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UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA VICERRECTORÍA ACADÉMICA COORDINACIÓN DE ESTUDIOS BÁSICOS Ruta de Formación Docente EL ENSAYO CRÍTICO Facilitador del curso Lic. Byron Antonio Delgado Rocha Managua, Nicaragua Mayo, 2016
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UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA … · evaluar ensayos críticos, con la finalidad de trasladar esta experiencia a las aulas de clase. ... Esta compilación está dirigida a docentes

Sep 21, 2018

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UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

COORDINACIÓN DE ESTUDIOS BÁSICOS

Ruta de Formación Docente

EL ENSAYO CRÍTICO

Facilitador del curso

Lic. Byron Antonio Delgado Rocha

Managua, Nicaragua

Mayo, 2016

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Contenido

I. Syllabus del curso ......................................................................................................... 2

A. Objetivos del curso ........................................................................................................................... 2

B. Plan de actividades ........................................................................................................................... 2

C. Forma de Evaluación ........................................................................................................................ 4

II. Introducción .................................................................................................................. 5

III. Generalidades del ensayo ............................................................................................ 6

A. Orígenes y concepto ........................................................................................................................ 6

B. Características ..................................................................................................................................... 7

C. Tipos ....................................................................................................................................................... 8

1. Ensayo literario .............................................................................................................................. 9

2. Ensayo científico ............................................................................................................................ 9

IV. Ensayo crítico .............................................................................................................. 10

A. Concepto ............................................................................................................................................ 10

B. Competencias desarrolladas al escribir ensayos críticos .................................................. 11

C. Partes de un ensayo crítico .......................................................................................................... 14

1. Introducción .................................................................................................................................. 14

2. Desarrollo....................................................................................................................................... 15

3. Conclusión ..................................................................................................................................... 16

4. Referencias Bibliográficas ........................................................................................................ 16

V. Cómo escribir un ensayo crítico ................................................................................ 17

A. Seleccionar un tema ....................................................................................................................... 17

B. Formulación de la intención, la tesis o el punto de vista ................................................. 18

C. Elaboración del esquema ............................................................................................................. 19

D. Revisión bibliográfica ..................................................................................................................... 20

E. Primer borrador ............................................................................................................................... 20

F. Tres partes de un todo .................................................................................................................. 21

G. Revisión final y edición .................................................................................................................. 22

H. Rúbricas para evaluación de ensayos ...................................................................................... 23

1. Primer ejemplo ............................................................................................................................ 23

2. Segundo ejemplo ....................................................................................................................... 24

3. Tercer ejemplo ............................................................................................................................. 27

VI. Referencias bibliográficas .......................................................................................... 29

VII. Anexos ......................................................................................................................... 30

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I. Syllabus del curso

A. Objetivos del curso

1. Conocer los marcos teóricos necesarios sobre el Ensayo para familiarizarse

con sus características, con sus procedimientos para su estructuración, y con sus

criterios de evaluación.

2. Reconocer el Ensayo Crítico como una estrategia de aprendizaje eficaz en

el desarrollo de competencias lingüísticas, de investigación y de autoconcepto,

entre otras, y por ende, que colabora a la formación integral de quien la aplica.

3. Elaborar Ensayos Críticos de calidad como parte del proceso de aprendizaje, durante

una experiencia real que permita enseñar a sus estudiantes a realizarlos.

Metodología

El curso se basa en la metodología de Aprender Haciendo y comprende tres etapas:

presencial, aplicación y evaluación.

La etapa presencial se realiza durante el intercuatrimestre, cuando se plantea el inicio del

curso y se aborda su componente teórico-práctico y reflexivo para su posterior aplicación.

En esta etapa, se acompañará al docente a vivir la experiencia de analizar, de producir y de

evaluar ensayos críticos, con la finalidad de trasladar esta experiencia a las aulas de clase.

Al mismo tiempo, se realizará un plan de trabajo conjunto, en el cual, el docente y el

facilitador concertarán la inserción de esta estrategia en el syllabus.

La etapa de aplicación es la más intensa y corresponde a la puesta en práctica de los

conocimientos en el aula de clase. Se acompañará a través de Comunidades de

Aprendizaje organizadas por el facilitador. Esto con la finalidad de hacer accesible el

conocimiento, ayudar a que se dé el aprendizaje mutuo y promover el aprendizaje

continuo.

La etapa de evaluación personal de la experiencia, al finalizar el cuatrimestre, recuperará

los aprendizajes a través de un proceso de sistematización de la misma, identificando

logros, limitaciones y recomendaciones para continuar mejorando su aplicación.

B. Plan de actividades

Día Horarios Actividad Finalidad

1 2:00 – 2:15

Presentación de los

participantes

Crear un ambiente favorable al aprendizaje.

2:15 – 2:25 Exhibición de los objetivos del Generar expectativas sobre el desarrollo del

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taller y su forma de

evaluación

curso.

2:25 – 2:45 Exploración de conocimientos

previos

Identificar las bases conceptuales de los

docentes en relación al contenido del ensayo.

2:45 – 3:30 Conferencia

Exponer conceptos, clasificación, características

y estrategias para la redacción de un ensayo

crítico.

3:30 – 3:40 Receso

3:40 – 4:20 Trabajo grupal Reconocer las características, clasificación y

aspectos para evaluación de un ensayo.

4:20 – 5:00 Plenario Compartir los resultados de análisis del trabajo

grupal.

2

2:00 – 2:20 Recapitulación de lo visto en

el día anterior

Explorar qué tanto se asimiló en relación a

aspectos conceptuales sobre el ensayo.

2:20 – 3:20 Conferencia Definir la estructura del ensayo para fines

académicos.

3:20 – 3:40 Trabajo grupal Identificar los elementos estructurales de un

ensayo.

3:40 – 3:50 Receso

3:50 - 4:30 Trabajo individual

Planificar un ensayo crítico sobre un tema

propio de la materia del docente:

1- Delimitación de un tema.

2- Selección de un público.

3- Redacción de objetivos.

4- Formulación de una tesis.

4:30 – 5:00

Plenario

Tarea en casa: Terminar el

bosquejo del ensayo

propuesto en clase. Enviarlo

al profesor

([email protected]).

Compartir el tema delimitado y la tesis del

ensayo.

3

2:00 – 2:20 Síntesis del día anterior Fijar los conceptos y destrezas más destacados

para la redacción de un ensayo crítico.

2:20 – 3:00 Conferencia Establecer los criterios de evaluación para un

ensayo crítico.

3:00 – 3:30 Trabajo grupal

Revisar la rúbrica para la evaluación de

ensayos:

1- Estructura.

2- Contenido.

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3- Flexibilidad.

3:30 – 3:50 Plenario

Compartir su valoración sobre los criterios de la

rúbrica y su adecuación al contexto disciplinar

de cada docente.

3:50 – 4:00 Receso

4:00 – 4:30 Recomendaciones para

escribir un ensayo crítico.

Brindar consejos para una redacción de ensayo

moderna y con ética investigativa.

4:30 – 5:00

Orientaciones para la

evaluación del curso y

próximo encuentro para la

exposición de resultados.

Enviar borrador del ensayo

([email protected])

antes de ___________________

Establecer criterios y citas para la evaluación

del curso.

C. Forma de Evaluación

El proceso de evaluación se organizará a lo largo de la estrategia de Aprender- haciendo,

al finalizar el cuatrimestre. La primera parte de la evaluación consistirá en retroalimentar y

calificar el ensayo crítico que produzca el docente participante del curso al concluir el

mismo. Otro porcentaje de la calificación se asignará a la sistematización de la

experiencia al finalizar su aplicación, al concluir el cuatrimestre.

