Učebné osnovy - zsmladeznicka.edupage.org · Učebné osnovy pre nižšie stredné vzdelávanie Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov Uebné osnovy Tvoria vlastný didaktický

Učebné osnovy pre nižšie stredné vzdelávanie

Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov

Učebné osnovy

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú

zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie

školy.

Obsahujú:

1. Charakteristika predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových

spôsobilostí.

3. Obsah učebného predmetu: časová dotácia, tematické celky, témy, vzdelávací

štandard – obsahový štandard, výkonový štandard.

4. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

5. Učebné zdroje – učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné

slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, IKT zdroje .

6. Hodnotenie predmetu.

Učebné osnovy

2 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2

Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov

1. Charakteristika učebného predmetu

Podstatou predmetu slovenský jazyk a literatúra je viesť žiakov k uvedomeniu si

jazykovej a kultúrnej pestrosti nielen v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci

jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú

kultúru by mali žiaci dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácií v

multikultúrnom prostredí.

Predmet slovenský jazyk a literatúra ako súčasť vzdelávacej oblasti Jazyk a

komunikácia je jedným z kľúčových všeobecnovzdelávacích predmetov, obsahom

ktorého sú dve vzájomne sa dopĺňajúce zložky –jazyk a literatúra, pričom

odporúčané vnútorné delenie predmetu je v pomere zložiek 3:2 a2:2 alebo integrácia

oboch zložiek.

Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania

centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných

vyučovacích predmetov. Slovenčina je pre väčšinu obyvateľov Slovenskej republiky

národným jazykom s dlhou históriou, je pestrým, vnútorne bohato štruktúrovaným

médiom, ktoré mu umožňuje komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia

a vedomia. Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka

podmieňuje pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov.

Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si

jednotlivec zároveň uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť.

Úroveň poznania a praktického ovládania slovenského jazyka je tak zároveň

zrkadlom každého príslušníka slovenského národa i národa ako celku. Slovenčina je

štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto kultivované ovládanie slovenčiny

zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné zvládnutie školského

vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení.

Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra



2. Ciele učebného predmetu

Viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného

systému.

Viesť ich k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách

jazykového systému, k odhaľovaniu vzťahov významu a formy a vzťahov medzi

jednotlivými rovinami jazykového systému.

Zameriavať sa na funkčné využitie jazykových a mimojazykových prostriedkov

písaných a ústnych prejavoch .To napomáha žiakovi chápať zložitosť a vzájomnú

súvislosť javov okolitého sveta, orientovať sa vo svete, prijímať nové informácie a

odovzdávať vlastné poznatky .

Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú

kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových

situáciách.

3. Obsah učebného predmetu:

Ro

čn

ík: piaty šiesty siedmy ôsmy

Ča

so

vá

do

tácia

: 5 hod. týždeň / 165,

hodín ročne

5 hod. týždeň / 165,

hodín ročne

4+1 hod. týždeň / 165,

hodín ročne

5 hod. týždeň / 165

hodín ročne



Zák

lad

né

učiv

o

Opakovanie učiva

4.roč.

- interview

- vety podľa obsahu,

zvukové javy

reči

- pozdrav,

pohľadnica, adresa,

Ň

súkromný list

- osobné

a privlastňovacie

zámená

- základné a radové

číslovky

- sms, e-mail, správa

- vzory podstatných

mien

- pozvánka, plagát,

inzerát, reklama

- statický opis

- prídavné mená

akostné a vzťahové,

vzory pekný a cudzí,

stupňovanie

prídavných mien

- synonymá,

antonymá

- osnova rozprávania,

časová postupnosť

- slovesá,

odvodzovanie slov

a predpony

- jednovýznamové

a viacvýznamové

slová

- príbeh a opis -

prirovnania,

porekadlá, príslovia,

pranostiky

- dynamický opis

- spisovný jazyk

a nárečie

-opakovanie učiva

5.roč.

-rozprávka

- poézia nonsensu

- bábkové divadlo,

televízna a filmová

rozprávka

- povesť

- legenda

- komiks

Opakovanie učiva 5.roč.

-komunikácia, rozhovor,

argument, protiargument

- osobné a privlastňovacie

zámená,

- vazba s pádom,

vokalizácia predložiek

- tvorenie slov - slovníky,

neutrálne a citovo

zafarbené slová,

odvodzovanie, skladanie

- statický opis,

- podstatné mená,

privlastňovacie prídavné

mená, vzory páví

a otcov/matkin

- charakteristika

- slovesá - plnovýznamové

a neplnovýznamové slov,

zvratné a nezvratné,

slovesný sposob,

- dynamický opis, ja/on-

rozprávanie, príslovky,

priama reč, citoslovcia

- rozprávanie

- vyjadrený a nevyjadrený

podmet, slovesný

a slovesno-menný

prísudok, prisudzovací

sklad, zhoda

-dvojčlenná veta

-opakovanie učiva 6.roč.

- ľudová slovesnosť

(príslovia, porekadlá,

pranostiky, hádanky)

- anekdoty,poézia, piesne

- balady, bájky,báje

- próza zo života

detí,dobrodružná

a detektívna lit., dráma

Opakovanie učiva 6.

roč.

- komunikačné situácie-

druhy komunikácie

-nespisovné slová -

nárečie, slang,

skracovanie slov

- slová cudzieho

povodu, slová podľa

dobového výskytu

- slovné druhy

(pomnožné podstatné

mená, prídavné mená,

číslovky, slovesný vid,

spojky, umelecký opis,

dynamický opis)

-skladba ( jednoduchá

veta, holá a rozvitá,

viacnásobný vet. člen,

jednočlenná veta

slovesná a neslovesná)

-poézia, populárne

piesne

-próza, poviedka,

dobrodružná literatúra

- fantasy

- detektívka

- western

- robinsonáda

-dramatické umenie

- komunikácia -

debata, diskusia

- podstatné mená –

zvieracie, podst.

mená muž. rodu

zakončené –r/ -l

- skloňovanie PoM –

nesklonné, vzor pani

- prídavné mená

- zámená – osobné,

opytovacie, ukazovacie

- číslovky, slovesá

-neohybné slovné

druhy

- slávnostný prejav,

úvaha

- priame a nepriame

pomenovania,

frazeologizmy,

združené

pomenovania

-vedľajšie vetné

členy, prístavok

- prihláška, výťah

- jednoduchá veta,

jednoduché súvetie

- poézia – ľúbostná,

ľudová, poloľudová,

prírodná, modlitba,

epická poézia

- próza – zo života

mladých ľudí

- dievčenský román

- dobrodružná

literatúra

- vedecko-

fantastická literatúra

- denník

- vedecko-populárna

literatúra

- literatúra faktu



Získavať správne ortografické a ortoepické návyky a zručnosti, ale aj zručnosti v

štylizácii príslušnej vety či textu.

Pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti

k istému etniku, pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami.

Prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu

jazykovej kultúry ich verbálnych prejavov, ústnych i písaných.

4. Metódy a formy práce:

Na splnenie stanovených cieľov vyučovania slovenského jazyka a literatúry budeme

používať aktivizujúce vyučovacie metódy.

Motivačná metóda – rozprávanie, motivačná výzva, pochvala

Aktivizujúca metóda- rozhovor, diskusia, dramatizácia

Expozičné metódy- opis, rozprávanie, beseda, projektové vyučovanie

Fixačná metóda- inštruktáž, brainstorming, otázky kladené žiakmi

Diagnostické metódy- ústna a písomná odpoveď, diskusia, didaktické testy

Na hodinách slovenského jazyka a literatúry využívame nasledovné formy vyučovania:

Vyučovacia hodina-

(základného,motivačného,expozičného,fixačného,aplikačného,diagnostického

typu)

Praktické aktivity, dramatizácia textu, umelecký prednes

Samostatná práca žiakov

Práca vo dvojiciach a skupinách

Práca s knihou

Projektové vyučovanie

Práca s IKT, tabletmi, interaktívnou tabuľou

5. Učebné zdroje

Ro

zšir

ujú

ce

učiv

o

Projekty

Práca s textami

Čítanie s porozumením

Scenár, vlastná tvorba



Ro

čn


Uč

eb

né

zd

roje

-Učebnice:

Krajčovičová, J.

a kol. : Slovenský

jazyk pre 5.ročník

ZŠ, SPN 2009

Krajčovičová, J. :

Literárna výchova

pre 5.roč. ZŠ, 2010

-Odborná

literatúra

:Turzíková, Helena :

Testy a pravopisné

cvičenia zo SJ pre

5.roč., 2012

Hravá literatúra 5,

Hravá slovenčina 5,

Pomocník zo SJ 5

-Učebné pomôcky:

gramatické mapy,

CD nahrávky lit.

ukážok, pomôcky z

kabinetu SJ

-Ďalšie zdroje:

Počítač,

interaktívna tabuľa,

interaktívne

programy /Virtuálna

knižnica, Planéta

vedomosti/

-Učebnice: Krajčovičová,

J., Kesselová, J. :

Slovenský jazyk pre

6.ročník ZŠ, SPN 2011

Petríková, D. : Literárna

výchova pre 6.roč. ZŠ,

2010

-Odborná literatúra :

Turzíková, Helena :Testy

a pravopisné cvičenia zo

SJ pre 6.roč.,2012

Hravá literatúra 6, Hravá

slovenčina 6, Pomocník zo

SJ 6

-Učebné pomôcky:

gramatické mapy, CD

nahrávky lit. ukážok,

pomôcky z kabinetu SJ

-Ďalšie zdroje: Počítač,


interaktívne programy

/Virtuálna knižnica, Planéta

vedomosti/

-Učebnice:

Krajčovičová, J.,

Kesselová, J. :

Slovenský jazyk

pre 7.ročník ZŠ,

SPN 2011

Petríková, D. :

Literárna výchova

pre 7.roč. ZŠ,

2011

-Odborná

literatúra:

Turzíková, Helena

: Testy

a pravopisné

cvičenia zo

SJ,2011


Hravá slovenčina

7, Pomocník zo

SJ 7

-Učebné

pomôcky:

gramatické mapy,

CD nahrávky lit.

ukážok, pomôcky

z kabinetu SJ

-Ďalšie zdroje:

Počítač,

interaktívna

tabuľa,

interaktívne

programy

/Virtuálna

knižnica, Planéta

vedomosti/

Krajčovičová, J. –

Kesselová, J.:

Slovenský jazyk

pre 8..ročník ZŠ,

SPN, 2011

Petríková, D.:

Literárna výchova

pre 8.ročník ZŠ,

VKÚ, 2011

-Odborná

literatúra:

Turzíková, Helena

: Testy

a pravopisné

cvičenia zo

SJ,2011


Hravá slovenčina

8, Pomocník zo

SJ 8

-Učebné

pomôcky:

gramatické mapy,

CD nahrávky lit.

ukážok, pomôcky

z kabinetu SJ

-Ďalšie zdroje:

Počítač,

interaktívna

tabuľa,

interaktívne

programy

/Virtuálna

knižnica, Planéta

vedomosti/

6. Hodnotenie predmetu:



Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na

hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení písomných prác je nutné

používať spoločnú bodovú tabuľku schválenú predmetovou komisiou, ktorá

vychádza z percentuálneho vyjadrenia jednotlivých klasifikačných stupňov:

percentuálna úspešnosť známka

100 % – 90 % 1

89,9 % – 75 % 2

74,9 % – 55 % 3

54,9 % – 30 % 4

29,9 % – 0 % 5

Hodnotenie žiakov so špeciálnymi poruchami učenia a integrovaných žiakov sa

uskutočňuje v spolupráci so špeciálnym pedagógom, pod dohľadom ktorého títo žiaci

povinné (i odporúčané) písomné práce vypracúvajú. Pre žiakov so špeciálnymi

potrebami sa slovné hodnotenie špeciálneho pedagóga stáva súčasťou celkového

hodnotenia žiaka.

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky

predmetu: jazyk, sloh a literatúra. Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a

schopnosti, kreativitu, prácu s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky,

ktoré žiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová

a literárna zložka, ktoré sú v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích

štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky

v konkrétnych situáciách.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová

kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická

správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom

(ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania spisovného jazyka,

mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných

osnov a vzdelávacích štandardov.



Klasifikované sú 4 diktáty, žiaci vypracujú 2 kontrolné slohové práce,

písať budú vstupnú, polročnú a výstupnú písomku. Krátka písomka sa bude písať po

skončení tematických celkov, päťminútovky počas preberania tematických celkov.

Zameranie kontrolných diktátov a písomných slohový prác v jednotlivých ročníkoch :

5.roč. :KD – opakovanie zo 4.ročníka,podstatné mená, prídavné mená, slovesá

PSP – rozprávanie s prvkami opisu

6.roč. :KD – opakovanie zo 5.ročníka, prídavné mená, slovesné spôsoby,

opakovanie učiva zo 6.roč.

PSP – 1.statický opis, 2. rozprávanie s využitím priamej reči

7.roč. :KD – opakovanie zo 6.ročníka,cudzie slová, číslovky, opakovanie učiva zo

7.roč.

PSP – 1.umelecký opis, 2.charakteristika osoby

8.roč. :KD – opakovanie zo 7.ročníka,podstatné mená mužského rodu zvieracie, neživotné podstatné mená zakončené na –r, -l, opakovanie učiva z 8.ročníka

PSP – 1. slávnostný prejav, 2. životopis

Stupnica používaná na opravu kontrolných diktátov a pravopisných cvičení :

0 – 1 chyba výborný (1)

2-3 chyby chválitebný (2)

4-7 chýb dobrý (3)

8-10 chýb dostatočný (4)

11 chýb a viac nedostatočný (5)

Stupnica na hodnotenie PSP: 28 – 26 bodov výborný (1)

25 – 21 bodov chválitebný (2)

20 – 14 bodov dobrý (3)

13 – 9 bodov dostatočný (4)

8 – 0 bodov nedostatočný (5)

Na začiatku a na konci školského roka píšu žiaci vstupnú a výstupnú previerku.

Počas školského roka sú žiaci aj ústne skúšaní a vytvárajú referáty a projekty na

zadané témy.

Pravopis sa precvičuje formou pravopisných cvičení a doplňovačiek.



Na hodinách literatúry žiaci v rámci mimočítankovej literatúry vypracúvajú

z prečítaných diel čitateľské denníky.

Kultivovaný ústny prejav precvičujeme recitáciou (žiaci sa zapájajú do recitačných

a rétorických súťaží).

Žiaci sa zúčastňujú olympiády SJL a literárnych súťaží.

Vstupný a výstupný test a oprava – 4 hodiny

Písanie a oprava kontrolných diktátov – 8 hodín

Písanie a oprava slohových písomných práca - 4 hodiny

Kritériá hodnotenia boli schválené na prvej predmetovej komisii v aktuálnom

školskom roku.


Predmet Tvorivé čítanie úzko nadväzuje na učivo slovenského jazyka a

literatúry. Na vyučovacích hodinách sa nebude pracovať klasicky s čítankou, ale

bude sa pracovať s literatúrou pre deti a mládež -povesti, bájky, encyklopédie, s

detskými časopismi a pracovnými listami. Veľký dôraz budeme klásť načítanie s

porozumením a gramotné čítanie. Čítanie patrí medzi komunikačné prostriedky a je

to druh rečovej produkcie. Ak žiak nezvládne techniku čítania v jeho počiatočných

fázach, stráca motiváciu k čítaniu, stáva sa slabým čitateľom a rozsah jeho ťažkostí

sa neustále zväčšuje. Takýto žiak nechápe obsah prečítaného a horšie sa orientuje v

texte. Neodmysliteľnou súčasťou tvorivého procesu pri čítaní je schopnosť detí

mladšieho školského veku vyjadriť pocity, emócie z prečítaného. Priestor na tieto

aktivity poskytne tvorivá dramatika, ktorá je súčasťou tvorivého čítania a ktorá dáva

do pozornosti žiaka a príležitosť na sebapoznanie, seba pochopenie vlastného

miesta a poslania v živote. Žiak sa má rozvíjať v príjemnom, prajnom školskom

prostredí, v sociálnom porozumení a spolupráci, ktorá výrazne ovplyvňuje kvalitu a

úroveň čítania, ako aj techniku či spôsob čítania. Dieťa má prirodzene vrodenú

Tvorivé čítanie



schopnosť hrať sa, napodobňovať, používať rôzne neverbálne, pantomimické

i verbálne prostriedky, dokáže prežívať napätie, silné zážitky, emócie...


povzbudiť a viesť tvorivú obrazotvornosť dieťaťa,

poskytnúť deťom skúsenosť samostatného myslenia a vyjadrenia vlastných

myšlienok

bez strachu,

vytvárať nový priestor na motiváciu a aktivizáciu žiakov k čítaniu s porozumením,

prostredníctvom čítania podporovať kognitívny, non kognitívny (afektívny)

a psychomotorický rozvoj osobnosti,

rozmanitými druhovými a žánrovými literárnymi formami oživovať recepciu

klasických

čítankových literárnych textov,

podnecovať subjektívne prežívanie, pôsobiace na hodnotovú (estetickú)orientáciu

žiakov i na vzájomnú komunikáciu medzi nimi,

zaradiť do vyučovacieho procesu prácu s detským časopisom, ktorý vytvára

netradičný,

podnetný priestor na uplatnenie pre nadaných, ale aj slabšie prospievajúcich

žiakov,

vypestovať u žiakov záujem i návyk čítať nielen detské knihy, ale aj časopisy a

prispieť tak k rozvoju ich individuálnych potrieb a záujmov,

vzbudiť záujem o vlastnú tvorbu prezentovanú v triednom časopise,

podporiť slabšie prospievajúcich žiakov, dať im priestor a tak vyzdvihnúť ich

osobnosť,

podporiť vzájomný rešpekt a spoluprácu v kolektíve žiakov.




Ro

čn

ík: piaty siedmy ôsmy

Ča

so

vá

do

tácia

: 1hod. týždeň / 33 hodín ročne 1 hod. týždeň / 33 hodín

ročne

1 hod. týždeň / 33 hodín

ročne

Zák

lad

né

učiv

o

Rozprávky

V. Šikula: Prázdniny so strýcom

Rafaelom

Divadlo – skupinová práca

Ľudová slovesnosť

Regionálne povesti

Mesiac knihy

Reprodukcia textu

Hodnotenie informácií

Projekt

Komunikácia medzi ľuďmi

Moja obľúbená kniha

Transformácia textu

Dramatické umenie

Získavame informácie

Čitateľská dielňa

Tvoríme sci-fi príbeh

Práca s krátkym textom

Projekt

Prečítané leto

Pracujeme s poviedkou

Reklamné texty

Píšeme vianočný príbeh

Spracovávame

informácie

Dramatický text

Čitateľská dielňa

Zábavná gramatika

Píšeme denník

Projekt – čítame s prvákmi

Ro

zšir

ujú

c

e u

čiv

o







Formy vyučovania

Vyučovacia hodina

Praktické aktivity a experimenty




Práca vo dvojiciach

Skupinová práca

Kooperatívne vyučovanie

Práca s knihou a textom


Práca s IKT, tabletmi

5. Učebné zdroje

Ro

čn

ík: piaty siedmy ôsmy

Uč

eb

né

zd

roje

- detské časopisy, literatúra

pre deti a mládež, internet,

knižnica

- detské časopisy, literatúra pre

deti a mládež, internet, knižnica

detské časopisy, literatúra

pre deti a mládež, internet,

knižnica


Predmet tvorivé čítanie je klasifikovaný. Žiak je hodnotený podľa platných predpisov

na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný

(4), nedostatočný (5). Vo výslednej známke sú zohľadnené výsledky z nasledovných

metód a foriem hodnotenia.

Pri hodnotení budeme postupovať podľa Metodických pokynov č. 7/2009-R z 28.

apríla 2009 na hodnotenie žiakov / z Metodického pokynu č. 22/2011-R z 1. mája

2011 na hodnotenie žiakov základnej školy vydané MŠ SR. Žiaka na tvorivom

čítaní budeme hodnotiť komplexne, objektívne s prihliadnutím na jeho individuálne

osobitosti. Veľmi dôležité je slovné hodnotenie, ktoré slúži ako spätná väzba učiteľa

žiakovi o jeho aktuálnom výkone vzhľadom na jeho osobné možnosti a porovnanie s

predchádzajúcimi výkonmi. Učiteľ ocení klady a vysvetlí žiakovi, v čom sa má zlepšiť.

Učiteľ bude hodnotiť úroveň osvojených poznatkov, vedomostí, samostatnosť a

tvorivosť, aktívne zapájanie sa do činností, schopnosť prezentovať sa, úroveň



prejavu v čitateľskej i dramatickej oblasti, schopnosť spolupracovať a pracovať v

skupine, dodržiavať pravidlá, rešpektovať spolužiakov.


Vyučovací predmet prvý cudzí jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie

predmety spoločne s druhým cudzím jazykom a predmetmi slovenský jazyk a

literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny, vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a

komunikácia. Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej

oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz

pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených kompetencií,

efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup. Komunikácia v cudzích

jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na

schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a

písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa

želaní a potrieb jednotlivca. Výučba anglického jazyka ako prvého cudzieho jazyka

cudzieho jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne A1 (5. ročník) a A2

(6. – 9. ročník) podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky

(SERR) na konci nižšieho stredného vzdelávania. Označenie úrovne A1 a A2 je

používateľ základného jazyka.

Charakteristika ovládania anglického jazyka na úrovni A1 podľa SERR je

nasledujúca:

Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším vetám, ktorých účelom

je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a vety dokáže používať. Dokáže

predstaviť seba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch,

ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa

dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii

rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť (SERR, 2013, s. 26).

Anglický jazyk



Na úrovni A2 podľa SERR:

Rozumie vetám a často používaným výrazom vzťahujúcim sa na oblasti, ktoré sa ho

bezprostredne týkajú (napríklad najzákladnejšie informácie o sebe, o rodine,

nakupovaní, miestnom zemepise a o zamestnaní). Dokáže komunikovať v

jednoduchých a rutinných úlohách vyžadujúcich si jednoduchú a priamu výmenu

informácií o známych a bežných záležitostiach. Dokáže jednoduchými slovami opísať

svoje rodinné zázemie, bezprostredné okolie a záležitosti v oblastiach nevyhnutných

potrieb (SERR, 2013, s. 26).


Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu

všeobecných kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza

Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov

vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie

komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať

komunikačné stratégie. Cieľom vyučovacieho predmetu ruský jazyk je umožniť

žiakom:

efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre

jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,

využívať komunikačné jazykové kompetencie tak, aby sa komunikačný zámer

realizoval vymedzeným spôsobom,

v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s

porozumením, čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text

ako poslucháč alebo čitateľ,

v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny

prejav, písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,

používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne

funkčné ciele.

Používatelia jazyka a učiaci sa jazyk využívajú mnoho kompetencií, ktoré

získali vďaka svojim predchádzajúcim skúsenostiam, a ktoré môžu aktivovať tak, aby

mohli plniť vzdelávacie úlohy a aktivity v komunikačných situáciách, v ktorých sa

nachádzajú. Kompetencie sú súhrnom vedomostí, zručností a vlastností, ktoré

umožňujú jednotlivcovi konať“ (SERR, 2013, s. 12, 103). Komunikačné jazykové

kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych



jazykových prostriedkov (SERR, 2013, s. 12). Na uskutočnenie komunikačného

zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej

situácii a bežné vo vybraných krajinách, kde sa hovorí anglickým jazykom.

Komunikačné kompetencie sa skladajú z týchto zložiek: jazykové kompetencie,

sociolingválne kompetencie, pragmatické kompetencie.

