Top Banner

Click here to load reader

Slide Falviu Complet Pt Citit

Feb 20, 2016

ReportDownload

Documents

simartycus

  • MINISTERUL EDUCAIEI CERCETRII TINERETULUI SI SPORTULUIUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCADEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTICDEZVOLTAREA CALITII MOTRICE- VITEZA PRIN JOCURI DE MICARE N VEDEREA REALIZRII OPTIME A OBIECTIVELOR EDUCAIEI FIZICE N CICLUL GIMNAZIAL

    Coordonator tiinific:Conf.Dr. CHIHAIA OCTAVIANCandidat: LEUCEAN FLAVIU MIRCEA

  • CUPRINS Lucrarea de fa cuprinde un numr de ase capitole structurate astfel :- n primul capitol am ncercat s scot n eviden importana educaiei fizice, cu scopul de a nlatura ideea c acest obicect de studiu este lipsit de importan.Tot n acest capitol am ncercat s argumentez motivul pentru care am ales acest obiect de studiu i aceasta tem de cercetare. Ipoteza i scopul lucrarii sunt cuprinse i ele n acest capitol.- n capitolul al II-lea era absolut necesar s cunoatem elevul de gimnaziu din punct de vedere morfo-funcional i psihologic. Fundamentul teoretic al lucrrii este cuprins n acest capitol. Calitatea motric-viteza, ct i jocul motric sunt amplu detaliate pentru a fi mai uor de neles.- metodologia de lucru folosit n elaborarea lucrrii este prezentat n capitolul al III -lea. Etapele i organizarea cercetrii sunt prezentate n acest capitol.- n capitolul al IV-lea sunt exemplificate o multitudine de jocuri motrice, aa cum sunt ele prezentate n literatura de specialitate.- rezultatele finale ale cercetrii pedagogice, ct i analiza acestora sunt prezentate n capitolul al V-lea.- n capitolul al VI-lea se gasesc concluziile i propunerile acestei lucrri.- lucrarea este ncheiata cu anexele, care sunt alctuite din tabele i modele de calcul statistico-matematic.

  • I. Introducere

    n prezent, idealul educational al colii romneti vizeaz dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane n procesul de formare a personalitii omului multilateral. Formarea i educarea multilateral a tinerei generaii reprezint o sarcin de mare rspundere a colii i a ansamblului de factori educaionali. Astfel, pregtirea tinerei generaii impune ca o necesitate obiectiva lrgirea cilor i modalitilor de acionare n vederea formrii personalitii omului multilateral i armonios dezvoltat.n etapa actual a invmntului romnesc eforturile profesorilor i specialitilor sunt ndreptate spre gsirea unor ci i modalitti de optimizare a procesului de invatmnt.n concepia actual lecia de educatie fizic reprezint o forma adecvata, perfect adaptat nevoilor vieii, asigurand dezvoltarea armonioas a organismului, intrirea snatii, dezvoltarea calitilor biomotrice i psihice, precum i formarea unui bagaj larg de deprinderi motrice utile vieii, n ambiana natural de clire i fortificare a tinerei generaii.

  • 1.1. Motivarea alegerii temei

    Lucrarea de fat configureaz preocuparea pentru dezvoltarea i perfectionarea procesului de invmnt i a predrii leciilor de educatie fizic rmnnd o form util i eficient de valorificare a jocurilor motrice.n aceast lucrare mi-am propus s experimentez i s demonstrez n ce masura jocurile motrice folosite n cadrul leciilor de educatie fizic contribuie la dezvoltarea calittii motrice-viteza - n vederea realizrii optime a obiectivelor educaiei fizice n nvmntul gimnazial.

  • 1.2. Ipoteza lucrrii

    Doresc ca n cadrul acestei lucrri, s demonstrez eficiena jocurilor motrice, sub aspect educativ, cu ajutorul experimentului pe care l-am organizat la ciclul gimnazial, cu colective mixte din clasa a V-a. n realizarea acestei lucrri am plecat de la premiza c jocurile motrice pot contribui la creterea randamentului colar prin dezvoltarea interesului elevilor pentru activitatea de educatie fizic, pentru micare n general prin crearea unor condiii care usureaz invarea i consolidarea actelor motrice asigurnd succesul i prevenind sau lichidnd eecul.