Las dos calificaciones satisfactorias son requisito para la certificación de este curso, el cual

a su vez es acreditable al diplomado superior en innovación docente.

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II. Introducción

La redacción de un ensayo devela la necesidad de la confrontación de nuestras lecturas

con la realidad. Es decir, ningún buen ensayista ha partido de la nada: siempre es un ávido

lector y un observador acucioso. Entre sus criterios germina la curiosidad académica, la

especulación, el cálculo, el tanteo prudente y aventurero, la crítica, la contradicción, la duda

como principio sapiencial, el deseo de corroborar, el análisis a profundidad, la severidad

del dato científico, la amenidad de la anécdota, etcétera.

En sí, el ensayo crítico es vivir la academia. Todas las facultades y habilidades que

convergen en él dan fe de la madurez intelectual de un educando. Sin embargo, está claro

de que como cualquier otro proceso, la redacción de este es una adquisición paulatina,

mediada y concienzuda en la educación de los discentes; y para ello, el profesorado debe

obtener un arsenal de herramientas y conocimientos que le ofrece la interdisciplinariedad,

la lectura constante, la exigencia de calidad, y con modestas intenciones, este documento.

Esta compilación está dirigida a docentes de la Universidad Centroamericana que

participan en la Ruta de Formación Docente. Esta tiene como objetivo brindar los

conocimientos mínimos sobre la teoría del ensayo. En virtud de ello, se dispone en tres

apartados: el primero está orientado a las generalidades como una aproximación a la base

conceptual del ensayo; el segundo, dedicado a la identificación anatómica de este género;

y el tercero aborda sobre la redacción de un ensayo y cómo evaluarlo.

El curso exige la transformación de la práctica educativa mediante la asignación de

redacción de ensayos a los alumnos, la elaboración de uno por parte del docente y la

entrega de una sistematización de experiencias. Todo esto con el fin de certificar para la II

edición del diplomado en Innovación Docente.

¡Enhorabuena! ¡Ánimo en tus actividades!

Byron Delgado Rocha

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III. Generalidades del ensayo

Usualmente el ensayo es definido como un género fronterizo entre lo científico y lo

literario. De modo tal que un ensayista se basa en la especulación, propia de la sospecha

o cálculo intelectual, y las técnicas de investigador acucioso a fin de combinar sus

destrezas literarias con sus ideas o razonamientos para convencer y persuadir sobre la

pertinencia de sus visos ideológicos. Esta cercanía con la imaginación y lo poético, y su

arrojada libertad para la exposición de puntos de vista hacen que los académicos muchas

veces desdeñen este género, al acusarlo injustamente de florear o relativizar, de poetizar o

de encubrir una pseudo intelectualidad.

A pesar de ello, el ensayo es un ejercicio adecuado para la investigación, la reflexión y el

aprendizaje; una herramienta para educar en la razón, ordenar las ideas y el pensamiento.

Este argumentativo sirve para transparentar el discurso como expresión ordenada, lógica

y sistemática del pensamiento; hacer visible y juzgable las opiniones, la originalidad de

las ideas y la solidez de las razones. En virtud de ello, genera puntos de inflexión en la

dinámica cultural y científica al establecer piedras fundacionales para una reinterpretación

de la realidad frente a un oponente racional establecido. Se trata pues de una forma de

expresión libre, de relevancia investigativa y de compromiso ético.

A. Orígenes y concepto

El término ensayo proviene del latín “exagium”, cuya traducción simple es “pensar algo”.

Como género se ha visto enriquecido por sus peculiaridades y posibilidades

argumentativas desde una extraña sensación epistolar hasta la frialdad de una

investigación con rigor.

En 1580, el pensador francés Michel de Montaigne (1533-1592) publica Essais (“ensayos”),

un libro que reunía un conjunto de reflexiones personales sobre los asuntos cotidianos

más variados: el ocio, la amistad, el miedo, la soledad, el sueño, la vanidad, la educación.

Estuvo emparentado con una diversidad de géneros que circulaban en la época de

Montaigne, pero que ya eran conocidos desde la antigua tradición grecolatina. Entre otros,

el diálogo filosófico y la epístola (Atorresi et al., 2000).

Como género, el ensayo no es antiguo. A inicios del siglo XVIII, empezó a usarse como

término en la lengua española. Promovido por las ciencias liberales y un auge de los

derechos de expresión, el género empezó a florecer como preferido en las explicaciones

que exigían los cambios de las décadas decimonónicas. A este repunte de sus virtudes

argumentativas, prosiguió su delimitación genérica.

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En palabras de Rodríguez Mancera (s.f.), un ensayo colinda, por un lado, con el tratado, con

la crítica, con el reporte, y hasta con el periodismo por su carácter investigativo e

informativo; sin embargo, se diferencia de ellos en que no sigue un carácter riguroso y

sistemático de exposición, ni pretende agotar la materia, ni mucho menos dar soluciones

determinantes.

El ensayo llegó a nuestro tiempo sin todavía miras a encorsetarse a una definición

dogmática. Muchos autores han dado varias definiciones. Por ejemplo, el DRAE (2011)

determina que un es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de

mostrar el aparato erudito. Por otro lado, Gómez de Barquero (1909) citado por Sotelo

Vásquez (2006, p.78) plantea que “es la didáctica hecha literatura; es la esterilización

artística de lo didáctico que hace del ensayo una disertación amena en vez de una

investigación severa y rigurosa”.

En la misma sintonía, pero en términos más sencillos, Vásquez (2005) lo conceptualiza

como un texto escrito, generalmente breve, que expone, analiza o comenta una

interpretación personal, sobre un determinado tema: histórico, filosófico, científico,

literario, etcétera. De igual forma, plantea que en él predomina lo personal y subjetivo: el

punto de vista del autor del ensayo.

B. Características

La producción de opinión puede tener por vehículo muchos géneros, que varían en

aproximación y hasta profundidad. Por ello, es prudente señalar que no toda

argumentación es un ensayo. Para efectos de un discernimiento sobre las características de

lo que es este género, se podrían enumerar de Sontag (1997) que:

El ensayo tiene carácter afirmativo. Este escrito sostiene una idea, pone en

consideración una tesis sobre un problema polémico, plantea un argumento con el

propósito de sostenerlo frente a otros sujetos racionales. Vásquez (2005) dice que “el

ensayo no es mera opinión sino reflexión, argumentación; y se argumenta sobre algo, a

favor de algo o contra algo, con razones válidas, evitando la vaguedad”.

El ensayo posee un carácter aproximativo. Explora, sopesa versiones, hurga, busca

ángulos novedosos para conocer, propone nuevos argumentos, variantes y perspectivas

sobre un tema. No es un mero instrumento para trasmitir información que ya se sabe; no

es mera demostración. Por el contrario, contrasta las ideas propias con las ajenas y para

hacerlo requiere de lectura, despliegue de fuentes, conversación con otros autores y una

dosis “amistosa de citas”, según sugiere Vélez (1998).

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El ensayo es lógico. Y lo es tanto en el despliegue de las ideas como en su estructura.

Sigue una ruto lógica de elaboración y pone en juego las operaciones del pensamiento

racional (Vásquez, 2005). Su elaboración es todo un ejercicio de artesanía intelectual

“expone una idea, critica otras y abre las posibilidades de nuevos campos de investigación”

(Castaño, 1991). Como puesta en juego de las operaciones del intelecto, implicación,

inducción, deducción, inferencia, análisis, síntesis, causalidad, contraste, etc.; “posee rigor

por su misma consistencia lógica”.

