, con
lo cual, se está formando personas con un alto criterio de actitudes positivas
y valorativas para realizar o comportarse de manera activa y humanista
dentro de la sociedad.
En conclusión, los entrevistados y encuestados, están conscientes de
que la empatía es una actitud propia del individuo que se desarrolla durante
su accionar dentro de la familia como social, siendo importante que la
primera se muestre con actitudes positivas para que el niño se vaya
desenvolviendo con el ejemplo de sus padres que es de actuar
positivamente ante la sociedad.
81
Resultados de entrevista aplicada a la directora de la Escuela de
Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño”
1.- ¿Cómo afecta la falta de empatía en el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes de quinto grado de educación general
básica? Como recurso didáctico para la enseñanza de Lengua y
Literatura?
La empatía es una actitud que incide directamente en el desarrollo
personal del niño, afectando directamente en la formación de su carácter,
si existe falta de empatía las acciones que se demuestren no serán
agradables y más bien se formaría un ambiente poco motivador y escaso
nivel de desempeño por parte de los educandos.
2.- ¿Qué importancia tiene la empatía en el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes de quinto grado de educación general
básica?
Tiene una importancia verdaderamente significativa, porque la empatía
es una actitud positiva que toda persona debe desarrollar desde sus
primeros años de vida, siendo esta fortalecida en el nivel escolar para
generar una mejor interrelación personal entre los compañeros y mostrarse
ante los demás como individuos activos, colaborativos y solidarios.
3.- ¿Qué influencia tiene la empatía en la formación de la conducta
del niño?
De acuerdo al desarrollo empático, el niño va formando su conducta,
pero hay que ser claros, si al estudiante no se lo motiva para que fortalezca
su empatía, no tendremos resultados favorables para la formación de su
conducta, porque de acuerdo a esa motivación, se evidenciará en él un
buen nivel de comportamiento.
82
4.- ¿Qué incidencia tiene el estudio de la empatía para crear
actitudes positivas en los niños?
Es que de acuerdo al nivel de desarrollo empático las actitudes del niño
serán progresistas y bien vistas por quienes le rodean, tener una nivel
empático valorativo corresponde a una actitud positiva dentro del contexto
educativo y social en donde se desenvuelve el educando.
5.- ¿Que actitudes positivas presentan los niños de quinto grado?
Los niños presentan actitudes positivas como cumplimiento de sus
tareas, un comportamiento agradable, respeto ante los demás, la
colaboración, la solidaridad, son actitudes positivas que los niños muestran,
en su mayoría, claro que en ciertos educandos si les falta un mayor nivel
de desarrollo.
6.- ¿Qué haría el docente para desarrollar la empatía a los niños?
El trabajo docente es incansable y más que todo debe ser verdadero, la
empatía se desarrolla principalmente con el ejemplo del docente, mientras
mayor virtud demuestre, el niño observará su comportamiento y aprender
de él lo bueno y lo malo, por lo tanto el docente debe actuar siempre
positivamente ante los miembros que le rodean para que el estudiante
copie sus acciones.
7.- ¿Qué acciones han tomado los directivos para el desarrollo de
la empatía dentro del plantel?
En sí, no se ha tomado alguna acción específica para generar un mayor
desarrollo empático, la tarea de los docentes es impartir en cada aula de
clase acciones que desarrollen esta actitud, pero actividades que ejecuten
a nivel institucional esta actitud nos e ha encaminado por el momento.
83
8.- ¿Qué importancia tiene el diseño de una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño, para desarrollar la
empatía?
El diseño de una guía didáctica para el desarrollo de la empatía es una
estrategia verdaderamente motivadora, porque tanto el docente como el
estudiante tienen la oportunidad de desarrollar sus destrezas.
La entrevista a la autoridad del plantel fue bienvenida por parte del
personaje entrevistado, ya que se consideró sus criterio como un aporte
fundamental para la presente investigación siendo claro en manifestar que
la empatía es un valor que poco se lo difunde y a la vez se practica por
parte de la comunidad educativa, incidiendo de manera directa en este
aspecto la familia y el entorno social al que pertenece el niño; es importante
que se aplique una guía didáctica que se propone porque mediante esa
estrategia se van a generar comportamientos que van a favorecer el
aprendizaje de los niños/as.
Conclusiones
84
Los docentes al igual que los representantes legales y estudiantes
consideran que la falta de desarrollo de la empatía afecta directamente el
desarrollo positivo de la personalidad.
El desarrollo de la empatía, se da de acuerdo a las exigencias y
aplicaciones metodológicas y prácticas que los docentes y representantes
les demuestran diariamente. Manifiestan que el niño siempre presenta
actitudes positivas, siendo un personaje expuesto a adquirirlas.
Se considera a la empatía como una actitud que directamente actúa en
el aprendizaje de los niños.
Dentro del plantel particularmente de sus autoridades, no han
programado capacitaciones a los actores educativos.
Los docentes no aplican acciones de desarrollo empático, ocasionando
que los estudiantes no tengan fundamentos favorables para un mejor
comportamiento.
Consideran los encuestados que las actitudes empáticas favorecen a las
buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
El desarrollo de la empatía y las actitudes positivas se debe en gran
sentido de la aplicación de recursos didácticos que van a favorecer la
acción educativa.
Los aspectos más sobresalientes de la investigación para diseñar una
guía didáctica fueron los criterios de los docentes y representantes legales
de ser indispensable que el estudiante mediante actividades didácticas
fortalezca el desarrollo empático.
Recomendaciones
85
Se debe aplicar charlas de convivencia educativa a docentes,
estudiantes y padres de familia para fomentar la empatía como actitud
positiva en los estudiantes.
Aplicar criterios ejemplares de actitudes empáticas para generar una
mayor comprensión entre compañeros y miembros que les rodeen.
Programar eventos formativos de aplicación práctica de los valores y la
empatía como criterios de acciones de formación personal.
Se debe actuar siempre con protagonismo y el ejemplo propio por parte
de las autoridades y docentes, para crear en ellos actitudes positivas.
Difundir la importancia y los criterios de desarrollo de la empatía sobre
la personalidad del individuo mediante charlas a los actores educativos.
