PQP 3 Evals Sommaire

Table des matières

9Table des matières

Unité 1 18

Bon voyage !

Objectifs de l’Unité 18

tÂcHe : Visitez ma région ! 19

A. Écouter des récits de voyage.

b. Raconter un voyage à l’oral.

c. Publier une fiche touristique de son pays ou de sa région sur Internet.

Partie A. Activité langagière : Réception de l’oral

contenus descripteurs (A2)

Parler des activités de vacances

Formuler un souhait

Le passé composé

Le conditionnel présent

La durée : de… à, pendant…

Comprendre des émissions de radio et des enregistrements

Peut comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à un sujet courant prévisible, si le débit est lent et la langue clairement articulée.

Partie b. Activité langagière : Production orale


Décrire des lieux et des itinéraires


Raconter des voyages

Le passé composé

Monologue suivi : décrire l’expérience

Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par une simple liste de points. Peut décrire les aspects de son environnement


La place des adjectifs

La situation dans l’espace et dans le temps


quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire.

Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une activité.

Peut décrire […] des activités passées et expériences personnelles.

Partie c. Activité langagière : Production écrite




Formuler des conseils


La place des adjectifs


Écriture créative

Peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple les gens, les lieux, le travail ou les études, avec des phrases reliées entre elles.

ActiVités 25

1. forumVoyage.com. Le conditionnel pour proposer, donner un conseil, exprimer un souhait

2. On part en week-end ? Formuler des propositions ; expliquer ses préférences

3. Quelles vacances ! Le passé composé et l’imparfait

4. c’est les vacances ! Les prépositions à, au, avec, chez, dans, en, vers, près de

Bonjour, moic’est Antoine1

18 Objectifs de l’unité

Objectifs de l’unitÉ

tâche

La première partie de l’évaluation comprend une tâche, VISITEZ MA RÉGION !, divisée en trois phases. Dans la première phase, il s’agit d’écouter les récits de voyage de quatre jeunes lors d’une émission de radio. La deuxième phase consiste à témoigner en laissant un message sur le répondeur de la radio pour raconter un voyage. Dans la troisième et dernière phase, l’apprenant est invité à publier, sur un site Internet, une fiche touristique de son pays ou de sa région.

Ressources à mobiliser• Le passé composé et l’imparfait

• Le conditionnel pour proposer, donner un conseil, exprimer un souhait

• Les prépositions à, au, avec, chez, dans, en, vers

Les activités langagières sur lesquelles se fonde l’évaluation sont :

Activités langagièresA. Réception oraleb. Production oralec. Production écrite

Activités

La deuxième partie de l’évaluation est composée de quatre activités relatives aux ressources grammaticales et lexicales. Ces quatre activités ont été conçues pour évaluer de manière plus ciblée l’acquisition et la capacité d’utilisation des ressources grammaticales et lexicales présentées dans l’unité 1.

1. forumVoyage.com. Le conditionnel pour proposer, donner un conseil, exprimer un souhait

2. On part en week-end ? Formuler des propositions ; expliquer ses préférences

3. Quelles vacances ! Le passé composé et l’imparfait

4. c’est les vacances ! Les prépositions à, au, avec, chez, dans, en, vers

1tâche Prénom et Nom :

Classe : Date :

Reproduction autorisée © les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S. L.

... / 150Total

1 VisiteZ MA RÉGiOn !

A. Tu écoutes une émission de radio qui parle des jeunes Français qui voyagent. Complète le tableau avec les informations manquantes.

destination transport utilisé

Hébergement durée du séjour

Activités souhait

Manu Une croisière sur le Saint-Laurent.

Évelyne Aller dans un pays lointain.

Abel (En) Tunisie.

Myriam Dans une famille d’accueil.

b. Tu décides de laisser un message sur le répondeur téléphonique de la station de radio pour raconter ton dernier voyage. Tu te présentes, tu dis où tu as voyagé et avec qui. Tu parles de tes activités : ce que tu as fait, ce que tu as vu et tu donnes tes impressions sur ce voyage.