El ensayo es elocuente. Su fuerza depende también de la capacidad de desplegar

imágenes convincentes, traer información relevante, incluir otras voces que convencen con

voz propia, tejer un texto que discurra, que mueva al lector en su cabeza y que se lea con

gusto de una sola sentada (Vélez, 1998). Su capacidad y fuerza de convicción es producto

de la fuerza de sus argumentos.

El ensayo es un proceso de investigación. Al igual que en la investigación, la elaboración

de un ensayo supone el formular preguntas, desglosarlas, organizarlas; formular hipótesis,

argumentarlas y discutirlas sistemáticamente. Elaborar un ensayo supone indagación que

conlleva sistematicidad la cual no riñe con la estética, no niega el estilo personal, la

impronta del autor.

La mezcla armoniosa de la indagación científica y la expresión poética, no hace más que

proporcionar un revestimiento estético, imaginativo y creativo a las ideas, a la precisión y

matemática de las ideas. Sin embargo parece claro que el propósito de todo ensayo es

trascender la ciencia y anticiparla.

A modo de resumen, según el Instituto Tecnológico de Sonora (s.f.), las características

siempre presentes en un ensayo son: estructura libre o flexible; sintético y de extensión

relativamente breve; variedad temática; estilo personal, pero cuidadoso y elegante; tono

variado, que corresponde a la manera particular con que el autor ve e interpreta al mundo;

puede ser profundo, poético didáctico, satírico, etcétera; y, finalmente, amenidad en la

exposición.

C. Tipos

Dada su característica flexible y su numerosa tipología, la clasificación de los ensayos es una

tarea compleja. Puede afirmarse que, realmente no hay una línea bien definida entre

muchas de las producciones de este género.

Los diferentes tipos de ensayo se clasifican según la naturaleza de su carácter. Los de

carácter personal, en el que el escritor habla sobre sí mismo y de sus opiniones sobre

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hechos dentro de un estilo ligero y natural; y los de carácter formal o más próximos al

trabajo científico, aunque siempre interesa el punto de vista del autor.

Otra clasificación podría ser por su aproximación al campo de estudio. Así por ejemplo,

existen:

1. Ensayo literario

El ensayo literario se diferencia por la variedad y la libertad temática. El tema literario

corresponde más a problemas de forma que de fondo y parten en muchos casos de citas,

de lecturas y de obras literarias, pero hay en ellos muchos otros temas motivados por la

observación de las costumbres, el trato humano y la experiencia vital.

Los ensayos literarios de Montaigne son representativos de este género.

El ensayo literario abarca diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia

y la política, las cuales crean un misceláneo dinámico y libre. En este ensayo, el autor plasma

sus impresiones y reflexiones acerca de la vida, por ello, es y debe ser personal, subjetivo:

una visión particular del escritor.

Los periodistas argumentan que todos los días se ensaya a manera de nota informativa

sobre la realidad. Por otra parte, los filósofos defienden el ensayo como una forma de

expresión real de las manifestaciones filosóficas. A este tipo suele llamársele tratado,

discurso o réplica.

2. Ensayo científico

Este tipo de ensayo está en las fronteras entre ciencia y poesía. Se le ha llamado género

"literario-científico", porque parte del razonamiento científico y de la imaginación artística.

La creación científica arraiga, como la poética, en la capacidad imaginativa, ésta no se

puede ignorar totalmente; sin embargo no se aparta de la naturaleza o de la lógica.

Este ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos esenciales: explorar más a fondo

la realidad, aproximarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la

intensidad y la belleza expresiva.

En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos según el carácter del autor.

Pero sí existe una condición esencial que todos debemos cumplir: la claridad de expresión,

esta transparencia que puede dar al lector una mayor comprensión de la autenticidad del

pensamiento plasmado por el ensayista.

Silvestrini (2007), diferencia los tipos de ensayos de la siguiente manera:

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Filosóficos o reflexivos: desarrolla temas éticos y morales.

Críticos: enjuicia hechos e ideas; históricos, literarios, artísticos y sociológicos. Su modalidad

más conocida es el ensayo de crítica literaria

Descriptivos: utilizado para concretar temas científicos y sobre los fenómenos de la

naturaleza.

Poéticos: desarrolla temas de fantasía, imaginación, etc.

Personal o familiar: escrito que revela el carácter y la personalidad del autor.

Otros autores hablan de ensayos académicos y de ensayos personales.

En definitiva, la clasificación de cualquiera de sus tipologías se desprende de algunos

criterios comunes: el rigor científico-investigativo y la finalidad o propósito con el que se

escribe, así los hay más flexibles, personales, subjetivos y libres como el literario, personal,

lírico, poético, filosófico, reflexivo y descriptivo; mientras otros son más objetivos, didácticos

y formales como: el científico, académico y el crítico.

IV. Ensayo crítico

A. Concepto

Es considerado un ensayo académico, pues requiere de investigación. Sin embargo, su

finalidad es distinta y tal vez, complementaria, pues además de describir una realidad, la

juzga.

Su categoría intermedia entre el literario y el científico consiste en que mantiene las

características del ensayo literario, en lo flexible, libre e imaginativo y presenta también

algo del rigor científico, al hacer uso del conocimiento como herramienta crítica y

valorativa.

La razón por la que un ensayo crítico hace uso de la investigación es porque no es ético ni

responsable, hacer críticas o juicios de valor (que a menudo tienen como finalidad la

denuncia pública o el llamado a una reflexión) sin ningún fundamento. Sin embargo

debe aclararse, que el término crítico, a veces se enmarca en “el análisis crítico” de una

temática y se elabora con la misma falta de rigor y la flexibilidad característica de los

ensayos personales o reflexivo.

Ejercicio práctico

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En grupos de 4 integrantes, leer los ejemplos de ensayos facilitados y clasificarlos según las

características identificadas en cada uno de ellos. Compartir en plenaria este ejercicio de

clasificación, justificando adecuadamente los criterios de esta clasificación.

B. Competencias desarrolladas al escribir ensayos críticos

La renovación curricular actual, impulsada por necesidades de actualización pedagógica y

de homologación regional de los programas de estudio, ha clasificado a las

competencias en genéricas y específicas.

Las competencias genéricas del estudiante son aquellas válidas para todos los individuos a

fin del buen desenvolvimiento personal, social o laboral. Entre ellas tenemos: la

competencia lingüística, el pensamiento crítico, analítico y sintético, la innovación y la

capacidad investigativa y la resolución de problemas. Todas ellas de alguna manera, se

trabajan al elaborar ensayos críticos.

A continuación, se detallan algunas actividades cognoscitivas que están implicadas al

elaborar un ensayo crítico, y que en su conjunto, desarrollan el pensamiento crítico,

analítico, además de competencias lingüísticas e investigativas:

Evalúa (estima el valor de un fenómeno, un contexto o una situación)

1. Realiza juicios de valor.

2. Establece la meta, el modelo desde donde apoyarse para juzgar el valor

de la cosa, fenómeno o actuación de un apersona a tratar

3. Elabora razones en las que se basan los juicios.

4. Juzga las similitudes y las diferencias entre elementos, actitudes o fenómenos.

5. Define el nivel de importancia del tema a tratar.

Analiza (divide en partes)

1. Divide en sus partes principales, el objetivo del ensayo, el proceso de elaboración, la

estructura del escrito, los elementos principales a tratar, etc.