Mantener un constante estudio relacionado al progreso que tiene la
empatía frente al desarrollo de las actitudes positivas de los niños.
Los docentes deben de aplicar estrategias empáticas que desarrollen el
buen comportamiento de los estudiantes y los representantes legales.
Aplicar dentro del plantel educativo actividades que logren la
participación delos niños para el desarrollo de las actitudes positivas.
Seleccionar o crear recursos didácticos del medio para generar un mayor
nivel de aprendizaje y a la vez desarrollo constante de la empatía.
Diseñar una guía didáctica acorde con las necesidades educativas de
los estudiantes y el medio en que se desenvuelven.
CAPÍTULO IV
86
PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño para desarrollar la empatía y las actitudes positivas en los
estudiantes de Quinto grado de la escuela “Romeo Murillo Pazmiño.”
Justificación
La elaboración de la Guía Didáctica, permite desarrollar en el niño las
capacidades afectivas, siendo la empatía una actitud propia que los
estudiantes deben desarrollar de una manera positiva, la misma que se
caracteriza por desarrollar valores que generen el aprendizaje significativo.
La finalidad de la empatía es desarrollar habilidades y destrezas afectivas
que mediante el desempeño del niño se generará un comportamiento
favorable para el desarrollo de su personalidad.
Esta Guía Didáctica se caracterizan por la estimulación que se va a dar
al estudiante para que se fortalezca de una manera activa generando
niveles afectivos favorables para su práctica continua y a la vez para la
formación personal, siendo el docente el que motive al educando para que
se forme por su propia experiencia, mediante la participación directa ante
el acto educativo.
Esta propuesta va a generar que el niño, se desenvuelva ante los demás
de una manera pensante, en donde mediante la empatía tendrá mayor
oportunidad de adaptarse socialmente, siendo un sujeto que demuestra
actitudes positivas, valorando de esta manera su personalidad como un
personaje de bien y de respeto hacia los demás, lo cual, favorece su
bienestar. Es indispensable la aplicación de esta propuesta, para que los
niños de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño”, se
desenvuelvan en un ambiente participativo, cooperativo y lleno de actitudes
positivas, creando un clima educativo favorable para la adquisición del
87
aprendizaje significativo. Por tal motivo se considera que la propuesta sea
aceptada por la comunidad intervenida para que los resultados de la misma
vayan en beneficio del bienestar educativo que es lo que tanto se anhela.
Aspectos teóricos
Empatía
La personalidad es la que establece las relaciones con los demás, siendo
la empatía el referente de la misma para generar la estabilidad social dentro
de un entorno establecido, del comportamiento personal depende mucho
el desarrollo social, que es establecido por el buen comportamiento y las
actitudes positivas de las personas.
La empatía es consiederada como una manifiestación propia del
individuo que alcanza nivels de alta comprensión y entendimeinto de la
situación en que se encuentra la otra persona, ser empático es una muestra
de consideración y aprecio hacia otro individuo generando simpatía.
Actitudes positivas
Una actitud positiva es la empatía, que ante el desarrollo del niño se
compone de aspectos cognitivos y afectivos, siendo un constructo
multidimensional que incluye cuatro componentes diferentes aunque
relacionados entre sí. Dentro de la dimensión cognitiva distingue la
fantasía, y la adopción de perspectivas; en la dimensión afectiva en cambio
distingue la angustia empática y la aflicción personal, que se refiere a la
ansiedad que se experimente al ser testigo de un suceso desagradable
para otro.
La aptitud y la actitud son palabras muy similares, pero con significados
muy diferentes. Las aptitudes son las habilidades y destrezas que
contamos para realizar ciertas tareas y que se nos da bien. Muchas de
nuestras aptitudes pueden ser innatas, es decir, que tenemos cierta
facilidad para desarrollarlas.
88
La actitud en cambio, se trata de una predisposición a actuar ( o no
actuar) de una manera en concreto. La actitud es algo que vamos
adquiriendo conforme nos enfrentamos a ciertas situaciones en la vida, por
lo tanto, nuestra actitud es algo aprendido.
Por lo tanto, nuestros hijos pueden tener aptitud para realizar ciertas
tareas, pero carecer de actitud para llevarlas a cabo. La actitud es la
manera como cada uno se enfrenta a ciertas situaciones en la vida. Así
mismo, implica la disposición de una persona frente a la realización de
alguna tarea determinada. Para el éxito de cualquier objetivo que se
propongan nuestros hijos, es esencial mantener una actitud positiva, sin
embargo, podemos encontrarnos frente a un hijo inteligente, con buenas
aptitudes, pero con una actitud negativa, lo que seguramente le dificultará
mucho en su camino o está impidiendo que consiga llegar a su meta.
Esto puede ser muy frustrante tanto para el niño como para los padres o
profesores, los cuales en su desesperación por ayudar al chico pueden
presionar o forzar inútilmente a un cambio de actitud.
Objetivos:
Objetivo General
Diseño y aplicación de una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño, para mejorar las actitudes positivas de los niños del
Quinto Año de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo Pazmiño”
de la cuidad de Machala.
Objetivos Específicos
89
Planteamiento de actividades prácticas empáticas mediante el desarrollo
de la guía didáctica para fomentar las actitudes positivas en los niños.
Difundir la importancia de la empatía, mediante contenidos prácticos que
motivan el buen comportamiento.
Factibilidad de su aplicación
- Factibilidad financiera.-Los gastos financieros que se van a producir
en la aplicación en la propuesta se los adquieren mediante la autogestión.
- Factibilidad técnica.- Los instrumentos y recursos a ocuparse en la
aplicación de la propuesta son adquiridos de acuerdo a las actividades a
aplicar y a su necesidad; es decir, se cuenta con los suficientes medios y
recursos para aplicar la propuesta, de una manera práctica, empleando
todo instrumento necesario para cumplir con los objetivos.
- Factibilidad humana.- La aplicación de la propuesta se sustenta con
el aporte profesional de personajes identificados con el tema de estudio,
interviniendo en la presente propuesta para desarrollar más intensamente
el nivel de empatía en los estudiantes, lo cual va a generar una mayor
producción educativa dentro del plantel intervenido.