Piste 01 ... / 20Total A

... / 65Total B

1 tâchePrénom et Nom :

Classe : Date :


c. Tu lis le message ci-dessous sur le site Internet enroutes.pqp.com. Tu décides de créer la fi che de ton pays ou de ta région. Tu décris ton pays ou ta région (localisation, caractéristiques, …), tu parles des activités que l’on peut faire (sport, visites, promenades, etc.), tu donnes des informations sur le type d’hébergement possible et sur les moyens de transport nécessaires pour se déplacer et tu donnes deux ou trois conseils aux voyageurs avant et pendant leur voyage. Ton texte doit avoir au minimum 80 mots.

les meilleurs guides touristiques sont les habitants du pays !

Faites connaître votre pays ou votre région aux voyageurs du monde entier. C’est simple et gratuit.• Inscrivez-vous sur le site enroutes.pqp.com• Cliquez dans la rubrique « fiches pays »

Pour compléter votre fi che, vous devez : • faire une description de votre pays ou de votre région ;• parler des activités sportives ou culturelles à faire ;• donner des indications sur l’hébergement et les moyens de

transport possibles ;• donner des conseils aux voyageurs avant et pendant leur voyage.Alors, n’hésitez plus ! Rejoignez les voyageurs du monde entier sur enroutes.pqp.com

... / 65Total C

Pour l’enseignant 11

21Unité 1 – Tâche

tâche : VisiteZ MA RÉGiOn

Démarche et corrigésA. Dans la première phase de l’évaluation, les apprenants écoutent une émission de radio consacrée aux jeunes Français qui voyagent. Cette compréhension orale reprend la thématique générale (le voyage) ainsi que le répertoire lexical propre à l’unité 1 de Pourquoi pas ! 3. Avant de procéder à la première écoute, demander aux apprenants de lire la consigne. Cette consigne leur permet de comprendre la mise en situation et la tâche proposée : ils vont écouter une émission de radio sur le thème du voyage et ils vont devoir repérer des informations détaillées. Une fois la consigne explicitée et toujours avant de procéder à la première écoute, leur demander de lire le tableau. Les informations qu’ils vont devoir repérer appartiennent aux catégories suivantes : la destination, le transport utilisé, l’hébergement, la durée du séjour, les activités et le souhait. Ces catégories ont été étudiées au fil des pages de l’unité 1, c’est pourquoi l’enseignant ne devrait pas avoir besoin de les expliciter. Faire écouter une première fois le document sonore pour permettre aux apprenants de noter les informations manquantes. Puis procéder à une deuxième et dernière écoute pour compléter et vérifier que le tableau est correctement rempli.

destination transport utilisé

Hébergement durée du séjour

Activités souhait

Manu (Au) Canada.

(En) avion. Une (grande) maison / chez le correspondant.

Du 1er au 30 juillet

Une croisière sur le Saint-Laurent.

Il voudrait y retourner.

Évelyne (À) Bruxelles.

(En) voiture.

À l’hôtel. Une semaine.

Visite des musées (de la BD et des Beaux-Arts).

Aller dans un pays lointain.

Abel (En) Tunisie. Le bateau. La maison (de ses grands-parents).

Deux mois.

Il se baigne /il se promène / baignade / promenade.

Il aimerait y rester toute l’année.

Myriam (En) Roumanie.

(En) autobus.

Dans une famille d’accueil.

Deux semaines.

Elle a parlé français / elle a organisé un spectacle musical.

Elle voudrait découvrir la Pologne.

b. Cette tâche est, par nature, ouverte et permet aux apprenants de raconter un voyage. Il est proposé à l’apprenant un canevas pour la construction de son récit, à savoir : se présenter, évoquer un endroit, parler de ses activités, donner ses impressions. Ce que l’on cherche à évaluer ici, c’est la capacité à mobiliser les ressources communicatives et linguistiques pour « faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une activité » (CECRL, page 49), l’événement étant, dans ce cas, un voyage. Pour réaliser cette deuxième phase de la tâche, l’enseignant peut prévoir d’enregistrer au format numérique la production orale des apprenants. Ce procédé permet non seulement d’individualiser l’évaluation de la production orale mais il permet aussi de compiler les performances de chaque élève pour pouvoir, à termes, constituer des dossiers personnels – preuves du développement de la compétence en langue – à insérer dans un portfolio d’apprentissage par exemple.

