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Portafolio de evidencias Pedagogía I José de Jesús Escobar Romero
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Portafolio de Evidencias Chuy

Oct 02, 2015

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Evidencias del curso de Pedagogía I
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Portafolio de evidencias

Pedagoga IJos de Jess Escobar RomeroMtra. Alhel Cervantes Macas

Introduccin

El presente trabajo es una recopilacin de la informacin y actividades que pudieron verse dentro de la materia de Pedagoga I. La cual se encuentra dentro del marco curricular de la carrera de Tcnico en Msica en la Universidad de Guadalajara, Campus San Agustn.Dicha materia busca ofrecer las herramientas necesarias al alumno para que as, en un futuro, pueda desempearse como docente de una mejor manera, as mismo le otorga la oportunidad de ampliar su zona laboral, llevndolo a ser capaz de transmitir los conocimientos que el da de hoy aprende como alumno.Dentro de este portafolio de evidencias se encontrar, como anteriormente se menciona, la informacin sobre los temas vistos en la clase.

ContenidoPalabras clave4Pedagoga4Educacin4Aprendizajes esperados5Competencias5Habilidad5Estrategia6Actitudes6Aptitud7Saberes7Mapa curricular8Educacin Integral10Qu campos abarca la educacin integral10Algunos de los principios de la educacin integral10Pedagoga Ciencia o Arte?11Paisaje Sonoro11Cualidades del sonido13La altura13La duracin14La intensidad o volumen15El timbre16Psicomotricidad16Gimnasia Cerebral18Efecto Mozart20Estadios del desarrollo de Jean Piaget21

Palabras clave

Pedagoga

La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del sujeto.Etimolgicamente, la palabra pedagoga deriva del griego paidos que significa nio y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los nios.El trmino "pedagoga" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realiz la accin educativa y despus naci la pedagoga para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos.

Educacin

La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo.

Aprendizajes esperados

Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, ste es en educacin lo que la tarea es en el mundo del trabajo.

Competencias

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.Una competencia en educacin es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.

Habilidad

El concepto dehabilidadproviene del trmino latinohabiltasy hace referencia a eltalento, lapericiao laaptitudpara desarrollar alguna tarea. La persona hbil, por lo tanto, logra realizar algo con xito gracias a su destreza. Casi todos los seres humanos, incluso aquellos que observan algn problema motriz o discapacidad intelectual, entre otros, se distinguen por algn tipo de aptitud.

Estrategia

Estrategia es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia est orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuacin.Una estrategia comprende una serie de tcticas que son medidas ms concretas para conseguir uno o varios objetivos. En el rea de la educacin, se habla de estrategias de enseanza y aprendizaje para referirse al conjunto de tcnicas que ayudan a mejorar el proceso educativo. Por ejemplo, se puede hablar de estrategia de organizacin del contenido para hablar de una forma de actuar frente a una tarea utilizando diferentes tcnicas como subrayar, resumir o realizar esquemas.

Actitudes

Casi todas las definiciones del concepto de actitud -tal como ha sido elaborado por la psicologa social- tienen en comn el caracterizarla como una tendencia a la accin adquirida en el ambiente en que se vive y derivada de experiencias personales y de factores especiales a veces muy complejos. En general, el trmino actitud designa un estado de disposicin psicolgica, adquirida y organizada a travs de la propia experiencia, que incita al individuo a reaccionar de una manera caracterstica frente a determinadas personas, objetos o situacionesAptitud

Se denominaaptituda la capacidad de realizar un determinado trabajo,tareao actividad con un nivel razonable de probidad. Es menester sealar que hablar de aptitud en este sentido implica que la tarea a desempear agreguevaloral que la ejecuta o a un tercero, esto es, que sea capaz de crear beneficio. Es por ello que, generalmente, cuando se habla deaptitudesen alguien, suele vinculrselas al impacto social o econmico que las actividades realizadas tienen.

Saberes

Se denomina saber al conocimiento acerca de una cuestin, problema, disciplina ociencia, conocimiento que puede tomarse como una representacin de la realidad objetiva. As,sabersobre un determinado tema implica estar en posesin de una representacin de la realidad que debera ser til para la toma de decisiones en esta. En tanto y en cuento elsabery sus alcances es un problema que data desde los albores de la humanidad, se han desarrollado numerosas escuelas de pensamiento que tratan de dar cuenta de este fenmeno de un modo satisfactorio. No obstante, la cuestin sigue desvelando a especialistas, quienes distan en ponerse de acuerdo en cmo se lleva a cabo esta particularidad propia del hombre.

