Top Banner
i PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA MATERI SISTEM KOORDINASI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI MIA 1 SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016 SKRIPSI Oleh: YUNITA NUR ANGGRAENI K4312078 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016
20

PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

Oct 24, 2021

Download

Documents

dariahiddleston
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Page 1: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

i

PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA

MATERI SISTEM KOORDINASI UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI MIA 1

SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Oleh:

YUNITA NUR ANGGRAENI

K4312078

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2016

Page 2: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

ii

Page 3: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

iii

PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA

MATERI SISTEM KOORDINASI UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI MIA 1

SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Oleh:

YUNITA NUR ANGGRAENI

K4312078

Skripsi

diajukan untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

AGUSTUS 2016

Page 4: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

iv

Page 5: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

v

Page 6: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

vi

ABSTRACT

Yunita Nur Anggraeni. CONSTRUCTIVIS-METACOGNITIVE MODEL

APPLIANCE INTO MAIN SUBJECT COORDINATION SYSTEM TO

IMPROVE THE STUDENT’S CRITICAL THINKING SKILLS AT CLASS XI

MIA 1 OF SMA NEGERI 6 SURAKARTA ACADEMIC OF YEAR 2015/2016.

Thesis. Surakarta: Faculty of Teacher Training and Education. Universitas Sebelas

Maret Surakarta, August. 2016.

This study aims to improving critical thinking skills of student of class XI MIA

1 SMA Negeri 6 Surakarta in the academic year 2015/2016 through the

implementation of Constructivist-Metacognitive Model.

This research considered as Classroom Action Research that performed within

2 cycles and consists of 4 steps namely planning, action, observation, and reflection.

The research procedure refers to Kemmis-Mc.Taggart spiral technique. The subject of

research is students of XI MIA 1 of SMA Negeri 6 Surakarta academic year

2015/2016. Data are obtained by questionnaire, essay test, interview, and

documentation. Data analysis using qualitative descriptive technique. The research

uses triangulation methods. The main data regarding students' critical thinking skills

covering several aspects, namely the interpretation, analysis, evaluation, inference,

explanation and self-regulation was measured using a test arranged by the researcher.

Data analysis using descriptive analysis technique. Data validation using triangulation

techniques. The target of this research is to increase the student’s critical thinking by

≥20% from the base line.

The average yield of pre-cycle critical thinking skills is 33.71% (low), then

increased to 47.6% (average) at the first cycle, and increased to 75.76% (high) at the

second cycle. Interpretation capability increased to 35.62% from the pre-cycle to the

second cycle. Analysis capability increased to 52.28% % from the pre-cycle to the

second cycle. Evaluation capability increased to 40.91% from the pre-cycle to the

second cycle. Explanation capability increased to 46.97% from the pre-cycle to the

second cycle. Inference capability increased to 56.08% from the pre-cycle to the

second cycle. Self-regulation capability increased to 38.26% from the pre-cycle to the

second cycle. The student’s critical thingking skill improvement have reached the

reseach target (≥20%), Thus, application of constructivist-metacognitive models can

improve students' critical thinking skills. The results showed that the application of

Constructivist Model-metacognitive improving critical thinking skills of the students

of class XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta.

Keywords: Constructivis-metacognitive models, Critical Thinking Skills,

Coordination System.

Page 7: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

vii

ABSTRAK

Yunita Nur Anggraeni. PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-

METAKOGNITIF PADA MATERI SISTEM KOORDINASI UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI

MIA 1 SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016.

Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas

Maret Surakarta. Agustus. 2016

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa

kelas XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 melalui

penerapan model pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan

dalam 2 siklus mengacu pada metode Kemmis dan Mc.Taggart, dari bulan Februari

sampai April 2016. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, tindakan,

observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri

6 Surakarta siswa tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 33 siswa. Data penelitian

diperoleh melalui penyebaran angket, tes esai, wawancara dan dokumentasi. Data

utama mengenai kemampuan berpikir kritis siswa meliputi beberapa aspek,

interpretasi, analisis, evaluasi, kesimpulan, penjelasan dan regulasi diri yang diukur

dengan menggunakan tes yang disusun peneliti. Teknik analisis data menggunakan

teknik analisis deskriptif kualitatif. Validasi data menggunakan teknik triangulasi.

