Trabajo final DPE

TRABAJO FINAL

DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

LIC. VICTORIA EUGENIA RAMÍREZ CASTAÑO

FLEIDER GONZÁLEZ

DOCENTE MG. LINA TENORIO

UNIVERSIDAD CATÓLICA LUMEN GENTIUM

ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

MARZO 2017

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, las TIC proporcionan diversas herramientas que han permitido desarrollar el

proceso de enseñanza aprendizaje en la educación, facilitando en los estudiantes la adquisición

del conocimiento en forma más amplia, inmediata y llamativa, sin embargo, esto no es suficiente

para que el alumno aprenda, debido a que muchas veces este conocimiento no siempre se sabe

aplicar.

Por otra parte, hay ocasiones en que las prácticas pedagógicas de los maestros de primaria no son

efectivas debido a que se desconocen las diferentes causas de las dificultades en el aprendizaje.

Es común encontrar en las instituciones educativas estudiantes con bajo rendimiento escolar de

manera constante, y también es común encontrar que los maestros desconocen las causas de esta

situación y lo que es peor que no se interesan por ahondar en el tema de las dificultades en el

aprendizaje, atribuyendo esta responsabilidad únicamente a los profesionales de apoyo de las

instituciones educativas.

Partiendo entonces de esta necesidad, se ha propuesto desarrollar como proyecto de grado de la

especialización en informática educativa la implementación de estrategias existentes mediadas

por las TIC que permitan fortalecer las dificultades en el aprendizaje de la escritura que se han

identificado en los estudiantes de primaria de la Institución Educativa Felidia sede Cristóbal

Colón.

El presente trabajo es una recopilación de los avances de dicho proyecto, requerido por la

docente del módulo Diseño de Proyectos Educativos.

TÍTULO DEL PROYECTO

Dificultades en el aprendizaje de la escritura en niños de primaria – disgrafía

TEMA

La disgrafía, un trastorno que causa dificultades en el aprendizaje de la escritura.

ÁRBOL DE PROBLEMAS

Dificultades en el proceso de escritura de los niños de

primaria (disgrafía)

Descenso significativo

en el ritmo de

aprendizaje

Falta de atención y

fatiga del niño debido a

que le cuesta escribir

Frustración por no poder

seguir los requerimientos de

la clase

Causas neurológicas:

Deficiencia neuronal que

le impide organizar

correctamente la

información que tiene

guardada y por eso no

puede plasmarla por

escrito

Causas psicomotrices:

No se logra coordinar

bien los movimientos

del brazo y de la mano

haciendo que la

escritura sea más lenta

Ambidiestros:

Cuando se exige escribir

con la mano derecha a

un niño zurdo, la orden

que se gesta en el

cerebro y la ejecución

motora de la misma no

coinciden

ANÁLISIS

El proceso de aprendizaje visto desde el punto de vista de la reciprocidad tiende a ser complejo

debido a que no todos los actores del mismo asumen su rol de aprendices, sino que generalmente

se considera este proceso unidireccional, dado esto, en las instituciones educativas actuales de

educación primaria se evidencian falencias en la orientación pedagógica que el maestro en

algunas ocasiones le da a su estudiante. Es necesario que se asuma este rol aprendiendo y

desaprendiendo con el fin único de direccionar la vida escolar de los individuos pertenecientes a

este proceso, cuando esto no ocurre de manera oportuna y asertiva se causan trastornos

irreversibles que frustran el proceso educativo.

Es importante que los maestros conozcamos las causas de las dificultades con las que nos

encontramos a diario en el aula de clase, las razones por las que muchos estudiantes se han

quedado en el camino y no han logrado una vida escolar satisfactoria por lo que deciden

simplemente renunciar al sistema siendo este una de las causas de la situación nacional actual.

