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¿Por qué estudiar Bellas artes?
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¿Por qué estudiar Bellas Artes?

Apr 06, 2016

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Este libro es el resultado del análisis de contenidos de los estudios universitarios de Bellas Artes. Ha sido elaborado por los estudiantes en varias sesiones de trabajo. En estas páginas quedan atrapados los días de formación, las reflexiones que se hacen durante el aprendizaje, los errores, las ambiciones, el espíritu de grupo, las decepciones… Todo lo que se suele aprender durante el primer periodo de la edad adulta hasta alcanzar un buen nivel de frustración y fortaleza. Todos esperamos que este libro sea útil y ayude a tomar buenas decisiones a quienes lo consulten.
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  • Por qu estudiar Bellas artes?

  • ISBN - 10 84-697-0717-5

    ISBN - 13 978-84-697-0717-3

  • No es suficiente ensear a los hombres una especialidad. Con ello se convierten en algo as como mquinas utilizables pero no en individuos vlidos. Para ser un individuo vlido un hombre debe sentir intensamente aquello a lo que puede aspirar. Tiene que recibir un senti-miento vivo de lo bello y de lo moralmente bueno. La enseanza debe ser tal que pueda reci-birse como el mejor regalo y no como una amarga obligacin.

    Mi visin del mundo. Albert Einstein

  • ndice Presentacin (Por Mara Jess Abad Tejerina) 8 Captulo I (Por Juan.Daniel Guerra Vallejo) ...10 Captulo I.1 (Por Leticia Moralln Perea) ..... 16 Captulo I.2 (Por Carmen Lpez Ramrez) . 18 Captulo II (Por Estefana Navarro Aranda) .. 22 Captulo II .1 (Por Brbara Patn Herranz) 24 Captulo III ( Por Mar Garca Mochales Ruiz) . 28 Captulo IV (Por Laura Rodrguez Sanz ).32 Captulo V (Por Pablo Velasco Bertolotto) 38 Captulo VI (Por Laura Ponce Moyano) ..48 Captulo VII (Por Carlos Rubio Manzano) ..54 Captulo VIII (Por Jana Domnguez San Segundo ) .. 60 Captulo IX (Por David Prieto Ambrs) ..64

    Pg

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  • Este libro es el resultado del anlisis de contenidos de los estudios universitarios de Bellas Artes. Ha sido elaborado por los estudiantes en varias sesiones de trabajo. Para la realizacin de los textos se han respe-tado los criterios y el estilo de cada uno de los autores. Est concebido para dejarlo libremente en Internet, con la nica condicin de que se cite a los autores. Como profesora de la asignatura desde la que se ha redactado este libro me gusta descubrir algunos en-tresijos de la labor docente. El principio y el final de los cursos acadmicos son, como la vida, espinosos. Particularmente siento una terrible inquietud al enfrentarme cada nuevo curso a un reto que no se si lo-grar superar. Me produce vrtigo presentarme ante un nuevo grupo, abrir vas de entendimiento, fo-mentar el espritu grupal para trabajar en comn y ser capaces de resistir hasta el final dando lo mejor de nosotros mismos. Supongo que esto ocurre por la inseguridad derivada de los planteamientos experi-mentales con los que siempre inicio las clases. Sabindolo, parece fcil evitarlo pero una no puede renun-ciar a ser quien es. Cada curso y con cada asignatura construyo nuevas propuestas que nos lleven, a mis estudiantes y a mi, a construir conocimiento al tiempo que disfrutamos del hecho de aprender basndo-nos siempre en principios de incertidumbre (como corresponde a los tiempos que vivimos). En la asignatura Artista, Sociedad y Educacin nos pareci una buena forma de terminar los estudios, se trata de la ltima promocin de licenciatura, reflexionando sobre las experiencias docentes vividas a lo largo de cinco aos en Bellas Artes. Este modus operandi obedece a dos objetivos;

    Presentacin

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  • El primero de ellos sirve para tomar conciencia de lo que realmente se ha aprendido y el segundo para que los nuevos estudiantes tengan una idea general relatada por compaeros que les ayude a decidir si eso es lo que quieren aprender. Por otra parte podra ofrecer a la comunidad universitaria argumentos con los que repensar estos estudios. En lugar de hacer el examen final nos propusimos elaborar una descripcin de contenidos de bellas artes. Se repartieron las materias y cada estudiante se encarg de una de ellas. Al redactar un documento de este tipo aflora el pensamiento crtico, lo que fue y no debi de ser, lo que nos hubiera gustado, lo que falto y lo que sobr. Ahora, viendo el libro, me parece que ser el mejor recuerdo que se puede tener de un curso. En estas pginas quedan atrapados los das de formacin, las reflexiones que se hacen durante el aprendizaje, los errores, las ambiciones, el espritu de grupo, las decepciones Todo lo que se suele aprender durante el primer periodo de la edad adulta hasta alcanzar un buen nivel de frustracin y fortaleza. Todos esperamos que este libro sea til y ayude a tomar buenas decisiones a quienes lo consulten.

    Mara Jess Abad Tejerina

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  • Inicios de la academia

    El origen de la academia se remonta a 1726, el pintor Antonio Melndez realiza la prime-ra propuesta para la fundacin de una Real Academia de Bellas Artes en Espaa. Durante el reinado de Felipe V se propuso abrir una Academia privada que lleg funcio-nar desde 1741 hasta 1744, a partir de esta experiencia se fortaleci la idea de fundar fi-nalmente una Real Academia (1742), pero que no lleg a materializarse hasta dos aos ms tarde bajo el provisional nombre de Junta Preparatoria, entre 1744 y 1752.

    La primera sede de la Academia de Bellas Artes de San Fernando en 1745, se estableci en la Casa de la Panadera, ubicada en la Plaza Mayor en Madrid y aos ms tarde en 1747 se traslado al palacio de Goyeneche en Madrid. All se estableci la Academia y la Escue-la.

    Durante los primeros aos del reinado de Fernando VI se discuti, la formacin de unos Estatutos hasta llegar a la redaccin definitiva aprobada por Real Decreto de 5 de abril de 1751. Sobre esta base se fund la Real Academia de Bellas Artes, segn Real Decreto de 12 de abril de 1752.

    Captulo I

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  • Francois Salle, La clase de anatoma en la escuela de bellas artes.

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  • Sobre esta base se fund la Real Academia de Bellas Artes, segn Real Decreto de 12 de abril de 1752. Dos aos ms tarde el rey nombraba Protector de la Academia a Ricardo Wall y Devreux, Primer Secretario de Estado, siendo Tiburcio Aguirre el Vice-Protector.

