Peremarques. los formadores ante la sociedad

LOS DOCENTES FUNCIONES ROLES COMPETENCIAS NECESARIAS FORMACIOacuteN

copy Dr Pere Marquegraves Graells 2000 (uacuteltima revisioacuten 270805 )

Departamento de Pedagogiacutea Aplicada Facultad de Educacioacuten UAB

LOS DOCENTES FUNCIONES ROLES COMPETENCIAS NECESARIAS FORMACIOacuteN

los formadores ante la Sociedad de la Informacioacuten - funciones de los docentes - competencias necesarias en TICrsquoS - formacioacuten - el buen docente - fuentes de

informacioacutenVER TAMBIEacuteN Competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital Roles de los estudiantes hoy

La educacioacuten cambiaraacute si lo hace el profesorado Las cosas no soacutelo son interesantes porque siacute sino porque nos afectan de alguacuten modo en la vida cotidiana Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el alumnado el intereacutes por la ciencia (Manuel Toharia)

LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIOacuteN

La actual Sociedad de la Informacioacuten caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICrsquoS) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundializacioacuten econoacutemica y cultural (ver httpdeweyuabespmarquessihtm y cuadro-1) exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los aacutembitos los raacutepidos avances de la Ciencia y la nueva economiacutea global (ver httpdeweyuabespmarquescompetenhtm)

El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes imprescindibles y poderosas herramientas TICrsquoS estaacute induciendo una profunda revolucioacuten en todos los aacutembitos sociales que afecta tambieacuten y muy especialmente al mundo educativo Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea que ofrece nuevos sistemas de comunicacioacuten interpersonal de alcance universal e informa de todo que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e

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instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusioacuten en el aacutembito educativo

bull Ante la efervescente y cambiante sociedad actual las necesidades de formacioacuten de los ciudadanos se prolongan maacutes allaacute de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida La formacioacuten continua resulta cada vez maacutes imprescindible tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como tambieacuten para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domeacutesticos y de ocio

bull Crece la importancia de la educacioacuten informal a traveacutes de los medios de comunicacioacuten social y muy especialmente Internet Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a traveacutes de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (perioacutedicos y revistas peliacuteculas programas TV informativos de actualidad reportajes todo tipo de paacuteginas web juegos) hacen de ellos una de las principales fuentes de informacioacuten y formacioacuten de los ciudadanos (ver httpdeweyuabespmarqueseparalelhtm)

bull Todo se revisa todo cambia los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetizacioacuten digital) las infraestructuras fiacutesicas y tecnoloacutegicas la organizacioacuten y gestioacuten de los centros los materiales formativos y las metodologiacuteas que se utilizan Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general(ver (ver httpdeweyuabespmarquesperfileshtm) y cuadro-2)

bull Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio y facilitan asiacute el acceso a la formacioacuten en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida Los nuevos sistemas de formacioacuten on-line (aprovechando los recursos informaacuteticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la ensentildeanza a distancia tradicional que solamente disponiacutea del correo el teleacutefono y la radiotelevisioacuten como canales de comunicacioacuten y difusioacuten de los recursos didaacutecticos audiovisuales y en papel (ver httpdeweyuabespmarquesteleforhtm)

bull Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores

FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY

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A diferencia de lo que ocurriacutea hace 100 antildeos en la sociedad actual resulta bastante faacutecil para las personas acceder en cada momento a la informacioacuten que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales en este caso estrategias para la buacutesqueda valoracioacuten y seleccioacuten de informacioacuten) No obstante y tambieacuten a diferencia de lo que ocurriacutea antes ahora la sociedad estaacute sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemaacuteticas exigiendo a las personas muacuteltiples competencias procedimentales (iniciativa creatividad uso de herramientas TICrsquoS estrategias de resolucioacuten de problemas trabajo en equipo) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con eacutexito

Por ello hoy en diacutea el papel de los formadores no es tanto ensentildear (explicar-examinar) unos conocimientos que tendraacuten una vigencia limitada y estaraacuten siempre accesibles como ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de manera autoacutenoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades criacuteticas y aplicativas que aprovechando la inmensa informacioacuten disponible y las potentes herramientas TICrsquoS tengan en cuenta sus caracteriacutesticas (formacioacuten centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacioacuten para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcioacuten pasiva-memorizacioacuten de la informacioacuten (ver httpdeweyuabespmarquesactodidhtm)

Por otra parte la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse aconseja que los formadores aprovechen los muacuteltiples recursos disponibles (que son muchos especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accioacuten docente y trabajen en colaboracioacuten con otros colegas (superando el tradicional aislamiento propiciado por la misma organizacioacuten de las escuelas y la distribucioacuten del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas compartiendo recursos (por ejemplo a traveacutes de las webs docentes) observando y reflexionando sobre la propia accioacuten didaacutectica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacioacuten-accioacuten)

