Učebné osnovyvyučovacích predmetov pre 2. ročník...Navrhovaná štruktúra učebných osnov pre 2. ročník ZŠ vychádza z najnovších poznatkov v oblasti lingvistiky, primárnej

Učebné osnovyvyučovacích predmetov pre 2. ročník

OBSAH:

Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia ............................................................... 2

Slovenský jazyk a literatúra 2.ročník........................................................................... 2 Vzdelávacia oblasť: Príroda a spoločnosť ............................................................... 7

Prírodoveda 2. ročník................................................................................................. 7 Vlastiveda 2. ročník................................................................................................... 12

Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty................................................................... 17 Etická výchova 2.ročník ............................................................................................ 17

Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami....................................... 20 Matematika 2. ročník................................................................................................. 20 Informatická výchova 2.ročník.................................................................................. 25

Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra ................................................................... 30 Výtvarná výchova 2.ročník....................................................................................... 30 Hudobná výchova 2.ročník....................................................................................... 35

Vzdelávacia oblasť: Zdravie a pohyb..................................................................... 40 Telesná výchova 2.ročník ......................................................................................... 40

Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra 2.ročník Počet hodín týždenne:9 hod. 1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Jazyk slovenský v 1. a 2. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú v 1. ročníku ZŠ a v ďalších ho prehlbujú. K hlavným aspektom rozvíjania už získaných jazykových zručnosti a návykov patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením, verbálnu a neverbálnu komunikáciu. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Písanie je základným nástrojom gramotnosti. Na hodinách písania si žiaci precvičujú už naučené tvary písmen a číslic s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. Žiaci sa učia vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť, poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu, stručne reprodukovať prečítaný text, pracovať s textom.

2. ročník je vstupom do vedomostí a informácií z jednotlivých rovín jazyka / písanie, zvuková stránka jazyka, pravopis, slohová výchova, výcvik čítania a literárna výchova / . Formuje budúci vzťah k rodnému jazyku, starostlivosť o jazykovú kultúru, vzťah k jazykovému vzdelávaniu, dôveru v seba samého, úctu k rodisku, škole a posilňuje pozitívne vzťahy. Realizáciou humanistickej koncepcie výučby predchádza preťaženosti žiakov. Vyučovací predmet má centrálne postavenie vo vzdelávaní, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. 2. CIELE PREDMETU

Hlavným cieľom vyučovania Slovenského jazyka a literatúry je efektívne zvládnutie učiva v oblasti písania, zvukovej stránky jazyka, pravopisu, slohovej a literárnej výchovy.

Navrhovaná štruktúra učebných osnov pre 2. ročník ZŠ vychádza z najnovších poznatkov v oblasti lingvistiky, primárnej pedagogiky, vývinovej psychológie a didaktiky materinského jazyka. Rešpektuje aktuálne smery lingvistického výskumu (systémovo-štruktúrny, komunikačno-pragmatický a kognitívny). Pri tvorbe učebných osnov sme vychádzali zo všeobecných didaktických princípov (princíp komplexnosti, princíp komunikačno-kognitívny, princíp orientácie na žiaka, princíp aktuálnych lingvistických poznatkov). Najväčšiu pozornosť sme venovali princípu komplexnosti, ktorý sa prejavuje v úrovni kompetenčnej – rozvoj komunikačnej kompetencie žiaka v materinskom jazyku v súlade s inými kľúčovými kompetenciami, v medzipredmetovej úrovni – rozširovanie komunikačných poznatkov a formovanie hodnôt z rôznych pohľadov danej tematiky, v medzizložkovej úrovni – integrácia jazykového

vyučovania, slohu, čítania a literárnej výchovy (zabezpečuje komplexnú povahu komunikačného procesu) a vnútrozložkovej – prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a literárnej zložky predmetu. Kľúčovým pojmom koncepcie je komunikačná kompetencia, ktorú vnímame ako schopnosť funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov jazykového systému. Súčasťou komunikačnej kompetencie je jazyková kompetencia, ktorú tvorí súhrn schopností, ktoré umožňujú používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od nesprávnej a schopnosť tvoriť nové vety. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme za proces celoživotný.

Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského jazyka je vytvoriť u žiakov komunikačné zručnosti. Základné komunikačné zručností sú: počúvanie hovorenie, čítanie a písanie. Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na funkcii počúvania a čítania (receptívne), hovorenia a písania (produktívne).

Receptívna oblasť (vnímanie) pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania informácií od iných.

Produktívna oblasť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje činnosti, kde žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide o oblasť hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie prostredníctvom slov. Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byť zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s jazykom a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byť jej samozrejmosťou bez ohľadu na obsah vyučovacej hodiny.

Z uvedeného vyplýva, že spomínané komunikačné zručnosti navzájom súvisia, a preto by sa mali vyučovať ako celok. Tento fakt je možné využiť v praxi u žiakov nižších ročníkov, ktorý je charakteristický prirodzeným priebehom učenia a jeho obsah tvorí počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie a výtvarný prejav. Mimoriadny akcent kladieme na metódy a formy, ktoré by mal učiteľ využívať na 1. stupni ZŠ.

3. OBSAH PREDMETU

Zahŕňa rozsah učiva, ktorý sa má žiakovi odovzdať, sprostredkovať ako záväzne, základné učivo z daného tematického celku, aby sa zabezpečila požadovaná úroveň vzdelávania žiaka v materinskom jazyku. Ak žiaci zvládnu základné učivo, učiteľ má možnosť diferencovať nároky na žiakov v súlade s ich schopnosťami a záujmami. Predmet Slovenský jazyk a literatúra v 2. ročníku spája jazykové vyučovanie / jazykovú zložku, slohovú výchovu, písanie, ktoré nie sú navzájom oddelené ale tvoria integrálnu súčasť/ a literárnu výchovu / čítanie a literárna výchova /

Žiaci veku primeranou formou získavajú základné poznatky z písania, zo zvukovej stránky jazyka, z pravopisu a morfológie. Javy v slohovej výchove sa preberajú v súlade s jazykovými javmi a s využitím textov v literatúre s dôrazom na rozvoj komunikačných zručností.

Kľúčové kompetencie: Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j.

podľa procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú: - Počúvanie - Komunikácia (hovorenie) s porozumením

- Čítanie - Písanie

Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu

kľúčových kompetencií tým, že vedie k: - podpore sebadôvery každého žiaka, osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých

kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto v sociokultúrnom prostredí,

- príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti,

- zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov, - pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a

kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania,vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

- zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

- nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní,

- pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka,

- viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

- Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa. Využívanie stratégií umožňuje učiteľovi úspešne vyučovať a žiakovi úspešne sa učiť. Učiteľ si formy a metódy vyberá a používa podľa svojho výberu tak, aby boli variabilné, aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne zvolenými metódami a formami práce vytvára atmosféru , v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu, podnecuje prirodzenú zvedavosť, motivuje k aktívnemu učeniu, podporuje sebahodnotenie, aby žiak poznal svoje prednosti i chyby, vytvára podmienky pre úspešnosť každého žiaka ako i pozitívnu pracovnú atmosféru.

- Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa. Využívanie stratégií umožňuje učiteľovi úspešne vyučovať a žiakovi úspešne sa učiť. Učiteľ si formy a metódy vyberá a používa podľa svojho výberu tak, aby boli variabilné, aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne zvolenými metódami a formami práce vytvára atmosféru , v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu, podnecuje prirodzenú zvedavosť, motivuje k aktívnemu učeniu, podporuje sebahodnotenie, aby žiak poznal svoje prednosti i chyby, vytvára podmienky pre úspešnosť každého žiaka ako i pozitívnu pracovnú atmosféru.

PRIEREZOVÉ TÉMY Dopravná výchova:

Výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Témy:

• De, te, ne, le/ di, ti, ni, li Osobnostný a sociálny rozvoj: Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Témy:

• Rozlišovacie znamienka • Samohlásky a, á • Tvrdé spoluhlásky d, t, n, l • Zhrnutie tvrdých spoluhlások • Spoluhlásky – zhrnutie učiva • Oznamovacie vety • Záverečné opakovanie

Environmentálna výchova: Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Témy:

• Vieme sa ospravedlniť, Rozdelenie hlások • Samohlásky i, í/y, ý; Samohlásky o, ó, u, ú • Tvrdé a mäkké spoluhlásky, Tvrdé spoluhlásky • De, te, ne, le/ di, ti, ni, li • Veta, slovo, slabika, hláska; Jednoslabičné slová • Oznamovacie vety • Rozkazovacie, zvolacie a želacie vety • Adresa; Píšeme listy

Mediálna výchova: Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci: lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali, dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast, dokázali si uvedomiť negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať, vedeli tvoriť mediálne produkty. Témy: Dospelí sa predstavujú, Nápis, Vieme komu tykáme a komu vykáme, Hláska a písmeno, Rozlišovacie znamienka, Mäkké spoluhlásky ď, ť, ň, ľ; De, te, ne, le/ di, ti, ni, li Multikultúrna výchova: Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Témy:

• Slovenčina okolo nás, Vieme sa pozdraviť, Vieme sa predstaviť

• Vieme sa rozlúčiť, Písmená • Mäkké spoluhlásky • Viacslabičné slová • Blahoželanie; Opakovanie – slovo, slabika, hláska; Dorozumievame sa • Oznamovacie vety • Rozkazovacie, zvolacie a želacie vety

Ochrana života a zdravia: Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Témy:

• Nadpis, Dvojhlásky • Poznáme písmená • Tvrdé spoluhlásky h, ch, k, g; Tvrdé spoluhlásky d, t, n, l • Mäkké spoluhlásky c, dz, j ; Mäkké spoluhlásky ď, ť, ň, ľ • Opakovanie – vety

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Témy: Rozprávame rozprávku Čo sme sa naučili; Čo sme zažili; Na záver Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. Témy: Píšeme listy Rozprávame, ako vyzerá svet okolo nás 4. METÓDY A FORMY PRÁCE

Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa. Využívanie stratégií umožňuje učiteľovi úspešne vyučovať a žiakovi úspešne sa učiť. Učiteľ si formy a metódy vyberá a používa podľa svojho výberu tak, aby boli variabilné, aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne zvolenými metódami a formami práce vytvára atmosféru , v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu, podnecuje prirodzenú zvedavosť, motivuje k aktívnemu učeniu, podporuje sebahodnotenie, aby žiak poznal svoje prednosti i chyby, vytvára podmienky pre úspešnosť každého žiaka ako i pozitívnu pracovnú atmosféru. Metódy práce: práca s textom v učebnici, v detskom časopise, na tabuli, výklad, predĺžený výklad, rozličné druhy rozhovorov, nácvik gramatických javov, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy, precvičovanie, pozorovanie, grafické znázorňovanie, analýza a syntéza javov sluchom, aktívne pozorovanie a vnímanie, práca s ilustráciami, vyvodzovanie, objasňovanie pojmov, dialóg, cvičenia a situácie na rozvoj hodnotiaceho myslenia, ...

