Programa de Años Intermedios MYP EVALUACIÓN EN EL MYP.

Programa de Años Intermedios

MYPEVALUACIÓN EN EL MYP

Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas:El colegio aplica los criterios de evaluación establecidos para cada grupo de asignaturas en cada año del programa (C4.1 a)El colegio dispone de sistemas para comunicar el progreso de los alumnos, los cuales son coherentes con los principios de evaluación del programa (C4.6)

Requisitos del MYP

En el PAI, requiere que los profesores evalúen los objetivos específicos prescritos de los grupos de asignaturas utilizando los criterios establecidos para cada uno de ellos en cada año del programa.Los criterios obligatorios son públicos, precisos y se conocen con antelación, para garantizar que la evaluación sea transparente.

Principios de evaluación del MYP

Requisitos del MYP

El enfoque de evaluación del IB se describe como un enfoque “basado en criterios”, una filosofía de evaluación que no es “normativa” (en la que no se compara el desempeño de los alumnos en relación con otros y con una distribución esperada del logro), ni en la que los alumnos deben dominar todos los aspectos de criterios específicos en los niveles de logro más bajo antes de que se pueda considerar que han alcanzando el nivel siguiente.

Requisitos del MYP

Los colegios deben informar periódicamente sobre el progreso de los alumnos en relación a los objetivos del MYP.

Los criterios de evaluación para el primer, tercer y quinto año del programa son obligatorios.

Requisitos del MYP

¿Tengo que aplicar los cuatro criterios de evaluación de mi grupo de asignaturas en cada año del programa?Sí.Si los criterios establecidos no cubren todos los objetivos de aprendizaje locales o nacionales que tengo que evaluar y, por tanto, no me permiten emitir juicios al respecto, ¿puedo añadir otro criterio?Sí, pero las calificaciones finales validadas por el IB solo pueden reflejar los criterios establecidos. Asimismo, las bandas de calificación recomendadas solo reflejan la puntuación total de los cuatro criterios.

Preguntas al respecto

¿Puedo modificar el currículo (no abordar o evaluar determinados objetivos específicos o aspectos de estos objetivos) para adecuarlo a los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje (necesidades educativas especiales)?Sí. No obstante, estos alumnos no podrán obtener calificaciones finales validadas por el IB para el curso modificado si el colegio no cuenta con la autorización del IB para implementar disposiciones especiales.

Otras preguntas

¿Tengo que aplicar todos los aspectos de un objetivo específico del PAI cada vez que preparo una evaluación de clase?

No, sin embargo, cada criterio debe ser abordado al menos dos veces en un año.

Preguntas

Los criterios se pueden modificar en los primeros años del programa, exceptuando el último año.

Las modificaciones realizadas a los criterios del primer al cuarto año pueden incluir cambios en el lenguaje utilizado en los descriptores de nivel para facilitar su comprensión por parte de los alumnos y para ajustar el nivel de logro que se espera de ellos (diferenciación).

Si se modifican los criterios de evaluación

Música Unidad: Revolución Criterio A: Conocimiento y comprensión

Los alumnos deben demostrar comprensión de las relaciones entre el proyecto y su contexto.

Adaptación: Los alumnos comprenderán la evolución del ritmo a través de la historia, considerando elementos de pulso, timbre y ritmo.

Ejemplo

Evaluación Formativa (Pruebas, tareas abiertas, desempeño) busca obtener, analizar, interpretar y utilizar datos para mejorar el aprendizaje. Incluye la co-evaluación y la auto-evaluación. Rúbrica y otros.

Evaluación Sumativa (Desempeño en proyecto) se diseñan con el fin de obtener pruebas que permitan evaluar los logros de los alumnos utilizando los criterios de evaluación obligatorios, específicos. Diseñar rúbrica.

Evaluación formativa y sumativa

Comenzar por le evaluación sumativa (lo que esperamos que nuestros alumnos logren) y luego pensar en el proceso para alcanzar ese objetivo (evaluación de proceso, formativo)

La evaluación sumativa en 6to básico tomará la forma de un proyecto al finalizar una unidad de aprendizaje, en la cual el alumno deba resolver un problema (indagación y toma de decisiones) y corresponde a una evaluación de desempeño.