- Factibilidad legal.- Cuenta con la aprobación del sistema virtual y de
la comisión revisora de los proyectos educativos.
- Factibilidad política.- Porque será aplicada de forma permanente
como política institucional que permita lograr mejorar la calidad de la
enseñanza.
Descripción de la propuesta.
La propuesta consiste en generar en los estudiantes actitudes positivas
mediante el desarrollo empático, para lo cual se van a aplicar una serie de
actividades a la que se va a someter el estudiante, siendo ejercicios
prácticos que producirán un mayor desempeño escolar. La propuesta se
90
plantea en diseñar y aplicar una guía didáctica con enfoque de destrezas
con criterio de desempeño, para mejorar las actitudes positivas de los niños
del Quinto Año de la Escuela de Educación Básica “Romeo Murillo
Pazmiño” de la cuidad de Machala. Para lo cual se plantean contenidos
reflexivos, mediante la aplicación de actividades prácticas empáticas
dentro del aula de clase para mejorar las relaciones entre compañeros y
por último se dará criterios de importancia hacia el desarrollo de la empatía.
La propuesta ante su aplicación desarrollará características positivas en
los estudiantes, lo cual, va a beneficiar a la comunidad educativa creando
un clima escolar agradable y saludable para alcanzar niveles progresivos
de calidad educativa. La metodología a aplicar es de tipo participativa,
crítica y reflexiva, que ante la aplicación de talleres se evidenciarán en los
niños destrezas con criterios de desempeños auténticos que identifiquen el
nivel de aprendizaje. Para llevar a efecto la propuesta, será puesta en
consideración de las autoridades del plantel, quienes una vez que la
aprueben se solicitará autorización al Distrito Educativo para aplicarla en
la institución.
El desarrollo de la empatía es conveniente porque se la considera como
la capacidad de “ponernos” en el lugar de los demás, de saber qué
emociones sienten, qué sentimientos tienen hacia nosotros y hacia otras
personas, siendo de gran importancia fomentar la empatía en los niños,
para que en su vida futura como miembros activos de la sociedad tengan
un comportamiento agradable.
De acuerdo al análisis de solución del problema, el proyecto se destaca
por la relevancia social al ser de gran utilidad porque elevará las actitudes
positivas, aportará con técnicas y estrategias que ayudaran a desarrollar la
empatía en los niños, siendo fundamental dentro del entorno social donde
se desenvuelve. Los beneficiarios de la investigación son de manera directa
los estudiantes y de manera indirecta los docentes, los mismos que se
encuentran predispuestos a colaborar en el estudio.
91
El tema del presente proyecto presenta un gran nivel de valor práctico
porque se cuenta con el tiempo necesario para su desarrollo, la
colaboración de las partes involucradas, la bibliografía necesaria para
desarrollar y fundamentar la problemática, con recursos tecnológicos como
el servicio de internet para la consulta de información científica registrada
en libros de varios autores, la parte económica será asumida por las
autoras.
La teoría sobre la empatía ha generado gran expectativa dentro del
proceso educativo y social de la comunidad por ser un tema relevante ante
la convivencia social. Los docentes deben generar actitudes propias de
empatía, el ejemplo propio, la confianza en sí mismo, la responsabilidad y
la solidaridad, son aspectos que favorables el desarrollo empático, por lo
tanto, es conveniente que como educadores fortalezcamos esta actitud y
demostremos a los estudiantes a ser partícipes de este proceso.
La empatía es un valor humano que favorece la vida social, porque
permite brindar ayuda y aprecio hacia los demás. El papel de los docentes
juega un rol importante, aunque el protagonista es el estudiante, si el
docente ama su trabajo, amará a sus estudiantes y velará por el bienestar
en cada uno de ellos, reconociendo su individualidad, pero también
tratándolos como un grupo, incentivando a la empatía, difundiendo
acciones buenas y participativas en la cual todos ayuden a otro ser
humano.
92
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO PARA
DESARROLLAR LA EMPATÍA
AUTORAS: GARCÉS MALLA ANDREA PAOLA
SELLAN MACIAS KERLY VIVIANA
93
INTRODUCCIÓN
La empatía es la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber
lo que siente o incluso lo que puede estar pensando. Las personas con una
mayor capacidad de empatía son las que mejor saben "leer" a los demás.
Son capaces de captar una gran cantidad de información sobre la otra
persona a partir de su lenguaje no verbal, sus palabras, el tono de su voz,
su postura, su expresión facial, etc.
Además, dado que los sentimientos y emociones son a menudo un
reflejo del pensamiento, son capaces de deducir también lo que esa
persona puede estar pensando.
La empatía requiere, por tanto, prestar atención a la otra persona,
aunque es un proceso que se realiza en su mayor parte de manera
inconsciente. Requiere también ser consciente de que los demás pueden
sentir y pensar de modos similares a los nuestros, pero también diferentes.
Tal vez a ti no te moleste un determinado comentario o broma, pero a otra
persona sí puede molestarle.
La persona empática es capaz de darse cuenta de que dicho
comentario te ha molestado incluso aunque ella sienta de otra manera. La
empatía está relacionada con la compasión, porque es necesario cierto
grado de empatía para poder sentir compasión por los demás.
La empatía te permite sentir su dolor y su sufrimiento y, por tanto,
llegar a compadecerte de alguien que sufre y desear prestarle tú ayuda. En
general, es fácil para la mayoría de las personas tener una respuesta
empática ante un daño físico ocurrido a otra persona. Por ejemplo, todos
sabemos lo que se siente ante un golpe en la espinilla, porque todos
sentimos lo mismo y es fácil sentir el dolor la persona que vemos recibir el
golpe
94
Índice
Portada 89
Introducción 90
Índice 91
Objetivo general 92
Especifico 92
Impacto social 92
Beneficiarios 92
Actividad # 1 Desarrollo de la personalidad 93
Plan # 1 Desarrollo de la personalidad 93
Actividad # 2 Conoce a tu compañero 96
Plan # 2 Conoce a tu compañero 98
Actividad # 3 Los mensajes 100
Plan # 3 Los mensajes 101
Actividad # 4 Capacidad para ser empáticos 103
Plan # 4 Capacidad para ser empáticos 105
Actividad # 5 Ejercicios motivacionales para mejorar la empatía 107
Plan # 5 Ejercicios motivacionales para mejorar la empatía 109
Actividad # 6 La personalidad 110
Plan # 6 La personalidad 112
Actividad # 7 El tesoro humano 113
Plan # 7 El tesoro humano 114
Actividad # 8 Pegada de manos 115
Plan # 8 Pegada de manos 116
Actividad # 9 Lecturas empáticas 117
Plan # 9 Lecturas empáticas 122
Actividad # 10 Mejorar tu empatía 123
Plan # 10 Mejorar tu empatía 124
95
Objetivo general
Aplicar una guía didáctica a través de actividades de valores para
desarrollar la empatía en los estudiantes.
