SECUNDARIA CTE SEGUNDA SESION 2014-15.pdf

8/10/2019 SECUNDARIA CTE SEGUNDA SESION 2014-15.pdf

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Secretara de Educacin PblicaEMILIO CHUAYFFET CHEMOR

Subsecretara de Educacin BsicaALBA MARTNEZ OLIV

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin EducativaGERMN CERVANTES AYALA

Direccin General de Desarrollo CurricularHUGO BALBUENA CORRO

Direccin General de Educacin IndgenaROSALINDA MORALES GARZA

Subsecretara de Educacin Bsicahttp://basica.sep.gob.mx


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NDICE

4 Introduccin

6 Propsitos

7 Organicemos nuestra segunda sesin ordinaria

7 Cunto avanzamos en este mes?10 Realicemos la evaluacin de las acciones implementadas

para el mes de octubre

14 Qu comunicar y cmo comunicarlo?

14 Acordemos las acciones para el mes de noviembre

16 Actividades para aprender a convivir

17 Actividad 1Conociendo a Ogrn, Rurrn y Rosa (Asertividad)

19 Actividad 2Descubriendo nuestros sentimientos (Empata)

20 Actividad 3El director de la orquesta (Liderazgo democrtico)

21 Actividad 4Cuntame el final (Toma de decisiones y consenso)


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EDUCACIN SECUNDARIA GUA DE TRABAJO

Introduccin

Durante la primera sesin ordinaria de Consejo Tcnico Escolar (CTE) los colectivos

docentes reconocieron la importancia que tiene la toma de decisiones informadas

para ejercer y promover la autonoma de gestin en su escuela. Para ello, reflexiona-

ron y pusieron en prctica un conjunto de acciones que les permitieron establecer las

condiciones y los ambientes necesarios donde los estudiantes aprendan a aprender y

aprendan a convivir.Para continuar con estos procesos, la gua de la segunda sesin contempla cinco

apartados. En el primero, el colectivo docente realiza una valoracin de las acciones

que acord desarrollar en el mes de octubre y presentan los resultados obtenidos.

Lo anterior sirve de insumo para que en el segundo apartado, junto con la infor-

macin recabada en estos tres primeros meses del ciclo escolar, elaboren grficas

que permitan al colectivo identificar los factores crticos que deben ser atendidos de

manera inmediata; as como realizar los ajustes a los objetivos, metas y acciones que

es necesario fortalecer en su planeacin.

En el siguiente, el CTEselecciona y jerarquiza lo que debe informar a la comunidadescolar para realizar una rendicin de cuentas, analiza los retos que enfrentaron y

las estrategias puestas en marcha para avanzar en su Ruta de Mejora, as como los

mecanismos utilizados para involucrar a los padres de familia en la tarea educativa.

En el apartado Acordemos las acciones para el mes de noviembre, los docentes

establecen acciones y compromisos para desarrollar durante este mes, para la aten-

cin de las prioridades determinadas en colectivo.

LasActividades para aprender a convivir, ltimo apartado, brindan la posibilidad

de generar ambientes escolares para favorecer una convivencia sana, pacfica y for-mativa. Por la relevancia de los temas que abordan, estas propuestas dirigidas inicial-

mente a los alumnos, pueden ser tambin desarrolladas en el colectivo docente, con

las adecuaciones correspondientes.


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La Subsecretara de Educacin Bsica agradece tanto a directores y docentes de la

escuela secundaria Gral. Francisco Zarco, de la Zona Escolar 1 del estado de More-

los, como al equipo de supervisores del estado de Hidalgo, por su participacin en la

revisin de las actividades propuestas en esta gua, pero, sobre todo, por su inters y

compromiso para la realizacin de esta tarea, al aportar comentarios y recomenda-

ciones, los cuales fueron valorados e incorporados a este documento.Finalmente, la Subsecretara agradece el apoyo, la colaboracin y las facilidades

otorgadas por las autoridades educativas locales de los estados de Hidalgo y More-

los para la realizacin de este trabajo acadmico con maestros, directivos y super-

visores.


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PROPSITOS

Que el Consejo Tcnico Escolar: Valore el logro de los objetivos y las metas de su planeacin, a partir del

seguimiento a las acciones programadas y los resultados obtenidos hasta

octubre. Determine la estrategia para informar a la comunidad escolar sobre los resul-

tados educativos y de gestin de su escuela.