Mapa curricular

Se define al mapa curricular como la estructura que tiene por objeto organizar de manera lgico-pedaggica la dosificacin y secuenciacin de los contenidos que constituyen el cuerpo de conocimientos propios de una profesin y que han de ser enseados y aprendidos por docentes y alumnos en un determinado perodo de tiempo. El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s. En el Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera completa sus interrelaciones.

Educacin Integral

La educacin integral se preocupa de desarrollar todas las posibilidades de una persona. Es la encargada de prepararla para varios planos futuros, tanto para el plano reflexivo como el del trabajo.

Qu campos abarca la educacin integralLos campos que abarca la educacin integral son bsicamente tres. Por un lado el conocimiento, importante para formar individuos cultos y con herramientas para entender el mundo. Por otro lado trabaja la conducta, intentando que los nios aprendan libremente a comportarse. Por ltimo, intenta realzar la voluntad de los jvenes. Todo ello con el fin de moldear individuos libres capaces de enfrentarse y cambiar el mundo.

Algunos de los principios de la educacin integralAlgunos de los principios de este tipo de educacin integral son, por ejemplo, aprender a escuchar a los nios. Es la mejor herramienta con la que cuentan los docentes, pues lo cierto es que aunque ellos son los encargados de moldear a los pequeos, estos tambin tienen mucho que decir acerca de cmo quiere ser educados.Hay que hacer un gran esfuerzo por aprender en mayor profundidad todo lo que tiene que ver con la alegra, lo sencillo y lo positivo. Es necesario respetar los tiempos de los nios, pues ellos cuentan con su propio ritmo para aprender, que normalmente es despacio y tranquilo.La experimentacin en todos los mbitos es esencial para que los pequeos puedan aprender. Por tanto, es mejor que los nios aprendan preguntando, tocando, explorando y movindose. Adems de otorgar herramientas de conocimiento, los docentes deben fomentar la creatividad del nio. Valores como el respeto, tanto a las personas como a la propia naturaleza, son algunas de las enseanzas clave. Asimismo, es imprescindible fomentar la independencia del nio, la libertad y el compromiso.

Pedagoga Ciencia o Arte?

Se dice que la Pedagoga es una Ciencia porque sta est expuesta a cambios, estudios, investigaciones y por ende a transformaciones.Existe una Epistemologa de la Pedagoga? Si existe una Epistemologa de la Pedagoga por que sta se ocupa de la definicin del saber, de las fuentes, de los tipos de conocimientos.Que es la Pedagoga? La Pedagoga, teora de la enseanza se impuso a partir del Siglo XIX como Ciencia de la Educacin o didctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepcin de los conocimientos, los contenidos y su evaluacin, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma mas global los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.

Paisaje Sonoro

Se podra definir paisaje sonoro como la suma de las distintas fuentes sonoras que lo componen independientemente de su nmero y origen, bien sean de procedencia natural o artificial. Es indiscutible que en el principio de los tiempos, los diferentes entornos poseeran una esencia natural compuesta por fuentes sonoras ajenas a todo artificio derivado de la intervencin del hombre; paisajes sonoros compuestos por sonidos producidos por el viento, el mar, la lluvia, los rayos o los animales entre otros. Sin la accin del hombre estos paisajes sonoros seguiran posiblemente inalterados en la fecha actual y, su mezcla, siempre diversa y particular, compondra la verdadera sea de identidad propia de todo entorno sonoro puramente natural u originario.

Pero el ser humano tambin es una fuente sonora natural ms: su voz, sus gritos, sus jadeos y sus cnticos, representan su forma de expresin como lo puede ser el ladrido para un perro o el rugido para un len. Por ende, un paisaje sonoro en el que los sonidos naturales del hombre en su ms pura esencia cohabitan con los del resto de fuentes naturales del entorno, puede ser perfectamente definido como integrante del entorno sonoro natural. Este es el inicio de una importante controversia, ya que, dnde est el limite entre el paisaje sonoro natural y el artificial? Toda alteracin sonora no natural de un entorno originario debe considerarse artificio? Por ejemplo, los instrumentos musicales diseados por el hombre, son fuentes naturales o artificiales?, se pueden considerar naturales solamente los acsticos?, por qu no los electroacsticos? Un coche de caballos es natural o artificial?, y el de motor a vapor, o el de gasolina? Sin duda, la aparicin de fuentes sonoras derivadas de los procesos de industrializacin es un claro origen de la alteracin de todo entorno natural. Tambin es cierto que la implementacin paulatina de sonidos artificiales en los entornos sonoros antao naturales, ha sido asumida por el hombre de forma progresiva y con el paso del tiempo integrada como parte del magma global que representa el mapa sonoro poblacional y buena parte de los naturales. Por ello, los sonidos derivados de la industrializacin no deberan considerarse como destructivos siempre que respetasen las normas de integracin en todo paisaje sonoro natural, por lo que su caractersticas seran legtimas en esa gran mezcla sonora que se da en todo entorno sonoro, si su protagonismo fuese el justo y necesario como aportacin puntual y no estableciese un predominio absoluto enmascarante que anulase al resto de sonidos caractersticos. Esto es lo que actualmente se da en los paisajes sonoros de las poblaciones de mediano y gran tamao, en las que el desmesurado protagonismo de los sonidos de origen artificial, (en concreto los procedentes de los vehculos motorizados) , ha conseguido establecerse como un sonido constante de extraordinario predominio sobre el resto, lo que de forma flagrante rompe el equilibrio sonoro y redefine negativamente el concepto de ecosistema acstico compensado que debera darse consecuencia de la interaccin de las distintas fuentes sonoras que lo componen.