Prehľad výskytu kompetencií podľa SERR:

1. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

2. Vypočuť si a podať informácie

3. Vybrať si z ponúkaných možností

4. Vyjadriť názor

5. Vyjadriť vôľu

6. Vyjadriť schopnosť

7. Vyjadriť pocity

8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne

9. Predstaviť záľuby a vkus

10. Reagovať vo vyhrotenej situácii

11. Stanoviť, oznámiť a zaujať postoj k pravidlám alebo povinnostiam

12. Reagovať na porušenie pravidiel alebo nesplnenie povinnosti

13. Reagovať na príbeh alebo udalosť

14. Dať ponuku a reagovať na ňu

15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti

16. Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti

17. Reagovať pri prvom stretnutí

18. Korešpondovať

19. Telefonovať

20. Komunikovať

21. Vypracovať štruktúrovanú prezentáciu

22. Doplniť štruktúrovanú prezentáciu

23. Zúčastniť sa diskusie / Argumentovať

24. istiť sa, že slová /výklad / argument boli pochopené

25. Porozprávať príbeh

Odporúčané rozdelenie kompetencií z obsahového štandardu do ročníkov:



5. ročník: úroveň A1 - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 17, 18, 19

6. ročník: úroveň A2 - 1, 2, 3, 4, 5, 17, 18, 19

7. ročník: úroveň A2 - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 17, 18, 19


Ro

čn

ík:

piaty šiesty siedmy ôsmy

Ča

so

vá

do

tácia

: 4 hod / týždeň =

132 hodín ročne

3 hod./týždeň =

99 hodín ročne

3 hod./týždeň =

99 hodín ročne

3 hod./týždeň =

99 hodín ročne

Zák

lad

né

učiv

o

Rodina a spoločnosť

Vzdelávanie a práca

Uprostred multikultúrnej

spoločnosti

Človek a príroda

Ľudské telo,

starostlivosť o zdravie

Voľný čas a záľuby

Náš domov

Odievanie a móda





spoločnosti

Človek a príroda

Náš domov

Človek na cestách

Stravovanie





spoločnosti

Človek a príroda

Náš domov

Šport nám, my športu

Človek na cestách

Mládež a jej svet

Veda a technika

v službách ľudstva

Krajina, mestá a miesta

Kultúra a umenie

Vzory a ideály

Ľudské telo, starostlivosť

o zdravie

Stravovanie





spoločnosti

Človek a príroda

Šport nám, my športu

Mládež a jej svet

Veda a technika

v službách ľudstva

Kultúra a umenie

Vzory a ideály

Ľudské telo, starostlivosť

o zdravie


Kým metódy výučby zachytávajú vnútornú stránku výučby, vonkajšia stránka

tohto procesu je opísaná formami výučby, čo predstavuje spôsob riadenia celého

vyučovacieho procesu, jeho zložiek a vzájomných väzieb v čase a priestore.

Popri tradičnej výkladovo-ilustratívnej a reproduktívnej metóde sa implementuje

aj problémové vyučovanie, aby sa žiaci učili nadobúdať nové poznatky

samostatne, používať už osvojené vedomosti a získavať skúsenosti z tvorivej

činnosti. Uplatňované sú nasledujúce metódy:



motivačné metódy,vysvetľlovanie, rozhovor,didaktické hry,skupinové

vyučovanie,samostatná práca, projektová metóda, práca s textom, metódy

opakovania a precvičovania,dialóg a diskusia prebiehajúce vo väčšej alebo

menšej skupine, inscenačné metódy (metódy hrania rolí), kooperatívne

vyučovanie- forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti

členov heterogénnej skupiny,

práca s knihou a textom- čítanie s porozumením, spracovanie textov vyhľadávanie,

triedenie, využívanie podstatných informácií,

práca s IKT, tabletami, interaktívnou tabuľou, brainstorming (burza dobrých

nápadov) - kladie dôraz na čo najrýchlejšie zhromaždenie a zapísanie nápadov,

námetov, informácií. Cieľom je vyprodukovať čo najviac myšlienok v minimálnom

čase, ďalej zážitkové metódy – vytváranie zážitku, emocionálne prežívanie

skutočnej situácie na vlastnej koži, skúsenostné metódy – spájanie emocionálnej

investície a vedomé kognitívne spracovávanie diania. (Tieto metódy sa veľmi

približujú realite – zámerné učenie sa.), fixačné metódy - metódy opakovania,

precvičovania naučených vedomostí a spôsobilostí, čo predstavuje ústne

opakovanie učiva so žiakmi, metódu otázok a odpovedí, ale aj opakovanie

písomné či opakovanie s využitím učebnice, tiež domáca úloha. metódy

precvičovania a zdokonaľovania si zručností a návykov.

5. Učebné zdroje


Uč

eb

né

zd

roje

Tom Hutchinson, Oxford

University Press:

PROJECT 1/4edition-

Učebnica, pracovný zošit,

MP, audio CD, CD-R , DVD,

iTOOLs, slovníky,anglické

časopisy, noviny First News,

internet, Program Alf,

English One

Tom Hutchinson, Oxford

University Press:

PROJECT 2/4edition-

Učebnica, pracovný zošit,

MP, audio CD, CD-R ,

DVD, iTOOLs,

slovníky,anglické

časopisy, noviny First

News, internet, Program

Alf, English One

Tom Hutchinson,

Oxford University

Press: PROJECT

3/4edition-Učebnica,

pracovný zošit, MP,

audio CD, CD-R , DVD,

iTOOLs,

slovníky,anglické



Alf, English One

Tom Hutchinson,

Oxford University

Press: PROJECT

4/4edition-Učebnica,

pracovný zošit, MP,

audio CD, CD-R , DVD,

iTOOLs,

slovníky,anglické



Alf, English One




Predmet anglický jazyk je v 5., 6. a 7. a 8. ročníku klasifikovaný na vysvedčení

známkami. Metodika hodnotenia vychádza z platných klasifikačných metodík.

Výsledky vyučovacieho a učebného procesu hodnotí učiteľ priebežne, a to ústne a

písomne. Hodnotenie sa uskutočňuje buď formou kvantitatívnych alebo kvalitatívnych

metód. Kvantitatívne metódy sa využívajú hlavne pri hodnotení počúvania a čítania s

porozumením, slovnej zásoby či gramatiky; kvalitatívnymi metódami sa zasa hodnotí

dialogický ústny prejav, monologický ústny prejav a písanie. V rámci kvantitatívneho

hodnotenia výkonov je nutné zohľadňovať medzinárodne zaužívaný vzťah medzi

percentuálnou chybovou kvótou a postavením jednotlivej známky v platnom

známkovacom systéme. Kvantitatívne metódy môžu byť využité predovšetkým pri

hodnotení výkonov v oblasti rečovej recepcie (počúvanie a čítanie s porozumením) a

jazykového systému (slovná zásoba, gramatika), kvalitatívne metódy v oblasti

interakcie (dialogický ústny prejav) a rečovej produkcie (monologický ústny prejav,

písanie).

Hlavným cieľom hodnotenia je v prvom rade kontrola stavu učenia sa jazyka v

spojení s pokrokom v učení sa, ako informáciou pre vyučujúcich a žiakov o ich

aktuálnej úrovni ovládania jazyka. Pri hodnotení výkonov má vyučujúci tiež zohľadniť

nielen aktuálnu úroveň ovládania jazyka, ale aj pokrok, ktorý žiak dosiahol, a teda

treba brať ohľad: -stále výkony počas celého školského roka, pokrok v učení sa

výsledok záverečného učenia sa .

Pri hodnotení stojí v popredí najmä stupeň ovládania jazyka žiakom. Na okraji

pri hodnotení stoja poznatky a vedomosti, ktoré majú slúžiť ako podklad pre

hodnotenie len v nevyhnutnom rozsahu.


hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení písomných prác je nutné používať

spoločnú bodovú tabuľku schválenú predmetovou komisiou, ktorá vychádza

z percentuálneho vyjadrenia jednotlivých klasifikačných stupňov:




100 % – 90 % 1

89,9 % – 75 % 2

74,9 % – 55 % 3

54,9 % – 30 % 4

29,9 % – 0 % 5





hodnotenia žiaka.

1. Charakteristika učebného predmetu Predmet Konverzácia v ANJ úzko nadväzuje na učivo anglického jazyka. Na

vyučovacích hodinách si žiaci budú zdokonaľovať predovšetkým jednu

z najdôležitejších a v bežnom živote najpotrebnejších rečových zručností, ktorou je

ústna komunikácia a na ktorú v rámci vyučovania angličtiny nezostáva veľa priestoru

pre každého žiaka jednotlivo, vzhľadom na časovú náročnosť ústneho vyjadrovania

sa a aj veľkého počtu žiakov v niektorých skupinách.

S touto jazykovou zručnosťou úzko súvisí ďalšia, nemenej dôležitá komunikačná

jazyková činnosť a stratégia a to počúvanie s porozumením. Neodmysliteľnou

súčasťou vyučovania je rozvíjanie schopnosti žiakov vedieť vyjadriť aj svoje názory,

mienku, pocity, emócie a pohotovo reagovať na danú komunikačnú situáciu. Žiaci sa

majú rozvíjať v príjemnom, prajnom školskom prostredí, v sociálnom porozumení a

spolupráci, ktorá výrazne ovplyvňuje motiváciu a výkony žiakov. Súčasne je potrebné

vytvárať atmosféru uvoľneného dialógu a využívať čo možno najprirodzenejšie,

autentické komunikačné situácie a odbúravať príp. psychologické bariéry pri

verejnom ústnom prejave u žiakov, ktorí majú strach z chýb, resp. zosmiešňovania

Konverzácia v anglickom jazyku



od ostatných spolužiakov. Súčasne sa tu vytvára aj väčší priestor na zdokonaľovanie

správnej výslovnosti, ktorá je nemenej dôležitá pri bezproblémovom dorozumievaní

sa.


Predmet Konverzácia v ANJ sa bude realizovať s ohľadom na nasledovné ciele:

povzbudiť a viesť žiaka k samostatnému mysleniu a vyjadrovaniu vlastných

myšlienok bez strachu,

vytvárať nový priestor na motiváciu a aktivizáciu žiakov v ústnej komunikácii,

zdokonaľovať správnu výslovnosť,

podnecovať subjektívne prežívanie, pôsobiace na hodnotovú (estetickú)orientáciu

žiakov i na vzájomnú komunikáciu medzi nimi,

vzbudiť záujem o vlastnú tvorbu prezentovanú formou vlastného projektu,

podporiť slabšie prospievajúcich žiakov, dať im priestor a tak rozvíjať ich

osobnosť,

podporiť vzájomný rešpekt a spoluprácu v kolektíve žiakov.


Ro

čn

ík

siedmy

ôsmy

Ča

so

vá

do

tácia

Tom Hutchinson, Oxford University

Press: PROJECT 3/4edition

Tom Hutchinson, Oxford University Press:

PROJECT 4/4edition

Zák

lad

né

učiv

o




PROJECT 4/4edition

Ro

zšir

ujú

ce

učiv

o




PROJECT 4/4edition






Expozičné metódy - opis, rozprávanie, beseda, projektové vyučovanie

Fixačná metóda -, brainstorming, otázky tvorené žiakmi

Diagnostické metódy- ústna odpoveď, diskusia.

Stratégie vyučovania: hra v situácii, hra v role, improvizácia, interpretácia,

charakterizácia, riadený rozhovor, , verbálna / neverbálna komunikácia - pantomíma,

rolová hra.

Metódy práce s textom - asociačné metódy, rozhovor, demonštrácia, práca v

skupinách, dvojiciach, samostatná práca, kooperatívne vyučovanie, didaktické hry.

5. Učebné zdroje

Ro

čn

ík siedmy ôsmy

Uč

eb

né

zd

roje

Anglické časopisy a noviny (Hello!,

Friendship, First News )knihy, internet,

knižnica, pracovné listy, audio/video CD

Anglické časopisy a noviny (Hello!,

Friendship, First News )knihy, internet,

knižnica, pracovné listy, audio/video CD


Predmet Konverzácia v ANJ je klasifikovaný. Žiak je hodnotený podľa platných

predpisov na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3),

dostatočný (4), nedostatočný (5). Vo výslednej známke sú zohľadnené výsledky

z nasledovných metód:

Pri hodnotení sa bude postupovať podľa Metodického pokynu č. 22/2011-R z

1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy vydané MŠ SR. Žiaka bude

hodnotený komplexne, objektívne s prihliadnutím na jeho individuálne osobitosti.

Veľmi dôležité je slovné hodnotenie, ktoré slúži ako spätná väzba učiteľa žiakovi



o jeho aktuálnom výkone vzhľadom na jeho osobné možnosti a porovnanie s

predchádzajúcimi výkonmi. Učiteľ ocení klady a vysvetlí žiakovi, v čom sa má zlepšiť.

Učiteľ bude hodnotiť úroveň osvojených poznatkov, vedomostí, samostatnosť a

tvorivosť, aktívne zapájanie sa do činností, schopnosť prezentovať sa, úroveň

prejavu v čitateľskej i dramatickej oblasti, schopnosť spolupracovať a pracovať v

skupine, dodržiavať pravidlá, rešpektovať spolužiakov;

Hodnotenie projektov:

Kritériá: - náročnosť zvolenej témy, jej obsahové zvládnutie, originalita, estetické

stvárnenie, usporiadanie, zaujímavosti a doplnenie zadanej témy, grafický prejav,

prezentácia projektu.


Vyučovací predmet druhý cudzí jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie

predmety spoločne s vyučovacím predmetom anglický jazyk, slovenský jazyk a









želaní a potrieb jednotlivca. Výučba druhého cudzieho jazyka smeruje k dosiahnutiu

komunikačnej úrovne A1 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre

jazyky (SERR) na konci nižšieho stredného vzdelávania. Označenie úrovne A1 je

používateľ základného jazyka. Charakteristika ovládania nemeckého jazyka na

úrovni A1 podľa SERR je nasledujúca: Rozumie známym každodenným výrazom a

Nemecký jazyk



najzákladnejším slovným spojeniam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych

potrieb, a tieto výrazy a slovné spojenia dokáže používať. Dokáže predstaviť seba aj

iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde

žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť

jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly,

jasne a je pripravený mu pomôcť (SERR, 2013, s. 26).


Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu nemecký jazyk vychádzajú z modelu





komunikačné stratégie. Cieľom vyučovacieho predmetu nemecký jazyk je umožniť

žiakom:











funkčné ciele.

Používatelia jazyka a učiaci sa jazyk využívajú mnoho kompetencií, ktoré

získali vďaka svojim predchádzajúcim skúsenostiam, a ktoré môžu aktivovať tak, aby

mohli plniť vzdelávacie úlohy a aktivity v komunikačných situáciách, v ktorých sa








situácii a bežné vo vybraných krajinách, kde sa hovorí nemeckým jazykom.



Prehľad výskytu kompetencií (z celkového počtu 25) na úrovni A1 SERR pre

jazyky:




4. Vyjadriť názor

5. Vyjadriť vôľu


7. Vyjadriť pocity




12. Reagovať na porušenie pravidiel alebo nesplnenie povinností





19. Telefonovať

24. Uistiť sa, že slová/výklad/argument boli pochopené


Ro

čn

ík siedmy ôsmy



Ča

so

vá

do

tácia

:

2 hod týždeň / 66 hodín ročne

2 hod týždeň / 66 hodín ročne

Zák

lad

né

učiv

o

Rodina a spoločnosť :

Adresse e, Bruder r, Deutsche r,

Familie e, Frau e, Freund r/-in e,

Großmutter e, Oma e, Großvater r,

Opa r, Herr r, Hobby s, Junge r, Kind

s, Land s, Mann r, Mädchen s,

Mutter e, Mutti e, Name r, Nummer

e, Haus s, Telefon s, Schwester e,

Slowake r/ -in e, Stadt e, Straße e,

Telefon s, Tag, r, Vater r, Vati r,

Österreicher r, heißen, kommen aus,

machen, mögen, sein + Altersangabe,

telefonieren, wohnen, alt, deutsch,

fleißig, nett, slowakisch

Šport:

Tennis s, Gymnastik e, , Sport r,

Volleyball r,Hockey s, Radfahren r,

Fußball r, Tischtennis s, Handball r,

Hobby s, Basketball r, spielen,

Eishockey, Fußball, Tennis usw.

spielen, Sport machen, turnen,

laufen, spielen,

Náš domov:

Môj dom/byt Zariadenie bytu Domov

a jeho okolie : Computer r, Haus s,

Küche e, Licht s, Radio s, Stuhl r,

Telefon s, Tisch r, Toilette e, Tür e,

machen, (an-, auf-, aus-, zu-, mit-),

wohnen,

Ľudské telo a starostlivosť o zdravie:

Durst r, Hand e, Hunger r, duschen,

lachen, schlafen, waschen, gesund,

gut, kaputt, krank, leicht, sauber,

schlecht, schmutzig, schwer, stark


Durst r, Hand e, Hunger r, duschen,

lachen, schlafen, waschen, gesund,

gut, kaputt, krank, leicht, sauber,

schlecht, schmutzig, schwer, stark


Körperteile

Človek na cestách:

Auto s, Bus r, Fahrkarte e, Ferien e

(Pl), Information, e, Nummer e, Platz

r, Polizei e, Rad s, Fahrrad s, Reise e,

Zimmer s, Straße e, Taxi s, Tourist r/-

in e, Zug r, Auto fahren, gehen,

kommen, parken, reisen, sehen,

zahlen,

Človek a príroda

Baum r, Blume e, Fisch r, Fluss r,

Hund r, Katze e, Land s, Meer s, Park

r, , Zoo r, grün, rot, gelb, lila, weiß,

schwarz, braun, rosa, blau, gut,

schön, , es ist sonnig, es ist bewölkt,

es regnet, es schneit, es blitzt, es ist

windig




Bleistift r, Buch s, Füller r ,

Geographie e, Klasse e,

Mathelehrer r/ -in e, Deutschlehrer

r/- in e, Biologie e, Musik e, Sport r,

Englisch s Physik r, Erdkunde e,

Geschichte e, Hausaufgabe e, Heft s,

Fach s, Lieblingsfach s, Ferien e (Pl),

Klassenzimmer s, Klasse e, Klebstoff

r, Kuli r, Kreide e, Mathematik e,

Musik e, Religion e, Schüler r ,

Schultasche e, Slowakisch s, Sport r,

Stuhl r, Stundenplan r, Tafel e,

arbeiten, den Unterricht

beginnen/beenden, besuchen,

lernen, lesen, rechnen, schreiben,

wichtig, in der ersten Stunde/ in der

zweiten...


Bild s, Buch s, Film r, Karte e, Kino s,

Radio s, Computer r, Foto s, lesen,

malen, schreiben, sehen,

fotografieren, Ball/ Fußball spielen,

basteln, laufen, singen, Sport treiben,

springen, Musik hören, tanzen,

schlafen, fotografieren, schwimmen,

telefonieren, Freunde treffen,

Briefmarken sammeln, fernsehen,

Rad fahren, Schi fahren, Computer

spielen, interessant, doof, klasse,

sehr gut

Človek a príroda

Baum r, Blume e, Fisch r, Fluss r,

Hund r, Katze e, Land s, Meer s, Park

r, , Zoo r, grün, rot, gelb, lila, weiß,

schwarz, braun, rosa, blau, gut,

schön, , es ist sonnig, es ist bewölkt,

es regnet, es schneit, es blitzt, es ist

windig

Obchod a služby:

Euro r, Geld s, Kilo(gramm) s, Liter

r(s), , Handynummer e, Paket s,

Supermarkt r, Telefon s, , suchen,

telefonieren, verstehen, zahlen


Bild s, Buch s, Film r, Karte e, Kino s,

Radio s, Computer r, Foto s, lesen,

malen, schreiben, sehen,

fotografieren, Ball/ Fußball spielen,

basteln, laufen, singen, Sport treiben,

springen, Musik hören, tanzen,

schlafen, fotografieren, schwimmen,

telefonieren, Freunde treffen,

Briefmarken sammeln, fernsehen,

Rad fahren, Schi fahren, Computer

spielen, interessant, doof, klasse,

sehr gut

Obchod a služby:




telefonieren, verstehen, zahlen,

teuer, billig, preiswert



Výživa a zdravie:

Abendbrot s, , Apfel r , Apfelsine/

Orange e, Banane e, Birne e, Brot s,

Butter e, Durst r, Eis s, Essen s,

Flasche e,Geschäft s, Hunger r,

Kaffee r, Kakao, Milch e,

Mineralwasser s, Obst s, Orange e,

Tee r, , Torte e, Trinken s, Wasser s, ,

essen, , geben, kochen, machen, ,

gern, nicht gern, prima, super, Guten

Appetit!, heiße Schokolade

Krajiny, mestá a miesta:

Stadt e, Schule e, Park r, , Zoo r, Platz

r, Meer s, Natur e, Park r, See r, Wald

r, Slowakei e, Österreich s,

deutschsprachige Länder – Namen,

Haupstädte – Namen

Odievanie a móda:

Jeans e (Pl.), , Tasche e, T-Shirt s,

Schuhe e (Pl.)/Hand-, Hausschuhe,

(Pl.), Mütze e, Schal r, Bluse e, gelb,

lila, orange, pink, rosa, rot, sauber,

schmutzig, schön, tragen

Človek a spoločnosť, komunikácia:

Verb s, Wort s, gut, langsam, laut,

leicht, leise, richtig, schlecht, schnell,

schwer, , lernen, fragen, heißen,

hören, korrigieren, lesen, sagen,

schreiben, sprechen, verstehen,

wiederholen

Šport:

Tennis s, Gymnastik e, , Sport r,

Volleyball r,Hockey s, Radfahren r,

Fußball r, Tischtennis s, Handball r,

Hobby s, Basketball r, spielen,

Eishockey, Fußball, Tennis usw.

spielen, Sport machen, turnen,

laufen, spielen,

Krajina, ktorej jazyk sa učím:

Deutschland s, deutsch, Deutscher r,

Deutsche e, Österreich s,

Bundesländer Deutschland

Obchod a služby:




telefonieren, verstehen, zahlen

Kultúra a umenie:

Kino s, Musik e, Theater s, ins Kino

gehen, Musik hören, ins Theater

gehen, malen, Bűcher schreiben,

singen, Orchester, Chor, Pantomime

Krajiny, mestá a miesta:

Stadt e, Schule e, Park r, , Zoo r, Platz

r, Meer s, Natur e, Park r, See r, Wald

r, Slowakei e, Österreich s,

Mládež a jej svet:

Computer r, Disco e, Fernseher r,

Internet s, sich treffen,

Computerteile

Kultúra a umenie:

Kino s, Musik e, Theater s, ins Kino

gehen, Musik hören, ins Theater

gehen

Slovensko:

Slowakei e, Slowake r/-in e,

slowakisch, unser Region









wiederholen


spoločnosti:

Grammatik e, Geburtstag r,

Geburtstagstorte e, Geburtstagsfest

s, , e, Geschenk s, Musik e,

Weihnachten s, Weihnachtsbaum r,

Ostern

Mládež a jej svet:

Computer r, Disco e, Fernseher r,

Internet s, sich treffen,

Profesia a pracovný život:

Lehrer r, Lehrerin ,schlecht, schwer,

arbeiten, finden, machen, Berufe

Profesia a pracovný život:

Lehrer r, Lehrerin ,schlecht, schwer,

arbeiten, finden, machen







wiederholen

Slovensko:

Slowakei e, Slowake r/-in e,

slowakisch

Projekte machen, darstellen

Krajina, ktorej jazyk sa učím:

Deutschland s, deutsch, Deutscher r,

Deutsche e, Österreich s

Lesetexte

Ro

zšir

ujú

ce

učiv

o


spoločnosti:





Ostern


spoločnosti:





Ostern, Traditionnen


Kým metódy výučby zachytávajú vnútornú stránku výučby, vonkajšia

stránka tohto procesu je opísaná formami výučby, čo predstavuje spôsob

riadenia celého vyučovacieho procesu, jeho zložiek a vzájomných väzieb v čase



a priestore. Popri tradičnej výkladovo-ilustratívnej a reproduktívnej metóde sa

implementuje aj problémové vyučovanie, aby sa žiaci učili nadobúdať nové

poznatky samostatne, používať už osvojené vedomosti a získavať skúsenosti z

tvorivej činnosti. Uplatňované sú nasledujúce metódy:

Motivačné metódy, vysvetľlovanie, rozhovor,didaktické hry, skupinové

vyučovanie, samostatná práca, projektová metóda, práca s textom, metódy

opakovania a precvičovania, dialóg a diskusia prebiehajúce vo väčšej alebo




práca s knihou a textom- čítanie s porozumením, spracovanie textov,

triedenie, využívanie podstatných informácií, práca s IKT, tabletami, interaktívnou tabuľou, brainstorming (burza dobrých




skutočnej situácie na vlastnej koži, vrátane experimentovania,

skúsenostné metódy – spájanie emocionálnej investície a vedomé kognitívne

spracovávanie diania. (Tieto metódy sa veľmi približujú realite – zámerné učenie

sa.),

fixačné metódy - metódy opakovania, precvičovania naučených vedomostí a

spôsobilostí, čo predstavuje ústne opakovanie učiva so žiakmi, metódu otázok a

odpovedí, ale aj opakovanie písomné či opakovanie s využitím učebnice, tiež

domáca úloha. metódy precvičovania a zdokonaľovania si zručností a návykov

5. Učebné zdroje

Ro

čn

ík: siedmy ôsmy



Uč

eb

né

zd

roje

Gabriele Kopp, Siegfried Büttner: Kursbuch

Planet 1, /učebnica, pracovný zošit, CD,

DVD/ , slovníky, nemecké časopisy, noviny,

internet

Gabriele Kopp, Siegfried Büttner: Kursbuch

Planet 1, /učebnica, pracovný zošit, CD,

DVD/ , slovníky, nemecké časopisy, noviny,

internet, Lesetexte, video


Predmet nemecký jazyk je v 7.a 8. ročníku klasifikovaný na vysvedčení



písomne. Hodnotenie sa uskutočňuje buď formou kvantitatívnych alebo kvalitatívnych

metód. Kvantitatívne metódy sa využívajú hlavne pri hodnotení počúvania a čítania s

porozumením, slovnej zásoby či gramatiky; kvalitatívnymi metódami sa zasa hodnotí

dialogický ústny prejav, monologický ústny prejav a písanie. V rámci kvantitatívneho

hodnotenia výkonov je nutné zohľadňovať medzinárodne zaužívaný vzťah medzi

percentuálnou chybovou kvótou a postavením jednotlivej známky v platnom

známkovacom systéme. Kvantitatívne metódy môžu byť využité predovšetkým pri

hodnotení výkonov v oblasti rečovej recepcie (počúvanie a čítanie s porozumením) a

jazykového systému (slovná zásoba, gramatika), kvalitatívne metódy v oblasti

interakcie (dialogický ústny prejav) a rečovej produkcie (monologický ústny prejav,

písanie).









hodnotenie len v nevyhnutnom rozsahu








100 % – 90 % 1

89,9 % – 75 % 2

74,9 % – 55 % 3

54,9 % – 30 % 4

29,9 % – 0 % 5





hodnotenia žiaka.


