PROGRAMA ANUAL DE LABORES 2020 DIVISIÓN DE CIENCIAS ...

PROGRAMA ANUAL DE LABORES 2020

DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y ECONÓMICO

ADMINISTRATIVAS

_____________

Dra. Ligia Aurora Sierra Sosa

Directora

26 de junio de 2020

2020


DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS 2

Contenido I. Introducción ................................................................................................................................ 3

II. Diagnóstico .................................................................................................................................. 4

A. Análisis de la cobertura con equidad. ..................................................................................... 4

B. Análisis de programas de estudios flexibles e integrales. ....................................................... 6

C. Análisis de enseñanzas pertinentes y en contextos reales. .................................................... 8

D. Análisis del uso de las tecnologías de información y comunicación. ...................................... 9

E. Análisis de la internacionalización solidaria. ......................................................................... 10

F. Análisis de la vinculación académica y social. ....................................................................... 12

G. Análisis de la capacidad y competitividad académica........................................................... 14

H. Análisis de la formación integral del estudiante. .................................................................. 20

I. Análisis de la evaluación de la gestión institucional ............................................................. 22

J. Análisis de la capacidad física instalada ................................................................................ 22

K. Análisis estratégico (FODA) y Árbol de problemas................................................................ 24

1. Análisis estratégico (FODA) ............................................................................................... 24

2. Árbol de problemas ........................................................................................................... 27

III. Proyección 2020 ........................................................................................................................ 28

A. Misión .................................................................................................................................... 28

B. Visión 2020 de la Universidad de Quintana Roo ................................................................... 28

C. Principios ............................................................................................................................... 29

D. Valores ................................................................................................................................... 29

E. Políticas institucionales ......................................................................................................... 30

F. Objetivos, estrategias y acciones .......................................................................................... 32

G. Indicadores y metas del Programa Institucional 2016 – 2022 / Matriz de Indicadores para

Resultados (MIR) 2020 .................................................................................................................. 48

H. Indicadores y metas del PEDI 2017-2020 .............................................................................. 49

I. Otros indicadores y metas .................................................................................................... 54

J. Proyectos ............................................................................................................................... 65

1. Resumen de egresos por proyecto ................................................................................... 65

2. Resumen de egresos por capítulo ..................................................................................... 67



I. Introducción

La intención de este documento es contribuir al fortalecimiento del proceso de planeación operativa

y estratégica, tanto académica como de gestión institucional, para el logro de los fines establecidos

en el artículo tercero de la Ley Orgánica de la Universidad de Quintana Roo.

Esta guía toma como referencia las directrices establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo 2019-

2024, el Plan Estatal de Desarrollo de Quintana Roo 2016-2022, así como el Programa Institucional

de la Universidad de Quintana Roo 2016-2022 (PDI) y el Plan Estratégico para el Desarrollo

Institucional 2017-2020 (PEDI).

La DES ha desarrollado un ejercicio de autoevaluación y diagnóstico sobre las condiciones de

operación, de la capacidad y calidad académica en los diversos programas educativos de licenciatura

y posgrado. El trabajo consideró la pertinencia y seguimiento puntual de las recomendaciones

generadas desde los diversos organismos acreditadores.

El presente documento nos permite como instrumento, establecer temporalidades y distribución

del ejercicio presupuestal, así como propiciar una armonización entre lo que se requiere realizar

como parte de las acciones académicas, y lo que se busca apoyar como parte de la capacidad

financiera. La prioridad de las acciones son parte de este reconocimiento y busca hacer de la

planeación una acción que muestre resultados concretos.

La distribución de los apartados orienta, en principio, la importancia y relevancia para la DES de

concretar cada una de las acciones que están ligadas a los objetivos del PEDI. Y en un segundo lugar,

el ejercicio financiero de los rubros que contarán con apoyo institucional.



II. Diagnóstico

A. Análisis de la cobertura con equidad.

La Dependencia de Educación Superior, Ciencias Sociales y Económico Administrativas (DES CSEA),

ofrece los programas educativos (PE) de Antropología, Derecho, Economía y Finanzas, Seguridad

Pública, Sistemas Comerciales y Gestión del Turismo Alternativo; a esta oferta académica se suman

cuatro programas activos de posgrado. Para el ciclo 2019-2020, la matrícula de la DES CSEA consta de

1 075 alumnos de licenciatura (96%) y 47 alumnos de posgrado (4%); sumados, 53% son mujeres y

47%, hombres. El programa con mayor matrícula es la licenciatura en Derecho, que concentra a 401

estudiantes, 36% del alumnado.

Evolución de la matrícula inscrita por género, Ciclos escolares 1991-2019

Con respecto a la retención, para el ciclo escolar 2015-2016 fue de 83%, y si bien descendió a 68%

en el siguiente periodo, para 2019 aumentó a 84%; esta recuperación fue posible porque se mejoró

el acompañamiento tutorial personalizado a fin de que incidiera en la eficiencia terminal; al revisarlo

en retrospectiva observamos que en el 2016 se reportó 49% y para el año 2018 disminuyó a 33%,

pero en el año 2019 se registra ya una recuperación al 44% debido a la habilitación de los profesores

de tiempo completo (PTC) a través de cursos de formación para la docencia y de actualización

disciplinaria.

Se identificaron dos programas cuya matrícula presenta tendencia a la baja: Sistemas Comerciales

y Gestión del Turismo Alternativo; y dos que se mantienen estables: Antropología Social y Economía

y Finanzas. Para contrarrestar la tendencia negativa de los primeros, se llevó a cabo una mayor

promoción en los colegios de Bachilleres de comunidades de la zona sur, que comprende los

municipios de Othón P. Blanco y Bacalar; al igual que en la zona maya, en los municipios de José

María Morelos y Felipe Carrillo Puerto. Para incrementar la matrícula de los programas sin

crecimiento, se invitó a los estudiantes de la ciudad de Chetumal a participar en actividades

culturales y académicas que les permitieran conocer mejor las áreas de antropología y sistemas

comerciales. En el programa de Economía y Finanzas existe una estabilidad en el ingreso, por lo que

se continúa con acciones de promoción, como las visitas a los planteles de bachillerato en el

municipio de Othón P. Blanco y las acciones contempladas en el programa institucional de difusión.

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Ciclo escolar

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Como parte del proceso de evaluación continua, fueron actualizados los PE de Antropología Social y

Seguridad Pública, y se encuentran en revisión del Honorable Consejo Universitario (HCU) para su

aprobación; el PE de Economía y Finanzas está en la fase de modificación y se presentará ante el

Honorable Consejo Divisional a finales del mes de octubre del 2019. Para estos tres programas se

elaboró la autoevaluación y se presentó la documentación probatoria a los organismos

acreditadores, las recomendaciones han orientado las acciones para su mejora.

La pertinencia de los programas educativos está vinculada a los ámbitos tanto regional como

nacional, lo que se ha traducido en una favorable inserción de los egresados al mercado de trabajo.

El seguimiento de egresados es una recomendación que los organismos acreditadores han señalado

como una oportunidad para la actualización de los planes de estudio, aunque en este rubro aún se

encuentra en diseño su implementación. Una de las problemáticas observadas es la desigual tasa

de titulación; en el 2018 Antropología registró 6 % y Economía y Finanzas 33 %, programas que

contrastan con Derecho, que se ha sostenido con poco más de 70 %. La acción institucional fue la

reelaboración del Reglamento de Titulación, aprobado en 2019 por el HCU, el cual proporciona más

opciones de titulación a los egresados. Por otra parte, aun cuando la DCSEA registra una tasa de

titulación de 45 %, mientras que a nivel institucional es de 25 %, se prevé la organización de

diplomados y cursos para la elaboración de planes de negocios, a fin de aumentar el indicador de

titulación en cada uno de los PE que presentan menores porcentajes de graduados.

En el ámbito de los posgrados, la oferta educativa que presenta la DES CSEA es diversa, pero

consolidada en los diferentes entornos que necesita la población atendida. La matrícula de los

posgrados se ha incrementado en los últimos años en casi todos los PE. Tres de las cuatro maestrías

(que representan 6.6 % respecto a la matrícula de licenciatura) están en el Padrón Nacional de

Posgrados de Calidad (PNPC), y se está trabajando en la etapa final de dos doctorados en las áreas

económica y social.

En relación con la cobertura con equidad en posgrado, alumnas aceptadas tanto de la Maestría en

Antropología Aplicada como en Economía del Sector Público fueron participantes de la Convocatoria

de Mujeres Indígenas, y provienen de comunidades rurales tanto de Othón P. Blanco como del

municipio de José María Morelos.

El posgrado de la DES CSEA tiene una oferta de calidad que requiere mantener, para ello es necesaria

la continua habilitación de los PTC, así como reforzar las Líneas de Generación y Aplicación del

Conocimiento (LGAC) y apoyar la publicación de resultados de investigación.

La DES CSEA es la única división en el ámbito universitario y en el estado que posee un Centro de

Estudios Interculturales que difunde, registra y acompaña a estudiantes de licenciatura,

provenientes en su mayoría de comunidades rurales y grupos étnicos diversos. Entre sus objetivos

de inclusión e igualdad, se encuentra el de diagnosticar y proveer de herramientas para la

permanencia y el egreso a estudiantes en condiciones vulnerables que, por sus características

económicas, culturales e idiomáticas, se encuentran en condiciones de desventaja comparativa con

estudiantes de otros ámbitos sociales. Es de destacar que en el primer año de operaciones del CENEI

en 2003, la población fue de 109 alumnos registrados, y para 2019 cuenta con 806; es decir, 25.8 %



de la población estudiantil de la Unidad Chetumal y 15.5 % de la Universidad, lo que constituye el

mayor crecimiento de la matrícula a nivel institucional.

Para ampliar la cobertura se considera la creación de un PE de la Licenciatura en Trabajo Social. Este

perfil profesional no se encuentra como tal en las universidades y en los centros de estudios en el

estado de Quintana Roo, tampoco en los países centroamericanos y del Caribe. Es pertinente su

apertura bajo un modelo a distancia, lo que proveerá de más opciones educativas a los egresados

de los bachilleratos, e impactará en la profesionalización de los inmigrantes que arriban en edades

de entre 18 y 22 años para trabajar en los servicios de la actividad turística, por lo que podrán

trabajar y estudiar con este modelo.

En suma, los esfuerzos realizados para ampliar la cobertura de nivel superior en el último año han

mostrado resultados positivos; sin embargo, es necesario dar continuidad a las acciones

encaminadas a la ampliación de la matrícula, considerando la capacidad instalada y otras formas de

oferta educativa, para alinear los propósitos a la política educativa nacional.

En complemento de lo anterior, se considera necesario avanzar en la implementación del Sistema

Institucional de Tutorías mediante la habilitación de los PTC para que lo usen de manera regular en

las acciones de apoyo y seguimiento académico a fin de fortalecer los resultados del

aprovechamiento escolar.

Con la modificación de los planes de estudios de Antropología Social y Seguridad Pública, se espera

que la primera ofrezca un programa de mayor interés para los egresados de nivel medio superior; y

la segunda recupere su pertinencia como opción de formación académica e investigativa, vinculada

a la prevención de las acciones antisociales, de manera que se constituya en una opción profesional

para la comunidad de alumnos que concluyen el bachillerato. De igual manera, se debe transitar a

las modalidades semipresenciales considerando el comportamiento demográfico de los jóvenes de

18 a 22 años.

B. Análisis de programas de estudios flexibles e integrales.

El 100 % de los PE evaluables de la DES CSEA están acreditados; sin embargo, las diversas

evaluaciones y acreditaciones realizadas por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de

la Educación Superior (CIEES) y el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes)

han permitido revisar y reflexionar sobre dos ejes: el modelo educativo y el modelo curricular, es

por ello que de los seis programas tres se han actualizado y tres se encuentran en la etapa final de

este proceso. Estas acciones se suman a las que esta DES ha realizado para contar con programas

flexibles e integrales.

Dependiendo de la clasificación del PE en términos teórico-prácticos, se han establecido formas de

vinculación para la construcción del conocimiento en torno a problemas de la vida cotidiana en los

contextos regionales, nacionales e internacionales; pero no solo con este marco normativo, también

se han realizado las adecuaciones necesarias para atender las leyes normativas que establece la SEP

con el SATCA en relación con los créditos y ejes de formación básica, integral, práctica,

multidisciplinar y disciplinar.



Por otra parte, es prioritario consolidar la implementación de los cambios realizados mediante la

capacitación de los PTC y profesores de asignaturas en el diseño y elaboración de nuevos programas

con el enfoque de competencias, así como mediante la actualización profesional y pedagógica de

acuerdo con el modelo socioformativo.

En el mapa curricular, cuatro de los seis programas educativos han incluido con créditos el servicio

social y las prácticas profesionales, con lo que el trabajo del estudiante adquiere sentido de

pertinencia y de razón social en ámbitos locales. Además, dos PE ya incluyen cursos que certifican

competencias como parte de la formación profesional; en las actualizaciones de los PE de

Antropología Social y Gestión del Turismo Alternativo, se incluyeron cursos para generar

certificaciones como peritos antropológicos y guías de turistas, respectivamente.

Lo anterior ha contribuido a fomentar el desarrollo de competencias genéricas y específicas en los

egresados para su adecuado desempeño profesional, competencias que privilegian el aprendizaje

autónomo y la formación integral.

Para enfrentar los desafíos de la deserción y titulación, los tutores académicos, a través del

acompañamiento y revisión del desempeño escolar, trabajaron en la detección de alumnos en alto,

mediano y bajo riesgo, lo que ha permitido brindarles atención oportuna con el propósito de

prevenir la deserción escolar; sin embargo, es necesario implementar investigación especializada en

el ámbito educativo para conocer, entre otras cosas, las causales de deserción y la correlación que

pudiera existir con otras variables.

Se registró un incremento en la tasa de titulación por la supervisión constante de los proyectos de

investigación en sus distintas modalidades. Esta opción, y las contempladas en el nuevo Reglamento

de Titulación, elevaron la titulación de la cohorte a 45 %, cifra que se busca incrementar

permanentemente. Para incidir en la titulación es conveniente implementar cursos de preparación

para la presentación del EGEL y organizar diplomados que posibiliten la obtención del título.

Tres de los seis programas educativos se encuentran en proceso de transición del sistema de

créditos TEPIC a SATCA, como una acción para generar un espacio común con las universidades de la

región. Lo cual permitirá una mayor movilidad nacional e internacional de los estudiantes.

Los programas de asignatura deben considerar la metodología ABP (aprendizaje basado en

problemas), lo cual significa para la DES orientar mayores esfuerzos hacia esta actividad en cada

programa de asignatura, lo que requiere capacitación al personal académico en el manejo de

software y el diseño de actividades de aprendizaje, orientadas a resolver problemas tanto teóricos

como prácticos.

En conclusión, en la licenciatura es necesario seguir impulsando la creación de programas

educativos, explorar nuevas modalidades y aumentar el número de aspirantes aceptados. Con

respecto a los posgrados, se requiere aumentar la oferta para alcanzar 10 % de la matrícula en

relación con la licenciatura, mantener la equidad y promover con mayor ímpetu la inclusión e

interculturalidad. Asegurar que los PE estén desarrollados en créditos SATCA con la incorporación de

la metodología del aprendizaje basado en problemas, de acuerdo con el modelo universitario con



enfoque en competencias, como condición inicial para insertarse en un espacio común de educación

superior.

La revisión y adecuación de los PE es importante para asegurar la reducción en la duración de los

programas educativos de diez o de nueve semestres a ocho. Asimismo, es fundamental adecuar las

plataformas digitales para su pronto y óptimo funcionamiento, así como para facilitar el trabajo

colaborativo con las áreas de gestión y planeación; generar una agenda y un manual de

procedimientos y seguimiento oportuno.