    En 1786 se crea la Comisin de Arquitectura, con un decisivo cometido fiscalizador y crti-co sobre cuntos edificios y reformas se llevaban a cabo con cargo a los fondos pblicos. A la iniciativa de Felipe V y al esfuerzo de Fernando VI hay que sumar el empuje dado a la Academia por Carlos III, cuya inercia acompaa todo el reinado de Carlos IV. Carlos III vino a confirmar el carcter instrumental de la Academia como rgano de alcance dentro del reformismo ilustrado. El 12 de diciembre de 1873 el Gobierno de la Repblica aprobaba un proyecto de Estatu-tos para la que a partir de este momento se conocera como Academia de Bellas Artes de San Fernando (Gaceta de Madrid, 28 de mayo de 1874), es decir, desapareca el ttulo de real y, pasaba a denominarse Academia de Bellas Artes manteniendo el patronazgo del rey. Despus de la Guerra Civil la Academia reanud sus actividades el 13 de junio de 1939Las sesiones se pudieron reanudar en 1982, abriendo sus colecciones al pblico en 1986.

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  • Durante el siglo XIX, la Academia sufre una segregacin en la enseanza y partir de all se forma la Escuela de Bellas artes y la Academia. Durante el Reinado de Isabel II en 1857, una reforma educativa separ definitivamente la Escuela de la Academia y elev a categora de enseanza superior los estudios realizados en la Escuela de Bellas Artes, que constaban de: Anatoma pictrica, Perspectiva, Estu-dios del antiguo, Estudio del natural y ropajes, Colorido, Paisaje, Composicin aplicada a la pintura y a la escultura, Modelado y Teora e Historia de las Bellas Artes. La sede de la Escuela continu en el Palacio de Goyeneche, compartido con la Academia, hasta octu-bre de 1967. En la segunda mitad del siglo XX la Academia ha modificado en varias ocasiones los Esta-tutos, unas veces de forma directa y en otros casos por afectarle disposiciones generales que alcanzaban a las Reales Academias integradas en el Instituto de Espaa. Entre las novedades ms importantes de las ltimas reformas estatutarias se encuentra la incorporacin de la fotografa, cinematografa y otras formas de expresin artstica, inicialmente incluidas en la seccin de Escultura, con seccin propia desde los actuales Estatutos de 2004 bajo el nombre de "Nuevas Artes de la Imagen.

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  • En 1970 la Ley General de educacin convirti las Escuelas Superiores de Bellas Artes en facultades. Las Escuelas de Barcelona, Bilbao, Madrid, Sevilla y Valencia se transforma-rn en Facultades universitarias, con la denominacin de Facultades de Bellas Artes. En esa fecha la Escuela Superior de Bellas Artes de San Fernando se incorpor a la Universi-dad Complutense.

    Vista de la Casa de la Panadera en la Plaza Mayor de Madrid.

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  • Palacio de Goyeneche

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  • Por qu se estudia BBAA? La persona que estudia BBAA, en parte lo hace porque tiene facilidad y destreza en lo re-ferido a las cosas manuales. Puede estar ms o menos motivado por otros factores, pero realmente siente cierto gusto, cierta atraccin por lo plstico y visual. Se puede afirmar que la carrera de BBAA, en su mayor parte es vocacional. Ya que hay tcnicas que se pueden aprender, as como conceptos y dems conocimientos que desde BBAA se imparten, sin embargo, las personas que verdaderamente disfrutan son aquellas que de manera natural poseen cualidades innatas. Por lo general, la mayor parte de los estudiantes de BBAA lo hacen de manera vocacional. En cualquier caso, vocacional o no, esta eleccin en cuanto a estudios artsticos engloba un conjunto de conocimientos de muy diversa ndole, lo que puede resultar interesante y atractivo si lo que se pretende es no limitarse a elegir un nico puesto profesional desde un inicio, y en cambio, segn se van adquiriendo conocimientos artsticos, contemplar la posibilidad de una mayor oferta laboral.

    Captulo I.1

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  • En lo relacionado a la oferta laboral de la que dispondremos cuando se finalizan los estu-dios, resulta ser muy variable, algo inesperada y no demasiado predecible desde su incur-sin en los estudios. Esto ocurre porque cada alumno presente intereses diferentes sobre diferentes materias, tcnicas y mbitos artsticos que desde la carrera se imparten, segn su recorrido, especializacin e inters, que ao tras ao ir desarrollando al final acabar interesndose por un final laboral relacionado con el mercado del arte, como artista en s mismo, o bien tratara de hacerse hueco en un puesto laboral relacionado con aquellos conocimientos en los que resulta presentar mayor destreza. Finalmente, aunque resulta algo complicado mencionar todas aquellas profesiones que un estudiante de BBAA podra abordar, est claro que el individuo al finalizar sus estudios acaba siendo una persona con conocimientos visuales de forma, espacio y color, con una creatividad bastante desarrollada, y que la mayor parte de su formacin prctica se basa en el conocimiento de tcnicas y maneras de volver plsticas y materializar sus ideas.

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  • Motivos por los que los estudiantes deciden hacer BBAA Para conocer la realidad de los estudiantes de primer curso de Bellas Artes, desarrollaron una actividad que trata de una encuesta a los alumnos que realizaron a ttulo personal, en uno de los primeros das de clase. Fue de gran utilidad, como instrumento de recogida de informacin que permiti cono-cer algunos aspectos relativos al alumno, as como opiniones relativas a la enseanza de Bellas Artes, la actividad artstica y el arte en general. En el curso 95-96, el 72% expresaba que haba elegido Bellas Artes porque le gustaba to-do lo relacionado con el Arte y para aprender tcnicas artsticas. El 25% expresaba con ms rotundidad su vocacin. El 1.6% haba elegido esta carrera porque le gustara ser profesor de dibujo. En el curso 96-97, el 56% sealaba que haba elegido Bellas Artes por el mismo motivo que el primer grupo del curso anterior, porque le gustaba todo lo relacionado con el arte. Alguno de este grupo sealaba que tambin para poder ser ms que un simple especta-

    Captulo I.2

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  • dor. El 26% expresaba su vocacin, y su inclinacin desde la infancia y su deseo de dedi-carse profesionalmente en el futuro. As, hay opiniones como: -El tema del dibujo y pintar me apasiona desde nio, amo el Arte y disfruto trabajando con l.- Es necesario para m, para vivir, es mi iniciativa ms importante, - El sueo de mi vida, - Es la carrera que ms me ha impresionado desde siempre. De estos alumnos, ocho expresan que quieren dedicarse a un rea artstica concreta: Tres a pintura, uno a restauracin, uno a diseo y dos a escultura. En el curso 97-98, un 543% sealaba que haba decidido estudiar Bellas Artes porque le gustaba, igualmente, todo lo relacionado con el Arte. Un 315% afirmaba vocacin desde temprana edad. Alguno de este grupo indicaba que estudiaba Bellas Artes para realizarme como persona. Un 105% adems de expresar esta vocacin, sealaba la especialidad a la que le gustara dedicarse: uno a la Imaginera, otro a la Restauracin, y otro a la docencia en el campo del Dibujo o la Escultura. Sobre la necesidad de poseer unas aptitudes para el estudio de Bellas Artes.

