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6 de Septiembre de 2017 Sesión de trabajo con Equipos directivos (Ed. Infantil y Primaria) Servicio de Inspección Educativa de Jaén 1
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Sesión de trabajo con Equipos directivos

Jul 03, 2022

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Page 1: Sesión de trabajo con Equipos directivos

6 de Septiembre de 2017

Sesión de trabajo con

Equipos directivos (Ed. Infantil y Primaria)

Servicio de Inspección Educativa de Jaén

1

Page 2: Sesión de trabajo con Equipos directivos

Contenidos de la reunión

2

1. Presentación, si procede, de los nuevos inspectores/as del equipo. 2. Actuaciones previstas en el curso 2017/18: Resolución de 26 de

julio de 2017 de la Viceconsejería de Educación. 3. Protocolos de Acoso escolar: aplicación mejorable. 4. Revisión y actualización del P. Educativo. 5. Orientaciones sobre elaboración de Horarios y Refuerzo Educativo. 6. Proceso de Autoevaluación y Plan de Mejora.

Servicio de Inspección Educativa de Jaén

Primera Parte

Segunda Parte

2

Reunión de trabajo por sectores (Inspector/a con centros de referencia): a. Información directa sobre posibles incidencias que puedan afectar al

comienzo de curso. b. Organización del primer día y flexibilización en el alumnado de Infantil

que lo requiera. c. Reserva de horario de función directiva para reuniones (miércoles). d. Asuntos varios sobre la organización de los centros: Horarios,

nombramientos y ceses de C. Ciclo, tutorías, horario regular y no regular y su cumplimentación en Séneca (antes del 20 de Septiembre en Ed. Primaria)…

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RESOLUCIÓN DE 26 DE JULIO DE 2017, DE LA VICECONSEJERÍA, POR LA QUE SE APRUEBAN LAS INSTRUCCIONES PARA EL DESARROLLO, LA DIRECCIÓN Y LA COORDINACIÓN DEL PLAN GENERAL DE ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA DE ANDALUCÍA PARA EL CURSO ESCOLAR 2017-2018

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Priorización y selección de Factores Clave

Actuaciones homologadas (censales y

muestrales)

Trabajo en Equipo de la Inspección

Trabajo especializado

•Análisis documental. •Visita al centro y a las aulas. •Acciones de seguimiento. •Informes escritos.

•F.2. Concreción del currículo a desarrollar. •F.3. Evaluación de los resultados escolares. •F.4. Inclusión escolar. •F.5. Dirección y coordinación del centro. •F.6. Relación interpersonal y valores de la convivencia.

Fundamentos del Plan de Actuación de la Inspección

Planes de Actuación públicos

Supervisión, evaluación, asesoram. e información

Mejora de los procesos de enseñanza, de los resultados del aprendizaje y de la organización y funcionamiento de los centros

Resolución de 26 de julio de

2017

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Actuaciones a desarrollar en el curso 2016/17

A.1. Intervención centrada en la atención personalizada al alumnado en riesgo de no obtener la titulación básica, a través de medidas preventivas, recuperadoras y facilitadoras que eviten la ruptura de los procesos de aprendizaje o faciliten la permanencia o reincorporación al sistema, mediante la supervisión y asesoramiento. A.2.1. Supervisión y asesoramiento de la organización y el funcionamiento de los centros sostenidos con fondos públicos. A.2.2. Supervisión y asesoramiento especializado de elementos de la organización y el funcionamiento de los centros privados sostenidos con fondos públicos. A.2.3. Supervisión de la gestión económica de los centros. A.2.4. Reuniones con equipos directivos para contribuir a la mejora de la organización y el funcionamiento de los centros docentes. A.3.1. Selección de directores y directoras y evaluación de la función directiva en centros públicos. A.3.2. Evaluación del funcionariado docente en fase de prácticas. A.3.3. Supervisión y asesoramiento de los procesos de evaluación del alumnado: Garantías procedimentales de la evaluación y participación en evaluaciones externas. A.3.4. Evaluación de servicios y programas. A.4. Supervisión y asesoramiento de la garantía del ejercicio de los derechos y deberes de la comunidad educativa referidos a la igualdad y la convivencia. B.1. Coordinación de Zonas Educativas. Otras.

