INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA EN TELESECUNDARIA ESTUDIANTE: FERNANDO FRANCISCO HENSLER BLANCO ESPECIALIDAD: PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN ASESOR: DR. SALVADOR HERNÁNDEZ ORNELAS
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA EN
TELESECUNDARIA
ESTUDIANTE: FERNANDO FRANCISCO HENSLER BLANCO
ESPECIALIDAD: PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
ASESOR: DR. SALVADOR HERNÁNDEZ ORNELAS
Colima, Col. Junio 2012
TEMA:
Evaluación 360º del desempeño docente del profesor de telesecundaria en el
aula.
OBJETIVO GENERAL:
Determinar el nivel de desempeño docente de los profesores de primer grado de
telesecundaria federalizadas de la zona No. 1 en la asignatura de español, a
través de la percepción de los docentes, alumnos, padres de familia y autoridades
educativas a partir de la operación del Modelo Educativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Caracterizar a través de la percepción de los docentes, alumnos, padres de familia
y autoridades educativas los estándares (referentes) de desempeño del docente
de telesecundaria en el aula a partir de la operación del Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en la categoría de Planeación a partir de la implementación del Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en la categoría de Gestión del ambiente en el aula a partir de la implementación
del Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en la categoría de Gestión curricular a partir de la implementación del Modelo
Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en la categoría de Gestión didáctica a partir de la implementación del Modelo
Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en la categoría de Evaluación a partir de la implementación del Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de selección de estándares curriculares a partir de la
implementación del Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de selección de aprendizajes esperados a partir de la
implementación del Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de selección de estrategias didácticas a partir de la
implementación del Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de selección de mecanismos de evaluación a partir de la
implementación del Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de relaciones interpersonales a partir de la implementación del
Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de manejo de grupo a partir de la implementación del Modelo
Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de conocimiento de la asignatura a partir de la implementación del
Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de relación entre las asignaturas a partir de la implementación del
Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de conexión de la asignatura y el contexto a partir de la
implementación del Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de presentación curricular a partir de la implementación del Modelo
Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de atención diferenciada a los estudiantes a partir de la
implementación del Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de organización del grupo a partir de la implementación del Modelo
Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de relación de aprendizaje maestro-alumno a partir de la
implementación del Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de selección y utilización de recursos didácticos a partir de la
implementación del Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de selección de recursos espaciales a partir de la implementación
del Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de manejo del tiempo a partir de la implementación del Modelo
Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de indicaciones a los estudiantes a partir de la implementación del
Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de explicaciones a los estudiantes a partir de la implementación del
Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de preguntas a los estudiantes a partir de la implementación del
Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de actividades dirigidas a partir de la implementación del Modelo
Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de autoevaluación a partir de la implementación del Modelo
Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de valoración entre pares a partir de la implementación del Modelo
Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de valoración del docente a los estudiantes a partir de la
implementación del Modelo Educativo.
Determinar el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula
en el referente de retroalimentación de saberes a partir de la implementación del
Modelo Educativo.
Determinar la congruencia entre el desempeño del docente de primer grado de
Telesecundaria y lo señalado por el Modelo Pedagógico.
Determinar el nivel de desempeño del docente de primer grado telesecundaria a
partir de la aplicación del Modelo Educativo.
Determinar la congruencia que existe entre el nivel de desempeño del docente y
lo señalado en la propuesta del Modelo Pedagógico.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
A pesar de que la Secretaría de Educación en el estado de Colima, implementa
anualmente una ruta de actualización constituida por una variedad de cursos y
talleres tendientes a eficientar el desempeño escolar del maestro de educación
básica, los resultados educativos arrojados por el “Examen de fin de curso”
aplicado cada ciclo escolar a los alumnos de secundaria, muestran que el
subsistema de telesecundaria atraviesa una severa crisis educativa que desde
hace una década lo coloca estadísticamente en último lugar de aprovechamiento
escolar con respecto a las secundarias generales y técnicas en el estado de
Colima.
Aunado a ello, los resultados estadísticos arrojados por el examen “Enlace 2011”,
aplicado a los alumnos de tercer grado de telesecundarias en las asignaturas de
español y matemáticas, ubica a nuestros estudiantes, por abajo de la media
estadística nacional, lo que reafirma la problemática expresada anteriormente.
De ahí que la presente investigación se oriente a la evaluación de desempeño
docente en la asignatura de español, a partir de la aplicación del Modelo Educativo
vigente.
Es preciso asumir que en el contexto educativo nacional se ignora o se tiene una
equivocada concepción de desempeño docente. Lo que ocurre en el aula es poco
conocido por el sistema, es visto como la “caja negra”, sin que se alcancen a
apreciar los complejos fenómenos que tienen lugar dentro de ella.
Los docentes están conscientes de la necesidad de abrir esa “caja negra” de
manera pertinente, de manera que pueda explicarse y comprender la complejidad
de lo que allí se desarrolla.
Un gran número de propuestas de actores sociales y del sistema asumen que la
calidad de desempeño docente se mide sólo con sus resultados educativos, sin
ponderar la disponibilidad y la calidad de los recursos educativos, materiales y
humanos de que se dispone, la preparación profesional de los docentes, las
orientaciones metodológicas del modelo educativo y mucho menos el proceso
que tiene lugar en el aula. Es apremiante, por lo tanto, la elaboración de
mecanismos que permitan entrar al aula para conocer esa complejidad.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
¿Cuáles son las características de los estándares (referentes) de desempeño del
docente de telesecundaria en el aula a partir de la operación del Modelo Educativo
a través de la percepción de los docentes, alumnos, padres de familia y
autoridades educativas?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
la categoría de Planeación a partir de la implementación del Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
la categoría de Gestión del ambiente en el aula a partir de la implementación del
Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
la categoría de Gestión curricular a partir de la implementación del Modelo
Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
la categoría de Gestión didáctica a partir de la implementación del Modelo
Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
la categoría de Evaluación a partir de la implementación del Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de selección de estándares curriculares a partir de la implementación
del Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de selección de aprendizajes esperados a partir de la implementación
del Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de selección de estrategias didácticas a partir de la implementación
del Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de selección de mecanismos de evaluación a partir de la
implementación del Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de relaciones interpersonales a partir de la implementación del Modelo
Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de manejo de grupo a partir de la implementación del Modelo
Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de conocimiento de la asignatura a partir de la implementación del
Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de relación entre las asignaturas a partir de la implementación del
Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de conexión de la asignatura y el contexto a partir de la
implementación del Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de presentación curricular a partir de la implementación del Modelo
Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de atención diferenciada a los estudiantes a partir de la
implementación del Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de organización del grupo a partir de la implementación del Modelo
Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de relación de aprendizaje maestro-alumno a partir de la
implementación del Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de selección y utilización de recursos didácticos a partir de la
implementación del Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de selección de recursos espaciales a partir de la implementación del
Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de manejo del tiempo a partir de la implementación del Modelo
Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de indicaciones a los estudiantes a partir de la implementación del
Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de explicaciones a los estudiantes a partir de la implementación del
Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de preguntas a los estudiantes a partir de la implementación del
Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de actividades dirigidas a partir de la implementación del Modelo
Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de autoevaluación a partir de la implementación del Modelo
Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de valoración entre pares a partir de la implementación del Modelo
Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de valoración del docente a los estudiantes a partir de la
implementación del Modelo Educativo?
¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de telesecundaria en el aula en
el referente de retroalimentación de saberes a partir de la implementación del
Modelo Educativo?
¿Existe congruencia entre el desempeño del docente de primer grado de
Telesecundaria y lo señalado por el Modelo Pedagógico?
¿Cuál es nivel de desempeño del docente de primer grado telesecundaria a partir
de la aplicación del Modelo Pedagógico?
¿Cuál es la congruencia que existe entre el nivel de desempeño del docente y lo
señalado en la propuesta del Modelo Pedagógico?
OBJETO DE ESTUDIO:
El desempeño del docente de telesecundaria a partir de la operación del modelo
educativo.
UNIDAD DE OBSERVACIÓN:
Profesores de primer grado de telesecundaria.
UNIDAD DE ANÁLISIS:
La práctica pedagógica de los docentes de primer grado de Telesecundaria en la
asignatura de español.
JUSTIFICACIÓN:
El reconocimiento de las necesidades del aula es importante para acompañar al
colectivo docente en un proceso de mejora continua.
En ese sentido, la evaluación mediante ciertos referentes o estándares nos
proporciona los datos concisos con base en los cuales se desarrollan las acciones
y estrategias pertinentes para dar cumplimiento a las metas propuestas, como
son: brindar un servicio educativo de calidad, mejorar el desempeño docente de
forma sostenida, lograr la administración eficaz de las escuelas, optimizar el
desempeño académico de los alumnos.
Por lo que, la evaluación de desempeño docente a través de la caracterización de
referentes para la práctica pedagógica en el aula es un asunto de gran relevancia,
toda vez que encara necesidades plenamente identificadas en los diferentes
ámbitos. Por esta razón, es crucial para los profesores tener como referente de su
evaluación aquello que sistemáticamente realizan en el aula.
De la misma manera, identificar aquello que es posible hacer con los recursos
que disponen en el aula, y por otra parte, proponer sus propios trayectos
formativos de acuerdo a las necesidades identificadas.
MARCO TEÓRICO:
2.1. Antecedentes de la Investigación
a. Estudios de Investigación realizados en Telesecundaria
Con la intención de mejorar la calidad del servicio en las escuelas
Telesecundarias del país, efectuar en su momento las reformas convenientes a los
materiales institucionales empleados en esos centros educativos y facilitar la
actividad educacional al interior de las aulas, la Secretaría de Educación Pública
ha avalado la realización periódica de diversos y variados estudios encaminados
principalmente al análisis y valoración de los materiales en mención y de la
metodología empleada en la modalidad.
La preocupación de las autoridades educativas, por contar con información
que permita determinar los efectos de la acción educativa ha estado presente en
el tiempo de existencia de Telesecundaria. De ahí la importancia para la presente
investigación de conocer los resultados obtenidos a lo largo de cuatro décadas, ya
que ofrecen y aportan algunos hallazgos interesantes con relación al problema en
estudio.
"En 1973 la Dirección General de Educación Audiovisual y el Centro de
Investigaciones de la Comunicación de la Universidad de Stanford de Estados
Unidos de América, evaluaron algunos aspectos de la Telesecundaria,
particularmente los relacionados con el costo del sistema por televisión comparado
con el de otras modalidades de educación secundaria; el comportamiento
pedagógico de los maestros de Telesecundaria en relación con los de otros
servicios y el rendimiento de los alumnos” (Mayo, 1994, p.340).
Entre los resultados de esa investigación destacan los siguientes:
1.- Los maestros de Telesecundaria (de igual manera que sus colegas de
otros subsistemas) mostraron deficiencias en cuanto a la "actitud con respecto a
enseñanza", entre ellas, la de no permitir una amplia participación de los alumnos
en el proceso enseñanza-aprendizaje.
2.- Al evaluar las lecciones por televisión se observó que estas no cumplían
cabalmente con su objetivo de ser el eje rector del proceso enseñanza-aprendizaje
de la Telesecundaria y se recomendó su mejoramiento. (Unidad de
Telesecundaria, 1990).
Después de la anterior investigación, el Consejo Nacional Técnico de la
Educación realizó, entre octubre de 1980 y agosto de 1981, un proyecto integrado
por una serie de estudios y ensayos titulados: “Evaluación de Telesecundaria”,
que tuvo como principal objetivo contribuir al conocimiento de las dimensiones
operativas de funcionamiento y contextuales de Telesecundaria, que ayudan al
mejoramiento cualitativo del sistema. Entre los estudios que se hicieron se
encuentran la “Evaluación del aprovechamiento escolar en la Telesecundaria”
(Wetzner, 1981) y “La programación televisiva en relación con las guías de estudio
impresas” (Molina, 1981).
En la Evaluación del aprovechamiento escolar de Telesecundaria se valoró
en forma integral el grado de determinación en el aprovechamiento del alumno,
considerando cuatro elementos principales de esta modalidad, los maestros
coordinadores, los alumnos, las guías de estudio y las clases televisadas.
Referente a la influencia de las guías de estudio en el aprovechamiento del
alumno destaca: el tiempo de exposición de las guías en las materias; el uso
adecuado de los materiales en clase y que hubo mejor aprovechamiento entre
más claras, mejor estructuradas, y más relevantes eran las guías de estudio.
En lo que respecta al segundo estudio se realizó un análisis de tipo
descriptivo-evaluativo de los programas y guías de Telesecundaria. En los
aspectos evaluados de las guías se encontró con: falta de estructura pedagógica
y, en general, una serie de carencias, desviaciones y errores similares a los que
padecen los programas; además, que no existe correspondencia entre los textos y
los programas de cada lección por lo menos en la mitad de la muestra estudiada.
La Unidad de Telesecundaria y la Unidad de Televisión Educativa y Cultural
realizaron un estudio sobre “Actualización del perfil del estudiante de
Telesecundaria” en 1982, con el propósito de definir las características
demográficas, socioeconómicas, culturales, académicas, vocacionales y
ocupacionales del estudiante del subsistema. En cuanto a algunas de las
conclusiones y recomendaciones que arrojó este estudio y que se relacionan con
la presente investigación, destacan: que la producción y distribución de las guías
de estudio (actualmente materiales educativos) sean realizadas a tiempo, ya que
son la base fundamental para el proceso de aprendizaje; además, son los
docentes quienes deben promover que los estudiantes adquieran todas las guías;
se recomienda también a los docentes que elaboran las lecciones escritas, y a los
docentes de grupo, que programen las actividades extra-clase considerando la
disposición de tiempo por parte de los alumnos para este tipo de trabajo.