Vyučovací predmet druhý cudzí jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie

predmety spoločne s vyučovacím predmetom anglický jazyk, slovenský jazyk a









želaní a potrieb jednotlivca. Výučba druhého cudzieho jazyka smeruje k dosiahnutiu

Ruský jazyk



komunikačnej úrovne A1 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre

jazyky (SERR) na konci nižšieho stredného vzdelávania. Označenie úrovne A1 je

používateľ základného jazyka. Charakteristika ovládania ruského jazyka na úrovni A1

podľa SERR je nasledujúca: Rozumie známym každodenným výrazom a

najzákladnejším slovným spojeniam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych

potrieb, a tieto výrazy a slovné spojenia dokáže používať. Dokáže predstaviť seba aj

iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde

žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť

jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly,

jasne a je pripravený mu pomôcť (SERR, 2013, s. 26).


Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu ruský jazyk vychádzajú z modelu





komunikačné stratégie. Cieľom vyučovacieho predmetu ruský jazyk je umožniť

žiakom:











funkčné ciele.

Používatelia jazyka a učiaci sa jazyk využívajú mnoho kompetencií, ktoré získali

vďaka svojim predchádzajúcim skúsenostiam, a ktoré môžu aktivovať tak, aby mohli

plniť vzdelávacie úlohy a aktivity v komunikačných situáciách, v ktorých sa








situácii a bežné vo vybraných krajinách, kde sa hovorí anglickým jazykom.



Prehľad výskytu kompetencií (z celkového počtu 25) na úrovni A1 SERR pre

jazyky:




4. Vyjadriť názor

5. Vyjadriť vôľu


7. Vyjadriť pocity




12. Reagovať na porušenie pravidiel alebo nesplnenie povinností





19. Telefonovať

24. Uistiť sa, že slová/výklad/argument boli pochopené


Ro

čn

ík:

siedmy

ôsmy



Ča

so

vá

do

tácia

:

2 hod týždenne / 66 hodín ročne

2 hod týždenne / 66 hodín ročne

Zák

lad

né

učiv

o

Predazbukové obdobie – Audio – orálny kurz

Ako sa voláš?

Zoznámte sa!

Rozprávate po rusky?

Na návšteve

Naša rodina

Povolanie

Voľný čas

Zoznámenie


Kým metódy výučby zachytávajú vnútornú stránku výučby, vonkajšia

stránka tohto procesu je opísaná formami výučby, čo predstavuje spôsob

riadenia celého vyučovacieho procesu, jeho zložiek a vzájomných väzieb v čase

a priestore. Popri tradičnej výkladovo-ilustratívnej a reproduktívnej metóde sa

implementuje aj problémové vyučovanie, aby sa žiaci učili nadobúdať nové

poznatky samostatne, používať už osvojené vedomosti a získavať skúsenosti z

tvorivej činnosti. Uplatňované sú nasledujúce metódy:

Motivačné metódy,vysvetľlovanie, rozhovor,didaktické hry,skupinové

vyučovanie,samostatná práca, projektová metóda, práca s textom, metódy

opakovania a precvičovania,dialóg a diskusia prebiehajúce vo väčšej alebo




práca s knihou a textom- čítanie s porozumením, spracovanie textov vyhľadávanie,


práca s IKT, tabletami, interaktívnou tabuľou, brainstorming (burza dobrých




skutočnej situácie na vlastnej koži,



skúsenostné metódy – spájanie emocionálnej investície a vedomé kognitívne

spracovávanie diania. (Tieto metódy sa veľmi približujú realite – zámerné učenie

sa.),

fixačné metódy - metódy opakovania, precvičovania naučených vedomostí a

spôsobilostí, čo predstavuje ústne opakovanie učiva so žiakmi, metódu otázok a

odpovedí, ale aj opakovanie písomné či opakovanie s využitím učebnice, tiež

domáca úloha. metódy precvičovania a zdokonaľovania si zručností a návykov.

5. Učebné zdroje

Ro

čn

ík:

siedmy

ôsmy

Uč

eb

né

zd

roje

Raduga po novomu 1 - Kolektív autorov,

Nakladatelství Fraus: Učebnica, pracovný

zošit, MP, audio CD, slovníky, internet, mapy

slovných druhov

Raduga po novomu 1 - Kolektív autorov,

Nakladatelství Fraus: Učebnica, pracovný

zošit, MP, audio CD, slovníky, internet, mapy

slovných druhov


Predmet ruský jazyk je v 7. a 8. ročníku klasifikovaný na vysvedčení



písomne. Hodnotenie sa uskutočňuje buď formou kvantitatívnych alebo

kvalitatívnych metód. Kvantitatívne metódy sa využívajú hlavne pri hodnotení

počúvania a čítania s porozumením, slovnej zásoby či gramatiky; kvalitatívnymi

metódami sa zasa hodnotí dialogický ústny prejav, monologický ústny prejav a

písanie. V rámci kvantitatívneho hodnotenia výkonov je nutné zohľadňovať

medzinárodne zaužívaný vzťah medzi percentuálnou chybovou kvótou a postavením

jednotlivej známky v platnom známkovacom systéme. Kvantitatívne metódy môžu

byť využité predovšetkým pri hodnotení výkonov v oblasti rečovej recepcie

(počúvanie a čítanie s porozumením) a jazykového systému (slovná zásoba,

gramatika), kvalitatívne metódy v oblasti interakcie (dialogický ústny prejav) a rečovej

produkcie (monologický ústny prejav, písanie).











hodnotenie len v nevyhnutnom rozsahu.





Stupnica hodnotenia prác


100 % – 90 % 1

89,9 % – 75 % 2

74,9 % – 55 % 3

54,9 % – 30 % 4

29,9 % – 0 % 5





hodnotenia žiaka.

37 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami ISCED 2



Učebný predmet matematika v nižšom strednom vzdelávaní je zameraný na

rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament:

„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie

na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých

numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti.

„Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a

štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie

matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika

ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných

matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na

chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť

matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a

používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na

rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť. Dôraz je

kladený na rozvíjanie matematickej a finančnej gramotnosti.


Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť

používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov

logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať

v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť ľudskej

kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby

získavali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky,

prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a

skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického

obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a

Matematika Matematika



priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s

návodmi a tvoriť ich. Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť

správne používanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s

porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty

obsahujúce tabuľky, grafy adiagramy. Žiaci by mali vedieť využívať pochopené a

osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k

budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s

matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.

Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopnosti žiakov

používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu

informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty

alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému. Máme

snahu vo všetkých ročníkoch využívať interaktívne tabule, tablety, obsah Planéty

vedomosti,...

Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností

súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a

samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové

vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť,

sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomosť, sebavýchova a sebavzdelanie, dôvera vo

vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

Toto je spoločný ciel v predmete matematika pre všetky ročníky na našej

škole.


Ro

čn

ík:

piaty

šiesty

siedmy

ôsmy

Ča

so

vá

do

tácia

:

5 hod týždeň / 165,

hodín ročne

5 hod týždeň / 165, hodín

ročne

5 hod týždeň / 165,

hodín ročne

5 hod týždeň / 165, hodín

ročne



Zák

lad

né

učiv

o

-Vytvorenie oboru

prirodzených čísel do

a nad 1 000 000

-Počtové výkony

prirodzenými číslami

-Geometria a meranie

Súmernosť v rovine

Riešenie aplikačných

úloh a úloh

rozvíjajúcich

špecifické

matematické myslenie

-Počtové výkony

s prirodzenými číslami,

deliteľnosť

-Desatinné čísla, počtové

výkony (operácie)

s desatinnými číslami

-Obsah obdĺžnika, štvorca

a pravouhlého trojuholníka

v desatinných číslach,

jednotky obsahu

-Uhol a jeho veľkosť,

operácie s uhlami

-Trojuholník, zhodnosť

trojuholníkov

-Kombinatorika

v kontextových úlohách

-Zlomky, počtové

výkony so zlomkami,

kladné racionálne čísla

-Percentá, promile

-Kváder a kocka, ich

povrch a objem

v desatinných číslach,

premieňanie jednotiek

objemu

-Pomer, priama

a nepriama úmernosť

-Kombinatorika

-Kladné a záporné čísla, počtové výkony s celými a desatinnými číslami, racionálne čísla -Premenná, výraz -Rovnobežník, lichobežník, obvod a obsah rovnobežníka, lichobežníka a trojuholníka -Kruh, kružnica -Hranol -Pravdepodobnosť a štatistika

Ro

zšir

ujú

ce u

čiv

o

Desatinné čísla a

počtové operácie

sčítania a odčítania,

násobenia 10, 100,...

-Deliteľnosť prirodzených

čísel, Najmenší spoločný

násobok, Najväčší

spoločný deliteľ

-Trojuholník – základné

prvky trojuholníka, výška,

ťažnica, stredná priečka,

konštrukčné úlohy

-Objem kocky, kvádra

-Trojuholník – obsah

-Rovnobežník,

lichobežník, obvod

a obsah trojuholníka,

rovnobežníka,

lichobežníka

-Rovnice


Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania matematiky budeme používať

aktivizujúce vyučovacie metódy.

Motivačná metóda :

a)vstupné

b)priebežné

- motivačný rozhovor, rozprávanie, demonštrácia, aktualizácia obsahu,

uvádzanie príkladov z praxe, ilustrovanie, aktivity, podnecovanie žiakovej

pozornosti

Expozičné metódy:



- rozprávanie, vysvetľovanie, demonštračné metódy, pozorovanie javov,

manipulačné, pracovné metódy, hra, ilustrácia, metódy samostatnej

práce, problémové metódy

Fixačná metóda:

- ústne i písomné opakovanie, rozhovor, domáce úlohy, nácvik zručností

Diagnostické metódy:

- klasické didaktické diagnostické metódy (písomné a ústne skúšanie,

didaktické testy, skúšky výkonu)

Na hodinách matematiky využívame nasledovné formy vyučovania: :

Vyučovaciahodina-

(základného,motivačného,expozičného,fixačného,aplikačného,diagnostického

typu)

Praktické aktivity



Skupinová práca

Kooperatívne vyučovanie- forma skupinového vyučovania založená na

vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny

Práca s knihou a textom- čítanie s porozumením, spracovanie informácií

textov

vyhľadávanie,



Práca s IKT, tabletami, interaktívnou tabuľou, planétou vedomosti, E-

testovanie, Alf



5. Učebné zdroje

Ro

čn

ík:

piaty

šiesty

siedmy

ôsmy

Uč

eb

né

zd

roje

-Učebnice: Ján Žabka,

Pavol Černek:

Matematika pre

5.ročník / 1.časť,

2.časť/, Ondrej Šedivý,

Soňa Čeretková, Mária

Malperová: Matematika

pre 5.ročník /1.časť,

2.časť/

-Odborná literatúra:

Zbierky úloh, Zuzana

Berová, Peter Bero:

Pomocník z matematiky

pre 5.ročník/1.časť,

2.časť/

-Učebné pomôcky:

Kalkulačka,

štvorčekový papier,

pomôcky z kabinetu

matematiky

-Ďalšie zdroje:

Počítač, interaktívna

tabuľa, interaktívne


knižnica, Planéta

vedomosti, Alf, Kozmix/


Pavol Černek:

Matematika pre

6.ročník / 1.časť,

2.časť/, Ondrej Šedivý,

Soňa Čeretková, Mária

Malperová: Matematika

pre 6.ročník /1.časť,

2.časť/


Zbierky úloh, Zuzana

Berová, Peter Bero:

Pomocník

z matematiky pre

6.ročník/1.časť, 2.časť/

-Učebné pomôcky:

Kalkulačka,

štvorčekový papier,

pomôcky z kabinetu

matematiky

-Ďalšie zdroje:

Počítač, interaktívna

tabuľa, interaktívne


knižnica, Planéta



Pavol Černek: Matematika

pre 7.ročník / 1.časť, 2.časť/,

Ondrej Šedivý, Soňa

Čeretková, Mária Malperová:

Matematika pre 7.ročník

/1.časť, 2.časť/

-Odborná literatúra: Zbierky

úloh, Zuzana Berová, Peter

Bero: Pomocník

z matematiky pre


-Učebné pomôcky:

Kalkulačka, štvorčekový

papier, pomôcky z kabinetu

matematiky







Pavol Černek: Matematika

pre 8.ročník / 1.časť, 2.časť/,

Ondrej Šedivý, Soňa

Čeretková, Mária Malperová:

Matematika pre 8.ročník

/1.časť, 2.časť/

-Odborná literatúra: Zbierky

úloh, Zuzana Berová, Peter

Bero: Pomocník

z matematiky pre


-Učebné pomôcky:

Kalkulačka, štvorčekový

papier, pomôcky z kabinetu

matematiky








hodnotenie žiakov základnej školy .

Hodnotenie žiakov v matematike je priebežné, prevažne frontálne. Uprednostňujeme

písomné formy preverovania vedomostí pred ústnymi. Dôležité je sústavné

pozorovanie aslovné hodnotenie práce žiakov v triede i mimo nej (samostatná práca



na aplikačnýchmatematických projektoch, odporúčané úlohy na precvičenie mimo

vyučovacích hodín).

(a)Písomné práce

Písomné preverovanie realizujeme cez „päťminutovky“, kontrolné práce,

štvrťročné písomnépráce, vstupné a výstupné testy v každom ročníku. Najväčšiu

váhu majú štvrťročné písomné práce a vstupné a výstupné previerky.

Kontrolné práce píšeme po jednotlivých tematických celkoch, ich počet závisí od

počtutematických celkov v ročníku. Termín týchto kontrolných prác oznamujeme

vopred.

Päťminutovky sú vždy hodnotené a slúžia najmä na spätnú väzbu. Ich klasifikácia

mánajmenšiu váhu.

Pri hodnotení písomných prác je používame spoločnú bodovú tabuľku schválenú

predmetovou komisiou, ktorá vychádza z percentuálneho vyjadrenia jednotlivých

klasifikačných stupňov:



100 % – 90 % 1

89,9 % – 75 % 2

74,9 % – 50 % 3

49,9 % – 25 % 4

24,9 % – 0 % 5

Písanie a oprava písomných práca /1.,2.,3.,4./ - 8 hodín

Vstupný a výstupný test a oprava – 4. hodiny

(b) Ústne odpovede

V matematike menej časté verbálne hodnotenie žiakov prebieha priebežne podľa

potriebučiteľa alebo žiaka, býva individuálne. Frontálne či skupinové priebežné

slovné hodnotenie plní najmä motivačnú funkciu pre prácu na jednotlivých

vyučovacích hodinách.

Ústnymi odpoveďami sú:

· cielené skúšanie žiaka pri tabuli,



· krátke odpovede počas vysvetľovania, precvičovania a overovania učiva.

Žiak by mal byť takto hodnotený aspoň raz za hodnotiace obdobie.

(c) Celkové hodnotenie

Výsledné hodnotenie je súhrnom klasifikácie písomných a ústnych skúšok,

pozorovaniapráce žiaka počas hodnotiaceho obdobia v triede aj mimo nej.

Hodnotenie žiakov so špeciálnymi poruchami učenia a integrovaných žiakov

sa uskutočňuje v spolupráci so špeciálnym pedagógom, pod dohľadom ktorého títo

žiaci povinné (i odporúčané) písomné práce vypracúvajú. Pre žiakov so špeciálnymi


hodnotenia žiaka.

Kritéria hodnotenia boli schválené na prvej predmetovej komisii v aktuálnom

školskom roku.


Úlohou modernej školy je pripraviť žiakov pre informačnú a vzdelanú spoločnosť.

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika

rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať,

hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému

vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu

vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

V predmete informatika sa prelínajú dve zložky. Jedna zložka je zameraná na

získanie konkrétnych skúseností a zručností pri práci s počítačom i aplikáciami - na

prácu s digitálnymi technológiami. Druhá zložka je zameraná na budovanie základov

informatiky, hlavne na riešenie problémov pomocou počítačov. Prvá zložka tvorí

základ vyučovania informatiky v rámci primárneho vzdelávania a z väčšej časti sa

prelína i celým nižším stredným vzdelávaním. Skúsenosti získané praktickou

činnosťou v tejto oblasti sú potom dobrým predpokladom pre zvládnutie druhej

zložky, ktorá má dominantné postavenie pri výučbe informatiky na strednej škole.

Zároveň sa však druhá zložka objavuje už i v primárnom vzdelávaní, aj keď iba vo

Informatika



veľmi jednoduchej forme. Informatika zároveň pripravuje žiakov na to, aby korektne

využívali takto nadobudnuté zručnosti a poznatky v iných predmetoch.


Sú v súlade s obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu

pre vyučovací predmet Informatika, schváleného ako súčasť ŠVP pre druhý stupeň

základnej školy.

Žiaci:

uvažujú o informáciách a rôznych reprezentáciách, používajú vhodné nástroje na

ich spracovanie,

uvažujú o algoritmoch, hľadajú a nachádzajú algoritmické riešenia problémov,

vytvárajú návody, programy podľa daných pravidiel,

logicky uvažujú, argumentujú, hodnotia, konajú zdôvodnené rozhodnutia,

poznajú princípy softvéru a hardvéru, využívajú ich pri riešení informatických

problémov,

komunikujú a spolupracujú prostredníctvom digitálnych technológií, získavajú

informácie na webe,

poznajú ako informatika ovplyvňuje spoločnosť,

rozumejú rizikám na internete, dokážu sa im brániť a riešiť problémy, ktoré sa

vyskytujú,

rešpektujú intelektuálne vlastníctvo.


Ro

čn

ík

piaty

šiesty

siedmy

ôsmy

Ča

so

vá

do

tácia

1hod týždeň / 33

hodín ročne

1 hod týždeň / 33

hodín ročne


hodín ročne


hodín ročne



Zák

lad

né

učiv

o

Softvér a hardvér

počítač a prídavné zariadenia

práca so súbormi a priečinkami Komunikácia a spolupráca

vyhľadávanie na webe

práca s webovou stránkou

práca s nástrojmi na komunikáciu Reprezentácie a nástroje

práca s textom

práca s prezentáciami

práca s grafikou

štruktúry Algoritmické riešenie problémov

analýza problému

postupnosť príkazov

Softvér a hardvér

práca v operačnom systéme

programy proti vírusom a špehovaniu

práca v počítačovej sieti a na internete Komunikácia a spolupráca

vyhľadávanie na webe

práca s nástrojmi na komunikáciu Reprezentácie a nástroje

informácie

práca s grafikou

práca s textom


práca s tabuľkami

štruktúry Algoritmické riešenie problémov

pomocou postupnosti príkazov

pomocou cyklov

analýza problému

jazyk na zápis riešenia Informačná spoločnosť

digitálne technológie v spoločnosti

legálnosť používania softvéru

Softvér a hardvér



vyhľadávanie na webe Reprezentácie a nástroje

práca s textom


práca s grafikou

práca s multimédiami

štruktúry

informácie

práca s grafikou Informačná spoločnosť

bezpečnosť a riziká Algoritmické riešenie problémov


pomocou cyklov

hľadanie, opravovanie chýb

pomocou vetvenia

Softvér a hardvér



vyhľadávanie na webe Reprezentácie a nástroje

práca s textom


práca s grafikou

práca s multimédiami

štruktúry

informácie

práca s grafikou Informačná spoločnosť

bezpečnosť a riziká Algoritmické riešenie problémov


pomocou cyklov

hľadanie, opravovanie chýb

pomocou vetvenia

V rámcovom učebnom pláne v našom školskom vzdelávacom programe nie sú

pre predmet Informatika na 2. stupni žiadne voliteľné hodiny. Podrobné učebné

osnovy predmetu Informatika na našej škole preto vychádzajú zo vzdelávacieho

štandardu v znení uvedenom na stránke ministerstva školstva

https://www.minedu.sk/vzdelavacie-standardy-pre-2-stupen-zs/ v časti Informatika

pre 2. stupeň ZŠ . V ňom sú stanovené vzdelávacie štandardy za dva roky, teda na

konci šiesteho a ôsmeho ročníka. Táto skutočnosť a náplň vzdelávacieho štandardu

(osnov) boli podrobnejšie rozpracované v časovo-tematických plánoch pre jednotlivé

ročníky, ktoré boli schválené predmetovou komisiou MFI na našej škole. Obsahová

náplň pre jednotlivé tematické okruhy a ich podtémy je v nich rozpracovaná

podrobnejšie než je možné uviesť vo vyššie uvedenej tabuľke. Vzdelávacie okruhy sa

potom v jednotlivých ročníkoch líšia hĺbkou a rozsahom preberaného učiva.


https://www.minedu.sk/vzdelavacie-standardy-pre-2-stupen-zs/

https://www.minedu.sk/data/att/7510.pdf

https://www.minedu.sk/data/att/7510.pdf



Motivačná metóda – motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný

problém, motivačná demonštrácia

Aktivizujúca metóda – situačná metóda, kooperatívne vyučovanie

Expozičná metóda – rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda,

inštruktáž

Fixačná metóda – metódy opakovania a precvičovania pomocou úloh v elektronickej

učebnici

Diagnostické metódy – pozorovanie

Na hodinách informatiky využívame tieto formy práce:

Vyučovacia hodina

Praktické aktivity



Skupinová práca

Práca s textom


Práca s IKT, tabletmi, interaktívnou tabuľou

5. Učebné zdroje

Ro

čn

ík




oU

čeb

né

zd

roje

Učebnice

Elektronická

učebnica

Akadémia

Alexandra–

Učíme sa

s Alexom pre 5.-

6. ročník

Doplnkové

učebnice pre

prácu na hodine:

Blaho, A.,

Salanci, Ľ.:

Tvorivá

informatika – 1.

zošit o

obrázkoch, CD –

2005 –

306/28747

Blaho, A.,

Salanci, Ľ.:

Tvorivá

informatika – 1.

