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Progression des apprentissages au secondaire Histoire et éducation à la citoyenneté 1 cycle 20 août 2010 er 1
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Progression des apprentissages au secondaire Histoire … · Présentation de la discipline 5 Du primaire au secondaire 5 La sédentarisation 6 L’émergence d’une civilisation

Sep 12, 2018

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vannhi
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  • Progression des apprentissagesau secondaire

    Histoire et ducation la citoyennet1 cycle

    20 aot 2010

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  • Table des matires

    Progression des apprentissages au secondaire 3

    Prsentation de la discipline 5

    Du primaire au secondaire 5

    La sdentarisation 6

    Lmergence dune civilisation 8

    Une premire exprience de dmocratie 10

    La romanisation 12

    La christianisation de lOccident 14

    Lessor urbain et commercial 16

    Le renouvellement de la vision de lhomme 18

    Lexpansion europenne dans le monde 20

    Les rvolutions amricaine ou franaise 22

    Lindustrialisation : une rvolution conomique et sociale 24

    Lexpansion du monde industriel 26

    La reconnaissance des liberts et des droits civils 28

    Annexe : Techniques utilises en histoire et ducation la citoyennet 30

    Droits de reproductionLes tablissements d'enseignement sont autoriss reproduire ce document, en totalit ou en partie. S'il est reproduitpour tre vendu, le prix ne devra pas excder le cot de reproduction. Ce document est accessible dans Internet l'adresse suivante : [ www.mels.gouv.qc.ca/progression/secondaire/ ]

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  • Progression des apprentissages au secondaire

    La progression des apprentissages au secondaire constitue un complment chaque programme disciplinaire enapportant des prcisions sur les connaissances que les lves doivent acqurir et tre capables dutiliser chaque annedu secondaire. Il sagit dun outil qui est mis la disposition des enseignantes et des enseignants pour les aider planifierleur enseignement et les apprentissages que feront leurs lves.

    Place des connaissances dans lapprentissage

    Les connaissances quun jeune acquiert lui permettent de mieux comprendre lunivers dans lequel il volue. Depuis sontout jeune ge, lintrieur de sa famille et par ses contacts avec ses amis et les mdias, notamment, celui-ci accumule etutilise une quantit toujours croissante de connaissances, et ce sera le rle de lcole de lamener progressivement leslargir, les approfondir et les organiser.

    Connaissances et comptences sont appeles se renforcer mutuellement. Dun ct, les connaissances se consolident travers leur utilisation; de lautre, lexercice des comptences entrane lacquisition de nouvelles connaissances. Faireacqurir des connaissances pose toutefois le dfi de les rendre utiles et durables, ce qui renvoie la notion decomptence. En effet, on nest vritablement assur de lacquisition dune rgle de grammaire, par exemple, quelorsquelle est utilise de faon approprie, dans des textes et des contextes varis qui vont au-del de lexercice rptitifet cibl.

    Intervention de lenseignante ou de lenseignant

    Le rle de lenseignante ou de lenseignant dans lacquisition des connaissances et dans le dveloppement descomptences est essentiel et une intervention de sa part est requise tout au long de lapprentissage. La Loi surlinstruction publique lui donne dailleurs la responsabilit du choix des modalits dintervention pdagogique quicorrespondent aux besoins et aux objectifs fixs pour chaque groupe ou chaque lve qui lui est confi (article 19). Ilappartient donc lenseignante ou lenseignant dadapter ses interventions et de les appuyer sur une diversit destratgies, quil sagisse par exemple dun enseignement magistral donn lensemble de la classe, dun enseignementindividualis offert un lve ou un petit groupe dlves, dune srie dexercices faire, dun travail dquipe ou dunprojet particulier raliser.

    Afin de rpondre aux besoins des lves ayant des difficults dapprentissage, lenseignante ou lenseignant favoriseraleur participation aux activits proposes lensemble de la classe, mais il prvoira aussi, le cas chant, des mesures desoutien. Ces mesures pourront prendre la forme dun enseignement plus explicite de certaines connaissances, parexemple, ou encore celle dinterventions spcialises.

    Quant lvaluation des apprentissages, elle a essentiellement deux fonctions. Elle permet dabord de porter un regardsur les apprentissages de llve pour le guider et le soutenir de faon approprie. Elle sert ensuite vrifier quel pointllve a fait les apprentissages attendus. Cependant, quelle quen soit la fonction, conformment la Politiquedvaluation des apprentissages, lvaluation devrait porter la fois sur les connaissances de llve et sur la capacitquil a de les utiliser efficacement dans des contextes qui font appel ses comptences.

    Structure

    La progression des apprentissages est prsente sous forme de tableaux qui regroupent les connaissances de faonsemblable celle des programmes disciplinaires. Ainsi, pour la mathmatique, par exemple, ces connaissances sontprsentes par champs : arithmtique, gomtrie et autres. Lorsquune discipline est en continuit avec le primaire, unarrimage est propos entre la Progression des apprentissages au primaire et la Progression des apprentissages ausecondaire. Chaque connaissance indique est par ailleurs associe une ou plusieurs annes du secondaire au coursde laquelle ou desquelles elle constitue un objet formel denseignement.

    3

  • Une lgende commune est utilise pour toutes les disciplines. Trois symboles composent cette lgende : une flche, unetoile et un espace gris. Ce qui est attendu de llve est dcrit de la faon suivante :

    Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

    Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

    Llve rutilise cette connaissance.

    La flche indique que lenseignement doit tre planifi de manire ce que llve entreprenne lapprentissage de cetteconnaissance au cours de lanne scolaire et le poursuive ou le termine lanne suivante en bnficiant toujours delintervention systmatique de la part de lenseignante ou de lenseignant.

    Ltoile indique que lenseignement doit tre planifi de manire ce que la majorit des lves aient terminlapprentissage de cette connaissance la fin de lanne scolaire.

    Lespace gris indique que lenseignement doit tre planifi de manire ce que cette connaissance soit rutilise aucours de lanne scolaire.

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  • Histoire et ducation la citoyennet (1 cycle)

    Prsentation de la discipline

    Le prsent document constitue un complment au programme Histoire et ducation la citoyennet (1 cycle). Il apportedes prcisions sur les connaissances que les lves doivent acqurir dans cette discipline au premier cycle du secondairepour soutenir le dveloppement des trois comptences prescrites par le programme, soit Interroger les ralits socialesdans une perspective historique, Interprter une ralit sociale laide de la mthode historique et Construire saconscience citoyenne laide de lhistoire. Il vise outiller les enseignantes et les enseignants au moment de laplanification.

    Au premier cycle du secondaire, les lves sont amens souvrir sur le monde. Ils interrogent et interprtent, laide dela mthode historique, des ralits sociales qui correspondent dimportants moments de changement dans lhistoire dumonde occidental, de la prhistoire jusqu lpoque contemporaine. Ils prennent conscience de limportance de lactionhumaine dans le changement social.

    Ce document comporte des tableaux diviss en sections, lesquels prsentent sous forme d'noncs des connaissanceslies aux diffrentes ralits sociales. Un court texte dcrit sommairement la ralit sociale et rappelle langle sous lequelelle doit tre tudie. La premire section porte sur des socits actuelles. La deuxime contient des noncs deconnaissances lies linterprtation de la ralit sociale du pass. La dernire section prsente des apprentissages quisensibilisent les lves limportance de la participation la vie collective et lutilit dinstitutions publiques aujourdhui.Les noncs sont accompagns dexemples de connaissances.

    Du primaire au secondaire

    Au primaire, dans le cadre du programme Gographie, histoire et ducation la citoyennet, les lves se sontfamiliariss avec les concepts de territoire, socit, organisation, changement, diversit et dure. Ce programme leur apermis de sintresser lorganisation de socits et des questions que soulvent lutilisation et lamnagement duterritoire dans lespace et dans le temps. Les lves ont tudi des relations qui stablissent entre une socit et sonterritoire. Ils ont t sensibiliss diffrentes ralits territoriales dhier et daujourdhui. Ils ont tudi des aspects de lagographie et de lhistoire du Qubec et du Canada, et ils ont appris construire une interprtation de diffrentes ralitssociales et territoriales. Ils se sont intresss laction humaine sur des territoires dici et dailleurs, et ont t sensibiliss la diversit des socits. Ils ont commenc se servir de la dmarche de recherche et de traitement de linformationainsi que de techniques utilises dans les disciplines du domaine de lunivers social.