Especifico
Analizar la importancia de la empatía en el desarrollo de actitudes positivos
en los estudiantes.
Estimular la empatía en los niños a través de la ejecución de la propuesta.
Orientar a los docentes en la aplicación de una guía didáctica para
estimular la aplicación de actitudes positivas en los estudiantes.
Impacto social y beneficiarios
Una vez aplicada la propuesta se logró que los estudiantes
desarrollen su empatía esto permitió que ellos se sientan estimulados en la
aplicación de actitudes positivas lo que permitió que los niños sean más
solidarios, cooperadores, responsables, puntuales, generosos y amistosos
beneficiando su formación integral.
Los beneficiarios directos serán los estudiantes del quinto grado
de educación general básica de la escuela de educación básica
“Romeo Murillo Pazmiño”, quienes a través de la ejecución de la guía
didáctica, la misma que permitirá desarrollar actitudes positivas en los
estudiantes logrando mejorar la calidad y calidez de la enseñanza.
Por ello es de gran importancia desarrollar actitudes positivas en los
niños para que ellos después logren mejorar su comportamiento dentro y
fuera del aula.
96
ACTIVIDAD # 1
Desarrollo de la personalidad
Objetivo:
Desarrollar en los niños las actitudes positivas mediante la práctica de la
empatía, para que se relacione de mejor manera con los demás miembros
de la comunidad educativa
Descripción
La empatía es una actitud que se observa cuando una persona trata a
los demás como a ella le gustaría que la traten.
Para relacionarse constantemente con los compañeros de escuela hay
que comprenderlos, lo cual va a favorecer a nuestras relaciones sociales.
Es importante que interactuemos con las demás personas como si fueran
objetos o medios para alcanzar una mejor convivencia humana, lo que va
a favorecer el desarrollo de una personalidad progresista.
Es importante que los niños tengan conocimientos verdaderos de la
importancia de la empatía, porque no hay que confundirse en su
significado, la empatía consiste en saber entender lo que la otra persona
siente y poder responder en consecuencia a lo que le pasa de una manera
97
de ayuda mutua. La empatía actúa de manera positiva en la personalidad
del individuo por ello su importancia es eficiente dentro del desarrollo de la
actitudes positivas, transformando de esta manera un ser valioso para la
sociedad-.
Procedimiento: La aplicación de esta temática se realizará de manera
grupal, en donde los estudiantes mediante la técnica de la lluvia de ideas y
la formación de grupos van a realizar actividades relacionadas al desarrollo
de la empatía, para lo cual se aplicarán dramatizaciones, canciones, títulos
que resalten la importancia de la empatía.
Evaluación: Este procedimiento se lo estará aplicando en el proceder
del cumplimiento de las actividades que están en cada contenido a aplicar,
se considerará el cumplimiento y el empeño en realizar las actividades.
98
Planificación # 1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA EJES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS LAS ACTITUDES POSITIVAS MEDIANTE LA PRÁCTICA DE LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR
ES DE LOGRO
Evaluación
Nombrar actitudes positivos que debe desarrollar el estudiante de acuerdo a su edad.
EXPERIENCIA CONCRETA Realizar de manera grupal, la técnica de la lluvia de ideas realizar actividades relacionadas al desarrollo de la
empatía, se aplicarán dramatizaciones, canciones, títulos que resalten la importancia de la
empatía OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN Preguntas: ¿Existe ayuda entre los habitantes? CONCEPTUALIZACIÓN Y GENERALIZACIÓN Reconocer las presentaciones empáticas Establecer comparaciones entre el
comportamiento del estudiante con la presentación Explicar la importancia de la empatía Dar ejemplos de personas empáticas APLICACIÓN PRACTICA Trabajar con la guía didáctica.
Infocus Diapositiv
as Guía
didáctica Cuaderno
Técnica: Observación Instrumento: Lista de
cotejo Aplicación de
actitudes positivas
Respetar la
opinión de sus compañeros
99
Guía Didáctica: La empatía
Dibuje acciones empáticas entre las personas
100
ACTIVIDAD # 2
Conoce a tu compañero.
Tipo de juego: Social
Objetivos:
- Desarrollar la capacidad de escucha activa.
- Potenciar el conocimiento de nosotros mismos.
Descripción
Temporalización: La duración de esta actividad será dependiendo del
número de temas propuestos por la educadora, cada tema tendrá una
duración aproximada de 5 minutos para los dos componentes. Y su
finalización la marcará la educadora.
Desarrollo del juego: Se forman parejas y se sitúan en dos filas
paralelas, de tal forma que cada miembro de la pareja quede situado
enfrente del otro.
Evaluación: Una vez situadas, la educadora expondrá el tema del que
se tiene que hablar, seguidamente primero una de cada pareja empezará
a hablar del tema elegido mientras el otro miembro de la pareja deberá
estar en silencio escuchando lo que su compañera le está contando
.
Cuando la educadora de la señal de que el tiempo para exponer el tema
elegido, será el otro componente de la pareja el que hablará mientras la
otra parte escucha.
