Top Banner

of 267

Pract Sinedr Xenes Glosses

Jul 01, 2018

Download

Documents

Lampriana Mp
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    1/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    2/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    3/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    4/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    5/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    6/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    7/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    8/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    9/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    10/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    11/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    12/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    13/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    14/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    15/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    16/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    17/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    18/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    19/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    20/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    21/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    22/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    23/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    24/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    25/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    26/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    27/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    28/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    29/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    30/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    31/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    32/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    33/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    34/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    35/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    36/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    37/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    38/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    39/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    40/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    41/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    42/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    43/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    44/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    45/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    46/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    47/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    48/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    49/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    50/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    51/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    52/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    53/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    54/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    55/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    56/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    57/267

    57

    συνθήκες και οι παράγοντες που αναφέρθηκαν πιο πάνω µάς οδηγούν στη σταδιακή αποτελ µάτωση , άλλους πιο γρήγορα και άλλους πιο αργά .

    Μήπως λοιπόν έφτασε το πλήρω µα του χρόνου , ώστε και η πολιτεία να αναλάβει πιο ενεργό ρόλο για την εξάλειψη όσων παραγόντων λειτουργούν ως αντικίνητρα ; Άλλωστε δεν πρέπει να ξεχνά µε ότι οι θετικά διακεί µενοι προς το έργο τους δάσκαλοι µπορούν να έχουν θετικά αποτελέσ µατα στην µαθησιακή απόδοση -επιτυχία . Παράλληλα όµως και οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να µένου µε αδρανείς περι µένοντας έτοιµες λύσεις . Η ενεργοποίηση όλων των συ µµετεχόντων µπορεί να οδηγήσει στα επιθυ µητά αποτελέσ µατα .

    Βιβλιογραφία

    Dörnyei, Z. (2001). Teaching and Researching Motivation. Harlow: Longman.

    Dörnyei, Z. (2005). The Psychology of the Language Learner. Individual differences inSecond Language Acquisition. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

    Doyle, T. M., & Kim, M. Y. (1999). Teacher motivation and satisfaction in the UnitedStates and Korea. Mextesol Journal, 23(2), 35-48.

    Gheralis-Roussos, E. (2003). The motivation of English language teachers in Greeksecondary schools. Unpublished PhD dissertation, University of Nottingham,Nottingham.

    Kassabgy, O., Boraie, D., & Schmidt, R. (2001). Values, rewards, and job satisfactionin ESL/EFL. In Z. Dörnyei & R. Schmidt (Eds.), Motivation and second languageacquisition. Honolulu: University of Hawaii.

    Kyriacou, C. T. (1989). The nature and prevalence of teacher stress. In M. Cole & S.Walker (Eds.), Teaching and stress (pp. 27-33). Buckingham: Open University Press.

    Kyriacou, C. (1998). Teacher stress: Past and present. In J. Dunham & V. Varma(Eds.), Stress in teachers (pp.1-13). London: Whurr Publishers.

    Kyriacou, C., & Coulthard, M. (2000). Undergraduates’ views of teaching as a careerchoice. Journal of Education for Teaching, 26(2), 117-126.

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    58/267

    58

    Kyriacou, C. (2001). Teacher stress: directions for future research. EducationalReview, 53(1), 27-35.

    Pennington, M. C. (1992). Motivating English language teachers through job

    enrichment. Language Culture and Curriculum, 5(3), 199-218.

    Pennington, M. C. (1995). Work satisfaction, motivation and commitment in teachingEnglish as a second language (ERIC Document ED 404 850).

    Pennington, M. C., & Ho, B. (1995). Do ESL educators suffer from burnout? Prospect,10(1), 41-53.

    Shoaib, A. (2004). The motivation of teachers of English as a foreign language.Unpublished PhD dissertation, University of Nottingham, Nottingham.

    ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ Ελένη -Σοφία Μασ µανίδου , Καθηγήτρια Γαλλικής Γλώσσας

    Νοιώθω την ανάγκη να υπογρα µµίσω τη χαρά που αισθάνθηκα όταν πληροφορήθηκα το θέ µα του τρίτου συνεδρίου του Π.Ι.

    Το θέ µα βέβαια αυτό µέχρι σή µερα έχει συζητηθεί πολλές φορές στα πλαίσια της Ένωσης των καθηγητών της Γαλλικής , υποθέτω θα συ µβαίνει το ίδιο και σε άλλους κλάδους καθηγητών ξένων γλωσσών . Τα αποτελέσ µατα αυτών των συζητήσεων αντιµετωπίστηκαν µέχρι σή µερα από τους αρ µόδιους φορείς ως συνδικαλιστικές διεκδικήσεις των κλάδων και δεν έτυχαν µεγαλύτερης προσοχής . Έχει , επίσης ,αποτελέσει θέ µα πολλών επιστη µονικών ερευνών , όµως πρώτη φορά περιβάλλεται από τη σοβαρότητα που του προσδίδει το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο και το Πανεπιστή µιο Αθηνών .

    Η δική µου συ µβολή στο συνέδριο αυτό είναι η ενη µέρωση για τα προβλή µατα της διδασκαλίας της Γαλλικής στο δη µόσιο σχολείο από την πλευρά των µαχό µενων εκπαιδευτικών . Η ευθύνη είναι µεγάλη , διότι θα έπρεπε να γνωρίζει κανείς ακριβώς αυτό που συ µβαίνει στις τρεις βαθ µίδες της εκπαίδευσης .

    Η θέση µου , ως καθηγήτρια Λυκείου , µου επιτρέπει να µιλήσω περισσότερο για το Λύκειο , όπου ίσως και το πρόβλη µα να είναι πιο έντονο .

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    59/267

    59

    Aρχίζοντας θα αναφερθώ , εν συντο µία, στα προβλή µατα των τριών πρωταγωνιστών της διδακτικής πράξης , ξεκινώντας από το µαθητή που είναι και το κεντρικό πρόσωπο .

    Σήµερα , κάθε έλληνας µαθητής από την µια άκρη της Ελλάδας ως την άλλη εκτιµά, όπως άλλωστε και η οικογένειά του , ότι το µόνο µάθη µα που δε θα µάθει στο δη µόσιο σχολείο είναι η ξένη γλώσσα . Κάθε ελληνική οικογένεια ξέρει µε βεβαιότητα ότι αν το παιδί θέλει να εφοδιαστεί µε πτυχία που να αποδεικνύουν τις γνώσεις στην ξένη γλώσσα αυτό πρέπει να συ µβεί εκτός σχολείου και µε δικές της δαπάνες .

    Αυτή η αντίληψη έχει σαν αποτέλεσ µα στις τάξεις των γαλλικών και όχι µόνον , να έρχονται µαθητές που βρίσκονται εκεί εκτελώντας την υποχρέωσή τους όπως αυτή προκύπτει από το ωρολόγιο πρόγρα µµα. Όταν , λοιπόν , ο µαθητής καλείται να επιλέξει ξένη γλώσσα είναι αναπόφευκτο να επιλέγει τη γλώσσα που ήδη γνωρίζει και έτσι να έχει ένα µάθη µα λιγότερο να προετοι µάζει για το σχολείο και σε ένα µεγάλο βαθ µό να εξασφαλίζει µια καλή βαθ µολογία χωρίς ιδιαίτερο κόπο . Θα έπρεπε να ση µειωθεί εδώ ότι το ενδιαφέρον των ελλήνων µαθητών για τις ξένες γλώσσες είναι δεδο µένο , µιας και όλοι έχου µε παρατηρήσει τον αριθ µό των φροντιστηρίων ξένων γλωσσών που υπάρχουν σε κάθε γειτονιά .

    Θα ήταν χρήσι µο να δού µε τι συ µβαίνει µε τον αντίστοιχο γάλλο µαθητή : Αυτός , τελειώνοντας το Λύκειο της χώρας του εκτός της µητρικής του γλώσσας η οποία οµιλείται και σε άλλα ευρωπαϊκά κράτη µπορεί να επικοινωνεί σε δύο ακό µη ευρωπαϊκές γλώσσες χωρίς να σκεφθεί να πάει φροντιστήριο . Εξάλλου , η έννοια είναι τόσο άγνωστη που ακό µη και ο όρος δεν µπορεί να αποδοθεί στα γαλλικά παρά µόνον ως frontistirio.Ο Έλληνας λοιπόν του οποίου η γλώσσα δεν οµιλείται παρά µόνον στα στενά πλαίσια των συνόρων της χώρας του δεν θα έπρεπε να επικοινωνεί σε δύο τουλάχιστον ευρωπαϊκές γλώσσες ; Και αυτό θα έπρεπε να του παρέχεται από τον ιδιωτικό τοµέα µε το ανάλογο τί µηµα, και αν θέλετε να είναι και θέ µα επιλογής και δυνατότητας της οικογένειάς του , ή υποχρέωση της παρεχό µενης από το κράτος

    εκπαίδευσης ;Ο δεύτερος άξονας της διδακτικής πράξης , ο καθηγητής της γαλλικής , του

    Λυκείου εν προκει µένω , βρίσκεται σε τάξεις µε αδιάφορους µαθητές χωρίς απόλυτα συγκεκρι µένη και υποχρεωτική ύλη να διδάξει παρά την ύπαρξη των αναλυτικών προγρα µµάτων και µε γνωστικά επίπεδα µαθητών εντελώς διαφορετικά .