    Lorsque les lves tudient des socits du pass au primaire, ils acquirent des connaissances qui seront rinvestieslors de ltude de certaines ralits sociales au premier cycle du secondaire. Par exemple, la lecture de lorganisation desocits amrindiennes, vers 1500, amne les lves du primaire dvelopper les concepts de sdentarit et denomadisme. Au secondaire, les lves approfondissent ces concepts lorsquils tudient la sdentarisation.

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  • Histoire et ducation la citoyennet (1 cycle)

    La sdentarisation

    La sdentarisation se caractrise par ltablissement fixe dun regroupement humain sur un territoire et elle est associe la gnralisation de lagriculture et de llevage. Ce processus dbute durant la priode historique appele Nolithique etse droule dabord au Moyen-Orient, vers le 9 millnaire av. J.-C. Il est tudi sous langle de lorganisation sociale etconomique.

    Les concepts prescrits dans le programme ne font pas lobjet dun nonc spcifique. Cest par lutilisation de lensembledes connaissances lies la ralit sociale que les lves dveloppent leur comprhension des concepts suivants :division du travail, change, hirarchie sociale, pouvoir, production, proprit, socit, territoire.

    Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

    Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

    Anne

    1 2

    Organisation de la vie en socit aujourdhui1.

    Indiquer la nature de la relation entre les individus dune mme socit (ex. : familiale,professionnelle, commerciale)

    a.

    Expliquer une consquence de linterdpendance des individus dans une socit (ex. : peu depersonnes peuvent vivre sans lapport du travail des autres, il se met ainsi en place des rseauxdchange)

    b.

    Sdentarisation et organisation de la vie en socit2.

    2.1. Situation dans lespace et dans le temps

    Situer, sur une carte du monde, la rgion du Croissant fertile o des peuples commencent sesdentariser ainsi que dautres foyers de sdentarisation

    a.

    Situer, sur une ligne du temps, la priode nolithiqueb.

    2.2. Mode de vie et rapports sociaux

    numrer des vestiges des socits sans criture qui permettent de connatre leur organisationsociale (ex. : peintures rupestres, mgalithes, spultures)

    a.

    Indiquer les activits de subsistance des socits du Nolithique : chasse, cueillette, levage,agriculture

    b.

    Nommer des facteurs naturels qui ont favoris la sdentarisation (ex. : rchauffement climatique,amlioration de la productivit des crales sauvages)

    c.

    numrer des caractristiques de socits sdentaires (ex. : regroupement en villages comptantparfois quelques milliers d'individus, installation dhabitations permanentes)

    d.

    Expliquer des consquences de lagriculture sur les socits du Nolithique (ex. : lagricultureprocure davantage de nourriture que les activits de prdation ce qui favorise la croissancedmographique)

    e.

    2.3. Activits conomiques lies la sdentarisation

    numrer des procds artisanaux qui se dveloppent au Nolithique (ex. : poterie, mtallurgie)a.

    Indiquer lutilit de la poterie dveloppe au Nolithique (ex. : entreposage, cuisson)b.

    Indiquer le facteur qui favorise la division du travail dans les socits nolithiques : apparition desurplus agricoles

    c.

    Expliquer lapparition des changes dans les socits nolithiques (ex. : pour assurer leur survie,les artisans librs du travail de production alimentaire troquent leur production contre desaliments)

    d.

    Rapports entre lindividu et la socit aujourdhui3.

    er

    e

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    6

  • Nommer les grands secteurs de lactivit conomique associs la division du travail : extractiondes ressources et agriculture (secteur primaire), transformation (secteur secondaire), services(secteur tertiaire)

    a.

    Indiquer des lments de changement et de continuit par rapport au mode de vie des socitssdentaires du Nolithique (ex. : lagriculture est la base de lalimentation, mais noccupe plusla majorit de la population)

    b.

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  • Histoire et ducation la citoyennet (1 cycle)

    Lmergence dune civilisation

    Une civilisation est un ensemble de socits qui partagent des lments communs, tels un territoire, des institutions, uneculture. Linvention et la diffusion de lcriture, environ 3 300 ans av. J.-C, sont lies au dveloppement des premirescivilisations. Ltude de lmergence de la civilisation msopotamienne est loccasion de lier lapport de lcriture lorganisation dune socit.

    Les concepts prescrits dans le programme ne font pas lobjet dun nonc spcifique. Cest par lutilisation de lensembledes connaissances lies la ralit sociale que les lves dveloppent leur comprhension des concepts suivants :civilisation, communication, change, justice, pouvoir, religion.

    Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

    Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

    Anne

    1 2

    Apport de lcriture une civilisation aujourdhui1.

    Indiquer des consquences de lanalphabtisme (ex. : pauvret, exclusion, marginalit)a.

    Donner des exemples de lutilisation de lcriture dans la vie courante (ex. : les tlphonesutiliss pour envoyer des messages textes, Internet utilis pour clavarder)

    b.

    Nommer des critures associes diffrentes civilisations (ex. : caractres chinois, alphabetarabe, alphabet cyrillique)

    c.

    Influence de lcriture dans la civilisation msopotamienne2.

    2.1. Situation dans lespace et dans le temps

    Situer, sur une carte, la Msopotamie, ses fleuves et d'autres foyers de civilisationsa.

    Situer, sur une carte, des cits-tats de la Msopotamie (ex. : Ur, Lagash, Babylone)b.

    Situer, sur une ligne du temps, lAntiquit et quelques faits relatifs la civilisationmsopotamienne

    c.

    2.2. Structure sociale

    Indiquer le rang des groupes sociaux de la civilisation msopotamienne en fonction du pouvoirquils dtiennent (ex. : les paysans illettrs forment la majorit de la population, ils sont, avec lesesclaves, au bas de la hirarchie sociale)

    a.

    Dcrire diffrentes fonctions des groupes sociaux dans la civilisation msopotamienne (ex. : lanoblesse dtient le pouvoir politique, militaire et religieux et possdent les terres; les prtres sontresponsables de la religion; les commerants et les artisans procurent les biens ncessaires lavie de la socit)

    b.

    Expliquer la situation privilgie des scribes dans la civilisation msopotamienne (ex. : proximitdu pouvoir royal parce qu'ils transcrivent les textes officiels; utilit de lcriture lors des changes)

    c.

    2.3. Organisation administrative, politique et juridique

    Indiquer certains avantages dont bnficient les populations vivant sur les territoires o coulentdes fleuves (ex. : les fleuves facilitent le dplacement des populations; lirrigation et la fertilisationdes terres augmentent la productivit de lagriculture)

    a.

    numrer des caractristiques du mode de fonctionnement dune cit-tat (ex. : autonomie,indpendance par rapport aux cits-tats voisines)

    b.

    noncer des avantages pour ladministration de la cit-tat de disposer de lois crites(ex. : application uniforme des lois, diffusion des textes de loi)

    c.

    numrer des activits qui sont rgies par le Code dHammourabi (ex. : commerce, architecture,irrigation, travaux agricoles)

    d.

    numrer des caractristiques de lcriture cuniforme (ex. : criture en forme de coins, critureidographique et phontique)

    e.

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    8

  • Nommer des supports pour les premires critures (ex. : argile crue, papyrus)f.

    2.4. Culture et religion

    Indiquer des types de documents crits produits en Msopotamie (ex. : popes, textesmathmatiques, traits de mdecine)

    a.

    noncer des avantages de lcriture dans le dveloppement de larchitecture (ex. : lcriturefacilite la planification et la gestion de constructions monumentales, comme les ziggourats ou lespalais royaux)

    b.

    numrer des caractristiques de la religion msopotamienne (ex. : les croyances religieusessexpriment dans des rcits mythologiques; le culte sexerce dans des temples)

    c.

    Donner des exemples de linfluence de lcriture dans la transmission de la culturemsopotamienne (ex. : les rcits mythologiques msopotamiens sont diffuss dans lensemble duCroissant fertile; des socits parlant diverses langues utilisent la mme criture)

    d.

    Sens et fonctions des rgles et des conventions dans la socit aujourdhui3.

    noncer des avantages de lalphabet par rapport aux pictogrammes et aux idogrammes(ex. : nombre de signes rduit, apprentissage simplifi, possibilit de transcrire des idesabstraites)

    a.

    Nommer des institutions publiques qui font des rglements ou des lois (ex. : coles, municipalits,Assemble nationale)

    b.

    Donner des exemples de rgles et de conventions crites qui facilitent la vie en socit(ex. : rgles de scurit routire, units de poids et de mesures, code linguistique)

    c.

    Indiquer lutilit des rgles et des conventions crites (ex. : assurer la scurit, faciliter leschanges)

    d.

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  • Histoire et ducation la citoyennet (1 cycle)

    Une premire exprience de dmocratie

    La dmocratie est un rgime politique qui repose sur la reconnaissance que la souverainet du pouvoir appartient auxcitoyens. Au 5 sicle av. J.-C., Athnes tablit une dmocratie originale. Ltude des institutions de cette cit-tat et deslimites de son exprience met en relief les grands principes de la dmocratie et permet de saisir la nature particulire desrgimes politiques dmocratiques.

    Les concepts prescrits dans le programme ne font pas lobjet dun nonc spcifique. Cest par lutilisation de lensembledes connaissances lies la ralit sociale que les lves dveloppent leur comprhension des concepts suivants :cit-tat, citoyen, dmocratie, ducation, espace priv, espace public, institution, philosophie, pouvoir, rgime politique.

    Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

    Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

    Anne

    1 2

    Organisation du pouvoir politique dans une socit aujourdhui1.

    Nommer les fonctions de personnes qui reprsentent les citoyens (ex. : commissaire, conseillermunicipal, dput)

    a.

    Nommer la loi fondamentale qui dtermine lorganisation politique dun pays : la constitutionb.

    Vie politique Athnes au 5 sicle av. J.-C.2.

    2.1. Situation dans lespace et dans le temps

    Situer, sur une carte, la Grce, lAttique et Athnesa.

    Situer, sur une ligne du temps, le sicle de Pricls et quelques faits relatifs la dmocratieb.

    2.2. Structure sociale

    numrer des conditions pour tre citoyen dAthnes (ex. : tre fils dAthnien, tre un hommedau moins 18 ans, tre n libre)

    a.

    Indiquer des droits reconnus aux diffrents groupes sociaux qui forment la population dAthnes :les citoyens ont des droits politiques; les mtques ont la libert civile, mais nont pas de droitspolitiques; les esclaves nont ni droits ni liberts civiles

    b.

    Indiquer des tches rserves aux femmes dans la socit athnienne (ex. : gestion du domainepriv, excution des travaux domestiques, ducation des enfants)

    c.

    2.3. Institutions politiques

    tablir un lien entre diffrentes caractristiques du territoire grec et lorganisation politique descits-tats (ex. : le relief trs accident favorise lindpendance des cits-tats; la prsence de lamer facilite le commerce et la colonisation)

    a.

    Indiquer la fonction des institutions politiques dAthnes (ex. : lEcclsia vote les lois et lit lesmagistrats et les stratges)

    b.

    Nommer des espaces publics et des activits qui sy droulent (ex. : lAgora est une place demarch et un lieu de rassemblement; lAcropole est un sanctuaire et un lieu pour des crmoniesreligieuses)

    c.

    Indiquer des limites de la dmocratie athnienne (ex. : de nombreuses personnes vivant Athnes sont exclues de la citoyennet)

    d.

    2.4. Culture et croyances

    tablir un lien entre lducation et lexercice de la dmocratie (ex. : lapprentissage de la langueet de la rhtorique aide les citoyens dbattre)

    a.

    Indiquer des lments qui distinguent la philosophie de la mythologie (ex. : construction logiquedu discours)

    b.

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    10

  • tablir un lien entre colonisation et diffusion de la culture grecque (ex. : en fondant des colonies,les cits exportent la culture grecque dans le bassin mditerranen)

    c.

    Rapports entre le citoyen et la socit dmocratique aujourdhui3.

    numrer des droits et des responsabilits du citoyen (ex. : voter, tre membre dun jury,participer des dbats publics)

    a.

    noncer des principes sur lesquels reposent les rgimes politiques dmocratiques (ex. : rgle dela majorit, respect des minorits, pluralit de partis politiques)

    b.

    noncer des mesures mises en uvre pour permettre aux citoyens dtre tmoin des dbats deceux qui les reprsentent dans des assembles dmocratiques (ex. : diffusion des dbats latlvision)

    c.

    Indiquer des facteurs qui favorisent une participation claire au dbat public (ex. : accs linformation)

    d.

    11

  • Histoire et ducation la citoyennet (1 cycle)

    La romanisation

    Rome a exerc sa domination sur un territoire immense et sur de nombreux peuples auxquels elle a impos ses institutionset sa culture. Ltude de lorganisation politique de lEmpire romain, son apoge au 2 sicle, permet de comprendre soninfluence sur les socits conquises par son arme et claire les fondements de ltat moderne.

    Les concepts prescrits dans le programme ne font pas lobjet dun nonc spcifique. Cest par lutilisation de lensembledes connaissances lies la ralit sociale que les lves dveloppent leur comprhension des concepts suivants :citoyen, culture, droit, empire, tat, infrastructure, institution, peuple, territoire.

    Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

    Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

    Anne

    1 2

    Influence dun empire aujourdhui1.

    noncer des moyens qui permettent un tat dexercer une influence sur dautres tats(ex. : reprsentation diplomatique, force militaire)

    a.

    numrer des domaines o une influence trangre se manifeste (ex. : alimentation, habillement,arts, communication)

    b.

    Indiquer des actions entreprises par des tats imprialistes (ex. : prise de contrle dun territoiretranger; appropriation de ressources)

    c.

    Rle de ltat dans la romanisation de lEmpire2.

    2.1. Situation dans lespace et dans le temps

    Situer, sur une carte, Rome et le territoire de lEmpire au 2 siclea.

    Situer, sur une ligne du temps, la priode de lEmpire et des faits lis cette priodeb.

    2.2. Structure sociale

    Indiquer des droits reconnus aux diffrents groupes sociaux qui forment la population delEmpire : les citoyens ont des droits politiques; les prgrins ont la libert civile, mais nont pasde droits politiques; les esclaves nont ni droits ni liberts civiles

    a.

    Dcrire le statut social des femmes de citoyens (ex. : elles sont citoyennes, mais ne disposentpas des mmes droits que les hommes, elles sont considres comme des mineures sous latutelle de leur pre ou de leur mari)

    b.

    Indiquer des moyens dacqurir le statut de citoyen (ex. : achat, octroi par lempereur,engagement de 25 ans dans larme)

    c.

    numrer des privilges que la citoyennet accorde (ex. : droit de se marier une citoyenneromaine, droit de proprit, droit la justice)

    d.

    2.3. Organisation administrative, juridique et politique

    Nommer des territoires conquis par Rome (ex. : la Gaule, la Grce)a.

    Indiquer des domaines o sexerce lautorit de lempereur (ex. : religieux, militaire, judiciaire)b.

    Indiquer des fonctions des gouverneurs de province (ex. : lever les impts, administrer lesterritoires)

    c.

    Indiquer lutilit dinfrastructures mises en place par ladministration romaine (ex. : le rseau deroutes qui sert aux dplacements de larme et au transport des ressources; les aqueducs sontncessaires pour alimenter les villes et les thermes)

    d.

    numrer des principes du droit romain (ex. : prsomption dinnocence, fardeau de la preuveincombant au plaignant, jugement appuy sur des preuves)

    e.

    Indiquer des causes de la chute de lEmpire (ex. : difficults conomiques, division de lEmpire,faiblesse militaire)

    f.

    er

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    e

    12

  • 2.4. Culture

    Indiquer linfluence de la langue latine dans lEmpire (ex. : les peuples conquis intgrent deslments de la langue latine qui est la langue de l'tat)

    a.

    numrer des lments de larchitecture romaine prsents dans les villes des provincesconquises (ex. : arcs de triomphe, arnes, temples, thtres, aqueducs)

    b.

    Indiquer linfluence de peuples conquis sur la culture romaine (ex. : la religion romaine intgreplusieurs lments des religions des peuples conquis; lart et larchitecture sont influencs par laculture grecque)

    c.

    Rapports entre le citoyen et les institutions publiques aujourdhui3.

    Indiquer des catgories de droits que confre le statut de citoyen dans la socit (ex. : droitspolitiques, droits juridiques)

    a.

    Indiquer des critres dobtention de la citoyennet canadienne (ex. : ge, statut de rsident,temps vcu au Canada, connaissance dune langue officielle)

    b.

    Nommer des institutions publiques (ex. : bibliothques, coles, hpitaux, muses)c.