2. Relaciona las secciones a realizar: describir, explicar, etc.

3. Discierne y categoriza los elementos del juicio valorativo.

4. Establece claramente las causas y efectos de lo que juzga.

5. Identifica principios a comparar o contrastar.

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Crítica (juzga aspectos buenos y malos, fenómeno o actitud)

1. Identifica los aspectos buenos y malos del objeto del ensayo.

2. Considera sobre todo los juicios de calidad.

3. Valora actitudes y fenómenos contrastándolos con principios y valores éticos, morales,

religiosos, etc., estableciendo así una crítica, una denuncia, llamado al orden o

reflexión.

Explica (demuestra las causas o las razones sus ideas o tesis)

1. Señala cuidadosamente la evolución de los procesos, fenómenos o actitudes.

2. Enlista los factores que influyen en el desarrollo de la evidencia y la influencia

potencial de cada factor.

3. Expone ejemplos, evidencias, contrasta detalles que apoyan los juicios, clarifica los

razonamientos.

4. Detalla con hechos para sustentar los juicios.

Describe (caracteriza una cosa, fenómeno o actitud)

1. Destaca y sobreabunda los aspectos que más destacan o son más importantes para

sustentar sus argumentos.

2. Ilustra con detalles y aclaraciones para dejar claro un punto de vista.

Argumenta (razona sobre la toma de una posición a favor o en contra)

1. Señala una serie de razones que sustentan su defensa respecto al juicio.

2. Brinda suficientes razones para enjuiciar la posición opuesta.

3. Refuta las objeciones contra sus razones y defiende los propios contra las objeciones.

4. Amplía las razones, los datos, hechos o ejemplos que apoyan su posición.

Demuestra (comprueba la tesis)

1. Suministra evidencia.

2. Clarificar sus fundamentos lógicos, apelando a principios, valores o a leyes.

3. Ofrece extensas opiniones y ejemplos.

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Otras actividades cognoscitivas que a mi juicio se implican en la elaboración de un

ensayo crítico son:

Sintetiza (resume coherentemente)

1. Elabora un escrito propio a partir de todo el material útil relacionado.

2. Crea una estructura breve y coherente de argumentos, datos, hechos, ejemplos,

opiniones, etc., ya sean de producción propia o de referencias bibliográficas.

Redacta (escribe con claridad, lógica y coherencia sus ideas)

1. Cumple las reglas gramaticales, ortográficas y de puntuación.

2. Conoce y utiliza adecuadamente los conectores entre párrafos.

3. Mantiene un estilo homogéneo y personal.

4. Explica con claridad y precisión sus ideas.

5. Usa con eficiencia las fuentes bibliográficas.

6. Muestra en el documento una estructura de pensamiento lógica, coherente y bien

estructurada.

Afianza la personalidad y desarrolla valores

1. Hace pública su manera de ver las cosas y sus juicios de valor.

2. Defiende sus ideas, opiniones o valores con suficiente fundamento.

3. Se posiciona ante los hechos, fenómenos o actitudes apoyando así la definición de su

carácter.

4. Refuerza su código ético personal ante los hechos, fenómenos o actitudes.

5. Reconoce y respeta la producción de los demás.

6. Reconoce la diversidad de las ideas y las respeta, ya que mantiene el respeto en sus

argumentos en contra de otras ideas, actitudes o fenómenos.

7. Critica, denuncia, pero a la vez, propone alternativas de solución al fundamentar su

posición.

8. Desarrolla confianza en sí mismo.

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Investiga

1. Sustenta sus argumentos con hechos, notas periodísticas, resultados de

investigaciones, datos estadísticos publicados, principios, leyes, etc. No es correcto (y a

veces, ni legal) criticar sin sustentar.

2. Conoce bastante del tema que critica, lo que requiere un trabajo considerable de

búsqueda y lectura de información.

C. Partes de un ensayo crítico

No hay criterios unánimes de cómo estructurar un ensayo, esto responde a que la mayoría

de los tipos de ensayo son flexibles, libres y personales, de manera que no contemplan

segmentos de contenidos rígidos en ellos. De manera general se dice que un ensayo

literario o personal, debe tener tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. Tampoco

hay reglas que orienten si estas partes deben hacerse explícitas o puedan quedar implícitas

en el documento.

Los ensayos más formales, que tienen fines académicos, investigativos o críticos, agregan

además una parte para las referencias bibliográficas, puesto que para su elaboración se

recurre a diversas fuentes de información. Éstos por lo general, suelen separar al menos, la

introducción y las referencias bibliográficas aunque esto no se ha establecido formalmente.

A continuación se detallan los contenidos que deben estar presentes en cada parte de un

ensayo crítico, según Gamboa (1998):

1. Introducción

De manera general, la introducción contempla los siguientes contenidos (no

necesariamente en el orden que se presentan a continuación)

Breve introducción al tema.

La tesis.

El propósito del escritor.

La organización que seguirá el ensayo.

El primer paso de la introducción consiste en generar ideas sobre un aspecto concreto y no

sobre un tema muy amplio. Por lo tanto, aquí se limita y enfoca el tema a tratar, esto

puede hacerlo mediante una serie de preguntas que el escritor se hace a sí mismo o al

lector. Se elabora la tesis.

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Una tesis es una aseveración afirmativa que puede comprobarse, y que en este tipo de

ensayo, encierra un juicio de valor. Se destaca utilizando letras cursivas y subrayándola,

puesto que es el centro de todo el trabajo y no debe perderse nunca de vista.

Explica el propósito o los objetivos que tiene el autor para escribir el ensayo y a menudo

también se señala el público meta al cual se le dirige.

Finalmente, suele concluir con una gran panorámica de los aspectos esenciales que se

tratarán por estar en estrecha relación con la tesis.

Durante la introducción, el autor debe garantizar la atención del lector haciendo uso de

diversas estrategias para generar sorpresa, confirmación, contradicción o suspenso.

La introducción, que no suele extenderse a más de dos párrafos, ocupando cerca de media

hoja carta o el equivalente del 20% de la extensión del ensayo.

2. Desarrollo

Como su nombre lo indica, es la parte del documento donde se desarrollan los aspectos

que se indicaron en la introducción. Por lo general, cada aspecto mencionado en la tesis

ocupará un párrafo del ensayo.

Es un sencillo marco teórico, en el cual se desarrolla la sustentación de la tesis.

Preferiblemente de párrafos cortos para facilitar la lectura y mantener la motivación.

En él se demuestra la capacidad de organización y argumentación del escritor. Así pues,

son cruciales en esta sección, el uso adecuado de transiciones y el buen manejo de la

lógica de la estructuración de las ideas.

Tanto el ensayo académico como el crítico, no suelen hacer uso de la descripción o

narración, sino de la exposición, es decir, incluye una declaración general que parte de la

tesis y posteriormente se muestran las evidencia específicas y suficientes para apoyarla.

Ahora bien, dependiendo del propósito, el escritor utilizará una u otra estrategia de

argumentación, que bien puede ser:

El análisis de las partes o componentes involucrados en el tema a tratar.

La comparación y contraste, útil para señalar semejanzas y diferencias entre dos o

aspectos.

La causa y el efecto, cuando examina un objetos, actitudes o fenómeno y busca sus

orígenes y consecuencias. O bien, la evolución de los mismos en el tiempo.

