test de acra

ACRA Escala de Estrategias de Aprendizaje

Mireia Cimarro IzquierdoVictoria Heras GuillénTania Paricio Bort

“La Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) tiene por objeto, identificar las estrategias de aprendizaje más frecuentes utilizadas por los estudiantes cuando están asimilando la información contenida en un texto, en un artículo, en unos apuntes… cuando están estudiando”.

FICHA TÉCNICA• Nombre: ACRA-Escala de Estrategias de Aprendizaje

• Autores: José María Román Sánchez y Sagrario Gallego Rico

• Descripción: Cuatro escalas independientes que evalúan el uso que hacen los estudiantes de 7 estrategias de adquisición, de 13 estrategias de codificación, de 4 estrategias de recuperación de información y de 9 estrategias de apoyo al procesamiento.

• Administración: Individual o colectiva.

• Duración: Sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos 50 minutos. Si se utiliza las escalas por separado, el tiempo es de: Escala I (10 min), Escala II (15 min), Escala III (8 min) y Escala IV (12 min).

• Aplicación: El ámbito de aplicación es el alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria (12-16 años). No obstante, puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las universitarias.

• Puntuación: Si se aplican las ACRA como evaluación o diagnóstico previo a la intervención, interesa tener en cuenta aquellos ítems objeto de opción “A” (estrategias nunca o casi nunca utilizadas) por parte de los estudiantes. Si el objeto de las Escalas fuera la investigación, cada ítem admite una puntuación de uno a cuatro.

Las estrategias cognitivas de aprendizaje o estrategias de procesamiento son secuencias integradas de procesamiento o actividades mentales que se activan con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.

• Tipos de estrategias:

1) Estrategias de Adquisición de información

2) Estrategias de Codificación de información

3) Estrategias de Recuperación de información

4) Estrategias de Apoyo al procesamiento de la información

I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN

a) Estrategias Atencionalesb) Estrategias de Repetición

II. ESCALAS DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN

c) Estrategias de Nemotecnizaciónd) Estrategias de elaboración e) Estrategias de organización

III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN

f) Estrategias de búsqueda g) Estrategias de generación de respuesta

IV. ESACALAS DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO

h) Estrategias metacognitivasi) Estrategias socioafectivas


Son aquellas que favorecen el control o dirección de la atención, y que optimizan los procesos de repetición.

Tipos de estrategias:

a) Estrategias Atencionales:

– Exploración

– Fragmentación

b) Estrategias de Repetición:

a) Estrategias Atencionales

Se dirige a favorecer los procesos atencionales, y mediante ellos, el control o dirección de todo el sistema cognitivo hacia la información relevante de cada contexto

La Exploración: - Conocimientos previos del tema grande - Metas u objetivos no claros - Material disponible mal organizado

La Fragmentación:- Conocimientos previos del tema pobres- Metas u objetivos claros - Material disponible bien organizado

Tácticas de fragmentación: Subrayado lineal, Subrayado

idiosincrático, Epigrafiado

b) Estrategias de Repetición

Se emplean para repasar una y otra vez el material verbal a aprender.

Las tácticas son: – Repaso en voz alta

– Repaso mental

– Repaso reiterado

II. ESCALAS DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN

Se sitúa en la base de los niveles de procesamiento y se aproxima más o menos a la comprensión, al significado.


c) Estrategias de Nemotecnización:- Nemotécnicas

d) Estrategias de elaboración: - Relaciones- Imágenes- Metáforas- Aplicaciones- Autopreguntas- Parafraseado

e) Estrategias de organización: - Agrupamientos- Secuencias- Mapas- Diagramas

c) Estrategias de Nemotecnización:

Utilizar nemotecnias supone una codificación superficial o elemental, sin demasiada dedicación de tiempo y esfuerzo al procesamiento.

Nemotécnias:– Acrónimos y/o Acrósticos

– Rimas y/o muletillas

– Loci

– Palabra-clave

d) Estrategias de elaboración:

Existen dos niveles de elaboración:

a) Simple → basado en la asociación intra material a aprender

b) complejo → lleva a cabo la integración de la información en los conocimientos previos del individuo.