1 Pour l’enseignant1

22 Unité 1 – Tâche

c. Cette tâche est, par nature, ouverte car elle fait appel à la créativité de l’apprenant. Dans cette tâche, on demande à l’apprenant de produire une fiche touristique pour présenter son pays ou sa région. Un court document déclencheur annonce la finalité authentique de la tâche (faire connaître son pays ou sa région aux voyageurs du monde entier) et met en scène les éléments de la consigne. Toutefois, il n’est pas demandé aux apprenants une grande précision et une véracité dans les informations à donner. En effet, il ne s’agit pas ici d’évaluer les connaissances culturelles mais bien la capacité à mobiliser les ressources communicatives et linguistiques pour « écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple les gens, les lieux, … » (CECR, page 52). Cette dernière phase de l’évaluation de l’unité 1 vise également à vérifier que l’apprenant peut donner des indications sur l’hébergement et les moyens de transport possibles, donner des conseils aux voyageurs avant et pendant leur voyage : actes de parole qui ont été abordés dans cette première unité de Pourquoi pas ! 3.

Des iDées pour la classe : Cette tâche s’inspire du site enroutes.com (http://www.enroutes.com/) qui est un site communautaire francophone sur le voyage. Enroutes.com permet d’héberger gratuitement un blog de voyage (carnet de routes en ligne), de partager ses expériences sur les forums ou de consulter les fiches pays pour préparer un voyage. La tâche proposée aux apprenants dans cette troisième phase de l’évaluation de l’unité 1 a un fort degré d’authenticité et pourrait être le point de départ d’un projet de classe. En effet, la navigation sur ce type de site ne requérant pas de compétences informatiques spécifiques, l’enseignant pourra facilement concrétiser, avec sa classe, la tâche proposée (réaliser une fiche touristique sur son pays ou sa région), par exemple, en accompagnant les élèves dans l’ouverture d’un blog, en leur demandant de rechercher des informations complémentaires sur leur pays, de prendre des photos et, au final, de publier la fiche touristique sur le blog créé par la classe.

critères et indicateurs

Les critères et les indicateurs ci-dessous correspondent aux aspects à évaluer dans la tâche proposée. La pondération suggérée tient compte de l’importance que chacun des aspects prend par rapport aux descripteurs mentionnés et de la progression envisagée dans l’apprentissage.

A. Cette première phase de la tâche est notée sur 20 points. On comptera 1 point pour chaque entrée du tableau correctement renseignée. Il y a parfois plusieurs possibilités de réponses. S’agissant d’une activité de réception orale, l’enseignant ne devra pas s’attendre à ce que toutes les possibilités de réponses apparaissent. Il en est de même pour les éléments de réponses mis entre parenthèses dans le tableau ci-dessous (ex : (au) Canada). Ces éléments ne constituent pas l’information principale à repérer. On accordera donc 1 point à l’apprenant qui écrira uniquement « Canada » et non pas « au Canada ». Pour les mêmes raisons, on ne pénalisera pas les erreurs orthographiques et morphosyntaxiques sauf si elles gênent la compréhension de la réponse donnée par l’apprenant.

Éléments à valoriser Pondération

1 point par item correct … / 20


23Unité 1 – Tâche

b.

Aspects à évaluer indicateurs Pondération

1. Respect de la consigne : raconter un voyage

L’apprenant présente de manière simple mais avec quelques détails un voyage :

- il situe le lieu du voyage : il dit où il est allé ;- il précise avec qui il était ;- il décrit des activités passées (gens, choses, lieux, loisirs).

… / 25

2. Capacité à donner ses impressions

- L’apprenant peut porter un jugement positif ou négatif sur un événement, une activité ou une expérience. - L’apprenant peut dire ce qu’il a aimé ou pas, et expliquer sommairement pourquoi.

… / 15

3. Utilisation des ressources linguistiques

- L’apprenant peut utiliser un répertoire de mots relatifs à la situation proposée (le voyage).- L’apprenant utilise des adjectifs, des expressions et des verbes assez variés pour éviter les répétitions. - L’apprenant adapte le temps à la situation proposée (passé composé et imparfait pour raconter). - L’apprenant produit des phrases simples mais correctes.

… / 20

4. Prononciation / phonétique

- L’apprenant prononce les sons et les mots de façon suffisamment claire.

… / 05

c.


1. Respect de la consigne : produire un document informatif sur son pays ou sa région à destination de futurs voyageurs. Peut produire un texte d’une longueur minimale de 80 mots.

- L’apprenant produit un écrit de 80 mots minimum en adéquation avec la situation proposée : présenter son pays ou sa région.