Cualidades del sonidoCuatro son las cualidades que definen al sonido: altura, duracin, intensidad o volumen y timbre.La alturaDepende de lafrecuencia, que es el nmero de vibraciones por segundo. Cuantas ms vibraciones por segundo, el sonido es msagudoy cuantas menos vibraciones por segundo, el sonido es msgrave. Cuanto ms corta, fina y tensa est una cuerda, ms agudo ser el sonido que produzca y viceversa.Grficamente la diferencia entre un sonido agudo y un sonido grave podra representarse:

Sonido agudoSonido grave

La unidad de medida de la frecuencia es elhercio(Hz), que equivale a una vibracin por segundo.El ser humano no percibe todas las frecuencias. El rango de audicin va de los 20 Hz hasta los 20000 Hz. Por encima de esta frecuencia se producen losultrasonidos,que no podemos percibir.Lasalturasque son capaces de producir los instrumentos musicales, excepto los electrnicos, no llegan a utilizar todo el rango de audicin humano. De hecho, la mayora de los instrumentos manejan una extensin limitada dentro de ese rango. Las notas que son capaces de producir (sutesitura) suelen situarse en la zona grave, intermedia o aguda de ese rango posible de audicin.Al proceso de igualar las frecuencias de las diferentes notas entre los distintos instrumentos y/o con relacin a un punto de referencia, que se denominadiapasn, se lo conoce con el nombre deafinacin. Las distintas familias de instrumentos pueden tener sistemas de afinacin distintos, aunque, para poder igualarlos, todos tienden a una afinacin "temperada", en la que se supone que todos lossemitonos(la distancia mnima que puede haber entre dos notas dentro de la msica occidental) son iguales.La duracinEst en relacin con el tiempo que permanece la vibracin y se representara grficamente:

Sonido largoSonido corto

El tiempo mximo de permanencia de la vibracin est muchas veces limitado por las caractersticas de produccin de sonido del instrumento musical. Naturalmente, los instrumentos electrnicos no tienen este tipo de limitaciones y, siempre que el timbre del instrumento que produzcan no tenga como caracterstica una pronta extincin, la duracin de los sonidos puede ser todo lo larga que deseemos.Tambin existe una duracin mnima de los sonidos a partir de la cual, aunque un instrumento electrnico fuese capaz de generar sonidos tan breves y tan rpidos (si los hace consecutivamente), nuestro odo acabara percibindolos como simultneos.En msica la medicin del tiempo de los sonidos no se realiza uno a uno, sino por comparacin con los dems. Pero an as, esta referencia relativa de duraciones necesita una referencia superior, para poder establecer su duracin absoluta. As tenemos la indicacin metronmica, que se expresa en nmero de "golpes" por minuto (bpm: beats per minute). Cuanto mayor sea el nmero de la indicacin metronmica, ms rpido se interpretar la msica y a la inversa.La intensidad o volumenEst en relacin con la fuerza con que hubisemos pulsado la cuerda. Su unidad de medida es eldecibelio(dB). Cada incremento de 10 dB nuestro odo lo percibe como el doble de intensidad. A partir de 120 dB entraramos en el umbral del dolor.En la representacin grfica de un sonido fuerte observaramos que posee una mayor amplitud que un sonido dbil.