    Καλείται , λοιπόν , να κάνει τη σωστή επιλογή βιβλίου , µέσα από λίστα εγκεκρι µένων από το ΥΠ.Ε.Π.Θ . µεθόδων , να καλύψει τις διαφορετικές ανάγκες του κοινού του , να κινητοποιήσει το ενδιαφέρον τους αλλά παράλληλα να γίνεται και

    αρεστός έτσι ώστε οι µαθητές να επιλέγουν το µάθη µά του , ώστε να συ µπληρώσει το υποχρεωτικό του ωράριο .

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    60/267

    60

    Ας ση µειωθεί εδώ ότι, ιδιαίτερα στο Λύκειο , οι µαθητές έχουν τη δυνατότητα να επιλέγουν διαφορετικά µαθή µατα κάθε χρόνο και κάποια εξ αυτών δεν εξετάζονται γραπτά στο τέλος της χρονιάς . Έτσι λοιπόν , ένας µαθητής που επιλέγει τα γαλλικά στην Α΄Λυκείου δεν είναι υποχρεω µένος να συνεχίσει και στις υπόλοιπες τάξεις . Ακόµη όµως και αν θέλει να συνεχίσει αυτό δεν είναι πάντα εύκολο , διότι στην Γ΄Λυκείου όσοι µαθητές ενδιαφέρονται για οικονο µικές σχολές είναι υποχρεω µένοι να επιλέξουν το µάθη µα της Οικονο µίας . Αντίθετα , ο µαθητής που ενδιαφέρεται να εξετασθεί πανελλήνια στην ξένη γλώσσα δεν έχει τη δυνατότητα να προετοι µασθεί στο η µόσιο Λύκειο .

    Πώς , λοιπόν , περι µένει κανείς ο καθηγητής των γαλλικών να παίξει το ρόλο του παιδαγωγού και του αποτελεσ µατικού δάσκαλου µέσα σε ένα σύστη µα που δεν διασφαλίζει τη συνέχεια της διδασκαλίας ; Ας γίνει εδώ ιδιαίτερη αναφορά στη ποιότητα του ανθρώπινου δυνα µικού της γαλλικής αλλά και γενικότερα της ξενόγλωσσης διδασκαλίας , µιας και αυτό αποδεικνύεται από το µεγάλο αριθ µό συναδέλφων που επιλέγουν κάθε µορφή επι µόρφωσης , ακό µη και δαπανηρής , πασχίζοντας έτσι να βελτιώσουν τη διδακτική τους επάρκεια παρακολουθώντας και ακολουθώντας τα νέα δεδο µένα της διδακτικής επιστή µης .

    Τέλος , ας προσεγγίσου µε το νο µοθετικό πλαίσιο και τα αναλυτικά προγρά µµατα που καθορίζουν τη διδασκαλία της γαλλικής .

    Η εφαρ µογή του Ν.2525 το 2000 υπήρξε απότο µη και βίαιη µε αποτέλεσ µα,ακό µη και σή µερα , 6 χρόνια µετά την εφαρ µογή του νό µου , να υπάρχουν συνάδελφοι που δεν γνωρίζουν ότι οι µαθητές στο Λύκειο έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν Α΄ξένη γλώσσα άλλη εκτός των Αγγλικών .

    Σύ µφωνα µε αυτό το νο µοθετικό πλαίσιο ο µαθητής µπορεί να διδάσκεται την Αγγλική γλώσσα από το δη µοτικό µέχρι και την Τρίτη Λυκείου και η µόνη υποχρέωση που έχει είναι να διδαχθεί µια δεύτερη ξένη γλώσσα µε δύο ώρες την εβδο µάδα κατά τη διάρκεια των τριών ετών του Γυµνασίου .

    Ακόµα όµως και για τα Αγγλικά , που σή µερα δεν µπορεί να τα θεωρήσει κανείς παρά µια γλώσσα εργαλείο , και µετά από εννέα χρόνια διδασκαλίας , δεν προβλέπεται καµία πιστοποίηση .

    ∆ιαπιστώσεις - Επιση µάνσεις

    Εδώ , θα ήθελα να αναφερθώ σε έρευνα που έγινε κατά τη διάρκεια εκπόνησης της διπλω µατικής µου εργασίας το δεύτερο εξά µηνο του 2005 στα πλαίσια του Μεταπτυχιακού ιπλώ µατος Ειδίκευσης στη ιδακτική της Γαλλικής στο Ε . Α.Π. µε

    θέ µα “Τα γαλλικά στο Λύκειο , ως πρώτη ξένη γλώσσα και ως µάθη µα επιλογής :συνέπειες παιδαγωγικές και θεσ µικές ”.

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    61/267

    61

    Σε δείγ µα λοιπόν 126 µαθητών του ιδίου Λυκείου της Αθήνας οι οποίοι διδάσκονται γαλλικά είτε ως πρώτη ξένη γλώσσα είτε ως µάθη µα επιλογής διαπιστώθηκε το ενδιαφέρον και η αγωνία τους να αποκτούν βεβαίωση ή πτυχίο αντίστοιχο µε τις γνώσεις που απέκτησαν σε ποσοστό 90%. Την άποψη αυτή συ µµερίζονται και οι καθηγητές Λυκείου που συ µµετείχαν στην έρευνα µε ποσοστό 100%.

    Μια δεύτερη διαπίστωση που αξίζει να αναφερθεί είναι η άποψη των µαθητών ότι η εισαγωγή της νέας τεχνολογίας στην τάξη , η διαφορετική από τα άλλα µαθή µατα βαθ µολόγηση , καθώς και ο εµπλουτισ µός του µαθή µατος µε εξωδιδακτικό υλικό διευκολύνουν τη µάθηση και κάνουν το µάθη µα πιο ενδιαφέρον .

    Επιπλέον , µεγάλο ποσοστό µαθητών εκδήλωσαν το ενδιαφέρον για εκµάθηση περισσοτέρων ευρωπαϊκών γλωσσών µε πρώτη την ιταλική .

    Τέλος , και µε βάση την καθη µερινή εµπειρία του σχολείου πρέπει να αναφερθεί η δυνατότητα που παρέχεται στον καθηγητή της ξένης γλώσσας µέσα από το πρόγρα µµα της πρόσθετης διδακτικής στήριξης στο Λύκειο ή της ενισχυτικής διδασκαλίας στο Γυµνάσιο , να καλύψει ανάγκες των µαθητών του . Η εκµετάλλευση αυτής της δυνατότητας µπορεί να προετοι µάσει τους µαθητές , έτσι ώστε να λάβουν µέρος στις εξετάσεις του Κρατικού Πιστοποιητικού Γλωσσο µάθειας .

    Πιστεύω ότι στη ση µερινή κοινωνία της πολυγλωσσίας και της πολυπολιτισ µικότητας οι ξένες γλώσσες αποτελούν το εργαλείο επικοινωνίας και τον συνδετικό ιστό .

    Ας ελπίσου µε και ας προσπαθήσου µε το Συνέδριο αυτό να δη µιουργήσει το έναυσ µα για ποσοτική και ποιοτική βελτίωση της διδασκαλίας τους .

    Η δεύτερη ξένη γλώσσα . Τα γερ µανικά στη ∆ευτεροβάθ µια Εκπαίδευση .

    Εµπειρίες και ζητού µενα .

    Αννα Ανδρονίκου , Καθηγήτρια Γερ µ ανικής γλώσσας

    Η διδασκαλία της γερ µανικής γλώσσας στο η µόσιο Σχολείο κάνει την εµφάνισή της στις αρχές της δεκαετίας του 70’ στην τότε Τεχνολογική Εκπαίδευση .Σύντο µα µεταφέρεται στα Κλασσικά Λύκεια 1980-2000, ενώ ήδη από το 1990,περίπου , διδάσκεται στα Γυµνάσια πιλοτικά . Αργότερα µε την προώθηση των Γερ µανικών νο µοθετείται η παράλληλη διδασκαλία Γαλλικών -Γερ µανικών , η οποία ισχύει µέχρι σή µερα .

    Η κατάσταση που επικρατεί στη δη µόσια ξενόγλωσση εκπαίδευση δεν επιδέχεται πλέον αργούς ρυθ µούς αναβάθ µισης . ιδάσκου µε τις γλώσσες της

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    62/267

    62

    Ευρωπαϊκής Ένωσης στα παιδιά µας για να έχουν ίσες ευκαιρίες και κάθε δυνατότητα επικοινωνίας . Τους προσφέρου µε την πρόσβαση στις εξελίξεις , ελαχιστοποιώντας έτσι την απόσταση της χώρας µας από την Κεντρική Ευρώπη , λόγω της γεωγραφικής της θέσης .