Posteriormente en 1990, dentro de la propuesta del Modelo Educativo para
la Telesecundaria Mexicana, se consideraron dos tipos de evaluación: una interna
y otra externa. Se incluyen a continuación descripciones de ambos tipos de
evaluación tomadas del documento citado.
1.- Evaluación interna. Que estuvo a cargo de la Unidad de Telesecundaria,
a través de un programa de evaluación que considera cada uno de los elementos
que conforman el modelo educativo de Telesecundaria: el plan de estudios
(programas de aprendizaje), el educando, el material televisivo, el material
impreso, el maestro y la comunidad. Dentro de la metodología para la aplicación
del programa de evaluación se emplearon los siguientes procedimientos:
Investigación de campo, reuniones académicas, consulta a los Consejos Técnicos
consultivos de zona escolar y de plantel, consulta a los padres de familia y líderes
de la comunidad.
El programa de evaluación debería arrojar información precisa sobre los
diferentes niveles de eficiencia de este servicio educativo, así como las
dificultades de su operación.
2.- Evaluación Externa. Se solicitó apoyo a las instituciones de reconocido
prestigio académico para el diseño y aplicación de un programa de investigación y
evaluación del modelo propuesto, considerando los mismos parámetros señalados
en la evaluación interna.
En 1991 se realizó la Fase Experimental de Telesecundaria, en ella se
valoraron los nuevos formatos para los materiales impresos y las nuevas fórmulas
para los programas de televisión. La Unidad de Telesecundaria recabó
información de los responsables del servicio, supervisores, directores, docentes,
alumnos y padres de familia; información que marcó la pauta para la elaboración
de los apoyos institucionales de esta modalidad educativa.
La Evaluación Institucional sobre Metodología y Materiales Educativos en
Telesecundaria se realizó en 1993 y tomó en cuenta una población de: 30 720
alumnos 1 911 maestros, 2 543 grupos, 2 095 escuelas, 267 supervisores, 2 095
directores, 10 375 padres de familia y 6 225 miembros de esta modalidad. Los
resultados revelaron que la mayoría de las veces se emitieron juicios favorables
con relación a los aspectos sobre los cuales se indagó, a la vez que abrieron las
puertas para explorar con mayor claridad y profundidad algunos elementos que
interactúan en el modelo educativo de Telesecundaria. (Unidad de
Telesecundaria, 1994).
Con base en todas las investigaciones anteriores, al finalizar la
administración 1989-1994, se planteó en el documento Pliego de Mortaja, la
necesidad de que la Unidad de Telesecundaria contara con equipos técnicos
encargados de elaborar y operar los programas de investigación educativa y
evaluación, y se iniciaron acciones tendientes a la sistematización de estas tareas.
Al inicio de la siguiente administración se asentó en el documento Plan de
Trabajo de 1995 la inquietud de poner en marcha los programas institucionales de
evaluación y de investigación educativa, con la participación del personal
académico de la Unidad de Telesecundaria, los responsables del servicio,
autoridades educativas, docentes y alumnos de las entidades federativas.
En el curso 1995-1996 se evaluaron los materiales de primer grado, de
conformidad con los planes y programas de estudio de 1993, con la información
obtenida se adecuaron dichos materiales procurando entre otras cosas: reducir la
carga lectora, allanar al máximo las dificultades de comprensión en los artículos de
conceptos básicos y dosificar las actividades de las sesiones de aprendizaje, de
modo que puedan realizarse en el tiempo establecido.
En el 2004 el Modelo Renovado comenzó a diseñarse sobre la base de un
diagnóstico de lo que estaba ocurriendo en las aulas, teniendo como antecedente
un análisis inicial con los siguientes propósitos:
a) Revisar los estudios realizados en la modalidad, que aunque existe bibliografía
esta no es abundante, interesaba saber que dicen los investigadores y los
estudios realizados al respecto.
b) La interacción pedagógica maestro-alumno existente en el aula.
Entre las bondades reportadas en el estudio, se encontró con un modelo
innovador por el empleo de los recursos tecnológicos (programa de televisión), por
orientarse más hacia la comunidad en relación a las otras modalidades, así mismo
por la fortaleza de la interacción maestro-alumno, pues en cada grado un solo
profesor es responsable de la enseñanza de todas las asignaturas.
Con respecto al programa de televisión, los resultados fueron que durante
la transmisión el maestro generalmente se sale del aula, no se hacen comentarios
sobre el mismo (no como constante), y se realizan preguntas a los alumnos de
respuesta cerrada, las cuales no propician la discusión de argumentos y el
cuestionamiento de ideas.
Finalmente se observó en la investigación la tendencia del maestro de
repetir la información, la ausencia de otros materiales de apoyo debido a la misma
rigidez del modelo, la fuerte presencia de los materiales impresos, ya que al no
contar con el programa de televisión o los materiales impresos las cosas no
funcionaban, por lo que el trabajo de los maestros estaba completamente
supeditado a los libros de conceptos básicos y las guías de aprendizaje. Otra de
las dificultades encontradas fue la sincronización de los materiales (programa de
televisión, libro de conceptos básicos y guía de aprendizaje), si los alumnos se
llegaban a interesar en un tema, no se podía profundizar, ya que se tenía que
continuar con la siguiente etapa de la metodología; además se encontraron
algunos problemas relacionados con la dotación suficiente y oportuna de los
recursos materiales (Carvajal, 2004).
A partir de la implementación del Modelo Pedagógico Fortalecido de
Telesecundaria, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección
General de Materiales Educativos, dispone de un sitio en internet para hospedar la
aplicación “Materiales”, que es una herramienta para publicar y acercar a la
comunidad de Telesecundaria, recabar sus opiniones, propuestas, sugerencias e
inquietudes.
Los estudios realizados regularmente a los materiales institucionales de
Telesecundaria y a su metodología de trabajo se han convertido en una acción
necesaria para mejorar la calidad del servicio que ofrecen estas escuelas y elevar
el nivel de logro educativo de esta modalidad; continuar con esta práctica beneficia
a los usuarios y por consecuencia al país. Actualmente a partir de la Reforma a la
Educación Secundaria y con la renovación del Modelo Pedagógico de
Telesecundaria que circunscribe los nuevos materiales educativos se incrementa
esta necesidad de ahí la inquietud de realizar esta investigación y buscar con los
resultados obtenidos las reformas necesarias a los materiales en cuestión.
Además de los estudios realizados a los libros de texto de Telesecundaria,
se han realizado algunas investigaciones similares a los libros de texto gratuito de
la SEP de los niveles de educación primaria y secundaria, en los que se han
considerado para su evaluación la opinión de los usuarios con relación a su
funcionalidad en el proceso enseñanza-aprendizaje, estudios que guardan una
importante similitud con el presente trabajo, motivo por el cual se hace necesario
analizarlos.
b. Estudios de Investigación Similares
Existen otros estudios similares a los realizados por la Unidad de
Telesecundaria, en los cuales se han analizado las prácticas pedagógicas y los
contextos en Telesecundaria, a fin de establecer juicios de valor sobre las
mismas.
Resulta conveniente conocer y analizar algunos de los resultados obtenidos
en estas investigaciones y estimar las opiniones externas vertidas al respecto, con
la finalidad de asentar algunos precedentes que sirvan de base al problema que
se propone.
Uno de los estudios de investigación analizados es el de “Hacia una
contextualización de la enseñanza y el aprendizaje en las aulas de la
Telesecundaria” ( Kalman & Carvajal, 2007), realizado durante el ciclo 2006- 2007
por Judith Kalman y Enna Carvajal, Investigadora titular del Departamento de
Investigación Educativa del Centro de Investigación y Estudios Superiores del
Instituto Politécnico Nacional y Estudiante de doctorado en el Departamento de
Investigación Educativa del Centro de Investigación y Estudios Superiores del
Instituto Politécnico Nacional respectivamente, con el apoyo que para la
realización de este trabajo de la Dirección General de Materiales y Métodos de la
Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la SEP. La participación de la
Dra. Kalman se enmarca en el periodo de su estancia sabática. Para la realización
de este estudio se llevaron a cabo investigaciones documentales y de campo que
proporcionaron el conocimiento de la interacción en las aulas de la
Telesecundaria.
El interés de la investigación se centra en entender de qué modo los
profesores y los estudiantes trabajan juntos durante el horario escolar en la
Telesecundaria, cómo interactúan alrededor de los libros de texto y de la clase
televisada. Asimismo, queremos divulgar los resultados más sobresalientes que
contribuyen a presentar un retrato de la enseñanza y el aprendizaje en varias de
sus aulas, así como sugerencias para transformar el modelo pedagógico y sus
materiales educativos.
El análisis se basa en descripciones temáticas de la participación de los
estudiantes y del profesor. Buscaron en los datos patrones de las interacciones
verbales de los participantes, las prácticas de enseñanza, el desenvolvimiento del
estudiante, las acciones específicas y las actividades. El análisis no se centra en
la caracterización de los profesores de manera específica, sino en cómo se dan
las clases y de qué manera interactúan maestros y alumnos.
Del discurso sobre la Telesecundaria y de los materiales utilizados en el
salón de clases detectaron tres contradicciones centrales que podrían,
potencialmente, pesar en las prácticas de los profesores:
1) Por un lado, se enfrentan con una orientación constructivista del aprendizaje en
el modelo teórico, pero por otro lado el diseño de los materiales está basado en un
aprendizaje centrado en la transmisión y la acumulación de información, e influido
por los principios del aprendizaje programado.
2) Mientras que en teoría se promueve el intercambio de ideas y de experiencias,
los materiales educativos están cargados de datos e información y de ejercicios
formales y cerrados.
3) Los profesores son descritos como mediadores entre el programa de televisión,
los materiales impresos y los estudiantes pero, al mismo tiempo, los materiales
son influidos por la educación a distancia y las perspectivas del aprendizaje
programado.
Por otro lado, los recientes trabajos de Santos y Carvajal (Santos, 2001),
Santos (Santos A. 2001) y Carvajal (Carvajal, 2003) constituyen productos
parciales de un estudio efectuado en Telesecundarias ubicadas en zonas rurales
marginadas del país, básicamente la población meta del subsistema.
En el orden presentado, los trabajos abordan diferentes perspectivas sobre
la eficacia y la equidad con las que opera la modalidad: el primero, de naturaleza
descriptiva, presenta una extensa caracterización de los alumnos y su contexto
familiar, así como el análisis de algunas variables indicativas de la operación del
sistema en diversos contextos socioeconómicos. El segundo genera, a la luz de
criterios de eficacia y equidad, hipótesis explicativas sobre los factores asociados
con la calidad de la Telesecundaria. El tercero se propone un acercamiento a la
operación del modelo pedagógico en las aulas y su contraste con la propuesta de
Telesecundaria.
Los estudios realizados externamente siembran un precedente en el campo
de la investigación y refuerzan con ello, otros trabajos que como el presente
pretende aportar con sus resultados, información necesaria para lograr una mejora
continua a la práctica pedagógica, que considere esencialmente, la reflexión de
los docentes sobre la misma, ya que si se contextualiza y analiza adecuadamente,
los resultados contribuirán al desarrollo de situaciones de aprendizaje
significativas y probablemente mejoren el logro educativo de los alumnos. Dichos
estudios, serán al igual que los que la Unidad de Telesecundaria ha realizado, el
soporte histórico de la investigación a realizarse.
2.2. Bases Político Educativas
a. Antecedentes Normativos
El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, se
circunscribió en una serie de documentos oficiales que dan base y sustento
normativo a los programas y acciones que tienen lugar en el país en materia
educativa. Para conocer los aspectos que norman la operatividad de las escuelas
telesecundarias, se hace necesario analizar la Reglamentación oficial que legitima
su funcionamiento: Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos; la Ley
General de Educación que valida el Plan y Programas de estudio vigentes; el Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2012 suscrito por el C. Felipe Calderón Hinojosa
Presidente de los Estados Unidos Mexicanos que señala las acciones a realizar
para mejorar la calidad y cobertura de la modalidad de Telesecundaria; el
Programa Sectorial de Educación 2007-2012, que establece las políticas y
acciones en materia educativa; el Acuerdo 384 donde se establece el nuevo Plan
y Programas de Estudio de Educación para secundaria.
La educación básica que imparte el Estado y los particulares, debe regirse
en nuestro país de acuerdo a lo señalado en el artículo 3º Constitucional.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
De acuerdo con la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
el artículo tercero afirma que la educación básica es obligatoria, gratuita y laica
para todas las personas, el Estado tiene la obligación de brindarla, respetando los
principios de democracia, de igualdad y derechos humanos. En el párrafo II, se
señala que: “[…] el criterio que orientará a esa educación tendrá sustento en los
resultados del progreso científico. Luchando contra la ignorancia, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios”. Además, se menciona que el
carácter de la educación será democrática y nacional, y contribuirá a una mejor
convivencia humana.
México es un país multicultural y diverso (Artículo 2). Se asume la
existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas que requieren impulsar una
educación intercultural que identifique y valore esta diversidad y, al mismo tiempo,
afirme su identidad nacional.
La educación que se imparte en México actualmente, incluido el subsistema
de Telesecundaria, está determinada por los preceptos contenidos en la Ley
General de Educación, en el Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012, el
Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012, así como el Acuerdo 384.
Establecimiento del nuevo Plan y Programas de Estudio de Educación para
secundaria lo que hace indispensable su inclusión en esta investigación.
Ley General de Educación
La Ley General de Educación (LGE) amplía algunos de los principios
establecidos en el artículo tercero constitucional.
El artículo 2 de la Ley General de Educación señala que, los mexicanos
tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional. La
educación es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura. Es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformación de la sociedad; además, es un factor determinante para adquirir
conocimientos y formar al individuo con un sentido de solidaridad social, además
debe asegurar la participación activa del estudiante y estimular su iniciativa y
sentido de responsabilidad.
El artículo 7 describe que, los fines educativos establecidos en el artículo
tercero de la Constitución, deben contribuir al desarrollo integral del individuo;
favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, capacidad de
observación, análisis y reflexión críticos; fortalecer la conciencia de la nacionalidad
y de soberanía, aprecio por la historia, los símbolos patrios y de las instituciones,
así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las
diversas regiones del país; promover la enseñanza del español como lengua
nacional e idioma común para los mexicanos, sin menoscabo de proteger y
promover el desarrollo de las lenguas indígenas; difundir el conocimiento y la
práctica de la democracia como forma de gobierno y convivencia, que permitan la
participación en la toma de decisiones; promover el valor de la justicia, de la
observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos, así como propiciar el
conocimiento y respeto de los derechos humanos; fomentar actitudes que
estimulen la investigación y la innovación científica y tecnológica; impulsar la
creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la difusión de
bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquellos que constituyen el
patrimonio cultural de la nación; estimular la educación física y la práctica del
deporte; desarrollar actitudes solidarias en los individuos para crear conciencia
sobre la preservación de la salud, la planeación familiar y la paternidad
responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad
humana; propiciar el rechazo a los vicios; tomar conciencia sobre el
aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la protección del
ambiente; y fomentar actitudes solidarias y positivas frente al trabajo, el ahorro y el
bienestar general. (Ley General de Educación, 1993).
En lo que respecta al servicio de Telesecundaria, se aplicó una nueva
orientación en su metodología, redefiniendo los elementos del proceso
enseñanza-aprendizaje a partir de la Reforma Educativa en el nivel de secundaria
y con la implementación del Modelo Pedagógico Renovado de Telesecundaria, se
contempla la introducción de nuevos materiales impresos, audiovisuales e
informáticos.
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012
El Plan Nacional de Desarrollo brinda las herramientas educativas
suficientes que permiten mejorar las condiciones de vida de la población más
desprotegida. Es importante diseñar mecanismos para que dicha población tenga
acceso a una educación de calidad, que le permita desarrollar sus capacidades y
habilidades para vincularse de manera efectiva con el mercado laboral.
Según el plan, la educación es la pieza fundamental para romper el círculo
vicioso de la pobreza, pues busca que las personas puedan obtener empleos
mejor remunerados o cuenten con posibilidades de iniciar exitosamente negocios
propios.
La calidad educativa se plantea en varios rubros: el primero, cobertura; el
segundo, equidad; el tercero, eficacia y, el cuarto, eficiencia y pertinencia. Una
educación de calidad implica atender e impulsar el desarrollo de capacidades y
habilidades individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo;
al tiempo que se fomenten los valores que aseguren una convivencia social
solidaria y se prepare al estudiante para la competitividad y exigencias del mundo
laboral.
Las capacidades de las personas son un elemento central para el desarrollo
de una economía competitiva y generadora de empleos; en este sentido, el apoyo
del Estado se centrará en que los individuos más pobres desarrollen sus
capacidades para mejorar sus condiciones de vida y puedan participar en las
actividades productivas del país. Para ello, deben contar con una educación de
calidad y equitativa, que se traduzca en mejores ingresos y permita una mayor
libertad de elección.
Entre las estrategias para lograr la calidad educativa se mencionan las
siguientes.
Evaluación de resultados de aprendizaje. En alumnos, maestros, directivos,
supervisores, jefes de sector y de los procesos de enseñanza y gestión en
todo el sistema educativo, a través del fortalecimiento de la cultura de
evaluación en los ámbitos educativos.
Capacitación de los docentes. Reforzar sus capacidades de enseñanza,
investigación, difusión del conocimiento y uso de nuevas tecnologías.
Actualización de programas y materiales educativos. Con la finalidad de elevar
la pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes,
fomentando el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar
su productividad y competitividad; insertarse en la vida económica laboral;
atender las innovaciones tecnológicas y prever su participación en la
comunidad. Para ello, se buscará fortalecer el uso de nuevas tecnologías en el
proceso de enseñanza y el desarrollo de habilidades en la utilización de
tecnologías de la información y comunicación desde el nivel básico.
Equidad en la asignación de recursos. La inversión federal en infraestructura y
servicios educativos se programará bajo criterios de equidad entre las
regiones más rezagadas y las que han alcanzado un mayor desarrollo.
Modernizar y ampliar la infraestructura educativa, dirigiendo las acciones
compensatorias a las regiones de mayor pobreza y marginación.
Fortalecer los esfuerzos de alfabetización de adultos e integrar a jóvenes a los
programas de enseñanza abierta para abrir el rezago educativo.
Promover la integración de los distintos niveles educativos.
Fortalecer la capacitación de los docentes en el uso de las nuevas tecnologías
para que las poblaciones más alejadas y con menores recursos cuenten con la
infraestructura necesaria para su capacitación y aprendizaje.
Transformar el sistema de Telesecundaria en un modelo interactivo que
incorpore el uso de nuevas tecnologías de información.
Impulsar una formación integral donde se contemplen los conocimientos
básicos como matemáticas, español, idiomas y deportes, así como los valores
éticos, cívicos, históricos y culturales.
Impulsar una educación integral donde se considere a la comunidad como el
centro de los esfuerzos educativos, e incorporar valores ciudadanos,
ambientes seguros en las escuelas; prevenir conductas de riesgo y diseñar un
sistema de información.
Otro de los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo es impulsar el desarrollo
y utilizar nuevas tecnologías en el sistema educativo.
Las acciones para modernizar la infraestructura física fortalecerán la
dotación de computadoras y la actualización de sistemas operativos. El uso de
tecnologías será fundamental para lograr una presencia cada vez más exitosa de
los ciudadanos en la sociedad global del conocimiento, incluyendo la educación y
capacitación a distancia y el desarrollo de una cultura informática.
Otros puntos clave en este rubro son:
Apoyar el desarrollo de conectividad en escuelas, bibliotecas y hogares. En
estos tiempos de globalización, el éxito del proyecto de vida de los jóvenes lo
determinará en buena medida su capacidad de acceder a la nueva tecnología,
informática y a la información digitalizada.
Apoyar a los planteles a utilizar plataformas tecnológicas y equipos modernos.
Se buscarán formas alternativas de financiamiento para que en las escuelas
se disponga de equipos que funcionen de manera óptima y puedan beneficiar
a los estudiantes, así como elaborar nuevos materiales educativos, e
involucrar con corresponsabilidad a los tres órdenes de gobierno y a la propia
comunidad escolar.
Una línea de acción prioritaria es, respaldar las manifestaciones de la cultura y
arte popular (artes plásticas, escénicas y literarias) y sus distintas expresiones
(fotografía, video e Internet).
Se propone el desarrollo humano sustentable como una herramienta dentro
de una perspectiva integral de beneficio para las personas, familias y
comunidades, debido a que representa una premisa básica que promoverá el
desarrollo completo y regirá los objetivos y prioridades nacionales de la
administración. A partir de él se derivan cinco ejes básicos: estado de derecho y
seguridad, economía competitiva y generadora de empleos, igualdad de
oportunidades, sustentabilidad ambiental y democracia efectiva y política exterior
(Plan Nacional de Desarrollo, 2007).
Programa Sectorial de Educación 2007-2012
Con base en el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, de la Ley General de la Educación y el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, se concretó el Programa Sectorial de Educación 2007-
2012, el cual establece los siguientes objetivos:
1. Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de
logro educativo y cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar, y
contribuyan al desarrollo nacional.
2. Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. [...]
2.6 Reforzar el equipo tecnológico, didáctico y docente del modelo de
Telesecundaria, de modo que propicie mayores rendimientos académicos.
2.7 Atender a los niños y jóvenes de las localidades y municipios con mayor
rezago social, prioritariamente a los de menor índice de desarrollo humano, a la
población indígena y a los hijos de jornaleros agrícolas inmigrantes y
emigrantes, con base en la construcción de agendas estatales para la equidad
en la educación inicial y básica, elaboradas conjuntamente por las entidades
federativas y el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). [...]
3. Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y
comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la
sociedad del conocimiento.
4. Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores
ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a
través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente
institucional para fortalecer la convivencia democrática e intercultural. [...]
5. Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de
los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes
actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores,
la transparencia y la rendición de cuentas (Secretaria de Educación Pública [SEP],
2007).
HIPOTESIS:
El nivel de desempeño predominante en los profesores de telesecundaria es el
cercano a lo señalado en el estandar en la categoría de planeación.
El nivel de desempeño predominante en los profesores de telesecundaria es el
cercano a lo señalado en el estandar en la categoría gestión del ambiente en el
aula.
El nivel de desempeño predominante en los profesores de telesecundaria es el
cercano a lo señalado en el estandar en la categoría de gestión curricular.
El nivel de desempeño predominante en los profesores de telesecundaria es el
cercano a lo señalado en el estandar en la categoría de gestión didáctica.
El nivel de desempeño predominante en los profesores de telesecundaria es el
cercano a lo señalado en el estandar en la categoría de evaluación.
METODOLOGÍA:
En la actualidad “existe plena controversia acerca del matrimonio entre lo
cuantitativo y cualitativo” (Hernandez Sampieri, 2007, pág. 791); sin embargo,
podemos considerar que esta investigación es “mixta”, porque a partir del
instrumento empleado para la obtención de datos, se pudo recolectar, analizar y
vincular datos de corte cuantitativo y cualitativo.
De esta manera la presente investigación constituye un estudio
comparativo entre la práctica pedagógica implementada por el docente de primer
grado en la asignatura de español y la propuesta institucional del Modelo
Pedagógico Fortalecido de Telesecundaria; la información derivada de la misma,
constituye un indicador de comparación entre ambos aspectos; permitiendo al
docente identificar áreas de oportunidad para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula.
En este contexto, la evaluación de la práctica pedagógica del docente de
Telesecundaria centra su interés en la necesidad que tienen los docentes de este
subsistema de mejorar su desempeño profesional en el desarrollo adecuado de la
práctica pedagógica y lograr alcanzar mejores logros educativos. Para garantizar
la confiabilidad de los resultados, se empleó una metodología que presenta las
siguientes características:
Es descriptiva, porque explica y detalla de qué manera desarrollan los
docentes de primer grado de la zona escolar No. 1 en Colima, la práctica
pedagógica en la asignatura de español, a partir de la aplicación del Modelo
Pedagógico Fortalecido de Telesecundarias. Asimismo, porque analiza
independientemente cada caso estudiado para describirlo de manera
independiente.
Es exploratoria, porque se centra en el análisis de un tema poco estudiado o
abordado con anterioridad, y porque a partir de los resultados encontrados,
puede abrir más posibilidades de profundizar en el tema o realizar otras
investigaciones más completas sobre el mismo.
Es correlacional, porque pretende medir el grado de relación que existe entre
la práctica pedagógica desarrollada por los docentes de Telesecundaria, y las
especificaciones teóricas señaladas en el Modelo Pedagógico Fortalecido de
Telesecundarias.
Población y Muestra del Estudio
Considerando a Murray R. Spiegel, examinar un grupo entero puede
resultar difícil o muchas ocasiones imposible, por lo que resulta conveniente
examinar solamente una parte pequeña de esa población (Murray R., 1977, pág.
155).
De acuerdo con el Dr. Francisco Bijarro Hernández, seleccionar una
muestra es uno de los elementos metodológicos más importantes y al mismo
tiempo complejo (Hernández, 2006, pág. 78), Asimismo, resulta necesario
asegurase que los miembros de la muestra sean lo suficientemente
representativos para hacer generalizaciones precisas a cerca de ella es primordial
(Levin, 2006, pág. 94).
Tomando esto en cuenta y buscando garantizar la adecuada contrastación
entre la práctica pedagógica implementada por el docente en la asignatura de
español, y la propuesta oficial establecida teóricamente en el Modelo Pedagógico
Fortalecido de Telesecundaria, se eligió como población de estudio a los
docentes de primer grado que laboran en las escuelas Telesecundarias del
subsistema Federalizado del estado de Colima (32 escuelas); las cuales se
encuentran distribuidas en tres zonas escolares.
De este universo o población estadística, se seleccionó intencionalmente
una muestra no probabilística; es decir, cuidando que esta muestra fuera
representativa para extrapolar los resultados, y suficientemente grande para
reflejar las características del universo investigado.
Tomando en cuenta de que esta investigación se centra en la evaluación de
la práctica pedagógica desarrollada por el docente de primer grado en la
asignatura de español a partir de la aplicación del Modelo Fortalecido de
Telesecundaria, considera como Unidad de Análisis, la práctica pedagógica de los
docentes de primer grado de Telesecundaria en la asignatura de español.