  • 1. 3. Scopul lucrrii

    Mi-am propus ca scop al lucrrii, selectionarea unor jocuri motrice specifice dezvoltrii vitezei pentru clasa a V-a, precum i gsirea unor criterii de dozare i individualizare a lor, inand cont de aplicarea n practic a datelor fiziologice referitoare la capacitatea de efort a elevilor i de dezvoltarea lor fizic.Semnalez nca de la nceput c scopul principal al cercetrii experimentale nu a fost realizarea unor performane impresionante n dezvoltarea vitezei, ci gsirea unei metodologii care s asigure aplicarea riguroas a datelor fiziologice n creterea vitezei, la aceti elevi.

  • II. FUNDAMENTAREA TEORETICA SI STIINTIFICA A LUCRRIIA. Particularitile morfo-funcionale i biologice ale elevilor din ciclul gimnazial (10/11-14/15 ani)n perioada pubertii au loc importante modificri morfo-funcionale i biologice la care este supus organismul elevului. Aceste modificri se caracterizeaz prin ritm accelerat al dezvoltrii somatice, dismorfism sexual, dezechilibru ntre proporiile diferitelor segmente i ntre sferele morfologice si vegetative.B. Particularitile psihologice ale elevilor din ciclul gimnazial (10/11-14/15 ani)Pubertatea este perioada care marcheaza ncheierea copilriei i nceputul adolescenei, constituind un fel de punte de legtura ntre ele. Faptul acesta va permite ca n tabloul ei psihologic s ntlnim o imbinare a unor particulariti ce in de mica scolaritate cu altele care ntro forma sau alta le prefigureaz pe cele ale adolescenilor.2.1. Particularitile elevilor din ciclul gimnazial

  • II. FUNDAMENTAREA TEORETICA SI STIINTIFICA A LUCRRIICalitile motrice privesc activitatea muscular i reprezint proprietile acestei activiti. n literatura de specialitate, aceste proprieti ale activitii musculare, manifestate prin indici de vitez, for ndemanare sau rezisten sunt denumite caliti motrice, n sensul c ele sunt caliti ale fizicului uman.Principalele modaliti de acionare pentru dezvoltarea calitilor motrice aelevilor din ciclul gimnazial: 1. Folsirea deprinderilor motrice de baza i a procedeelor tehnice specfice diferitelor ramuri de sport, cu modificarea dominanei lor, deci a influenei; 2. Folsirea metodelor, procedeelor i mijloacelor specfice dezvoltrii calitilor motrice, la elevii din ciclul gimnazial.2.2. Caliti motrice

  • II. FUNDAMENTAREA TEORETICA SI STIINTIFICA A LUCRRII2.2.1.VitezaOmul este obisnuit s raporteze orice aciune sau miscare la timpul necesar realizrii ei, cutnd din ce n ce mai mult reducerea intervalului de timp consumat pentru o aciune sau alta. Nu este ntampltor faptul c n urma realizrilor spectaculoase din ultimele decenii n domeniul tehnicii construciei mijloacelor rapide de deplasare, secolul nostru tinde s fie calificat tot mai des drept secolul vitezei.Majoritatea specialistilor caracterizeaz viteza prin rapiditatea (iueala) cu care se efectueaz aciunile motrice n structurile i combinrile cele mai diverse.Valoarea vitezei este condiionat de mai muli factori fiziologici, biochimici, psihici si ntr-o anumit masur morfologici. Mai nou este conditionat i de nivelul de dezvoltare a celorlalte calitati motrice(for, rezisten, ndemnare, elasticitate).2.2.1.2. Forme de manifestare a vitezeiMajoritatea specialistilor disting patru forme de baza, relativ independente i cu indici de corelare minimi, n manifestarea vitezei n diferite actiuni motrice, probe i ramuri sportive: viteza de reacie;, viteza de execuie, viteza de repetiie, viteza de deplasare.2.2. Calitati motrice

  • II. FUNDAMENTAREA TEORETICA SI STIINTIFICA A LUCRRIIJocul este o form de practicare a exerciiului fizic predominant emotional, desfurat spontan sau organizat dup reguli prestabilite, n scop recreativ. Jocul l bucur pe copil, succesul i maree puterea de munc, l ajuta s-i mobilizeze forele i s nving greutile. n efortul de a atinge scopul propus, copilul i intrete voina.O trstura caracteristic a jocurilor motrice, o constituie contribuia pe care o are la dezvoltarea calitilor motrice de baz (viteza, rezistenta, forta, ndemanarea).Datorit caracteristicilor de form, coninut i efecte, jocul motric este folosit din cea mai fraged vrst. Astfel pentru a contribui ct mai eficient la realizarea obiectivelor educaiei fizice scolare, jocurile motrice pot fi organizate i desfurate n forme foarte variate..2.3. Jocul motric