Target penelitian ini adalah peningkatan aspek kemampuan berpikir kritis sebesar

≥20% dari base line.

Hasil rata-rata kemampuan berpikir kritis prasiklus adalah 33,71% dengan

kategori rendah, kemudian pada siklus I meningkat menjadi 47,6% dengan kategori

cukup, dan pada siklus II terjadi peningkatan kembali sebesar 75,76% dengan

kategori baik. Peningkatan kemampuan interpretasi dari prasiklus ke siklus II sebesar

35,62%. Peningkatan kemampuan analisis dari prasiklus ke siklus II sebesar 52,28%.

Peningkatan kemampuan evaluasi dari prasiklus ke siklus II sebesar 40,91%.

Peningkatan kemampuan eksplanasi dari prasiklus ke siklus II sebesar 46,97%.

Peningkatan kemampuan inferensi dari prasiklus ke siklus II sebesar 56,08%.

Peningkatan kemampuan pengaturan diri siswa dari prasiklus ke siklus II sebesar

38,26%. Data peningkatan dari prasiklus hingga Siklus II telah mengalami

peningkatan sesuai target penelitian, yaitu ≥20%. Hasil penelitian penerapan Model

Konstruktivis-metakognitif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa

kelas XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta.

Kata Kunci: Model pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif, Berpikir Kritis, Sistem

Koordinasi

Page 8: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

viii

MOTTO

Allah SWT tidak memberikan beban kepada seseorang kecuali sesuai dengan

kesanggupannya.

(Al-Baqarah ayat 286)

Berdoalah (mintalah) kepada-Ku, niscaya Aku kabulkan untukmu

(QS. Al-Mu’min ayat 60)

Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan

(QS. Asy-Syarh ayat 6)

Kerja keras, kerja cerdas, dan kerja ikhlas

(Lanud Adi Soemarno)

Tidak pernah ada kata terlambat untuk memulai, yang penting adalah bagaimana

sikapmu dan kegigihanmu. Seberapapun gagalnya, bangkitlah terus. Semua kunci dan

modal keberhasilan itu sudah ada di dalam dirimu sendiri. Temukan di dalam dirimu

dan berkaryalah. Tidak ada kata terlambat untuk bermimpi.

(Colonel Sanders)

Pelajaran yang paling penting adalah jangan pernah menyerah, asal kau percaya tak

ada yang mustahil. Maka apa yang kau inginkan akan bisa kau dapatkan.

(Penulis)

Page 9: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

ix

PERSEMBAHAN

Puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan Rahmat dan Hidayah-

Nya, kupersembahkan karya ini untuk:

1. Ibuku dan Bapakku, Ibu Suparni dan Bapak Darmanto, yang telah merawat,

membesarkanku, memberikan doa, restu, perhatian, cinta dan kasih sayang yang

tak terhingga sepanjang masa. Semoga Allah SWT senantiasa memberikan

kebahagiaan, kesehatan, kasih sayang dan umur yang panjang kepadamu wahai

Ibu Bapakku yang sangat aku sayangi.

2. Adikku, William Dwi Prananta yang telah memberikan dukungan, perhatian dan

kerjasamanya.

3. Bapak Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., dan Bapak Joko Ariyanto, S.Si., M.Si.,

yang telah membimbing saya dengan bimbingan yang lebih dari sekedar

bimbingan penyelesaian skripsi, namun bimbingan etika dan ribuan petuah.

4. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Biologi yang telah memberikan

ilmu dan bimbingan yang sangat bermanfaat bagi saya.

5. Ibu Lina Mahanani, S.P., selaku Guru Biologi sekaligus rekan kerja penelitian.

Yang telah banyak membantu saya untuk melakukan penelitian ini.

6. Sahabat-sahabatku di kampus Tutik, Septa, Ina, Dytta, Putu, Papin terimakasih

telah menjadi sahabat sejak Semester I dan terima kasih telah memberikan

semangat serta dukungan selama perkuliahan.