… / 05

... / 65Total


24 Unité 1 – Tâche

2. Capacité à décrire -L’apprenant peut décrire de manière simple mais efficace des aspects quotidien de son environnement : - localiser et caractériser un lieu ;- proposer des activités sportives ou culturelles.

… / 15

3. Capacité à donner des informations / des conseils

- L’apprenant peut donner des informations relatives à la situation proposée : hébergement et moyen de transport.- L’apprenant peut donner des conseils à quelqu’un qui voudrait voyager.

… / 15

4. Utilisation des ressources linguistiques

- L’apprenant peut utiliser un répertoire de mots relatifs à la situation proposée (le voyage).- L’apprenant peut orthographier les mots du répertoire spécifié mais quelques erreurs persistent encore. - L’apprenant utilise correctement des formes grammaticales simples :

- le choix des temps est adapté à la situation (présent pour décrire et conditionnel présent pour proposer et donner un conseil) ;- les verbes sont conjugués ;- les noms et adjectifs sont accordés en genre et en nombre ;- l’utilisation des articles, des adjectifs possessifs, … est correcte ; - la phrase simple est bien construite.

- L’apprenant peut encore faire des erreurs élémentaires mais le sens général reste clair.

… / 20

5. Cohérence et cohésion

- L’apprenant produit un texte simple, logique et cohérent. - L’apprenant relie les phrases avec les articulations les plus fréquentes : et, alors, mais, puis, après, quand, parce que, …

… / 10

... / 65Total


1actIVItÉS Prénom et Nom :

Classe : Date : ... / 50Total

1 fORuM VOyAGe.cOM

Voici une conversation sur un forum en ligne entre Fabien, jeune voyageur à la recherche de conseils et Fanny qui connaît bien la destination choisie par Fabien. Complète cette conversation avec les verbes conjugués suivants : aimerait, aimerais, conseille, devrais, devriez, pourrait, pourriez, serait, vaut, voudrais.

informez-vous, posez des questions sur vos prochains voyages, partagez vos connaissances.

traversée de l’Angola à vélo : des conseils s’il vous plaît !

fab89 : Je ………..………..

visiter l’Angola à vélo avec

mes parents. On ……..………..

partir de Luanda, la capitale.

Je pense qu’on ………………..

louer des vélos sur place et

commencer notre voyage

vers la Namibie. Connaissez-

vous ce pays ? Merci de me

donner des conseils pour

m’aider à préparer cette

aventure !

fanny : Salut Fabien. Je connais bien l’Angola.

Je travaille à Luanda depuis un an. Ton

projet de voyage est vraiment super ! Je te

………………….. de voyager léger, c’est plus facile.

Tu ……..……….. aussi réserver les hôtels avant de

partir. Il ……….……….. mieux partir avec ton vélo

parce qu’ici c’est très cher. Vous ………………..

aussi prendre des vêtements de pluie parce

que, quand il pleut, il pleut très fort. Avant de

commencer votre voyage, ce ……..……….. bien

de visiter Luanda. Il y a beaucoup de choses à

voir. Vous ……….……….. visiter le musée national

par exemple. Ah ! J’……….……….. bien vous

accompagner ! Bon voyage.

2 On PARt en week-end ?

Tu as trouvé ces deux annonces sur Internet. Tu proposes à un ami français de partir avec toi. Ensemble, vous choisissez une des deux destinations. Vous vous mettez d’accord sur les dates de votre départ et le moyen de transport utilisé pour aller là-bas. (Ton camarade de classe joue le rôle de l’ami français.)

Annonce n°1

Week-end ski dans les Alpes

À partir de 99 euros

Hébergement et repas compris

Annonce n°2

Week-end équitation en Bourgogne

Seulement 139 euros

Inclus : hôtel et repas

Finalement, où allez-vous passer le week-end ? ………………………………......................

Quand partez-vous ? ………………...........................................................……………………..

Quel moyen de transport utilisez-vous ? ...…………….............................................…….

... / 10Total 1

... / 10Total 2

1 actIVItÉSPrénom et Nom :

Classe : Date :


3 Quelles VAcAnces !

Tu reçois ce message de ton amie Claire. Complète son message avec les verbes suivants : arriver, avoir, décider, devoir, durer, écouter, être (x 3), faire, lire, louer, neiger, partir, pouvoir, se casser, se réveiller, skier, terminer, tomber au temps qui convient : imparfait ou passé composé.