Formy práce: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová , individuálna, frontálna práca, diferencovaná práca, didaktické hry, dramatizácia, 5. UČEBNÉ ZDROJE Slovenský jazyk pre 2. ročník ZŠ; Dienerová, Nosáľová, Hirschnerová; Pracovný zošit Slovenský jazyk pre 2. ročník, Pracovný zošit Hravá gramatika, odborná a metodická literatúra, didaktické prostriedky, výučbové programy na počítači, internet.

6. HODNOTENIE

Hodnotenie a klasifikácia prebieha v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Vo výchovno – vzdelávacom procese v 2. ročníku budeme vyžívať hodnotenie (klasifikáciou ) i slovným hodnotením:

• priebežné hodnotenie – čiastkové výsledky a prejavy na vyučovaní • čiastkové hodnotenie – bodové hodnotenie za rozličné výkony • celkové hodnotenie – na konci prvého a druhého polroka, ktoré zhodnotí

úroveň vedomosti, zručnosti a návykov v danom vyučovacom predmete Pri hodnotení je potrebné uplatňovať – motivačné prvky, primeranú náročnosť,

pedagogický takt, účinné výchovné prostriedky, využívať silu pozitívneho hodnotenia i pri drobných výkonoch a úsilí žiaka. Podklady na hodnotenie získavať :

• pravidelne diagnosticky pozorovať prácu žiaka, všímať si aktivitu, záujem, vzťah k práci, schopnosť spolupracovať, prípravu na vyučovanie, presnosť a trvácnosť osvojených vedomosti a zručnosti,

• analyzovať výsledky vo vyučovaní – schopnosť žiaka uplatniť poznatky a zručnosti pri riešení úloh, cvičení,

• v rozhovore so žiakom i s rodičom poukázať na nedostatky a navrhnúť spôsoby na ich odstránenie

Vzdelávacia oblasť: Príroda a spoločnosť

Prírodoveda 2. ročník Počet hodín týždenne: 1 hod. 1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

2. CIELE UČEBNÉHO PREDMETU Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby: sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy), sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov), vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo), sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie), sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia), si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou), dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie). Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,... si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,... si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ... si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravinové reťazce, ekosystematické vzťahy,... si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ... Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky: Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).

Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce). Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom). Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia). Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách). Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným. 3. ORGANIZAČNÉ FORMY A METÓDY Vo výchovno-vzdelávacom procese vyučovania prírodovedy je možné uplatňovať rôzne metódy a formy práce, ktoré u mladších žiakov vzbudzujú záujem o preberané učivo, sústredia ich pozornosť na obsahové prvky, ovplyvnia ich postupy myslenia a umožnia im čo najlepšie ozrejmiť a dokonale osvojiť príslušné vedomosti a zručnosti. Pri realizácii cieľov a úloh prírodovedy sa najčastejšie uplatňujú tieto metódy:

- Pozorovanie - Rozhovor - Vysvetľovanie - Rozprávanie - Beseda - Práca s demonštračným materiálom - Práca s internetom a IKT - Práca s modelmi - Pokus, experiment projekt - Práca s PZ, kalendárom a pod. - Didaktické hra, dramatizácia, vychádzka, exkurzia

Organizačné formy si volí učiteľ podľa charakteru učiva, cieľa vyučovacek hodiny, špecifických potrieb žiakov, tiež od ich individuálnych schopností, zručností a možností: frontálne vyučovanie, skupinové vyučovanie, koperatívne vyučovanie, diferencované vyučovanie, projektové vyučovanie a vyučovanie v blokoch, domáca-individuálna práca žiakov-projekty. PRIEREZOVĚ TÉMY:

Dopravná výchova: Výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Osobnostný a sociálny rozvoj: Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Témy: Oskar predstavuje domčeky múdrosti Kalendár. Týždeň. Pracovné dni a dni oddychu Teplo a teplota. Teplomer Rozpustnosť látok vo vode. Nerozpustnosť látok vo vode Environmentálna výchova:

Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Témy: Vietor ako pohybujúci sa vzduch. Vznik pohybu vzduchu Pitná voda Rastlinné plody. Tvar a funkcia rastlinného plodu. Zrelý, nezrelý plod Podmienky klíčenia semien: teplo, voda, vzduch. Klíčivosť semien Rastlinná stonka. Tvar a funkcia stonky Rastlinné listy. Tvar a funkcia listov Mediálna výchova: Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci: lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali, dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast, dokázali si uvedomiť negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať, vedeli tvoriť mediálne produkty. Témy: Včely ako spoločenský hmyz. Spôsob života spoločenstva Multikultúrna výchova: Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Témy: Kalendár. Rok, mesiace. Školský, kalendárny rok Ochrana života a zdravia: Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Témy: Vzduch ako plynná látka. Vzduch – výplň priestoru. Požiar – príčina, reakcia v krízovej situácii Lekársky teplomer. Jednoduchý teplomer – zhotovenie, funkcia Liečivé rastliny. Najznámejšie liečivé rastliny a ich spôsob využitia. Zbieranie a uskladňovanie liečivých rastlín Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. Témy: Zmeny teploty ľudského tela

Znečistenie vody. Filtrácia Rastlinné plody. Klíčivosť semien Mravce ako spoločenský hmyz . Spôsob života spoločenstva 4. OBSAH PREDMETU Vyučovací predmet prírodoveda v sebe zahŕňa prírodovedné a spoločenskovedné učivo, ktoré je osnované epizodicky, stavia na životnej skúsenosti, vychádza z praktického života, emocionálneho prežívania a konkrétnych činností. Žiak sa vníma ako súčasť prírody a spoločnosti a učí sa primerane tomu poznaniu správať. Spoznáva životné procesy, biologické a ekologické súvislosti, osvojuje si zodpovedné správanie k sebe, svetu a ľuďom. Učivo je štruktúrované do základných tematických celkov:

- Spoločenskovedné učivo (orientované na získanie poznatkov a zručností, ktoré žiakovi umožnia žiť a vytvárať vhodné sociálne prostredie pre iných, žiak rozvíja toleranciu a kooperáciu)

- Prírodovedné učivo ( základné informácie o živej prírode, neživej prírode, jednoduché príklady z fyziky a jednoduché poznatky zo zemepisu, žiaci vnímajú prírodné javy ako objektívne činitele, uvedomujú si zmeny v prírode a spoločnosti)

KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE: Učivo prírodovedy je vhodné na vypracúvanie pedagogických situácií, učebných činností a aktivít tak, aby boli rozvíjané všetky kľúčové kompetencie žiaka. Sociálne komunikačné kompetencie - žiak sa vyjadruje súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou v 2. ročníku - dokáže istý čas sústredene počúvať, náležite reagovať, vyjadriť svoj názor - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi - rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácií poznatkov - vytvára si vzťah k okolitému svetu, prírode prostredníctvom priameho kontaktu Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete Kompetencia učiť sa učiť sa - má osvojené základy schopnosti sebareflexie - uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania poznatkov Kompetencia riešiť problémy - vníma a sleduje rôzne problémové situácie v škole a v svojom najbližšom okolí , adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomosti a skúsenosti v danej oblasti - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným – chápavým a spolupracujúcim spôsobom Osobné, sociálne a občianske kompetencie - má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu

- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám POSTOJE:

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky: Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu). Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce). Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom). Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia). Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách). Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

6. HODNOTENIE Predmet prírodoveda v druhom ročníku klasifikujeme. Hodnotenie prebieha v

súlade s príslušným Metodickým pokynom č 22/2011. Predmet PDA je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Prospech žiaka klasifikujeme stupňami: 1 – 5

Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s a) výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov,

b) požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, c) učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami.

Vlastiveda 2. ročník Počet hodín týždenne: 1 hod. 1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Vlastiveda je predmetom, ktorý skúma reálny svet, v ktorom sa žiak bezprostredne pohybuje. Je to blízke alebo menej vzdialené okolie domu, školy, obce alebo regiónu, v ktorom žiak žije. V krátkosti to môžeme nazvať ako objavovanie reálneho sveta žiakmi v určitom čase a priestore, vzájomné ovplyvňovanie sa človeka a prírody. Práve čas a priestor sú chápané ako základné kategórie spoločenského života, ktorými si ľudia môžu odovzdávať svoje informácie. Je v nich sprostredkovaný aj rozdielny život ľudí v jednotlivých kultúrach. Súčasťou vlastivedy je spoznávanie

minulosti, vzácnych predmetov, ktoré nám vypovedajú o živote našich predkov, ale aj významných osobností. Vnímať, spoznávať a vytvoriť si kladný vzťah ku krajine, v ktorej žiak žije, je hlavnou úlohou vo všetkých troch ročníkoch primárneho vzdelávania.

Určité vlastivedné poznávanie začína už v detstve, v priestore a okolí dieťaťa, ktorý sa vyznačuje množstvom zaujímavých vecí, kde dieťa získava odpoveď na množstvo otázok. Obsah vlastivedy v primárnom vzdelávaní je naplnený emotívnym (dobrodružným) poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a dojmov z krajiny, v ktorej žije. S tým úzko súvisí aj poznávanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, v ktorej žije. Poznávanie svojej krajiny v jednotlivých ročných obdobiach s dôrazom na starostlivosť a bezpečnosť o zdravie, vytvára predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody. Človek aj príroda sa mení v čase, a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu, ale aj celej vlasti musí byť spojené s poznaním histórie. Vlastiveda má aj činnostné zameranie. Odporúčame preto aj vychádzky s vlastivednými námetmi. Ak to nie je možné z bezpečnostného hľadiska, vhodné sú aj multimediálne prezentácie. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym a historickým vzdelávaním. Vlastiveda inak nazývaná aj »Objavujeme Slovensko« je rozdelená na tri veľké celky: Príroda Slovenska, Ľudia a Slovensko v minulosti a dnes. V časti »Príroda Slovenska« je základom spoznávanie určitých prírodných krás (napr. pohoria, jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávania prostredníctvom obrázkov a i. Slovensko v minulosti a dnes sú historické príbehy. Ich pilier tvoria významné udalostí v histórii Slovákov v istom časovom slede. Žiaci sa oboznamujú s najvýznamnejšími a najatraktívnejšími časťami regiónov. Tieto môžu byť realizované prostredníctvom modelových výletov. 2. CIELE PREDMETU

Motivácia k objavovaniu prírody a ľudských výtvorov v blízkom, ale i vzdialenom okolí je vo vlastivede dokumentovaná zaujímavým spôsobom učenia sa.