    Οι προθέσεις όλων µας είναι οι καλύτερες . Οι µαθητές µας διαθέτουν έφεση και υψηλές επιδόσεις στις ξένες γλώσσες . Σε σύγκριση όµως µε τους συνο µηλίκους τους στην Ευρώπη και µε τη θέση στην οποία βρίσκεται η ξενόγλωσση δη µόσια παιδεία µας στην κλί µακα αξιώσεων , έχου µε µεγάλη απόσταση να καλύψου µε σε σύντο µο χρονικό διάστη µα.

    Με την διεύρυνση στην πρωτοβάθ µια και την επέκταση στο Λύκειο αναφερό µαστε πλέον σε ολοκληρω µένο πρόγρα µµα για τη δεύτερη ξένη γλώσσα και αισιοδοξώντας στη σωστή εφαρ µογή του , επαινού µε κάθε προσπάθεια αναβάθ µισης .

    Αν µάλιστα προσθέσου µε στο δικαίω µα επιλογής στην παράλληλη διδασκαλία Γαλλικής – Γερ µανικής και την Ιταλική γλώσσα , η οποία άρχισε πιλοτικά κατά το σχολικό έτος που διανύου µε, και την Ισπανική από τον επό µενο , προσβλέπου µε σε ένα πολλά υποσχό µενο µέλλον ως προς τον πολυπολιτισ µικό και γλωσσικό µας ορίζοντα .

    Για να ελπίζου µε σε µία σωστή αναβάθ µιση , περιγράφου µε και αξιολογού µε τη ση µερινή κατάσταση χωρίς εµπάθεια , µε ρεαλισ µό , όπως τη βιώνου µε καθη µερινά ,όλοι οι εκπαιδευτικοί µε ευαισθησίες και στόχους , στο παιδαγωγικό µας έργο .Εµπειρίες :1) Η ενη µέρωση γενικά για τη δεύτερη ξένη γλώσσα είναι ανεπαρκής . Ειδικά στους γονείς των µαθητών της Στ΄ η µοτικού γίνεται µε σχετική προχειρότητα . ηλαδή , κατά τη λήξη της σχολικής χρονιάς ανά µεσα σε καταστάσεις προς συ µπλήρωση και υπογραφές παραλαβής απολυτηρίων , τίθεται το ερώτη µα: « τι γλώσσα θα επιλέξει το παιδί στο Γυ µνάσιο ;»

    Ελάχιστοι γονείς έχουν δια µορφώσει από πριν άποψη και έχουν αποφασίσει τι

    θα δηλώσουν . Η πλειοψηφία επιλέγει τυχαία ή κατόπιν συ µβουλής του δασκάλου , ο οποίος γνω µοδοτεί µε κριτήριο τις µαθησιακές δυνατότητες του παιδιού και όχι µε τις προοπτικές που του προσφέρονται .2) Η παράλληλη διδασκαλία και πώς ερ µηνεύεται και εφαρ µόζεται στο κάθε Γυµνάσιο εναπόκειται στην τυπικότητα του προϊστα µένου ή στο προοδευτικό πνεύ µα το οποίο πιθανόν να διαθέτει η ιεύθυνση του Σχολείου . Χρειάζεται προσπάθεια και καλή διάθεση για τη σωστή εφαρ µογή της .

    Κάποτε συναντού µε υποστηρικτές της Γερ µανικής γλώσσας , όχι όµως και

    αίθουσες διαθέσι µες . Τα σχολεία µας λειτουργούν χωροταξικά µε βάση τον αριθ µό των µαθητών και των τµηµάτων και όχι µε βάση τον αριθ µό των µαθη µάτων

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    63/267

    63

    3) εν βρίσκεται εύκολα η αίθουσα για τη διδασκαλία της ξένης γλώσσας . Κινδυνεύει το κύρος του καθηγητή , ο οποίος σε πολλές περιπτώσεις θα την αναζητήσει µόνος του ,θα την ανακαλύψει σε µικρά δευτερεύοντα γραφεία , σε πρώην αποθήκες µε ελλιπή φωτισ µό, και εκεί µέσα µε ευρη µατικότητα και φαντασία θα δη µιουργήσει ατµόσφαιρα ικανή να προκαλέσει το ενδιαφέρον των µαθητών .4) Θα θεωρηθεί πολυτέλεια αλλά πρέπει να αναφερθού µε στην πλήρη έλλειψη µέσων και εποπτικού υλικού , χάρτες , βοηθή µατα , έντυπα , κασέτες , δισκέτες , διαδίκτυο , είναι προσωπική µας µέριµνα και ευθύνη , το δε κόστος βαρύνει αποκλειστικά τον καθηγητή .5) Για τον διδακτικό χρόνο : Ισχύει επιβεβλη µένος αριθ µός µαθητών για να δη µιουργηθεί τµήµα. Σε τµήµα όµως 25 µαθητών , όπου το επίπεδο είναι εντελώς ανο µοιογενές , το µάθη µα θα δια µορφωθεί σε δύο ταχύτητες α) για µαθητές επι µελείς και µε ενδιαφέροντα και β) για µαθητές µε µαθησιακές δυσκολίες και αδιάφορους .

    Οι τελευταίες διδακτικές ώρες είναι σαρανταπεντάλεπτες . Μερικές φορές έχου µε στη διάθεση µας µόνο 30 λεπτά . Ο καθηγητής έχει χρέος να προετοι µασθεί για τα 45λεπτά της ξένης γλώσσας , για το µάθη µα δεύτερης ανάθεσης το οποίο ανέλαβε , ή για τις αποστάσεις και τη διανο µή ωραρίου σε 2 ή 3 σχολεία τα οποία πρέπει να καλύψει .

    Χωρίς καµία διάθεση µεµψιµοιρίας θεωρού µε υποχρέωση µας να αναφερθού µε στην πρόσφατη µείωση του ωραρίου της δεύτερης ξένης γλώσσας από 3ωρο σε 2ωρο ,κάτι που µόνο αναβάθ µιση δεν εκφράζει και το κενό που δη µιούργησε δεν το καλύπτει καµία δικαιολογία . Μάλλον δη µιουργεί ένα είδος ρατσιστικής θεώρησης ανά µεσα σε πρωτεύοντα και δευτερεύοντα µαθή µατα . Αλλά στην εποχή της Ενω µένης Ευρώπης , οι γλώσσες µόνο δευτερεύοντα µαθή µατα δεν πρέπει να θεωρούνται .

    Με µία µατιά στο βιβλίο ύλης , όπου καταγράφονται οι ώρες διδασκαλίας διαπιστώνου µε κατά µέσο όρο 5-6 ώρες µάθη µα το µήνα ( µόνο τον Νοέ µβριο έγιναν 8ώρες ). Με τις αργίες , τις σχολικές εκδηλώσεις και τους περιπάτους , το δίωρο γίνεται µονόωρο , ο µαθητής χάνει την επαφή µε το αντικεί µενο , ακούσ µατα της δεύτερης ξένης

    γλώσσας δεν έχει από το περιβάλλον και η προοπτική να καλυφθεί η ύλη εγκαταλείπεται .

    Επίσης , ο καθηγητής µόνος χωρίς καµία συ µπαράσταση από την υπηρεσία του αδυνατεί πλέον να λειτουργήσει ως εκπαιδευτικός και παιδαγωγός . Πώς να αναλάβει εξωδιδακτικές δραστηριότητες , να οργανώσει µαθητικές ανταλλαγές , να µεταδώσει την κουλτούρα και τον πολιτισ µό της χώρας της οποίας τη γλώσσα διδάσκει . Όσο για τα σε µινάρια και τις ενη µερώσεις πάνω στις εκδόσεις που γίνονται πρέπει µόνος του να τα παρακολουθεί και να ενη µερώνεται από τους ιδιωτικούς φορείς που τα οργανώνουν .

    Αυτά προκύπτουν από την εµπειρία µας .Το « δια ταύτα ».

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    64/267

    64

    Το ζητού µενο εξαρτάται από τους στόχους που θέτει η ίδια η δη µόσια εκπαίδευση για τη δεύτερη ξένη γλώσσα . Υπάρχει η προοπτική και η πρόθεση για άµβλυνση όλων αυτών των δυσκολιών µας . Η διοργάνωση αυτή αναπτερώνει το ηθικό µας για αυτό ανακεφαλαιώνοντας επι µένου µε στα εξής ση µεία :

    1) Η ενη µέρωση να γίνεται έγκαιρα και αναλυτικά

    2) Η παράλληλη διδασκαλία να εφαρ µόζεται ακριβώς , όπως ορίζεται , χωρίς περικοπές και εξοικονό µηση στο ανθρώπινο δυνα µικό .

    3) Αίθουσες

    4) Εποπτικά µέσα µε έναν καλό προγρα µµατισ µό όλα γίνονται . Αρκεί να κατανοήσουν οι αρ µόδιοι την αναγκαιότητά τους . Πόσες αίθουσες ξένων γλωσσών εξοπλίσθηκαν σε σύγκριση µε τις αίθουσες πληροφορικής ;

    5) Ο διδακτικός χρόνος αποτελεί συνάρτηση πολλών παραγόντων . Και µόνο ο σεβασ µός προς το έργο του καθηγητή της ξένης γλώσσας θα αποδώσει τα µέγιστα . Το δίωρο µπορεί να µετατραπεί σε τρίωρο έτσι απλώς , όπως µετατράπηκε το τρίωρο σε δίωρο . Όλοι κάνου µε λάθη αρκεί να τα αναγνωρίζου µε έγκαιρα .Σε διαφορετική περίπτωση θα χάσει το κύρος του και το ΚΠΓ, αν το δη µόσιο σχολείο δεν επαρκεί να καλύψει την ύλη για τα αρχικά τουλάχιστόν στάδια .