C. Análisis de enseñanzas pertinentes y en contextos reales.

Las acciones contempladas en el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2024, el Plan Estatal de

Desarrollo 2016-2022 y en los programas del sector educativo buscan elevar la calidad y pertinencia

de la educación en todos los niveles. En esa dirección, la DES CSEA ha procurado la actualización

profesional de los PTC en forma permanente y evidenciable en sus planes e informes anuales de

labores, y pretende mantener los programas de asignatura actualizados, para contribuir al

desarrollo de contenidos temáticos pertinentes. Sin embargo, es necesario que las actividades

contempladas en el PAL relacionen la docencia con la investigación y la extensión, como una unidad

que contribuya a la pertinencia de la relación entre la teoría y la práctica en la implementación

docente.

La formación pedagógica y profesional se realiza en coordinación con el Departamento de

Innovación Educativa; en la DES CSEA, aproximadamente 70 % de los profesores se capacitan

anualmente. Ambos tipos de formación, en el contexto de la implementación gradual del modelo

educativo, han favorecido el desarrollo de competencias en el alumnado, que recibe además una

formación integral y multidisciplinaria a través de la inclusión del servicio social y las prácticas

profesionales en la currícula, con el propósito de acercar a los alumnos a contextos reales.

Los planes de estudios de cinco de los PE de licenciatura de la DES CSEA se encuentran en distintas

etapas de modificación. Contemplan mecanismos para la formación integral del estudiante

mediante asignaturas de formación general y disciplinaria, e incluyen servicio social y prácticas

profesionales.

Porcentaje de la demanda por programa educativo, ciclo escolar 2019-2020

Todos los programas educativos tienen una demanda por encima de la oferta de espacios

aprobados

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202.5 188.6175.0

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LAS LD LEF LGTA LSC LSP

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En el 2015 se hizo un estudio de egresados de alcance institucional; sin embargo, no existe

regularidad en la realización de este tipo de estudios; por tal motivo, la información acerca de las

tendencias del mercado laboral y la situación salarial, se obtiene a partir de grupos focales para

conocer la opinión de los estudiantes, egresados y empleadores para considerarla en cinco PE que

se encuentran en actualización.

La DES CSEA promueve el desarrollo de una base de datos de cada carrera, conforme a un programa

institucional para su seguimiento. En este sentido, los esfuerzos institucionales deben articularse

para incidir en la lectura de la realidad y en la integración de la información, con estrategias

puntuales de incremento de las tasas de titulación. Asimismo, la información permitirá conocer con

exactitud y regularidad las tendencias del mercado laboral, y la capacidad de absorción y

desempeño de los egresados.

Con respecto a la actualización de los contenidos de las asignaturas, para mantenerlas en un

contexto de cambio social, se han actualizado al 100 % en tres PE, y los dos restantes el avance es

de 48%. Se desarrollan proyectos relevantes que atienden LGAC, son proyectos que buscan resolver

problemas puntuales de la realidad local y regional, la mayoría de ellos financiados con recursos

federales.

En conclusión, se han realizado esfuerzos por incorporar como eje central de los PE la formación

integral, el aprendizaje autónomo, la flexibilidad y el perfil profesional. Se debe seguir con el proceso

de actualización de los PTC en su área de formación docente y disciplinar a través de incentivar que

cada año participen en talleres y cursos mediante distintas modalidades. Asimismo, realizar con

mayor periodicidad los estudios de egresados y aumentar los proyectos de investigación

multidisciplinarios de las LGAC en contextos reales.

D. Análisis del uso de las tecnologías de información y comunicación.

Se ha incorporado el uso de nuevas tecnologías en la docencia, lo que obliga a un trabajo cada vez

más exigente, para mantener la calidad de las actividades y satisfacer las expectativas de profesores

y estudiantes.

Con relación a la Educación 4.0, y a la adaptación de la inclusión digital, se cuenta con una red de

libre acceso para la comunidad en las instalaciones universitarias, que permite mantener una

constante socialización de los acontecimientos institucionales y prioriza la difusión y

acompañamiento de las asignaturas a través de plataformas académicas como Moodle, Edmodo y

Schoology, lo que posibilita a docentes y estudiantes mantener una constante comunicación y

seguimiento de las actividades programadas en los paquetes didácticos.

En la DES CSEA, 38 % de los profesores se han capacitado en el manejo y uso de TIC. Sin embargo, es

necesario incrementar el número de profesores habilitados en virtud de que aún es incipiente la

aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, debido además a la falta de capacidad

instalada para el uso de las tecnologías, lo que impide incorporar tendencias globales, como la



revolución 4.0, por lo que es necesario implementar acciones en este ámbito, de tal manera que se

cuente con las habilidades suficientes y el equipamiento que exige el proceso de modernización en

todos los sectores. En atención a las observaciones de las certificaciones de las licenciaturas de la

DES CSEA, se ha avanzado en la inclusión digital para garantizar acceso grupal con la habilitación del

Laboratorio de Métodos Cuantitativos, en el cual se adquirieron diez licencias de SPSS y 24 licencias

de EViews para el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, se cuenta con software

especializado en el Laboratorio de Criminalística de Campo y el uso para investigación de

percepciones en estudios de mercado. Sin embargo, los esquemas de licencias son temporales y se

requieren suscripción permanente, dependiendo del programa educativo, como es el caso del uso

de un software que permita modelar planes de negocios y otro para orientar la solución de

problemas y casos con razonamiento jurídico en el área de Derecho.

Institucionalmente, el Sistema de Seguimiento de Tutorías coadyuva al esfuerzo de seguimiento de

la trayectoria escolar de los estudiantes de la DES CSEA, lo que ayuda a realizar acciones preventivas

y correctivas que fortalecen a los PE. Recientemente se ha dado difusión a la plataforma del sistema

de tutorías para que los profesores puedan detectar los casos de estudiantes en alto, mediano y

bajo riesgo de su deserción, por lo que es importante la capacitación de la planta docente y de los

alumnos en este sistema.

En conclusión, la DES CSEA se encuentra en un proceso de adopción de la revolución y educación

4.0; existen avances en la inclusión digital en los mapas curriculares de los seis programas

educativos. En la Unidad Académica Chetumal existe una infraestructura básica para el uso y acceso

de Internet; se ha capacitado al personal docente y administrativo para el uso de la plataforma

institucional de seguimiento a la trayectoria escolar, y se ha incentivado para el uso de las

plataformas señaladas.

E. Análisis de la internacionalización solidaria.

La cooperación académica debe ser considerada como una estrategia institucional que facilite el

proceso de aprendizaje, tomando en cuenta el contexto y la cultura propia para contrastarla en

otros lugares y con estudiantes provenientes de contextos diversos tanto del ámbito nacional como

internacional. Las modalidades para permitir este proceso se consideran como movilidad estudiantil

e intercambio académico, dirigido a los estudiantes y docentes.

A la fecha, en la DES CSEA se tienen solo dos experiencias de doble titulación. La primera con la

Universidad de Toulouse, Francia, de doble titulación para la licenciatura en Economía y Finanzas,

de la que egresaron y se titularon cuatro estudiantes. El segundo caso es el proyecto del Doctorado

en Estudios Culturales y Sociales de Mesoamérica y del Caribe que cuenta con una alumna croata

con doble titulación (Zagreb-UQRoo) y siete alumnos activos. Cuatro profesores de la UQRoo han

otorgado cursos en Zagreb con financiamiento de Erasmus+ y hemos tenido cuatro profesores

extranjeros en la UQRoo. En los planes de la DES CSEA se había señalado que habría un programa

de este tipo en 2018 y tres para 2019.



Cuatro de los PE incluyen la realización de prácticas en sus diferentes modalidades (60 %) y un solo

programa ha incorporado el servicio social en su plan de estudios. Estos indicadores variarán

significativamente a partir del rediseño de tres PE que se instrumentarán en el 2020.

Se han firmado 12 convenios nacionales cuyo principal beneficio ha sido la movilidad estudiantil; en

el ámbito internacional se tienen 44 convenios con el objetivo principal de exentar el pago de la

matrícula, sin embargo, han tenido resultados muy limitados y no han impactado en forma

significativa en la calidad de los PE y del proceso de enseñanza aprendizaje.

Existen reportes institucionales de solo siete casos de movilidad internacional y el mismo número

en movilidad nacional de alumnos de DES CSEA. Esto representa menos de 1 % de la matrícula, y

esto debe crecer significativamente, lo que constituye un reto para la Dirección de Movilidad

Internacional. En los pocos casos en que se han realizado acciones de cooperación no son evidentes

los programas de trabajo ni los resultados esperados.

Evolución de la movilidad nacional e internacional; ciclo escolar 2013-2014/2018-2019

En este contexto de la cooperación, la DES CSEA propuso para 2019 contar con 14 % de profesores

visitantes nacionales o internacionales. Igualmente, tener 14 % de sus profesores en estancias

nacionales o internacionales y, por último, 1.48 % de alumnos en movilidad internacional.

Los profesores incorporados a los cuerpos académicos (CA) participan en más de ocho redes de

cooperación nacionales y cuatro internacionales, lo que impacta favorablemente en el desarrollo de

los PE y a sus estudiantes, así como al fortalecimiento de los proyectos de investigación.

Para el 2019, la DES busca mantener que al menos 30% de sus CA lo hagan activamente, sin embargo,

no hay evidencias más allá del número de redes en que se participa ni del efecto tangible que esto

representa para el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La participación más significativa ha

sido en las siguientes redes: la Red Mexicana de Instituciones Formadoras de Antropólogos

(Redmifa), Red Mexicana de Turismo, Red Internacional de Estudios Constitucionales, Red

Universitaria de Antropología Aplicada y la Cátedra Cumex. Respecto al fomento de la lengua e

interculturización, la DES CSEA ha tenido actividades con la Universidad de Texas, la Universidad de

Buffalo en EUA y Appalachian State University.

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Ciclo escolarMovilidad Nacional Movilidad Internacional

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Para que los proyectos de investigación realizados en el marco de los CA trasciendan los intereses y

beneficios personales de los investigadores (Prodep, Pedpd, SNI, etc.) es fundamental que un

número mucho mayor de estudiantes se integren en forma permanente a los proyectos; la DES CSEA

busca mantener que, en el 2020, el 2% de los alumnos lo puedan hacer y superen ese indicador.

En conclusión, los PE de la DES deben enfocarse más a establecer convenios con otras instituciones

para optar por la doble titulación. Es necesario transitar a un sistema de enseñanza que contemple

la impartición de asignaturas en inglés. De igual manera, se deben orientar mayores esfuerzos para

promover la incorporación de las prácticas profesionales en empresas internacionales.

Asimismo, se requieren acciones para fomentar el trabajo en redes que fortalezcan las capacidades

de investigación en los PE y de los CA y, finalmente, fomentar la participación de alumnos en eventos

nacionales e internacionales ofrece la posibilidad de colaborar con otras instituciones de educación

superior.

F. Análisis de la vinculación académica y social.

La vinculación de los estudiantes con sectores de la población en su ámbito territorial, se ha

fortalecido. Las investigaciones que los estudiantes han realizado como propuestas de tesis o

trabajos terminales para su titulación están sustentadas en el trabajo de campo y en la vinculación

con grupos sociales con los que se realiza la investigación. Los apoyos recibidos para fortalecer el

servicio social y la práctica profesional en beneficio de estudiantes de la DES CSEA han sido una

constante para la vinculación con los sectores sociales menos favorecidos en el contexto local.

En ese sentido, el Centro de Estudios Interculturales (CENEI) ha beneficiado a estudiantes de los

programas educativos de la universidad, que participan en proyectos de servicio en comunidades

mayas. Son proyectos que propician el desarrollo humano del estudiante, a la vez que contribuyen

con sus capacidades y competencias profesionales al mejoramiento de alguna situación o condición

de vulnerabilidad dentro de la comunidad, como cuestiones de salud pública. Este centro de

vinculación universitaria favorece e impacta también el trabajo intercultural en la vida del campus.

El 100% de los estudiantes de la carrera de Derecho realizan servicio social y prácticas profesionales

vinculados a comunidades y al Bufete Jurídico donde ponen en práctica sus saberes y conocimientos

para la resolución concreta y real de problemáticas jurídicas, en estricto seguimiento y

acompañamiento de los profesores y profesionales adscritos al Bufete. Los otros cinco programas

de la DES tienen como requisito de egreso el servicio social, el cual realizan a través del

Departamento de Servicio Social de la unidad académica. El impacto de esta actividad en los

programas educativos va dirigido a la mejora de su formación académica e identidad y compromiso

social. Para la realización de estancias, prácticas profesionales y servicio social de los alumnos, la

universidad ha llevado a cabo la celebración de convenios con instituciones de sector público y

privado.

Con relación al fomento a la cultura emprendedora existe un evento que se lleva a cabo cada año a

través del programa educativo de Sistemas Comerciales, denominado Feria del Emprendedor. En

ella los jóvenes de todos los ciclos participan con propuestas innovadoras de productos que buscan



incorporar al mercado. En la Feria, tanto docentes como estudiantes y empresarios, observan las

propuestas y platican con posibles inversionistas que incentivan el desarrollo innovador del

proyecto. Durante el evento se concentran todos los estudiantes en la ejecución y demostración

tanto física como explicativa del producto. Este evento ha sido, durante años, impulsor de iniciativas

que están funcionando como pequeñas empresas familiares de jóvenes universitarios. Mediante

esfuerzos institucionales se han vuelto tradición la realización de eventos en otras áreas de

conocimiento que persiguen objetivos afines a los ya señalados, como son la Semana de Economía,

Semana de Derecho y Seguridad Pública, y la Semana de Antropología.

Con respecto a la internacionalización, se ha potenciado la firma de convenios marco, pero sobre

todo se ha vinculado a los CA y a los profesores hacia la generación de programas específicos de

colaboración para la realización de las estancias de estudiantes y profesores en otras IES

internacionales. Se han integrado más estudiantes del extranjero a los programas de la DES CSEA.

La vinculación es un factor de importancia para la DES CSEA, y se ha trabajado sobre el tema para

establecer puntos de encuentro entre los programas, los CA y los diversos sectores públicos, sociales

y privados del ámbito regional. Los apoyos recibidos para fortalecer la práctica profesional y el

servicio social en beneficio de estudiantes de la DES ha sido una constante por la conexión con los

sectores sociales, en condiciones de desventaja socioeconómica en el contexto local. Se han

fortalecido las tareas de los centros de la DES, como el Cenei y el Bufete Jurídico, sin embargo, el

impacto podría ser mejor con mayores recursos.

La DES CSEA, a través del Cenei, apoya la formación integral de estudiantes pertenecientes a un

pueblo originario, promoviendo su liderazgo con programas que fortalecen su identidad, como el

Servicio Social Comunitario (Participación Social Voluntaria); Programa de Asesores Académicos

entre pares en las áreas de matemáticas, inglés, maya, español; Investigación y trabajo sobre la

cultura maya; Programa de Tutorías con enfoque intercultural e impartición de cursos, seminarios y

diplomados.

La vinculación con los sectores público, privado y social, se realiza, principalmente, a través de los

diversos centros que se encuentran adscritos a la DES CSEA. Por ejemplo, el CENEI ha llevado a cabo

desde el año 2013, un servicio social comunitario en la zona rural del estado de Quintana Roo.

Asimismo, se cuenta con el Bufete Jurídico Universitario, creado en 1998, y entre sus principales

funciones figura la orientación legal a la población en general. Durante este año han acudido 748

personas, de las cuales solo se aceptaron 192 casos, por ser juicios de orden familiar. La

participación en la sociedad chetumaleña es sin lugar a duda una instancia funcional en comparación

con otros centros e instituciones, debido a que los servicios de asistencia jurídica y de

representación legal que brinda a la población más necesitada son de calidad y de prestigio ante los

órganos jurisdiccionales. Durante el 2017, y a la fecha, hubo un incremento satisfactorio de alumnos

del PE de Derecho, que realizaron su servicio social o práctica profesional, ello contribuye de manera

fundamental en la formación integral de los estudiantes de Derecho y los habilita para enfrentar

con éxito el mercado laboral.