Partiendo de este hecho, la población investigada está conformada
únicamente por los docentes que imparten el primer grado, y la muestra la
constituyen 10 docentes que laboran durante el ciclo escolar 2012-2013, en 9
escuelas Telesecundarias de la zona escolar No. 1 de Colima.
ESCUELAS TELESECUNDARIAS DE LA ZONA ESCOLAR No. 1
No. CLAVE DE LA ESCUELA LOCALIDAD MUNICIPIO DOCENTES1 06DTV0002O ESTAPILLA COLIMA 1
2 06DTV0003N PISCILA COLIMA 1
3 06DTV0013U EL ASTILLERO COLIMA 1
4 06DTV0020D LAS TUNAS COLIMA 1
5 06DTV0004M ZACUALPAN "A" COMALA 1
6 06DTV0004M ZACUALPAN "B" COMALA 1
7 06DTV0006K ALZADA CUAUHTEMOC 1
8 06DTV0009H AGUA SALADA MINATITLÁN 1
9 06DTV0018P EL MIXCOATE V. DE ALVAREZ 1
10 06DTV0014T LA ESPERANZA COQUIMATLÁN 1
TOTAL 10
Instrumento de Recolección de Datos
Con el propósito de obtener la información necesaria para dar respuesta al
problema de investigación, se diseñó una cuestionario de opinión sobre la práctica
pedagógica.
El cuestionario se elaboró de acuerdo al siguiente procedimiento:
Primeramente se estableció la pregunta general de investigación.
Una vez establecidas la pregunta general y las específicas, se determinaron
las categorías de información necesarias para contestar estos
cuestionamientos. Para objeto de este estudio las categorías son: planeación,
gestión del ambiente en la clase, gestión curricular, gestión didáctica y
evaluación.
Con base en las categorías, se establecieron los indicadores para cada una de
ellas, es decir, los elementos que permiten asegurar que la categoría existe.
La primera categoría, se encuentra constituida por 4 indicadores de
desempeño docente: selección de estándares curriculares, selección de
aprendizajes esperados, selección de estrategias didácticas, selección de
mecanismos de evaluación. La segunda categoría la forman 2 indicadores de
desempeño docente: relaciones interpersonales, manejo de grupo. La tercer
categoría está formada por 3 indicadores de desempeño docente; conocimiento de
la asignatura, relación entre las asignaturas, conexión de la asignatura y el
contexto. La cuarta categoría se encuentra conformada por 12 indicadores de
desempeño docente: presentación curricular, atención diferenciada a los
estudiantes. organización del grupo, relación de aprendizaje maestro-alumno,
selección y utilización de recursos didácticos, selección de recursos espaciales,
manejo del tiempo, indicaciones a los estudiantes, explicaciones a los estudiantes,
preguntas a los estudiantes, actividades dirigidas. La quinta categoría la
conforman 4 indicadores de desempeño docente: autoevaluación, valoración entre
pares, valoración del docente, retroalimentación de saberes.
El diseño del cuestionario, se sustentó teóricamente en el Modelo Fortalecido
de Telesecundaria, Plan y Programa de estudio 2011 de la asignatura de
español, además en el documento base de Estandares de desempeño
docente en el aula para la educación básica en México.
Una vez elaborados los cuestionamientos, se estructuraron y, de esta manera
se obtuvieron los cuestionarios tentativos.
Para validar los cuestionarios fueron revisados por un grupo de expertos, los
cuales indicaron las correcciones necesarias en cuanto a contenido y
semántica.
Una vez que los expertos emitieron su juicio, se hicieron las correcciones
respectivas. Este nuevo cuestionario se sometió a una prueba piloto,
aplicándolo a una muestra de 3 docentes seleccionados arbitrariamente.
Obtenidos los resultados de la prueba piloto se revisaron nuevamente los
instrumentos, haciendo las adecuaciones pertinentes; de esta manera, se
obtuvo el instrumento de observación definitivo denominándola: Guía de
Observación de la práctica pedagógica del maestro de primer grado en la
asignatura de español a partir de la aplicación del Modelo Pedagógico de
Telesecundaria. (Anexos 3).
REFERENCIAS:
Ander - Egg, E. (1997). Técnicas de Investigación Social. México: El Ateneo,
S. A. de C. V.
Apple, M. & Christian-Smith, L. (1991). The politics of the Textbook. Nueva
York-Londres: Routledge.
Asensi , J. (1991). Léxicos Ciencias de la Educación: Tecnología de la
Educación. Madrid: Santillana.
Campos, R. (1997). Educación Pública y Libros de Texto. Revista Educación
2001. 31. 33-36.
Carvajal, E. (2003). Una mirada a las aulas de la telesecundaria.
Reconstrucción del Modelo Pedagógico. El caso de las matemáticas.
Ponencia presentada en el VII Congreso Nacional de Investigación
Educativa. Guadalajara, Jalisco.
Carvajal, E. (2004). Un Retrato de las Aulas de Telesecundaria en México.
Hacia la Renovación de un Modelo Pedagógico y los Materiales Didácticos.
México: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa y
Subsecretaria de Educación Básica.
Carvajal, E., Kalman, J., y Rojano, T. (2006). El Modelo Pedagógico
Renovado de Telesecundaria. México: SEP-ILCE.
Cortina, J. L. (1996). Los libros de texto de editoriales privadas: Sus
propuestas para matemáticas de primer grado. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos. XXVI. (1). 165-203.
Dakar. (2000). Foro Mundial sobre Educación. Recuperado el 29 de 11 de
2008, de http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/Foro Mundial
sobre Educacción_ Marco de Acción de Dakar_Paris_2000.pdf
Diario Oficial de la Federación. (26 de mayo de 2006). Diario Oficial de la
Federación (Tercera Sección) , pág. 60.
Díaz, B. F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida,
México, mcgraw-hill, 2006. a., Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y
la vida. México: McGraw-Hill.
Dirección General de Educación Audiovisual. (1995). La Telesecundaria
Mexicana. México: Talleres Gráficos de la SEP.
Dirección General de Materiales Educativos. (2006). Situación Actual de
Telesecundaria. Documento de trabajo. México: SEP.
Dirección General de Materiales Educativos. (2008). Didáctica en la
TELEsecundaria. México: Secretaría de Educación Pública.
Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (2009).
Resultados del Estado de Colima. Recuperado el 5 de octubre de 2009,
desde:
http://enlace2009.sep.gob.mx/bd/RESULTADOS_ENLACE08/
COMPARA_06_2006_2009.XLS
González, S. (1999). Los cuestionarios como instrumentos de recolección de
información. Revista Mexicana de Pedagogía. 46. IX – XII.