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  • Histoire et ducation la citoyennet (1 cycle)

    La christianisation de lOccident

    Le terme Occident fait rfrence un territoire et une civilisation. Ltude du Moyen ge et de ses institutions, entrela fin de lEmpire romain et la Renaissance, permet de rendre compte de linfluence de la religion chrtienne dans laconstitution de lOccident. Lglise chrtienne simpose alors aux pouvoirs fodaux, imprgne de ses valeurs la socit etcontribue au dveloppement des savoirs. La religion demeure aujourdhui une importante rfrence identitaire pour denombreuses socits.

    Les concepts prescrits dans le programme ne font pas lobjet dun nonc spcifique. Cest par lutilisation de lensembledes connaissances lies la ralit sociale que les lves dveloppent leur comprhension des concepts suivants :chrtient, Croisade, culture, ducation, glise, fodalit, Occident, pouvoir, science.

    Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

    Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

    Anne

    1 2

    Influence de la religion dans la socit aujourdhui1.

    Indiquer diffrentes appartenances religieuses au Qubec (ex. : chrtienne, musulmane, juive)a.

    Indiquer le principe relatif la religion nonc dans les chartes des droits : libert de religionb.

    Nommer des rituels caractre religieux qui ponctuent la vie de nombreuses personnes(ex. : ftes, clbrations de la foi)

    c.

    Influence de lglise dans la formation de lOccident2.

    2.1. Situation dans lespace et dans le temps

    Situer, sur une carte, les principaux territoires chrtiens et musulmans vers lan 1000a.

    Situer, sur une carte, des routes de plerinage au Moyen ge (ex. : vers Saint-Jacques-de-Compostelle, vers Jrusalem)

    b.

    Situer, sur une ligne du temps, la priode du Moyen ge et des faits lis la christianisationc.

    2.2. Institutions de lglise chrtienne

    Indiquer des faits qui marquent les rapports entre l'glise chrtienne et lEmpire romain(ex. : perscution des chrtiens, conversion de Constantin, reconnaissance du christianismecomme religion officielle de ltat)

    a.

    Indiquer des lments de continuit entre lEmpire romain dOccident et le dbut du Moyen ge(ex. : prsence du christianisme, usage de la langue latine dans lglise)

    b.

    Nommer des institutions qui diffusent le christianisme au Moyen ge (ex. : papaut, ordresmonastiques)

    c.

    Indiquer des fonctions de membres de lglise chrtienne dOccident au Moyen ge (ex. : le papedirige lglise catholique; les vques dirigent les diocses; les prtres administrent lesparoisses)

    d.

    2.3. Organisation sociale, politique et conomique

    Indiquer le rapport de dpendance qui lie les individus dans la socit fodale (ex. : en recevantun fief dun seigneur, un individu devient son vassal et lui jure fidlit)

    a.

    Indiquer le rle associ chacun des groupes sociaux : les paysans et les artisans travaillent; lanoblesse combat; le clerg prie

    b.

    Indiquer des liens qui unissent les paysans au seigneur (ex. : les paysans, en change dunetenure, paient des impts et effectuent des corves pour le seigneur)

    c.

    Nommer des sources de revenu de lglise et du clerg (ex. : redevances seigneuriales, dme)d.

    Indiquer des fonctions du chteau fort au Moyen ge (ex. : rsidence seigneuriale, protection desvillageois en cas dattaque)

    e.

    er

    re e

    14

  • 2.4. Culture

    Indiquer des fonctions des monastres au Moyen ge (ex. : bibliothque, lieu de prire, relaisdes plerins, rsidence des ordres rguliers)

    a.

    Indiquer des fonctions des cathdrales au Moyen ge (ex. : lieu de prire, lieu de runion, lieu despectacle, universit)

    b.

    Donner des exemples dinnovations architecturales associes la construction de cathdrales(ex. : vote croise dogives, arc-boutant)

    c.

    Indiquer lobjectif des Croisades appeles par la papaut : librer Jrusalem de la prsencemusulmane

    d.

    Indiquer des motivations des plerins qui partent vers des lieux de plerinage (ex. : vnrer desreliques, faire pnitence, obtenir une faveur)

    e.

    Indiquer des consquences des Croisades (ex. : changes commerciaux, influences culturelles)f.

    Indiquer des facteurs qui unifient les diffrents peuples dOccident au Moyen ge (ex. : la foichrtienne, les institutions religieuses, la fodalit)

    g.

    Valeurs et attributs identitaires dans la socit occidentale aujourdhui3.

    Indiquer des rfrences identitaires des socits (ex. : langue, culture, religion, territoire)a.

    Indiquer des lments tmoignant de la prsence du fait religieux dans une socit (ex. : difices,toponymes)

    b.

    15

  • Histoire et ducation la citoyennet (1 cycle)

    Lessor urbain et commercial

    Avec lessor du commerce et de lurbanisation au Moyen ge, la bourgeoisie se dveloppe. Lmergence de ce groupesocial, qui simpose progressivement dans la hirarchie sociale, est un des facteurs conduisant la fin du Moyen ge. Elleannonce galement la remise en cause dun ordre social fond sur la tradition.

    Les concepts prescrits dans le programme ne font pas lobjet dun nonc spcifique. Cest par lutilisation de lensembledes connaissances lies la ralit sociale que les lves dveloppent leur comprhension des concepts suivants :bourg, bourgeoisie, capital, charte, droit, Grand commerce, hirarchie sociale, institution, urbanisation.

    Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

    Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

    Anne

    1 2

    Impacts du commerce dans une socit aujourdhui1.

    Indiquer lutilit du commerce dans les socits : les individus dpendent, pour leur survie, desbiens quils se procurent par les changes

    a.

    Indiquer des impacts du commerce sur lurbanisation (ex. : zonage des quartiers, concentrationde services, talement sur les terres agricoles, amnagement des rseaux routiers)

    b.

    Nommer des biens de consommation imports (ex. : produits alimentaires, biens lectroniques,vtements)

    c.

    Nommer des contraintes limportation (ex. : tarifs douaniers, quotas)d.

    Essor urbain et commercial et monte de la bourgeoisie marchande au Moyen ge2.

    2.1. Situation dans lespace et dans le temps

    Situer, sur une carte, des villes et de grandes routes commerciales la fin du Moyen gea.

    Situer, sur une ligne du temps, des faits relatifs au commerce et lurbanisation au Moyen geb.

    2.2. Organisation de la ville et du commerce

    Dcrire lorganisation dune ville mdivale (ex. : un chteau entour de remparts, des quartiersdhabitation et commerciaux appels bourgs o les activits artisanales et marchandes seconcentrent)

    a.

    Nommer linstitution responsable de ladministration de la ville : la communeb.

    Dcrire lorganisation du commerce artisanal local (ex. : les artisans fabriquent et vendenteux-mmes les biens ncessaires aux habitants de la ville)

    c.

    Indiquer la fonction des corporations (ex. : rglementer lentre dans les mtiers, protger sesmembres)

    d.

    Nommer quelques corporations dartisans du Moyen ge (ex. : bouchers, maons, orfvres,tisserands)

    e.

    Indiquer des facteurs qui favorisent le dveloppement du Grand commerce au Moyen ge(ex. : augmentation de la productivit agricole, roue ferre, Croisades, lettre de change)

    f.

    Nommer des institutions qui rglementent le Grand commerce (ex. : hanses de villesmarchandes, guildes)

    g.

    Nommer des produits changs dans le Grand commerce (ex. : draperie, pices, mtaux)h.

    Indiquer la fonction des foires au Moyen ge : lieu dchange pour le Grand commerce europeni.

    2.3. Groupes sociaux

    Nommer les activits associes au dveloppement des villes : artisanat, commercea.

    er

    re e

    16

  • Indiquer des privilges accords la bourgeoisie dans le systme fodal (ex. : exemption decertaines obligations fodales par des chartes, possibilit de former des communes)

    b.

    Expliquer la source de lenrichissement de la bourgeoisie marchande (ex. : la bourgeoisie tireprofit de lachat et de la vente de produits, ce qui lui permet daccumuler du capital)

    c.

    Rapports entre les institutions et les groupes sociaux aujourdhui3.

    Nommer des associations charges de dfendre des intrts collectifs (ex. : syndicats,corporations professionnelles, associations patronales)

    a.

    Indiquer des domaines dadministration publique relevant de chacun des trois paliers degouvernement (ex. : les aqueducs et les gouts au municipal, lducation au provincial, lamonnaie au fdral)

    b.

    Indiquer des enjeux qui peuvent tre lobjet de dbat entre les citoyens et les institutionspubliques (ex. : normes du travail, logement social, impt sur le revenu, taxation des produits etservices)

    c.