    6) Κανένας εργαζό µενος δεν αντέχει χωρίς συ µπαράσταση . Ο καθηγητής της ξένης γλώσσας πώς θα κερδίσει τον σεβασ µό των µαθητών του , την εµπιστοσύνη τους , αν η ίδια η πολιτεία δε σεβαστεί το έργο και την προσφορά του ; Πότε επιτέλους θα τον επι µορφώσει υπεύθυνα και οργανω µένα ;

    Η σωστή επι µόρφωση ενσω µατώνει και την αξιολόγηση για την οποία τόσος λόγος γίνεται . Αν καθίσου µε στα θρανία ΟΛΟΙ να ενη µερωθού µε, να προλάβου µε τις εξελίξεις που τρέχουν , θα παρουσιάσου µε την εργασία µας , θα καλύψου µε τις όποιες αδυνα µίες µας , θα επανακτήσου µε το κύρος µας . Όλοι χρειαζό µαστε ανανέωση στις ιδέες µας για ένα πιο ελκυστικό τρόπο διδασκαλίας της ξένης γλώσσας .Είναι χρέος µας να εξασφαλίσου µε στη νέα γενιά το ανα µφισβήτητο πλεονέκτη µα των ξένων γλωσσών , προκει µένου να αντι µετωπίσει δυνα µικά την ανταγωνιστική αγορά

    εργασίας σε εθνικό και διεθνές επίπεδο .

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    65/267

    65

    Στόχοι και συνθήκες της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης στο Ελληνικό σχολείο : µ ια

    συγκριτική θεώρηση

    Σιγανού Άννα , υποψήφια διδάκτωρ στο Φ .Π .Ψ . του Πανεπιστη µ ίου Αθηνών ,καθηγήτρια Αγγλικής Φιλολογίας , [email protected]Παπαστα µούλη Ελένη , καθηγήτρια Γαλλικής Φιλολογίας ,[email protected]

    Η παρούσα εισήγηση απορρέει από τον προβλη µατισ µό που προέκυψε στο πλαίσιο έρευνας που πραγ µατοποιείται από το Τµήµα Ποιότητας της Εκπαίδευσης του Π.Ι. µε θέ µα « Αξιολόγηση των ποιοτικών χαρακτηριστικών του συστή µατος Πρωτοβάθ µιας και ευτεροβάθ µιας Εκπαίδευσης ». Η βιβλιογραφική έρευνα έδειξε ότι µέχρι τα τέλη της δεκαετίας του ’50 κυριαρχούσε η διδασκαλία της γαλλικής γλώσσας στα δη µόσια και

    ιδιωτικά σχολεία της ελληνικής επικράτειας . Η διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας ήταν υποχρεωτική µόνο στα οικονο µικά Γυµνάσια και τα Γυµνάσια ξένων γλωσσών (Πιτσίνος , Γ. 1963). Το 1961 γίνεται η πρώτη ουσιαστική και αυτόνο µη παρουσία της αγγλικής γλώσσας στα αναλυτικά προγρά µµατα (Γακούδη , Α. 2004:317). Την περίοδο που ακολουθεί στα σχολεία της ευτεροβάθ µιας Εκπαίδευσης διδάσκεται είτε η αγγλική είτε η γαλλική γλώσσα . Η εισαγωγή της διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας στην Πρωτοβάθ µια Εκπαίδευση πραγ µατοποιείται το 1993, ύστερα από µια περίοδο πειρα µατικής εφαρ µογής και την ίδια χρονιά εισάγεται η διδασκαλία της δεύτερης ξένης

    γλώσσας στη ευτεροβάθ µια Εκπαίδευση (Π. . 447/93 ΦΕΚ 185/7-10-93). Το σχολικό έτος 1997-98 εφαρ µόζεται για πρώτη φορά η πειρα µατική λειτουργία παράλληλων τµηµάτων διδασκαλίας της γαλλικής και γερ µανικής γλώσσας στα Γυµνάσια , ώστε να δίνεται η δυνατότητα στους µαθητές του ίδιου σχολείου να επιλέγουν είτε τη γαλλική είτε τη γερ µανική ως δεύτερη ξένη γλώσσα (εγκύκλιος Γ2/4430/30-7-1997).Η πρακτική αυτή υιοθετήθηκε από πολλά σχολεία τα επό µενα χρόνια . Το 2003 εισάγεται η διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας στη Γ΄ τάξη του η µοτικού σχολείου και το σχολικό έτος 2005-2006 εφαρ µόζεται πιλοτικά η εισαγωγή της δεύτερης ξένης γλώσσας

    (γαλλικά ή γερ µανικά ) στην Ε΄ και Στ΄ τάξη του η µοτικού σχολείου , καθώς και η εισαγωγή της ιταλικής γλώσσας στο Γυµνάσιο .

    Η αύξηση των ωρών διδασκαλίας των ξένων γλωσσών στην υποχρεωτική εκπαίδευση του ελληνικού εκπαιδευτικού συστή µατος κατά τη δεκαετία του ’90συνδέεται άµεσα µε την παράλληλη αύξηση των ωρών διδασκαλίας των ξένων γλωσσών , που πραγ µατοποιήθηκε σε όλες τις Ευρωπαϊκές χώρες , σύ µφωνα µε έρευνα της Eurostat το 1997. Η Ευρωπαϊκή Επιτροπή έχει απευθύνει συστάσεις στις εθνικές αρχές των ευρωπαϊκών κρατών , που αποτελούν ταυτόχρονα τους άξονες παρακολούθησης της προόδου κάθε κράτους -µέλους και επικεντρώνονται στην

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    66/267

    66

    προώθηση της πολυγλωσσίας και στη διατύπωση σαφών στόχων για τη διδασκαλία των γλωσσών σε όλα τα στάδια του εκπαιδευτικού συστή µατος . Έχουν ως σκοπό τόσο τη συνοχή µεταξύ Πρωτοβάθ µιας και ευτεροβάθ µιας Εκπαίδευσης για τη διδασκαλία της ξένης γλώσσας όσον αφορά στο περιεχό µενο και στη µεθοδολογία , όσο και τη θέσπιση διαφανών συστη µάτων πιστοποίησης βασισ µένων στο Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τη ιδασκαλία και την Αξιολόγηση των Γλωσσών (C.E.F.).

    Η πιστοποίηση και η απόκτηση τίτλων σπουδών αποτελεί βασικό στόχο και πρακτική που εφαρ µόζεται στην ιδιωτική εκπαίδευση στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστη µα. Αν και η απόκτηση τίτλων σπουδών αποτελεί βασική προϋπόθεση για την απόδειξη της γλωσσο µάθειας και είναι απαραίτητη για την επίτευξη επαγγελ µατικών στόχων , η δη µόσια εκπαίδευση δεν οδηγεί σε πιστοποίηση . Οι µαθητές που επιθυ µούν την απόκτηση τίτλων σπουδών ή διπλω µάτων , επιτυγχάνουν τον στόχο τους µε την παρακολούθηση µαθη µάτων στα ιδιωτικά σχολεία ή στα φροντιστήρια ξένων γλωσσών , µε την παρακολούθηση ιδιαίτερων µαθη µάτων ή µε συνδυασ µό των παραπάνω . Οι φορείς που παρέχουν πιστοποίηση είναι διεθνώς αναγνωρισ µένοι οργανισ µοί καθώς επίσης και το ΥΠ.Ε .Π.Θ .

    Αναλυτικά Προγρά µµ ατα Σπουδών και εκπαιδευτικοί στόχοι 27

    Θεωρητικό πλαίσιο µέσα στο οποίο έχει σχεδιασθεί και υλοποιείται η διδασκαλία των ξένων γλωσσών αποτελούν τα Προγρά µµατα Σπουδών τα οποία είναι , σύ µφωνα µε το νό µο , ίδια για τα δη µόσια και ιδιωτικά σχολεία της Πρωτοβάθ µιας και ευτεροβάθ µιας Εκπαίδευσης . Η νο µοθεσία (N.2545/1940, άρθρο 63) που διέπει την ίδρυση και λειτουργία των φροντιστηρίων δεν προβλέπει την ύπαρξη Αναλυτικών Προγρα µµάτων για τα φροντιστήρια .