Son muchos los entornos en los que se da el proceso educativo y formativo de los estudiantes,

esto es, entorno familiar, social y escolar, el cual va otorgando a la persona diferentes formas de

actuar, de hablar, de pensar, es por eso que se hace necesario en la escuela conocer dichos

entornos y además conocer las historias de vida que aunque se diga que no somos aptos para

diagnosticar ningún trastorno en el aprendizaje si podemos influir de manera positiva para que

aquellas consecuencias que repercuten en el entorno educativo sean favorables para la formación

de la persona.

La labor docente es cada vez más compleja y es necesario hacer conciencia de cuánto podemos

permear la vida de un individuo lleno de necesidades no solo educativas sino afectivas, que

hacen de este una persona que aporta a la construcción de una sociedad que trasciende y va más

allá de la indiferencia.

ÁRBOL DE OBJETIVOS

Implementar estrategias pedagógicas mediadas por las TIC en el fortalecimiento

de estudiantes del aula multigrado que manifiestan problemas de disgrafía en su

proceso de aprendizaje.

Caracterizar a los niños del aula multigrado

diagnosticados con dificultades en el aprendizaje.

Implementar estrategias pedagógicas mediadas por las TIC para alcanzar una escritura

correcta.

Identificar las posibles causas de la disgrafía en los niños de primaria del aula multigrado.

Aplicar pruebas que permitan ubicar a los niños con

dificultades en el proceso de escritura.

Ejecutar acciones como observación, entrevistas con padres y con los niños para conocer su historia de vida y escolar, además de solicitar a

la profesional de apoyo el informe del diagnóstico de

cada niño.

Seleccionar diferentes OVA existentes y trabajarlos con los niños que padecen esta

dificultad.

ANÁLISIS

En la actualidad las TIC se han incorporado a todos los procesos cotidianos y con mucha

más influencia en el campo educativo, esto conlleva a la exigencia de aprender nuevas

formas de leer y escribir. El proceso de lectoescritura se realiza ahora frecuentemente sobre

documentos digitales que combinan diferentes textos con elementos audiovisuales y que

además utilizan nuevos soportes y requieren nuevas habilidades y este tipo de lectoescritura

digital puede llegar a enriquecer la lectoescritura tradicional si es enfocada al mejoramiento

de la misma.

El uso de las nuevas tecnologías ha motivado el desempeño de los estudiantes en el salón

de clase, un maestro que involucra el uso de las TIC en su proceso de enseñanza obtiene

resultados óptimos y favorece el uso adecuado de las mismas y si esto se da en un contexto

donde se encuentran estudiantes que a lo largo de su vida escolar han desarrollado

dificultades en el aprendizaje probablemente sea mucho más provechoso y estos estudiantes

alcancen un buen desempeño escolar.

El aprendizaje de la escritura se hace de manera gradual y es un proceso cognitivo que se

logra únicamente cuando se ha orientado correctamente, en el contexto en el que se

desarrolla este proyecto de investigación existen diversos factores como lo son el

analfabetismo, el ausentismo familiar, el maltrato infantil, entre otros, los cuales afectan

directamente dicho aprendizaje, esto hace el alumno se enfrente día a día con un reto el cual

lo lleva a la frustración y al desánimo al no lograr un nivel académico satisfactorio, es por

eso que los maestros que acompañamos en este entorno el proceso educativo estamos en la

obligación de conocer las causas por las cuales los estudiantes no logran una escritura

correcta y además diseñar diferentes estrategias que favorezcan este tipo de dificultad.

Es necesario además lograr un acercamiento familiar al proceso educativo de los alumnos,

esto fortalece los vínculos afectivos los cuales son fundamentales en el aprendizaje de la

escritura y el conocer las historias de vida de ellos hace que el maestro sienta la necesidad

de aportar su grano de arena a la formación integral de ese ser humano que emana afecto y

un enorme agradecimiento por quien le hace sentirse un ser importante en una sociedad que

peca por falta de conocimiento y lo que es vital en un proceso educativo por falta de calor

humano.