101
Planificación # 2 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA EJES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS LAS ACTITUDES POSITIVAS MEDIANTE LA PRÁCTICA DE LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
EXPERIENCIA CONCRETA Se forman parejas
se sitúan en dos filas paralelas,
expondrá el tema del que se tiene que hablar,
cada pareja empezará a hablar del tema elegido
deberá estar en silencio escuchando lo que su compañera le está
contando
Explicar porque hay que ser empáticos Deducir la importancia del por qué hay que ser empáticos APLICACIÓN PRACTICA Escriba 5 oraciones sobre la empatía
Escriba una pequeña historia sobre la importancia de ser
empáticos
Infocus Diapositivas Guía didáctica Cuaderno
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios
102
Guía Didáctica: ¿Por qué hay que ser empáticos?
Escriba 5 oraciones sobre la empatía
1………………………………………………………………………………
2………………………………………………………………………………
3………………………………………………………………………………
4………………………………………………………………………………
5………………………………………………………………………………
Escriba una pequeña historia sobre la importancia de ser empáticos
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
103
ACTIVIDAD # 3
Los mensajes
Se trata de comunicar un mensaje en una situación de comunicación
difícil.
Objetivo: valorar la importancia de unas condiciones mínimas para que
la comunicación sea posible. Fomentar conductas de cooperación.
Descripción
Desarrollo: Las personas que participan se dividen en cuatro subgrupos
que se sitúan en los extremos de una cruz. Cada subgrupo elige un/a
representante. Éste/a se coloca detrás del subgrupo opuesto.
Procedimiento: a cada representante se le entrega un mensaje que
debe transmitir a su grupo. A una señal, los/las cuatro representantes
mandan su mensaje. (Cuanto más griterío mejor).
Los mensajes pueden ser trozos de un texto, y el juego termina cuando
cada subgrupo recita el texto original. Para más confusión puede darse el
mismo mensaje a todos los subgrupos.
Evaluación: Mencionar las características de la persona que ha
desarrollado la empatía
104
Planificación # 3 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA EJES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS LAS ACTITUDES POSITIVAS MEDIANTE LA PRÁCTICA DE LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORE
S DE LOGRO
Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
EXPERIENCIA CONCRETA se dividen en cuatro subgrupos
se sitúan de una cruz.
elige un/a representante.
Éste/a se coloca detrás del subgrupo opuesto.
.CONCEPTUALIZACIÓN Y GENERALIZACIÓN Observación de video cada representante se le entrega un mensaje
debe transmitir a su grupo.
A una señal, los/las cuatro representantes mandan su mensaje.
(Cuanto más griterío mejor).
APLICACIÓN PRACTICA Los mensajes pueden ser trozos de un texto, el juego termina cuando cada subgrupo recita el texto original.
Infocus Diapositivas Guía
didáctica Cuaderno
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios
105
Evaluación de la actividad # 3
Guía Didáctica: Porque implica ser una persona empática
Escriba amorfinos referentes a la empatía
106
ACTIVIDAD # 4
La capacidad para ser seres empáticos
Objetivo: Desarrollar la empatía a través de juegos grupales para
mejorar las relaciones sociales en los niños.
Descripción
La capacidad para ser seres empáticos consiste en ponerse en el lugar
de otra persona no es algo que simplemente se tiene o no se tiene, Es
susceptible de aprendizaje, especialmente cuando las personas adultas se
esfuerzan por dar ejemplo en aquello que desean enseñar.
Las personas empáticas son buscadores ávidos de soluciones,
respuestas, y conocimiento. Son pensadores profundos y estudiosos. Son
personajes creyentes en que hay una solución para todo problema, e
incómodos y frustrados hasta que lo encontramos, los empáticos
incansablemente buscan hasta que están satisfechos.
Las personas que están conectados espiritualmente le pedirán a Dios
para que les ayuden en sus problemas, mostrando siempre una actitud
llena de fe y de aprecio a todo lo espiritual.
http://edukaor.es/111-educativos/36847-facebook-id-1247548741939344
107
Título: Orden en el banco.
Objetivo: favorecer la coordinación de movimientos y la cooperación.
Permitir el acercamiento y contacto del grupo.
Contenido: un banco lo suficientemente largo para que entren todos/as.
Si no lo hay se pueden dibujar o marcar con cinta aislante dos líneas
paralelas en el suelo. El ancho debe ser de unos 20c.
Procedimiento: el/la facilitadora invita al grupo a montarse sobre el
banco. Una vez todos/as colocados se explica que el objetivo es colocarse
según las edades, la fecha de nacimiento y la estatura.
Evaluación: puede girar en torno a cómo hemos logrado sin caernos,
cómo se ha sentido el apoyo del grupo, su proximidad.
108
Planificación # 4 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA EJES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS LAS ACTITUDES POSITIVAS MEDIANTE LA PRÁCTICA DE LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
EXPERIENCIA CONCRETA Dinámica motivacional “Los seres empáticos”. Conversar acerca de la importancia de los seres empáticos. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN Preguntas: ¿Cómo son los seres empáticos? ¿En los animales existirá empatía? CONCEPTUALIZACIÓN Y GENERALIZACIÓN Observación de diapositivas Establecer comparaciones - Explicar lo que son los seres empáticos Deducir características de los seres empáticos APLICACIÓN PRACTICA Trabajar con la guía didáctica.
Infocus Diapositivas Guía didáctica Cuaderno
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
109
Evaluación de la actividad # 4
Guía Didáctica: actividades de los seres empáticos
Escriba frases referentes a los seres empáticos
110
ACTIVIDAD # 5
Ejercicios motivacionales para mejorar la empatía
Objetivo: fijar la atención sobre asuntos de cotidianidad y poniéndose en
el lugar de os otros.
Descripción
Contenido y procedimiento: se debe dejar de escuchar durante 5
minutos y fijaremos la atención en otras cosas. Ante esto diríamos que a
menudos damos más valor al significado de las palabras que al resto de
información que podamos percibir eficientemente; somos llevados por el
mal que a veces captamos toda esa información de forma inconsciente,
dando mayor importancia a lo textual, pudiendo dar oportunidad a
desarrollar la intuición.
Indicadores de logro: el estudiante dibujará lo que presuntamente
debía haber escuchado y le mostrará a sus compañeros; así al dar una
mala interpretación, pedirá que sus compañeros los disculpen y otros
entenderán la situación porque después ellos tendrán que hacer lo mismo.