Zošit o práci

s textom, CD –

2007 –

14051/28982

Varga, M.,

Hrušecká, A.:

Tvorivá

informatika – 1.

zošit

s internetom,

CD – 2006 –

11016/26870

-Učebné

pomôcky:

Skener,

tlačiareň,

digitálny

fotoaparát,

čítačka

pamäťových

kariet, usb kľúč ,

časti počítača

(disk, pamäť,

zdroj,...), učebná

pomôcka Bit a

Bajt

-Ďalšie zdroje:

Internet,

pripravené

prezentácie,

skúsenosti,

archív úloh na

ibobor.sk, Alf

Učebnice

Elektronická učebnica

Akadémia Alexandra–

Učíme sa s Alexom

pre 5.-6. ročník

Doplnkové učebnice

pre prácu na hodine:

Blaho, A., Salanci, Ľ.:

Tvorivá informatika –

1. zošit o obrázkoch,

CD – 2005 –

306/28747

Blaho, A., Salanci,

Ľ.: Tvorivá

informatika – 1. Zošit

o práci s textom, CD

– 2007 –

14051/28982

Varga, M., Hrušecká,

A.: Tvorivá

informatika – 1. zošit

s internetom, CD –

2006 – 11016/26870

-Učebné pomôcky:

Skener, tlačiareň,

digitálny fotoaparát,

čítačka pamäťových

kariet, usb kľúč , časti

počítača (disk,

pamäť, zdroj,...),

učebná pomôcka Bit

a Bajt

-Ďalšie zdroje:

Internet, pripravené

prezentácie,

skúsenosti, archív

úloh na ibobor.sk, Alf

Učebnice



Učíme sa s Alexom pre

7.-8. ročník



Kalaš, I. , Bezáková,

D.: Tvorivá informatika

-1. zošit o číslach

a tabuľkách, CD-2009-

38851/46310

-Učebné pomôcky:





počítača (disk, pamäť,


pomôcka Bit a Bajt

-Ďalšie zdroje:


prezentácie,

skúsenosti, archív úloh

na ibobor.sk, Alf

Učebnice



Učíme sa s Alexom pre

7.-8. ročník



Kalaš, I. , Bezáková,

D.: Tvorivá informatika

-1. zošit o číslach

a tabuľkách, CD-2009-

38851/46310

-Učebné pomôcky:





počítača (disk, pamäť,


pomôcka Bit a Bajt

-Ďalšie zdroje:


prezentácie,

skúsenosti, archív úloh

na ibobor.sk, Alf




Predmet informatika je klasifikovaný. Žiak je hodnotený podľa platných predpisov na

hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný



Práca na počítači – hodnotenie slovne, známkou

Odpovede - hodnotené známkou, podľa potreby žiakov ústnou alebo

písomnou formou

Samostatné práce – hodnotené známkou

Projekty – hodnotia sa slovne, pri ústnej prezentácií môžu byť hodnotené

známkou

Aktivita na vyučovaní – môže byť hodnotená známkou a zohľadnená vo

výslednej známke

Odovzdané úlohy prostredníctvom elektronickej učebnice – Učíme sa

s Alexom

49 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2



Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých

organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako

aj človeka k živým a neživým zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie

živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných

celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a

vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých

zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k

schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať

aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia. Základným

štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a

tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších

k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach.

Učivo v 5. - 6. ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z

nižšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti žiakov z vnímania prírodných objektov,

vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná

na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich,

triedenie a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a

vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr.

Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a

postupne prehlbovať poznatky.

Usporiadanie učiva v 7. ročníku nadväzuje na predchádzajúci učebný systém

s rešpektovaním vzájomných súvislostí. Štruktúra učiva v 7. ročníku umožňuje

plynulý prechod k pochopeniu človeka ako biologického objektu a na základe

anatomicko-fyziologických poznatkov smeruje k pochopeniu princípov individuality,

biologickej a sociálnej podstaty človeka, pochopeniu základných spoločenských

vzťahov na základe etických noriem, v prospech ich rozvoja. Štruktúra učiva

umožňuje pochopenie osvojovanie si zdravého životného štýlu a ochranu pred

škodlivými vplyvmi.

Biológia




Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

a) Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.

b) Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných

vzťahoch

ako súčastí celku.

c) Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného

pôsobenia prírodných procesov a javov.

d) Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.

e) Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom

živote.


Ro

čn

ík:

piaty

šiesty

siedmy ôsmy

Čas

ová

do

tác

ia:


hodín ročne


hodín ročne

2 hod týždeň / 66 hodín

ročne


ročne

Zák

lad

né u

čiv

o

1. Príroda a život

2. Život v lese

3. Život vo vode a na

brehu

4. Život na poliach

a lúkach

Praktické cvičenia 5

1. Život s človekom a v

ľudských sídlach

2. Základná štruktúra

života

3. Živé organizmy a ich

stavba

4. Stavba tela rastlín a

húb

5. Stavba tela

bezstavovcov


1. Stavba tela stavovcov

2. Človek a jeho telo

3. Zdravie a život človeka


1. Základné

znaky a životné

procesy

organizmov

2. Základná

stavba

organizmov

3. Dedičnosť a jej

podstata

4. Životné

prostredie

organizmov

a človeka

Praktické

cvičenia: 3

4.




motivačné metódy na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť

-motivačné rozprávanie /citové približovanie obsahu učenia/

-motivačný rozhovor /aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov/

-motivačný problém /upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému/

-motivačná demonštrácia / vzbudenie záujmu pomocou ukážky/.

expozičné metódy pri vytváraní nových poznatkov a zručností

-rozprávanie /vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie/

-rozhovor /komunikácia formou otázok a odpovedí/

-beseda/riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom/

-demonštračná metóda /demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín/

-pozorovanie

-manipulácia s predmetmi /praktické činnosti, pokusy, experimentovanie, didaktická

hra/

-inštruktáž /vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov

k pochopeniu slovného a písomného návodu/

heuristická metóda /učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a

rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení/

projektová metóda /riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma,

ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého

produktu/

praktické aktivity /samostatná činnosť na základe inštruktáže/

práca s knihou a textom /čítanie s porozumením, spracovanie informácií, učenie sa

z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných

informácií/

aktivizujúce metódy

-diskusia/vzájomná výmena názorov, argumentov, zdôvodňovanie za účelom

riešenia problému/

-situačná metóda/riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom

záujmov/

-didaktická hra/sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti/

-kooperatívna vyučovanie/forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej

závislosti členov heterogénnej skupiny/



fixačné metódy

-metódy opakovania a precvičovania učiva: ústne a písomné opakovanie,

opakovanie využitím učebnice a literatúry, domáce úlohy

Na hodinách biológie využívame nasledujúce formy práce:

vyučovacia hodina

(základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického

typu)

terénne pozorovania (volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností)

praktické aktivity

exkurzia (volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností)

5. Učebné zdroje

Ro

čn

í

k piaty šiesty siedmy ôsmy

Uč

eb

né

zd

roje

-Učebnice

Biológia pre 5. ročník

základných škôl

(Uhereková a kol.

-Odborná literatúra

Kľúč na určovanie rastlín

(Martinovský a kol.)

-Učebné pomôcky:

Mikroskop, lupa,

preparačná súprava,

biologické modely,

zbierky prírodnín,

pomôcky z kabinetu

biológie



interaktívne


knižnica,

Planéta vedomosti, Alf/,

internet

Učebnice


základnej školy a 1. ročník

gymnázia s osemročným

štúdiom (Uhereková a kol.


Kľúč na určovanie rastlín

(Martinovský a kol.)

-Učebné pomôcky:

Mikroskop, lupa,

preparačná súprava,

biologické modely, zbierky

prírodnín, pomôcky z

kabinetu biológie



interaktívne


knižnica,

Planéta vedomosti, Alf/,

internet

Učebnice






-Učebné pomôcky:

Mikroskop, lupa, preparačná

súprava, biologické modely,

zbierky prírodnín, pomôcky z

kabinetu biológie

-Ďalšie zdroje:

Počítač,

Interaktívna tabuľa,

interaktívne

programy /Virtuálna knižnica,

Planéta vedomosti, Alf/

internet

Učebnice

Biológia pre 9. ročník (stará)





-Učebné pomôcky:

Mikroskop, lupa, preparačná

súprava, biologické modely,

zbierky prírodnín, pomôcky z

kabinetu biológie

-Ďalšie zdroje:

Počítač,

Interaktívna tabuľa,

interaktívne

programy /Virtuálna knižnica,

Planéta vedomosti, Alf/

internet




Pri hodnotení písomných prác je nutné používať spoločnú bodovú tabuľku

schválenú predmetovou komisiou, ktorá vychádza z percentuálneho vyjadrenia

jednotlivých klasifikačných stupňov :



100 % – 90 % 1

89 % – 75 % 2

74 % – 50 % 3

49 % – 25 % 4

24 % – 0 % 5


uskutočňuje v spolupráci so špeciálnym pedagógom, pod dohľadom ktorého títo

žiaci povinné ( i odporúčané ) písomné práce vypracúvajú. Pre žiakov so špeciálnymi


hodnotenia žiaka.


Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim

experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť

zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky

o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote.

Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv,

čistiacich prostriedkov, atď.

Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci

osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne

Chémia



a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy

v procese riešenia úloh rôznej zložitosti.

Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných

laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných

manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.


Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov

s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje

u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Ďalším

významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť

k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových

kompetencií prostredníctvom obsahu chémie.

Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti,

v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným

textom. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú

vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej

práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace

s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra,

internet) a využívať multimediálne učebné materiály.

Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach

realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva

k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im

umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie

dôležitých manuálnych zručností.

Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými

látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty

racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus).

V predmete chémia si žiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky

bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby žiaci dosiahli takú

úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané

vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote.

Ďalšie ciele:



Identifikácia a správne používanie pojmov. Žiak vie správne používať základné

pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické

odrecitovanie definícií. Vedomosť týchto pojmov žiak dokáže tým, že rozumie textu,

v ktorom sa vyskytujú a že ich aktívne používa v správnom kontexte.

Kvalitatívny popis objektov, systémov a javov a ich klasifikácia. Žiak vie popísať

a poprípade načrtnúť objekt, systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti,

modelu alebo nákresu vie popísať stavbu systému, vie nájsť spoločné a rozdielne

vlastnosti látok, predmetov alebo javov (napríklad uviesť hlavné rozdiely medzi kovmi

a nekovmi).

Ro

čn

ík

siedmy

ôsmy

Ča

so

vá

do

tácia

2 hod týždeň / 66 hodín ročne 2 hod týždeň /66 hodín ročne



Zák

lad

né

učiv

o

Látky a ich vlastnosti

pozorovanie vlastností látok: skupenstvo,

farba, zápach, rozpustnosť, horľavosť na

modelovej skupine látok (cukor, kuchynská

soľ, piesok, modrá skalica, sklo, parafín,

plast, voda, etanol – lieh, ocot) príklady

chemicky čistých látok a zmesí rovnorodé a

rôznorodé zmesi roztoky: rozpúšťadlo,

rozpustená látka vodný roztok, nasýtený

roztok plynné a kvapalné roztoky, tuhé

roztoky (zliatiny) hmotnostný zlomok zložky v

roztoku základné laboratórne pomôcky a

zariadenia spôsoby oddeľovania zložiek

zmesí: odparovanie, usadzovanie,

kryštalizácia, filtrácia, destilácia voda ako

chemicky čistá látka (destilovaná voda) voda

ako zmes látok (minerálna, pitná, úžitková,

odpadová) úprava pitnej vody čistenie

odpadových vôd vzduch ako zmes látok

zdroje znečistenia vzduchu: prach, výfukové

plyny, splodiny horenia a priemyselné

splodiny

Premeny látok

pozorovanie chemických dejov (chemická

reakcia, reaktant, produkt) zákon zachovania

hmotnosti chemické zlučovanie, chemický

rozklad tepelné zmeny pri chemických

reakciách (exotermické a endotermické

reakcie) zápalná teplota horľavina požiar

hasenie látok rýchlosť chemických reakcií

príklady pomalých a rýchlych reakcií faktory

ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií

Zloženie látok

Makroskopický pohľad na chemicky čisté

látky(chemický prvok, chemická zlúčenina).

Mikroskopický pohľad na látky(atóm, ión,

molekula). Stavba atómu a jeho model.

symbolické vyjadrenie zloženia látok(značky,

vzorce). Pozorovanie vlastností iónových,

kovalentných a kovových látok(lesk, tvrdosť,

kujnosť, elektrická a tepelná vodivosť,

magnetizmus. Chemické väzby v niektorých

látkach (kovalentná a iónová väzba).

Významné chemické prvky a zlúčeniny:

Opis periodickej tabuľky prvkov(PTP).

Vlastnosti látok a ich súvislosti s PTP.

Vodík, kyslík(ozón), železo, alkalické kovy (sodík

,draslík), halogény(fluór, chlór, bróm, jód).Vzácne

plyny. Oxidy(oxid uhoľnatý, uhličitý, siričitý, sírový,

vápenatý, kremičitý, oxidy dusíka).Kyseliny-

chlorovodíková, dusičná, uhličitá, sírová. Soli-

chlorid sodný, chlorid draselný, síran vápenatý,

síran meďnatý, uhličitan sodný, uhličitan

vápenatý, hydrogenuhličitan sodný.

Pozorovanie kyslých a zásaditých vlastností

látok(indikátor, kyselina, zásada, neutralizácia, pH

stupnica)

Pozorovanie oxidačných a redukčných vlastností

látok(oxidačno-redukčné reakcie)

Ro

zšir

ujú

ce u

čiv

o

Soli: halogenidy, sulfidy.

Názvoslovie kyselín a solí.

Laboratórne práce: 1. Skúmanie rozkladu peroxidu vodíka 2. Vplyv rôznych podmienok na hrdzavenie klincov 3. Meranie pH roztokov 4. Vlastnosti solí 5. Neutralizácia



Vysvetlenie javov. Žiak vie vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo

pomocou jednoduchších javov.

Predvídanie javov a určovanie kauzálnych súvislostí. Žiak vie v jednoduchých

prípadoch predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za určitých

okolností je daný jav možný alebo nie (napríklad určiť faktory, ktoré ovplyvňujú

rýchlosť chemickej reakcie).

Pozorovanie, experimentovanie, meranie a odhady. Žiak vie zrealizovať

jednoduchý experiment podľa návodu, navrhnúť a zrealizovať jednoduchý

experiment, ktorý simuluje určitý jav, alebo dáva odpoveď na určitú otázku. Do tejto

skupiny patria predovšetkým merania a odhady veľkosti niektorých veličín,

zhromažďovanie a vhodné usporiadanie údajov (napríklad zistiť, či roztok je kyslý,

zásaditý alebo neutrálny).

Kvantitatívny opis. Žiak vie vypočítať niektoré veličiny z iných. Vie v jednoduchých

prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina mení.

Vie určiť hodnotu niektorých veličín z grafu alebo z tabuľky alebo naopak.

Aplikácia vedomostí. Žiak vie opísať niektoré prírodné alebo umelé systémy

a v jednoduchších prípadoch opísať aj princíp ich fungovania. Vie uviesť príklady

aplikácie určitých prírodných javov, rozhodnúť, kedy je daný jav výhodný a kedy

nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých javov alebo ľudskej činnosti

z ekologického, ekonomického alebo zdravotného hľadiska (napríklad vysvetliť

škodlivé účinky používania chloridu sodného k zimnému posypu ciest)

.



Pri voľbe vyučovacích metód a foriem som prihliadala na usporiadanie obsahu

vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených

cieľov a kľúčových kompetencií žiakov.

Z organizačných foriem uplatňujeme:

Vyučovaciu hodinu (základného, motivačného, expozičného, fixačného,

aplikačného, diagnostického typu).



Praktické aktivity

Exkurzia podľa podmienok školy

Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných

osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu

učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),

motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou, ukážky).

Expozičné metódy pri vytváraní nových poznatkov a zručností, ako je rozprávanie

(vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické

sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí

na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na

pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie

aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia

obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov

a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie,

pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej

činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Aktivizujúce metódy - diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie

argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná

metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov),

inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú

žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie

záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového

vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny).

Problémové metódy, učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a

rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení

Projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma,

ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého

produktu).

Praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) –pozorovanie

dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomné vzťahy a ich



významu. Pri pozorovaniach treba uprednostniť živé biologické objekty, klásť dôraz

na poznávanie a rozlišovanie organizmov podľa podstatných vonkajších znakov.

Práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií,

učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie

podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej

a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie,

objavovanie).

Fixačné metódy - metóda opakovania a precvičovania, (ústne a písomné

opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy).

Diagnostické metódy - zabezpečíme korektné a objektívne hodnotenie:

- verbálna forma kontrola úrovne osvojenia poznatkov stanovených výkonovou

časťou vzdelávacieho štandardu, uprednostníme prezentovanie poznatkov žiakmi na

základe dobrovoľnej odpovede žiaka;

- písomná forma hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na

konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém podľa výkonovej

časti vzdelávacieho štandardu;

- praktické aktivity hodnotenie praktických zručností (vrátane správnosti nákresov a

schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z

riešenia úloh;

- samostatná práca žiakov a schopností práce s textom preverovať úroveň

formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe

vzájomnej dohody učiteľov;

- prezentácia projektov hodnotiť úroveň kombinovaných verbálnych, písomných,

grafických prejavov a komunikatívnych zručností.

5. Učebné zdroje



Ro

čn

ík

siedmy

ôsmy

Uč

eb

né

zd

roje

Vicenová H., Gajanová M.:Učebnica -Chémia pre 7.ročník základnej školy a 2. Ročník gymnázia s osemročným štúdiom, 1.vydanie, Bratislava: Expol Pedagogika, 2017. ISBN 978-8091-427-1 Vicenová H.: Cvičebnica -Chémia pre 7.ročník základnej školy a 2. Ročník gymnázia s osemročným štúdiom, 1.vydanie, Bratislava: Expol Pedagogika, 2017. ISBN 978-8091-435-6 -Internet, encyklopédie, vzdelávací portál: Planéta vedomostí

Vicenová, H.: Chémia pre 8. ročník základnej školy a 3. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. 1. vyd. Bratislava : EXPOL PEDAGOGIKA, 2018. ISBN 978-80-8091-489-9 Vicenová H.: Cvičebnica z chémie pre 8. ročník a ročník gymnázia s osemročným štúdiom. -Internet, encyklopédie, vzdelávací portál:

Planéta vedomostí ,pracovné listy -Hravá chémia


Kontrola a hodnotenie žiakov na hodinách chémie

Verbálna forma kontroly úrovne osvojenia poznatkov uprednostňuje prezentovanie

poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho

žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).

Písomná forma – test – kontroluje a hodnotí osvojenie základných poznatkov na

konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20

min v rozsahu 10-15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho

štandardu. Hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti dohodnutej na

základe vzájomnej dohody učiteľov na predmetovej komisii .



100 % – 90 % 1

89 % – 75 % 2

74 % – 50 % 3

49 % – 25 % 4

24 % – 0 % 5

Praktické aktivity sa hodnotia slovne.

Projekty budú hodnotené podľa kritérií za základe vzájomnej dohody učiteľov.



Hodnotenie predmetu

Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu,

ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Žiak sa v procese výchovy a

vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a

výsledok hodnotenia.

Klasifikácia je jednou z foriem hodnotenia, ktorej výsledky sa vyjadrujú určenými

piatimi stupňami.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:

- priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a

prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter

- celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje

na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo

najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom

vyučovacom predmete.

V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt

voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Pri

priebežnom hodnotení učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a

prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť. Pri celkovom

hodnotení objektívne hodnotí kvalitu vedomostí, zručností a návykov. Predmetom

hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka,

ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v

učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný

rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa

školského poriadku.

Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja

osobnosti žiaka. Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s

výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, požiadavkami na

rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi, učebnými osnovami

a štandardami. Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych učebných výkonov učiteľ

sa má riadiť zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie, a nesnažiť sa v



prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď bez ich poznania nemožno pristúpiť k

ich odstráneniu. Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s

učebnými osnovami a vyjadrujú sa nasledovnými stupňami.

Výborný

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo

využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach.

Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri

riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav

je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné,

iba s menšími nedostatkami.

Chválitebný

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo

využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri

intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené

vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a

zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj

písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický

prejav je estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez

väčších nedostatkov.

Dobrý

Žiak má v presnosti, celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí

podľa učebných osnov a pri ich využívaní nepodstatné medzery. Má osvojené

kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a

iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené


zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s učiteľovou pomocou opraviť. V

ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti.

Grafický prejav je menej estetický. V kvalite výsledkov jeho činností sú častejšie

nedostatky.

Dostatočný

Žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenie poznatkov a zákonitostí podľa

učebných osnov ako i v ich využívaní závažné medzery. Pri riešení teoretických a



praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné

chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj

písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite

výsledkov jeho činností a v grafickom prejave sa prejavujú chyby, grafický prejav je

málo estetický. Vážne chyby a nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Nedostatočný

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich

závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný

pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na

podnet učiteľ. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti

podstatné nedostatky. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej

úrovni. Vážne chyby a nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľ.


Výučba fyziky sa spolu s biológiou a chémiou podieľa na rozvíjaní

prírodovednej gramotnosti žiaka tak, aby využíval nadobudnuté vedomosti, bol

schopný klásť otázky a na základe dôkazov vyvodzoval závery, ktoré vedú k

porozumeniu obsahu výučby prírodných vied.

Obsah výučby fyziky je postavený na overenej konštruktivistickej pedagogickej

teórii, ktorá kladie pri budovaní fyzikálnych poznatkov dôraz na vlastnú žiacku

skúsenosť s fyzikálnymi javmi a objektmi. Umožňujú to žiacke pokusy, reálne

demonštrácie, priame merania a ich spracovanie. Postupne sa žiak vedie k

formalizácii poznávaného obsahu, prípadne k matematickým vzťahom a k

zovšeobecneniam v podobe teoretických pojmov. Aj keď má učiteľ možnosť

prispôsobiť si obsah výučby vlastným predstavám, túto koncepčnú myšlienku by mal

zachovať.