Resolución de 26 de julio de

2017

Page 6: Sesión de trabajo con Equipos directivos

A.1. Intervención centrada en la atención personalizada al alumnado en riesgo de no

obtener la titulación básica, a través de medidas preventivas, recuperadoras y facilitadoras...

mediante la supervisión y asesoramiento.

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Alumnado con áreas/materias no superadas del curso anterior, que no haya promocionado o con dificultades educativas.

Ed. Primaria y Secundaria

1. Estudio, análisis y contraste de los informes de atención personalizada. 2. Supervisión y asesoramiento de las medidas de atención personalizada preventivas y/o

recuperadoras: • Agrupamientos flexibles. • Desdoblamientos de grupos. • Apoyo de un segundo profesor o profesora en los grupos ordinarios. • Programas de apoyo, refuerzo y recuperación. • Otras que se puedan desarrollar en los centros, con sus efectos en los aprendizajes. • Desdoblamientos de grupos en materias troncales (Solo en ESO). • Apoyo de un segundo profesor o profesora en los grupos ordinarios (Solo en ESO). • Oferta de materias específicas y de libre configuración autonómica (Solo en ESO).

3. Supervisión y asesoramiento de la metodología empleada para la puesta en marcha de las medidas de atención personalizada al alumnado (según Decreto 97/2015, y Decreto 111/2016).

4. Supervisión y asesoramiento de la coordinación de los equipos docentes por parte de los tutores y tutoras.

Educación Secundaria Obligatoria

1. Medidas específicas: programas de refuerzo de materias troncales, programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos, programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, ciclos de FP básica...

A.1. Intervención centrada en la atención personalizada al alumnado …

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ALGUNAS CONCLUSIONES

DE CURSOS ANTERIORES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Page 9: Sesión de trabajo con Equipos directivos

1. Mejorar la coordinación de los equipos docentes, y ciclos, para la planificación, diseño curricular y evaluación.

2. Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como desarrollar actividades en las que el alumno/a busque, obtenga, seleccione, procese y valore la información.

3. Avanzar en el uso de diversos recursos en el aula y en especial las TICs, con una perspectiva más didáctica y más integradora.

4. Seguir avanzando en una perspectiva más inclusiva de las medidas de atención a la diversidad, mejorando la coordinación entre el profesorado y personalizando la atención al alumnado.

5. Incidir en la importancia de la evaluación continua, que no suele tener carácter formativo, con escasos registros de evaluación cualitativa.

6. Mejorar los instrumentos de evaluación, que son escasamente técnicos, con poca validez y a veces nula fiabilidad y objetividad.

7. Desterrar algunas prácticas docentes que sobreviven como males endémicos sin solución. (clases magistrales)

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Buenas prácticas docentes, de carácter individual, aunque con escasa difusión entre el profesorado del centro:

�Presentación previa al alumnado de la información.

�Actividades motivadoras.

�Metodologías.

�Buen tratamiento a la diversidad del alumnado.

�Implicación del alumnado en la organización de la clase y en la actividad curricular.

� Tratamiento de la lectoescritura.

�Métodos innovadores en Matemáticas.

�Expectativas y alta motivación en el alumnado.

Buenas prácticas que hemos detectado y que deberían potenciarse

Page 11: Sesión de trabajo con Equipos directivos

OTRAS ACTUACIONES DESTACABLES (Curso 2017/18)

Page 12: Sesión de trabajo con Equipos directivos

Supervisión de la Gestión económica de los centros:

1. Análisis de la gestión económica realizada durante el curso 2016/17 (presupuesto de ingresos y gastos aprobados, incluyendo el capítulo de inversiones, en su caso, su ejecución y justificación).

2. Visita al centro concreto donde se analizarán, con carácter aleatorio, capítulos del presupuesto, especialmente aquellos en los que se hayan detectado desajustes.

3. Emisión de informe al centro para explicitar las buenas prácticas y las deficiencias detectadas.

4. Recordatorios: 1. Aprobación del Anexo X por el CE antes del 30

de Octubre 2. Actualización de los inventarios en Séneca 3. Actualización del Presupuesto si la desviación

es significativa

A.2.3. Supervisión de la gestión económica de los centros

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Supervisión y asesoramiento a centros concertados: • Solicitudes de autorización o prórroga de actividades y

servicios complementarios. • Constancia de la comunicación de las actividades

extraescolares a llevar a cabo por los centros. (Se realizará el asesoramiento normativo y se emitirán los informes preceptivos)

Resolución de 25 de julio de

2017 A.2.2. Supervisión y asesoramiento... de los centros privados sostenidos

con fondos públicos

Page 14: Sesión de trabajo con Equipos directivos

A modo de recordatorio (Enseñanzas)

• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015). � Disposición adicional segunda: Implantación de la Segunda

Lengua Extranjera.

• Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015). � Anexo II: horario para la etapa de educación primaria.

� Las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera recibirán una especial consideración en el horario del centro.

• Orden de 1 de julio de 2016, por la que se establece el calendario de implantación de la Segunda Lengua Extranjera en la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 08-07-2016)

Page 15: Sesión de trabajo con Equipos directivos

En la asignación de enseñanzas se tendrá en consideración:

�Los criterios establecidos en el proyecto educativo para la

asignación de tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

�Lo dispuesto en el art. 89.2 del Decreto 328/2010, referido a la tutoría y designación de tutores y tutoras.

�A los efectos de organización y funcionamiento de los centros docentes que imparten educación primaria, la etapa seguirá organizada por ciclos de modo que:

• Tanto los grupos de alumnado como los equipos docentes se mantienen estables.

• Se mantendrán para el profesorado los actuales criterios de permanencia en el ciclo.

A modo de recordatorio (Asignación de enseñanzas)

Page 16: Sesión de trabajo con Equipos directivos

� A los maestros y maestras que impartan el área de idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil.

� La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro.

A modo de recordatorio (Asignación de enseñanzas)

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Nueva regulación de la selección y evaluación de Directores/as de centros públicos

Page 18: Sesión de trabajo con Equipos directivos

Orientaciones sobre elaboración de

Horarios y Refuerzo Educativo

Page 19: Sesión de trabajo con Equipos directivos

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1. Horario general del centro: Distribución y cómputo total.

2. Horario lectivo de Áreas y materias: • Respeto a las prescripciones normativas (En Primaria

horario mínimo previsto en la Orden de 17 de marzo de 2015).

• Priorización a las Áreas instrumentales (ya comentado). • Aplicación de criterios pedagógicos en la distribución

horaria. 3. Horario de Lectura (mínimo media hora diaria en

Educación Primaria). 4. Reducciones horarias del equipo directivo,

coordinaciones, etc. 5. Número de profesores por curso y por Área: Evitar que

varios profesores impartan la misma materia a un grupo. 6. Asignación de horario para el Área de Francés y

reestructuración del resto.

Orientaciones sobre elaboración de Horarios y Refuerzo Educativo

Page 20: Sesión de trabajo con Equipos directivos
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21 21

1. Selección del alumnado de Refuerzo Educativo: a. Con deficiencias curriculares significativas. b. Con Áreas pendientes. c. Alumnado que promociona con carencias

importantes. d. Alumnado con bajos resultados en la Pruebas

Escala. e. Alumnado con ritmos de aprendizaje más lentos,

que precisan de una atención especial. 2. Criterios de asignación del profesorado de Refuerzo. 3. Criterios de organización del Refuerzo, en el aula y

fuera del aula. 4. Supervisión de producciones del alumnado. 5. Programación y materiales didácticos que se utilizan

en el proceso de enseñanza aprendizaje (Currículo). 6. Agrupamientos flexibles, desdobles y otras formas de

organización no discriminatorias.

Orientaciones sobre organización del Refuerzo Educativo

Page 22: Sesión de trabajo con Equipos directivos

Ejemplo orientativo de criterios de organización del Refuerzo Educativo

Criterios básicos: a. Atención del profesorado al alumnado de Refuerzo: Concentración de horas. b. Trabajar exclusivamente los Indicadores Imprescindibles establecidos en el currículo

del Centro. c. Adaptar las actividades y tareas al nivel de competencia curricular de cada alumno/a. d. Utilizar cuando proceda monitores (trabajo cooperativo) colegas. e. Planificar el trabajo (Programación individual) de cada uno de los alumnos/as que

precise Refuerzo.