Cada vez se abre maacutes paso su consideracioacuten como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes cuyos rasgos fundamentales son (Tebar 2003)

bull Es un experto que domina los contenidos planifica (pero es flexible) bull Establece metas perseverancia haacutebitos de estudio autoestima metacognicioacuten

siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomiacutea

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bull Regula los aprendizajes favorece y evaluacutea los progresos su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto facilitando su interaccioacuten con los materiales y el trabajo colaborativo

bull Fomenta el logro de aprendizajes significativos transferibles bull Fomenta la buacutesqueda de la novedad curiosidad intelectual originalidad pensamiento

convergente bull Potencia el sentimiento de capacidad autoimagen intereacutes por alcanzar nuevas

metas bull Ensentildea queacute hacer coacutemo cuaacutendo y por queacute ayuda a controlar la impulsividad bull Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos discusioacuten reflexiva

fomento de la empatiacutea del grupo bull Atiende las diferencias individuales bull Desarrolla en los alumnos actitudes positivas valores

En este marco las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en diacutea son las siguientes

0 Diagnoacutestico de necesidades Conocer al alumnado y establecer el diagnoacutestico de sus necesidades

Diagnosticar necesidades

Conocer las caracteriacutesticas individuales (conocimientos desarrollo cognitivo y emocional intereses experiencia historial) y grupales (coherencia relaciones afinidades experiencia de trabajo en grupo) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia Diagnosticar las necesidades de formacioacuten del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formacioacuten teniendo en cuenta sus caracteriacutesticas y las exigencias legales y sociales

1 Preparar las clases Organizar y gstionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didaacutecticas que consideren la realizacioacuten de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didaacutectico y que consideren las caracteriacutesticas de los estudiantes

Planificar cursos

Disentildeo del curriacuteculum objetivos contenidos actividades recursos evaluacioacuten En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos Disentildear estrategias de ensentildeanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas actividades)

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Preparar estrategias didaacutecticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras significativas colaborativas globalizadoras y aplicativas Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autoacutenomo y promover la utilizacioacuten autoacutenoma de los conocimientos adquiridos con lo que aumentaraacute su motivacioacuten al descubrir su aplicabilidad Disentildear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacioacuten (contextualizada e integrada en el curriacuteculum) de los medios de comunicacioacuten y los nuevos instrumentos informaacuteticos y telemaacuteticos (TICrsquoS) aprovechando su valor informativo comunicativo y motivador Asiacute prepararaacute oportunidades de aprendizaje para sus alumnos Aprovechar muacuteltiples recursos y las aportaciones didaacutecticas que pueden proporcionar sus distintos coacutedigos y lenguajes Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)

Elaborar la web docente

2 Buscar y preparar materiales para los alumnos aprovechar todos los lenguajes Elegir los materiales que se emplearaacuten el momento de hacerlo y la forma de utilizacioacuten cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didaacutecticos) Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles)

Buscar y preparar recursos y materiales didaacutecticos

Buscar recursos relacionados con la asignatura Disentildear y preparar materiales didaacutecticos (en soporte convencional o TICrsquoS) que faciliten las actividades de ensentildeanzaaprendizaje La elaboracioacuten de materiales exige una preparacioacuten de las clases que redundaraacute en eficacia Considerar las aportaciones de los mass media en la asignatura De esta manera tambieacuten se trabajaraacute con los estudiantes el anaacutelisis criacutetico de los mensajes que transmiten estos medios (que ademaacutes de proporcionar ocio y acercar la cultura transmiten una informacioacuten filtrada y pautas de conducta) Seleccionar los recursos maacutes adecuados en cada momento (seguacuten objetivos y contenidos alumnos contexto y las propias caracteriacutesticas del profesor) Su eficacia didaacutectica dependeraacute del acierto de esta eleccioacuten y de la manera en la que se prescriba su uso)

Utilizar los diversos lenguajes disponibles

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Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icoacutenicos la multimedialidad la estructuracioacuten hiupertextual de la informacioacuten Conviene aporvechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes Considerar tambieacuten todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes para que eacutestos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes Esto facilitaraacute luego su interaccioacuten en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)

3 Motivar al alumnado

Motivar al alumnado

Despertar el intereacutes de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales con la utilidad que obtendraacuten) Y mantenerlo Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes incentivar la participacioacuten en clase) En el caso de estudiantes on-line resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivacioacuten continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes a distancia es mayor Establecer un buen clima relacional afectivo que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad presentacioacuten inicial aproximaciones personales

4 Docencia centrada en el estudiante considerando la diversidad

Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluacioacuten inicial de los estudiantes Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura asiacute como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacioacuten Negociar posibles actividades a realizar Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos contexto) Resulta imprescindible tener una buena planificacioacuten pero se debe actuar estrateacutegicamente Mantener las disciplina y el orden en clase (normas horarios) Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno pero deben cumplirse