7. Teman-teman Biologi 2012, terima kasih atas semangat, dukungan dan kenangan

selama di bangku perkuliahan.

8. Siswa-siswi XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta, terima kasih telah memberikan

dukungan, kebersamaan, kesabaran dan pelajaran hidup yang diajarkan.

9. Almamaterku tercinta yang kubanggakan Universitas Sebelas Maret.

Page 10: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

x

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur kehadirat Allah SWT yng telah melimpahkan segala

nikmat, rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi

yang berjudul “PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF

PADA MATERI SISTEM KOORDINASI UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI MIA 1 SMA NEGERI 6

SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar

Sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Pendidikan dan Keguruan

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penulis menyadari bahwa terwujudnya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan,

bimbingan dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini

penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta, yang telah memberikan ijin dalam proses penyusunan skripsi.

2. Kepala Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., selaku pembimbing I, yang selalu memberikan

bimbingan dan pengarahan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan

skripsi.

4. Joko Ariyanto, S.Si., M.Si., selaku pembimbing II, yang selalu memberikan

bimbingan dan pengarahan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan

skripsi.

5. Kepala sekolah SMA Negeri 6 Surakarta yang telah memberi ijin guna

pengambilan data penelitian.

6. Lina Mahanani, S.P., selaku guru mata pelajaran biologi SMA Negeri 6

Surakarta yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian.

Page 11: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

xi

7. Berbagai pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

mungkin disebutkan satu persatu.

Tidak ada yang dapat penulis berikan selain doa semoga amal kebaikan

Bapak/Ibu/Saudara mendapat balasan yang sempurna dari Allah SWT. Penulis

menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan karena penulis yakin

bahwa kesempurnaan itu hanya milik Allah. Saran dan kritik sangat kami harapkan.

Semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua.

Surakarta, Agustus 2016

Peneliti

Page 12: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................... ii

HALAMAN PENGAJUAN ......................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... v

HALAMAN ABSTRACT ............................................................................. vi

HALAMAN ABSTRAK .............................................................................. vii

HALAMAN MOTTO .................................................................................. viii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. ix

KATA PENGANTAR .................................................................................. x

DAFTAR ISI ................................................................................................. xii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xv

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xviii

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 6

C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 6

D. Manfaat Hasil Penelitian .................................................................... 6

BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka

1. Model Pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif ....................... 8

a. Pengertian Model Pembelajaran Konstruktivis Metakognitif 8

Page 13: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

xiii

b. Teori yang Melandasi Model Pembelajaran Konstruktivis-

Metakognitif ........................................................................... 8

c. Sintaks Model Konstruktivis-Metakognitif ........................... 10

d. Sistem Sosial Model Pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif 19

e. Peran dan Tugas Guru pada Model Pembelajaran Konstruktivis

Metakognitif ........................................................................... 19

f. Kelebihan dan Kekurangan Model Konstruktivis-Metakognitif 21

2. Kemampuan Berpikir Kritis ......................................................... 21

a. Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis ................................. 21

b. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis ........................................ 22

c. Optimalisasi Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran 25

3. Penelitian yang Relevan ............................................................... 26

4. Materi Pokok Sistem Koordinasi ................................................. 28

B. Kerangka Berpikir .............................................................................. 28

C. Hipotesis ............................................................................................. 30

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 32

a. Tempat Penelitian................................................................... 32

b. Waktu Penelitian .................................................................... 32

B. Pendekatan Penelitian ........................................................................ 34

C. Subyek Penelitian ............................................................................... 34

D. Data dan Sumber Data ....................................................................... 34

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 35

F. Teknik Uji Validitas Data .................................................................. 39

G. Teknik Analisa Data ........................................................................... 40

H. Target Penelitian ................................................................................ 41

I. Prosedur Penelitian............................................................................. 42

BAB IV. HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .................................................................................. 46