[email protected]

Quelles vacances !

Salut,Pour les vacances de Noël, je …….…….……. à la montagne avec Pedro et Alan. Une catastrophe ! D’abord, on …….…….……. partir en train mais le jour de notre départ, il y …….…….……. une grève. On …….…….……. de prendre un autobus. Le trajet …….…….……. deux fois plus de temps. Nous …….…….……. au chalet très tard dans la nuit. On …….…….……. super fatigués et on …….…….……. skier ce jour-là. Le lendemain, quand on …….…….……., il …….…….……. On …….…….……. des skis et on …….…….……. toute la journée mais les conditions météos …….…….…….vraiment mauvaises. C’était la première fois que Alan …….…….……. du ski. À la dernière descente, il …….…….……. et il …….…….……. la jambe. Quelle catastrophe ! Il …….…….……. la semaine enfermé au chalet. Il …….…….……., il …….…….……. de la musique. Il …….…….……. vraiment déçu. Pedro et moi, nous étions tristes pour lui.Et toi tes vacances ? À bientôt de te lire,

Claire

De:

Objet:

4 c’est les VAcAnces !

Hélène et Élodie ont passé les vacances ensemble. Hélène a pris des notes dans son carnet de voyage. Complète ses notes avec les prépositions suivantes : à, au, avec, chez, dans, en, vers, près de.

... / 20Total 3

... / 10Total 4

C’est les vacances !1er juillet : Premier jour. Départ …..…..…..…..….. avion. Nous allons ….…..... Portugal, …..…..….. Lisbonne.

5 juillet : Lisbonne c’était super. Ce matin, nous partons …..…..….... Espagne, ......…. autobus. Une journée de voyage !

9 juillet : Nous sommes …..…..... Madrid. Nous dormons …..…... un hôtel …...….. la gare d’Atocha.

14 juillet : Déjeuner et promenade

…..…..….... David, un copain d’Élodie qui travaille ……........... Barcelone et qui passe quelques jours …..……….... des amis madrilènes.

21 juillet : Départ de Madrid. David nous invite …..…...…. lui ……..... Barcelone. Nous partons ….….... lui …...….. voiture.

28 juillet : …..…..….. deux jours, retour …..……... Paris. Super vacances ! L’année prochaine, on restera …..….… Europe mais on ira …..……… le Nord. Élodie veut aller …….....… Finlande et ….….… Danemark. Quelle bonne idée !


27Unité 1 – Activités

Activités sur les ressources grammaticales et lexicales 1, 2, 3 et 4

corrigés, critères et indicateurs pour l’évaluation

1 fORuM VOyAGe.cOM (1 point par bonne réponse)

Fab89 : Je voudrais visiter l’Angola à vélo avec mes parents. On aimerait partir de Luanda, la capitale. Je pense qu’on pourrait louer des vélos sur place et commencer notre voyage vers la Namibie. Connaissez-vous ce pays ? Merci de me donner des conseils pour m’aider à préparer cette aventure !

Fanny : Salut Fabien. Je connais bien l’Angola. Je travaille à Luanda depuis un an. Ton projet de voyage est vraiment super ! Je te conseille de voyager léger, c’est plus facile. Tu devrais aussi réserver les hôtels avant de partir. Il vaut mieux partir avec ton vélo parce qu’ici c’est très cher. Vous devriez aussi prendre des vêtements de pluie parce que, quand il pleut, il pleut très fort. Avant de commencer votre voyage, ce serait bien de visiter Luanda. Il y a beaucoup de choses à voir. Vous pourriez visiter le musée national par exemple. Ah ! J’aimerais bien vous accompagner ! Bon voyage.

2 On PARt en week-end ? (1 point par bonne réponse)

Cette activité pourrait être enregistrée au format numérique. Cela faciliterait la correction individualisée de la production orale de chaque apprenant. Cela permettrait aussi à l’apprenant de « s’écouter parler » et lui donnerait ainsi la chance de porter un regard distancié et (auto)évaluateur sur sa propre performance en langue étrangère.


1. Peut faire une proposition de week-end.

- Pose des questions simples sur le type d’activité souhaitée, le lieu, etc.

… / 02,5

2. Peut organiser un événement avec quelqu’un.

- Fixe un rendez-vous : donne l’heure et la date. - Choisis un moyen de transport pour se déplacer.

