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Projet d intégration des compétences informationnelles ... · compétences informationnelles et le rapport de celles-ci à l'apprentissage. Dans cette démarche de collabo ration,

Aug 29, 2019

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Page 1: Projet d intégration des compétences informationnelles ... · compétences informationnelles et le rapport de celles-ci à l'apprentissage. Dans cette démarche de collabo ration,

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Documentation et bibliothegraveques

Projet drsquointeacutegration des compeacutetences informationnelles mise agravelrsquoessai drsquoun dispositif en enseignement preacutescolaire et primaireThe Integration of Information Literacy Competencies The Resultsof a Trial in A Pre-school and Elementary Education ProgrammeProyecto de integracioacuten de competencias informacionales aplicacioacutende un mecanismo en la ensentildeanza preescolar y primaria

Johanne April and Michel Beaudoin

Les compeacutetences informationnellesVolume 52 Number 3 JulyndashSeptember 2006

URI httpsideruditorgiderudit1029486arDOI httpsdoiorg1072021029486ar

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Publisher(s)

Association pour lavancement des sciences et des techniques de la documentation(ASTED)

ISSN

0315-2340 (print)2291-8949 (digital)

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April J amp Beaudoin M (2006) Projet drsquointeacutegration des compeacutetencesinformationnelles mise agrave lrsquoessai drsquoun dispositif en enseignement preacutescolaire etprimaire Documentation et bibliothegraveques 52 (3) 173ndash181httpsdoiorg1072021029486ar

Article abstract

This article describes the process of renewal of practices put in place by a group ofpersons of the Deacutepartement des sciences de lrsquoeacuteducation (DES) of the Universiteacute duQueacutebec en Outaouais (UQO) Requiring the collaboration of librarians andprofessors the organisational process was intended for first-year students of thepre-school and elementary teacher education programme This article describes thisprocess the framework and the instruments that were developed Following apresentation of the principal qualitative and quantitative results the authors take acloser look at the process

DOCUMENTATION BIBLJOigHEgraveQUES

Projet dinteacutegration des compeacutetences informationnelles mise agrave Fessai dun dispositif en enseignement preacutescolaire et primaire

JOHANNE APRIL PHD Deacutepartement des sciences de lEacuteducation Universiteacute du Queacutebec en Outaouais johanneapriluqoca

MICHEL BEAUDOIN PHD Deacutepartement des sciences de lEacuteducation Universiteacute du Queacutebec en Outaouais rnichel beaudoinuqo ca

REacuteSUMEacute | ABSTRACTS | RESUMEN

Ce texte deacutecrit une deacutemarche effectueacutee dans un contexte de renouvellement de pratique par une eacutequipe dintervenants au Deacutepartement des sciences de leacuteducation (DSE) de lUniversiteacute du Queacutebec en Outaouais (UQO) Cette deacutemarche a donneacute lieu agrave la mise agrave lessai dun dispositif organisationnel impliquant la concertation entre bibliotheacutecaires et professeurs et sadressant aux eacutetudiants de premiegravere anneacutee en enseignement preacutescolaire et primaire Larticle preacutesente le dispositif un cadre de reacutefeacuterence et linstrumentation utiliseacutee Une reacuteflexion sur lensemble du disposhysitif et de la deacutemarche utiliseacutee suit la discussion des principaux reacutesultats analyseacutes par des voies qualitatives et quantitatives

The Integration of Information Literacy Competencies The Results of a Trial in A Preschool and Elementary

Education Programme This article describes the process of renewal of practices put in place by a group of persons of the Deacutepartement des sciences de leacuteducation (DES) of the Universiteacute du Queacutebec en Outaouais (UQO) Requiring the collaboration of librarians and professors the organisational process was intended for first-year students of the pre-school and elementary teacher education programme This article describes this process the framework and the instrushyments that were developed Following a presentation of the principal qualitative and quantitative results the authors take a closer look at the process

Proyecto de integration de competencies informacionales aplicaciocircn de un mecanismo en la ensenanza

preescolar y primaria

Este texto describe un enfoque realizado por un equipo de inter-ventores del Departamento de Ciencias de la Educaciocircn (DSE) Universidad de Quebec en Ottawa (UQO) en un contexto de renovacian de la pracircctica Este enfoque origine la aplicaciocircn de un mecanismo organizacional que implicaba la concertaciocircn entre bibliotecarios y profesores de estudiantes de ensenanza preescolar y primaria de primer ano El articulo preacutesenta el mecanismo un marco de referenda y las herramientas utili-zadas Luego de la discusiocircn sobre los principales resultados analizados por vias cualitativas y cuantitativas se incluye una reflexion sobre el mecanismo y el enfoque empleados

LE DEacuteVELOPPEMENT DES COMPEacuteTENCES inforshymationnelles est fondamental pour les eacutetudes universitaires au XXIe siegravecle dans une socieacuteteacute

ougrave nous assistons agrave une explosion des connaissances et des publications de tous types Ces compeacutetences sont essentielles dans le contexte de la formation agrave renseishygnement dans la mesure ougrave les futurs enseignants devront amener les eacutetudiants autant du primaire que du secondaire agrave exploiter correctement linformation (MELS 2001 2003) Dans le cadre dun programme du Fonds de deacuteveloppement acadeacutemique du reacuteseau (FODAR) soutenu par lUniversiteacute du Queacutebec notre eacutequipe formeacutee de deux bibliotheacutecaires et de deux professeurs de lUniversiteacute du Queacutebec en Outaouais (UQO) a eacutelaboreacute et inteacutegreacute un dispositif de formation visant le deacuteveloppement des compeacutetences informashytionnelles chez les futurs enseignants du preacutescolaire et du primaire Apregraves une description du contexte et une preacutesentation des objectifs agrave atteindre nous deacutecrivons le dispositif peacutedagogique la deacutemarche meacutethodoloshygique et les principaux reacutesultats deacutecoulant de limplanshytation

Contexte initial

Cette eacutetude sappuie sur deux preacuteoccupations communes agrave leacutequipe de travail La premiegravere relegraveve du domaine des sciences de leacuteducation et la seconde de celui des sciences de linformation Dans le domaine de leacuteducation les compeacutetences informationnelles sintegravegrent au deacuteveloppement des compeacutetences professhysionnelles de lenseignement prescrit par le ministegravere de lEacuteducation du Loisir et du Sport (Martinet et al 2001) La compeacutetence informationnelle est donc une composante essentielle de la formation des maicirctres permettant ainsi au futur enseignant de mieux accomshypagner les eacutelegraveves dans leur cheminement Dans le contexte de cette prescription le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles est neacutecessaire agrave la formation des maicirctres mais il y aurait lieu de

sinterroger sur le rocircle que peuvent jouer les bibliotheacuteshycaires dans le deacuteveloppement de ces compeacutetences

Dans le domaine des sciences de linformation la place de la formation documentaire dans la formation universitaire est eacutegalement questionneacutee Deacutejagrave en 1979 lAssociation of College and Research Libraries (ACRL) incitait les bibliotheacutecaires agrave inscrire la formation documentaire non seulement comme activiteacute parascoshylaire mais comme faisant partie inteacutegrante dun cours Par ailleurs notre eacutetude sinscrit dans ce paradigme puisquelle a reacuteussi agrave induire une concertation entre les bibliotheacutecaires et les professeurs pour deacutefinir les contenus viseacutes et les critegraveres deacutevaluation pour un cours speacutecifique Depuis plusieurs anneacutees cest un domaine en deacuteveloppement cherchant des moyens pour rejoindre les besoins de formation en recherche documentaire des eacutetudiants en ayant toujours pour souci le deacuteveloppement de leur autonomie et de leur capaciteacute dauto-apprentissage

La concertation professeur-bibliotheacutecaire retient de plus en plus lattention des diffeacuterents intervenants dans le domaine des sciences de linformation comme eacutetant un moyen susceptible de deacutevelopper les compeacuteshytences informationnelles Une plus grande collaboshyration entre les professeurs des universiteacutes et les diffeacuteshyrents intervenants dans les bibliothegraveques reacutesulterait entre autres agrave un niveau plus eacuteleveacute du deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles chez les eacutetudiants universitaires Cette nouvelle pratique de concershytation est une voie fertile au deacuteveloppement des compeacutetences dans un partage guideacute par un esprit de collectiviteacute (Pinte 2005) Ainsi la formation initiale et la mobilisation systeacutematique des compeacutetences inforshymationnelles doivent poursuivre un constant dialogue Dans la prochaine partie une bregraveve recension des eacutecrits permettra de situer notre eacutetude dans le contexte dun reacutefeacuterentiel de compeacutetences informationnelles et dans le contexte de la concertation

Recension des eacutecrits

Compeacutetences informationnelles et formation des maicirctres

Le deacuteveloppement des compeacutetences informationshynelles appuyeacute par un processus rigoureux se deacutefinit par la capaciteacute pour leacutetudiant agrave poser des problegravemes contextualiseacutes et agrave les reacutesoudre sous leurs aspects geacuteneacuteralisables Agrave la formation des maicirctres nous ne pouvons passer outre cette compeacutetence puisquelle se situe dans un nouveau contexte social et scolaire impliquant la reconnaissance dune formation inteacutegreacutee et ancreacutee dans des lieux pratiques (Martinet et al 2001) Agrave cet eacutegard un reacutefeacuterentiel de compeacuteshytences professionnelles a eacuteteacute retenu comme viseacutee de la formation agrave lenseignement Les compeacutetences professhysionnelles sont au nombre de 12 regroupeacutees en quatre

cateacutegories La compeacutetence 8 du reacutefeacuterentiel seacutenonce ainsi laquoInteacutegrer les technologies de linformation et des communications aux fins de preacuteparation et de pilotage dactiviteacutes denseignement-apprentissage de gestion de renseignement et de deacuteveloppement professhysionnelraquo (Martinet et al 2001) Une des composantes de cette compeacutetence rejoint la recherche dinforshymation et seacutenonce ainsi laquo rechercher interpreacuteter et communiquer de linformation pour reacutesoudre des problegravemesraquo (Martinet et ah 2001) Agrave cet eacutegard cette prescription de notre programme de formation lance un appel au partenariat et agrave la concertation avec les personnes concerneacutees en loccurrence les bibliotheacuteshycaires De plus cette neacutecessaire inclusion des compeacuteshytences informationnelles agrave la formation des maicirctres permettra aux eacutetudiants de transfeacuterer leurs propres apprentissages dans leur rocircle de professionnel comme accompagnateur aupregraves des eacutelegraveves

La concertation entre bibliotheacutecaires et professhyseurs a ainsi une double mission celle du deacutevelopshypement des compeacutetences informationnelles chez leacutetudiant mais eacutegalement une mission dinteacutegration (transfert) de cette compeacutetence aux fins de preacutepashyration et de pilotage dactiviteacutes denseignement-apprentissage de gestion de lenseignement et de deacuteveloppement professionnel Mais comment eacutetablir cette concertation avec les autres intervenants Dans les paragraphes suivants nous apportons un eacuteclairage sur leacutevolution de la recherche dinformations et la neacutecessiteacute dune concertation pour le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles

Concertation

La concertation entre les divers intervenants aupregraves des mecircmes eacutetudiants savegravere un facteur clef de la mise en œuvre des pratiques correspondant aux viseacutees du deacuteveloppement des compeacutetences informashytionnelles Cette finaliteacute du deacuteveloppement des comshypeacutetences informationnelles est double selon Fondin (2003) Lauteur distingue deux paradigmes lieacutes aux sciences de linformation Le paradigme classique se deacutefinit et est construit autour de trois concepts universaliteacute-normalisation objet-document et orgashynisme et systegraveme Ce paradigme sest forgeacute et domine les pratiques depuis le XXe siegravecle Mais un nouveau paradigme informationnel se caracteacuterise par leacutetude des processus de recherche informationnelle et sappuie sur trois concepts intersubjectiviteacute-inten-tionnaliteacute sens-contenu informationnel et dispositif informationnel personnaliseacute-multimodaliteacute des strashyteacutegies Ce deuxiegraveme paradigme se soucie des modes dapprentissage des apprenants en leur donnant une place centrale dans le processus de recherche dinshyformation Ainsi le personnel de la bibliothegraveque et les formateurs ne peuvent eacutevoluer dans des sphegraveres isoleacutees De plus ils se doivent de collaborer avec des

viseacutees communes de ce quest le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles et le rapport de celles-ci agrave lapprentissage Dans cette deacutemarche de collaboshyration lapprentissage doit ecirctre deacutefini comme un proshycessus interne et personnel veacutecu par lapprenant et comme un processus interactionnel agrave linteacuterieur dun environnement qui le facilite Cest par ces deux proshycessus que leacutetudiant arrive agrave des modifications cogni-tives et agrave des changements de comportement (Bergeshyron 1987) Le paradigme centreacute sur leacutetudiant eacutetablit que ce dernier est lagent principal de sa formation et que le professeur et le bibliotheacutecaire sont des agents coopeacuterateurs qui ont pour rocircle de faciliter les deacutemarshyches dapprentissage de leacutetudiant et de favoriser son accegraves aux savoirs et aux sources dinformation

Mecircme si le bibliotheacutecaire est lexpert en termes de compeacutetences informationnelles et celui qui a de linfluence pour deacutevelopper les habileteacutes dans lutishylisation agrave linformation le professeur joue un rocircle essentiel agrave linteacutegration des compeacutetences informashytionnelles dans la formation Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute que les bibliotheacutecaires seuls ne peuvent deacutevelopper de faccedilon significative le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles Conseacutequemment il faut se demander comment amener plus de professhyseurs agrave collaborer agrave ce processus Comment en arriver agrave provoquer un changement dattitude qui mette en valeur la collaboration des intervenants impliqueacutes Deacutejagrave en 1987 Bergeron sinteacuteressait agrave la concertation en examinant le processus de changement malgreacute des cultures et des savoirs daction qui diffegraverent dun paradigme agrave lautre Il affirme que les diffeacuterents intershyvenants doivent deacutesirer le changement Plusieurs phases dans le processus de changement sont neacutecesshysaires pour assurer le succegraves dune action concerteacutee Les conditions qui provoquent le changement selon Bergeron (1987) et Carton (1999)raquo sont la conscienti-sation du problegraveme le deacutesir de changement reacutetablisshysement de la collaboration lidentification et laccepshytation du problegraveme les pistes de solutions possibles et laction elle-mecircme Ce processus rigoureux lieacute au changement nest pas simple dans son application cependant la preacutesente recherche deacutemontre quil est possible dy arriver en autant que chaque membre de leacutequipe y croit et que chacun des rocircles soient respecteacutes par lensemble des membres de leacutequipe

Nous preacutesentons ci-apregraves les objectifs de cette recherche ils traduisent nos preacuteoccupations lieacutees au deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles agrave la mise en place dun dispositif organisationnel pour leur inteacutegration et enfin agrave la concertation entre les diffeacuterents intervenants impliqueacutes dans le projet

Objectifs de la recherche

Dans le cadre dun partenariat entre les professhyseurs du deacutepartement des sciences de leacuteducation et

les bibliotheacutecaires de iUQO la preacutesente recherche vise les objectifs et les sous-objectifs suivants

gt Reacutealiser lanalyse des besoins des eacutetudiants de premiegravere anneacutee au DSE concernant les compeacutetences informationnelles par une autoshyeacutevaluation

gt Prendre de conscience de leur niveau de compeacuteshytence informationnelle

tgt Promouvoir linteacutegration des compeacutetences inforshymationnelles aux activiteacutes de formation

gt Introduire un dispositif dinteacutegration des compeacuteshytences informationnelles agrave travers les activiteacutes de formation

Dgt Reacutefleacutechir aux moyens dinformation

tgt Induire une prise de conscience progressive des niveaux de compeacutetences informationnelles et de leur utiliteacute dans la formation initiale et continue

gt Eacutelaborer un plan de deacuteveloppement longitudinal de strateacutegies de recherche dinformation

gt Communiquer une deacutemarche dapprentissage lieacutee aux compeacutetences informationnelles

Cadre de reacutefeacuterence

Le deacuteveloppement doutils associeacute au dispositif organisationnel sest appuyeacute sur le reacutefeacuterentiel des compeacutetences informationnelles de lACRL (2001) Ce cadre de reacutefeacuterence a eacuteteacute par la suite reacuteviseacute et adapteacute par un groupe de travail sur le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles (Verreault et ai 2004)

Les normes suivantes ont servi de balises agrave notre recherche pour les outils de collecte de donneacutees pour les instruments de mesure qui ont accompagneacute le bilan de progression des compeacutetences informationshynelles et enfin pour la reacuteflexion sur le dispositif organishysationnel mis en place

Les normes pour leacutetudiant

Norme 1 reconnaicirct son besoin dinformation et sait deacuteterminer la nature et leacutetendue de linformation neacutecessaire pour y reacutepondre

Norme 2 sait acceacuteder avec efficaciteacute et efficience agrave linformation

Norme 3 sait eacutevaluer de faccedilon critique tant linformation que les sources

Norme 4 sait deacutevelopper individuellement ou comme membre dun groupe de nouvelles connaisshysances en inteacutegrant linformation agrave ses connaissances initiales

Norme 5 sait utiliser linformation recueillie ou nouvellement geacuteneacutereacutee pour reacutealiser ses travaux

Norme 6 comprend les enjeux culturels eacutethiques leacutegaux et sociaux lieacutes agrave lusage de linformation et se conforme aux exigences eacutethiques et leacutegales lieacutees agrave cet usage

Norme 7 reconnaicirct limportance dacqueacuterir des compeacutetences informationnelles dans la perspective dune formation continue

Meacutethodologie

Les participants

Leacutechantillon comprend 78 eacutetudiants dacircge moyen de 216 ans dont 45 ont suivi des cours de meacutethodoshylogie au ceacutegep Les participants sont des eacutetudiants agrave la premiegravere session du baccalaureacuteat de leacuteducation preacutescolaire et primaire agrave lUniversiteacute du Queacutebec en Outaouais Le projet a cibleacute un lieu dancrage dans le cours de laquoFondements et organisation agrave leacutedushycation preacutescolaireraquo Dans ce cours les eacutetudiants devaient reacutealiser un projet en respectant les eacutetapes de la peacutedagogie par projet et en respectant des critegraveres deacutevaluation qui visaient le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles Ces critegraveres ont eacuteteacute deacuteveloppeacutes avec la collaboration des bibliotheacutecaires On trouvera en annexe les exigences et les critegraveres deacutevaluation lieacutes au projet

Le dispositif

Le dispositif organisationnel qui a servi de deacutemarche agrave notre recherche correspond agrave toutes les eacutetapes reacutealiseacutees pour cette eacutetude En premier lieu nous avons deacuteveloppeacute des outils (questionnaires consultation des plans de cours) qui ont servi agrave reacutepershytorier ce qui existait au deacutepartement des sciences de leacuteducation au regard du deacuteveloppement des compeacuteshytences informationnelles De plus des entrevues ont eacuteteacute reacutealiseacutees avec le personnel de la bibliothegraveque afin de deacutegager le portrait des utilisateurs de la biblioshythegraveque et de la didacthegraveque Nous avons eacutegalement mis agrave profit les reacutesultats du meacutemoire de Sylvie Gervais (Gervais 2004 Gervais et Arsenault 2005) portant sur les habileteacutes en recherche de linformation En second lieu nous avons administreacute un outil dauto-diagnostic permettant aux eacutetudiants deacutevaluer leur perception de leurs compeacutetences informationnelles et de cibler leurs besoins de formation pour orienter les capsules de formation Cet outil a eacuteteacute adapteacute de loutil dautodiagnostic de Josianne Basque (2005) de la TEacuteLUQ En troisiegraveme temps loutil dautodiagnostic a permis de faire eacutemerger les besoins de formation qui ont eacuteteacute regroupeacutes par normes et par indicateurs afin de deacutevelopper deux capsules de formation dune dureacutee de 2s minutes Les besoins de formation en eacutemergence sont preacutesenteacutes au tableau 1 En quatriegraveme lieu un questionnaire a eacuteteacute administreacute visant agrave

recueillir la perception des eacutetudiants sur la progression du deacuteveloppement de leurs compeacutetences informashytionnelles agrave linteacuterieur du cours Tous les choix faits concernant les eacuteleacutements du dispositif organisationnel ont eacuteteacute discuteacutes en concertation avec les professeurs et les bibliotheacutecaires inteacuteresseacutes par le projet

Une fois les instruments de mesure remplis deux modes danalyse ont eacuteteacute utiliseacutes Lun de type qualitatif et lautre de type quantitatif Les normes de compeacuteshytences informationnelles preacutesenteacutees comme cadre de reacutefeacuterence ont servi de grille danalyse des reacutesultats de recherche

Lapproche qualitative

A partir des commentaires eacutecrits par les eacutetudiants dans le questionnaire relatif au bilan reacuteflexif des donneacutees ont eacutemergeacute et ont eacuteteacute traiteacutees qualitatishyvement Un premier niveau danalyse a permis de relever plusieurs eacutenonceacutes (74) et de les regrouper en cateacutegories eacutemergentes Un deuxiegraveme niveau danalyse a servi agrave mettre en relation les cateacutegories eacutemergentes en les associant aux critegraveres danalyse preacute-eacutetablis au regard du cadre de reacutefeacuterence Cette deacutemarche de mise en relation des cateacutegories eacutemergentes a provoqueacute des questionnements sur les liens possibles entre les normes sur les modaliteacutes dapplication des logiciels servant agrave la recherche dinformation et sur leurs modes dapprentissage Ces eacutetapes danalyse ont permis de mieux comprendre lapport des capsules dinforshymation dans le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles de cibler les limites et les diffishyculteacutes rencontreacutees pendant le processus de recherche et de deacutegager de nouveaux besoins de formation agrave la suite de cette expeacuterience Lanalyse de type qualitatif a eacuteteacute faite par lidentification manuelle et le comptage des uniteacutes de sens en fonction des critegraveres danalyse (normes) de mecircme que par le repeacuterage et le deacutenomshybrement des propos lieacutes aux trois questions du bilan de progression Lanalyse qualitative a permis de rester ancreacute dans la logique de la pratique des eacutetudiants et dans leur compreacutehension et leur utilisation de la recherche documentaire

Lapproche quantitative

Lanalyse des besoins et une partie du bilan reacuteflexif des eacutetudiants ont eacuteteacute reacutealiseacutees par questionshynaires fermeacutes Lanalyse des besoins a eacuteteacute reacutealiseacutee par un instrument baseacute sur des indicateurs des normes du cadre de reacutefeacuterence Plusieurs questions fermeacutees compleacutetaient le bilan reacuteflexif de leacutetudiant Elles visaient agrave appreacutecier la perception quavaient les eacutetudiants du niveau de leur compeacutetence informationshynelle et agrave donner une indication sur lutilisation de la bibliothegraveque Les statistiques descriptives ont eacuteteacute utiliseacutees pour le traitement les sujets qui ont participeacute

agrave limplantation du dispositif ne pouvant ecirctre consishydeacutereacutes comme un eacutechantillon repreacutesentatif Les instrushyments dont nous disposions nont pas eacuteteacute valideacutes statisshytiquement Il faut donc faire preuve de prudence dans linterpreacutetation des reacutesultats Les analyses qualitative et quantitative se sont aveacutereacutees compleacutementaires Elles ont permis de confronter nos reacutesultats et de valider nos perceptions

Reacutesultats et discussion

BILAN DE PROGRESSION DU DEacuteVELOPPEMENT DES COMPEacuteTENCES INFORMATIONNELLES

Reacutesultats des analyses qualitatives

Les reacutesultats descriptifs de lanalyse qualitative ont deacutemontreacute que la Norme 2 (savoir acceacuteder avec efficaciteacute agrave linformation) eacutetait un besoin premier chez les eacutetudiants Apregraves les capsules cette norme demeure une limite et repreacutesente encore une grande lacune Cest donc dire que la porte dentreacutee vers la recherche documentaire est la Norme 2 qui reacutepond davantage agrave leurs modes dapprentissage par tacirctonnement De plus nous avons constateacute chez certains eacutetudiants que le sujet de deacutepart pouvait changer selon les deacutecouvertes La Norme 3 (eacutevaluer de faccedilon critique linformation et les sources) et la Norme 1 (deacuteterminer la nature et leacutetendue de linformation neacutecessaire) repreacutesentent les nouveaux besoins de formation des eacutetudiants Ici nous remarquons un fait inteacuteressant qui sappuie sur leur prise de conscience que les normes 1 et 3 sont neacutecessaires dans le processus de recherche documenshytaire Les eacutetudiants ont demandeacute de revoir le format des capsules en les rendant davantage pratiques (en laboratoire) Ils apportent comme conclusion que les capsules auraient eacuteteacute plus pertinentes si elles avaient eacuteteacute accompagneacutees en simultaneacuteiteacute avec leur propre recherche et suivies dun forum de discussion

Agrave la lumiegravere de ces premiers reacutesultats nous pouvons convenir que les eacutetudiants utilisent une meacutethode plutocirct heuristique et exploratoire avec des modes dapprentissage non conventionnels Ces derniers ne transposent pas les besoins dinformation en requecircte ils consultent tregraves rapidement les notices issues des reacutesultats De plus ils sautent dune source agrave lautre et ils entreprennent leur recherche par la Norme 2

Reacutesultats des analyses quantitatives

Les besoins deformation

Les eacutetudiants ont eacuteteacute inviteacutes agrave exprimer leurs besoins de formation au deacutebut du trimestre Le tableau 1 deacutecrit les besoins de formation le plus

Tableau 1 Besoins de formation les plus courants

Eacutenonceacutes ougrave plus de 30 sujets ont laisseacute entrevoir des besoins de formation

Je seacutelectionne des outils de repeacuterage (catalogue base de donneacutees index imprimeacute Web autres moteurs de recherche) pertishynents agrave mon besoin

Jutilise les opeacuterateurs booleacuteens (et-ou-sauf ) approprieacutes agrave loutil de repeacuterage que jai choisi pour ameacuteliorer lefficaciteacute de ma recherche

Jutilise les symboles de troncature approshyprieacutes agrave loutil de repeacuterage que jai choisi pour ameacuteliorer lefficaciteacute de ma recherche (ex can pour Canada ou canadien ou canadienne etc)

Agrave partir dune cote de rangement je localise sur les rayons de la bibliothegraveque le document auquel cette cote a eacuteteacute attribueacutee

Les reacutefeacuterences que je preacutesente agrave la fin de mon travail sont complegravetes et selon les normes de preacutesentation du DSE (Deacuteparshytement des sciences de leacuteducation)

Je reconnais que la compeacutetence informashytionnelle exige une mise agrave jour continuelle de mes connaissances ainsi que des apprenshytissages technologiques

32

46

6 0

3 3 I

49

38

couramment exprimeacutes par les eacutetudiants Ces eacuteleacutements ont servi agrave la construction des capsules de formation

Les besoins les plus freacutequemment exprimeacutes se situent au niveau de lutilisation des bases de donneacutees et des techniques de recherche Plusieurs eacutetudiants ne connaissent pas les opeacuterateurs booleacuteens et la troncature Les normes de preacutesentation bibliograshyphiques ont aussi eacuteteacute signaleacutees comme un sujet neacutecesshysitant une formation

Les variables du bilan

Par la partie laquoquestionnaire fermeacuteraquo du bilan nous deacutesirions avoir des indicateurs quantifieacutes sur la perception des compeacutetences informationshynelles deacuteveloppeacutees lors de Fessai du dispositif Nous deacutesirions avoir de linformation sur lutilisation de la bibliothegraveque Les variables et leurs modaliteacutes sont les suivantes

Dgt Compeacutetence informationnelle perccedilue en fin de trimestre Faible o mdash Moyenne 1 mdash Eacuteleveacutee 2 mdash Tregraves Eacuteleveacutee 3

gt Niveau de difficulteacute perccedilu pour le travail de recherche Faible 0 mdash Moyen 1 mdash Eacuteleveacute 2 -Tregraves Eacuteleveacute 3

gt Progression perccedilue durant le trimestre Faible o mdash Moyenne i mdash Eacuteleveacutee 2 -Tregraves eacuteleveacutee 3

gt Utilisation des ressources de la bibliothegraveque Non 0 mdash Oui 1

gt Personnel de la bibliothegraveque Non 0 mdash Oui 1

tgt Utilisation des liens fournis durant la formation Non 0 mdash Oui 1

Lanalyse de correacutelation indique que ces variables ne sont pour la plupart du temps pas relieacutees par un lien lineacuteaire Certaines variables sont cependant relieacutees significativement (en mettant toutefois une limite agrave cette affirmation en vertu de la composition non probabiliste du groupe de sujets)

gt Utilisation des liens de la formation et des ressources de la bibliothegraveque r = 0504

Les eacutetudiants qui ont utiliseacute linformation donneacutee lors des capsules de formation ont davantage fait appel aux ressources de la bibliothegraveque

gt Acircge et consultation du personnel de la biblioshythegraveque r = o 3723

Les eacutetudiants plus acircgeacutes consultent davantage le personnel de la bibliothegraveque

gt Acircge et perception de compeacutetence informationnelle r = -o 290

Les eacutetudiants plus acircgeacutes se perccediloivent moins compeacutetents que les plus jeunes

gt Utilisation des liens et difficulteacute agrave rechercher linformation r = -0 2583

Plus on utilise les reacutesultats de la formation qui a eacuteteacute donneacutee moins on eacuteprouve de difficulteacute agrave rechercher linformation dont on a besoin pour reacutealiser le travail

En ce qui concerne lutilisation des formations reccedilues et des ressources de la bibliothegraveque 75 des sujets ont utiliseacute les liens donneacutes lors de la formation et 59 des sujets ont utiliseacute les ressources de la biblioshythegraveque

La perception de compeacutetence

Les figures 1 2 et 3 repreacutesentent les perceptions des eacutetudiants de leur compeacutetence informationnelle globale durant limplantation du dispositif Les aspects cibleacutes sont la perception de compeacutetence informationshynelle (fig 1) la perception du progregraves reacutealiseacute (fig2) et le niveau de difficulteacute agrave reacutealiser le travail (fig 3)

Une premiegravere lecture des graphiques nous montre limportance relative de la cateacutegorie laquo moyen raquo dans chaque cas Cette situation sexplique par le fait quon peut difficilement preacutetendre agrave un niveau de compeacuteshytence eacuteleveacute dans ce domaine agrave moins dy ecirctre impliqueacute de faccedilon reacuteguliegravere On est rarement totalement satisfait ni totalement insatisfait des recherches

bibliographiques quon effectue mecircme si elles sont reacutealiseacutees de faccedilon adeacutequate

Environ un sujet sur cinq a perccedilu une progression eacuteleveacutee ou tregraves eacuteleveacutee On observe une proportion eacutequivalente sur la perception eacuteleveacutee ou tregraves eacuteleveacutee de compeacutetence informationnelle sans toutefois que les variables ne soient correacuteleacutees Notons enfin que seulement 11 des sujets ont eacuteprouveacute des difficulteacutes agrave rechercher la documentation requise pour le travail Dans ce cas la difficulteacute agrave retracer la documentation pertinente peut relever dun sujet difficile agrave traiter autant que dune compeacutetence informationnelle insufshyfisante

Par les reacutesultats on observe eacutegalement lexistence dune ambiguiumlteacute concernant le concept de compeacuteshytence en particulier dans le cas dune compeacutetence quon peut qualifier de transversale comme la compeacuteshytence informationnelle Les reacutesultats de lanalyse quantitative en particulier lanalyse correacutelationnelle peuvent preacutesenter un certain flou dans la repreacutesenshytation du concept de compeacutetence chez les eacutetudiants

Une troisiegraveme interpreacutetation se rapporte agrave lambishyguiumlteacute entre les outils de recherche (bases de donneacutees) et lapproche de deacuteveloppement par compeacutetences Ici nous faisons reacutefeacuterence aux nouvelles bases de donneacutees qui guident les sujets dans leurs recherches bibliograshyphiques Lapproche par compeacutetences a entre autres comme viseacutee damener les apprenants agrave deacutevelopper des strateacutegies et des deacutemarches de recherche Or en matiegravere de recherche bibliographique des strateacutegies et deacutemarches sont induites dans certaines bases de donneacutees

Reacuteflexion sur le dispositif

Quelques recommandations issues deacutechanges de reacuteflexion par les membres de leacutequipe et des commentaires reccedilus par les eacutetudiants permettent deacutejagrave dapporter des clarifications des corrections agrave deux outils du dispositif organisationnel En premier lieu les capsules de formation pourraient ecirctre associeacutees au choix des sujets De plus dans les capsules il a eacuteteacute mentionneacute de mettre davantage laccent sur la deacutefinition du besoin de formation dans le processus de recherche documentaire Et finalement les formats des capsules devraient respecter les modes dapprenshytissage des eacutetudiants Comme deuxiegraveme outil nous constatons que le bilan de progression des compeacuteshytences informationnelles doit eacutegalement modifier certaines questions en preacutecisant les indicateurs de performance en distinguant la provenance des retombeacutees (capsules ou reacutesumeacutes des capsules) et en preacutecisant les lieux (la bibliothegraveque et la didacthegraveque) ougrave la recherche a eacuteteacute meneacutee

Conclusion

Agrave la lumiegravere deacutes reacutesultats plusieurs pistes de deacuteveloppement ont eacuteteacute releveacutees

tgt Structurer davantage la deacutemarche de collaboshyration entre le personnel de la bibliothegraveque et le corps professoral

tgt Utiliser des outils inteacutegrateurs et partageacutes avec les diffeacuterents intervenants pour soutenir la deacutemarche documentaire Agrave cette fin un travail de concershytation soutenu et argumenteacute sur les critegraveres deacutevashyluation a eacuteteacute reacutealiseacute

gt Cibler un lieu dancrage (cours stages) agrave tous les trimestres de la formation pour assurer une inteacutegration des compeacutetences informationnelles dans une approche-programme

Bien que le dispositif ait eu des reacutesultats que lon peut qualifier de positifs tant en ce qui concerne le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles des eacutetudiants que la collaboration entre professeurs et bibliotheacutecaires le modegravele deacuteveloppeacute et linstrumenshytation utiliseacutee preacutesentent certaines limites contexshytuelles et instrumentales

Il est difficile dans un contexte universitaire dassurer le deacuteveloppement des compeacutetences informashytionnelles dans lensemble des cours un dispositif ne pouvant ecirctre laquo imposeacute raquo agrave lensemble des professeurs et personnes chargeacutees de cours Un dispositif denseishygnement peut difficilement ecirctre imposeacute de faccedilon instishytutionnelle Le projet des eacutetudiants a eacuteteacute reacutealiseacute en eacutequipes le nombre eacuteleveacute deacutetudiants par groupe ne permettant pas le suivi et lencadrement de travaux personnels Or il est possible que certaines personnes aient eacuteteacute cibleacutees par leacutequipe pour reacutealiser la partie laquorecherche documentaireraquo du projet Pour les autres le dispositif risque de navoir eu quun faible impact Enfin les eacutetudiants qui avaient besoin de support durant la fin de semaine nont pu compter sur lappui des bibliotheacutecaires

Lensemble de linstrumentation neacutetait pas valideacute statistiquement Une telle validation neacutetait pas neacutecesshysaire pour la reacutealisation de nos objectifs Elle repreacuteshysente cependant une limite agrave la geacuteneacuteralisation des reacutesultats Nos instruments nont pas preacutevu que les eacutetudiants disposent dun service compleacutementaire (la didacthegraveque) quils considegraverent diffeacuterent de la biblioshythegraveque mecircme si ce service relegraveve de la bibliothegraveque Loutil dautodiagnostic administreacute eacutetait anonyme et ne permettait pas de suivi durant la dureacutee du trimestre Nous questionnons aussi le seacuterieux de certains eacutetudiants agrave reacutediger le bilan de faccedilon responsable reg

Sources consulteacutees

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Basque Josianne 2005 Outil informatiseacute dautodiagnostic des compeacutetences informationnelles (CIAD) Document en ligne httpwwwlicefteluququebecca 9ocicearticlephps id_ article-38

Bergeron Gilles 1987 Limplication des professeurs dans la formation documentaire des eacutetudiants universitaires Universiteacute du Queacutebec en Outaouais

Carton Geacuterard-Dominique 1999 Eacuteloge du changement Paris Eacuteditions Village Mondial

Confeacuterence des recteurs et des principaux des universiteacutes du Queacutebec (CREPUQ) Groupe de travail sur la formation documentaire trad (200s) Norme sur les compeacutetences inforshymationnelles dans renseignement supeacuterieur de lAssociation of College and Research Libraries (ACRL) Queacutebec CREPUQ 15 p Document eacutegalement disponible en ligne wwwcrepuq qccarubriquephp3id_rubrique=i70

Fondin Hubert 2003 La science de linformation contribution pour un paradigme informationnel Documentation et Biblioshythegraveques 49(1) 23-29

Gervais Sylvie 2004 Les habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiant(e)s universitaires une observation Meacutemoire de maicirctrise Montreacuteal Universiteacute de Montreacuteal

Gervais Sylvie et Cleacutement Arsenault 2005 Habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiants de premiegravere anneacutee universitaire en sciences de leacuteducation Documentation et Bibliothegraveques 51 (4) 241-260

Martinet Marielle-Anne Danielle Raymond et Clermont Gauthier 2001 La formation agrave lenseignement Les orientations Les compeacutetences professionnelles Queacutebec Gouvernement du Queacutebec Ministegravere de lEacuteducation

Ministegravere de lEacuteducation du Loisir et du Sport 2003 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise secondaire premier cycle Queacutebec Gouvernement du Queacutebec

Ministegravere de lEacuteducation du Queacutebec 2001 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise preacutescolaire et primaire Queacutebec Gouvershynement du Queacutebec

Mittermeyer Diane et Diane Quirion 2003 Eacutetude sur les connaisshysances en recherche documentaire des eacutetudiants entrant au 1er cycle dans les universiteacutes queacutebeacutecoises Montreacuteal CREPUQ

Pinte Jean-Paul 2005 La relation au savoir et les outils de la veille peacutedagogique Peacutedagogie colleacutegiale 18 (3) 23-30

Universiteacute du Queacutebec 2006 Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles (PDCL Programme disponible en ligne httpculturinfouquebecca

Verreault Lucie Danielle Boisvert et Madeleine Heacutebert 2004 La formation aux compeacutetences informationnelles une action fondamentale essentielle agrave la reacuteussite de leacutetudiant http culturinfouquebecca Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles agrave lUniversiteacute du Queacutebec Document dorientation adopteacute par le Comiteacute de pilotage le 14 mai 200416 p

Annexe EacuteLABORATION DUN PROJET

Membres de lequipe

Pistes de travail a- La planification et preacuteparation de lactiviteacute

(Comment sest deacuterouleacute les premiegraveres eacutetapes lieacutees agrave lorganisation du travail )

gt Inventaire et mise en commun des connaisshysances des inteacuterecircts et des interrogations

gt Eacutechanges des premiegraveres ideacutees

tgt Regroupement et classification des ideacutees (choix et critegraveres)

gt Eacutemergence (visualisation) du projet (carte dexploration)

gt Intentions du projet

gt etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect analytique) gt Quest-ce que vous vouliez apprendre et

deacutecouvrir sur ce sujet

gt Quelle deacutemarche avez-vous poursuivie

gt En quoi votre deacutefi tient-il compte de vos acquis anteacuterieurs

gt Quelles eacutetaient les sources dinformations potentielles

gt Quelle eacutetait lintention de deacutepart

Pistes de travail b- La recherche dinformation

gt Localisation dans les sources (outils) de la bibliothegraveque de lUQO (Manitou collection papier base de donneacutees etc)

gt Utilisation de strateacutegies de recherche (mots cleacutes opeacuterateurs booleacuteens etc)

Dgt Varier les types de documents au moins cinq reacutefeacuterences dans trois types de document (article livre document eacutecrit informatiseacute mateacuteriel audio-visuel site Web avec contenu etc)

gt Fournir une liste des documents consulteacutes (reacutefeacuterence bibliographique) justifier votre choix et localiser la cote ou URL

gt Documents reacutecents (agrave partir de 1995)

gt Pertinence du contenu (thegraveme et clientegravele)

c- Organisation et classification des donneacutees

gt Structuration et reacuteorganisation des donneacutees

gt Construction dun tout coheacuterent en vue dune communication des apprentissages inteacutegreacutes

gt Compreacutehension du pheacutenomegravene

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt Quels outils de recherche avez-vous utiliseacute

gt Quelles strateacutegies de recherche avez-vous utiliseacutees

gt Quel sont les critegraveres utiliseacutes pour seacutelectionner les types de document

gt Comment avez-vous regroupeacute classeacute et reacuteorganiseacute les diffeacuterentes donneacutees

gt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (recherche documentaire)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Est-ce que les informations trouveacutees ont satisfait la reacutealisation de votre travail

dr Les liens avec le programme et les compeacutetences (compeacutetence(s) viseacutee(s) et ses composantes ainsi que les strateacutegies exploiteacutees) mdash Volet enfant

gt Coheacuterence des activiteacutes avec la compeacutetence viseacutee

gt Coheacuterence de lactiviteacute avec le groupe dacircge

Dgt Intention peacutedagogique

gt Rocircle de lenfant

gt Rocircle de lenseignant

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt En quoi ce travail tient-il compte des acquis

des eacutelegraveves

gt En quoi ce travail pourra-t-il vous servir dans une classe de maternelle

gt En quoi vous a-t-il aideacute agrave mieux comprendre le deacuteveloppement global et les apprentissages des eacutelegraveves au preacutescolaire

tgt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Selon vous quelle est la valeur peacutedagogique dun tel projet dans une classe de maternelle avec des enfants de 5-6 ans

Pistes de travail e~ Le reacuteinvestissement des commentaires

gt Comment pouvez-vous ameacuteliorer votre projet

gt Changements agrave apporter agrave la suite des commentaires et justification

gt Etc

- Les retombeacutees et les limites du travail

tgt Avez-vous atteint le but etou les objectifs que

vous vous eacutetiez fixeacutes

Dgt Quest-ce qui vous a le plus satisfait et pourquoi

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees en eacutequipe

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Objectivation de la deacutemarche)

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (travail deacutequipe contenu etc)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Si vous aviez agrave refaire le projet quelles recomshymandations feriez-vous

Dgt Avez-vous atteint le but et ou les objectifs que vous vous eacutetiez fixeacutes

gt Quelles traces laissez-vous des apprentissages reacutealiseacutes

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous dans ce travail

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous lors de la preacutesentation

gt Quels liens pouvez-vous faire entre le processus par lequel vous avez chemineacute et les apprentisshysages reacutealiseacutes par des enfants dans une classe de maternelle

g- Les reacutefeacuterences bibliographiques

Ils doivent ecirctre conforment aux normes de preacutesentation viseacutees par la politique deacutevaluation des eacutetudiantes et des eacutetudiants du deacutepartement des sciences de leacuteducation

Commentaires

Page 2: Projet d intégration des compétences informationnelles ... · compétences informationnelles et le rapport de celles-ci à l'apprentissage. Dans cette démarche de collabo ration,

DOCUMENTATION BIBLJOigHEgraveQUES

Projet dinteacutegration des compeacutetences informationnelles mise agrave Fessai dun dispositif en enseignement preacutescolaire et primaire

JOHANNE APRIL PHD Deacutepartement des sciences de lEacuteducation Universiteacute du Queacutebec en Outaouais johanneapriluqoca

MICHEL BEAUDOIN PHD Deacutepartement des sciences de lEacuteducation Universiteacute du Queacutebec en Outaouais rnichel beaudoinuqo ca

REacuteSUMEacute | ABSTRACTS | RESUMEN

Ce texte deacutecrit une deacutemarche effectueacutee dans un contexte de renouvellement de pratique par une eacutequipe dintervenants au Deacutepartement des sciences de leacuteducation (DSE) de lUniversiteacute du Queacutebec en Outaouais (UQO) Cette deacutemarche a donneacute lieu agrave la mise agrave lessai dun dispositif organisationnel impliquant la concertation entre bibliotheacutecaires et professeurs et sadressant aux eacutetudiants de premiegravere anneacutee en enseignement preacutescolaire et primaire Larticle preacutesente le dispositif un cadre de reacutefeacuterence et linstrumentation utiliseacutee Une reacuteflexion sur lensemble du disposhysitif et de la deacutemarche utiliseacutee suit la discussion des principaux reacutesultats analyseacutes par des voies qualitatives et quantitatives

The Integration of Information Literacy Competencies The Results of a Trial in A Preschool and Elementary

Education Programme This article describes the process of renewal of practices put in place by a group of persons of the Deacutepartement des sciences de leacuteducation (DES) of the Universiteacute du Queacutebec en Outaouais (UQO) Requiring the collaboration of librarians and professors the organisational process was intended for first-year students of the pre-school and elementary teacher education programme This article describes this process the framework and the instrushyments that were developed Following a presentation of the principal qualitative and quantitative results the authors take a closer look at the process

Proyecto de integration de competencies informacionales aplicaciocircn de un mecanismo en la ensenanza

preescolar y primaria

Este texto describe un enfoque realizado por un equipo de inter-ventores del Departamento de Ciencias de la Educaciocircn (DSE) Universidad de Quebec en Ottawa (UQO) en un contexto de renovacian de la pracircctica Este enfoque origine la aplicaciocircn de un mecanismo organizacional que implicaba la concertaciocircn entre bibliotecarios y profesores de estudiantes de ensenanza preescolar y primaria de primer ano El articulo preacutesenta el mecanismo un marco de referenda y las herramientas utili-zadas Luego de la discusiocircn sobre los principales resultados analizados por vias cualitativas y cuantitativas se incluye una reflexion sobre el mecanismo y el enfoque empleados

LE DEacuteVELOPPEMENT DES COMPEacuteTENCES inforshymationnelles est fondamental pour les eacutetudes universitaires au XXIe siegravecle dans une socieacuteteacute

ougrave nous assistons agrave une explosion des connaissances et des publications de tous types Ces compeacutetences sont essentielles dans le contexte de la formation agrave renseishygnement dans la mesure ougrave les futurs enseignants devront amener les eacutetudiants autant du primaire que du secondaire agrave exploiter correctement linformation (MELS 2001 2003) Dans le cadre dun programme du Fonds de deacuteveloppement acadeacutemique du reacuteseau (FODAR) soutenu par lUniversiteacute du Queacutebec notre eacutequipe formeacutee de deux bibliotheacutecaires et de deux professeurs de lUniversiteacute du Queacutebec en Outaouais (UQO) a eacutelaboreacute et inteacutegreacute un dispositif de formation visant le deacuteveloppement des compeacutetences informashytionnelles chez les futurs enseignants du preacutescolaire et du primaire Apregraves une description du contexte et une preacutesentation des objectifs agrave atteindre nous deacutecrivons le dispositif peacutedagogique la deacutemarche meacutethodoloshygique et les principaux reacutesultats deacutecoulant de limplanshytation

Contexte initial

Cette eacutetude sappuie sur deux preacuteoccupations communes agrave leacutequipe de travail La premiegravere relegraveve du domaine des sciences de leacuteducation et la seconde de celui des sciences de linformation Dans le domaine de leacuteducation les compeacutetences informationnelles sintegravegrent au deacuteveloppement des compeacutetences professhysionnelles de lenseignement prescrit par le ministegravere de lEacuteducation du Loisir et du Sport (Martinet et al 2001) La compeacutetence informationnelle est donc une composante essentielle de la formation des maicirctres permettant ainsi au futur enseignant de mieux accomshypagner les eacutelegraveves dans leur cheminement Dans le contexte de cette prescription le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles est neacutecessaire agrave la formation des maicirctres mais il y aurait lieu de

sinterroger sur le rocircle que peuvent jouer les bibliotheacuteshycaires dans le deacuteveloppement de ces compeacutetences

Dans le domaine des sciences de linformation la place de la formation documentaire dans la formation universitaire est eacutegalement questionneacutee Deacutejagrave en 1979 lAssociation of College and Research Libraries (ACRL) incitait les bibliotheacutecaires agrave inscrire la formation documentaire non seulement comme activiteacute parascoshylaire mais comme faisant partie inteacutegrante dun cours Par ailleurs notre eacutetude sinscrit dans ce paradigme puisquelle a reacuteussi agrave induire une concertation entre les bibliotheacutecaires et les professeurs pour deacutefinir les contenus viseacutes et les critegraveres deacutevaluation pour un cours speacutecifique Depuis plusieurs anneacutees cest un domaine en deacuteveloppement cherchant des moyens pour rejoindre les besoins de formation en recherche documentaire des eacutetudiants en ayant toujours pour souci le deacuteveloppement de leur autonomie et de leur capaciteacute dauto-apprentissage

La concertation professeur-bibliotheacutecaire retient de plus en plus lattention des diffeacuterents intervenants dans le domaine des sciences de linformation comme eacutetant un moyen susceptible de deacutevelopper les compeacuteshytences informationnelles Une plus grande collaboshyration entre les professeurs des universiteacutes et les diffeacuteshyrents intervenants dans les bibliothegraveques reacutesulterait entre autres agrave un niveau plus eacuteleveacute du deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles chez les eacutetudiants universitaires Cette nouvelle pratique de concershytation est une voie fertile au deacuteveloppement des compeacutetences dans un partage guideacute par un esprit de collectiviteacute (Pinte 2005) Ainsi la formation initiale et la mobilisation systeacutematique des compeacutetences inforshymationnelles doivent poursuivre un constant dialogue Dans la prochaine partie une bregraveve recension des eacutecrits permettra de situer notre eacutetude dans le contexte dun reacutefeacuterentiel de compeacutetences informationnelles et dans le contexte de la concertation

Recension des eacutecrits

Compeacutetences informationnelles et formation des maicirctres

Le deacuteveloppement des compeacutetences informationshynelles appuyeacute par un processus rigoureux se deacutefinit par la capaciteacute pour leacutetudiant agrave poser des problegravemes contextualiseacutes et agrave les reacutesoudre sous leurs aspects geacuteneacuteralisables Agrave la formation des maicirctres nous ne pouvons passer outre cette compeacutetence puisquelle se situe dans un nouveau contexte social et scolaire impliquant la reconnaissance dune formation inteacutegreacutee et ancreacutee dans des lieux pratiques (Martinet et al 2001) Agrave cet eacutegard un reacutefeacuterentiel de compeacuteshytences professionnelles a eacuteteacute retenu comme viseacutee de la formation agrave lenseignement Les compeacutetences professhysionnelles sont au nombre de 12 regroupeacutees en quatre

cateacutegories La compeacutetence 8 du reacutefeacuterentiel seacutenonce ainsi laquoInteacutegrer les technologies de linformation et des communications aux fins de preacuteparation et de pilotage dactiviteacutes denseignement-apprentissage de gestion de renseignement et de deacuteveloppement professhysionnelraquo (Martinet et al 2001) Une des composantes de cette compeacutetence rejoint la recherche dinforshymation et seacutenonce ainsi laquo rechercher interpreacuteter et communiquer de linformation pour reacutesoudre des problegravemesraquo (Martinet et ah 2001) Agrave cet eacutegard cette prescription de notre programme de formation lance un appel au partenariat et agrave la concertation avec les personnes concerneacutees en loccurrence les bibliotheacuteshycaires De plus cette neacutecessaire inclusion des compeacuteshytences informationnelles agrave la formation des maicirctres permettra aux eacutetudiants de transfeacuterer leurs propres apprentissages dans leur rocircle de professionnel comme accompagnateur aupregraves des eacutelegraveves

La concertation entre bibliotheacutecaires et professhyseurs a ainsi une double mission celle du deacutevelopshypement des compeacutetences informationnelles chez leacutetudiant mais eacutegalement une mission dinteacutegration (transfert) de cette compeacutetence aux fins de preacutepashyration et de pilotage dactiviteacutes denseignement-apprentissage de gestion de lenseignement et de deacuteveloppement professionnel Mais comment eacutetablir cette concertation avec les autres intervenants Dans les paragraphes suivants nous apportons un eacuteclairage sur leacutevolution de la recherche dinformations et la neacutecessiteacute dune concertation pour le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles

Concertation

La concertation entre les divers intervenants aupregraves des mecircmes eacutetudiants savegravere un facteur clef de la mise en œuvre des pratiques correspondant aux viseacutees du deacuteveloppement des compeacutetences informashytionnelles Cette finaliteacute du deacuteveloppement des comshypeacutetences informationnelles est double selon Fondin (2003) Lauteur distingue deux paradigmes lieacutes aux sciences de linformation Le paradigme classique se deacutefinit et est construit autour de trois concepts universaliteacute-normalisation objet-document et orgashynisme et systegraveme Ce paradigme sest forgeacute et domine les pratiques depuis le XXe siegravecle Mais un nouveau paradigme informationnel se caracteacuterise par leacutetude des processus de recherche informationnelle et sappuie sur trois concepts intersubjectiviteacute-inten-tionnaliteacute sens-contenu informationnel et dispositif informationnel personnaliseacute-multimodaliteacute des strashyteacutegies Ce deuxiegraveme paradigme se soucie des modes dapprentissage des apprenants en leur donnant une place centrale dans le processus de recherche dinshyformation Ainsi le personnel de la bibliothegraveque et les formateurs ne peuvent eacutevoluer dans des sphegraveres isoleacutees De plus ils se doivent de collaborer avec des

viseacutees communes de ce quest le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles et le rapport de celles-ci agrave lapprentissage Dans cette deacutemarche de collaboshyration lapprentissage doit ecirctre deacutefini comme un proshycessus interne et personnel veacutecu par lapprenant et comme un processus interactionnel agrave linteacuterieur dun environnement qui le facilite Cest par ces deux proshycessus que leacutetudiant arrive agrave des modifications cogni-tives et agrave des changements de comportement (Bergeshyron 1987) Le paradigme centreacute sur leacutetudiant eacutetablit que ce dernier est lagent principal de sa formation et que le professeur et le bibliotheacutecaire sont des agents coopeacuterateurs qui ont pour rocircle de faciliter les deacutemarshyches dapprentissage de leacutetudiant et de favoriser son accegraves aux savoirs et aux sources dinformation

Mecircme si le bibliotheacutecaire est lexpert en termes de compeacutetences informationnelles et celui qui a de linfluence pour deacutevelopper les habileteacutes dans lutishylisation agrave linformation le professeur joue un rocircle essentiel agrave linteacutegration des compeacutetences informashytionnelles dans la formation Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute que les bibliotheacutecaires seuls ne peuvent deacutevelopper de faccedilon significative le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles Conseacutequemment il faut se demander comment amener plus de professhyseurs agrave collaborer agrave ce processus Comment en arriver agrave provoquer un changement dattitude qui mette en valeur la collaboration des intervenants impliqueacutes Deacutejagrave en 1987 Bergeron sinteacuteressait agrave la concertation en examinant le processus de changement malgreacute des cultures et des savoirs daction qui diffegraverent dun paradigme agrave lautre Il affirme que les diffeacuterents intershyvenants doivent deacutesirer le changement Plusieurs phases dans le processus de changement sont neacutecesshysaires pour assurer le succegraves dune action concerteacutee Les conditions qui provoquent le changement selon Bergeron (1987) et Carton (1999)raquo sont la conscienti-sation du problegraveme le deacutesir de changement reacutetablisshysement de la collaboration lidentification et laccepshytation du problegraveme les pistes de solutions possibles et laction elle-mecircme Ce processus rigoureux lieacute au changement nest pas simple dans son application cependant la preacutesente recherche deacutemontre quil est possible dy arriver en autant que chaque membre de leacutequipe y croit et que chacun des rocircles soient respecteacutes par lensemble des membres de leacutequipe

Nous preacutesentons ci-apregraves les objectifs de cette recherche ils traduisent nos preacuteoccupations lieacutees au deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles agrave la mise en place dun dispositif organisationnel pour leur inteacutegration et enfin agrave la concertation entre les diffeacuterents intervenants impliqueacutes dans le projet

Objectifs de la recherche

Dans le cadre dun partenariat entre les professhyseurs du deacutepartement des sciences de leacuteducation et

les bibliotheacutecaires de iUQO la preacutesente recherche vise les objectifs et les sous-objectifs suivants

gt Reacutealiser lanalyse des besoins des eacutetudiants de premiegravere anneacutee au DSE concernant les compeacutetences informationnelles par une autoshyeacutevaluation

gt Prendre de conscience de leur niveau de compeacuteshytence informationnelle

tgt Promouvoir linteacutegration des compeacutetences inforshymationnelles aux activiteacutes de formation

gt Introduire un dispositif dinteacutegration des compeacuteshytences informationnelles agrave travers les activiteacutes de formation

Dgt Reacutefleacutechir aux moyens dinformation

tgt Induire une prise de conscience progressive des niveaux de compeacutetences informationnelles et de leur utiliteacute dans la formation initiale et continue

gt Eacutelaborer un plan de deacuteveloppement longitudinal de strateacutegies de recherche dinformation

gt Communiquer une deacutemarche dapprentissage lieacutee aux compeacutetences informationnelles

Cadre de reacutefeacuterence

Le deacuteveloppement doutils associeacute au dispositif organisationnel sest appuyeacute sur le reacutefeacuterentiel des compeacutetences informationnelles de lACRL (2001) Ce cadre de reacutefeacuterence a eacuteteacute par la suite reacuteviseacute et adapteacute par un groupe de travail sur le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles (Verreault et ai 2004)

Les normes suivantes ont servi de balises agrave notre recherche pour les outils de collecte de donneacutees pour les instruments de mesure qui ont accompagneacute le bilan de progression des compeacutetences informationshynelles et enfin pour la reacuteflexion sur le dispositif organishysationnel mis en place

Les normes pour leacutetudiant

Norme 1 reconnaicirct son besoin dinformation et sait deacuteterminer la nature et leacutetendue de linformation neacutecessaire pour y reacutepondre

Norme 2 sait acceacuteder avec efficaciteacute et efficience agrave linformation

Norme 3 sait eacutevaluer de faccedilon critique tant linformation que les sources

Norme 4 sait deacutevelopper individuellement ou comme membre dun groupe de nouvelles connaisshysances en inteacutegrant linformation agrave ses connaissances initiales

Norme 5 sait utiliser linformation recueillie ou nouvellement geacuteneacutereacutee pour reacutealiser ses travaux

Norme 6 comprend les enjeux culturels eacutethiques leacutegaux et sociaux lieacutes agrave lusage de linformation et se conforme aux exigences eacutethiques et leacutegales lieacutees agrave cet usage

Norme 7 reconnaicirct limportance dacqueacuterir des compeacutetences informationnelles dans la perspective dune formation continue

Meacutethodologie

Les participants

Leacutechantillon comprend 78 eacutetudiants dacircge moyen de 216 ans dont 45 ont suivi des cours de meacutethodoshylogie au ceacutegep Les participants sont des eacutetudiants agrave la premiegravere session du baccalaureacuteat de leacuteducation preacutescolaire et primaire agrave lUniversiteacute du Queacutebec en Outaouais Le projet a cibleacute un lieu dancrage dans le cours de laquoFondements et organisation agrave leacutedushycation preacutescolaireraquo Dans ce cours les eacutetudiants devaient reacutealiser un projet en respectant les eacutetapes de la peacutedagogie par projet et en respectant des critegraveres deacutevaluation qui visaient le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles Ces critegraveres ont eacuteteacute deacuteveloppeacutes avec la collaboration des bibliotheacutecaires On trouvera en annexe les exigences et les critegraveres deacutevaluation lieacutes au projet

Le dispositif

Le dispositif organisationnel qui a servi de deacutemarche agrave notre recherche correspond agrave toutes les eacutetapes reacutealiseacutees pour cette eacutetude En premier lieu nous avons deacuteveloppeacute des outils (questionnaires consultation des plans de cours) qui ont servi agrave reacutepershytorier ce qui existait au deacutepartement des sciences de leacuteducation au regard du deacuteveloppement des compeacuteshytences informationnelles De plus des entrevues ont eacuteteacute reacutealiseacutees avec le personnel de la bibliothegraveque afin de deacutegager le portrait des utilisateurs de la biblioshythegraveque et de la didacthegraveque Nous avons eacutegalement mis agrave profit les reacutesultats du meacutemoire de Sylvie Gervais (Gervais 2004 Gervais et Arsenault 2005) portant sur les habileteacutes en recherche de linformation En second lieu nous avons administreacute un outil dauto-diagnostic permettant aux eacutetudiants deacutevaluer leur perception de leurs compeacutetences informationnelles et de cibler leurs besoins de formation pour orienter les capsules de formation Cet outil a eacuteteacute adapteacute de loutil dautodiagnostic de Josianne Basque (2005) de la TEacuteLUQ En troisiegraveme temps loutil dautodiagnostic a permis de faire eacutemerger les besoins de formation qui ont eacuteteacute regroupeacutes par normes et par indicateurs afin de deacutevelopper deux capsules de formation dune dureacutee de 2s minutes Les besoins de formation en eacutemergence sont preacutesenteacutes au tableau 1 En quatriegraveme lieu un questionnaire a eacuteteacute administreacute visant agrave

recueillir la perception des eacutetudiants sur la progression du deacuteveloppement de leurs compeacutetences informashytionnelles agrave linteacuterieur du cours Tous les choix faits concernant les eacuteleacutements du dispositif organisationnel ont eacuteteacute discuteacutes en concertation avec les professeurs et les bibliotheacutecaires inteacuteresseacutes par le projet

Une fois les instruments de mesure remplis deux modes danalyse ont eacuteteacute utiliseacutes Lun de type qualitatif et lautre de type quantitatif Les normes de compeacuteshytences informationnelles preacutesenteacutees comme cadre de reacutefeacuterence ont servi de grille danalyse des reacutesultats de recherche

Lapproche qualitative

A partir des commentaires eacutecrits par les eacutetudiants dans le questionnaire relatif au bilan reacuteflexif des donneacutees ont eacutemergeacute et ont eacuteteacute traiteacutees qualitatishyvement Un premier niveau danalyse a permis de relever plusieurs eacutenonceacutes (74) et de les regrouper en cateacutegories eacutemergentes Un deuxiegraveme niveau danalyse a servi agrave mettre en relation les cateacutegories eacutemergentes en les associant aux critegraveres danalyse preacute-eacutetablis au regard du cadre de reacutefeacuterence Cette deacutemarche de mise en relation des cateacutegories eacutemergentes a provoqueacute des questionnements sur les liens possibles entre les normes sur les modaliteacutes dapplication des logiciels servant agrave la recherche dinformation et sur leurs modes dapprentissage Ces eacutetapes danalyse ont permis de mieux comprendre lapport des capsules dinforshymation dans le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles de cibler les limites et les diffishyculteacutes rencontreacutees pendant le processus de recherche et de deacutegager de nouveaux besoins de formation agrave la suite de cette expeacuterience Lanalyse de type qualitatif a eacuteteacute faite par lidentification manuelle et le comptage des uniteacutes de sens en fonction des critegraveres danalyse (normes) de mecircme que par le repeacuterage et le deacutenomshybrement des propos lieacutes aux trois questions du bilan de progression Lanalyse qualitative a permis de rester ancreacute dans la logique de la pratique des eacutetudiants et dans leur compreacutehension et leur utilisation de la recherche documentaire

Lapproche quantitative

Lanalyse des besoins et une partie du bilan reacuteflexif des eacutetudiants ont eacuteteacute reacutealiseacutees par questionshynaires fermeacutes Lanalyse des besoins a eacuteteacute reacutealiseacutee par un instrument baseacute sur des indicateurs des normes du cadre de reacutefeacuterence Plusieurs questions fermeacutees compleacutetaient le bilan reacuteflexif de leacutetudiant Elles visaient agrave appreacutecier la perception quavaient les eacutetudiants du niveau de leur compeacutetence informationshynelle et agrave donner une indication sur lutilisation de la bibliothegraveque Les statistiques descriptives ont eacuteteacute utiliseacutees pour le traitement les sujets qui ont participeacute

agrave limplantation du dispositif ne pouvant ecirctre consishydeacutereacutes comme un eacutechantillon repreacutesentatif Les instrushyments dont nous disposions nont pas eacuteteacute valideacutes statisshytiquement Il faut donc faire preuve de prudence dans linterpreacutetation des reacutesultats Les analyses qualitative et quantitative se sont aveacutereacutees compleacutementaires Elles ont permis de confronter nos reacutesultats et de valider nos perceptions

Reacutesultats et discussion

BILAN DE PROGRESSION DU DEacuteVELOPPEMENT DES COMPEacuteTENCES INFORMATIONNELLES

Reacutesultats des analyses qualitatives

Les reacutesultats descriptifs de lanalyse qualitative ont deacutemontreacute que la Norme 2 (savoir acceacuteder avec efficaciteacute agrave linformation) eacutetait un besoin premier chez les eacutetudiants Apregraves les capsules cette norme demeure une limite et repreacutesente encore une grande lacune Cest donc dire que la porte dentreacutee vers la recherche documentaire est la Norme 2 qui reacutepond davantage agrave leurs modes dapprentissage par tacirctonnement De plus nous avons constateacute chez certains eacutetudiants que le sujet de deacutepart pouvait changer selon les deacutecouvertes La Norme 3 (eacutevaluer de faccedilon critique linformation et les sources) et la Norme 1 (deacuteterminer la nature et leacutetendue de linformation neacutecessaire) repreacutesentent les nouveaux besoins de formation des eacutetudiants Ici nous remarquons un fait inteacuteressant qui sappuie sur leur prise de conscience que les normes 1 et 3 sont neacutecessaires dans le processus de recherche documenshytaire Les eacutetudiants ont demandeacute de revoir le format des capsules en les rendant davantage pratiques (en laboratoire) Ils apportent comme conclusion que les capsules auraient eacuteteacute plus pertinentes si elles avaient eacuteteacute accompagneacutees en simultaneacuteiteacute avec leur propre recherche et suivies dun forum de discussion

Agrave la lumiegravere de ces premiers reacutesultats nous pouvons convenir que les eacutetudiants utilisent une meacutethode plutocirct heuristique et exploratoire avec des modes dapprentissage non conventionnels Ces derniers ne transposent pas les besoins dinformation en requecircte ils consultent tregraves rapidement les notices issues des reacutesultats De plus ils sautent dune source agrave lautre et ils entreprennent leur recherche par la Norme 2

Reacutesultats des analyses quantitatives

Les besoins deformation

Les eacutetudiants ont eacuteteacute inviteacutes agrave exprimer leurs besoins de formation au deacutebut du trimestre Le tableau 1 deacutecrit les besoins de formation le plus

Tableau 1 Besoins de formation les plus courants

Eacutenonceacutes ougrave plus de 30 sujets ont laisseacute entrevoir des besoins de formation

Je seacutelectionne des outils de repeacuterage (catalogue base de donneacutees index imprimeacute Web autres moteurs de recherche) pertishynents agrave mon besoin

Jutilise les opeacuterateurs booleacuteens (et-ou-sauf ) approprieacutes agrave loutil de repeacuterage que jai choisi pour ameacuteliorer lefficaciteacute de ma recherche

Jutilise les symboles de troncature approshyprieacutes agrave loutil de repeacuterage que jai choisi pour ameacuteliorer lefficaciteacute de ma recherche (ex can pour Canada ou canadien ou canadienne etc)

Agrave partir dune cote de rangement je localise sur les rayons de la bibliothegraveque le document auquel cette cote a eacuteteacute attribueacutee

Les reacutefeacuterences que je preacutesente agrave la fin de mon travail sont complegravetes et selon les normes de preacutesentation du DSE (Deacuteparshytement des sciences de leacuteducation)

Je reconnais que la compeacutetence informashytionnelle exige une mise agrave jour continuelle de mes connaissances ainsi que des apprenshytissages technologiques

32

46

6 0

3 3 I

49

38

couramment exprimeacutes par les eacutetudiants Ces eacuteleacutements ont servi agrave la construction des capsules de formation

Les besoins les plus freacutequemment exprimeacutes se situent au niveau de lutilisation des bases de donneacutees et des techniques de recherche Plusieurs eacutetudiants ne connaissent pas les opeacuterateurs booleacuteens et la troncature Les normes de preacutesentation bibliograshyphiques ont aussi eacuteteacute signaleacutees comme un sujet neacutecesshysitant une formation

Les variables du bilan

Par la partie laquoquestionnaire fermeacuteraquo du bilan nous deacutesirions avoir des indicateurs quantifieacutes sur la perception des compeacutetences informationshynelles deacuteveloppeacutees lors de Fessai du dispositif Nous deacutesirions avoir de linformation sur lutilisation de la bibliothegraveque Les variables et leurs modaliteacutes sont les suivantes

Dgt Compeacutetence informationnelle perccedilue en fin de trimestre Faible o mdash Moyenne 1 mdash Eacuteleveacutee 2 mdash Tregraves Eacuteleveacutee 3

gt Niveau de difficulteacute perccedilu pour le travail de recherche Faible 0 mdash Moyen 1 mdash Eacuteleveacute 2 -Tregraves Eacuteleveacute 3

gt Progression perccedilue durant le trimestre Faible o mdash Moyenne i mdash Eacuteleveacutee 2 -Tregraves eacuteleveacutee 3

gt Utilisation des ressources de la bibliothegraveque Non 0 mdash Oui 1

gt Personnel de la bibliothegraveque Non 0 mdash Oui 1

tgt Utilisation des liens fournis durant la formation Non 0 mdash Oui 1

Lanalyse de correacutelation indique que ces variables ne sont pour la plupart du temps pas relieacutees par un lien lineacuteaire Certaines variables sont cependant relieacutees significativement (en mettant toutefois une limite agrave cette affirmation en vertu de la composition non probabiliste du groupe de sujets)

gt Utilisation des liens de la formation et des ressources de la bibliothegraveque r = 0504

Les eacutetudiants qui ont utiliseacute linformation donneacutee lors des capsules de formation ont davantage fait appel aux ressources de la bibliothegraveque

gt Acircge et consultation du personnel de la biblioshythegraveque r = o 3723

Les eacutetudiants plus acircgeacutes consultent davantage le personnel de la bibliothegraveque

gt Acircge et perception de compeacutetence informationnelle r = -o 290

Les eacutetudiants plus acircgeacutes se perccediloivent moins compeacutetents que les plus jeunes

gt Utilisation des liens et difficulteacute agrave rechercher linformation r = -0 2583

Plus on utilise les reacutesultats de la formation qui a eacuteteacute donneacutee moins on eacuteprouve de difficulteacute agrave rechercher linformation dont on a besoin pour reacutealiser le travail

En ce qui concerne lutilisation des formations reccedilues et des ressources de la bibliothegraveque 75 des sujets ont utiliseacute les liens donneacutes lors de la formation et 59 des sujets ont utiliseacute les ressources de la biblioshythegraveque

La perception de compeacutetence

Les figures 1 2 et 3 repreacutesentent les perceptions des eacutetudiants de leur compeacutetence informationnelle globale durant limplantation du dispositif Les aspects cibleacutes sont la perception de compeacutetence informationshynelle (fig 1) la perception du progregraves reacutealiseacute (fig2) et le niveau de difficulteacute agrave reacutealiser le travail (fig 3)

Une premiegravere lecture des graphiques nous montre limportance relative de la cateacutegorie laquo moyen raquo dans chaque cas Cette situation sexplique par le fait quon peut difficilement preacutetendre agrave un niveau de compeacuteshytence eacuteleveacute dans ce domaine agrave moins dy ecirctre impliqueacute de faccedilon reacuteguliegravere On est rarement totalement satisfait ni totalement insatisfait des recherches

bibliographiques quon effectue mecircme si elles sont reacutealiseacutees de faccedilon adeacutequate

Environ un sujet sur cinq a perccedilu une progression eacuteleveacutee ou tregraves eacuteleveacutee On observe une proportion eacutequivalente sur la perception eacuteleveacutee ou tregraves eacuteleveacutee de compeacutetence informationnelle sans toutefois que les variables ne soient correacuteleacutees Notons enfin que seulement 11 des sujets ont eacuteprouveacute des difficulteacutes agrave rechercher la documentation requise pour le travail Dans ce cas la difficulteacute agrave retracer la documentation pertinente peut relever dun sujet difficile agrave traiter autant que dune compeacutetence informationnelle insufshyfisante

Par les reacutesultats on observe eacutegalement lexistence dune ambiguiumlteacute concernant le concept de compeacuteshytence en particulier dans le cas dune compeacutetence quon peut qualifier de transversale comme la compeacuteshytence informationnelle Les reacutesultats de lanalyse quantitative en particulier lanalyse correacutelationnelle peuvent preacutesenter un certain flou dans la repreacutesenshytation du concept de compeacutetence chez les eacutetudiants

Une troisiegraveme interpreacutetation se rapporte agrave lambishyguiumlteacute entre les outils de recherche (bases de donneacutees) et lapproche de deacuteveloppement par compeacutetences Ici nous faisons reacutefeacuterence aux nouvelles bases de donneacutees qui guident les sujets dans leurs recherches bibliograshyphiques Lapproche par compeacutetences a entre autres comme viseacutee damener les apprenants agrave deacutevelopper des strateacutegies et des deacutemarches de recherche Or en matiegravere de recherche bibliographique des strateacutegies et deacutemarches sont induites dans certaines bases de donneacutees

Reacuteflexion sur le dispositif

Quelques recommandations issues deacutechanges de reacuteflexion par les membres de leacutequipe et des commentaires reccedilus par les eacutetudiants permettent deacutejagrave dapporter des clarifications des corrections agrave deux outils du dispositif organisationnel En premier lieu les capsules de formation pourraient ecirctre associeacutees au choix des sujets De plus dans les capsules il a eacuteteacute mentionneacute de mettre davantage laccent sur la deacutefinition du besoin de formation dans le processus de recherche documentaire Et finalement les formats des capsules devraient respecter les modes dapprenshytissage des eacutetudiants Comme deuxiegraveme outil nous constatons que le bilan de progression des compeacuteshytences informationnelles doit eacutegalement modifier certaines questions en preacutecisant les indicateurs de performance en distinguant la provenance des retombeacutees (capsules ou reacutesumeacutes des capsules) et en preacutecisant les lieux (la bibliothegraveque et la didacthegraveque) ougrave la recherche a eacuteteacute meneacutee

Conclusion

Agrave la lumiegravere deacutes reacutesultats plusieurs pistes de deacuteveloppement ont eacuteteacute releveacutees

tgt Structurer davantage la deacutemarche de collaboshyration entre le personnel de la bibliothegraveque et le corps professoral

tgt Utiliser des outils inteacutegrateurs et partageacutes avec les diffeacuterents intervenants pour soutenir la deacutemarche documentaire Agrave cette fin un travail de concershytation soutenu et argumenteacute sur les critegraveres deacutevashyluation a eacuteteacute reacutealiseacute

gt Cibler un lieu dancrage (cours stages) agrave tous les trimestres de la formation pour assurer une inteacutegration des compeacutetences informationnelles dans une approche-programme

Bien que le dispositif ait eu des reacutesultats que lon peut qualifier de positifs tant en ce qui concerne le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles des eacutetudiants que la collaboration entre professeurs et bibliotheacutecaires le modegravele deacuteveloppeacute et linstrumenshytation utiliseacutee preacutesentent certaines limites contexshytuelles et instrumentales

Il est difficile dans un contexte universitaire dassurer le deacuteveloppement des compeacutetences informashytionnelles dans lensemble des cours un dispositif ne pouvant ecirctre laquo imposeacute raquo agrave lensemble des professeurs et personnes chargeacutees de cours Un dispositif denseishygnement peut difficilement ecirctre imposeacute de faccedilon instishytutionnelle Le projet des eacutetudiants a eacuteteacute reacutealiseacute en eacutequipes le nombre eacuteleveacute deacutetudiants par groupe ne permettant pas le suivi et lencadrement de travaux personnels Or il est possible que certaines personnes aient eacuteteacute cibleacutees par leacutequipe pour reacutealiser la partie laquorecherche documentaireraquo du projet Pour les autres le dispositif risque de navoir eu quun faible impact Enfin les eacutetudiants qui avaient besoin de support durant la fin de semaine nont pu compter sur lappui des bibliotheacutecaires

Lensemble de linstrumentation neacutetait pas valideacute statistiquement Une telle validation neacutetait pas neacutecesshysaire pour la reacutealisation de nos objectifs Elle repreacuteshysente cependant une limite agrave la geacuteneacuteralisation des reacutesultats Nos instruments nont pas preacutevu que les eacutetudiants disposent dun service compleacutementaire (la didacthegraveque) quils considegraverent diffeacuterent de la biblioshythegraveque mecircme si ce service relegraveve de la bibliothegraveque Loutil dautodiagnostic administreacute eacutetait anonyme et ne permettait pas de suivi durant la dureacutee du trimestre Nous questionnons aussi le seacuterieux de certains eacutetudiants agrave reacutediger le bilan de faccedilon responsable reg

Sources consulteacutees

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Basque Josianne 2005 Outil informatiseacute dautodiagnostic des compeacutetences informationnelles (CIAD) Document en ligne httpwwwlicefteluququebecca 9ocicearticlephps id_ article-38

Bergeron Gilles 1987 Limplication des professeurs dans la formation documentaire des eacutetudiants universitaires Universiteacute du Queacutebec en Outaouais

Carton Geacuterard-Dominique 1999 Eacuteloge du changement Paris Eacuteditions Village Mondial

Confeacuterence des recteurs et des principaux des universiteacutes du Queacutebec (CREPUQ) Groupe de travail sur la formation documentaire trad (200s) Norme sur les compeacutetences inforshymationnelles dans renseignement supeacuterieur de lAssociation of College and Research Libraries (ACRL) Queacutebec CREPUQ 15 p Document eacutegalement disponible en ligne wwwcrepuq qccarubriquephp3id_rubrique=i70

Fondin Hubert 2003 La science de linformation contribution pour un paradigme informationnel Documentation et Biblioshythegraveques 49(1) 23-29

Gervais Sylvie 2004 Les habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiant(e)s universitaires une observation Meacutemoire de maicirctrise Montreacuteal Universiteacute de Montreacuteal

Gervais Sylvie et Cleacutement Arsenault 2005 Habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiants de premiegravere anneacutee universitaire en sciences de leacuteducation Documentation et Bibliothegraveques 51 (4) 241-260

Martinet Marielle-Anne Danielle Raymond et Clermont Gauthier 2001 La formation agrave lenseignement Les orientations Les compeacutetences professionnelles Queacutebec Gouvernement du Queacutebec Ministegravere de lEacuteducation

Ministegravere de lEacuteducation du Loisir et du Sport 2003 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise secondaire premier cycle Queacutebec Gouvernement du Queacutebec

Ministegravere de lEacuteducation du Queacutebec 2001 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise preacutescolaire et primaire Queacutebec Gouvershynement du Queacutebec

Mittermeyer Diane et Diane Quirion 2003 Eacutetude sur les connaisshysances en recherche documentaire des eacutetudiants entrant au 1er cycle dans les universiteacutes queacutebeacutecoises Montreacuteal CREPUQ

Pinte Jean-Paul 2005 La relation au savoir et les outils de la veille peacutedagogique Peacutedagogie colleacutegiale 18 (3) 23-30

Universiteacute du Queacutebec 2006 Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles (PDCL Programme disponible en ligne httpculturinfouquebecca

Verreault Lucie Danielle Boisvert et Madeleine Heacutebert 2004 La formation aux compeacutetences informationnelles une action fondamentale essentielle agrave la reacuteussite de leacutetudiant http culturinfouquebecca Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles agrave lUniversiteacute du Queacutebec Document dorientation adopteacute par le Comiteacute de pilotage le 14 mai 200416 p

Annexe EacuteLABORATION DUN PROJET

Membres de lequipe

Pistes de travail a- La planification et preacuteparation de lactiviteacute

(Comment sest deacuterouleacute les premiegraveres eacutetapes lieacutees agrave lorganisation du travail )

gt Inventaire et mise en commun des connaisshysances des inteacuterecircts et des interrogations

gt Eacutechanges des premiegraveres ideacutees

tgt Regroupement et classification des ideacutees (choix et critegraveres)

gt Eacutemergence (visualisation) du projet (carte dexploration)

gt Intentions du projet

gt etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect analytique) gt Quest-ce que vous vouliez apprendre et

deacutecouvrir sur ce sujet

gt Quelle deacutemarche avez-vous poursuivie

gt En quoi votre deacutefi tient-il compte de vos acquis anteacuterieurs

gt Quelles eacutetaient les sources dinformations potentielles

gt Quelle eacutetait lintention de deacutepart

Pistes de travail b- La recherche dinformation

gt Localisation dans les sources (outils) de la bibliothegraveque de lUQO (Manitou collection papier base de donneacutees etc)

gt Utilisation de strateacutegies de recherche (mots cleacutes opeacuterateurs booleacuteens etc)

Dgt Varier les types de documents au moins cinq reacutefeacuterences dans trois types de document (article livre document eacutecrit informatiseacute mateacuteriel audio-visuel site Web avec contenu etc)

gt Fournir une liste des documents consulteacutes (reacutefeacuterence bibliographique) justifier votre choix et localiser la cote ou URL

gt Documents reacutecents (agrave partir de 1995)

gt Pertinence du contenu (thegraveme et clientegravele)

c- Organisation et classification des donneacutees

gt Structuration et reacuteorganisation des donneacutees

gt Construction dun tout coheacuterent en vue dune communication des apprentissages inteacutegreacutes

gt Compreacutehension du pheacutenomegravene

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt Quels outils de recherche avez-vous utiliseacute

gt Quelles strateacutegies de recherche avez-vous utiliseacutees

gt Quel sont les critegraveres utiliseacutes pour seacutelectionner les types de document

gt Comment avez-vous regroupeacute classeacute et reacuteorganiseacute les diffeacuterentes donneacutees

gt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (recherche documentaire)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Est-ce que les informations trouveacutees ont satisfait la reacutealisation de votre travail

dr Les liens avec le programme et les compeacutetences (compeacutetence(s) viseacutee(s) et ses composantes ainsi que les strateacutegies exploiteacutees) mdash Volet enfant

gt Coheacuterence des activiteacutes avec la compeacutetence viseacutee

gt Coheacuterence de lactiviteacute avec le groupe dacircge

Dgt Intention peacutedagogique

gt Rocircle de lenfant

gt Rocircle de lenseignant

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt En quoi ce travail tient-il compte des acquis

des eacutelegraveves

gt En quoi ce travail pourra-t-il vous servir dans une classe de maternelle

gt En quoi vous a-t-il aideacute agrave mieux comprendre le deacuteveloppement global et les apprentissages des eacutelegraveves au preacutescolaire

tgt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Selon vous quelle est la valeur peacutedagogique dun tel projet dans une classe de maternelle avec des enfants de 5-6 ans

Pistes de travail e~ Le reacuteinvestissement des commentaires

gt Comment pouvez-vous ameacuteliorer votre projet

gt Changements agrave apporter agrave la suite des commentaires et justification

gt Etc

- Les retombeacutees et les limites du travail

tgt Avez-vous atteint le but etou les objectifs que

vous vous eacutetiez fixeacutes

Dgt Quest-ce qui vous a le plus satisfait et pourquoi

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees en eacutequipe

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Objectivation de la deacutemarche)

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (travail deacutequipe contenu etc)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Si vous aviez agrave refaire le projet quelles recomshymandations feriez-vous

Dgt Avez-vous atteint le but et ou les objectifs que vous vous eacutetiez fixeacutes

gt Quelles traces laissez-vous des apprentissages reacutealiseacutes

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous dans ce travail

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous lors de la preacutesentation

gt Quels liens pouvez-vous faire entre le processus par lequel vous avez chemineacute et les apprentisshysages reacutealiseacutes par des enfants dans une classe de maternelle

g- Les reacutefeacuterences bibliographiques

Ils doivent ecirctre conforment aux normes de preacutesentation viseacutees par la politique deacutevaluation des eacutetudiantes et des eacutetudiants du deacutepartement des sciences de leacuteducation

Commentaires

Page 3: Projet d intégration des compétences informationnelles ... · compétences informationnelles et le rapport de celles-ci à l'apprentissage. Dans cette démarche de collabo ration,

sinterroger sur le rocircle que peuvent jouer les bibliotheacuteshycaires dans le deacuteveloppement de ces compeacutetences

Dans le domaine des sciences de linformation la place de la formation documentaire dans la formation universitaire est eacutegalement questionneacutee Deacutejagrave en 1979 lAssociation of College and Research Libraries (ACRL) incitait les bibliotheacutecaires agrave inscrire la formation documentaire non seulement comme activiteacute parascoshylaire mais comme faisant partie inteacutegrante dun cours Par ailleurs notre eacutetude sinscrit dans ce paradigme puisquelle a reacuteussi agrave induire une concertation entre les bibliotheacutecaires et les professeurs pour deacutefinir les contenus viseacutes et les critegraveres deacutevaluation pour un cours speacutecifique Depuis plusieurs anneacutees cest un domaine en deacuteveloppement cherchant des moyens pour rejoindre les besoins de formation en recherche documentaire des eacutetudiants en ayant toujours pour souci le deacuteveloppement de leur autonomie et de leur capaciteacute dauto-apprentissage

La concertation professeur-bibliotheacutecaire retient de plus en plus lattention des diffeacuterents intervenants dans le domaine des sciences de linformation comme eacutetant un moyen susceptible de deacutevelopper les compeacuteshytences informationnelles Une plus grande collaboshyration entre les professeurs des universiteacutes et les diffeacuteshyrents intervenants dans les bibliothegraveques reacutesulterait entre autres agrave un niveau plus eacuteleveacute du deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles chez les eacutetudiants universitaires Cette nouvelle pratique de concershytation est une voie fertile au deacuteveloppement des compeacutetences dans un partage guideacute par un esprit de collectiviteacute (Pinte 2005) Ainsi la formation initiale et la mobilisation systeacutematique des compeacutetences inforshymationnelles doivent poursuivre un constant dialogue Dans la prochaine partie une bregraveve recension des eacutecrits permettra de situer notre eacutetude dans le contexte dun reacutefeacuterentiel de compeacutetences informationnelles et dans le contexte de la concertation

Recension des eacutecrits

Compeacutetences informationnelles et formation des maicirctres

Le deacuteveloppement des compeacutetences informationshynelles appuyeacute par un processus rigoureux se deacutefinit par la capaciteacute pour leacutetudiant agrave poser des problegravemes contextualiseacutes et agrave les reacutesoudre sous leurs aspects geacuteneacuteralisables Agrave la formation des maicirctres nous ne pouvons passer outre cette compeacutetence puisquelle se situe dans un nouveau contexte social et scolaire impliquant la reconnaissance dune formation inteacutegreacutee et ancreacutee dans des lieux pratiques (Martinet et al 2001) Agrave cet eacutegard un reacutefeacuterentiel de compeacuteshytences professionnelles a eacuteteacute retenu comme viseacutee de la formation agrave lenseignement Les compeacutetences professhysionnelles sont au nombre de 12 regroupeacutees en quatre

cateacutegories La compeacutetence 8 du reacutefeacuterentiel seacutenonce ainsi laquoInteacutegrer les technologies de linformation et des communications aux fins de preacuteparation et de pilotage dactiviteacutes denseignement-apprentissage de gestion de renseignement et de deacuteveloppement professhysionnelraquo (Martinet et al 2001) Une des composantes de cette compeacutetence rejoint la recherche dinforshymation et seacutenonce ainsi laquo rechercher interpreacuteter et communiquer de linformation pour reacutesoudre des problegravemesraquo (Martinet et ah 2001) Agrave cet eacutegard cette prescription de notre programme de formation lance un appel au partenariat et agrave la concertation avec les personnes concerneacutees en loccurrence les bibliotheacuteshycaires De plus cette neacutecessaire inclusion des compeacuteshytences informationnelles agrave la formation des maicirctres permettra aux eacutetudiants de transfeacuterer leurs propres apprentissages dans leur rocircle de professionnel comme accompagnateur aupregraves des eacutelegraveves

La concertation entre bibliotheacutecaires et professhyseurs a ainsi une double mission celle du deacutevelopshypement des compeacutetences informationnelles chez leacutetudiant mais eacutegalement une mission dinteacutegration (transfert) de cette compeacutetence aux fins de preacutepashyration et de pilotage dactiviteacutes denseignement-apprentissage de gestion de lenseignement et de deacuteveloppement professionnel Mais comment eacutetablir cette concertation avec les autres intervenants Dans les paragraphes suivants nous apportons un eacuteclairage sur leacutevolution de la recherche dinformations et la neacutecessiteacute dune concertation pour le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles

Concertation

La concertation entre les divers intervenants aupregraves des mecircmes eacutetudiants savegravere un facteur clef de la mise en œuvre des pratiques correspondant aux viseacutees du deacuteveloppement des compeacutetences informashytionnelles Cette finaliteacute du deacuteveloppement des comshypeacutetences informationnelles est double selon Fondin (2003) Lauteur distingue deux paradigmes lieacutes aux sciences de linformation Le paradigme classique se deacutefinit et est construit autour de trois concepts universaliteacute-normalisation objet-document et orgashynisme et systegraveme Ce paradigme sest forgeacute et domine les pratiques depuis le XXe siegravecle Mais un nouveau paradigme informationnel se caracteacuterise par leacutetude des processus de recherche informationnelle et sappuie sur trois concepts intersubjectiviteacute-inten-tionnaliteacute sens-contenu informationnel et dispositif informationnel personnaliseacute-multimodaliteacute des strashyteacutegies Ce deuxiegraveme paradigme se soucie des modes dapprentissage des apprenants en leur donnant une place centrale dans le processus de recherche dinshyformation Ainsi le personnel de la bibliothegraveque et les formateurs ne peuvent eacutevoluer dans des sphegraveres isoleacutees De plus ils se doivent de collaborer avec des

viseacutees communes de ce quest le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles et le rapport de celles-ci agrave lapprentissage Dans cette deacutemarche de collaboshyration lapprentissage doit ecirctre deacutefini comme un proshycessus interne et personnel veacutecu par lapprenant et comme un processus interactionnel agrave linteacuterieur dun environnement qui le facilite Cest par ces deux proshycessus que leacutetudiant arrive agrave des modifications cogni-tives et agrave des changements de comportement (Bergeshyron 1987) Le paradigme centreacute sur leacutetudiant eacutetablit que ce dernier est lagent principal de sa formation et que le professeur et le bibliotheacutecaire sont des agents coopeacuterateurs qui ont pour rocircle de faciliter les deacutemarshyches dapprentissage de leacutetudiant et de favoriser son accegraves aux savoirs et aux sources dinformation

Mecircme si le bibliotheacutecaire est lexpert en termes de compeacutetences informationnelles et celui qui a de linfluence pour deacutevelopper les habileteacutes dans lutishylisation agrave linformation le professeur joue un rocircle essentiel agrave linteacutegration des compeacutetences informashytionnelles dans la formation Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute que les bibliotheacutecaires seuls ne peuvent deacutevelopper de faccedilon significative le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles Conseacutequemment il faut se demander comment amener plus de professhyseurs agrave collaborer agrave ce processus Comment en arriver agrave provoquer un changement dattitude qui mette en valeur la collaboration des intervenants impliqueacutes Deacutejagrave en 1987 Bergeron sinteacuteressait agrave la concertation en examinant le processus de changement malgreacute des cultures et des savoirs daction qui diffegraverent dun paradigme agrave lautre Il affirme que les diffeacuterents intershyvenants doivent deacutesirer le changement Plusieurs phases dans le processus de changement sont neacutecesshysaires pour assurer le succegraves dune action concerteacutee Les conditions qui provoquent le changement selon Bergeron (1987) et Carton (1999)raquo sont la conscienti-sation du problegraveme le deacutesir de changement reacutetablisshysement de la collaboration lidentification et laccepshytation du problegraveme les pistes de solutions possibles et laction elle-mecircme Ce processus rigoureux lieacute au changement nest pas simple dans son application cependant la preacutesente recherche deacutemontre quil est possible dy arriver en autant que chaque membre de leacutequipe y croit et que chacun des rocircles soient respecteacutes par lensemble des membres de leacutequipe

Nous preacutesentons ci-apregraves les objectifs de cette recherche ils traduisent nos preacuteoccupations lieacutees au deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles agrave la mise en place dun dispositif organisationnel pour leur inteacutegration et enfin agrave la concertation entre les diffeacuterents intervenants impliqueacutes dans le projet

Objectifs de la recherche

Dans le cadre dun partenariat entre les professhyseurs du deacutepartement des sciences de leacuteducation et

les bibliotheacutecaires de iUQO la preacutesente recherche vise les objectifs et les sous-objectifs suivants

gt Reacutealiser lanalyse des besoins des eacutetudiants de premiegravere anneacutee au DSE concernant les compeacutetences informationnelles par une autoshyeacutevaluation

gt Prendre de conscience de leur niveau de compeacuteshytence informationnelle

tgt Promouvoir linteacutegration des compeacutetences inforshymationnelles aux activiteacutes de formation

gt Introduire un dispositif dinteacutegration des compeacuteshytences informationnelles agrave travers les activiteacutes de formation

Dgt Reacutefleacutechir aux moyens dinformation

tgt Induire une prise de conscience progressive des niveaux de compeacutetences informationnelles et de leur utiliteacute dans la formation initiale et continue

gt Eacutelaborer un plan de deacuteveloppement longitudinal de strateacutegies de recherche dinformation

gt Communiquer une deacutemarche dapprentissage lieacutee aux compeacutetences informationnelles

Cadre de reacutefeacuterence

Le deacuteveloppement doutils associeacute au dispositif organisationnel sest appuyeacute sur le reacutefeacuterentiel des compeacutetences informationnelles de lACRL (2001) Ce cadre de reacutefeacuterence a eacuteteacute par la suite reacuteviseacute et adapteacute par un groupe de travail sur le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles (Verreault et ai 2004)

Les normes suivantes ont servi de balises agrave notre recherche pour les outils de collecte de donneacutees pour les instruments de mesure qui ont accompagneacute le bilan de progression des compeacutetences informationshynelles et enfin pour la reacuteflexion sur le dispositif organishysationnel mis en place

Les normes pour leacutetudiant

Norme 1 reconnaicirct son besoin dinformation et sait deacuteterminer la nature et leacutetendue de linformation neacutecessaire pour y reacutepondre

Norme 2 sait acceacuteder avec efficaciteacute et efficience agrave linformation

Norme 3 sait eacutevaluer de faccedilon critique tant linformation que les sources

Norme 4 sait deacutevelopper individuellement ou comme membre dun groupe de nouvelles connaisshysances en inteacutegrant linformation agrave ses connaissances initiales

Norme 5 sait utiliser linformation recueillie ou nouvellement geacuteneacutereacutee pour reacutealiser ses travaux

Norme 6 comprend les enjeux culturels eacutethiques leacutegaux et sociaux lieacutes agrave lusage de linformation et se conforme aux exigences eacutethiques et leacutegales lieacutees agrave cet usage

Norme 7 reconnaicirct limportance dacqueacuterir des compeacutetences informationnelles dans la perspective dune formation continue

Meacutethodologie

Les participants

Leacutechantillon comprend 78 eacutetudiants dacircge moyen de 216 ans dont 45 ont suivi des cours de meacutethodoshylogie au ceacutegep Les participants sont des eacutetudiants agrave la premiegravere session du baccalaureacuteat de leacuteducation preacutescolaire et primaire agrave lUniversiteacute du Queacutebec en Outaouais Le projet a cibleacute un lieu dancrage dans le cours de laquoFondements et organisation agrave leacutedushycation preacutescolaireraquo Dans ce cours les eacutetudiants devaient reacutealiser un projet en respectant les eacutetapes de la peacutedagogie par projet et en respectant des critegraveres deacutevaluation qui visaient le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles Ces critegraveres ont eacuteteacute deacuteveloppeacutes avec la collaboration des bibliotheacutecaires On trouvera en annexe les exigences et les critegraveres deacutevaluation lieacutes au projet

Le dispositif

Le dispositif organisationnel qui a servi de deacutemarche agrave notre recherche correspond agrave toutes les eacutetapes reacutealiseacutees pour cette eacutetude En premier lieu nous avons deacuteveloppeacute des outils (questionnaires consultation des plans de cours) qui ont servi agrave reacutepershytorier ce qui existait au deacutepartement des sciences de leacuteducation au regard du deacuteveloppement des compeacuteshytences informationnelles De plus des entrevues ont eacuteteacute reacutealiseacutees avec le personnel de la bibliothegraveque afin de deacutegager le portrait des utilisateurs de la biblioshythegraveque et de la didacthegraveque Nous avons eacutegalement mis agrave profit les reacutesultats du meacutemoire de Sylvie Gervais (Gervais 2004 Gervais et Arsenault 2005) portant sur les habileteacutes en recherche de linformation En second lieu nous avons administreacute un outil dauto-diagnostic permettant aux eacutetudiants deacutevaluer leur perception de leurs compeacutetences informationnelles et de cibler leurs besoins de formation pour orienter les capsules de formation Cet outil a eacuteteacute adapteacute de loutil dautodiagnostic de Josianne Basque (2005) de la TEacuteLUQ En troisiegraveme temps loutil dautodiagnostic a permis de faire eacutemerger les besoins de formation qui ont eacuteteacute regroupeacutes par normes et par indicateurs afin de deacutevelopper deux capsules de formation dune dureacutee de 2s minutes Les besoins de formation en eacutemergence sont preacutesenteacutes au tableau 1 En quatriegraveme lieu un questionnaire a eacuteteacute administreacute visant agrave

recueillir la perception des eacutetudiants sur la progression du deacuteveloppement de leurs compeacutetences informashytionnelles agrave linteacuterieur du cours Tous les choix faits concernant les eacuteleacutements du dispositif organisationnel ont eacuteteacute discuteacutes en concertation avec les professeurs et les bibliotheacutecaires inteacuteresseacutes par le projet

Une fois les instruments de mesure remplis deux modes danalyse ont eacuteteacute utiliseacutes Lun de type qualitatif et lautre de type quantitatif Les normes de compeacuteshytences informationnelles preacutesenteacutees comme cadre de reacutefeacuterence ont servi de grille danalyse des reacutesultats de recherche

Lapproche qualitative

A partir des commentaires eacutecrits par les eacutetudiants dans le questionnaire relatif au bilan reacuteflexif des donneacutees ont eacutemergeacute et ont eacuteteacute traiteacutees qualitatishyvement Un premier niveau danalyse a permis de relever plusieurs eacutenonceacutes (74) et de les regrouper en cateacutegories eacutemergentes Un deuxiegraveme niveau danalyse a servi agrave mettre en relation les cateacutegories eacutemergentes en les associant aux critegraveres danalyse preacute-eacutetablis au regard du cadre de reacutefeacuterence Cette deacutemarche de mise en relation des cateacutegories eacutemergentes a provoqueacute des questionnements sur les liens possibles entre les normes sur les modaliteacutes dapplication des logiciels servant agrave la recherche dinformation et sur leurs modes dapprentissage Ces eacutetapes danalyse ont permis de mieux comprendre lapport des capsules dinforshymation dans le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles de cibler les limites et les diffishyculteacutes rencontreacutees pendant le processus de recherche et de deacutegager de nouveaux besoins de formation agrave la suite de cette expeacuterience Lanalyse de type qualitatif a eacuteteacute faite par lidentification manuelle et le comptage des uniteacutes de sens en fonction des critegraveres danalyse (normes) de mecircme que par le repeacuterage et le deacutenomshybrement des propos lieacutes aux trois questions du bilan de progression Lanalyse qualitative a permis de rester ancreacute dans la logique de la pratique des eacutetudiants et dans leur compreacutehension et leur utilisation de la recherche documentaire

Lapproche quantitative

Lanalyse des besoins et une partie du bilan reacuteflexif des eacutetudiants ont eacuteteacute reacutealiseacutees par questionshynaires fermeacutes Lanalyse des besoins a eacuteteacute reacutealiseacutee par un instrument baseacute sur des indicateurs des normes du cadre de reacutefeacuterence Plusieurs questions fermeacutees compleacutetaient le bilan reacuteflexif de leacutetudiant Elles visaient agrave appreacutecier la perception quavaient les eacutetudiants du niveau de leur compeacutetence informationshynelle et agrave donner une indication sur lutilisation de la bibliothegraveque Les statistiques descriptives ont eacuteteacute utiliseacutees pour le traitement les sujets qui ont participeacute

agrave limplantation du dispositif ne pouvant ecirctre consishydeacutereacutes comme un eacutechantillon repreacutesentatif Les instrushyments dont nous disposions nont pas eacuteteacute valideacutes statisshytiquement Il faut donc faire preuve de prudence dans linterpreacutetation des reacutesultats Les analyses qualitative et quantitative se sont aveacutereacutees compleacutementaires Elles ont permis de confronter nos reacutesultats et de valider nos perceptions

Reacutesultats et discussion

BILAN DE PROGRESSION DU DEacuteVELOPPEMENT DES COMPEacuteTENCES INFORMATIONNELLES

Reacutesultats des analyses qualitatives

Les reacutesultats descriptifs de lanalyse qualitative ont deacutemontreacute que la Norme 2 (savoir acceacuteder avec efficaciteacute agrave linformation) eacutetait un besoin premier chez les eacutetudiants Apregraves les capsules cette norme demeure une limite et repreacutesente encore une grande lacune Cest donc dire que la porte dentreacutee vers la recherche documentaire est la Norme 2 qui reacutepond davantage agrave leurs modes dapprentissage par tacirctonnement De plus nous avons constateacute chez certains eacutetudiants que le sujet de deacutepart pouvait changer selon les deacutecouvertes La Norme 3 (eacutevaluer de faccedilon critique linformation et les sources) et la Norme 1 (deacuteterminer la nature et leacutetendue de linformation neacutecessaire) repreacutesentent les nouveaux besoins de formation des eacutetudiants Ici nous remarquons un fait inteacuteressant qui sappuie sur leur prise de conscience que les normes 1 et 3 sont neacutecessaires dans le processus de recherche documenshytaire Les eacutetudiants ont demandeacute de revoir le format des capsules en les rendant davantage pratiques (en laboratoire) Ils apportent comme conclusion que les capsules auraient eacuteteacute plus pertinentes si elles avaient eacuteteacute accompagneacutees en simultaneacuteiteacute avec leur propre recherche et suivies dun forum de discussion

Agrave la lumiegravere de ces premiers reacutesultats nous pouvons convenir que les eacutetudiants utilisent une meacutethode plutocirct heuristique et exploratoire avec des modes dapprentissage non conventionnels Ces derniers ne transposent pas les besoins dinformation en requecircte ils consultent tregraves rapidement les notices issues des reacutesultats De plus ils sautent dune source agrave lautre et ils entreprennent leur recherche par la Norme 2

Reacutesultats des analyses quantitatives

Les besoins deformation

Les eacutetudiants ont eacuteteacute inviteacutes agrave exprimer leurs besoins de formation au deacutebut du trimestre Le tableau 1 deacutecrit les besoins de formation le plus

Tableau 1 Besoins de formation les plus courants

Eacutenonceacutes ougrave plus de 30 sujets ont laisseacute entrevoir des besoins de formation

Je seacutelectionne des outils de repeacuterage (catalogue base de donneacutees index imprimeacute Web autres moteurs de recherche) pertishynents agrave mon besoin

Jutilise les opeacuterateurs booleacuteens (et-ou-sauf ) approprieacutes agrave loutil de repeacuterage que jai choisi pour ameacuteliorer lefficaciteacute de ma recherche

Jutilise les symboles de troncature approshyprieacutes agrave loutil de repeacuterage que jai choisi pour ameacuteliorer lefficaciteacute de ma recherche (ex can pour Canada ou canadien ou canadienne etc)

Agrave partir dune cote de rangement je localise sur les rayons de la bibliothegraveque le document auquel cette cote a eacuteteacute attribueacutee

Les reacutefeacuterences que je preacutesente agrave la fin de mon travail sont complegravetes et selon les normes de preacutesentation du DSE (Deacuteparshytement des sciences de leacuteducation)

Je reconnais que la compeacutetence informashytionnelle exige une mise agrave jour continuelle de mes connaissances ainsi que des apprenshytissages technologiques

32

46

6 0

3 3 I

49

38

couramment exprimeacutes par les eacutetudiants Ces eacuteleacutements ont servi agrave la construction des capsules de formation

Les besoins les plus freacutequemment exprimeacutes se situent au niveau de lutilisation des bases de donneacutees et des techniques de recherche Plusieurs eacutetudiants ne connaissent pas les opeacuterateurs booleacuteens et la troncature Les normes de preacutesentation bibliograshyphiques ont aussi eacuteteacute signaleacutees comme un sujet neacutecesshysitant une formation

Les variables du bilan

Par la partie laquoquestionnaire fermeacuteraquo du bilan nous deacutesirions avoir des indicateurs quantifieacutes sur la perception des compeacutetences informationshynelles deacuteveloppeacutees lors de Fessai du dispositif Nous deacutesirions avoir de linformation sur lutilisation de la bibliothegraveque Les variables et leurs modaliteacutes sont les suivantes

Dgt Compeacutetence informationnelle perccedilue en fin de trimestre Faible o mdash Moyenne 1 mdash Eacuteleveacutee 2 mdash Tregraves Eacuteleveacutee 3

gt Niveau de difficulteacute perccedilu pour le travail de recherche Faible 0 mdash Moyen 1 mdash Eacuteleveacute 2 -Tregraves Eacuteleveacute 3

gt Progression perccedilue durant le trimestre Faible o mdash Moyenne i mdash Eacuteleveacutee 2 -Tregraves eacuteleveacutee 3

gt Utilisation des ressources de la bibliothegraveque Non 0 mdash Oui 1

gt Personnel de la bibliothegraveque Non 0 mdash Oui 1

tgt Utilisation des liens fournis durant la formation Non 0 mdash Oui 1

Lanalyse de correacutelation indique que ces variables ne sont pour la plupart du temps pas relieacutees par un lien lineacuteaire Certaines variables sont cependant relieacutees significativement (en mettant toutefois une limite agrave cette affirmation en vertu de la composition non probabiliste du groupe de sujets)

gt Utilisation des liens de la formation et des ressources de la bibliothegraveque r = 0504

Les eacutetudiants qui ont utiliseacute linformation donneacutee lors des capsules de formation ont davantage fait appel aux ressources de la bibliothegraveque

gt Acircge et consultation du personnel de la biblioshythegraveque r = o 3723

Les eacutetudiants plus acircgeacutes consultent davantage le personnel de la bibliothegraveque

gt Acircge et perception de compeacutetence informationnelle r = -o 290

Les eacutetudiants plus acircgeacutes se perccediloivent moins compeacutetents que les plus jeunes

gt Utilisation des liens et difficulteacute agrave rechercher linformation r = -0 2583

Plus on utilise les reacutesultats de la formation qui a eacuteteacute donneacutee moins on eacuteprouve de difficulteacute agrave rechercher linformation dont on a besoin pour reacutealiser le travail

En ce qui concerne lutilisation des formations reccedilues et des ressources de la bibliothegraveque 75 des sujets ont utiliseacute les liens donneacutes lors de la formation et 59 des sujets ont utiliseacute les ressources de la biblioshythegraveque

La perception de compeacutetence

Les figures 1 2 et 3 repreacutesentent les perceptions des eacutetudiants de leur compeacutetence informationnelle globale durant limplantation du dispositif Les aspects cibleacutes sont la perception de compeacutetence informationshynelle (fig 1) la perception du progregraves reacutealiseacute (fig2) et le niveau de difficulteacute agrave reacutealiser le travail (fig 3)

Une premiegravere lecture des graphiques nous montre limportance relative de la cateacutegorie laquo moyen raquo dans chaque cas Cette situation sexplique par le fait quon peut difficilement preacutetendre agrave un niveau de compeacuteshytence eacuteleveacute dans ce domaine agrave moins dy ecirctre impliqueacute de faccedilon reacuteguliegravere On est rarement totalement satisfait ni totalement insatisfait des recherches

bibliographiques quon effectue mecircme si elles sont reacutealiseacutees de faccedilon adeacutequate

Environ un sujet sur cinq a perccedilu une progression eacuteleveacutee ou tregraves eacuteleveacutee On observe une proportion eacutequivalente sur la perception eacuteleveacutee ou tregraves eacuteleveacutee de compeacutetence informationnelle sans toutefois que les variables ne soient correacuteleacutees Notons enfin que seulement 11 des sujets ont eacuteprouveacute des difficulteacutes agrave rechercher la documentation requise pour le travail Dans ce cas la difficulteacute agrave retracer la documentation pertinente peut relever dun sujet difficile agrave traiter autant que dune compeacutetence informationnelle insufshyfisante

Par les reacutesultats on observe eacutegalement lexistence dune ambiguiumlteacute concernant le concept de compeacuteshytence en particulier dans le cas dune compeacutetence quon peut qualifier de transversale comme la compeacuteshytence informationnelle Les reacutesultats de lanalyse quantitative en particulier lanalyse correacutelationnelle peuvent preacutesenter un certain flou dans la repreacutesenshytation du concept de compeacutetence chez les eacutetudiants

Une troisiegraveme interpreacutetation se rapporte agrave lambishyguiumlteacute entre les outils de recherche (bases de donneacutees) et lapproche de deacuteveloppement par compeacutetences Ici nous faisons reacutefeacuterence aux nouvelles bases de donneacutees qui guident les sujets dans leurs recherches bibliograshyphiques Lapproche par compeacutetences a entre autres comme viseacutee damener les apprenants agrave deacutevelopper des strateacutegies et des deacutemarches de recherche Or en matiegravere de recherche bibliographique des strateacutegies et deacutemarches sont induites dans certaines bases de donneacutees

Reacuteflexion sur le dispositif

Quelques recommandations issues deacutechanges de reacuteflexion par les membres de leacutequipe et des commentaires reccedilus par les eacutetudiants permettent deacutejagrave dapporter des clarifications des corrections agrave deux outils du dispositif organisationnel En premier lieu les capsules de formation pourraient ecirctre associeacutees au choix des sujets De plus dans les capsules il a eacuteteacute mentionneacute de mettre davantage laccent sur la deacutefinition du besoin de formation dans le processus de recherche documentaire Et finalement les formats des capsules devraient respecter les modes dapprenshytissage des eacutetudiants Comme deuxiegraveme outil nous constatons que le bilan de progression des compeacuteshytences informationnelles doit eacutegalement modifier certaines questions en preacutecisant les indicateurs de performance en distinguant la provenance des retombeacutees (capsules ou reacutesumeacutes des capsules) et en preacutecisant les lieux (la bibliothegraveque et la didacthegraveque) ougrave la recherche a eacuteteacute meneacutee

Conclusion

Agrave la lumiegravere deacutes reacutesultats plusieurs pistes de deacuteveloppement ont eacuteteacute releveacutees

tgt Structurer davantage la deacutemarche de collaboshyration entre le personnel de la bibliothegraveque et le corps professoral

tgt Utiliser des outils inteacutegrateurs et partageacutes avec les diffeacuterents intervenants pour soutenir la deacutemarche documentaire Agrave cette fin un travail de concershytation soutenu et argumenteacute sur les critegraveres deacutevashyluation a eacuteteacute reacutealiseacute

gt Cibler un lieu dancrage (cours stages) agrave tous les trimestres de la formation pour assurer une inteacutegration des compeacutetences informationnelles dans une approche-programme

Bien que le dispositif ait eu des reacutesultats que lon peut qualifier de positifs tant en ce qui concerne le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles des eacutetudiants que la collaboration entre professeurs et bibliotheacutecaires le modegravele deacuteveloppeacute et linstrumenshytation utiliseacutee preacutesentent certaines limites contexshytuelles et instrumentales

Il est difficile dans un contexte universitaire dassurer le deacuteveloppement des compeacutetences informashytionnelles dans lensemble des cours un dispositif ne pouvant ecirctre laquo imposeacute raquo agrave lensemble des professeurs et personnes chargeacutees de cours Un dispositif denseishygnement peut difficilement ecirctre imposeacute de faccedilon instishytutionnelle Le projet des eacutetudiants a eacuteteacute reacutealiseacute en eacutequipes le nombre eacuteleveacute deacutetudiants par groupe ne permettant pas le suivi et lencadrement de travaux personnels Or il est possible que certaines personnes aient eacuteteacute cibleacutees par leacutequipe pour reacutealiser la partie laquorecherche documentaireraquo du projet Pour les autres le dispositif risque de navoir eu quun faible impact Enfin les eacutetudiants qui avaient besoin de support durant la fin de semaine nont pu compter sur lappui des bibliotheacutecaires

Lensemble de linstrumentation neacutetait pas valideacute statistiquement Une telle validation neacutetait pas neacutecesshysaire pour la reacutealisation de nos objectifs Elle repreacuteshysente cependant une limite agrave la geacuteneacuteralisation des reacutesultats Nos instruments nont pas preacutevu que les eacutetudiants disposent dun service compleacutementaire (la didacthegraveque) quils considegraverent diffeacuterent de la biblioshythegraveque mecircme si ce service relegraveve de la bibliothegraveque Loutil dautodiagnostic administreacute eacutetait anonyme et ne permettait pas de suivi durant la dureacutee du trimestre Nous questionnons aussi le seacuterieux de certains eacutetudiants agrave reacutediger le bilan de faccedilon responsable reg

Sources consulteacutees

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Bergeron Gilles 1987 Limplication des professeurs dans la formation documentaire des eacutetudiants universitaires Universiteacute du Queacutebec en Outaouais

Carton Geacuterard-Dominique 1999 Eacuteloge du changement Paris Eacuteditions Village Mondial

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Fondin Hubert 2003 La science de linformation contribution pour un paradigme informationnel Documentation et Biblioshythegraveques 49(1) 23-29

Gervais Sylvie 2004 Les habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiant(e)s universitaires une observation Meacutemoire de maicirctrise Montreacuteal Universiteacute de Montreacuteal

Gervais Sylvie et Cleacutement Arsenault 2005 Habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiants de premiegravere anneacutee universitaire en sciences de leacuteducation Documentation et Bibliothegraveques 51 (4) 241-260

Martinet Marielle-Anne Danielle Raymond et Clermont Gauthier 2001 La formation agrave lenseignement Les orientations Les compeacutetences professionnelles Queacutebec Gouvernement du Queacutebec Ministegravere de lEacuteducation

Ministegravere de lEacuteducation du Loisir et du Sport 2003 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise secondaire premier cycle Queacutebec Gouvernement du Queacutebec

Ministegravere de lEacuteducation du Queacutebec 2001 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise preacutescolaire et primaire Queacutebec Gouvershynement du Queacutebec

Mittermeyer Diane et Diane Quirion 2003 Eacutetude sur les connaisshysances en recherche documentaire des eacutetudiants entrant au 1er cycle dans les universiteacutes queacutebeacutecoises Montreacuteal CREPUQ

Pinte Jean-Paul 2005 La relation au savoir et les outils de la veille peacutedagogique Peacutedagogie colleacutegiale 18 (3) 23-30

Universiteacute du Queacutebec 2006 Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles (PDCL Programme disponible en ligne httpculturinfouquebecca

Verreault Lucie Danielle Boisvert et Madeleine Heacutebert 2004 La formation aux compeacutetences informationnelles une action fondamentale essentielle agrave la reacuteussite de leacutetudiant http culturinfouquebecca Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles agrave lUniversiteacute du Queacutebec Document dorientation adopteacute par le Comiteacute de pilotage le 14 mai 200416 p

Annexe EacuteLABORATION DUN PROJET

Membres de lequipe

Pistes de travail a- La planification et preacuteparation de lactiviteacute

(Comment sest deacuterouleacute les premiegraveres eacutetapes lieacutees agrave lorganisation du travail )

gt Inventaire et mise en commun des connaisshysances des inteacuterecircts et des interrogations

gt Eacutechanges des premiegraveres ideacutees

tgt Regroupement et classification des ideacutees (choix et critegraveres)

gt Eacutemergence (visualisation) du projet (carte dexploration)

gt Intentions du projet

gt etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect analytique) gt Quest-ce que vous vouliez apprendre et

deacutecouvrir sur ce sujet

gt Quelle deacutemarche avez-vous poursuivie

gt En quoi votre deacutefi tient-il compte de vos acquis anteacuterieurs

gt Quelles eacutetaient les sources dinformations potentielles

gt Quelle eacutetait lintention de deacutepart

Pistes de travail b- La recherche dinformation

gt Localisation dans les sources (outils) de la bibliothegraveque de lUQO (Manitou collection papier base de donneacutees etc)

gt Utilisation de strateacutegies de recherche (mots cleacutes opeacuterateurs booleacuteens etc)

Dgt Varier les types de documents au moins cinq reacutefeacuterences dans trois types de document (article livre document eacutecrit informatiseacute mateacuteriel audio-visuel site Web avec contenu etc)

gt Fournir une liste des documents consulteacutes (reacutefeacuterence bibliographique) justifier votre choix et localiser la cote ou URL

gt Documents reacutecents (agrave partir de 1995)

gt Pertinence du contenu (thegraveme et clientegravele)

c- Organisation et classification des donneacutees

gt Structuration et reacuteorganisation des donneacutees

gt Construction dun tout coheacuterent en vue dune communication des apprentissages inteacutegreacutes

gt Compreacutehension du pheacutenomegravene

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt Quels outils de recherche avez-vous utiliseacute

gt Quelles strateacutegies de recherche avez-vous utiliseacutees

gt Quel sont les critegraveres utiliseacutes pour seacutelectionner les types de document

gt Comment avez-vous regroupeacute classeacute et reacuteorganiseacute les diffeacuterentes donneacutees

gt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (recherche documentaire)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Est-ce que les informations trouveacutees ont satisfait la reacutealisation de votre travail

dr Les liens avec le programme et les compeacutetences (compeacutetence(s) viseacutee(s) et ses composantes ainsi que les strateacutegies exploiteacutees) mdash Volet enfant

gt Coheacuterence des activiteacutes avec la compeacutetence viseacutee

gt Coheacuterence de lactiviteacute avec le groupe dacircge

Dgt Intention peacutedagogique

gt Rocircle de lenfant

gt Rocircle de lenseignant

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt En quoi ce travail tient-il compte des acquis

des eacutelegraveves

gt En quoi ce travail pourra-t-il vous servir dans une classe de maternelle

gt En quoi vous a-t-il aideacute agrave mieux comprendre le deacuteveloppement global et les apprentissages des eacutelegraveves au preacutescolaire

tgt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Selon vous quelle est la valeur peacutedagogique dun tel projet dans une classe de maternelle avec des enfants de 5-6 ans

Pistes de travail e~ Le reacuteinvestissement des commentaires

gt Comment pouvez-vous ameacuteliorer votre projet

gt Changements agrave apporter agrave la suite des commentaires et justification

gt Etc

- Les retombeacutees et les limites du travail

tgt Avez-vous atteint le but etou les objectifs que

vous vous eacutetiez fixeacutes

Dgt Quest-ce qui vous a le plus satisfait et pourquoi

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees en eacutequipe

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Objectivation de la deacutemarche)

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (travail deacutequipe contenu etc)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Si vous aviez agrave refaire le projet quelles recomshymandations feriez-vous

Dgt Avez-vous atteint le but et ou les objectifs que vous vous eacutetiez fixeacutes

gt Quelles traces laissez-vous des apprentissages reacutealiseacutes

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous dans ce travail

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous lors de la preacutesentation

gt Quels liens pouvez-vous faire entre le processus par lequel vous avez chemineacute et les apprentisshysages reacutealiseacutes par des enfants dans une classe de maternelle

g- Les reacutefeacuterences bibliographiques

Ils doivent ecirctre conforment aux normes de preacutesentation viseacutees par la politique deacutevaluation des eacutetudiantes et des eacutetudiants du deacutepartement des sciences de leacuteducation

Commentaires

Page 4: Projet d intégration des compétences informationnelles ... · compétences informationnelles et le rapport de celles-ci à l'apprentissage. Dans cette démarche de collabo ration,

viseacutees communes de ce quest le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles et le rapport de celles-ci agrave lapprentissage Dans cette deacutemarche de collaboshyration lapprentissage doit ecirctre deacutefini comme un proshycessus interne et personnel veacutecu par lapprenant et comme un processus interactionnel agrave linteacuterieur dun environnement qui le facilite Cest par ces deux proshycessus que leacutetudiant arrive agrave des modifications cogni-tives et agrave des changements de comportement (Bergeshyron 1987) Le paradigme centreacute sur leacutetudiant eacutetablit que ce dernier est lagent principal de sa formation et que le professeur et le bibliotheacutecaire sont des agents coopeacuterateurs qui ont pour rocircle de faciliter les deacutemarshyches dapprentissage de leacutetudiant et de favoriser son accegraves aux savoirs et aux sources dinformation

Mecircme si le bibliotheacutecaire est lexpert en termes de compeacutetences informationnelles et celui qui a de linfluence pour deacutevelopper les habileteacutes dans lutishylisation agrave linformation le professeur joue un rocircle essentiel agrave linteacutegration des compeacutetences informashytionnelles dans la formation Plusieurs eacutetudes ont deacutemontreacute que les bibliotheacutecaires seuls ne peuvent deacutevelopper de faccedilon significative le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles Conseacutequemment il faut se demander comment amener plus de professhyseurs agrave collaborer agrave ce processus Comment en arriver agrave provoquer un changement dattitude qui mette en valeur la collaboration des intervenants impliqueacutes Deacutejagrave en 1987 Bergeron sinteacuteressait agrave la concertation en examinant le processus de changement malgreacute des cultures et des savoirs daction qui diffegraverent dun paradigme agrave lautre Il affirme que les diffeacuterents intershyvenants doivent deacutesirer le changement Plusieurs phases dans le processus de changement sont neacutecesshysaires pour assurer le succegraves dune action concerteacutee Les conditions qui provoquent le changement selon Bergeron (1987) et Carton (1999)raquo sont la conscienti-sation du problegraveme le deacutesir de changement reacutetablisshysement de la collaboration lidentification et laccepshytation du problegraveme les pistes de solutions possibles et laction elle-mecircme Ce processus rigoureux lieacute au changement nest pas simple dans son application cependant la preacutesente recherche deacutemontre quil est possible dy arriver en autant que chaque membre de leacutequipe y croit et que chacun des rocircles soient respecteacutes par lensemble des membres de leacutequipe

Nous preacutesentons ci-apregraves les objectifs de cette recherche ils traduisent nos preacuteoccupations lieacutees au deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles agrave la mise en place dun dispositif organisationnel pour leur inteacutegration et enfin agrave la concertation entre les diffeacuterents intervenants impliqueacutes dans le projet

Objectifs de la recherche

Dans le cadre dun partenariat entre les professhyseurs du deacutepartement des sciences de leacuteducation et

les bibliotheacutecaires de iUQO la preacutesente recherche vise les objectifs et les sous-objectifs suivants

gt Reacutealiser lanalyse des besoins des eacutetudiants de premiegravere anneacutee au DSE concernant les compeacutetences informationnelles par une autoshyeacutevaluation

gt Prendre de conscience de leur niveau de compeacuteshytence informationnelle

tgt Promouvoir linteacutegration des compeacutetences inforshymationnelles aux activiteacutes de formation

gt Introduire un dispositif dinteacutegration des compeacuteshytences informationnelles agrave travers les activiteacutes de formation

Dgt Reacutefleacutechir aux moyens dinformation

tgt Induire une prise de conscience progressive des niveaux de compeacutetences informationnelles et de leur utiliteacute dans la formation initiale et continue

gt Eacutelaborer un plan de deacuteveloppement longitudinal de strateacutegies de recherche dinformation

gt Communiquer une deacutemarche dapprentissage lieacutee aux compeacutetences informationnelles

Cadre de reacutefeacuterence

Le deacuteveloppement doutils associeacute au dispositif organisationnel sest appuyeacute sur le reacutefeacuterentiel des compeacutetences informationnelles de lACRL (2001) Ce cadre de reacutefeacuterence a eacuteteacute par la suite reacuteviseacute et adapteacute par un groupe de travail sur le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles (Verreault et ai 2004)

Les normes suivantes ont servi de balises agrave notre recherche pour les outils de collecte de donneacutees pour les instruments de mesure qui ont accompagneacute le bilan de progression des compeacutetences informationshynelles et enfin pour la reacuteflexion sur le dispositif organishysationnel mis en place

Les normes pour leacutetudiant

Norme 1 reconnaicirct son besoin dinformation et sait deacuteterminer la nature et leacutetendue de linformation neacutecessaire pour y reacutepondre

Norme 2 sait acceacuteder avec efficaciteacute et efficience agrave linformation

Norme 3 sait eacutevaluer de faccedilon critique tant linformation que les sources

Norme 4 sait deacutevelopper individuellement ou comme membre dun groupe de nouvelles connaisshysances en inteacutegrant linformation agrave ses connaissances initiales

Norme 5 sait utiliser linformation recueillie ou nouvellement geacuteneacutereacutee pour reacutealiser ses travaux

Norme 6 comprend les enjeux culturels eacutethiques leacutegaux et sociaux lieacutes agrave lusage de linformation et se conforme aux exigences eacutethiques et leacutegales lieacutees agrave cet usage

Norme 7 reconnaicirct limportance dacqueacuterir des compeacutetences informationnelles dans la perspective dune formation continue

Meacutethodologie

Les participants

Leacutechantillon comprend 78 eacutetudiants dacircge moyen de 216 ans dont 45 ont suivi des cours de meacutethodoshylogie au ceacutegep Les participants sont des eacutetudiants agrave la premiegravere session du baccalaureacuteat de leacuteducation preacutescolaire et primaire agrave lUniversiteacute du Queacutebec en Outaouais Le projet a cibleacute un lieu dancrage dans le cours de laquoFondements et organisation agrave leacutedushycation preacutescolaireraquo Dans ce cours les eacutetudiants devaient reacutealiser un projet en respectant les eacutetapes de la peacutedagogie par projet et en respectant des critegraveres deacutevaluation qui visaient le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles Ces critegraveres ont eacuteteacute deacuteveloppeacutes avec la collaboration des bibliotheacutecaires On trouvera en annexe les exigences et les critegraveres deacutevaluation lieacutes au projet

Le dispositif

Le dispositif organisationnel qui a servi de deacutemarche agrave notre recherche correspond agrave toutes les eacutetapes reacutealiseacutees pour cette eacutetude En premier lieu nous avons deacuteveloppeacute des outils (questionnaires consultation des plans de cours) qui ont servi agrave reacutepershytorier ce qui existait au deacutepartement des sciences de leacuteducation au regard du deacuteveloppement des compeacuteshytences informationnelles De plus des entrevues ont eacuteteacute reacutealiseacutees avec le personnel de la bibliothegraveque afin de deacutegager le portrait des utilisateurs de la biblioshythegraveque et de la didacthegraveque Nous avons eacutegalement mis agrave profit les reacutesultats du meacutemoire de Sylvie Gervais (Gervais 2004 Gervais et Arsenault 2005) portant sur les habileteacutes en recherche de linformation En second lieu nous avons administreacute un outil dauto-diagnostic permettant aux eacutetudiants deacutevaluer leur perception de leurs compeacutetences informationnelles et de cibler leurs besoins de formation pour orienter les capsules de formation Cet outil a eacuteteacute adapteacute de loutil dautodiagnostic de Josianne Basque (2005) de la TEacuteLUQ En troisiegraveme temps loutil dautodiagnostic a permis de faire eacutemerger les besoins de formation qui ont eacuteteacute regroupeacutes par normes et par indicateurs afin de deacutevelopper deux capsules de formation dune dureacutee de 2s minutes Les besoins de formation en eacutemergence sont preacutesenteacutes au tableau 1 En quatriegraveme lieu un questionnaire a eacuteteacute administreacute visant agrave

recueillir la perception des eacutetudiants sur la progression du deacuteveloppement de leurs compeacutetences informashytionnelles agrave linteacuterieur du cours Tous les choix faits concernant les eacuteleacutements du dispositif organisationnel ont eacuteteacute discuteacutes en concertation avec les professeurs et les bibliotheacutecaires inteacuteresseacutes par le projet

Une fois les instruments de mesure remplis deux modes danalyse ont eacuteteacute utiliseacutes Lun de type qualitatif et lautre de type quantitatif Les normes de compeacuteshytences informationnelles preacutesenteacutees comme cadre de reacutefeacuterence ont servi de grille danalyse des reacutesultats de recherche

Lapproche qualitative

A partir des commentaires eacutecrits par les eacutetudiants dans le questionnaire relatif au bilan reacuteflexif des donneacutees ont eacutemergeacute et ont eacuteteacute traiteacutees qualitatishyvement Un premier niveau danalyse a permis de relever plusieurs eacutenonceacutes (74) et de les regrouper en cateacutegories eacutemergentes Un deuxiegraveme niveau danalyse a servi agrave mettre en relation les cateacutegories eacutemergentes en les associant aux critegraveres danalyse preacute-eacutetablis au regard du cadre de reacutefeacuterence Cette deacutemarche de mise en relation des cateacutegories eacutemergentes a provoqueacute des questionnements sur les liens possibles entre les normes sur les modaliteacutes dapplication des logiciels servant agrave la recherche dinformation et sur leurs modes dapprentissage Ces eacutetapes danalyse ont permis de mieux comprendre lapport des capsules dinforshymation dans le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles de cibler les limites et les diffishyculteacutes rencontreacutees pendant le processus de recherche et de deacutegager de nouveaux besoins de formation agrave la suite de cette expeacuterience Lanalyse de type qualitatif a eacuteteacute faite par lidentification manuelle et le comptage des uniteacutes de sens en fonction des critegraveres danalyse (normes) de mecircme que par le repeacuterage et le deacutenomshybrement des propos lieacutes aux trois questions du bilan de progression Lanalyse qualitative a permis de rester ancreacute dans la logique de la pratique des eacutetudiants et dans leur compreacutehension et leur utilisation de la recherche documentaire

Lapproche quantitative

Lanalyse des besoins et une partie du bilan reacuteflexif des eacutetudiants ont eacuteteacute reacutealiseacutees par questionshynaires fermeacutes Lanalyse des besoins a eacuteteacute reacutealiseacutee par un instrument baseacute sur des indicateurs des normes du cadre de reacutefeacuterence Plusieurs questions fermeacutees compleacutetaient le bilan reacuteflexif de leacutetudiant Elles visaient agrave appreacutecier la perception quavaient les eacutetudiants du niveau de leur compeacutetence informationshynelle et agrave donner une indication sur lutilisation de la bibliothegraveque Les statistiques descriptives ont eacuteteacute utiliseacutees pour le traitement les sujets qui ont participeacute

agrave limplantation du dispositif ne pouvant ecirctre consishydeacutereacutes comme un eacutechantillon repreacutesentatif Les instrushyments dont nous disposions nont pas eacuteteacute valideacutes statisshytiquement Il faut donc faire preuve de prudence dans linterpreacutetation des reacutesultats Les analyses qualitative et quantitative se sont aveacutereacutees compleacutementaires Elles ont permis de confronter nos reacutesultats et de valider nos perceptions

Reacutesultats et discussion

BILAN DE PROGRESSION DU DEacuteVELOPPEMENT DES COMPEacuteTENCES INFORMATIONNELLES

Reacutesultats des analyses qualitatives

Les reacutesultats descriptifs de lanalyse qualitative ont deacutemontreacute que la Norme 2 (savoir acceacuteder avec efficaciteacute agrave linformation) eacutetait un besoin premier chez les eacutetudiants Apregraves les capsules cette norme demeure une limite et repreacutesente encore une grande lacune Cest donc dire que la porte dentreacutee vers la recherche documentaire est la Norme 2 qui reacutepond davantage agrave leurs modes dapprentissage par tacirctonnement De plus nous avons constateacute chez certains eacutetudiants que le sujet de deacutepart pouvait changer selon les deacutecouvertes La Norme 3 (eacutevaluer de faccedilon critique linformation et les sources) et la Norme 1 (deacuteterminer la nature et leacutetendue de linformation neacutecessaire) repreacutesentent les nouveaux besoins de formation des eacutetudiants Ici nous remarquons un fait inteacuteressant qui sappuie sur leur prise de conscience que les normes 1 et 3 sont neacutecessaires dans le processus de recherche documenshytaire Les eacutetudiants ont demandeacute de revoir le format des capsules en les rendant davantage pratiques (en laboratoire) Ils apportent comme conclusion que les capsules auraient eacuteteacute plus pertinentes si elles avaient eacuteteacute accompagneacutees en simultaneacuteiteacute avec leur propre recherche et suivies dun forum de discussion

Agrave la lumiegravere de ces premiers reacutesultats nous pouvons convenir que les eacutetudiants utilisent une meacutethode plutocirct heuristique et exploratoire avec des modes dapprentissage non conventionnels Ces derniers ne transposent pas les besoins dinformation en requecircte ils consultent tregraves rapidement les notices issues des reacutesultats De plus ils sautent dune source agrave lautre et ils entreprennent leur recherche par la Norme 2

Reacutesultats des analyses quantitatives

Les besoins deformation

Les eacutetudiants ont eacuteteacute inviteacutes agrave exprimer leurs besoins de formation au deacutebut du trimestre Le tableau 1 deacutecrit les besoins de formation le plus

Tableau 1 Besoins de formation les plus courants

Eacutenonceacutes ougrave plus de 30 sujets ont laisseacute entrevoir des besoins de formation

Je seacutelectionne des outils de repeacuterage (catalogue base de donneacutees index imprimeacute Web autres moteurs de recherche) pertishynents agrave mon besoin

Jutilise les opeacuterateurs booleacuteens (et-ou-sauf ) approprieacutes agrave loutil de repeacuterage que jai choisi pour ameacuteliorer lefficaciteacute de ma recherche

Jutilise les symboles de troncature approshyprieacutes agrave loutil de repeacuterage que jai choisi pour ameacuteliorer lefficaciteacute de ma recherche (ex can pour Canada ou canadien ou canadienne etc)

Agrave partir dune cote de rangement je localise sur les rayons de la bibliothegraveque le document auquel cette cote a eacuteteacute attribueacutee

Les reacutefeacuterences que je preacutesente agrave la fin de mon travail sont complegravetes et selon les normes de preacutesentation du DSE (Deacuteparshytement des sciences de leacuteducation)

Je reconnais que la compeacutetence informashytionnelle exige une mise agrave jour continuelle de mes connaissances ainsi que des apprenshytissages technologiques

32

46

6 0

3 3 I

49

38

couramment exprimeacutes par les eacutetudiants Ces eacuteleacutements ont servi agrave la construction des capsules de formation

Les besoins les plus freacutequemment exprimeacutes se situent au niveau de lutilisation des bases de donneacutees et des techniques de recherche Plusieurs eacutetudiants ne connaissent pas les opeacuterateurs booleacuteens et la troncature Les normes de preacutesentation bibliograshyphiques ont aussi eacuteteacute signaleacutees comme un sujet neacutecesshysitant une formation

Les variables du bilan

Par la partie laquoquestionnaire fermeacuteraquo du bilan nous deacutesirions avoir des indicateurs quantifieacutes sur la perception des compeacutetences informationshynelles deacuteveloppeacutees lors de Fessai du dispositif Nous deacutesirions avoir de linformation sur lutilisation de la bibliothegraveque Les variables et leurs modaliteacutes sont les suivantes

Dgt Compeacutetence informationnelle perccedilue en fin de trimestre Faible o mdash Moyenne 1 mdash Eacuteleveacutee 2 mdash Tregraves Eacuteleveacutee 3

gt Niveau de difficulteacute perccedilu pour le travail de recherche Faible 0 mdash Moyen 1 mdash Eacuteleveacute 2 -Tregraves Eacuteleveacute 3

gt Progression perccedilue durant le trimestre Faible o mdash Moyenne i mdash Eacuteleveacutee 2 -Tregraves eacuteleveacutee 3

gt Utilisation des ressources de la bibliothegraveque Non 0 mdash Oui 1

gt Personnel de la bibliothegraveque Non 0 mdash Oui 1

tgt Utilisation des liens fournis durant la formation Non 0 mdash Oui 1

Lanalyse de correacutelation indique que ces variables ne sont pour la plupart du temps pas relieacutees par un lien lineacuteaire Certaines variables sont cependant relieacutees significativement (en mettant toutefois une limite agrave cette affirmation en vertu de la composition non probabiliste du groupe de sujets)

gt Utilisation des liens de la formation et des ressources de la bibliothegraveque r = 0504

Les eacutetudiants qui ont utiliseacute linformation donneacutee lors des capsules de formation ont davantage fait appel aux ressources de la bibliothegraveque

gt Acircge et consultation du personnel de la biblioshythegraveque r = o 3723

Les eacutetudiants plus acircgeacutes consultent davantage le personnel de la bibliothegraveque

gt Acircge et perception de compeacutetence informationnelle r = -o 290

Les eacutetudiants plus acircgeacutes se perccediloivent moins compeacutetents que les plus jeunes

gt Utilisation des liens et difficulteacute agrave rechercher linformation r = -0 2583

Plus on utilise les reacutesultats de la formation qui a eacuteteacute donneacutee moins on eacuteprouve de difficulteacute agrave rechercher linformation dont on a besoin pour reacutealiser le travail

En ce qui concerne lutilisation des formations reccedilues et des ressources de la bibliothegraveque 75 des sujets ont utiliseacute les liens donneacutes lors de la formation et 59 des sujets ont utiliseacute les ressources de la biblioshythegraveque

La perception de compeacutetence

Les figures 1 2 et 3 repreacutesentent les perceptions des eacutetudiants de leur compeacutetence informationnelle globale durant limplantation du dispositif Les aspects cibleacutes sont la perception de compeacutetence informationshynelle (fig 1) la perception du progregraves reacutealiseacute (fig2) et le niveau de difficulteacute agrave reacutealiser le travail (fig 3)

Une premiegravere lecture des graphiques nous montre limportance relative de la cateacutegorie laquo moyen raquo dans chaque cas Cette situation sexplique par le fait quon peut difficilement preacutetendre agrave un niveau de compeacuteshytence eacuteleveacute dans ce domaine agrave moins dy ecirctre impliqueacute de faccedilon reacuteguliegravere On est rarement totalement satisfait ni totalement insatisfait des recherches

bibliographiques quon effectue mecircme si elles sont reacutealiseacutees de faccedilon adeacutequate

Environ un sujet sur cinq a perccedilu une progression eacuteleveacutee ou tregraves eacuteleveacutee On observe une proportion eacutequivalente sur la perception eacuteleveacutee ou tregraves eacuteleveacutee de compeacutetence informationnelle sans toutefois que les variables ne soient correacuteleacutees Notons enfin que seulement 11 des sujets ont eacuteprouveacute des difficulteacutes agrave rechercher la documentation requise pour le travail Dans ce cas la difficulteacute agrave retracer la documentation pertinente peut relever dun sujet difficile agrave traiter autant que dune compeacutetence informationnelle insufshyfisante

Par les reacutesultats on observe eacutegalement lexistence dune ambiguiumlteacute concernant le concept de compeacuteshytence en particulier dans le cas dune compeacutetence quon peut qualifier de transversale comme la compeacuteshytence informationnelle Les reacutesultats de lanalyse quantitative en particulier lanalyse correacutelationnelle peuvent preacutesenter un certain flou dans la repreacutesenshytation du concept de compeacutetence chez les eacutetudiants

Une troisiegraveme interpreacutetation se rapporte agrave lambishyguiumlteacute entre les outils de recherche (bases de donneacutees) et lapproche de deacuteveloppement par compeacutetences Ici nous faisons reacutefeacuterence aux nouvelles bases de donneacutees qui guident les sujets dans leurs recherches bibliograshyphiques Lapproche par compeacutetences a entre autres comme viseacutee damener les apprenants agrave deacutevelopper des strateacutegies et des deacutemarches de recherche Or en matiegravere de recherche bibliographique des strateacutegies et deacutemarches sont induites dans certaines bases de donneacutees

Reacuteflexion sur le dispositif

Quelques recommandations issues deacutechanges de reacuteflexion par les membres de leacutequipe et des commentaires reccedilus par les eacutetudiants permettent deacutejagrave dapporter des clarifications des corrections agrave deux outils du dispositif organisationnel En premier lieu les capsules de formation pourraient ecirctre associeacutees au choix des sujets De plus dans les capsules il a eacuteteacute mentionneacute de mettre davantage laccent sur la deacutefinition du besoin de formation dans le processus de recherche documentaire Et finalement les formats des capsules devraient respecter les modes dapprenshytissage des eacutetudiants Comme deuxiegraveme outil nous constatons que le bilan de progression des compeacuteshytences informationnelles doit eacutegalement modifier certaines questions en preacutecisant les indicateurs de performance en distinguant la provenance des retombeacutees (capsules ou reacutesumeacutes des capsules) et en preacutecisant les lieux (la bibliothegraveque et la didacthegraveque) ougrave la recherche a eacuteteacute meneacutee

Conclusion

Agrave la lumiegravere deacutes reacutesultats plusieurs pistes de deacuteveloppement ont eacuteteacute releveacutees

tgt Structurer davantage la deacutemarche de collaboshyration entre le personnel de la bibliothegraveque et le corps professoral

tgt Utiliser des outils inteacutegrateurs et partageacutes avec les diffeacuterents intervenants pour soutenir la deacutemarche documentaire Agrave cette fin un travail de concershytation soutenu et argumenteacute sur les critegraveres deacutevashyluation a eacuteteacute reacutealiseacute

gt Cibler un lieu dancrage (cours stages) agrave tous les trimestres de la formation pour assurer une inteacutegration des compeacutetences informationnelles dans une approche-programme

Bien que le dispositif ait eu des reacutesultats que lon peut qualifier de positifs tant en ce qui concerne le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles des eacutetudiants que la collaboration entre professeurs et bibliotheacutecaires le modegravele deacuteveloppeacute et linstrumenshytation utiliseacutee preacutesentent certaines limites contexshytuelles et instrumentales

Il est difficile dans un contexte universitaire dassurer le deacuteveloppement des compeacutetences informashytionnelles dans lensemble des cours un dispositif ne pouvant ecirctre laquo imposeacute raquo agrave lensemble des professeurs et personnes chargeacutees de cours Un dispositif denseishygnement peut difficilement ecirctre imposeacute de faccedilon instishytutionnelle Le projet des eacutetudiants a eacuteteacute reacutealiseacute en eacutequipes le nombre eacuteleveacute deacutetudiants par groupe ne permettant pas le suivi et lencadrement de travaux personnels Or il est possible que certaines personnes aient eacuteteacute cibleacutees par leacutequipe pour reacutealiser la partie laquorecherche documentaireraquo du projet Pour les autres le dispositif risque de navoir eu quun faible impact Enfin les eacutetudiants qui avaient besoin de support durant la fin de semaine nont pu compter sur lappui des bibliotheacutecaires

Lensemble de linstrumentation neacutetait pas valideacute statistiquement Une telle validation neacutetait pas neacutecesshysaire pour la reacutealisation de nos objectifs Elle repreacuteshysente cependant une limite agrave la geacuteneacuteralisation des reacutesultats Nos instruments nont pas preacutevu que les eacutetudiants disposent dun service compleacutementaire (la didacthegraveque) quils considegraverent diffeacuterent de la biblioshythegraveque mecircme si ce service relegraveve de la bibliothegraveque Loutil dautodiagnostic administreacute eacutetait anonyme et ne permettait pas de suivi durant la dureacutee du trimestre Nous questionnons aussi le seacuterieux de certains eacutetudiants agrave reacutediger le bilan de faccedilon responsable reg

Sources consulteacutees

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Basque Josianne 2005 Outil informatiseacute dautodiagnostic des compeacutetences informationnelles (CIAD) Document en ligne httpwwwlicefteluququebecca 9ocicearticlephps id_ article-38

Bergeron Gilles 1987 Limplication des professeurs dans la formation documentaire des eacutetudiants universitaires Universiteacute du Queacutebec en Outaouais

Carton Geacuterard-Dominique 1999 Eacuteloge du changement Paris Eacuteditions Village Mondial

Confeacuterence des recteurs et des principaux des universiteacutes du Queacutebec (CREPUQ) Groupe de travail sur la formation documentaire trad (200s) Norme sur les compeacutetences inforshymationnelles dans renseignement supeacuterieur de lAssociation of College and Research Libraries (ACRL) Queacutebec CREPUQ 15 p Document eacutegalement disponible en ligne wwwcrepuq qccarubriquephp3id_rubrique=i70

Fondin Hubert 2003 La science de linformation contribution pour un paradigme informationnel Documentation et Biblioshythegraveques 49(1) 23-29

Gervais Sylvie 2004 Les habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiant(e)s universitaires une observation Meacutemoire de maicirctrise Montreacuteal Universiteacute de Montreacuteal

Gervais Sylvie et Cleacutement Arsenault 2005 Habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiants de premiegravere anneacutee universitaire en sciences de leacuteducation Documentation et Bibliothegraveques 51 (4) 241-260

Martinet Marielle-Anne Danielle Raymond et Clermont Gauthier 2001 La formation agrave lenseignement Les orientations Les compeacutetences professionnelles Queacutebec Gouvernement du Queacutebec Ministegravere de lEacuteducation

Ministegravere de lEacuteducation du Loisir et du Sport 2003 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise secondaire premier cycle Queacutebec Gouvernement du Queacutebec

Ministegravere de lEacuteducation du Queacutebec 2001 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise preacutescolaire et primaire Queacutebec Gouvershynement du Queacutebec

Mittermeyer Diane et Diane Quirion 2003 Eacutetude sur les connaisshysances en recherche documentaire des eacutetudiants entrant au 1er cycle dans les universiteacutes queacutebeacutecoises Montreacuteal CREPUQ

Pinte Jean-Paul 2005 La relation au savoir et les outils de la veille peacutedagogique Peacutedagogie colleacutegiale 18 (3) 23-30

Universiteacute du Queacutebec 2006 Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles (PDCL Programme disponible en ligne httpculturinfouquebecca

Verreault Lucie Danielle Boisvert et Madeleine Heacutebert 2004 La formation aux compeacutetences informationnelles une action fondamentale essentielle agrave la reacuteussite de leacutetudiant http culturinfouquebecca Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles agrave lUniversiteacute du Queacutebec Document dorientation adopteacute par le Comiteacute de pilotage le 14 mai 200416 p

Annexe EacuteLABORATION DUN PROJET

Membres de lequipe

Pistes de travail a- La planification et preacuteparation de lactiviteacute

(Comment sest deacuterouleacute les premiegraveres eacutetapes lieacutees agrave lorganisation du travail )

gt Inventaire et mise en commun des connaisshysances des inteacuterecircts et des interrogations

gt Eacutechanges des premiegraveres ideacutees

tgt Regroupement et classification des ideacutees (choix et critegraveres)

gt Eacutemergence (visualisation) du projet (carte dexploration)

gt Intentions du projet

gt etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect analytique) gt Quest-ce que vous vouliez apprendre et

deacutecouvrir sur ce sujet

gt Quelle deacutemarche avez-vous poursuivie

gt En quoi votre deacutefi tient-il compte de vos acquis anteacuterieurs

gt Quelles eacutetaient les sources dinformations potentielles

gt Quelle eacutetait lintention de deacutepart

Pistes de travail b- La recherche dinformation

gt Localisation dans les sources (outils) de la bibliothegraveque de lUQO (Manitou collection papier base de donneacutees etc)

gt Utilisation de strateacutegies de recherche (mots cleacutes opeacuterateurs booleacuteens etc)

Dgt Varier les types de documents au moins cinq reacutefeacuterences dans trois types de document (article livre document eacutecrit informatiseacute mateacuteriel audio-visuel site Web avec contenu etc)

gt Fournir une liste des documents consulteacutes (reacutefeacuterence bibliographique) justifier votre choix et localiser la cote ou URL

gt Documents reacutecents (agrave partir de 1995)

gt Pertinence du contenu (thegraveme et clientegravele)

c- Organisation et classification des donneacutees

gt Structuration et reacuteorganisation des donneacutees

gt Construction dun tout coheacuterent en vue dune communication des apprentissages inteacutegreacutes

gt Compreacutehension du pheacutenomegravene

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt Quels outils de recherche avez-vous utiliseacute

gt Quelles strateacutegies de recherche avez-vous utiliseacutees

gt Quel sont les critegraveres utiliseacutes pour seacutelectionner les types de document

gt Comment avez-vous regroupeacute classeacute et reacuteorganiseacute les diffeacuterentes donneacutees

gt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (recherche documentaire)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Est-ce que les informations trouveacutees ont satisfait la reacutealisation de votre travail

dr Les liens avec le programme et les compeacutetences (compeacutetence(s) viseacutee(s) et ses composantes ainsi que les strateacutegies exploiteacutees) mdash Volet enfant

gt Coheacuterence des activiteacutes avec la compeacutetence viseacutee

gt Coheacuterence de lactiviteacute avec le groupe dacircge

Dgt Intention peacutedagogique

gt Rocircle de lenfant

gt Rocircle de lenseignant

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt En quoi ce travail tient-il compte des acquis

des eacutelegraveves

gt En quoi ce travail pourra-t-il vous servir dans une classe de maternelle

gt En quoi vous a-t-il aideacute agrave mieux comprendre le deacuteveloppement global et les apprentissages des eacutelegraveves au preacutescolaire

tgt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Selon vous quelle est la valeur peacutedagogique dun tel projet dans une classe de maternelle avec des enfants de 5-6 ans

Pistes de travail e~ Le reacuteinvestissement des commentaires

gt Comment pouvez-vous ameacuteliorer votre projet

gt Changements agrave apporter agrave la suite des commentaires et justification

gt Etc

- Les retombeacutees et les limites du travail

tgt Avez-vous atteint le but etou les objectifs que

vous vous eacutetiez fixeacutes

Dgt Quest-ce qui vous a le plus satisfait et pourquoi

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees en eacutequipe

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Objectivation de la deacutemarche)

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (travail deacutequipe contenu etc)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Si vous aviez agrave refaire le projet quelles recomshymandations feriez-vous

Dgt Avez-vous atteint le but et ou les objectifs que vous vous eacutetiez fixeacutes

gt Quelles traces laissez-vous des apprentissages reacutealiseacutes

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous dans ce travail

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous lors de la preacutesentation

gt Quels liens pouvez-vous faire entre le processus par lequel vous avez chemineacute et les apprentisshysages reacutealiseacutes par des enfants dans une classe de maternelle

g- Les reacutefeacuterences bibliographiques

Ils doivent ecirctre conforment aux normes de preacutesentation viseacutees par la politique deacutevaluation des eacutetudiantes et des eacutetudiants du deacutepartement des sciences de leacuteducation

Commentaires

Page 5: Projet d intégration des compétences informationnelles ... · compétences informationnelles et le rapport de celles-ci à l'apprentissage. Dans cette démarche de collabo ration,

Norme 6 comprend les enjeux culturels eacutethiques leacutegaux et sociaux lieacutes agrave lusage de linformation et se conforme aux exigences eacutethiques et leacutegales lieacutees agrave cet usage

Norme 7 reconnaicirct limportance dacqueacuterir des compeacutetences informationnelles dans la perspective dune formation continue

Meacutethodologie

Les participants

Leacutechantillon comprend 78 eacutetudiants dacircge moyen de 216 ans dont 45 ont suivi des cours de meacutethodoshylogie au ceacutegep Les participants sont des eacutetudiants agrave la premiegravere session du baccalaureacuteat de leacuteducation preacutescolaire et primaire agrave lUniversiteacute du Queacutebec en Outaouais Le projet a cibleacute un lieu dancrage dans le cours de laquoFondements et organisation agrave leacutedushycation preacutescolaireraquo Dans ce cours les eacutetudiants devaient reacutealiser un projet en respectant les eacutetapes de la peacutedagogie par projet et en respectant des critegraveres deacutevaluation qui visaient le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles Ces critegraveres ont eacuteteacute deacuteveloppeacutes avec la collaboration des bibliotheacutecaires On trouvera en annexe les exigences et les critegraveres deacutevaluation lieacutes au projet

Le dispositif

Le dispositif organisationnel qui a servi de deacutemarche agrave notre recherche correspond agrave toutes les eacutetapes reacutealiseacutees pour cette eacutetude En premier lieu nous avons deacuteveloppeacute des outils (questionnaires consultation des plans de cours) qui ont servi agrave reacutepershytorier ce qui existait au deacutepartement des sciences de leacuteducation au regard du deacuteveloppement des compeacuteshytences informationnelles De plus des entrevues ont eacuteteacute reacutealiseacutees avec le personnel de la bibliothegraveque afin de deacutegager le portrait des utilisateurs de la biblioshythegraveque et de la didacthegraveque Nous avons eacutegalement mis agrave profit les reacutesultats du meacutemoire de Sylvie Gervais (Gervais 2004 Gervais et Arsenault 2005) portant sur les habileteacutes en recherche de linformation En second lieu nous avons administreacute un outil dauto-diagnostic permettant aux eacutetudiants deacutevaluer leur perception de leurs compeacutetences informationnelles et de cibler leurs besoins de formation pour orienter les capsules de formation Cet outil a eacuteteacute adapteacute de loutil dautodiagnostic de Josianne Basque (2005) de la TEacuteLUQ En troisiegraveme temps loutil dautodiagnostic a permis de faire eacutemerger les besoins de formation qui ont eacuteteacute regroupeacutes par normes et par indicateurs afin de deacutevelopper deux capsules de formation dune dureacutee de 2s minutes Les besoins de formation en eacutemergence sont preacutesenteacutes au tableau 1 En quatriegraveme lieu un questionnaire a eacuteteacute administreacute visant agrave

recueillir la perception des eacutetudiants sur la progression du deacuteveloppement de leurs compeacutetences informashytionnelles agrave linteacuterieur du cours Tous les choix faits concernant les eacuteleacutements du dispositif organisationnel ont eacuteteacute discuteacutes en concertation avec les professeurs et les bibliotheacutecaires inteacuteresseacutes par le projet

Une fois les instruments de mesure remplis deux modes danalyse ont eacuteteacute utiliseacutes Lun de type qualitatif et lautre de type quantitatif Les normes de compeacuteshytences informationnelles preacutesenteacutees comme cadre de reacutefeacuterence ont servi de grille danalyse des reacutesultats de recherche

Lapproche qualitative

A partir des commentaires eacutecrits par les eacutetudiants dans le questionnaire relatif au bilan reacuteflexif des donneacutees ont eacutemergeacute et ont eacuteteacute traiteacutees qualitatishyvement Un premier niveau danalyse a permis de relever plusieurs eacutenonceacutes (74) et de les regrouper en cateacutegories eacutemergentes Un deuxiegraveme niveau danalyse a servi agrave mettre en relation les cateacutegories eacutemergentes en les associant aux critegraveres danalyse preacute-eacutetablis au regard du cadre de reacutefeacuterence Cette deacutemarche de mise en relation des cateacutegories eacutemergentes a provoqueacute des questionnements sur les liens possibles entre les normes sur les modaliteacutes dapplication des logiciels servant agrave la recherche dinformation et sur leurs modes dapprentissage Ces eacutetapes danalyse ont permis de mieux comprendre lapport des capsules dinforshymation dans le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles de cibler les limites et les diffishyculteacutes rencontreacutees pendant le processus de recherche et de deacutegager de nouveaux besoins de formation agrave la suite de cette expeacuterience Lanalyse de type qualitatif a eacuteteacute faite par lidentification manuelle et le comptage des uniteacutes de sens en fonction des critegraveres danalyse (normes) de mecircme que par le repeacuterage et le deacutenomshybrement des propos lieacutes aux trois questions du bilan de progression Lanalyse qualitative a permis de rester ancreacute dans la logique de la pratique des eacutetudiants et dans leur compreacutehension et leur utilisation de la recherche documentaire

Lapproche quantitative

Lanalyse des besoins et une partie du bilan reacuteflexif des eacutetudiants ont eacuteteacute reacutealiseacutees par questionshynaires fermeacutes Lanalyse des besoins a eacuteteacute reacutealiseacutee par un instrument baseacute sur des indicateurs des normes du cadre de reacutefeacuterence Plusieurs questions fermeacutees compleacutetaient le bilan reacuteflexif de leacutetudiant Elles visaient agrave appreacutecier la perception quavaient les eacutetudiants du niveau de leur compeacutetence informationshynelle et agrave donner une indication sur lutilisation de la bibliothegraveque Les statistiques descriptives ont eacuteteacute utiliseacutees pour le traitement les sujets qui ont participeacute

agrave limplantation du dispositif ne pouvant ecirctre consishydeacutereacutes comme un eacutechantillon repreacutesentatif Les instrushyments dont nous disposions nont pas eacuteteacute valideacutes statisshytiquement Il faut donc faire preuve de prudence dans linterpreacutetation des reacutesultats Les analyses qualitative et quantitative se sont aveacutereacutees compleacutementaires Elles ont permis de confronter nos reacutesultats et de valider nos perceptions

Reacutesultats et discussion

BILAN DE PROGRESSION DU DEacuteVELOPPEMENT DES COMPEacuteTENCES INFORMATIONNELLES

Reacutesultats des analyses qualitatives

Les reacutesultats descriptifs de lanalyse qualitative ont deacutemontreacute que la Norme 2 (savoir acceacuteder avec efficaciteacute agrave linformation) eacutetait un besoin premier chez les eacutetudiants Apregraves les capsules cette norme demeure une limite et repreacutesente encore une grande lacune Cest donc dire que la porte dentreacutee vers la recherche documentaire est la Norme 2 qui reacutepond davantage agrave leurs modes dapprentissage par tacirctonnement De plus nous avons constateacute chez certains eacutetudiants que le sujet de deacutepart pouvait changer selon les deacutecouvertes La Norme 3 (eacutevaluer de faccedilon critique linformation et les sources) et la Norme 1 (deacuteterminer la nature et leacutetendue de linformation neacutecessaire) repreacutesentent les nouveaux besoins de formation des eacutetudiants Ici nous remarquons un fait inteacuteressant qui sappuie sur leur prise de conscience que les normes 1 et 3 sont neacutecessaires dans le processus de recherche documenshytaire Les eacutetudiants ont demandeacute de revoir le format des capsules en les rendant davantage pratiques (en laboratoire) Ils apportent comme conclusion que les capsules auraient eacuteteacute plus pertinentes si elles avaient eacuteteacute accompagneacutees en simultaneacuteiteacute avec leur propre recherche et suivies dun forum de discussion

Agrave la lumiegravere de ces premiers reacutesultats nous pouvons convenir que les eacutetudiants utilisent une meacutethode plutocirct heuristique et exploratoire avec des modes dapprentissage non conventionnels Ces derniers ne transposent pas les besoins dinformation en requecircte ils consultent tregraves rapidement les notices issues des reacutesultats De plus ils sautent dune source agrave lautre et ils entreprennent leur recherche par la Norme 2

Reacutesultats des analyses quantitatives

Les besoins deformation

Les eacutetudiants ont eacuteteacute inviteacutes agrave exprimer leurs besoins de formation au deacutebut du trimestre Le tableau 1 deacutecrit les besoins de formation le plus

Tableau 1 Besoins de formation les plus courants

Eacutenonceacutes ougrave plus de 30 sujets ont laisseacute entrevoir des besoins de formation

Je seacutelectionne des outils de repeacuterage (catalogue base de donneacutees index imprimeacute Web autres moteurs de recherche) pertishynents agrave mon besoin

Jutilise les opeacuterateurs booleacuteens (et-ou-sauf ) approprieacutes agrave loutil de repeacuterage que jai choisi pour ameacuteliorer lefficaciteacute de ma recherche

Jutilise les symboles de troncature approshyprieacutes agrave loutil de repeacuterage que jai choisi pour ameacuteliorer lefficaciteacute de ma recherche (ex can pour Canada ou canadien ou canadienne etc)

Agrave partir dune cote de rangement je localise sur les rayons de la bibliothegraveque le document auquel cette cote a eacuteteacute attribueacutee

Les reacutefeacuterences que je preacutesente agrave la fin de mon travail sont complegravetes et selon les normes de preacutesentation du DSE (Deacuteparshytement des sciences de leacuteducation)

Je reconnais que la compeacutetence informashytionnelle exige une mise agrave jour continuelle de mes connaissances ainsi que des apprenshytissages technologiques

32

46

6 0

3 3 I

49

38

couramment exprimeacutes par les eacutetudiants Ces eacuteleacutements ont servi agrave la construction des capsules de formation

Les besoins les plus freacutequemment exprimeacutes se situent au niveau de lutilisation des bases de donneacutees et des techniques de recherche Plusieurs eacutetudiants ne connaissent pas les opeacuterateurs booleacuteens et la troncature Les normes de preacutesentation bibliograshyphiques ont aussi eacuteteacute signaleacutees comme un sujet neacutecesshysitant une formation

Les variables du bilan

Par la partie laquoquestionnaire fermeacuteraquo du bilan nous deacutesirions avoir des indicateurs quantifieacutes sur la perception des compeacutetences informationshynelles deacuteveloppeacutees lors de Fessai du dispositif Nous deacutesirions avoir de linformation sur lutilisation de la bibliothegraveque Les variables et leurs modaliteacutes sont les suivantes

Dgt Compeacutetence informationnelle perccedilue en fin de trimestre Faible o mdash Moyenne 1 mdash Eacuteleveacutee 2 mdash Tregraves Eacuteleveacutee 3

gt Niveau de difficulteacute perccedilu pour le travail de recherche Faible 0 mdash Moyen 1 mdash Eacuteleveacute 2 -Tregraves Eacuteleveacute 3

gt Progression perccedilue durant le trimestre Faible o mdash Moyenne i mdash Eacuteleveacutee 2 -Tregraves eacuteleveacutee 3

gt Utilisation des ressources de la bibliothegraveque Non 0 mdash Oui 1

gt Personnel de la bibliothegraveque Non 0 mdash Oui 1

tgt Utilisation des liens fournis durant la formation Non 0 mdash Oui 1

Lanalyse de correacutelation indique que ces variables ne sont pour la plupart du temps pas relieacutees par un lien lineacuteaire Certaines variables sont cependant relieacutees significativement (en mettant toutefois une limite agrave cette affirmation en vertu de la composition non probabiliste du groupe de sujets)

gt Utilisation des liens de la formation et des ressources de la bibliothegraveque r = 0504

Les eacutetudiants qui ont utiliseacute linformation donneacutee lors des capsules de formation ont davantage fait appel aux ressources de la bibliothegraveque

gt Acircge et consultation du personnel de la biblioshythegraveque r = o 3723

Les eacutetudiants plus acircgeacutes consultent davantage le personnel de la bibliothegraveque

gt Acircge et perception de compeacutetence informationnelle r = -o 290

Les eacutetudiants plus acircgeacutes se perccediloivent moins compeacutetents que les plus jeunes

gt Utilisation des liens et difficulteacute agrave rechercher linformation r = -0 2583

Plus on utilise les reacutesultats de la formation qui a eacuteteacute donneacutee moins on eacuteprouve de difficulteacute agrave rechercher linformation dont on a besoin pour reacutealiser le travail

En ce qui concerne lutilisation des formations reccedilues et des ressources de la bibliothegraveque 75 des sujets ont utiliseacute les liens donneacutes lors de la formation et 59 des sujets ont utiliseacute les ressources de la biblioshythegraveque

La perception de compeacutetence

Les figures 1 2 et 3 repreacutesentent les perceptions des eacutetudiants de leur compeacutetence informationnelle globale durant limplantation du dispositif Les aspects cibleacutes sont la perception de compeacutetence informationshynelle (fig 1) la perception du progregraves reacutealiseacute (fig2) et le niveau de difficulteacute agrave reacutealiser le travail (fig 3)

Une premiegravere lecture des graphiques nous montre limportance relative de la cateacutegorie laquo moyen raquo dans chaque cas Cette situation sexplique par le fait quon peut difficilement preacutetendre agrave un niveau de compeacuteshytence eacuteleveacute dans ce domaine agrave moins dy ecirctre impliqueacute de faccedilon reacuteguliegravere On est rarement totalement satisfait ni totalement insatisfait des recherches

bibliographiques quon effectue mecircme si elles sont reacutealiseacutees de faccedilon adeacutequate

Environ un sujet sur cinq a perccedilu une progression eacuteleveacutee ou tregraves eacuteleveacutee On observe une proportion eacutequivalente sur la perception eacuteleveacutee ou tregraves eacuteleveacutee de compeacutetence informationnelle sans toutefois que les variables ne soient correacuteleacutees Notons enfin que seulement 11 des sujets ont eacuteprouveacute des difficulteacutes agrave rechercher la documentation requise pour le travail Dans ce cas la difficulteacute agrave retracer la documentation pertinente peut relever dun sujet difficile agrave traiter autant que dune compeacutetence informationnelle insufshyfisante

Par les reacutesultats on observe eacutegalement lexistence dune ambiguiumlteacute concernant le concept de compeacuteshytence en particulier dans le cas dune compeacutetence quon peut qualifier de transversale comme la compeacuteshytence informationnelle Les reacutesultats de lanalyse quantitative en particulier lanalyse correacutelationnelle peuvent preacutesenter un certain flou dans la repreacutesenshytation du concept de compeacutetence chez les eacutetudiants

Une troisiegraveme interpreacutetation se rapporte agrave lambishyguiumlteacute entre les outils de recherche (bases de donneacutees) et lapproche de deacuteveloppement par compeacutetences Ici nous faisons reacutefeacuterence aux nouvelles bases de donneacutees qui guident les sujets dans leurs recherches bibliograshyphiques Lapproche par compeacutetences a entre autres comme viseacutee damener les apprenants agrave deacutevelopper des strateacutegies et des deacutemarches de recherche Or en matiegravere de recherche bibliographique des strateacutegies et deacutemarches sont induites dans certaines bases de donneacutees

Reacuteflexion sur le dispositif

Quelques recommandations issues deacutechanges de reacuteflexion par les membres de leacutequipe et des commentaires reccedilus par les eacutetudiants permettent deacutejagrave dapporter des clarifications des corrections agrave deux outils du dispositif organisationnel En premier lieu les capsules de formation pourraient ecirctre associeacutees au choix des sujets De plus dans les capsules il a eacuteteacute mentionneacute de mettre davantage laccent sur la deacutefinition du besoin de formation dans le processus de recherche documentaire Et finalement les formats des capsules devraient respecter les modes dapprenshytissage des eacutetudiants Comme deuxiegraveme outil nous constatons que le bilan de progression des compeacuteshytences informationnelles doit eacutegalement modifier certaines questions en preacutecisant les indicateurs de performance en distinguant la provenance des retombeacutees (capsules ou reacutesumeacutes des capsules) et en preacutecisant les lieux (la bibliothegraveque et la didacthegraveque) ougrave la recherche a eacuteteacute meneacutee

Conclusion

Agrave la lumiegravere deacutes reacutesultats plusieurs pistes de deacuteveloppement ont eacuteteacute releveacutees

tgt Structurer davantage la deacutemarche de collaboshyration entre le personnel de la bibliothegraveque et le corps professoral

tgt Utiliser des outils inteacutegrateurs et partageacutes avec les diffeacuterents intervenants pour soutenir la deacutemarche documentaire Agrave cette fin un travail de concershytation soutenu et argumenteacute sur les critegraveres deacutevashyluation a eacuteteacute reacutealiseacute

gt Cibler un lieu dancrage (cours stages) agrave tous les trimestres de la formation pour assurer une inteacutegration des compeacutetences informationnelles dans une approche-programme

Bien que le dispositif ait eu des reacutesultats que lon peut qualifier de positifs tant en ce qui concerne le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles des eacutetudiants que la collaboration entre professeurs et bibliotheacutecaires le modegravele deacuteveloppeacute et linstrumenshytation utiliseacutee preacutesentent certaines limites contexshytuelles et instrumentales

Il est difficile dans un contexte universitaire dassurer le deacuteveloppement des compeacutetences informashytionnelles dans lensemble des cours un dispositif ne pouvant ecirctre laquo imposeacute raquo agrave lensemble des professeurs et personnes chargeacutees de cours Un dispositif denseishygnement peut difficilement ecirctre imposeacute de faccedilon instishytutionnelle Le projet des eacutetudiants a eacuteteacute reacutealiseacute en eacutequipes le nombre eacuteleveacute deacutetudiants par groupe ne permettant pas le suivi et lencadrement de travaux personnels Or il est possible que certaines personnes aient eacuteteacute cibleacutees par leacutequipe pour reacutealiser la partie laquorecherche documentaireraquo du projet Pour les autres le dispositif risque de navoir eu quun faible impact Enfin les eacutetudiants qui avaient besoin de support durant la fin de semaine nont pu compter sur lappui des bibliotheacutecaires

Lensemble de linstrumentation neacutetait pas valideacute statistiquement Une telle validation neacutetait pas neacutecesshysaire pour la reacutealisation de nos objectifs Elle repreacuteshysente cependant une limite agrave la geacuteneacuteralisation des reacutesultats Nos instruments nont pas preacutevu que les eacutetudiants disposent dun service compleacutementaire (la didacthegraveque) quils considegraverent diffeacuterent de la biblioshythegraveque mecircme si ce service relegraveve de la bibliothegraveque Loutil dautodiagnostic administreacute eacutetait anonyme et ne permettait pas de suivi durant la dureacutee du trimestre Nous questionnons aussi le seacuterieux de certains eacutetudiants agrave reacutediger le bilan de faccedilon responsable reg

Sources consulteacutees

Association of College and Research Libraries (ACRL) 2000 Inforshymation Literacy Competency Standards for Higher Education Chicago ACRL 20 p Document en ligne wwwalaorgala arclarcrlstandardsstandardspdf

Basque Josianne 2005 Outil informatiseacute dautodiagnostic des compeacutetences informationnelles (CIAD) Document en ligne httpwwwlicefteluququebecca 9ocicearticlephps id_ article-38

Bergeron Gilles 1987 Limplication des professeurs dans la formation documentaire des eacutetudiants universitaires Universiteacute du Queacutebec en Outaouais

Carton Geacuterard-Dominique 1999 Eacuteloge du changement Paris Eacuteditions Village Mondial

Confeacuterence des recteurs et des principaux des universiteacutes du Queacutebec (CREPUQ) Groupe de travail sur la formation documentaire trad (200s) Norme sur les compeacutetences inforshymationnelles dans renseignement supeacuterieur de lAssociation of College and Research Libraries (ACRL) Queacutebec CREPUQ 15 p Document eacutegalement disponible en ligne wwwcrepuq qccarubriquephp3id_rubrique=i70

Fondin Hubert 2003 La science de linformation contribution pour un paradigme informationnel Documentation et Biblioshythegraveques 49(1) 23-29

Gervais Sylvie 2004 Les habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiant(e)s universitaires une observation Meacutemoire de maicirctrise Montreacuteal Universiteacute de Montreacuteal

Gervais Sylvie et Cleacutement Arsenault 2005 Habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiants de premiegravere anneacutee universitaire en sciences de leacuteducation Documentation et Bibliothegraveques 51 (4) 241-260

Martinet Marielle-Anne Danielle Raymond et Clermont Gauthier 2001 La formation agrave lenseignement Les orientations Les compeacutetences professionnelles Queacutebec Gouvernement du Queacutebec Ministegravere de lEacuteducation

Ministegravere de lEacuteducation du Loisir et du Sport 2003 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise secondaire premier cycle Queacutebec Gouvernement du Queacutebec

Ministegravere de lEacuteducation du Queacutebec 2001 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise preacutescolaire et primaire Queacutebec Gouvershynement du Queacutebec

Mittermeyer Diane et Diane Quirion 2003 Eacutetude sur les connaisshysances en recherche documentaire des eacutetudiants entrant au 1er cycle dans les universiteacutes queacutebeacutecoises Montreacuteal CREPUQ

Pinte Jean-Paul 2005 La relation au savoir et les outils de la veille peacutedagogique Peacutedagogie colleacutegiale 18 (3) 23-30

Universiteacute du Queacutebec 2006 Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles (PDCL Programme disponible en ligne httpculturinfouquebecca

Verreault Lucie Danielle Boisvert et Madeleine Heacutebert 2004 La formation aux compeacutetences informationnelles une action fondamentale essentielle agrave la reacuteussite de leacutetudiant http culturinfouquebecca Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles agrave lUniversiteacute du Queacutebec Document dorientation adopteacute par le Comiteacute de pilotage le 14 mai 200416 p

Annexe EacuteLABORATION DUN PROJET

Membres de lequipe

Pistes de travail a- La planification et preacuteparation de lactiviteacute

(Comment sest deacuterouleacute les premiegraveres eacutetapes lieacutees agrave lorganisation du travail )

gt Inventaire et mise en commun des connaisshysances des inteacuterecircts et des interrogations

gt Eacutechanges des premiegraveres ideacutees

tgt Regroupement et classification des ideacutees (choix et critegraveres)

gt Eacutemergence (visualisation) du projet (carte dexploration)

gt Intentions du projet

gt etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect analytique) gt Quest-ce que vous vouliez apprendre et

deacutecouvrir sur ce sujet

gt Quelle deacutemarche avez-vous poursuivie

gt En quoi votre deacutefi tient-il compte de vos acquis anteacuterieurs

gt Quelles eacutetaient les sources dinformations potentielles

gt Quelle eacutetait lintention de deacutepart

Pistes de travail b- La recherche dinformation

gt Localisation dans les sources (outils) de la bibliothegraveque de lUQO (Manitou collection papier base de donneacutees etc)

gt Utilisation de strateacutegies de recherche (mots cleacutes opeacuterateurs booleacuteens etc)

Dgt Varier les types de documents au moins cinq reacutefeacuterences dans trois types de document (article livre document eacutecrit informatiseacute mateacuteriel audio-visuel site Web avec contenu etc)

gt Fournir une liste des documents consulteacutes (reacutefeacuterence bibliographique) justifier votre choix et localiser la cote ou URL

gt Documents reacutecents (agrave partir de 1995)

gt Pertinence du contenu (thegraveme et clientegravele)

c- Organisation et classification des donneacutees

gt Structuration et reacuteorganisation des donneacutees

gt Construction dun tout coheacuterent en vue dune communication des apprentissages inteacutegreacutes

gt Compreacutehension du pheacutenomegravene

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt Quels outils de recherche avez-vous utiliseacute

gt Quelles strateacutegies de recherche avez-vous utiliseacutees

gt Quel sont les critegraveres utiliseacutes pour seacutelectionner les types de document

gt Comment avez-vous regroupeacute classeacute et reacuteorganiseacute les diffeacuterentes donneacutees

gt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (recherche documentaire)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Est-ce que les informations trouveacutees ont satisfait la reacutealisation de votre travail

dr Les liens avec le programme et les compeacutetences (compeacutetence(s) viseacutee(s) et ses composantes ainsi que les strateacutegies exploiteacutees) mdash Volet enfant

gt Coheacuterence des activiteacutes avec la compeacutetence viseacutee

gt Coheacuterence de lactiviteacute avec le groupe dacircge

Dgt Intention peacutedagogique

gt Rocircle de lenfant

gt Rocircle de lenseignant

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt En quoi ce travail tient-il compte des acquis

des eacutelegraveves

gt En quoi ce travail pourra-t-il vous servir dans une classe de maternelle

gt En quoi vous a-t-il aideacute agrave mieux comprendre le deacuteveloppement global et les apprentissages des eacutelegraveves au preacutescolaire

tgt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Selon vous quelle est la valeur peacutedagogique dun tel projet dans une classe de maternelle avec des enfants de 5-6 ans

Pistes de travail e~ Le reacuteinvestissement des commentaires

gt Comment pouvez-vous ameacuteliorer votre projet

gt Changements agrave apporter agrave la suite des commentaires et justification

gt Etc

- Les retombeacutees et les limites du travail

tgt Avez-vous atteint le but etou les objectifs que

vous vous eacutetiez fixeacutes

Dgt Quest-ce qui vous a le plus satisfait et pourquoi

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees en eacutequipe

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Objectivation de la deacutemarche)

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (travail deacutequipe contenu etc)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Si vous aviez agrave refaire le projet quelles recomshymandations feriez-vous

Dgt Avez-vous atteint le but et ou les objectifs que vous vous eacutetiez fixeacutes

gt Quelles traces laissez-vous des apprentissages reacutealiseacutes

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous dans ce travail

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous lors de la preacutesentation

gt Quels liens pouvez-vous faire entre le processus par lequel vous avez chemineacute et les apprentisshysages reacutealiseacutes par des enfants dans une classe de maternelle

g- Les reacutefeacuterences bibliographiques

Ils doivent ecirctre conforment aux normes de preacutesentation viseacutees par la politique deacutevaluation des eacutetudiantes et des eacutetudiants du deacutepartement des sciences de leacuteducation

Commentaires

Page 6: Projet d intégration des compétences informationnelles ... · compétences informationnelles et le rapport de celles-ci à l'apprentissage. Dans cette démarche de collabo ration,

agrave limplantation du dispositif ne pouvant ecirctre consishydeacutereacutes comme un eacutechantillon repreacutesentatif Les instrushyments dont nous disposions nont pas eacuteteacute valideacutes statisshytiquement Il faut donc faire preuve de prudence dans linterpreacutetation des reacutesultats Les analyses qualitative et quantitative se sont aveacutereacutees compleacutementaires Elles ont permis de confronter nos reacutesultats et de valider nos perceptions