METODOLOGÍA DE DISEÑO DE OVA

Una de las metodologías existentes para el desarrollo de un OVA es la AODDEI, y aunque

mi proyecto de investigación no propone el desarrollo de uno, considero que si se llegase a

dar esta necesidad, esta metodología sería la más práctica de seguir, ya que presenta un

modelo de diseño instruccional, que va de la mano con el ámbito pedagógico, además

propone el uso de plantillas lo cual me parece muy pertinente para facilitar la obtención de

información de los docentes. Hace énfasis además en el rol del maestro y alumno como

actores principales en el desarrollo e implementación del OVA y hace su propuesta en

cinco fases, a saber:

EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UN OVA EN CADA UNA DE SUS FASES

Fase 1. Análisis y obtención: donde se propone identificar una necesidad de aprendizaje y

de este modo tener claro “qué se va enseñar”, aquí se identifican los datos generales del

OVA y se obtiene el material didáctico necesario para realizarlo.

Esta primera fase se desarrolla en tres pasos:

Paso 1. Análisis. Definir exactamente qué se va enseñar y a quiénes.

Paso 2. Obtención del material. Aquí se provee el material didáctico necesario

para la creación del OVA, como por ejemplo: diapositivas, fotografías, materiales

sonoros, etc.

Paso 3. Digitalizar el material. Este paso solo se da en caso de que el material

didáctico, no este previamente digitalizado.

Fase 2. Diseño: Es importante dejar claro, cómo se va a enseñar, para esto hay que realizar

un esquema general del OVA, el cual indicará cómo están interrelacionados el objetivo,

contenidos informativos, actividades de aprendizaje y la evaluación. Es importante

considerar en esta etapa el metadato, el cual influirá en la reusabilidad del OVA, aquí

interviene el autor.

Paso 4. Estructuración del OVA: Se identifican los componentes del OVA:

Objetivo: Retomar el objetivo de aprendizaje planteado en la fase de análisis.

Contenido informativo: Hacer uso de múltiples recursos digitales como por

ejemplo textos, imágenes, vídeos, animaciones etc. Estos deben ser organizados de

una forma adecuada de tal forma que se capte la atención del alumno y se facilite el

aprendizaje por parte del mismo.

Actividades. Entendidas como un conjunto de pasos y etapas que el estudiante

aplicará con el objetivo de promover y facilitar su proceso de aprendizaje, estas

deben estar relacionadas con el objetivo de aprendizaje.

Evaluación del aprendizaje. Uno de los objetivos de los OVA, es asegurar

alcanzar el objetivo de aprendizaje planteado, por lo anterior es importante

implementar actividades que evalúen los conocimientos.

Metadato. Se identificarán las siguientes categorías:

1. General

2. Ciclo de vida

3. Educacional

4. Derechos

5. Relación

Estas categorías ayudan a conceptualizar el OVA, identificando datos generales,

versiones, colaboradores, aspectos educacionales, derechos de autor, además de

relación entre diversos OVA.

Fase 3. Desarrollo: En esta fase es importante que intervenga el Técnico de diseño, para

proveer al OVA, de una interfaz adecuada que motive al alumno a aprender. Al final de esta

fase se procederá al almacenamiento del mismo.

Aquí se contemplan los siguientes pasos:

Paso 5. Armado. La estructura general del OVA, logrado en la fase anterior, es

necesario integrarlo en un archivo html, el cual es recomendable que sea una

plantilla, misma que contendrá datos como: información general de la institución

que está produciendo los OVA, así como el logo de la misma. La finalidad de la

plantilla es ofrecer a los alumnos contenidos con un formato uniforme.

Paso 6. Empaquetar. Mediante un software generador de paquetes SCORM, se

procederá a crear y editar el metadato del OVA. Una vez que éste se encuentra

empaquetado, es conveniente almacenarlo, para de esta forma facilitar su uso, re-

uso y búsqueda.

Paso 7. Almacenar el OVA en un repositorio temporal. Los repositorios de los

OVA son aplicaciones que facilitan el almacenamiento, búsqueda, uso y re-uso de

los mismos; para que esto se cumpla éstos deben contar con una estructura adecuada

de su metadato. En este paso se subirán los OVA generados en un repositorio

temporal, de donde serán tomados para su evaluación.