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En resumen, el desarrollo del tema, contiene la exposición y análisis del mismo. Plantea las

ideas propias y se sustentan con información de las fuentes necesarias: libros, revistas,

internet, entrevistas y otras. Constituye entre el 60% y hasta el 80% del ensayo; abarca más

o menos de 3 a 4 páginas.

Por tratarse de un ensayo más persuasivo, la coherencia de la argumentación y la

suficiente documentación, son aspectos relevantes. De ahí se desprenden las

recomendaciones del cuido de la redacción (especialmente del uso de conectores de

transición) y de correctas normas de citación y referencias.

3. Conclusión

La conclusión es el último párrafo del ensayo y debe recoger (o recapitular) las ideas que

se presentaron en la tesis.

En la conclusión se invierte la fórmula de la introducción: se empieza con un breve

resumen del ensayo y se termina con una frase bien pensada que llame la atención del

lector sobre el punto clave del artículo. Esta última frase debe reflejar bien el enfoque del

ensayo y a menudo servir para situar la idea central dentro de un contexto más amplio.

En este apartado se permite dar sugerencias de solución, cerrar las ideas que se trabajaron

en el desarrollo y proponer líneas de análisis para posteriores escritos. Contempla un 20%

del ensayo, alrededor de media página.

4. Referencias Bibliográficas

Es el espacio al final y por separado, en donde se escriben las referencias de las fuentes

consultadas y citadas que sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas;

estas fuentes pueden ser libros, revistas, internet, entrevistas, programas de televisión,

notas de prensa, etc.

Por políticas institucionales de la Universidad Centroamericana, todas las fuentes utilizadas

deben ser citas y referenciadas correctamente según las Normas de la American

Psychological Association (APA).

Finalmente, cuando escriba un ensayo debe tener presente la gran importancia del título,

el cual es una guía o señal retórica para el lector. El título por sí solo puede despertar el

interés o apatía del lector y es también importante porque transmite, desde el principio, la

impresión que quiere comunicar el escritor. Pero esto es lo último que se elabora, una vez

que todo el ensayo ha sido terminado y revisado.

Ejercicio Práctico

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En grupos de 4 participantes, lee y analiza los ensayos críticos que se facilitan e identifica la

presencia de los elementos requeridos en cada una de las partes, según se señaló

anteriormente.

En plenaria comenta la pertinencia y calidad de los contenidos identificados en cada parte,

de acuerdo a las recomendaciones teóricas que se han facilitado.

V. Cómo escribir un ensayo crítico

La redacción es una actividad procesual. Por lo tanto, vinculado a la investigación para un

ensayo, podríamos dividir este proceso en tres: planificación (selección y delimitación de

un tema, discriminación de un público, redacción de objetivos, formulación de una tesis,

lluvia de ideas y elaboración de un bosquejo), textualización (preparación de un borrador,

incorporación de observaciones, uso de citas textuales o parafrásticas, análisis de la

situación, respeto a las normas ortográficas, etcétera), y revisión (reposo del documento,

un vistazo de un colega, lectura en voz alta).

Con detalle, Ossa y Caparroso (2002) ofrecen una receta muy flexible para la creación de

un ensayo.

A. Seleccionar un tema

Cuando decidimos escribir un ensayo lo hacemos, porque tenemos ya definido un tema,

un problema, una opinión, una hipótesis que debemos poner en consideración; o bien, se

nos impone como una exigencia. Este último es el caso más frecuente en la universidad.

Sea cual fuere el caso, empezamos a pensar en el tema, primero de manera vaga y muy

general. Por ejemplo: las nuevas tecnologías, el petróleo, la economía neoliberal, la

democracia. Pero estos temas así planteados abarcan un campo tan amplio y vago que no

es posible que surja de ellos más que la ansiedad y pérdida de interés por escribir.

La solución entonces es delimitar el tema hasta convertirlo en manejable y con

posibilidades de profundización. Si el tema es la democracia por ejemplo, podría

delimitarse así: futuro de la democracia en Colombia; hacia dónde va la democracia en

Colombia; situación de la democracia en Colombia durante la década de los ochenta; etc.

Un paso sugerido por Kluepfel (1998) es formular preguntas alrededor de ese concepto

general para cerrar el cerco y precisar el enfoque, de modo que encontremos un punto de

aproximación y empezar a tomar decisiones sobre lo que realmente interesa conocer y

hasta dónde. Un ejemplo de preguntas sería: Qué se entiende por democracia, Que

caracteriza la democracia en Colombia. Qué hacer para alcanzar un buen nivel

democrático. Puede haber democracia en Colombia. Qué interés reviste este tema para el

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lector. Qué factores determinan la vida democrática de calidad. Con qué fin o propósito

escribo sobre este tema. A qué tipo de lector voy a dirigirme. Qué léxico y tono debo

utilizar para alcanzar el propósito. Qué plan debo seguir para alcanzar el propósito; serían

preguntas que pueden orientar a la focalización del interés, el propósito y finalidad del

ensayo y hasta orientan la consulta o la búsqueda e incubación de ideas.

En las universidades norteamericanas se practica la técnica de brainstorming (tormenta de

ideas) o de freewriting (escritura libre) que vienen siendo similares a una lluvia de ideas,

pero escritas individualmente o en grupo. El propósito es explorar todo lo que uno piensa

sobre el tópico sin excluir ninguna por extraña o absurda que parezca. Como ejercicio libre

no contempla ninguna regla ni formal, ni gramatical, ni ortográfica, ni de coherencia o

lógica; la persona escribe lo que se le va ocurriendo en el orden en que se le va

representando en la memoria o imaginación. La regla es dejar que fluya el pensamiento.

El siguiente paso es identificar las ideas que sean relevantes o interesantes. Puede hacerse

en limpio o subrayando primero para luego pasar a limpio. El resultado será la aparición de

una idea más concreta sobre lo que se va a escribir (algunos recomiendan repetir por unos

minutos más el freewriting con el fin de lograr aún más precisión)

La finalidad del ejercicio no solo es la de desempolvar y ver con claridad lo que ya sabía

sobre el tema, sino también conocer las deficiencias, baches, fortalezas y debilidades en el

manejo del tópico.

Identificadas las ideas relevantes e interesantes se elabora una lista y se procede a

establecer conexiones entre ellas. Se pasa a agruparlas en subcategorías y a visualizarlas en

un diagrama (mapa de ideas) de modo que se puedan ver sus relaciones e interconexiones.

La ventaja de un mapa de ideas es que permite no solamente ordenar las ideas en

jerarquías lógicas, sino que permite desechar las que no interesan para el ensayo en

cuestión.

La idea central o tópico se conecta con las demás y se convierte en tesis, algo que implica

un punto de vista que es necesario explorar más y refinar para desarrollar sus argumentos.

B. Formulación de la intención, la tesis o el punto de vista

Enfocado el tema se genera una tesis. Es conveniente formular la tesis o el punto de vista

por escrito con claridad y precisión como una proposición afirmativa, negativa o

interrogativa que expresa el propósito o intención del autor.

A manera de ejemplo, veamos cómo se proponen algunas tesis o puntos de vistas sobre

determinados temas:

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Pretendo mostrar cómo el desarrollo social y la conducta humana actual, no

son logros del presente, sino que se apoyan en el conocimiento de los

hecho pasados; y que el conocimiento es una progresión de ideas y

acciones que se juntan y han sido trasmitidos a través de las épocas. (J.

Jaramillo en “La aventura humana”).

…mi propósito no es enseñar aquí el método que cada cual debe seguir

para conducir bien su corazón, sino solamente mostrar de qué manera he

tratado yo de conducir el mío. (R. Descartes en “El discurso del método”).

