Tugasan bahasa arab kemahiran bertutur

( HBAL2203) مهارةالكالم

المحتويات

الموضوعات

الصفحة

المقدمة

3

تعلم اللغة العربية وتعليمها في المرحلة االبتدائية.1

2

، وأقس--امه، وتعري--ف االس--م، وتعري--فمفه--وم الكالم.2

2 الفعل و تعريف الحرف

مفهوم مهارة الكالم.3

5

أهداف مهارة الكالم.46i .ممارسة الكالم في الفصل وخارجه

6ii. استخدام مهارة الكالم للنطق الصحيح واستعمال

7 النظام الصوتي استعماال صحيحاiii. ممارسة التراكيب النحوية والص--رفية واأللف--اظ في

7 صورة صحيحةiv .ت--دريب الط--الب ومس--اعدته على التعب--ير الص--حيح 8v. مساعدة الطالب الطريقة األساسية في تبادل

8 المحادثة اليومية

الف--رق بين طريق--ة الت--دريس مه--ارة الكالم للح--رف.5

8 واالسم والفعل

الطريقة الحرفية5.1

9

الطريقة الصوتية 5.2

9

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 1


الطريقة المقطعية أو الكلمة 5.3

9

الطريقة الجملة5.4

10

تتمث---ل خط---وات الت---دريس لمه---ارة الكالم – لتحقي---ق.6

11 األهداف السابقة-

11 التمهيد 6.1

العرض6.2

11

11 التدريب6.3

التقويم6.4

12

التدريبات لمهارة الكالم.7

13

تقديم الحوارات :7.1

13

ترديد الكلمات الجديدة7.2

13

نطق األصوات والحروف7.3

13

مهارة الكالم للمدارس االبتدائية7.4

14

محتويات مهارة الكالم8.1 14

iنطق األصوات العربية نطقا س--ليما حس--ب الن--برات . 14 والتنغيمات

- أصوات الحروف15



- النبر16

التنغيم -18

iiنط--ق األص--وات والكلم--ات والجم--ل م--ع المحاك--اة . 18والترديد والقدرة على التمييز بينها

- المحاكاة 18

iiiنط--ق األرق--ام واألع--داد م--ع المحاك--اة والتردي--د . 19 والقدرة على تمييزها

ivإلقاء التوجيهات واإلرشادات واألوام--ر واالس--تجابة . 19 لها

vالوصف عن األشياء المطلوبة حسب المواقف . 20

viالكالم عن المواقف المعينة بوضوح مع الفهم . 21

لمادة اللغة العربية ( خطة التدريس اليوميKSSR(

22

التقويم النموذجي

26

27 الخالصة المراجع

28

المقدمة

الحم��د لل��ه الس��ميع العليم، رب الع��رش العظيم أنعم علين��ا بنعم

كث��يرة. والص��الة والس��الم على رس��وله األمين، الن��بي األمي المبع��وث

رحم�ة للع��المين، وعلى آل�ه وص�حابته أجمعين، ومن تبعهم وس��ار على

نهجهم إلى يوم الدين، ثم أما بعد :

HBALيتح--دث ه--ذا البحث "مه--ارة الكالم ( )" عن2203

مفهوم مهارة الكالم؛ أهداف مهارة الكالم؛ التعارف على أهمي��ة مه��ارة



أقس��ام مه��ارة محتويات مهارة الكالم في الم��دارس االبتدائي��ة؛؛الكالم

الكالم )اس��م وفع��ل وح��رف( والف��رق بين ه��ذه األقس��ام في مه��ارة

الكالم. ويتضمن هذا البحث خط��ة التدريس��س الكامل��ة لتس��هيل إج��راء

هذه العملية وبإمكاني أن أطبقها على أي طريقة مناس��بة منه��ا: نط��ق

ثم ختم هذا البحث بالخالصة عن مهارةاألصوات مع الترديد والمحاكاة.

الكالم في المرحلة االبتدائية.

ق��د انتهيت ه��ذا البحث ال��ذي يهتم ب��الكالم من أك��ثر المه��ارات

اللغوية استخداما بعد مه�ارة االس�تماع وه�و الش�كل ال�رئيس لالتص�ال

بالنس��بة لإلنس��ان وأش��يع أل��وان التعب��ير وأكثره��ا ق��درة على ترجم��ة

لذا يقول اللغويون :" إن الكالم هو اللغة". المشاعر بشكل مباشر.

أرج��و من الل��ه تع��الى أن يجع��ل في م��ا ق��رأت الفائ��دةوأخ��يرا،

المرادة. وصلى الله على نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين.

ستان 8.11.2013جينغ

تعلم اللغة العربية وتعليمها في المرحلة االبتدائية.1

ي��رمي تعلم اللغ��ة العربي��ة وتعليمه��ا في المرحل��ة االبتدائي��ة إلى

غرس ميول التالميذ لتعلم أساس اللغ��ة العربي��ة واكتس��اب المه��ارات

مه--ارات االس--تماع والكالم والق--راءة والكتاب--ةاللغوي��ة منه��ا

باإلضافة إلى القدرة على االتصال مع اآلخرين بعبارات بسيطة.

مفهوم الكالم .2



الكالم ه��و عب��ارة عن عملي��ة إدراكي��ة تتض��من دافع��ا للمتكلم، ثم

مضمونا للحديث، ثم نظام��ا لغوي��ا بوس��اطته ي��ترجم ال��دافع في ش��كل

كالم. وهذا يعني أن الكالم يمر بخط��وات أجمله��ا م��دكور في اس��تتارة،

تفكير، صياغة، ونطق.

اقسام الكالم

يتكون أقسام الكالم من الفعل واالسم والحرف.

تعريف االسم

كلمات ت�دلs على أش�ياء) انس�ان ، حي�وان ، نب�ات ، جم�اد ( وليس له�ا

عالقة بالزمن.

تعريف الفعل

كلمات تدلs على حدوث عمل معين في زمن معين .

، vيرس�من ، يلعب�ون ، أركْض ، xمَ ، تفتُحs مثال : ش�رب} ، اس�تخرَج} ، تعل

أرسمي

ه��و الن��وع الث��الث للكلم��ات ليس له��ا مع��نى إال م��عتعريف الحرف

أمثلة :ال ، إلى ، لم ، لن ، على ، في ، ك ، ب ، أن غيرها،

مثال : ذهب الفالح إلى الحقل~

مفهوم مهارة الكالم.3

يتك��ون مص��طلُح مه��ارة الكالم من كلم��تين "مه��ارة" و"الكالم".

الكالم"وأم��ا "، هي قدرة على أداء عم��ل بح��ذق وبراع��ةالمهارة""

م( والتي يفهمها 1955ابن منظور، (هو قول، أي أصوات متتابعة مفيدة

السامع عند سماعه لها.