  • II. FUNDAMENTAREA TEORETICA SI STIINTIFICA A LUCRRII1. Clasificarea jocurilor motriceProfesor doctor Georgeta Chiria face cea mai corect, cuprinztoare i stematizare a jocurilor n raport cu criteriul sarcinilor de rezolvat. Potrivit acesteia, jocurile se mpart n: - Jocuri pentru formarea i perfecionarea deprinderilor motrice de baz aplicative,- Jocuri pentru formarea i perfecionarea deprinderilor motrice specifice diverselor ramuri de sport,- Jocuri pentru sensibilizarea motric i dezvoltarea calitilor motrice de baz- Jocuri pentru educarea ateniei2. Jocul motric - mijloc al educaiei fiziceComparativ cu alte exerciii fizice, jocurile motrice prezint avantajul participrii unui numar mare de elevi ntr-un spaiu restrans i al angrenrii, n egala msur, a bieilor i fetelor, adeseori n cadrul unor grupe mixte.

    2.3. Jocul motric

  • II. FUNDAMENTAREA TEORETICA SI STIINTIFICA A LUCRRIIJocul motric se deosebeste de celelalte mijloace ale educaiei fizice prin particularitile sale specifice i anume:Jocurile motrice permit manifestarea complex i favorizeaz dezvoltarea simultan a deprinderilor motrice de baz sau specifice, a calitilor motrice precum i a nsuirilor i deprinderilor moral- volitive. n cazul lor se formeaz i se consolideaz deprinderile motrice utilitare i de baz: mers, alergare, srituri, aruncri, prinderi, crri i escaladri, fiind favorizat n acelai timp i dezvoltarea unor caliti fizice ca: viteza, forta, indemanarea i rezistenta.

    2. Locul jocului motric n lecia de educaie fizic n funcie de obiectivul urmrit, jocul motric poate fi folosit cu succes n aproape toate momentele leciei, excepie fcnd cel destinat influenrii selective a aparatului locomotor. Introducerea jocului n primele verigi ale leciei are drept consecin cresterea gradului de concentrare a ateniei pentru activitatea din cadrul leciei. n acest scop este recomandabil alegerea jocurilor de scurt durat, variate i atractive.

    2.3. Jocul motric

  • II. FUNDAMENTAREA TEORETICA SI STIINTIFICA A LUCRRIIPrincipalele cerine de care profesorul de educatie fizic trebuie s in seama n alegerea, pregatirea i desfurarea jocului motric sunt: - Vrsta copiilor, sexul copiilor, dezvoltarea i pregtirea fizic, particularitile activitii, locul de desfaurare, condiiile atmosferice.Pentru ca jocurile motrice s-i ndeplineasc obiectivul instructiv - educativ este necesar ca profesorii de educaie fizic s aib n vedere urmtoarele cerine privind:- alegerea jocului motric- pregatirea locului de desfaurare a jocului motric- pregatirea materialelor necesare desfurrii jocului motric- formarea echipelor pentru joc- aezarea jucatorilor pe terenul de joc n formaii corespunzatoare-explicarea i demonstrarea jocului motric-rolul profesorului n cadrul jocului (conducerea i arbitrarea jocului)-dozarea i gradarea efortului n cadrul jocului,-ncheierea jocului i stabilirea rezultatelor (desemnarea castigtorilor)-analiza jocului

    2.3. Jocul motric

  • III. METODOLOGIA DE LUCRU FOLOSITA IN ELABORARE A LUCRARIIn vederea realizrii cercetrii tiinifice privind tema aleas de mine, am folosit o serie de metode specifice att n etapa constatativ i experimental ct i n etapa de prelucrare a datelor i rezultatelor nregistrate.

    3.1. Metodele de cercetare folosite n cadrul cercetrii pedagogice.- Studiul bibliografic - Acest studiu mi-a asigurat o ampl documentare n domeniul problemei cercetate din punct de vedere teoretic i metodic.- Metoda observaiei - Urmrind sistematic orele de educaie fizic aa cum se desfoar ele n condiii obinuite sau create de experiment, am putut observa i constata: nivelul de dezvoltare fizic, nivelul de pregatire fizic, ct i starea psiho-afectiva a elevilor din ciclul gimnazial (clasa a V-a). - Metoda experimentului pedagogic - pentru verificarea acestei ipoteze am folosit n cadrul experimentului, tehnica grupelor paralele (dou clase, una de experiment i alta de control).