Backwards Planning – Planificación Inversa (Wiggins

and Tighe)

Los alumnos investigan sobre dos innovaciones en transporte o comunicación: uno contemporáneo y uno de otra época. Los alumnos presentan en forma oral o escrita la evaluación sobre el impacto positivo de cada invento o innovación en una forma particular de interacción social hoy en día.

Ejemplos evaluación sumativa- proyecto

Al final de la unidad “Dónde se fue toda la energía?” deben crear y diseñar un modelo de calentamiento pasivo usando la energía solar. Juego de roles en el cual el alumno es un ingeniero que desarrolla un sistema de recolección de energía solar para hogares. Debe investigar una variable o un factor, diseñar el modelo y aplicar datos de diversas fuentes.

Desde la perspectiva de uno de los siguientes personajes: un esclavo afro-americano, una mujer, un blanco del norte de EE.UU., un congresista, un soldado negro. Debe crear una presentación audiovisual con una bitácora de la Reconstrucción en los Estados Unidos entre los años 1864-1877 que incluya los efectos negativos y positivos de la Guerra Civil.

El alumno es un vendedor de una galería de arte, su trabajo es hacer el trabajo artístico atractivo para el comprador, de modo que debe crear la explicación de por qué el artista utilizó los colores, texturas y composición en la pintura. Preparar una presentación. El alumno además debe investigar sobre la vida del pintor para explicar desde la perspectiva del creador.

Con el estudio de los personajes de Brutus, Cassius, Caesar y Antonio en la obra Julio Cesar, los alumnos escriben un artículo que explore cómo la percepción individual cambia la interpretación, influenciando la relaciones.

Tarea 2: demostrar cómo la intenciones de Shakespeare pueden afectar las interpretaciones de la obra Macbeth. El alumno escribe una carta a Cristopher Marlowe explicando sus planes para la nueva obra que está escribiendo.

El alumno Diseñará su propio plan de entrenamiento de 4 clases encaminado al desarrollo y mejoramiento de las capacidades físicas básicas o habilidades del atletismo a elegir teniendo en cuenta los métodos de entrenamiento y los factores que influyen en el rendimiento deportivo de las personas: aspectos cognitivos, emocionales y motrices.

Los alumnos tienen que imaginar que están viviendo en un pueblo de un país en vías de desarrollo. Se les encomienda la tarea de diseñar un contenedor para transportar agua desde un pozo hasta su pueblo, situado a un kilómetro de distancia. Los alumnos tienen que escribir un informe en el que justifiquen el diseño elegido y en el que se detalle cuánta agua necesitan transportar.

Creación física y virtual de un invento funcional basado en inventos ya hechos o con elementos de ellos.

Los alumnos crean un juego para desarrollar la coordinación entre la vista y la mano, usando madera y metal. Diseñar las reglas del juego en formato digital.

Los alumnos aplicaron conceptos tales como longitud de onda, amplitud y resonancia para explicar exactamente cómo producen sonidos los instrumentos de percusión, viento y cuerda. Para ello debieron pensar sobre el sonido de modo flexible y con precisión, y comparar y contrastar los mecanismos de producción de los sonidos en los diferentes instrumentos musicales.

Ejemplos de interdisciplinareidad

La unidad titulada “Monstruos” se utilizó en el cuarto año del PAI para examinar dos perspectivas opuestas de la naturaleza humana. Una sostiene que los seres humanos son buenos por naturaleza y que las presiones sociales y las circunstancias los llevan a comportarse de manera egoísta. La otra sostiene que los seres humanos son malos por naturaleza y que siempre que surja la oportunidad demostrarán su codicia y abusarán del poder. Ambas posturas se examinaron mediante la lectura detenida de Frankenstein de Mary Shelley y El señor de las moscas de William Golding en las clases de Lengua A y Lengua B, respectivamente. En la clase de Teatro, los alumnos aprendieron sobre el teatro brechtiano, y sobre las decisiones relativas a la puesta en escena y la actuación que invitan al público a reflexionar sobre las tensiones sociales. En Historia, examinaron los experimentos de Milgram y el movimiento eugenésico de principios del siglo XX. Siguiendo este enfoque, en las clases de Ciencias se trabajó sobre la naturaleza humana con objeto de poner de relieve los dilemas éticos relativos a la búsqueda del progreso científico y el desarrollo tecnológico por un lado, y los efectos negativos del progreso en el medio ambiente por el otro.