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Triennio di riferimento - 2019/22 RNIC81300X I.C. "GIANFRANCO ZAVALLONI"
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Triennio di riferimento - 2019/22 RNIC81300X I.C ... · 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT Centro 8.5 Lazio 10.5 FROSINONE 16.6 LATINA 13.2 RIETI 10.4 ROMA 9.4

May 26, 2020

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Triennio di riferimento - 2019/22RNIC81300XI.C. "GIANFRANCO ZAVALLONI"

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1.1 - Popolazione scolastica

1.2 - Territorio e capitale sociale

Opportunità Vincoli

Il nostro Istituto è formato da otto plessi: uno diScuola dell’Infanzia, cinque di Scuola Primaria edue di Scuola Secondaria di primo grado; èfrequentato da circa 1300 alunni, di cui, più del10%, di origine straniera. Sono inoltre presenti unnumero significativo di alunni con DSA e BES. Ilcontesto socio - economico in questi ultimi anni si ècomunque leggermente impoverito, probabilmente èrappresentativo della crisi economica diffusa in tuttoil Paese. Per rispondere ai bisogni formatividell'utenza la scuola organizza percorsi dialfabetizzazione e recupero in orarioextrascolastico, ai quali partecipano anche alunniche vivono condizioni di svantaggio. I genitoritendenzialmente sono attenti, presenti e interessatial buon funzionamento della scuola e più o menodisponibili a partecipare economicamente.

La scuola ha difficoltà nel reperire materialmente lerisorse per attenuare le disparità economiche tra lefamiglie (es. contributi per la partecipazione aprogetti a pagamento). Persiste tra i plessi unadisparità dal punto di vista del contesto socio-culturale ed economico, legata alla distribuzionedelle famiglie svantaggiate, tuttavia l’istituto attivacostantemente interventi di formazione per i docentie di collaborazione con le famiglie e con i serviziterritoriali competenti. Di fatto si evidenzia unascarsa partecipazione dei genitori ad incontriformativi ed informativi organizzati dalla scuola.

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

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1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT

TerritorioTasso di

disoccupazione%

ITALIA 9.7Nord ovest 6

Liguria 8GENOVA 7.7IMPERIA 12.7

LA SPEZIA 7.1SAVONA 6

Lombardia 5.1BERGAMO 4.1BRESCIA 4.1COMO 6.5

CREMONA 4.8LECCO 5LODI 4.8

MONZA EDELLA BRIANZA 5.3

MILANO 5.5MANTOVA 5.7

PAVIA 6.5SONDRIO 5.1VARESE 5.1

Piemonte 7.5ALESSANDRIA 9.8

ASTI 7.3BIELLA 6.7CUNEO 3.7

NOVARA 6.2TORINO 8.7

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 4.7

VERCELLI 6.3Valle D'Aosta 6.7

AOSTA 6.7Nord est 4.9

Emilia-Romagna 4.6BOLOGNA 4.8

FORLI' CESENA 3.4FERRARA 7.9MODENA 4.7PIACENZA 4.7

PARMA 4.3RAVENNA 4.1

REGGIO EMILIA 2.1RIMINI 6.9

Friuli-VeneziaGiulia 5.5

GORIZIA 6.5PORDENONE 4.1

TRIESTE 6.7UDINE 5.5

Trentino AltoAdige 3.4

BOLZANO 2.7TRENTO 4.2

Veneto 5.4BELLUNO 3.4PADOVA 4.6ROVIGO 6.2TREVISO 6.4VENEZIA 5.6VICENZA 3.8VERONA 6.5

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1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTATCentro 8.5

Lazio 10.5FROSINONE 16.6

LATINA 13.2RIETI 10.4

ROMA 9.4VITERBO 11.4

Marche 6.7ANCONA 6.9

ASCOLI PICENO 7.4FERMO 4

MACERATA 7.7PESAROURBINO 6.5

Toscana 6.3AREZZO 8.7FIRENZE 5

GROSSETO 7.7LIVORNO 5.2

LUCCA 7.6MASSA-

CARRARA 8.7

PISA 5.4PRATO 5.6PISTOIA 7.3SIENA 6.2

Umbria 7.7PERUGIA 7.6

TERNI 8Sud e Isole 16.8

Abruzzo 8L'AQUILA 9.4

CHIETI 6.3PESCARA 8.8TERAMO 7.9

Basilicata 11.3MATERA 10.4

POTENZA 11.8Campania 18.6

AVELLINO 13.1BENEVENTO 11.4

CASERTA 19.2NAPOLI 21.4

SALERNO 14Calabria 19.5

COSENZA 19.9CATANZARO 19.3

CROTONE 23.7REGGIO

CALABRIA 19.3

VIBO VALENTIA 13.3Molise 11.6

CAMPOBASSO 10.6ISERNIA 14

Puglia 14.3BARI 11.8

BRINDISI 13.3BARLETTA 11.9

FOGGIA 19.6LECCE 17.5

TARANTO 12.6Sardegna 15.6

CAGLIARI 17.2NUORO 14.5

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1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTATORISTANO 14.3

SASSARI 14.4SUD SARDEGNA 16.5

Sicilia 19.7AGRIGENTO 23.8

CALTANISSETTA 16CATANIA 18.9

ENNA 19.5MESSINA 22.7PALERMO 18.4RAGUSA 16.8

SIRACUSA 17.7TRAPANI 23.8

1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

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1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso diimmigrazione %

ITALIA 8.5Nord ovest 10.7

Liguria 9.1GENOVA 8.6IMPERIA 11.4

LA SPEZIA 9SAVONA 8.6

Lombardia 11.5BERGAMO 10.8BRESCIA 12.3COMO 8

CREMONA 11.5LECCO 8LODI 11.7

MONZA EDELLA BRIANZA 8.6

MILANO 14.1MANTOVA 12.5

PAVIA 11.3SONDRIO 5.3VARESE 8.5

Piemonte 9.6ALESSANDRIA 10.8

ASTI 11.3BIELLA 5.5CUNEO 10.2

NOVARA 10.2TORINO 9.7

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.4

VERCELLI 8.1Valle D'Aosta 6.4

AOSTA 6.4Nord est 10.5

Emilia-Romagna 12BOLOGNA 11.7

FORLI' CESENA 10.7FERRARA 9MODENA 13PIACENZA 14.3

PARMA 13.8RAVENNA 12.1

REGGIO EMILIA 12.1RIMINI 10.8

Friuli-VeneziaGiulia 8.7

GORIZIA 9.6PORDENONE 10.1

TRIESTE 9.2UDINE 7.5

Trentino AltoAdige 8.8

BOLZANO 9.1TRENTO 8.6

Veneto 9.9BELLUNO 5.9PADOVA 10ROVIGO 7.5TREVISO 10.2VENEZIA 9.9VICENZA 9.4VERONA 11.4

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1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTATCentro 10.9

Lazio 11.5FROSINONE 5.1

LATINA 9.1RIETI 8.6

ROMA 12.7VITERBO 9.7

Marche 8.8ANCONA 9.1

ASCOLI PICENO 6.7FERMO 10.4

MACERATA 9.5PESAROURBINO 8.3

Toscana 10.9AREZZO 10.7FIRENZE 12.9

GROSSETO 10.3LIVORNO 8.1

LUCCA 8MASSA-

CARRARA 7.3

PISA 9.9PRATO 17.4PISTOIA 9.4SIENA 11.2

Umbria 10.8PERUGIA 11

TERNI 10.2Sud e Isole 4.2

Abruzzo 6.6L'AQUILA 8.3

CHIETI 5.4PESCARA 5.3TERAMO 7.6

Basilicata 3.9MATERA 5.1

POTENZA 3.3Campania 4.4

AVELLINO 3.4BENEVENTO 3.6

CASERTA 5NAPOLI 4.2

SALERNO 5Calabria 5.5

COSENZA 5CATANZARO 5.3

CROTONE 7.3REGGIO

CALABRIA 5.9

VIBO VALENTIA 5Molise 4.5

CAMPOBASSO 4.5ISERNIA 4.4

Puglia 3.3BARI 3.4

BRINDISI 2.7BARLETTA 2.7

FOGGIA 4.8LECCE 3.1

TARANTO 2.3Sardegna 3.2

CAGLIARI 3.6NUORO 2.6

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1.3 - Risorse economiche e materiali

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTATORISTANO 2.2

SASSARI 4.5SUD SARDEGNA 1.8

Sicilia 3.8AGRIGENTO 3.4

CALTANISSETTA 3.2CATANIA 3.2

ENNA 2.2MESSINA 4.5PALERMO 2.8RAGUSA 8.9

SIRACUSA 3.9TRAPANI 4.5

Opportunità Vincoli

I nostri otto plessi sono dislocati a partire dalla zonacentrale del Comune fino a tutta la zona Sud. L’EnteLocale sta migliorando la qualità strutturale dellescuole e il livello qualitativo e di accoglienza: sonostati ultimati i lavori di rinnovamento nelle ScuoleSecondarie di primo grado, sono appena terminati ilavori di ristrutturazione del plesso di scuola primariapiù antico della città, mentre altri due plessi diScuola Primaria saranno ricostruiti secondo requisitialtamente bioclimatici ed ecosostenibili e ispirate aicriteri e agli indirizzi pedagogici di GianfrancoZavalloni con spazi modulari in grado di ospitareoltre alle normali attività didattiche, anche quelleextrascolastiche. Sono partiti i lavori di ampliamentodella scuola elementare “Fontanelle” di via Capricon la costruzione di una nuova ala nel plessoscolastico. Una nuova palestra è stata costruita invia Alghero con elevati standard di prestazione e dimiglioramento sismico. Il Comune inoltre offre unfinanziamento per un progetto di alfabetizzazioneper gli stranieri, per alcune attività di potenziamentoextrascolastiche e offre le risorse per gli educatoridegli alunni residenti nel Comune con certificazioneL.104. Il territorio offre numerose risorse,professionalità e competenze specifiche equalificate: Associazioni di volontariato, cooperativesociali, Ass. culturali, Centro per le famiglie e altriservizi comunali e regionali, Ass. sportive - Attivitàcommerciali/economiche disponibili.

Nonostante il tasso di disoccupazione, nellestatistiche nazionali, sia diminuito rispetto alleprecedenti rilevazioni, come sottolineato nellasezione di valutazione precedente, il contesto socio- economico delle nostre famiglie è leggermentecalato. La scuola nell’organizzazione enell’ampliamento dell’Offerta Formativa deveconsiderare questo aspetto.

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Tipologia di finanziamenti

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1.3.b Edifici della scuola 1.3.b.1 Numero di edifici di cui è composta la scuola

1.3.c Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.c.1 Livello di sicurezza

1.3.c.2 Superamento delle barriere architettoniche

Istituto:RNIC81300X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR

Risorseassegnate da

DettaglioFinanziamenti

Funzionamento generale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze

brevi

StipendiPersonale di

Ruolo

StipendiPersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta

FormativaTotale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 91.574,00 0,00 3.588.880,00 410.392,00 0,00 4.090.846,00

STATO Gestiti dallascuola 35.188,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 35.188,00

FAMIGLIEViaggi diistruzione emensa peralunni

34.758,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 34.758,00

COMUNE 1,20 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1,20

UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1,60 1,60

ALTRI PRIVATI 0,20 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,20

Istituto:RNIC81300X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR

Risorseassegnate da

DettaglioFinanziamenti

%Funzionament

o generale% SpesePulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze

brevi

% StipendiPersonale di

Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

%Ampliamento

OffertaFormativa

% Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 2,2 0,0 86,2 9,9 0,0 98,3

STATO Gestiti dallascuola 0,8 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,8

FAMIGLIEViaggi diistruzione emensa peralunni

0,8 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,8

COMUNE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

ALTRI PRIVATI 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

RIMINI

Riferimento RegionaleEMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale

NumeroEdifici

08 5,9 5,1 5,1

Situazione dellascuola %

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale%

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Percentuale di edifici in cui sonopresenti scale di sicurezza esterne

75.0 37,6 55,2 50,7

Percentuale di edifici in cui sonopresenti porte antipanico

100.0 96,4 97,1 92,7

Situazionedella scuola %RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIAROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Percentuale di edifici in cui sono presenti rampe oascensori per il superamento di barrierearchitettonichee

100.0 65,1 70,8 70,0

Percentuale di edifici in cui sono presenti servizi igienici 100.0 81,9 82,7 76,6

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1.3.d Attrezzature e infrastrutture 1.3.d.1 Numero di laboratori

1.3.d.2 Numero di biblioteche

1.3.d.3 Numero di aule

per disabili

Percentuale di edifici in cui sono presenti elementi disuperamento delle barriere senso-percettive (sistematattile, segnalazioni acustiche, codice loges (per glispostamenti dei ciechi), segnalazioni luminose e scritteper la sicurezza dei sordi ecc.

100.0 9,8 7,9 4,9

Situazione della scuolaRNIC81300X

Con collegamento a Internet 08

Chimica 0

Disegno 02

Elettronica 0

Elettrotecnico 0

Enologico 0

Fisica 0

Fotografico 0

Informatica 07

Lingue 02

Meccanico 0

Multimediale 0

Musica 02

Odontotecnico 0

Restauro 0

Scienze 0

Altro 0

Situazione della scuolaRNIC81300X

Classica 08

Informatizzata 02

Altro 0

Situazione della scuolaRNIC81300X

Concerti 0

Magna 02

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1.3.d.4 Numero di strutture sportive

1.3.d.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti

1.3.d.6 Numero di edifici con dotazioni e attrezzature per l’inclusione

Proiezioni 01

Teatro 01

Aula generica 03

Altro 0

Situazione della scuolaRNIC81300X

Calcetto 0

Calcio a 11 0

Campo Basket-Pallavolo all'aperto 03

Palestra 03

Piscina 0

Altro 0

Situazione della scuolaRNIC81300X

PC e Tablet presenti nei laboratori ogni 100 studenti 5,5

LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nei laboratori ogni 100 studenti 0,6

PC e Tablet presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 1,3

LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,0

Situazione della scuolaRNIC81300X

dotazioni digitali specifiche/ hardware per alunni con disabilità  psico-fisica. 07

dotazioni specifiche per la disabilità  sensoriale (ad es. barra braille o sintesi vocale per i ciechi),tastiere espanse per alunni con disabilità motorie, altro).

04

Opportunità Vincoli

Oltre ai fondi statali, la scuola riceve perl'arricchimento dell'Offerta Formativa fonti difinanziamento dalle famiglie, dall'Ente Locale, eancor di più in questo anno scolastico, dai FondiEuropei che ci hanno permesso di organizzare 11moduli di attività di recupero e potenziamento delleabilità di base e di cittadinanza. Al momento dueplessi di scuola primaria stanno per essere ricostruiticon tecniche edilizie all’avanguardia e secondo idettami della pedagogia zavalloniana. Un altroplesso sarà ampliato con nuovi spazi e palestra. Un

La scuola si adopera per la ricerca di fonti difinanziamento aggiuntive (es. fondi o progettieuropei), ma l'apparato burocratico connesso allagestione di tali fondi risulta estremamentecomplesso e necessiterebbe di una semplificazione.Ancora non tutte le classi dell'Istituto sono dotate diLIM e strumentazioni tecnologiche sufficienti.

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1.4 - Risorse professionali

1.4.a.2 Anni di esperienza del Dirigente scolastico

1.4.a.3 Anni di servizio del Dirigente Scolastico nella scuola

plesso (sempre di scuola primaria) è statocompletamente ristrutturato. Entrambi i plessi discuola secondaria dispongono di una palestra, dicui una di recente costruzione. Tutti gli edifici sonoadeguati alle norme antisismiche secondo lapossibilità e sono facilmente raggiungibili tramite imezzi pubblici. Le scuole secondarie dispongono diun laboratorio di informatica con 24 pc portatiliciascuno, dotati di collegamento ad internet. Molteaule scolastiche si stanno dotando di LIM, ed alcuniplessi stanno ultimando una "copertura" totale diquest'ultime. Tutti i plessi saranno dotati delcollegamento alla fibra ultraveloce grazie al progettoLepida promosso dal Comune di Riccione

1.4.a Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.a.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIURIncarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza

ISTITUTO X- Benchmark*

N° % N° % N° % N° %RIMINI 37 97,0 - 0,0 1 3,0 - 0,0EMILIAROMAGNA 478 87,0 21 4,0 42 8,0 - 0,0

ITALIA 7.249 88,0 136 2,0 442 5,0 2 0,0

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Fino a 1anno

0,0 0,0 1,3

Da più di 1 a3 anni

12,0 2,7 4,8

Da più di 3 a5 anni

4,0 9,1 24,5

Più di 5 anni X 84,0 88,2 69,4

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

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1.4.b Caratteristiche del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi 1.4.b.1 Tipo di incarico del Direttore dei servizi generali e amministrativi

1.4.b.2 Anni di esperienza del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi

1.4.b.3 Anni di servizio del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi nella scuola

Fino a 1anno

24,0 25,4 22,5

Da più di 1 a3 anni

X 36,0 21,2 22,5

Da più di 3 a5 anni

8,0 17,1 22,4

Più di 5 anni 32,0 36,3 32,6

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Effettivo 44,0 48,2 65,4

Reggente 4,0 9,2 5,8

A.A. facentefunzione

X 52,0 42,6 28,8

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Fino a 1anno

10,3 11,2 8,6

Da più di 1 a3 anni

13,8 11,9 10,5

Da più di 3 a5 anni

10,3 6,3 5,7

Più di 5 anni X 65,5 70,6 75,3

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Fino a 1anno

31,0 21,6 20,4

Da più di 1 a3 anni

10,3 21,6 16,8

Da più di 3 a5 anni

3,4 9,6 10,0

Più di 5 anni X 55,2 47,2 52,8

1.4.c Caratteristiche dei docenti

1.4.c.1 Quota di docenti a tempo indeterminato

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1.4.c.3 Numero di docenti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola

Istituto:RNIC81300X - Tipologia di contratto dei Docenti Anno scolastico 2019-2020 - Fontesistema informativo del MIUR

Docenti a tempoindeterminato

Docenti a tempodeterminato

N° % N° % TOTALERNIC81300X 117 76,5 36 23,5 100,0- Benchmark*RIMINI 3.672 71,1 1.491 28,9 100,0EMILIAROMAGNA 49.116 69,1 21.959 30,9 100,0

ITALIA 797.477 75,9 252.608 24,1 100,0

1.4.c.2 Età dei docenti a tempo indeterminato

Istituto:RNIC81300X - Docenti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

RNIC81300X 3 2,9 29 28,2 45 43,7 26 25,2 100,0

- Benchmark*

RIMINI 87 2,6 714 21,6 1.214 36,7 1.292 39,1 100,0

EMILIAROMAGNA 1.590 3,5 10.493 23,4 16.807 37,5 15.959 35,6 100,0

ITALIA 19.384 2,7 135.059 19,0 257.725 36,2 299.289 42,1 100,0

PrimariaSituazione della scuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale

RIMINI

Riferimento RegionaleEMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale

Nr. % % % %

Fino a 1 anno 05 6,8 8,2 8,9 8,4

Da più di 1 a3 anni

18 24,3 17,1 17,7 13,6

Da più di 3 a5 anni

12 16,2 10,4 11,5 10,1

Più di 5 anni 39 52,7 64,2 61,9 68,0

Sec. I GradoSituazione della scuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale

RIMINI

Riferimento RegionaleEMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale

Nr. % % % %

Fino a 1 anno 04 16,7 5,7 6,6 10,0

Da più di 1 a3 anni

03 12,5 18,6 21,2 16,7

Da più di 3 a5 anni

0 0,0 14,2 14,3 11,7

Più di 5 anni 17 70,8 61,4 57,9 61,3

1.4.c.4 Numero di giorni medio di assenza dei docenti

Docenti - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2018/19) - Fonte Sistema informativo MIUR

Malattia Maternità Altro

RNIC81300X 10 5 6

- Benchmark*

EMILIA ROMAGNA 8 6 6

ITALIA 9 5 6

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1.4.d Caratteristiche del personale ATA 1.4.d.1 Numero di assistenti amministrativi a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola

1.4.d.2 Numero di collaboratori scolastici a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola

1.4.d.3 Numero di altro personale ATA a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

RIMINI

Riferimento RegionaleEMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale

Nr. % % % %

Fino a 1 anno 01 20,0 11,2 15,5 15,5

Da più di 1 a3 anni

01 20,0 14,4 16,7 12,7

Da più di 3 a5 anni

01 20,0 4,8 8,6 8,3

Più di 5 anni 02 40,0 69,6 59,2 63,4

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

RIMINI

Riferimento RegionaleEMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale

Nr. % % % %

Fino a 1 anno 02 11,8 9,3 10,7 9,9

Da più di 1 a3 anni

0 0,0 10,6 14,6 10,0

Da più di 3 a5 anni

01 5,9 5,3 8,7 7,4

Più di 5 anni 14 82,4 74,8 66,0 72,7

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

RIMINI

Riferimento RegionaleEMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale

Nr. % % % %

Fino a 1 anno 0 0,0 6,1 9,5

Da più di 1 a3 anni

0 0,0 15,2 14,1

Da più di 3 a5 anni

0 0,0 6,1 7,7

Più di 5 anni 0 100,0 72,7 68,8

1.4.d.4 Numero di giorni medio di assenza del personale ATA

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2.1 - Risultati scolastici

ATA - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2018/19) - Fonte Sistema informativo MIUR

Malattia Maternità Altro

RNIC81300X 17 1 19

- Benchmark*

EMILIA ROMAGNA 17 4 10

ITALIA 17 2 13

Opportunità Vincoli

Gli insegnanti di ruolo all'interno dell'istituto sonotendenzialmente stabili; ne consegue una buonaconoscenza della scuola e delle dinamiche delterritorio da parte dei docenti. Un certo numero diinsegnanti è impegnato all'interno dell'IstitutoComprensivo per la gestione e il buonfunzionamento dei vari plessi. L’età media degliinsegnanti è di 48 anni e la maggior parte è inservizio in questo istituto da più di 10 anni. Moltiinsegnanti hanno seguito i corsi di formazioneorganizzati a livello di ambito territoriale ed interni.L'organico del nostro istituto comprende insegnantiné troppo giovani né "anziani", pertanto l’anagraficadel personale docente ruota nella fascia intermedia,con garanzia di una competenza didattica derivantedall'esperienza acquisita negli anni e nel confrontocon insegnanti di esperienza. Lavorano inoltre insegreteria e nei vari plessi n. 1 DSGA, n. 6assistenti amministrativi ( di cui n 4 a tempoindeterminato) e n. 18 collaboratori scolastici (di cui16 di ruolo). La stabilità del Dirigente scolasticoconsente la programmazione di progetti con respiropluriennale.

Non tutti gli insegnanti di sostegno a nominaannuale hanno l’abilitazione. Questo, dato l’elevatonumero di alunni con certificazione ex L. 104/92 e lagravità dei casi, non permette di garantire continuitàper alunni anche con gravità e immediataesperienza per fronteggiare le necessità degli alunnisopracitati. Grazie alla figura referente questiinsegnanti vengono guidati ed assistiti nelle fasiiniziali di contatto con la realtà da affrontare.

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria - Fonte sistema informativo del MIUR

Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

RNIC81300X 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 99,3 99,4 100,0 100,0

- Benchmark*RIMINI 99,9 99,9 99,9 99,9 99,9 99,9 99,7 99,9 99,9 99,9

EMILIAROMAGNA 99,6 99,8 99,9 99,9 99,9 99,6 99,8 99,8 99,8 99,8

Italia 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7

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2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR

Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19

% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

RNIC81300X 100,0 100,0 99,2 99,3

- Benchmark*RIMINI 99,1 99,2 99,1 99,0

EMILIA ROMAGNA 98,3 98,6 98,2 98,4

Italia 97,9 98,3 97,9 98,0

2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato

2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato - Fonte sistema informativo del MIUR

Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19

6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode(%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode

(%)

RNIC81300X 14,2 28,3 29,2 22,6 3,8 1,9 12,5 25,0 28,1 23,4 3,9 7,0

- Benchmark*

RIMINI 18,1 25,4 26,2 18,5 6,4 5,4 17,2 25,6 25,2 19,7 5,6 6,6

EMILIAROMAGNA 22,4 28,5 24,3 16,8 4,8 3,1 21,5 28,4 24,5 17,4 4,6 3,5

ITALIA 21,8 28,3 23,8 16,7 5,4 4,0 20,8 28,0 24,2 17,2 5,6 4,2

2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR

% classe 1 % classe 2 % classe 3

RNIC81300X 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

RIMINI 0,2 0,1 0,2

EMILIA ROMAGNA 0,1 0,1 0,1

Italia 0,2 0,1 0,2

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR

% classe 1 % classe 2 % classe 3

RNIC81300X 2,3 2,1 0,0

- Benchmark*

RIMINI 1,5 1,1 0,9

EMILIA ROMAGNA 1,2 1,2 0,8

Italia 1,2 1,2 0,8

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR

% classe 1 % classe 2 % classe 3

RNIC81300X 2,2 2,6 0,0

- Benchmark*

RIMINI 1,8 1,8 1,2

EMILIA ROMAGNA 1,8 1,8 1,4

Italia 1,8 1,7 1,5

Punti di forza Punti di debolezza

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2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali

La percentuale di studenti non ammessi alle classisuccessive è molto bassa e la valutazione all'esameconclusivo è abbastanza in linea con il trendterritoriale. Rispetto alle medie regionali e nazionali,le votazioni conseguite dai nostri studenti all’Esamedi Stato hanno percentuali minori nelle fasce del seie del dieci, mentre sono più alte in quelle intermediee nel nove. Gli studenti abbandonano la scuolaesclusivamente per trasferimenti delle famiglie. Lascuola ha attivato un progetto in rete per ilmonitoraggio sistematico dei risultati a lungotermine degli alunni.

Nella Scuola Secondaria di primo grado ci sonoalcuni studenti in uscita nelle classi prime e terzecon un valore più alto rispetto alla media regionale enazionale. Il progetto in rete per il monitoraggio deirisultati non è ancora del tutto a regime, poiché nontutte le scuole secondarie di secondo gradocondividono i propri dati.

Rubrica di valutazione

Situazione della Scuola

Criterio di qualità:Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso distudi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esamifinali.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea con iriferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscita sonoinferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado la quota distudenti sospesi in giudizio per debiti scolastici e' pari o inferiore airiferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fasce dipunteggio medio alte all'Esame di Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 elode nel II ciclo) e' superiore o pari ai riferimenti nazionali.

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove standardizzate

2.2.a.1 Punteggio nelle prove e differenze rispetto a scuole con ESCS* simile

*ESCS = Contesto socio-economico e culturaleNota: I punteggi sono corretti da Invalsi in base al Cheating

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Istituto: RNIC81300X - Risultati degli studenti nelle prove di Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe Punteggio medio Emilia-Romagna Nord est ITALIA Diff. ESCS (*)

Riferimenti 53,5 53,9 53,6

2-Scuola primaria - Classiseconde 55,3 n.d.

RNEE813012 - Plesso 56,2 n/a n/a n/a n/a

RNEE813012 - 2 A 58,5 n.d.

RNEE813012 - 2 B 47,1 n.d.

RNEE813012 - 2 C 53,6 n.d.

RNEE813012 - 2 D 65,7 n.d.

RNEE813023 - Plesso 56,9 n/a n/a n/a n/a

RNEE813023 - 2 A 56,9 n.d.

RNEE813034 - Plesso 57,4 n/a n/a n/a n/a

RNEE813034 - 2 A 57,4 n.d.

RNEE813045 - Plesso 42,0 n/a n/a n/a n/a

RNEE813045 - 2 A 42,0 n.d.

RNEE813056 - Plesso 58,5 n/a n/a n/a n/a

RNEE813056 - 2 A 58,5 n.d.

Riferimenti 62,0 61,8 61,4

5-Scuola primaria - Classiquinte 64,4 -0,9

RNEE813012 - Plesso 59,7 n/a n/a n/a n/a

RNEE813012 - 5 A 63,5 -0,8

RNEE813012 - 5 B 60,9 -6,0

RNEE813012 - 5 C 54,9 -9,1

RNEE813023 - Plesso 70,9 n/a n/a n/a n/a

RNEE813023 - 5 A 70,9 3,3

RNEE813034 - Plesso 64,4 n/a n/a n/a n/a

RNEE813034 - 5 A 64,4 1,4

RNEE813045 - Plesso 70,7 n/a n/a n/a n/a

RNEE813045 - 5 A 70,1 3,7

RNEE813045 - 5 B 71,2 4,9

RNEE813056 - Plesso 59,1 n/a n/a n/a n/a

RNEE813056 - 5 A 59,1 -9,4

Riferimenti 205,5 205,4 199,1

8-Scuola secondaria di Igrado - Classi terze 199,4 -0,8

RNMM813011 - Plesso 199,4 n/a n/a n/a n/a

RNMM813011 - 3 A 208,3 8,0

RNMM813011 - 3 B 187,2 -12,4

RNMM813011 - 3 C 210,5 9,2

RNMM813011 - 3 D 196,8 3,9

RNMM813011 - 3 E 192,4 -6,8

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Page 20: Triennio di riferimento - 2019/22 RNIC81300X I.C ... · 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT Centro 8.5 Lazio 10.5 FROSINONE 16.6 LATINA 13.2 RIETI 10.4 ROMA 9.4

Istituto: RNIC81300X - Risultati degli studenti nelle prove di Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe Punteggio medio Emilia-Romagna Nord est ITALIA Diff. ESCS (*)

Riferimenti 55,2 57,0 56,6

2-Scuola primaria - Classiseconde 55,2 n.d.