Otros criterios: f. Organización del Refuerzo Educativo de una manera sistemática, planificada y

continua, no mediatizada por las ausencias y bajas del profesorado. g. Coordinación eficaz entre el profesorado que imparte el refuerzo y los tutores, con

objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.

h. El profesorado de Refuerzo basará su trabajo en el Informe cumplimentado por el tutor/a.

i. El profesor dedicado a Refuerzo planificará su trabajo teniendo en cuenta los siguientes aspectos: • Informe de necesidades. • Contenidos/Indicadores imprescindibles. • Actividades tipo. • Metodología. • Registros de evaluación, tomando como base los indicadores/contenidos

imprescindibles. j. Mejorar la autoestima de los alumnos que son objeto del R. Educativo. k. Fomentar la autonomía, la autorregulación y la responsabilidad en el alumnado. l. Reflexionar sobre los procedimientos para contribuir a promover actitudes favorables al

trabajo y motivación de logro, en el alumnado.

Page 23: Sesión de trabajo con Equipos directivos

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

Y PLAN

DE MEJORA

Page 24: Sesión de trabajo con Equipos directivos

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

¡ Muchos centros no tienen firmada la Memoria de Autoevaluación y se les ha quedado bloqueada !

Page 25: Sesión de trabajo con Equipos directivos

PROTOCOLOS DE ACOSO ESCOLAR:

APLICACIÓN MEJORABLE

Page 26: Sesión de trabajo con Equipos directivos

Orden 20 junio de 2011 (Anexo I)

Decretos 327 y

328 de 2010

Normas de Derechos,

Protección y Atención al menor

ACOSO ESCOLAR VIOLENCIA

DE GÉNERO

Ley 13/2007

II Plan Estratégico Igualdad 2016/2021

Orden 20 junio 2011

(Anexo III)

CIBERACOSO

Decreto 25/2007

Instrucciones 11 de enero de 2017

ACOSO, CIBERACOSO Y VIOLENCIA DE GÉNERO

Page 27: Sesión de trabajo con Equipos directivos

TIPOS

ACOSO ESCOLAR � Exclusión o marginación. � Agresión verbal. � Vejaciones/ humillaciones. � Agresión física (directa o � indirecta). � Intimidación, amenazas, chantaje. � Ciberacoso- � Abuso contra la libertad y orientación sexual. � Abuso sexual.

VIOLENCIA

DE GÉNERO

� Física. � Psicológica. � Económica.

� Sexual y abusos sexuales

Por parte de adultos

Figuras delictivas que exceden el ámbito de

aplicación del protocolo Suplantación de identidad,

petición de amistad mediante identidades

falsas, envío de imágenes o contenidos

Inapropiados, secuestro del ordenador…

Por parte de iguales

Agresión intencional puntual o

repetida.

Tiene las mismas características

que el acoso escolar.

Basta con que el agresor o la víctima sean alumnos.

CIBERACOSO

Page 28: Sesión de trabajo con Equipos directivos

ASPECTOS COMUNES

Doce pasos:

1. Identificación y comunicación de la situación.

2. Actuaciones inmediatas.

3. Medidas de urgencia (seguridad para la víctima,

cautelares para el agresor).

4. Traslado a las familias (mediante entrevista)

5. Traslado a los profesionales (confidencialidad).

6. Recogida de información.

7. Aplicación de correcciones y medidas

disciplinarias.

8. Comunicación a la comisión de convivencia.

9. Comunicación a la Inspección educativa

(Informe).

10. Medidas y actuaciones a definir (dirigidas a toda

la comunidad educativa).

11. Comunicación a las familias.

12. Seguimiento por parte de la Inspección

Educativa. (El Inspector o Inspectora de

referencia realizará el seguimiento de medidas y

actuaciones según el modelo de seguimiento

homologado)

El Inspector o Inspectora podrá elevar, de oficio o a

instancia de parte, informe a la persona titular de

la Delegación Territorial de Educación.

Consideraciones

�Garantizar la protección de los

menores.

�Preservar su intimidad.

�Actuar de manera inmediata.

�Clima de confianza.

�Evitar una doble victimización.

�Recoger todo tipo de pruebas e

indicadores.

�No duplicar intervenciones y

evitar dilaciones.

Page 29: Sesión de trabajo con Equipos directivos

1. Coordinación del proceso.

2. Comunicación del inicio del protocolo al Servicio de inspección.

3. Remisión del documento en el que se registre el inicio del protocolo al Servicio de Inspección.

4. Registro de las diferentes actuaciones llevadas a cabo para el desarrollo de cada paso, dejando constancia de las fecha, personas implicadas y decisiones adoptadas en cada caso (incluyendo citaciones, actas o cualquier otra evidencia de las actuaciones).