Cabe advertir que el ensayo tiende a evidenciar el papel decisivo que, a la

par de los factores de cambio endógenos, han jugado los exógenos como

resultado de la rápida inserción del país en el mercado internacional, a

partir de la década de 1840 (J. L. Vega en “Etapas y procesos de la

evolución sociopolítica de Costa Rica”).

Es importante ver cómo en este último ejemplo no solo se formula la tesis con claridad,

sino que queda claramente delimitada.

Con el propósito y la tesis bien especificados y contando con algunas ideas laterales, se

pasa al proceso de investigación de fuentes. Recogidas y seleccionadas las fuentes se

puede iniciar la preescritura de un primer borrador. Durante la fase de consulta y

preescritura, el tópico central empieza a aclararse a aún más, con lo cual los contenidos

periféricos pueden cambiar de rumbo y reajustar el texto.

C. Elaboración del esquema

El esquema muestra las líneas generales del ensayo a la manera de un esqueleto, un

contorno y viene a ser como el armazón o estructura útil para darle vida al escrito. Muestra

puntos y una secuencia lógica, además incluye unas cortas líneas que describen lo que se

quiere dar cuerpo escrito en cada parte y cómo cada parte se relaciona con el todo. En

definitiva, no es más que la disposición que el autor decide darle a la información.

De alguna manera es una organización escrita a partir del mapa de ideas y, por lo tanto,

muestra rutas por dónde empezar y divide el trabajo en partes manejables. Sugiere algún

principio de organización de ideas: puede plantear por ejemplo, comparación y contraste,

describir una secuencia evolutiva o índice, un concepto a partir de referentes empíricos.

Dado que este esquema es la estructura y el mapa de la investigación que muestra por

dónde y para dónde va el trabajo, se recomienda que los estudiantes sustenten el

propósito, la articulación de las ideas y la dirección del trabajo antes del ensayo final.

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D. Revisión bibliográfica

Este paso puede ser anterior a la elaboración del esquema; depende de con cuánta

información preliminar sobre el tema cuenta el escritor.

Ahora sigue la búsqueda de apoyos y argumentos sólidos que respalden la tesis y las ideas

claves. Eso significa tener evidencias, testimonios, referencias conceptuales, detalles

elocuentes que soporten las ideas complementarias y refuercen la idea principal. En esta

etapa es preciso poner en juego las habilidades para seleccionar y hacer uso de la

información disponible.

El ensayo académico exige la contratación de las ideas propias con otras, lo que implica

seleccionar información relevante, buscar y saber buscar la información, saber cómo usarla,

procesarla y ponerla a funcionar a favor del proyecto concreto.

Con el fin de evitar riesgos, interferencias y confusiones en el manejo de la información se

sugiere:

1. Definir la tesis de manera muy clara y concreta, de modo que ayude a decantar lo

que se desea y a enfocarse en los argumentos que son relevantes.

2. Informarse previamente sobre quiénes son las autoridades académicas en el tema

para revisarlos como referencias obligadas.

3. Familiarizarse con casas editoriales, revistas, medios electrónicos con el fin, no solo

agilizar la búsqueda de la información, sino también distinguir entre información

ligera, manuales, textos académicos de diversos tipos y tendencias.

Ahora llega el momento de leer y tomar notas. Este proceso está guiado por el plan

esquemático y la tesis e ideas de apoyo. Nos ayuda a centrarnos en la información

necesaria y desechar la irrelevante, con lo cual evitamos la pérdida de tiempo, la

abrumadora acumulación de notas y las interferencias. Acá el interés es contextualizar

adecuadamente las opiniones o argumentos válidos de un autor con respecto al ensayo en

cuestión, evitar las citas de autores desactualizados o sin vigencia o desapropiado con

respecto al tema.

E. Primer borrador

A partir del esquema preliminar y los materiales extraídos y seleccionados de la revisión

bibliográfica, se elabora el primer borrador. Este contiene sobrantes e ideas sin cuajar que

deben ser eliminadas las unas y mejoradas las otras. Puede ocurrir que el primer borrador

sugiera un cambio de rumbo de ideas secundarias.

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Las sucesivas correcciones que impone el borrador, deben enfocarse al contenido y no a lo

formal o gramatical (esta será objeto de la edición). Lo que realmente importa es la lógica

interna, la coherencia de las ideas tanto a nivel local como a nivel global, su cohesión, la

validez de los argumentos, el logro del propósito discursivo, la unidad del escrito, la

claridad. Así pues, el primer borrador implica varias reescrituras.

F. Tres partes de un todo

Aunque el ensayo es un género libre por excelencia y en su elaboración no existe un

patrón universal, ni siquiera como guía para ello, se admiten generalmente tres partes

como constitutivas de este tipo de escrito: introducción, cuerpo y conclusión.

La introducción tiene por objeto resaltar la importancia de la tesis que propone el autor y

que en el cuerpo del trabajo defenderá. Su propósito es invitar al lector, informar sobre lo

que se va a tratar y las razones por las que vale la pena leerlo, motivarlo y engancharlo en

la lectura. Dado que el ensayo permite al autor toda clase de libertades y explorar todo

tipo de posibilidades y novedades en su organización, la elaboración de la introducción no

sigue una regla precisa, pero se sugiere contextualizar el tema y la tesis de modo tal que el

lector pueda precisar de qué se trata y seguir su hilo. En verdad, la introducción sirve para

que el autor comprenda que la tesis surge de una serie de preocupaciones y urgencias

intelectuales o científicas que es preciso abordar y dar respuestas.

El cuerpo del ensayo no es más que el desarrollo lógico (discursivo) de la tesis sustentada

en una serie de razones, sustentaciones, pruebas, y en general argumentos convincentes.

Desde luego estamos hablando de la retórica, pero no de la retórica clásica, sino de la

nueva retórica cuyos desvelos se centran en los modos del discurso capaz de convencer

racionalmente o hacer de nuestro discurso un discurso aceptable y no repugnante a la

razón.

Un ensayo no tiene dimensiones preestablecidas, su extensión oscila entre una a n

páginas, de modo que el cuerpo del ensayo será tan extenso como lo exija la tesis que ha

de demostrarse para tal fin.

La conclusión tendrá en cuenta los argumentos centrales que se han traído para sustentar

la tesis, y la tesis misma. Una sugerencia de muchos manuales es la de que la conclusión

tiene la forma del vértice de un triángulo donde la base es la introducción. Viene a retomar

las ideas concretas que se argumentaron y los nuevos aspectos del conocimiento que se

construyeron y vincularlos con las ideas más amplias que afectan a la sociedad o al

conocimiento. Es decir, la conclusión tiene que ser más inductiva y abrir el panorama de la

discusión que incluso genere nuevas preguntas.

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G. Revisión final y edición

Después de sucesivas correcciones al texto, quizás haya llegado la hora de editar el ensayo:

revisar la corrección gramatical y ortográfica y el encuadre formal del mismo. Esta tarea se

propone dejar el texto en forma definitiva para ser leído. Observe que la revisión es

diferente a la corrección, pues mientras esta atañe al contenido y su estructuración, la

revisión lo hace sobre aspectos más formales y de presentación.

Ejercicio práctico

De manera individual, emprende las siguientes actividades.

A partir de la siguiente introducción, define el tema, el público y el objetivo de este posible

ensayo.