في أص��ل اللغ��ة عب��ارة عن األص��وات المفي��دة وه��و"الكالم"

المعنى القائم ب��النفس ال��ذي يع��بر عن��ه بألف��اظ، يق��ال في نفس كالم،

وفي اصطالح النحاة هو الجملة المركبة المفيدة نحو: جاء الشتاء.



" يعرف التحدث بأنه مهارة نقل المعتق��دات واألحاس��سالكالم"

واألح��داث من المتح��دث إلي األخ��رين2واالتجاهات والمعاني واألفك��ار

في طالقة وانسياب مع صحة في التعبير وسالمة في األداء.

فهو الكالم المنطوق ال��ذي يع��برللكالمأما التعريف االصطالحي

به المتكلم عما في نفسه من هاجسه، أو خاطره، وم��ا يج��ول بخ��اطره

من مشاعر وإحساسات، وما يزخر به علقه من: رأى أو فكر، وما يري��د

أن يزود به غيره من معلومات، أو نحو ذلك، في طالق��ة وانس��ياب، م��ع

صحة في التعبير وسالمة في األداء.

sهي علم يحس��ن ب��ه أداء عملي��ة التح��دث أو مه--ارة الكالمإن

التعبير الشفهي الذي بواسطته يتصل اإلنسان مع اآلخرين بشكل مؤثر،

وه��و قاب��ل للتعلم والدراس��ة. والمتكلم أو المتح��د�ث الجي��د يحت��اَج إلى

معرف��ة المه��ارات األساس��ية والتقني��ات المهم��ة في إلق��اء الكالم، م��ع

المراعاة على الس�المة في األداء، والص�حة في التعب�ير، والوض�وح في

الفك��رة، كي يس��تطيع أن يوص��ل المعلوم��ات بأحس��ن الط��رق حس��ب

مقتضيات األحوال.

يق��ول اللغوي��ون : إنs الكالم ه��و اللغ��ة وال تس��بق إال بمه��ارة

االستماع، ولذا فهو نتيجة لالستماع وانعكاس ل��ه، ويتح��دد بم��دى ق��درة

األديب على جمع ال��ثروة اللغوي��ة من مف��ردات ورم��وز اللغ��ة للمع��اني

والمتحدث الجيد هو من يعرف ميول مستمعيه وحاجاتهم ، ويقدم مادة

حديثه بالشكل المناسب لميولهم وحاجاتهم ، والحديث قد يأخذ

ش��كل المناقش��ة باألخ��ذ والعط��اء في تب��ادل بين ط��رفين بحيث

يدركالمتحدث مدى قدرته على تنظيم محتوى وأفك��ار الموض��وع ال��ذي

يتحدث فيه في احترام للمستمع في أساليبه وتعبيراته.



يعد من مهارة أولية يكتسبها الطفل الكالمومن المسلم به، أن

وإنه في البدء يسمع أصواتا حوله، ولكنه مع، عند تطوsر نموsه اللغوي

نضوَج أعضاء السمع لديه وتهذيب هذه الحاسة يبدأ بتركيز االنتباه على

الكلمة المسموعة، ومع تطوsر خبرته وقرن األسماء بمسمياتها

إلى الفهم، وإلى االستجابة بعد ذلك بالكالمومساعدة األهل له يسعى

والتكرار لما ينطق أمامه، مع نضوَج جهاز النطق لديه. يبدأ أوال بالتقليد

لكنه شيئا فشيئا يبدأ بتكوين المفاهيم واستخدامها في التعبير، ويبدأ

األسماء للتعبير عن الرغبات والحاجات، ثم يستخدم األفعال، بنطق

التعبير الشفهي للتواصل مع اآلخرين فالجمل، حتى يصبُح قادرا على

م(.2002)بسام عمار

أهداف مهارة الكالم.4

ومهارة الكالم عدة أهداف منها ممارسة الكالم في الفصل

وخارجه؛ استخدام مهارة الكالم للنطق

الصحيُح واستعمال النظام الصوتي؛ ممارسة التراكيب النحوية

؛والصرفية واأللفاظ؛ تدريب الطالب ومساعدته على التعبير

ومساعدة الطالب على تبادل المحادثة اليومية كاآلتية :

i .ممارسة الكالم في الفصل وخارجه

ممارسة" لغويا هو العملية التي يقوم بها شخص"أما كلمة

بشكل دائم، ويستمر في مزاولتها لتحقيق هدف معين منها. وأما

فهي تعني مداومة مهارة التحدث في االتصاالتالكالم ممارسة

�ننا على التعبير. اليومية xمك أن الممارسة المكثفة في مهارة الكالم ت

شفهيا عما لدينا من أفكار وحاجات، وما في أنفسنا من مشاعر

وإحساسات. وفي نفس الوقت، يلزم علينا أن نراعي على الجمهور

والمناسبات قبل بدء الكالم. كما أن ذلك



يساعدنا على اختيار الموضوعات المناسبة لها. فال شك أن الممارسة

المكثفة توسع المهارات اللغوية، وبالتالي نصبُح فصحاء في اللغة،

وبارعين في اإللقاء، وحاذقين في االتصال.

ii. استخدام مهارة الكالم للنطق الصحيح واستعمال النظام

الصوتي استعماال صحيحا

ألن الكالم، تتعل��ق مه��ارة الكالم عالق��ة وثيق��ة ب��النطق الص��حيُح

الفصيُح إنما جاء من السالمة في نطق الحروف في كلمة واحدة ح��تى

تع��رف بها المع��اني المقص��ودة، وخل��وs اللس��ان من العي��وب. والنط��ق

الصحيُح يعتمد على النظام الصوتي اعتمادا كليا، حيث إن��ه يمكنن��ا على

إخراَج الحروف من مخارجها الصحيحة. وال تتحقق عملية الكالم بش��كل

واضُح عن��د الرج��ل األلث��غ مثال، ألن��ه ال يس��تطيع أن ينط��ق الس��ين ث��اء،

والزاي ذاال، والطاء تاء وغير ذلك، وال يقدر على إرسال المعلومات إلى

اآلخرين. من خالل النطق الصحيُح يمك~ن للط��الب أن يس��تخدم النظ��ام

الص��وتي في التمي��يز بين الح��روف المتش��ابهة والمتقارب��ة، مم��ا يجع��ل

الكالم واضحا في الشفاهة والسماع. فالكالم الجيد ه�و ال�ذي يس�تعمل

النظام الص��وتي اس��تعماال ص��حيحا إلتاح��ة الفرص��ة للط��الب في إلق��اء

الفكرة بوضوح.