5. Remisión del Informe de la dirección al Servicio de Inspección Educativa, una vez llevadas a cabo las actuaciones recogidas en el protocolo. (Modelo facilitado por el Servicio de Inspección).

6. Seguimiento por parte de la Inspección.

ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

Page 30: Sesión de trabajo con Equipos directivos

EVALUACIÓN INICIAL Y TRÁNSITO

Page 31: Sesión de trabajo con Equipos directivos

Evaluación Inicial

Orden 4/11/2015

Evaluación Inicial Artículo 10. 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros de Educación Primaria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios de los centros docentes afectados mantendrán, en su caso, reuniones de coordinación. 2. Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. 3. En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar. 4. Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga. 5. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

Orden 4/11/2015

Evaluación Inicial Artículo 10. 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros de Educación Primaria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios de los centros docentes afectados mantendrán, en su caso, reuniones de coordinación. 2. Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. 3. En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar. 4. Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga. 5. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

Page 32: Sesión de trabajo con Equipos directivos

Evaluación Inicial

PROCEDIMIENTO GENERAL FINALIDAD

¿Qué aspectos a diagnosticar?

ANÁLISIS Y SEGUIMIENTO

Explorar los niveles de inicio del alumnado, directamente y mediante informes anteriores

Diagnosticar aspectos relevantes para conocer mejor sus necesidades y adaptar la programación

¿Cómo diagnosticar?

¿Cuándo diagnosticar?

Ideas, esquemas y actitudes previas respecto del área. Estilos de aprendizaje. Intereses, motivaciones y expectativas del alumnado. Indicadores de evaluación. Nivel competencial.

•TAREA CONJUNTA DE EQUIPOS. •PROPUESTA HOMOLOGADA DESDE EL E.T.C.P. •Diseñar el procedimiento y los criterios. •Distribuir tareas de elaboración y selección. •Determinar agentes para la aplicación. •Distribución de resultados, análisis y decisiones de adaptación.

•FUENTES. •ESTRATEGIAS- •INSTRUMENTOS.•REGISTROS.

Fijar un cronograma desde el inicio del curso.

DÍAS. HORARIO. GRUPO CLASE. SITUACIÓN. LUGAR.

Valoración del Procedimiento y resultados. •Utilidad. •Adecuación (pertinencia). •Calidad. •Validez y fiablididad

EVALUACIÓN INICIAL: Diagnosticar los niveles de entrada.

EFECTOS

DE LA EVALUACIÓN

Page 33: Sesión de trabajo con Equipos directivos

Evaluación inicial Reflexiones en su blog del profesor Víctor Marín, que nos ayudaran a focalizar el sentido y el enfoque para realizar dicha evaluación

Con cierta frecuencia he observado a lo largo de mi experiencia profesional, que las pruebas de evaluación inicial se diseñan en algunos Departamentos didácticos, a través de preguntas de reproducción de contenidos bastante similares a los exámenes tradicionales, proporcionando unos resultados en mi opinión, poco fiables sobre lo que saben o no nuestros alumnos, pues el verano suele dejar tras de sí un cierto rastro de amnesia sobre lo memorizado (que no aprendido), durante el curso anterior. Estos modelos de evaluación inicial además, ¿qué información nos proporcionan sobre lo que saben hacer nuestros alumnos? O dicho de otro modo, ¿qué elementos aportan para detectar problemas tempranos de aprendizaje o para baremar el nivel competencial del alumnado?

Siendo generosos, muy poco.

Page 34: Sesión de trabajo con Equipos directivos

Evaluación inicial

Por ello, desde el curso pasado, en nuestro Departamento acordamos orientar las pruebas de evaluación inicial en mayor medida en una nueva dirección: en primer lugar, identificar con claridad problemas de aprendizaje de nuestros alumnos a comienzos de curso y en segundo lugar, evaluar no tanto qué recuerdan o no nuestros alumnos de etapas anteriores sino su nivel competencial a la hora de interpretar textos, gráficos, realizar esquemas y resolver problemas formulados con contenidos de nuestra disciplina

Page 35: Sesión de trabajo con Equipos directivos
Page 36: Sesión de trabajo con Equipos directivos
Page 37: Sesión de trabajo con Equipos directivos

Parte Segunda

Page 38: Sesión de trabajo con Equipos directivos

1. Supervisión del inicio de curso 2. Organización del primer día y flexibilización

en el alumnado de Infantil 3. Reserva de horario de función directiva para

reuniones. 4. Calendario inicio de curso. 5. Horarios y su cumplimentación en Séneca

(antes del 20 de Septiembre en Ed. Primaria y del 30 en Ed. Secundaria).