Identifique las acciones de su planeacin que se llevarn a cabo durante el

mes de noviembre y defina a los responsables de realizarlas.

Promueva ambientes de convivencia sanos, pacficos y formativos mediante

la realizacin de las actividades propuestas en la presente gua.

MATERIALES

Planeacin elaborada en la fase intensiva del CTEdel ciclo escolar 2014-2015.

Lista de acciones por realizar en los meses de agosto y septiembre, y registro

de avances.

Lista de acciones por realizar en el mes de octubre.

Productos de la estrategia de seguimiento (evidencias concretas de los resul-

tados).

Registro de asistencia del personal docente.

Listas de asistencia de los alumnos.

Planeaciones didcticas.

Resultados de la primera evaluacin bimestral.

Relacin de alumnos que presentan alguna dificultad en su desempeo escolar.

Cuaderno de Bitcora del CTE.

Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcni-

cos Escolares.

Formatos pre-llenados con informacin de que dispone la escuela, impresos

o digitales. Hojas para rotafolios, plumones de colores, cinta adhesiva.


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PRODUCTOS

Registro de acciones realizadas y resultados obtenidos en el mes de octubre.

Acciones y resultados de agosto, septiembre y octubre organizados en una

Lnea del Tiempo

Grficas de resultados, correspondientes a las prioridades atendidas en la es-cuela.

Estrategia para comunicar resultados a la comunidad escolar.

Lista de acciones por desarrollar en el mes de noviembre.

ORGANICEMOS NUESTRASEGUNDA SESIN ORDINARIA

1. El director o supervisor, responsable de coordinar las actividades de la se-sin, da la bienvenida al grupo, y hace nfasis en los propsitos del Consejo

Tcnico Escolar con la finalidad de que los participantes asuman su respon-

sabilidad para el trabajo colaborativo, en la toma de decisiones y en el esta-

blecimiento de acuerdos consensuados.

2. Realicen una lectura general de la gua; destaquen los ttulos de cada apar-

tado y, a partir de ello, planteen sus expectativas de la sesin.

3. Lean la Introducciny los Propsitos; comenten los productos que se obten-

drn con el desarrollo de las actividades.

4. Nombren al responsable de registrar, en el Cuaderno de Bitcora, las con-

clusiones, decisiones, acuerdos y compromisos a los que arribe el Consejo.

Recuerden que en la primera sesin acordaron que este papel sera rotativo

entre los integrantes del colectivo.

CUNTO AVANZAMOS EN ESTE MES?La rendicin de cuentas del cumplimiento de los compromisos asumidos para reali-

zar las acciones establecidas en su planeacin, es otro de los procesos de la Ruta de

Mejora Escolar (RME).


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Rendicin de cuentasEs la prctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de losmaestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidadescolar, que contemple los resultados educativos, de gestin escolar y loreferente a lo administrativo y financiero. Dicho informe ser del cono-

cimiento de la autoridad educativa a travs de la supervisin escolar.Es intencin de este proceso que cada uno de los integrantes del

Consejo Tcnico Escolar rinda cuentas al colectivo de los compromisosadquiridos, de las acciones llevadas a cabo para cumplirlos y de los resul-tados obtenidos, todos ellos enmarcados en el funcionamiento regularde la escuela y en la mejora de los aprendizajes.

Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.

Evaluacin internaLa evaluacin interna deber ser una actividad permanente, de carcterformativo y tendiente al mejoramiento de la prctica profesional de losdocentes y al avance continuo de la Escuela y de la zona escolar.

Dicha evaluacin se llevar a cabo bajo la coordinacin y liderazgodel director. Los docentes tendrn la obligacin de colaborar en estaactividad.

Art. 15, Ley General del Servicio Profesional Docente.

5. Recuperen el cuadroAcciones para el mes de octubre, elaborado en la pri-

mera sesin ordinaria y colquenlo en un lugar visible para todos.

6. El responsable o responsables de cada una de las acciones presenten los

resultados obtenidos con la realizacin de las actividades.