iii. ممارس--ة ال--تراكيب النحوي--ة والص--رفية واأللف--اظ في

صورة صحيحة

وتقصد من ممارسة التراكيب النحوية والصرفية هو مراعاة ك��ل

في األلف��اظ وال��تراكيب بص��ورة ص��حيحة أثن��اء قواعد النح��و والص��رف

الكالم. ومن خالل ه��ذين العلمين، يس��تطيع الط��الب أن يك��وsن جمال

مفيدة تخلو من األخطاء اللغوية لت��ؤدي المع��اني المقص��ودة منه��ا. ل��ذا



sلم بهم��ا س��عيا وراءه تحس��ين المه��ارات اللغوي��ة ومن الض��روري أن ي

وترس��يخ ق��درة االس��تيعاب النح��وي والص��رفي في الكالم. فالممارس��ة

المستمرة في استخدام التراكيب النحوية

والص��رفية واأللف��اظ تكس��ب الط��الب الق��درة على اس��تعمالها في

المواقف اللغوية المختلفة وتطبيقها على أساليب الكالم.

iv .تدريب الطالب ومساعدته على التعبير الصحيح

ومن أهداف مهارة الكالم تدريب الطالب ومساعدته على التعب��ير

الصحيُح. وذل��ك من من خالل ط��رح بعْض األس��ئلة المث��يرة ال��تي تهيء

الطالب إلجابتها، وتدفعه إلى أن يتدرب التعبير الشفهي الصحيُح.

v. مساعدة الطالب الطريقة األساسية في تبادل المحادثة

اليومية

يدرك الطالب الطريقة األساسية في تبادل المحادثة اليومية منها

أن يكون عند الطالب شيء ليتكلم عن�ه، ألن�ه موض�وع في كالم�ه؛ وأن

يك��ون عن��ده مق��درة مالئم��ة من المف��ردات واألس��اليب؛ وأن يالح��ظ

األوق��ات واألم��اكن ال��تي ال يج��وز الكالم فيه��ا، وأن يك��ون متمكن��ا في

م(. وتعد هذه األمور ضرورية2002المجاملة أثناء الكالم )بسام عمار،

حيث إنها تصبُح مصباحا في تطبيق مهارة الكالم، وإنها تض��يء للط��الب

مسلكا سليما لتبادل المحادثة مع اآلخرين.

الف--رق بين طريق--ة الت--دريس مه--ارة الكالم للح--رف.5

واالسم والفعل

يقصد بطريق��ة الت��دريس، اإلج��راءات ال��تي يق��وم به��ا المعلم م��ع

تالميذه، إلنجاز مهام معينة وأهداف سبق تحديدها.



والتدريس الجيد هو الذي يتم��يز بالتفاع��ل بين المعلم والتلمي��ذ،

ولكل منهما دور يمارسه من أجل تحقيق أهداف معينة، فدور المدرس

هو أن يقوم باألنشطة والتوجيه��ات ال��تي تس��اعد التلمي��ذ على إح��داث

تأثيرات منشودة في شخصيته والوصول به على تحقيق أهداف تربوية

معينة، ودور التلميذ أن يتفاعل مع معلمه، وأن يصغي لما يقول��ه، كم��ا

عليه أن يستفسر عما يجهله بأسلوب مهذب.

الطريقة الحرفية5.1

أن الص��ائتة.؛ والص��امتة ه��ذه الطريق��ة تنقس��م إلى قس��مين :

المقص��ود باألص��وات الص��امتة ه��و الح��روف الهجائي��ة العربي��ة ، وهي

تترتب من ألف إلى الياء.بعْض العلماء يصنفها في مجموع��ات بحس��ب

مخارجها ومنهم من يعرضها بحسب صفاتها المشتركة أما نحن ن�درس

طالبنا األصوات العربية الفصحى و نكتفي باإلش��ارة إلى حرك��ات الفم

واللسان لتوصيف الحروف ، فحينما ننط��ق الح��روف أو الكلم�ة نطلب

منهم أن ينظروا إلى أفواهنا وألس��نتنا مث��ل فتُح الفم وإخ��راَج اللس��ان

وغير ذلك.

أما المقصود باألصوات الصائتة هي الحرك��ات العربي��ة فالحرك��ات

األساس��ية في اللغ��ة العربي��ة ثالث حرك��ات قص��ار وثالث حرك��ات

ط��وال,فالحرك��ات القص��يرة هى : الفتح��ة والض��مة والكس��رة , وأم��ا

الحركات الطويلة فهى أل��ف الم��د وي��اء الم��د وواو الم��د. أم��ا ت��دريس

بطريقها فيكتفي لنا أن نش��ير إلى أهمي��ة األص��وات الص��امتة من حيث

إنه��ا تغي��ير فى مع��انى المف��ردات إذا لم تنط��ق نطق��ا ص��حيحا مث��ل :

)جلس( و)جالس(.

الطريقة الصوتية 5.2



المقصود باألصوات العربية هو كتعليم النظام الصوتى, أن النظام

الصوتى فى اللغة العربية يشتمل : فونيم��ات قطعي��ة وهى عب��ارة عن

األص��وات الص��امتة واألص��وات الص��ائتة؛ فونيم��ات ف��وق قطعي��ة وهى

عب��ارة عن ظ��واهر مص��احبة للنط��ق ك��النبر والتنغيم والوقف��ة وطبق��ة

الصوت والطول واللحن وغير ذلك من موسيقى الكالم.

أم��ا الت��دريس بطريقه��ا فيجب على الم��درس أن ي��راعى ه��ذه

. الظواهر النظام الصوتى فى عملية تعليم األصوات

الطريقة المقطعية أو الكلمة 5.3

إن هذه الطريقة كتعليم النبر, المقصود ب��النبر ه��و وض��وح نس��بي

لصوت أو لمقطع إذا قورن بغيره من األصوات أو المقاطع المج��اورة,

فاألص��وات والمق��اطع تتف��اوت فيم��ا بينه��ا في النط��ق ق��وة وض��عفا ,

فالصوت أو المقطع

الذي ينطق بصورة أقوى مما يجاوره يسمى ص��وتا أو مقطع��ا منب��ورا,

فالصوت أو المقطع المنبور ينطق ببذل طاقة أكثر نس��بيا ويتطلب من

أعضاء النطق مجهودا أشد.

أما الت��دريس بطريقه��ا فينبغي على الم��درس أن يهتم باألص��وات

المنبورة أثناء عملية تدريب األص��وات, وعلي��ه أيض��ا أن يص��حُح ن��برات

الطالب إذا وقعوا في الخطاء.

على سبيل المث��ال, كلم��ة ) كتب ( ثالث مق��اطع, وج��دنا الص��وت

) وهذا الحرف ينطق بارتكاز أكبر , المنبور في المقطع األول وهو )ك}

من حرفي الكلمات نفسها.