    Indiquer des moyens dexpression de groupes sociaux (ex. : prsentation de mmoires encommission parlementaire, ptitions, lettres dopinion dans les journaux)

    d.

    Nommer des organismes publics chargs de surveiller lapplication des lois (ex. : le Protecteur ducitoyen, lOffice de la protection du consommateur, lOffice des personnes handicapes)

    e.

    17

  • Histoire et ducation la citoyennet (1 cycle)

    Le renouvellement de la vision de lhomme

    Lhumanisme imprgne en profondeur la culture des socits europennes la Renaissance. La pense critique sesubstitue progressivement ladhsion aux traditions transmises par lglise. Ltude de la Renaissance permet de saisirles principales caractristiques de lhumanisme et de cerner certains des fondements de la culture occidentale.

    Les concepts prescrits dans le programme ne font pas lobjet dun nonc spcifique. Cest par lutilisation de lensembledes connaissances lies la ralit sociale que les lves dveloppent leur comprhension des concepts suivants : art,critique, humanisme, individu, libert, philosophie, Rforme, Renaissance, responsabilit, science.

    Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

    Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

    Anne

    1 2

    Conception de lhomme dans la socit et de sa place dans lUnivers aujourdhui1.

    Indiquer diffrentes conceptions de lhomme en socit (ex. : lcologisme prsente lhommecomme un lment parmi dautres dun quilibre naturel; le libralisme conoit les hommescomme des individus en comptition pour leur intrt personnel)

    a.

    Nommer des thories scientifiques qui influencent la conception que lon peut avoir de la placede lhomme dans lUnivers (ex. : thorie de lvolution, thorie de la relativit)

    b.

    Renouvellement de la vision de lhomme et contribution des ides humanistes ldification de laculture occidentale

    2.

    2.1. Situation dans lespace et dans le temps

    Situer, sur une carte, les grands tats europens et quelques grandes villes de la Renaissancea.

    Situer, sur une carte, les territoires o simposent les diffrentes glises rformesb.

    Situer, sur une ligne du temps, la Renaissance et des faits lis cette priodec.

    2.2. Impacts de lhumanisme

    noncer la conception de lhomme dans la pense chrtienne mdivale (ex. : Dieu a crlHomme, il est au centre de lUnivers)

    a.

    Indiquer des sources du renouvellement de la pense et des arts aux 15 et 16 sicles(ex. : textes et uvres de lAntiquit)

    b.

    Nommer quelques grands penseurs humanistes de la Renaissance (ex. : rasme, Lonard deVinci, Montaigne)

    c.

    Indiquer des lments qui permettent dexpliquer le monde et lUnivers dans la pense humaniste(ex. : la raison, lobservation, lexprimentation)

    d.

    Indiquer des innovations caractristiques de lart de la Renaissance (ex. : ralisme par lutilisationde la technique de la perspective)

    e.

    Indiquer des sujets souvent reprsents par des peintres et des sculpteurs de la Renaissance(ex. : lHomme, la nature)

    f.

    Indiquer des lments caractristiques de larchitecture de la Renaissance (ex. : construction dedmes, frontons triangulaires, reprise de composantes de larchitecture de lAntiquit)

    g.

    Indiquer des consquences des nouvelles thories scientifiques dans certains domaines dusavoir la Renaissance (ex. : le modle astronomique gocentrique est remplac par le modlehliocentrique; en mdecine, les dissections sur des cadavres permettent de comprendre lefonctionnement du corps)

    h.

    Expliquer la raction de lglise face aux nouvelles thories astronomiques (ex. : la raction estgnralement ngative parce que lhliocentrisme semble banaliser la place de lHomme danslUnivers; lHomme nest plus au centre de la cration divine)

    i.

    Indiquer des consquences de linvention de limprimerie (ex. : rduction du cot des livres, plusgrande diffusion des savoirs et des ides humanistes, diffusion de la bible en diffrentes langues)

    j.

    er

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    18

  • 2.3. Rforme et Contre-Rforme

    Indiquer des facteurs lorigine de la contestation de lautorit du pape et de lglise catholique la Renaissance (ex. : vente dindulgences, refus par le pape de dissoudre le mariage du roidAngleterre, Henri VIII)

    a.

    Nommer les glises rformes : anglicane, calviniste, luthrienneb.

    Indiquer des actions de lglise catholique pour lutter contre la Rforme (ex. : rouverture dutribunal de lInquisition, fondation de la Compagnie de Jsus)

    c.

    numrer des caractristiques communes aux diffrentes glises rformes (ex. : contestationde lautorit du pape, importance de la lecture des vangiles par le croyant)

    d.

    Valeurs humanistes dans la socit occidentale aujourdhui3.

    Indiquer des lments de continuit entre la Renaissance et aujourdhui sur la base de la pensehumaniste (ex. : la socit accorde de la valeur la pense scientifique et lesprit critique; lasocit accorde de limportance la responsabilit individuelle et collective)

    a.

    Indiquer des valeurs de quelques organisations humanitaires (ex. : la Croix-Rouge fait lapromotion de la tolrance; Mdecins Sans Frontires, au nom du droit l'assistance humanitaire,offre du secours aux populations en dtresse et aux victimes de catastrophes d'origine naturelleou humaine)

    b.

    noncer quelques principes lis aux Conventions de Genve (ex. : protger les populationsciviles contre les conflits arms; interdire les mthodes militaires qui ne font pas la distinctionentre les combattants et les civils et qui causent des dommages graves et durables l'environnement)

    c.

    19

  • Histoire et ducation la citoyennet (1 cycle)

    Lexpansion europenne dans le monde

    Le contexte culturel et conomique de la Renaissance favorise un vaste mouvement dexploration et de colonisation. Lesrseaux dchange qui se mettent en place entre les mtropoles europennes et leurs colonies constituent une premireforme dconomie-monde. Les territoires et les socits coloniss, en Afrique ou en Asie, sont profondment affects parlarrive des Europens. Ltude de la colonisation et de ses consquences politiques et conomiques permet de saisir laporte des relations conomiques lchelle mondiale.

    Les concepts prescrits dans le programme ne font pas lobjet dun nonc spcifique. Cest par lutilisation de lensembledes connaissances lies la ralit sociale que les lves dveloppent leur comprhension des concepts suivants :colonisation, commerce, culture, conomie-monde, empire, enjeu, esclavage, Grandes dcouvertes, technologie, territoire.

    Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

    Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

    Anne

    1 2

    Colonialisme commercial aujourdhui1.

    Nommer les principales puissances conomiques (ex. : tats-Unis, Chine, Japon, Unioneuropenne, Inde, Brsil)

    a.

    Indiquer certains effets de lconomie mondialise (ex. : consommation de produits quiproviennent de nombreux pays, dlocalisation dentreprises)

    b.

    Expansion europenne dans le monde et effets dune premire conomie-monde sur les socitsdAmrique

    2.

    2.1. Situation dans lespace et dans le temps

    Situer, sur une carte, de grandes routes dexplorations europennesa.

    Situer, sur une carte, des empires coloniauxb.

    Situer, sur une ligne du temps, les grandes explorations europennesc.

    2.2. Grandes explorations

    Nommer les territoires connus des Europens la fin du 14 sicle : nord de lAfrique, Proche-Orient et Europe

    a.

    Indiquer des motivations des Europens entreprendre de grandes explorations laRenaissance (ex. : recherche de nouvelles routes commerciales pour contourner Constantinople;recherche dpices, de produits exotiques et de mtaux prcieux)

    b.

    Indiquer lutilit de certains instruments de navigation utiliss par les Europens (ex. : la boussolepermet de sorienter sans repres visuels; lastrolabe permet de calculer la latitude)

    c.

    Indiquer une consquence du Trait de Tordesillas sign entre les Espagnols et les Portugais au15e sicle (ex. : la ligne de partage des territoires convenue concde lexploitation de lAmriqueaux Espagnols, sauf le Brsil)

    d.

    2.3. Commerce colonial

    Nommer les ples du commerce triangulaire que mettent en place les puissances colonialeseuropennes : Europe, Afrique, Amriques

    a.

    Indiquer les principaux objets dchange dans le commerce triangulaire (ex. : produitsmanufacturs, esclaves, matires premires)

    b.

    Expliquer des consquences, pour les colonies, du systme commercial mis en place par lesmtropoles europennes (ex. : le dveloppement conomique des colonies est frein parce queleur rle est limit lexportation de ressources peu ou non transformes)

    c.