Page 14: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

xiv

1. Profil Subyek Penelitian Siswa Kelas XI MIA 1 ......................... 46

2. Hasil Tindakan Siklus I ................................................................ 49

a. Perencanaan Siklus I .............................................................. 49

b. Pelaksanaan Siklus I ............................................................... 50

c. Pengamatan dan Evaluasi Tindakan Siklus I ......................... 56

d. Refleksi Siklus I ..................................................................... 57

3. Hasil Tindakan Siklus II............................................................... 59

a. Perencanaan Siklus II ............................................................. 59

b. Pelaksanaan Siklus II ............................................................. 60

c. Pengamatan dan Evaluasi Tindakan Siklus II ........................ 64

d. Refleksi Siklus II .................................................................... 65

4. Perbandingan Hasil Tindakan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis

Antar Siklus .................................................................................. 66

B. Pembahasan ........................................................................................ 70

1. Pengaruh Tindakan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis......... 70

2. Aspek-Aspek Berpikir Kritis ....................................................... 72

a. Aspek Interpretasi .................................................................. 72

b. Aspek Analisis ....................................................................... 73

c. Aspek Evaluasi ....................................................................... 74

d. Aspek Inferensi ...................................................................... 75

e. Aspek Eksplanasi ................................................................... 76

f. Aspek Regulasi Diri ............................................................... 76

3. Hubungan Angket terhadap Kemampuan Berpikir Kritis ............ 77

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan ............................................................................................ 80

B. Implikasi ............................................................................................. 80

C. Saran ................................................................................................... 80

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 82

Page 15: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

xv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1. Kerangka Pemikiran.......................................................... 31

Gambar 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian Penerapan Model Pembelajaran

Konstruktivis-Metakognitif................................................. 33

Gambar 3.2. Skema Triangulasi Sumber Data Penelitian........................ 40

Gambar 3.3. Komponen-komponen Analisis Data (Model Interaktif).... 41

Gambar 3.4. Spiral Penelitian Tindakan Kelas.......................................... 42

Gambar 3.5. Skema Prosedur Penelitian.................................................... 45

Gambar 4.1. Cuplikan Percakapan Guru dan Siswa Fase Aktivasi

Skemata Awal Siklus I.......................................................... 52

Gambar 4.2 Cuplikan Pertanyaan Siswa Pada Fase Konflik Kognitif

Siklus I.................................................................................. 52

Gambar 4.3 Cuplikan Pertanyaan Siswa Pada Fase Presentasi Kelas

Siklus I ................................................................................. 55

Gambar 4.4 Cuplikan Pertanyaan Siswa Pada Fase Konflik Kognitif

Siklus II................................................................................. 61

Gambar 4.5 Cuplikan Pertanyaan Siswa Pada Fase Presentasi Kelas

Siklus II.................................................................................. 62

Gambar 4.6 Diagram Perbandingan Aspek Kemampuan Berpikir

Kritis Berdasarkan Tes Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II..... 66

Gambar 4.7. Diagram Perbandingan Pencapaian Kemampuan Berpikir

Kritis Tiap Aspek Berdasarkan Tes.................................... 67

Gambar 4.8. Diagram Perbandingan Aspek Kemampuan Berpikir

Kritis Siswa Berdasarkan Angket Prasiklus, Siklus I, dan

Siklus II............................................................................. 70

Page 16: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1. Pedoman Pemberian Poin Kemajuan Individu...................... . 17

Tabel 2.2. Pedoman Perhitungan Skor Tim dan Pemberian

Penghargaan ......................................................................... . .. 17

Tabel 2.3. Ringkasan Sintaks Model Pembelajaran

Konstruktivis-Metakognitif...................................................... 18

Tabel 2.4. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis.......................................... 23

Tabel 2.5. Pertanyaan yang Dapat Memacu Kemampuan Berpikir

Kritis................................................................................. ... 24

Tabel 2.6. Inti Kemampuan Berpikir Kritis............................................ .... 26

Tabel 3.1. Teknik Pengumpulan Data, Parameter dan Alat.................. .... 35

Tabel 3.2. Skor Penilaian Angket ..................................................... ..... 39

Tabel 3.3. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis dan Indikatornya........... ..... 41

Tabel 4.1 Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Tes

Prasiklus .............................................................................. ..... 47

Tabel 4.2. