Renouveau pédagogique au secondaire . . . défis à l’ordre collégial

Présentation de François Vasseur,

conseiller pédagogique, Cégep Limoilou

Jeudi 5 juin

Renouveau pédagogique au secondaire . . . défis à

l’ordre collégial

PROPOS

• Des impacts aux défis,

• par la voie de la situation actuelle.

Mise en garde

• Présentation orientée

• Présentation partielle

• Perspective d’action

Un premier défi:

la continuité éducative

Un second défi:

l’émergence de l’approche-programme

Un troisième défi:

de nouvelles propositions de formation

Un quatrième défi:

la constitution d’équipes d’accompagnement, de suivi,

de soutien des étudiants

Le grand défi:

le renouveau réel de l’enseignement collégial

PROPOS

LES IMPACTS

Un premier impact

• L’inquiétude de bon nombre d’enseignants

et d’autres acteurs du réseau collégial.

Un second impact

• Une attention nouvelle portée à la

formation au secondaire

De l’inquiétude . . .

• d’enseignants (parfois parents d’adolescents)

• qui ont construit leur cadre de formation

• et qui doivent prendre en compte une nouvelle variable dificile à cerner: la formation au secondaire et ses effets.

Une inquiétude exprimée en questions

• Que sauront-ils ?

• Nos modèles, choix de conception, d’élaboration des programmes se révéleront-ils adaptés ?

• Nos approches, méthodes pédagogiques seront-elles bien accueillies par les « nouveaux » étudiants ?

• Les pratiques d’évaluation pourront-elles être maintenues ?

De l’inquiétude . . . à la mise en action

• d’enseignants compétents,

• engagés dans un projet de formation,

• qui inscrivent cette nouvelle donnée dans leur réflexion sur leur travail.

PROPOS

LA SITUATION AU COLLÉGIAL

Quelques traits de la culture professionnelle au collégial

• formation collégiale perçue comme distincte, détachée;

• attachement disciplinaire fort;

• conceptions, croyances, modèles, pratiques très diversifiés en matière d’APC et d’A-P;

• interprétations variées du mandat (des mandats) de formation confié(s) aux institutions, aux acteurs.

PROPOS

LE CONTEXTE GÉNÉRAL

Les éléments communs à la formation au secondaire et au collégial

• les mêmes missions;• les mêmes visées de formation;• les mêmes orientations d’intervention adaptée;• les mêmes clés de formation.

Les éléments communs à la formation au secondaire et au collégial

Les mêmes missions:

• instruire dans un monde de savoir;

• socialiser dans un monde pluraliste;

• qualifier dans un monde en changement.

Les éléments communs à la formation au secondaire et au collégial

Les mêmes visées de formation:• construction d’une vision du monde;• structuration de l’identité;• développement du pouvoir d’action et de

réflexion.

Les éléments communs à la formation au secondaire et au collégial

Les mêmes orientations d’intervention adaptée:

• réussite pour tous (scolaire, éducative, personnelle, institutionnelle);

• formation centrée sur le développement de compétences.

Les éléments communs à la formation au secondaire et au collégial

Les mêmes clés de formation:• diversification;

• approche-programme;

• accompagnement;

• gestion collective.

PROPOS

LE CONTEXTE SPÉCIFIQUE

Quatre traits du contexte spécifique

• De la méconnaissance à l’apprivoisement

• De l’indétermination à l’affirmation et à l’adaptation

• De la confusion à la définition

• De la personnalisation à la concertation

De la méconnaissance à l’apprivoisement

• du renouveau de l’enseignement secondaire;• du programme de formation de l’école québécoise;• du programme de chaque domaine et de chaque voie

de formation;• du programme de chaque discipline ou ensemble.

De l’indétermination à l’affirmation et à l’adaptation

• au sujet des visées de la formation;• au sujet du contenu de la formation;• au sujet de ce dont rendre compte par l’évaluation.

De la confusion à propos de . . .à la définition de . . .

• l’approche par compétences;

• ce qu’est une compétence;

• leurs implications dans un cadre d’instruction, d’éducation et de formation au secondaire et au collégial.

De la personnalisation àla concertation au sujet. . .

• des fins de l’enseignement;• du contenu de formation;• des cours;• de ce qu’attestent les résultats.

PROPOS

LES DÉFIS

Un premier défi: la continuité éducative

• la mise en relation, à plusieurs niveaux, du programme de l’école québécoise et des buts, intentions et objectifs de formation collégiale;

• une analyse visant à dégager et à caractériser les composantes de la continuité et les facteurs de rupture.

Un second défi:l’émergence de l’approche-programme

• L’élaboration d’approches originales et adaptées favorisant la cohérence et la continuité des formations, l’envie d’atteindre leurs visées, l’efficacité de leur conduite et le développement des compétences.

Un troisième défi:de nouvelles propositions de formation

• dans une perspective d’orientation et d’habilitation de catégories de jeunes susceptibles de poursuivre des études collégiales;

• en réponse aux difficultés que pose désormais le cheminement en formation préuniversitaire;

• pour relancer la formation technique dans les familles où la désaffection est la plus élevée.

Un quatrième défi: la constitution d’équipes d’accompagnement, de suivi, de soutien des

étudiants et des enseignants

• la reconnaissance du programme comme milieu de développement des personnes;

• la coordination des interventions de connaissance, d’accompagnement, de suivi, de soutien des étudiants;

• la coopération des acteurs (enseignants, conseillers et aides pédagogiques, conseillers en orientation, registraire).

PROPOS

L’HORIZON

Le renouveau réel de l’enseignement collégial

• de l’intérieur;

• volontairement;

• sereinement;

• collectivement.