… / 02

3. Peut répondre à quelqu’un qui fait des propositions.

- Répond aux questions qui lui sont posées. - Justifie ses choix (par exemple : je préfère partir au ski parce que j’adore la montagne).

… / 02,5

... / 10Total 1

... / 10Total 2


28 Unité 1 – Activités

4. Parvient à réaliser la tâche demandée : organiser une sortie.

- Parvient à se mettre d’accord pour l’organisation d’un week-end.

… / 03

3 c’est Qui ? c’est QuOi ? (1 point par bonne réponse)

Salut, Pour les vacances de Noël, je suis partie à la montagne avec Pedro et Alan. Une catastrophe ! D’abord, on devait partir en train mais le jour de notre départ, il y avait / a eu une grève. On a décidé de prendre un autobus. Le trajet a duré deux fois plus de temps. Nous sommes arrivés au chalet très tard dans la nuit. On était super fatigués et on n’a pas pu skier ce jour-là. Le lendemain, quand on s’est réveillé, il neigeait. On a loué des skis et on a skié toute la journée mais les conditions météos étaient vraiment mauvaises. C’était la première fois que Alan faisait du ski. À la dernière descente, il est tombé et il s’est cassé la jambe. Quelle catastrophe ! Il a terminé la semaine enfermé au chalet. Il a lu, il a écouté de la musique. Il était vraiment déçu. Pedro et moi, nous étions tristes pour lui.

Et toi, tes vacances ? À bientôt de te lire,

Claire

4 c’est les VAcAnces ! (0,5 point par bonne réponse)

Salut,

C’est les vacances !

1er juillet : Premier jour. Départ en avion. Nous allons au Portugal, à Lisbonne.

5 juillet : Lisbonne c’était super. Ce matin, nous partons en Espagne, en autobus. Une journée de voyage !

9 juillet : Nous sommes à Madrid. Nous dormons dans un hôtel près de la gare d’Atocha.

14 juillet : Déjeuner et promenade avec David, un copain d’Élodie qui travaille à Barcelone et qui passe quelques jours chez des amis madrilènes.

21 juillet : Départ de Madrid. David nous invite chez lui à Barcelone. Nous partons avec lui en voiture.

28 juillet : dans deux jours, retour à Paris. Super vacances ! L’année prochaine, on restera en Europe mais on ira vers le Nord. Élodie veut aller en Finlande et au Danemark. Quelle bonne idée !

... / 20Total 3

... / 10Total 4

10 Table des matières

Unité 2 29

Un problème ? Une solution !


tÂcHe : Agissons ensemble ! 30

Donner des conseils à de jeunes adolescents qui parlent de leur problème sur un forum en ligne (réception de l’écrit), parler soi-même d’un problème personnel (production orale) et rédiger des conseils et des suggestions pour améliorer la vie dans son collège (production écrite).

Partie A. Activité langagière : Réception de l’écrit


Raconter des situations passées

Exprimer ses sentiments et ses réactions

Expliquer des problèmes

Demander des conseils

Rapporter les paroles de quelqu’un

Les expressions de la durée : il y a, depuis, pendant…

Le conditionnel

Lire pour s’informer et discuter

Peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écris simples rencontrés tels que lettres, brochures et courts articles de journaux décrivant des faits.






Demander des


Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par une simple liste de points.

conseils

Les expressions de la durée : il y a, depuis, pendant…

Les pronoms relatifs que, qui et où

Le conditionnel

Peut décrire les aspects de son environnement quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire.








Donner des conseils

Les pronoms relatifs que, qui et où

Le conditionnel

Écriture créative


ActiVités 37

1. Quel caractère ! Le lexique pour décrire le caractère d’une personne

2. Une semaine incroyable ! L’accord des verbes pronominaux au passé composé

3. Ah ! si j’étais… Évoquer une situation imaginaire ; le conditionnel présent

4. sur la photo, c’est… Les pronoms relatifs qui, que, où


tâche Globale 41

Unités 1 et 2


tÂcHe : Une semaine de vacances 43

A. Écouter un message téléphonique dans lequel l’ami français laisse des indications concernant ses disponibilités, ses souhaits d’hébergement et de transport et fais des propositions d’activités.

b. Sélectionner parmi plusieurs annonces l’hébergement, le moyen de transport et l’activité qui correspondent aux souhaites de l’ami français.

c. Laisser un message oral à un ami pour lui transmettre les informations relatives à la semaine de vacances et lui donner des conseils pour préparer sa valise.

d. Écrire un courriel pour raconter ses vacances.