RNEE813012 - Plesso 57,3 n/a n/a n/a n/a

RNEE813012 - 2 A 58,8 n.d.

RNEE813012 - 2 B 51,8 n.d.

RNEE813012 - 2 C 51,8 n.d.

RNEE813012 - 2 D 65,9 n.d.

RNEE813023 - Plesso 52,4 n/a n/a n/a n/a

RNEE813023 - 2 A 52,4 n.d.

RNEE813034 - Plesso 55,6 n/a n/a n/a n/a

RNEE813034 - 2 A 55,6 n.d.

RNEE813045 - Plesso 46,7 n/a n/a n/a n/a

RNEE813045 - 2 A 46,7 n.d.

RNEE813056 - Plesso 54,5 n/a n/a n/a n/a

RNEE813056 - 2 A 54,5 n.d.

Riferimenti 58,0 58,7 57,9

5-Scuola primaria - Classiquinte 54,6 -7,2

RNEE813012 - Plesso 47,0 n/a n/a n/a n/a

RNEE813012 - 5 A 46,6 -14,7

RNEE813012 - 5 B 52,3 -11,0

RNEE813012 - 5 C 41,7 -19,2

RNEE813023 - Plesso 67,3 n/a n/a n/a n/a

RNEE813023 - 5 A 67,3 3,2

RNEE813034 - Plesso 62,2 n/a n/a n/a n/a

RNEE813034 - 5 A 62,2 1,7

RNEE813045 - Plesso 61,4 n/a n/a n/a n/a

RNEE813045 - 5 A 58,9 -5,1

RNEE813045 - 5 B 63,6 0,8

RNEE813056 - Plesso 44,9 n/a n/a n/a n/a

RNEE813056 - 5 A 44,9 -19,0

Riferimenti 208,4 209,4 200,1

8-Scuola secondaria di Igrado - Classi terze 202,9 1,8

RNMM813011 - Plesso 202,9 n/a n/a n/a n/a

RNMM813011 - 3 A 209,1 8,6

RNMM813011 - 3 B 201,3 1,2

RNMM813011 - 3 C 220,8 18,1

RNMM813011 - 3 D 182,7 -11,3

RNMM813011 - 3 E 200,1 1,1

pagina 20

Page 21: Triennio di riferimento - 2019/22 RNIC81300X I.C ... · 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT Centro 8.5 Lazio 10.5 FROSINONE 16.6 LATINA 13.2 RIETI 10.4 ROMA 9.4

Istituto: RNIC81300X - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe Punteggio medio Emilia-Romagna Nord est ITALIA Diff. ESCS (*)

Riferimenti 68,5 68,7 67,2

5-Scuola primaria - Classiquinte 68,6 n.d.

RNEE813012 - Plesso 68,0 n/a n/a n/a n/a

RNEE813012 - 5 A 73,2 n.d.

RNEE813012 - 5 B 69,4 n.d.

RNEE813012 - 5 C 60,3 n.d.

RNEE813023 - Plesso 72,4 n/a n/a n/a n/a

RNEE813023 - 5 A 72,4 n.d.

RNEE813034 - Plesso 63,1 n/a n/a n/a n/a

RNEE813034 - 5 A 63,1 n.d.

RNEE813045 - Plesso 75,3 n/a n/a n/a n/a

RNEE813045 - 5 A 76,7 n.d.

RNEE813045 - 5 B 73,8 n.d.

RNEE813056 - Plesso 57,5 n/a n/a n/a n/a

RNEE813056 - 5 A 57,5 n.d.

Riferimenti 213,1 213,4 201,6

8-Scuola secondaria di Igrado - Classi terze 212,0 n.d.

RNMM813011 - Plesso 212,0 n/a n/a n/a n/a

RNMM813011 - 3 A 225,8 n.d.

RNMM813011 - 3 B 208,8 n.d.

RNMM813011 - 3 C 213,0 n.d.

RNMM813011 - 3 D 199,8 n.d.

RNMM813011 - 3 E 212,3 n.d.

Istituto: RNIC81300X - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe Punteggio medio Emilia-Romagna Nord est ITALIA Diff. ESCS (*)

Riferimenti 75,4 76,2 75,9

5-Scuola primaria - Classiquinte 74,0 n.d.

RNEE813012 - Plesso 70,7 n/a n/a n/a n/a

RNEE813012 - 5 A 76,2 n.d.

RNEE813012 - 5 B 75,8 n.d.

RNEE813012 - 5 C 58,3 n.d.

RNEE813023 - Plesso 81,3 n/a n/a n/a n/a

RNEE813023 - 5 A 81,3 n.d.

RNEE813034 - Plesso 71,6 n/a n/a n/a n/a

RNEE813034 - 5 A 71,6 n.d.

RNEE813045 - Plesso 80,7 n/a n/a n/a n/a

RNEE813045 - 5 A 78,8 n.d.

RNEE813045 - 5 B 82,7 n.d.

RNEE813056 - Plesso 64,7 n/a n/a n/a n/a

RNEE813056 - 5 A 64,7 n.d.

Riferimenti 212,2 212,8 203,3

8-Scuola secondaria di Igrado - Classi terze 212,1 n.d.

RNMM813011 - Plesso 212,1 n/a n/a n/a n/a

RNMM813011 - 3 A 217,0 n.d.

RNMM813011 - 3 B 210,5 n.d.

RNMM813011 - 3 C 227,0 n.d.

RNMM813011 - 3 D 201,4 n.d.

RNMM813011 - 3 E 203,9 n.d.

2.2.a.5 Percentuale alunni collocati nei diversi livelli di competenza

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2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppamento geografico Percentuale studentilivello PRE- A1

Percentuale studentilivello A1

RNEE813012 - 5 A 0,0 100,0

RNEE813012 - 5 B 12,5 87,5

RNEE813012 - 5 C 23,8 76,2

RNEE813023 - 5 A 12,5 87,5

RNEE813034 - 5 A 9,5 90,5

RNEE813045 - 5 A 4,0 96,0

RNEE813045 - 5 B 8,7 91,3

RNEE813056 - 5 A 21,7 78,3

5-Scuola primaria - Classi quinte 11,3 88,7

2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppamento geografico Percentuale studentilivello PRE- A1

Percentuale studentilivello A1

RNEE813012 - 5 A 8,0 92,0

RNEE813012 - 5 B 12,5 87,5

RNEE813012 - 5 C 33,3 66,7

RNEE813023 - 5 A 8,3 91,7

RNEE813034 - 5 A 14,3 85,7

RNEE813045 - 5 A 8,0 92,0

RNEE813045 - 5 B 0,0 100,0

RNEE813056 - 5 A 26,1 73,9

5-Scuola primaria - Classi quinte 13,4 86,6

2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppamento geografico

Percentualestudenti

livello1

Percentualestudenti

livello2

Percentualestudenti

livello3

Percentualestudenti

livello4

Percentualestudenti

livello5

RNMM813011 - 3 A 3,8 15,4 46,2 19,2 15,4

RNMM813011 - 3 B 16,7 29,2 33,3 16,7 4,2

RNMM813011 - 3 C 7,7 15,4 38,5 19,2 19,2

RNMM813011 - 3 D 7,7 19,2 42,3 26,9 3,8

RNMM813011 - 3 E 16,7 25,0 37,5 12,5 8,3

8-Scuola secondaria di Igrado - Classi terze 10,3 20,6 39,7 19,0 10,3

Emilia-Romagna 8,8 18,9 32,2 26,3 13,7

Nord est 8,4 19,2 32,0 27,6 12,8

Italia 12,8 21,6 31,2 23,6 10,8

2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppamento geografico

Percentualestudenti

livello1

Percentualestudenti

livello2

Percentualestudenti

livello3

Percentualestudenti

livello4

Percentualestudenti

livello5

RNMM813011 - 3 A 3,8 34,6 19,2 19,2 23,1

RNMM813011 - 3 B 4,2 41,7 12,5 25,0 16,7

RNMM813011 - 3 C 7,7 7,7 30,8 23,1 30,8

RNMM813011 - 3 D 23,1 46,2 11,5 15,4 3,8

RNMM813011 - 3 E 8,3 29,2 33,3 8,3 20,8

8-Scuola secondaria di Igrado - Classi terze 9,5 31,8 21,4 18,2 19,0

Emilia-Romagna 11,0 19,0 25,0 23,6 21,4

Nord est 9,4 18,3 27,0 23,8 21,5

Italia 16,0 22,7 25,7 18,7 16,9

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2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppamentogeografico

Percentuale studentilivello PRE- A1

Percentuale studentilivello A1

Percentuale studentilivello A2

RNMM813011 - 3 A 0,0 11,5 88,5

RNMM813011 - 3 B 0,0 37,5 62,5

RNMM813011 - 3 C 0,0 15,4 84,6

RNMM813011 - 3 D 3,8 46,2 50,0

RNMM813011 - 3 E 4,2 20,8 75,0

8-Scuola secondaria di I grado - Classiterze 1,6 26,2 72,2

Emilia-Romagna 0,8 24,4 74,8

Nord est 0,7 24,5 74,8

Italia 2,5 37,6 59,9

2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Istituto nel suo complesso

Classe/Istituto/Raggruppamentogeografico

Percentuale studentilivello PRE- A1

Percentuale studentilivello A1

Percentuale studentilivello A2

RNMM813011 - 3 A 3,8 7,7 88,5

RNMM813011 - 3 B 0,0 12,5 87,5

RNMM813011 - 3 C 3,8 7,7 88,5

RNMM813011 - 3 D 0,0 11,5 88,5

RNMM813011 - 3 E 8,3 8,3 83,3

8-Scuola secondaria di I grado - Classiterze 3,2 9,5 87,3

Emilia-Romagna 1,4 12,1 86,5

Nord est 1,2 12,2 86,6

Italia 3,8 18,6 77,6

2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove standardizzate

2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza

2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppa

mentogeografico

NumerostudentiLivello 1

NumerostudentiLivello 2

NumerostudentiLivello 3

NumerostudentiLivello 4

NumerostudentiLivello 5

NumerostudentiLivello 1

NumerostudentiLivello 2

NumerostudentiLivello 3

NumerostudentiLivello 4

NumerostudentiLivello 5

RNEE813012- 5 A 4 3 5 9 2 12 5 2 7 0

RNEE813012- 5 B 6 3 5 6 4 9 6 2 2 6

RNEE813012- 5 C 10 2 1 4 7 11 9 1 2 0

RNEE813023- 5 A 4 2 3 1 14 3 6 2 1 13

RNEE813034- 5 A 2 4 3 3 5 1 5 3 6 4

RNEE813045- 5 A 1 4 5 5 8 2 9 2 4 5

RNEE813045- 5 B 3 3 5 2 12 4 4 4 3 10

RNEE813056- 5 A 5 4 3 6 5 10 5 4 2 2

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

RNIC81300X 19,1 13,7 16,4 19,7 31,2 27,7 26,1 10,6 14,4 21,3

Emilia-Romagna 25,4 13,1 11,5 21,4 28,7 24,2 19,8 13,0 16,9 26,0

Nord est 25,0 14,3 12,7 20,8 27,3 22,8 19,7 13,4 17,8 26,4

Italia 25,2 14,6 13,4 20,4 26,5 24,1 19,7 13,1 17,1 25,9

2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi

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2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuolaprimaria - Classi seconde - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

RNIC81300X 9,5 90,5 7,6 92,4- Benchmark*Nord est 7,4 92,6 8,8 91,2ITALIA 6,9 93,1 9,6 90,4

2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuolaprimaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

RNIC81300X 7,9 92,1 20,2 79,8- Benchmark*Nord est 5,6 94,4 7,9 92,1ITALIA 7,6 92,4 10,5 89,5

2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -Scuola primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc

(%) TRA_ing_let (%) DENTRO_ing_let(%)

RNIC81300X 14,6 85,4 14,5 85,5- Benchmark*Nord est 12,9 87,1 6,9 93,1ITALIA 15,5 84,5 8,6 91,4

2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuolasecondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

RNIC81300X 6,6 93,4 11,4 88,6- Benchmark*Nord est 6,0 94,0 10,5 89,5ITALIA 5,4 94,6 6,2 93,8

2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc

(%) TRA_ing_let (%) DENTRO_ing_let(%)

RNIC81300X 6,2 93,8 7,9 92,1- Benchmark*Nord est 20,5 79,5 17,5 82,5ITALIA 6,6 93,4 6,8 93,2

2.2.c Effetto scuola

2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola primaria - Classi quinte - Fonte INVALSI

Istituzione scolastica nel suo complesso

Confronto tra il punteggioosservato dell'istituzionescolastica e il punteggiodella regione - Italiano

Effetto scuola positivo Effetto scuolaleggermente positivo

Effetto scuola pari allamedia regionale

Effetto scuolaleggermente negativo Effetto scuola negativo

Sopra la media regionale

Intorno alla mediaregionale X

Sotto la media regionale

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Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola primaria - Classi quinte - Fonte INVALSI

Istituzione scolastica nel suo complesso

Confronto tra il punteggioosservato dell'istituzionescolastica e il punteggio

della regione -Matematica

Effetto scuola positivo Effetto scuolaleggermente positivo

Effetto scuola pari allamedia regionale

Effetto scuolaleggermente negativo Effetto scuola negativo

Sopra la media regionale

Intorno alla mediaregionale

Sotto la media regionale X

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Fonte INVALSI

Istituzione scolastica nel suo complesso

Confronto tra il punteggioosservato dell'istituzionescolastica e il punteggiodella regione - Italiano

Effetto scuola positivo Effetto scuolaleggermente positivo

Effetto scuola pari allamedia regionale

Effetto scuolaleggermente negativo Effetto scuola negativo

Sopra la media regionale

Intorno alla mediaregionale

Sotto la media regionale X

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Fonte INVALSI

Istituzione scolastica nel suo complesso

Confronto tra il punteggioosservato dell'istituzionescolastica e il punteggio

della regione -Matematica

Effetto scuola positivo Effetto scuolaleggermente positivo

Effetto scuola pari allamedia regionale

Effetto scuolaleggermente negativo Effetto scuola negativo

Sopra la media regionale

Intorno alla mediaregionale

Sotto la media regionale X

Punti di forza Punti di debolezza

I risultati nelle prove standardizzate nazionali dellanostra scuola sono più alti rispetto alla mediaregionale e nazionale in Italiano nella classeseconda della Scuola Primaria. In Matematica irisultati sono più alti delle medie registrate nellaScuola Primaria, nella Secondaria di primo gradosono superiori rispetto alla media nazionale. Lascuola garantisce una variabilità molto contenuta trale varie classi superando in maniera evidente ancheil valore regionale. La variabilità è maggioreall'interno della classe.

Nelle prove standardizzate nazionali la scuoladenota un peggioramento dei risultati in Italianonella classe terza della Scuola Secondaria di primogrado, mentre nella classe seconda della ScuolaPrimaria i risultati del nostro Istituto sono più altirispetto alle medie regionali e nazionali,maggiormente in Italiano. Ciò è coerente, purtroppo,con l'effetto scuola riscontrato che diminuisce manmano che le classi procedono fino alla terza dellaScuola Secondaria di primo grado. La differenza deirisultati della nostra scuola indicato dal valoreESCS, rispetto alle classi con lo stesso contestosocio - economico e culturale è negativo in Italianonella classe terza della Scuola Secondaria di primogrado e in Matematica nelle classi quinte dellaPrimaria.

Rubrica di valutazione

Situazione della Scuola

Criterio di qualità:Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimentosoddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza ealle caratteristiche del contesto.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

pagina 25

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2.3 - Competenze chiave europee

2.4 - Risultati a distanza

Punti di forza Punti di debolezza

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanzaraggiunto dagli studenti è buono; le competenzesociali e civiche sono adeguatamente sviluppate(collaborazione tra pari, responsabilità e rispettodelle regole ...). La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomianell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sonopresenti concentrazione anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni e plessi. La scuolaadotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, presenti nel Protocollo diValutazione pubblicato sul sito dell'Istituto e utilizzail modello delle certificazioni delle competenzenazionale al termine delle Scuola Primaria eSecondaria di primo grado. Gli studenti hannosviluppato adeguate competenze sociali e civicheanche grazie ai progetti di ampliamento dell'offertaformativa tra cui: progetto Legalità con i Carabinieriterritoriali, Educazione alla Sicurezza stradale ePedibus con la collaborazione della PoliziaMunicipale, Progetto Cyberbullismo per valutare leinformazioni disponibili in rete, stimolare le capacitàdi gestire i profili on line e di comunicareefficacemente con gli altri a distanza ed anche con ilprossimo.

Devono ancora essere messe a sistema modalità diosservazione e valutazione delle competenze-chiave. La competenza "imparare ad imparare"deve essere potenziata attraverso specifici percorsiper tutti gli studenti. Altro obiettivo del prossimotriennio sarà sicuramente quello di potenziare lecompetenze digitali, finora solamente i consigli diclasse che hanno le strumentazioni adeguate inaula, hanno potuto effettuare le attività mirate alraggiungimento di tali competenze.

Rubrica di valutazione

Situazione della Scuola

Criterio di qualità:Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nellecompetenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nellecompetenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

2.4.a Risultati degli studenti in italiano, matematica ed inglese nei livelli scolasticisuccessivi

2.4.a.1 Punteggio prove INVALSI V anno di primaria (tre anni prima erano nel II anno)

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Punteggio conseguito nella prova di Italiano di V primaria del 2018 dalle classi II così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI

Istituzione scolastica nel suo complesso

Classi/Istituto(2015) Plesso (2015) Sezione (2015)

Punteggiopercentuale di

Italiano correttodal cheating nella

prova del 2018

Confronto rispettoal punteggio medio

in Italiano dellaregione di

appartenenza

Confronto rispettoal punteggio medioin Italiano dell'area

geografica diappartenenza

Confronto rispettoal punteggio medio

in Italianonazionale

Percentuale dicopertura di

Italiano

53,54 53,90 53,65

RNIC81300X RNEE813012 A 62,78 76,19

RNIC81300X RNEE813012 B 63,94 92,00

RNIC81300X RNEE813012 C 57,05 91,67

RNIC81300X RNEE813023 A 72,69 92,00

RNIC81300X RNEE813034 A 60,76 81,82

RNIC81300X RNEE813045 A 70,86 91,67

RNIC81300X RNEE813056 A 58,17 95,24

RNIC81300X 65,09 90,43

Punteggio conseguito nella prova di Matematica di V primaria del 2018 dalle classi II così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI

Istituzione scolastica nel suo complesso

Classi/Istituto(2015) Plesso (2015) Sezione (2015)

Punteggiopercentuale di

Matematicacorretto dal

cheating nellaprova del 2018

Confronto rispettoal punteggio medio

in Matematicadella regione diappartenenza

Confronto rispettoal punteggio medio

in Matematicadell'area

geografica diappartenenza

Confronto rispettoal punteggio medio

in Matematicanazionale

Percentuale dicopertura diMatematica

55,23 57,03 56,64

RNIC81300X RNEE813012 A 48,31 90,48

RNIC81300X RNEE813012 B 54,04 96,00

RNIC81300X RNEE813012 C 41,49 91,67

RNIC81300X RNEE813023 A 68,55 96,00

RNIC81300X RNEE813034 A 58,56 90,91

RNIC81300X RNEE813045 A 58,97 87,50

RNIC81300X RNEE813056 A 46,02 90,48

RNIC81300X 55,46 93,09

2.4.a.2 Punteggio prove INVALSI III anno di sec. I grado (tre anni prima erano in V anno)

Punteggio conseguito nella prova di Italiano del III anno del I grado del 2018 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI

Istituzione scolastica nel suo complesso

Classi/Istituto(2015) Plesso (2015) Sezione (2015)

Punteggiopercentuale di

Italiano correttodal cheating nella

prova del 2018

Confronto rispettoal punteggio medio

in Italiano dellaregione di

appartenenza

Confronto rispettoal punteggio medioin Italiano dell'area

geografica diappartenenza

Confronto rispettoal punteggio medio

in Italianonazionale

Percentuale dicopertura di

Italiano

RNIC81300X RNEE813012 A 201,36 95,00

RNIC81300X RNEE813012 B 191,91 100,00

RNIC81300X RNEE813012 C 214,01 86,96

RNIC81300X RNEE813012 D 203,66 95,00

RNIC81300X RNEE813023 A 221,59 92,00

RNIC81300X RNEE813034 A 199,24 96,30

RNIC81300X RNEE813045 A 214,62 100,00

RNIC81300X RNEE813056 A 217,34 76,19

RNIC81300X 92,78

pagina 27

Page 28: Triennio di riferimento - 2019/22 RNIC81300X I.C ... · 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT Centro 8.5 Lazio 10.5 FROSINONE 16.6 LATINA 13.2 RIETI 10.4 ROMA 9.4

Punteggio conseguito nella prova di Matematica del III anno del I grado del 2018 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI

Istituzione scolastica nel suo complesso

Classi/Istituto(2015) Plesso (2015) Sezione (2015)

Punteggiopercentuale di

Matematicacorretto dal

cheating nellaprova del 2018

Confronto rispettoal punteggio medio

in Matematicadella regione diappartenenza

Confronto rispettoal punteggio medio

in Matematicadell'area

geografica diappartenenza

Confronto rispettoal punteggio medio

in Matematicanazionale

Percentuale dicopertura diMatematica

RNIC81300X RNEE813012 A 204,26 95,00

RNIC81300X RNEE813012 B 195,66 100,00

RNIC81300X RNEE813012 C 210,69 86,96

RNIC81300X RNEE813012 D 199,79 95,00

RNIC81300X RNEE813023 A 224,59 92,00

RNIC81300X RNEE813034 A 205,80 96,30

RNIC81300X RNEE813045 A 220,04 100,00

RNIC81300X RNEE813056 A 221,80 76,19

RNIC81300X 92,78

Punteggio conseguito nella prova di Inglese Listening del III anno del I grado del 2018 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI

Istituzione scolastica nel suo complesso

Classi/Istituto(2015) Plesso (2015) Sezione (2015)

Punteggiopercentuale di

Inglese Listeningcorretto dal

cheating nellaprova del 2018

Confronto rispettoal punteggio medioin Inglese Listening

della regione diappartenenza

Confronto rispettoal punteggio medioin Inglese Listening

dell'areageografica diappartenenza

Confronto rispettoal punteggio medioin Inglese Listening

nazionale

Percentuale dicopertura di

Inglese Listening

RNIC81300X RNEE813012 A 202,46 95,00

RNIC81300X RNEE813012 B 199,33 100,00

RNIC81300X RNEE813012 C 228,94 86,96

RNIC81300X RNEE813012 D 213,49 95,00

RNIC81300X RNEE813023 A 215,78 92,00

RNIC81300X RNEE813034 A 212,09 96,30

RNIC81300X RNEE813045 A 223,17 100,00

RNIC81300X RNEE813056 A 222,66 76,19

RNIC81300X 92,78

Punteggio conseguito nella prova di Inglese Reading del III anno del I grado del 2018 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI

Istituzione scolastica nel suo complesso

Classi/Istituto(2015) Plesso (2015) Sezione (2015)

Punteggiopercentuale di

Inglese Readingcorretto dal

cheating nellaprova del 2018

Confronto rispettoal punteggio medioin Inglese Reading

della regione diappartenenza

Confronto rispettoal punteggio medioin Inglese Reading

dell'areageografica diappartenenza

Confronto rispettoal punteggio medioin Inglese Reading

nazionale

Percentuale dicopertura di

Inglese Reading

RNIC81300X RNEE813012 A 204,99 95,00

RNIC81300X RNEE813012 B 198,53 100,00

RNIC81300X RNEE813012 C 226,60 86,96

RNIC81300X RNEE813012 D 207,02 95,00

RNIC81300X RNEE813023 A 217,86 92,00

RNIC81300X RNEE813034 A 213,01 96,30

RNIC81300X RNEE813045 A 231,28 100,00

RNIC81300X RNEE813056 A 230,58 76,19

RNIC81300X 92,78

Punti di forza Punti di debolezza

Gli alunni di classe seconda di scuola Primariaottengono risultati più alti in Italiano rispetto alle

Gli alunni di classe seconda di scuola Primariaottengono risultati in linea con le altre medie

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3.1 - Curricolo, progettazione e valutazione 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Tipologia degli aspetti del curricolo

altre medie riportate nei grafici in classe quinta discuola Primaria. Gli studenti usciti dalla scuolaPrimaria al termine del terzo anno di scuolasecondaria di primo grado ottengono risultati più altirispetto alla media regionale e nazionale sia inItaliano che in Matematica. L'Istituto partecipa alProgetto "RiminiInRete" con altri Istituti di primo esecondo grado della nostra provincia, permonitorare attraverso i voti del primo e secondoquadrimestre il successo scolastico dell'alunno intutto il suo ciclo di studio fino agli studi universitari.

riportate nei grafici in classe quinta di scuolaPrimaria.

Rubrica di valutazione

Situazione della ScuolaCriterio di qualità:Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsidi studio e di lavoro.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

PrimariaSituazione

della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

%RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIAROMAGNA

RiferimentoNazionale %

È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 96,3 96,5 96,3

È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali

No 40,7 59,4 72,1

È stato elaborato un profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla scuola

Sì 85,2 80,5 86,3

È stata destinata una quota del monte ore annuale(fino al 20%) per la realizzazione di discipline e attività autonomamente scelte dalla scuola

Sì 22,2 26,5 32,7

Altro No 7,4 8,8 9,0

Sec. I GradoSituazione

della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

%RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIAROMAGNA

RiferimentoNazionale %

È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 95,8 95,9 95,7

È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali

No 37,5 59,1 72,4

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3.1.b Progettazione didattica 3.1.b.1 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica

È stato elaborato un profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla scuola

Sì 79,2 78,1 86,9

È stata destinata una quota del monte ore annuale(fino al 20%) per la realizzazione di discipline e attività autonomamente scelte dalla scuola

No 12,5 21,6 30,9

Altro No 4,2 8,2 8,9

PrimariaSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per laprogettazione didattica

Sì 74,1 84,5 89,4

Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione diPEI/PDP

Sì 100,0 99,2 98,8

Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppidi alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana,alunni con disabilità  e DSA)

No 77,8 76,9 70,4

Programmazione per classi parallele Sì 88,9 86,6 85,2

Programmazione per dipartimenti disciplinari o perambiti disciplinari

No 63,0 60,3 69,2

Programmazione in continuità  verticale (fra anni dicorso diversi)

No 51,9 62,7 64,6

Definizione di criteri di valutazione comuni per lediverse discipline

Sì 88,9 87,7 90,7

Progettazione di moduli o unità  di apprendimentoper il recupero delle competenze

No 59,3 59,2 60,8

Progettazione di moduli o unità  di apprendimentoper il potenziamento delle competenze

Sì 51,9 53,1 57,9

Altro No 7,4 8,6 7,5

Sec. I GradoSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per laprogettazione didattica

Sì 91,7 85,3 88,0

Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione diPEI/PDP

Sì 100,0 99,1 98,9

Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppidi alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana,alunni con disabilità  e DSA)

No 79,2 79,5 71,8

Programmazione per classi parallele No 54,2 54,0 67,2

Programmazione per dipartimenti disciplinari o perambiti disciplinari

Sì 100,0 93,0 88,9

Programmazione in continuità  verticale (fra anni dicorso diversi)

No 58,3 65,1 64,8

Definizione di criteri di valutazione comuni per lediverse discipline

Sì 95,8 89,7 92,3

Progettazione di moduli o unità  di apprendimentoper il recupero delle competenze

Sì 70,8 67,4 65,3

Progettazione di moduli o unità  di apprendimentoper il potenziamento delle competenze

Sì 58,3 66,0 63,6

Altro No 8,3 7,0 7,0

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3.1.c Prove strutturate per classi parallele 3.1.c.1 Tipologia di prove strutturate

PrimariaSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Sono state svolte prove diingresso per classi parallele

Sì 66,7 72,0 79,0

Sono state svolte proveintermedie per classi parallele

Sì 51,9 57,7 66,5

Sono state svolte prove finali perclassi parallele

Sì 66,7 78,4 78,9

Non sono state svolte prove perclassi parallele

No 22,2 13,5 13,4

Sec. I GradoSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Sono state svolte prove diingresso per classi parallele

Sì 91,7 82,9 87,8

Sono state svolte proveintermedie per classi parallele

Sì 50,0 49,9 61,5

Sono state svolte prove finali perclassi parallele

Sì 75,0 72,3 75,8

Non sono state svolte prove perclassi parallele

No 8,3 10,0 8,0

Punti di forza Punti di debolezza

CURRICOLO E OFFERTA FORMATIVA La scuolaha elaborato un proprio curricolo verticale per tuttele discipline a partire dai documenti ministeriali diriferimento, declinando le competenze disciplinariper i diversi anni di corso, che gli insegnantiutilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attività didattiche La scuolautilizza il documento proposto dal ministero per lacertificazione delle competenze al termine dellaScuola Primaria e Secondaria di primo grado. Leattività di ampliamento dell'offerta formativa sonoprogettate in raccordo con il curricolo di istituto e gliobiettivi progettuali sono individuati in modo chiaro.PROGETTAZIONE DIDATTICA Nell’Istituto ci sonoincontri periodici di CLASSI PARALLELE eDIPARTIMENTI DISCIPLINARI per la revisione etaratura della progettazione didattica per tutti gliordini di scuola. VALUTAZIONE DEGLI STUDENTII docenti utilizzano criteri di valutazione comunipresenti nel documento pubblicato sul sito“Protocollo di Valutazione”, e usano strumentidiversificati per la valutazione degli studenti (provestrutturate, rubriche di valutazione, …). L’utilizzo diprove strutturate comuni è sistematico e riguarda lamaggior parte degli ambiti disciplinari.Regolarmente i docenti si incontrano per tabulare irisultati delle prove di verifica.