Ciertos contenidos televisivos son auténticas escuelas de vandalismo, de mala educación, y

sin embrago tienen altos niveles de audiencia. Produce inquietud pensar que de ese tipo

de programas se alimenta mucha gente y esto hace que vean con normalidad cierto tipo

de actitudes peligrosas como: las descalificaciones, calumnias, faltas de respeto, la

agresividad.

A partir de la siguiente conclusión, elabora: a) la posible tesis.

En conclusión, es evidente que en Nicaragua la educación está muy lejos de ser igualitaria

y universal. Existe todavía un alto sector de la población que no tiene acceso a la

educación primaria, mucho menos a la secundaria y superior. Esto se debe, principalmente,

a la falta de recursos económicos de la población, el insuficiente presupuesto destinado a

este servicio básico y en consecuencia, la carencia o difícil acceso a instituciones

educativas. De esta manera, a pesar de que se puede hablar de avances en la educación, es

importante recordar que falta todavía mucho por hacer para poder afirmar que la

educación nicaragüense es igualitaria, universal y de calidad.

Escribir un ensayo con introducción, desarrollo, conclusiones y dos referencias

bibliográficas, sobre la siguiente tesis:

“El lenguaje y por lo tanto la escritura, es una forma indispensable de comunicación y de

aprendizaje en todas las culturas”.

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A continuación se presenta una lista de citas textuales acerca de la lectura. De ahí,

construye tesis críticas relacionadas a ellas con posibilidades de originar un ensayo.

“La lectura hace al hombre completo; la conversación ágil, y el escribir, preciso”

Francis Bacon.

“El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho” Miguel de Cervantes

Saavedra.

“Oír o leer sin reflexionar es una ocupación inútil” Confucio.

H. Rúbricas para evaluación de ensayos

1. Primer ejemplo

Fuente de la rúbrica: Miranda (2013, p. 18).

VALORACIÓN DEL CONTENIDO

CATEGORIA 5 puntos

MUY BIEN

3

puntos

BIEN

2 puntos

REGULAR

0 puntos

INSUFICIENTE

Crítica Personal

a lo largo del

ensayo

La crítica personal se

presenta clara y bien

fundamentada.

La crítica personal se

presenta como

enunciado pero sin

fundamentación

Hay crítica, pero

ésta no se expresa

personalmente

No hay ninguna

crítica ni personal, ni

impersonal

Apoyo a la tesis

Incluye 5 ó más

elementos de

evidencia (hechos,

estadísticas,

ejemplos,

experiencias) que

apoyan la tesis.

Incluye 3 ó 4

elementos de

evidencia (hechos,

estadísticas, ejemplos,

experiencias de la vida

real) que apoyan la

tesis

Incluye 2 ó 1

elementos de

evidencia

(hechos, estadísticas,

ejemplos, experiencias

de la vida real) que

apoyan la tesis.

No incluye evidencia

(hechos, estadísticas,

ejemplos,

experiencias de la

vida real) que apoya

la tesis.

Conclusión

La conclusión es

firme y deja al lector

con una idea clara

de

la tesis.

La conclusión es

evidente aunque no

absoluta.

La conclusión no es

evidente aunque se

infiere.

No hay conclusión,

simplemente termina

de forma abrupta.

Fuentes

Todas las fuentes

usadas son creíbles y

están citadas

correctamente.

Todas las fuentes

usadas

son creíbles y la

mayoría está citada

correctamente.

Algunas de las fuentes

usadas son creíbles y

están citadas

correctamente.

Muchas fuentes son

sospechosas y/o no

están citadas

correctamente.

VALORACIÓN DEL ESTILO

CATEGORIA 5

puntos

MUY BIEN

3

puntos

BIEN

2

puntos

REGULAR

0 puntos

INSUFICIENTE

Gramática

Cumple con las

reglas

gramaticales de

puntuación,

acentuación y buena

ortografía

Mayormente cumple

con

las reglas gramaticales

de

puntuación,

acentuación

y buena ortografía

Algunas reglas de

puntuación,

acentuación

Y ortografía son

cumplidas

Muestra grandes

deficiencias en las

reglas de puntuación,

Acentuación y

ortografía

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Redacción

Redacta clara,

estructurada y

coherentemente sus

ideas

Redacta claramente,

aunque la estructura

de

sus ideas no es muy

coherente.

Algunas ideas no

quedan

claras y la estructura

no

es muy coherente.

Muestra grandes

deficiencias de

redacción, no se

comprenden las ideas

y

su estructura es

desarticulada

Estilo

Su estilo es sencillo,

personal pero

formal.

Homogéneo a la

largo

del documento.

Su estilo es sencillo,

personal y

homogéneo,

pero a veces no

cumple

con el formalismo.

Su estilo es sencillo y

formal, pero no es

homogéneo, por lo

que

no se muestra

personal.

Muestra confusión de

estilos, no es sencillo

y

es impersonal.

Motivación

Despierta el interés

desde la introducción

y

mantiene el interés

durante todo el

escrito

Inicialmente captó el

interés y se mantuvo

en

partes del informe.

En algunos párrafos

del

texto, se logra la

motivación

No es motivador.

2. Segundo ejemplo

Fuente de la rúbrica: Sosa (2012, p. 82)

Nombre: Nota:

Item

Criterio a evaluar Valor

asignado

Valor

obtenido

1. In

icio

El ensayo posee un título adecuado,

creativo y escueto.

Formula y explicita claramente la tesis a

desarrollar.

Establece la captatio benevolente

mediante el uso de metáfora, ejemplo o

alguna estrategia.

2. A

rgu

men

tos

Formal: enumera o utiliza frases para

indicar los pasos a seguir en el ensayo u

ofrece un hilo conductor al lector o

auditorio. Ofrece una estructura, explícita

o implícita, en la que pueden

diferenciarse introducción, desarrollo y

conclusión.

Fondo: organiza las ideas en párrafos y las

desarrolla de manera gradual (in

crescendo) a lo largo de la exposición en

el ensayo, creando una lógica interna y

concatenando las ideas expuestas en cada

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25

uno de los argumentos del ensayo.

Los argumentos guardan relación con la

tesis o idea matriz del ensayo, de tal

manera que permiten ir aclarando la tesis

establecida.

3. C

on

clu

sió

n

Hay síntesis de lo abordado en el ensayo,

y se presentan respuestas u horizontes

filosóficos para seguir indagando sobre el

tema o asunto del ensayo. Contribuye a

recordar, de manera sucinta, los temas

abordados a lo largo del ensayo.

4. N

orm

as

AP

A

Al citar de forma directa, lo hace

textualmente y de forma exacta. Señala

número de página (o línea), autor y año,

según el sistema APA.

Al citar de forma indirecta, se armoniza lo

expuesto en la cita con el desarrollo de

los propios argumentos.

Se citan otras fuentes: libros, internet,

ideas de clase o de compañeros.

La Lista de referencia bibliográfica está

bien diseñada, según los parámetros

establecidos.

5. Fo

nd

o

Responde a la pregunta o cuestión del

ensayo.

Comprende las ideas del texto/autor

estudiado y se ha apropiado de las ideas

del texto estudiado.

Formulación de ideas propias,

argumentadas con rigor.

El uso de citas es académico, es decir: las

citas sustentan ideas configuradas

libremente por el estudiante y/o buscan

mostrar o demostrar una idea.

Hay una postura crítica, analítica o

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26

creativa ante el texto/autor estudiado

6. Fo

rmas

Ortografía, tildado y puntuación (comas,

puntos, etc.)

Estilo y redacción en el ensayo (Ej.