Expliquer nos préférences


Formuler des propositions et des souhaits

Lexique des vacances



Le conditionnel présent pour proposer et exprimer un souhait

Comprendre des annonces et des instructions orales

Peut saisir le point essentiel d’une annonce ou d’un message brefs, simples et clairs.

Partie b. Activité langagière : Réception de l’écrit


Lexique des vacances (hébergement, transport, activités)


Peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écris simples rencontrés tels que lettres, brochures et courts articles de journaux décrivant

Partie c. Activité langagière : Production orale



Formuler des propositions

Donner des conseils


La durée de… à, pendant…

Les pronoms relatifs qui, que et où


Production orale

Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu’on aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases non articulées.

Partie d. Activité langagière : Réception de l’écrit


Raconter un voyage



Exprimer des sentiments et des réactions

Écriture créative



Les temps du passé (imparfait et passé composé),

Les expressions de la durée il y a, depuis, pendant…

Les pronoms relatifs qui, que et où

Les expressions pour réagir à une histoire.

Unité 3 50

À tort ou à raison


tÂcHe : nous, on est comme ça ! 51

A. Écouter une annonce et répondre à des questions.

b. Écrire le synopsis d’un clip vidéo sur le thème de l’amitié.

c. Parler de ses amis.



Expliquer la manière de faire les choses

Justifier et argumenter



Partie b. Activité langagière : Production écrite


Indiquer des mouvements et des positions


Décrire le caractère de quelqu’un

Les adverbes en -ent : violemment…

Les locutions de lieu : en face de, par terre, …

Le vocabulaire des vêtements et accessoires

Interaction écrite générale




Indiquer des mouvements et des positions


Décrire le caractère de quelqu’un

Justifier et argumenter


Peut décrire sa famille.

Peut décrire les aspects de son environnement quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire.

ActiVités 57

1. Une nouvelle chambre ! Les locutions de lieu : en face de, par terre, …

2. nouveau message. Exprimer la manière

3. carnaval. Le vocabulaire des vêtements et des accessoires


Unité 4 61

Alors, en forme !


tÂcHe : Prenons de bonnes habitudes ! 62

Comprendre de jeunes adolescents qui parlent de leur santé sur un forum en ligne. Témoigner de ses habitudes alimentaires à l’occasion d’une enquête réalisée par un magazine spécialisé (production orale). Écrire à un ami français pour l’encourager à changer de comportement alimentaire et à prendre soin de sa santé. .



Parler des habitudes alimentaires

Parler des problèmes de santé

L’expression de la cause et de la conséquence

L’expression du but

L’expression de l’opposition


Peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples rencontrés tels que lettres, brochures et courts articles de journaux décrivant des faits




Organiser un récit oral ou écrit

Les quantitatifs : articles partitifs

L’expression de la cause et de la conséquence

S’adresser à un auditoire

Peut faire un bref exposé préparé sur un sujet relatif à sa vie quotidienne, donner brièvement des justifications et des explications pour ses opinions, ses projets et ses

L’expression du but actes.




Parler des problèmes de santé

Organiser un récit oral ou écrit

Les quantités

Le pronom en

Écriture créative


ActiVités 68

1. l’école du cordon bleu Les quantitatifs : articles partitifs

2. les conseils d’une nutritionniste Organiser un récit oral ou écrit

3. Ma recette Les quantités

tâche Globale 71

Unités 3 et 4


tÂcHe : la consommation, ça s’apprend ! 73

A. Écouter une émission de radio pour connaître les habitudes de consommation des adolescents.

b. Participer à une enquête pour faire part de ses pratiques en tant que jeune consommateur.

c. Participer à un concours intitulé « Es-tu un consommateur malin ? ».

d. Écrire une lettre pour présenter le ou les produits qui sont essentiel(s) à la vie des jeunes aujourd’hui et formuler des recommandations pour consommer intelligemment.