Dôležitým cieľom je spoznávať sociokultúrny priestor života dieťaťa a genézu tohto priestoru. Mimoriadna pozornosť je venovaná orientácii v priestore a čase. Rozvoj poznania dieťaťa v danom sociokultúrnom priestore zodpovedá mentálnej prezentácii pojmového aparátu, s ktorým dokáž narábať a chápať jeho význam. Dieťa si ozrejmuje vlastnú kultúru, učí sa narábať s historickými prameňmi, je schopné sa v nej orientovať a hodnotiť na svojej primeranej úrovni. Vníma a zaujíma postoj k multikultúrnej otvorenosti. Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, pozorovaní, žiaci získavajú vzťah ku kraju, v ktorom žijú. Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku ZŠ je pozitívne, ak vedia žiaci rozprávať o svojom kraji, v ktorom žijú, vedia pomenovať jeho jednotlivé časti. Vedia odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej vhodnej téme môžu žiaci použiť poznatky, ktoré načerpali zo svojich pozorovaní a osobných skúseností. Žiaci majú vedieť pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda, a čo človek. Porozprávať o premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v kraji pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní kraja, v ktorom žiaci žijú, sa postupne pútavou formou oboznamujú so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu vlastivedy v 3. ročníku) vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa na nich rozlíšiť už na pohľad rozdielne alebo spoločné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o významných historických udalostiach.

Výučba vlastivedy v 2. ročníku ZŠ je zameraná na zážitkové poznávanie oblastí Slovenska. Pre žiakov je pri tom dôležité orientovať sa na mape, vedieť čítať mapu s porozumením a rozprávať o obrázkoch, fotografiách, porovnávať jednotlivé oblasti s

krajom, v ktorom žiak žije. Jej hlavným cieľom je podporovať chuť učiť sa, získavať zaujímavé informácie, triediť ich, využívať v kontextových situáciách. Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho premeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí (v triede, škole, obci) a vedieť spolupracovať. Akceptovať ľudí, ktorí prišli na Slovensko z iných štátov a naučiť sa ich tolerovať. Súhrn cieľov: poznať priestor, v ktorom žiak žije, orientovať sa v priestore a čase, orientovať sa v mape, narábať s veku primeranými historickými prameňmi, rozvíjať si vzťah ku krajine a spoločnosti prostredníctvom príbehov, rozprávok, rozvíjať schopnosť využívať poznatky a zistenia zo svojich skúseností, pozorovaní, objavovaní, vnímať vzťah prírody a človeka, vzájomné ovplyvňovanie sa, využívať zdroje informácií na opisovanie charakteristík prostredia, ich porovnávanie, vnímať ľudí aj z iných kultúrnych oblastí. KOMPETENCIE :

Prostredníctvom učenia sa a činnosti si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti z navštívenej oblasti na Slovensku alebo interpretovať prečítanú alebo vypočutú povesť, pieseň, báseň viažucu sa k regiónu alebo k vlasti. Vlastivedné učivo o Slovensku rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. )Žiaci majú možnosť interpretovať umelecké texty z literatúry alebo odborné texty, prostredníctvom opisu obrázkov, diagramov, kresieb a pod. Ďalšou dôležitou kompetenciou je rozvíjanie kultúrnej kompetencie, pretože spoznávanie vlasti sa rozvíja nielen priamym pozorovaním alebo získavaním informácií z textu, ale aj využitím ľudovej slovesnosti výtvarného, hudobného, dramatického, alebo filmového umenia.

Vzťah k prírode a k ľuďom rozvíja základy personálnej a interpersonálnej kompetencie, podporuje motiváciu a rôzne stratégie „učiť sa“, hľadá možnosti a limity k samostatnému, sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej bezproblémovej (nekonfrontačnej) komunikácii, schopnosti objavovať a poznávať všetko, čo ho zaujíma, k čomu má pozitívny vzťah, prípadne v čom by mohol v budúcnosti uspieť. Schopnosť pracovať samostatne i tímovo. Poznámka:

Témy nie je nutné preberať následne, ale výberovo. Závisí to od aktuálnosti sviatkov, ročných období a významných udalosti, ktoré sa udiali. Napríklad stala sa nejaká významná udalosť na Slovensku, tak jej budeme venovať pozornosť. Inokedy samotní žiaci prinášajú do školy veľa otázok a chcú na ne odpovede. Výber kultúrnych a prírodných zaujímavosti ponechávame na učiteľov a žiakov, 3. OBSAH VZDELÁVANIA

Kraj, kde žijem: Škola a jej okolie. Moja trieda. Obec, v ktorej žijem. Spoznávanie, opis, charakteristika a rozprávanie o kraji, v ktorom žiaci žijú. Premeny prírody, kraja počas roka. Príroda, ľudia, kultúra, doprava, pamätihodnosti a zaujímavosti z blízkeho okolia. Hodnota práce a peňazí. Starostlivosť o svoje prostredie. Náčrt cesty do školy.

Objavujeme Slovensko:

Objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska. Naše starobylé a svetoznáme pamiatky a ich krása. Krátka cesta do minulosti, spoznávanie sveta našich predkov.

Cestujeme po Slovensku: Oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu, vlastivedné osobitosti každého územia. Spoznávanie našej vlasti prostredníctvom povestí, rozprávok a hier (aj s využitím mapy).

Kraj, kde žijem Škola a jej okolie. Moja trieda. Prvá vlastivedná vychádzka. Objavujeme premeny okolo nás. Čo vytvorila príroda a človek. Čím je zaujímavý kalendárny rok a školský rok.

Cesta do školy a domov Poznávanie cesty do školy Môj tieň smeruje na sever (svetové strany). Okolie školy a bydliska (orientácia v okolí). Nakreslím si cestu do školy - povrch, lesy, lúky, polia, záhrady a parky okolia. (Čo rastie v našom okolí), rieka, potok. Pozorujeme oblohu (pranostiky, počasie a predpoveď počasia). Pozorujeme oblohu (Slnko, Mesiac a hviezdy na oblohe). Ako sa staráme o naše okolie a životné prostredie.

Čo a ako sa deje v našom okolí Kalendár – jeseň, zima, jar, leto. Moje mesto alebo moja dedina (miesto, kde žijem). Ľudia v mojom okolí (úcta k starším obyvateľom). Spomíname si našich predkov. Čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.) história, povesti, piesne, šport a kultúra. Kde zavolať pomoc a kto nám pomáha (tiesňové linky), starostlivosť o zdravie.

Zvyky a tradície Vianočný čas (aké sú tajomstvá Vianoc, Silvestra, Nového roka a Troch kráľov). Tešíme sa na prázdniny. Čo sa mi v našom kraji najviac páči.

PRIEREZOVÉ TÉMY: Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Témy: • Naša trieda • Starý rok, nový rok • Služby, kultúra a šport • Pozorujeme dĺžku a smer tieňa Environmentálna výchova vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov medzi organizmami a vzťahom človeka k životnému prostrediu. Témy

• Pozorujeme okolie školy • Ako sa vyznať v okolí • Zima a jej premeny • Jarné premeny • Aké bude počasie • Prírodniny a ľudské výtvory • Životné prostredie- aktivity v teréne- odpad

Mediálna výchova je zameraná na získanie a rozvoj mediálnej gramotnosti, osvojenie mediálnych kompetencií. Témy • Ako prebieha deň školáka

• História obce • Riadenie obce • Služby, kultúra a šport • Ľudia v mojom okolí Multikultúrna výchova je výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Témy • Veľká noc • Vianoce Ochrana života a zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Témy • Ako sa mení príroda na jeseň • Bezpečná cesta do školy • Predvianočný čas • Starostlivosť o zdravie • Naša bezpečnosť Dopravná výchova je zameraná na základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách. Témy • Cesta po chodníku a po vozovke • Prechádzanie križovatky • Bezpečná cesta do školy • Exkurzia na dopravné ihrisko Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – jej cieľom je naučiť žiakov prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológii a ďalšie spôsobilosti. Témy • Pozorujeme okolie školy • Životné prostredie- aktivity v teréne • Ochrana proti požiarom • Ľudia v mojom okolí Výchova k manželstvu a rodičovstvu Témy • Rodina a príbuzní • Domov 4. HODNOTENIE

Predmet prírodoveda v druhom ročníku klasifikujeme. Hodnotenie prebieha v súlade s príslušným Metodickým pokynom č. 22/2011. Predmet VLA je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Prospech žiaka klasifikujeme stupňami: 1 – 5

Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade

a) výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, b) požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, c) učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami.

Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty

Etická výchova 2.ročník Počet hodín týždenne: 1 hod.

1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. 2. CIELE UČEBNÉHO PREDMETU Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

• má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

• má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, • jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými

normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

• má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

• charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, • koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad

medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

• prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

• je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. 3. ORGANIZAČNÉ FORMY A METÓDY

Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt. Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch: 1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na

hodnotu 2. nácvik v podmienkach triedy, 3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…). Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove im hovoríme zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo som prežil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici. Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer – prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.

4. OBSAH PREDMETU Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém:

1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca,

priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu 16. ochrana prírody a životného prostredia. PRIEREZOVÉ TÉMY:

Osobnostný a sociálny rozvoj: Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove.

- Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov – Čarovné slová - Čo je to? - Myslím na niečo

- Tvorivosť – Piati v jednom struku - Čo urobím, keď... - Prekvapenie - V čom som výnimočný

- Iniciatíva – Obraz môjho mena - Ako vidím sám seba - Lož má krátke nohy

- Vyjadrenie citov – Ako sa cítim, keď... - Galéria - Človek, ktorý mi pomáha

- Naša trieda – Aby sa nám spolu dobre žilo - Kvet - Buďme k sebe pozorní - Prečo je nám spolu dobre

Mediálna výchova: Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali, dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast, vedeli tvoriť mediálne produkty

- Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov – Vytvorme si symbol - Tvorivosť – Kreslené hádanky

- Piati v jednom struku - Vyjadrovanie citov – Maľujem city Multikultúrna výchova: Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti.

- Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov – Môj spolužiak - Naša trieda – Moji kamaráti a ja

- Aby sa nám v triede dobre žilo - Motýľ a včielka - Prečo je nám spolu dobre

Ochrana života a zdravia : Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. - Iniciatíva – Obraz môjho mena

- Neopatrná muška - Neprijímam, odmietam

- Vyjadrovanie citov – Ako sa teraz cítim Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt.

- Naša trieda – Prečo je nám spolu dobre - Iniciatíva – Ako vidím sám seba - Tvorivosť – Kreslené hádanky

KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE: Vedieť komunikovať verbálne a neverbálne, naučiť sa aktívne počúvať. Naučiť sa spoznávať svoje silné aj slabé stránky, vytvoriť základy sebaúcty a dôstojnosti ľudskej osoby. Pozitívne prijať a hodnotiť iných, pozitívne vnímať a reálne hodnotiť situácie a udalosti. Vytvoriť predpoklady na rozvoj tvorivosti v medziľudských vzťahoch, vrátane riešenia problémov. Naučiť sa rozpoznať, identifikovať, usmerňovať a vyjadrovať svoje city. Naučiť sa byť empatický – na primeranej úrovni pochopiť práve prežívané myšlienky a city iného. Utvárať základy asertivity, osvojovať si nenásilné riešenie konfliktov ( Čo nechceš, aby robili tebe, nerob ani ty im. ) Osvojovať si zmysel hodnoty modelu prosociálneho správania. Utvárať schopnosť nezištne pomáhať iným a mať vnútorné uspokojenie z tejto činnosti. 6. HODNOTENIE

• verbálne (slovné) • neverbálne (mimika, gestá)

Predmet ETV je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Prospech žiaka klasifikujeme stupňom: 1 – 5

Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s MP č.22/2011 a) výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, b) požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, c) učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami.

Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami

Matematika 2. ročník Počet hodín za týždeň: 5 hod. 1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Matematika je v primárnom vzdelávaní po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a

intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. 2. CIELE PREDMETU

Cieľom učebného predmetu matematika v 2. ročníku je, aby si žiaci osvojili poznatky, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať a rozvíjať ich schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich ich veku. Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:

3. OBSAH PREDMETU

Prehľad tematických celkov: • Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 • Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100 • Geometria • Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 • Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické

myslenie. Štandard kompetencií, ktoré má žiak získať:

1. Kompetencia tvorivo a kriticky riešiť problémy . rozvíjať pozorovaciu schopnost, predstavivosť, schopnost zovšeobecňovať a hľadať postupy a metódy riešenia úloh, rozvíjať abstraktné a pružné pohotové myslenie, uvedomiť si význam matematiky pre prax.

2. Komunikatívna kompetencia – vedieť zdôvodňovať pravdivosť ( správnosť) svojho tvrdenia, učiť sa sformulovať otázky, rozvíjať pamäť.

3. Interpersonálna a personálna kompetencia – vytrvalosť, húževnatosť a schopnost prekonávať prekážky, vážiť si prácu svojich spolužiakov, vedieť zhodnotiť vlastnú prácu a prácu spolužiakov, vytvárať u žiakov také hodnoty jako je čestnosť, statočnosť, ohľaduplnosť,ochota pomáhať, vztah k ľudským hodnotám, k prírode a k okoliu, chorým a starým ľuďom.

4. Kompetencia formovať občiansku spoločnosť – využiť námet slovných úloh k vlasteneckej, zdravotnej a ekologickej výchove,

5. Kompetencia pracovať s modernými informačními technológiami - využívať rozličné zdroje a informácie, vedieť pracovať s IKT.

PRIEREZOVÉ TÉMY: Dopravná výchova: Výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Témy:

• Slovné úlohy • Sčítanie dvoch alebo troch rovnakých sčítancov v obore do 20

• Sčítanie dvojciferného čísla a jednociferného čísla s prechodom cez základ

• Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného čísla s prechodom cez základ

Osobnostný a sociálny rozvoj: Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Témy: Určovanie počtu objektov. Určovanie poradia. Porovnávanie čísel. Rovné a krivé čiary. Bod, polpriamka, priamka, úsečka. Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného bez prechodu cez základ 10 v obore do 100. Sčítanie dvoch dvojciferných čísel bez prechodu cez základ. Zavedenie písomného sčítania. Opakovanie sčítania a odčítania. Geometria. Násobilka a delilka. Environmentálna výchova: Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Témy: Odčítanie v obore do 20 s prechodom s použitím rozkladu. Čítanie a písanie čísel 20 – 100. Dvojciferné číslo ako súčet desiatok a jednotiek v obore od 20 do 100. Jednotky dĺžky –cm, dm, m, Meranie dĺžky úsečky. Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky. Sčítanie a odčítanie dvoch dvojciferných čísel bez prechodu cez základ. Zavedenie písomného odčítania. Dichotomické triedenie. Tvorba postupnosti podľa daného pravidla. Objavenie a sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti predmetov, čísel. Mediálna výchova: Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci: lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali, dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast, dokázali si uvedomiť negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať, vedeli tvoriť mediálne produkty. Témy: Delenie na daný počet rovnakých častí. Delenie číslom 2. Multikultúrna výchova: Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Témy: Jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: - určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec

Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke a na danom geometrickom útvare. Počítame s kalendárom Budovanie telies z kociek podľa vzoru alebo podľa obrázka. Stavba z jednoduchých telies. Zavedenie násobenia. Vzájomné vzťahy sčítania a násobenia. Ochrana života a zdravia: Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Témy: Porovnávanie podľa názoru a čísel. Sčítanie a odčítanie do 20. Jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: - určenie súčtu, keď sú dané sčítance - zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom. Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez prechodu a cez základ 10 v obore do 100. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Témy: Dvojciferné čísla a ich zápis. Predstavy o prirodzenom čísle do 100. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. Témy: Násobenie jednociferných čísel číslom 5. Delenie číslom 5. 4. METÓDY A FORMY PRÁCE

Metódy, ktoré rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získavanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a učebnými pomôckami. Učebné pomôcky sú účinnými prostriedkami pre pochopenie matematického učiva. Pri vyučovaní matematiky je dôležité akceptovať a didakticky využívať možnosti a schopnosti detí mladšieho školského veku: emotívnosť, hravosť, kladný prístup k manipulačným činnostiam... Je vhodné uplatňovať najmä:

• názornosť • pozorovanie • využitie praktických poznatkov zo života • manipulačné metódy

• postupnosť riešenia problémov • formy skupinovej práce • porovnávacie metódy Voľba vyučovacích metód a foriem je v kompetencii učiteľa. Hlavným kritériom

ich výberu je miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa – naučiť žiakov tým poznatkom, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať ako aj tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na ďalšie získavanie poznatkov.

Najfrekventovanejšie vyučovacie metódy sú: • slovné metódy monologické – rozprávanie, výklad • dialogické – riadený rozhovor, rozhovor, dialóg, diskusia • názorno – demonštračné – pozorovanie, predvádzanie, demonštrácia • práca s učebnicou a textovým materiálom • písomné práce na primeranej úrovni žiakov • tvorivé metódy – didaktická hra, ktorá môže byť spojená so súťažou • V procese vyučovania sa používajú manipulačné, konštrukčné a tvorivé

dramatické hry. Organizačné formy, v ktorých sa realizuje proces vyučovania matematiky, volí

učiteľ v závislosti od cieľa, charakteru učiva, špecifických potrieb žiakov a ich individuálnych zvláštností a od možností, ktoré má k dispozícii:

• frontálne vyučovanie • skupinové a kooperatívne vyučovanie • individualizované a diferencované vyučovanie • systém rôznych organizovaných foriem uplatňovaných pri realizácii

projektov a integrovaných vyučovacích celkov • domáce práce žiakov

5. UČEBNÉ ZDROJE Súbor učebných pomôcok pre vyučovanie v predmete Matematika v 2. ročníku tvoria: Černek, J; Bednářová, S: Matematika pre 2. roč. – učebnica Černek, J; Bednářová, S: Matematika pre 2. roč. – pracovný zošit (1. a 2. časť) Nápovedné obrázky Manipulačné pomôcky IKT Iné materiálno technické a didaktické prostriedky

6. HODNOTENIE PREDMETU V druhom ročníku ZŠ sú žiaci priebežne i súhrnne hodnotení klasifikáciou,

symbolmi, slovne, dôraz sa kladie na pozitívne, motivujúce hodnotenie prejavov a výsledkov práce žiakov. Veľký dôraz budeme klásť na každodenné sebahodnotenie v rôznych formách. Hodnotí sa jeho samostatnosť tvorivosť, schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať a aplikovať získané matematické vedomosti a zručnosti.

Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych učebných výkonov sa má učiteľ riadiť zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie a nesnažiť sa odhaľovať v prvom rade jeho nedostatky, aj keď bez ich poznanie nemožno pristúpiť k ich odstráneniu.

Učiteľ bude využívať:

• každodenné formatívne hodnotenie v rôznych formách (ústne, písomné, symbolické, grafické, prezentácia výsledkov práce žiaka

• každodenné sebahodnotenie žiakov v rôznych formách Čo bude predmetom hodnotenia:

• vstupné, polročné, výstupné kontrolné práce • písomné práce po každom prebratom celku. Žiaci sa hodnotia podľa Metodického pokynu č 22/2011 na hodnotenie žiakov

ZŠ.

Informatická výchova 2.ročník Počet hodín za týždeň: 1 hod. 1. CHARAKTERISTIKA UČEBNÉHO PREDMETU Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť hľadať riešenia problémových úloh a overovať ich v praxi s použitím IKT.

Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy informatiky a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova.

Poslaním vyučovania informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a informáciami v počítačových systémoch. Vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej spoločnosti.

Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť žiakom využívať technológie aj v praktickom živote. 2. CIELE UČEBNÉHO PREDMETU Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch. Dôraz sa pri tom kladie nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači. Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je: • zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote, • prostredníctvom aplikácií primeraných veku žiakov získanie základných

zručností v používaní počítača, • precvičovanie v rámci medzipredmetových vzťahov pomocou rôznych aplikácií

základné učivo z matematiky, slovenského jazyka a iných predmetov, • získavanie vedomostí za podpory edukačných programov,

• rozvíjanie tvorivosti a estetického cítenia v rôznych grafických editoroch, • zvládnutie ovládania aplikácií, ktoré môžu žiaci využiť pri každodenných

činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači.