Fase 4. Evaluación. Es importante aclarar que en esta fase no se realizará una evaluación

del objetivo de aprendizaje del OVA, sino al mismo como un todo, tomando como

referencia algunos criterios, al finalizar su evaluación los OVA serán almacenados en un

repositorio de OVA evaluados. En esta fase intervienen los evaluadores. Se determinan los

pasos siguientes:

Paso 8. Evaluar el OA. Evaluar el OVA por un grupo de expertos tomando como

referencia una serie de indicadores. De acuerdo al tipo de OVA, y el contexto donde

se aplicará es recomendable proponer una serie de indicadores para su evaluación.

Para el caso de esta metodología los OVA serán evaluados bajo los siguientes

aspectos:

• Contenido

• Diseño

• Metadato.

Paso 9. Almacenar el OVA en un repositorio de OVA’s evaluados. Después de

la evaluación del OVA por el grupo de expertos, este será almacenado en un

repositorio de OVA’s evaluados, aquí serán almacenados sólo los OVA’s que

cumplan con una calificación determinada por el grupo de expertos.

Fase 5. Implantación. El OVA, será integrado en un Sistema de Gestión de Aprendizaje,

el cual puede ser propio o comercial, esto es con la finalidad de interactuar con el mismo en

un determinado contexto, para hacer uso y re-uso de éste. Finalmente se contempla el

último paso en el desarrollo del OVA:

Paso 10. Integrar el OA a un sistema de gestión de aprendizaje. Se añadirá a un

determinado contexto, donde se podrá realizar una explotación adecuada del mismo.

PLANIFICACIÓN

DESEOS DM3

Implementar

estrategias pedagógicas

mediadas por las TIC

en el fortalecimiento de

estudiantes del aula

multigrado que

manifiestan problemas

de disgrafía en su

proceso de aprendizaje.

METAS MÉTODOS MEDIDAS

Caracterizar a los

niños del aula

multigrado

diagnosticados con

dificultades en el

aprendizaje.

Aplicar pruebas

que permitan

ubicar a los niños

con dificultades

en el proceso de

escritura.

Profesional de

apoyo

Docente de aula

Finalizando el

período

académico

2016

Iniciando

período

académico

2017

Identificar las

posibles causas de

la disgrafía en los

niños de primaria

del aula multigrado.

Ejecutar acciones

como

observación,

entrevistas con

padres y con los

niños para

conocer su

historia de vida y

Profesional de

apoyo

Docente de aula

Primer período

escolar del año

lectivo 2017

escolar, además

de solicitar a la

profesional de

apoyo el informe

del diagnóstico

de cada niño.

Implementar

estrategias

pedagógicas

mediadas por las

TIC para alcanzar

una escritura

correcta.

Seleccionar

diferentes OVA

existentes y

trabajarlos con

los niños que

padecen esta

dificultad.

Docente de aula

Segundo y

tercer período

escolar

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE DISEÑO

MATRIZ DOFA

• FORTALEZAS• AMENAZAS

• OPORTUNIDADES• DEBILIDADES

*Analfabetismo de los padres de familia.

* Acceso a internet restringido por la

ubicación de la institución

*Software de uso libre que fortalecen el proceso

de escritura

*Apoyo pedagógico por instituciones externas

dirigidas a las dificultades en el aprendizaje

*Recursos tecnológicos con los que cuenta la

institución

*Disposición del padre de familia en el

acompañamiento pedagógico de los niños.

*Tipo de contratación de la profesional de apoyo de la institución.

*Acceso restringido a valoraciones con especialistas externos.

MATRIZ DAFO

AMENAZAS OPORTUNIDADES

PUNTOS FUERTES Aprovechamiento de los

informes expedidos por la

profesional de apoyo y los

documentos clínicos

adjuntados por los padres

de familia que permiten dar

continuidad al proceso de

caracterización de los

estudiantes con este tipo de

dificultad.