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  • Algunas de las aptitudes ms relevantes para afrontar esta licenciatura pueden ser la ca-pacidad de percepcin espacial, la sensibilidad ante el color, la habilidad para representar y construir tanto en el plano como tridimensionalmente y un mnimo de conocimientos de las tcnicas de dibujo, as como la madurez intelectual para el estudio y anlisis cient-fico. A lo largo del estudio realizado, se observa que la gran mayora de los alumnos de BBAA, entienden que es necesario poseer unas aptitudes para el estudio de Bellas Artes, las cua-les hay que desarrollar, educar y perfeccionar con el aprendizaje y el trabajo diario. Desde mi experiencia personal, mi paso por la carrera de Bellas Artes ha sido un hecho, que en un principio, simplemente era un sueo que no pens que llegara a realizar, pero las vueltas de la vida me colocaron en la meta de salida para estudiar Bellas Artes. El dibujo era lo que ms me entretena cuando era una nia, pasaba las tardes copiando cmic de Mortadelo o de Disney. En el colegio era la asignatura que ms me gusta-ba. Desde que deje el colegio, no volv a dibujar hasta que me prepar para el examen de acceso a Bellas Artes. La ilusin de alcanzar mi sueo a sido el motor que ha hecho posible esta realidad.

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  • A travs del mundo del arte, tengo la intencin de encontrarme conmigo misma. De ser ms humana, ms sensible, ms comprometida con mi entorno social y natural. Intento ser un vehculo de transmisin de ideas y sentimientos, de sensaciones y emocio-nes. Pienso que es una carrera que la mayora estudia por vocacin, porque tiene una habili-dad para el dibujo y porque les interesa la pintura o la escultura y el arte en general. Bellas Artes tiene asignaturas como bases didcticas de las artes visuales, diseo e intro-duccin a las tcnicas digitales, grabado, anatoma, fotografa, audiovisuales, espacio, arte y accin, lenguaje escultrico, etc. Es una carrera que requiere habilidades tcnicas, as como una constante investigacin sobre los diferentes movimientos artsticos, visitas a museos, galeras de arte, ferias de arte,etc...

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  • Qu tipo de clases hay? Qu saberes se dan?

    Durante la licenciatura de Bellas Artes existe gran variedad de asignaturas para que los alumnos puedan escoger e irse decantando por lo que ms les guste. Existen asignaturas obligatorias que todo alumno debe hacer y las optativas, las cuales varan segn lo que le interese a cada persona. La licenciatura son 5 aos divididos en 2 bloques llamados ciclos. El primer ciclo consta de los 3 primeros aos los cuales son asignaturas ms generales. En los primeros aos ensean diversas tcnicas que existen y las clases constan de ms prc-tica que terica para que el alumno experimente y tenga un objetivo claro para ms ade-lante. El segundo ciclo consta de los dos ltimos aos; 4 y 5, y las asignaturas son ms espec-ficas. El alumno se centra en lo que le interesa y les ayudan a potenciar ese campo. Las asignaturas son ms concretas, las cuales compensar la teora con la prctica. Cada alumno va desarrollando sus propias obras y llega a entender conceptos y teoras que aos atrs no comprenda.

    Captulo II

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  • Los saberes que se dan durante la licenciatura se pueden dividir en los siguientes cuatro bloques: 1. Contextualizacin del arte Existen asignaturas de historia del arte repartidas entre los dos primeros aos de licencia-tura. Es una asignatura obligatoria y necesaria, ya que una persona interesada en realizar todo lo relacionado con el arte, debe saber el pasado de ste, todos los antecedentes y conceptos que se han desarrollado hasta la actualidad. 2. Conceptos plsticos A lo largo de la licenciatura todas las asignaturas constan de una parte terica y otra prctica. No siempre est compensado, ya que muchas asignaturas realizan ms prctica que terica, y viceversa. 3. Prcticas artsticas En este apartado enunciar las asignaturas que se llevan a cabo durante la licenciatura que sern explicadas con detalle ms adelante:

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  • Estructura de la carrera La licenciatura de Bellas Artes es una carrera que se compone de cinco aos de formacin con docencia mediante clases tericas y en su mayora, clases prcticas. A su vez, estos aos se dividen en dos ciclos: el ciclo I (1, 2 y 3) y el ciclo II (4 y 5). La carrera se compone de un total de crditos. Un crdito es la medida de la dificultad de una asignatura, basado en el nmero de horas lectivas impartidas por el profesor. Las asignaturas optativas son asignaturas que el estudiante elige por voluntad y constan de otro tipo de disciplinas aplicadas al arte como: fotografa, grabado, restauracin, ana-toma, etc. Se dividen en dos grupos: las asignaturas optativas de primer ciclo y las de se-gundo ciclo. Las asignaturas optativas del primer ciclo slo las pueden elegir alumnos de 1, 2 o 3 curso de Bellas Artes. Algunas de estas asignaturas estn partidas en varios ni-veles, siendo por ejemplo; Fotografa I, Fotografa II y Fotografa III. Siendo as, no se puede elegir una asignatura de un nivel superior (Fotografa II) sin haber hecho la anterior (Fotografa I). Gran parte de las asignaturas optativas de segundo ciclo son la continua-cin de asignaturas del primer ciclo.

    Captulo II.1

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  • Existen dos especialidades en la carrera: Artes de la imagen y Artes plsticas. sta ltima a su vez, tienes tres reas: rea de dibujo, rea de escultura o rea de pintura. Para obte-ner una de ellas se deber cursar un conjunto de asignaturas que la componen. En el primer ao de la carrera, el alumno es guiado de manera genrica. Se busca formar-le en distintas disciplinas de manera igualitaria, dndole un conocimiento bsico de cada una para que las controle con soltura. Consta de ocho asignaturas que son troncales y obligatorias, de 12 y 6 crditos respectivamente. Las bsicas y ms importantes son Di-bujo del natural I, Introduccin escultrica e Introduccin al color, que son los equivalen-tes a Dibujo, pintura y escultura. Mientras que las asignaturas restantes son ms comple-mentarias y dan un conocimiento centrado sobre otro tipo de rama como son: Sistemas de Anlisis Geomtrico de la forma y la presentacin I, Teora e Historia del Arte I, Bases Didcticas de las artes visuales, etc. En el segundo ao, el alumno ya sabe desenvolverse en los distintos medios y en este curso se centran en continuar el aprendizaje bsico con un nivel ms elevado de dificul-tad. Se le aade la novedad de que contar con ms asignaturas troncales, y un determi-nado nmero de asignaturas optativas o de libre configuracin, permitindole que elija lo que es ms afn para l.

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  • Todava se sigue enseando al alumno en varias disciplinas complementarias, creyendo que todava no est lo suficientemente cualificado para decidir en qu disciplina quiere especializarse.

    En el tercer ao, la libertad para elegir asignaturas se ampla de manera considerable de tal manera que slo existe una troncal; Dibujo Natural III. El resto se componen de asig-naturas optativas y de libre configuracin. Durante este curso, se busca que el alumno comience a pensar por si mismo desarrollando pequeos trabajos en los que van sobresa-liendo sus pequeos gustos y especialidades. Las pautas del profesor se vuelven menos continuas pero siguen siendo acadmicas, de manera que les permite a los estudiantes desarrollar su parte ms creativa sin perderse demasiado en el campo. En el cuarto ao, el paso del primer ciclo al segundo ciclo se hace ms notorio. Este curso se compone de dos asignaturas troncales de 18 crditos cada una y el resto de asignatu-ras optativas. El estudiante obtiene la libertad para poder utilizar su creatividad en sus propios proyec-tos personales.