3. OBSAH VZDELÁVANIA Vzdelávací obsah informatickej výchovy v 1.- 4. ročníku základnej školy je rozdelený na päť tematických okruhov:

• Informácie okolo nás • Komunikácia prostredníctvom IKT • Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie / v 1. ročníku nie je

zaradený/ • Princípy fungovania IKT • Informačná spoločnosť

Vzdelávací obsah učebného predmetu

Tematický okruh

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezová téma

Informácie okolo nás

Základné postupy pri práci s textom • Ukladanie rôznych informácii (text) do súborov (v grafickom editore) • Jednoduché nástroje na úpravu textov (v grafickom editore) – veľkosť, farba, hrúbka písma • Dodržiavanie základných zásad písania textu

• vie samostatne napísať, prepísať jednoduchý text • vie upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie • vie upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma • vie používať nástroje na úpravu textov • učí sa zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene

Osobnostný a sociálny rozvoj Ochrana človeka a zdravia

Prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávanie grafických informácií • Základy kreslenia v grafickom prostredí (kreslenie voľnou rukou) • Používanie jednoduchých nástrojov (ceruzka, štetec, guma, paleta, výplň, pečiatky a pod.) • Kombinácia textu a obrázka • Úprava obrázkov (kopírovanie, otáčanie)

• vie sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora • vie porovnať dva grafické editori • vie samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore • vie samostatne, ale i podľa návodu nakresliť obrázok s využitím nástrojov • vie samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie) • vie nakresliť obrázok pomocou geometrických tvarov • vie vytvoriť menovku, príbeh, obrázkové vysvedčenie, rozprávku

Osobnostný a sociálny rozvoj Dopravná výchova Environmentálna výchova Mediálna výchova

Pomocou IKT realizovať čiastkové úlohy a výstupy z vyučovania • Prezentovať výsledky vlastnej práce

• vie samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt • vie pracovať samostatne ale aj v skupine na projekte

Tvorba projektu a prezentačné činnosti Mediálna výchova

Komunikácia prostredníctvom

IKT

Práca s elektronickou poštou • Vytvorenie, posielanie a prijímanie správ (spolužiakom, učiteľke, rodičom) • Bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácii (ochrana osobných údajov)

• s pomocou učiteľa si vie založiť vlastnú e-mailovú schránku • vie posielať a prijímať e-maily • je oboznámený s nebezpečenstvom zverejňovania vlastných údajov

Ochrana života a zdravia Osobnostný a sociálny rozvoj

Spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete • Detské webové stránky (omaľovánky, online kry, rozprávky) • Školské webové stránky

• vie napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky • vie pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou • vie si samostatne spustiť hru z internetu

Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

Bezpečnostné riziká pri práci s internetom • Zásady správania sa na portáloch • Základy etikety na internete

• vie rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné • je oboznámený s neblahým vplyvom nevhodných stránok

Mediálna výchova

Postupy, riešenie

problémov, algoritmické

myslenie

Skladanie podľa návodu v detskom programovacom jazyku • Skladanie scény pomocou malých obrázkov (ikon) – prilepenie, odstraňovanie, kopírovanie obrázkov

• získava základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime • riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí • vie skladať scény pomocou malých obrázkov (ikon) – prilepenie, odstraňovanie, kopírovanie obrázkov

Osobnostný a sociálny rozvoj

Možnosti vstupných a výstupných zariadení • monitor, tlačiareň, myš, klávesnica, reproduktory, slúchadlá

• vie vymenovať základné časti počítača • vie samostatne zapnúť a bezpečne vypnúť počítač • vie pracovať s myšou, klávesnicou, chápe rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, pozná rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím • s pomocou učiteľa vie používať tlačiareň • vie pracovať so slúchadlami (zapojenie, hlasitosť)

Ochrana života a zdravia

Princípy fungovania IKT

Základné zručnosti pri práci so súbormi a priečinkami • Vytváranie priečinkov, ukladanie súborov do priečinkov

• vie vytvoriť nový priečinok so svojim menom • vie uložiť súbor (obrázok) do priečinka

Ochrana života a zdravia

Využitie IKT v bežnom živote • Vzdelávacie programy a hry v škole • Vzdelávacie programy a hry vo voľnom čase

• vie spúšťať výukové programy a hry • vie narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video, zvuk, spustiť, zastaviť

Osobnostný a sociálny rozvoj

Informačná spoločnosť

Zodpovedné používanie interaktívnych médií • Zásady správania sa na internete (bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel)

• je oboznámený so zásadami správania sa na internete

Ochrana života a zdravia

PRIEREZOVÉ TÉMY Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život.

Témy

• Bezpečnosť pri práci s počítačom • Základné komponenty počítača • Skicár – základné tvary

Pracujeme s klávesnicou Mediálna výchova je zameraná na získanie a rozvoj mediálnej gramotnosti, osvojenie mediálnych kompetencií. Témy

• Prezeráme web • Skúmame internet • Detské webové stránky • Internet – hry

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – jej cieľom je naučiť žiakov prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológii a ďalšie spôsobilosti. Témy - Skicár – základné tvary - Skicár – paleta farieb - Skicár – kopírovanie, prilepenie - Skicár – uloženie - Microsoft Word - Skicár – pohľadnica

6. Hodnotenie: Na hodnotenie predmetu vychádzame s Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 2.ročník Počet hodín za týždeň: 2 hod. 1. CHARAKTERISTIKA UČEBNÉHO PREDMETU

Výtvarná výchova v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúsenosti získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa výtvarná výchova svoje jedinečne poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarne aktivity predstavujú širokú škálu činnosti, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detsky záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). 2. CIELE UČEBNÉHO PREDMETU

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele: Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať

jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrane techniky a procesy

vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (vyraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrane typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

Senzomotorické ciele: Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov.

Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a technik.

Socioafektívne ciele: Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručnosti – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy výtvarnej výchovy okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy.

Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastne výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. 3. OBSAH UČEBNÉHO PREDMETU

Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov, vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ.

Žiak ma po absolvovaní primárneho vzdelania mať nasledovne vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje:

Vedomosti – vo výtvarnej výchove je väčšina vedomosti získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činnosti žiaka; časť vedomosti o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačne DVD, knihy, časopisy);

Žiak má základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixky, štetce, nožnice, pastozne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch

počítača ...), vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície).

Zručnosti a spôsobilosti – formálne zručnosti: Žiak dokáže tvoriť spontánne i cielene vedené stopy, realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastozna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.), vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne spontánny vyraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary. Komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu, vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania (objekt, model),

Technické zručnosti: Žiak dokáže zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixky, uhlík, drievko, a pod.), vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami), kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania, zvládnuť jednoduché konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.), zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sadrorez linorez a pod.), zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,

Mentálne spôsobilosti. Žiak dokáže: primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti – motorické akcie, gesta a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie, lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie ... rôzne druhy kreslenia čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače ...); schopnosť opísať jednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu, primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov, vedome používať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého tvaru, figurácie a pod.), kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová podobnosť, príslušnosť k významovej množine a pod.),

PRIEREZOVÉ TÉMY: Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Témy: Všelijaké čiary Čo kam nakreslím Umenie v prírode Osobnostný a sociálny rozvoj - Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Témy: Všelijaké čiary

Ako sa tvária farby Fantastický portrét Skladačka z fotografií Maľujem na telo Výtvarný diktát na opakovanie Environmentálna výchova - Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Témy: Všelijaké čiary Ako sa tvária farby Ako to robia maliari Farebná prírodnina Chrámy starých Egypťanov Obrázkové písmo Porovnávanie zvierat Čiapky a klobúky 4, Mediálna výchova - Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci: lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali, dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast, dokázali si uvedomiť negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať, vedeli tvoriť mediálne produkty. Témy: Píšem na počítači Multikultúrna výchova - Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Témy: Umenie v prírode Skladačka z fotografií Môj obľúbený film a postava Staviame z častí Farby v počítači Časti tela Výtvarný diktát Ochrana života a zdravia - Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Témy: Všelijaké čiary Čo kam nakreslím Modelujem tvary Motýľ, strom

Mačička Mica, slon Maximilián Umenie v prírode Porovnávanie vecí Kyslý, sladký kvetinový obrázok Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra - Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Témy: Skladačka z fotografií Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. Témy: Skladačka z fotografií Môj obľúbený film a postava Živá socha Staviame z častí Pomiešané zvieratká Tešíme sa na prázdniny 4. METÓDY A FORMY PRÁCE

Pri výučbe je dôležitý vhodný výber organizačných metód, foriem práce a ich striedanie. Organizačné formy a metódy: práca v skupinách a vo dvojiciach, individuálna práca, frontálna práca, diferencovaná práca motivačné (rozhovor, demonštrácia, rozprávanie,...), expozičné (rozprávanie, opis, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštrácia,...), aplikačné (použitie získaných vedomostí v praktických činnostiach) 5. UČEBNÉ ZDROJE Výtvarná výchova pre 2. ročník základných škôl, L. Čarný, Educo 2010 6. HODNOTENIE

V súvislostiach civilizácie, v ktorej žijeme, hrá hodnotenie dôležitú úlohu. Predstavuje spätnú väzbu prostredia, ktorá symbolizuje jeho názor na kvalitu a význam hodnoteného faktu.

Týmto aktom zároveň zaraďuje hodnotený fakt medzi veličiny, ktoré stoji za to hodnotiť, ktoré sú pre dane prostredie (spoločnosť) hodnotou.

Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Až v druhom rade je teda hodnotenie porovnaním v rámci skupiny žiakov (triedy). Toto porovnanie má mať najmä výchovný charakter. Pri zohľadnení osobitosti každého žiaka poskytuje obraz o rozvrstvení škály kvality prístupu, výkonu,

poznania, schopnosti zaujať stanovisko a výsledku činnosti v porovnaný medzi jednotlivými žiakmi. Nehodnotíme teda len (alebo v prvom rade) výsledok činnosti (vytvorený artefakt), ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu.

Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti (viď kritériá hodnotenia). Vo vzájomnej komunikácii ma žiak možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Túto formu odporúčame príležitostne kombinovať aj so sebahodnotením žiaka. Nevyhnutnou formou hodnotenia je aj škálovanie formou známok, porovnateľne so známkovaním, aké sa používa v iných predmetoch vyučovaných na škole.

Hodnotíme (od 2. ročníka) škálou od 1 do 5 , (slovné hodnotenie a pod.). Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Odporúča sa však, aby žiak bol hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopnosti žiakov.

Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov:

• prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy,

• otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, • cieľavedomosť riešení, • záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, • schopnosť spolupracovať, • schopnosť zaujímať stanoviska k výsledkom svojej prace a prace

spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácii s nimi),

• formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), • mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, • mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, • mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastne témy, koncepcie, návrhy;

schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky).

c) priebeh získavania vedomostí: • znalosti oblasti vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s

preberanými • edukačnými úlohami, • pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, • znalosť materiálov, technik, médií a procesov ich používania.

d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.

Hudobná výchova 2.ročník Počet hodín za týždeň: 1 hod. 1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde sa na báze hudobných činností žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti a spontánnosti. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno - výchovného procesu. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi. 2. CIELE PREDMETU

• poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem, hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov,

• prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti , • poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak,

aby vzhľadom na mieru svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených veku primeraných umeleckých diel,

• získať základy hudobného myslenia, • empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne

vyjadrovať vlastné názory a postoje, • bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt

rôznych kultúr, • získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať,

realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty, • chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach, nielen ako

ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

3. OBSAH PREDMETU

• hudobný materiál - detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska,

• inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky, príbehy, ľudové a umelé detské hudobno - pohybové (tanečné) hry, hudobný materiál zameraný na jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie a rôzne sviatky, na ilustráciu didaktických problémov, sústava hudobných činností vokálnych, inštrumentálnych, percepčných, hudobno – pohybových a hudobno – dramatických

Základným zámerom hudobnej výchovy v druhom ročníku je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

• rozvíjal citový svet žiakov, • formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne

vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života, • vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu,

s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,

• vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom,

• vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.

POŽIADAVKY NA VÝSTUP

Cieľ a kľúčové kompetencie Postoje Metódy, programy

Výstup - produkt

Vokálno – intonačné činnosti Zdokonaľovanie speváckych návykov, vyrovnávanie vokálov, artikulácia, dýchanie. Od spontánnych napodobivých rytmicko-pohybových hier prechádzať k zámernej práci s hudobným materiálom. Čistý kultivovaný spev v rozsahu c1-c2, intonácia v priestore 1.-6. stupňa na solmizačné slabiky, karaoke.

Vytvárať vzťah k speváckemu prejavu, k slovenskej ľudovej hudbe a detským piesňam, vedieť hodnotiť svoj hudobný prejav a výkon spolužiakov.

Zážitkové, kognitívne metódy, imitačná a kombi- novaná metóda osvojovania si piesní.

Vedieť správne zaspievať 10 detských a ľudových piesní, hier so spevom. Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka. Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché melódie. Reagovať pri speve na taktovacie gestá-nástup, odsadenie, zmena taktu, tempa, dynamiky.

Inštrumentálne činnosti Hra a tvorenie jednoduchých sprievodov na detských hudobných nástrojoch v 2/4 a 3/4 takte z polových, štvrťových, osminových nôt a pomlčiek. Štylizácia zvukov na detských hudobných nástrojoch. Hra na zobcovej sopránovej flaute v rozsahu g1-d2.

Postupne si vytvárať kladný vzťah k hudbe: radosť z elementárneho kolektívneho muzicírovania a spontánneho tvorenia, pociťovať vnútornú potrebu počúvať hudbu a vedieť ju charakterizovať.

Riadené objavovanie hudby, improvizácia.

Vedieť hrať rytmické motívy, použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam. Kolektívne hranie na zobcovej sopránovej flaute-piesne, úryvky skladieb, známe melódie. Muzicírovanie v rámci triedy a školy.

Hudobno – pohybové činnosti Vedieť pohybom vyjadriť obrys melódie-stúpanie, klesanie. Realizovať hudobno-pohybové hry so spevom. Pohybom vyjadriť hudobný výraz, náladu skladby. Používanie

Spoznávať hudbu rôzneho typu, vedieť ju prežívať a vyjadriť pohybom, tanečným a dramatickým gestom.

Skupinové vyučovanie, návšteva hudobných podujatí.

Pohybom správne reagovať na hudbu. Ovládať základné tanečné kroky.

taktovacích gest, vedieť rytmizovať krátke celky v 2/4 a 3/4 takte. Percepčné činnosti Pozorne počúvať hudobné skladby, vedieť rozoznávať kontrasty, vyjadriť zážitok z počúvania slovom, pohybom, výtvarne. Sluchovo rozlíšiť známe skladby, predohry, medzihry, dohry. Sluchové rozlišovanie ukončenej a neukončenej melódie. Určiť farbu hudobných nástrojov.

Vnútorná potreba počúvať hudbu a vedieť ju charakterizovať.

Návšteva hudobných podujatí, zážitkové metódy.

Po viacnásobnom vypočutí poznať minimálne 6 hudobných skladieb a ich autorov. Dokázať vystihnúť náladu piesní a počúvanej hudby.

Hudobno – dramatické činnosti Improvizácia v trojtónovom priestore, vytvorenie priestoru hudbou, zvuková charakteristika postáv. Vedieť vytvoriť jednoduchý príbeh s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie, hry na ozvenu, na otázku a odpoveď, pokus o scénické riešenie.

Pochopiť morálne posolstvo hudobných rozprávok a príbehov- sociologická funkcia.

Projektové, skupinové vyučovanie, metódy hrania rolí.

Získané vedomosti prepájať s vlastnou skúsenosťou, analógiou zo života (metafora), využitím (kognitívnych) vedomostí z iných predmetov.

4. METÓDY A FORMY PRÁCE

Stratégia vyučovania hudobnej výchovy určuje metódy a formy práce, ktorých logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov vo vyučovacom procese. Metódy a formy práce musia zodpovedať reálnym podmienkam a možnostiam školy. Metódy a formy práce : -skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návštevu hudobných podujatí, besedy -zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol. Špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno - receptívna metóda, improvizácia.

PRIEREZOVÉ TÉMY Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Témy

• Vokálno-intonačné činnosti- Septembrová pesnička • Inštrumentálne činnosti- Adam v škole nesedel

• Vokálno- intonačné činnosti- Milujeme Mikuláša • Hudobno-pohybové činnosti- Keď v nebi vyhrávajú • Percepčné činnosti- Basa, počúvanie skladby

Ochrana života a zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Témy • Vokálno-intonačné činnosti- Snehuliak. • Vokálno-intonačné činnosti- Pieseň pre tvoje uši

Environmentálna výchova vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov medzi organizmami a vzťahom človeka k životnému prostrediu.

Témy • Vokálno-intonačné činnosti- Rýmy zimy • Percepčné činnosti- Korytnačky a antilopy • Inštrumentálne činnosti- Smutný slimák • Hudobno-pohybové činnosti- Medveď na lyžích • Hudobno-pohybové činnosti- Kukurica, pšenica

Mediálna výchova je zameraná na získanie a rozvoj mediálnej gramotnosti, osvojenie mediálnych kompetencií. Témy

• Hudobno-dramatické činnosti- Žaba žaba žabisko Multikultúrna výchova je výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Témy

• Hudobno-pohybové činnosti- Na sluhu Dopravná výchova je zameraná na základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách. Témy

• Vokálno-intonačné činnosti- Zebra Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Témy

• Vokálno-intonačné činnosti- Krásna, krásna • Do hory, do lesa, valasi • Dobrú noc má milá • Hudobno-pohybové činnosti- Na slepú babu • Dajže, ó, Bože, ten deň veselý • Percepčné činnosti- Počúvanie ľudových piesní • Inštrumentálne činnosti- Bol jeden gajdoš, gajdy/hudobný nástroj

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – jej cieľom je naučiť žiakov prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológii a ďalšie spôsobilosti. Témy

• Hudobno-pohybové činnosti- Krátke vystúpenie žiakov v kultúr. programe. • Hudobno-dramatické činnosti

5. UČEBNÉ ZDROJE

Pre vyučovanie hudobnej výchovy budú používané učebnice a učebné pomôcky schválené a odporúčané MŠ SR, prezentované a odporúčané v pedagogicko – organizačných pokynoch MŠ SR na príslušný školský rok.

Demonštračné pomôcky a IKT budú využívané podľa možností školy. Učebné zdroje predstavujú informácie pre žiakov, ich motivácie, získavanie, upevňovanie vedomostí, zručností a postojov. Môžu nimi byť rôzne spevníky, notový materiál, učebnice, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno – technické a didaktické prostriedky, internet. 6. HODNOTENIE PREDMETU Na 1. zasadnutí MZ ročníkov 1 -4 bol vypracovaný a schválený systém hodnotenia a klasifikácie všetkých predmetov vo všetkých ročníkoch, ktorý je prílohou Plánu práce MZ. Na hodnotenie predmetu vychádzame s Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hudobnú výchovu klasifikujeme.

Vzdelávacia oblasť: Zdravie a pohyb

Telesná výchova 2.ročník Počet hodín za týždeň: 2 hod. 1. Charakteristika predmetu

Zameranie telesnej výchovy v 2. ročníku je dominantne na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov 2. ročníka. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.

2. Ciele predmetu

Ciele telesnej výchovy v 2. ročníku vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov. Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú: - stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností, - podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti, - podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách, - formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu, - kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,

- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti, - podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie, - uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti. Hlavným cieľom telesnej výchovy v 2. ročníku je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti. Ďalšie ciele sú:

• Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj - mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.

• Cieľ zameraný na zdravie - vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.

• Cieľ zameraný na motoriku - mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.

• Cieľ zameraný na postoje - prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.

Kompetencie absolventa 2. ročníka z telesnej výchovy sú: - má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových záujmov, - dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie, - má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase, - má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť, - dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného zdravia, - pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu. Špecifikácia kompetencií, ktoré si má žiak rozvíjať v kontexte s kľúčovými kompetenciami a ich prepojenie so vzdelávacou oblasťou a učebným predmetom

1. Komunikácia v materinskom jazyku a v cudzích jazykoch: - vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou, - vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými aktivitami, - interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou, - dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne ale i významných športových súťažiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.).

2. Matematická kompetencia a základné, kompetencie v oblasti vedy a techniky: - pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom a pohybom, - rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít, - rozvíjať logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach, - využívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch.

3. Digitálna kompetencia: - využívať informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich so športovými aktivitami.

4. Naučiť sa učiť: - aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase - mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu.

5. Spoločenské a občianske kompetencie: - vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap., - vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových aktivitách, - vedieť kooperovať pri športových aktivitách, - byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so športovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich požiadaviek a formulovaní svojich názorov.

