Top Banner

of 63

Suport Curs Metodica Predarii Limbii Si Literaturii Romane

Mar 03, 2018

ReportDownload

Documents

roibutania

  • 7/26/2019 Suport Curs Metodica Predarii Limbii Si Literaturii Romane

    1/63

    1

    METODICA PREDRII LIMBII I LITERATURII ROMNEN CICLUL PRIMAR

    1. Statutul i specificul didacticii limbii i literaturii romne2. Finaliti i coninuturi specifice domeniului Limb i Comunicare. Modaliti de abordare a

    coninuturilor specifice literaturii romne

    3. Strategii didactice de formare a deprinderilor de citit scris i de nsuire a normelor limbiiliterare n clasele primare4. Specificul abordrii textului narativ/ liric/ nonliterar n nvmntul primar5. Modaliti de integrare a elementelor de construcie a comunicrii i de mbogire a

    vocabularului elevilor n cadrul leciilor de limba romn; valorificarea lecturii suplimentare6. Specificul proiectrii didactice i evalurii rezultatelor i progreselor colare la domeniul Limb

    i comunicare

    1. Statutul i specificul didacticii limbii i literaturii romne

    Statutul i specificul didacticii limbii i literaturii romne decurg din importana

    socio-culturala limbii i a literaturii i, mai ales, din dubla valena limbii materne n coal: codlingvistic i disciplinde nvmnt viznd statutul colarului mic ca vorbitor n formare, obiectactiv al ambianei lingvistice colare i al didacticii limbii, n special.

    Contribuia noastr vizeaz, n primul rnd, elementele fundamentale de teoria limbii isemiotic verbal reflectate att n disciplinele pe care le studiaz viitorii profesori pentru ciclulprimar, ct i n programele claselor I-IV i cele care privesc, n general, situaia colarului mic caagent al procesului comunicrii verbale: fonetic, fonologie, articulare i dezarticulare, metodafoneticanalitico-sintetic, ortografie, ortoepie, lexicologie, semantic, diglosia scris/oral, fonem grafem, alfabetizare, grafematic, limba romncorect, tendin, inovare, imitare, model, difuzare,norm social i norm academic, sistemul lingvistic individual ca rezultant a ambianeilingvistice.

    Am conceput subiectul supus investigaiei ca pacient i beneficiar a trei demersuri,

    delimitabile teoretic, chiar dacrealmente interferente, integrate n didactica limbii i care vizeazca finaliti:

    (a)vorbitorul competent i performant. Este perspectiva funcional, ntr-un sensapropiat celui din sintagma consacratde programele colare. Ea vizeazachiziia ireconfigurarea structurilor lingvistice fundamentale n scopul constituirii, la fiecareelev, a unui sistem lingvistic individual eficient. Vizeazformarea unei capaciti decomunicare coerent n raport cu constrngerile sistemului (actele verbale aleelevului trebuie sfie inteligibile), dar i cu succes adecvatsituaiilor de acionareprin limbaj subperspectiva pragmatic. O preocupare, recurent ca obiect deanaliz, n multe cercetri metodico-tiinifice, central, privete structurarea la copila unui inventar lexical bogat, nuanat, activ, subtil, capabil s corespund unuidecupaj conceptual din ce n ce mai fin al lumii vehiculate de limbaj. Se reg sesc naceast perspectiv educarea rostirii, formarea structurii gramaticale, a raportriistilistico-funcionale, toate aspectele ce configureaz nucleul stabil al competeneilingvistice n condiiile unei diversiti derutante, care afecteaz uneoricomportamentul lingvistic al elevului.

    (b)

    vorbitorul contient. Este finalitatea unui demers descriptiv. Dac n primul tip deactivitate didacticsunt implicate mecanismele relativ automatizate ale selectrii icombinri unitilor lingvistice sau ale rostirii, ce nu presupune niciodat vreo

  • 7/26/2019 Suport Curs Metodica Predarii Limbii Si Literaturii Romane

    2/63

    2

    preocupare asupra structurii1, aici elevul achiziioneazsistematic elemente de teorialimbii: termeni, concepte, interpretri formale, care contribuie la aproprierea uneiimagini de ansamblu asupra limbii pe care o vorbete. Lucru deosebit de important,elevul iese din ipostaza vorbitorului obinuit i devine din ce n ce mai lucid nraport cu procesul de comunicare lingvistic, cu propria vorbire i cu sistemul care ogenereaz. Acest demers l fundamenteazla un nivel superior pe cel amintit sub (a)i creeaz mediul intelectual propice influenelor i orientrilor celui ce urmeaz.

    Exemplele i situaiile pe care le-am analizat i cele vizate de abordri ulterioare suntmultiple ca frecveni ca tipologie. De pild, concepte precum structur silabic,schemaccentual, nucleu silabic i periferice se nelege, vehiculai cu termeniicolari.

    (c)

    vorbitorul conform. Este obiectul unei preocupri care se regsete pe deplin nabordarea limbii, mai ales a limbii scrise, la clasele mici. Aceast perspectiv,normativ, vizeazorientarea, constrngerea chiar sub imperiul ideii cexprimareaeste un indicator socio-cultural , a idiolectelor colarilor mici spre modelulacademic.