الطريقة الجملة5.4

إن هذه الطريقة كتعليم التنغيم، وه��و مص��طلُح ي��دل على ارتف��اع

الص��وت وانخفاض��ه فى الكالم، ويس��مى أيض��ا موس��يقى الكالم، إن



الكالم تختلف نغماته ولحن وفقا ألنم��اط ال��تركيب والموق��ف، والتنغيم

يساعد هذا االختالف على فهم المعنى المقص�ود. والتنغيم ل�ه وظيفت�ه

نحوي��ة داللي��ة مهم��ة، فالجمل��ة الواح��دة يمكن أن تك��ون إثباتي��ة أو

إستفهامية، والتنغيم هو الفيصل فى الحكم والتمييز بين الحالتين، مثل

جمل�ة ) االس�تاذ ج�اء ( تك�ون جمل�ة إثباتي�ة إذا نطقت ب�التنغيم خ�اص

ولكن إذا نطقت بتنغيم من نوع آخر فتكون جملة إس��تفهامية، والواق��ع

أن التنغيم هو أهم وسيلة للتفريق بين حالتين المذكورتين.

أم��ا ت��دريس بطريقه��ا فينبغي على الم��درس أن يهتم بظ��اهرة

التنغيم حين يقرأ النصوص أو الحوار على الطالب ح��تى يس��هل عليهم

فهم المع�نى كم�ا أن علي�ه أن يص�حُح تنغيم�ات الطالب إذا وقع�وا في

الخطأ.

تتمث---ل خط---وات الت---دريس لمه---ارة الكالم – لتحقي---ق.6

األهداف السابقة-

التمهيد 6.1

وفي��ه يلفت المعلم انتب��اه التالمي��ذ إلى أهمي��ة أن يك��ون اإلنس��ان

�، ويستطيع أن يؤثر في اآلخ��رين ويج��ذبهم إلي��ه. ثم يطلب � جيدا متحدثا

المعلم من بعْض التالميذ أن يتحدثوا عن أجمل المواقف التي تعرضوا

إليها وماذا حدث فيها؟

يستمع المعلم للتالميذ بتركيز ويحلل أداء كل تلميذ تحدث؛ ليح��دد

جوانب القوة ونقاط الضعف في حديثه. بعد ذلك يوضُح المعلم للتالميذ

كيف يمكن التخطيط للحديث الجيد، ثم ينبه التالمي��ذ إلى أن��ه س��يعرض

� جميال تعرض له, ويطلب منهم متابعة أدائه وهو يتحدث. عليهم موقفا



العرض6.2

يحكي المعلم أجم��ل موق��ف تع��رض ل��ه ويل��تزم في عرض��ه ب��أن

تك��ون أفك��اره مرتب��ة ومنطقي��ة، وك��ذلك أن يع��بر بص��وته عن مض��مون

الموقف بحيث يغير صوته حسب المضمون. بعد االنته��اء، يحل��ل المعلم

لتالميذه العرض الذي قدمه، وذلك من حيث: كيف ح��دد المعلم األفك��ار

ال��تي أراد أن يتح��دث عنه��ا؟؛ كي��ف رتب ه��ذه األفك��ار به��ذه الص��ورة

المنطقية؟؛ كيف عبر بصوته عن مضمون حديث��ه؟؛ وذل��ك كل��ه بغ��رض

أن يفهم التالميذ األداء الجيد الذي قدمه المعلم.

التدريب6.3

يطلب المعلم من التالمي��ذ ال��ذين تح��دثوا في بداي��ة ال��درس أن

يعيدوا حكاية مواقفهم لكن مع االلتزام بكيفية تخطيط الحديث وكيفي��ة

إلقائه وذلك بعد أن شرحها المعلم.

� آخر من التالميذ أن يتحدثوا مراعين ت��رتيب األفك��ار يكلف المعلم عددا

وتنغيم الصوت.

بعد مرحلة التدريب ستتكشف لدى المعلم مواطن الض��عف ال��تي وق��ع

فيها التالميذ, فيبدأ المعلم باختيار األنشطة المناسبة لعالَج هذا الضعف.

التقويم6.4

وفي هذه الخطوة يحاول المعلم تشخيص مس��توى التالمي��ذ في

� في بداي��ة ال��درس,ويك��ون أداء المهارات أو األهداف المح��ددة مس��بقا

التقويم من خالل تكليف كل تلميذ بأن يحكي أجم��ل موق��ف أو أغ��رب

موق��ف تع��رض ل��ه ، وأن يل��تزم في حديث��ه ب��ترتيب األفك��ار والتح��دث

بصوت معبر.



يق��وم المعلم بمتابع��ة أداء ك��ل تلمي��ذ من خالل بطاق��ة تق��دير

موضوعية يتم في ضوئها تحديد مس�توى ك�ل تلمي�ذ، وم�دى تمكن�ه من

المهارات التي دربهم المعلم عليها.

بعْض األساليب المساعدة على تدريس التعبير الش��فهي أو الكالم

منها :

i..إثارة التالميذ للحديث عن الموضوعات المحيطة بحجرة الدراسة

ii.توسيع مجال الحديث ليشمل المدرسة والمنزل والشارع وكل ما

يحيط بالتالميذ.

iii.إشراك التالميذ في تخطيط وتنظيم المواقف التعليمية وال��رحالت

المدرسية واستغالل ذلك في تنمية مهارات الكالم.

iv.إتاح��ة الفرص��ة أم��ام التالمي��ذ ألن يتح��دثوا عن ال��رحالت ال��تي

اشتركوا فيها ، وعن المشاهد التي رأوها.

v.إتاح��ة الفرص��ة أم��ام ك��ل تلمي��ذ ألن يحكي م��ا لدي��ه من قص��ص

ومواقف وحكايات، ويتحدث عن هواياته وما يقوم به من أنش��طة

ممتعة.

vi..تشجيع التالميذ على إلقاء أحاديث الصباح في اإلذاعة المدرسية

vii..التحدث عن المواقف الحياتية التي يمر بها التالميذ

viii.، تحدي��د األم��اكن ال��تي يمن��ع فيه��ا الكالم، مث��ل : المس��اجد

المستشفيات، المكتبات، الحجرات التي يتحدث فيه��ا ش��خص في

التليفون.