7. Apoyen su exposicin con evidencias concretas y con los elementos pre-

sentes en la escuela que permitieron o detuvieron la realizacin de las ac-

tividades.

8. El director organiza la informacin que ofrecen los responsables de la accin

en un cuadro como el siguiente (elaborado previamente para la sesin):


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Accionesrealizadas Resultados Evidencias

Elementos que permitieron o detuvieronla realizacin de las actividades

9. Una vez que est lleno el cuadro, contrasten la informacin registrada con

los objetivos y las metas establecidas en su planeacin, elaborada durante

la fase intensiva.

10. Incorporen a la lista de acciones de octubre lo correspondiente a los meses

de agosto y septiembre, a manera de una lnea del tiempo, misma que se ir

construyendo a lo largo de las sesiones ordinarias y que les dar oportuni-

dad de observar de manera evidente el avance que va logrando el colectivo

en la consecucin de sus objetivos y metas.

Acciones:

Resultados:

AGOSTO

Acciones:

Resultados:

SEPTIEMBRE

Acciones:

Resultados:

OCTUBRE

Acciones:

Resultados:

NOVIEMBRE

11. Conversen de qu manera lo alcanzado en este momento da respuesta y

contribuye al cumplimiento de las prioridades que el colectivo se propuso

atender en su escuela. Establezcan conclusiones y regstrenlas en su Cua-

derno de Bitcora.


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REALICEMOS LA EVALUACINDE LAS ACCIONES PARALA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

En este momento la escuela cuenta con informacin para determinar cunto se ha

avanzado en el logro de los objetivos y las metas establecidas en su planeacin porejemplo: registros de asistencia, reportes de evaluacin, expedientes de los alumnos,

cuadernos, diagnsticos de sus alumnos, planeaciones didcticas, identificacin de

alumnos que presentan alguna dificultad en su desempeo escolar, entre otros.

12. A partir de la informacin que aportan estos materiales, organicen de for-

ma individual, lo correspondiente a los rubros siguientes.

Incorporen aquellos otros que el colectivo considere pertinentes y que

dan respuesta a la atencin de sus prioridades.

Asistencia

Total dealumnosdel grupo

Nmero de alumnos quehan faltado a clases de

manera recurrente

Nmero de alumnosque han faltado

algunos das

Nmero dealumnos que no

han faltado

Participacin en clase


Nmero de alumnosque no participan

en clase

Nmero de alumnosque participan en

clase algunas veces

Nmero de alumnosque participan en

clase constantemente


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Niveles de desempeo alcanzados


Nmero de alumnoscon promedio de

calificaciones entre 5 y 6



Nmero de alumnos conpromedio de calificaciones

entre 9 y 10

Evaluacin de la comprensin lectora


Nmero dealumnos que

siempre requierenapoyo adicional

Nmero dealumnos que casisiempre requierende apoyo adicional

Nmero dealumnos que en

ocasiones requierenapoyo adicional

Nmero dealumnos que norequieren apoyo

adicional

Competencia matemtica








Convivencia escolar

Total dealumnos

del grupo

Nmero de alumnosque constantemente

agreden a suscompaeros

Nmero de alumnosque ocasionalmente

agreden a suscompaeros

Nmero de alumnosque nunca agreden a

sus compaeros


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Otro rubro que el colectivo considere _____________________________

Total de alumnosdel grupo

Nmero dealumnos que

Nmero dealumnos que

Nmero dealumnos que

13. Cada maestro comparte su informacin al colectivo, en equipos por grado o

asignaturas, elaboran grficos que representan los datos de la escuela por

cada uno de los rubros, para ser presentados y analizados en plenaria.

Ejemplo:

Asistencia


Nmero de alumnos quehan faltado a clases de

manera recurrente

Nmero dealumnos que han

faltado algunos das

Nmero dealumnos que no

han faltado

38 4 9 25

Nmero de alumnos que han faltado

Nmero de alumnos que han faltado algunos das

Nmero de alumnos que han faltadoa clases de manera recurrente

Total de alumnos del grupo

0 10 20 30 40

40

25

4

9


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Evaluacin de la comprensin lectora