    Το Πρόγρα µµα Σπουδών για τα Αγγλικά στην Γ΄ τάξη του η µοτικού σχολείου είναι συ µπληρω µατικό και συνάδει µε το ιαθε µατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγρα µµάτων Σπουδών ( .Ε.Π.Π.Σ.) και το Αναλυτικό Πρόγρα µµα Σπουδών ( Α.Π.Σ.) του η µοτικού Σχολείου για τα Αγγλικά . Έχει ως στόχο «...να στηρίξει τις ανάγκες των µικρών µαθητών και να αναπτύξει την προσωπικότητά τους µε άξονες τον εγγρα µµατισ µό, την πολυγλωσσία και την πολυ -πολιτισ µικότητα , όπως αυτές εκφράζονται σε µια πολυποίκιλη κοινωνική πραγ µατικότητα , η οποία απαιτεί κυρίως επικοινωνιακές δεξιότητες παρά στείρες γνώσεις » (ΦΕΚ 1028/24-7-2003). Επιδιώκεται κυρίως η ευαισθητοποίηση των µαθητών της Γ΄ η µοτικού στη χρήση της ξένης γλώσσας ως ενός άλλου γλωσσικού κώδικα µε τον οποίο µπορού µε να καλύψου µε επικοινωνιακές ανάγκες .

    27 Στην παρούσα εισήγηση δε θα γίνει αναφορά στα ∆.Ε.Π.Π.Σ και Α.Π.Σ. στα οποία βασίζονται τα υπό συγγραφή διδακτικά εγχειρίδια , γιατί άλλοι οµιλητές του συνεδρίου θα αναφερθούν σε αυτά .

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    67/267

    67

    Το Πρόγρα µµα Σπουδών για τη διδασκαλία της Αγγλικής γλώσσας στις τάξεις ΄ η µοτικού έως Γ΄ Γυµνασίου , που υλοποιείται σή µερα , είναι το «Ενιαίο εξαετές Αναλυτικό Πρόγρα µµα για τη διδασκαλία της Αγγλικής Γλώσσας ( ΄ η µοτικού –Γ΄ Γυµνασίου )» (Π. 15/96/ ΦΕΚ 9 Α/ 18-1-1996) και έχει ως στόχο να εξασφαλίσει τη συνέχεια ανά µεσα στην πρώτη και τη δεύτερη βαθ µίδα της υποχρεωτικής εκπαίδευσης .Στόχοι του Αναλυτικού Προγρά µµατος είναι η γενική παιδεία , η κοινωνικοποίηση των µ αθητών και µ αθητριών , αλλά και η ολόπλευρη καλλιέργεια της προσωπικότητάς τους . Η γνώση δε θεωρείται ως ύλη που πρέπει να απο µνηµονευτεί αλλά ως µαθησιακή εµπειρία , η οποία είναι το αποτέλεσ µα µιας πολύπλοκης ελικοειδούς διαδικασίας , κατά την οποία «οι νέες πληροφορίες συσχετίζονται µε άλλες που έχουν ήδη καταχωριστεί και µε τα βιώ µατα του µαθητή » (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο , 1997:12,13).

    Το δεύτερο χαρακτηριστικό του Αναλυτικού Προγρά µµατος είναι ότι θεωρεί τη γλώσσα ως κοινωνική πράξη και όχι ως ένα σύστη µα δο µών και εννοιών . Με αυτήν την έννοια , το Αναλυτικό Πρόγρα µµα ορίζει τους στόχους και τις παρα µέτρους επικοινωνίας , που αφορούν αφενός στις λεκτικές πράξεις τις οποίες πρέπει να µάθει ο κάθε µαθητής , αφετέρου στα περιβάλλοντα χρήσης της γλώσσας όπου είναι δυνατόν να συ µβεί ένα επικοινωνιακό γεγονός .

    Για τη διδασκαλία των Αγγλικών στο πλαίσιο του Ολοή µερου η µοτικού Σχολείου , η οποία γίνεται µε συνδιδασκαλία των µαθητών διαφορετικών τάξεων , το Π.Ι έχει συντάξει σχετικές οδηγίες σύ µφωνα µε τις οποίες θα πρέπει να λαµβάνεται υπόψη η ηλικία των µαθητών και το πνευ µατικό και γνωστικό τους επίπεδο τόσο στη µητρική όσο και στην ξένη γλώσσα . Όσον αφορά το παιδαγωγικό - διδακτικό µέρος ση µειώνεται ότι η διδασκαλία χαρακτηρίζεται ως «επαναληπτική » ή «ενισχυτική »,έτσι ώστε να βελτιωθούν οι γλωσσικές δεξιότητες των µαθητών στον προφορικό και το γραπτό λόγο και να τους δοθεί η ευκαιρία να συ µµετέχουν στην εκπόνηση µικρών κοινών σχεδίων εργασίας (projects) ή σε διαθε µατικές δραστηριότητες που σχετίζονται µε άλλα µαθή µατα του γενικού Αναλυτικού Προγρά µµατος .

    Το Αναλυτικό Πρόγρα µµα για τη διδασκαλία και εκµάθηση της Γαλλικής Γλώσσας (Π. . 370 / ΦΕΚ 240 / 1996) στη ευτεροβάθ µια Εκπαίδευση τονίζει την ανάγκη της παράλληλης ανάπτυξης του γραπτού και προφορικού λόγου από την αρχή της διδασκαλίας της γλώσσας , µε στόχο την επικοινωνιακή της χρήση ώστε να εξυπηρετούνται ανάγκες ή πρακτικές κοινωνικο -πολιτιστικές µέσα σε συγκεκρι µένο κοινωνικό περιβάλλον µε διαπολιτισ µικά χαρακτηριστικά . Επιπλέον , προτείνει τη χρησι µοποίηση όχι µόνο των παραγλωσσικών , οπτικο -ακουστικών µέσων αλλά και της σύγχρονης τεχνολογίας .

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    68/267

    68

    Το Αναλυτικό Πρόγρα µµα για τη διδασκαλία και εκµάθηση της Γερ µανικής Γλώσσας στο Γυµνάσιο (Π. . 262 / ΦΕΚ 189 /1997) λαµβάνει υπόψη τους γενικούς διδακτικούς στόχους που ισχύουν για όλα τα µαθή µατα και θέτει ως στόχο την ανάπτυξη της ικανότητας των µαθητών για αυτοδύνα µη µάθηση και την καλλιέργεια των δεξιοτήτων τους για µεταφορά γνώσεων από το ευρύτερο Αναλυτικό Πρόγρα µµα του σχολείου στην ξένη γλώσσα . Υιοθετεί ως κύριο διδακτικό στόχο τη διεύρυνση της επικοινωνιακής ικανότητας των µαθητών στη γερ µανική γλώσσα .

    ∆ιδασκαλία ξένων γλωσσών και διδακτικός χρόνος

    Η διδασκαλία των ξένων γλωσσών στα δη µόσια σχολεία γίνεται σύ µφωνα µε τα θεσ µοθετη µένα από το ΥΠ.Ε .Π.Θ. ρολόγια Προγρά µµατα για την Πρωτοβάθ µια και ευτεροβάθ µια Εκπαίδευση . Σύ µφωνα µε αυτά , η Αγγλική Γλώσσα διδάσκεται 3 ώρες εβδο µαδιαίως στις τάξεις του η µοτικού Σχολείου . Παρέχεται η δυνατότητα διδασκαλίας των Αγγλικών , µε συνδιδασκαλία των µαθητών όλων των τάξεων , από 1έως 4 ώρες ως απογευ µατινή απασχόληση στο Ολοή µερο Σχολείο . Στο Γυµνάσιο η Αγγλική Γλώσσα διδάσκεται 3 ώρες εβδο µαδιαίως στη Α΄ τάξη και 2 ώρες εβδο µαδιαίως στη Β΄ και Γ΄ τάξη . Η δεύτερη ξένη γλώσσα (Γαλλικά ή Γερ µανικά )28 διδάσκεται 2 ώρες στην Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξη .

    Οι συντάκτες του «ενιαίου εξαετούς αναλυτικού προγρά µµατος για τη διδασκαλία της Αγγλικής γλώσσας » έχουν υπολογίσει ότι ολοκληρώνοντας τις γυ µνασιακές τους σπουδές οι µαθητές θα έχουν παρακολουθήσει 450 διδακτικές ώρες ( ΄ , Ε΄ και Στ΄ τάξεις του η µοτικού - 270 ώρες και Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξεις του Γυµνασίου - 180 ώρες ). Αν προσθέσου µε και τις ώρες που διδάσκονται στη Γ΄ η µοτικού , οι διδακτικές ώρες που έχουν παρακολουθήσει οι µαθητές κατά τη διάρκεια της υποχρεωτικής εκπαίδευσης δεν υπερβαίνουν τις 540 ώρες . Σε κάποια σχολεία οι ώρες αυτές µειώνονται εξαιτίας παραγόντων όπως η καθυστέρηση στις προσλήψεις αναπληρωτών ή ωρο µισθίων εκπαιδευτικών , οι απεργίες , οι ασθένειες εκπαιδευτικών , κτλ. 29.

    Στα ιδιωτικά σχολεία ο νό µος (Ν.682/1.9.1977, άρθρο 4 ΦΕΚ 244) παρέχει τη δυνατότητα παρέκκλισης ως προς το πρόγρα µµα διδασκαλίας των ιδιωτικών σχολείων όπως και τη δυνατότητα διδασκαλίας ξένων γλωσσών στην Πρωτοβάθ µια Εκπαίδευση µετά από άδεια που χορηγείται µε απόφαση του Υπουργού Παιδείας και µε τη σύ µφωνη γνώ µη του Κ.Ε.Μ.Ε. και αργότερα του Π.Ι.30. Ενδεικτικά αναφέρεται ότι το

    28 Οι ώρες της δεύτερης ξένης γλώσσας µειώθηκαν από 3 ώρες σε κάθε τάξη σε 2 ώρες το σχολικό έτος 2005-2006σύµφωνα , µε την Y.A. 54530/ Γ2/2.6.05.29 Ο Π. Χριστόπουλος , πρώην προϊστά µενος της ∆ιεύθυνσης ∆ευτεροβάθ µιας Εκπαίδευσης Α΄ Αθήνας , υποστηρίζει ότι ο πραγ µατικός διδακτικός χρόνος για την εκ µα΄θηση µιας ξένης γλώσσας , στη ∆ευτεροβάθ µια Εκπαίδευση , είναι στην καλύτερη περίπτωση 25 εβδο µάδες . (Χριστόπουλος , 2004: 492).30 Οι µαθητές των ιδιωτικών σχολείων έχουν τη δυνατότητα να διδάσκονται κάποια µαθή µατα , ανά µεσα σε αυτά και τις ξένες γλώσσες , περισσότερες ώρες και να διδάσκονται ξένες γλώσσες στο ∆ηµοτικό Σχολείο από το 1977. Το ανώτατο όριο εβδο µαδιαίου Ωρολογίου Προγρά µµατος στα ιδιωτικά σχολεία είναι για τις Α΄ και Β΄ τάξεις του

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    69/267

    69

    σχολικό έτος 2005-2006 δόθηκε άδεια παρέκκλισης από το ρολόγιο Πρόγρα µµα σε 73 ιδιωτικά η µοτικά σχολεία και 4 ιδιωτικά Νηπιαγωγεία (Φ .9/720/117375/Γ1/24-10-05). Από αυτά , πρόσθετες ώρες διδασκαλίας για τις ξένες γλώσσες ζήτησαν 68 η µοτικά και ένα Νηπιαγωγείο . Η πλειονότητα αυτών των ιδιωτικών σχολείων ξεκινά τη διδασκαλία µιας ξένης γλώσσας (συνήθως της Αγγλικής ) από την Α΄ η µοτικού και ο αριθ µός των διδακτικών ωρών κυµαίνεται από 1-5 ώρες εβδο µαδιαίως . Πολλά σχολεία διδάσκουν µία επιπλέον ώρα την Αγγλική γλώσσα στις τάξεις Γ΄, ΄ , Ε΄ και ΣΤ΄ . Τα περισσότερα σχολεία διδάσκουν δεύτερη ξένη γλώσσα (συνήθως τη Γαλλική ή τη Γερ µανική ) από την ΄ ή Ε΄ δη µοτικού , αν και υπάρχουν σχολεία που διδάσκουν δεύτερη ξένη γλώσσα από την Β΄ ή Γ΄ η µοτικού . Ο αριθ µός των ωρών που διδάσκεται η δεύτερη ξένη γλώσσα κυµαίνεται από 1-5 ώρες εβδο µαδιαίως . Είναι σαφές ότι τα ιδιωτικά σχολεία έχουν την τάση να αφιερώνουν περισσότερο διδακτικό χρόνο στην ξενόγλωσση εκπαίδευση .

    Το µαθητικό δυνα µικό που παρακολουθεί φροντιστήρια και ιδιαίτερα µαθή µατα ξένων γλωσσών φαίνεται ότι προέρχεται από τη δη µόσια και από την ιδιωτική εκπαίδευση . Ο αριθ µός των διδακτικών ωρών που παρέχονται στα φροντιστήρια ξένων γλωσσών επηρεάζεται από παράγοντες όπως ο αριθ µός των µαθητών , η ηλικία τους ,το γνωστικό τους επίπεδο , οικονο µικοί λόγοι , κτλ. Η διδασκαλία των ξένων γλωσσών στα φροντιστήρια , όπως αναφέρθηκε παραπάνω , έχει ως στόχο την πιστοποίηση . Για την απόκτηση τίτλου σπουδών που να πιστοποιεί την καλή γνώση (Β2) µιας ξένης γλώσσας απαιτείται διδακτικός χρόνος σαφώς µεγαλύτερος από αυτόν που παρέχεται στα δη µόσια σχολεία 31 στη διάρκεια της υποχρεωτικής εκπαίδευσης , όπως φαίνεται και από τον παρακάτω πίνακα :

    ΣΥΓΚΡΙΣΗ ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗΣ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΣΗΣ

    ∆η µ όσια σχολεία

    ∆η µ οτικά / Γυ µ νάσια Φροντιστήρια ξένων γλωσσών

    Αγγλική γλώσσα

    Γαλλική /Γερ µ ανική γλώσσα

    Αγγλική

    γλώσσα

    Γαλλική

    γλώσσα

    Γερ µανικ

    ή γλώσσα

    δηµοτικού σχολείου οι 32 ώρες και για τις Γ΄ , ∆΄ , Ε΄ κα Στ΄ τάξεις του ∆ηµοτικού Σχολείου και το Γυµ νάσιο οι 37ώρες (εγκύκλιοι Φ9/247/24690/ Γ1/4.4.2005 και Γ2/2109/20.3.1995).31 Σύµφωνα µε το ∆.Ε.Π.Π.Σ. ως επιδιωκό µενο επίπεδο γλωσσο µάθειας των µαθητών , µέχρι το τέλος της εννιάχρονης υποχρεωτικής εκπαίδευσης (Γ΄ Γυµ νασίου ), ορίζεται για την Αγγλική Γλώσσα το Β1, για τη Γαλλική και Γερ µανική το Α2+ (ΦΕΚ τεύχος Β΄αρ . φ. 304/13.03.03:4396).

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    70/267

    70

    Τάξη Ώρες ανά εβδο µ άδα

    Ώρες ανά εβδο µ άδα

    Τάξη Ενδεικτικέ ς ώρες ανά εβδο µ άδα

    Τάξη Ενδεικ τικές ώρες ανά εβδο µ άδα

    Τάξη Ενδεικ . ώρες ανά εβδο µ.

    Γ΄ δη µ. 3 ώρες --------- Α junior

    3 ώρες --------- -------------

    --------

    ---------

    ΄ δη µ. 3 ώρες --------- B junior

    3 ώρες ----------

    -------------

    ---------

    --------

    Ε΄ δη µ. 3 ώρες --------- Aclass

    3–4 ώρες Cours I 3ώρες

    G1 3ώρες

    ΣΤ΄ δη µ.

    3 ώρες --------- Bclass

    3-4 ώρες Cours II 3ώρες

    G2 3ώρες

    Α΄ γυ µν.

    3 ώρες 2 ώρες Cclass

    4 ώρες Cours III 3 –4ώρες

    G3 3ώρες

    Β΄ γυ µν.

    2 ώρες 2 ώρες Dclass

    4-6 ώρες Cours IV 3 -4ώρες

    B1/Zertifi

    kat

    3 -4ώρες

    Γ΄ γυ µν. 2 ώρες 2 ώρες Eclass 32

    4-6 ώρες B2/Delf1erdegré

    4 -6ώρες

    M1 3-4ώρες

    B2/Lower

    4-6 ώρες B2/mittlestuf

    e

    3-4ώρες

    ∆ιδακτικό υλικό και συνθήκες διδασκαλίας

    Στα δη µόσια σχολεία τα διδακτικά εγχειρίδια για τη διδασκαλία της Αγγλικής Γλώσσας στη Γ΄ η µοτικού και σε όλες τις τάξεις του Γυµνασίου , επιλέγονται από τους εκπαιδευτικούς από τον κατάλογο εγκεκρι µένων βιβλίων , που εκδίδει το ΥΠ.Ε .Π.Θ.,αγοράζονται από τη Σχολική Επιτροπή και παρέχονται δωρεάν στους µαθητές . Η ίδια διαδικασία ακολουθείται για τα βιβλία των Γαλλικών και Γερ µανικών . Στους

    32 H E class δεν παρέχεται σε όλα τα φροντιστήρια ξένων γλωσσών .

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    71/267

    71

    εγκεκρι µένους από το ΥΠ.Ε .Π.Θ . καταλόγους βιβλίων εµπεριέχονται επίσης , κατάλογοι προαιρετικών βοηθη µάτων όπως : α) βιβλία δεξιοτήτων , β) βιβλία γρα µµατικής , γ)συ µπληρω µατικά αναγνώσ µατα , δ ) λεξικά , ε) προγρά µµατα διδασκαλίας µέσω Η/Υ, στ)video, ζ) εκπαιδευτικά περιοδικά . Τα προαιρετικά βοηθή µατα δεν παρέχονται δωρεάν .