CURRICOLO E OFFERTA FORMATIVA Necessitàdi strutturare un curricolo trasversale dellecompetenze. PROGETTAZIONE DIDATTICA Sipotrebbe migliore l’efficacia della progettazionedidattica organizzando più incontri tra gli insegnantidelle sezioni/classi ponte dei tre ordini di scuola, cheattualmente si svolgono saltuariamente.VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI I docenti siincontrano regolarmente per tabulare i risultati el’Istituto collabora attivamente al progetto in rete:“RiminiInRete”, ma manca un passaggio successivoche la riflessione dei dati valutativi e pertanto larimodulazione della progettazione in tal senso.

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3.2 - Ambiente di apprendimento 3.2.a Organizzazione oraria 3.2.a.1 Modalità orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa

3.2.a.2 Modalità orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento

Rubrica di valutazione

Situazione della Scuola

Criterio di qualità:La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto,progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studentiutilizzando criteri e strumenti condivisi.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documentiministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per levarie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offertaformativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e leabilità/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti inmodo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavorosulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari. La progettazione didattica viene effettuata inmodo condiviso per ambiti disciplinari. I docenti utilizzano modelli comuniper la progettazione delle unità di apprendimento. I docenti utilizzanoalcuni strumenti comuni per la valutazione degli studenti e hannomomenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. Lascuola realizza regolarmente interventi specifici a seguito dellavalutazione degli studenti.

PrimariaSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

In orario extracurricolare Sì 59,3 64,6 73,7

In orario curricolare, nelle ore dilezione

Sì 96,3 93,3 85,6

In orario curricolare, facendo orenon di 60 minuti

No 3,7 4,8 5,4

In orario curricolare, utilizzando il20% del curricolo di scuola

Sì 11,1 13,4 20,6

Non sono previste No 0,0 0,5 0,3

Sec. I GradoSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

In orario extracurricolare Sì 95,8 94,1 92,2

In orario curricolare, nelle ore dilezione

Sì 100,0 87,6 79,2

In orario curricolare, facendo orenon di 60 minuti

No 4,2 9,7 13,5

In orario curricolare, utilizzando il20% del curricolo di scuola

No 8,3 13,2 19,9

Non sono previste No 0,0 0,3 0,2

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3.2.b Metodologie didattiche 3.2.b.1 Metodologie didattiche usate dai docenti in classe

PrimariaSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

In orario extracurricolare Sì 51,9 43,3 47,7

In orario curricolare, nelle ore dilezione

No 96,3 97,0 94,8

In orario curricolare, facendo orenon di 60 minuti

No 3,7 3,0 4,7

In orario curricolare, utilizzando il20% del curricolo di scuola

No 3,7 7,5 12,8

Non sono previsti No 0,0 0,5 0,4

Sec. I GradoSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

In orario extracurricolare Sì 100,0 89,1 78,9

In orario curricolare, nelle ore dilezione

No 95,8 88,3 88,4

In orario curricolare, facendo orenon di 60 minuti

No 4,2 6,5 12,2

In orario curricolare, utilizzando il20% del curricolo di scuola

No 8,3 9,4 13,0

Non sono previsti No 0,0 0,3 0,2

PrimariaSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Cooperative learning Sì 88,9 94,9 94,5

Classi aperte Sì 92,6 80,4 70,8

Gruppi di livello No 59,3 77,5 75,8

Flipped classroom No 40,7 29,8 34,3

ComunicazioneAumentativa Alternativa

Sì 33,3 51,2 32,9

Metodo ABA No 37,0 27,9 24,3

Metodo Feuerstein No 3,7 10,7 6,2

Altro No 37,0 26,5 28,5

Sec. I GradoSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Cooperative learning Sì 91,7 91,2 94,1

Classi aperte Sì 83,3 63,0 57,5

Gruppi di livello No 79,2 81,8 79,4

Flipped classroom No 50,0 46,9 55,7

ComunicazioneAumentativa Alternativa

Sì 20,8 35,8 23,0

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3.2.c Episodi problematici 3.2.c.1 Tipologia delle azioni per contrastare episodi problematici

Metodo ABA No 12,5 14,7 12,4

Metodo Feuerstein No 4,2 6,7 4,3

Altro No 37,5 24,9 25,6

PrimariaSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale%

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale

%

Non ci sono stati episodi problematici No 3,7 5,9 10,0

La scuola non ha ritenuto necessarioadottare provvedimenti

No 0,0 1,9 1,2

Convocazione delle famiglie dal DirigenteScolastico

No 37,0 42,6 48,9

Interventi dei servizi sociali No 14,8 21,7 18,1

Convocazione degli alunni dal DirigenteScolastico

No 14,8 6,2 11,2

Nota sul diario/ammonizione scritta sulregistro

Sì 25,9 35,9 34,4

Colloqui delle famiglie con gli insegnanti Sì 88,9 86,6 78,3

Attivazione di servizi di consulenzapsicologica/sportello d'ascolto

Sì 37,0 31,1 24,3

Abbassamento del voto di comportamento No 14,8 14,7 12,0

Colloquio degli alunni con gli insegnanti No 33,3 30,6 25,7

Lavoro sul gruppo classe No 77,8 67,6 56,3

Sospensione con allontanamento dallelezioni /sospensione con obbligo difrequenza

No 0,0 0,5 1,3

Sanzioni economiche No 0,0 0,0 0,0

Intervento delle pubbliche autorità No 0,0 0,0 0,2

Attivazione di progetti di educazione allalegalità  e convivenza civile

Sì 40,7 20,9 26,1

Lavori socialmente utili No 0,0 0,5 0,3

Altro No 0,0 0,5 0,6

Sec. I GradoSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale%

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale

%

Non ci sono stati episodi problematici No 4,2 0,3 1,8

La scuola non ha ritenuto necessarioadottare provvedimenti

No 0,0 0,0 0,4

Convocazione delle famiglie dal DirigenteScolastico

No 45,8 43,4 54,2

Interventi dei servizi sociali No 4,2 16,4 16,0

Convocazione degli alunni dal DirigenteScolastico

No 12,5 21,1 29,3

Nota sul diario/ammonizione scritta sulregistro

Sì 50,0 59,2 54,0

Colloqui delle famiglie con gli insegnanti Sì 75,0 70,4 66,3

Attivazione di servizi di consulenza Sì 45,8 46,9 32,7

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psicologica/sportello d'ascolto

Abbassamento del voto di comportamento No 4,2 14,7 16,6

Colloquio degli alunni con gli insegnanti No 37,5 26,4 20,7

Lavoro sul gruppo classe No 37,5 41,9 38,3

Sospensione con allontanamento dallelezioni /sospensione con obbligo difrequenza

No 25,0 21,4 24,9

Sanzioni economiche No 0,0 0,3 0,1

Intervento delle pubbliche autorità No 0,0 0,9 0,5

Attivazione di progetti di educazione allalegalità  e convivenza civile

Sì 45,8 31,4 31,5

Lavori socialmente utili No 0,0 2,9 3,0

Altro No 0,0 0,6 0,4

Punti di forza Punti di debolezza

DIMENSIONE ORGANIZZATIVA La ScuolaPrimaria ha orari diversificati nei vari Plessi perchési cerca di mediare tra le esigenze di apprendimentoe le richieste delle famiglie. La Scuola dell’Infanzia eSecondaria di primo grado mantengono un orariocostante. Il nostro istituto sta investendo risorseumane ed economiche per l'allestimento di spazilaboratoriali e dotazioni tecnologiche in tutti gli ordinidi scuola. Infatti sono stati realizzati ambienti diapprendimento innovativi attraverso i Pon Fesr nellaScuola Secondaria di primo grado e sta attrezzandole aule delle Lim e computer per tutti i Plessi. Lascuola organizza attività laboratoriali sia in orarioscolastico che extrascolastico: laboratorio teatrale,coro e musica, arte … Già in questo anno scolasticosono stati attivati 11 moduli in orario scolastico perl’Infanzia ed extrascolastico per la Primaria eSecondaria di primo grado, grazie ai Pon FESR,che hanno permesso di potenziare e approfondire lecompetenze di base e di cittadinanza globaleattraverso l’organizzazione di undici laboratoriformativi per i nostri studenti. Ogni Plesso è dotatodella sua biblioteca accessibile a tutti gli studenti.Nella sede centrale è gestita dai genitori volontariattraverso lo strumento informatico ed èparticolarmente ricca di volumi. DIMENSIONEMETODOLOGICA La scuola collabora allapromozione dell’uso di specifiche metodologiedidattiche anche attraverso corsi di formazione inrete con l’Istituto capofila dell’accordo di retedell’Ambito 22 Rimini Sud. Le classi si adottanometodologie didattiche diversificate (lavori in gruppi,realizzazione ricerche o progetti, utilizzo delle nuovetecnologie nella didattica, ecc.). A scuola vengonoutilizzate strategie e metodologie attive specificheper l'inclusione (Comunicazione AumentativaAlternativa, ecc.). La scuola primaria segue ilprotocollo regionale per gli alunni con DSA ed èscuola "Dislessia Amica". DIMENSIONERELAZIONALE L’Istituto ha adottato il proprioRegolamento che contiene riferimenti allo “Statutodelle studentesse e degli studenti” e il Pattoeducativo di corresponsabilità. Gli insegnanti

DIMENSIONE ORGANIZZATIVA Nei vari Plessimancano gli spazi per organizzare i laboratori ed almomento non ci sono Progetti Pon finalizzatiall’acquisto di arredamenti e sussidi anche per leaule. Comunque con la costruzione di due nuoveScuole Primarie e la ristrutturazione di altre duedovremmo avere più laboratori disponibili. Occorreimplementare attraverso una progettazione eorganizzazione specifica i laboratori già presenti.DIMENSIONE METODOLOGICA La partecipazionedei docenti a corsi di formazione sull’innovazionemetodologica è di un ristretto numero. Ci sonoincontri periodici di classi parallele e di dipartimentodisciplinare, ma in queste occasioni viene riservatopoco “tempo” allo scambio delle metodologiedidattiche. DIMENSIONE RELAZIONALE Laristrutturazione del Patto educativo dicorresponsabilità può essere l’occasione perpromuovere un nuovo confronto tra scuola efamiglia.

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3.3 - Inclusione e differenziazione 3.3.a Attività di inclusione 3.3.a.1 Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione

favoriscono le relazioni positive tra insegnanti estudenti e tra quest’ultimi, attraverso unatteggiamento orientato all’ascolto, al rispetto di sée degli altri, alla responsabilizzazione edespressione del giudizio critico, alla cura dei beni emateriali in uso. Il numero di sospensioni deglistudenti nella Scuola Secondaria di primo grado èbassissimo e molti provvedimenti disciplinari sonoconvertiti in azioni utili come riparazione del dannoprovocato. Grazie al finanziamento dell’Ente Localeè presente il servizio di Supporto Psicopedagogicocon uno psicologo che presta il suo lavoro già daanni e garantendo una certa continuità agli alunnidella Scuola Secondaria di primo, alle famiglie edagli insegnanti.

Rubrica di valutazione

Situazione della ScuolaCriterio di qualità:La scuola cura gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionalidell'ambiente di apprendimento.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, le dotazionitecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggior parte delle classi. Ascuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sulle metodologiedidattiche e si utilizzano metodologie diversificate nelle classi. Glistudenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzanoricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivisenelle classi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonopositive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita' adeguate.

PrimariaSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Percorsi formativi specifici in funzione dellecaratteristiche di alunni/studenti

Sì 84,6 86,3 86,4

Attività  formative sull'inclusione rivolte alpersonale della scuola

No 69,2 77,3 78,7

Attività  di sensibilizzazione sui temi delladiversità , dell'inclusione, del riconoscimento distereotipi e pregiudizi

Sì 88,5 73,0 78,3

Attività  di continuità  specifiche peralunni/studenti con BES

No 65,4 67,5 69,5

Attività  di orientamento specifiche peralunni/studenti con BES

No 46,2 32,5 39,0

Percorsi per le competenze chiave el'orientamento specifici per studenti con BES

No 26,9 23,0 31,2

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3.3.a.2 Modalità di lavoro per l’inclusione

3.3.a.3 Strumenti per l’inclusione

Sec. I GradoSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Percorsi formativi specifici in funzione dellecaratteristiche di alunni/studenti

Sì 79,2 86,9 86,5

Attività  formative sull'inclusione rivolte alpersonale della scuola

No 62,5 73,9 78,1

Attività  di sensibilizzazione sui temi delladiversità , dell'inclusione, del riconoscimento distereotipi e pregiudizi

Sì 95,8 77,7 79,9

Attività  di continuità  specifiche peralunni/studenti con BES

No 70,8 68,5 68,8

Attività  di orientamento specifiche peralunni/studenti con BES

No 75,0 68,8 63,8

Percorsi per le competenze chiave el'orientamento specifici per studenti con BES

No 33,3 35,3 39,3

PrimariaSituazione

della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

%RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIAROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Coinvolgimento di diversi soggetti (famiglie, Enti esterni,Associazioni, ecc.) nell'elaborazione del Piano perl'inclusione e nell'attuazione dei processi di inclusione

Sì 85,2 93,0 90,1

Costituzione di Gruppi di lavoro composti da insegnantisull'inclusione

Sì 92,6 83,7 86,6

Partecipazione a reti di scuole sull'inclusione scolastica No 37,0 55,1 61,1

Sec. I GradoSituazione

della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

%RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIAROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Coinvolgimento di diversi soggetti (famiglie, Enti esterni,Associazioni, ecc.) nell'elaborazione del Piano perl'inclusione e nell'attuazione dei processi di inclusione

Sì 91,7 92,7 89,5

Costituzione di Gruppi di lavoro composti da insegnantisull'inclusione

Sì 87,5 81,8 86,6

Partecipazione a reti di scuole sull'inclusione scolastica No 41,7 58,5 63,3

PrimariaSituazione

della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

%RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIAROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazionedei risultati

No 59,3 64,8 71,0

Adozione di misure e strumenti finalizzati a garantireaccessibilità  e fruibilità  di risorse, attrezzature,strutture e spazi

No 74,1 72,8 66,8

Utilizzo di software specifici per la comunicazione el'apprendimento degli alunni con disabilità  (ad es.: perla Comunicazione Aumentativa Alternativa, Braille,Sintesi vocale, ecc.)