Tácticas o Estrategias de aprendizaje:

– Relaciones.

– Imágenes visuales

– Metáforas

– Aplicaciones

– Autopreguntas

– Parafraseado

e) Estrategias de organización:

Hacen que la información sea todavía más significativa y más manejable para el estudiante.

La organización de la información puede llevarse a cabo mediante:

– Agrupamientos diversos

– Secuencias

– Construyendo mapas

– Diseñando diagramas

III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN

Sirven para manipular (optimizar) los procesos cognitivos de recuperación o recuerdo mediante sistemas de búsqueda y generación de respuestas.

Tipos de estrategias: f) Estrategias de búsqueda

- Búsqueda de codificaciones - Búsqueda de indicios.

g) Estrategias de generación de respuesta- Planificación de respuestas- Respuesta escrita

f) Estrategias de búsqueda

Sirven para facilitar el control o la dirección de la búsqueda de palabras, significados y representaciones conceptuales o icónicas en la MLP (Memoria a Largo Plazo).

Estrategias:- Búsqueda de codificaciones.- Búsqueda de indicios.

g) Estrategias de generación de respuesta

Garantiza la adaptación positiva que deriva de una conducta adecuada a la situación. Están divididas en Estrategias de Planificación de Respuesta y Estrategias de Respuesta Escrita.

Las tácticas pueden adoptar una disposición secuencial, y son:

- libre asociación

- ordenación

- redacción…

IV. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO

“Apoyan”, ayudan y potencian el rendimiento de las escalas de adquisición, de codificación y de recuperación, incrementando la motivación, la autoestima, la atención… Garantizan el clima adecuado para un buen funcionamiento de todo el sistema cognitivo.


h) Estrategias metacognitivas

• Autoconocimiento

• Automanejo

i) Estrategias socioafectivas

• Afectivas

• Sociales

• Motivacionales

h) Estrategias metacognitivas

Suponen y apoyan el conocimiento que una persona tiene de los propios procesos y de las estrategias cognitivas de aprendizaje (autoconocimiento) y la capacidad de manejo de las mismas (automanejo).

• Las de autoconocimiento, versan acerca del – Qué – Cuándo …Se utilizan dichas estrategias– Cómo – por qué

• El automanejo requiere:

a) planificación, establecer metas de aprendizajeb) evaluación, del grado en que se van consiguiendoc) regulación, rectificar sino se alcanzan los objetivos

i) Estrategias socioafectivas

Son habilidades que permiten a las personas controlar estados psicológicos, como la “ansiedad”, las “expectativas desadaptadas” o la falta de “atención. Existen tres tipos de estrategias: afectivas, sociales y motivacioonales.

• Las afectivas sirven para autocontrolar y autodirigir los procesos atencionales del estudiantes, son entre otras, el control-dirección de auto-instrucciones, autoimágenes…etc.

• Las sociales son todas aquellas que sirven para obtener apoyo social, evitar conflictos interpersonales, cooperar y obtener cooperación, competir lealmente y motivar a otros.

• Y las motivacionales sirven para activar, regular y mantener su conducta de estudio.

MATERIAL PARA LA APLICACIÓN

• MANUAL: común para las cuatro escalas, con las normas de aplicación, corrección e interpretación de las mismas.

• CUADERNILLO: conteniendo las cuatro escalas.

• HOJA DE RESPUESTA: dispuesta en cuatro bloques (uno por escala) y cada bloque tiene al final del mismo un cuadro para indicar la puntuación de cada una de ellas.

NORMAS DE APLICACIÓNInstrucciones Generales

Las cuatro escalas de 20, 46, 18,y 35 ítems, se dirigen a conocer, cómo el estudiante adquiere, codifica , y recupera la información.

Indicaciones:• Antes de aplicar la prueba, estudiar el contenido de todas

y cada una de las Escalas.• Utilizar un cuadernillo para leer las instrucciones de

presentación así como para explicar el ejemplo-tarea.• Indicar verbal y claramente cómo se puede anular o

cambiar una respuesta.• Emplear la pizarra para hacer más claras las

instrucciones.• Vigilar durante la realización de la prueba, por si algún

alumno necesita una especial aclaración.