111
Evaluación de la actividad # 5
Grafique el ejercicio
112
Planificación # 5
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
EJES DE APRENDIZAJE: LA PERSONALIDAD
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS
PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS EJERCICIOS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
Comprender las funciones literarias mediante acciones escritas sobre el desarrollo empático.
EXPERIENCIA CONCRETA
dejar de escuchar durante 5 minutos
Fijaremos la atención en otras cosas.
Establecer comparaciones - Explicar lo que son los seres empáticos Deducir características de los seres empáticos
APLICACIÓN PRACTICA Trabajar con la guía didáctica.
Infocus Diapositivas Guía didáctica Cuaderno
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios.
113
ACTIVIDAD # 6
La personalidad
Objetivo: desarrollar en los niños la personalidad mediante ejercicios
prácticos empáticos para mejorar el desarrollo de su aprendizaje.
Descripción
Como sexto ejercicio se propone que el individuo debe actuar de manera
entusiasta para atender a alguien hay que intentar imaginarse qué le motiva
a hacer lo que hace. Hay que pensar en alguna dificultad que se pueda
encontrar día a día. Como por ejemplo tenemos si un estudiante está mal
en sus notas, hay que motivarlo a que estudie brindando ayuda extra clase,
lo cual va a permitir que el estudiante se sienta
confiado en que alguien le está ayudando.
Procedimiento: La aplicación de esta temática se realizará de manera
grupal, en donde los estudiantes mediante la técnica de la lluvia de ideas y
la formación de grupos van a realizar actividades relacionadas al desarrollo
de la personalidad, para lo cual se aplicarán ejercicios establecidos en cada
planificación a más de ello se enviaran tareas a la casa para que
conjuntamente con los padres puedan los niños desarrollarlos.
114
Evaluación: Este procedimiento se lo estará aplicando en el proceder
del cumplimiento de las actividades que están en cada contenido a aplicar,
para ello se aplicarán ejercicios prácticos.
115
Planificación # 6 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA EJES DE APRENDIZAJE: LA PERSONALIDAD AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS EJERCICIOS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
Comprender las funciones literarias mediante acciones escritas sobre el desarrollo empático.
EXPERIENCIA CONCRETA Dinámica motivacional el cartero Conversar acerca de una persona entusiasta CONCEPTUALIZACIÓN Y GENERALIZACIÓN se propone que el individuo debe actuar de manera entusiasta motivarlo a que estudie brindando ayuda extra clase, Establecer comparaciones - Explicar lo que son los seres empáticos Deducir características de los seres empáticos APLICACIÓN PRACTICA Trabajar con a guía didáctica.
Infocus Diapositivas Guía didáctica Cuaderno
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios.
116
ACTIVIDAD # 7
El tesoro humano
Objetivos:
- Favorecer el conocimiento de los demás.
- Conocer lo que tenemos en común.
- Estimular la cohesión del grupo.
Contenido y procedimiento: Los alumnos se situaran sentados en
forma de círculo, las educadoras repartirán unas hojas de búsqueda y
explicaran que hay que conversar con los demás, tratando de seguir las
instrucciones de la hoja, cada participante debe intentar rellenar la hoja con
los nombres de las personas que haya encontrado que respondan a las
preguntas planteadas en esta. La idea es intentar contestara todas las
preguntas, pero si no se logra, no importa. El orden por el que se contestan
es indiferente. Las educadoras deben animar a todos/as a ponerse de pie
y conversar.
Evaluación:
- ¿Cómo nos hemos sentido?
- ¿Cómo se ha dado la comunicación en el grupo?
- ¿Te ha sido fácil hablar con la gente?
117
Planificación # 7 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA EJES DE APRENDIZAJE: LA PERSONALIDAD AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS
PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS EJERCICIOS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
Comprender las funciones literarias mediante acciones escritas sobre el desarrollo empático.
EXPERIENCIA CONCRETA Dinámica motivacional la atención Conversar si son personas atentas CONCEPTUALIZACIÓN Y GENERALIZACIÓN repartirán unas hojas de búsqueda
conversar con los demás,
Intentar rellenar la hoja con los nombres de las
personas que haya encontrado que respondan a las
preguntas planteadas en esta.
contestara todas las preguntas,
Animar a todos/as a ponerse de pie y conversar.
APLICACIÓN PRACTICA Trabajar con la guía didáctica.
Infocus Diapositivas Guía didáctica Cuaderno
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios .
118
ACTIVIDAD # 8
Pegada de manos
Objetivo: suscitar la comunicación en el grupo. Favorecer el mutuo
conocimiento.
Descripción
Contenido: Cada uno dibuja la silueta de su mano derecha o izquierda,
y va rellenando cada uno de los dedos de la mano con las respuestas a las
siguientes cuestiones:
- Mayor virtud (pulgar).
- Mayor defecto (índice).
- Color preferido (corazón).
- Su sueño (anular).
- Edad (meñique).
Procedimiento: Una vez todos participaron, se realiza la puesta en
común; la educadora irá recogiendo las manos de todos los alumnos y las
colocará en una bolsa, una vez estén todas dentro, las volverá a repartir
aleatoriamente. Posteriormente, irá saliendo una a una al centro para decir
de quién cree que es la mano que le ha tocado, y una vez lo acierte.
Evaluación: el estudiante pondrá el nombre de esa persona en la mano
y la colgará en el corazón. Así hasta que todos hayan salido al centro y
estén todas las manos colgadas en el mural en forma de corazón.
119
Planificación # 8 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA EJES DE APRENDIZAJE: LA PERSONALIDAD AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS EJERCICIOS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
Comprender las funciones literarias mediante acciones escritas sobre el desarrollo empático.
EXPERIENCIA CONCRETA Dinámica motivacional la atención Conversar si son personas atentas CONCEPTUALIZACIÓN Y GENERALIZACIÓN Cada uno dibuja la silueta de su mano derecha o izquierda,
las colocará en una bolsa
repartir aleatoriamente.
irá saliendo una a una al centro para decir de quién cree
que es la mano que le ha tocado,
una vez lo acierte.
APLICACIÓN PRACTICA estudiante pondrá el nombre de esa persona en la mano y
la colgará en el corazón.