Prostredníctvom tvorby vybraných fyzikálnych (často aj prírodovedných)

pojmov sa rozvíjajú žiacke bádateľské spôsobilosti, najmä pozorovať, merať,

Fyzika



experimentovať, spracovať namerané údaje vo forme tabuliek a grafov. Súčasťou

týchto spôsobilostí sú aj manuálne a technické zručnosti žiaka, schopnosť formulovať

hypotézy, tvoriť závery a zovšeobecnenia, interpretovať údaje a opísať ich vzájomné

vzťahy.

Proces fyzikálneho vzdelávania uprednostňuje metódy a formy, ktoré sa

podobajú prirodzenému postupu vedeckého poznávania. Vzhľadom na vek žiakov je

to najmä už spomenutý empirický postup, pre ktorý je charakteristické riešenie

problémov experimentálnou metódou aj s využitím informačno-komunikačných

prostriedkov. Aktívna účasť žiaka sa zabezpečuje najmä riešením problémov a

prácou v skupinách.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti potrebné aj k

osobným rozhodnutiam v občianskych a kultúrnych záležitostiach, ktoré súvisia s

lokálnymi aj globálnymi problémami ako sú zdravie, životné prostredie, technický

pokrok a podobne. Rovnako dôležité je, aby pochopil kultúrne, spoločenské a

historické vplyvy na rozvoj vedy a techniky.


Žiaci

aplikujú empirické metódy práce – pozorovanie, experimentovanie, meranie a

spracovanie nameraných hodnôt fyzikálnych veličín pri skúmaní fyzikálnych javov,

vysvetľujú vybrané fyzikálne javy v bezprostrednom okolí a navrhujú metódy

overenia svojich vysvetlení,

prezentujú a obhajujú svoje postupy a tvrdenia logickou argumentáciou

založenou na dôkazoch,

komunikujú verbálnou aj písomnou formou, ovládajú symbolickú, tabelárnu,

grafickú komunikáciu,

aplikujú pri riešení fyzikálnych úloh a problémov znalosť fyzikálnych pojmov,

zákonov, faktov, nadobudnutý matematický aparát aj odborné informácie získané

z rôznych vhodných informačných zdrojov,

rozlišujú spoľahlivé informácie od nespoľahlivých – kriticky myslia,

riešia problémy, v ktorých sa integrujú poznatky z viacerých prírodovedných,

prípadne humanitných predmetov,



rozumejú historickému vývoju poznania vo fyzike ako vede a vplyvu technického

vývoja na rozvoj poznania a spoločnosti,

posudzujú užitočnosť vedeckých poznatkov a technických vynálezov pre rozvoj

spoločnosti a tiež problémy spojené s ich využitím pre človeka a životné

prostredie,

v tíme vedia kooperovať a diskutovať, sú zodpovední za výsledky svojej práce a

zverené pomôcky,

získajú záujem o prírodu a svet techniky,

nadobudnú otvorenosť k novým objavom vo fyzike a technike,

získajú pozitívny vzťah k ochrane svojho zdravia a životného prostredia.


Ro

čn

ík

piaty

šiesty

siedmy

ôsmy

Ča

so

vá

do

tácia

___hod týždeň / ___

hodín ročne

2 hod týždeň /66

hodín ročne


hodín ročne


hodín ročne

Zák

lad

né

učiv

o

Teleso a látka

Skúmanie vlastností

pevných, kvapalných

a plynných látok a telies

Správanie sa telies

v kvapalinách a plynoch

Teplota

Skúmanie premien

skupenstva látok

Teplo

Svetlo, svetelná energia

a jej premena

Sila

Pohyb

Práca

Ro

zšir

ujú

ce

učiv

o

Stavba látok a model

atómu


Motivačná metóda

rozhovor

demonštrácia



problémové úlohy

experiment

Aktivizujúca metóda

diskusné metódy

problémové úlohy

didaktické hry

inscenačné metódy

skupinové vyučovanie

Expozičné metódy

rozprávanie

vysvetľovanie

prednáška

rozhovor

beseda

Fixačná metóda

Opakovanie a precvičovanie učiva

ústne

písomne

Diagnostické metódy

ústne skúšanie

písomné skúšanie

praktické skúšanie

didaktické testy

Vyučovacia hodina

vyučovanie v triede

v špecializovaných priestoroch školy

v mimoškolskom prostredí


overenie teoretických vedomostí

overenie praktických zručností

získanie predstáv o fyzike a jej význam




výklad

dialóg

demonštrácia

Práca vo dvojiciach - parciálne riešenia pri praktických úlohách

Skupinová práca - tvorba pracovného postupu pri využití komplexu poznatkov

Kooperatívne vyučovanie- získanie sociálnej kompetencie žiakov

Práca s knihou a textom- vyhľadávanie v tabuľkáchM- F-CH

Projektové vyučovanie- práca na zložitých projektoch, socializácia

Práca s IKT, tabletami- vyhľadávanie teoretických poznatkov, prezentácie PP

Práca s meracou technikou - meranie fyzikálnych veličín a vyhodnotenie

5. Učebné zdroje

Ro

čn

ík

piaty

šiesty

siedmy

ôsmy

Uče

bn

é z

dro

je

-Učebnice


-Učebné pomôcky:

-Ďalšie zdroje:

Učebnice: učebnica

Fyzika 6 Lapitková

a kol.


M-F-CH tabuľky ,

pracovné

listy,pracovné zošity

-Učebné pomôcky:

pomôcky na fyzikálne

pokusy, aplikácie pre

grafickú komunikáciu

-Ďalšie zdroje:

internet,

encyklopédie,

enviromentálne

príručky


Fyzika 7 Lapitková

a kol.

-Odborná literatúra: M-

F-CH tabuľky ,

pracovné listy,pracovné

zošity

-Učebné pomôcky:




-Ďalšie zdroje: internet,

encyklopédie,

enviromentálne

príručky


Fyzika 8 Lapitková

a kol.

-Odborná literatúra: M-

F-CH tabuľky ,

pracovné listy,pracovné

zošity

-Učebné pomôcky:




-Ďalšie zdroje: internet,

encyklopédie,

enviromentálne

príručky


Predmet Fyzikaje klasifikovaný. Žiak je hodnotený podľa platných predpisov na






Pozorovanie činností žiakov

- Individuálne a pozorovanie práce v skupine

- Pozorovanie činnosti žiakov pri práci na projektoch – socializácia žiakov

Ústne skúšanie

- overenie základných teoretických poznatkov žiakov- individuálne

Písomné skúšanie

- testy

- písomné práce

- praktická cvičenia

- projekty

Pri hodnotení písomných prác je nutné používať spoločnú bodovú tabuľku schválenú


klasifikačných stupňov :

1 ( výborný ) = 90

2 ( chválitebný ) = 80

3 ( dobrý ) = 50

4 ( dostatočný ) = 40

5 ( nedostatočný ) = 20





hodnotenia žiaka.

Písanie a oprava písomných prác 1hod.

Vstupný a výstupný test a oprava 1hod.



70 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2



Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí

vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným

predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden

z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci

postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho

konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä

z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov

na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej

osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej

skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej

perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie

takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré

zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu

našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých

môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti

kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom

a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych

diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály

demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickýmhodnotám

európskej civilizácie.


Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných

predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať

kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré

umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj

Dejepis



k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti

kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na

minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických

prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť

didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je

prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie

poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami

a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú

dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania

(vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii

s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.


Ro

čn

ík

piaty

šiesty

siedmy

ôsmy

Ča

so

vá

do

tácia

1hod týždeň / 33 hodín

ročne

2hod týždeň /66 hodín

ročne


ročne


ročne

Zák

lad

né

učiv

o

1.Od blízkeho

k vzdialenému

2.Človek v premenách

priestoru a času

3.Človek a komunikácia

4.Pamiatky v priestore

a čase

5.Pravek

1. Obrazy starovekého

sveta

2.Obrazy stredovekého

sveta

1. Predkovia Slovákov v

Karpatskej kotline

2. Slováci v Uhorskom

kráľovstve

3. Obrazy novovekého sveta

4. Osvietenstvo

1.Na ceste k moderným

národom

2.Moderný slovenský

národ

3.Rakúsko-Uhorsko

4. Prvá svetová vojna



Ro

zšir

ujú

ce u

čiv

o

Minulosť – zmeny

v priestore pod vplyvom

času

Letopočet – obdobia

v dejinách

Spôsob obživy človeka

Pamäť ľudstva - jazyk,

písmo, rukopis

Pästný klin, luk, nôž.

Meď - zliatina

Homo habilis, Homo

erectus, Homo Sapiens,

Homo sapiens sapiens

Riečne civilizácie

Staroveké Grécko

Rímska ríša

Stredovek – Cirkev,

Feudalizmus, Ríše

raného stredoveku,

Život v stredoveku

Islam, Kresťanstvo,

Budhizmus

Mojmír, Pribina, Svätopluk

Svätoštefánska tradícia

Tatári

Matúš Čák Trenčiansky

Žigmund Luxemburský

Matej Korvín

Krištof Kolumbus, Fernando

Mahalhaes

Mayovia, Inkovia, Aztékovia

Martin Luther

Mária Terézia, Jozef II.

Vznik národných štátov

Taliansko, Nemecko

Vznik USA

Vojna Sever proti Juhu

Priemyselná revolúcia

Bernolák, Štúr, Matica

slovenská

Bitka pri Verdune, Ypres,

Versailleský mierový systém


Motivačná metóda–rozprávanie, motivačná výzva, pochvala





Formy:

Vyučovacia hodina-

Samostatná práca žiakov-

Práca vo dvojiciach-

Skupinová práca-

Kooperatívne vyučovanie-

Práca s knihou a textom-

Projektové vyučovanie-

Práca s IKT -



5. Učebné zdroje


-Učebnice

Učebnica

dejepisu pre 5.

Ročník ZŠ

-Odborná

literatúra

- Pavel Dvořák :

„Podivný barón“

Pavel Dvořák:

Lovci mamutov

a tí druhí

Kol. autorov: Od

pravekých

lovcov k

barbarom

-Učebné

pomôcky:

Dataprojektor,

výučbové CD,

-Ďalšie zdroje:

internet

Učebnice

- KRASNOVSKÝ, B. –

MIHÁLIKOVÁ, M. –

TONKOVÁ, M.: Dejepis

pre 6. ročník základnej

školy a 1. ročník gymnázia

s osemročným štúdiom.

SPN, Bratislava, 2011.


kol.: Svetové náboženstvá,

Bratislava, Orbis Pictus,

1995.

Hrochová, V. a kol., Úvod

do problematiky raného

feudalismu, I. 4.-7.století,

Praha 1990.

Segeš V., Mrva I.: Dejiny

Slovenska a Slováci,

-Učebné pomôcky:

Dataprojektor, výučbové

CD,

-Ďalšie zdroje:

Učebnice

Lukačka, J., Kačírek Ľ.,

Tonková M.,Hanová S.:

Dejepis pre 7. ročník

základnej školy a 2.

ročník gymnázia

s osemročným štúdiom.

SPN, Bratislava, 2013.


Ján Gympel: Dejiny

architektúry,

-Učebné pomôcky:

-Ďalšie zdroje:

- Letz, R., Krasnovský,

B.: Učebnica pre 8.

Ročník, SPN, 2011,

Bratislava

Odborná literatúra:

Hradský, J.: Napoleon

a Bratislava 1805,

1809, Bratislava:

PT,2005

Šoltés, P.: Začiatky

národných hnutí

a jazyk ako fenomén,

In: Histria. Revue

o dejinách spoločnosti,

9. 2009 č.1-2, s.41-48

Kováč, D.: Slovensko

v Rakúsko Uhorsku,

Bratislava, 1995


Predmet dejepis je klasifikovaný. Žiak je hodnotený podľa platných predpisov na




Predmet dejepis bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať

z Metodického pokynu č. 22/2011-R z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej

školy. V prípade písomných prác, testov, didaktických testov a akýchkoľvek prác, pri

ktorých je možné využiť percentuálnu stupnicu budeme uplatňovať nasledovne:





100 % – 90 % 1

89 % – 70 % 2

69 % – 50 % 3

49 % – 30 % 4

29 % – 0 % 5

V predmete dejepis budeme ďalej používať toto hodnotenie:

Ústny prejav žiaka

Výborný - ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie

ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných

činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové

kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny

prejav je správny, výstižný.

Chválitebný -ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a

vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje

pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené


zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny

prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Výsledky jeho

činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Dobrý - ak má žiak v presnosti, celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a

zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní nepodstatné medzery. Má

osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických,

praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje

osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení

javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s učiteľovou pomocou

opraviť. V ústnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. V

kvalite výsledkov jeho činností sú častejšie nedostatky.

Dostatočný -ak má žiak v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenie poznatkov a

zákonitostí podľa učebných osnov ako i v ich využívaní závažné medzery. Pri riešení

teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú



podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho

ústny má v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. Vážne chyby a

nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Nedostatočný - ak si žiak neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými

osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení

teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú

značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie

svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny má v správnosti, presnosti

a výstižnosti podstatné nedostatky. Vážne chyby a nedostatky nedokáže opraviť ani

s pomocou učiteľa.

Hodnotenie projektov:

Kritéria:- náročnosť zvolenej témy, jej obsahové zvládnutie

Originalita, estetično, logické usporiadanie

Zaujímavosti a doplnenie základného učiva

Grafický prejav

Prezentácia projektu – úroveň osvojenia poznatkov

Písanie a oprava písomných prác- 6 hod.

Vstupný a výstupný test a oprava - 2hod.


Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie o výnimočnosti a

jedinečnosti planéty Zem. Pomáha správne pochopiť podstatu javov a procesov,

ktoré na Zemi prebiehajú a uvedomiť si princípy, na ktorých je postavená existencia

života. Štúdium geografie umožňuje žiakom spoznávať krajinu v celej svojej

komplexnosti a zložitosti. Podporuje snahu porozumieť vzťahom medzi jednotlivými

zložkami a prvkami krajiny a chápať ich silnú vzájomnú previazanosť.

Geografia



Základnou zručnosťou, rozvíjanou v geografii, je práca s mapovými podkladmi v

tlačenej a digitálnej podobe. Vedieť mapu vyhľadať, čítať, pracovať s ňou, analyzovať

jej obsah a interpretovať ho, orientovať sa v nej a podľa nej v neznámom prostredí,

tvoria základ geografického myslenia a vzdelávania.

Dôkladné poznanie Zeme je nevyhnutnou podmienkou jej ochrany. Každé

miesto na Zemi je osobité. Od iných sa odlišuje typickým podnebím, rastlinstvom,

živočíšstvom, ale aj obyvateľmi s vlastným jazykom, kultúrou a spôsobom života.

Tolerancia žiakov k inakosti predpokladá pochopenie podstaty príčin rôznorodosti a

rozmanitosti jednotlivých krajín. Vyžaduje úctu k princípom demokracie a občianskej

slobody, ktorých nerešpektovanie môže viesť k vojnovým konfliktom a globálnym

katastrofám. Geografia zohráva v tomto smere nezastupiteľnú úlohu. Zdôrazňuje

súvislosti a nie vždy jasnú prepojenosť príčin s dôsledkami. Formuje osobnosť

mladého človeka upozorňovaním na podobnosť, ale aj zvláštnosti popisovaných

regiónov, ktoré porovnáva so Slovenskom, pričom poukazuje na jeho jedinečnosť v

kontexte Európy, či sveta.


Žiaci

vyhľadajú, porovnajú, posúdia pravdivosť a zhodnotia dostupné informácie o

krajine z rôznych informačných zdrojov,

prezentujú informácie o krajine v rôznych podobách (grafy, tabuľky, schémy,

diagramy, fotografie, filmy a pod.),

interpretujú mapy rôzneho druhu v digitálnej aj tlačenej podobe,

zdôvodnia rôznorodosť prírodných podmienok na Zemi a ich vplyv na život

človeka,

zaujmú postoj k najvážnejším problémom ľudstva a ponúknu vhodné riešenia,

pochopia zložitosť krajiny a silnú vzájomnú previazanosť jej prírodných a

socioekonomických zložiek.



3. Obsah učebného predmetu: R

očn

ík piaty šiesty siedmy ôsmy

Ča

so

vá

do

tácia


hodín ročne


hodín ročne


hodín ročne


hodín ročne



Z

ákla

dn

é u

čiv

o

Zem vo vesmíre, pohyby

Zeme

Svetadiely, moria,

ostrovy a polostrovy,

prielivy, prieplavy, zálivy

Pohyb zemských

krýh,najvyššie pohoria,

sopky, zemetrasenia,

cunami, ich vznik

Ľadovce, rieky, jazerá

Činnosť rieky, vetra

Rôznorodosť rastlinstva

a živočíšstva na zemi

Obyvateľstvo v rôznych

častiach Zeme

Kultúrne pamiatky vo

svete

Charakteristika

prírodných a socio-

ekonomických pomerov

Afriky.

Charakteristika

prírodných a socio-

ekonomických pomerov

Ázie.

Charakteristika prírodných

a socio-ekonomických

pomerov Európy.

Základné informácie o

regióne v kontexte

planéty Zem Poloha,

zobrazenie Európy na

mapách Práca s

mapou – zemepisné

súradnice, rovník,

obratníky,

rovnobežky,

poludníky, nultý

poludník Objavovanie

prírodných a človekom

vytvorených osobitostí

regiónu a ich

porovnanie so

Slovenskom (miestnou

krajinou) Členitosť

pobrežia a povrch

Európy, činnosť

vnútorných síl na tvar

Zeme – pohoria Starý

svet – Vikingovia,

Germáni, Románi...

Podnebné a rastlinné

pásma – pásmovitosť,

jej príčiny a dôsledky

Povrch – pohoria, nížiny

– Alpy, Karpaty,

Pyreneje... Vodstvo –

jazerá, rieky, fjordy,

zálivy Vzdelávacia

oblasť: Človek a

spoločnosť 2. STUPEŇ

ZŠ - ISCED 2 ŠKOLSKÝ

VZDELÁVACÍ PROGRAM:

Geografia - 8. ročník

Strana 5 Obyvateľstvo a

náboženstvá, ľudnatosť,

sídla Členenie Európy

na oblasti Európska

únia Stredná Európa:

Slovensko, Česko,

Poľsko, Maďarsko,

Nemecko, Rakúsko,

Švajčiarsko,

Charakteristika prírodných

a socio-ekonomických

pomerov Slovenska.

Fyzicko-geografická

charakteristika

Slovenska • Rozloha,

poloha a ohraničenie •

Historický vývoj

Slovenska •

Geogologická stavba SK

• Povrchové celky •

Premeny povrchu •

Podnebie • Vodstvo •

Rastlinstvo, živočíšstvo,

pôdy Humánno-

geografická

charakteristika

Slovenska •

Obyvateľstvo a sidla •

Hospodárstvo •

Cestovný ruch • Kraje

Slovenska • Miestna

krajina • Aktivity

človeka



Ro

zšir

ujú

ce

učiv

o

Mapa miestnej krajiny

Spoznávanie miestneho

regiónu

Svet, praktické cvičenia

v teréne


Motivačná metóda –rozprávanie, motivačná výzva, pochval





Na hodinách geografie využívame nasledovné formy vyučovania:

Vyučovacia hodina




Skupinová práca

Kooperatívne vyučovanie



Práca s IKT, tabletami



5. Učebné zdroje

Ro

čn




U

čeb

né z

dro

je

-Učebnice

LIKAVSKÝ, Peter. 2009.

Geografia pre 5.roč. ZŠ. 1.

vydanie. Harmanec: VKÚ, akciová

spoločnosť. ISBN 978-80-8042-

571-5

TOLMÁČI, Ladislav a kolektív.

1995.Zemepis 5 – Príroda Zeme.

1. vydanie. Bratislava: Litera.

ISBN 80-85452-50-2


1995.Zemepis 5 – Človek na

Zemi. 1. vydanie. Bratislava:

Litera. ISBN 80-85452-50-2


DOHERTY, Gillian. 2005.

Geografia sveta pre všetkých

s atlasom sveta s internetovými

adresami. 1. vydanie.

Bratislava: Matys. ISBN 80-

89147-85-2

BEDURFITIG, Friedmann. 2005.

1000 divov sveta – poklady

ľudstva na piatich kontinentoch.

1. vydanie. Bratislava: Ikar. ISBN

80-551-1088-3

RIDPATH, Ian. 2004. Hviezdy

a planéty. 1. vydanie. Bratislava:

Ikar. ISBN 80-551-0821-8

FREDETTE, Nathalie –

LAFLEUR, Claude. 2003. Vesmír.

1. vydanie. Bratislava: Fortuna

Print. ISBN 80-88980-95-X

KOLEKTÍV. 2003. Zem –

spoznávame našu planétu. 1.

vydanie. Bratislava: Fortuna Print.

ISBN 80- 88980-98-4

Učebnice


2010. Geografia pre 7. Ročník ZŠ.

1. Vydanie. Harmanec: VKU,

akciová spoločnosť. ISBN 978-80-

8042-608-8

TOLMÁČI, Ladislav a kolektív.2000.

Geografia Sekunda, učebnica pre

osemročné gymnáziá. 1. Vyd.

Bratislava: Poľana. ISBN 80-89002-

16-1


DOHERTY, Gillian. 2005. Geografia sveta pre všetkých s atlasom sveta s internetovými adresami. 1. vydanie. Bratislava: Matys. ISBN 80-89147-85-2 BEDURFITIG, Friedmann. 2005. 1000 divov sveta – poklady ľudstva na piatich kontinentoch. 1. vydanie. Bratislava: Ikar. ISBN 80-551-1088-3 KOLEKTÍV. 2003. Zem – spoznávame našu planétu. 1. vydanie. Bratislava: FortunaPrint. ISBN 80- 88980-98-4 KOLEKTÍV. 2003. Počasie. 1. vydanie. Bratislava: FortunaPrint. ISBN 80- 88980-94-1 McMILLAN, Beverly – MUSICK, John A. 2008. Oceány. 1. vydanie. Bratislava: Slovart. ISBN 978-80-8085-468-3 -Odborná literatúra

Rubin, Ken. 2008. Sopky a zemetrasenia. 1. vydanie. Bratislava: Slovart. ISBN 978-80-8085-518-5 GUIDES, Eyewitness. 2003. Hurikány a tornáda. 1. vydanie. Praha: FortunaPrint. ISBN 80-7321-093-2

Učebnice

LIKAVSKÝ, Peter. 2009. Geografia pre 8.roč. ZŠ. 1. vydanie. Harmanec: VKÚ, akciová spoločnosť. ISBN 978-80-8042-571-5


READER´S DIGEST VÝBER, 1999. Ilustrovaný atlas sveta pre budúce storočie. 1. vydanie. Bratislava. ISBN 80-967878-8-8

BARAN, Vladimír a kolektív.2009.Školský atlas sveta. 4. vydanie. Harmanec: VKÚ, akciová spoločnosť. ISBN 978-80-8042-559-3

-Učebné pomôcky:

glóbusy, mapy, atlasy,

buzoly, videofilmy,

počítač, projektor,

tablet, vizualizér,

telúrium,

multimediálne CD

-Ďalšie zdroje:

Učebnice

Tolmáči a kol.:

Geografia pre 9.

ročník, vydvateľstvo

Orbis Pictus,

Bratislava 2012

Kol. 2005. Školský

atlas svet. 1.vyd.

Harmanec : VKÚ,

2005. 150 s. ISBN

6003321385 Kol.

2001. Zemepisný atlas

sveta. 1.vyd.

Harmanec : VKÚ,

2001. 190 s. ISBN

8080422389

Učebné pomôcky:

tabuľa, e-beam,

notebook,

multimediálne CD

ROM dataprojektor

pracovné listy,

internet, časopisy,

obrazový

demonštračný materiál

populárnonáučná

literatúra



U

čeb

né

zd

roje


KOLEKTÍV. 2003. Počasie. 1.

vydanie. Bratislava: Fortuna Print.