    2.4. Populations autochtones

    er

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    20

  • Nommer des populations autochtones des Amriques au moment des premiers contacts avec lesEuropens (ex. : inca, aztque, iroquoienne et algonquienne)

    a.

    Indiquer des ressources ou des produits imports par les Europens (ex. : or, tabac, fourrure,plantes)

    b.

    Dcrire pour les populations autochtones, des consquences de lexpansion europenne enAmrique (ex. : certaines nations sont extermines par les guerres et les maladies; le mode devie et la culture des populations autochtones sont profondment transforms)

    c.

    Rapports conomiques et culturels entre les socits aujourdhui3.

    Nommer des pays non europens qui ont une langue officielle dorigine europenne (ex. : auSngal, le franais; en Inde, langlais; au Brsil, le portugais)

    a.

    Indiquer le rle de lOrganisation mondiale du commerce : elle s'occupe des rgles qui rgissentle commerce entre les pays

    b.

    21

  • Histoire et ducation la citoyennet (1 cycle)

    Les rvolutions amricaine ou franaise

    Les droits fondamentaux noncs par les philosophes du Sicle des Lumires ont t un levier important utilis par lesrvolutionnaires amricains ou franais pour renverser des pouvoirs autoritaires la fin du 18 sicle. Les tats-Unis et laFrance ont alors institu, en sinspirant du modle politique britannique, les assises de la dmocratie moderne. Ltude delune ou de lautre rvolution permet dclairer le fondement juridique des tats dmocratiques contemporains.

    Les concepts prescrits dans le programme ne font pas lobjet dun nonc spcifique. Cest par lutilisation de lensembledes connaissances lies la ralit sociale que les lves dveloppent leur comprhension des concepts suivants :citoyen, dmocratie, droits, hirarchie sociale, justice, philosophie, rgime politique, rvolution, sparation des pouvoirs,Sicle des Lumires.

    Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

    Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

    Anne

    1 2

    Affirmation de droits fondamentaux aujourdhui1.

    Nommer des chartes lies laffirmation des droits (ex. : Charte canadienne des droits et liberts,Charte des droits et liberts de la personne du Qubec, Dclaration universelle des droits delhomme, Convention relative aux droits de lenfant)

    a.

    noncer des droits humains inscrits dans la Dclaration universelle des droits de lhomme delOrganisation des Nations Unies (ex. : galit devant la loi; droit la vie, la libert et lasret)

    b.

    Rvolutions amricaine ou franaise et impact des rvolutions dans la conqute et la reconnaissance desdroits fondamentaux

    2.

    2.1. Situation dans lespace et dans le temps

    Rvolution amricaine Rvolution franaise

    Situer sur une cartea. les colonies britanniques en 1776 le territoire de la France en 1789

    Situer, sur une ligne dutemps, la rvolution etdes faits qui lui sont lis

    b. ex. : Dclaration des droits,Boston Tea Party, Dclarationdindpendance des colonies,bataille de Yorktown

    ex. : rdaction des Cahiers dedolances, prise de la Bastille,Dclaration des droits de lhommeet du citoyen, la Terreur

    2.2. Le Sicle des Lumires

    Rvolution amricaine Rvolution franaise

    Nommer des philosophesdu Sicle des Lumiresqui ont inspir lescourants rvolutionnaires

    a.

    ex. : Locke, Rousseau, Voltaire

    noncer des principessoutenus par laphilosophie des Lumires

    b.ex. : existence de droits naturels : vie, libert, proprit

    Indiquer les trois pouvoirsde ltat dfinis au Sicledes Lumires

    c.pouvoir lgislatif de rdiger les lois; pouvoir excutif dassurer

    lexcution des lois; pouvoir judiciaire dinterprter les lois

    2.3. La Rvolution

    Rvolution amricaine Rvolution franaise

    Indiquer des lments ducontexte conomique,politique et social laveille de la Rvolution

    a. ex. : prosprit conomique descolonies, imposition de taxes,limitation de lexpansion territorialepar la Grande-Bretagne

    ex. : crise agricole, crisefinancire, ordres sociaux

    er

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  • Indiquer le modedorganisation politique la veille de la Rvolution

    b. parlementarisme soumis au roidAngleterre

    monarchie absolue de droit divin

    Nommer des acteurs dela Rvolution

    c. ex. : les Patriotes, Franklin,Washington, George III

    ex. : les Sans-culottes,Condorcet, Louis XVI

    Indiquer desconsquences de laRvolution

    d. ex. : indpendance, institutiondun nouveau gouvernement,Dclaration des droits

    ex. : libert individuelle, galitdes citoyens devant la loi, droit devote

    Nommer des valeursvhicules lors de laRvolution

    e.ex. : galit, libert, justice, dmocratie

    Garanties des droits et liberts dans la socit aujourdhui3.

    Nommer des organismes internationaux vous la protection des liberts et des droits(ex. : Organisation des Nations Unies, Tribunal pnal international)

    a.

    Indiquer des moyens utiliss par la communaut internationale pour soutenir lapplication desdroits reconnus dans la Dclaration universelle des droits de lhomme (ex. : pressioncommerciale, dploiement de Casques bleus)

    b.

    23

  • Histoire et ducation la citoyennet (1 cycle)

    Lindustrialisation : une rvolution conomique et sociale

    LAngleterre est le premier pays o seffectue la transformation dune conomie agricole en une conomie industrielle.Cette rvolution conomique, amorce au milieu du 18 sicle, modifie la socit en profondeur : de nouveaux groupessociaux mergent et bouleversent la hirarchie traditionnelle. Ltude de ce phnomne qui affecte la socit britanniquepermet de comprendre une ralit qui touchera plusieurs pays dEurope et dAmrique du Nord au milieu du 19 sicle.

    Les concepts prescrits dans le programme ne font pas lobjet dun nonc spcifique. Cest par lutilisation de lensembledes connaissances lies la ralit sociale que les lves dveloppent leur comprhension des concepts suivants :capitalisme, classes sociales, lgislation, libralisme, mode de production, rvolution, socialisme, syndicalisme,urbanisation.

    Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

    Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

    Anne

    1 2

    Les impacts de l'industrialisation d'une socit1.

    Nommer des pays qui sindustrialisent (ex. : Brsil, Chine, Inde)a.

    Indiquer des facteurs qui permettent des pays de sindustrialiser (ex. : capitaux, main-duvre,ressources)

    b.

    Indiquer des consquences de lindustrialisation sur la socit (ex. : urbanisation, commerce,socit de consommation)

    c.

    Lindustrialisation : une rvolution conomique et sociale et ses effets sur la socit anglaise2.

    2.1. Situation dans lespace et dans le temps

    Situer, sur une carte, les premiers territoires industriels et quelques grandes villes du 18 sicle(ex. : Liverpool, Londres, Manchester)

    a.

    Situer, sur une ligne du temps, la rvolution industrielle et des faits lis cette priode (ex. : loisdenclosure, machine de Watt, locomotive The Rocket)

    b.

    2.2. Industrialisation

    Indiquer des causes de lindustrialisation en Angleterre au 18 sicle (ex. : prsence de capital,nouvelle technologie, agriculture plus performante, main-d'uvre disponible, prsence decharbon)

    a.

    numrer des caractristiques de la production industrielle (ex. : mcanisation, division dutravail)

    b.

    Nommer les premiers secteurs de production qui sindustrialisent : textiles, mtallurgiec.

    Indiquer des consquences de lindustrialisation sur les mouvements de population (ex. : exoderural, urbanisation)

    d.

    2.3. Structure sociale

    Indiquer des facteurs qui conduisent la constitution des classes sociales dans les socits quisindustrialisent (ex. : le capital, lemploi)

    a.

    Indiquer ce qui distingue, sur le plan des moyens de production, les classes sociales bourgeoiseet ouvrire (ex. : la bourgeoisie possde les moyens de production; les ouvriers possdent leurcapacit de travail quils changent contre un salaire)

    b.

    numrer des caractristiques des quartiers ouvriers lors de la rvolution industrielle(ex. : quartiers situs prs des usines, environnement pollu par les manations de charbon,population entasse dans des logements insalubres)

    c.

    2.4. Organisation conomique

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    24

  • noncer quelques principes politiques du libralisme dfendu par la bourgeoisie (ex. : dfense delentreprise prive, rduction des contraintes imposes par ltat, reconnaissance des droitsindividuels)

    a.