Infocus Diapositivas Guía didáctica Cuaderno
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo.
120
ACTIVIDAD # 9
Lecturas empáticas
Objetivo: Incentivar en los niños actitudes empáticas mediante la lectura
compresiva de cuentos y fábulas para desarrollar su pensamiento.
Descripción
Se procede a exponer una serie de lecturas que va a ayudar a que el
niño adquiera el desarrollo permanente del pensamiento como medio para
enfrentar los problemas existentes en el futuro, es decir se busca que el
infante se desenvuelva de manera autónoma ante sus necesidades.
Procedimiento: La aplicación de las lecturas se realizará de manera
individual y grupal, cada estudiante va a desarrollar su pensamiento, para
lo cual se aplicarán ejercicios establecidos en cada planificación a más de
ello se enviaran tareas a la casa para que conjuntamente con los padres
puedan los niños desarrollarlos.
Evaluación: Este procedimiento se lo estará aplicando en el proceder
del cumplimiento de las actividades que están en cada contenido a aplicar,
121
para ello se aplicarán ejercicios prácticos.Nusi y la primavera
122
123
Planificación # 9 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA EJES DE APRENDIZAJE: LA PERSONALIDAD AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS EJERCICIOS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
Comprender las funciones literarias mediante acciones escritas sobre el desarrollo empático.
EXPERIENCIA CONCRETA Conversar sobre las emociones CONCEPTUALIZACIÓN Y GENERALIZACIÓN
Se procede a exponer una serie de lecturas
realizará de manera individual y grupal,
se aplicarán ejercicios establecidos en cada
Establecer comparaciones - Explicar lo que son los seres empáticos Deducir características de los seres empáticos
APLICACIÓN PRACTICA Trabajar con la guía didáctica.
Infocus Diapositivas Guía didáctica Cuaderno
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios
124
ACTIVIDAD # 10
Mejorar tu empatía
Objetivo: Que la clave para ser más empático es aprender a ponerse en
el lugar del otro, A continuación se explican 6 ejercicios para mejorar la
empatía:
Desarrollo
1.- Deja de escuchar durante 5 minutos y fíjate en otras cosas: A
veces damos más valor al significado de las palabras que al resto de
información, tono, postura, expresión, mirada, silencio, captando toda esa
información inconscientemente; haz callar a tu razón y dale una
oportunidad a tu intuición.
2.- Para entender a alguien intenta imaginarte qué le motiva a hacer
lo que hace: Hay que pensar en alguna dificultad que pueda encontrarse
día a día, si un compañero de aula tiene problemas en casa porque al papá
le va mal en el negocio, hay que reflexionar sobre eso un momento antes
de hablar con él, esto puede incrementar tu empatía.
Procedimiento:
Haz que la otra persona también ponga de su parte.- Hay que
preguntar primeramente ¿Cómo estás? Y esperar, se debe de girar el
cuerpo hacia esa persona y ofrecer toda tu atención, no hay que hacerlo
solo por cortesía, e incluso ponerle el brazo en su hombro, esto da más
confianza para que se sienta más comprometida y libre de expresarse.
125
Con lo que te diga, ni se te ocurra exponer tus conclusiones.- Hay
que evitar decirle a la otra persona “Tu problema es que. “Si percibe que le
entiendes no se sentirá solo en su problema y se abrirá más, si se lo va a
reprimir se sentirá mal.
Parafrasea y reformula su mensaje añadiendo la emoción que creas
que está experimentando: “Así que nadie te ha llamado en dos
semanas… Creo que eso te puede hacer sentir solo, ¿es así?, Se sentirá
más comprendido y se logrará que en vez de hablar de hechos, tratará más
de conversar de emociones.
Sal varias veces al día de tus zapatos para ponerte en los de los
demás.- Esfuérzate durante un tiempo en hacer todo esto y dentro de poco
te sorprenderás a ti mismo haciendo de forma caso inconsciente, SE habrá
logrado mejor la empatía.
Evaluación: Conocimiento de los demás, representación breve.
126
Planificación # 10 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA EJES DE APRENDIZAJE: LA PERSONALIDAD AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS PROPÓSITO: ALCANZAR NIVELES DE REFLEXIÓN EN LOS NIÑOS CON PENSAMIENTOS EMPÁTICOS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
Comprender las funciones literarias mediante acciones escritas sobre el desarrollo empático.
EXPERIENCIA CONCRETA Dinámica motivacional el buen lector CONCEPTUALIZACIÓN Y GENERALIZACIÓN Observar pensamientos motivacionales Analizar cada frase célebre Deducir sus el mensaje de cada frase. Explicar la importancia de la lectura de frases célebres
sobre la empatía Manifestar frases célebres que conocen APLICACIÓN PRACTICA Trabajar con la guía didáctica.
Infocus Diapositivas Guía didáctica Cuaderno
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
127
Conclusiones
Al aplicar la guía se obtendrán los siguientes resultados:
Los estudiantes demostrarán más significativamente lo que es la
empatía
Sin duda se va a evidenciar las relaciones personales entre docentes,
estudiantes y padres de familia.
Es indispensable crear un clima agradable para fomentar la empatía.
Fomentar en los niños una conciencia crítica y reflexiva ante sus actos
empáticos.
128
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ones&biw=655&bih=638&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahU
KEwjA4o-lpeTJAhVBSiYKHcyzDIgQsAQIGw#imgrc=PHmj9cQ6-xKhpM%
132
Anexos
133
Guayaquil, 09 de diciembre de 2016
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud de que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación primaria. Tengo a bien informar lo siguiente: Que las integrantes Garcés Malla Andrea Paola con C.C. 0704447887 y Sellan Macías Kerly Viviana con C.C. 1205554957 diseñaron el proyecto educativo con el Tema: “Influencia del desarrollo de la empatía en la calidad de actitudes positivas, en los estudiantes del quinto grado de educación general básica de la escuela de educación básica “Romeo Murillo Pazmiño”, de la zona 7, distrito 07D02, cantón Machala, parroquia Machala, del periodo lectivo 2015-2016”. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del mismo, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
…………………………………………….