En conclusión, la DES CSEA cuenta con otras instancias de vinculación como: el Observatorio

Económico, el Observatorio Empresarial y Entorno Económico, el Observatorio de Política Industrial

y Competitividad Empresarial, así como el Laboratorio de Criminalística de Campo, Laboratorio de

Economía, Bufete Jurídico Universitario y el CENEI. Sin embargo, es necesario vincularlos con el

sector social, público y privado. Así mismo, nos permite ubicarnos en relación con otras IES en un

ámbito de competitividad promedio, lo cual hace atractiva nuestra oferta educativa en la población

de nivel medio superior.

G. Análisis de la capacidad y competitividad académica.

La DES CSEA cuenta con diez cuerpos académicos, según su grado de consolidación se distribuyen

de la siguiente manera: 30 % en Formación; 40% en Consolidación, y el restante 30% Consolidados

(figura 1). De 2014 a 2018 se han registrado los últimos seis cuerpos académicos y ninguno ha

obtenido el nivel Consolidado, lo que revela la debilidad de los nuevos CA y la necesidad de

fortalecerlos.

Figura 1. Grado de consolidación de los cuerpos académicos de la DES CSEA según Prodep

Fuente: Departamento de Seguimiento y Evaluación. DGP.

Evolución del número de cuerpos académicos; período 2011 a 2019.

3

4

3

Consolidado

En Consolidación

En Formación

1 1 1 1 1

42 2 2

32

1 1 1

13

5 51 3 3 3

4 4

3 3

0

2

4

6

8

10

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Nú

mer

o

En formación En consolidación Consolidados

Año



El 71% de los PTC de la DES CSEA tienen el doctorado, máximo grado de habilitación, y 29% de ellos

son miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Si bien el número de doctores se ha

incrementado, no ha sucedido lo mismo con los integrantes del SNI, lo que puede atribuirse a la

calidad de los programas de posgrado donde los académicos han obtenido su último grado de

estudios; como ejemplo, de los cuatro nuevos doctores graduados entre 2018 y 2019, los cuatro

obtuvieron el grado de programas nacionales y únicamente uno se encuentra en el PNPC del Conacyt.

Parece existir una fuerte relación entre ser miembro del SNI y haber cursado el doctorado en una

institución del extranjero o nacional incluida en el PNPC; similar correlación existe entre la obtención

del doctorado en instituciones nacionales sin PNPC y el no pertenecer al SNI.

Figura 2. Grado de estudios de los profesores de tiempo completo de la DES CSEA

Fuente: Departamento de Seguimiento y Evaluación. DGP

Evolución porcentual de Profesores Investigadores de Carrera con posgrado; período 2011-2019.

Doctorado, 30

Maestría, 11

Licenciatura, 1

95 95 95 95 95 98 98 98 98

0

50

100

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Po

rcen

taje

Año



Evolución porcentual de Profesores Investigadores de Carrera con doctorado; período 2011-2019.

Evolución porcentual de Profesores Investigadores de Carrera con perfil PRODEP; período 2011-2019.

Evolución porcentual de Profesores Investigadores de Carrera integrantes del SNI; período 2011-2019.

Promedio anual de publicaciones y proyectos de investigación por Profesor de Tiempo Completo, al cierre del año 2018.

34

47 45 45 4852 51

67 71

0

40

80

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Po

rcen

taje

Año

7086 90 80 83

93 9581 80

0

50

100

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Po

rcen

taje

Año

2730 30

2833 36

39

3329

0

20

40

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Po

rcen

taje

Año

0.430.35

0.02

0.65

0.00

0.20

0.40

0.60

Artículos publicados Capítulos de libro publicados Libros publicados Proyectos de investigación

Pro

me

dio



La División de Ciencias Sociales y Económico Administrativas se consolidó a través de sus programas

evaluables de licenciatura y de posgrado, acreditados ante las instancias nacionales

correspondientes (Copaes y CIEES).

Cuadro 1. Programas educativos de licenciatura y organismos evaluadores

Programa educativo Matrícula 2019 NIVEL ciees/Copaes

Antropología Social 56 ACCESISO

Derecho 401 CONFEDE

Economía y Finanzas 119 CONACE

Gestión del Turismo Alternativo 98 N/A

Seguridad Pública 164 ciees Nivel 1

Sistemas Comerciales 235 CACECA

Total 1073


Tres de los cuatro posgrados están incorporados al Padrón Nacional de Posgrados de Calidad de

Conacyt.

Cuadro 2. Programas educativos de posgrado y grado de evaluación ante Conacyt

Programa educativo Matrícula

2019 pnpc

Grado

Antropología Aplicada 11 Sí En desarrollo

Economía del Sector Público 15 Sí En desarrollo

Gestión y Desarrollo Empresarial 16 Sí Reciente

Creación Estudios Culturales y Sociales de

Mesoamérica y del Caribe 5 No No aplica

Total 47 3


El desafío más importante de la DES CSEA es el incremento de las tasas de egreso y de titulación por

cohorte, que en 2018 fueron de 57 % y 33 %, respectivamente. Para atender este problema se han

realizado distintas acciones, entre ellas se encuentra en proceso de aprobación, ante el H. Consejo

Universitario, la propuesta de reconocer un mayor número de opciones para la titulación de los



estudiantes. Otra de las opciones que en el ámbito nacional se han incorporado con éxito para los

indicadores son los exámenes generales al egreso (EGEL). Existen los parámetros disciplinarios para

aplicarlos y tenemos que lograr que licenciaturas como la de Seguridad Pública puedan contar con

el EGEL como una opción de titulación.

Con respecto a la capacidad académica, se ha trabajado colaborativamente entre los miembros de

los CA y de los programas educativos, para fortalecer las acreditaciones y certificaciones de los

programas de reciente creación y los preexistentes para llegar de nuevo a 100% de programas de

calidad.

Uno de los elementos fundamentales para la creación y acreditación de los programas ante

organismos nacionales e internacionales es el número de profesores con perfil deseable o adscritos

al SNI; además, ambos indicadores sostienen su habilitación e impactan de igual manera en la

calificación y desarrollo de los diversos cuerpos académicos, sobre todo para la búsqueda y

permanencia como CA consolidados ante el Prodep. Las condiciones de habilitación del profesorado

se han incrementado, sobre todo en el número de doctores; y el resto de los indicadores se han

mantenido. Lo anterior ha impactado de manera favorable por las diversas acciones del Programa

de Fortalecimiento de la Calidad Educativa.

Los seminarios de investigación de los diversos CA han posibilitado la proximidad con pares

académicos de otras IES nacionales e internacionales, además de que han retroalimentado, en

términos teóricos y metodológicos, el desarrollo de los proyectos de investigación que realiza el

profesorado de los CA. Este espacio de reflexión académica impacta favorablemente en la

habilitación de los profesores, aunque también en los estudiantes que realizan sus tesis de

licenciatura o posgrado. En este rubro fueron beneficiados seis CA, que en su programa de trabajo

incluyeron la realización de seminarios. Estos se llevan al cabo con frecuencia, y en muchas

ocasiones se realiza más de un seminario al año, cuyas sedes dependen de las redes de colaboración

académica; es decir, que pueden llevarse a cabo dentro o fuera de la UQRoo.

La evolución de los PTC ha sido positiva entre 2014 y 2018 con respecto a su adscripción al SNI, Prodep

y la obtención del doctorado. Los que pertenecen al SNI pasaron de 11 a 15; la obtención del

doctorado pasó de 18 en 2014 a 22 en 2018; y de los 32 PTC que pertenecían al Prodep en 2014, en

2018 la cifra se incrementó a 39 profesores de tiempo completo.

La Universidad de Quintana Roo ha establecido la cultura de la evaluación permanente, por lo que

cinco programas educativos: tres licenciaturas y dos posgrados, todos con estatus evaluable de

calidad, han sido evaluados por los organismos reconocidos por el Copaes o por los CIEES. Las

licenciaturas: Seguridad Pública, alcanzó el Nivel 1 de CIEES; Sistemas Comerciales fue acreditada por

CACECA; y la de Derecho, obtuvo la acreditación de la Confede; del mismo modo, los posgrados:

Maestría en Antropología Aplicada y la Maestría en Economía del Sector Público lograron el

reconocimiento del Conacyt dentro del Programa Nacional de Posgrados de Calidad, con ello se ha

alcanzado 100% de su matrícula inscrita en programas de calidad.

De esta manera, la DES CEA se consolidó con 100 % de sus programas evaluables de licenciatura y de

posgrado acreditados ante las instancias nacionales correspondientes (Copaes y CIEES).



Los organismos acreditadores que evalúan y dan seguimiento al avance de los programas

educativos de la DES influyen de manera favorable en su calidad; su inclusión busca asegurar que el

profesional que se forma en un programa acreditado posea, no solo un perfil acorde con la realidad

del mercado laboral, sino que en términos del manejo de contenidos y competencias, tenga un perfil

deseable a la modernidad para su inserción efectiva y para ser un egresado con elementos que

aseguran su éxito en cualquier ámbito.

Evolución del porcentaje de programas educativos evaluables de calidad, con datos de la oferta educativa de inicio de ciclo escolar 2011-2019.

Evolución del porcentaje de la matrícula inscrita en programas evaluables reconocidos por su calidad de nivel licenciatura, con datos a inicio de ciclo escolar 2011-2019.

La creación de planes de estudio a nivel de posgrado ha sido a través de estudios de pertinencia

institucionales, y su condición de permanencia y relevancia se sujetaron a las evidencias señaladas

en los estudios.

El desafío más importante de la DES es el incremento de las tasas de egreso y de titulación por

cohorte, que en 2018 fueron del 57 % y 33 %, respectivamente. Para atender este problema se han

realizado distintas acciones, entre ellas la aprobación ante el Consejo Universitario de un mayor

número de opciones para la titulación de los estudiantes. Otra de las opciones que en el ámbito

nacional se han incorporado con éxito para los indicadores es la presentación del examen general

al egreso (EGEL).

100 100 100 100 100 100 100 100 100

0

50

100

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Po

rcen

taje

Ciclo escolar

100 100 100 100 100 100 100 100 100

0

50

100

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Po

rcen

taje

Ciclo escolar



Evolución de la tasa de retención de primero a segundo año, periodo 2011-2019; a fines de ciclo escolar

Evolución de la tasa de egresión por cohorte, periodo 2011-2019; a fines de ciclo escolar.

H. Análisis de la formación integral del estudiante.

Para la formación integral de los estudiantes de los PE de la DES CSEA si bien no se cuenta con un

programa de tutorías específico sí existe uno a nivel institucional, aunque no expresa cómo mejora

el aprendizaje y el rendimiento escolar; no obstante, 100 % de los estudiantes tienen asignado un

tutor permanente.

Para las modalidades de apoyo a la regularización de los estudiantes de nuevo ingreso con

deficiencias académicas, en la DES CSEA existe un programa de asesores entre pares académicos

que tiene como objetivo apoyar el mejoramiento de los aprendizajes. De acuerdo con las

necesidades de los alumnos, cada ciclo se convoca a estudiantes de semestres avanzados que

proporcionan asesoría a quienes presentan problemas de rendimiento escolar, en la DES, cerca de

10 % de los alumnos han recibido asesoría; y para apoyar la formación integral, esta DES cuenta con

los siguientes centros: Centro de Estudios Interculturales, Laboratorio de Métodos Cuantitativos,

Laboratorio de Criminalística de Campo, Observatorio de Política Industrial y Competitividad

Empresarial, Observatorio Empresarial de Entorno Económico, y la Sala de Juicios Orales de la

carrera en Derecho, todos están en proceso de desarrollo pero no cuentan con suficiente espacio

físico, por lo que la capacidad de atención y el trabajo colaborativo entre estudiantes son limitados.

Como parte de las actividades de integración de los alumnos de nuevo ingreso, la DES CSEA participa

en el Programa de Introducción a la Universidad (PIU) que busca introducirlos al modelo educativo.

86 79 76 78 84 84 79 78 84

0

50

100

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Tasa

Año

46

15

48 4948

4656 57

44

0

50

100

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Tasa

Año



Con relación a las adicciones, la IES cuenta con un programa institucional de detección y atención,

relacionado con aspectos médicos, psicológicos, deportivos, artísticos y culturales.

En la preparación del estudiante para insertarse en el mercado laboral, 66 % de los planes de estudio

contemplan como materia o requisito la práctica profesional.

Las actividades para fomentar la cultura y el arte en los planes de estudio son de 20 créditos; las

asignaturas de formación integral en los planes que se encuentran en actualización se establece una

proporción de 5 al 10%. Se fomenta la participación en actividades deportivas y culturales, además

de eventos académicos, tales como la Semana de Economía, Semana del Turismo, Congreso de

Antropología, Semana de Derecho y Seguridad Pública y la Feria del Emprendedor.

En general, se pretende que el estudiantado desarrolle conocimientos, habilidades y competencias

para desempeñar su ejercicio profesional de forma productiva y competitiva en un mercado laboral

crecientemente volcado a la internacionalización, y crear condiciones para el ejercicio cotidiano de

los valores democráticos como una vía para acrecentar el respeto al medio ambiente con acciones

de participación de la comunidad para reforestar, manejar de manera responsable la basura y

realizar acciones positivas en favor de la justicia y la honestidad, para la construcción de una

ciudadanía comprometida y responsable socialmente.

Como política general de la universidad, todos los planes de estudios permiten distintos niveles de

flexibilidad para que los estudiantes puedan concluirlos antes de lo mínimo establecido. La

flexibilidad comprende esquemas alternativos para acreditar las asignaturas mediante exámenes

especiales, en los casos en que no cursen toda la carga académica por ciclo o presenten problemas

de reprobación. Además, los PE de la DES CSEA incluyen materias que apoyan la elaboración de

investigación en modalidad de tesis y monografía.

Si bien el esquema actual de tutorías es adecuado, requiere ser mejorado en relación con la

identificación de estudiantes que necesitan regularización académica debido a su bajo desempeño

académico. La retención de 2015-2016 fue de 83 %; para el periodo 2017-2018 se observó un

descenso al 68% y para el año 2019 aumentó a 84%. La regularización académica incide en la

eficiencia terminal, que, en el 2016, 2018 y 2019 fue de 49 %, 33 % y 44 % respectivamente.

La modificación de los reglamentos operativos de la Universidad incentiva el egreso en tiempo, y

sobre todo el de titulación, abre nuevas opciones para esta y permite un mayor egreso y titulación

en su cohorte generacional. También contempla los seminarios de titulación para egresados, lo que

impacta en su rezago.

En conclusión, la Universidad y la DES CSEA han desarrollado estrategias de apoyo al desempeño de

los estudiantes de acuerdo con lo definido en el PE correspondiente; sin embargo, resulta

indispensable generar sinergias entre profesores y los procesos administrativos para asegurar que

estas estrategias puedan cumplir con su objetivo en beneficio del desempeño estudiantil.



I. Análisis de la evaluación de la gestión institucional

La DES a partir del 2018 estableció mecanismos para la redistribución de los programas educativos

en los departamentos existentes buscando el equilibrio en el número de licenciaturas adscritas y

conectando los contenidos interdisciplinarios que podrían ser optimizados por la planta académica.