Sì 70,4 76,4 56,8

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3.3.b Attività di recupero 3.3.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero

Utilizzo di software compensativi No 81,5 75,8 67,4

Versione accessibile dei libri di testo adottati per disabilisensoriali (ad es.: formato digitale, audio, braille, ecc.)

No 55,6 58,5 48,8

Utilizzo di un protocollo di accoglienza per gli studentidisabili, con DSA, stranieri, ecc.

Sì 74,1 78,6 72,2

Sec. I GradoSituazione

della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

%RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIAROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazionedei risultati

No 70,8 67,4 71,1

Adozione di misure e strumenti finalizzati a garantireaccessibilità  e fruibilità  di risorse, attrezzature,strutture e spazi

No 75,0 72,2 66,3

Utilizzo di software specifici per la comunicazione el'apprendimento degli alunni con disabilità  (ad es.: perla Comunicazione Aumentativa Alternativa, Braille,Sintesi vocale, ecc.)

Sì 87,5 71,6 55,5

Utilizzo di software compensativi No 91,7 79,9 71,5

Versione accessibile dei libri di testo adottati per disabilisensoriali (ad es.: formato digitale, audio, braille, ecc.)

No 62,5 60,8 52,5

Utilizzo di un protocollo di accoglienza per gli studentidisabili, con DSA, stranieri, ecc.

Sì 87,5 82,9 73,8

PrimariaSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Articolazione di gruppi di livelloall'interno delle classi

No 85,2 89,0 89,7

Articolazione di gruppi di livelloper classi aperte

No 51,9 61,6 47,9

Attivazione di uno sportello peril recupero

No 7,4 6,7 7,4

Organizzazione di corsi direcupero pomeridiani

Sì 29,6 20,7 25,9

Individuazione di docenti tutor No 18,5 13,2 14,2

Organizzazione di giornatededicate al recupero

No 25,9 16,1 22,0

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti

No 48,1 27,7 22,1

Altro No 18,5 18,3 19,6

Sec. I GradoSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Articolazione di gruppi di livelloall'interno delle classi

No 70,8 86,8 89,2

Articolazione di gruppi di livelloper classi aperte

No 45,8 51,5 40,1

Attivazione di uno sportello peril recupero

No 20,8 16,5 15,9

Organizzazione di corsi di Sì 91,7 74,7 63,2

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3.3.c Attività di potenziamento 3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento

recupero pomeridiani

Individuazione di docenti tutor No 12,5 17,4 18,4

Organizzazione di giornatededicate al recupero

No 29,2 27,1 32,8

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti

No 58,3 44,1 29,5

Altro No 12,5 15,9 18,2

PrimariaSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale%

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Articolazione di gruppi di livelloall'interno delle classi

No 63,0 75,3 78,0

Articolazione di gruppi di livello perclassi aperte

No 33,3 42,5 39,9

Partecipazione a gare o competizioniinterne alla scuola

No 40,7 25,3 38,7

Partecipazione a gare o competizioniesterne alla scuola

No 44,4 41,7 56,4

Organizzazione di giornate dedicate alrecupero e al potenziamento

Sì 22,2 15,6 23,6

Partecipazione a corsi o progetti inorario curricolare

No 70,4 62,4 67,1

Partecipazione a corsi o progetti inorario extra-curricolare

Sì 37,0 44,1 58,0

Altro No 3,7 5,9 9,9

Sec. I GradoSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale%

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Articolazione di gruppi di livelloall'interno delle classi

No 50,0 75,9 78,8

Articolazione di gruppi di livello perclassi aperte

No 25,0 42,4 37,8

Partecipazione a gare o competizioniinterne alla scuola

No 70,8 51,8 55,6

Partecipazione a gare o competizioniesterne alla scuola

No 91,7 84,4 84,2

Organizzazione di giornate dedicate alrecupero e al potenziamento

Sì 41,7 28,2 32,8

Partecipazione a corsi o progetti inorario curricolare

No 75,0 67,6 70,6

Partecipazione a corsi o progetti inorario extra-curricolare

Sì 87,5 84,1 82,0

Altro No 4,2 5,3 9,5

Punti di forza Punti di debolezza

L’inclusione è il fulcro della qualità del fare scuolaquotidiano per tutti gli alunni del nostro Istituto,

Rimane da consolidare una strutturazione completadell’insegnamento che si adatti agli stili cognitivi di

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l’inclusione è la nostra risorsa ed obiettivofondamentale. L’area dello svantaggio comprendesituazioni in cui sono presenti disturbi specifici diapprendimento, disturbi evolutivi specifici, disturbidell’attenzione e iperattività, difficoltà causate daappartenenze culturali e linguistiche diverse… Ilrinnovamento metodologico auspicato perincontrare i bisogni educativi “speciali” degli alunni,si applica con successo a tutti gli alunni dellaclasse. In questo senso, la trasformazione delladidattica e della metodologia al fine di assicurare ilsuccesso formativo di particolari “categorie” dialunni diventa occasione di miglioramentogeneralizzato della qualità del fare scuola. Ladidattica ordinaria assume forme più flessibili einclusive come: l’apprendimento cooperativo, iltutoring, la didattica laboratoriale, l’adattamento e ladiversificazione dei materiali di apprendimento, l’usopartecipato e inclusivo delle tecnologie. Con dueinsegnanti la classe ha potuto essere facilmentedivisa in gruppi e sottogruppi, si è potuto essere piùvicini agli alunni, sia in senso didattico chepsicologico, si sono rotte le barriere dell’aula,conquistando contesti facilitanti, si è riusciti meglioanche a intervenire sulle problematichecomportamentali in modo più preventivo o almenopiù precoce, il gruppo classe è stato più gestibile. IPiani Didattici Personalizzati sono aggiornati conregolarità. Per gli alunni stranieri che mostranoparticolari difficoltà nell’apprendimento della Linguaitaliana e per i neoarrivati in Italia si effettua ilprogetto in orario scolastico “Sull’Italiano non sitorna indietro”, grazie al finanziamento dell’EnteLocale e si seguono le indicazioni delle linee guidaministeriali. Sempre in orario extrascolastico per lescuole Primarie e Secondarie di primo grado sisvolgono i corsi di recupero per gli alunni che nonottengono una valutazione sufficiente nellecompetenze di base. Nell’ultimo anno scolasticograzie agli ingenti finanziamenti ottenuti dal nostroIstituto dai Fondi Pon, si sono svolti e sisvolgeranno nei prossimi anni laboratori per ilrecupero e potenziamento delle competenze dibase e di cittadinanza globale. A questi modulihanno diritto di precedenza a partecipare gli alunnicon bisogni educativi speciali. La scuola favorisce leattività di potenziamento per gli studenti conparticolari attitudini attraverso progetti e laboratoripomeridiani come ad esempio le attività aggiuntivedi inglese, progetto per il conseguimento del KET, ele attività sportive pomeridiane.

ogni alunno; non sempre i docenti curricolaririescono a mettere in atto didattiche inclusiveefficaci. Il raccordo con gli enti esterni (ASL, Servizisociali) non è sempre efficiente. Le verifiche sono avolte standardizzate, necessita un’osservazionepersonalizzata che valuti il processo e non ilrisultato. Il ruolo dell’insegnante di sostegno inalcuni Consigli di classe e sezione deve ancoracompiutamente evolversi verso un intervento disostegno che coinvolga l’intera comunità educante,divenendo contesto di sostegno, cioè contestoinclusivo. Per gli alunni stranieri occorre rivedere eriorganizzare le varie forme di accoglienza. Dopouna verifica valutativa degli apprendimenti, nonsempre c’è una corrispondenza con adeguate formedi recupero

Rubrica di valutazione

Situazione della Scuola

Criterio di qualità:La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali,valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogniformativi di ciascuno studente attraverso percorsi di recupero epotenziamento.

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3.4 - Continuita' e orientamento 3.4.a Attività di continuità 3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuità

3.4.b Attività di orientamento 3.4.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisogni educativispeciali sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buonaqualita'. La scuola monitora il raggiungimento degli obiettivi previsti pergli studenti con bisogni educativi speciali. La scuola promuove il rispettodelle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi dei singoli studenti e'ben strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti esono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzatinel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

PrimariaSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale%

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale

%

Incontri tra docenti per scambio diinformazioni utili alla formazione delle classi

Sì 100,0 97,6 96,9

Incontri tra docenti per definire lecompetenze in uscita e in entrata dialunni/studenti

Sì 73,1 72,2 78,9

Visita della scuola da parte di alunni/studentiin ingresso

Sì 100,0 97,6 96,5

Attività educative di alunni/studenti condocenti di segmento/ordine di scuola diverso

No 76,9 74,9 77,6

Attività educative comuni tra alunni/studentidi segmento/ordine di scuola diverso

Sì 76,9 75,7 74,6

Altro Sì 11,5 9,4 9,5

Sec. I GradoSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale%

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale

%

Incontri tra docenti per scambio diinformazioni utili alla formazione delle classi

Sì 100,0 98,2 96,5

Incontri tra docenti per definire lecompetenze in uscita e in entrata dialunni/studenti

Sì 65,2 72,0 77,9

Visita della scuola da parte di alunni/studentiin ingresso

Sì 100,0 96,5 96,0

Attività educative di alunni/studenti condocenti di segmento/ordine di scuola diverso

No 65,2 74,0 75,9

Attività educative comuni tra alunni/studentidi segmento/ordine di scuola diverso

Sì 60,9 72,3 71,9

Altro Sì 17,4 9,1 9,6

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PrimariaSituazione

della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

%RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIAROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Attivazione di percorsi di orientamento per lacomprensione di sé e delle proprie inclinazioni

No 57,1 48,7 53,6

Collaborazione con soggetti esterni (consulenti, psicologi,ecc.) per le attività di orientament

No 0,0 15,3 17,3

Utilizzo di strumenti per l'orientamento (es. testattitudinali)

No 0,0 2,9 9,4

Presentazione a alunni/studenti dei diversi indirizzi discuola secondaria di II grado/corsi di studi universitari epost diploma

No 0,0 1,0 6,0

Monitoraggio di alunni/studenti dopo l'uscita dalla scuola(es. rilevazione degli esiti al termine del primo anno)

Sì 52,4 23,2 28,8

Organizzazione di incontri individuali di alunni/studenticon i docenti referenti per l'orientamento per riceveresupporto nella scelte del percorso da seguire

No 4,8 4,8 12,4

Predisposizione di un modulo articolato per il consiglioorientativo da consegnare agli alunni (solo per le scuoledel I ciclo)

No 0,0 2,2 4,9

Organizzazione di attività di orientamento al territorio ealle realtà produttive e professionali (solo per le scuoledel II ciclo)

No 0,0 0,0 1,5

Altro No 23,8 11,8 12,0

Sec. I GradoSituazione

della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

%RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIAROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Attivazione di percorsi di orientamento per lacomprensione di sé e delle proprie inclinazioni

No 95,7 91,7 86,8

Collaborazione con soggetti esterni (consulenti, psicologi,ecc.) per le attività di orientament

Sì 95,7 83,6 64,2

Utilizzo di strumenti per l'orientamento (es. testattitudinali)

No 47,8 61,9 59,7

Presentazione a alunni/studenti dei diversi indirizzi discuola secondaria di II grado/corsi di studi universitari epost diploma

Sì 91,3 86,9 84,5

Monitoraggio di alunni/studenti dopo l'uscita dalla scuola(es. rilevazione degli esiti al termine del primo anno)

Sì 78,3 51,2 48,3

Organizzazione di incontri individuali di alunni/studenticon i docenti referenti per l'orientamento per riceveresupporto nella scelte del percorso da seguire

No 69,6 54,2 61,9

Predisposizione di un modulo articolato per il consiglioorientativo da consegnare agli alunni (solo per le scuoledel I ciclo)

Sì 91,3 89,3 82,5

Organizzazione di attività di orientamento al territorio ealle realtà produttive e professionali (solo per le scuoledel II ciclo)

No 21,7 18,2 13,7

Altro No 26,1 17,9 14,3

3.4.c Consigli orientativi nel passaggio tra I e II ciclo

3.4.c.1 Distribuzione dei consigli orientativi per tipologia

pagina 42

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3.4.c.1 Distribuzione dei consigli orientativi per tipologia - Fonte sistema informativo del MIUR

% Artistica % Linguistica%

Professionale

% Qualsiasiarea % Scientifica % Tecnica %

Umanistica%

Apprendistato

RNIC81300X 10,3 7,6 23,1 0,6 17,3 23,2 18,4 0

3.4.c.2 Corrispondenza tra consigli orientativi e scelte effettuate

3.4.c.2 Corrispondenza tra consigli orientativi e scelte effettuate - Fonte sistema informativo delMIUR

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti% %

RNIC81300X 69,9 30,1RIMINI 73,6 26,4EMILIA ROMAGNA 71,2 28,8ITALIA 74,4 25,6

3.4.c.3 Ammessi al II Anno

3.4.c.3 Ammessi al II Anno - Fonte sistema informativo del MIURPromossi che hanno seguito il

Consiglio OrientativoPromossi che non hanno

seguito il Consiglio Orientativo% %

RNIC81300X 94,2 80,6- Benchmark*RIMINI 94,9 73,1EMILIA ROMAGNA 92,9 72,5ITALIA 94,7 80,2

Punti di forza Punti di debolezza

Gli alunni della Scuola dell’Infanzia e Primariaeffettuano laboratori creativi e assistono alle lezioninel Plesso dell’ordine scolastico successivo; glialunni di Scuola Secondaria di primo gradopartecipano all’attività "Studente per un giorno" incollaborazione con le scuole superiori del laprovincia; tutti gli alunni dei tre ordini di scuolapartecipano agli Open Day con la famiglia e visitanoil Plesso; per le famiglie ci sono le riunioniinformative. Ogni anno al termine delle lezioni, leinsegnanti della scuola dell'infanzia, della primaria edella secondaria di I grado che hanno alunnicoinvolti nel passaggio ad una scuola superiore, siincontrano per la presentazione degli allievi per laformazione delle classi. La scuola organizza incontririvolti alle famiglie sulla scelta del percorsoformativo al termine dei cicli scolastici. Lo psicologodello sportello di Istituto effettua degli interventi nelleclassi terze della Scuola Secondaria di primo gradomirati alla conoscenza delle proprie attitudini eall’orientamento.

Occorrerebbero più incontri per la continuità tra idocenti delle classi ponte dei diversi ordini di scuola.La corrispondenza tra consiglio orientativo e lascelta effettuata si è abbassata rispetto allaprecedente rilevazione, ma la percentuale deipromossi che hanno seguito il consiglio èaumentata, anche la percentuale dei promossi chenon hanno seguito il consiglio è aumentata.

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3.5 - Orientamento strategico e organizzazione della scuola 3.5.a Monitoraggio 3.5.a.1 Forme di monitoraggio

Rubrica di valutazione

Situazione della ScuolaCriterio di qualità:La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cural'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Le attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra idocenti di ordini di scuola diversi è consolidata. La scuola realizzadiverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio daun ordine di scuola all’altro. Le attività di orientamento sono benstrutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsifinalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studentidell’ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni dellediverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivitàorganizzate all'esterno (scuole, centri di formazione, università). Lascuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive eprofessionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglioorientativo della scuola. Per la scuola secondaria di II grado - La scuolaha stipulato convenzioni con un variegato partenariato di imprese edassociazioni del territorio. La scuola ha integrato nella propria offertaformativa i percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento. Ipercorsi rispondono ai fabbisogni professionali del territorio. Le attivitàdei percorsi vengono monitorate. La scuola valuta e certifica lecompetenze degli studenti al termine dei percorsi.

PrimariaSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale%

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

La scuola non attua forme dimonitoraggio delle attività

8,7 1,5 1,2

Il monitoraggio delle attività è attuato inmaniera occasionale

4,3 10,5 10,6

Il monitoraggio delle attività è attuato inmaniera periodica

X 60,9 50,0 43,0

Il monitoraggio delle attività è attuato inmaniera sistematica e strutturata

26,1 38,0 45,3

Sec. I GradoSituazione della

scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale%

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

La scuola non attua forme dimonitoraggio delle attività

9,1 1,3 1,2

Il monitoraggio delle attività è attuato inmaniera occasionale

13,6 10,6 11,0

Il monitoraggio delle attività è attuato in X 50,0 51,1 43,9

pagina 44

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3.5.b Gestione delle risorse umane 3.5.b.1 Grado di partecipazione al modello organizzativo

3.5.c Progetti realizzati 3.5.c.1 Ampiezza dell’offerta dei progetti

3.5.c.2 Spesa media per i progetti

3.5.c.3 Spesa dei progetti per studente

maniera periodica

Il monitoraggio delle attività è attuato inmaniera sistematica e strutturata

27,3 37,0 43,9

PrimariaSituazione della scuola

RNIC81300X

Riferimento Provinciale%

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

0% 0,0 0,0 0,0

1% -25%

X 30,4 33,6 30,8

>25% -50%

39,1 35,8 37,8

>50% -75%

21,7 20,4 20,0

>75% -100%

8,7 10,2 11,3

Sec. IGrado

Situazione della scuolaRNIC81300X

Riferimento Provinciale%

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

0% 0,0 0,0 0,0

1% -25%

X 36,4 36,3 31,3

>25% -50%

36,4 33,1 36,7

>50% -75%

22,7 20,3 21,0

>75% -100%

4,5 10,3 11,0

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

RIMINI

Riferimento RegionaleEMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale

Ampiezza dell'offertadei progetti

9 13,2 16,2 12,5

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

RIMINI

Riferimento RegionaleEMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale

Spesa media perprogetto in euro

2.777,8 3.926,4 3.891,2 4.173,9

pagina 45

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3.5.d Progetti prioritari 3.5.d.1 Tipologia dei progetti prioritari

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

RIMINI

Riferimento RegionaleEMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale

Spesa media perstudente in euro

20,0 53,7 70,8 67,2

Situazione dellascuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Formazione e aggiornamento del personale No 20,0 20,8 23,0

Abilità linguistiche / lettura / biblioteca Sì 40,0 19,3 19,9

Abilità logico - matematiche e scientifiche No 0,0 8,9 16,5

Prevenzione del disagio - Inclusione (soggettisvantaggiati, diversamente abili, con cittadinanzanon italiana, DSA)

Sì 64,0 62,1 42,2

Lingue straniere No 36,0 33,9 37,7

Tecnologie informatiche (TIC) No 16,0 24,8 19,6

Attività artistico - espressive No 56,0 40,7 40,0

Educazione alla convivenza civile (Educazionealla cittadinanza, stradale, ambientale, alla salute,alimentare, all'affettività)

No 20,0 27,8 25,4

Sport No 8,0 10,1 15,0

Orientamento - Accoglienza - Continuità No 16,0 16,5 13,9

Progetto trasversale d'istituto Sì 8,0 17,1 19,9

Altri argomenti No 16,0 17,7 19,7

Punti di forza Punti di debolezza

Nel PTOF triennale vengono declinate la missione evisione della scuola: l’idea di educazione comeprocesso continuo, l’istruzione permanente e ilsuccesso formativo del futuro cittadino. Questiprincipi sono riconducibili al benessere di stare ascuola, all’accompagnamento, alla crescita eorientamento dell’alunno, promuovendo la suaautostima, autonomia e consapevolezza dei propriinteressi, attitudini, capacità e competenze. Il PTOFè definito dal Collegio, deliberato dal Consiglio diIstituto e pubblicato sul sito dell’Istituto e su "Scuolain chiaro". La missione e la visione dell’istituto sonocondivise all’interno della comunità scolastica esono rese note anche all’esterno, presso le famigliee il territorio nelle riunioni e assemblee annuali. Ilnostro Istituto elabora e propone ogni anno ilquestionario di autovalutazione agli studenti diclasse 5° di Scuola Primaria e classe 3° di ScuolaSecondaria di primo grado, ai “Grandi” della Scuoladell’infanzia con la lettura dell’insegnante, agli

Gli incarichi organizzativi sono gestiti da un grupporistretto di insegnanti. La riduzione ingente dellerisorse da destinare ai progetti da parteprevalentemente Miur e dagli Enti territoriali provocagrosse difficoltà all’Istituto nel cercare di mantenereun’Offerta Formativa costante negli anni e ricorrereai Fondi Europei che non soddisfano tutte le nostreesigenze e sono mirati a determinati e circoscrittipercorsi progettuali. Il Fondo d'Istituto è ripartitoequamente tra docenti e ATA, ma riesce a copriresolo in parte le necessità organizzative della scuola.Il personale ATA di segreteria è ancora non stabilee questo, considerata la complessità di gestionedell'Istituto, può costituire una criticità importante.

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3.6 - Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane 3.6.a Formazione per i docenti 3.6.a.1 Modalità di rilevazione delle esigenze formative

insegnanti, genitori e personale ATA dell’Istituto. Irisultati sono resi noti al Collegio, al Consiglio diIstituto e pubblicati sul sito istituzionale. chiara. Lerisorse umane sono organizzate in base alleesigenze della scuola e la divisione dei compiti èsufficientemente chiara. Nell'organigramma sonoindividuate numerose aree organizzative (ruoli,funzioni e commissioni, gruppi di lavoro). Gliincarichi di responsabilità vengono definiti in basealla disponibilità e alle competenze professionali deidocenti. La scuola ha individuato quattro funzionistrumentali e tre referenti di determinate aree comestaff organizzativo dell’Istituto, per un totale di n. 8docenti. L’allocazione delle risorse economiche nelProgramma annuale è coerente con le finalità deidocumenti programmatici della scuola. Leresponsabilità e i compiti del personale scolasticosono definiti in modo chiaro. La scuola spende inmedia per ciascun progetto circa 2.500 euro. I treprogetti prioritari per la scuola hanno durataannuale, ma vengono riproposti ogni anno perchésono fondamentali per l’Istituto, e sono: il “ProgettoLettura”, il “Progetto Inclusione” e il Progetto“Scuola aperta” per i laboratori teatrali e coreutico.Sono coinvolti esperti esterni e le spese siconcentrano per questi ed altri progetti di Istituto.

Rubrica di valutazione

Situazione della Scuola

Criterio di qualità:La scuola definisce la propria missione e la visione, monitora in modosistematico le attività che svolge, individua ruoli di responsabilita' ecompiti per il personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguatole risorse economiche.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Situazione dellascuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Non ha raccolto le esigenze formative 0,0 0,5 1,0

Ha raccolto le esigenze formative tramite unostrumento strutturato e/o documenti scritti (griglia,questionario, note, relazioni, ecc.)

X 31,0 48,3 48,4

Ha raccolto in maniera formale le esigenzeformative durante appositi incontri

41,4 24,0 26,3

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3.6.a.2 Numerosità delle attività di formazione

3.6.a.3 Numerosità delle attività di formazione per priorità tematica nazionale

3.6.a.4 Livello di erogazione delle attività di formazione

Ha raccolto in maniera informale le esigenzeformative (ad esempio verbalmente)

27,6 25,8 22,7

Altro 0,0 1,8 2,7

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Numero delle attività di formazione

5 4,0 4,6 4,4

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

RIMINI

RiferimentoRegionale

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Nr.RiferimentoRegionale %

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

% %

Lingue straniere 0 0,0 2,6 6,8 7,2

Competenze digitali e nuoviambienti per l'apprendimento

1 20,0 20,7 16,9 17,3

Scuola e lavoro 1 20,0 2,6 2,9 1,8

Autonomina didattica eorganizzativa

1 20,0 6,9 4,6 3,4

Valutazione e miglioramento 0 0,0 9,5 6,0 6,8

Didattica per competenze einnovazione metodologica

0 0,0 22,4 20,4 18,4

Integrazione, competenze dicittadinanza e cittadinanzaglobale

2 40,0 6,9 5,6 5,5

Inclusione e disabilità  0 0,0 14,7 15,1 18,0

Coesione sociale eprevenzione del disagiogiovanile

0 0,0 4,3 7,1 7,1

Altro 0 0,0 9,5 14,5 14,5

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Nr. % % % %

Scuola 4 80,0 50,0 41,9 34,3

Rete di ambito 1 20,0 32,8 25,8 33,5

Rete di scopo 0 0,0 0,9 7,5 7,8

MIUR - UfficioScolastico Regionale

0 0,0 2,6 6,4 6,0

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3.6.a.5 Tipologia di finanziamento delle attività di formazione

3.6.a.6 Quota di insegnanti coinvolti per priorità tematica nazionale

3.6.b Formazione per il personale ATA 3.6.b.1 Numerosità delle attività di formazione

Università  0 0,0 0,9 1,4 1,5

Altre istituzioni o entiaccreditati

0 0,0 12,9 16,9 17,0

Situazione dellascuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Nr. % % % %

Finanziato direttamentedalla scuola

4 80,0 44,8 39,6 30,6

Finanziato dalla rete diambito

1 20,0 25,0 24,7 32,4

Finanziato dalla rete discopo

0 0,0 0,9 5,0 5,8

Finanziato dall'UfficioScolastico Regionale

0 0,0 13,8 8,5 8,7

Finanziato dal singolodocente

0 0,0 1,7 3,8 6,3

Finanziato da altri soggettiesterni

0 0,0 13,8 18,4 16,0

Situazione dellascuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Nr. % % % %

Lingue straniere 0,3 4,0 3,4

Competenze digitali e nuoviambienti per l'apprendimento

25.0 5,0 19,4 22,0 19,6

Scuola e lavoro 120.0 23,8 7,9 8,0 4,1

Autonomina didattica eorganizzativa

120.0 23,8 25,3 10,0 3,3

Valutazione e miglioramento 3,4 6,8 5,1

Didattica per competenze einnovazione metodologica

14,6 27,1 21,8

Integrazione, competenze dicittadinanza e cittadinanza globale

240.0 47,5 13,2 8,2 5,7

Inclusione e disabilità  17,7 17,7 19,6

Coesione sociale e prevenzione deldisagio giovanile

4,9 8,7 6,8

Altro 16,6 28,3 25,5

pagina 49

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3.6.b.2 Tipologia degli argomenti delle attività di formazione

3.6.b.3 Livello di erogazione delle attività di formazione

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Numero delle attività di formazione

1 3,2 3,9 3,1

Situazione dellascuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Nr. % % % %

Accoglienza, vigilanza e comunicazione 0 0,0 2,6 1,8 1,7

Assistenza agli alunni con disabilità 0 0,0 3,8 2,2 2,5

Gestione dell'emergenza e del primo soccorso 1 100,0 16,7 20,0 19,5

Il servizio pubblico 0 0,0 0,0 1,0 0,8

Contratti e procedure amministrativo-contabili 0 0,0 16,7 14,4 16,2

Procedure digitali sul SIDI 0 0,0 5,1 3,5 4,6

Gestione delle relazioni interne ed esterne 0 0,0 0,0 1,9 1,0

Ricostruzioni di carriera e rapporti con le ragionerieterritoriali

0 0,0 11,5 10,1 7,8

Funzionalità e sicurezza dei laboratori 0 0,0 0,0 0,7 0,9

Gestione dei beni nei laboratori 0 0,0 0,0 0,2 0,1

Gestione tecnica del sito web della scuola 0 0,0 6,4 3,6 2,8

Supporto tecnico all'attività didattica 0 0,0 2,6 1,7 1,9

Collaborazione insegnanti e dirigenti scolastici neiprocessi di innovazione

0 0,0 0,0 0,1 0,4

Autonomia scolastica 0 0,0 0,0 0,2 0,5

Gestione del bilancio e delle rendicontazioni 0 0,0 9,0 7,5 8,3

Relazioni sindacali 0 0,0 0,0 0,3 0,5

Nuova disciplina in materia di appalti pubblici eadempimenti connessi con i progetti PON

0 0,0 3,8 6,1 5,2

Gestione delle procedure di acquisto con il mercatoelettronico

0 0,0 2,6 3,7 2,7

Disciplina dell'accesso alla luce delle recentiinnvoazioni normative

0 0,0 2,6 3,7 4,6

Gestione dei conflitti e dei gruppi di lavoro 0 0,0 0,0 0,5 0,2

Il proprio ruolo nell'organizzazione scolastica,collaborazione con insegnanti e dirigentescolastico nei processi d'innovazione

0 0,0 1,3 0,6 0,4

Gestione amministrativa del personale 0 0,0 7,7 6,2 5,2

Altro 0 0,0 7,7 10,1 12,3

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

pagina 50

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3.6.c Gruppi di lavoro dei docenti 3.6.c.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

3.6.c.2 Quota di docenti partecipanti a gruppi di lavoro per argomento

Nr. % % % %

Scuola 1 100,0 35,9 38,3 36,7

Rete di ambito 0 0,0 10,3 12,9 13,4

Rete di scopo 0 0,0 6,4 9,0 6,9

MIUR - UfficioScolastico Regionale

0 0,0 28,2 16,3 21,2

Università  0 0,0 0,0 0,1 0,3

Altre istituzioni o entiaccreditati

0 0,0 19,2 23,4 21,5

Situazione dellascuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale%

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Criteri comuni per la valutazione dialunni/studenti

Sì 75,9 67,9 75,5

Curricolo verticale (tra docenti di anni dicorso diversi)

Sì 58,6 61,2 70,7

Competenze in ingresso e in uscita (tradocenti di differenti livelli di scuola)

No 48,3 46,8 57,8

Accoglienza Sì 75,9 64,9 74,0

Orientamento Sì 75,9 71,7 77,9

Raccordo con il territorio No 62,1 60,7 65,1

Piano triennale dell'offerta formativa Sì 96,6 96,9 96,2

Temi disciplinari No 37,9 42,2 40,3

Temi multidisciplinari Sì 41,4 36,8 37,8

Continuità  Sì 89,7 88,2 88,3

Inclusione Sì 96,6 92,8 94,6

Altro No 27,6 22,4 23,0

Situazione dellascuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale%

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Criteri comuni per la valutazione dialunni/studenti

11.1 15,5 14,4 15,0

Curricolo verticale (tra docenti di anni dicorso diversi)

22.2 12,9 15,0 14,6

Competenze in ingresso e in uscita (tradocenti di differenti livelli di scuola)

0.0 8,0 7,2 9,1

Accoglienza 11.1 8,0 6,8 8,7

Orientamento 11.1 4,2 3,8 4,3

Raccordo con il territorio 0.0 2,6 3,6 3,2

Piano triennale dell'offerta formativa 11.1 6,2 7,8 6,5

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Temi disciplinari 0.0 15,6 13,2 10,5

Temi multidisciplinari 11.1 8,5 6,5 7,1

Continuità  11.1 7,9 9,2 8,2

Inclusione 11.1 9,2 10,4 10,3

Altro 0.0 1,3 2,2 2,6

Punti di forza Punti di debolezza

La scuola redige annualmente un Piano per laformazione. Nel Piano vengono definite le prioritàformative, definite a partire dai bisogni reali delsistema educativo e dall'intersezione tra obiettiviprioritari nazionali, esigenze delle scuole e crescitaprofessionale dei singoli docenti. La scuolaraccoglie le esigenze formative dei docenti e delpersonale ATA attraverso il questionario diAutovalutazione e la scheda di verifica finale deiprogetti. Le tematiche scelte rispettano la vision e lamission dell’Istituto e sono strettamente legate alnostro PTOF. L'istituzione scolastica, in sintonia conla rete di scuole dell'ambito 22 - Rimini Sud ,propone una serie di offerte formative in servizio ecorsi di aggiornamento sulle principali tematicheeducative, didattiche, tecnologiche ed organizzative.La scuola valorizza le competenze del personale(es. curriculum, corsi frequentati, ecc.) per unamigliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi retribuiti, suddivisione deicompiti) e per utilizzare il personale come espertonei vari percorsi progettuali. La scuola promuove lapartecipazione dei docenti a gruppi di lavoro, conqueste modalità organizzative: dipartimenti, gruppidi docenti per classi parallele, commissioni, gruppidi approfondimento di determinate tematiche, ecc.Le tematiche sono: PTOF, inclusione,progettazione, continuità, orientamento,valutazione… I gruppi di lavoro composti da docentiproducono materiali o esiti utili alla scuola. I docenticondividono strumenti e materiali didattici con tutto ilCollegio Docenti, Consiglio di Istituto e pubblicati sulsito.

Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro compostida insegnanti, che producono materiali di buonaqualità, manca una valutazione e rendicontazionecompleta ed esaustiva degli esiti; lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti è presente manon diffuso.

Rubrica di valutazione

Situazione della ScuolaCriterio di qualità:La scuola valorizza le risorse professionali, promuove percorsi formatividi qualita' e incentiva la collaborazione tra pari.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e che rispondonoai bisogni formativi del personale. Le modalita' adottate dalla scuola pervalorizzare il personale sono chiare e la maggior parte degli incarichisono assegnati sulla base delle competenze possedute. Nella scuolasono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che produconomateriali o esiti di buona qualita'. La maggior parte degli insegnanticondivide materiali didattici di vario tipo.

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3.7 - Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

3.7.a.2 Numerosità di reti di cui la scuola è capofila

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

3.7.a.4 Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento

Situazione della scuolaRNIC81300X

Riferimento Provinciale%

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Nessunarete

3,4 6,0 6,4

1-2 reti 0,0 0,0 0,0

3-4 reti X 10,3 14,8 20,4

5-6 reti 3,4 3,1 3,5

7 o piùreti

82,8 76,1 69,7

Situazione della scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Mai capofila 48,3 64,2 72,6

Capofila peruna rete

X 41,4 26,0 18,8

Capofila perpiù reti

10,3 9,9 8,6

Situazione dellascuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Percentuale di reti attivate conpresenza di soggetti esterni

75,0 75,2 80,3 79,0

Situazione dellascuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Stato 0 15,4 23,6 32,4

Regione 1 15,4 7,5 10,9

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche

2 29,8 29,0 14,5

Unione Europea 1 1,9 2,4 4,0

Contributi da privati 0 1,9 10,2 3,7

pagina 53

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3.7.a.5 Distribuzione delle reti per principale motivo di partecipazione

3.7.a.6 Distribuzione delle reti per attività svolta

3.7.b Accordi formalizzati

Scuole componenti la rete 0 35,6 27,4 34,6

Situazione dellascuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Per fare economia di scala 0 4,8 11,1 10,6

Per accedere a deifinanziamenti

0 2,9 10,3 7,5

Per migliorare pratichedidattiche ed educative

2 53,8 61,0 64,9

Per migliorare pratichevalutative

1 18,3 4,4 4,6

Altro 1 20,2 13,1 12,4

Situazionedella scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

%RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Progetti o iniziative riguardanti il curricolo e le discipline 0 6,7 7,2 6,5

Progetti o iniziative su temi multidisciplinari 1 5,8 5,2 4,6

Attività di formazione e aggiornamento del personale 1 18,3 19,8 23,1

Progetti o iniziative di innovazione metodologica edidattica

0 10,6 8,4 7,7

Progetti o iniziative di valutazione degli apprendimenti,certificazione delle competenze, autovalutazione,miglioramento, rendicontazione sociale

1 10,6 2,4 3,5

Progetti o iniziative di orientamento 0 6,7 7,3 5,3

Progetti o iniziative per il contrasto alla dispersionescolastica

0 9,6 9,5 5,9

Progetti o iniziative per l'inclusione di alunni condisabilità e disturbi specifici di apprendimento

1 6,7 9,2 10,1

Progetti o iniziative per l'inclusione di alunni concittadinanza non italiana

0 1,9 4,7 4,2

Gestione di servizi in comune (acquisto di beni eservizi, amministrazione, contabilità, supplenze,ricostruzione carriera, ecc.)

0 12,5 7,5 5,3

Realizzazione del piano nazionale scuola digitale 0 1,0 2,8 3,9

Realizzazione di eventi e manifestazioni progetti oiniziative didattiche, educative, sportive o culturali diinteresse territoriale

0 1,9 4,8 7,0

Progetti o iniziative di contrasto al bullismo e alcyberbullismo

0 1,0 2,9 5,3

Valorizzazione delle risorse professionali 0 0,0 1,9 1,3

Altro 0 6,7 6,4 6,5

pagina 54

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3.7.b.1 Tipologia di soggetti con cui la scuola stipula accordi

3.7.b.2 Tipologia di tematiche per cui la scuola stipula accordi

Situazione dellascuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale%

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Altre scuole (escluse le reti di scuole) No 62,1 46,5 46,3

Università  No 82,8 81,0 64,9

Enti di ricerca No 3,4 12,1 10,8

Enti di formazione accreditati Sì 58,6 40,1 36,5

Soggetti privati (banche, fondazioni,aziende private, ecc.)

No 34,5 48,3 32,0

Associazioni sportive Sì 72,4 65,0 61,4

Altre associazioni o cooperative (culturali,di volontariato, di genitori, di categoria,religiose, ecc.)

No 72,4 72,0 67,7

Autonomie locali (Regione, Provincia,Comune, ecc.)

Sì 86,2 81,5 66,2

ASL No 72,4 59,9 50,1

Altri soggetti No 17,2 13,6 20,8

Situazionedella scuolaRNIC81300X

RiferimentoProvinciale

%RIMINI

RiferimentoRegionale %

EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Progetti o iniziative riguardanti il curricolo e le discipline Sì 55,2 55,4 45,0

Progetti o iniziative su temi multidisciplinari Sì 62,1 47,2 46,0

Attività di formazione e aggiornamento del personale Sì 75,9 69,9 63,8

Progetti o iniziative di innovazione metodologica edidattica

No 58,6 51,5 45,0

Progetti o iniziative di valutazione degli apprendimenti,certificazione delle competenze, autovalutazione,miglioramento, rendicontazione sociale

No 13,8 23,5 20,2

Progetti o iniziative di orientamento No 62,1 50,1 40,4

Progetti o iniziative per il contrasto alla dispersionescolastica

No 58,6 54,6 43,4

Progetti o iniziative per l'inclusione di alunni condisabilità e disturbi specifici di apprendimento

No 72,4 69,4 59,5

Progetti o iniziative per l'inclusione di alunni concittadinanza non italiana

No 65,5 51,5 32,0

Gestione di servizi in comune (acquisto di beni eservizi, amministrazione, contabilità, supplenze,ricostruzione carriera, ecc.)

No 34,5 23,5 16,5

Realizzazione del piano nazionale scuola digitale No 34,5 30,9 27,6

Realizzazione di eventi e manifestazioni progetti oiniziative didattiche, educative, sportive o culturali diinteresse territoriale

No 65,5 65,4 67,2

Progetti o iniziative di contrasto al bullismo e alcyberbullismo

No 58,6 47,8 51,4

Valorizzazione delle risorse professionali No 13,8 21,4 19,0

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3.7.c Partecipazione formale dei genitori 3.7.c.1 Quota di votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

3.7.d Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.d.1 Percentuale di alunni che hanno versato il contributo

3.7.d.2 Importo medio del contributo volontario versato per studente

3.7.e Capacità della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.e.1 Modalità di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola

Altro No 17,2 16,4 15,8

Situazione dellascuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Percentuale di genitori votanti effettivisul totale degli aventi diritto

25.1 17,6 19,4 20,8

Situazione dellascuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Percentuale di alunni chehanno versato il contributo

65,2 72,8 73,5 68,5

Situazione dellascuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Importo medio del contributovolontario versato per studente

12,4 14,7 16,0 13,1

Situazione dellascuola

RNIC81300X

RiferimentoProvinciale %

RIMINI

Riferimento Regionale %EMILIA ROMAGNA

RiferimentoNazionale %

Incontri collettivi scuolafamiglia

Sì 100,0 98,0 98,8

Comunicazioni attraverso ilregistro elettronico

Sì 82,8 82,1 72,5

Comunicazioni attraversostrumenti on line

Sì 82,8 83,7 80,1

Interventi e progetti rivolti aigenitori

Sì 79,3 80,6 70,6

Eventi e manifestazioni Sì 96,6 96,9 98,5

Altro No 17,2 18,9 20,3

Punti di forza Punti di debolezza

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La scuola partecipa ad accordi di rete ecollaborazioni con il territorio (amministrazionecomunale, enti di istruzione e formazioneprofessionale e i piani di zona con i riferimenti deiComuni locali). La finalità di tale partecipazione èl'ampliamento della offerta formativa dell'istitutoattraverso i progetti di teatro, musica, sportello diascolto, supporto ai ragazzi a rischio di abbandonoe inclusione di studenti con disabilità. L’Istituto hasviluppato dunque le seguenti collaborazioni e reticon soggetti esterni: - Ente Locale; - Biblioteca eMuseo di Riccione; - Polisportiva di Riccione; - USTdi Rimini; - ASL di Riccione e Rimini; - Associazionidel territorio (Millepiedi, Cuore 21, British School ...)anche grazie ai progetti PON La scuola fa partedell'ASARN (Associazione Scuole AutonomeRiminesi) per perseguire importanti obiettivigestionali, organizzativi, promuovere larealizzazione di iniziative progettuali comuni dil’arricchimento dell’offerta formativa nel territorio epromuovere iniziative finalizzate a valorizzarel’attività delle istituzioni scolastiche, nei confronti delterritorio, dell’opinione pubblica, delle Associazioniterritoriali, nonché degli Enti Pubblici e di quelliPrivati. L’Istituto collabora con le famiglie offrendoopportunità di incontro e di confronto attraverso: -momenti istituzionalizzati come assemblee diclasse, colloqui individuali, consigli di classe esezione; - incontri su richiesta sia dei genitori siadegli insegnanti; - serate o pomeriggi di formazionesu tematiche educative e di attualità; - lo sportello dipsicologia; - laboratori creativi per il ProgettoLettura. La scuola coinvolge i genitori nelladefinizione del Regolamento d’istituto e del Patto dicorresponsabilità. La scuola realizza progetti rivoltiai genitori: corsi, conferenze, progetto sperimentale“Pedagogia metodologia dei genitori”, avvalendosidella collaborazione dei professori Moletto e Zucchi.La scuola utilizza come strumenti on-line per lacomunicazione con i genitori il registro elettronico(Scuola Secondaria di primo grado) e il sito diIstituto.

Il Patto di corresponsabilità necessita di revisione.Non è stato attivato il registro elettronico nellaScuola Primaria. Nonostante le molteplici iniziativepromosse dalla scuola non sempre si ottiene unaadeguata partecipazione da parte delle famiglie.

Rubrica di valutazione

Situazione della Scuola

Criterio di qualità:La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politicheformative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offertaformativa e nella vita scolastica.

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RISULTATI SCOLASTICI

 

Priorità Traguardo

Sviluppare le competenze di base in continuitànegli ordini scolastici.

Offrire attività per il recupero e potenziamento dellecompetenze di base e verificare la loro efficaciaattraverso un'analisi valutativa.

 

  Obiettivi di processo collegati alla priorità e al traguardo

    1. Curricolo, progettazione e valutazione

Aggiornare le progettazioni e i curricoli verticali per tutti i nostri ordini scolastici. Adeguare le verifiche comuniai curricoli verticali.

    2. Inclusione e differenziazione

Adottare la didattica inclusiva in tutte le discipline.

    3. Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Organizzare corsi di aggiornamento per gli insegnanti e attività formative per gli studenti per il recupero e ilpotenziamento dei saperi disciplinari.

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

 

Priorità Traguardo

Sviluppare la competenza digitale e le competenzesociali e civiche.

Utilizzare e produrre strumenti di comunicazionevisiva e multimediale, anche con riferimento allestrategie espressive e agli strumenti tecnici dellacomunicazione in rete. Collaborare e partecipare,comprendendo i diversi punti di vista delle persone:considerare l'inclusione come risorsa fondamentaleper l'integrazione di tutti gli alunni.

 

  Obiettivi di processo collegati alla priorità e al traguardo

    1. Ambiente di apprendimento

Realizzare ulteriori aule multimediali, rinnovando i laboratori informatici, sostituendo i pc obsoleti; adottare ilregistro elettronico anche per la Scuola Primaria.

    2. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Organizzare corsi di formazione per i docenti sulla comunicazione e le relazioni.

    3. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Proseguire il Progetto "Pedagogia dei genitori", attuando incontri di approfondimento con i genitori, insegnantie territorio, per attuare una fattiva collaborazione tra scuola e famiglia.

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