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  • El profesor deja de un lado el seguimiento acadmico para ayudar al alumno a cmo utili-zar esa libertad de manera continuada. El trabajo acadmico deja lugar a lo que comien-za a llamarse obra o proyecto personal, mentalizando al alumno sobre el camino que quiere seguir despus de la Universidad. El quinto ao est formado por una asignatura troncal de 18 crditos y en su mayora, asignaturas optativas y de libre configuracin. El alumno es dejado a su voluntad el desa-rrollo de sus proyectos, siendo guiado mediante tutoras por sus respectivos profesores. Este curso es la continuacin del anterior: el alumno conoce ya la dificultad del curso al que se va a enfrentar. Los proyectos que llevan a cabo se comienzan a evaluar de manera ms exigente que el curso anterior, buscando una coherencia entre lo que dice el alumno y la obra de ste. Se busca que el alumno se encuentre preparado para saber a lo que se enfrenta despus de la universidad. Todo lo que ha aprendido es con el fin de que pueda desenvolverse en el mundo laboral o artstico en el que quiere trabajar.

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  • Escultura Hay seis asignaturas progresivas de Escultura y otras tres asignaturas que complementan y amplan los conocimientos de la escultura. Los tres primeros aos es una asignatura obligatoria que se puede combinar con las distinta optativas. La primera asignatura a cursar es Introduccin a la Escultura donde se empieza a conocer el mundo del modelado y las herramientas necesarias. Hay una primera parte que se tra-baja con barro copiando un modelo dado, luego se experimenta con otros materiales con tratamientos y acabados diferentes como la cera o la escayola. En segundo curso se imparte Escultura I donde se imparten conocimientos bsicos para poder emplear los materiales, tcnicas y herramientas adecuados para un proceso creati-vo. Se fomenta la percepcin de la forma tridimensional mediante la copia de elementos en distintos materiales. Escultura II es una asignatura optativa de tercer curso donde se profundiza todo lo que se

    dio en el curso anterior.

    Captulo III

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  • Cuando llegamos a cuarto curso, hay dos asignaturas troncales obligatorias donde se

    pueden elegir tres ramas, una de ellas es escultura. Estas dos asignaturas son Idea, con-

    cepto y proceso de escultura y Proyectos I de escultura. En la primera se deja atrs el tra-

    bajo de artesano realizado en aos anteriores y se comienza a tratar la escultura como

    modo de expresin y conocimiento de la realidad. Se estimula la creatividad del alumno

    tanto como el pensamiento crtico para que puedan llegar a desarrollar un proyecto arts-

    tico mediante los distintos materiales de escultura. En la asignatura de Proyectos I es

    complementaria a la anterior. Se imparten los conocimientos necesarios sobre escultura

    para poder hacer una crtica de arte, y as desarrollar un proyecto artstico.

    Imagen tomada por Mar Garca-Mochales Imagen tomada por Mar Garca-Mochales

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  • Terminamos la licenciatura cursando Proyectos II, se prepara a los alumnos para que sean capaces de desarrollar un trabajo de investigacin y documentacin y para la realizacin de un proyecto artstico y su correspondiente materializacin de la obra artstica. A parte de las asignaturas obligatorias, tenemos otras optativas que nos enriquecen el aprendizaje en la rama de la escultura. En Procesos tcnicos escultricos se experimenta con las cualidades fsicas, estticas y simblicas de los materiales y procesos. Se adquieren conocimientos que pueden enri-quecer el discurso artstico. Lenguaje escultrico es una asignatura terica que plantea las posibilidades expresivas de la escultura sus soportes y medios de representacin, desde las vanguardias hasta la actualidad. Tcnicas y materiales de moldeo y reproduccin. En esta asignatura conocen nuevas tc-nicas y materiales de reproduccin escultrica. Se conocen las tcnicas idneas para po-der reproducir cada material y las herramientas y medios para la realizacin de moldes. En la licenciatura de Bellas Artes en el CES hay una amplia oferta educativa enfocada a la

    escultura.

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  • Otros de los aspectos importantes que se tratan en todas ellas es la defensa de nuestros

    proyectos en pblico y exposicin de estos en distintos espacios, tanto dentro como fue-

    ra de la facultad.

    Se disponen de varios espacios dispositivos dentro de ella y muy buena relacin y conve-nios con galeras y espacios expositivos fuera. Fomentar estas exposiciones es una gran oportunidad para saber enfrentarnos a la vida laboral e incorporarnos al mercado del ar-te.

    Imagen tomada por Mar Garca-Mochales

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  • Dibujo

    El dibujo es una modalidad que comprende muchas asignaturas. Es un pilar importante en esta carrera e incluye tanto asignaturas obligatorias como optativas y de libre configu-racin. El cambio de licenciatura a grado ha hecho que muchas asignaturas cambien, se dividan o desaparezcan. Por ello dentro de mi experiencia solo puedo hablar de las que entraran dentro de la licenciatura. Voy a explicar por encima lo que yo he hecho en ellas y como han sido. Porque aunque sean otras ahora, siguen siendo en su mayora los mismos profesores y las mismas tcni-cas. Aunque lo que yo haya hecho no sea lo mismo que se haga en grado, sigue siendo una experiencia de lo que se hace o se ha hecho en Bellas Artes del CES Felipe II. Empezaremos con las asignaturas obligatorias. En primero el encontrbamos las asignaturas de Dibujo natural I y Sistemas de anlisis geomtrico de la forma y la representacin I. Ambas asignaturas son importantes y sen-tarn unas bases imprescindibles para el resto de asignaturas a lo largo de la carrera. En grado, estas asignaturas se han convertido en Fundamentos del dibujo y en Dibujo tcni-co.

    Captulo IV

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  • Dibujo natural I se centra en aprender el encaje y la comprensin del espacio y perspecti-va. Se ensea a medir y a observar una figura para despus plasmarla en el papel. Esta asignatura principalmente trabaja con el carboncillo sobre papel con un formato de 50 x 70 cm, aparte de ejercicios que se trabajaran en casa donde se utilizarn otros mate-riales como plumilla o lpiz para acostumbrarse a analizar las formas y tratar de realizar-las igual. Como modelo se tendrn estatuas clsicas de gran tamao y cabezas del mismo estilo. La asignatura de Sistemas de anlisis geomtrico de la forma y la representacin I se po-dra dividir en dos partes, una ms artstica y otra ms tcnica. En la primera hacemos uso de la perspectiva en la imagen. En la segunda nos centramos ms en lo tcnico. En las formas y vistas de los objetos. En el siguiente ao se cursar la segunda parte del dibujo al natural, Dibujo natural II, que en grado pasa a convertirse en dos asignaturas: Procesos y Procedimientos del dibujo y Construccin y representacin en el dibujo.

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  • Durante este curso la asignatura se centrar ms en la anatoma humana, sin dejar de usar lo aprendido en el ao anterior. Una parte de ella se dedica trabajar con modelo real, analizando la anatoma y repitiendo su pose en el papel. Por otra parte se realizarn apuntes del natural en un formato menor para coger prctica y entrenar el encaje y la medicin rpida. Sistemas de anlisis geomtrico de la forma y la representacin tambin tiene su segun-da parte en el segundo curso. Que en grado vuelve a ser Dibujo tcnico. En esta se cen-trar ms en ejercicios ms tericos donde entra la figura tridimensional y su representa-cin a partir de planos y vistas.

    En tercero se volver a repetir la misma asignatura, en este caso Dibujo natural III. En ella realizaremos diferentes ejercicios a lo largo del curso. En este caso, esta asignatura se convierte de nuevo en dos: Estrategias Artsticas del dibujo y Produccin Artstica del di-bujo. Por un lado se profundiza en los contrastes de la luz y la sombra, en la pose especfica del modelo y en dibujar a ste en movimiento, captndolo del comienzo al fin. Continuando con el mismo material de los aos anteriores pero de formato mayor, 100 x 80 cm.

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  • Por otro lado se continuar con la realizacin de apuntes rpidos. Esta vez el alumno ten-dr que probar diferentes materiales y tcnicas para ello. Como tercera parte de la asignatura se deber trabajar durante todo el curso en un traba-jo ms personal en paralelo, un libro de artista creado a partir de una idea sacada de un libro. Uno de los ejercicios finales deja ms de lado el lado tcnico y deja desarrollar al alumno su lado ms artstico. El ejercicio se realiza como el resto de ejercicios de modelo, pero eligiendo entre cuatro poses y dndoles un punto de vista ms conceptual.

    Las asignaturas consideradas obligatorias acaban aqu. Ahora se desarrollar las optati-vas y de libre configuracin.

    Anatoma morfolgica aplicada. sta conserva su nombre en el grado. Es una asignatura de libre configuracin que como su propio nombre indica, se basa en la anatoma del cuerpo humano tanto exterior como interior. sta comprende tanto los msculos como los huesos. Cuenta con sus clases tericas a la semana donde se darn los conocimientos bsicos para el siguiente ejercicio. En ella se desarrollarn diferentes clases de ejercicios: dibujos del natural de un modelo basados en lo que se aprenda esa semana en una clase terica; un atlas anatmico que ir creando el alumno segn la teora dada; exmenes

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  • realizados solo con la ayuda del propio atlas del alumno. Todo esto llevado a cabo con un formato de DIN-A 3 y dibujado con grafito o lpices de colores.

    Ilustracin. Asignatura de libre configuracin que desaparece en el grado. Cuenta con su parte digital y su parte tradicional. Se realizaban algunos trabajos bsicos para conocer el programa de Adobe Illustrator. Adems de llevarse a cabo ejercicios como ilustrar textos, crear una animacin o disear personajes. Todo ello acompaado de sus correspondien-tes clases tericas, video relacionados y pequeas prcticas para familiarizarse con tcni-cas y estilos.

    La carrera comienza con asignaturas base que darn pie a los siguientes aos. Aportan la experiencia bsica para poder continuar. En el caso del dibujo, se pasa de lo ms tcnico a la parte ms artstica. En tercero ya se empiezan a incluir proyectos ms personales, donde salirse del dibujo puro y encontrar otros caminos de expresin partiendo de l. Tambin se empezarn poco a poco a hacer presentaciones de los trabajos en pblico pa-ra ir acostumbrando al alumno.

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  • Imagen tomada por Laura Rodrguez

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  • Pintura

    En primero de la carrera tienes dos asignaturas obligatorias que te hacen entrar en con-tacto con la pintura. Una cuatrimestral y otra anual.

    Color

    Esta es la primera vez que se va a tener contacto con la pintura, y el color. Se deduce que no todo el mundo proviene del mbito artstico se empieza desde lo ms bsico. Lo primero suele ser contraponer frmulas clsicas del tratamiento del color. Como hacer bodegones en colores clidos y fros. Durante el ao se van realizando ejercicios que te acercan al realismo, ya que este realismo tiene una dificultad tcnica y adems es la mejor forma de aprender a manejar el color. El material mas utilizado es la pintura acrlica. Al final del curso se realiza un cuadro de un retrato en un formato superior y un lienzo. (Los trabajos anteriores se hacan en pa-pel) Creo que esta asignatura debera enfocarse no solo de manera prctica si no tambin de manera terica, es mucho mejor saber sobre la teora del color que hacer ejercicios

    Captulo V

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  • parecidos a los que hacamos en segundo de la ESO. Adems las limitaciones de los bo-degones o del material utilizado (Acrlico) no hacen mas que coartar el desarrollo propio del alumno. Esta desmotivacin hace que el alumno en realidad no aprenda sobre color y esta asignatura al final sirve de primer contacto con la pintura. Pienso que el estudio de otros artistas expertos en manejar el color es fundamental. Bodegn de colores clidos y fros, pastel sobre papel.

    Tcnicas pictricas En este caso la asignatura en mi caso trat en probar diferentes tcnicas relacionadas con la pintura y la realizacin de diferentes imitaciones de artistas para saber como tra-bajaban y conocer el medio en el que se desenvuelven. En esta asignatura se prueban materiales como el leo o la acuarela. No vistas antes en ninguna otra rama de la carrera. Los trabajos realizados van desde un retrato a pasteles, a una obra basada en Mondrian (usando pintura casera), pasando por la copia de un cuadro clsico con la tcnica de la grisalla y las veladoras del leo.

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  • Recuerdo como vivamos esas clases y lo intensas que eran. Ahora eso si creo que faltaba como en la anterior mas carga terica, y un estudio mas en profundidad de los artistas a los que se estaba imitando para entender su tcnica. leo a la prima, tcnica que combi-na el leo en grandes cantidades sobre una superficie de madera. En segundo de carrera, terminan las pruebas, se entiende que la toma de contacto con la pintura esta superada y comienza tanto la perfeccin tcnica como el desarrollo del esto personal.

    Pintura I El curso comienza con la proposicin de diferentes conceptos, para a travs de ellos reali-zar obras. Se trata de ir perfeccionando la tcnica pictrica. Se busca ya cierta calidad. Pero pensando tambin en que concepto quieres transmitir. Las mayora de las obras se realizaban en un papel duro, en esta asignatura se empiezan ha hacer habituales los lien-zos. Tras un cuatrimestre basado en desarrollar imgenes extradas de conceptos dados por el

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  • por el profesor (como puede ser viaje o silla) pasas a la realizacin de un proyecto perso-nal. Se empieza a pensar en conceptos mas all de la propia pintura. Los materiales per-mitidos son acrlico y leo. En otras clases se daba la tcnica clsica basada en los planos de color, (muy til para aprender a manejar el color en s) Tambin era obligatorio realizar un cuadro matrico como en tcnicas pictricas, esto te obliga a ti mismo a romper tus propios esquemas. Me parece que en esta asignatura se debera ir directamente al proyecto sin ejercicios de desarrollo tcnico. Me parece mucho mas importante que haya un nmero importante de clases tericas en las cuales se hable de pintores clsico y modernos y que todo ello sirva para realizar un proyecto de pintura interesante y no un desarrollo de ejercicios mas tcnicos y un pseudo proyecto. En tercero de carrera termina el primer ciclo y las asignaturas de pintura son optativas. Hay asignaturas mas especializadas en pintura sobre todo que siguen mejorando el desa-rrollo tcnico. Aunque tambin hay avances conceptuales.

