Proposition de séquence : écrire et dire un conte à la manière ...crdp.ac-paris.fr/parcours/elements/pdf/seq_ba.pdfsélection des meilleurs contes du recueil pour la rentrée ;

Séances ObjectifsDominantes TransversalitéActivités

Séance 1

Écouter un conte, dire un conte

1re étape : écouter un conte(cf. plus loin 1)

Séance 2

Entrer dans l'univers culturel malien(cf. plus loin 2)

Suggestion d’extraits - entrer dans une cour africaine (p.16 jusqu'à « alla s'allonger dans sa case ») ;

- suivre un berger peul (p.102-103, de « Samba, lui, partait tôt » à « lui rapporter chaque soir »)

Approche de l’oralité

Travail en groupe

Approche culturelle, à travers l’étude du vocabulaire

Travail en groupe

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1. Faire prendre conscience de l'importance de la manière de dire un texte pour captiver son public.

2. Montrer la dimension théâtrale du conte et l'interaction avec le public.

3. Faire sentir le plaisir du spectacle (donner une motivation pour lire le recueil).

1. Faire découvrir un autre univers culturel.

2. Faire une première expérience de recherche documentaire au CDI.

3. Amener les élèves à manipuler des dictionnaires.

1. Écouter le récit du professeur ou du conteur (si on peut en inviter un) pour impliquer la classe dans le récit.

2. Faire lire les 15 premières lignes d’un conte d’Hampâté Bâ, par exemple : qu'a ajouté ou inventé le conteur ?

3. Élaborer une synthèse : le conte, une histoire qui appartient à tous.

1. Faire lire les deux extraits et amener les élèves, à l'aide d'un questionnaire ludique, à se confronter à des images pour définir des mots et des réalités propres à l'Afrique de l'Ouest et pas forcément connues.

2. Recréer l'univers du recueil : travailler en groupe au CDI, chacun étant chargé d'expliquer un des aspects de la culture malienne (médecine et magie, agriculture, milieux naturels,…).

Musique (rôle des chants et des percussions dans le récit, nom des instruments)

Géographie (se repérer sur une carte)

Biologie (les milieux naturels du Mali et leur faune)

Recherches documentaires

Préalable : en lecture cursive du recueil, deux solutions sont possibles : - la plus pratique consiste à présenter aux élèves le recueil lors des séances 1 et 2 avant les vacances, en leur demandant de lire une sélection des meilleurs contes du recueil pour la rentrée ;- on peut aussi faire le choix de leur faire découvrir le recueil par étape, au fil de la lecture en classe.

Quelques objectifs à atteindre :1. Découverte du genre du conte : un récit initiatique, à fonction éducative ; le conte merveilleux ; les fonctions des personnages ; le schéma narratif2. Rencontre avec un autre univers culturel et linguistique, l'Afrique de l'Ouest : important travail de recherche documentaire, vocabulaire spécifique, métaphores et proverbes, énonciation différente3. Travail individuel de l'écrit, éventuellement motivé par la perspective d'un récit oral ou d'une production écrite (CDI…)4. Mise en valeur de l'expression orale : mémoriser un texte, le raconter, le rendre vivant en le présentant en classe, prendre en compte son interlocuteur, s'initier au théâtre

Proposition de séquence : écrire et dire un conte à la manière d'Hampâté Bâ (15 séances ; 15 heures)A

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© Tous droits réservés au CRDP de Paris. 2005-2006


Séance 3

Suggestion d’extrait : « La coépouse bossue » (p. 66)

Le schéma narratif

Séance 4

Déclinaison géoculturelle d’un même conte : trois version des « deux bossus » (cf. groupement de textes 1)

Lecture et écriture

Travail en groupe

Approche culturelle, à travers lalecture et l’écriture

Travail en groupe

1. Travailler sur les principes de construction d'un récit (et apprendre la terminologie spécifique) pour amener ensuite les élèves à écrire leur propre histoire.

2. Apprendre en particulier le schéma narratif qui se décline selon cinq étapes (situation initiale, complication, péripéties, résolution, situation finale).

1. Découvrir les variantes d'un même texte, et en imaginer une autre (écho à la séance 3 : une même trame, plusieurs contes).

2. Prendre conscience de l'universalité de certaines histoires, mais aussi de leur ancrage culturel spécifique.

1. Utiliser un questionnaire pour faire comprendre aux élèves comment se construit l'histoire, et les amener à une définition des cinq étapes du récit.

2. Proposer quelques exercices d'application à partir des résumés de « La querelle des 2 lézards », « Le roi qui voulait tuer tous les vieux ».

3. Imaginer un exercice ludique : à partir d'une situation initiale donnée, faire imaginer les quatre étapes suivantes.

4. Programme de travail en groupe à préparer pour la séance 12 : déterminer, par groupes de deux ou trois, le schéma narratif d'un choix de contes.

1. Proposer une lecture des trois autres versions du texte d’Hampâté Bâ (cf. groupement de texte).

2. Faire repérer les différences : péripéties supplémentaires, caractère des héros, particularités liées à l'aire géographique.

3. En classe ou à la maison : chaque élève pourrait proposer une version du conte qui se déroule dans une région ou un pays de son choix (avec description des lieux et des héros, les créatures magiques notamment, qui y corresponde). Ce travail nécessiterait au préalable des recherches au CDI.

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Géographie (localisation des lieux d'origine des contes)

Recherches documentaires (cadre et créatures magiques de la région choisie)

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Séance 5

Les personnages (1) : des héros singuliers

Suggestion d’extraits : - Le marabout et les villageois (p. 49) ; - Penda Boné et les villageois (p. 56) ; - Les deux coépouses (p. 66) ; - Leguel (p. 73-74)

Séance 6

Les personnages (2) : leurs fonctions

Suggestion d’extrait : « L'homme et le crocodile » (p. 36)

Séance 7Le lièvre rusé, figure fétiche des contes francophones (cf. groupement de textes 2)

Approche culturelle, à travers l’étude de la langue.

Travail en groupe ou travail individuel

Étude littéraire (lecture)

Travail en groupe

Lecture

Travail en groupe

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1. Amener les élèves à comprendre comment faire le portrait d'un personnage.

2. Travailler sur un outil de langue indispensable : l'adjectif qualificatif

3. Étudier la comparaison

Faire comprendre le schéma actanciel de Propp de façon à écrire un conte efficace.Le schéma actancielÉtabli par V. Propp à partir de l’étude de milliers de contes, il décompose le récit en actants : un destinateur confie à un sujet un objet qui peut bénéficier à un destinataire. La quête sera entravée par les opposants, et facilitée par les adjuvants.

1. Amener les élèves à résumer des contes, en réinvestissant les schémas narratifs et actantiels.

2. Approfondir le conte : le conte « à chute », le conte humoristique, etc.

1. Travailler à partir des portraits : qu'apprend-on sur les personnages ? Quels sont les différents aspects de leur caractère ?2. Vocabulaire : comment enrichir une description en utilisant les adjectifs qualificatifs (nombre, couleur…), et leur mécanisme de formation (cf. extrait sur le portrait de Leguel, p. 73-74).3. Proposer un exercice à trou : compléter le portrait du crocodile par des adjectifs.

4. Élaborer un programme de travail à la maison ou en groupe, pour la séance 12 : proposer de faire le portrait physique et moral des héros du recueil.

1. Proposer une relecture du conte, et un questionnaire sur le rôle de chacun des personnages pour amener les élèves à une définition des fonctions mises en évidence par Propp.

2. Proposer un exercice d'application à partir de « La querelle des deux lézards ».

Proposer un jeu : un groupe lit un conte à voix basse, puis en raconte les premières étapes au reste de la classe et pose alors une devinette : comment le lièvre va-t-il se sortir de ce mauvais pas ?L'effort de réflexion pourrait souligner l'importance du dénouement.

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Séance 8Travail sur l’énonciation avec l’étude de l’extrait 1 : Leguel déguisée à la recherche des villageois (p. 70-71)

Lire l’extrait d’H. Bâ disponible en ligne

Séance 9Première approche du merveilleux avec l’étude de l’extrait 2 : Hammadi et le monstre (p. 75-76)

Lire l’extrait d’H. Bâ disponible en ligne

Séance 10Le conte, un récit éducatif (cf. plus loin 3)

Séance 11

Exposés en classe sur l'univers malien (écho à la séance 2)

Étude de l’oralité, à travers l’étude de la langue

Travail en groupe

Étude de la langue (lecture et analyse)

Travail en groupe

Lecture (analyse du discours narratif)

Travail en groupe

Approche culturelle (travail à l’oral)

Travail en groupe

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1. Travailler sur l'énonciation, les types de phrases, la présentation des dialogues.2. Proposer un entraînement à la lecture et au récit du conte.