Concordancias).

Presentación del documento: tipo de letra

(12 Arial), interlineado (2), numeración de

páginas, comienzos de párrafos, portada

según parámetros e información exacta.

Si es manuscrito: buena caligrafía

7. O

tro

s

Se envió el trabajo en tiempo y forma al

Entorno Virtual de Aprendizaje,

correspondiendo el nombre del archivo

electrónico a lo estipulado en clase

[Ejemplo genérico:

ApellidoNombreEnsayo#Nombre (del

filósofo)]

Riqueza de vocabulario

8. Lect

ura

bli

ca

Muestra seguridad y confianza en sí

mismo/a.

Dicción, tonalidad de la voz (¿es audible?).

Uso de vocabulario apropiado.

Postura física, gestos y expresiones no

verbales.

Contacto visual con el auditorio.

Toma de notas a preguntas u

observaciones del auditorio.

Sabe conducir el debate y el momento de

preguntas.

Sabe responder a la crítica y a las

preguntas con talante académico.

Total

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27

Comentarios del docente:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________

Estos criterios son orientativos. En algunos ensayos podrán modificarse (añadir, quitar o

precisar) algunos de los criterios (con previo aviso) e incluso cambiar la ponderación

debido a la gradualidad, pues hay aspectos que se superan con el primero o segundo

ensayo (Ejemplo: Normas APA), y la ponderación debe ir recayendo en el fondo en los

últimos dos ensayos.

El docente colocará los siguientes signos en los recuadros de la izquierda:

√ (chek): logra el objetivo expresado en el criterio.

! (Sigo de cierre de admiración) : no logra alcanzar el objetivo expresado en el criterio;

necesita mejorar; alguna falla específica.

X (equis): Error, no se comprende el objetivo a alcanzar, ausencia u olvido de algún

aspectos señalado en el criterio.

3. Tercer ejemplo

INDICADOR

Excelente

(100-90)

Bueno

(89-75)

Regular

(74-50)

Deficiente

(49-0)

Elementos

formales

Presenta:

1- Proceso de planificación.

2- Bosquejo.

3- Un título atractivo.

4- Texto (letra arial 12,

interlineado 1.15, 1 ½

páginas, tamaño carta)

5- Referencias bibliográficas.

Falta un

elemento.

Faltan dos

elementos.

Faltan tres

elementos.

Respeto a las

normas

ortográficas y

gramaticales

No presenta ningún error

ortográfico.

Presenta de

tres a cuatro

errores.

Exhibe entre

5 a 10

errores

Se equivocó

más de diez

veces en el uso

de las normas

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(puntuación,

acentuación,

vicios del

lenguaje,

etcétera).

ortográficos. ortográficas y

gramaticales.

Secuencia

1. En la introducción, hay una

exposición escueta de la

tesis.

2. Hay un párrafo inicial o

frase de enganche.

3. Existe en el desarrollo una

frecuente referencia a la

tesis u objeto de

demostración.

4. En la conclusión, ofrece

una reafirmación de la

tesis.

5. En el párrafo final, se fija

un cierre claro.

Falta uno de

los elementos

expuestos en

la categoría

anterior.

Exhibe nada

más que la

exposición

escueta de la

tesis en la

introducción

y una

reafirmación

en la

conclusión.

O bien, faltan

dos

elementos de

la escala

excelente.

El texto no

establece con

claridad

ninguno de los

elementos.

Uso de técnicas

de

argumentación.

1. Usa al menos dos citas

textuales según normas

APA.

2. Existe parafraseo en el

desarrollo.

3. Concibe ejemplificación.

4. Contextualiza sus posturas

a la realidad cotidiana.

5. Su tono es firme al

momento de transmitir su

posición.

1. Cita dos

veces,

pero no

usa

normas

APA.

2. No

exhibe

parafrase

o.

3. Hay

pocos

ejemplos.

4. Mantiene

un tono

firme por

su

postura.

1. Cita sin

normas

APA.

2. No

expone

parafrase

o.

3. No se

sale del

tema.

1. No cita.

2. Parafrasea,

pero no

atribuye.

3. Mantiene

un tono

firme.

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Ejercicio Práctico:

En grupos de 4 integrantes, aplica las rúbricas a los ensayos facilitados y comparte en

plenaria los resultados de estas evaluaciones.

VI. Referencias bibliográficas

Atorresi, A. et al. (2000). Lengua y Literatura III: del uso a la reflexión sobre el lenguaje. Buenos Aires:

Aique.

Castaño, G. (1991). La artesanía intelectual. Bogotá: Plaza & Jánes.

Miranda, L. (Comp.). (2014). El ensayo crítico. Managua: Universidad Centroamericana.

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VII. Anexos

Guía para sistematizar la experiencia en los

cursos de aprender-haciendo

A. Datos generales del docente

Nombre del docente:

Asignatura que imparte:

Carrera y año:

Cuatrimestre y año lectivo:

B. Cronograma de seguimiento

Actividad Fecha

Primer encuentro de la comunidad de aprendizaje Segunda semana/ primera

evaluación

Segundo encuentro de la comunidad de aprendizaje Octava semana

Tercer encuentro- Entrega del informe de sistematización Undécima semana/Segunda

evaluación

C. Datos específicos del proyecto de innovación educativo

I. INTRODUCCIÓN

Realice una descripción de la experiencia innovadora que desea sistematizar. ¿En qué consistirá?

¿Cómo la llevará acabo? ¿En cuánto tiempo? ¿En toda la asignatura o en una unidad?

II. JUSTIFICACIÓN

Explique la importancia de la innovación que desea realizar para su desarrollo como docente

universitario.

¿Qué beneficios obtendrán los estudiantes con esta innovación?

III. OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN

General y Específicos.

Recuerde que los objetivos nos indicarán el límite para el alcance de la experiencia que vamos a

realizar.

IV. EVALUACIÓN DEL PROCESO

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• Durante la implementación de la innovación educativa, ¿Qué aspectos de su práctica

cambiaron en comparación con experiencias anteriores?

• ¿Cómo se preparó para la implementación de su práctica innovadora? ¿Preparó materiales

nuevos o utilizó los anteriores?

• En su planificación, implementó un sistema de evaluación particular o el mismo qué ha

venido utilizando en su experiencia docente. Explique.

• Según su percepción, ¿Qué logros alcanzaron sus estudiantes a partir de su práctica

innovadora? ¿Qué cambios identificó en ellos? ¿qué capacidades desarrollo en ellos el

proyecto?

• En la metodología utilizada, ¿Qué experiencias resultaron sumamente exitosas? ¿Y cuáles

no tuvieron el éxito esperado?

• Considera que los estudiantes tienen claras sus capacidades y aprendizajes a partir de esta

práctica. ¿Por qué?

• En cuanto a la planificación, ¿Realizó algún cambio en el transcurso del proyecto? ¿Por qué?

• ¿Qué valoraciones tienen sus estudiantes de la experiencia innovadora? (encuesta pequeña o

entrevista)

• ¿Qué valoración hace sobre su desempeño docente en esta práctica? (sus reflexiones sobre

si se considera una persona creativa, qué le motivó a realizar el proyecto de innovación, qué

le recomendaría a otros docentes que quieren vivir la experiencia, cómo valora el ambiente

en que se desarrolló el proyecto innovador, si se sintió acompañado o no. V. LECCIONES APRENDIDAS

VII. PROPUESTAS DE MEJORA PARA PRÓXIMAS PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN

(RECOMENDACIONES)