    Nommer des institutions conomiques lies au dveloppement du capitalisme (ex. : banques,bourses)

    b.

    Indiquer la source de revenu de la bourgeoisie : le profitc.

    Expliquer des rpercussions de la recherche du profit (ex. : pour senrichir, la bourgeoisiecherche rduire le salaire des ouvriers et augmenter le prix de vente des produits)

    d.

    Indiquer des avantages des nouveaux moyens de transport dvelopps durant la rvolutionindustrielle (ex. : la locomotive et le bateau vapeur ont une vitesse rgulire et permettent dedplacer de lourdes charges; ils facilitent le transport des matires premires)

    e.

    2.5. Mouvement ouvrier

    Indiquer des conditions de travail des ouvriers au dbut de lindustrialisation en Angleterre(ex. : nombreuses heures de travail, absence de droit et de scurit, travail des femmes et desenfants)

    a.

    Indiquer des actions entreprises par les ouvriers pour amliorer leur situation socioconomique(ex. : revendication du droit dassociation, revendication de meilleures conditions de travail,dclenchement de grves)

    b.

    Indiquer des avantages que prsente la cration de syndicats pour les ouvriers (ex. : pouvoir dengociation vis--vis des patrons)

    c.

    noncer des principes communs aux mouvements de pense socialiste et communiste(ex. : proprit collective des moyens de production, recherche de justice et dgalit sociale)

    d.

    Indiquer des actions prises par les gouvernements face aux revendications et aux manifestationsouvrires (ex. : rpression, refus du droit dassociation, politique de laissez-faire)

    e.

    Contribution des individus et des institutions lamlioration des conditions de vie dans la socitaujourdhui

    3.

    Nommer quelques organismes qui travaillent lamlioration des conditions de vie (ex. : UNICEF,Oxfam)

    a.

    Indiquer des buts poursuivis par des organismes vous lamlioration des conditions de viedans des socits (ex. : liminer la pauvret, empcher le travail des enfants)

    b.

    Nommer des mesures qui peuvent contribuer lamlioration des conditions de vie dans unesocit (ex. : scolarisation, normes du travail)

    c.

    Nommer des individus qui ont contribu lamlioration des conditions de vie (ex. : Mre Teresa,Lucille Teasdale)

    d.

    25

  • Histoire et ducation la citoyennet (1 cycle)

    Lexpansion du monde industriel

    Les besoins lis lindustrialisation et la croissance conomique entranent les puissances industrielles dans une coursepour la possession de colonies au cours de la seconde moiti du 19 sicle. Les continents asiatique et africain serontpresque entirement partags entre quelques tats europens. La colonisation a des consquences importantes sur ledveloppement conomique et social des territoires domins. La connaissance du phnomne colonial est une cl pourcomprendre lingalit des rapports internationaux actuels.

    Les concepts prescrits dans le programme ne font pas lobjet dun nonc spcifique. Cest par lutilisation de lensembledes connaissances lies la ralit sociale que les lves dveloppent leur comprhension des concepts suivants :acculturation, colonisation, discrimination, imprialisme, mtropole, nationalisme.

    Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

    Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

    Anne

    1 2

    Imprialisme et colonisation aujourdhui1.

    numrer des caractristiques dun tat souverain (ex. : frontires internationales reconnues,sige lOrganisation des Nations Unies)

    a.

    Nommer des territoires qui ne relvent pas dune juridiction nationale (ex. : lAntarctique, lesocans au-del des zones conomiques exclusives)

    b.

    Nommer quelques indicateurs socioconomiques qui permettent dillustrer la disparit de larichesse lchelle mondiale (ex. : lesprance de vie, le produit intrieur brut par habitant)

    c.

    Expansion du monde industriel et impacts de limprialisme dun pays europen sur des populationsdAfrique

    2.

    2.1. Situation dans lespace et dans le temps

    Situer, sur une carte, les empires coloniaux franais et britannique au dbut du 20 siclea.

    Situer, sur une carte, quelques socits ou civilisations africaines avant le contact colonial(ex. : socits arabes en Afrique du Nord, socits nomades du Sahara, empires du Ghana et duMali)

    b.

    Situer, sur une ligne du temps, des faits lis limprialisme et la colonisationc.

    2.2. Motifs de la colonisation

    Indiquer des conditions ncessaires pour que des tats sindustrialisent (ex. : accs descapitaux, accs des matires premires, accs un march pour les produits manufacturs)

    a.

    Indiquer la nature des produits changs entre les pays colonisateurs et leurs colonies (ex. : lescolonies exportent des ressources; les pays colonisateurs exportent des produits finis)

    b.

    Indiquer des facteurs qui justifient limprialisme (ex. : recherche de puissance et de suprmatiepour des pays europens)

    c.

    noncer une justification que les pays colonisateurs donnent la domination quils exercent enAfrique (ex. : les Europens sont convaincus de faire une uvre civilisatrice envers despopulations juges infrieures)

    d.

    2.3. Impacts de la colonisation

    Expliquer des rpercussions de la migration de millions dEuropens sur les populationsoriginaires de colonies (ex. : en stablissant dans les colonies, les Europens occupent desterres et simposent aux populations locales qui les habitaient dj)

    a.

    noncer la principale convention de la Confrence de Berlin : entente entre 13 pays qui fixent lesrgles partir desquelles lAfrique sera colonise

    b.

    Indiquer des consquences sociopolitiques du partage colonial de lAfrique (ex. : les frontirescoloniales ne correspondent pas la rpartition ethnique des populations africaines; les tensionsethniques peuvent tre exacerbes par le pays colonisateur)

    c.

    er

    e

    re e

    e

    26

  • Indiquer le rle des populations africaines dans lexploitation coloniale des territoires(ex. : main-duvre faible cot pour lexploitation des ressources agricoles et minires)

    d.

    Indiquer le rle de lducation dans la transformation culturelle des populations africaines (ex. : lalangue de lducation est souvent celle du colonisateur; les normes et les valeurs du payscolonisateur sont les bases de lenseignement)

    e.

    Indiquer des ractions de populations colonises face la domination europenne (ex. : desAfricains peuvent collaborer avec le colonisateur et en retirer des privilges; il y a parfois dessoulvements et des rvoltes des populations colonises)

    f.

    Rapports politiques, conomiques et culturels entre les socits aujourdhui3.

    Nommer des organismes politiques qui runissent danciennes colonies (ex. : Organisationinternationale de la francophonie, Commonwealth)

    a.

    Nommer des associations conomiques internationales (ex. : Union europenne, Cooprationconomique de la zone Asie-Pacifique, Organisation des pays exportateurs de ptrole)

    b.

    noncer lobjectif de lAccord de libre-change nord-amricain : favoriser le commerce entre leCanada, les tats-Unis et le Mexique en limitant les tarifs douaniers

    c.

    Expliquer des rapports socioconomiques entre danciennes colonies et dex-pays colonisateurs(ex. : les liens demeurent importants parce que les changes internationaux des paysdcoloniss se font encore beaucoup avec les anciennes mtropoles; un important flux migratoirese dveloppe entre les anciennes colonies et lEurope)

    d.

    27

  • Histoire et ducation la citoyennet (1 cycle)

    La reconnaissance des liberts et des droits civils

    Les liberts et les droits civils sont le fondement de la constitution des tats dmocratiques. Malgr leur porte universelle,reconnue par la Dclaration universelle des droits de lhomme, ces liberts et ces droits ne profitent pas tous galement.Aussi de nombreuses voix slvent au 20 sicle pour que ces liberts et ces droits civils soient reconnus pour tous sansdistinction de sexe ou dorigine ethnique.

    Les luttes pour la conqute des liberts et des droits civils sexpriment dans divers contextes. Trois sont proposs lenseignante ou lenseignant : le mouvement fministe, le mouvement de lutte contre le racisme institu et le mouvementde dcolonisation. Les lves doivent tudier lun de ces trois contextes.

    Les concepts prescrits dans le programme ne font pas lobjet dun nonc spcifique. Cest par lutilisation de lensembledes connaissances lies la ralit sociale que les lves dveloppent leur comprhension des concepts suivants :censure, dmocratisation, discrimination, dissidence, droits, galit, libert, rpression, sgrgation.

    Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

    Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

    Anne

    1 2

    Liberts et droits civils aujourdhui : privation, lutte et conqute1.

    numrer des liberts et des droits civils (ex. : droit de vote, droit la justice, galit juridique,libert dexpression, libert de religion)

    a.