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  • Pintura II Te pasas la mitad del curso realizando un proyecto y la otra mitad copiando de modelo al natural. No se exige realismo en la copia de modelo, lo cual me pareci muy interesante ya que da lugar a resultados mucho mas pictricos. Esa libertad que se da en este sentido hace que el desarrollo de un estilo propio sea tan bsico como el desarrollo tcnico pro-piamente dicho. Despus se ha de realizar el proyecto en superficies de gran formato. la carga conceptual (Aunque varia con el profesor) no es tan necesaria. Es decir al ser el primer ciclo no se le da tanta importancia al desarrollo conceptual de un proyector. Es una especie de intro-duccin. Me parece que toda la parte de copia de modelo debera estar relegado a asignaturas an-teriores, creo que ya que estas acabando un ciclo, la importancia del proyecto debera ser absoluta y no estar obligados a realizar obras en tamaos determinados pues toda esta clase de ejercicios no hacen mas que coartar el desarrollo propio del artista. Se trabaja muy poco la parte terica y esttica de la pintura.

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  • Y ya que este es la ultima vez que se da pintura como tal debera drsele mas importancia a la carga terica y al estudio de artistas. As como al mundo del arte contemporneo y del mercado del arte.

    Trampantojo Esta clase es simplemente para el perfeccionamiento tcnico del uso del color. La asigna-tura consiste en la copia de fotografas en un lienzo. Las tcnicas permitidas son leo y acrlico. No tiene ninguna carga terica de ningn tipo. Se aprende a realizar una correcta visuali-zacin de colores y su posterior aplicacin. No cambiara nada de esta asignatura, es una asignatura cuatrimestral que tan solo sirve para el perfeccionamiento tcnico, impartida por el gran profesor Juan Gallego, que tam-bin le da cierta carga conceptual mostrndonos otros artistas. Pero que en esencia es una asignatura para aprender a pintar correctamente y desde luego aprendes, y mucho y muy rpido.

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  • Segundo ciclo Proyectos e idea de Pintura Aqu ya todos los planteamientos cambian radicalmente. En proyectos de pintura se re-comienda no usar pintura, y se le da una importancia total al desarrollo conceptual de la obra. En la asignatura de Idea de pintura si se usan procedimientos pictricos mas tradi-cionales. Aunque tambin exige el desarrollo de un proyecto donde tu puedes utilizar las tcnicas que te plazcan. La libertad se transforma en uno de los pilares para la realizacin de un proyecto. Aunque una parte del ao hacen copia de modelo con gamas mas espe-cializadas.

    Tcnicas y procedimientos pictricos Asignatura basada en la realizacin de un gran numero de cuadros, probando diferentes tcnicas y soportes en cada uno de ellos. Manteniendo en comn un mismo tema a tra-tar. Al final la obra tiene en comn el tema elegido, que ha ido variando a las diferentes tcnicas utilizadas.

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  • Una de las cosas mas interesantes de esta asignatura es el taller impartido por Juan Per-diguero (trado por Juan Gallego) con el cual te pasas realizando un cuadro durante un mes con su tcnica. Esta asignatura me pareci muy interesante porque acabas teniendo un gran numero de obra y adems te obliga aprobar cosas que de otra manera jams probaras. Gallego da a parte clases tericas para reforzar la asignatura. Yo dara mas carga terica a diferentes artistas y no tanto a materiales y soportes pero es una buena asignatura. Aunque creo que mas talleres del tipo de Juan Perdiguero mejoraran la clase.

    Paisaje En esta asignatura te especializas en la realizacin de paisaje del natural y paisaje basado en fotografas. Las proposiciones de ejercicios pasan por todas las posibilidades atmosf-ricas posibles como realizar un cuadro en el que aparezca la nieve, la lluvia, la noche, la niebla... Al final acabas con la realizacin de un pequeo proyecto de tres cuadros con cierta car-ga conceptual.

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  • Para mi, en esta asignatura exige una sobre carga de lo que es el trabajo tcnico, y hay una ausencia total del trabajo terico. No se estudian los artistas especializados en paisa-je, ni los clsicos ni los modernos. Debera darse un buen repaso a lo que son las nuevas formas de entender el paisaje y a parte de estudiar a pintores que trabajan en este sentido, pienso que hoy en da en una asignatura de paisaje es fundamental estudiar tambin a fotgrafos. Madre Acrlico sobre lienzo

    Pablo Velasco 50x70 cm

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  • Luis I. Acrlico sobre lienzo Pablo Velasco

    100x70 cm

    Invierno Acrlico sobre lienzo Pablo Velasco

    100x70 cm

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  • Grabado -Grabado y Tcnicas de estampacin

    Esta es una asignatura de 12 crditos, optativa, destinada a los alumnos de segundo y tercero de Licenciatura. La asignatura es terico- prctica, pues en las clases tericas se dan a conocer todas esas tcnicas que se llevaran a cabo en las clases prcticas. Aun as, el mayor peso de la asignatura es prctico, pues se realizan un gran nmero de grabados a lo largo de todo el curso. En concreto, en esta primera asignatura que se imparte sobre la iniciacin en el grabado, se hace un breve resumen donde se engloban la mayora de las tcnicas del grabado. Em-pezando a trabajar con grabado en relieve, utilizando linleos, maderasy terminando el curso con tcnicas de grabado en hueco, utilizando planchas de cobre como material pa-ra realizar el grabado, y utilizando las tcnicas ms conocidas que son el aguafuerte y el aguatinta. Los objetivos generales de esta primera asignatura de grabado son:

    Captulo VI

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  • -Proporcionar a los alumnos el conocimiento sobre las principales familias de tcnicas de estampacin de manera que puedan desenvolverse en el mbito profesional. -Colaborar en la comprensin de los mecanismos de creacin contemporneos, utilizar-los y reflexionar en torno a las ideas. -Desarrollar la autocrtica sobre los propios trabajos. -Despertar y alimentar en los alumnos una sensibilidad esttica. -Promover entre ellos una tica profesional. En definitiva, con esta asignatura se dan a conocer todas las caractersticas y diferencias fundamentales de las distintas tcnicas de estampacin tradicionales, y se ejecutan las mismas a modo creativo en el taller de clase. Adems de saber valorar y degustar una es-tampa en toda su complejidad y desde distintas perspectivas.