Reacutesultats et discussion

BILAN DE PROGRESSION DU DEacuteVELOPPEMENT DES COMPEacuteTENCES INFORMATIONNELLES

Reacutesultats des analyses qualitatives

Les reacutesultats descriptifs de lanalyse qualitative ont deacutemontreacute que la Norme 2 (savoir acceacuteder avec efficaciteacute agrave linformation) eacutetait un besoin premier chez les eacutetudiants Apregraves les capsules cette norme demeure une limite et repreacutesente encore une grande lacune Cest donc dire que la porte dentreacutee vers la recherche documentaire est la Norme 2 qui reacutepond davantage agrave leurs modes dapprentissage par tacirctonnement De plus nous avons constateacute chez certains eacutetudiants que le sujet de deacutepart pouvait changer selon les deacutecouvertes La Norme 3 (eacutevaluer de faccedilon critique linformation et les sources) et la Norme 1 (deacuteterminer la nature et leacutetendue de linformation neacutecessaire) repreacutesentent les nouveaux besoins de formation des eacutetudiants Ici nous remarquons un fait inteacuteressant qui sappuie sur leur prise de conscience que les normes 1 et 3 sont neacutecessaires dans le processus de recherche documenshytaire Les eacutetudiants ont demandeacute de revoir le format des capsules en les rendant davantage pratiques (en laboratoire) Ils apportent comme conclusion que les capsules auraient eacuteteacute plus pertinentes si elles avaient eacuteteacute accompagneacutees en simultaneacuteiteacute avec leur propre recherche et suivies dun forum de discussion

Agrave la lumiegravere de ces premiers reacutesultats nous pouvons convenir que les eacutetudiants utilisent une meacutethode plutocirct heuristique et exploratoire avec des modes dapprentissage non conventionnels Ces derniers ne transposent pas les besoins dinformation en requecircte ils consultent tregraves rapidement les notices issues des reacutesultats De plus ils sautent dune source agrave lautre et ils entreprennent leur recherche par la Norme 2

Reacutesultats des analyses quantitatives

Les besoins deformation

Les eacutetudiants ont eacuteteacute inviteacutes agrave exprimer leurs besoins de formation au deacutebut du trimestre Le tableau 1 deacutecrit les besoins de formation le plus

Tableau 1 Besoins de formation les plus courants

Eacutenonceacutes ougrave plus de 30 sujets ont laisseacute entrevoir des besoins de formation

Je seacutelectionne des outils de repeacuterage (catalogue base de donneacutees index imprimeacute Web autres moteurs de recherche) pertishynents agrave mon besoin

Jutilise les opeacuterateurs booleacuteens (et-ou-sauf ) approprieacutes agrave loutil de repeacuterage que jai choisi pour ameacuteliorer lefficaciteacute de ma recherche

Jutilise les symboles de troncature approshyprieacutes agrave loutil de repeacuterage que jai choisi pour ameacuteliorer lefficaciteacute de ma recherche (ex can pour Canada ou canadien ou canadienne etc)

Agrave partir dune cote de rangement je localise sur les rayons de la bibliothegraveque le document auquel cette cote a eacuteteacute attribueacutee

Les reacutefeacuterences que je preacutesente agrave la fin de mon travail sont complegravetes et selon les normes de preacutesentation du DSE (Deacuteparshytement des sciences de leacuteducation)

Je reconnais que la compeacutetence informashytionnelle exige une mise agrave jour continuelle de mes connaissances ainsi que des apprenshytissages technologiques

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couramment exprimeacutes par les eacutetudiants Ces eacuteleacutements ont servi agrave la construction des capsules de formation

Les besoins les plus freacutequemment exprimeacutes se situent au niveau de lutilisation des bases de donneacutees et des techniques de recherche Plusieurs eacutetudiants ne connaissent pas les opeacuterateurs booleacuteens et la troncature Les normes de preacutesentation bibliograshyphiques ont aussi eacuteteacute signaleacutees comme un sujet neacutecesshysitant une formation

Les variables du bilan

Par la partie laquoquestionnaire fermeacuteraquo du bilan nous deacutesirions avoir des indicateurs quantifieacutes sur la perception des compeacutetences informationshynelles deacuteveloppeacutees lors de Fessai du dispositif Nous deacutesirions avoir de linformation sur lutilisation de la bibliothegraveque Les variables et leurs modaliteacutes sont les suivantes

Dgt Compeacutetence informationnelle perccedilue en fin de trimestre Faible o mdash Moyenne 1 mdash Eacuteleveacutee 2 mdash Tregraves Eacuteleveacutee 3

gt Niveau de difficulteacute perccedilu pour le travail de recherche Faible 0 mdash Moyen 1 mdash Eacuteleveacute 2 -Tregraves Eacuteleveacute 3

gt Progression perccedilue durant le trimestre Faible o mdash Moyenne i mdash Eacuteleveacutee 2 -Tregraves eacuteleveacutee 3

gt Utilisation des ressources de la bibliothegraveque Non 0 mdash Oui 1

gt Personnel de la bibliothegraveque Non 0 mdash Oui 1

tgt Utilisation des liens fournis durant la formation Non 0 mdash Oui 1

Lanalyse de correacutelation indique que ces variables ne sont pour la plupart du temps pas relieacutees par un lien lineacuteaire Certaines variables sont cependant relieacutees significativement (en mettant toutefois une limite agrave cette affirmation en vertu de la composition non probabiliste du groupe de sujets)

gt Utilisation des liens de la formation et des ressources de la bibliothegraveque r = 0504

Les eacutetudiants qui ont utiliseacute linformation donneacutee lors des capsules de formation ont davantage fait appel aux ressources de la bibliothegraveque

gt Acircge et consultation du personnel de la biblioshythegraveque r = o 3723

Les eacutetudiants plus acircgeacutes consultent davantage le personnel de la bibliothegraveque

gt Acircge et perception de compeacutetence informationnelle r = -o 290

Les eacutetudiants plus acircgeacutes se perccediloivent moins compeacutetents que les plus jeunes

gt Utilisation des liens et difficulteacute agrave rechercher linformation r = -0 2583

Plus on utilise les reacutesultats de la formation qui a eacuteteacute donneacutee moins on eacuteprouve de difficulteacute agrave rechercher linformation dont on a besoin pour reacutealiser le travail

En ce qui concerne lutilisation des formations reccedilues et des ressources de la bibliothegraveque 75 des sujets ont utiliseacute les liens donneacutes lors de la formation et 59 des sujets ont utiliseacute les ressources de la biblioshythegraveque

La perception de compeacutetence

Les figures 1 2 et 3 repreacutesentent les perceptions des eacutetudiants de leur compeacutetence informationnelle globale durant limplantation du dispositif Les aspects cibleacutes sont la perception de compeacutetence informationshynelle (fig 1) la perception du progregraves reacutealiseacute (fig2) et le niveau de difficulteacute agrave reacutealiser le travail (fig 3)

Une premiegravere lecture des graphiques nous montre limportance relative de la cateacutegorie laquo moyen raquo dans chaque cas Cette situation sexplique par le fait quon peut difficilement preacutetendre agrave un niveau de compeacuteshytence eacuteleveacute dans ce domaine agrave moins dy ecirctre impliqueacute de faccedilon reacuteguliegravere On est rarement totalement satisfait ni totalement insatisfait des recherches

bibliographiques quon effectue mecircme si elles sont reacutealiseacutees de faccedilon adeacutequate

Environ un sujet sur cinq a perccedilu une progression eacuteleveacutee ou tregraves eacuteleveacutee On observe une proportion eacutequivalente sur la perception eacuteleveacutee ou tregraves eacuteleveacutee de compeacutetence informationnelle sans toutefois que les variables ne soient correacuteleacutees Notons enfin que seulement 11 des sujets ont eacuteprouveacute des difficulteacutes agrave rechercher la documentation requise pour le travail Dans ce cas la difficulteacute agrave retracer la documentation pertinente peut relever dun sujet difficile agrave traiter autant que dune compeacutetence informationnelle insufshyfisante

Par les reacutesultats on observe eacutegalement lexistence dune ambiguiumlteacute concernant le concept de compeacuteshytence en particulier dans le cas dune compeacutetence quon peut qualifier de transversale comme la compeacuteshytence informationnelle Les reacutesultats de lanalyse quantitative en particulier lanalyse correacutelationnelle peuvent preacutesenter un certain flou dans la repreacutesenshytation du concept de compeacutetence chez les eacutetudiants

Une troisiegraveme interpreacutetation se rapporte agrave lambishyguiumlteacute entre les outils de recherche (bases de donneacutees) et lapproche de deacuteveloppement par compeacutetences Ici nous faisons reacutefeacuterence aux nouvelles bases de donneacutees qui guident les sujets dans leurs recherches bibliograshyphiques Lapproche par compeacutetences a entre autres comme viseacutee damener les apprenants agrave deacutevelopper des strateacutegies et des deacutemarches de recherche Or en matiegravere de recherche bibliographique des strateacutegies et deacutemarches sont induites dans certaines bases de donneacutees

Reacuteflexion sur le dispositif

Quelques recommandations issues deacutechanges de reacuteflexion par les membres de leacutequipe et des commentaires reccedilus par les eacutetudiants permettent deacutejagrave dapporter des clarifications des corrections agrave deux outils du dispositif organisationnel En premier lieu les capsules de formation pourraient ecirctre associeacutees au choix des sujets De plus dans les capsules il a eacuteteacute mentionneacute de mettre davantage laccent sur la deacutefinition du besoin de formation dans le processus de recherche documentaire Et finalement les formats des capsules devraient respecter les modes dapprenshytissage des eacutetudiants Comme deuxiegraveme outil nous constatons que le bilan de progression des compeacuteshytences informationnelles doit eacutegalement modifier certaines questions en preacutecisant les indicateurs de performance en distinguant la provenance des retombeacutees (capsules ou reacutesumeacutes des capsules) et en preacutecisant les lieux (la bibliothegraveque et la didacthegraveque) ougrave la recherche a eacuteteacute meneacutee

Conclusion

Agrave la lumiegravere deacutes reacutesultats plusieurs pistes de deacuteveloppement ont eacuteteacute releveacutees

tgt Structurer davantage la deacutemarche de collaboshyration entre le personnel de la bibliothegraveque et le corps professoral

tgt Utiliser des outils inteacutegrateurs et partageacutes avec les diffeacuterents intervenants pour soutenir la deacutemarche documentaire Agrave cette fin un travail de concershytation soutenu et argumenteacute sur les critegraveres deacutevashyluation a eacuteteacute reacutealiseacute

gt Cibler un lieu dancrage (cours stages) agrave tous les trimestres de la formation pour assurer une inteacutegration des compeacutetences informationnelles dans une approche-programme

Bien que le dispositif ait eu des reacutesultats que lon peut qualifier de positifs tant en ce qui concerne le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles des eacutetudiants que la collaboration entre professeurs et bibliotheacutecaires le modegravele deacuteveloppeacute et linstrumenshytation utiliseacutee preacutesentent certaines limites contexshytuelles et instrumentales

Il est difficile dans un contexte universitaire dassurer le deacuteveloppement des compeacutetences informashytionnelles dans lensemble des cours un dispositif ne pouvant ecirctre laquo imposeacute raquo agrave lensemble des professeurs et personnes chargeacutees de cours Un dispositif denseishygnement peut difficilement ecirctre imposeacute de faccedilon instishytutionnelle Le projet des eacutetudiants a eacuteteacute reacutealiseacute en eacutequipes le nombre eacuteleveacute deacutetudiants par groupe ne permettant pas le suivi et lencadrement de travaux personnels Or il est possible que certaines personnes aient eacuteteacute cibleacutees par leacutequipe pour reacutealiser la partie laquorecherche documentaireraquo du projet Pour les autres le dispositif risque de navoir eu quun faible impact Enfin les eacutetudiants qui avaient besoin de support durant la fin de semaine nont pu compter sur lappui des bibliotheacutecaires

Lensemble de linstrumentation neacutetait pas valideacute statistiquement Une telle validation neacutetait pas neacutecesshysaire pour la reacutealisation de nos objectifs Elle repreacuteshysente cependant une limite agrave la geacuteneacuteralisation des reacutesultats Nos instruments nont pas preacutevu que les eacutetudiants disposent dun service compleacutementaire (la didacthegraveque) quils considegraverent diffeacuterent de la biblioshythegraveque mecircme si ce service relegraveve de la bibliothegraveque Loutil dautodiagnostic administreacute eacutetait anonyme et ne permettait pas de suivi durant la dureacutee du trimestre Nous questionnons aussi le seacuterieux de certains eacutetudiants agrave reacutediger le bilan de faccedilon responsable reg

Sources consulteacutees

Association of College and Research Libraries (ACRL) 2000 Inforshymation Literacy Competency Standards for Higher Education Chicago ACRL 20 p Document en ligne wwwalaorgala arclarcrlstandardsstandardspdf

Basque Josianne 2005 Outil informatiseacute dautodiagnostic des compeacutetences informationnelles (CIAD) Document en ligne httpwwwlicefteluququebecca 9ocicearticlephps id_ article-38

Bergeron Gilles 1987 Limplication des professeurs dans la formation documentaire des eacutetudiants universitaires Universiteacute du Queacutebec en Outaouais

Carton Geacuterard-Dominique 1999 Eacuteloge du changement Paris Eacuteditions Village Mondial

Confeacuterence des recteurs et des principaux des universiteacutes du Queacutebec (CREPUQ) Groupe de travail sur la formation documentaire trad (200s) Norme sur les compeacutetences inforshymationnelles dans renseignement supeacuterieur de lAssociation of College and Research Libraries (ACRL) Queacutebec CREPUQ 15 p Document eacutegalement disponible en ligne wwwcrepuq qccarubriquephp3id_rubrique=i70

Fondin Hubert 2003 La science de linformation contribution pour un paradigme informationnel Documentation et Biblioshythegraveques 49(1) 23-29

Gervais Sylvie 2004 Les habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiant(e)s universitaires une observation Meacutemoire de maicirctrise Montreacuteal Universiteacute de Montreacuteal

Gervais Sylvie et Cleacutement Arsenault 2005 Habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiants de premiegravere anneacutee universitaire en sciences de leacuteducation Documentation et Bibliothegraveques 51 (4) 241-260

Martinet Marielle-Anne Danielle Raymond et Clermont Gauthier 2001 La formation agrave lenseignement Les orientations Les compeacutetences professionnelles Queacutebec Gouvernement du Queacutebec Ministegravere de lEacuteducation

Ministegravere de lEacuteducation du Loisir et du Sport 2003 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise secondaire premier cycle Queacutebec Gouvernement du Queacutebec

Ministegravere de lEacuteducation du Queacutebec 2001 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise preacutescolaire et primaire Queacutebec Gouvershynement du Queacutebec

Mittermeyer Diane et Diane Quirion 2003 Eacutetude sur les connaisshysances en recherche documentaire des eacutetudiants entrant au 1er cycle dans les universiteacutes queacutebeacutecoises Montreacuteal CREPUQ

Pinte Jean-Paul 2005 La relation au savoir et les outils de la veille peacutedagogique Peacutedagogie colleacutegiale 18 (3) 23-30

Universiteacute du Queacutebec 2006 Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles (PDCL Programme disponible en ligne httpculturinfouquebecca

Verreault Lucie Danielle Boisvert et Madeleine Heacutebert 2004 La formation aux compeacutetences informationnelles une action fondamentale essentielle agrave la reacuteussite de leacutetudiant http culturinfouquebecca Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles agrave lUniversiteacute du Queacutebec Document dorientation adopteacute par le Comiteacute de pilotage le 14 mai 200416 p

Annexe EacuteLABORATION DUN PROJET

Membres de lequipe

Pistes de travail a- La planification et preacuteparation de lactiviteacute

(Comment sest deacuterouleacute les premiegraveres eacutetapes lieacutees agrave lorganisation du travail )

gt Inventaire et mise en commun des connaisshysances des inteacuterecircts et des interrogations

gt Eacutechanges des premiegraveres ideacutees

tgt Regroupement et classification des ideacutees (choix et critegraveres)

gt Eacutemergence (visualisation) du projet (carte dexploration)

gt Intentions du projet

gt etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect analytique) gt Quest-ce que vous vouliez apprendre et

deacutecouvrir sur ce sujet

gt Quelle deacutemarche avez-vous poursuivie

gt En quoi votre deacutefi tient-il compte de vos acquis anteacuterieurs

gt Quelles eacutetaient les sources dinformations potentielles

gt Quelle eacutetait lintention de deacutepart

Pistes de travail b- La recherche dinformation

gt Localisation dans les sources (outils) de la bibliothegraveque de lUQO (Manitou collection papier base de donneacutees etc)

gt Utilisation de strateacutegies de recherche (mots cleacutes opeacuterateurs booleacuteens etc)

Dgt Varier les types de documents au moins cinq reacutefeacuterences dans trois types de document (article livre document eacutecrit informatiseacute mateacuteriel audio-visuel site Web avec contenu etc)

gt Fournir une liste des documents consulteacutes (reacutefeacuterence bibliographique) justifier votre choix et localiser la cote ou URL

gt Documents reacutecents (agrave partir de 1995)

gt Pertinence du contenu (thegraveme et clientegravele)

c- Organisation et classification des donneacutees

gt Structuration et reacuteorganisation des donneacutees

gt Construction dun tout coheacuterent en vue dune communication des apprentissages inteacutegreacutes

gt Compreacutehension du pheacutenomegravene

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt Quels outils de recherche avez-vous utiliseacute

gt Quelles strateacutegies de recherche avez-vous utiliseacutees

gt Quel sont les critegraveres utiliseacutes pour seacutelectionner les types de document

gt Comment avez-vous regroupeacute classeacute et reacuteorganiseacute les diffeacuterentes donneacutees

gt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (recherche documentaire)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Est-ce que les informations trouveacutees ont satisfait la reacutealisation de votre travail

dr Les liens avec le programme et les compeacutetences (compeacutetence(s) viseacutee(s) et ses composantes ainsi que les strateacutegies exploiteacutees) mdash Volet enfant

gt Coheacuterence des activiteacutes avec la compeacutetence viseacutee

gt Coheacuterence de lactiviteacute avec le groupe dacircge

Dgt Intention peacutedagogique

gt Rocircle de lenfant

gt Rocircle de lenseignant

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt En quoi ce travail tient-il compte des acquis

des eacutelegraveves

gt En quoi ce travail pourra-t-il vous servir dans une classe de maternelle

gt En quoi vous a-t-il aideacute agrave mieux comprendre le deacuteveloppement global et les apprentissages des eacutelegraveves au preacutescolaire

tgt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Selon vous quelle est la valeur peacutedagogique dun tel projet dans une classe de maternelle avec des enfants de 5-6 ans

Pistes de travail e~ Le reacuteinvestissement des commentaires

gt Comment pouvez-vous ameacuteliorer votre projet

gt Changements agrave apporter agrave la suite des commentaires et justification

gt Etc

- Les retombeacutees et les limites du travail

tgt Avez-vous atteint le but etou les objectifs que

vous vous eacutetiez fixeacutes

Dgt Quest-ce qui vous a le plus satisfait et pourquoi

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees en eacutequipe

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Objectivation de la deacutemarche)

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (travail deacutequipe contenu etc)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Si vous aviez agrave refaire le projet quelles recomshymandations feriez-vous

Dgt Avez-vous atteint le but et ou les objectifs que vous vous eacutetiez fixeacutes

gt Quelles traces laissez-vous des apprentissages reacutealiseacutes

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous dans ce travail

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous lors de la preacutesentation

gt Quels liens pouvez-vous faire entre le processus par lequel vous avez chemineacute et les apprentisshysages reacutealiseacutes par des enfants dans une classe de maternelle

g- Les reacutefeacuterences bibliographiques

Ils doivent ecirctre conforment aux normes de preacutesentation viseacutees par la politique deacutevaluation des eacutetudiantes et des eacutetudiants du deacutepartement des sciences de leacuteducation

Commentaires

Page 7: Projet d intégration des compétences informationnelles ... · compétences informationnelles et le rapport de celles-ci à l'apprentissage. Dans cette démarche de collabo ration,

gt Progression perccedilue durant le trimestre Faible o mdash Moyenne i mdash Eacuteleveacutee 2 -Tregraves eacuteleveacutee 3

gt Utilisation des ressources de la bibliothegraveque Non 0 mdash Oui 1

gt Personnel de la bibliothegraveque Non 0 mdash Oui 1

tgt Utilisation des liens fournis durant la formation Non 0 mdash Oui 1

Lanalyse de correacutelation indique que ces variables ne sont pour la plupart du temps pas relieacutees par un lien lineacuteaire Certaines variables sont cependant relieacutees significativement (en mettant toutefois une limite agrave cette affirmation en vertu de la composition non probabiliste du groupe de sujets)

gt Utilisation des liens de la formation et des ressources de la bibliothegraveque r = 0504

Les eacutetudiants qui ont utiliseacute linformation donneacutee lors des capsules de formation ont davantage fait appel aux ressources de la bibliothegraveque

gt Acircge et consultation du personnel de la biblioshythegraveque r = o 3723

Les eacutetudiants plus acircgeacutes consultent davantage le personnel de la bibliothegraveque

gt Acircge et perception de compeacutetence informationnelle r = -o 290

Les eacutetudiants plus acircgeacutes se perccediloivent moins compeacutetents que les plus jeunes

gt Utilisation des liens et difficulteacute agrave rechercher linformation r = -0 2583

Plus on utilise les reacutesultats de la formation qui a eacuteteacute donneacutee moins on eacuteprouve de difficulteacute agrave rechercher linformation dont on a besoin pour reacutealiser le travail

En ce qui concerne lutilisation des formations reccedilues et des ressources de la bibliothegraveque 75 des sujets ont utiliseacute les liens donneacutes lors de la formation et 59 des sujets ont utiliseacute les ressources de la biblioshythegraveque

La perception de compeacutetence

Les figures 1 2 et 3 repreacutesentent les perceptions des eacutetudiants de leur compeacutetence informationnelle globale durant limplantation du dispositif Les aspects cibleacutes sont la perception de compeacutetence informationshynelle (fig 1) la perception du progregraves reacutealiseacute (fig2) et le niveau de difficulteacute agrave reacutealiser le travail (fig 3)

Une premiegravere lecture des graphiques nous montre limportance relative de la cateacutegorie laquo moyen raquo dans chaque cas Cette situation sexplique par le fait quon peut difficilement preacutetendre agrave un niveau de compeacuteshytence eacuteleveacute dans ce domaine agrave moins dy ecirctre impliqueacute de faccedilon reacuteguliegravere On est rarement totalement satisfait ni totalement insatisfait des recherches

bibliographiques quon effectue mecircme si elles sont reacutealiseacutees de faccedilon adeacutequate

Environ un sujet sur cinq a perccedilu une progression eacuteleveacutee ou tregraves eacuteleveacutee On observe une proportion eacutequivalente sur la perception eacuteleveacutee ou tregraves eacuteleveacutee de compeacutetence informationnelle sans toutefois que les variables ne soient correacuteleacutees Notons enfin que seulement 11 des sujets ont eacuteprouveacute des difficulteacutes agrave rechercher la documentation requise pour le travail Dans ce cas la difficulteacute agrave retracer la documentation pertinente peut relever dun sujet difficile agrave traiter autant que dune compeacutetence informationnelle insufshyfisante

Par les reacutesultats on observe eacutegalement lexistence dune ambiguiumlteacute concernant le concept de compeacuteshytence en particulier dans le cas dune compeacutetence quon peut qualifier de transversale comme la compeacuteshytence informationnelle Les reacutesultats de lanalyse quantitative en particulier lanalyse correacutelationnelle peuvent preacutesenter un certain flou dans la repreacutesenshytation du concept de compeacutetence chez les eacutetudiants

Une troisiegraveme interpreacutetation se rapporte agrave lambishyguiumlteacute entre les outils de recherche (bases de donneacutees) et lapproche de deacuteveloppement par compeacutetences Ici nous faisons reacutefeacuterence aux nouvelles bases de donneacutees qui guident les sujets dans leurs recherches bibliograshyphiques Lapproche par compeacutetences a entre autres comme viseacutee damener les apprenants agrave deacutevelopper des strateacutegies et des deacutemarches de recherche Or en matiegravere de recherche bibliographique des strateacutegies et deacutemarches sont induites dans certaines bases de donneacutees

Reacuteflexion sur le dispositif

Quelques recommandations issues deacutechanges de reacuteflexion par les membres de leacutequipe et des commentaires reccedilus par les eacutetudiants permettent deacutejagrave dapporter des clarifications des corrections agrave deux outils du dispositif organisationnel En premier lieu les capsules de formation pourraient ecirctre associeacutees au choix des sujets De plus dans les capsules il a eacuteteacute mentionneacute de mettre davantage laccent sur la deacutefinition du besoin de formation dans le processus de recherche documentaire Et finalement les formats des capsules devraient respecter les modes dapprenshytissage des eacutetudiants Comme deuxiegraveme outil nous constatons que le bilan de progression des compeacuteshytences informationnelles doit eacutegalement modifier certaines questions en preacutecisant les indicateurs de performance en distinguant la provenance des retombeacutees (capsules ou reacutesumeacutes des capsules) et en preacutecisant les lieux (la bibliothegraveque et la didacthegraveque) ougrave la recherche a eacuteteacute meneacutee

Conclusion

Agrave la lumiegravere deacutes reacutesultats plusieurs pistes de deacuteveloppement ont eacuteteacute releveacutees

tgt Structurer davantage la deacutemarche de collaboshyration entre le personnel de la bibliothegraveque et le corps professoral

tgt Utiliser des outils inteacutegrateurs et partageacutes avec les diffeacuterents intervenants pour soutenir la deacutemarche documentaire Agrave cette fin un travail de concershytation soutenu et argumenteacute sur les critegraveres deacutevashyluation a eacuteteacute reacutealiseacute

gt Cibler un lieu dancrage (cours stages) agrave tous les trimestres de la formation pour assurer une inteacutegration des compeacutetences informationnelles dans une approche-programme

Bien que le dispositif ait eu des reacutesultats que lon peut qualifier de positifs tant en ce qui concerne le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles des eacutetudiants que la collaboration entre professeurs et bibliotheacutecaires le modegravele deacuteveloppeacute et linstrumenshytation utiliseacutee preacutesentent certaines limites contexshytuelles et instrumentales

Il est difficile dans un contexte universitaire dassurer le deacuteveloppement des compeacutetences informashytionnelles dans lensemble des cours un dispositif ne pouvant ecirctre laquo imposeacute raquo agrave lensemble des professeurs et personnes chargeacutees de cours Un dispositif denseishygnement peut difficilement ecirctre imposeacute de faccedilon instishytutionnelle Le projet des eacutetudiants a eacuteteacute reacutealiseacute en eacutequipes le nombre eacuteleveacute deacutetudiants par groupe ne permettant pas le suivi et lencadrement de travaux personnels Or il est possible que certaines personnes aient eacuteteacute cibleacutees par leacutequipe pour reacutealiser la partie laquorecherche documentaireraquo du projet Pour les autres le dispositif risque de navoir eu quun faible impact Enfin les eacutetudiants qui avaient besoin de support durant la fin de semaine nont pu compter sur lappui des bibliotheacutecaires

Lensemble de linstrumentation neacutetait pas valideacute statistiquement Une telle validation neacutetait pas neacutecesshysaire pour la reacutealisation de nos objectifs Elle repreacuteshysente cependant une limite agrave la geacuteneacuteralisation des reacutesultats Nos instruments nont pas preacutevu que les eacutetudiants disposent dun service compleacutementaire (la didacthegraveque) quils considegraverent diffeacuterent de la biblioshythegraveque mecircme si ce service relegraveve de la bibliothegraveque Loutil dautodiagnostic administreacute eacutetait anonyme et ne permettait pas de suivi durant la dureacutee du trimestre Nous questionnons aussi le seacuterieux de certains eacutetudiants agrave reacutediger le bilan de faccedilon responsable reg

Sources consulteacutees

Association of College and Research Libraries (ACRL) 2000 Inforshymation Literacy Competency Standards for Higher Education Chicago ACRL 20 p Document en ligne wwwalaorgala arclarcrlstandardsstandardspdf

Basque Josianne 2005 Outil informatiseacute dautodiagnostic des compeacutetences informationnelles (CIAD) Document en ligne httpwwwlicefteluququebecca 9ocicearticlephps id_ article-38

Bergeron Gilles 1987 Limplication des professeurs dans la formation documentaire des eacutetudiants universitaires Universiteacute du Queacutebec en Outaouais

Carton Geacuterard-Dominique 1999 Eacuteloge du changement Paris Eacuteditions Village Mondial

Confeacuterence des recteurs et des principaux des universiteacutes du Queacutebec (CREPUQ) Groupe de travail sur la formation documentaire trad (200s) Norme sur les compeacutetences inforshymationnelles dans renseignement supeacuterieur de lAssociation of College and Research Libraries (ACRL) Queacutebec CREPUQ 15 p Document eacutegalement disponible en ligne wwwcrepuq qccarubriquephp3id_rubrique=i70

Fondin Hubert 2003 La science de linformation contribution pour un paradigme informationnel Documentation et Biblioshythegraveques 49(1) 23-29

Gervais Sylvie 2004 Les habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiant(e)s universitaires une observation Meacutemoire de maicirctrise Montreacuteal Universiteacute de Montreacuteal

