Pengantar Pengembangan Tes Kognitif (2)

7/25/2019 Pengantar Pengembangan Tes Kognitif (2)

1/29

PENGANTAR

PENGEMBANGAN

TES KOGNITIF


2/29

domain

inteligensi dan bakat potensi akademik/intektual achievement/prestasi


3/29

karakteristik tes kognitif

mengukur performansi maksimal respon bisa benar atau salah

Bandingkan dengan tes non kognitif: mengukur performansi tipikal semua respon benar


4/29

pengembangan tes inteligensi, bakat,dan potensi akademik, relatif samadengan tes non kognitif

domain inteligensi, bakat, dan potensiakademik didasarkan pada konstrakteoritis


5/29

tes prestasi/hasil belajar(achievement test)

mengukur pencapaian dari yang sudahdipelajari

domain: apa yang sudah

dipelajari/rencana yang sudahditentukan (misal: silabus)


6/29

tes hasil belajar, tujuan:

to establish a basis for assigninggrades

to determine ho! !ell each student has

achieved the course objectives to diagnose student problems for

remediation

to determine !here instruction needsimprovement


7/29

tipe soal

objektif: true-falls, matching, multiplechoice, short answer

essay: extended and limitted

When should I use essay tests and

when should I use objective tests? Both the essay and the objective test can

measure instructional objectives in specificcontent areas and both have advantages

as well as limitations


8/29

indikator aitem

tingkat kesukaran daya beda efektivitas distraktor


9/29

tingkat kesukaran

proporsi subjek yang menja!ab benardari seluruh peserta tes

p"B/# lebih merupakan tingkat kemudahan,

makinbesar p aitem semakin mudah distribusi p begantung pada tujuan tes berkaitan dengan perkiraan rata$rata

skor subjek: %&" n %p


10/29

daya beda

'emampuan aitem membedakankelompok/subjek yang bisa/tahudengan yang tidak bisa/tahu

alah satu indeks daya beda adalahkoefisien korelasi item$total (rpbis): positif,minimal */+

rpbis " (%b$%t)/t- & .(p/) atau dengan indeks nilai d (selisih p klp tahu

dan p klp tidak tahu)


11/29

efektivitas distraktor

'emampuan alternatif ja!aban selainkunci mengganggu kelompok/subjekyang tidak bisa/tahu

indikator :berdasarkan koefisien rpbis, yang negatif

ada yang memilih

atau dengan indeks nilai d (selisih p klptahu dan p klp tidak tahu), negatif


12/29

panjang tes

jumlah aitem berhubungan dengan:dengan bobot tiap bagian

dengan reliabilitas

rxx = n it2/1+(n-1)it2

dengan waktu

tolok ukur 75%-!% peserta

dengan u"i #oba

$asala tingkat $ortalitas soal 2!%-&!%


13/29

blue print/kisi-kisi

01213#: %erumuskan setepat mungkinruang lingkup dan tekanan tes dan bagian$bagiannya sehingga menjadi pedoman bagipenyusunan tes

%4567106:8 hal yang akan diukur (isi mata ajar)* perilaku yang diukur (behavioral

objectives) 9121: 0abel * sisi/dimensi


14/29

bp tes hasil belajar

isi 66 %303 745323;3#, mengacupada kurikulum/silabus

isi BEHA!"#A$ "B%E&'!E, tingkatkompetensi perilaku yang diukur1mumnya mengacu pada ta&onomyBloom ranah kognitif:pengetahuan,

pemahaman, apli(asi, analisis, sintesis,dan evaluasi)


15/29

pengetauan (knowledge)

'emampuan mengenal, mengingat, danmengetahui konsep, pengertian, fakta, danpengetahuan yang telah dipelajari


16/29

Cakupan:

pengetahuan tentang hal$hal khusus((nowledge of specifics): terminologi dansimbol, fakta$fakta

pengetahuan tentang penggunaan hal$hakkhusus ((nowledge of ways and means ofdealing with specific facts): hukum/konvensi,kecenderungan, kategori, kriteria, dan

metodologi


17/29

Lanjutan:

pengetahuan tentang hal$hal universal danabstraksi dalam suatu bidang ((nowledge ofthe universal and abstraction in a field):

prinsip dan genelalisasi, teori dan struktur


18/29

pe$aa$an (comprehension)

kemampuan memahami makna, situasi,konsep, atau fakta

contoh kata kerja: mengklasifikasikan,

menjelaskan, mengikhtisarkan/menyimpulkan,meramalkan, membedakan


19/29

cakupan:

translasi: mengubah informasi ke dalambentuk lain

interpretasi: menyusun kembali suatu

gagasan ekstrapolasi: memperkaya/jangkauan

melampaui data/informasi yang ada(estimasi=)


20/29

aplikasi (application)

kemampuan mempergunakan ataumenerapkan apa yang diketahui dalam suatusituasi yang baru

contoh kata kerja: mendemonstrasikan,menghitung, menyelesaikan, menyesuaikan,mengoperasikan, menghubungkan,menyusun


21/29

analisis (analysis)

kemampuan mengenal dan menguraikansuatu situasi tertentu ke dalam unsur$unsuratau komponen$komponen

contoh kata kerja: menemukan perbedaan,memisahkan, membuat diagram, membuatestimasi, mengambil kesimpulan, menyusunurutan


22/29

cakupan:

analisis elemen/unsur$unsur analisis relasi/hubungan analisis sistematika/hubungan organisasional


23/29

sintesis (s'ntesis)

mengungkap kemampuan menghasilkansesuatu yang baru dengan caramenggabungkan berbagai faktor

contoh kata kerja: menggabungkan,menciptakan, merumuskan, merancang,membuat komposisi, menyusun kembali,merevisi


24/29

Cakupan:

menghasilkan pernyataan unik (kesimpulanbaru atas suatu gejala)

rencana kerja (proposal riset)

derivasi/turunan atas suatu hubungan abstrak


25/29


26/29

cakupan:

2admen berdasar buki$bukti internal 2admen berdasar kriteria$kriteria eksternal


27/29

penulisan telaa dan u"i #oba

penulisan aitem, perlu:

penguasaan materi yang diteskan

kesadaraan nilai$nilai pendidikan paham karakteristik subjek yang dites kemampuan membahasakan gagasan penguasaan teknik penulisan


28/29

telaah aitem

uji kualitas aitem secara teoritis, perlu:$ keahlian dalam bidang studi yang diuji$ keahlian dalam bidang pengukuran

$ keahlian dalam bidang pembahasaangagasan

langkah ini merupakanprofesional judgment


29/29

uji coba aitem

uji kualitas aitem secara empirik, untuk: identifikasi aitem yang lemah identifikasi taraf kesukaran aitem identifikasi daya beda aitem menentukan jumlah aitem per bagian menentukan alokasi !aktu

identifikasi kelemahan petunjuk tes identifikasi efektivitas distraktor

Pengantar Pengembangan Tes Kognitif (2)

Documents