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  • Grabado en Relieve

    Esta asignatura, al igual que la anterior, es de 12 crditos, pero est destinada a los alum-nos de cuarto y quinto, es decir para el segundo ciclo de Bellas Artes. En grabado en relieve se trabaja de una manera ms especfica y en profundidad sobre esta tcnica, pues ya se tienen los conocimientos bsicos necesarios gracias a la asigna-tura anterior. Los objetivos principales de la asignatura son: -Conocimiento del vocabulario utilizado en esta tcnica. -Conocimiento de los mtodos de produccin y tcnicas artsticas. -Conocimientos de los materiales y de sus procesos de creacin -Habilidades para la creacin artstica y capacidad de construir obras de arte. -Conocimiento de los instrumentos y mtodos de experimentacin en el arte.

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  • En cuanto a la metodologa de la clase tambin es terico-prctica. Realizando tcnicas como: -Linograbado: Utilizacin de linleo como matriz para la realizacin de un grabado en relieve. Utilizando como herramientas para crear surco, gubias con diferentes formas. -Grabado en madera a fibra: En este caso se utilizan tambin gubias como herramientas, pero esta vez la matriz ser una plancha de madera a fibra. -Xiligrafia a contrafibra: En esta tcnica las planchas de madera se cortan transversal-mente al tronco del rbol con lo que se elimina la veta de la madera. En cuanto a las he-rramientas para el vaciado, el grabador sustituye las gubias por los buriles. En definitiva, el desarrollo de la asignatura tiene un carcter fundamentalmente prcti-co, realizando dichas prcticas en el aula, llegando a tener una dinmica que posibilite el intercambio de experiencias y conocimientos entre el profesor y los alumnos.

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  • Grabado en Hueco Al igual que Grabado en relieve, esta asignatura es terico-prctica, y se compone de

    crditos optativos, pero esta vez centrndose en la tcnica del grabado en hueco. Con esta asignatura se dan a conocer todas las metodologas y tcnicas del grabado en

    hueco, trabajando principalmente: -Punta seca: es una tcnica similar a la del grabado a buril. El artista dibuja la imagen so-

    bre una lmina de zinc, cobre, sin tratar, o de acrlico o plstico utilizando un instru-mento que parece un lpiz, con punta de diamante, o simplemente metal afilado.

    -Aguafuerte: es una tcnica que se efecta usando una plancha de cobre. sta se recubre

    de barniz resistente a los cidos para dibujar sobre ella llegando justo hasta el cobre sin penetrar en l. Posteriormente se sumerge en cido ntrico, la cual corroe el cobre en las zonas en que ste no est protegido por el barniz, y deja los surcos del dibujo.

    -Aguatinta: El aguatinta es similar al aguafuerte. Se exponen al cido amplias zonas de la

    plancha, rociando con resina ciertas zonas de la lmina y calentando sta para que la resina quede adherida. A continuacin se sumerge en un cido que disuelve la superfi-

    Imagen tomada por Laura Ponce

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  • cie en las zonas que no estn protegidas. En esta asignatura es necesaria la realizacin de varias estampas con distintos resultados,

    adems de la realizacin de algunos trabajos tericos sobre el grabado a lo largo de la historia o sus artistas.

    En definitiva, en esta universidad disponemos de cuatro diferentes zonas de trabajo para

    la realizacin de las diversas tcnicas de grabado, las cuales se pueden observar en las fotografas proporcionadas en este captulo. Adems se dispone de todos los materiales necesarios a la hora de trabajar y elaborar nuestra estampa.

    Imagen tomada por Laura Ponce Imagen tomada por Laura Ponce

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  • Asignaturas relacionadas con la imagen FOTOGRAFIA I Fotografa I es una introduccin a la fotografa desde los orgenes del medio. Los alum-nos aprenden el origen y desarrollo de este lenguaje creando ellos mismo una cmara es-tenopeica, de este modo a lo largo del curso van comprendiendo los mecanismos de la fotografa y los entresijos tecnolgicos que se han ido sucediendo hasta el presente. La asignatura es totalmente analgica. El proceso analgico acapara todo el curso, para fa-miliarizar a los alumnos con los procesos de laboratorio y desarrollo de imagen y as crear una base para su salto al medio digital. Los ejercicios son simples: Obtencin de cromas, estudio de planos, juegos de luces, sombras, contacto con el positivado y laboratorio, comienzo de proyectos artsticos foto-grficos Las clases se alternan entre laboratorio y teora, donde se expone la historia de la foto-grafa y teora tcnica y de lenguaje.

    Imagen tomada por David Prieto

    Captulo VII

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  • Los principales problemas que demuestra la disposicin de la asignatura es el propio planteamiento de situar todo un ao de trabajo en el analgico para un curso ms tarde no permitir al alumno continuar sobre este medio. Para cursar la asignatura es necesario disponer de una cmara analgica que en la continuacin de la asignatura no puede utili-zarse, por lo que se cierran puertas a poder investigar sobre el medio de una manera ms profunda. La asignatura se preocupa demasiado en los aspectos formales y tcnicos y no deja lugar a crear pequeos proyectos ms creativos o personales. A la vez, se hecha en falta ejercicios o demostraciones maestras en conjunto que puedan generar debates en clase. Respecto a las clases tericas se echa en falta ms debates visuales que produzcan en el alumno un ojo crtico frente a la imagen. Se aprenden muchos autores y se exponen nu-merosos trabajos, pero falta construir en conjunto una mirada crtica hacia los trabajos.

    Imagen tomada por David Prieto Imagen tomada por David Prieto

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  • FOTOGRAFIA II Fotografa II es la continuacin de Fotografa I. En esta asignatura se produce el salto tec-nolgico del analgico al digital, por lo que es imprescindible disponer de una cmara r-flex digital para cursar la asignatura. La estructura de la asignatura es similar a la de Fotografa I, dejando ms libertad al alumno para crear proyectos ms personales. Al tratarse de una asignatura digital se reemplazan las horas de laboratorio por horas en el aula de informtica, donde se aprende el programa de retoque digital Adobe Photos-hop. Los problemas de los que dispona Fotografa I aqu se ven solventados en tanto que el alumno tiene ms libertad para crear proyectos personales. Las clases tericas son simi-lares a las del curso pasado y se vuelve a echar de menos esos debates que en cierta ma-nera tampoco el alumno ayuda a generarlos. Se echa en falta en la asignatura la oportunidad de volver a trabajar en analgico, vetado totalmente hasta Fotografa III. El problema que sucede al no tener la opcin de retomar el analgico es la perdida de inters en profundizar y en perder el hilo del medio. Sera interesante una autorizacin donde se pueda plantear entregar proyectos personales en digital y analgico.

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  • FOTOGRAFA III La asignatura se centra totalmente en la realizacin y culminacin de los proyectos per-sonales de los alumnos. El nmero de clases tericas es el mismo prcticamente que el de tutoras y el seguimiento de la obra del alumno y su proceso es imprescindible para el desarrollo de la asignatura. Este curso permite elegir entre trabajar en analgico y digital y configurar y trasladar las obras en diversos soportes ms all de la fotografa en papel, por lo que el alumno se siente libre de trabajar casi con cualquier cosa, pudiendo incluso realizar instalacin y v-deo. Fotografa III se suele realizar el ltimo ao de carrera, por lo que coincide con la plena madurez del alumno y cuando siente que es capaz de abordar proyectos ms complejos que en anteriores cursos. Fotografa III es el paso natural del proceso que supone la pri-mera y segunda parte de la asignatura. Al final acaba quedndose corto, por lo que acaba resultando interesante plantear que la base propuesta en Foto III se hiciese ms notorio en Foto II, esto es, tener casi la libertad que dispones en la tercera parte desde Foto II.