  • III. METODOLOGIA DE LUCRU FOLOSITA IN ELABORARE A LUCRARII- Metoda testelor - n cazul experimentului realizat de mine, elevii au fost testai initial, pentru determinarea nivelului de pregtire i final pentru a vedea n ce msur variabilele independente utilizate au contribuit la creterea nivelului de pregtire.Dup efectuarea celor doua testri (initial i final) rezultatele obinute de elevi au fost comparate, analizate i nregistrate n tabele.Metoda statistico-matematic - aceast metod cuprinde interpretarea i prelucrarea datelor, ct i prezentarea lor ntr-o form accesibil i relevant.Cu ajutorul acestei metode am calculat urmatorii indici statistici:- Media aritmetic (x)- Mediana (mdn)- Eroarea medie (em)- Abaterea standard (es)- Coeficientul de variabilitate (Cv)- Amplitudinea (w).

  • III. METODOLOGIA DE LUCRU FOLOSITA IN ELABORARE A LUCRARII3.2. Etapele i organizarea cercetrii pedagogice.Conceput ca un demers pedagogic, cercetarea presupune doua mari faze: pregtirea cercetrii i desfurarea acesteia. Fiecare faza necesita parcurgerea mai multor etape.A. Pregtirea cercetrii presupune:1. Alegerea problemei de cercetat;2. Documentarea3. Stabilirea ipotezei de lucru;4. ntocmirea planului de cercetare;5. Stabilirea unitilor de lucru, cuprinzand: fixarea clasei experimentale i a clasei de control.B. Desfasurarea cercetrii presupune:1. Adunarea materialului faptic.2. Stabilirea metodologiei de cercetare3. Efectuarea testrilor initiale la cele dou eantioane;4. Aplicarea interveniilor preconizate i urmrirea rezultatelor 5. Efectuarea testrilor finale la cele dou eantioane;6. Prelucrarea i interpretarea datelor, cuprinzand:7. Elaborarea concluziilor cercetrii;8. Redactarea final a lucrrii.

  • III. METODOLOGIA DE LUCRU FOLOSITA IN ELABORARE A LUCRARII3.3. Etapele i organizarea cercetrii experimentale Verificarea ipotezei de lucru a fost urmirit prin:a) organizarea unui experiment ce a constat n selecia celor dou eantioane, pe baza unor baterii de teste;b) realizarea unui experiment formativ folosit n pregtirea tiinific a celor dou eantioane pe parcursul unui an colar;Experimentul a cuprins formarea celor dou eantioane. Acestea nsumeaz un numr total de 50 de elevi dintre care 24 fete i 26 de biei.Cercetarea sau mai bine zis activitatea experimental, s-a desfurat n trei mari etape: constativ, experimenal i de verificare.A. Etapa constatativn cadrul acestei etape se determin nivelul de pregtire al elevilor prin aprecierea catitilor motrice n cadrul probelor i normelor de control i prin evaluarea comportrii elevilor n jocurile motrice.

  • III. METODOLOGIA DE LUCRU FOLOSITA IN ELABORARE A LUCRARIIB. Etapa experimentalTemporal este cea mai lung perioad avnd n vedere c n cercetarea pedagogic factorul experimental nu poate fi aplicat instantaneu, deci apariia rezultatelor nu este o consecin imediat.Dup stabilirea nivelului de pregtire al elevilor din cele dou eantioane, se acioneaz asupra eantionului experimental cu jocuri motrice. n fiecare lecie de educaie fizic am lucrat cu grupe de experiment minim 10 minute, pentru dezvoltarea i mbuntirea calitii motrice, vitez.C. Etapa de verificaren aceast etap vom afla rezultatele finale ale experimentului, comparnd datele iniiale cu cele finale, la cele doua eantioane.Dup stabilirea diferenelor dintre rezultatele nregistrate n faza iniial i cele din faza final se vor face tabele i grafice din care s rezulte creterea sau scderea nivelului de pregtire al elevilor.Etapa de verificare este foarte important, deoarece n cadrul ei se realizeaz atat prelucrarea i interpretarea rezultatelor ct i conduziile ce se degaj din ele.ntreaga cercetare experimental s-a desfurat pe perioada anului scolar 2013 - 2014, astfel: testarea initial ntre lunile septembrie i octombrie, iar testele finale n luna aprilie.