Nmero de alumnosque siempre

requieren apoyoadicional

Nmero de alumnosque casi siempre

requieren de apoyoadicional

Nmero de alumnosque en ocasionesrequieren apoyo

adicional

Nmero dealumnos que norequieren apoyo

adicional

38 3 5 7 23

05

10152025303540

38

3 5 7

23

Total de

alumnosdel grupo

Nmero de

alumnos queno requierenapoyo adicional

Nmero de

alumnos quesiemprerequieren apoyo

adicional

Nmero de

alumnos quecasi siemprerequieren de

apoyo adicional

Nmero de

alumnos queen ocasionesrequieren apoyo

adicional

14. Analicen, de manera crtica y objetiva, la informacin plasmada en los gr-

ficos elaborados para establecer los factores crticos que deben ser atendi-

dos de manera prioritaria. Tomen en cuenta las siguientes preguntas:

Cmo es la participacin en clase, la asistencia, as como el comportamiento

de los alumnos con bajo desempeo escolar? Cmo se reflejan en estos

mismos aspectos los alumnos con alto desempeo escolar?

Qu relacin establecen entre los aspectos abordados y los resultados

de los alumnos? Con que materiales de los utilizados en el ejercicio,

sustentan estas afirmaciones?

Qu relacin existe entre las acciones que plasmamos en la Lnea de

Tiempocon los resultados obtenidos en las grficas?

15. A partir de las respuestas que brinden, planteen los ajustes a los objetivos y

metas para determinar qu acciones hay que volver a realizar, cules se dan

por concluidas al haber cumplido su propsito, o bien, si se proponen otras

con base en las nuevas necesidades educativas presentes en el plantel.

16. Registren los acuerdos en su Cuaderno de Bitcora.


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QU COMUNICAR Y CMO COMUNICARLO?

17. Con base en los logros identificados en las actividades anteriores, comen-

ten sobre:

El desempeo escolar de los alumnos observado en este periodo.

Las acciones que como docentes desarrollarn para mejorar las compe-tencias de los alumnos en lectura, escritura y matemticas.

Las estrategias que han implementado para lograr que todos los alumnos

asistan puntual y regularmente a la escuela, permanezcan en ella, se in-

volucren en las actividades y adquieran los aprendizajes esperados.

Los factores que han favorecido u obstaculizado el establecimiento de

un ambiente de convivencia sana y pacfica en la comunidad escolar.

Los mecanismos que han puesto en marcha para involucrar y hacer par-

ticipar a los padres de familia.

Los rubros que en lo particular el CTEhaya determinado atender.

18. Con base en lo anterior, determinen qu se debe informar a la comunidad

escolar. Establezcan las formas ms adecuadas para ello y los instrumentos

ms idneos de acuerdo con el destinatario.

19. Registren los acuerdos en su Cuaderno de Bitcora.

ACORDEMOS LAS ACCIONESPARA EL MES DE NOVIEMBRE

20. Concluido el ejercicio, destaquen de su planeacin las acciones que habrn

de llevar a cabo en el mes de noviembre. Observen cules de ellas con-

tribuyen a la atencin de los factores crticos identificados en la actividad

anterior.

21. Organicen su implementacin y distribuyan las responsabilidades entre to-

dos los integrantes del Consejo Tcnico Escolar (involucrando al personal deUSAER, Educacin fsica, Ingls, Trabajo social y otros).

22. Apoyen su tarea en un cuadro como el siguiente, el cual ser empleado en

la tercera sesin ordinaria:


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Accin Responsable(s)de implementarla

Informacinrequerida

Tiempode realizacin

23. Revisen la estrategia de seguimiento y evaluacin, y elaboren los instru-

mentos que habrn de utilizar para verificar el grado de avance de las ac-

ciones del mes de noviembre.


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Actividades paraaprender a convivir

Hemos aprendido a volar como los pjaros y a nadar

como los peces, pero no hemos aprendido el sencillo arte

de vivir juntos como hermanos.

Martin Luther King

(1929-1968)

La Subsecretara de Educacin Bsica propone a los colectivos docentes una serie de

actividades para poner en prctica con sus alumnos y juntos promover ambientes de

convivencia sanos, pacficos y formativos.

Las actividades de esta segunda sesin abordan la empata, la comunicacin aser-

tiva, el liderazgo democrtico y la toma de decisiones. El propsito es que los alumnos

practiquen la expresin de sus emociones y pensamientos, respetando las opiniones de

los otros, a fin de promover el dilogo y la interaccin sana y pacfica, tanto con sus

pares como con los dems miembros de la comunidad educativa.