Proporcionar informacioacuten

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Constituir una fuente de informacioacuten para los alumnos pero no la uacutenica (presentacioacuten de los aspectos maacutes importantes de los temas sus posibles aplicaciones praacutecticas sus relaciones con otros temas conocidos) Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas Proporcionar a los estudiantes informacioacuten baacutesica sobre los contenidos de la asignatura (guioacuten visiones generales textos baacutesicos esquemas) Indicar fuentes de informacioacuten materiales didaacutecticos y recursos diversos

Facilitar la comprensioacuten de los contenidos baacutesicos y fomentar el autoaprendiuzaje

Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensioacuten de los contenidos baacutesicos de la asignatura (visiones generalesconceptos difiacuteciles procedimientos) Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la informacioacuten objeto de aprendizaje Velar por un aprendizaje significativo Dosificar los contenidos y repetir la informacioacuten cuando sea conveniente Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos Ensentildearles a aprender de manera autoacutenoma y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente

Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacioacuten Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodologiacutea aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes

Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista

Conducir los aprendizajes Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones materiales y recursos sugeridos actividades a realizar)

Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caracteriacutesticas y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo muacuteltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden De esta manera los estudiantes podraacuten elegir seguacuten sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo)

Fomentar la participacioacuten de los estudiantes Los alumnos en sus aprendizajes son procesadores activos de la informacioacuten no son meros receptores pasivos

Fomentar la participacioacuten de los estudiantes en todas las actividades hacer preguntas trabajar en grupo hacer presentaciones puacuteblicas

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En el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los estudiantes con los profesores con los materiales didaacutecticos y entre ellos mismos Promover la colaboracioacuten y el trabajo en grupo Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de los estudiantes

Asesorar en el uso de recursos

Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios Los medios ademaacutes de actuar como transmisores de la informacioacuten estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actuacutean como mediadores entre la relaidad y su estructura mental exigiendo la realizacioacuten de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnoloacutegicas para la buacutesqueda y recuperacioacuten de la informacioacuten Asesorar en el buen uso de los instrumentos informaacuteticos que faciliten el proceso de la informacioacuten en la asignatura elaboracioacuten de trabajos Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacioacuten entre alumnos con el profesor con terceros Las intranets ayudaraacuten a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacioacuten personal virtual Ayudar en la resolucioacuten de pequentildeos problemas teacutecnicos relacionados con los instrumentos tecnoloacutegicos configuraciones virus instalacioacuten de programas

Evaluar Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didaacutecticas utilizadas

Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa) Aprovechar las posibilidades de las TICrsquoS para realizar alguna de las actividades de evaluacioacuten y fomentar la autoevaluacioacuten por parte de los estudiantes Evaluar las propias intervenciones docentes para introducir mejoras

5 Ofrecer tutoriacutea y ejemplo

Tutoriacutea

Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso ayudar en los problemas asesorar Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacioacuten maacutes adecuadas a sus circunstancias Utilizar las TICrsquoS para facilitar y mejorar la accioacuten tutorial bases de datos para el seguimiento de los estudiantes tutoriacuteas telemaacuteticas

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En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen mantener contactos con sus familias

Ser ejemplo de actuacioacuten y portador de valores

Actuar como ejemplo para los estudiantes en la manera de hacer las cosas en las actitudes y valores (entusiasmo responsabilidad en el trabajo) Dar ejemplo en la seleccioacuten y buen uso de los recursos tecnoloacutegicos utilizaacutendolos (como instrumento didaacutectico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales maacutes asequibles Dar ejemplo en la organizacioacuten de los recursos tecnoloacutegicos (a nivel personal clase centro)

6 Investigar en el aula con los estudiantes desarrollo profesional continuado Experimentar en el aula buscando nuevas estrategias didaacutecticas y nuevas posibilidades de utilizacioacuten de los materiales didaacutecticos

Realizar trabajos con los alumnos

Implicarse en la realizacioacuten de trabajos colaborativos con los estudiantes utilizando cuando resulte oportuno los recursos informaacuteticos y telemaacuteticos Predisposicioacuten a la innovacioacuten Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios) Salir de la rutina arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes

Valorar los resultados obtenidos

Hacer perioacutedicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre coacutemo poder mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje

Formacioacuten continua

Participar en cursos para estar al diacutea en lo que respecta a la materia de la asignatura y tambieacuten para mejorar las habilidades didaacutecticas Mantener contactos con otros colegas

Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)

Actitud positiva hacia las TICrsquoS pero desde una perspectiva criacutetica valorando maacutes la tecnologiacutea didaacutectica (dirigida a la resolucioacuten de problemas educativos ) que la simple teacutecnica (uso de los aparatos)