  • III. METODOLOGIA DE LUCRU FOLOSITA IN ELABORARE A LUCRARII3.4. Probele aplicate n cadrul cercetarii experimentale3.4. 1. Parametrii somaticia). nltimea(talia) - se msoar din poziia stand cu spatele rezemat de perete. Pentru o msurare corect, corpul trebuie s fie n poziie vertical, iar picioarele apropiate;b). Greutatea - se msoare n kilograme;c). Perimetrul toracic n inspiraie i expiraie - se msoar cu ajutorul unei bandemetrice care se aeaz sub omoplai, n inspiratie profund i n expiraie profund.d). Elasticitatea perimetrului toracic - se calculeaz prin diferena dintre inspiraie i expiraie.3.4.2.Probele motricea) lergarea de vitez 50 m (cu start de sus) b). Naveta c). Sritura n lungime de pe loc.

  • IV. JOCURI MOTICE FOLOSITE N CADRUL CERCETRII EXPERIMENTALE PENTRU FORMAREA I CONSOLIDAREACALITII MOTRICE - VITEZAn cadrul capitolului IV, amintesc doar cteva din jocurile motrice folosite n cadrul leciilor:- cursa pe numere- bucheelele-crabii i creveii-mingea pe deasupra- mingea prin tunel- tafeta cu mingea- transportul merelor

  • V. REZULTATELE FINALE ALE CERCETARII PEDAGOGICE SI ANALIZA COMPARATIVA A ACESTORARezultatele testelor iniiale i finale la cele dou eantioane au fost consemnate n anexele 5 si 6 att la fete ct i la bieti.Aflarea rezultatelor finale a necesitat dou etape diferite:- compararea rezultatelor iniiale cu cele finale la cele dou eantioane- determinarea diferenelor dintre eantioane, att la testarea iniiala ct i la cea finat.

  • V. REZULTATELE FINALE ALE CERCETARII PEDAGOGICE SI ANALIZA COMPARATIVA A ACESTORA5.1. Talia (nalimea) - dup cum se observ la testarea iniial a eantionului experimental, fetele au o medie aritmetic de 149 cm, iar bieii de 148 cm, iar la testarea final se constat o cretere de 4 cm la fete, respectiv 5 cm la biei. Din aceste date rezult foarte clar c procesul de cretere al acestor elevi se desfoar normal ritmului natural de cretere la aceast vrst.Coeficientul de variabilitate ne indic clase omogene att la testarea iniial, ct i la cea final abaterea standard i eroarea mediei au valori nesemnificative la cele dou testri.Aceste valori sunt reprezentative deoarece 77% respectiv 83,4% dintre valori senscriu n standart.Graficul mediei aritmeticea) feteb) biei

  • V. REZULTATELE FINALE ALE CERCETARII PEDAGOGICE SI ANALIZA COMPARATIVA A ACESTORA5.2. Greutatea - Analiznd rezultatele obinute, rezult c media aritmetic la grupa de experiment este de 35 kg la fete, respectiv 39 kg la biei, n cadrul testrii iniiale, iar la testarea final de 38 kg, respectiv 41kg. Deci, se observ o cretere de 3 kg la fete, respectiv 2 kg la biei.La eantionul de control s-au nregistrat n cadrul testarii iniiale medii aritmetice de 42 kg la fete respectiv 38 kg la bieiLa eantionul experimental, eroarea mediei i abaterea standard prezint diferene foarte mici ntre cele dou testri 0,1 % i 0,3% la fete i respectiv 0,2% i 0,4% la biei. Aceste valori ale indicilor matematici prezentai mai sus sunt nesemnificative.Graficul mediei aritmeticea) feteb) biei

  • V. REZULTATELE FINALE ALE CERCETARII PEDAGOGICE SI ANALIZA COMPARATIVA A ACESTORA5.3. Perimetrul toracic n inspiraie - dup cum se constat, la testarea initiala a eantionului de control, media aritmetic este de 75 cm la fete i de 73 cm la biei, iar la testarea finala este de 76 cm att la fete ct i la biei. Aadar, se observ o cretere de 1 cm la fete i de 3 cm la biei.La testarea initiala a esantionului experimental media aritmetica este de 74 cm atat la fete cat si la baieti, iar 1a testarea finala se inregistreaza o crestere de 2 cm la fete si de 1 cm la baieti.Coeficientul de variabilitate are valori sczute att la fete ct i la biei, ceea ce ne arat c cele dou eantioane au colective omogene.Ceilali indici statistici ne indic diferene nesemnificative, att la testarea initial ct i la cea final a celor dou eantioaneGraficul mediei aritmeticea) feteb) biei