La estructura departamental en la actualidad contempla dos programas de licenciatura por cada

uno atendiendo a su correspondencia disciplinar con la habilitación de los PTC, el departamento de

ciencias jurídicas mantuvo la adscripción de los programas de derecho y seguridad pública en donde

en donde están incorporados 9 PTC en el que se contratan 30 profesores por asignatura. El

departamento de ciencia económico y administrativas se redujo a dos programas que comparten

contenidos y formación de sus PTC; economía y finanzas y sistemas comerciales ambos tienen 14

PTC. El departamento de ciencias sociales incorporó el programa de gestión del turismo alternativo

junto con el de antropología social ambos programas poseen una planta docente habilitada de 16

PTC.

En el verano del 2018 se estableció institucionalmente como auditoría externa la norma ISO, lo que

propicio la creación de procedimientos para auditar el servicio otorgado a los estudiantes como

resultado de este se estableció en el sistema institucional de la gestión de la calidad los planes de

acción para 2019 identificando los riesgos y las oportunidades para la mejora continua. De manera

colaborativa la DES da seguimiento al procedimiento de gestión del curso y se está operando con

los instrumentos diseñados

En conclusión, se ha propiciado un equilibrio entre el número de programas y profesores en los

departamentos; se han generado nuevos instrumentos para auditar el servicio educativo; y se dio

seguimiento a la actualización de planes y programas los cuales se encuentran en proceso de

reacreditación. Entre las debilidades que impactan es la incertidumbre sobre la ministración de los

presupuestos programados; no existe flexibilidad para la disposición de los recursos atendiendo las

necesidades académicas; no existe la definición de procedimientos de orden administrativos sobre

las competencias que deben cumplir todas las direcciones lo que repercute en duplicidad de

esfuerzos en el área académica.

J. Análisis de la capacidad física instalada

La DES cuenta con tres aulas asignadas y equipadas para el desarrollo presencial de los cursos de

cada maestría, el equipamiento instalado y adquirido ha sido a través de las cuotas de recuperación

de los estudiantes. Con referencia a los laboratorios se cuenta el de criminalística de campo el cual

ha sido apoyado con proyectos especiales y recursos de este programa, el laboratorio de métodos

cuantitativos se ha actualizado en licencia y software con recursos de la institución.

El bufete jurídico a través de cuotas de recuperación que obtiene por el servicio de sus usuarios que

son los sectores más vulnerables económicamente de la población, ha podido ser autofinanciable

para el mantenimiento del equipo e infraestructura y la contratación de los asesores jurídicos.

Con respecto a nuevas necesidades de creación de espacios para el trabajo colaborativo entre

profesores y estudiantes se han generado a través de los CA iniciativas sobre la implementación de

observatorios que dan seguimiento a las LGAC, estos no cuentan con espacios idóneos para



incorporar estudiantes en el desarrollo de las actividades de investigación, así como también es

insuficiente la habilitación de equipo de cómputo y software. También existen proyectos que se han

presentado a financiamiento externo y no han sido beneficiados siendo de importancia e impacto

en la formación de los estudiantes.

En conclusión, observamos como fortaleza el haber habilitado al laboratorio de criminalística y

también de proveer software al laboratorio de métodos cuantitativos, se cuenta con un bufete

jurídico en donde se realizan actividades de vinculación con la población vulnerable local y la

formación y práctica de los estudiantes del programa educativo de derecho. No existen recursos

suficientes para mantener actualizados los laboratorios y tampoco se cuenta con espacios

suficientes para habilitar los observatorios y el taller de etnografía



K. Análisis estratégico (FODA) y Árbol de problemas

1. Análisis estratégico (FODA)

Aspectos Positivos Aspectos Negativos

Fortalezas Debilidades

Factores internos

Existe una oferta educativa con equidad, inclusión e interculturalidad

El 50% de los planes de estudio se encuentran actualizados y en la fase de aprobación

Los programas evaluables de la DES se encuentran reconocidos por su calidad (uno con Nivel 1 de CIEES y 4 por COPAES) uno se encuentra en proceso.

Tasa favorable promedio de retención en la DES.

El 100% de los PES evaluables están acreditados

Se cuenta con un modelo educativo que busca desarrollar la formación integral de los estudiantes.

La DCSEA tiene la mayor absorción de estudiantes de Nivel Medio Superior en la UQROO que corresponde al 18.9%.

5 de 6 programas educativos se actualizan en la incorporación del Servicio Social y Prácticas Profesionales en la currícula (EF, SP, AN, DE, TU)

Las actualizaciones de los Planes de estudio han permitido mejorar la pertinencia en la enseñanza vinculándola con contextos reales.

Se llevan a cabo actividades académicas por programa educativo que permiten la interacción de los estudiantes a nivel local e internacional.

El 47% de la matrícula los PE son hombres y 53% mujeres lo que favorece la igualdad de oportunidades por sexo.

Actualización de los PTC disciplinaria y didáctica de manera constante.

El 38% de los profesores se han capacitado en el manejo y uso de TIC´S.

Se han impartido cursos de capacitación en el manejo de TIC´s, lo cual ha propiciado en los docentes, la adopción de plataformas digitales para el acompañamiento de los programas de asignatura.

La eficiencia terminal de la DCSEA en el 2019 se ubica en el 44%.

No se ha podido articular adecuadamente la tutoría con la reducción de los índices de retención y deserción.

No existe un programa de regularización de los alumnos de nuevo ingreso que cuentan con deficiencias académicas.

No se cuenta con un plan de educación continua en modalidad abierta y a distancia

La tasa de titulación por cohorte en 2018 fue de un tercio.

No se cuenta con la certificación de competencias profesionales disciplinarias en los PE

Los estudiantes hacen poco uso académico de las tecnologías disponibles.

Menos del 1% de la matrícula participa en intercambios nacionales e internacionales

Pocos esquemas de servicio social que atiendan problemáticas en contextos reales

Son pocas las iniciativas para que los estudiantes contribuyan al desarrollo de proyectos vinculados con el sector productivos y socialmente vulnerables.

El alcance del EGEL es reducido, en 2018 presentaron examen EGEL 55 estudiantes de los cuales el 29% (16) obtuvieron resultado favorable.

No hay un adecuado uso de la plataforma de tutorías que permita identificar y corregir situaciones de reprobación y deserción de estudiantes.

Los Programas de Estudio carecen de herramientas para fomentar el aprendizaje basado en problemas.

No se han realizado estudios de oferta y demanda ni de seguimiento de egresados

La adopción de la Revolución y la Educación 4.0 es incipiente toda vez que en el modelo educativo no está considerado.

No se imparten asignaturas en el idioma inglés en ningún PE de la DES



Se cuenta con alto porcentaje de profesores habilitados con el grado de doctorado, 32 profesores que significa el 66.6%, se encuentran en el SNI 12 profesores que representa el 25%, y cuentan con perfil PRODEP 35 que representa el 73%.

A nivel institucional, la DES ha sido líder en la movilidad nacional e internacional.

La DES cuenta con centros de extensión (Bufete jurídico, laboratorio de criminalística de campo) para atender la población de escasos recursos y en apoyo de instancias gubernamentales.

Se ha mejorado el laboratorio de criminalística y el de métodos cuantitativos que contribuyen a la impartición de clases.

El Centro de Estudios Interculturales favorece e impacta directamente el trabajo intercultural en los estudiantes actuales.

La DES cuenta con 10 CA, de los cuáles 2 en formación 5 en consolidación y 3 consolidados.

Las LGAC se atienden con proyectos vinculados a problemas estatales y regionales.

Se desarrollan investigaciones en el ámbito social asociadas con dependencias públicas y grupos sociales.

Tres programas de posgrado activos se encuentran en el PNPC, 2 se encuentran en desarrollo y uno es de nuevo ingreso.

Se tienen maestrías profesionalizantes orientadas a la solución de problemas del entorno posibilitando el potencial de empleo de los egresados.

No se han consolidado espacios de reflexión académica entre estudiantes y profesores

No se tienen recursos para la operación funcional del Laboratorio de Criminalística y el de Métodos Cuantitativos.

Licencias de software especializado (EVIEWS, SPSS, STATA) insuficientes para poder desarrollar los contenidos de programas de asignatura específicos.

Actualmente no se cuenta con programas educativos interinstitucionales

La tutoría grupal no es implementada con frecuencia entre el cuerpo docente

Falta incrementar el número de estudiantes extranjeros en los posgrados de la DES

Los cursos recibidos por los docentes, no se articulan con el aprendizaje basado en problemas

Se requiere una mayor habilitación de los docentes para desarrollar contenidos en línea a través de las plataformas digitales.

El trabajo en REDES de los académicos a nivel nacional e internacional es incipiente

No hay un permanente trabajo colaborativo entre integrantes de los diferentes CA

Los estudiantes carecen de recursos para la elaboración trabajos de tesis basada en información documental y de campo vinculada las LGAC de los Cas

Poca divulgación de la producción académica y de su impacto en la calidad de la docencia.

No hay iniciativas que favorezcan la transferencia directa del conocimiento de la investigación desarrollada en el sector productivo y social.

Falta de incentivos en los CA para incorporar estudiantes en sus proyectos

El tránsito de las maestrías en el PNPC al nivel de consolidado y competencia internacional enfrenta desafíos.

La proporción de estudiantes de posgrados en proporción a la licenciatura es de 6.6%.



Aspectos Positivos Aspectos Negativos

Oportunidades Amenazas

Factores externos

Ofertar servicios educativos semi presenciales

Habilitación del profesorado con perfil deseable

Planes de estudio que contemplan la educación integral de los estudiantes

Cobertura regional educativa de calidad (Acreditados)

Planes de estudios acordes a la realidad estatal, regional, nacional e internacional

Convenios de colaboración con los sectores público, privado y social en el ámbito nacional e internacional

Competencia de las Universidades privadas por oferta de PE similares, nacionales y extranjeras

Recursos insuficientes para la operación de los PE

Condición económica vulnerable de los aspirantes

Operación presupuestal a través de leyes de ingresos externas

Falta de autonomía universitaria

Capacidad limitada para ampliar la cobertura de los egresados de bachillerato, por factores de equipamiento y docentes.

Precarización de los salarios en el ámbito nacional y local.

Contracción del mercado laboral de profesionistas.

Arribo de migrantes con diversidad profesional y demandas distintas a lo ofertado



2. Árbol de problemas



III. Proyección 2020

A. Misión

La Universidad de Quintana Roo tiene como misión formar profesionistas comprometidos con el

progreso del ser humano, a través de un modelo educativo integral que fomente y desarrolle

valores, actitudes y habilidades que les permitan integrarse al desarrollo social y económico en un

entorno competitivo; generar y aplicar conocimientos innovadores y útiles a la sociedad mediante

una vigorosa vinculación; preservar los acervos científicos, culturales y naturales; intercambiar

conocimientos y recursos con instituciones nacionales e internacionales para aprovechar las

oportunidades generadas en el mundo, con la firme intención de contribuir al desarrollo social y

económico, así como al fortalecimiento de la cultura de Quintana Roo y México.

B. Visión 2020 de la Universidad de Quintana Roo

En el 2020 la Universidad de Quintana Roo ha consolidado su presencia en las cuatro principales

ciudades del estado, cuenta con un modelo educativo actualizado, centrado en el proceso de

aprendizaje, sus programas educativos están alineados al modelo que considera la formación

integral del estudiante, la dimensión internacional y desarrolla sus habilidades para la solución de

problemas del entorno con una perspectiva científica, innovadora, humanista, con ética y liderazgo.

La planta académica es de reconocido prestigio por su grado de habilitación y la calidad de sus

contribuciones al conocimiento científico y desarrollo tecnológico, lo que permite ofrecer una

amplia gama de programas educativos presenciales y en línea, pertinentes y con reconocimiento a

su calidad por sus elevados indicadores de desempeño; así como desarrollar investigación e

innovación técnica que contribuye al desarrollo regional y nacional.

La formación profesional y la investigación se vinculan con los sectores público, privado y social en

los ámbitos nacional e internacional para fortalecer el perfil del egresado y su posterior

incorporación en el ámbito laboral, así como para la ejecución de proyectos que coadyuven al

desarrollo de la región.

Los eventos académicos de difusión y divulgación científica y tecnológica, así como los artísticos y

deportivos, se realizan de forma permanente en las cuatro unidades académicas con la participación

de la comunidad universitaria y de la sociedad en general.

La vocación social universitaria se concreta en los centros de extensión que proporcionan servicios

relacionados con la salud, asesoría jurídica, información geográfica, enseñanza de idiomas, estudios

interculturales y negocios.

La gestión administrativa apoya las funciones sustantivas, se rige bajo los principios de transparencia

y rendición de cuentas, dispone de sistemas automatizados e integrados que generan información

oportuna y veraz para la toma de decisiones, promueve el acceso a diversas fuentes de

financiamiento para fortalecer la operación y el funcionamiento institucional.



El quehacer universitario se realiza con apego a su marco normativo y a sus principios y valores, en

la búsqueda permanente de contribuir al desarrollo de la sociedad que la rodea bajo la premisa de

la responsabilidad social universitaria.

C. Principios

Vinculación

Es la relación estrecha y permanente entre la Universidad y los diferentes sectores sociales en el

estado, la región y el país, que propicia su participación en la determinación de los programas y

actividades de la institución.

Multidisciplina

Con el concurso de diferentes disciplinas la Universidad logra el entendimiento de los retos del

desarrollo, así como las alternativas para enfrentarlos.

Innovación

Es la búsqueda permanente para el desarrollo y aplicación de nuevos métodos y técnicas en el

proceso de enseñanza-aprendizaje y en el de generación y aplicación del conocimiento.

Flexibilidad

Es la capacidad de adaptación expedita y apropiada a las nuevas formas de pensamiento humano

(ciencia, tecnología y humanidades), proceso de enseñanza aprendizaje y sistemas de

administración de recursos.

Transparencia

Es una gestión universitaria integral, apegada a normatividad, con rendición oportuna de cuentas a

la sociedad.

D. Valores

Unidad

Es la armonía entre los integrantes de la comunidad universitaria, construida a partir de una misión

y visión compartidas y aceptadas.

Honestidad

Es la conducta individual y colectiva que proporciona transparencia, certidumbre y apego a

normatividad y que representa un ejemplo positivo para la sociedad.

Respeto

Es el reconocimiento y observancia de los derechos de los actores involucrados en los diferentes

procesos que se llevan a cabo en la universidad, sean individuales o de órganos colegiados.

Superación

Son los cambios individuales y/o colectivos, en lo humano, profesional y socioeconómico para el

logro de metas y condiciones de vida.

Ética



Es el comportamiento humano, responsable y respetuoso, para el cumplimiento adecuado y

transparente de sus funciones en la institución.

Eficiencia

Es el compromiso de obtener el máximo y mejor resultado con los recursos mínimos.

Libertad

Son las condiciones establecidas en las políticas y lineamientos normativos institucionales, para que

cada persona o grupo de trabajo tenga espacio flexible para la toma de decisiones adecuadas con

sus funciones y obligaciones.

Comunicación

Es el flujo e intercambio de información entre los miembros de la comunidad universitaria en un

ambiente de cordialidad.

Justicia

Actuar a la luz del derecho, la equidad y la razón con respeto a la dignidad humana.