Gramajo, J. (2006). Facultad de Ciencias Médicas, Universidad de San Carlos.
Programa para formación de docentes, Guatemala,“Los paradigmas de la
educación”. Recuperado el 03 de 12 de 2008, de http://medicina.usac.edu
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2006). Metodología de la
Investigación. (4ª.ed). México: Mc. Graw - Hill.
Kalman, J., & Carvajal, E. (2007). Hacia una contextualización de la enseñanza y el aprendizaje en las aulas de la Telesecundaria. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos , Vol. XXXVII (Núm. 3-4), 69-106.
Mayo, J. K. (1994). La Telesecundaria Mexicana. Análisis del costo-
efectividad. México: Secretaría de Educación Pública.
Mc Luhan, M. (1985). La Galaxia Gutemberg. Barcelona: Planeta-Agostini.
Molina, A. (1981). La programación televisiva en relación con las Guías de
Estudio impresas. Revista del Consejo Nacional Técnico de la Educación
VII. (38). 133-140.
Mollo, S. (1977). La escuela en la Sociedad. Buenos Aire, Argentina: Kapelusz.
Ogalde, I., y Bardavid, E. (1999). Los Materiales Didácticos. México: Trillas.
Organización de la Naciones Unidas. (2008). Agenda 21. Recuperado el 8 de
septiembre 2008, desde:
http://www.un.org/esa/dsd/agenda21_spanish/res_agenda21_36.shtml
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura UNESCO (2000). Foro Mundial sobre la Educación. Dakar.
Recuperado el 8 de septiembre 2008, desde:
http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/dakfram_spa.shtml
Ovejero, A. (1990). El aprendizaje cooperativo: Una alternativa eficaz a la
enseñanza tradicional. Oviedo: PPU.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México:
Biblioteca para la actualización del maestro.
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (n.f). Recuperado el 8 de septiembre
2008, desde: www.pnd.calderon.presidencia.gob.mx
Porter, M. E. (1985). Competitive Advantage,. Free Press.
Robbins, S. P. (1997). Administración, Teoría y Práctica. México: Prentice Hall.
Robert, M. (1998). Un estudio longitudinal de veinte años sobre la educación
pública en México. California: Trillas.
Rodríguez, P.; Estrada, L.; Valenzuela, N. G. y Hernández, A. (1994). La
Opinión de los Maestros sobre los Libros de Texto gratuitos: Tendencias y
consensos. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. XXVI. (1). 13-
57.
Rosenberg, M. (2001). E-learning. Strategies for Delivering Knowledge in the
Digital Age. . New York: McGraw-Hill.
Sabina, C. (1995). El Proceso de Investigación. Caracas, Venezuela:
PANAPO.
Sacristán, J. G. (2000). La educación obligatoria: Su sentido educativo y
social, Madrid: Morata.
Salinas, J. (2004). Hacia un modelo de educación flexible: Elementos y
reflexiones. Madrid: Pearson-Prentice Hall.
Sánchez, E. (1993). Los Textos Expositivos. Estrategias para mejorar su
comprensión. Madrid: Santillana-Aula XXI.
Sangrá, A. (2001). Universitat Oberta de Catalunya. Recuperado el 22 de
septiembre de 2008, de www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0106024/sangra.html
Secretaría de Educación Pública. (1991). Evaluación sobre la Fase
Experimental de Telesecundaria. México: SEP Telesecundaria.
Secretaría de Educación Pública. (1993). Artículo 3° Constitucional y Ley
General de Educación. México: Populibro, S.A. de C.V.
Secretaría de Educación Pública. (1996). Bases para dirigir el proceso
Educativo. Curso para directores y supervisores de Telesecundaria.
Conceptos Básicos. México: CONALITEG.
Secretaría de Educación Pública (2006a). Acuerdo 384. Establecimiento del
nuevo Plan y Programas de Estudio de Educación para Secundaria.
Recuperado el 8 de septiembre 2008, desde:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/
ACUERDO384completo.pdf
Secretaría de Educación Pública (2006b). Plan de Estudios 2006. Educación
Básica. Secundaria. México: CONALITEG.
Secretaría de Educación Pública (2006c). Programa de Estudios 2006.
Matemáticas. Educación Básica. Secundaria. México: CONALITEG.
Secretaría de Educación Pública. (2007). Unidad de Planeación y Evaluación
de Políticas Educativas . Recuperado el 28 de septiembre de 2008, de
http://upepe.sep.gob.mx/prog_sec.pdf
Secretaría de Educación Pública – Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa (2008a). Libro para el Alumno. Español III.
Volumen I. México: CONALITEG
Secretaría de Educación Pública – Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa (2008b). Libro para el Maestro. Español III.
Volumen I. México: CONALITEG.
Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP. (2008). Reforma
integral de la educación media superior en mexico: La Creación de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. México: SEP.
Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP. Resumen
Ejecutivo. (2008). La reforma integral de la educación media superior.
México: SEP.
Tamayo, M. (1995). Metodología formal de la Investigación Científica. México:
Limusa, S.A.
UNESCO. (1998). UNESCO. (S. d. Commonwealth, Ed.) Recuperado el 3 de
octubre de 2008, de
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/principal/women-s.html
UNESCO. (2008). Declaración Mundial sobre Educación para Todos 1990.
Obtenido de
http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/ept_jomtien_declaracion
_mundial.pdf
Unidad de Telesecundaria. (1990). La Modernización en Telesecundaria.
Propuesta de un Modelo Educativo para la Telesecundaria Mexicana.
México: Talleres Gráficos de la SEP.
Unidad de Telesecundaria. (1994). Informe Preliminar de Evaluación
Institucional sobre Metodología y Materiales Educativos en Telesecundaria.
[Documento de Trabajo]. México: Secretaría de la Educación Pública.
Unidad de Telesecundaria y Unidad de Televisión Educativa y Cultural.
(1982). Actualización del perfil del estudiante de Telesecundarias. México:
Secretaría de Educación Pública.
Universidad Técnica Particular de Loja. (2001). Universidad Técnica
Particular de Loja. Recuperado el 30 de septiembre de 2008, de
www.utpl.edu.ec/centrovirtual/internas/memorias.html
Venezky, R. (1992). Textbooks in School and Society. En Jackson, Philip
Handbook of Research on Curriculum. A Project of the American Educational
Research Association. Nueva York: AERA.
Villasana, R.M. (1985). Estudio de opinión sobre las obras de texto de
matemáticas dedicadas a la educación secundaria. Pedagogía. Revista de la
UPN. 7. (21). 67-74.
Wetzner, E. (1981). Evaluación del aprovechamiento escolar en
Telesecundaria. Revista del Consejo Nacional Técnico de la Educación. VII.
(38). 141-151.
CALENDARIZACIÓN:
Related Documents