  • V. REZULTATELE FINALE ALE CERCETARII PEDAGOGICE SI ANALIZA COMPARATIVA A ACESTORA5.4. Perimetrul toracic n expiraieMedia aritmetic la eantionul de control este de 65 cm la fete i de 69 la biei latestarea initial i de 71 cm respectiv 80 cm la testarea fianl, observndu-se o cretere de 6 cm la fete i de 11 cm la biei.La testarea initial a eantionului experimental media aritmetic este de 68 cm att la fete ct i la biei, iar la testarea final se nregistreaz o cretere de 1 cm.La ambele eantioane eroarea mediei, abaterea standard i amplitudinea prezintdiferene foarte mici ntre cele dou testri.Coeficientut de variabilitate ne indica faptul c ambele eantioane sunt omogene att la testarea iniial ct i la cea finalGraficul mediei aritmeticea) feteb) biei

  • V. REZULTATELE FINALE ALE CERCETARII PEDAGOGICE SI ANALIZA COMPARATIVA A ACESTORA5.5. Perimetrul toracic n elasticitate - la eantionul de control s-au nregistrat n cadrul testrii iniiale medii aritmetice de 5 cm la fete i 4 cm la biei, iar la testarea final de 5 cm att la fete ct i la bieti.Comparnd aceste rezultate se observi o cretere de 1 cm la bieti, iar la fete media rmnnd aceeai la ambele testri.Grupa de experiment a inregistrat o cerstere de 1 cm la fete, iar bieii avnd aceeai medie att la testarea initial ct i la cea final.Coeficentul de variabilitate indic omogenitate medie la ambele eantioane, iar valorile obinute sunt reprezentative deoarece 77% dintre acestea se nscriu n standardul admis, lucru ce a determinat o adaptare mai uoara la efortul de intensitate i de durat mai lung.Graficul mediei aritmeticea) feteb) biei

  • V. REZULTATELE FINALE ALE CERCETARII PEDAGOGICE SI ANALIZA COMPARATIVA A ACESTORA5.6 . Alergare de vitez pe 50m (cu start de sus) - avand n vedere faptul c problematica acestei lucrri este dezvoltarea vitezei folosind ca sisteme de acionare ntrecerea i jocul motric, observm o cretere vizibil a timpilor la eantionul experimental.Astfel, c eantionul de control, mediile aritmetice sunt de 10 sec la fete i de 9,7 sec la biei. Deci, creterea este de 0,8 sec la fete i 0,9 sec. la biei.La eantionul experimental mediile aritmetice obinute la testarea initial sunt de 9,8 sec la fete i 9,5 sec la biei. La testarea final mediile sunt de 9,1 sec la fete si 8,7 sec la biei.Se poate observa o cretere de 0,7 sec la fete respectiv de 0,8 sec la biei. Graficul mediei aritmeticea) feteb) biei

  • V. REZULTATELE FINALE ALE CERCETARII PEDAGOGICE SI ANALIZA COMPARATIVA A ACESTORA5.7. Naveta - la testarea initial media aritmetic la eantionul de control este de 13 sec la fete i de 12,8 sec la biei. La testarea finaf se observ o cretere de 0,2 sec la fete i de 0,8 sec la biei.Dup cum se observ, la testarea iniial a eantionului experimental, media aritmetic este de 12 sec la fete i de 11,9 sec la biei, iar la testarea finl este de 11,7 sec 1a fete i de 11,6 sec la biei. Deci, se constat o crestere de 0,3 sec att la fete ct i la biei.Coeficientul de variabilitate are valori nesemnificative la cele dou testri, fapt careindic omogeniti mari ale claselor alese.Graficul mediei aritmeticea) feteb) biei