ISBN 80- 88980-94-1

McMILLAN, Beverly – MUSICK,

John A. 2008. Oceány. 1.

vydanie. Bratislava: Slovart. ISBN

978-80-8085-468-3

Rubin, Ken. 2008. Sopky a

zemetrasenia. 1. vydanie.

Bratislava: Slovart. ISBN 978-80-

8085-518-5

GUIDES, Eyewitness. 2003.

Hurikány a tornáda. 1. vydanie.

Praha: Fortuna Print. ISBN 80-

7321-093-2

Učebné pomôcky:

Atlasy:

READER´S DIGEST VÝBER,

1999. Ilustrovaný atlas sveta pre

budúce storočie. 1. vydanie.

Bratislava. ISBN 80-967878-8-8

BARAN, Vladimír

a kolektív.2009.Školský atlas

sveta. 4. vydanie. Harmanec:

VKÚ, akciová spoločnosť. ISBN

978-80-8042-559-3

Pracovné zošity:

BAČOVÁ, Helena a kolektív.

2015. Hravá geografia. 1.

Vydanie. Košice: TAKTIK. ISBN

978–80–89530-87-8

HLINKOVÁ, Danica –

KUBALIAKOVÁ, Katarína. 2011.

Pomocník z geografie. 1.

Vydanie. Bratislava: Orbis Pictus

Istropolitana. ISBN 978-80-8120-

044-1

Slepé mapy:

BEREŠOVÁ, Jaroslava –

ADÁMEK, Jiří. 2009. Slepé mapy

– Zemepis. 1. Vydanie. Praha:

FRAGMENT. ISBN 978-80-8089-

541-9

Čítanky:

KOHAN, Ľuboslav a kol.1995.

Zemepisná čítanka. 1. Vydanie.

Bratislava: GEOTEXT. ISBN 80-

901147-6-8

-Učebné pomôcky:

Atlasy:

READER´S DIGEST VÝBER, 1999. Ilustrovaný atlas sveta pre budúce storočie. 1. vydanie. Bratislava. ISBN 80-967878-8-8 BARAN, Vladimír a kolektív.2009.Školský atlas sveta. 4. vydanie. Harmanec: VKÚ, akciová spoločnosť. ISBN 978-80-8042-559-3 Pracovné zošity:

BAČOVÁ, Helena a kolektív. 2016.

Hravá geografia. 1. Vydanie. Košice:

TAKTIK. ISBN 978–80–8180-012-2

Slepé mapy:

BEREŠOVÁ, Jaroslava – ADÁMEK,

Jiří. 2009. Slepé mapy – Zemepis. 1.

Vydanie. Praha: FRAGMENT. ISBN

978-80-8089-541-9

Čítanky:

KOHAN, Ľuboslav a kol.1995.

Zemepisná čítanka. 1. Vydanie.

Bratislava: GEOTEXT. ISBN 80-

901147-6-8

Učebné pomôcky:

-glóbusy, mapy, buzoly, videofilmy,

počítač, projektor, tablet, vizualizér,

telúrium, multimediálne CD,

-štatistické tabuľky, grafy

Ďalšie zdroje:

- internet

- propagačné materiály

- dokumentárne filmy

-časopis Geo

Učebnice


-Učebné pomôcky:

-Ďalšie zdroje:




Predmet geografia je klasifikovaný. Žiak je hodnotený podľa platných



z nasledovných metód a foriem hodnotenia.

Predmet GEOGRAFIA bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii

budeme vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011-R z 1. mája 2011 na

hodnotenie žiakov základnej školy. V prípade písomných prác, testov, didaktických

testov a akýchkoľvek prác, pri ktorých je možné využiť percentuálnu stupnicu

budeme uplatňovať nasledovne:



100 % – 90 % 1

89 % – 70 % 2

69 % – 50 % 3

49 % – 30 % 4

29 % – 0 % 5

R

očn

ík:

piaty šiesty siedmy U

čeb

né

zd

roje

Učebné pomôcky:

-glóbusy, mapy, buzoly,

videofilmy, počítač, projektor,

tablet, vizualizér, telúrium,

multimediálne CD,

-štatistické tabuľky, grafy

-Ďalšie zdroje:

- internet

- propagačné materiály

- dokumentárne filmy

- časopis Geo

Učebnice


-Učebné pomôcky:

-Ďalšie zdroje:




Predmet občianska náuka je jedným z povinných vyučovacích predmetov na

2. stupni základnej školy. Prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom

prostredí. Vedie ich k poznávaniu obce, v ktorej žijú, regiónu, vlasti a Európskej únie.

Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese,

v osvojovaní si noriem spoločenského správania a občianskeho spolužitia. Učí ich

demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva

svoje i práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva

a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický

život spoločnosti.


Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií

tým,, že vedie žiaka k :

realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,

podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka

v spoločnosti,

utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,

k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,

aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv

a povinností, rešpektovaniu a základných princípov demokracie a tolerancie

vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo

školy,

rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,

získavaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti

uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných

myšlienok, citov, názorov a postojov,

Občianska náuka



vytváranie schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne

texty spoločenského charakteru,

rešpektovanie a uplatňovanie mravných princípov a pravidiel spoločenského

spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie

a dôsledky konania.




Ro

čn

ík

šiesty

siedmy

ôsmy

Ča

so

vá

do

tácia

1 hod týždeň /33 hodín

ročne


ročne

1 hod týždeň /33 hodín

ročne

Zák

lad

né

učiv

o

Moja rodina

- Poslanie a funkcie

rodiny

- Pravidlá v rodine

- História rodiny

- Komunikácia v rodine

- Problémy a záťažové

situácie

- Zdravý spôsob života

v rodine

- Hodnoty v rodine

- Dokumenty o právach

dieťaťa

Moja škola

- Školská trieda ako

spoločenská skupina

- Komunikácia

v školskej triede

- Triedna a žiacka

samospráva

- Mimoškolská činnosť

- Naša škola

- Systém hodnôt

- Školský systém v SR

Moja obec, vlasť, Európska

únia

- História mojej obce

- Kronika, erb, vlajka

- Významné osobnosti

- Historické pamiatky

mojej obce

- Obecná samospráva

- Môj región

- Moja vlasť

- Štátne symboly

- Európska únia

Vnútorný život jednotlivca

- Ľudská psychika

- Psychické procesy

- Pamäť a myslenie

- Ľudské emócie a city

- Osobnosť človeka

- Temperament

- Schopnosti osobnosti

- Učebné štýly

Vonkajší život jednotlivca

- Spoločenské skupiny

- Proces socializácie

- Sociálne roly

- Metódy merania

sociálnych vzťahov

- Komunikácia

v sociálnej skupine

- Konflikty a ich

riešenie

Sociálne vzťahy v ľudskej

spoločnosti

- Ľudská spoločnosť

a jej štruktúra

- Rozvrstvenie ľudskej

spoločnosti

- Štruktúra spoločnosti

- Sociálne zmeny

- Náboženská štruktúra

spoločnosti

- Pohyb obyvateľstva

na Zemi

- Multikultúrnosť

- Sociálne a politické

konflikty

Štát a právo

- funkcie štátu

- formy vlády

- zložky štátnej moci

- zákonodárna moc

- výkonná a súdna moc

- právne normy

- právny poriadok SR

- odvetvia práva

- občianske právo

- ochrana spotrebiteľov

- rodinné právo

- trestné právo

- právne inštitúcie SR

Ľudské práva a slobody

- základné ľudské práva

- skupiny ľudských práv

- základné ľudské práva

a slobody v Ústave SR

- medzinárodné

dokumenty o ľudských

právach

- Dohovor o právach

dieťaťa

- rovnaký prístup ku

všetkým deťom

- právo na názor a

informácie




Použitie metód vo vyučovaní anglického jazyka závisí predovšetkým od obsahu

učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných špecifík a osobitostí žiakov

a materiálneho vybavenia učebne.

Na účely motivácie žiakov k záujmu o učebnú činnosť môžeme využívať tieto

metódy vyučovania:

Motivačné metódy – motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností

žiakov, ktoré súvisia s preberaným učivom a slúžia k uvedeniu žiakov do

problematiky), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného

problému), motivačná demonštrácia (vzbudenie záujmu o preberané učivo s použitím

ukážky), brainstorming (kreatívna metóda zameraná na riešenie problémov v skupine

žiakov);

Expozičné metódy- ide o metódy prvotného prijímania informácií žiakmi, používajú

sa pri vytváraní nových poznatkov a zručností - rozprávanie (vyjadrovanie skúseností

a aktívne počúvanie), opis, vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie

učiva, pričom je potrebné využívať doterajšie poznatky žiakov), rozhovor;

Fixačné metódy- ide o opakovanie, precvičovanie a upevňovanie učiva – metóda

otázok a odpovedí, opakovanie formou rozhovoru, dramatizácie, praktické aktivity

(samostatná činnosť alebo činnosť v skupinách na základe inštruktáže), samostatné

opakovanie prostredníctvom IKT;

Diagnostické metódy - zisťujeme úroveň vedomostí - zabezpečíme korektné

a objektívne hodnotenie: ústne a písomné skúšanie, prezentácia projektov

(hodnotíme úroveň kombinovaných

verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností),

sebahodnotenie žiakov.

Formy práce:

Vyučovacia hodina – základná a najčastejšie používaná forma vyučovania

vyučovacia hodina zameraná na získavanie a osvojovanie nových vedomostí,

vyučovacia hodina zameraná na precvičenie a systematizáciu osvojeného učiva

hodina preverovania vedomostí žiakov

najčastejšie využívaná forma vyučovania je zmiešaná vyučovacia hodina, ktorá

obsahuje viaceré formy – osvojovanie, precvičovanie, upevňovanie učiva

Praktické aktivity – ide o rôzne hry ( obesenec, rôzne hádanky a hlavolamy, práca



s IKT – interaktívne cvičenia a hry), dramatizácia - dramatizácia sociálnych situácii

žiakmi

Samostatná práca žiakov- individuálna práca žiakov, pri ktorej sa na hodinách

spoliehajú len na vlastné vedomosti

Skupinová práca - aktívna a dynamická práca žiakov v skupinách, ktorá prehlbuje

ich schopnosť spolupracovať, dohodnúť sa, vytvára prostredie súťaživosti medzi

skupinami, v rámci skupiny vytvára prostredie pre vzájomnú pomoc a podporu

žiakov, pre pocit spolupatričnosti, učí žiakov práci v kolektíve, tolerancii

Projektové vyučovanie- patrí medzi vyučovacie koncepcie, ktoré sú

charakterizované najvyšším stupňom samostatnosti poznávacej činnosti žiakov.

Zdrojom získavania, rozvíjania a prehlbovania vedomostí žiakov je praktická činnosť

pri tvorbe projektov. U žiakov sa rozvíja samostatnosť, iniciatíva, tvorivosť, kritické

myslenie, schopnosť spolupráce, schopnosť hľadať informácie, riešiť problémy.

Projektové vyučovanie na hodinách občianskej náuky umožňuje, aby učenie bolo pre

žiakov hrou, aby bolo pre nich zaujímavým zážitkom.

Práca s IKT, tabletami – s použitím IKT a prácou s tabletami motivovať žiakov

k zvýšenej aktivite, samostatnosti a kreativite na hodinách.

5. Učebné zdroje

Ro

čn

ík

šiesty

siedmy

ôsmy

Uč

eb

né

zd

roje

Učebnice: Občianska náuka 5.

ročník, Drozdíková, Ďurajková

Občianska náuka 6.

ročník, Drozdíková

Odborná literatúra: brožúrky

o meste a regióne vydané

miestnou samosprávou

Ďalšie zdroje: interaktívna

tabuľa, interaktívne programy

Učebnice Občianska náuka 6.


Občianska náuka 7.



tabuľa, interaktívne programy,

denná tlač, časopisy

Učebnice Občianska náuka, 8.

ročník, Durajková, Vargová

Odborná literatúra: Ústava SR,

druhá hlava, Trestný zákon,

Občiansky zákonník


tabuľa, interaktívne programy,

denná tlač, časopisy




Hodnotenie ústnych odpovedí

Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.

22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky klasifikácie sa vyjadria

piatimi klasifikačnými stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 –

dostatočný, 5 - nedostatočný.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové

hodnotenie:

priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových

výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný

charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať

na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka

a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho

vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete. V procese hodnotenia

bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi,

rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči žiakovi. Predmetom

hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade

s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie,

ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota

spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku.

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa

učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

sústavné diagnostické pozorovanie žiaka,

sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy,

analýza výsledkov rôznych činností žiaka,

konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s

odbornými zamestnancami

Žiak bude z predmetu skúšaný ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období

a písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Učiteľ oznámi žiakovi

výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov

a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky



hodnotenia písomných činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do

10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby zabránil

preťažovaniu žiaka.

Hodnotenie písomných prác:

Pri hodnotení písomných prác je nutné používať spoločnú bodovú tabuľku

schválenú predmetovou komisiou, ktorá vychádza z percentuálneho vyjadrenia

jednotlivých klasifikačných stupňov :



100 % – 90 % 1

89 % – 75 % 2

74 % – 50 % 3

49 % – 25 % 4

24 % – 0 % 5

Hodnotenie žiakov so špeciálnymi poruchami učenia a integrovaných žiakov

sa uskutočňuje v spolupráci so špeciálnym pedagógom, pod dohľadom ktorého títo



hodnotenia žiaka.

91 Učebné osnovy Človek a hodnoty ISCED 2



Hlavnou funkciou povinne voliteľného predmetu etická výchova v nižšom strednom

vzdelávaní je osobnostný a sociálny rozvoj žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou

orientáciou, v ktorej významné miesto zaujíma prosociálne správanie. Pri plnení tohto

cieľa s a primárne využíva zážitkové učenie, riadený rozhovor, diskusia, simulačné

hry, ktoré popri informáciách účinne rozvíjajú mravný úsudok, rozlišovanie dobra od

zla, orientáciu v etických dilemách dnešnej spoločnosti. Jej súčasťou je rozvoj

sociálnych spôsobilostí ako napr. otvorená komunikácia, empatia, asertivita,

pozitívne hodnotenie iných a pod. Podieľa sa na primárnej prevencii porúch

správania a učenia. Žiaci sú vedení

k harmonickým a stabilným vzťahom v rodine, v kolektíve spolužiakov i v iných

sociálnych skupinách. V nižšom strednom vzdelávaní vedieme žiakov k reflexii a

prehodnocovaniu svojho správania i správania iných, vzhľadom na cieľovú rovinu

etickej výchovy, ktorou je sociálne rozvinutý človek a spolupracujúce spoločenstvo.

Preto sa etická výchova javí ako predmet, ktorý pripravuje pôdu pre ostatné výchovy,

ktoré súvisia s uplatnením sa nielen v konkrétnych osobných vzťahoch žiaka, ale aj v

jeho pripravenosti žiť pre spoločné dobro

s inými ľuďmi a pre iných.


Žiaci:

osvoja si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované medziľudské vzťahy,

nadobudnú spôsobilosť na pochopenie a rešpektovanie najvyššej hodnoty,

ktorou je život človeka a všetko, čo vedie k jeho rozvoju,

získajú spôsobilosti, ktorými posilnia sebaúctu a hodnotenie iných,

získajú spôsobilosti pri vyjadrovaní svojich citov a nadobudnú úctu

k citovému životu iných,

naučia sa participovať na živote spoločnosti (triedy, školy, regiónu, klubu,

Etická výchova



mesta),

zdôvodnia dôležitosť nezávislosti od vecí, drog, médií,

naučia sa kriticky myslieť, kultivovane diskutovať a akceptovať názory iných,

ocenia prvky prosociálneho správania v rodine, v žiackom kolektíve

i v iných sociálnych skupinách,

nadobudnú spôsobilosť pochopiť svoju sexuálnu identitu, hodnotu priateľstva,

lásky, manželstva a rodiny,

osvoja si pozitívny postoj k postihnutým, chorým a iným ľuďom,

ktorí potrebujú zvýšené porozumenie a pomoc,

zdôvodnia dôležitosť stanovenia si životných cieľov, etických hodnôt a

zachovávania spoločensky uznávaných noriem


Ro

čn

ík

piaty

šiesty

siedmy

ôsmy

Ča

so

vá

do

tácia


hodín ročne

1 hod. týždeň /33

hodín ročne


hodín ročne


hodín ročne

Zák

lad

né

učiv

o

1. Otvorená

komunikácia

2. Poznanie a pozitívne

hodnotenie seba

3. Poznanie a pozitívne

hodnotenie druhých

4. Tvorivosť v

medziľudských

vzťahoch

5. Etické aspekty

ochrany prírody

1. Identifikácia

a vyjadrovanie citov

2. Kognitívna

a emocionálna empatia

3. Asertívne správanie

4. Pozitívne vzory

správania v histórii a

v literatúre

5. Pozitívne vzory

v každodennom živote

6. Prosociálne správanie

1. Objavovanie vlastnej

jedinečnosti a identity

2. Byť sám sebou, vedieť

obhájiť svoje práva a názory

3. Prosociálnosť ako zložka

vlastnej identity

4. Etické aspekty vzťahu vo

vlastnej rodine

5. Etické aspekty

integrovania sexuálnej

zrelosti do kontextu

osobnosti

6. Vzťah k chorým, starým,

zdravotne znevýhodneným

ľuďom

1. Zdroje etického

poznania ľudstva

2. Život, telesné

a duševné zdravie ako

etická hodnota

3.Ekonomické hodnoty

a etika

4 Dobré meno a pravda

ako etické hodnoty




Motivačná metóda– slúžia na usmernenie záujmu žiakov:

–úvodné motivačné metódy – motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačná

demonštrácia, problém ako motivácia, príklady zo života,

–priebežné motivačné metódy– aktualizácia obsahu, uvádzanie príkladov z praxe,

motivačná výzva, pochvala, povzbudenie, konštruktívna kritika

Aktivizujúca metóda– Brainstorming, DITOR, hranie rolí, didaktická hra,

písomné práce, eseje a pod.

Expozičné metódy– sprostredkovania nového učiva, pozorovanie

Fixačná metóda–metódy upevňovania a prehlbovania vedomostí, zručností

a návykov ako napr. hranie rolí, posilňovanie žiaduceho správania, dialóg,

diskusia

Diagnostické metódy–sebahodnotenie, hodnotenie prác a scénok v skupine.

Formy vyučovania

Vyučovacia hodina- vyučovacia hodina základného typu (40, 45 min.),

motivačná hodina


Samostatná práca žiakov- príprava diskusných príspevkov, prejavenie

osobného názoru, sebahodnotenie, hodnotenie práce spolužiakov

Práca vo dvojiciach- hranie scénok, tvorivé aktivity (vytváranie plagátov,

portfólií, vlastná tvorba)

Skupinová práca- didaktická hra, práca v skupinách

Kooperatívne vyučovanie- sebavyjadrenie, kritická analýza reality, prevzatie

zodpovednosti za seba a skupinu

Práca s knihou a textom- práca s literatúrou, autentické aj fiktívne (krásna

literatúra) príbehy zo života ľudí

Projektové vyučovanie – tvorba projektov

Práca s IKT, tabletami – vyhľadanie informácií, práca s internetom, triedenie

a kritické hodnotenie zdroja informácií



5. Učebné zdroje

Ro

čn

ík

piaty

šiesty

siedmy

ôsmy

Uče

bn

é z

dro

je

Učebnice:

Piovarčiová – Gogolová:

Etická výchova pre 5.

ročník ZŠ (pracovný

zošit)


Lencz, L.: Metódy etickej

výchovy

Lencz, L.: Pedagogika

etickej výovy

Lencz – Križová:

Metodický materiál

k predmetu etická

výchova

-Učebné pomôcky:

Roche Olivar, R.: Etická

výchova

-Ďalšie zdroje:

-internet

-knižnica

Učebnice:

Piovarčiová – Gogolová:

Etická výchova pre 6.

ročník ZŠ (pracovný zošit)



výchovy


etickej výovy

Lencz – Križová: Metodický

materiál k predmetu etická

výchova

-Učebné pomôcky:


výchova

-Ďalšie zdroje:

-internet

-knižnica

Učebnice:



výchovy

Lencz, L.: Pedagogika etickej

výovy

Lencz – Križová: Metodický

materiál k predmetu etická

výchova

-Učebné pomôcky:


výchova

-Ďalšie zdroje:

-internet

-knižnica

Učebnice:

-



výchovy


etickej výovy

Lencz – Križová:

Metodický materiál

k predmetu etická výchova

-Učebné pomôcky:


výchova

-Ďalšie zdroje:

-internet

-knižnica


Predmet etická výchova nie je klasifikovaný známkou. Je vhodné a žiaduce

jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci

hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina

páčila, v čom by privítali zmenu.


Priebežná motivácia k práci

Povzbudenie, pochvala




Predmet náboženská výchova v nižšom strednom vzdelávaní odovzdáva

základné náukové predpoklady kresťanských životných postojov a konania žiakov.

Ponúka im pomoc pri orientácii v súčasnom svete z biblického hľadiska, kresťanskej

tradície a vedie k oboznámeniu a ponuke kresťanského štýlu života. Umožňuje

konfrontovať sa s veľkými existenčnými otázkami človeka a hľadať na ne odpovede.

Zároveň je aj službou spoločnosti, kde napomáha výchove detí a mladých ľudí najmä

svojím preventívnym systémom. Ovplyvňuje hodnotovú orientáciu žiakov, ktorá im

pomáha byť prospešnými rodine, spoločnosti a Cirkvi. Je výchovou k zodpovednosti

za vlastné konanie, učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať ani nebyť

manipulátormi, chápať vlastné konanie i konanie druhých ľudí v kontexte rôznych

životných situácií.


Žiaci

získajú povedomie úcty k jedinečnosti a neopakovateľnosti každej živej bytosti,

zvlášť človeka ako originálneho Božieho stvorenia,

prehĺbia si vedomosti o existencii a pôsobení Boha podľa učenia Katolíckej

cirkvi,

získajú vedomosti o dôležitom poslaní Panny Márie v dejinách spásy,

naučia sa vnímať v životoch svätých Božie pôsobenie a výzvu nasledovať ich,

získajú vedomosti o vzniku a účinkovaní Cirkvi v dejinách i v dnešnom svete,

nadobudnú orientáciu v morálnych hodnotách, ktoré vyplývajú z Desatora a

patria ku kresťanskému životnému štýlu,

zorientujú sa v otázkach, ktoré prináša dnešná spoločnosť a v kresťanskom

postoji voči nim,

uplatnia vhodné komunikačné zručnosti k vyjadrovaniu vlastných myšlienok,

citov, názorov a postojov,

Rímsko-katolícke náboženstvo



objavia potrebu modlitby a sviatostného života pre svoj vzťah s Bohom a

ľuďmi,

získajú poznatky o iných náboženstvách, čo ich vedie k vzájomnej tolerancii,

nadobudnú vzťah oddanosti k Trojjedinému Bohu, jeho zákonom a výzve k

budovaniu jeho kráľovstva,

získajú spôsobilosti, ktorými posilnia a uchovajú svoju vieru v Ježiša Krista ako

Pána a Spasiteľa,

uplatnia v živote výzvu byť Ježišovými učeníkmi a odovzdávať jeho posolstvo

vo svojom okolí.


Ro

čn

ík


Ča

so

vá

do

tácia

1hod týždeň /

33hodín ročne

1 hod týždeň /33

hodín ročne

1hod týždeň /33

hodín ročne

1hod.týždeň/33

hodín ročne

Zák

lad

né

učiv

o

Boh hovorí človeku

Dialóg Boha

a človeka

Náš dialóg s Bohom

Obeta Božieho ľudu

Dialóg cez službu

Pravda ako hodnota

Hľadanie pravdy

o svete

Hľadanie pravdy o sebe

Ohlasovatelia pravdy

Konať v pravde

Sloboda človeka

Sloboda a rozhodnutie

Výkonový

Boh oslobodzuje človeka

Rešpektovanie

vierovyznaní

Láska ako princíp slobody

Kto som?