6. Nombramientos y ceses de C. de Ciclo. 7. Horarios y disfunciones: Papel de la

dirección.

Page 39: Sesión de trabajo con Equipos directivos

Supervisión del inicio de

curso

Page 40: Sesión de trabajo con Equipos directivos

Información directa sobre incidencias en el inicio de curso

1. Problemas/Dificultades relacionadas con reformas, construcciones y obras, que se prevea puedan afectar al comienzo de curso.

2. Idem relacionadas con personal y que puedan suponer un obstáculo para el comienzo de curso.

3. Otras (solo en el caso de que dificulten el comienzo).

4. Telefonear al móvil corporativo o remitir un SMS a primera hora del primer día de clase, a cada inspector/a en el caso de incidencias que afecten al inicio de curso.

Servicio de Inspección Educativa de Jaén

Page 41: Sesión de trabajo con Equipos directivos

Organización del primer día y

flexibilización en el alumnado de Infantil

que lo requiera

Page 42: Sesión de trabajo con Equipos directivos

Cumplimiento del Calendario Escolar y organización de inicio de curso

1. Resolución de 22 de mayo de 2017 de la Delegación T. de Educación.

2. Día de comienzo:

• Infantil y Primaria: 11 de Septiembre.

• Centros con 1º y 2º de ESO: Primaria 11 y ESO 15.

• Secundaria, EREs y Adultos: 15 de Septiembre.

2. Horario flexible sólo en el primer día (Primaria y Secundaria).

3. Flexibilidad en la entrada, pero no en la salida, que será en la hora

habitual y para todo el alumnado.

4. Es muy aconsejable que se adopten horarios similares en la misma

localidad.

5. El periodo de adaptación en E. Infantil de 3 años se realizará sólo en

los casos necesarios y previo acuerdo con las familias.

“…En el segundo ciclo de educación infantil, a fin de facilitarla adaptación del alumnado que asista a clase por primera vez y que presente dificultades para su integración en el ámbito escolar, los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán establecer al principio del curso escolar un horario flexible. Esta medida que, en ningún caso, se adoptará con carácter general para todo el alumnado, contemplará el tiempo de permanencia de los niños y niñas en el centro docente, que de manera gradual y progresiva será cada día más amplio. En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo. Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno o alumna y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela” (Decreto 301/2009).

Page 43: Sesión de trabajo con Equipos directivos

El miércoles se debe reservar como día

disponible para reuniones de los equipos

directivos con la Inspección.

1. Si es posible, al menos Director/a y J.

de Estudios.

2. Posibilidad de reserva, también, para

las reuniones de todo el Equipo

directivo en los centros.

Reserva de horario de función directiva para reuniones

Servicio de Inspección Educativa de Jaén

Page 44: Sesión de trabajo con Equipos directivos

Nombramientos de C. de Ciclo y de tutores/as

1. Actuar de acuerdo con lo previsto en el art. 70 del ROC (Decreto 328/2010).

Artículo 70. Competencias de la dirección: o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería

competente en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado (de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro)

p) Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.

2. Actuar según lo recogido en el P. Educativo evitando problemas en los grupos más necesitados.

3. Siempre de acuerdo con las necesidades del centro y del alumnado.

Page 45: Sesión de trabajo con Equipos directivos

Horarios y disfunciones: Papel de la dirección y disfunciones habituales

1. El director/a es el responsable de los horarios.

2. Cumplimiento de los plazos, para evitar que cualquier error o disfunción deba modificarse tardiamente.

3. Evitar que deban ser supervisados en más de una ocasión.

4. Tener en cuenta que se bloqueará la posibilidad de modificar los horarios.

Page 46: Sesión de trabajo con Equipos directivos
Page 47: Sesión de trabajo con Equipos directivos

47

Fin

de la

presentación