6. Iniciatívnosť a podnikavosť: - vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové aktivity v rôznom prostredí - byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného režimu

7. Kultúrne povedomie a vyjadrovanie: - mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou kultúrnej gramotnosti človeka. 3. Obsah vzdelávania Prehľad tematických celkov (TC) 1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti 2. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 3. Kreatívne a estetické pohybové činnosti 4. Psychomotorické cvičenia a hry 5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Časová dotácia Tematický celok (TC) 2.ročník Základné lokomócie a nelokomočné pohyb.zručnosti 30% Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 30% Kreatívne a estetické pohybové činnosti 15% Psychomotorické cvičenia a hry 15% Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 10% TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti Kompetencia: Mať primerane veku a svojim schopnostiam osvojené základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie pohybových činností v priestore) a elementárne zručnosti z akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných

gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam pre život a šport. Vedomosti: - základné lokomócie – poznať, vedieť pomenovať, - poradové cvičenia – poznať základné a vedieť ich pomenovať, - elementárna terminológia (názvoslovie) gymnastických polôh, pohybov a cvičení, - význam základných lokomócií, poradových a gymnastických cvičení, - základné pravidlá atletických a gymnastických súťaží, - zásady bezpečnosti a hygieny pri týchto cvičeniach. Schopnosti a zručnosti: - proporcionálny rozvoj pohybových schopností prostredníctvom základných lokomócií a nelokomočných zručností (s akcentom na senzitívne obdobia), - osvojovanie si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore, - osvojenie si základov techniky behov, skokov, hodu, - na podnet vykonávať základné polohy a pohyby tela a jeho častí, - vykonávať pohyby okolo rôznych osí tela (obraty, prevaly, kotúle ap.), - osvojenie si základov techniky kotúľov Postoje : - pozitívne vnímať základné lokomócie a nelokomočné zručnosti ako potrebnú a nevyhnutnú súčasť pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si zdravia, - správne vnímať význam poradových cvičení pre účelnú organizáciu, bezpečnosť, efektívnejšiu komunikáciu využitie času na cvičenie a športovanie, - prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie v týchto aktivitách. TC: Manipulačné (MH), pohybové (PH) a prípravné športové hry (PŠH) (Tradičné aj netradičné hry) Kompetencia: Byť aktívny pri úlohách vyplývajúcich z pravidiel hry, prejavovať schopnosť spolupracovať, dodržiavať dohodnuté pravidlá, technicky správne manipulovať s náčiním a pohybovať sa s ním, odhadovať pohyb náčinia a prispôsobiť mu vlastný pohyb v rôznych situáciách a obmenách, prejavovať pozitívny postoj k herným činnostiam, uplatňovať zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach. Vedomosti: - základné herné činnosti jednotlivca v MH, PH, PŠH- poznať a vedieť pomenovať, - základné informácie o hrách a súťažiach, význame súťaživosti v športe, - správna technika základných herných činností jednotlivca, - poznatky o správnej manipulácii s herným náčiním, - poznatky o základných pravidlách realizovaných hier, - poznatky o zásadách kultúrneho správania sa na športových podujatiach, - zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách. Schopnosti a zručnosti: - proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom hier, - osvojovanie si základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách, - osvojovanie si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním, - realizácia hier v rôznom prostredí, v rôznych obmenách a situáciách, - osvojovanie si pravidiel vybraných hier a schopnosť podľa nich konať a rozhodovať. Postoje: - pozitívne vnímať rôzne hry ako významnú súčasť pohybových aktivít človeka, - dodržiavať zásady fair – play pri realizovaných hrách, - adekvátne povzbudzovať pri hrách ako ich aktér i ako divák,

- adekvátne reagovať pri víťazstve i prijať prehru s uznaním kvalít súpera. TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti (Pohybové prvky z tvorivej dramatiky, pohybové aktivity s hudbou, rytmika, tanec) Kompetencia: Mať primerane veku rozvinuté základné senzorické, motorické (pohybové), intelektuálne, kultúrno – umelecké a tvorivé schopnosti, vedieť ich primerane aplikovať v živote i športe prostredníctvom kultivovaného prirodzeného pohybu. Vedomosti: - poznať a vedieť pomenovať jednotlivé druhy cvičení a hier, pohybových výrazových prostriedkov tvorivej dramatiky, rytmiky, tanca, - poznať správnu techniku jednoduchých cvičení, pohybov i nadväzovaných pohybových motívov tanca, rytmiky a tvorivej dramatiky, - poznať správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí v kontexte so slovným alebo hudobným podnetom. Schopnosti a zručnosti: - proporcionálny a veku primeraný rozvoj koordinačných pohybových schopností s akcentom na priestorovo – orientačné a rytmické schopnosti, - veku primeraný rozvoj dramatických schopností a zručností, - osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznych obmenách, - osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznom prostredí, v rôznych obmenách - rozvoj tvorivej improvizácie, kreativity, imaginácie, vizualizácie. Postoje: - pozitívne vnímať spojenie slova, hudby a pohybu ako potrebnú súčasť pohybových činností človeka, - pozitívne reagovať na partnerov v tanci i hre a upevňovať sociálne vzťahy v skupine, - prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie a dokázať vnímať a precítiť pohyb. TC: Psychomotorické cvičenia a hry (Joga, relaxačné, dýchacie, strečingové cvičenia) Kompetencia: Mať primerane veku osvojené správne držanie a vnímanie svojho tela pri pohybových činnostiach, vedieť aplikovať širokú škálu cvičení zameraných na vnímanie vzájomného pôsobenia psychiky a pohybu, relaxáciu, dýchanie, flexibilitu ako základ sebapoznania, sebaakceptácie, dôvery vo vlastné sily. Vedomosti: - elementárne poznatky o ľudskom tele (časti tela, vnútorné orgány) pri pohybovej činnosti, - správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí – poznať a vedieť pomenovať, - zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny pre zdravie. Schopnosti a zručnosti: - osvojovanie si základných psychomotorických cvičení v rôznych obmenách (spojenie zmyslového vnímania s kinestetickým v časovo – priestorových vzťahoch), - proporcionálny rozvoj koordinačných pohybových schopností a flexibility, - vytváranie návyku správneho držania tela v rôznych polohách, - vytváranie návyku vedomého parciálneho dýchania, fyziologicky správneho dýchania, - osvojovanie si pohybových cvičení so zameraním na koncentráciu a pozornosť, - osvojovanie si pohybových aktivít zameraných na čiastočnú i celkovú relaxáciu.

Postoje: - pozitívne vnímať prejavy svojho tela pri pohybe, ako potrebnú súčasť pohybu človeka, - formovať pozitívne vzťahy v skupinách, empatiu. TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti (Plávanie, turistika, korčuľovanie, lyžovanie a i.) Kompetencia: Mať primerane veku osvojené základné zručnosti z plávania, turistiky, korčuľovania, a i., vedieť ich primerane aplikovať v živote i športe. Vedomosti: - plávanie – elementárne poznatky o význame plávania, technike základných plaveckých zručností a možnostiach aplikácie plávania vo voľnom čase, - turistika a pohyb v letnej prírode – elementárne poznatky o význame turistiky, jej druhoch a spôsoboch, pešia turistika a pobyt v prírode – základné zručnosti, cykloturistika a p., informácie o možnostiach aplikácie turistiky vo voľnom čase, - pohyb v zimnej prírode – aktivity a hry so sánkami, klzákmi, hry so snehom a na snehu - korčuľovanie a pohyb na ľade – kĺzanie a hry na ľade, elementárne poznatky o význame korčuľovania, základné pohybové zručnosti z korčuľovania, informácie o možnostiach aplikácie korčuľovania vo voľnom čase, Schopnosti a zručnosti: - osvojovanie si základných zručností z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania v rôznych obmenách - proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom sezónnych pohybových aktivít - rozvoj senzorických schopností – pociťovanie, vnímanie, odhad času, priestoru - rozvoj kultúrno – umeleckých schopností – kultúra pohybového prejavu, precítenie pohybu, interpretácia, kreativita - rozvoj intelektových schopností – všeobecná inteligencia v kontexte s poznávacími aktivitami - realizácia sezónnych pohybových aktivít v rôznom prostredí, v rôznych obmenách Postoje: - pozitívne vnímať pohybové aktivity v prírode ako potrebnú súčasť pohybu človeka, - pozitívny vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v rôznom prírodnom prostredí, ochrana prírody. 4. Požiadavky na výstup Obsahový štandard (kľúčové pojmy, minimálny obsah) TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie) a elementárne zručnosti z akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote i športe. Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie, rad, zástup, družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy, štart, cieľ, súťaž, gymnastické náradie (žinenka, mostík, trampolínka, lavička, rebriny ap. – čo sa v objekte školy nachádza). Základné poznatky: - zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch,

- základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou, - základy správnej techniky gymnastických cvičení, - o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov. Základné pohybové aktivity: - bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou, - kotúle – vpred, vzad, skoky na pružnom mostíku a trampolínke, výskoky a zoskoky z gymnastického náradia. TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním, poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj. Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie náčinie (lopta, pálka, hokejka ap.), gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok – útočník, útočná činnosť, obrana – obranca, obranná činnosť. Základné poznatky: - o pravidlách realizovaných hier, - o správnej technike základných herných činností jednotlivca realizovaných hier, - o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových schopností alebo osvojovaných pohybových zručností, - o význame hier pre zábavu i zdravie. Základné pohybové aktivity: - hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným náčiním, - pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných, koordinačných), - pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných si elementárnych pohybových zručností rôzneho charakteru (gymnastických, atletických, plaveckých ap - Prípravné športové hry – zamerané na futbal, basketbal, hádzanú, volejbal, tenis. TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore, poznať ich možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich, poznať význam kultivovaného a estetického prejavu v živote i športe. Základné pojmy: rytmika, tanec – jeho druhy, tanečný krok, tanečný motív, pohybová tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia. Základné poznatky: - o význame pohybovej kultúry (správneho pohybového prejavu) pri realizácii pohybových činností – akcent na správne a estetické držanie tela, kultúrnosť (kultivovaný pohybový prejav). Základné pohybové aktivity: - tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách, - rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných nástrojov, - pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností človeka), - pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy, - tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb.