Instrucciones Específicas

• Breve explicación de la tarea a realizar.

• Repartición de cuadernillos y hoja de respuesta.

• Rellenar los datos personales.

• Explicación y ejemplo de cómo hacer el test.

• Explicación de como rectificar los posibles errores.

• No hay límite de tiempo.

• Lo importante es que la respuesta refleje la mejor manera de trabajar a la hora de aprender.

NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

• Las escalas permiten obtener una evaluación – Cuantitativa: en trabajos de

investigación, como instrumento de intervención correctiva, preventiva u optimizadora.

– Cualitativa: que favorecerá la elaboración del diagnostico y el consejo orientador individualizado.

Evaluación cuantitativa:

Para cada una de las cuatro escalas, es posible obtener:

a) Una puntuación global

b) Una puntuación en cada una de las estrategias específicas.

La puntuación depende de la respuesta elegida.

BAREMOS

Valor 1 → respuesta A

Valor 2 → respuesta B

Valor 3 → respuesta C

Valor 4 → respuesta D

Pasos a seguir:

1) Trazar una ralla horizontal donde no haya anotado ninguna contestación.2) Contar el número de respuestas dadas en cada una de las cuatro alternativas (excepto las anuladas)3)Sumar el total de respuestas (el valor obtenido más el de las filas anuladas debe ser igual al número de ítems de la escala)4) Dentro de cada escala, la suma de los valores de la primera columna, más los de la segunda multiplicados por dos, los de la tercera multiplicados por tres, y los de la cuarta por cuatro, constituye la puntuación directa total que se transformará en centil consultando el baremo correspondiente.

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ITEMSII. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN

ITEMSIII. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN

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IV. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO

Evaluación cualitativa

• Identificar los ítems que obtengan las valoraciones más bajas (nunca o casi nunca = A y algunas veces = B) → para diseñar la intervención correctiva o preventiva.

• Identificar las valoraciones más altas (siempre o casi siempre = D y bastantes veces = C ) → para una intervención optimizadora.

INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES

• Se realiza para concretar en que estrategia o grupo de ellas, el alumno o grupo esta deficitario con el objeto de elegir luego el modulo de entrenamiento adecuado

• A partir de lo reflejado en la HOJA DE RESPUESTAS se pueden hacer las siguientes interpretaciones:

– Valoración cuantitativa

– Valoración cualitativa

Valoración cuantitativa – Sumando las puntuaciones de cada escala (A=1, B=2, C=3 y

D=4) podemos conocer el grados en que se usan cada uno de los cuatro grupos de estrategias. Así, detectamos las estrategias fuertes y débiles.

– Dentro de cada escala hay subescalas o factores, y si sumamos las puntuaciones de sus ítems podemos conocer dentro de cada grupo de estrategias las más fuertes o las más débiles.

– Y dentro de las subescalas hay grupos de ítems que miden tácticas concretas, sumando sus puntuaciones podemos conocer la frecuencia con que usa una o más técnicas concretas.

Todos estos datos pueden utilizarse para informar a padres, profesores y alumnos, en trabajos de investigación, diagnóstico psicopedagógico o intervención sobre estrategias de aprendizaje.

Valoración cualitativa

• En vez de fijarnos en las puntuaciones, se puede contar los ítems en el que se ha elegido “A” (nunca o casi nunca hace uso de esa estrategias).

• A partir de la información recogida en las escalas, subescalas o tácticas podemos juzgar si esas estrategias concretas las aprendan o no. En caso de respuesta afirmativa pensaremos en algún procedimiento de intervención específico.

Este tipo de datos cualitativos es útil para ser utilizado en sesiones de entrenamiento mediante la reflexión metacognitiva.

CONCLUSIONESVENTAJAS:• Es de interpretación sencilla.• Fácil aplicación.• Fácil corrección.• Útil para detectar deficiencias o

necesidades de mejora.

INCONVENIENTES:• Hace falta la ayuda de los tutores para

llevar a cabo los programas de actuación.

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