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  • IMAGEN DIGITAL Imagen digital es una asignatura donde el alumno aprende a utilizar programas de mode-lado en 3D e imagen virtual. La asignatura se comprende ntegramente en el aula de in-formtica y las clases son seguimiento de ejercicios que dispone el profesor y en donde los alumnos le siguen para ms tarde realizar elle un ejercicio similar a entregar. La asignatura tiene muchos usos, y los conocimientos que se adquiere sobre imagen digi-tal son muy amplios. Esto entra en conflicto con la duracin del curso. La asignatura es de 6 crditos por lo que las horas de clase son demasiado pocas para que el alumno tenga tiempo de poder conocer bien la herramienta. Al final, el alumno acaba llevndose una base familiar con la herramienta demasiado superflua para realizar proyectos serios. La duracin de la asignatura es necesario ampliarlo para que el alumnado tenga ms tiempo de invertir horas con los complicados programas de 3D.Incrementar la asignatura a 12 crditos podra solventar este problema.

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  • Imagen tomada por David Prieto

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  • Introduccin a las tcnicas pictricas sobre muro Esta asignatura optativa pretende ensearnos algunas tcnicas antiguas, en concreto el fresco, el esgrafiado y el mosaico. Estas tcnicas eran tpicas de los antiguos maestros del arte, por lo que es realmente interesante conocerlas desde el punto de vista del artista actual, en esta clase aprendemos las tcnicas, las complejidades y las ventajas que tienen estos procedimientos. Pese a que las tcnicas son muy antiguas y acostumbramos a ver imgenes obsoletas, en esta asignatura se goza de gran libertad, nosotros podemos aplicar el arte moderno a es-tas superficies, quedando unos resultados sorprendentes. Las clases constan de una parte terica y una prctica. La parte terica es mnima pero indispensable y se imparte al principio de cada ejercicio para una buena comprensin de la tcnica, de manera que una vez situados en el taller se pueda aprovechar el tiempo al mximo. Es una clase mayoritariamente de taller, dnde el trabajo manual y artesanal son los pro-tagonistas. Podramos definir esta asignatura como albailera creativa y pese alas apa-

    Captulo VIII

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  • riencias, la paciencia y la delicadeza han de ser dos virtudes a cumplir; eso s al terminar el trabajo, ves la recompensa.

    El esgrafiado y el fresco, al ser trabajos de gran tamao, se realizan por parejas, el mosai-co en cambio, es un ejercicio individual. Es una tcnica decorativa, puede realizarse en distintas superficies, aunque en este caso se aplica sobre muro. Consta de varias capas, cada una realizada individualmente con dis-tintos materiales como tipos de arena, o pigmentos. Lo interesante es que a travs de dibujos inscritos, se van descubriendo las capas con distintos colores. Lo ms habitual en los esgrafiados es ver dibujos simtricos, para los que se utilizan plantillas. Gracias al uso de pigmentos pueden quedar unos ejercicios muy colori-dos y novedosos. Es el ms complicado de los tres, es una tcnica elaborada sobre una superficie, en distin-tas capas de mortero y pintada con los pigmentos incrustados cuando todava est la lti-ma capa hmeda. La complejidad de este ejercicio la encontramos en las cantidades de los materiales a mezclar y en los tiempos de secado.

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  • El fresco ms conocido es por supuesto el trabajo de Miguel ngel en Capilla Sixtina, la cual, tras haber realizado nuestro propio fresco, apreciaremos an ms. Esta tcnica necesita paciencia y mimo. Se realiza a partir de un dibujo o boceto previo, y se intentar plasmar ese mismo dibujo hecho con teselas. El tamao del mosaico es ms pequeo que el usado para el fresco o el esgrafiado y se hace de manera individual. Vi-sualmente es con la que estamos ms familiarizados, y la que menos ha cado en desuso. La asignatura de Introduccin a las tcnicas pictricas sobre muro te da la oportunidad de aprender otras tcnicas que de otra manera sera complicado aprender, pero todo es mejorable, como el espacio del taller, el cual debera ser ms grande, ya que se trabajan grandes formatos, o la disponibilidad del material que fuese a cuenta de la facultad y no de los alumnos y profesores. Por lo dems todo son ventajas, el ambiente en clases insu-perable y al ser un centro pequeo con un nmero relativamente reducido de alumnos, los profesores te conocen y conocen tu mtodo de trabajo.

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  • Imagen tomada por Jana Domnguez

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  • Conclusiones y posibles mejoras

    En casi todas las carreras lo ms importante es la nota y aprobar. Se supedita casi todo a la calificacin. Las becas, el expediente, el trabajo estn ntimamente ligados a dicha ca-lificacin. El Bellas Artes sucede lo mismo y en donde debera primarse la calidad tcnica, la creati-vidad y el compromiso en realidad esto no sucede. Al ser una carrera eminentemente vocacional debera regirse por unos parmetros distintos a otras carreras. Al estar las notas por encima de lo dems se genera un caldo de cultivo de gente compe-titiva donde prima el ir detrs del profesor buscando mejorar la nota y quedar por encima de los compaeros que lo que realmente sera importante en esta carrera. Esto es, ayu-dar a artistas en ciernes a desarrollarse como persona y artista, a crecer y a formar una opinin crtica y razonada que se transmita a travs de su arte as como un conocimiento avanzado de las tcnicas inherentes a la carrera. Deberan crearse evaluadores externos que evaluasen el trabajo y la trayectoria anual del alumno sin tener en cuenta otros factores o excusas que son los que envenenan el siste-ma actual de evaluacin.

    Captulo IX

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  • Esto tendra un doble beneficio. El profesor podra dedicarse a ensear sin tener la pre-

    sin de poner las notas y sin preocuparse de alumnos que fuesen detrs de ellos para lo-

    grar mejores calificaciones. El alumno podra centrarse en aprender y realizar su obra sa-

    biendo que su trabajo va a ser evaluado en funcin de su esfuerzo y calidad de su obra

    dentro de la asignatura.

    Otra mejora en vistas a facilitar el trabajo del alumno sera una mayor permisividad de horarios, siendo estos ms amplios ms all del horario de clase. Creara la figura de jefe de taller o de aula. Alguien que vigilase las instalaciones y ayudase mientras los artistas usasen el recinto permitindoles aprovecharse de los recursos e instalaciones del centro para poder crear. Por ltimo volvera a instaurar las pruebas de acceso a la carrera. Suponen una criba, que

    aunque pueda parecer injusta es necesaria, que mejorara la calidad y la competencia sa-

    na entre alumnos dando lugar a unos alumnos ms preparados y con mayor nivel artsti-

    co.

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  • Dirigido por Mara Jess Abad Tejerina

    Maquetado por Jess Del Castillo Rodrguez y Estefana Navarro Aranda Aranjuez (Madrid)

    2014

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