TC: Psychomotorické cvičenia a hry Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam vykonávať základné psychomotorické cvičenia poznať ich význam, možnosti aplikácie, dokáať vyjadriť pohybom navodený motív, vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia). Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela Základné poznatky: - o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin, - o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu, - o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných aktivitách. Základné pohybové aktivity: - koordinačné cvičenia a hry, - relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry, - aktivity zamerané na rozvoj dýchania, - naťahovacie (strečingové) cvičenia, - cvičenia na rozvoj flexibility. TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti Vedieť základy elementárnych pohybových zručností súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými činnosťami (plávaním, turistikou, korčuľovaním, a i.), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam v živote i športe Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul, znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka, turistika – jej druhy a formy, turistický výstroj, turistický chodník, turistická značka, korčuľovanie – kolieskové korčule, korčule, sánkovanie Základné poznatky: - o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom období pre zdravie s akcentom na špecifiká jednotlivých období, - o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii plávania a aktivít v prírode, - o technike základných pohybových zručností realizovaných aktivít v prírode. Základné pohybové aktivity: - cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím, splývanie, dýchanie a orientáciu vo vode, - skoky do vody z rôznych polôh, - nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu, - chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu, - jazda, hry a súťaže na kolobežke, - korčuľovanie – jazda vpred, vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže na korčuliach Výkonový štandard (požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú z kompetencií) TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti • Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby,

základné atletické disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo výučbe.

• Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách.

• Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach.

• TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry − Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier

realizovaných vo výučbe.

− Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich. − Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním. − Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách

realizovaných vo výučbe. − Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda) a

aplikovať ich aj v bežnom živote (vo voľnom čase). TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti • Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti

realizované vo výučbe. • Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov,

motívov v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe. • Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým

signálom, hudbou. • Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a

dramatických hrách, no i pri iných pohybových činnostiach. TC: Psychomotorické cvičenia a hry • Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti

psychomotoriky. − Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam

vykonávať psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách. − Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti

z pohybu a hry. − Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela,

dýchania. TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti • Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných

druhov sezónnych pohybových aktivít. • Ukázať správne technické predvedenie elementárnych pohybových zručností vo

výučbe realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách. • Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach ap. v škole i vo

voľnom čase. PRIEREZOVÉ TÉMY:

Ochrana života a zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Témy

• Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry • Základné lokomočné a nelokomočné pohybové zručnosti • Kondičné cvičenia s plnými loptami. • Psychomotorické cvičenia a hry- relaxačné cvičenia • Jogové cviky, relaxácia. • Pohybové hry • Aktivity v prírode a sezónne pohybové hry • Hry v prírode

Environmentálna výchova vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov medzi organizmami a vzťahom človeka k životnému prostrediu. Témy • Aktivity v prírode a sezónne pohybové hry- vychádzka do okolia školy

• Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry- pohybové hry • Aktivity v prírode a sezónne pohybové hry- turistika • Pohybové hry v prírode.

Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Témy

• Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry • Kreatívne a estetické pohybové činnosti- tanečný krok • Psychomotorické cvičenia a hry- súťaže a hry • Základné lokomočné a nelokomočné pohybové zručnosti- rýchly beh

Multikultúrna výchova je výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Témy • Kreatívne a estetické pohybové činnosti- ľudové tance Mediálna výchova je zameraná na získanie a rozvoj mediálnej gramotnosti, osvojenie mediálnych kompetencií. Témy

• Kreatívne a estetické pohybové činnosti- Moderné tance Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – jej cieľom je naučiť žiakov prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológii a ďalšie spôsobilosti. Témy Kreatívne a estetické pohybové činnosti-dramatizácia tanca 4. Metódy a formy práce K organizačným formám: Pre splnenie všetkých cieľov telesnej výchovy je potrebné v 2. ročníku realizovať tieto organizačné formy: - ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny), - telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť), - rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať možnosti školského dvora, telocviční, voľných priestorov ap.). V prípade nepriaznivého počasia (nedá sa ísť von, v triedach a na chodbách je vydýchaný vzduch) zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2 – 3 minútovými aktivizačnými cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín, - vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma), - vyučovacia hodina integrovanej telesnej výchovy (so spoluúčasťou žiakov zdravých a zdravotne oslabených v tom istom rozsahu ako riadna telesná výchova), - pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie činnosti), - záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít), - školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové, - kurz základného plávania, - škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych športových aktivít v prírode), - cvičenia v prírode (2 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).

Tematický celok „Základné lokomočné a nelokomočné pohybové zručnosti“ poskytuje veľký priestor na aplikáciu širokej škály pohybových činností. Zaraďujú sa do neho prvky poradovej prípravy, ktorá má byť funkčná z hľadiska účelnej organizácie činností v priestore, z hľadiska bezpečného pohybu v priestore i z hľadiska efektívneho využívania času na pohybové aktivity. Za vhodné sa považujú predovšetkým hry, v ktorých si nenásilným a veku primeraným spôsobom dané aktivity žiaci osvoja. Podstatnú časť tematického celku tvorí rozvoj základných lokomócií. Túto časť pohybového vzdelávania treba vnímať ako prípravu pre základné atletické disciplíny – beh, skok, hod. Žiaci si postupne osvojujú elementárne základy techniky týchto činností a postupne ich vzájomné kombinácie napr. chôdza a skok, beh a skok. Treťou časťou tematického celku sú elementárne zručnosti z akrobacie, ktoré sa vnímajú ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností. Akcentujú sa predovšetkým zmeny polôh, obraty, prevraty, polohy strmhlav a tiež pohyb po zúžených a zvýšených plochách opory. Samozrejme sa tieto činnosti kombinujú so základnými lokomóciami. V tematickom celku „Hry“ sa začína manipulačnými hrami. Žiaci sa oboznamujú s rôznym športovým ale i netradičným náčiním a spôsobmi manipulácie s ním. Tu sa vytvára veľký priestor na samostatné objavovanie rôznych možností manipulácie s náčiním žiakmi. Na základe toho učiteľ môže zdokonaľovať jednotlivé činnosti a aplikovať ich v nenáročných manipulačných hrách. Pohybové hry nadväzujú na manipulačné a tvoria významnú časť výučby telesnej výchovy v primárnej edukácii. Proporcionálne sú zaraďované všetky druhy pohybových hier (skákačky, naháňačky, triafačky ap.) a tiež hry zamerané na rozvoj všetkých pohybových schopností. V tematickom celku „Kreatívne a estetické pohybové činnosti“ sa vytvára priestor pre kreatívneho učiteľa. Rôznymi pohybovými prostriedkami môže dosiahnuť rozvoj požadovaných kompetencií. Široká škála výrazových prostriedkov rytmiky, tanca, tvorivej dramatiky i gymnastiky vytvára podmienky aj pre rozvoj tvorivosti žiakov. Akcentujeme dôraz na utváranie a upevňovanie návyku správneho držania tela a estetického a kultivovaného pohybového prejavu. V druhom ročníku sa odporúča vo väčšej miere využívať hudbu. Možno používať jednoduché hudobné nástroje (tamburína, ozvučené paličky alebo vyrobené nástroje žiakmi) a rytmizovať pohyb. Základné tanečné kroky a malé tanečné väzby sú základom pre osvojovanie si niektorých regionálnych ľudových tancov, alebo aj tancov moderných. Výber sa ponecháva na učiteľa a jeho možnosti. Tematický celok „Psychomotorické cvičenia a hry“ je vnímaný ako významná súčasť prípravy žiaka na zvládnutie náročných úloh v škole i živote. Akcentuje sa význam týchto pohybových aktivít pre zdravie žiaka. Poznávaním vlastného tela, jeho možností a limitov sa žiak postupne učí vnímať telo ako celok. Správne držanie tela pri rôznych polohách, správne dýchanie a schopnosť relaxácie sú základnými úlohami, ktoré vedú k získaniu potrebných kompetencií. Učiteľ podobne ako pri predchádzajúcom tematickom celku môže využívať rôzne pohybové prostriedky, ktorými žiakom sprostredkuje potrebné informácie a základné zručnosti. Ak má učiteľ teoretickú i praktickú prípravu z jogy, môže aplikovať relaxačné a dychové cvičenia z tohto systému. K aplikácii základných psychomotorických cvičení a hier však nie je treba žiadny špeciálny výcvik. Psychomotorika je zameraná na prežívanie pohybu, radosti z pohybu. Patrí k faktorom podporujúcim zdravie. Žiak sa učí vnímať svoje telo, jeho časti. Významnou úlohou je aj naučiť žiaka vnímať svalové napätie a uvoľnenie a jeho spojenie s duševným napätím, ale i celkové pocity svojho tela pri cvičení.

Cieľom snaženia učiteľa by malo byť, aby žiaci prostredníctvom pohybu získavali čo najviac skúseností a poznatkov o sebe z hľadiska fyziologického, kognitívneho i emocionálneho. Tieto poznatky sa potom stávajú základom pre sebapoznanie, sebazdokonaľovanie a konanie. Významným prvkom sú psychomotorické hry. Umožňujú prejavovať individualitu osobnosti a súčasne zapájajú žiaka do kolektívu. Sú typické tiež tým, že využívajú netradičné pomôcky a nie sú v nich víťazi a ani porazení. Môžu byť zamerané na rozvoj hmatového, optického či akustického vnímania, alebo na rozvoj rovnováhy či priestorovej orientácie. Široko koncipovaným je aj tematický celok „Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti“. Vzhľadom k rôznorodým podmienkam regiónov a škôl sa ponecháva možnosť výberu konkrétnych sezónnych činností na školu. Za dôležité sa však považuje, aby škola zabezpečila primeraný rozsah sezónnych činností počas celého školského roka vo všetkých ročníkoch a tým zabezpečila primerané podmienky na otužovanie sa detí ako významného prvku pri prevencii chorôb a upevňovaní zdravia. Aktivity turistického charakteru sú nenáročné a možno ich realizovať počas celého roka. Akcentuje sa predovšetkým chôdza po rôznych povrchoch, terénoch a prekonávanie terénnych prekážok. Za nevyhnutnú súčasť sa považuje aj realizácia plávania – základného plaveckého výcviku. Spôsob jeho realizácie sa ponecháva na školu a podmienky, ktoré na tieto aktivity v danej lokalite sú. 5. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie k daným témam, webové stránky s témou telesnej výchovy, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií 6. Hodnotenie predmetu

Na hodnotenie predmetu vychádzame s Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Telesnú výchovu klasifikujeme. Hodnotenie žiaka musí byť komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia má byť individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale i angažovanosť v telesnej výchove. Z týchto okolností prevládajúcim znakom v smere k žiakovi by malo byť pozitívne hodnotenie, ale v smere k rodičom odbornejšie, komplexnejšie, objektívnejšie, ale z hľadiska pozitívneho smerovania pôsobenia rodiča na dieťa i konštruktívnejšie hodnotenie. Na 1. zasadnutí Metodického združenia bol vypracovaný a schválený system hodnotenia a klasifikácie všetkých predmetov vo všetkých ročníkoch, ktorý je prílohou Plánu práce MZ.