التدريبات لمهارة الكالم7

تقديم الحوارات :7.1

i.االستماع والكتب مغلقة

ii.االستماع والكتب مفتوحة



iii.االستماع والكتب مغلقة

iv.اإلعادة الجماعية والكتب مغلقة

ترديد الكلمات الجديدة7.2

i.اإلعادة الجماعية والكتب مغلقة

ii.اإلعادة الفردية والكتب مفتوحة

نطق األصوات والحروف 7.3

i.االستماع والكتب مغلقة

ii.اإلعادة الجماعية والفردية والكتب مغلقة

iii.اإلعادة الجماعية والفردية والكتب مفتوحة

. مهارة الكالم للمدارس االبتدائية8

إن الكالم من أهم أل��وان االتص��ال اللغ��وي، س��واء ك��ان للكب��ار أو

الصغار، غير أن عملي��ة الكالم ليس�ت عملي��ة بس�يطة تتم فج��أة، وإنم�ا

تحت��اَج إلى خط��وات معين��ة ال س��يما في تعليم اللغ��ة العربي��ة لغ��ير

الناطقين بها. في المرحلة الدراسية األولى أي المرحلة االبتدائية، ال ب��د

من االهتمام بمعرفة األصوات العربية وكيفية نطقها، حيث يرتك��ز ذل��ك

على معرفة النظام الصوتي لهذه اللغة.

محتويات مهارة الكالم 8.1

i.نط--ق األص--وات العربي--ة نطق--ا س--ليما حس--ب الن--برات

والتنغيمات

نطق األصوات العربية نطقا س��ليما حس��ب الن��برات والتنغيم��ات.

ار مس��تمر من األص��وات داخ��ل المجموع��ات sيحت��وي الكالم على تي��

النفس��ية، وال تنفص��ل األص��وات أو الكلم��ات الواح��دة عن األخ��رى عن

.161 )1991طريق التوقف أثناء الكالم )أحمد مختار،



- أصوات الحروف

إن تعليم األس��لوب الص��وتي لم يكن مختلف��ا من تعليم األس��لوب

الهجائي، غير أنه يهتم بجانب نطق أصوات الح�روف مهم�وس، مجه�ور

وغيرهما. أما األسلوب الهجائي فهو يهتم بتسمية الحروف مثل األلف أ،

والباء ب، والتاء ت إلخ.

وفي اللغة العربية، تتكون الح��روف العربي��ة بأص��واتها من ثماني��ة

وعشرين حرفا. ولك��ل حرف��ا خصائص��ه من حيث األص��وات ال��تي ال ب��د

للتلمي��ذ من معرفته��ا والتمكن من نطقه��ا. والص��ورة التوض��يحية اآلتي��ة

تبين مخ��ارَج الح��روف العربي��ة. وعلى المتعلم المبت��دئ أن يلم� طريق��ة

نطق هذه الحروف من مخارجها.

ل��ذلك، ينبغي على المعلم أيض��ا أن يع��رsف التلمي��ذ التش��ابه

واالختالف في س��مات أص��وات الح��روف العربي��ة، من حيث الهمس

والجه��ر مثال، ويه��دف إلى تمكين المتعلم من نط��ق الح��روف بطريق��ة

ص��حيحة. ثم ال يلبث أن يتعلم التالمي��ذ األص��وات المنب��ورة بع��د عملي��ة

ممارسة نطق األصوات العربية. وعلى المعلم االهتمام بتدريب التالميذ

حتى ال يقعوا في الخطأ أثناء ممارستهم لتلك األصوات.



- النبر

صvواتالنبر { األ علم في أما والظهور، البروز معناه اللغة في

فيعني نطق مقطع من مقاطع الكلمة : بصورة أوضُح وأجلى نسبيا من

(.512: 2000بقية المقاطع التي تجاوره )كمال بشر،

النبر كذلك وضوح نسبي لصوت أو لمقطع إذا قورن باألصوات أو

المقاطع المجاورة األخرى في الكلمة

(في اللغ��ة العربي��ة ثالث��ة درج��ات )ني��ك محم��د رحيميstressوالن��بر )

( كما يأتي:129: 1999واآلخرون،

الن��برة الرئيس��ة : وفي ه��ذه الحال��ة ينط��ق الص��وت أو المقط��ع

بصورة أقوى مما يجاوره، فيسمى صوتا أو مقطعا منبورا.

النبرة الثانوية : وفي هذه الحالة ينطق الصوت أو المقطع بصورة

متوسطة.

النبرة الضعيفة : وفي هذه الحالة يكون الصوت أو المقطع ينطق

بصورة أضعف مما يجاوره.

مثلها :

•vع}ن/ vمقطع واحد )نبرة رئيسة( ، المثل : م~ن

مقطعين قصيرين أو ثالثة مقاطع قص��يرة : المقط��ع األول) ن��برة•

. ب} /ض}ر} }ب} }ت رئيسة(؛ باقي المقاطع) نبرة ضعيفة(، المثل : ك

مقطعين طويلين أو ثالثة مقاطع طويل��ة : المقط��ع األخ��ير) ن��برة•

xوvن. }امxوvس/ص}اب رئيسة(؛ بقية المقاطع) نبرة ثانوية(، المثل : ن

مقطعين أو ثالث��ة : آخ��ر المقط��ع الطوي��ل) ن��برة رئيس��ة(؛ بقي��ة•

المقاطع : الطويلة )نبرة ثانوية(؛

~مxون.• والقصيرة) نبرة ضعيفة(، المثل : طال~ب/نقاش/نائ

أربع مقاطع : المقطع الثاني )ن��برة رئيس��ة- إال إذاك��ان الث��الث أو•

§ة }ة/ع}اق~ل }ان ة/ص~ي الرابع طويال-(، المثل : م~سvطر}



خمسة مقاطع : المقطع الثالث )نبرة رئيسة -إال إذاكان الراب��ع أة•

}ا xن اء}ت }ا/ق~ر} xن ت الخامس طويال-(، مثل : م~سvطر}

ستة مقاطع أو أكثر آخر المقطع الطوي��ل )ن��برة رئيس��ة(، مث��ل :•

. vمxهx ~فاالت ت vاح

oولك��ل كلم��ة مق��اطع، ومن ثم ف��إن الن��بر للكلم��ة يخض��ع

لقوانين معينة حسب مقاطعها، وهي كما

(.1986يأتي ) الخولي، •

وهكذا رأينا نطق األص��وات العربي��ة حس��ب الن��برة في الكلم��ات.

وإنه لينبغي على المعلم أن يبدأ بالكلمات أوال، ثم أشباه جمل ثاني��ا، ثم

جمال ثالث��ا ح��تى يتمكن التلمي��ذ من التمي��يز بينه��ا. وه��ذا أيض��ا يس��اعد

التلميذ عند قراءته للنص، حيث أن النبر والتنغيم يلعبان دورا في جع��ل

القراءة ممتعة إلثارة رغبة المستمعين نحوها.

التنغيم -

ه��و موس��يقى الكالم، وه��و موج��ود في معظم اللغ��ات..التنغيم

وأكثر م��ا يس��تخدم التنغيم في اللغ��ات للدالل��ة على المع��اني اإلض��افية

:1991كالتأكي��د واالنفع��ال والدهش��ة والغض��ب... إلخ )أحم��د مخت��ار،

366.)