    Indiquer des situations o les gouvernements peuvent limiter ou supprimer lexercice des libertset droits civils (ex. : dcision du gouvernement en cas de guerre, de crise ou de dangerapprhend la scurit nationale)

    b.

    Indiquer des situations actuelles o les liberts et les droits civils sont ignors (ex. : enfantsexploits, trafic li la prostitution, pays soumis une dictature)

    c.

    Reconnaissance des liberts et des droits civils et retombes de la conqute des liberts et des droitscivils pour les collectivits

    2.

    2.1. Situation dans lespace et dans le temps

    Situer, sur une ligne du temps, des faits associs au mouvement fministe (ex. : obtention dudroit de vote dans quelques pays; publication de louvrage Le Deuxime Sexe, de Simone deBeauvoir; cration de la National Organization for Women)

    a.

    ou

    Situer, sur une ligne du temps, des faits associs au mouvement pour les droits civils des Noirsaux tats-Unis et en Afrique du Sud (ex. : discours de Martin Luther King au Lincoln Memorial,Civil Rights Act, abolition de lApartheid)

    a.

    ou

    Situer, sur une ligne du temps, des faits lis la dcolonisation en Asie et en Afrique(ex. : indpendance de lInde et du Pakistan, Confrence de Bandung, indpendance delAlgrie)

    a.

    2.2. Mouvement fministe

    noncer des droits inscrits dans la Dclaration universelle des droits de lhomme sur lesquelssappuient les mouvements fministes (ex. : principe selon lequel, dans lapplication des droits, ilne peut y avoir de discrimination fonde sur le sexe)

    a.

    Indiquer des prjudices lgard des femmes en Occident dans la premire moiti du 20 sicle(ex. : discrimination, sgrgation, pouvoirs limits)

    b.

    Nommer des acteurs associs au mouvement fministe (ex. : Simone de Beauvoir, Betty Friedan,les suffragettes)

    c.

    Indiquer des actions entreprises par des fministes ou des groupes de femmes au cours du20 sicle (ex. : manifestations, publication de livres et de manifestes)

    d.

    er

    e

    re e

    e

    e

    28

  • Indiquer des ractions face au mouvement pour la reconnaissance des liberts et des droits civils(ex. : rpression, cration dassociations qui sopposent la reconnaissance de droits civils auxfemmes)

    e.

    Indiquer des gains obtenus par les mouvements fministes en Occident (ex. : droit de vote, accsaux tudes suprieures)

    f.

    ou

    2.2. Lutte contre le racisme

    noncer des droits inscrits dans la Dclaration universelle des droits de lhomme sur lesquelssappuient les mouvements qui luttent contre le racisme institu (ex. : principe selon lequel tousles tres humains naissent libres et gaux en dignit et en droits)

    a.

    Indiquer des prjudices lgard des Noirs aux tats-Unis dans la premire moiti du 20 sicleet en Afrique du Sud avant labolition de lApartheid (ex. : discrimination, sgrgation, absence dedroits civils)

    b.

    Nommer des acteurs associs la lutte contre la sgrgation raciale (ex. : Rosa Parks, MartinLuther King, Nelson Mandela)

    c.

    Indiquer des actions entreprises par des citoyens ou des tats pour lutter contre le racismeinstitu au cours du 20 sicle (ex. : rsistance passive, manifestations, meutes)

    d.

    Indiquer des ractions face au mouvement pour la reconnaissance des liberts et des droits civils(ex. : rpression, emprisonnement)

    e.

    Indiquer des gains obtenus par les Noirs, notamment aux tats-Unis et en Afrique du Sud(ex. : Civil Rights Act, Voting Rights Act, abolition de lApartheid)

    f.

    ou

    2.2. Mouvement de dcolonisation

    noncer des principes inscrits dans la charte de lOrganisation des Nations Unies sur lesquelssappuient les groupes qui sopposent au colonialisme (ex. : principe de l'galit de droits despeuples et de leur droit disposer d'eux-mmes)

    a.

    Indiquer des prjudices lgard des populations colonises (ex. : discrimination, sgrgation,absence de contrle de lconomie, imposition dune culture trangre)

    b.

    Nommer des acteurs associs au mouvement de dcolonisation (ex. : Gandhi, Senghor,Organisation des Nations Unies)

    c.

    Indiquer des actions entreprises par ceux qui sopposent au colonialisme (ex. : boycottage,rsistance passive, meutes, guerres)

    d.

    Indiquer des ractions face au mouvement de lutte pour la dcolonisation (ex. : rpression,guerres)

    e.

    Indiquer des gains obtenus par les populations en lutte contre la colonisation (ex. : indpendancede nombreux tats en Asie et en Afrique)

    f.

    Responsabilits de lindividu dans la conqute et la reconnaissance des liberts et des droits civilsaujourdhui

    3.

    Nommer des organismes vous la lutte pour la conqute de liberts et de droits civils(ex. : Amnistie internationale, Human Rights Watch, SOS Racisme)

    a.

    Indiquer des actions qui illustrent lexercice de droits fondamentaux (ex. : manifestation, lection,ptition, lettre ouverte)

    b.

    Donner des exemples dactions entreprises par des organismes pour promouvoir lareconnaissance de liberts et de droits civils (ex. : dnonciation, boycottage, publications)

    c.

    e

    e

    29

  • Histoire et ducation la citoyennet (1 cycle)Annexe : Techniques utilises en histoire et ducation la citoyennetEn histoire et ducation la citoyennet, lenseignante ou lenseignant, en proposant des situations dapprentissage,amne les lves utiliser diffrentes techniques, dont certaines ont t abordes au primaire. Elle ou il leur propose dessituations d'apprentissage et d'valuation qui requirent l'interprtation de cartes et l'utilisation de documents crits, detableaux ou de diagrammes (histogramme, tableau double entre, diagramme bandes ou circulaire). Les documentsutiliss doivent tre adapts aux capacits des lves et tre de nature varie.

    Interprter une ligne du temps1.

    Dcoder lchelle chronologiquea.

    Relever linformationb.

    Mettre en relation des duresc.

    Dgager des squences et des tendancesd.

    Dgager la continuit et le changemente.

    Raliser une ligne du temps2.

    Dterminer lintentiona.

    Slectionner linformationb.

    Tracer et orienter un axec.

    Dterminer une unit de mesured.

    tablir lchelle chronologiquee.

    Calculer la dure reprsenterf.

    Inscrire les segmentsg.

    Inscrire linformation sur laxeh.

    Donner un titre qui exprime lintentioni.

    Raliser une carte3.

    Dterminer lintentiona.

    Slectionner linformationb.

    Selon lintention, dgager les lments essentielsc.

    Tracer la carted.

    Concevoir une lgendee.

    Indiquer lchellef.

    Reprsenter les lments essentiels laide de signes et symbolesg.

    Donner un titre qui exprime lintentionh.

    Interprter une carte4.

    Lire le titrea.

    Prendre connaissance de lchelle et de lorientationb.

    Situer lespace cartographic.

    er

    30

  • Dcoder les signes et les symboles de la lgended.

    Reprer des donnes statiques ou dynamiquese.

    Appuyer son interprtation laide des informations indiques sur la cartef.

    Interprter un document crit5.

    Lire le titrea.

    Reprer le nom de lauteur et sa fonctionb.

    Dterminer la nature du document (ex. : article de journal, lettre, trait)c.

    Reprer la source et la date ou dautres repres de tempsd.

    tablir sil sagit dun texte dpoque ou none.

    Dterminer le sujet principalf.

    Prendre en note les ides principalesg.

    Regrouper les ides importantes et les synthtiserh.

    Mettre en relation et comparer linformation tire de plusieurs documentsi.

    Interprter un document iconographique (ex. : illustration, affiche, fresque, peinture)6.

    Lire le titrea.

    Dterminer la nature du documentb.

    Reprer la source et la datec.

    Dterminer le sujet principald.

    Dterminer des lieux, des acteurs, des circonstances et lpoquee.

    Interprter un tableau et un diagramme7.

    Lire le titrea.

    Dcoder la lgendeb.

    Prendre connaissance de lchellec.

    Prendre connaissance de la nature de linformationd.

    Relever des donnese.

    Construire un tableau et un diagramme8.

    Dterminer lintentiona.

    Slectionner linformationb.

    Tracer et nommer chacune des entresc.

    tablir lchelled.

    Inscrire la lgendee.

    Inscrire les donnesf.

    Donner un titre qui exprime lintentiong.

    31

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