    Στη ΄ , Ε΄ και ΣΤ΄ η µοτικού οι µαθητές διδάσκονται τα βιβλία Funway 1, 2, 3 που έχει εκδώσει ο Οργανισ µός Εκδόσεως ιδακτικών Βιβλίων (Ο.Ε . .Β.). Τα βιβλία του Ο .Ε . .Β. δέχονται αρνητική κριτική (Χαρίτου , 2003:7) από τα µέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας και δε θεωρούνται σε καµία περίπτωση καλύτερα από τα αντίστοιχα βιβλία του εµπορίου .

    Είναι γνωστό ότι µεγάλος αριθ µός µαθητών παρακολουθεί µαθή µατα ξένων γλωσσών στα φροντιστήρια έχοντας ως στόχο την απόκτηση κάποιου τίτλου σπουδών . Αυτό έχει ως αποτέλεσ µα την ανο µοιογένεια των γνώσεων των µαθητών στις σχολικές τάξεις των δη µόσιων σχολείων . Η πολιτεία , αναγνωρίζοντας αυτή την πραγ µατικότητα και λα µβάνοντας υπόψη ότι οι µαθητές των µονοθέσιων , διθέσιων και τριθέσιων η µοτικών σχολείων 33 δε διδάσκονται Αγγλικά , θεσ µοθέτησε τη χρήση επιπέδων γνώσεων στα Αγγλικά του Γυµνασίου (Υ. Α. Γ2/4230/12//07/1996). Οι µαθητές , µετά από κατατακτήρια εξέταση , που πραγ µατοποιείται κατά την έναρξη του σχολικού έτους στην Α΄ τάξη γυ µνασίου , κατατάσσονται σε επίπεδα και εντάσσονται στα αντίστοιχα τµήµατα 34. Τα επίπεδα , συνήθως , είναι δύο και χαρακτηρίζονται ως επίπεδο αρχάριων και επίπεδο προχωρη µένων . Για το µάθη µα των Γαλλικών και Γερ µανικών δεν προβλέπεται η χρήση επιπέδων . Η χρήση των επιπέδων αξιολογείται θετικά από την εκπαιδευτική κοινότητα , αν και σε µερικές περιπτώσεις προκύπτουν κάποια προβλή µατα 35.

    33 Αποτελούν το 45% του συνόλου των ∆ηµοτικών σχολείων (www.pi-schools.gr).34 Η κατάταξη σε επίπεδα γίνεται χωρίς να γίνει αύξηση των τµηµάτων , αν τα τµήµατα είναι ζυγά , και µε χωρισ µό ενός τµήµατος στα δύο , αν είναι µονά ( Γ2/3773/19.6.97). Αν , παραδείγ µατος χάρη , τα κανονικά τµήµατα είναι Α1,Α2, Α3, Α4, από τα τµήµατα Α1, Α2, θα προκύψουν τα επίπεδα Ε1, Ε2, και από τα τµήµατα Α3, Α4 τα επίπεδα Ε1,Ε2. Αν τα κανονικά τµήµατα είναι Α1, Α2, Α3, από τα τµήµατα Α1, Α2, θα προκύψουν τα επίπεδα Ε1, Ε2, και από το τµήµα Α3 θα προκύψουν τα επίπεδα Ε1, Ε2.35 Συγκεκρι µένα : α) Υπάρχει δυσκολία στη σύνταξη του προγρά µµατος του σχολείου , γιατί πρέπει πάντα να συµπίπτουν οι διδακτικές ώρες των τµηµάτων από τα οποία προέρχονται τα επίπεδα . Όταν υπάρχει µόνο ένας καθηγητής Αγγλικών , συνήθως , η διδασκαλία των Αγγλικών συνδυάζεται µε το µάθη µα της Φυσικής Αγωγής . Οι καθηγητές Φυσικής Αγωγής ή οι καθηγητές άλλων ειδικοτήτων δε δέχονται πάντα να συνεργαστούν µε τον καθηγητή Αγγλικών . β) Σε περίπτωση σύµπτυξης τµηµάτων , που αποτελεί συχνό φαινό µενο τα τελευταία χρόνια ,συχνά παρουσιάζεται πρόβλη µα µε τον αριθ µό των µαθητών σε κάποιο από τα δύο επίπεδα . γ) Όταν τα επίπεδα γίνονται ανά δύο τµήµατα , σε κάποιες περιπτώσεις ο αριθ µός των µαθητών του ενός επιπέδου είτε ξεπερνά τους 35µαθητές , είτε είναι πολύ µεγάλος . Αυτό έχει ως αποτέλεσ µα την άρνηση της συνεργασίας µε τον καθηγητή Αγγλικών από τους καθηγητές άλλων ειδικοτήτων . δ) Όταν ο αριθ µός των τµηµάτων είναι µονός υπάρχουν δύο εναλλακτικές λύσεις : είτε το ένα τµήµα «σπάει στα δύο» είτε θεωρείται «αµιγές ». Στη δεύτερη περίπτωση του «αµιγούς » τµήµατος παρουσιάζονται προβλή µατα όπως παραδείγ µατος χάρη , η ένταξη των διετών µαθητών ή των µετεγγραφό µενων µαθητών που είναι χαµηλότερου επιπέδου . ε) Κάποιοι µαθητές δεν γράφουν , εσκε µµένα , καλά στις κατατακτήριες εξετάσεις , έχοντας ως στόχο να παρακολουθήσουν το τµήµα αρχαρίων και να πάρουν ευκολότερα µεγαλύτερους βαθ µούς . στ) Οι διευθυντές των σχολείων και οι σύλλογοι των καθηγητών συχνά δυσανασχετούν και πιέζουν τους καθηγητές Αγγλικών να δηλώσουν ανακριβώς , ότι δεν υπάρχει διαφορά στο επίπεδο γνώσης των µαθητών , ούτως ώστε να µη γίνουν επίπεδα .

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    72/267

    72

    Στα δη µόσια σχολεία χρησι µοποιείται κυρίως το διδακτικό βιβλίο και συνήθως το τετράδιο ασκήσεων , το οποίο αγοράζουν οι µαθητές µε δικές τους δαπάνες . Συχνά χρησι µοποιείται κασέτα ή audio cd. Βοηθή µατα , όπως βιβλία γρα µµατικής , λεξικά , cdrom, βιντεοταινίες , κτλ., δεν παρέχονται δωρεάν και η αγορά τους δεν είναι υποχρεωτική . Υποστηρικτικό υλικό χρησι µοποιείται σπανιότερα , γιατί η αγορά του από όλους τους µαθητές δεν είναι εφικτή λόγω του διαφορετικού κοινωνικοοικονο µικού τους status. Η µη δωρεάν παροχή υποστηρικτικού υλικού έχει επιπτώσεις στην ποιότητα της παρεχό µενης ξενόγλωσσης εκπαίδευσης . Η διδασκαλία του µαθή µατος γίνεται συνήθως στην αίθουσα της τάξης και ακολουθείται η µεθοδολογία που υπαγορεύεται από το διδακτικό εγχειρίδιο που έχει επιλεγεί .

    Η ανεπάρκεια , η τυχόν ανυπαρξία ή η µη αξιοποίηση της υπάρχουσας υλικοτεχνικής υποδο µής στα σχολεία αποτελεί επίσης µια ση µαντική παρά µετρο της ποιότητας της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης στα δη µόσια σχολεία . Σε πολλές περιπτώσεις σχολείων είτε δεν υπάρχουν µαγνητόφωνα ή cd player είτε αυτά δεν επαρκούν για όλους τους καθηγητές ξένων γλωσσών . Αρκετές φορές δεν είναι εύκολο να αξιοποιηθεί η υπάρχουσα υλικοτεχνική υποδο µή. Παραδείγ µατος χάρη , η αίθουσα υπολογιστών συνήθως χρησι µοποιείται µόνο για το µάθη µα της Πληροφορικής . Σε πολλά σχολεία υπάρχει video και τηλεόραση , αλλά δεν υπάρχει διαθέσι µη αίθουσα για να προβληθούν βιντεοταινίες .

    Τα ιδιωτικά σχολεία ως προς το διδακτικό υλικό που χρησι µοποιείται για τη διδασκαλία των µαθη µάτων των ξένων γλωσσών οφείλουν να τηρούν τα ισχύοντα για τα δη µόσια σχολεία (Υ. Α. 32141/ Γ2/ 30-3-2005) και να επιλέγουν βιβλία και βοηθή µατα από τους εγκεκρι µένους καταλόγους . Το τυχόν συ µπληρω µατικό εκπαιδευτικό υλικό για το πρόγρα µµα παρέκκλισης υποβάλλεται στον οικείο σχολικό σύ µβουλο για έγκριση (Φ .9/247/24690/Γ1/4-4-2005). Η πλειονότητα των ιδιωτικών σχολείων προβάλλει στις ιστοσελίδες τους ότι η διδασκαλία των ξένων γλωσσών έχει ως στόχο την προετοι µασία των µαθητών για την απόκτηση τίτλων σπουδών 36 και

    γίνεται σε επίπεδα37

    σε όλες τις τάξεις . Αρκετά ιδιωτικά σχολεία υποστηρίζουν ότι χρησι µοποιούν εργαστήρια υπολογιστών , λογοτεχνικά κεί µενα και βιντεοταινίες ή dvdως υποστηρικτικό υλικό των λογοτεχνικών κειµένων , δανειστική βιβλιοθήκη ,εργαστήρια ξένης γλώσσας , projects, δραστηριότητες , κτλ. Κατά πόσο ακολουθείται η ισχύουσα νο µοθεσία και κατά πόσο υλοποιούνται όλα όσα υπόσχονται τα ιδιωτικά σχολεία , είναι ζητή µατα προς διερεύνηση . Τα φροντιστήρια ξένων γλωσσών δεν είναι

    36 Πολλά ιδιωτικά σχολεία (όπως π.χ ., το Anatolia College, τα Εκπαιδευτήρια Κωστέα Γείτονα , τα Εκπαιδευτήρια Θεοδωροπούλου , κτλ .) προετοι µάζουν τους µαθητές για τις εξετάσεις του Β2/Lower στo γυµ νάσιο και του Γ2/Proficiency στo Λύκειο .37 Π.χ . Αρσάκεια -Τοσίτσεια σχολεία , Εκπαιδευτήρια Αντωνόπουλου , Εκπαιδευτήρια Πετράκη -Βαλσα µίδου ,Anatolia College, κτλ .