24. Organicen equipos para llevar a cabo la revisin y anlisis de las actividades

siguientes; de ser posible, y de acuerdo con el tiempo disponible en la sesin,

desarrollen alguna de ellas.

25. Concluida la revisin, tomen acuerdos para ponerlas en prctica en su escue-

la; regstrenlos en el Cuaderno de Bitcora.


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ACTIVIDAD 1

CONOCIENDO A OGRN, RURRN Y ROSAASERTIVIDAD

Qu se logra?Que los alumnos identifiquen lo qu es la comunicacin asertiva.

Qu se requiere?Una hoja para rotafolios, plumones de colores, dibujos en cartulina o foami de un

ogro, un ratn y una nia, y ejemplos de situaciones de la vida cotidiana en hojas

tamao carta.

Cmo se hace?a) Invite a los alumnos a sentarse en crculo. Lales en voz alta el siguiente relato:

Haba una vez un bosque, en el que un Bho tena las mejores recetaspara preparar los ms deliciosos pasteles del mundo. Sin embargo, no erafcil de encontrar, porque se esconda en lo profundo del bosque. Ciertoda, en diferentes regiones se iban a festejar algunos cumpleaos: en elpantano iba a cumplir aos el prncipe Ogrn, un ogro muy enojn; enla pradera, Rurrn, un ratoncito muy tmido, y en el pueblo, Rosa, unania valiente y alegre.

Todos ellos queran encontrar al sabio Bho y se adentraron en elbosque en su bsqueda. Cada uno preguntaba a los diferentes animalespor l. Ogrn con voz fuerte les gritaba a los animales y les ordenaba quele dijeran dnde estaba el Bho. Los animales, en lugar de decirle, salancorriendo asustados. Por su parte, a Rurrn le daba pena hablar; slo seacercaba a unos pocos animales y, con una voz muy bajita, les preguntabadnde podra encontrar al sabio bho. Los animales, al estar jugando ycon el ruido de sus actividades, no lo escuchaban. Rurrn se dio por ven-

cido. En cambio, Rosa, de forma amable, clara y segura, preguntaba lomismo a los animales, quienes por su trato cordial y el volumen de su voz,le decan por dnde caminar para encontrar al Bho.

De los tres cumpleaeros, Rosa fue la nica que tuvo la receta delBho.


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b) Despus de relatar el cuento, gue la reflexin de los alumnos con las siguien-

tes preguntas: por qu el ogro no consigui lo que se propona? Por qu los

animales no respondan a Rurrn? Qu hizo Rosa para poder llegar al Bho?

Cuando nosotros pedimos algo, cmo lo hacemos: como el ogro, como el ra-

tn o como la nia?1

c) Coloque en el pizarrn las figuras del ogro, el ratn y la nia. Forme equipos de

seis integrantes como mximo. Entrgueles una hoja con la situacin de la vida

cotidiana, comportamientos y/o actitudes de las personas; por ejemplo:2

Hctor no quiere jugar futbol porque a l le gusta el voleibol, pero todos

sus amigos juegan ese deporte. Por no contradecirlos, acepta jugar con

ellos, en vez de unirse al equipo de voleibol de la escuela(estilo no aser-

tivo).

Elisa siempre quiere tener la razn, y habla muy rpido y fuerte (estilo

no asertivo).

Adrin no quiere jugar con Paco porque l es descuidado y ha roto algu-

nos de sus juguetes. Cuando salieron al recreo, Adrin le dijo a Paco que

iba a jugar con l slo si mostraba ms cuidado con sus juguetes y no los

rompa(estilo asertivo).

d) Solicteles que dialoguen entre ellos para identificar a qu estilo comunicativo

(asertivo o no asertivo) pertenece la situacin y/o comportamiento. Una vez

que lo hayan identificado, que coloquen la hoja u hojas debajo de las figurascorrespondientes.

e) Un representante de cada equipo explicar al resto del grupo por qu clasifica-

ron su situacin y/o comportamiento en ese estilo.