أما التنغيم فإنه ي��ؤدي دورا مهم��ا في الكالم، حيث إن��ه يش��ير في

الكالم إلى ارتفاع الصوت وانخفاضه. تختلف نغمات الكالم ولحن��ه تبع��ا

لألنماط ال��تركيب والموق��ف، ف��التنغيم يس��اعد ه��ذا االختالف على فهم

المعنى المقصود، وال سيما عند قراءة النصوص أو الحوار ) نيك محم��د

(.1999رحيمي واآلخرون،

ومن وظ��ائف التنغيم التفري��ق بين ح��االت الجم��ل. والمث��ال على

ذلك: جاء الرجل ( إذا ننطق الجملة بتنغيم معين تكون جملة إثباتي��ة أو

بتنغيم آخ��ر تك��ون جمل��ة اس��تفهامية. ومن ثم، نس��تطيع التمي��يز بين



الجمل��تين إذا نط��ق التنغيم معين من ن��وع معين ومختل��ف للجمل��ة

الواحدة.

iiنطق األصوات والكلمات والجمل مع المحاكاة والتردي--د .

والقدرة على التمييز بينها

فعلى المعلم أن يك��ثر التلمي��ذ من المحاك��اة والتردي��د فردي��ا أو

جماعيا، ألنهما من األمور المهمة في تنمي��ة مه��ارة الكالم في المرحل��ة

االبتدائية. وكل منهما من الطرق الفعsالة في تنمي��ة ق��درة التلمي��ذ على

اإلتق��ان في الكالم، حيث يس��تمع إلى أنم��اط لغوي��ة ثم يردده��ا لس��انه

ليتقنها، ويقيس عليها ويحاكيها. وكذلك ينبغي عليه أن يكثر من تدريبات

لغوية مكثفة ليردsده��ا التلمي��ذ ويقيس عليه��ا. ويحاكيه��ا من أج��ل إف��ادة

التلميذ وتمكينه من اكتساب مهارة الكالم.

- المحاكاة

المحاك��اة أو التقلي��د هي طريق��ة أو أس��لوب تعليمي يس��تخدمه

المعلم عادةلتقريب التالميذ إلى العالم ال��واقعي ال��ذي يص��عب توف��يره

للمتعلمين.

الترديد -

الترديد : اإلعادة أو التكرار في نطق حرف، أو كلمة، أو جمل��ة أو

ما نحو ذلك. المثل :

المعلم : " اذكر هذه الجملة ثالث مرات : هذا قلم".

التلميذ : " هذا قلم... هذا قلم ... هذا قلم..."

الطفل الذي يسمع الكلمات ويحاكيه��ا ثم يردده��ا يكتس��ب مه��ارة

الكالم أسرع ممن يقولها مرة أو



م��رتين. ول��ذلك، على المعلم أن ي��درب تالمي��ذه على التردي��د فردي��ا أو

جماعيا. فالترديد الفردي يكشف األخطاء، وأما الترديد الجم��اعي فإن��ه

يشجع التالميذ ويزيل الخجل لديهم.

iiiنطق األرقام واألعداد مع المحاك--اة والتردي--د والق--درة .

على تمييزها

في المرحل��ة االبتدائي��ة، ينبغي على المعلم أن يع��رض للتلمي��ذ

األرقام واألعداد في اللغة العربية وكيفية

نطقه��ا نطق��ا ص��حيحا ح��تى يتمكن في نهاي��ة ه��ذا ال��درس من نطقه��ا

وذكرها بطريقة صحيحة. وذلك

ألنهم��ا من أساس��يات تعلم اللغ��ة العربي��ة بش��كل ع��ام، ومن العناص��ر

المهمة في نطقها.

وفي هذه المرحلة، يكتفي أن يتعرsف التلمي��ذ على طريق��ة نط��ق

األرقام واألعداد طريقة صحيحة

ب��دون الترك��يز على كيفي��ة اس��تخدامها في الجمل��ة. فال ب��د للمعلم أن

ف التلميذ بكل األرقام sيعر

العربية، إما أن يكتبها على السبورة، وإما أن يستخدم صور أو بطاق��ات

في ذلك.

وعلى المعلم أن يسأل التلميذ ليحاكي األرقام، ثم يردده��ا م��رات

حتى يتعوsد على نطقها ويحفظها.

ومن المطلوب أن يعدs المعلم بطاقات صغيرة تكتب فيها ه��ذه األرق��ام

واألعداد مع كلماتها. وبهذا

يستطيع التلميذ أن يتذكرها بسرعة. المثل :

( واحد"1المعلم : "اذكر هذا الرقم : )

التلميذ : "واحد... واحد...."

ivإلقاء التوجيهات واإلرشادات واألوامر واالستجابة لها .



يؤدي المعلم دورا في تدريس تالمي��ذه كيفي��ة اإللق��اء الجي��د أثن��اء

تعلمهم لمهارة الكالم. فالطريق��ة اإللقائي��ة هي إح��دى الط��رق الفعال��ة

التي تناسبهم جدا ال سيما في الموض��وعات ال��تي تتعل��ق بهذه المه��ارة

مثل سرد القص��ص، أو الوص��ف عن األش��ياء، أو ش��رح الح��وادث )عب��د

(.2002المنعم سيد عبد العال،

ومن محتوي��ات مه��ارة الكالم ال��تي ال ب��د للمعلم االهتم��ام بها في

ه��ذه المرحل��ة الدراس��ية ت��دريب التلمي��ذ على إلق��اء التوجيه��ات

ف التلمي��ذ على المص��طلحات sواإلرش��ادات واألوام��ر ح��تى يتع��ر

المستخدمة في ذلك. وحتى يفهم التلميذ ما يلقي إليه المعلم في ه��ذا

x؛ }ق}لم} الصدد، ينبغي على المعلم استخدام الجم��ل الس��هلة، مث��ل :خ��ذ ال

vجهs ؛ ات vقم

}م~يv وغيرها من التوجيهات واإلرشادات واألوامر(. vلي }لى ا إ

إن القيام بتدريب التالميذ في هذه المرحلة على إلقاء التوجيه��ات

�ة يواجهونها في واإلرشادات واألوامر فإنما هو ال يعرضهم لحاالت حقيقي

مواقف حياتهم اليومية. ويمكن التالميذ أن يعطوا التوجيهات أو يصدروا

األوامر فيم��ا بينهم في أثن��اء لعبهم، أو في أثن��اء قي��امهم بعم��ل م��ا في

الفصل أو خارجه.