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Valoracioacuten positiva del pensamiento divergente creativo y criacutetico Trabajo autoacutenomo (con iniciativa ante la toma de decisiones) ordenado y responsable Trabajo cooperativo Adaptacioacuten al cambio saber desaprender Curiosidad formacioacuten continua aprendizaje a partir de los errores (aprender probando explorando) autoaprendizaje construir aprendizajes significativos

7 Colaboracioacuten en la gestioacuten del centro

Trabajos de gestioacuten

Realizar los traacutemites burocraacuteticos que conlleva la docencia control de asistencia boletines de notas actas

Colaborar en la gestioacuten del centro utilizando las ayudas tecnoloacutegicas

Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TICrsquoS los profesores estaraacuten menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendraacuten una mayor dedicacioacuten a tareas como la preparacioacuten de materiales la tutorizacioacuten y seguimiento de los estudiantes Algunas de estas actividades podraacuten realizarse fuera de la escuela en el aacutembito domeacutestico

COMPETENCIAS BAacuteSICAS EN TICrsquoS NECESARIAS PARA LOS DOCENTES

Las TICrsquoS se han convertido en un eje transversal de toda accioacuten formativa donde casi siempre tendraacuten una triple funcioacuten como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de informacioacuten canal de comunicacioacuten entre formadores y estudiantes recurso didaacutectico) como herramienta para el proceso de la informacioacuten y como contenido impliacutecito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TICrsquoS aprenden sobre ellas aumentando sus competencias digitales) Asiacute hoy en diacutea los formadores necesitan utilizar las TICrsquoS en muchas de sus actividades profesionales habituales (ver httpdeweyuabespmarquesdocenteshtm)

En la fase PRE-ACTIVA de preparacioacuten para la intervencioacuten para buscar informacioacuten con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos para preparar o seleccionar apuntes materiales didaacutecticos y actividades formativas para los estudiantes para buscar paacuteginas web bibliografiacutea y otros materiales de repaso o ampliacioacuten de conocimientos para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia praacutectica para elaborar la propia web docente centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los

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materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen intereacutes para su trabajos y sus estudiantes etc

En la fase ACTIVA de intervencioacuten formativa Si la formacioacuten se imparte on-line a traveacutes de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) las TICrsquoS constituyen la infraestructura baacutesica imprescindible la plataforma tecnoloacutegica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interaccioacuten entre formadores y estudiantes (materiales didaacutecticos aulas virtuales foros tutoriacuteas) Si la formacioacuten es presencial el apoyo de las TICrsquoS cada vez resulta maacutes indispensable utilizacioacuten de materiales informativos y didaacutecticos digitalizados en las actividades de ensentildeanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes utilizacioacuten de infraestructuras tecnoloacutegicas de apoyo didaacutectico como la pizarra digital y las aulas informaacuteticas tutoriacuteas complementarias on-line foros de discusioacuten entre formadores y alumnos asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TICrsquoS tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluacioacuten on-line etc

Finalmente en la fase POST-ACTIVA las TICrsquoS facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar la recepcioacuten de trabajos y enviacuteo de comentarios y correcciones on-line la atencioacuten de nuevas consultas mediante la tutoriacutea virtual la realizacioacuten de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas) telemaacuteticamente etc

A partir de estas consideraciones que abarcan un amplio espectro de las actividades del formador se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TICrsquoS el formador necesita una buena formacioacuten teacutecnica sobre el manejo de estas herramientas tecnoloacutegicas y tambieacuten una formacioacuten didaacutectica que le proporcione un buen saber hacer pedagoacutegico con las TICrsquoS Por las muacuteltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los aacutembitos de nuestra sociedad el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela maacutes relevante de las competencias en TICrsquoS que deben tener los formadores sin olvidar el resto de las competencias baacutesicas en TICrsquoS que necesita todo ciudadano y otras competencias TICrsquoS especiacuteficas de su campo profesional muy especialmente la aplicacioacuten de estos instrumentos tecnoloacutegicos con fines didaacutecticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes En definitiva y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero 1999 Majoacute y Marquegraves 2002 Tejada 1999) podemos resumir asiacute las competencias en TICrsquoS que deben tener los docentes

Tener una actitud positiva hacia las TICrsquoS instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domeacutesticas y laborales Conocer los usos de las TICrsquoS en el aacutembito educativo Conocer el uso de las TICrsquoS en el campo de su aacuterea de conocimiento

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Utilizar con destreza las TICrsquoS en sus actividades editor de textos correo electroacutenico navegacioacuten por Internet Adquirir el haacutebito de planificar el curriacuteculum integrando las TICrsquoS (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su aacuterea de conocimiento como medio didaacutectico como mediador para el desarrollo cognitivo) Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TICrsquoS Evaluar el uso de las TICrsquoS