1 Se sugiere al docente que considere esta explicacin: el ogro no consigui lo que quera porque seenojaba y peda lo que necesitaba de mal modo a los animales. Al ratoncito, por no hablar con fuerza

y seguridad, los animales no lo escucharon. Ambos personajes no fueron asertivos en su forma de co-municarse. Por otro lado, Rosa logr su objetivo porque, al solicitar informacin a los animales, lo hizode una forma cordial y respetuosa; ella fue asertiva.

Si le interesa conocer ms acerca del tema, lo invitamos a consultar S. Maurin,Educacin emocionaly social en la escuela. Un nuevo paradigma, estrategias y experiencias, Bonum, Buenos Aires, 2013.

2 Para conocer ms sobre los estilos de la comunicacin asertiva y construir ejemplos, puede consultarC. J. van-der Hofstadt, Las habilidades de comunicacin, Editorial Daz de Santos, Madrid, 2003.


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f) Despus se distribuirn entre los equipos las situaciones y/o comportamientos

identificados como no asertivos. Cada equipo cambiar la forma de comunicar-

se y/o comportarse que le toque para que sea de forma asertiva y expondr al

grupo la situacin que reestructuraron.

g) Para finalizar, gue la reflexin acerca de la importancia de expresarnos con

respeto pero con un buen tono de voz (es decir, ni gritar ni susurrar), comuni-

car nuestras ideas de acuerdo con nuestras necesidades o intereses. Esto es a

lo que llamamos asertividad, la cual nos permite sentirnos bien, cuidarnos y

ejercer nuestro derecho de expresar lo que sentimos sin afectar a los dems.

ACTIVIDAD 2

DESCUBRIENDO NUESTROS SENTIMIENTOSEMPATA

Qu se logra?Que los alumnos practiquen la identificacin de sentimientos y que experimenten

una situacin desde la perspectiva de otra persona.

Qu se requiere?Hojas blancas, lpices de colores, crayolas o plumones y bolgrafos.

Cmo se hace?a) Pregunte a los alumnos qu son los cmics, a quines les gustan y cules. Ex-

plqueles que los cmics son historietas en las que se cuenta algo a travs de

dibujos y palabras o frases. Distribuya entre ellos algunas hojas blancas. Inv-

telos a realizar individualmente una historieta para contar una ancdota de su

vida, en la que hayan experimentado mucho miedo o tristeza. Al terminar, sin

colocar su nombre, le entregarn a usted sus historietas.

b) Reparta las historietas de modo que a nadie le toque su propio trabajo. Pdales

que la observen y que la lean con atencin, y que escriban en una hoja aparte

cmo se sentiran ellos si les hubiera pasado lo mismo que al compaero que

escribi la historieta.


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c) Despus, mediante un dibujo, expresarn qu haran ellos para dejar de sentir

miedo o tristeza, y escribirn un mensaje positivo para el autor de la historieta;

por ejemplo: Gracias por compartirme tu ancdota. Eres muy valiente.

d) En plenaria, pida a algunos voluntarios que expongan la historieta, y que co-

menten qu les hizo sentir su solucin a travs de dibujos y el mensaje para su

autor. Gue la reflexin de sus alumnos preguntando: por qu es importante

conocer cmo nos sentimos? Por qu es importante saber cmo se sienten los

dems? Creen que saber cmo se sienten los dems nos ayuda a comprender-

los mejor y hasta brindarles nuestra ayuda?, por qu?

e) Para cerrar la actividad, comente con el grupo que el hecho de reconocer nues-

tros sentimientos y los de los dems (como lo vivieron con las historietas y sus

dibujos), nos ensea a ver y sentir las cosas como las otras personas las ven y

las sienten; esto nos hace entenderlas mejor e incluso ayudarlas. A esto se le

llama empata.

ACTIVIDAD 3

EL DIRECTOR DE LA ORQUESTALIDERAZGO DEMOCRTICO

Qu se logra?Que los alumnos aprendan qu es el liderazgo democrtico mediante el trabajo en

equipo.

Qu se requiere?Una grabadora, diferentes melodas, diversos objetos que produzcan sonido (o, si se

cuenta con ellos, instrumentos musicales).