Kto je človek?

Ľudskosť

Dôstojnosť a výkon

Kultúra života


Motivačná metóda – motivácia na začiatku i v priebehu vyučovacej hodiny /dialóg/

Aktivizujúca metóda- skupinová práca, vypracovanie referátov

Expozičné metódy- úvodný výklad učiva

Fixačná metóda- opakovanie a precvičovanie učiva a piesní

Diagnostické metódy- preskúšanie žiakov

Formy vyučovania

Vyučovacia hodina





Skupinová práca


5.Učebné zdroje

Ro

čn

ík

piaty

šiesty

siedmy ôsmy

Uče

bn

é z

dro

je

Učebnice

učebnica:

Poznávanie cez

dialóg pre 5. roč. ZŠ

Učebnica

Katolíckeho

náboženstva

základných škôl

západný obrad

PaedDr.Daniela

Tribulová ,Trnava

2015

Pracovný zošit

k tejto učebnici

Poznávanie cez

dialóg

PaedDr.Daniela,Do

n Bosco 2015

Odborná literatúra

- Sväté písmo

Spolok svätého

Vojtecha,2007

-Biblické príbehy-

Youtube

Učebné pomôcky

- katolícke časopisy

Katolícke noviny,

časopis Žilinská

diecéza

Učebnice

učebnica: Poznávanie pravdy

pre 6 ročník Učebnica

Katolíckeho náboženstva

základných škôl západný

obrad Mgr.Anna

Gerbeyová,sr.Alžbeta, Mgr.

Emil Rešetár, Trnava 2015

Pracovný zošit k tejto učebnici

Poznávanie pravdy Mgr.Anna

Gerbeyová, Mgr. Emil

Rešetár,Don Bosco 2015


- Sväté písmo Spolok svätého

Vojtecha,2007

-Biblické príbehy- Youtube

Učebné pomôcky

- katolícke časopisy Katolícke

noviny, časopis Žilinská

diecéza

Učebnice

učebnica: Sloboda

človeka pre 7 ročník

Učebnica Katolíckeho

náboženstva

základných škôl

západný obrad

Mgr.Slávka Rusnáková

, Trnava 2016

Pracovný zošit k tejto

učebnici Sloboda

človeka Mgr.Slávka

Rusnáková , Don

Bosco 2015


- Sväté písmo Spolok

svätého Vojtecha,2007


Youtube

Učebné pomôcky


Katolícke noviny,

časopis Žilinská

diecéza

Učebnice

Pracovný zošit pre

8.ročník základných

škôl-katolícke

náboženstvo

Dôstojnosť človeka

Hrablayová, L. a kol.

vyd.don Bosco 2015


- Sväté písmo Spolok

svätého Vojtecha,2007


Youtube

Učebné pomôcky


Katolícke noviny,

časopis Žilinská

diecéza




Slovným komentárom - formou hodnotenia o dosiahnutých vzdelávacích

výsledkoch bez vyjadrenia stupňov. Obsahuje výstižné, súhrnné zhodnotenie

aktuálnej úrovne vedomostí, zručností, návykov a vynaloženého úsilia žiaka.

Vychádza z posúdenia dosiahnutých očakávaných výstupov príslušného

vzdelávacieho programu. Učiteľ v ňom zhodnotí klady a citlivo poukáže na

nedostatky práce žiaka.


Predmet náboženská výchova –Evanjelická cirkev augsburského vyznania je

povinne voliteľný predmet v nižšom sekundárnom vzdelávaní. Náboženská výchova

plní dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti mladého človeka a jeho myslenia. Rozvíja

duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti Božieho Slova umožňuje spoznávať

im Trojjediného Boha, zjaveného v Písme Svätom. Žiaci sa hlbšie oboznámia s

biblickými pojmami, biblickými príbehmi a vyvodzujú z nich Boží odkaz pre dnešného

človeka. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí si budujú vlastné

poznanie Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho

ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život. Tento predmet ich vedie

k aktívnemu zapájaniu sa do života rodiny, Cirkvi i spoločnosti, v ktorej žijú.


Žiaci:

prehĺbia si vzťah s Pánom Bohom a s ľuďmi,

získajú záujem o Slovo Božie – Bibliu, modlitbu, duchovnú pieseň,

o duchovné hodnoty a aktívny kresťanský život v Cirkvi,

Evanjelické náboženstvo



nadobudnú spôsobilosť lepšie sa orientovať v zložitých morálnych,

sociálnych, ekonomických a politických situáciách,

získajú informácie o spleti náboženských a ezoterických prúdov v dnešnej

globalizovanej spoločnosti,

získajú nevyhnutné poznatky dogmatiky, všeobecných kresťanských dejín,

dejín ECAV na Slovensku,

získajú pozitívny vzťah k prírode z pohľadu viery ako k Božiemu stvoreniu

a sú motivovaní k zodpovednosti,

nadobudnú povedomie potreby angažovať sa za spoločné dobro v cirkvi

a v spoločenstve, v ktorom žijú.


Ro

čn


Ča

so

vá

do

tácia

: 1hod týždeň / 33

hodín ročne

1hod týždeň /33

hodín ročne

1hod týždeň / 33

hodín ročne

1hod týždeň / 33

hodín ročne



Zák

lad

né

učiv

o

1. TC Kniha kníh

Biblia – Kniha kníh,

Vznik a rozdelenie

Biblie, Preklady Biblie,

Ako čítať Bibliu

2. TC Preddejiny SZ

Stvorenie sveta, Človek

a pád,Kain a Ábel,

Nóach /stavba korábu

a potopa

3. TC Svedkovia viery v

Starej zmluve

Izák a Rebeka, Ezav

a Jákob, Jákob

u Lábana, Jákobov

návrat, Jozef a jeho

bratia, Jozef otrokom

v Egypte, Jozef

správcom Egypta

4. TC Kresťan

a modlitba

Podstata a obsah

modlitby, Čas, miesto

a forma modlitby,

Modlitba Pánova

5.TC Cirkev – Božia

rodina

Vznik cirkvi,Úlohy cirkvi,

Služby Božie,

Evanjelický spevník,

Evanjelický kostol

Kresťanské symboly

6.TC Cirkevný rok

Rozdelenie cirkevného

roka Vianočný kruh,

Veľkonočný kruh,

Svätodušný kruh,

Bezslávnostná časť

cirkevného roku

1. TC Dejiny – Svedkovia

viery v Starej zmluve

Abrahám, Jozef, Mojžiš

2. TC Etika – Dekalóg

Prijatie, Znenie prikázaní,

Úvod – Ja som Hospodin

tvoj Boh

3. TC Dejiny Starej zmluvy

Józue, Gideon, Samson,

Rút, Samuel, Dávid,

Šalamún, Eliáš, Jób, Izaiáš,

Jeremiáš, Daniel, Ester,

Ezdráš, Jonáš

4. TC Dogmatika – Sviatosti

Milujúci Boh, Sviatosti –

Krst svätý, Konfirmácia,

Večera Pánova

5. TC Etika – Dekalóg –

Povinnosti voči Pánu

Bohu

Osobný Boh, Svedomie,

Posvätenie, Agape – Eros,

Povinnosti voči Bohu –

Nebudeš mať iných bohov!,

Nebudeš brať meno Božie

nadarmo!, Pamätaj, že máš

sviatočný deň svätiť!

1. TC Etika – Povinnosti voči

blížnym

Život v spoločenstve, 4.

prikázanie – Úcta

k autoritám, 5. prikázanie –

Úcta k životu, 6. a 10.

prikázanie – Sex v živote

kresťana, 7. a 9. prikázanie –

Správny postoj k vlastníctvu,

8. prikázanie – pravda a lož

2. TC Dogmatika – Druhý

článok Kréda

Život Ježiša – Historická

osobnosť, Ježišov život,

Ježiš ako pravý Boh

a človek, Ježiš – náš

Spasiteľ, Ježiš a ja

3. TC Dejiny – Svedkovia

viery v Novej zmluve

a v rannej cirkvi

Ján Krstiteľ, Mária, Peter,

Pavol, Štefan, Svedkovia

viery – Ranná cirkev –

Stredovek, Konštantín Veľký,

Začiatky mníšstva, Lev

Veľký, Gregor Veľký,

Konštantín a Metód,

František z Assisi

4. 1. TC Dejiny –

Predreformácia – 1918 -

Svedectvo viery kresťanov

v období od

predreformácie po rok

1918

5. 5

6. - Udalosti z dejín

kresťanstva a Božie

vedenie 2. TC Dogmatika –

Tretí článok Kréda -

Pôsobenie Ducha Svätého,

Jeho ovocie a dary -

Vznik cirkvi a jej poslanie a

úloha 3. TC Diakonia -

Význam slova diakonia,

poslanie diakonie a

biblické východiská -

Diakonia na Slovensku

kedysi a dnes 4. TC

Religionistika –

Kresťanstvo - Zriadenie a

štruktúra ECAV na

Slovensku, základné

princípy učenia - Iné

kresťanské cirkvi

porovnanie učenia a

vzťahy medzi nimi 5. TC

Religionistika – sekty -

Charakteristické znaky

siekt, ich vznik a

rozdelenie - Učenie, prax

a nebezpečenstvo

jednotlivých siekt

7.


Spoločnou modlitbou na úvod hodiny viesť žiakov k rozhovu s Pánom Bohom, k



spoločnej prosbe o Jeho pomoc. Upevňovať jednotu žiakov na hodine. Povzbudiť

k osobnému vzťahu s Bohom. Viesť žiakov k výchove a vzdelávaniu.

Prostredníctvom diskusie vieť k aktívnemu uvažovaniu nad Božím slovom. Cez

pracovný zošit upevniť nadobudnuté vedomosti, ktoré sa majú odzrkadliť v osobnom

živote.

5. Učebné zdroje

Ro

čn

ík


Uč

eb

né

zd

roje

-Učebnice


-Učebné pomôcky:

-Ďalšie zdroje:

Učebnice


-Učebné pomôcky:

-Ďalšie zdroje:

Učebnice


-Učebné pomôcky:

-Ďalšie zdroje:

Učebnice : Krivuš a kol.,

Život v cirkvi

PZ k učebnici evanjelického

náboženstva

Písmo sväté - Biblia

- -Ďalšie zdroje:internet


Žiaci budú hodnotení na základe ústneho hodnotenia, aktívnym zapájaním na

vyučovacej hodine. Dôležité však je, aby žiak získal osobný vzťah ku Kristovi. Túžbu

hľadať Ho v živote ďalej.



103 Učebné osnovy Človek a svet práce ISCED 2



Učebný predmet vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v

rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k poznaniu trhu práce, vytváraniu

životnej i profesijnej orientácie žiakov. Koncepcia predmetu vychádza z konkrétnych

životných situácií, v ktorých človek prichádza do priameho kontaktu s ľudskou

činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach a

prostredníctvom technických vymožeností chráni svet a kultúrne pamiatky. Predmet

musí byť založený predovšetkým na praktickej činnosti. Jeho náplň sa cielene

zameriava na zručnosti a návyky pre uplatnenie žiakov v ďalšom živote a

spoločnosti. Je založený na tvorivej myšlienkovej spoluúčasti a spolupráci žiakov.

Náplň učebného predmetu je určená všetkým žiakom bez rozdielu pohlavia. Žiaci sa

učia pracovať s rôznymi materiálmi a pomôckami a osvojujú si základné pracovné

zručnosti a návyky, rozvíjajú tvorivé technické myslenie. Pri navrhovaní výrobkov v

oblasti dizajnu a pracovných postupov spájajú praktické zručností s tvorivým

myslením. Základné vzdelávanie obohacuje o dôležitú zložku tým, že kladie základy

z oblasti techniky, ktoré sú nevyhnutné pre ďalšie štúdium a uplatnenie človeka v

reálnom živote. Žiaci sa učia plánovať, organizovať a hodnotiť pracovnú činnosť

samostatne i v skupine. Sú vedení k dodržiavaniu zásad bezpečnosti a hygieny pri

práci. V závislosti na veku žiakov sa postupne buduje systém, ktorý žiakom poskytuje

dôležité informácie z pracovnej oblasti a pomáha im pri zodpovednom rozhodovaní o

ďalšom profesijnom zameraní i rozhodovaní v živote


Žiaci

rozlíšia a bezpečne použijú prírodné a technické materiály, nástroje, náradie a

zariadenia;

si osvoja dodržiavanie stanovených pravidiel a adaptujú sa na zmenené alebo

nové úlohy a pracovné podmienky;

Technika



experimentujú s nápadmi, materiálmi, technológiami a technikami;

si vytvoria vhodné návyky pre rodinný život;

pociťujú zodpovednosť za svoje zdravie, ľudské vzťahy a financie ako aj za

pohodlie a bezpečnosť v ich bezprostrednom okolí;

cítia zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce;

si osvoja základné pracovné zručnosti a návyky z rôznych pracovných oblastí,

organizujú a plánujú prácu a používajú vhodné nástroje, náradie a pomôcky

pri práci i v bežnom živote;

vytrvalo a sústavne plnia základné úlohy, uplatňujú tvorivosť a vlastné nápady

pri pracovnej činnosti a pri vynakladaní úsilia na dosiahnutie kvalitného

výsledku;

si vytvoria nový postoj a hodnoty vo vzťahu k práci človeka a životnému

prostrediu; chápu prácu a pracovné činnosti ako príležitosti na sebarealizáciu,

seba aktualizáciu a na rozvíjanie podnikateľského myslenia;

sa orientujú v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej i duševnej

práce, osvoja si potrebné poznatky a zručnosti významné na možnosti

uplatnenia, na voľbu vlastného profesijného zamerania a na ďalšiu profesijnú a

životnú orientáciu


Ro

čn

ík

piaty

šiesty

siedmy

ôsmy

Ča

so

vá

do

tácia

_1hod

týždeň / 33

hodín ročne

1 hod týždeň /33

hodín ročne


hodín ročne


hodín ročne



Zák

lad

né

učiv

o

Človek

a technika

Človek a výroba

v praxi

Úžitkové

a darčekové

predmety

Človek a technika

Grafická komunikácia

v technike

Technické materiály

a pracovné postupy ich

spracovania

Elektrická energia,

elektrické obvody

Jednoduché stroje a

mechanizmy

Grafická komunikácia

v technike

Technické materiály

a pracovné postupy ich

spracovania

Stroje a zariadenia v

domácnosti

Svet práce

Elektrické spotrebiče

v domácnosti

Technická elektronika

Technická tvorba

Svet práce

Ro

zšir

ujú

ce

uči

Úprava interiéru

a exteriéru školy

Úprava interiéru

a exteriéru školy

Úprava interiéru

a exteriéru školy

Úprava interiéru

a exteriéru školy


Motivačná metóda

- rozhovor

- demonštrácia

- problémové metódy

Aktivizujúca metóda

- problémové úlohy

- skupinové vyučovanie

Expozičné metódy - rozprávanie

- vysvetľovanie

- rozhovor

- beseda

Fixačná metóda

Opakovanie a precvičovanie učiva - ústne

- písomne

Formy vyučovania

Vyučovacia hodina - vyučovanie v triede

- v špecializovaných priestoroch školy

- v mimoškolskom prostredí

- didaktické hry



5. Učebné zdroje

Ro

čn

ík

piaty

šiesty

siedmy

ôsmy

Uč

eb

né

zd

roje

Technická výchova 5. -

9.ročník

Návody, tabuľky, technické

výkresy

Technické náradie,nástroje,

vzorkovnice,:

Ďalšie zdroje: testy, pracovný

zošit pre 5. ročník, internet

Technická výchova 5. - 9.

ročník

Návody, tabuľky, technické

výkresy

Technické náradie,nástroje,

vzorkovnice,:

Ďalšie zdroje: testy, pracovný

zošit pre 6. ročník, internet


9. ročník

Návody, tabuľky,

technické výkresy

Technické

náradie,nástroje,

vzorkovnice,:

stavebnice

Ďalšie zdroje: testy,

pracovný zošit pre 7.

ročník, internet


9. ročník

Návody, tabuľky,

technické výkresy

Technické

náradie,nástroje,

vzorkovnice,:

Ďalšie zdroje: testy,

pracovný zošit pre 6.

ročník, internet


Predmet Technika je klasifikovaný. Žiak je hodnotený podľa platných



z nasledovných metód a foriem hodnotenia.


Individuálne a pozorovanie práce v skupine

Pozorovanie činnosti žiakov pri práci na projektoch – socializácia žiakov

overenie základných teoretických poznatkov žiakov- individuálne

- písomné skúšanie

- testy

Hodnotenie:

Pri hodnotení písomných prác je nutné používať spoločnú bodovú tabuľku schválenú


klasifikačných stupňov :

1 ( výborný ) = 90

2 ( chválitebný ) = 80

3 ( dobrý ) = 50

4 ( dostatočný ) = 30

5 ( nedostatočný ) = 20







hodnotenia žiaka.

108 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2



Predmet výtvarná výchova nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje

na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Vychádza z autentických skúseností

žiaka získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby

a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania,

intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných

aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny

prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina

žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na

tejto transformácii.

Uskutočňuje sa to:

dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom

a médiám,

nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi

ktoré takéto zručnosti nevyžadujú,

väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi

a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými

prostriedkami.

Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné

oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú

možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície

po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry

sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej

dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné

a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú

spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť

a sviežosť, spojená s s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na

Výtvarná výchova



sále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne.

Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vy výtvarnej výchove potrebuje objaviť

oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.


Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné

princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať

uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie

(výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej

kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.

Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych

znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému

používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii.

Senzomotorické ciele

Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu

vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný

názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu,

podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie

konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích

vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne

uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti

vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií,

nástrojov a techník.

Socioafektívne ciele

Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primárnych

kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho

vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia

a kultúry – vo vzťahu k tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky

vyjadrovania sveta umením.

Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať

cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež



formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného

a zážitkového vyučovania.


Ro

čn


Ča

so

vá

do

tácia

: 1hod týždeň / 33

hodín ročne

1hod týždeň /33

hodín ročne

1hod týždeň / 33

hodín ročne

1hod týždeň / 33

hodín ročne



Zák

lad

né

učiv

o

Výtvarný jazyk/

základné prvky

výtvarného

vyjadrovania

Možnosti zobrazovania

videného sveta


videného sveta


videného sveta

Podnety fotografie

Tematické práce

Podnety filmu a videa

Podnety architektúry

Podnety dizajnu

Podnety tradičných

remesiel

Elektronické médiá

Podnety hudby

a literatúry/

synestetické podnety

Podnety rôznych

oblastí poznávania

sveta

Tradícia a identita/

kultúrna krajina

Škola v galérii/ galéria

v škole

Výtvarné vyjadrovacie

prostriedky


videného sveta

Podnety moderného

a súčasného výtvarného

umenia

Výtvarné činnosti

inšpirované dejinami

umenia

Podnety fotografie

Tematické práce

Podnety videa a filmu


Podnety dizajnu

Tradície a podnety

remesiel

Elektronické médiá

Synestetické podnety

Podnety poznávania

sveta


kultúrna krajina


v škole

Výtvarný jazyk, základné

prvky

výtvarného vyjadrenia


videného sveta

Podnety výtvarného

umenia / médiá, štýly,

procesy, techniky, témy


umenia

Médiá, štýly, procesy,

techniky


Tematické práce

Tradície a podnety

remesiel

Podnety fotografie

Podnety dizajnu


Podnety hudby

a literatúry

/synestetické podnety

Podnety rôznych oblastí

poznávania sveta


kultúrna krajina


kultúrna krajina


v škole

Výtvarný jazyk,

základné prvky

výtvarného vyjadrenia


videného sveta


umenia / médiá, štýly,

procesy, techniky, témy


umenia

Médiá, štýly, procesy,

techniky


Tematické práce

Podnety fotografie


kultúrna krajina

Podnety dizajnu


Tradície a podnety

remesiel

Podnety hudby

a literatúry

/synestetické podnety

Podnety rôznych oblastí

poznávania sveta

Elektronické média


v škole



Ro

zšir

ujú

ce u

čiv

o

Negatív a pozitív

v plošnom vyjadrení

Kreslenie predmetu

podľa skutočnosti

Zátišie

Kubizmus

a konštruktivizmus

Surrealizmus

Abstraktné umenie

Ranokresťanské

a byzantské umenie

/mozaika, ikona/

Základy práce

s fotoaparátom

Vianoce

Záber, spájanie

obrazov, montáže,

koláže

Hravé skúmanie

priestoru

Obalový dizajn

Podnety hrnčiarstva

Úprava digitálneho

obrazu

Grafická partitúra

Výtvarné hry

s problematikou

dejepisu

Výtvarné reakcie na

rôzne typy regionálnych

ornamentov

Objavovanie prvkov

obrazu v galerijnej

zbierke, alt. galéria na

internete

Mierka a proporčné

vzťahy

Operácie s proporciami

Kreslenie figúry podľa

videnej skutočnosti

Kinetické umenie/

svetelné umenie

Op-art

Gotické umenie

a architektúra

Inscenovaná fotografia

Vianoce

Vzťah obrazu a zvuku vo

videu a filme

Urbanizmus: nadhľad,

pôdorys, plán

Odevný dizajn: odev,

časť odevu, doplnok

Podnety košikárstva,

pletenia

Digitálna úprava farieb

obrazu

Objekt vydávajúci zvuk

Podnety biológie

Výtvarné reakcie na

tradičné formy

/architektúry, odevov,

jedál, zvykov

Vnímanie výtvarného

diela - obraz pre päť

zmyslov

Dada, Neodada, hrôzy

vojny

Akčné umenie

Renesančné umenie

Renesančné umenie

Vianoce

Podnety krajčírstva/

podnety čipkárstva

Fotografická reportáž

Dizajn výrobku/ návrh

úžitkového predmetu

Typ, funkcia a výraz

stavby

Vizuálna poézia / pokus

o recitáciu

Telo človeka, zvieraťa

Rozprávky, príbehy,

legendy a história obce,

regiónu

Portrét, makro, dizajn,

Abstrakt



zmyslov

Akčné umenie

Podnety krajčírstva/

podnety čipkárstva

Fotografická reportáž

Dizajn výrobku/

návrh úžitkového

predmetu

Typ, funkcia a výraz

stavby

Vizuálna poézia /

pokus o recitáciu

Telo človeka,

zvieraťa

Rozprávky, príbehy,

legendy a história

obce, regiónu

Portrét, makro,

dizajn, Abstrakt



zmyslov






Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť využijeme:

Motivačné metódy – ako je motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov

a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom

nastoleného problému), motivačná demonštrácia (vzbudenie záujmu pomocou

ukážky), brainstorming;

Expozičné metódy- pri vytváraní nových poznatkov a zručností, ako je rozprávanie


sprostredkovanie učiva);

Fixačné metódy- praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže),

samostatné učenie prostredníctvom IKT a experimentovanie (samostatné hľadanie,

skúšanie, objavovanie);

Diagnostické metódy- zabezpečíme korektné a objektívne hodnotenie: praktických

zručností (hodnotíme predovšetkým proces tvorby, záujem, tvorivosť), prezentácia

projektov (hodnotíme úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických

prejavov a komunikatívnych zručností).

Vyučovacia hodina-

a) vyučovacia hodina zameraná na aktívne výtvarné činnosti,

b) vyučovacia hodina zameraná na receptívne výtvarné činnosti (prácu s

umeleckým dielom),

c) vyučovacia hodina kombinovaná - zamerané na aktívne výtvarné činnosti, ale aj

na prácu s umeleckým dielom.