Desde una perspectiva

pedagógica se le sugiere al

padre de familia dirigirse a

un especialista externo que

pueda diagnosticar este tipo

de dificultad.

Durante el tiempo que se

encuentra en la institución

la profesional de apoyo se

le solicitará el

acompañamiento directo a

los niños en el aula.

PUNTOS DÉBILES Aplicación de las

estrategias diseñadas a los

niños que se alcanzaron a

caracterizar con dificultad

en la escritura.

Institucionalizar el proyecto

en aras de permear a los

estudiantes en general que

padezcan este tipo de

dificultad.

REFLEXIÓN

Teniendo en cuenta los factores encontrados en las anteriores matrices, las cuales evidencian

aquellos aspectos que favorecen o desfavorecen el desarrollo del proyecto de investigación, es

importante mencionar que pese a las dificultades encontradas la labor docente debe transversalizar

el proceso de enseñanza y lograr cada vez aprendizajes significativos, pues es sólo de ésta manera

que se educa para la vida.

El apoyo familiar es indispensable para lograr este tipo de aprendizajes, así que la labor de la

escuela debe ir de la mano con la intervención familiar, sensibilizar al padre de familia de la

importancia de influir en el proceso académico de sus hijos e hijas, en el contexto en el que se

pretende aplicar el proyecto de investigación se evidencia un alto índice de disfunción familiar, lo

cual afecta en gran manera la aprehensión del conocimiento por parte de los alumnos.

Por lo anterior, es deber de la secretaría de educación municipal proveer de manera oportuna los

profesionales de apoyo que orientarán el trabajo pedagógico del docente, sugiriendo estrategias de

mejoramiento y trabajando con las familias para quienes en su gran mayoría los trastornos en el

aprendizaje son temas susceptibles que se deben manejar con respaldo profesional y clínico.

Y es precisamente en éste último aspecto en el que se evidencia una de las amenazas más relevantes

ya que la mayoría de las familias no tienen posibilidad de acceso a especialistas que puedan

contribuir al mejoramiento de dichos trastornos, si este tiene su causa en un aspecto clínico.

Por otro lado, las necesidades de recursos hacen que el proyecto se vea truncado en su etapa de

aplicación por lo que se presenta como una propuesta, teniendo en cuenta que no se cuenta con

todos los recursos tecnológicos necesarios, la conectividad es nula lo que hace insuficiente el uso y

apropiación de las estrategias proporcionadas por la web, sin embargo se pretende implementar

herramientas offline que permitan fortalecer el aprendizaje de la escritura.

Es así como, al integrar las herramientas tecnológicas en la educación, se busca facilitar y propiciar

aprendizajes significativos en los estudiantes, por tanto, requiere complejos procesos de innovación

en cada uno de los aspectos de la vida escolar, optimizando el uso de las herramientas tecnológicas

existentes, para hacer más dinámicos los procesos educativos en los diferentes entornos haciendo de

la educación un proceso integrador e innovador, en donde cada uno de los estamentos adquieran

compromisos en su autoaprendizaje.

De la misma manera, es de gran importancia el valor e influencia que tiene saber leer, escribir y

comprender en el buen desempeño de las demás actividades escolares. Por tal razón, es primordial

patrocinar la adquisición de estas habilidades, que aunque se considere como una actividad

académica, es también una necesidad social y personal de construcción de identidad.

La función de las TIC como herramienta para la enseñanza de la escritura, es la de ofrecer figuras

más amplias que lleven a los estudiantes a reconocer que este ejercicio no está restringido a la

simple exigencia académica, sino a la expansión de los contenidos que no solo enriquecen el

conocimiento, sino la imaginación de los que se aproximan a ella y que no es imposible lograr un

escritura correcta si se tiene una excelente orientación.