Estas mismas competencias didaacutectico-digitales para los formadores se recogen de manera maacutes amplia en el siguiente esquema agrupadas ahora en cuatro dimensiones

COMPETENCIAS TEacuteCNICAS (INSTRUMENTALES)

bull Conocimientos baacutesicos de los sistemas informaacuteticos y de las redes caracteriacutesticas baacutesicas de los equipos terminologiacutea

bull Gestioacuten del equipo informaacutetico El formador debe ser autoacutenomo en el uso de su equipo manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente gestioacuten de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento conexioacuten de perifeacutericos gestioacuten de copias de seguridad y antivirus instalacioacuten y desinstalacioacuten de programas utilizacioacuten de recursos compartidos en red mantenimiento baacutesico del equipo

bull Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas bull Procesador de textos uso de las funciones baacutesicas correctores ortograacuteficos OCR

(escaneado de documentos) bull Imagen digital creacioacuten captura y tratamiento Uso del escaacutener y de la caacutemara y el

viacutedeo digital bull Navegacioacuten en Internet utilizacioacuten de los buscadores y captura de todo tipo de datos

buacutesqueda y seleccioacuten criacutetica de informacioacuten realizacioacuten de telegestiones bull Uso del correo electroacutenico y de los foros telemaacuteticos (chats listas

videoconferencias) utilizando las normas de cortesiacutea habituales bull Conocimientos baacutesicos de los lenguajes hipermedial (estructuracioacuten hipermedial de

la informacioacuten) y audiovisual bull Elaboracioacuten de paacuteginas web y presentaciones multimedia bull Hojas de caacutelculo uso de las funciones elementales y de los graacuteficos estadiacutesticos

sencillos bull Bases de datos Consulta de bases de datos y uso baacutesico de un gestor de bases de

datos (creacioacuten de bases de datos mantenimiento consultas informes)

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bull Gestioacuten de los sistemas tecnoloacutegicos aplicados a la educacioacuten audiovisuales convencionales (retroproyector viacutedeo televisioacuten) pizarra digital sistemas de videoconferencia

bull Conocimientos baacutesicos sobre los sistemas de teleformacioacuten estructura funcionalidades

bull Uso de lenguajes de autor y entornos especiacuteficos especiacuteficos para la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos

ACTUALIZACIOacuteN PROFESIONAL

bull Conocimiento de las posibilidades de utilizacioacuten de los recursos en soporte TICrsquoS en la docencia y para la organizacioacuten y gestioacuten de las instituciones formativas

bull Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TICrsquoS

bull Acceso a las fuentes de informacioacuten y recursos en soporte TICrsquoS (revistas portales especializados webs temaacuteticas foros telemaacuteticos) dedicadas a las labores de los formadores

bull Conocimiento de las repercusiones de las TICrsquoS en el campo de conocimiento que se imparte

bull Acceso a las fuentes de informacioacuten y recursos en soporte TICrsquoS sobre las materias que imparte

bull Utilizacioacuten de los programas informaacuteticos relevantes y especiacuteficos de las materias que imparte

bull Acceso a algunas de las muacuteltiples fuentes de formacioacuten e informacioacuten general que proporciona Internet (bibliotecas cursos materiales formativos prensahellip)

METODOLOGIacuteA DOCENTE

bull Integracioacuten de recursos TICrsquoSrsquoS (como instrumento como recurso didaacutectico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos

bull Evaluacioacuten objetiva de recursos educativos en soporte TICrsquoS bull Seleccioacuten de recursos TICrsquoS y disentildeo de intervenciones formativas contextualizadas

organizacioacuten de las clases bull Aplicacioacuten en el aula de nuevas estrategias didaacutecticas que aprovechen los recursos

TICrsquoS Algunos profesores utilizan recursos TICrsquoS relacionados con los contenidos de su asignatura otros utilizan recursos que no tienen relacioacuten especiacutefica con la asignatura para realizar actividades innovadoras

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Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de que hagan las actividades con apoyo TICrsquoS Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula (ver httpdeweyuabespmarquespizarrahtm) Aprovechar los (contenidos interaccioacuten multimedia ubicuidad en Internet motivacioacuten) como apoyo a la orientacioacuten del aprendizaje para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad necesidades formativas ritmos preferencias tiempos y espacios disponibles para el estudio Aprovechar la interactividad de los materiales didaacutecticos multimedia para que los estudiantes realicen praacutecticas para mejorar los aprendizajes Realizacioacuten de trabajos de autoaprendizaje a partir de buacutesquedas en Internet y presentacioacuten de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la informacioacuten Proporcionar recursos de apoyo y actualizacioacuten de conocimientos Realizacioacuten de trabajos grupales en las aulas multiuso e informaacuteticas Realizacioacuten de proyectos colaborativos en soporte TICrsquoS a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemaacuteticos Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con la vida cotidiana para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de opiniones (se integraraacute todo maacutes con los conocimientos anteriores) de esta manera se pueden compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas y preseterminadas falta de socializacioacuten poca significabilidad de los aprendizajes dificultades para transferir los aprendizajes) de muchos programas educativos de corte conductista Aprovechamiento didaacutectico de los recursos que proporcionan los mass media

bull Ensentildear a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TICrsquoS ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autoacutenomo Que sepan lo que eacutestas les pueden aportar y lo que no

bull Elaboracioacuten de apuntes presentaciones y materiales didaacutecticos multimedia de apoyo para los estudiantes

bull Uso eficiente de las tutoriacuteas virtuales y de otras ayudas tecnoloacutegicas para la tutoriacutea y la orientacioacuten identificacioacuten de las caracteriacutesticas de los alumnos seguimiento de sus actividades informes

bull Uso de ayudas TICrsquoS para la autoevaluacioacuten y la evaluacioacuten de los estudiantes y de la propia accioacuten formativa Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos

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bull Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro (ver httpdeweyuabespmarquesintranetshtm)

bull Confeccioacuten de la web docente con una seleccioacuten de recursos de utilidad para los estudiantes (ver httpdeweyuabespmarqueswebdocenhtm)

ACTITUDES

bull Actitud abierta y criacutetica ante la sociedad actual (era Internet Sociedad de la Informacioacuten) y las TICrsquoS (contenidos entretenimientohellip)

bull Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualizacioacuten permanente bull Actitud abierta a la investigacioacuten en el aula para aprovechar al maacuteximo las

posibilidades didaacutecticas de los apoyos que proporcionan las TICrsquoS bull Actuar con prudencia en el uso de las TICrsquoS (indagar la procedencia de mensajes

evitar el acceso a informacioacuten conflictiva yo ilegal preservar los archivos criacuteticos)

LA FORMACIOacuteN DE LOS DOCENTES

La mejor manera de lograr esta nueva capacitacioacuten en TICrsquoS del profesorado que ya estaacute en activo es promoviendo la adecuada formacioacuten desde el propio centro incentivando el uso y la integracioacuten de las TICrsquoS a partir de la consideracioacuten de sus necesidades orientada a la accioacuten praacutectica (para que no se quede solo en teoriacutea) y por supuesto facilitando los adecuados medios tecnoloacutegicos y un buen asesoramiento continuo Por otra parte esta cada vez maacutes sentida necesidad de formacioacuten en TICrsquoS por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administracioacuten educativa para promover la no siempre tan sentida pero a veces igualmente necesaria actualizacioacuten didaacutectica Un objetivo maacutes difiacutecil auacuten si cabe

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Hay que tener en cuenta que auacuten hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias

bull Poco dominio de las TICrsquoS debido a una falta de formacioacuten lo que genera temor recelo impotencia ansiedadhellip

bull Influencia de estereotipos sociales por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TICrsquoS y su importancia para toda la sociedad Asiacute algunos docentes se identifican con expresiones del tipo son caras sofisticadas y no han demostrado su utilidad son una moda son otro invento para vender etc

bull Reticencias sobre sus efectos educativos por falta de conocimiento buenas praacutecticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TICrsquoS De esta manera y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales algunos profesores creen que deshumanizan no son uacutetiles no aportan casi nada importante tienen efectos negativos dificultan el trabajo educativo

bull Prejuicios laborales creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparacioacuten temor a que sustituyan a los profesores etc

Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TICrsquoS en su quehacer docente e investigador debe descubrir sus ventajas debe sentirse apoyado en todo momento porque si no lo ve necesario y factible iquesthasta que punto se le puede forzar a una actualizacioacuten de competencias tecnoloacutegicas sin vulnerar sus derechos su libertad de caacutetedra

Los modelos baacutesicos de formacioacuten del profesorado se centran en los siguientes aspectos

bull la adquisicioacuten de conocimientos sobre sus asignatura sobre Didaacutectica bull el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didaacutectico bull el desarrollo integral del profesorado su autoconcepto bull la investigacioacuten en el aula buscando continuamente nuevas soluciones a los

problemas que presenta cada contexto educativo Se busca la reflexioacuten sobre la praacutectica docente y se utilizan teacutecnicas de investigacioacuten-accioacuten

En cualquier caso las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones principales

Conocimiento de la materia que imparte incluyendo el uso especiacutefico de las TICrsquoS en su campo de conocimiento y un soacutelido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural)

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Competencias pedagoacutegicas habilidades didaacutecticas (incluyendo la didaacutectica digital) mantenimiento de la disciplina (establecer las reglas de juego de la clase) tutoriacutea conocimientos psicoloacutegicos y sociales (resolver conflictos dinamizar grupos tratar la diversidad) teacutecnicas de investigacioacuten-accioacuten y trabajo docente en equipo (superando el tradicional aislamiento propiciado por la misma organizacioacuten de las escuelas y la distribucioacuten del tiempo y del espacio) Debe actuar con eficiencia reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinicioacuten (una buena imaginacioacuten tambieacuten le seraacute de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las reglas de juego aceptadas por todos Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TICrsquoS) lenguajes audiovisual e hipertextual Caracteriacutesticas personales No todas las personas sirven para la docencia ya que ademaacutes de las competencias anteriores son necesarias madurez y seguridad autoestima y equilibrio emocional empatiacutea imaginacioacuten El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace vivirlo de manera que transmita el entusiasmo y la pasioacuten de aprender a los estudiantes) optimismo pedagoacutegico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes) liderazgo (que nazca de su actuacioacuten abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo de su dedicacioacuten y trato de su ejemplo y valores) Debe dar afecto (no por lo que hacen sino por lo que son) que proporcionaraacute la imprescindible seguridad y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos las expectativas se suelen cumplir) que reforzaraacute el impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad

Estas competencias que deberiacutean permitir desarrollar adecuadamente las funciones que sentildealamos en el apartado anterior deberiacutean proporcionarlas los estudios especiacuteficos que preparan para este ejercicio profesional Hay que tener en cuenta que seguacuten diversos estudios despueacutes de los factores familiares la capacidad del profesor es el factor determinante maacutes influyente en el eacutexito de los estudiantes con independencia de su nivel socioeconoacutemico

No obstante exceptuando al profesorado de ensentildeanza infantil y primaria (que hacen una carrera especiacutefica de tres antildeos) en los demaacutes casos no siempre quedan aseguradas estas competencias pedagoacutegicas (que se obtienen mediante la realizacioacuten de un curso de capacitacioacuten pedagoacutegica CAP) Por otra parte los sistemas de seleccioacuten (al menos los del sector puacuteblico de la ensentildeanza) no suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TICrsquoS y tampoco se analizan sistemaacuteticamente las cualidades psicoloacutegicas personales iquestNo se deberiacutea replantear todo esto

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Por otra parte muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formacioacuten pensada para la escuela de las uacuteltimas deacutecadas del siglo XX Y nuestra sociedad ha cambiado mucho de manera que la formacioacuten permanente que la sociedad de la informacioacuten impone a sus ciudadanos tambieacuten resulta indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos

En suma es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor docente del profesorado su compromiso y su dedicacioacuten real proporcionaacutendole recursos suficientes las mejores condiciones de trabajo posible y la formacioacuten inicial y continua y el asesoramiento adecuado En este sentido se propone

Licenciatura de 4 antildeos para los maestros La complejidad de la sociedad actual y la diversidad del alumnado exigen una formacioacuten maacutes amplia para los futuros maestros que se puede articular en unos estudios de licenciatura

Itinerarios de capacitacioacuten docente en todas las licenciaturas que habilitariacutean para poder ejercer la docencia en la ESO y los niveles superiores de ensentildeanza En los actuales cursos de capacitacioacuten pedagoacutegica no se puede aprender todo lo que hoy en diacutea hay que saber para ser un docente y un educador Las Facultades de Ciencias de la Educacioacuten deberiacutean ofrecer asignaturas optativas que permitieran establecer itinerarios de capacitacioacuten docente en todas las licenciaturas

Plan de formacioacuten continua para docentes en activo (un 50 tienen maacutes de 45 antildeos) disentildeado modularmente en cursos de unas 30 horas a partir de unas competencias baacutesicas que todos deberaacuten acreditar poco a poco por ejemplo en un plazo de 10 antildeos Pensamos que la Administracioacuten Educativa deberiacutea establecer unas competencias baacutesicas que todos los profesores en ejercicio deberiacutean acreditar cada diez antildeos mediante la realizacioacuten de un cursillo especiacutefico para cada una de ellas Estos cursillos se podriacutean ir realizando sin prisas a un ritmo de uno por antildeo Entre estas competencias baacutesicas destacamos

- Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TICrsquoS) - Lenguaje audiovisual - Buenas praacutecticas didaacutecticas - Didaacutectica de (la asignatura de cada uno) - Multiculturalidad - Tratamiento de la diversidad - Dinaacutemica de grupos - Resolucioacuten de conflictos - Las componentes emocionales de la inteligencia

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Esta formacioacuten continua podraacute complementarse a traveacutes de comunidades virtuales de profesores donde los docentes pueden compartir recursos exponer problemaacuteticas Una de estas comunidades es el Grupo Didaacutectica y Multimedia de la UAB lthttpdeweyuabespmarquesdimgt

En este marco la formacioacuten permanente del profesorado deberiacutea enfocarse atendiendo a una triple dimensioacuten