1. Travailler sur l'énonciation, les types de phrases, la présentation des dialogues.

2. Proposer un entraînement à la lecture et au récit du conte.

1. Faire prendre conscience aux élèves de valeur éducative des contes (manière détournée de donner une leçon, ou illustration d'un principe moral).2. Leur faire découvrir le récit initiatique.

1. Savoir s'exprimer clairement à l'oral devant toute la classe ; écrire l'essentiel au tableau ; coordonner un travail de groupe.

2. Pour l'ensemble de la classe : approfondir la connaissance de la culture malienne.

Voir le détail des activités proposées : lecture analytique , extrait 1

Voir le détail des activités proposées : lecture analytique , extrait 2

1. Faire deviner la morale de « La querelle des deux lézards » ou « Le roi qui voulait tuer tous les vieux ».2. Faire imaginer une autre histoire pour illustrer la morale « Il n'y a pas de petite querelle »3. Travailler sur le parcours initiatique d'Hammadi.

Chaque exposé pourrait donner lieu à une synthèse notée par toute la classe sous forme de tableau récapitulatif (les lieux, les métiers, l'alimentation, la famille,…), qui servira d'outil ultérieurement.

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ECJS (réflexion sur l’enseignement des contes, leurs morales)

Géographie.

Recherches documentaires (demander aux élèves de préparer une banque de données sur ce qui va servir de cadre à l'écriture des contes).


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Séances ObjectifsDominante TransversalitéActivités

Séance 12

L'arbre merveilleux (écho à la séance 9)

Suggestion d’extraits : descriptions- du Badhadhi (p. 69-70) ;- du petit palmier (p. 102-103) ;- du baobab de l’aigle (p. 120-121)

Séance 13Exposés en classe sur les schémas narratifs et les portraits des héros (écho aux séances 3 et 5).

Séance 14

Écrire un conte à la manière d'Hampâté Bâ (cf. plus loin 4)

Séance 15

Spectacle des contes écrits par les élèves

Lecture, écriture (analyse du discours narratif)

Travail en groupe

Discours narratif

Travail en groupe

Écriture

Travail en groupe

Travail à l’oral

Travail en groupe

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Approfondir la notion de merveilleux

1. Réinvestir les notions de schéma narratif et de portrait des personnages.

2. Préparer des ressources dans lesquelles puiser pour l'écriture des contes personnels (cf. séance 14).

1. Amener les élèves à réinvestir les notions découvertes au cours de la séquence.

2. Insister sur la présentation, la langue et le style d'un travail personnel pouvant être diffusé.

3. Leur faire s'approprier l'univers des contes peuls.

Amener les élèves à :1. s'exprimer clairement à l'oral devant un groupe ;2. mémoriser un texte ;3. rendre un récit vivant.

1. Confronter les descriptions du Badhadhi, du petit palmier et du baobab de l'aigle. Quels sont lepouvoir et le rôle de chaque arbre ? Que se passe-t-il dans le bois sacré ? ( p. 66)

2. Proposer un exercice d'écriture à partir des sculptures d'arbres d'Amahiguere Dolo (cf. iconographie de la « Femme soucieuse »).

Proposer aux élèves de faire des tableaux récapitulatifs de leur travail, lesquels serviront de « boîte à outils » pour l'écriture des contes.

Voir le détail des activités proposées : plus loin 4.

Les possibilités sont très variées : séance entre élèves de la classe ou petit spectacle de fin d'année…

Arts plastiques (illustration et présentation des contes écrits par les élèves)

Musique (accompagner musicalement la pièce)

Arts plastiques (accessoires ou éléments de décors)

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Arts plastiques (analyser les sculptures d’Amaghiguere Dolo, dans Ahmahiguere Dolo sculpteur, éd. de l’Œil, 2001)

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Proposition de séquence : écrire et dire un conte à la manière ...crdp.ac-paris.fr/parcours/elements/pdf/seq_ba.pdfsélection des meilleurs contes du recueil pour la rentrée ;

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