Sonido fuerteSonido suave

Los sonidos de los distintos instrumentos musicales no tienen todos las mismas posibilidades de potencia sonora. Esta realidad se reconoce claramente en la disposicin de los instrumentos dentro de una orquesta, donde los instrumentos con mayor potencia sonora son colocados hacia atrs. Sin embargo, hoy en da y gracias a los avances de la tecnologa de amplificacin del sonido, los posibles desequilibrios se pueden compensar con una adecuada utilizacin de los micrfonos y la mesa de mezclas.El timbreEs la cualidad que nos permite distinguir entre los distintos sonidos de los instrumentos o de las voces, aunque interpreten exactamente la misma meloda. El timbre de los distintos instrumentos se compone de unsonido fundamental, que es el que predomina (siendo su frecuencia la que determina la altura del sonido), ms toda una serie de sonidos que se conocen con el nombre dearmnicos.

Sonido fundamentalSonido complejo

Psicomotricidad

La Psicomotricidad es la Psicologa del Movimiento. Esto quiere decir que nuestro cuerpo est conectado con nuestra mente y nuestras emociones. Cuando se realiza una accin, sta va acompaada de un pensamiento y una emocin.Los primeros esquemas mentales se forjan a partir del movimiento, por lo que es muy importante que nos movamos. Especialmente en los primeros seis aos de vida, se debe aprovechar la plasticidad del cerebro y estimular a que se generen mayor cantidad de conexiones neuronales. Esto puede hacerse por medio del movimiento del cuerpo.La Psicomotricidad permite el desarrollo integral de la persona, porque aborda al individuo como un todo tomando en cuenta su aspecto afectivo, el social, el intelectual y el motriz. Es una disciplina sobre la cual se basa todo aprendizaje y su objetivo es ayudar a expresar las emociones a travs del cuerpo favoreciendo el desarrollo, pues la persona explora, investiga, vive sus emociones y conflictos, aprende a superar situaciones, a enfrentarse a sus lmites, a sus miedos y deseos, a relacionarse con los dems y a asumir roles.Psicopraxis, Centro de Psicomotricidad Relacional, indica que "la Psicomotricidad es eficaz para ir desarrollando la forma individual de ser y estar en la vida y la adaptacin a la sociedad en la cual vivimos, sin dejar de ser lo que cada uno es. La prctica psicomotriz favorece el desarrollo de la persona a la vez que potencia sus capacidades".El psicomotricista es quien "escucha" el movimiento, el gesto, la postura y la palabra (tanto propia como del otro); para, a partir de ellas, comunicarse. Tambin brinda oportunidades que permitan desarrollar adecuadamente el potencial de quien asiste a las sesiones de psicomotricidad. Asimismo, detecta las posibles dificultades que podran estar afectando su evolucin, para trabajar en ellas y alcanzar la autonoma personal.La psicomotricidad tiene diferentes campos de intervencin:La psicomotricidad educativa es dirigida anios de 1 a 6 aosy les ofrece variedad de opciones que favorecen la creacin de vnculos, la exploracin, la mejora del movimiento, la comunicacin, el reconocimiento de las normas, la expresin de las emociones, facilita la capacidad de concentracin, comunicacin y relacin, y fortalece el autoestima y la autonoma. Estimula la creatividad como medio de expresin y les brinda herramientas para la solucin de problemas.La psicomotricidad reeducativa es indicada paranios mayores de 3 aoscon dificultades en el movimiento, de motricidad gruesa o fina, psicoafectivas, emocionales y/o sociales, tales como: Enuresis, hiperactividad, trastornos del sueo, alimentacin, problemas de integracin y aprendizaje escolar, trastornos afectivos, de conducta, de atencin, de adaptacin a la familia adoptiva, entre otros.Por ltimo, la Psicomotricidad teraputica consiste en un trabajo individual paranios y adultosque necesitan una atencin especial e individual. Se realiza con personas que presentan: Parlisis cerebral, Autismo, Sndrome Down, distrofia muscular, lesiones cerebrales, entre otros.En conclusin, podemos mencionar que la psicomotricidad es un medio de expresin que nos permite encontrar nuestro equilibrio, nos ayuda a desarrollarnos y a comunicarnos. Por medio del movimiento comunicamos ms de lo que dicen nuestras palabras. Por lo tanto, enMuvete y Creceapostamos por el cuerpo como medio de expresin, creacin y comunicacin para personas de 0 a 100 aos dependiendo de sus necesidades personales.

Gimnasia Cerebral

La gimnasia cerebral es una tcnica que propone generar nuevas conexiones neuronales para lograr el equilibrio y mejorar el aprendizaje. Denominada brain gym o gimnasia cerebral, busca detectar y equilibrar las tensiones que se acumulan a lo largo de la vida en el rea de aprendizaje y tambin en el desarrollo de la creatividad y el logro de metas.