Parler de ses habitudes

Le lexique de la consommation courante

Exprimer la cause : car, parce que, comme…

Exprimer la conséquence : donc, alors, …

Exprimer l’opposition : mais, par contre…

Comprendre des annonces et des instructions orales




Parler de ses habitudes de consommation

Réagir aux paroles de quelqu’un

Le lexique de la consommation courante

Exprimer la cause : car, parce que, comme…



Production orale


Partie c. Activité langagière : Réception de l’écrit

contenus descripteurs (A)

Les marqueurs temporels

L’expression du but : pour, afin de

Lire des instructions

Peut comprendre un règlement concernant, par

exemple, la sécurité, quand il est rédigé simplement..

Partie d. Activité langagière : Réception de l’écrit


Parler de ses actions habituelles

Énoncer des arguments : d’abord…, puis …, enfin…

Exprimer la cause : car, parce que, comme, grâce à, à cause de…



Exprimer le but : pour, afin de…


Écriture créative


Unité 5 80

Oui, c’est important !


tÂcHe : et pour demain, on fait quoi ? 81

A. Connaître les sujets d’actualité qui intéressent les jeunes et les causes qu’ils défendent.

b. Présenter une association de son pays engagée dans la défense d’une cause.

c. Rédiger un article sur un sujet d’actualité.




Parler de sujets d’actualité

Présenter un problème et ses causes

Proposer des solutions

L’expression du but : pour, afin de…

L’expression de la cause : à cause de, dû à…



Partie b. Activité langagière : Réception de l’écrit








Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par une simple liste de points. Peut décrire les aspects de son environnement quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire.



Partie c. Activité langagière : Réception de l’oral







Écriture créative


ActiVités 87

1. le règlement, c’est le règlement ! L’expression de l’obligation

2. Quelles sont les nouvelles aujourd’hui ? Parler des sujets d’actualité

3. Moi, je m’engage ! L’expression du but : pour, afin de… ; L’expression de la cause : à cause de, dû à…

4. Quels changements ! La comparaison : moins de, que, plus de, que, autant de, que …

Unité 6 93

Musique


tÂcHe : j’adore ce groupe ! 94

Lire un article sur un chanteur français ainsi que des commentaires publiés sur un blog à propos de son dernier album puis poster un message sur le blog pour présenter un chanteur de son pays. Enfin, participer à une enquête sur les habitudes et les goûts musicaux des jeunes (production orale).




Découvrir des chansons et des artistes

Parler de nos habitudes et de nos goûts en musique

Critiquer et recommander des artistes

Exprimer des émotions et des sentiments








Comparer des chansons

L’opposition : alors que, tandis que, …

Les superlatifs : le plus, le meilleur, …

Écriture créative

Peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple les gens, les lieux, le travail ou les études, avec des phrases reliées entre elles. .

Partie c. Activité langagière : Réception de l’oral


Découvrir des chansons et des artistes




Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par une simple liste de points. Peut décrire les aspects de son environnement


Comparer des chansons

L’opposition : alors que, tandis que, …

Les superlatifs : le plus, le meilleur, …

quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire.



ActiVités 101

1. Un concert avec moi ? L’opposition : alors que, tandis que ; La comparaison

2. Résultats d’enquête Les pourcentages ; Les ordinaux

3. dédicaces Découvrir des chansons et des artistes ; exprimer des sentiments et des émotions

tâche Globale 105

Unités 5 et 6


tÂcHe : Protégeons la terre 107

Participer à une opération de sensibilisation aux problèmes écologiques. Cette tâche est développée en quatre phases :

A. Écouter une émission de radio sur le thème de l’écologie.

b. Témoigner pour faire part de ses pratiques pour sauvegarder l’environnement.

c. Connaître des initiatives pour préserver la planète.

d. Rédiger une charte pour la sauvegarde de l’environnement.




Présenter un problème,

Exprimer une cause et ses conséquences.

Lexique de l’environnement

Les expressions de cause : car, parce que, comme

Les expressions de conséquence : donc, alors

Les expressions de l’opposition : mais, par contre

Comprendre des annonces et des instructions or ales





Parler de ses habitudes au quotidien.




Les expressions de l’opposition : mais, par contre

Production orale




Comprendre des témoignages




Les expressions de l’opposition : mais, par contre.





Parler de ses actions habituelles

Énoncer des arguments : d’abord…, puis…, enfin…

Exprimer la cause : car, parce que, comme, grâce à, à cause de…

Exprimer la conséquence : donc, alors…

Exprimer le but : pour, afin de…

Exprimer l’opposition : mais, par contre




transcriptions des enregistrements 114

PQP 3 Evals Sommaire

Documents