Liderazgo

Es la capacidad reconocida en la toma de decisiones, considerada con certeza y oportunidad

E. Políticas institucionales

a) Las funciones de la Universidad se orientarán por las premisas de los paradigmas de buena

calidad para instituciones de educación superior, dependencia de educación superior, cuerpo

académico y programa educativo.

b) Se impulsará la consolidación de la identidad universitaria a través de actividades que integren

a egresados, estudiantes y personal docente y administrativo.

c) Se garantiza el respeto de los derechos humanos de la comunidad universitaria, con la

prevención y erradicación de toda forma de discriminación, violencia, acoso y hostigamiento;

promoviendo la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres; así como el equilibrio

entre la vida personal y familiar.

d) La responsabilidad social universitaria forma parte de la cultura organizacional para promover

efectos positivos en el entorno.

e) Las acciones de vinculación nacional e internacional deben contribuir a la formación profesional,

la investigación, la difusión y divulgación del conocimiento y expresiones culturales.

f) Se impulsará el uso de tecnologías de la información y comunicación, y del aprendizaje y

conocimiento.

g) La oferta educativa responde a la visión institucional universitaria contenida en este Plan, estará

sujeta a disponibilidad presupuestal y resultados positivos de sus estudios de factibilidad y

pertinencia, pudiendo ser parte de un horizonte temporal mayor contenido en el Plan

Prospectivo para el desarrollo universitario 2017-2030.

h) La diversificación de la oferta educativa se orientará principalmente hacia la modalidad no

presencial.

i) El incremento en la oferta educativa del posgrado incluirá la participación del profesorado en

los cursos programados o participación en los talleres, seminarios y/o materias optativas que se

ofrecen, incluyendo la colaboración como tutor de los estudiantes y dirección de proyectos para

la titulación, todo esto además de la atención considerada a los programas de licenciatura.



j) La creación o modificación de los planes de estudios, en todas las modalidades, se realizará con

base en el modelo educativo, estudios de pertinencia y factibilidad, así como de seguimiento de

egresados, en su caso.

k) La apertura de programas de posgrado deberá considerar su inclusión en el PNPC del Conacyt o

un esquema de autofinanciamiento.

l) La Universidad mantendrá una estrecha vinculación con sus egresados a través de educación

continua y otros servicios.

m) El personal de la Universidad deberá conocer y aplicar el modelo educativo en su ámbito de

competencia.

n) Todas las actividades de la institución deberán realizarse a través del ciclo de mejora continua

en el esquema del Sistema Institucional de Gestión de la Calidad.

o) El Programa Institucional de Formación y Actualización Docente considera la inclusión de los

profesores bajo los diferentes esquemas de contratación; se concede prioridad a la habilitación

académica que demanda el modelo educativo y lo que señalen los organismos acreditadores y

certificadores.

p) Los programas de estímulos se sustentarán en mecanismos de evaluación transparentes y

equitativos, alineados al logro de los objetivos institucionales.

q) Todos los alumnos inscritos en los programas educativos deben contar con el apoyo y

seguimiento de un tutor capacitado.

r) Las líneas de investigación científica y de innovación y desarrollo tecnológico de la institución

atenderán, en primer lugar, las áreas consideradas prioritarias para el desarrollo del estado, la

región y el país.

s) La docencia y la investigación deben realizarse en forma vinculada con los sectores público,

privado y social ya sea en el ámbito nacional o internacional.

t) Se impulsará la labor editorial, principalmente en formato electrónico, en apoyo a los programas

educativos y con la indización correspondiente.

u) Se fomentará la participación de la comunidad universitaria en actividades artísticas, deportivas

y eventos de tradiciones y costumbres que ayuden a reforzar la identidad universitaria.

v) El Sistema de Planeación y Evaluación Institucional proporciona información veraz y oportuna

que permite la alineación de los objetivos institucionales de corto, mediano y largo plazo.

w) Los programas de capacitación y actualización del personal administrativo y de apoyo estarán

encaminados a fortalecer su talento, desarrollo y bienestar.

x) Los planes maestros de infraestructura física y tecnológica se enfocarán a satisfacer los

requerimientos de las funciones institucionales de acuerdo con el modelo educativo y el

crecimiento de la matrícula.

y) Se impulsará la diversificación de las fuentes de financiamiento, asegurando que la oferta

académica de posgrado, educación continua y a distancia sea autofinanciable.

z) Los sistemas de información integrados y armonizados se orientarán al logro de una mayor

eficiencia en los servicios universitarios.

aa) Se impulsará la responsabilidad social universitaria como parte de la cultura organizacional.

bb) La salvaguarda jurídica y física de los bienes tangibles e intangibles universitarios son

compromiso y prioridad institucional.

cc) Se promoverá la comunicación permanente entre las unidades académicas y hacia la sociedad.



F. Objetivos, estrategias y acciones

Objetivo 1. Consolidar a nivel institucional el modelo educativo (PEDI: EJE 1 OE

1)

Estrategia 1.1. Capacitación y difusión permanente del modelo educativo a toda la

comunidad universitaria. (PEDI: EJE 1 E 1.2)

Acción 1.1.1. Capacitar al personal académico y administrativo en el modelo

educativo. (PEDI: EJE 1 A 1.2.1)

Estrategia 1.2. Alinear los procesos administrativos y de gestión al modelo educativo.

(PEDI: EJE 1 E 1.3)

Acción 1.2.1. Capacitar en el modelo educativo y organizacional al personal

responsable de cada uno de los procesos institucionales. (PEDI: EJE 1

A 1.3.1)

Acción 1.2.2. Capacitar en el modelo educativo y organizacional al personal

responsable de cada uno de los procesos institucionales. (PEDI: EJE 1

A 1.3.1)

Acción 1.2.3. Efectuar el estudio de reingeniería de procesos congruentes con el

modelo educativo y organizacional. (PEDI: EJE 1 A 1.3.2)

Acción 1.2.4. Realizar la reingeniería de los procesos congruentes con el modelo

educativo y organizacional. (PEDI: EJE 1 A 1.3.3)

Objetivo 2. Consolidar una planta de profesores reconocida por su perfil

académico en los ámbitos nacional e internacional. (PEDI: EJE 1 OE

2)

Estrategia 2.1. Revisar y actualizar los criterios para la selección e inducción del

profesorado a la universidad. (PEDI: EJE 1 E 2.1)

Acción 2.1.1. Actualizar el proceso de selección e ingreso del profesorado

considerando la máxima habilitación, la afinidad temática con las

Líneas de Generación en la Aplicación del Conocimiento (LGAC)

institucionales, las competencias docentes, y el manejo de al menos un

segundo idioma. (PEDI: EJE 1 A 2.1.1)

Acción 2.1.2. Contar con un comité interdisciplinar de selección docente con

participación de pares académicos externos. (PEDI: EJE 1 A 2.1.2)



Acción 2.1.3. Integrar y someter a aprobación ante la autoridad correspondiente el

manual de puestos, perfiles y funciones del personal docente

universitario. (PEDI: EJE 1 A 2.1.3)

Acción 2.1.4. Implementar talleres de inducción a la Universidad para docentes.

(PEDI: EJE 1 A 2.1.4)

Acción 2.1.5. Diseñar y ofrecer planes de vida y de carrera que favorezcan la

habilitación del profesorado. (PEDI: EJE 1 A 2.1.5)

Estrategia 2.2. Fortalecer la capacidad académica de la planta de profesores

investigadores de carrera (PIC). (PEDI: EJE 1 E 2.2)

Acción 2.2.1. Facilitar el proceso para que los PIC alcancen el máximo grado de

habilitación. (PEDI: EJE 1 A 2.2.1)

Acción 2.2.2. Promover la incorporación de los PIC al Sistema Nacional de

Investigadores. (PEDI: EJE 1 A 2.2.2)

Acción 2.2.3. Incentivar a los PIC para la obtención del perfil Prodep o su equivalente.

(PEDI: EJE 1 A 2.2.3)

Estrategia 2.3. Instrumentar un programa institucional de formación integral del

profesorado en distintas modalidades de enseñanza, considerando la

responsabilidad social universitaria y la internacionalización. (PEDI: EJE

1 E 2.3)

Acción 2.3.1. Reforzar el área institucional encargada de la formación docente.

(PEDI: EJE 1 A 2.3.1)

Acción 2.3.2. Desarrollar y ejecutar el programa institucional de actualización y

capacitación docente para la enseñanza en diversas modalidades.

(PEDI: EJE 1 A 2.3.2)

Acción 2.3.3. Certificar al personal del área de innovación educativa, así como al

personal docente en competencias para el diseño, la impartición y

evaluación de cursos, talleres y diplomados. (PEDI: EJE 1 A 2.3.3)

Acción 2.3.4. Promover el desarrollo de las competencias pedagógicas y

disciplinares, de acuerdo con las necesidades de la enseñanza-

aprendizaje. (PEDI: EJE 1 A 2.3.4)

Acción 2.3.5. Orientar la formación del personal académico de acuerdo con los

objetivos institucionales relacionados con los conocimientos y



habilidades docentes; las metodologías centradas en el aprendizaje;

competencias –incluido el dominio de un segundo idioma–; el manejo

de tecnologías de información y comunicación; las metodologías y

técnicas de investigación; actitudes, valores y responsabilidad social

universitaria. (PEDI: EJE 1 A 2.3.5)

Acción 2.3.6. Fortalecer el esquema de cooperación internacional de la planta

académica. (PEDI: EJE 1 A 2.3.6)

Estrategia 2.4. Contar con un programa de evaluación y seguimiento al profesorado,

que permita detectar oportunidades en las áreas pedagógicas,

disciplinares y actitudinales, con la finalidad de generar alternativas de

actualización alineadas al perfil del profesor universitario. (PEDI: EJE 1

E 2.4)

Acción 2.4.1. Establecer un programa integral de evaluación del profesorado de

tiempo completo y de asignatura, que incluya el proceso de enseñanza,

la labor de investigación, la extensión y la gestión, según el caso. (PEDI:

EJE 1 A 2.4.1)

Acción 2.4.2. Elaborar y dar seguimiento al plan de mejora del profesorado con base

en los resultados de la evaluación para reforzar su desempeño. (PEDI:

EJE 1 A 2.4.2)

Acción 2.4.3. Diseñar e implementar un sistema de información digital que permita

compartir el currículum vitae del profesorado en todas las unidades

académicas y las áreas académico-administrativas. (PEDI: EJE 1 A

2.4.3)

Acción 2.4.4. Alinear los esquemas de reconocimientos y estímulos a los objetivos

institucionales. (PEDI: EJE 1 A 2.4.4)

Acción 2.4.5. Otorgar reconocimiento y estímulos a los profesores con base en los

resultados de sus evaluaciones. (PEDI: EJE 1 A 2.4.5)



Objetivo 3. Actualizar los programas educativos en el marco del modelo

educativo aprobado. (PEDI: EJE 1 OE 3)

Estrategia 3.1. Realizar la alineación de los programas educativos de licenciatura y

posgrado en las diferentes modalidades de enseñanza con base en el

modelo educativo. (PEDI: EJE 1 E 3.1)

Acción 3.1.1. Rediseñar los planes de estudio de acuerdo con el modelo educativo

aprobado, y presentarlos para su aprobación ante el HCU. (PEDI: EJE 1

A 3.1.1)

Acción 3.1.2. Actualizar los programas de asignatura cada dos años, con base en el

modelo curricular aprobado. (PEDI: EJE 1 A 3.1.2)

Acción 3.1.3. Establecer líneas eficaces de colaboración con egresados, colegios de

profesionistas, empresas, organizaciones sociales, gubernamentales,

que permitan identificar las oportunidades de formación profesional

para orientar el proceso de diseño, rediseño, actualización de los

programas educativos. (PEDI: EJE 1 A 3.1.3)

Acción 3.1.4. Consolidar los lineamientos del modelo educativo y los criterios de

calidad para orientar la planeación, aprobación, operación, evaluación

y cancelación, en su caso, de los programas educativos. (PEDI: EJE 1 A

3.1.1)

Acción 3.1.5. Incluir las certificaciones de las competencias laborales en el mapa

curricular de los programas educativos para brindar mejores

oportunidades al egreso. (PEDI: EJE 1 A 3.1.1)

Estrategia 3.2. Actualizar de manera permanente los métodos y materiales de

enseñanza acordes a las disciplinas y modalidades de instrucción. (PEDI:

EJE 1 E 3.2)

Acción 3.2.1. Integrar un grupo de trabajo para la capacitación en técnicas didácticas

innovadoras. (PEDI: EJE 1 A 3.2.1)

Acción 3.2.2. Diseñar y operar un programa de capacitación de profesores en

técnicas didácticas innovadoras. (PEDI: EJE 1 A 3.2.2)

Acción 3.2.3. Establecer un programa que apoye el diseño e implementación del uso

de la tecnología para la creación de materiales como soporte del

proceso de enseñanza-aprendizaje. (PEDI: EJE 1 A 3.2.3)



Estrategia 3.3. Establecer un área institucional encargada de la coordinación de las

asignaturas generales: Matemáticas, Lógica, Ética, Lectura y redacción,

etcétera. (PEDI: EJE 1 E 3.3)

Acción 3.3.1. Integrar y consolidar a los grupos de profesores especializados en las

asignaturas generales, por unidad académica. (PEDI: EJE 1 A 3.3.1)

Acción 3.3.2. Establecer el esquema de coordinación con las divisiones académicas.

(PEDI: EJE 1 A 3.3.2)

Acción 3.3.3. Diseñar los programas de asignatura con la incorporación de tópicos

como apoyo a las áreas disciplinares en los programas educativos.

(PEDI: EJE 1 A 3.3.3)

Estrategia 3.4. Establecer y consolidar los centros de enseñanza de idiomas como

soporte de los programas educativos que consideran el dominio de un

segundo idioma. (PEDI: EJE 1 E 3.4)

Acción 3.4.1. Integrar y consolidar los grupos de profesores especializados en

enseñanza de idiomas, por unidad académica. (PEDI: EJE 1 A 3.4.1)

Acción 3.4.2. Establecer el esquema de coordinación con las divisiones académicas.

(PEDI: EJE 1 A 3.4.2)

Acción 3.4.3. Diseñar los programas de asignatura de idiomas con la incorporación

de tópicos para apoyar las áreas disciplinares en los programas

educativos. (PEDI: EJE 1 A 3.4.3)

Acción 3.4.4. Apoyar la elaboración e impartición de programas de asignaturas en

idiomas distintos al español. (PEDI: EJE 1 A 3.4.4)

Objetivo 4. Incrementar la matrícula y diversificar la oferta educativa en los

programas de licenciatura. (PEDI: EJE 1 OE 4)

Estrategia 4.1. Diseñar e implementar una oferta educativa diversificada. (PEDI: EJE 1

E 4.1)

Acción 4.1.1. Diagnosticar las necesidades de formación profesional en diferentes

áreas y modalidades. (PEDI A: 4.1.1)

Acción 4.1.2. Realizar estudios de preferencias y necesidades de estudiantes de

bachillerato, egresados de educación superior y empleadores, para

detectar interés en áreas de formación. (PEDI A: 4.1.2)



Acción 4.1.3. Conformar y capacitar el equipo académico y de apoyo para el diseño

de planes, programas y materiales para diversas modalidades. (PEDI A:

4.1.3)

Estrategia 4.2. Diseñar e implementar nuevos programas educativos acordes y

pertinentes a las necesidades del entorno. (PEDI E: 4.2)

Acción 4.2.1. Diseñar nuevos planes de estudio, en diferentes modalidades y niveles,

y someterlos al HCU para su aprobación. (PEDI A: 4.2.1)

Acción 4.2.2. Integrar los programas de asignatura de los nuevos planes de estudio,

someterlos a la aprobación de la autoridad correspondiente. (PEDI A:

4.2.2)

Acción 4.2.3. Garantizar las condiciones de infraestructura y equipamiento para la

operación de los nuevos programas educativos. (PEDI A: 4.2.3)

Acción 4.2.4. Establecer un programa de promoción efectiva de la oferta educativa

en el ámbito estatal, nacional e internacional. (PEDI A: 4.2.4)

Objetivo 5. Incrementar la oferta y la matrícula de posgrado y fortalecer su perfil

internacional. (PEDI: EJE 1 OE 5)

Estrategia 5.1. Ampliar el número de programas de posgrado en diversas modalidades.

(PEDI: EJE 1 E 5.1)

Acción 5.1.1. Ofrecer nuevos programas de posgrado en las unidades académicas.

(PEDI: EJE 1 A 5.1.1)

Acción 5.1.2. Implementar maestrías y doctorados interinstitucionales de doble

titulación. (PEDI: EJE 1 A 5.1.2)

Acción 5.1.3. Incrementar la matrícula del posgrado en las diversas modalidades.

(PEDI: EJE 1 A 5.1.3)

Acción 5.1.4. Diversificar las modalidades de enseñanza aprendizaje. (PEDI: EJE 1 A

5.1.4)

Acción 5.1.5. Difundir la oferta educativa del posgrado a nivel estatal, nacional e

internacional, con diversos medios. (PEDI: EJE 1 A 5.1.5)

Estrategia 5.2. Fortalecer el perfil internacional del posgrado. (PEDI: EJE 1 E 5.2)

Acción 5.2.1. Promover el intercambio de la planta docente de posgrado, las

estancias de investigación y sabáticas, entre el profesorado de la



universidad y sus pares de otras instituciones del extranjero. (PEDI: EJE

1 A 5.2.1)

Acción 5.2.2. Crear procesos administrativos adecuados para la incorporación de

estudiantes y profesores extranjeros. (PEDI: EJE 1 A 5.2.2)

Acción 5.2.3. Establecer un programa de apoyo para la dirección conjunta de tesis y

proyectos de investigación con la participación de académicos

nacionales y extranjeros, que facilite la movilidad internacional de

profesores y estudiantes. (PEDI: EJE 1 A 5.2.3)

Acción 5.2.4. Asegurar la participación de la universidad en los distintos esquemas

de becas que ofrecen los organismos públicos, privados y sociales para

estudios de posgrado. (PEDI: EJE 1 A 5.2.4)

Objetivo 6. Consolidar una gestión eficaz del posgrado (PEDI: EJE 1 OE 7)

Estrategia 6.1. Fortalecer las capacidades del personal de apoyo al posgrado. (PEDI:

EJE 1 E 7.1)

Acción 6.1.1. Capacitar al personal de apoyo al posgrado para una gestión más

efectiva. (PEDI: EJE 1 A 7.1.1)

Acción 6.1.2. Revisar procedimientos y funciones de las áreas participantes en la

gestión del posgrado. (PEDI: EJE 1 A 7.1.2)

Estrategia 6.2. Simplificar procesos y trámites para una operación más efectiva del

posgrado. (PEDI: EJE 1 E 7.2)

Acción 6.2.1. Establecer nuevos procedimientos para facilitar la operación del

posgrado. (PEDI: EJE 1 A 7.2.1)

Acción 6.2.2. Incorporar en el sistema de gestión de la calidad los procesos

relacionados con la operación del posgrado. (PEDI: EJE 1 A 7.2.2)

Objetivo 7. Contar con programas educativos de licenciatura y posgrado

reconocidos por su pertinencia y calidad de acuerdo con los

estándares nacionales e internacionales de evaluación y acreditación.

(PEDI: EJE 1 OE 8)

Estrategia 7.1. Consolidar la revisión y actualización cada cinco años de los programas

educativos. (PEDI: EJE 1 E 8.1)

Acción 7.1.1. Formar grupos de apoyo especializado para revisión y actualización de




Acción 7.1.2. Analizar el estudio de seguimiento de egresados y socializar sus

resultados para retroalimentar la actualización de los programas

educativos. (PEDI: EJE 1 A 8.1.2)

Acción 7.1.3. Establecer los estudios de empleabilidad cada dos años para detectar

las áreas de oportunidad y coadyuvar en la mejora continua de los

planes y programas educativos. (PEDI: EJE 1 A 8.1.3)

Estrategia 7.2. Lograr la acreditación de los programas educativos a nivel nacional e

internacional, y mantenerla. (PEDI: EJE 1 A 8.2)

Acción 7.2.1. Consolidar las acciones del Comité de Apoyo para el Reconocimiento y

Acreditación de los Programas Educativos (CARAPE). (PEDI: EJE 1 A

8.2.1)

Acción 7.2.2. Formar grupos de asesoría especializada para la evaluación y

acreditación de programas educativos. (PEDI: EJE 1 A 8.2.2)

Acción 7.2.3. Realizar los procesos de evaluación de los programas educativos de

licenciatura evaluables para obtener el nivel 1 de los Comités

Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES).

(PEDI: EJE 1 A 8.2.3)

Acción 7.2.4. Establecer, de manera permanente, las acciones necesarias para lograr

la acreditación y reacreditación de los programas educativos de nivel

licenciatura evaluables, a través de los organismos reconocidos por

Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes). (PEDI:

EJE 1 A 8.2.4)

Acción 7.2.5. Cumplir con los procesos para la incorporación, permanencia y

evolución de los programas de posgrado en el Padrón Nacional de

Posgrados de Calidad (PNPC) del Consejo Nacional de Ciencia y

Tecnología (Conacyt). (PEDI: EJE 1 A 8.2.5)

Objetivo 8. Elevar el nivel de desempeño académico y la eficiencia terminal del

estudiantado. (PEDI: EJE 1 OE 9)

Estrategia 8.1. Establecer un programa de atención y seguimiento a la trayectoria

escolar. (PEDI: EJE 1 E 9.1)

Acción 8.1.1. Promover la evaluación diagnóstica de los estudiantes de nuevo

ingreso para identificar debilidades que se deberán atender con



programas diseñados para ese fin y así contribuir a su ingreso efectivo

y un mejor desempeño académico. (PEDI: EJE 1 A 9.1.2)

Acción 8.1.2. Identificar causas de abandono y reprobación en los distintos


Acción 8.1.3. Diseñar acciones que contribuyan a disminuir la reprobación y

deserción escolar. (PEDI: EJE 1 A 9.1.4)

Acción 8.1.4. Evaluar el resultado del acompañamiento académico y la orientación

educativa. (PEDI: EJE 1 A 9.1.5)

Acción 8.1.5. Replantear el acompañamiento académico y orientación educativa con

base en la evaluación efectuada. (PEDI: EJE 1 A 9.1.6)

Acción 8.1.6. Establecer un programa para la titulación de los egresados. (PEDI: EJE

1 A 9.1.7)

Acción 8.1.7. Integrar un programa de seguimiento y apoyo a los estudiantes de los

últimos semestres para asegurar altas tasa de titulación por cohorte.

(PEDI: EJE 1 A 9.1.8)

Acción 8.1.8. Establecer políticas y criterios homogéneos de apoyo a la titulación, por

nivel educativo. (PEDI: EJE 1 A 9.1.9)

Estrategia 8.2. Consolidar el programa institucional de tutorías y mantenerlo

actualizado. (PEDI: EJE 1 E 9.2)

Acción 8.2.1. Contar con un programa de inducción, formación y actualización

tutorial, que fortalezca la tutoría individual, grupal y entre pares. (PEDI:

EJE 1 A 9.2.1)

Acción 8.2.2. Diseñar planes de acción tutorial, elaborados por directivos y tutores

de las divisiones académicas. (PEDI: EJE 1 A 9.2.2)

Acción 8.2.3. Efectuar acciones de acompañamiento, evaluación y retroalimentación

tutorial, a través del área encargada del Programa Institucional de

Tutorías. (PEDI: EJE 1 A 9.2.3)

Acción 8.2.4. Establecer el uso y seguimiento del sistema electrónico de tutorías.

(PEDI: EJE 1 A 9.2.4)

Acción 8.2.5. Contar con áreas consolidadas para la atención integral de estudiantes

de acuerdo con las necesidades detectadas por el tutor. (PEDI: EJE 1 A

9.2.5)



Acción 8.2.6. Identificar y evaluar el impacto del Programa Institucional de Tutorías

en los principales indicadores de desempeño académico: retención,

reprobación, eficiencia terminal y titulación por cohorte. (PEDI: EJE 1

A 9.2.6)

Acción 8.2.7. Establecer mecanismos institucionales eficaces para canalizar

estudiantes a las áreas de atención a la salud física y mental, las

competencias sociales y personales. (PEDI: EJE 1 A 9.2.7)

Estrategia 8.3. Diversificar los apoyos a estudiantes para coadyuvar a su permanencia

y obtención de su grado académico. (PEDI: EJE 1 E 9.3)

Acción 8.3.1. Consolidar el programa institucional de apoyos: becas a la excelencia,

exención del pago de inscripción y/o colegiatura, apoyos para

transporte, alimentación y hospedaje, y titulación, entre otros. (PEDI:

EJE 1 A 9.3.1)

Acción 8.3.2. Establecer y aplicar los lineamientos y criterios para la asignación de

apoyos y becas institucionales. (PEDI: EJE 1 A 9.3.2)

Acción 8.3.3. Promover la participación del estudiantado en los programas de becas

municipales, estatales y federales, así como de fundaciones privadas.

(PEDI: EJE 1 A 9.3.3)

Acción 8.3.4. Realizar el seguimiento y evaluación de forma permanente del impacto

de las becas y los apoyos en el rendimiento académico del

estudiantado. (PEDI: EJE 1 A 9.3.4)

Objetivo 9. Consolidar actividades que desarrollen las capacidades artísticas,

deportivas, de emprendimiento, liderazgo, solidaridad y

responsabilidad social en el estudiantado. (PEDI: EJE 1 OE 10)

Estrategia 9.1. Implementar actividades transversales para desarrollar

emprendedores, plan de negocios, ética de las profesiones y liderazgo,

entre otras. (PEDI: EJE 1 E 10.2)

Acción 9.1.1. Incorporarse a redes nacionales e internacionales de concurso de

proyectos estudiantiles. (PEDI 10.2.5)

Objetivo 10. Asegurar que las líneas de investigación institucionales atiendan las

áreas prioritarias para el desarrollo del estado, así como de la región



y el país, a partir de los principios de responsabilidad social. (PEDI:

EJE 1 OE 12)

Estrategia 10.1. Elaborar una agenda universitaria de investigación básica y aplicada.

(PEDI: EJE 1 E 12.1)

Acción 10.1.1. Organizar foros de consulta con la participación de miembros de la

comunidad académica y representantes de distintos sectores de la

sociedad. (PEDI: EJE 1 A 12.1.1)

Acción 10.1.2. Revisar los lineamientos establecidos en los planes de desarrollo

nacionales, estatales y municipales. (PEDI: EJE 1 A 12.1.2)

Acción 10.1.3. Definir las necesidades de desarrollo científico y tecnológico para su

incorporación en la agenda universitaria de investigación. (PEDI: EJE 1

A 12.1.3)

Acción 10.1.4. Orientar los proyectos de investigación principalmente hacia las áreas

definidas en agenda. (PEDI: EJE 1 A 12.1.4)

Acción 10.1.5. Socializar la agenda de investigación institucional en las unidades

académicas. (PEDI: EJE 1 A 12.1.5)

Estrategia 10.2. Crear el programa de apoyo al desarrollo de proyectos de investigación

alineados con la agenda. (PEDI: EJE 1 E 12.2)

Acción 10.2.1. Establecer los lineamientos del programa de apoyo a desarrollo de

proyectos de investigación que contemple, entre otros, proyectos de

ciencia básica, innovación tecnológica, creación de patentes y

producción académica, entre otros. (PEDI: EJE 1 A 12.2.1)

Acción 10.2.2. Crear el fondo institucional de apoyo a la investigación, articulado a los

programas operativos anuales. (PEDI: EJE 1 A 12.2.2)

Acción 10.2.3. Apoyar el desarrollo de proyectos de investigación aplicada que

atienda necesidades de los sectores gubernamental, empresarial y

social. (PEDI: EJE 1 A 12.2.3)

Acción 10.2.4. Instrumentar mecanismos de seguimiento y evaluación al programa de

apoyo a los proyectos de investigación. (PEDI: EJE 1 A 12.2.4)

Objetivo 11. Fortalecer la capacidad académica para el desarrollo de la

investigación científica e innovación tecnológica, así como su difusión

y divulgación. (PEDI: EJE 1 OE 13)



Estrategia 11.1. Reforzar las competencias de investigación e innovación tecnológica

del personal académico. (PEDI: EJE 1 E 13.1)

Acción 11.1.1. Capacitar al profesorado en métodos y técnicas de investigación y en

la integración de proyectos y desarrollo tecnológico para la obtención

de recursos externos. (PEDI: EJE 1 A 13.1.1)

Acción 11.1.2. Incentivar la incorporación de los profesores de nuevo ingreso a los

cuerpos académicos. (PEDIA: 13.1.2)

Acción 11.1.3. Capacitar al profesorado en la gestión de patentes y propiedad

intelectual, entre otros. (PEDI: EJE 1 A 13.1.3)

Estrategia 11.2. Impulsar la consolidación de los cuerpos académicos y su participación

en redes de investigación nacional e internacional. (PEDI: EJE 1 E 13.2)

Acción 11.2.1. Implementar un sistema de seguimiento institucional para la

consolidación de los cuerpos académicos, alineado con los criterios de

la Secretaría de Educación Pública, a través de los planes de desarrollo

(Pladeca). (PEDI: EJE 1 A 13.2.1)

Acción 11.2.2. Propiciar el establecimiento de convenios de colaboración académica

con instituciones de educación superior nacionales e internacionales.

(PEDI: EJE 1 A 13.2.2)

Acción 11.2.3. Apoyar el intercambio docente y las estancias de investigación tanto a

nivel nacional como internacional. (PEDI: EJE 1 A 13.2.3)

Acción 11.2.4. Promover la incorporación de los cuerpos académicos en redes

temáticas de Conacyt y Prodep. (PEDI: EJE 1 A 13.2.4)

Acción 11.2.5. Aprovechar las cátedras que ofrecen los organismos públicos y

privados para el fortalecimiento de la investigación y el posgrado.

(PEDI: EJE 1 A 13.2.5)

Acción 11.2.6. Invitar a profesores extranjeros y nacionales a realizar estancias

académicas, para fomentar el intercambio entre pares y desarrollar

proyectos de investigación conjunta. (PEDI: EJE 1 A 13.2.6)

Estrategia 11.3. Fomentar la participación del estudiantado en proyectos de

investigación e innovación tecnológica. (PEDI: EJE 1 E 13.3)

Acción 11.3.1. Promover la participación del estudiantado en los proyectos de

investigación, desarrollo e innovación tecnológica a través de servicio



social, trabajos para la titulación y prácticas profesionales. (PEDI: EJE 1

A 13.3.1)

Acción 11.3.2. Incentivar la presentación de resultados de proyectos de investigación,

por parte del estudiantado, en eventos de divulgación científica y

tecnológica a nivel institucional, regional, nacional e internacional.

(PEDI: EJE 1 A 13.3.2)

Acción 11.3.3. Impulsar la presencia del estudiantado en distintos programas de

apoyo a la investigación e innovación, auspiciados por organismos

nacionales e internacionales. (PEDI: EJE 1 A 13.3.3)

Estrategia 11.4. Impulsar la producción académica y las acciones para su difusión y

divulgación. (PEDI: EJE 1 E 13.4)

Acción 11.4.1. Formar a los profesores de tiempo completo en técnicas y estrategias

para la publicación de artículos científicos, capítulos de libros y libros.

(PEDI: EJE 1 A 13.4.1)

Acción 11.4.2. Impulsar y consolidar la producción de revistas institucionales

indizadas por división o unidad académica. (PEDI: EJE 1 A 13.4.2)

Acción 11.4.3. Aprovechar recursos digitales, medios impresos, audiovisuales (radio y

televisión) y de otro tipo para difundir y divulgar la producción

académica. (PEDI: EJE 1 A 13.4.3)

Acción 11.4.4. Crear el programa editorial universitario. (PEDI: EJE 1 A 13.4.4)

Acción 11.4.5. Establecer un evento anual para la exposición de avances y resultados

de los proyectos de investigación e intervención, entre otros, con

premios en cada categoría. (PEDI: EJE 1 A 13.4.5)

Acción 11.4.6. Propiciar la participación de los profesores de tiempo completo como

ponentes en eventos académicos institucionales, de otras

universidades del país y el extranjero. (PEDI: EJE 1 A 13.4.6)

Objetivo 12. Fortalecer una gestión efectiva que propicie el desarrollo de la

investigación científica e innovación tecnológica, pertinente y de

calidad. (PEDI: EJE 1 OE 14)

Estrategia 12.1. Crear las condiciones favorables para que el personal académico realice

labores de investigación e innovación tecnológica. (PEDI: EJE 1 E 14.1)



Acción 12.1.1. Adecuar y actualizar la normatividad para lograr una operación eficaz y

ágil de la investigación y el posgrado. (PEDI: EJE 1 A 14.1.1)

Acción 12.1.2. Aplicar los lineamientos establecidos en relación con las funciones del

personal docente de tiempo completo. (PEDI: EJE 1 A 14.1.2)

Acción 12.1.3. Asignar al personal académico cargas académico-administrativas

equilibradas con base en los criterios establecidos. (PEDI: EJE 1 A

14.1.3)

Estrategia 12.2. Diversificar las fuentes de financiamiento externo para la investigación

y la innovación tecnológica. (PEDI: EJE 1 E 14.2)

Acción 12.2.1. Promover la presencia institucional en foros nacionales, estatales y

municipales, entre otros, para acceder a fuentes alternas de

financiamiento. (PEDI: EJE 1 A 14.2.1)

Acción 12.2.2. Identificar fondos nacionales e internacionales de apoyo a proyectos

de investigación e innovación tecnológica y presentar propuestas para

su financiamiento. (PEDI: EJE 1 A 14.2.2)

Objetivo 13. Consolidar la vinculación con los sectores público, privado y social.

(PEDI: EJE 2 OE 1)

Estrategia 13.1. Establecer vínculos permanentes con los sectores público, privado y

social. (PEDI: EJE 2 E 1.1)

Acción 13.1.1. Incrementar los convenios con los sectores público, privado y social

para que los profesores y los estudiantes participen en proyectos de

vinculación e investigación. (PEDI: EJE 2 A 1.1.1)

Acción 13.1.2. Desarrollar un programa de consultoría en diversas áreas, con especial

atención en salud y turismo. (PEDI: EJE 2 A 1.1.2)

Estrategia 13.2. Coadyuvar al desarrollo profesional y laboral de estudiantes y

egresados. (PEDI: EJE 2 E 1.2)

Acción 13.2.1. Establecer un programa de emprendedores en todas las unidades

académicas. (PEDI: EJE 2 A 1.2.1)

Acción 13.2.2. Iniciar un programa de apoyo académico a la incubación de empresas.

(PEDI: EJE 2 A 1.2.2)

Acción 13.2.3. Realizar la promoción institucional y regional de casos de éxito de

emprendedores universitarios. (PEDI: EJE 2 A 1.2.3)



Acción 13.2.4. Realizar e implementar un programa de inserción laboral a través de

prácticas profesionales, servicio social y bolsas de trabajo; con vacantes

relacionadas al perfil del egreso de los programas educativos. (PEDI:

EJE 2 A 1.2.4)

Acción 13.2.5. Fortalecer el vínculo con los egresados a través de la oferta de cursos

de educación continua. (PEDI: EJE 2 A 1.2.5)

Acción 13.2.6. Establecer un sistema de seguimiento de egresados. (PEDI: EJE 2 A

1.2.6)

Objetivo 14. Establecer el programa de educación continua permanente al servicio

de la comunidad universitaria y el público en general. (PEDI: EJE 2 OE

2)

Estrategia 14.1. Establecer un centro de certificaciones laborales y profesionales. (PEDI:

EJE 2 E 2.2)

Acción 14.1.1. Establecer las certificaciones de competencias laborales y

profesionales en los sectores de turismo, educación e idiomas, entre

otros. (PEDI: EJE 2 A 2.2.2)

Objetivo 15. Consolidar el proceso de la internacionalización en la Universidad.

(PEDI: EJE 2 OE 3)

Estrategia 15.1. Fortalecer las competencias globales de estudiantes, profesores y

gestores. (PEDI: EJE 2 E 3.2)

Acción 15.1.1. Incrementar la participación de la Universidad en organismos

nacionales e internacionales. (PEDI: EJE 2 A 3.2.3)

Acción 15.1.2. Generar y participar en proyectos internacionales de vinculación e

investigación. (PEDI: EJE 2 A 3.2.4)

Acción 15.1.3. Fomentar el aprendizaje de idiomas de los países con los cuales se tiene

mayor cooperación académica. (PEDI: EJE 2 A 3.2.5)

Acción 15.1.4. Propiciar la estancia de profesores extranjeros de reconocido prestigio.

(PEDI: EJE 2 A 3.2.7)

Estrategia 15.2. Implementar la política de responsabilidad y el programa institucional

de interculturalidad

Objetivo 16. Instrumentar un programa integral para el estilo de vida saludable en

atención a la comunidad universitaria. (PEDI: EJE 2 OE 4)



Estrategia 16.1. Establecer el programa de estilo de vida saludable en las cuatro

unidades académicas. (PEDI: EJE 2 E 4.2)

Acción 16.1.1. Diversificar la oferta de actividades atendiendo a las expectativas de la

comunidad universitaria. (PEDI: EJE 2 A 4.2.3)

Objetivo 17. Fortalecer el funcionamiento de la infraestructura física, tecnológica

y de equipamiento que facilite la consolidación del modelo educativo.

(PEDI: EJE 3 OE 4)

Estrategia 17.1. Integrar un programa institucional de mantenimiento con énfasis en la

prevención, la inclusión, la sustentabilidad y la seguridad e higiene en

el trabajo. (PEDI: EJE 3 E 4.2)

Acción 17.1.1. Establecer la evaluación permanente de la infraestructura física y

tecnológica en correspondencia con el modelo educativo. (PEDI: EJE 3

A 4.2.1)

Acción 17.1.2. Contratar pólizas de seguros para los edificios y su equipamiento

principal. (PEDI: EJE 3 A 4.2.2)

Acción 17.1.3. Actualizar y otorgar mantenimiento preventivo y correctivo a los

sistemas informáticos universitarios, que permitan avanzar en la

consolidación de la infraestructura física y tecnológica en todas las

unidades académicas. (PEDI: EJE 3 A 4.2.3)

Acción 17.1.4. Implementar y armonizar los programas de mantenimiento de

infraestructura y equipamiento de cada campus en un programa

institucional que privilegie la prevención, inclusión, sustentabilidad y la

seguridad e higiene en el entorno laboral. (PEDI: EJE 3 A 4.2.4)

Objetivo 18. Establecer el programa de Responsabilidad Social Universitaria (RSU).

(PEDI: EJE 4 OE 1)

Estrategia 18.1. Establecer un modelo de mejora continua de la RSU (planear, hacer,

verificar y actuar). (PEDI: EJE 3 E 1.2)

Acción 18.1.1. Establecer un programa institucional de eficiencia energética. (PEDI:

EJE 3 A 1.2.4)

Acción 18.1.2. Actualizar e implementar el Programa de Manejo Ambiental

Institucional (PAMI) (PEDI: EJE 3 A 1.2.5)



G. Indicadores y metas del Programa Institucional 2016 – 2022 / Matriz de Indicadores

para Resultados (MIR) 2020

Indicador Meta

2020

Porcentaje de crecimiento de la matrícula atendida en la División de Ciencias Sociales

y Económico Administrativas

5

Porcentaje de programas educativos de la División de Ciencias Sociales y Económico

Administrativas que registran una demanda mayor al cupo autorizado por el HCU para

el ciclo escolar 2020

50

Porcentaje de programas educativos de la División de Ciencias Sociales y Económico

Administrativas con tasa de retención de primero a segundo año igual o superior a 75%

50

Porcentaje de estudiantes con promedio acumulado igual o superior a 8 en escala de 0

a 10 en la División de Ciencias Sociales y Económico Administrativas

80

Porcentaje de programas educativos evaluables de nivel licenciatura con calidad de la

División de Ciencias Sociales y Económico Administrativas

100

Porcentaje de programas educativos de posgrados en el Padrón del Programa Nacional

de Posgrados de Calidad (PNPC) de la División de Ciencias Sociales y Económico

Administrativas

60

Porcentaje de personal docente con doctorado de la División de Ciencias Sociales y

Económico Administrativas

70

Porcentaje de personal docente con el perfil del Programa para el Desarrollo

Profesional Docente (PRODEP) de la División de Ciencias Sociales y Económico

Administrativas

80

Porcentaje de personal docente en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de la


35

Porcentaje de proyectos de investigación aplicada de la División de Ciencias Sociales y

Económico Administrativas

25

Porcentaje de planes de estudio de la División de Ciencias Sociales y Económico

Administrativas actualizados y alineados al modelo educativo, aprobados por el

Honorable Consejo Universitario de la Universidad de Quintana Roo.

100



H. Indicadores y metas del PEDI 2017-2020

Indicador Meta Objetivo

Porcentaje acumulado de profesores capacitados en el modelo

educativo aprobado por HCU.

75 1

Porcentaje acumulado de profesores capacitados en el diseño de planes

de estudio y programas de asignatura, alineados al modelo curricular

aprobado por el HCU.

41 1

Porcentaje acumulado de personal administrativo y directivo de la

División de Ciencias Sociales y Económico Administrativas capacitado en

el modelo educativo aprobado por el HCU.

43 1

Porcentaje acumulado de responsables de procesos de la División de

Ciencias Sociales y Económico Administrativas capacitados en modelo

educativo para la reingeniería de los procesos.

60 1

Porcentaje de profesores de nuevo ingreso capacitado a través de cursos

de inducción.

100 2

Porcentaje acumulado de personal académico certificado en

impartición, diseño y evaluación de cursos (competencias docentes).

14 2

Porcentaje de profesores que participan en el esquema de cooperación

internacional.

12 2

Porcentaje de profesores visitantes en relación con la planta de

profesores de tiempo completo.

5 2

Porcentaje de programas de asignatura actualizados y alineados al

modelo curricular, aprobados por la autoridad correspondiente.

15 3

Porcentaje de planes de estudios que incluyen la certificación de

competencias laborales de sus egresados.

16 3

Porcentaje de planes de estudio que incorporan en el mapa curricular las

estancias o prácticas profesionales.

50 3

Porcentaje de planes de estudio que incorporan en el mapa curricular el

servicio social.

100 3

Porcentaje de estudiantes que realiza su servicio social alineado a su

perfil de egreso.

100 3

Número de programas educativos que incluyen la formación en

habilidades informativas.

0 3

Número de programas educativos de doble titulación. 0 3




Porcentaje de profesores de tiempo completo capacitados en técnicas

didácticas innovadoras.

24 3

Porcentaje de programas de asignatura, en diversas modalidades, que

incorporan tecnologías de la información y la comunicación.

3.4 3

Porcentaje de egresados que cubren el requisito de idioma adicional

considerado en su plan de estudios.

100 3

Número de programas educativos que incorporan asignaturas

impartidas en idiomas distintos al español.

3 3

Número de programas educativos de licenciatura de nueva creación en

la modalidad presencial, aprobados por la autoridad correspondiente y

en operación.

0 4

Número de programas educativos de licenciatura en línea, aprobados

por la autoridad correspondiente y en operación.

0 4

Estudiantes matriculados en programas educativos de licenciatura de

nueva creación, modalidad presencial, aprobados por la autoridad

correspondiente y en operación.

0 4

Estudiantes matriculados en programas educativos de licenciatura en

línea, de nueva creación, aprobados por la autoridad correspondiente y

operando.

0 4

Número de programas de posgrado de nueva creación en la modalidad

presencial, aprobados por el HCU y en operación.

1 5

Número de programas de posgrado de nueva creación en línea,

aprobados por el HCU y en operación.

0 5

Estudiantes matriculados en programas de posgrado de nueva creación,

modalidad presencial.

10 5


en línea.

0 5

Tasa de egreso promedio en los programas de posgrado 80 5

Tasa de titulación promedio en los programas de posgrado 60 5

Porcentaje de estudiantes de posgrado que participan en programas de

movilidad

13 5

Porcentaje de proyectos de vinculación asociados a los programas de

posgrado.

30 5




Porcentaje de egresados de posgrado que se desempeña en su área de

formación.

75 5

Porcentaje de personal capacitado en la gestión del posgrado. 50 6

Número de programas educativos de licenciatura evaluables y

reconocidos por su calidad a nivel internacional.

0 7

Porcentaje de matrícula de programas educativos de licenciatura

evaluables y reconocidos por su buena calidad

100 7

Número de programas de posgrados incorporados en el PNPC en la etapa

de competencia internacional.

0 7

Porcentaje de programas educativos con tasa de egreso (eficiencia

terminal) igual o superior a 50%.

50 8

Porcentaje de programas educativos con tasa de titulación por cohorte

generacional igual o superior a 30%.

16 8

Porcentaje de profesores capacitados en tutoría individual, grupal y

entre pares.

50 8

Porcentaje de profesores de tiempo completo con tutorados. 100 8

Porcentaje de alumnos inscritos en el programa de tutoría. 100 8

Porcentaje de profesores que utilizan el sistema automatizado para

tutorías.

100 8

Porcentaje de estudiantes con apoyo y/o beca. 33 8

Porcentaje de estudiantes indígenas en riesgo de reprobación con

seguimiento de trayectoria académica

30 8

Porcentaje de estudiantes que participan en concursos de proyectos a

través de redes.

1 9

Número de estudiantes que participan en el servicio social voluntario en

comunidades rurales y urbanas

10 9

Porcentaje de proyectos alineados con la agenda de investigación. 60 10

Porcentaje de profesores capacitados en métodos y técnicas de

investigación e integración de proyectos para la obtención de recursos

externos.

80 11

Porcentaje de profesores investigadores de nuevo ingreso incorporados

a cuerpos académicos.

50 11




Porcentaje de profesores investigadores capacitados en la gestión de

patentes y propiedad intelectual.

0 11

Porcentaje de profesores investigadores en intercambio y/o estancias de

investigación ya sea nacional o internacional

16 11

Porcentaje de cuerpos académicos en redes de colaboración. 50 11

Porcentaje de profesores investigadores con participación en cátedras

de organismos públicos y privados.

4 11

Porcentaje de profesores nacionales o extranjeros con estancias

académicas en la institución.

10 11

Porcentaje de estudiantes con proyectos de investigación, desarrollo e

innovación tecnológica.

5 11

Porcentaje de estudiantes con participación como ponentes en eventos

nacionales e internacionales.

0.3 11

Porcentaje de profesores investigadores capacitados en técnicas y

estrategias para la publicación científica.

50 11

Número de revistas indizadas producidas a nivel institucional 1 11

Exposición anual de avances y resultados de los proyectos de

investigación e intervención, entre otros, con premios en cada categoría.

1 11

Porcentaje de profesores investigadores con ponencias en eventos

académicos.

90 11

Número de ponencias presentadas por profesores en eventos

académicos.

42 11

Promedio anual de artículos publicados por profesor investigador en

revistas arbitradas.

0.6 11

Promedio anual de capítulos de libro publicados por profesor

investigador.

0.2 11

Promedio anual de libros publicados por profesor investigador. 0.12 11

Promedio anual de proyectos de investigación de ciencia básica,

innovación tecnológica y desarrollo tecnológico, por profesor

investigador.

0.4 11

Numero de publicaciones conjuntas internacionales 4 11

Número de cuerpos académicos consolidados. 3 11




Número de cuerpos académicos en consolidación. 4 11

Número de cuerpos académicos en formación. 3 11

Número de proyectos propuestos para financiamiento externo. 5 12

Número de proyectos con financiamiento externo. 5 12

Porcentaje del financiamiento para la investigación de origen externo. 83 12

Número de fuentes de financiamiento externo para el desarrollo de la

investigación institucional.