Se trata de un conjunto de ejercicios que se pueden practicar en cualquier lugar y momento, una rutina que permite integrar distintas partes del cerebro para resolver problemas como la dislexia, la hiperactividad, el dficit de atencin y mejorar habilidades como la concentracin, la organizacin, la lectura o la escritura, entre otras.

Creada por el educador Paul Dennison, quien en 1969 fund el concepto de kinesiologa educativa en su Centro de Aprendizaje de California, Estados Unidos, la gimnasia cerebral se propone hacer de cualquier habilidad una accin refleja y automtica. Algo que en algn momento fue complicado como leer o conducir, pasa a ser fcil y cotidiano.

La clave de la gimnasia cerebral es la integracin de los hemisferios cerebrales ya que, generalmente, los bloqueos de aprendizaje se deben a que la persona esta trabajando con un solo hemisferio y por eso no se pude procesar la informacin, el cerebro acta unilateralmente y recibe datos pero no los integra, lo que sugiere un mal manejo de la lateralidad.

Para esto, es necesario hacer una serie de ejercicios que permiten lograr el equilibrio. Al caminar nos equilibramos alternando el pie izquierdo con el derecho, lo que supone una conexin de movimientos opuestos, izquierda y derecha, atrs y adelante, superior e inferior, lo que fomenta un estado integrado en el cerebro. El equilibrio se restablece mediante la realizacin del PACE, un acrnimo que significa positivo, claro, energtico y activo. Estas son las cuatro cualidades necesarias para el aprendizaje personal con un cerebro totalmente integrado y los ejercicios correspondientes que contienen las cualidades de energizar, aclarar, activar y positivo.

En primera instancia, se debe tomar agua porque es el nico conductor de energa elctrica al cerebro. Luego, se masajea la base del cuello y el ombligo puntos relacionados con la medicina china- para liberar miedos, llevar ms sangre a la cartida y oxigenar el cerebro. Esto permite salir de la confusin y aclarar las ideas.

Posteriormente, se realiza una marcha para que los hemisferios se crucen, por ejemplo, se puede tocar la rodilla izquierda con la mano derecha y viceversa. Por ltimo, los ganchos de Cook, es decir, la palma de la mano izquierda sobre la derecha se pliega hasta el pecho. Esta figura representa el ocho tibetano, la energa que no tiene comienzo ni fin.

El programa contina con la asistencia de un terapeuta que ayuda a la definicin de una meta clara y concisa, una frase redactada en tiempo presente sobre la que se centra el trabajo. Luego se dramatiza la situacin planteada y se aplican programas especficos de ejercicios segn el caso.

Al margen de la estrategia desarrollada para cada persona en particular, los primeros pasos de la rutina de la gimnasia cerebral pueden ser realizados en cualquier parte. En la oficina, en la escuela, en el hogar, todos los das deberamos hacer esa mnima rutina que no requiere ms de 5 minutos para alcanzar nuestro propio equilibrio y poder comenzar cada da de la mejor manera.

Efecto Mozart

Durante varios aos se ha dialogado acerca de la influencia del Efecto Mozart en las personas. Se han realizado varias pruebas tanto en bebes como en mujeres embarazadas para unificar la hiptesis acerca de si es verdad que al escuchar msica clsica, especficamente las sinfonas de Mozart, se logra un desarrollo intelectual ms elevado que otras personas que no escuchan este tipo de msica. Analizar esto es muy complejo, puesto que, el mismo se debe ver desde diferentes mbitos como son: mdico, musical, pedaggico, etctera. Las investigaciones referidas al efecto de la msica sobre el cerebro infantil han coincidido en que sta provoca una activacin de la corteza cerebral, especficamente en las zonas frontal y occipital, implicadas en el procesamiento espacio-temporal. Asimismo, al evaluar los efectos de la msica a travs de registros de electroencefalogramas, se ha encontrado que la msica origina una actividad elctrica cerebral tipo alfa3. Todo lo anterior se traduce en lo siguiente: la msica (sobre todo la msica clsica de Mozart) provoca: Aumento en la capacidad de memoria, atencin y concentracin de los nios. Mejora la habilidad para resolver problemas matemticos y de razonamiento complejo.Introduce a los nios a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el aprendizaje. Brinda la oportunidad para que los nios interacten entre s y con los adultos. Estimula la creatividad y la imaginacin infantil. Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo muscular. Provoca la evocacin de recuerdos e imgenes con lo cual se enriquece el intelecto. Estimula el desarrollo integral del nio, al actuar sobre todas las reas del desarrollo.

Estadios del desarrollo de Jean Piaget