  • V. REZULTATELE FINALE ALE CERCETARII PEDAGOGICE SI ANALIZA COMPARATIVA A ACESTORA5. 8. Saritura n lungime de pe loc - analizand datele obinute la aceast prob, observm progrese mari ntre testarea iniial i cea final, mai ales la eantionut de control.Media aritmetic crete la eantionul de control de la 143 cm la 153 cm la fete i de la 151 cm la 162 cm la biei. Se observ cretere de 10 cm la fete, respectiv 11 cm la biei.La eantionul experimental se observ cretere de 6 cm la fete respectiv 9 cm la biei, ntre cele dou testari.Coeficientul de variabilitate ne indic clase omogene la aceast prob, eantionulexperimental avnd crestere de 3,2% la fete i de 2,1 % la biei ntre cele dou testri.Graficul mediei aritmeticea) feteb) biei

  • VI. CONCLUZII I PROPUNERIn urma cercetrii experimentale, pot concluziona urmatoarele:1. Creterea eficienei educaiei fizice se poate realiza prin folosirea intentiva a jocurilor motrice. Jocul motric folosit intensiv n cadrul orelor de educaie fizic alturi de mijloacele traditionale, sporeste frecventa elevilor la ore, creste gradul de atractivitate al acestora, creeaz un cadru motivaional propice participrii contient i activ a elevilor, contribuind n foarte mare msur la creterea eficenei leciior de educaie fizica.2. Jocurile motrice contribuie la dezvoltarea calitailor motrice, determinnd n acelai timp i creterea indicilor morfo-funionali ai elevilor.Valorile nregistrate n cadrul celor dou testri demonstreaz c folosind preponderent n cadrul orelor de educaie fizic jocul motric, se obin progrese vizibile prinvind dezolvatrea calitiilor motrice, n primul rnd a vitezei pentru care s-a acionat n mod special ct i dezvoltarea corespunzatoare a indicilor morfofuncionali, fapt ce nu poate fi ignorat. Toate calitiile motrice au obinut valori superioare chiar daca asupra lor nu s-a pus n special accentul, ceea ce demostreaz intercondiionarea care exist ntre calitiile motrice, dezvoltarea uneia atrage dupa sine i dezvoltarea celorlalte calitati motrice.6.1. Concluzii

  • VI. CONCLUZII I PROPUNERI3. Evalund calitiile i trsturile de caracter ale eleviilor se poate observa un progres realizat sub aspect educativ i formativ pe ntreaga perioada a cercetrii experimentale.4. Jocurile motrice au o aciune global i simultan. Ele acioneza asupra organismului, contribuie la dezolvtarea calitiilor motrice, consolidnd deprinderile motrice de baza att de necesare vieii de zi cu zi .5. Elevii sunt receptivi la jocuri atunci cnd acestea sunt bine selecionate, organizate i conduse de cadrul didactic.6. Jocurile motrice produc o difereniere ntre elevii mai bine dotai fizic i motric i cei mai puin dotai.Prin joc se realizeaz mai uor sarcinile leciei, se asigur o densitate mai mare, se creeaz un stadiu favorabil pentru formarea i consolidarea calitiilor motrice, favoriznd n acelai timp i dezvoltarea calitilor moral-volitive i de creaie.Dupa prezentarea i interpretarea rezultatelor finale ale cercetrii experimentale se poate afirma ca ipotez, sarcinile i scopul acestei lucrri sunt confirmate n totalitate.Sper ca prin aceasta lucrare s raspund cerinelor mereu crescnde de optimizare a orelor de educaie fizic n nvmntul gimnazial, oferind specialitilor un bogat material didactic.

  • VI. CONCLUZII I PROPUNERIn primul rnd, consider ca ar fi necesar i n interesul creterii eficieniei educaiei fizice n coal, s se pun accent mai mare pe folsirea jocurilor motrice n fiecare lecie.Ar fi util ca orice profesor de educaie fizic s-i ntocmeasc un caiet cu jocuri motrice, dar nu la ntmplare, ci grupate pe grupe de caliti i deprinderi motrice pe care s-l foloseasca n fiecare an.n aprecierea unui joc motric, profesorul de educaie fizic trebuie s ia n considerare:-execuia corect a elevilor, respectarea regulilor, numrul aciunilor reuite i numarul elevilor eliminai din joc, n scopul realizrii efectului educativ al jocului. Profesorul de educaie fizic va ine seama de corelarea efortului cu nivelul de dezvoltarea fizic al elevilor, eliminnd astfel suprasolicitarea i subsolicitarea acestora.n literartura de specialitate ar fi necesar s apar mai multe publicaii didactice dedicate jocurilor motrice i n special calitilor motrice, nsoite de indicaii metodice.6.2. Propuneri

Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.