"وإذا أراد المعلم أن يدرس لتالميذه طريقة إلقاء التعليم��ات وم��ا إليه��ا

من التوجيه��ات والش��روح، فيحس��ن أن يتم ذل��ك من خالل المواق��ف

الطبيعي�ة الواقعي�ة الحقيقي�ة. فاألطف�ال يمكن أن يج�دوا فرص�تهم في

.1983ممارسة هذه األنشطة" )محمد صالح الدين علي مجاور، )

vالوصف عن األشياء المطلوبة حسب المواقف .

يعدs الوص�ف وس��يلة من وس��ائل اإليض�اح اللفظي، ويتوق��ف على

مق��دار علم الم��درس بم��ا يص��ف، وعلى لغت��ه وأس��لوبه، ومعرفت��ه



لمعلوم��ات التالمي��ذ واس��تغاللها، وعلى تأكي��د النق��ط األساس��ية" )عب��د

(.200232المنعم سيد عبد العال، :

ومن فعالي��ات ال��درس في مه��ارة الكالم ال��تي يمكن المعلم أن

يق��وم بها في المرحل��ة االبتدائي��ة وص��ف األش��ياء حس��ب المواق��ف.

فالوصف يكوsن في أذهان التلميذ صورة عن الشيء بش��كل واض��ُح، ثم

يحاول أن يعبر ما في أذهانه مما يتصوره بأسلوب سهل.

إذن، فمن الجه��ود ال��تي يمكن المعلم من ت��دريب التلمي��ذ على

الكالم في هذه المرحلة توطيد الكفاءة

اللغوية لديه بالكلمات التي تص��ف عن األش��ياء حس��ب المواق��ف ال��تي

تحي��ط بحيات��ه. ومن هن��ا، يخت��ار المعلم موقف��ا واح��دا ثم ي��أتي بوص��ف

األشياء المتعلقة بالموقف. والمثال على ذلك:

يوميات التلميذ. ما األشياء التي تحيط بها؟

تناول الفطور، والمدرسة، واللعب، وإقامة الصالة، والنوم.

هناك أشياء عديدة تتعلق بيوميات التلميذ التي يستطيع أن يص��ف

بها في هذا الدرس. وقبل أن يتكلم التلميذ عنها، فال بد له أن يتمكن

من إتي��ان الكلم��ات المتعلق��ة ب��الموقف، وينبغي على المعلم أن يفتُح

الفرص��ة للتلمي��ذ إللق��اء آرائهم فيم��ا يتعل��ق ب��الموقف المخت��ار، وذل��ك

يغرس في نفوسهم الشجاعة في الكالم والثقة بالنفس.

viالكالم عن المواقف المعينة بوضوح مع الفهم .



وبع��د م��ا يتمكن التلمي��ذ من الوص��ف عن األش��ياء باس��تخدام

المصطلحات والكلمات التي تتعلق بالمواقف المعين��ة، ال ب��د للمعلم أن

ب التلميذ على الكالم البسيط عن تلك sيقوم بالتطبيق االتصالي، أي يدر

المواقف. ويستطيع المعلم أن يأتي باألس��ئلة المتعلق��ة الكلم��ات ال��تي

تص��ف الموق��ف. وإلى ج��انب ذل��ك، يمكن للمعلم أن يحض��ر الص��ور

المعينة المتعلقة بموقف ما، ثم يطلب من التلميذ ليتحدث بوضوح عم��ا

يالحظ من الصور وما يفهم منها.

والمثال على ذلك: يطرح المعلم السؤال إلى التلميذ: م��تى ت��ذهب إلى

المدرسة؟ ثم يعطي إياه الفرصة إلجابته، ثم يرش��د تلمي��ذه إلى كيفي��ة

إجابة السؤال، ويص��حُح أخط��اءه في الكالم. وومن خالل ه��ذه اإلجاب��ة،

يتعلم التلمي��ذ كيفي��ة اختي��ار الكلم��ات وبن��اء الجمل��ة وع��رض األفك��ار.

المثل :

المعلم : " هل هذا قلم؟"

التلميذ : "ال، هذه طبشورة."

لمادة اللغة العربية ( خطة التدريس اليومي KSSR (



2013 يوليو 12 يوم االثنين : اليوم/التاريخ

ديناميك2 : الصف

ثالثون شخصا : عدد التالميذ

: اللغة العربية المادة

: األدوات الدراسية الموضوع

والجمل البسيطة.. االستماع إلى الكلمات 3 : معيار المحتوى

نطق الكلمات والجمل البسيطة.. 6

إلى الكلم��ات والجم��ل االس��تماع القدرة على 3,1 : معيار التعلم

وترديدها مع الفهم.

المتداولةالقدرة على 3,3 العبارات إلى االستماع

والرد عليها.

الكلم��ات و الجم��ل نطق��ا ص��حيحا القدرة على نطق 6,1

مع الفهم.

الكلم�ات و الجم�ل م�ع مراع��اة الق�درة على نط�ق 6,3

النبر والتنغيم.

في نهاية التعليم والتعلم يتمكن التالميذ من : : نتاَج التعلم

:المستوى األول

يس��تطيع التالمي��ذ أن يس��تمعوا إلى الكلم��ات م��ع

ترديدها وينطقوها نطقا صحيحا

:المستوى الثاني

يستطيع التالميذ أن يس��تمعوا إلى الجم��ل البس��يطة

صحيحا. مع ترديدها وينطقوها نطقا

:المستوى الثالث



يستطيع التالميذ أن يستمعوا إلى العبارات المتداولة

صحيحا. مع ترديدها وينطقوها نطقا

مهارة الكالم : التركيز على المهارة

مهارة االستماع : اندماَج المهارات

الصبر واإلتقان والتعاون : القيم األخالقية

التوقيف والتمييز : مهارة التفكير

،1.2، 1.1اإلبداع واالبتكار )التمثيل( ، التج��ارة )العناصر عبر المنهج :

1.3 ،1.4 ،1.8 ،1.9 ،1.11 ،1.12 ،1.13 ،2.2 ،2.3)،

تكنولوحي��ا المعلوم��ات واالتص��االت )التعلم بواس��طة

تسجيل الصوت والفيديو(

تسجيل الصوت والفيديو. : الوسائل المعينة

الصف / الوقت /

المادة

المحالحظةالمحتوى

ديناميك1

8:00 – 9:00

صباحا

اللغة العربية

الموض------------وع :

األدوات الدراسية

،3,1 معيار التعلم :

3,3 ،6,1 ،6,3

األهداف :

المستوى األول

يس��تطيع التالمي��ذ أن

الكلمات إلى يستمعوا

مع تردي�دها وينطقوه��ا

)م��براة، نطقا ص��حيحا

مقلم��ة، ممس��حة،

طبشورة(

العناصر عبر المنهج :

اإلبداع واالبتكار-

)التمثيل(

،1.2، 1.1التجارة )-

1.3 ،1.4 ،1.8،

1.9 ،1.11 ،1.12،

1.13 ،2.2 ،2.3)

تكنولوحيا-

المعلومات

واالتصاالت )التعلم

بواسطة تسجيل

الصوت والفيديو(.



المستوى الثاني


يس��تمعوا إلى الجم��ل

البس��يطة م��ع تردي��دها

وينطقوها صحيحا.

)ه��ذه م��براة، ه��ذه

مقلمة، هذه ممس��حة،

هذه طبشورة(

المستوى الثالث


العبارات يستمعوا إلى

المتداولة م��ع تردي��دها

وينطقوه��ا

صحيحا. نطقا

)في فص��لي م��براة،

في فص��لي مقلم��ة،

ممس��حة، في فص��لي

طبشورة(.

األنشطة :

يس��مع الطلب��ة إلىا.

الكلم��ات المرك��زة

بطريق��ة تس��جيل

الص��وت، والفي��ديو،

ولفظ المعلم.

يردد الطلبة الجم��لب.

الوسائل المعينة :

تسجيل الصوت

والفيديو.

التقييم :

الترديد والنطق

والتمثيل الجمل

المركزة.

التقويم :

B5DL2E1

B6DL1E2

)انظر إلى التقويم

النموذجي في

الصفحة التالية(



المرك��زة من حيث

الكلم��ات والجم��ل.

ثم يح��اول الطلب��ة

أن يكم��ل الجم��ل

المرك��زة

المسموعة.

ينط��ق الطلب��ةَج.

الجم��ل المرك��زة

المناس��بة على

حس��ب تمثي��ل

المعلم.

يتق��دم الطلب��ة إلىد.

األم��ام وينط��ق

الجمل المركزة م�ع

التمثيل.

مهارة التفكير

العالي :

xم��اذا نق��ول إذا فعلت

هكذا؟

المالحظة الذاتية:

........................................................................

...

........................................................................

...



........................................................................

...

........................................................................

...

التقويم النموذجي





الخالصة

ل غاي��ة sة ال��تي تمث��s الكالم في اللغة الثانية من المهارات األساس��ي

ة وإن ك��ان ه��و نفس��ه وس��يلة لإلتص��ال م��ع sراس��ة اللغوي��sمن غايات الد

sة, فق��د تكلsم اإلنس��ان قب��ل أن يكتبه��ا. اآلخرين. و اللغة أساس��ها ص��وتي

يتكون أقسام الكالم من االسم والفعل والحرف. الكالم ه��و عب��ارة عن

عملية إدراكية تتضمن دافع��ا للمتكلم، ثم مض��مونا للح��ديث، ثم نظام��ا

لغويا بوساطته يترجم الدافع في شكل كالم. وهذا يعني أن الكالم يم��ر

االس�م ه�و بخطوات أجملها مدكور في استتارة، تفكير، صياغة، ونطق.

sعلى أشياء وليس لها عالقة بالزمن. الفعل هو كلمات ت��دل sكلمات تدل

على ح��دوث عم��ل معين في زمن معين الح��رف ه��ه الن��وع الث��الث

ة، تتطلب sللكلمات ليس لها معنى إال م��ع غيره��ا. والكالم مه��ارة إنتاجي��

sم القدرة على إستعمال أصوات اللغة بصورة الصحيحة. ومن من المتعل

sة صحيحا sم باللغة العربي هذا نعرف أن مهارة الكالم هي القدرة على تكل

sة ه��ذه المه��ارة و فصيحا، ألنs أساس اللغة هو الكالم. وأهداف األساسي

sة للمدارس االبتدائية هي قدرة التالميذ على نطق فى تعليم اللغة العربي

sة نطقا صحيحا وفصيحا. بدء الت��دريس بنط��ق األص��وات األصوات العربي

للصغار مهم في المرحلة الدراسية االبتدائية لكي يستطيع التمييز بينه��ا

ونطقها نطقا صحيحا. ينبغي على المعلم االهتمام بتدريب التالمي�ذ على

إلقاء التوجيهات واإلرشادات واألوامر؛ توجي��ه تالمي��ذه في الوص��ف عن

األشياء حسب المواقف التي تحي�ط بحي�اتهم ح�تى يتمكن�وا من التعب�ير

وأخيرا، نأمل من إخواننا المعلمين أن يستثمروا ه��ذهعما في أذهانهم.

المهارة ويوظفوها فيما يعود على أبنائنا التالميذ بالنفع والفائدة.



المراجع

، القاهرة : عالمدراسة الصوت اللغوي م(. 1991أحمد مختار عمر. )الكتب.

، الرياض أساليب تدريس اللغة العربيةم(.1986الخولي، محمد علي )

: د.ن.

تعليم العربي��ة لغ��ير الن��اطقين بهام( . 1989رش��دى محم��د طعيم��ة، )

، إيسيكو.مناهجه وأساليبه

.طرق تدريس اللغة العربيةم(. 2002عبد المنعم سيد عبد العال )

القاهرة: دار غريب.

،طرائ��ق تعليم اللغ��ة العربي��ة(. 2003محم��د إب��اهيم الخطيب، )

الرياض :مكتبة التوبة.

(.1985محمود إسماعيل الصيني، ناصف مص��طفى، مخت��ار الط��اهر، )

مرشد المعلم فى تدريس

، مكتب��ة التربي��ة الع��ربي لحل��ولاللغة العربي��ة لغ��ير الن��اطقين بها

الخليج.

،أس��اليب ت��دريس اللغ��ة العربي��ةم( . 1987محم��د على الخ��ولي، )

المملكة العربية السعودية.

،مخت��ار الص��حاحم(. 1962محمد بن أبى بكر بن عبد الق��ادر ال��رازى، )

األميرية.المطابع القاهرة : الهيئة العامة لشئون

،ط��رق تعليم اللغ��ة العربي��ةم( .1986محم��د عب��د الق��ادر أحم��د، )

القاهرة : دار النهضة المصرية.

الت��دريس فىم(. 1984محم��د إس��ماعيل ظ��افر ويوس��ف الحم��ادى، )

، القاهرة : دار المريخ للنشر.اللغة العربية



تدريس اللغة العربيةم(. 1983محمد صالح الدين علي مجاور )

القلم. بيروت: دار بالمرحلة االبتدائية: أسسه وتطبيقاته،

نيك محمد رحيمي بن نيك يوسف، وقمر الزمان عبد الغني، وموافق

تدريس اللغة العربية،طرق م(. 1999عبد الله أحمد الخصيري )

بانجي: الجامعة الوطنية الماليزية.

القاهرة: دار غريب.علم األصوات،م(. 2000كمال بشر)

عمان: دار الفكر.أساليب تدريس اللغة العربية،م( . 1991وليد جابر،)

http://www.abdulrashid.net/images/Makhareej.gif .7


Tugasan bahasa arab kemahiran bertutur

Documents