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    73/267

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    74/267

    74

    επιπέδων 42, στη δωρεάν παροχή βιβλίων ή την αγορά τους 43 και έχει ως αποτέλεσ µα την αποσπασ µατικότητα και τη σύγχυση . δ) Η απουσία οποιουδήποτε είδους ελέγχου και αξιολόγησης του περιεχο µένου διδασκαλίας και του τρόπου διδασκαλίας επηρεάζει την εκπαιδευτική διαδικασία 44 .

    Το δη µόσιο σχολείο παρέχει ένα εκπαιδευτικό πλαίσιο που καθορίζεται κατά πολύ από τους ανθρώπους που συ µµετέχουν σε αυτό (εκπαιδευτικοί , µαθητές , γονείς ). Οι εκπαιδευτικοί των δη µόσιων σχολείων είναι πτυχιούχοι των Πανεπιστη µίων 45, και αρκετοί έχουν αυξη µένα προσόντα , όπως µεταπτυχιακές σπουδές και διδακτορικά διπλώ µατα . Εργάζονται κάτω από αντίξοες συνθήκες και παράγουν έργο , έχοντας ως στόχο την γενική γλωσσική επικοινωνιακή ικανότητα των µαθητών . Βασιζό µενοι στο «µεράκι » τους , συνεπικουρού µενοι από το κατάλληλο διδακτικό υλικό και από την έλλειψη εντατικοποίησης , που παρατηρείται στα φροντιστήρια , έχουν ως στόχο την γενική παιδεία των µ αθητών και µ αθητριών , την κοινωνικοποίηση και την ένταξή τους στο σχολικό περιβάλλον αλλά και την ολόπλευρη καλλιέργεια της προσωπικότητας τους . Η ποιότητα της δη µόσιας ξενόγλωσσης εκπαίδευσης έχει βελτιωθεί ση µαντικά ,αλλά πρέπει να ληφθούν περαιτέρω µέτρα που θα την αναβαθ µίσουν .

    Τέτοια µέτρα , που είναι δυνατόν να συντελέσουν στην αναβάθ µιση της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης , είναι τα ακόλουθα :

    Η αύξηση των ωρών διδασκαλίας της Αγγλικής Γαλλικής και Γερ µανικής Γλώσσας

    στο Γυµνάσιο . Η ένταξη της δεύτερης ξένης γλώσσας στο δη µοτικό σχολείο . Η ανάπτυξη και εφαρ µογή ενός Αναλυτικού Προγρά µµατος Σπουδών που θα

    «αγκαλιάζει » την Πρωτοβάθ µια και τη ευτεροβάθ µια Εκπαίδευση και θα συνδέεται µε τα διαφορετικά επίπεδα του Κρατικού Πιστοποιητικού Γλωσσο µάθειας .

    Η δυνατότητα σε όσους µαθητές επιθυ µούν να συ µµετάσχουν στις εξετάσεις πιστοποίησης του Κρατικού Πιστοποιητικού Γλωσσο µάθειας µέσω του σχολείου

    στο οποίο φοιτούν . Η δωρεάν παροχή υποστηρικτικού υλικού (λεξικά , βιβλία γρα µµατικής , cd rom

    κτλ.).

    από τους εγκεκρι µένους καταλόγους . Στο Λύκειο µαθητές που παρακολουθούσαν διαφορετικά επίπεδα στο Γυµ νάσιο εντάσσονται στα ίδια τµήµατα .42 Η χρήση επίπεδων γίνεται µόνο στο µάθη µα των Αγγλικών του Γυµ νασίου . ∆εν γίνεται χρήση επιπέδων στο µάθη µα των Γαλλικών , Γερ µανικών και των Αγγλικών στο ∆ηµοτικό και το Λύκειο .43 Στο Λύκειο οι µαθητές αγοράζουν τα βιβλία ξένων γλωσσών .44 Κάποιοι καθηγητές διδάσκουν το ίδιο βιβλίο στα δύο επίπεδα στο Γυµ νάσιο , αλλά ξεκινούν τη διδασκαλία από διαφορετικό κεφάλαιο . Αυτή η πρακτική τους κατοχυρώνει τυπικά ως προς την ύπαρξη επιπέδων , αλλά ακυρώνει τα επίπεδα στην πράξη .45 Πολλοί εκπαιδευτικοί , οι οποίοι εργάζονται σε φροντιστήρια , είναι απόφοιτοι Λυκείου και έχουν επάρκεια διδασκαλίας της ξένης γλώσσας .

  • 8/15/2019 Pract Sinedr Xenes Glosses

    75/267

    75

    Η επι µόρφωση των εκπαιδευτικών σύ µφωνα µε τις ανάγκες τους . Η στενή συνεργασία των εκπαιδευτικών µε τους σχολικούς συ µβούλους .

    Απαραίτητη προϋπόθεση είναι η αύξηση του αριθ µού των σχολικών συ µβούλων ,ούτως ώστε να έχουν µικρότερο αριθ µό σχολείων στην αρ µοδιότητά τους , καθώς και η προκήρυξη θέσεων σχολικών συ µβούλων για την Πρωτοβάθ µια Εκπαίδευση .

    Μετά από µια συνοπτική περιήγηση στο χώρο της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης καταλήγου µε στο ότι η δη µόσια και η ιδιωτική εκπαίδευση έχουν ως στόχο τη βελτίωση του επιπέδου των γνώσεων . Τα δη µόσια και ιδιωτικά σχολεία ακολουθούν θεωρητικά το ίδιο Αναλυτικό Πρόγρα µµα Σπουδών και επιλέγουν διδακτικό υλικό από τους ίδιους εγκεκρι µένους καταλόγους βιβλίων . Τα ιδιωτικά σχολεία , τα φροντιστήρια ξένων γλωσσών και τα ιδιαίτερα µαθή µατα οδηγούν στην απόκτηση τίτλων σπουδών . Η πολιτεία έχει ως στόχο να συ µ βάλει στη γενική παιδεία των µ αθητών και µ αθητριών , την κοινωνικοποίηση τους αλλά και την ολόπλευρη καλλιέργεια της προσωπικότητάς τους . Ταυτόχρονα είναι υποχρέωσή της να παρέχει υψηλής ποιότητας ξενόγλωσση εκπαίδευση και να παρέχει το δικαίω µα σε όλους τους µαθητές , ακό µα και σε εκείνους που ανήκουν στα ασθενέστερα οικονο µικά στρώ µατα ή ζουν σε απο µεµακρυσ µένες περιοχές της χώρας , να αποκτήσουν τίτλους σπουδών . Η δυνατότητα πιστοποίησης µέσω του σχολείου θα επιβραβεύσει τους κόπους των µαθητών και θα αποτελέσει επαγγελ µατικό εφόδιο . Θα παίξει , επίσης , καθοριστικό ρόλο στο κύρος και στην αναβάθ µιση της δη µόσιας ξενόγλωσσης εκπαίδευσης .

    Βασικά ερωτή µατα που τίθενται είναι : Σε ποιο βαθ µό υλοποιούνται τα Προγρά µµατα Σπουδών στην εκπαιδευτική πραγ µατικότητα ; Γνωρίζουν οι εκπαιδευτικοί τους στόχους των Αναλυτικών Προγρα µµάτων Σπουδών και σε ποιο βαθ µό τους υλοποιούν στην εκπαιδευτική πράξη ; Υπάρχει αντιστοιχία ανά µεσα στους στόχους των Αναλυτικών Προγρα µµάτων και στον τρόπο που υλοποιούνται αυτοί στο υπάρχον διδακτικό υλικό ;Επιτυγχάνεται η επιδιωκό µενη συνέχεια στο επίπεδο των γνώσεων ανά µεσα στην

    Πρωτοβάθ µια και ευτεροβάθ µια υποχρεωτική Εκπαίδευση ; Εφαρ µόζουν τα ιδιωτικά σχολεία τα Αναλυτικά Προγρά µµατα Σπουδών ; Πώς είναι δυνατόν να τα εφαρ µόζουν τα ιδ