Ďalšiu formu predstavujú:

d) akcie organizované mimo priestoru školy. Ide tu o:

- návštevu galérie alebo individuálnej či kolektívnej výstavy,

- návštevu ateliéru umelca,

- exkurziu do iných miest, za architektúrou, umeleckými zbierkami, skanzenmi a pod.,

- exkurziu do exteriéru za účelom prehliadky súsošia, kostola, ľudovej architektúry,



prírodných objektov,

- návštevu filmového predstavenia o vynikajúcom umelcovi,

- besedu s umelcom spojenú s premietaním diapozitívov,

- filmotéku, videotéku spojenú s výkladom.

Praktické aktivity-

výtvarné hry: Výtvarné hry využívajú predchádzajúce skúsenosti, často však

využívajú aj náhodnosť, vyhľadávajú zaujímavé javy a tvary, ktoré citlivo

dotvárajú. Vo výtvarných hrách sa uplatňujú často netradičné postupy: fúkanie,

striekanie, odtláčanie atď. Vo výtvarných hrách mladších žiakov kladieme väčší

dôraz na motiváciu a demonštráciu postupu. Výtvarné hry majú v sebe očistný,

terapeutický charakter. Dávajú rovnaký priestor každému jedincovi, oslobodzujú

ho od závislosti na niečom (najmä hry bez pravidiel), negujú všetko konvenčné,

všedné. Stimulujú celú bytosť, lebo neviazane integrujú cit, podvedomie a

rozumovú úvahu.

výtvarné experimenty: Je to prirodzená metóda na získavanie nových

poznatkov, javov, estetických kvalít, inovácie výtvarných foriem a technológií.

Elaborácia s výtvarnými materiálmi, s vtipným riešením námetu, s kompozíciou -

oná permanentná túžba naplňovaná v experimentovaní ako v nádhernom

dobrodružstve, ktoré nemusí priniesť okamžitý úspech, efektný výsledok, je

prirodzená ľudská potreba. Posúvanie hranice poznania uskutočňuje sa teda aj

vďaka existujúcej metóde experimentovania, a to aj napriek tomu, že nie každý

má rovnaké predpoklady pre objavy javov, hodnôt atď., na ktoré sa každý bude

dívať s údivom.

Projektové vyučovanie- Projekty vo výtvarnej výchove by mali vychádzať z

výtvarného umenia, z jeho rozmanitých druhov (architektúry, plastiky, kresby,

maliarstva, grafiky) a opäť by sa mali do výtvarného umenia vracať. Takto by malo

byť v prípade rýdzo výtvarných projektov. Pri realizácii rýdzo výtvarných projektov

žiaci študujú literatúru, vyhotovujú dokumentáciu, robia prieskumy, zhromažďujú

vizuálny materiál, vytvárajú fotodokument.

Práca s IKT, tabletami- pomocou IKT a prácou s tabletami motivovať žiakov



k zvýšenej aktivite, samostatnosti a kreativite na hodinách výtvarnej výchovy.

Samostatná práca žiakov- žiaci sa spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti,

tvorivosť.

Skupinová práca- zvyšujú kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov, učia

pracovať v kolektíve.

5. Učebné zdroje

Ro

čn


Uč

eb

né z

dro

je

-Učebnice:

Výtvarná výchova pre

5.ročník


Encyklopédie výtvarného

umenia

-Učebné pomôcky:

edukačné DVD, knihy,

časopisy, obrazový

materiál

-Ďalšie zdroje:

Internet

Učebnice:


6.ročník



umenia

-Učebné pomôcky:


časopisy, obrazový materiál

-Ďalšie zdroje:

Internet

Učebnice:


7.ročník



umenia

-Učebné pomôcky:



-Ďalšie zdroje:

Internet

Učebnice:

-chýba



umenia

-Učebné pomôcky:



-Ďalšie zdroje:

Internet


Učiteľ bude brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou,

sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude

prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri

hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa

mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka. Uprednostňujeme osobný,

diferencovaný prístup. Predložené kritériá sú orientačné, učiteľovi poskytujú štruktúru

analýzy jednotlivých hľadísk uplatniteľných na činnosť žiaka v rámci výtvarnej

výchovy. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom

hodnotenia, ale učiteľ zvažuje všetky nižšie vymenované kritériá. Výsledok výtvarnej

činnosti je síce dôležitý, u žiaka naň vzniká obyčajne citová väzba – spokojnosť



dieťaťa s vlastným výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu výtvarnú prácu a

udržiava jeho záujem o sebavyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu

zaujímal stanovisko. Okrem neho treba hodnotiť, a niekedy aj uprednostniť, proces

výtvarných činností, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii

osobnosti žiaka a k získavaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy.

Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami a je

potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie

na zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku:

a) priebeh vytvárania postojov:

prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných

inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej

úlohy,

otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení,

cieľavedomosť riešení,

záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok,

schopnosť spolupracovať,

schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce

spolužiakov;

b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:

technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a

technických operácií s nimi),

formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka),

mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania,

mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,

mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy;

schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať

zážitky);

c) priebeh získavania vedomostí:

znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s

preberanými edukačnými úlohami,

pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho,



znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania;

d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu


Hudobná edukácia v nižšom strednom vzdelávaní predstavuje kontinuálne,

systémové a cieľavedomé pokračovanie hudobnej edukácie primárneho stupňa.

Hudobnú edukáciu možno vymedziť troma prvkami: hudobné umenie – obsah,

hudobné schopnosti (zručnosti, návyky) – cieľ a hudobné činnosti – metóda,

prostriedok rozvoja hudobných schopností, pochopenia princípov hudby, realizácia

hudobného umenia. Sekundárnym obsahom predmetu je umenie, estetika, kreativita,

sekundárnym cieľom rozvoj kľúčových kompetencií – komplexný rozvoj osobnosti,

všeobecných ľudských kvalít.

Hudobná výchova v základnej škole je predmetom umelecko-výchovným a

činnostným, na nižšom strednom stupni sa rozširuje o kognitívny rozmer –

uvedomelé prenikanie do štruktúry hudobného diela, hudobno-teoretický a hudobno-

historický rozmer, ako konklúzia predchádzajúcej hudobnej činnosti, praktickej

hudobnej skúsenosti.


Ciele predmetu možno rozdeliť na špecifické hudobné ciele, špecifické ciele z

oblasti umenia, estetiky a kreativity a sekundárne ciele.

Špecifické hudobné ciele:

Žiaci:

získajú hudobné schopnosti prostredníctvom hudobných činností,

realizujú hudobné činnosti na základe nadobudnutých hudobných schopností,

Hudobná výchova



na základe vlastnej skúsenosti si osvoja konkrétne poznatky z oblasti

hudobnej teórie a histórie,

Špecifické ciele z oblasti umenia, estetiky a kreativity:

pochopia podstatu umenia, vytvoria si vzťah k umeniu, majú priamu

skúsenosť v oblasti špecifických umeleckých, estetických a psychologických

kategórií – emocionalita, prežívanie, zážitok, vnímanie krásy, vlastná tvorivosť

(improvizácia, kompozícia), na základe čoho dokážu reflektovať umenie,

vnímať krásu, rozpoznať hodnotu, vyjadriť sa prostredníctvom umenia,

Sekundárne ciele:

nadobudnú (prehĺbia) kľúčové kompetencie prostredníctvom hudobného

umenia.


Ro

čn


Ča

so

vá

do

tácia

: 1 hod týždeň /33

hodín ročne


hodín ročne


hodín ročne


hodín ročne

Zák

lad

né

učiv

o

Hlasové činnosti

Inštrumentálne činnosti

Aktívne počúvanie

hudby

Hudobno-pohybové

činnosti

Hudobno-dramatické

činnosti

Hlasové činnosti


Aktívne počúvanie hudby

Hudobno-pohybové činnosti

Hudobno-dramatické

činnosti

Hlasové činnosti




Hudobno-dramatické činnosti

Hlasové činnosti




Hudobno-dramatické činnosti

Ro

zšir

ujú

c

e u

čiv

o

Vianoce

Vianoce

Vianoce

Vianoce






Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť využijeme:

Motivačná metóda - ako je motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov

a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom

nastoleného problému), motivačná demonštrácia (vzbudenie záujmu pomocou

ukážky), brainstorming;

Aktivizujúca metóda - rozvíja sa nielen vedomostná ale aj intelektuálna stránka

a emocionálne hľadisko u žiakov, rozvoj všetkých aspektov učenia a poznávania;

Expozočné metódy - pri vytváraní nových poznatkov a zručností, ako je rozprávanie


sprostredkovanie učiva);

Fixačná metóda - praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže),

samostatné učenie prostredníctvom IKT a experimentovanie (samostatné hľadanie,

skúšanie, objavovanie);

Diagnostické metódy - zabezpečíme korektné a objektívne hodnotenie: praktických

zručností (hodnotíme predovšetkým proces tvorby, záujem, tvorivosť), prezentácia

projektov (hodnotíme úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických

prejavov a komunikatívnych zručností).

Na hodinách hudobnej výchovy využívame nasledovné formy vyučovania:

Vyučovacia hodina - základná organizačná forma vyučovania. Vyučovacia hodina je

taká organizačná forma vyučovania, pri ktorej učiteľ pracuje v presne vymedzenom

čase so skupinou žiakov v učebni. Vyučovacia hodina môže mať rozličné ciele,

usporiadanie, zameranie. Podľa toho učiteľ volí aj organizačné formy vyučovacej

hodiny. Vyučovacie hodiny sú zameraná na hlasové, inštrumentálne a pohybové

a dramatické hudobné činnosti. Ďalšie formy predstavujú akcie organizované mimo

priestoru školy (koncerty, divadlá, besedy).

Praktické aktivity a experimenty- praktické zručnosti je možné rozvíjať len

realizáciou praktických experimentov. Tieto zručnosti uľahčujú žiakom pochopenie

hudobnej výchovy, stimulujú rozvoj hudobného myslenia, predovšetkým však

prispievajú k budovaniu jeho dôvery vo vlastné schopnosti.

Samostatná práca žiakov - žiaci sa spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti,

tvorivosť



Práca vo dvojiciach - je jednou z organizačných foriem vyučovania. Ide

o vytváranie malých skupín. Tieto skupiny okrem toho, že spĺňajú sociálnu funkciu,

slúžia aj ako útvar na spoločnú prácu pri vyučovaní. Pri skupinovej práci sa žiaci učia

prácu organizovať, učia sa spolupracovať, pristupovať ku kompromisom a pod

Práca v dvojiciach využíva možnosti, ktoré vznikajú začlenením skupiny ako

nositeľky poznávacieho procesu do vzdelávacieho procesu. Práca v skupinách

podporuje nielen rozvoj sociálnych vzťahov medzi žiakmi priamo pri vyučovaní, ale

často vytvára veľmi zaujímavé pedagogické situácie umožňujúce vzájomnú

interakciu žiakov medzi sebou a ich vzájomnú spoluprácu priamo pri vyučovaní.

Skupinová práca - zvyšujú kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov, učia

pracovať v kolektíve.

Práca s knihou a textom- učebnica je základný didaktický prostriedok, obsahujú

didaktické spracovanie učiva vymedzené učebnými osnovám, sú spracované podľa

didaktických zásad, podľa zásady názornosti (obrázky, schémy, typy písma) a

zásady trvácnosti (systém úloh a cvičení pre samostatnú prácu). V hudobnej výchove

nám pomáhajú objasniť texty piesní, ich notové zápisy, teóriu a dejiny hudobnej

výchovy.

Projektové vyučovanie - projekty hudobnej výchovy by mali vychádzať

z hudobného a kultúrneho umenia, z jeho rozmanitých druhov (piesne, ľudová

kultúra, tance, dejiny umenia,...)

Práca s IKT, tabletami- pomocou IKT a prácou s tabletami motivovať žiakov

k zvýšenej aktivite, samostatnosti a kreativite na hodinách hudobnej výchovy.

6. Učebné zdroje

Ro

čn

ík

piaty

šiesty

siedmy

ôsmy



Uč

eb

né

zd

roje

-Učebnice

Hudobná výchova pre 5.

roč-ník


Dejiny umenia

Slovník hudobných

skladateľov

Spevník ľudových piesní

-Učebné pomôcky:

Edukačné DVD, CD,

knihy, časopisy,

obrazový materiál,

portréty hudobných

skladate- ľov, klavír,

Orffove hudobné

nástroje

-Ďalšie zdroje:

Internet

- Učebnice

Eva Langsteinová, Belo

Felix: Hudobná výchova pre

6. ročník ZŠ,


Dejiny umenia

Slovník hudobných

skladateľov


-Učebné pomôcky:

edukačné DVD, CD, knihy,

ča-

sopisy, obrazový materiál,

portré-

ty hudobných skladateľov,

klavír,

Orffove hudobné nástroje

-Ďalšie zdroje:

internet, počítač,

interaktívne

programy (Virtuálna

knižnica,

Alf)

Učebnice


ročník



Ročník ZŠ

-Učebné pomôcky:

Dejiny umenia

Slovník hudobných

skladateľov


-Ďalšie zdroje:

internet, počítač, interaktívne

programy (Virtuálna knižnica,

Alf)

Učebnice

-chýba


-chýba

-Učebné pomôcky:

Dejiny umenia

Slovník hudobných

skladateľov


-Ďalšie zdroje:

internet, počítač, interaktívne

programy (Virtuálna knižnica,

Alf)


Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s kompetenciami a je potrebné,

aby učiteľ pri

hodnotení mal tieto kompetencie (uvedené v učebných osnovách predmetu) a ich

postupné

dosahovanie na zreteli.

Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:

a) priebeh vytvárania postojov

b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí

c) priebeh získavania hudobných vedomostí

Orientačný opis naplnenia kritérií vo vzťahu ku škále hodnotenia hudobnej výchovy v

5. -7.ročníku ZŠ.

Výborný žiak spĺňa kritériá (a-c)na vynikajúcej úrovni:



• je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevažne samostatne,

tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky v úlohách,

• úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave,

• dokáže vyjadriť veku primerané postoje, názory na hudobné umenie,

• má aktívny záujem o hudobné umenie,

• individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa úspešne a aktívne realizuje v

ostatných

hudobných činnostiach.

Chválitebný žiak spĺňa kritériá:

• je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý,

• menej využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave,

• potrebuje sústavnú pomoc učiteľa.

Dobrý žiak realizuje edukačné úlohy priemerne:

• chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť,

• je málo aktívny a snaživý, potrebuje sústavnú pomoc a povzbudenie učiteľa.

Dostatočný žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného nasadenia.

Nedostatočný žiak nespĺňa kritéria.





hodnotenia žiaka.



124 Učebné osnovy Zdravie a pohyb ISCED 2



Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie

o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si

v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú

súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i

v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času

a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.

Vzdelávací štandard predmetu Telesná a športová výchova má 4 základné časti:

Zdravie a jeho poruchy, Zdravie a jeho životný štýl, Telesná zdatnosť a pohybová

výkonnosť a Športové činnosti pohybového režimu. Tieto časti zohľadňujú pohybovo

a zdravotne orientovanú koncepciu telesnej a športovej výchovy. Časť s názvom

Športové činnosti pohybového režimu je členená na základné tematické celky a pre

jednoduchšiu orientáciu učiteľa je navrhnutá odporúčaná časová dotácia atletika

(15%), základy gymnastických športov (15%), športové hry (25%), sezónne

pohybové činnosti (15%) a povinne voliteľný tematický celok (30%).


Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu

je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni,

osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať

svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť,

prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať

trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy,

predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu

a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.


Telesná a športová výchova



Vzdelávací obsah Telesnej a športovej výchovy v 6. roč. obsahuje 9

tematických okruhov základného učiva a 1 tematických okruhov rozširujúceho učiva.

Základné učivo :

Poznatky z telesnej výchovy a športu

Všeobecná gymnastika

Atletika

Základy gymnastických športov( športová ,rytmická, moderná gymnastika)

Športové hry (Futbal, Basketbal)

cvičenia v prírode

Povinný výberový tematický celok (Florbal, Hádzaná)

Testovanie

Rozširujúce učivo :

Netradičné pohybové aktivity, menej známe pohybové a športové hry – Indiaka,

Ringo, Vybíjaná

Ro

ční

k


Ča

so

vá

do

tácia


hodín ročne


hodín ročne


hodín ročne


hodín ročne



Zák

lad

né

učiv

o

- Poznatky z telesnej

výchovy a športu

- Všeobecná gymnastika

- Atletika

- Základy gymnastických

športov( športová

,rytmická, moderná

gymnastika)

- Športové hry (Futbal,

Basketbal)

- cvičenia v prírode

- Povinný výberový

tematický celok (Florbal,

Hádzaná)

- Testovanie


výchovy a športu


- Atletika


športov( športová ,rytmická,

moderná gymnastika)


Basketbal)


- Povinný výberový tematický

celok (Florbal, Hádzaná)

- Testovanie


výchovy a športu


- Atletika


športov( športová

,rytmická, moderná

gymnastika)


Basketbal)


- Povinný výberový

tematický celok (Florbal,

Hádzaná)

- Testovanie


výchovy a športu


- Atletika


športov( športová ,rytmická,

moderná gymnastika)


Basketbal)


- Povinný výberový tematický

celok (Florbal, Hádzaná)

- Testovanie

Ro

zšir

ujú

ce

učiv

o

Netradičné pohybové

aktivity, menej známe

pohybové a športové hry –

Indiaka, Ringo, Vybíjaná







pohybové a športové hry

– Indiaka, Ringo,

Vybíjaná






Motivačná metóda - motivačný rozhovor, motivačný výklad, motivačné rozprávanie,

besedy, motivačné demonštrácie.

Expozičná metóda- výklad, vysvetľovanie, opis, demonštrácia, metóda ukážky,

metóda pozorovania, napodobňovania, metóda hry, metódy s heuristickou funkciou,

samostatná práca žiakov.

Fixačná metóda- napodobňovanie, opakovanie, metódy pasívneho pohybu a

pohybové kontrastu, tiež herné a súťaživé metódy.

Diagnostická metóda- metódy pozorovania, testy, metódy rozhovoru a jednotlivé

formy práce:

ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),



telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na

všetkých predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp.

nekoncentrovanosť),

rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku

využívať možnosti školského dvora, telocviční, voľných priestorov a p.).

V prípade nepriaznivého počasia (nedá sa ísť von, v triedach a na chodbách je

vydýchaný vzduch) zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2 – 3

minútovými aktivizačnými cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,

vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),

pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie

činnosti),

záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít),

školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové,

kurz základného plávania,

škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych

športových aktivít v prírode),

cvičenia v prírode (2 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).

Vyučovacia hodina

Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina telesnej a

športovej výchovy. Zúčastňujú sa jej všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej

skupiny. Žiaci so zdravotným oslabením (III. zdravotná skupina) sa zaraďujú do

oddelení zdravotnej telesnej výchovy. Pre takýchto žiakov je potrebné vytvárať

podmienky na samostatné povinné vyučovacie hodiny zdravotnej telesnej výchovy.

Obsah vyučovania sa realizuje podľa samostatných učebných osnov. V prípade, že

žiak nie je zaradený do oddelenia zdravotnej telesnej výchovy, žiaka ponecháme na

vyučovacích hodinách telesnej a športovej výchovy s intaktnými žiakmi a realizujeme

integrované vyučovanie. Zásady integrácie na hodinách telesnej výchovy sú uvedené

v učebných osnovách zdravotnej telesnej výchovy. Žiak môže byť oslobodený od

účasti na vyučovaní telesnej a športovej výchovy iba na návrh lekára.

Bezpečnosť pri vyučovaní zabezpečuje učiteľ svojou prítomnosťou po celý čas

vyučovacej hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných osnov, premyslenou

a účelnou organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích metód a foriem,



vydávaním presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti, vysvetľovaním a

dôsledným uplatňovaním zásad bezpečnosti pri práci v rôznych podmienkach

telovýchovného procesu, sústavným overovaním bezpečnosti a funkčnosti náradia

pred jeho používaním a zreteľným označením poškodeného náradia a náradia

nezodpovedajúceho technickým normám.

Ak nastane úraz, okamžite poskytne učiteľ prvú pomoc, zabezpečí lekárske

ošetrenie, oznámenie rodičom a napíše záznam o úraze. Žiaci používajú na

hodinách zodpovedajúci cvičebný úbor, ktorý zodpovedá zásadám bezpečnosti a

hygieny telovýchovnej činnosti.

Kurzová forma výučby

Kurzové formy výučby sú súčasťou vyučovania predmetu, majú samostatnú

časovú dotáciu. Sú formou s povinným obsahom a riadia sa samostatnými

smernicami.

Na formy povinného vyučovania nadväzujú rôzne formy záujmovej telesnej a

športovej výchovy za spolupráce s rodičmi a ostatnými učiteľmi školy.


70% známky tvorí výchovná časť : disciplína, prístup k daným cvičeniam,

samostatnosť, zodpovednosť, aktivácia žiaka, seba motivácia, kreativita žiaka,

socializácia žiaka, kognitivizácia a emocionalizácia žiaka na hodinách TSV.

30% známky tvorí klasifikácia výkonu konkrétneho cvičebného úkonu.

Za najdôležitejšie pri hodnotení žiaka v telesnej a športovej výchove sa považuje

nielen to, aké dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovej

gramotnosti a výkonnosti, telesnej zdatnosti, ale vo väčšom rozsahu aj to, či žiak

získal k tejto činnosti vzťah, či sa na nej so záujmom zúčastňoval, a to nielen v čase

povinného vyučovania, ale aj mimo neho, či pociťoval z nej radosť a potešenie, či sa

stala súčasťou jeho životného štýlu. Preto za základné ukazovatele hodnotenia žiaka

sa považuje: posúdenie prístupu a postojov žiaka, najmä jeho vzťahu k pohybovej

aktivite a vyučovaniu telesnej a športovej výchovy a jeho sociálneho správania a

adaptácie; rozvoj telesných, pohybových a funkčných schopností žiaka, najmä rozvoj

zdravotne orientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím na

individuálne predpoklady žiaka; proces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a



upevňovania pohybových zručností a teoretických vedomostí, najmä orientácia v

obsahu učebných programov zostavených učiteľom a realizovaných na jednotlivých

školách.

Hodnotenie vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove realizuje učiteľ nielen

na základe dlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorej si všíma

najmä jeho aktivitu, snahu, samostatnosť a tvorivosť, ale aj na základe jeho aktivity a

angažovanosti v školskej i mimoškolskej záujmovej telovýchovnej a športovej

činnosti. Úroveň poznatkov v telesnej výchove a športe posudzuje priebežne v

procese a môže si na to vytvárať i pomocné vedomostné testy.

Na hodnotenie telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a všeobecnej pohybovej

výkonnosti sa odporúča používať batérie somatometrických a motorických testov.

Na hodnotenie zvládnutia obsahu učebných programov používa učiteľ pomocné

posudzovacie škály, využíva testy špeciálnej pohybovej výkonnosti a pridržiava sa

štandardov.

Súhrnné hodnotenie žiaka je vyjadrené na vysvedčení. Ide o také súhrnné

hodnotenie, aké sa na danej škole používa aj v iných vyučovacích predmetoch.

Odporúča sa však priebežne počas vyučovania využívať. Najmä slovné hodnotenie,

pretože umožňuje presnejšie vyjadriť klady a nedostatky žiakov a pre mnohých, a to

osobitne pre dievčatá, je dôležitým a často aj silnejším motivačným činiteľom.

Učebné osnovy - zsmladeznicka.edupage.org · Učebné osnovy pre nižšie stredné vzdelávanie Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov Uebné osnovy Tvoria vlastný didaktický

Documents