    Limba s-a nscut din necesitatea de a comunica, de a transmite genera iilor urmtoareroadele cutrii, trecerea experienei n cuvnt constituind efortul viu al actului comunicrii. Desprelimbse spune, cu deplin temei, ceste elementul cel mai durabil al unui popor, al unei naiuni. Din

    acest punct de vedere, ea depete componenta intelectual a personalitii umane i ajunge nsfera vieii sale spirituale. Pentru toate popoarele, indiferent de profesiile membrilor societii,gradul de stpnire i de folosire a limbii reprezinto trsturdefinitorie a nivelului cultural. Deila formarea i dezvoltarea limbajului contribuie ntreg mediul social i cultural n care se dezvoltomul, un rol deosebit n perfecionarea exprimrii revine colii i, n cadrul ei, locul central l ocupstudiul limbii.

    Limba romneste o disciplinimportant, deoarece pe cunoaterea ei se sprijinnsuireatuturor cunotinelor, care fac din om un membru folositor societii. Ea constituie pentru oamenimodul specific de reflectare a realitii, materialul obinuit i propriu pentru concretizareagndurilor i sentimentelor, principalul mijloc de comunicare, de influenare i coordonare aaciunilor, relaiilor i manifestrilor lor, cel mai preios instrument al cunoaterii. De aceea, limbapoate fi consideratca unul dintre cei mai importani factori de coeziune, de dezvoltare spirituali

    progres social.Numrul mare de ore repartizat prin Planul-cadru de nvmnt studiului limbii romne

    evideniaz importana acestui obiect n procesul instructiv-educativ. Cu mult timp nainte de adeveni colari, copiii folosesc n mod curent limba ca mijloc de comunicare specific uman. Calimb matern, limba romn se nsuete spontan din primii ani de via, n cadrul convieuiriisociale, n relaiile dintre copii i aduli, practica reprezentnd faza iniiala nsuirii limbii. Ulteriorperfecionarea folosirii ei se realizeaz prin contribuii numeroase i variate, dintre care cea maisubstanial i mai eficient este cea a colii. Studiul limbii romne are o nsemntate cu totuldeosebitn formarea multilaterala colarului. Frnsuirea corespunztoare a limbii romne nupoate fi conceput evoluia intelectual viitoare a colarilor, pregtirea lor corespunztoare lacelelalte discipline de nvmnt, precum i legtura pentru activitatea social.

    Abordarea funciilor i obiectivelor pe care le are limba romnca disciplinde nvmntn ciclul primar trebuie fcutn contextul mai larg al nsi funciilor i obiectivelor generale aleacestui ciclu de nvmnt. Aceasta din cel puin dou motive. n primul rnd, n clasele mici,limba romnocupo pondere cu totul deosebitn Planul-cadru de nvmnt. n al doilea rnd,limba romn la clasele mici, asigur nvarea unora dintre instrumentele de baz ale activitiiintelectuale: cititul, scrisul,exprimarea corect, care au implicaii n ntreaga evoluie viitoare acolarilor.

    1 Elevul, ca orice vorbitor, ignor, atunci cnd rostete, de pild, cprioar, cte silabe are cuvntul, care este ceaaccentuat, i care este componena vreunei silabe.

  • 7/26/2019 Suport Curs Metodica Predarii Limbii Si Literaturii Romane

    3/63

    3

    Formulnd funciile i obiectivele principale ale limbii romne, ca disciplin colar nciclul primar, se cuvine s fie amintit, n primul rnd, tocmai funcia sa instrumental, care serealizeaz n toate compartimentele limbii romne: citit-scris, citire, comunicare oral i scris,elemente de construcie a comunicrii. n viziunea unitar a nvmntului obligatoriu, ciclulachiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare a grdiniei i clasele I-II) i ciclul de dezvoltare(clasele III-IV) ocup un loc bine conturat, cu funcii i sarcini precise. Activitatea instructiv-educativdesfuratn clasele mici se integreazorganic n sistemul unitar de instruire i educare

    a tineretului colar i vizeazn perspectiv, formarea personalitii elevului, narmarea lui cu uneleelemente de bazale culturii, tiinei, tehnicii i artei contemporane.Pentru clasele I-IV, ns, familiarizarea elevilor cu instrumentele muncii intelectuale, n

    primul rnd cu cititul i scrisul, constituie coninutul esenial al ntregii sale activiti, funcia sa debaz. Acesta este rolul specific al colii primare: de a asigura o baz solid nsuirii diferitelorinstrumente culturale, frde care ntreaga evoluie ulterioarar fi condamnat.

    De fapt, a-l nva pe micul colar sciteasci sscrie, n perspectiva evoluiei lui viitoare,nseamna-l nva cum snvee. nvarea cititului ca principal instrument al muncii de nvare ide formare a elevilor constituie un obiectiv de prim ordin al colii. Se poate afirma c ntreagaevoluie a elevilor, att n coal, ct i n via, depinde de msura n care ei i-au nsuitinstrumentele muncii intelectuale, n primul rnd cititul, pnla nivelul la care acestea vor constituimodaliti de autoinstruire. Formarea i dezvoltarea capacitii elevului de a se orienta ntr-un text

    citit este o sarcin esenial a nvmntului primar. nsuirea tehnicii cititului este subordonatsarcinii de a-i nva pe elevi cum sfoloseascmanualul, n general cartea, cu alte cuvinte, de a-i

    nva cum snvee.Cititul i scrisul deschid colarului noi posibiliti de cunoatere a realitii i noi forme ale

    comunicrii interumane. Activitatea de scriere este indisolubil legatde cea de scriere. Dar scrisulconstituie i un mijloc de exprimare, de comunicare, chiar i un