MSc. Sonia Venegas Paz
CONSULTORA ACADÉMICA
134
Entrada de la Escuela
Romeo Murillo Pazmiño
Aplicación de encuesta a docente
135
Aplicación de encuesta a padres de familia
136
Encuesta a docentes de la institución.
Trabajando con los alumnos del Quinto grado EGB
137
Trabajando con los alumnos del Quinto grado EGB
Culminacion de las actividades para desarrollar la empatia con los
alumnos del quinto grado EGB.
138
FORMATO DE ENTREVISTA AL DIRECTOR
Tema: Entrevista dirigida a la directora de la Escuela de Educación
Básica “Romeo Murillo Pazmiño”.
Objetivo: Determinar la incidencia de la empatía en la calidad de
actitudes positivas en los estudiantes de quinto grado.
¿Cómo afecta la falta de empatía en el desarrollo de la personalidad de
los estudiantes de quinto grado de educación general básica? Como
recurso didáctico para la enseñanza de lengua y Literatura?
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……
¿Qué importancia tiene la empatía en el desarrollo de la personalidad
de los estudiantes de quinto grado de educación general básica?
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
¿Qué influencia tiene la empatía en la formación de la conducta del niño?
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……
¿Qué incidencia tiene el estudio de la empatía para crear actitudes
positivas en los niños?
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………
¿Qué actitudes positivas presentan los niños de quinto grado?
139
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……
¿Qué haría el docente para desarrollar la empatía a los niños?
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……
¿Qué acciones han tomado los directivos para el desarrollo de la
empatía dentro del plantel?
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……
¿Qué importancia tiene el diseño de una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño, para desarrollar la empatía?
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
GRACIAS
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
140
EXTENSIÓN MACHALA Formato de encuesta a docentes Escuela: “Romeo Murillo Pazmiño” Asignatura: Lengua y Literatura Tema: ………………………………….. Año de Básica: Quinto Día: …………………………………….. Hora: ……………. INDICACIONES: Al contestar el cuestionario de preguntas, el
entrevistado debe conocer que cada número tiene una valoración cualitativa que es 1: Muy de acuerdo, 2 De acuerdo, 3 Indiferente, 4 En desacuerdo y 5 Totalmente en desacuerdo.
ITEM CUESTIONARIO VALORACION
1
2
3
4
5
1 La falta de desarrollo de la
empatía afecta la personalidad de los estudiantes de quinto año.
2 La empatía es una aptitud que
promueve las actitudes positivas de los estudiantes.
3 La empatía influye en la
formación de la conducta del niño.
4 Los niños de quinto grado
presentan actitudes positivas
5 Aplica estrategias para
desarrollar la empatía a los niños
6 Los directivos han aplicado
acciones para el desarrollo de la empatía dentro del plantel.
7 Las actitudes empáticas
favorecen las buenas relaciones de los niños.
8
El diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño ayudará a desarrollar la empatía.
Gracias Formato de encuesta de representantes legales Escuela: “Romeo Murillo Pazmiño” Asignatura: Lengua y Literatura
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
141
Tema: ………………………………….. Año de Básica: Quinto Día: …………………………………….. Hora: ……………. INDICACIONES: Al contestar el cuestionario de preguntas, el
encuestado debe conocer que cada número tiene una valoración cualitativa que es 1: Muy de acuerdo, 2 De acuerdo, 3 Indiferente, 4 En desacuerdo y 5 Totalmente en desacuerdo.
ITEM CUESTIONARIO VALORACION
11
22
3
4
5
1 La falta de desarrollo de la empatía afecta la
personalidad de su representado.
2 Considera que la empatía es una aptitud
que promueve las actitudes positivas de los estudiantes.
3 Dentro de su hogar se práctica la empatía
para desarrollar la formación de la conducta del niño.
4 Su representado se caracteriza por
presentar actitudes positivas.
5 Cómo padre de familia se muestra ante los
demás con actitudes empáticas.
6 Considera indispensable que los directivos
apliquen acciones para el desarrollo de la empatía dentro del plantel.
7 Las actitudes empáticas favorecen las
buenas relaciones de los niños.
8 El diseño de una guía didáctica con enfoque
de destrezas con criterio de desempeño ayudará a desarrollar la empatía.
Gracias
Formato de encuesta a estudiantes Escuela: “Romeo Murillo Pazmiño” Asignatura: Lengua y Literatura Tema: ………………………………….. Año de Básica: Quinto Día: …………………………………….. Hora: …………….
142
INDICACIONES: Al contestar el cuestionario de preguntas, el
entrevistado debe conocer que cada número tiene una valoración cualitativa que es 1: Muy de acuerdo, 2 De acuerdo, 3 Indiferente, 4 En desacuerdo y 5 Totalmente en desacuerdo.
Ítem CUESTIONARIO VALORACION
1 2 3 4 5
1 ¿Te afecta que tus compañeros no se pongan en
tu situación, cuando pasas por algo que te hace sentir mal?
2 ¿Al tus compañeros ponerte en tu lugar frente a
una situación que no te agrada, piensas que eso mejoraría de forma buena o mejor?
3 ¿Que tus compañeros comprendan tu situación,
crees que mejorará su forma de comportarse?
4
¿Si tus compañeros son sensibles y entienden una situación en la que no te sientes bien, consideras que eso ayudará en las calificaciones o rendimiento académico?
5 ¿Entender la situación de otra persona ayuda a
que mejoren en sus actitudes y hacer cosas buenas?
6
¿Considera que es necesario que los profesores ayuden a que los demás niños comprendan la situación de otros compañeros para mejorar el aprendizaje?
7 ¿Piensa que sería bueno que los directores
ayuden a que los demás estudiantes sean solidarios y comprensibles con otras situaciones?
8
¿Consideras que si tus compañeros entienden las diferentes situaciones por las que pasarías tu o tus amigos, ayudará a que se interrelacionen o compartan más juntos?
9 ¿Consideras necesario que tus profesores
apliquen nuevas formas de enseñanza para contribuir a las acciones buenas de tus compañeros?
10 ¿La elaboración de una guía para mejorar la
enseñanza dirigida al desarrollo de sus capacidades, ayudará a los niños?
Gracias
143
144
145
146
147
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