3 12

Porcentaje de egresados que consiguieron empleo en los primeros seis

meses de su egreso.

45 13

Porcentaje de egresados que continúan con estudios de posgrado. 38 13

Número de certificaciones laborales y profesionales del personal de la

División de Ciencias Sociales y Económico Administrativas.

1 14

Porcentaje de alumnos que realizaron movilidad internacional. 1.52 15

Número de profesores extranjeros de reconocido prestigio que

realizaron estancias en la institución.

0 15

Número de eventos de interculturalidad 10 15

Porcentaje de personal de la División de Ciencias Sociales y Económico

Administrativas que participa en el Programa institucional de estilo de

vida.

60 16

Porcentaje de equipo por unidad académica con mantenimiento

preventivo y correctivo realizado anualmente.

80 17

Documento PAMI actualizado, aprobado por la autoridad

correspondiente.

0 18

Programa Institucional de Eficiencia Energética, implementado. 1 18



I. Otros indicadores y metas

Unidad responsable / Proyecto / Indicador Meta


Oficina de la División de Ciencias Sociales y Económico Administrativas

Capacidad académica y gestión de programas educativos de calidad

para una educación inclusiva y equitativa en contextos reales

Porcentaje acumulado de profesores capacitados en el modelo

educativo aprobado por HCU. 75




0

Porcentaje acumulado de personal administrativo y directivo de la

División de Ciencias Sociales y Económico Administrativas capacitado en

el modelo educativo aprobado por el HCU.

43

Porcentaje acumulado de responsables de procesos de la División de

Ciencias Sociales y Económico Administrativas capacitados en modelo

educativo para la reingeniería de los procesos.

60


de inducción. 100

Porcentaje de profesores investigadores de carrera (PIC) con el máximo

grado de habilitación (Doctorado). 70

Porcentaje de profesores investigadores de carrera miembros del

Sistema Nacional de Investigadores. 35

Porcentaje de profesores investigadores de carrera con perfil deseable

reconocido por el Prodep. 80

Porcentaje acumulado de personal académico certificado en impartición,

diseño y evaluación de cursos (competencias docentes). 14


internacional. 12

Porcentaje de profesores visitantes en relación con la planta de

profesores de tiempo completo. 5

Porcentaje de planes de estudio actualizados y alineados al modelo

educativo, aprobados por el HCU. 100


modelo curricular, aprobados por la autoridad correspondiente. 0


competencias laborales de sus egresados. 0


estancias o prácticas profesionales. 0


servicio social. 0





perfil de egreso. 0


habilidades informativas. 0

Número de programas educativos de doble titulación. 0

Porcentaje de profesores de tiempo completo capacitados en técnicas

didácticas innovadoras. 24


incorporan tecnologías de la información y la comunicación. 0


considerado en su plan de estudios. 0


impartidas en idiomas distintos al español. 0

Porcentaje de crecimiento de la matrícula de nivel licenciatura. 5



en operación.

0


por la autoridad correspondiente y en operación. 0




0



operando.

0

Número de programas de posgrado de nueva creación en la modalidad

presencial, aprobados por el HCU y en operación. 1

Número de programas de posgrado de nueva creación en línea,

aprobados por el HCU y en operación. 0


modalidad presencial. 10


en línea. 0

Tasa de egreso promedio en los programas de posgrado 80

Tasa de titulación promedio en los programas de posgrado 60

Porcentaje de estudiantes de posgrado que participan en programas de

movilidad 13

Porcentaje de proyectos de vinculación asociados a los programas de

posgrado. 30




Porcentaje de egresados de posgrado que se desempeña en su área de

formación. 75

Porcentaje de personal capacitado en la gestión del posgrado. 50

Porcentaje de programas educativos de licenciatura evaluables y

reconocidos por su calidad a nivel nacional (CIEES nivel 1 y/o Copaes). 100

Número de programas educativos de licenciatura evaluables y

reconocidos por su calidad a nivel internacional. 0


evaluables y reconocidos por su buena calidad 100

Porcentaje de programas educativos de posgrado con registro en el

PNPC. 60

Número de programas de posgrados incorporados en el PNPC en la

etapa de competencia internacional. 0

Porcentaje de programas educativos que registran una demanda mayor

al cupo autorizado por el HCU. 0

Porcentaje de programas educativos con tasa de retención de primero a

segundo año igual o superior a 75%. 0


terminal) igual o superior a 50%. 0


generacional igual o superior a 30%. 0

Porcentaje de estudiantes con promedio acumulado igual o superior a 8

en escala de 0 a 10. 0

Porcentaje de profesores capacitados en tutoría individual, grupal y

entre pares. 50

Porcentaje de profesores de tiempo completo con tutorados. 100

Porcentaje de alumnos inscritos en el programa de tutoría. 100


tutorías. 100

Porcentaje de estudiantes con apoyo y/o beca. 0


seguimiento de trayectoria académica 0

Porcentaje de estudiantes que participan en concursos de proyectos a

través de redes. 1


comunidades rurales y urbanas. 0

Porcentaje de proyectos alineados con la agenda de investigación. 60

Porcentaje de proyectos de investigación aplicada que atienden las

necesidades de los diferentes sectores. 25




Porcentaje de profesores capacitados en métodos y técnicas de

investigación e integración de proyectos para la obtención de recursos

externos.

80


a cuerpos académicos. 0

Porcentaje de profesores investigadores capacitados en la gestión de

patentes y propiedad intelectual. 0

Porcentaje de profesores investigadores en intercambio y/o estancias de

investigación ya sea nacional o internacional 16

Porcentaje de cuerpos académicos en redes de colaboración. 50


de organismos públicos y privados. 0

Porcentaje de profesores nacionales o extranjeros con estancias

académicas en la institución. 10

Porcentaje de estudiantes con proyectos de investigación, desarrollo e

innovación tecnológica. 5


nacionales e internacionales. 0

Porcentaje de profesores investigadores capacitados en técnicas y

estrategias para la publicación científica. 50

Número de revistas indizadas producidas a nivel institucional 1

Exposición anual de avances y resultados de los proyectos de

investigación e intervención, entre otros, con premios en cada categoría. 1


académicos. 7.32


académicos. 0

Promedio anual de artículos publicados por profesor investigador en

revistas arbitradas. 0.6

Promedio anual de capítulos de libro publicados por profesor

investigador. 0.2

Promedio anual de libros publicados por profesor investigador. 0.12

Promedio anual de proyectos de investigación de ciencia básica,

innovación tecnológica y desarrollo tecnológico, por profesor

investigador.

0.4

Numero de publicaciones conjuntas internacionales 4

Número de cuerpos académicos consolidados. 3

Número de cuerpos académicos en consolidación. 4




Número de cuerpos académicos en formación. 3

Número de proyectos propuestos para financiamiento externo. 5

Número de proyectos con financiamiento externo. 5

Porcentaje del financiamiento para la investigación de origen externo. 83

Número de fuentes de financiamiento externo para el desarrollo de la

investigación institucional. 3

Porcentaje de egresados que consiguieron empleo en los primeros seis

meses de su egreso. 45

Porcentaje de egresados que continúan con estudios de posgrado. 38

Número de certificaciones laborales y profesionales del personal de la

División de Ciencias Sociales y Económico Administrativas. 1

Porcentaje de alumnos que realizaron movilidad internacional. 0

Número de profesores extranjeros de reconocido prestigio que

realizaron estancias en la institución. 0

Número de eventos de interculturalidad 10

Porcentaje de personal de la División de Ciencias Sociales y Económico

Administrativas que participa en el Programa institucional de estilo de

vida.

60

Posgrados de la División de Ciencias Sociales y Económico

Administrativas 80

Maestría en Antropología

Actividad Académica para reforzar la Calidad Educativa del Posgrado. 7

Actividad Operativa para garantizar el funcionamiento del Posgrado 9

Maestría en Economía del Sector Público



Maestría en Gestión y Desarrollo Empresarial



Doctorado en Economía Pública y Desarrollo Local






Doctorado en Estudios Culturales y Sociales de Mesoamérica y del

Caribe



Departamento de Ciencias Jurídicas

Operación del Departamento de Ciencias Jurídicas




21.9


de inducción. 75




modelo curricular, aprobados por la autoridad correspondiente. 1.89






servicio social. 33.3


perfil de egreso. 33.3





incorporan tecnologías de la información y la comunicación. 0.64





en operación.

0






0






operando.

0


reconocidos por su calidad a nivel nacional (CIEES nivel 1 y/o Copaes). 33.3




al cupo autorizado por el HCU. 16.6


segundo año igual o superior a 75%. 16.6


terminal) igual o superior a 50%. 16.6


generacional igual o superior a 30%. 16


en escala de 0 a 10. 26.6

Porcentaje de profesores de tiempo completo con tutorados. 29.27



tutorías. 29.27



nacionales e internacionales. 0.1


académicos. 21.96


académicos. 8

Operación del Bufete Jurídico Universitario 2019

Compra de materiales y suministros, bienes muebles e inmuebles,

equipo de cómputo 2

Pago para personal de apoyo administrativo y secretarial 4

Departamento de Ciencias Sociales

Operación del Departamento de Ciencias Sociales


internacional. 12



























en operación.

0






0



operando.

0



















tutorías. 39.03



a cuerpos académicos. 50




académicos. 39.03


académicos. 16

La dinámica de género en grupos mayas desplazados

Ponencias presentadas por miembros/participantes del proyectos en

congresos nacionales. 1

Ponencias presentadas por miembros/participantes del proyectos en

congresos internacionales. 1

Alumnos apoyados de nivel licenciatura 3

Alumnos apoyados de nivel maestría 1

Alumnos apoyados de nivel doctorado 1

Artículos publicados en revista científica 2

Libros publicados 1

Departamento de Ciencias Económico-Administrativas

Operación del Departamento de Ciencias Económico Administrativas



aprobado por el HCU. 19.5


de inducción. 25























en operación. 0





correspondiente y en operación. 0



operando. 0
















tutorías. 31.9






de organismos públicos y privados. 4




académicos. 29.01


académicos. 14

Centro de Estudios Interculturales

Fortalecimiento al fomento de la interculturalidad.

Estudiantes que participan en el servicio social voluntario en


Número de eventos de interculturalidad. 10


seguimiento de trayectoria académica. 30

Becas Fundación LOMAS



Porcentaje de estudiantes con apoyo y/o beca, respecto al total de

estudiantes de origen indígena registrados en el CENEI. 8



J. Proyectos

1. Resumen de egresos por proyecto

A. Presupuesto de egreso para el ejercicio 2020 con relación al gasto ordinario, con base a la proyección elaborada por la Dirección General de Administración y Finanzas para los servicios personales y los impuestos del 3% sobre nómina e ISR aguinaldo, así como la integración presupuestal 2020 de la unidad responsable, por área y proyecto

Unidad responsable / Proyecto 1000:

Servicios personales (1)

3% sobre nómina (1)

ISR aguinaldo

(1)

Integración presupuestal de las unidades responsables

Total

Capítulos 2000-3000

Capítulo 4000

Capítulo 5000

Total


45,323,122 1,360,305 507,093 3,684,561 36,000 44,000 3,764,561 50,955,081


3,051,379 91,542 49,543 1,929,523 36,000 44,000 2,009,523 5,201,987

Capacidad académica y gestión de programas educativos de calidad para una educación inclusiva y equitativa en contextos reales

3,051,379 91,542 49,543 1,138,523 0 0 1,138,523 4,330,987

Posgrados de la División de Ciencias Sociales y Económico Administrativas

0 0 0 791,000 36,000 44,000 871,000 871,000

Departamento de Ciencias Jurídicas

12,822,018 384,979 130,178 483,404 0 0 483,404 13,820,579


12,822,018 384,979 130,178 483,404 0 0 483,404 13,820,579

Departamento de Ciencias Sociales

8,432,426 252,973 90,745 604,625 0 0 604,625 9,380,769


8,432,426 252,973 90,745 604,625 0 0 604,625 9,380,769

Departamento de Ciencias Económico Administrativas

18,796,393 563,893 201,760 567,778 0 0 567,778 20,129,824


18,796,393 563,893 201,760 567,778 0 0 567,778 20,129,824

Centro de Estudios Interculturales 2,220,906 66,919 34,867 99,231 0 0 99,231 2,421,923

Fortalecimiento al fomento de la interculturalidad

2,220,906 66,919 34,867 99,231 0 0 99,231 2,421,923

B. Presupuesto de egreso para el ejercicio 2020 con relación al gasto ordinario y extraordinario, por área, proyecto y fuente de financiamiento

Unidad responsable / Proyecto Federal Estatal Estimación de ingresos

2020 CONACYT PRODEP

Otras fuentes

Total


25,117,052 24,474,732 1,363,297 681,261 548,942 236,318 52,421,602


2,096,598 1,841,323 1,264,066 0 0 0 5,201,987



Unidad responsable / Proyecto Federal Estatal Estimación de ingresos

2020 CONACYT PRODEP

Otras fuentes

Total

Capacidad académica y gestión de programas educativos de calidad para una educación inclusiva y equitativa en contextos reales

2,096,598 1,841,323 393,066 0 0 0 4,330,987

Posgrados de la División de Ciencias Sociales y Económico Administrativas

0 0 871,000 0 0 0 871,000

Departamento de Ciencias Jurídicas 6,959,502 6,861,077 0 0 10,000 91,318 13,921,897


6,959,502 6,861,077 0 0 0 0 13,820,579

Apoyo a PTC con perfil deseable PRODEP 2019

0 0 0 0 10,000 0 10,000

Operación del Bufete Jurídico Universitario 2019

0 0 0 0 0 91,318 91,318

Departamento de Ciencias Sociales 4,866,210 4,514,558 0 681,261 188,843 0 10,250,873


4,866,210 4,514,558 0 0 0 0 9,380,769

La Dinámica de Género en Grupos Mayas Desplazados

0 0 0 681,261 0 0 681,261


0 0 0 0 1,343 0 1,343

Fortalecimiento de cuerpos académicos 2019

0 0 0 0 187,500 0 187,500

Departamento de Ciencias Económico Administrativas

10,066,855 10,062,969 0 0 350,099 0 20,479,922


10,066,855 10,062,969 0 0 0 0 20,129,824

Apoyo a exbecarios PRODEP 2019 0 0 0 0 131,340 0 131,340


0 0 0 0 15,750 0 15,750

Fortalecimiento de cuerpos académicos 2019

0 0 0 0 203,010 0 203,010

Centro de Estudios Interculturales 1,127,887 1,194,806 99,231 0 0 145,000 2,566,923

Fortalecimiento al fomento de la interculturalidad

1,127,887 1,194,806 99,231 0 0 0 2,421,923

Becas Fundación LOMAS 0 0 0 0 0 145,000 145,000



2. Resumen de egresos por capítulo

Resumen del presupuesto de egreso para el ejercicio 2020 por capítulo de gasto y fuente de

financiamiento

Capítulo de gasto Federal Estatal Estimación de ingresos

2020 CONACYT PRODEP Otras fuentes Total


1000: Servicios personales 22,661,561 22,661,561 0 0 0 0 45,323,122

2000: Materiales y suministros

506,480 26,333 273,568 43,338 61,473 6,980 918,171

3000: Servicios generales 1,949,011 1,786,838 1,009,729 363,294 339,879 39,339 5,488,090

4000: Transferencias, asignaciones, subsidios y otras ayudas

0 0 36,000 274,628 107,980 145,000 563,608

5000: Bienes muebles, inmuebles e intangibles

0 0 44,000 0 39,611 45,000 128,611

Total de egreso 25,117,052 24,474,732 1,363,297 681,261 548,942 236,318 52,421,602

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