Gervais Sylvie et Cleacutement Arsenault 2005 Habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiants de premiegravere anneacutee universitaire en sciences de leacuteducation Documentation et Bibliothegraveques 51 (4) 241-260

Martinet Marielle-Anne Danielle Raymond et Clermont Gauthier 2001 La formation agrave lenseignement Les orientations Les compeacutetences professionnelles Queacutebec Gouvernement du Queacutebec Ministegravere de lEacuteducation

Ministegravere de lEacuteducation du Loisir et du Sport 2003 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise secondaire premier cycle Queacutebec Gouvernement du Queacutebec

Ministegravere de lEacuteducation du Queacutebec 2001 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise preacutescolaire et primaire Queacutebec Gouvershynement du Queacutebec

Mittermeyer Diane et Diane Quirion 2003 Eacutetude sur les connaisshysances en recherche documentaire des eacutetudiants entrant au 1er cycle dans les universiteacutes queacutebeacutecoises Montreacuteal CREPUQ

Pinte Jean-Paul 2005 La relation au savoir et les outils de la veille peacutedagogique Peacutedagogie colleacutegiale 18 (3) 23-30

Universiteacute du Queacutebec 2006 Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles (PDCL Programme disponible en ligne httpculturinfouquebecca

Verreault Lucie Danielle Boisvert et Madeleine Heacutebert 2004 La formation aux compeacutetences informationnelles une action fondamentale essentielle agrave la reacuteussite de leacutetudiant http culturinfouquebecca Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles agrave lUniversiteacute du Queacutebec Document dorientation adopteacute par le Comiteacute de pilotage le 14 mai 200416 p

Annexe EacuteLABORATION DUN PROJET

Membres de lequipe

Pistes de travail a- La planification et preacuteparation de lactiviteacute

(Comment sest deacuterouleacute les premiegraveres eacutetapes lieacutees agrave lorganisation du travail )

gt Inventaire et mise en commun des connaisshysances des inteacuterecircts et des interrogations

gt Eacutechanges des premiegraveres ideacutees

tgt Regroupement et classification des ideacutees (choix et critegraveres)

gt Eacutemergence (visualisation) du projet (carte dexploration)

gt Intentions du projet

gt etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect analytique) gt Quest-ce que vous vouliez apprendre et

deacutecouvrir sur ce sujet

gt Quelle deacutemarche avez-vous poursuivie

gt En quoi votre deacutefi tient-il compte de vos acquis anteacuterieurs

gt Quelles eacutetaient les sources dinformations potentielles

gt Quelle eacutetait lintention de deacutepart

Pistes de travail b- La recherche dinformation

gt Localisation dans les sources (outils) de la bibliothegraveque de lUQO (Manitou collection papier base de donneacutees etc)

gt Utilisation de strateacutegies de recherche (mots cleacutes opeacuterateurs booleacuteens etc)

Dgt Varier les types de documents au moins cinq reacutefeacuterences dans trois types de document (article livre document eacutecrit informatiseacute mateacuteriel audio-visuel site Web avec contenu etc)

gt Fournir une liste des documents consulteacutes (reacutefeacuterence bibliographique) justifier votre choix et localiser la cote ou URL

gt Documents reacutecents (agrave partir de 1995)

gt Pertinence du contenu (thegraveme et clientegravele)

c- Organisation et classification des donneacutees

gt Structuration et reacuteorganisation des donneacutees

gt Construction dun tout coheacuterent en vue dune communication des apprentissages inteacutegreacutes

gt Compreacutehension du pheacutenomegravene

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt Quels outils de recherche avez-vous utiliseacute

gt Quelles strateacutegies de recherche avez-vous utiliseacutees

gt Quel sont les critegraveres utiliseacutes pour seacutelectionner les types de document

gt Comment avez-vous regroupeacute classeacute et reacuteorganiseacute les diffeacuterentes donneacutees

gt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (recherche documentaire)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Est-ce que les informations trouveacutees ont satisfait la reacutealisation de votre travail

dr Les liens avec le programme et les compeacutetences (compeacutetence(s) viseacutee(s) et ses composantes ainsi que les strateacutegies exploiteacutees) mdash Volet enfant

gt Coheacuterence des activiteacutes avec la compeacutetence viseacutee

gt Coheacuterence de lactiviteacute avec le groupe dacircge

Dgt Intention peacutedagogique

gt Rocircle de lenfant

gt Rocircle de lenseignant

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt En quoi ce travail tient-il compte des acquis

des eacutelegraveves

gt En quoi ce travail pourra-t-il vous servir dans une classe de maternelle

gt En quoi vous a-t-il aideacute agrave mieux comprendre le deacuteveloppement global et les apprentissages des eacutelegraveves au preacutescolaire

tgt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Selon vous quelle est la valeur peacutedagogique dun tel projet dans une classe de maternelle avec des enfants de 5-6 ans

Pistes de travail e~ Le reacuteinvestissement des commentaires

gt Comment pouvez-vous ameacuteliorer votre projet

gt Changements agrave apporter agrave la suite des commentaires et justification

gt Etc

- Les retombeacutees et les limites du travail

tgt Avez-vous atteint le but etou les objectifs que

vous vous eacutetiez fixeacutes

Dgt Quest-ce qui vous a le plus satisfait et pourquoi

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees en eacutequipe

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Objectivation de la deacutemarche)

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (travail deacutequipe contenu etc)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Si vous aviez agrave refaire le projet quelles recomshymandations feriez-vous

Dgt Avez-vous atteint le but et ou les objectifs que vous vous eacutetiez fixeacutes

gt Quelles traces laissez-vous des apprentissages reacutealiseacutes

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous dans ce travail

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous lors de la preacutesentation

gt Quels liens pouvez-vous faire entre le processus par lequel vous avez chemineacute et les apprentisshysages reacutealiseacutes par des enfants dans une classe de maternelle

g- Les reacutefeacuterences bibliographiques

Ils doivent ecirctre conforment aux normes de preacutesentation viseacutees par la politique deacutevaluation des eacutetudiantes et des eacutetudiants du deacutepartement des sciences de leacuteducation

Commentaires

Page 8: Projet d intégration des compétences informationnelles ... · compétences informationnelles et le rapport de celles-ci à l'apprentissage. Dans cette démarche de collabo ration,

bibliographiques quon effectue mecircme si elles sont reacutealiseacutees de faccedilon adeacutequate

Environ un sujet sur cinq a perccedilu une progression eacuteleveacutee ou tregraves eacuteleveacutee On observe une proportion eacutequivalente sur la perception eacuteleveacutee ou tregraves eacuteleveacutee de compeacutetence informationnelle sans toutefois que les variables ne soient correacuteleacutees Notons enfin que seulement 11 des sujets ont eacuteprouveacute des difficulteacutes agrave rechercher la documentation requise pour le travail Dans ce cas la difficulteacute agrave retracer la documentation pertinente peut relever dun sujet difficile agrave traiter autant que dune compeacutetence informationnelle insufshyfisante

Par les reacutesultats on observe eacutegalement lexistence dune ambiguiumlteacute concernant le concept de compeacuteshytence en particulier dans le cas dune compeacutetence quon peut qualifier de transversale comme la compeacuteshytence informationnelle Les reacutesultats de lanalyse quantitative en particulier lanalyse correacutelationnelle peuvent preacutesenter un certain flou dans la repreacutesenshytation du concept de compeacutetence chez les eacutetudiants

Une troisiegraveme interpreacutetation se rapporte agrave lambishyguiumlteacute entre les outils de recherche (bases de donneacutees) et lapproche de deacuteveloppement par compeacutetences Ici nous faisons reacutefeacuterence aux nouvelles bases de donneacutees qui guident les sujets dans leurs recherches bibliograshyphiques Lapproche par compeacutetences a entre autres comme viseacutee damener les apprenants agrave deacutevelopper des strateacutegies et des deacutemarches de recherche Or en matiegravere de recherche bibliographique des strateacutegies et deacutemarches sont induites dans certaines bases de donneacutees

Reacuteflexion sur le dispositif

Quelques recommandations issues deacutechanges de reacuteflexion par les membres de leacutequipe et des commentaires reccedilus par les eacutetudiants permettent deacutejagrave dapporter des clarifications des corrections agrave deux outils du dispositif organisationnel En premier lieu les capsules de formation pourraient ecirctre associeacutees au choix des sujets De plus dans les capsules il a eacuteteacute mentionneacute de mettre davantage laccent sur la deacutefinition du besoin de formation dans le processus de recherche documentaire Et finalement les formats des capsules devraient respecter les modes dapprenshytissage des eacutetudiants Comme deuxiegraveme outil nous constatons que le bilan de progression des compeacuteshytences informationnelles doit eacutegalement modifier certaines questions en preacutecisant les indicateurs de performance en distinguant la provenance des retombeacutees (capsules ou reacutesumeacutes des capsules) et en preacutecisant les lieux (la bibliothegraveque et la didacthegraveque) ougrave la recherche a eacuteteacute meneacutee

Conclusion

Agrave la lumiegravere deacutes reacutesultats plusieurs pistes de deacuteveloppement ont eacuteteacute releveacutees

tgt Structurer davantage la deacutemarche de collaboshyration entre le personnel de la bibliothegraveque et le corps professoral

tgt Utiliser des outils inteacutegrateurs et partageacutes avec les diffeacuterents intervenants pour soutenir la deacutemarche documentaire Agrave cette fin un travail de concershytation soutenu et argumenteacute sur les critegraveres deacutevashyluation a eacuteteacute reacutealiseacute

gt Cibler un lieu dancrage (cours stages) agrave tous les trimestres de la formation pour assurer une inteacutegration des compeacutetences informationnelles dans une approche-programme

Bien que le dispositif ait eu des reacutesultats que lon peut qualifier de positifs tant en ce qui concerne le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles des eacutetudiants que la collaboration entre professeurs et bibliotheacutecaires le modegravele deacuteveloppeacute et linstrumenshytation utiliseacutee preacutesentent certaines limites contexshytuelles et instrumentales

Il est difficile dans un contexte universitaire dassurer le deacuteveloppement des compeacutetences informashytionnelles dans lensemble des cours un dispositif ne pouvant ecirctre laquo imposeacute raquo agrave lensemble des professeurs et personnes chargeacutees de cours Un dispositif denseishygnement peut difficilement ecirctre imposeacute de faccedilon instishytutionnelle Le projet des eacutetudiants a eacuteteacute reacutealiseacute en eacutequipes le nombre eacuteleveacute deacutetudiants par groupe ne permettant pas le suivi et lencadrement de travaux personnels Or il est possible que certaines personnes aient eacuteteacute cibleacutees par leacutequipe pour reacutealiser la partie laquorecherche documentaireraquo du projet Pour les autres le dispositif risque de navoir eu quun faible impact Enfin les eacutetudiants qui avaient besoin de support durant la fin de semaine nont pu compter sur lappui des bibliotheacutecaires

Lensemble de linstrumentation neacutetait pas valideacute statistiquement Une telle validation neacutetait pas neacutecesshysaire pour la reacutealisation de nos objectifs Elle repreacuteshysente cependant une limite agrave la geacuteneacuteralisation des reacutesultats Nos instruments nont pas preacutevu que les eacutetudiants disposent dun service compleacutementaire (la didacthegraveque) quils considegraverent diffeacuterent de la biblioshythegraveque mecircme si ce service relegraveve de la bibliothegraveque Loutil dautodiagnostic administreacute eacutetait anonyme et ne permettait pas de suivi durant la dureacutee du trimestre Nous questionnons aussi le seacuterieux de certains eacutetudiants agrave reacutediger le bilan de faccedilon responsable reg

Sources consulteacutees

Association of College and Research Libraries (ACRL) 2000 Inforshymation Literacy Competency Standards for Higher Education Chicago ACRL 20 p Document en ligne wwwalaorgala arclarcrlstandardsstandardspdf

Basque Josianne 2005 Outil informatiseacute dautodiagnostic des compeacutetences informationnelles (CIAD) Document en ligne httpwwwlicefteluququebecca 9ocicearticlephps id_ article-38

Bergeron Gilles 1987 Limplication des professeurs dans la formation documentaire des eacutetudiants universitaires Universiteacute du Queacutebec en Outaouais

Carton Geacuterard-Dominique 1999 Eacuteloge du changement Paris Eacuteditions Village Mondial

Confeacuterence des recteurs et des principaux des universiteacutes du Queacutebec (CREPUQ) Groupe de travail sur la formation documentaire trad (200s) Norme sur les compeacutetences inforshymationnelles dans renseignement supeacuterieur de lAssociation of College and Research Libraries (ACRL) Queacutebec CREPUQ 15 p Document eacutegalement disponible en ligne wwwcrepuq qccarubriquephp3id_rubrique=i70

Fondin Hubert 2003 La science de linformation contribution pour un paradigme informationnel Documentation et Biblioshythegraveques 49(1) 23-29

Gervais Sylvie 2004 Les habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiant(e)s universitaires une observation Meacutemoire de maicirctrise Montreacuteal Universiteacute de Montreacuteal

Gervais Sylvie et Cleacutement Arsenault 2005 Habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiants de premiegravere anneacutee universitaire en sciences de leacuteducation Documentation et Bibliothegraveques 51 (4) 241-260

Martinet Marielle-Anne Danielle Raymond et Clermont Gauthier 2001 La formation agrave lenseignement Les orientations Les compeacutetences professionnelles Queacutebec Gouvernement du Queacutebec Ministegravere de lEacuteducation

Ministegravere de lEacuteducation du Loisir et du Sport 2003 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise secondaire premier cycle Queacutebec Gouvernement du Queacutebec

Ministegravere de lEacuteducation du Queacutebec 2001 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise preacutescolaire et primaire Queacutebec Gouvershynement du Queacutebec

Mittermeyer Diane et Diane Quirion 2003 Eacutetude sur les connaisshysances en recherche documentaire des eacutetudiants entrant au 1er cycle dans les universiteacutes queacutebeacutecoises Montreacuteal CREPUQ

Pinte Jean-Paul 2005 La relation au savoir et les outils de la veille peacutedagogique Peacutedagogie colleacutegiale 18 (3) 23-30

Universiteacute du Queacutebec 2006 Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles (PDCL Programme disponible en ligne httpculturinfouquebecca

Verreault Lucie Danielle Boisvert et Madeleine Heacutebert 2004 La formation aux compeacutetences informationnelles une action fondamentale essentielle agrave la reacuteussite de leacutetudiant http culturinfouquebecca Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles agrave lUniversiteacute du Queacutebec Document dorientation adopteacute par le Comiteacute de pilotage le 14 mai 200416 p

Annexe EacuteLABORATION DUN PROJET

Membres de lequipe

Pistes de travail a- La planification et preacuteparation de lactiviteacute

(Comment sest deacuterouleacute les premiegraveres eacutetapes lieacutees agrave lorganisation du travail )

gt Inventaire et mise en commun des connaisshysances des inteacuterecircts et des interrogations

gt Eacutechanges des premiegraveres ideacutees

tgt Regroupement et classification des ideacutees (choix et critegraveres)

gt Eacutemergence (visualisation) du projet (carte dexploration)

gt Intentions du projet

gt etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect analytique) gt Quest-ce que vous vouliez apprendre et

deacutecouvrir sur ce sujet

gt Quelle deacutemarche avez-vous poursuivie

gt En quoi votre deacutefi tient-il compte de vos acquis anteacuterieurs

gt Quelles eacutetaient les sources dinformations potentielles

gt Quelle eacutetait lintention de deacutepart

Pistes de travail b- La recherche dinformation

gt Localisation dans les sources (outils) de la bibliothegraveque de lUQO (Manitou collection papier base de donneacutees etc)

gt Utilisation de strateacutegies de recherche (mots cleacutes opeacuterateurs booleacuteens etc)

Dgt Varier les types de documents au moins cinq reacutefeacuterences dans trois types de document (article livre document eacutecrit informatiseacute mateacuteriel audio-visuel site Web avec contenu etc)

gt Fournir une liste des documents consulteacutes (reacutefeacuterence bibliographique) justifier votre choix et localiser la cote ou URL

gt Documents reacutecents (agrave partir de 1995)

gt Pertinence du contenu (thegraveme et clientegravele)

c- Organisation et classification des donneacutees

gt Structuration et reacuteorganisation des donneacutees

gt Construction dun tout coheacuterent en vue dune communication des apprentissages inteacutegreacutes

gt Compreacutehension du pheacutenomegravene

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt Quels outils de recherche avez-vous utiliseacute

gt Quelles strateacutegies de recherche avez-vous utiliseacutees

gt Quel sont les critegraveres utiliseacutes pour seacutelectionner les types de document

gt Comment avez-vous regroupeacute classeacute et reacuteorganiseacute les diffeacuterentes donneacutees

gt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (recherche documentaire)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Est-ce que les informations trouveacutees ont satisfait la reacutealisation de votre travail

dr Les liens avec le programme et les compeacutetences (compeacutetence(s) viseacutee(s) et ses composantes ainsi que les strateacutegies exploiteacutees) mdash Volet enfant

gt Coheacuterence des activiteacutes avec la compeacutetence viseacutee

gt Coheacuterence de lactiviteacute avec le groupe dacircge

Dgt Intention peacutedagogique

gt Rocircle de lenfant

gt Rocircle de lenseignant

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt En quoi ce travail tient-il compte des acquis

des eacutelegraveves

gt En quoi ce travail pourra-t-il vous servir dans une classe de maternelle

gt En quoi vous a-t-il aideacute agrave mieux comprendre le deacuteveloppement global et les apprentissages des eacutelegraveves au preacutescolaire

tgt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Selon vous quelle est la valeur peacutedagogique dun tel projet dans une classe de maternelle avec des enfants de 5-6 ans

Pistes de travail e~ Le reacuteinvestissement des commentaires

gt Comment pouvez-vous ameacuteliorer votre projet

gt Changements agrave apporter agrave la suite des commentaires et justification

gt Etc

- Les retombeacutees et les limites du travail

tgt Avez-vous atteint le but etou les objectifs que

vous vous eacutetiez fixeacutes

Dgt Quest-ce qui vous a le plus satisfait et pourquoi

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees en eacutequipe

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Objectivation de la deacutemarche)

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (travail deacutequipe contenu etc)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Si vous aviez agrave refaire le projet quelles recomshymandations feriez-vous

Dgt Avez-vous atteint le but et ou les objectifs que vous vous eacutetiez fixeacutes

gt Quelles traces laissez-vous des apprentissages reacutealiseacutes

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous dans ce travail

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous lors de la preacutesentation

gt Quels liens pouvez-vous faire entre le processus par lequel vous avez chemineacute et les apprentisshysages reacutealiseacutes par des enfants dans une classe de maternelle

g- Les reacutefeacuterences bibliographiques

Ils doivent ecirctre conforment aux normes de preacutesentation viseacutees par la politique deacutevaluation des eacutetudiantes et des eacutetudiants du deacutepartement des sciences de leacuteducation

Commentaires

Page 9: Projet d intégration des compétences informationnelles ... · compétences informationnelles et le rapport de celles-ci à l'apprentissage. Dans cette démarche de collabo ration,

Sources consulteacutees

Association of College and Research Libraries (ACRL) 2000 Inforshymation Literacy Competency Standards for Higher Education Chicago ACRL 20 p Document en ligne wwwalaorgala arclarcrlstandardsstandardspdf

Basque Josianne 2005 Outil informatiseacute dautodiagnostic des compeacutetences informationnelles (CIAD) Document en ligne httpwwwlicefteluququebecca 9ocicearticlephps id_ article-38

Bergeron Gilles 1987 Limplication des professeurs dans la formation documentaire des eacutetudiants universitaires Universiteacute du Queacutebec en Outaouais

Carton Geacuterard-Dominique 1999 Eacuteloge du changement Paris Eacuteditions Village Mondial

Confeacuterence des recteurs et des principaux des universiteacutes du Queacutebec (CREPUQ) Groupe de travail sur la formation documentaire trad (200s) Norme sur les compeacutetences inforshymationnelles dans renseignement supeacuterieur de lAssociation of College and Research Libraries (ACRL) Queacutebec CREPUQ 15 p Document eacutegalement disponible en ligne wwwcrepuq qccarubriquephp3id_rubrique=i70

Fondin Hubert 2003 La science de linformation contribution pour un paradigme informationnel Documentation et Biblioshythegraveques 49(1) 23-29

Gervais Sylvie 2004 Les habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiant(e)s universitaires une observation Meacutemoire de maicirctrise Montreacuteal Universiteacute de Montreacuteal

Gervais Sylvie et Cleacutement Arsenault 2005 Habileteacutes en recherche dinformation des eacutetudiants de premiegravere anneacutee universitaire en sciences de leacuteducation Documentation et Bibliothegraveques 51 (4) 241-260

Martinet Marielle-Anne Danielle Raymond et Clermont Gauthier 2001 La formation agrave lenseignement Les orientations Les compeacutetences professionnelles Queacutebec Gouvernement du Queacutebec Ministegravere de lEacuteducation

Ministegravere de lEacuteducation du Loisir et du Sport 2003 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise secondaire premier cycle Queacutebec Gouvernement du Queacutebec

Ministegravere de lEacuteducation du Queacutebec 2001 Programme deformation de leacutecole queacutebeacutecoise preacutescolaire et primaire Queacutebec Gouvershynement du Queacutebec

Mittermeyer Diane et Diane Quirion 2003 Eacutetude sur les connaisshysances en recherche documentaire des eacutetudiants entrant au 1er cycle dans les universiteacutes queacutebeacutecoises Montreacuteal CREPUQ

Pinte Jean-Paul 2005 La relation au savoir et les outils de la veille peacutedagogique Peacutedagogie colleacutegiale 18 (3) 23-30

Universiteacute du Queacutebec 2006 Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles (PDCL Programme disponible en ligne httpculturinfouquebecca

Verreault Lucie Danielle Boisvert et Madeleine Heacutebert 2004 La formation aux compeacutetences informationnelles une action fondamentale essentielle agrave la reacuteussite de leacutetudiant http culturinfouquebecca Programme de deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles agrave lUniversiteacute du Queacutebec Document dorientation adopteacute par le Comiteacute de pilotage le 14 mai 200416 p

Annexe EacuteLABORATION DUN PROJET

Membres de lequipe

Pistes de travail a- La planification et preacuteparation de lactiviteacute

(Comment sest deacuterouleacute les premiegraveres eacutetapes lieacutees agrave lorganisation du travail )

gt Inventaire et mise en commun des connaisshysances des inteacuterecircts et des interrogations

gt Eacutechanges des premiegraveres ideacutees

tgt Regroupement et classification des ideacutees (choix et critegraveres)

gt Eacutemergence (visualisation) du projet (carte dexploration)

gt Intentions du projet

gt etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect analytique) gt Quest-ce que vous vouliez apprendre et

deacutecouvrir sur ce sujet

gt Quelle deacutemarche avez-vous poursuivie

gt En quoi votre deacutefi tient-il compte de vos acquis anteacuterieurs

gt Quelles eacutetaient les sources dinformations potentielles

gt Quelle eacutetait lintention de deacutepart

Pistes de travail b- La recherche dinformation

gt Localisation dans les sources (outils) de la bibliothegraveque de lUQO (Manitou collection papier base de donneacutees etc)

gt Utilisation de strateacutegies de recherche (mots cleacutes opeacuterateurs booleacuteens etc)

Dgt Varier les types de documents au moins cinq reacutefeacuterences dans trois types de document (article livre document eacutecrit informatiseacute mateacuteriel audio-visuel site Web avec contenu etc)

gt Fournir une liste des documents consulteacutes (reacutefeacuterence bibliographique) justifier votre choix et localiser la cote ou URL

gt Documents reacutecents (agrave partir de 1995)

gt Pertinence du contenu (thegraveme et clientegravele)

c- Organisation et classification des donneacutees

gt Structuration et reacuteorganisation des donneacutees

gt Construction dun tout coheacuterent en vue dune communication des apprentissages inteacutegreacutes

gt Compreacutehension du pheacutenomegravene

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt Quels outils de recherche avez-vous utiliseacute

gt Quelles strateacutegies de recherche avez-vous utiliseacutees

gt Quel sont les critegraveres utiliseacutes pour seacutelectionner les types de document

gt Comment avez-vous regroupeacute classeacute et reacuteorganiseacute les diffeacuterentes donneacutees

gt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (recherche documentaire)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Est-ce que les informations trouveacutees ont satisfait la reacutealisation de votre travail

dr Les liens avec le programme et les compeacutetences (compeacutetence(s) viseacutee(s) et ses composantes ainsi que les strateacutegies exploiteacutees) mdash Volet enfant

gt Coheacuterence des activiteacutes avec la compeacutetence viseacutee

gt Coheacuterence de lactiviteacute avec le groupe dacircge

Dgt Intention peacutedagogique

gt Rocircle de lenfant

gt Rocircle de lenseignant

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt En quoi ce travail tient-il compte des acquis

des eacutelegraveves

gt En quoi ce travail pourra-t-il vous servir dans une classe de maternelle

gt En quoi vous a-t-il aideacute agrave mieux comprendre le deacuteveloppement global et les apprentissages des eacutelegraveves au preacutescolaire

tgt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Selon vous quelle est la valeur peacutedagogique dun tel projet dans une classe de maternelle avec des enfants de 5-6 ans

Pistes de travail e~ Le reacuteinvestissement des commentaires

gt Comment pouvez-vous ameacuteliorer votre projet

gt Changements agrave apporter agrave la suite des commentaires et justification

gt Etc

- Les retombeacutees et les limites du travail

tgt Avez-vous atteint le but etou les objectifs que

vous vous eacutetiez fixeacutes

Dgt Quest-ce qui vous a le plus satisfait et pourquoi

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees en eacutequipe

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Objectivation de la deacutemarche)

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (travail deacutequipe contenu etc)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Si vous aviez agrave refaire le projet quelles recomshymandations feriez-vous

Dgt Avez-vous atteint le but et ou les objectifs que vous vous eacutetiez fixeacutes

gt Quelles traces laissez-vous des apprentissages reacutealiseacutes

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous dans ce travail

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous lors de la preacutesentation

gt Quels liens pouvez-vous faire entre le processus par lequel vous avez chemineacute et les apprentisshysages reacutealiseacutes par des enfants dans une classe de maternelle

g- Les reacutefeacuterences bibliographiques

Ils doivent ecirctre conforment aux normes de preacutesentation viseacutees par la politique deacutevaluation des eacutetudiantes et des eacutetudiants du deacutepartement des sciences de leacuteducation

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Page 10: Projet d intégration des compétences informationnelles ... · compétences informationnelles et le rapport de celles-ci à l'apprentissage. Dans cette démarche de collabo ration,

gt Construction dun tout coheacuterent en vue dune communication des apprentissages inteacutegreacutes

gt Compreacutehension du pheacutenomegravene

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt Quels outils de recherche avez-vous utiliseacute

gt Quelles strateacutegies de recherche avez-vous utiliseacutees

gt Quel sont les critegraveres utiliseacutes pour seacutelectionner les types de document

gt Comment avez-vous regroupeacute classeacute et reacuteorganiseacute les diffeacuterentes donneacutees

gt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (recherche documentaire)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Est-ce que les informations trouveacutees ont satisfait la reacutealisation de votre travail

dr Les liens avec le programme et les compeacutetences (compeacutetence(s) viseacutee(s) et ses composantes ainsi que les strateacutegies exploiteacutees) mdash Volet enfant

gt Coheacuterence des activiteacutes avec la compeacutetence viseacutee

gt Coheacuterence de lactiviteacute avec le groupe dacircge

Dgt Intention peacutedagogique

gt Rocircle de lenfant

gt Rocircle de lenseignant

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Aspect syntheacutetique) gt En quoi ce travail tient-il compte des acquis

des eacutelegraveves

gt En quoi ce travail pourra-t-il vous servir dans une classe de maternelle

gt En quoi vous a-t-il aideacute agrave mieux comprendre le deacuteveloppement global et les apprentissages des eacutelegraveves au preacutescolaire

tgt Quels sont les arguments qui vous ont permis de faire des choix Et cela tout au long de la deacutemarche

gt Selon vous quelle est la valeur peacutedagogique dun tel projet dans une classe de maternelle avec des enfants de 5-6 ans

Pistes de travail e~ Le reacuteinvestissement des commentaires

gt Comment pouvez-vous ameacuteliorer votre projet

gt Changements agrave apporter agrave la suite des commentaires et justification

gt Etc

- Les retombeacutees et les limites du travail

tgt Avez-vous atteint le but etou les objectifs que

vous vous eacutetiez fixeacutes

Dgt Quest-ce qui vous a le plus satisfait et pourquoi

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees en eacutequipe

gt Etc

Critegraveres deacutevaluation (Objectivation de la deacutemarche)

gt Quelles difficulteacutes avez-vous rencontreacutees (travail deacutequipe contenu etc)

gt Quels moyens avez-vous utiliseacutes pour les reacutesoudre

gt Si vous aviez agrave refaire le projet quelles recomshymandations feriez-vous

Dgt Avez-vous atteint le but et ou les objectifs que vous vous eacutetiez fixeacutes

gt Quelles traces laissez-vous des apprentissages reacutealiseacutes

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous dans ce travail

gt Quest-ce qui a eacuteteacute le plus signifiant pour vous lors de la preacutesentation

gt Quels liens pouvez-vous faire entre le processus par lequel vous avez chemineacute et les apprentisshysages reacutealiseacutes par des enfants dans une classe de maternelle

g- Les reacutefeacuterences bibliographiques

Ils doivent ecirctre conforment aux normes de preacutesentation viseacutees par la politique deacutevaluation des eacutetudiantes et des eacutetudiants du deacutepartement des sciences de leacuteducation

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