Las necesidades de los centros donde los profesores podraacuten poner en praacutectica lo que aprendan Las opciones y preferencias personales ya que a cada profesor le puede interesar maacutes profundizar en unos temas especiacuteficos La acreditacioacuten de las competencias baacutesicas establecidas por la Administracioacuten Educativa Asesoramiento continuo al profesorado Viacutea Internet y si es necesario tambieacuten presencial Cuando un profesor tiene un problema en clase (conductual de aprendizaje) debe haber alguien que pueda darle una solucioacuten La Administracioacuten Educativa debe disponer de un equipo de especialistas que puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo al cual ademaacutes le sugeriraacuten cursos de formacioacuten complementaria que pueden ayudarle para afrontar estos conflictos Estancias en el extranjero y en empresas Conviene facilitar la estancia del profesorado en centros docentes del los paiacuteses de la Unioacuten Europea y su participacioacuten en proyectos de trabajo conjunto Tambieacuten es necesario que haya una mayor relacioacuten entre la escuela y el mundo laboral Especialmente en los Ciclos Formativos deberiacutean establecerse mecanismos para que el profesorado pudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en empresas para actualizar sus conocimientos y adquirir experiencia de su aplicacioacuten praacutectica Nuevos sistemas para la seleccioacuten del profesorado en los centros puacuteblicos Las oposiciones no pueden basarse solamente en la demostracioacuten puntual de unos conocimientos teoacutericos Se propone que se tenga en cuenta tambieacuten su web docente un periodo obligatorio de praacutecticas en un centro (periodo obligatorio de becario) Incentivar la participacioacuten del profesorado en proyectos y actividades formativas que fomenten la investigacioacuten y el intercambio (jornadas y congresos) En este sentido lnternet ofrece la posibilidad de crear redes con profesores de otros centros e instituciones participar en foros proyectos de investigacioacuten y cursos virtuales sin necesidad de abandonar la actividad docente Por ejemplo el profesorado deberiacutea participar cada sexenio en un proyecto de investigacioacuten

ALGUNAS CARATERIacuteSTICAS DEL BUEN DOCENTE

- Prepararse las clases

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- Motivar a los estudiantes - Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes - Utilizar diversos materiales y meacutetodos para hacer las clases interesantes - Claridad expositiva - Mantener la disciplina y el orden - Gestionar de manera eficiente la comunicacioacuten con los alumnos - Tratar a los alumnos con respeto - Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo - Realizar una buena tutoriacutea y dar ejemplo - Proporcionar a todos una atencioacuten frecuente y sistemaacutetica - Interesarse por los estudiantes preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles - Dar una orientacioacuten ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades - Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos - Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje - Promover y orfientar los trabajos en grupo - Investigar en el aula aprender con los alumnos - Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura - Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela - Ser amistoso con los colegas y ayudarles - Colaborar en la gestioacuten del centro Caracteriacutesticas del docente como liacuteder escolar (seguacuten Chapman J 1991) - Debe integrar aspectos cualitativos y cuantitativos de la sustancia y el proceso de la visioacuten externa e interna simultaacuteneamentehellip - Hacerse cargo de situaciones complejas - Posibilitar el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa sin perder de vista el fin principal - Mantener la capacidad de continua flexibilidad adaptabilidad y renovacioacuten - Entrar en relaciones abiertas con interlocutores maacutes allaacute de la escuela - Reconocer la interdependencia de las personas en el conjunto del centro y controlar la ansiedad inherente al trabajo en colaboracioacuten - Enlazar las ideas nuevas y visionarias en educacioacuten con las herramientas organizativas para ponerlas en praacutectica

El atractivo de la labor docente (incluye una seleccioacuten de las sugerencias para los profesores del siglo XXI de Domingo Gallego 2004)

- Es un trabajo enriquecedor a nivel humano (se trata con personas se aprende de ellas y de la vida) Y nuestro conocimiento crece al compartirlo

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- Resulta gratificante (en definitiva se ayuda a desarrollarse a las personas) - Es un trabajo variado cada diacutea seraacute distinto - Es un trabajo creativo hay que buscar nuevos medios para superar los problemas para motivar maacutes para que superen los problemas de aprendizaje - Dejemos a los alumnos saber queacute hacen y coacutemo lo estaacuten haciendo Compartir informacioacuten sobre oportunidades nuevas - Mantener una liacutenea de accioacuten pero estimular los cambios Nada se acaba completamente todo puede hacerse mejor Quien no se atreve no gana - Ante todo conservar lo que aporte eacutexito - Utilizar el diaacutelogo para comunicar ideas no basta decir a los alumnos lo que queremos decir hay que decirlo de manera que les haga escuchar y participar - Dar maacutes oportunidades a la imaginacioacuten los sentimientos la intuicioacuten la sorpresa y la creatividad Existen muchas oportunidades de aprendizaje - Crear confianza y no traicionarla

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