CONCLUSIONES

La dinámica del presente trabajo ha permitido identificar nuevas oportunidades que pueden

favorecer el desarrollo de nuestro proyecto de investigación, ha permitido además plantearnos

nuevas reflexiones acerca de nuestras prácticas pedagógicas y de qué manera las podemos

enriquecer en beneficio de nuestros estudiantes, cómo podemos lograr aprendizajes significativos

haciendo uso de las TIC.

En la actualidad nos encontramos con estudiantes con diferentes formas de vivir, de pensar, de

actuar y lo que es más importante de aprender, la labor docente debe identificar las diferentes

maneras de aprendizaje de los estudiantes ya que es el fin único de la misma, lograr aprendizajes

que los estudiantes valoren por la forma en que los adquirieron, el ser maestro implica una

responsabilidad enorme en la influencia de la formación del ser, de la persona como agente activo

de una sociedad cambiante sumergida en un mundo digital el cual nos ofrece cantidad de recursos

que muchas veces por desconocimiento y miedo a enfrentarnos a nuevos retos, los maestros

dejamos de un lado y no aprovechamos para sacar todo el potencial de nuestros alumnos.

Ahora bien, el soporte de las TIC en las prácticas pedagógicas, surge por la necesidad de formar

personas que sean competentes comunicativamente, de manera que cuando se tiene acceso a la

información que brindan los medios electrónicos como el internet o la televisión digital, es

necesario aprender a diferenciar los tipos de significados que desde allí intentan introducirse en las

conciencias de los individuos.

Es por esto que, el desarrollo de una de las potencialidades comunicativas como lo es la escritura,

mediada por los mecanismos digitales, es considerada como necesaria para estimular y motivar el

aprendizaje de la misma, sin embargo, cuando el estudiante asuma la habilidad escritora y un

acercamiento a este proceso comunicativo debe tener la capacidad de construir su pensamiento y

plasmarlo de manera clara y coherente.

Por otro lado, encontramos la parte afectiva, lo kinestésico que en la mayoría de los casos se deja de

un lado por evitar implicaciones legales que mal interpreten las intenciones formativas de los lazos

afectivos que se logren tejer con aquellos individuos que llegan a la escuela muchas veces con la

necesidad de sentirse incluido en una comunidad que le brinda afecto, seguridad y que además se

interesa enormemente por su formación integral. La pedagogía del amor permite alcanzar altos

niveles cognitivos en el contexto en el que se desarrolla nuestro proyecto de investigación, ya que

contamos con múltiples historias de vida que necesitan toda nuestra atención y formación

pedagógica para contribuir con el desarrollo integral de la persona.

Finalmente, concluimos que las tecnologías mejoran la motivación por el conocimiento, por la

investigación, por la responsabilidad, además, facilitan la solución de problemas de carácter

práctico. Las TIC tendrían que hacer parte de proyectos transversales en las instituciones de manera

que las diferentes asignaturas del currículo puedan ir aportando en lo posible a la construcción de un

objetivo común, como es el mejoramiento de las competencias cognitivas y actitudinales de los

estudiantes a través del desarrollo de las habilidades comunicativas mediadas por las tecnologías de

la información y la comunicación.

BIBLIOGRAFÍA

AZINIAN, H.

Las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas pedagógicas

En el texto: (Azinian, 2009)

Bibliografía: Azinian, H. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas

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Página web

MORRISSEY, J.

El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafíos

En el texto: (Morrissey, 2008)

Bibliografía: Morrissey, J. (2008). El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y

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Página web

OSORIO URRUTIA, B., MUÑOZ ARTEAGA, J., ÁLVAREZ RODRÍGUEZ, F. Y ARÉVALO

MERCADO, C.

Metodología para elaborar Objetos de Aprendizaje e integrarlos a un Sistema de Gestión de Aprendizaje

En el texto: (Osorio Urrutia et al., 2017)

Bibliografía: Osorio Urrutia, B., Muñoz Arteaga, J., Álvarez Rodríguez, F. and Arévalo Mercado, C.

(2017). Metodología para elaborar Objetos de Aprendizaje e integrarlos a un Sistema de Gestión de

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