Cmo se hace?a) Previo a la actividad, solicite a los alumnos que lleven distintos objetos que

produzcan sonido, como botellas con piedritas en su interior, ollas, cucharas...;

o algn instrumento musical (flauta, guitarra, tambor, etc.). Prepare una graba-

cin con melodas de distintos gneros musicales.


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b) El da de la actividad reciba a los nios con la msica. Permtales que escuchen la

diversidad de melodas que prepar. Despus, invtelos a formar equipos de seis

integrantes por lo menos. Se pondrn de acuerdo para darle un nombre artstico

a su grupo musical, qu meloda les gustara interpretar y a quin de ellos elegi-

rn para ser el director de la orquesta. Recurdeles que un director de orquesta

se encarga de dirigir a los msicos para interpretar una meloda.

c) Deles unos minutos para organizarse y ensayar su meloda. Cada equipo pasar

al frente a tocar con sus instrumentos la meloda que eligieron, dirigidos por su

director de orquesta; los dems equipos sern el pblico.

d) Una vez que hayan pasado todos los equipos, organizarn una votacin para

que el grupo elija a la orquesta que ms les gust. Despus, pregnteles: cmo

eligieron a su director de orquesta? Todos estuvieron de acuerdo? Qu hizo el

director para organizarlos? Eso les ayud para organizarse y lograr tocar la me-

loda? Cuando ensayaban, slo l daba las instrucciones? Cmo se sintieron

con l? Si volvieran a empezar, lo elegiran de nuevo?, por qu?

e) Para finalizar la actividad, comente con el grupo que un lder es como el director

de su orquesta: un individuo que dirige a un grupo de personas para alcanzar un

objetivo (en nuestro caso, tocar una meloda). Se dice que el lder es democr-

tico si: permite que las personas que trabajan con l hablen; toma en cuenta sus

opiniones para decidir, y trabajan todos juntos para lograr algo (como ustedes

lo hicieron: cada uno dio su mayor esfuerzo tocando su instrumento, al igual

que el director de la orquesta al coordinarlos; de esta forma, todos contribuye-

ron para tocar su meloda).

ACTIVIDAD 4

CUNTAME EL FINAL

TOMA DE DECISIONES Y CONSENSO

Qu se logra?Que los alumnos practiquen la toma de decisiones, el dilogo, el consenso y el trabajo

en equipo.


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Qu se requiere?Seleccin de cuentos cortos de la biblioteca escolar, hojas blancas y bolgrafos.

Cmo se hace?a) Antes de la actividad, seleccione algunos cuentos de la biblioteca escolar o de

los Libros del Rincn, bajo estos criterios: que sean historias breves, que plan-teen una situacin de la vida cotidiana o que incluyan en su desarrollo un con-

flicto por resolver.

b) Al comenzar la actividad, pida a los alumnos que permanezcan en silencio. Co-

mente que presenciarn una funcin de cuentacuentos. Narre el inicio y el desa-

rrollo de alguno de los textos que seleccion; al leer, procure que su entonacin

y su gesticulacin sean las adecuadas para interesar a los alumnos. No cuente

el desenlace. Posteriormente, invite a los alumnos a organizarse en equipos de

seis integrantes como mximo; proporcione dos hojas blancas a cada equipo.

c) Cada equipo decidir un final para la historia. Luego, en una hoja escribirn

cmo creen que acaba la historia, y en la otra, qu pasar con el personaje o

personajes centrales con el nuevo final.

d) Uno a uno, los equipos pasarn a exponer su final y a explicar por qu decidie-

ron terminar as la historia. Despus de las exposiciones, entre todos elegirn

el final que consideren ms adecuado, ms divertido o el que les guste ms; lo

importante es que todos estn de acuerdo. En este punto es fundamental que

usted fomente el dilogo para llegar a un consenso. Si el tiempo lo permite,

pueden repetir la actividad con otras historias.

e) Para concluir, pregunte a los alumnos: qu les pareci decir el final? Fue fcil?,

por qu? Comnteles que, al decidir el desenlace de las historias, estamos to-

mando decisiones, que pueden tener un efecto positivo o negativo. Sin embar-

go, es importante saber que en nuestra vida ocurre igual: tenemos que tomar

decisiones individuales y junto con otras personas; esto nos permitir seguir

avanzando para alcanzar nuestras metas.

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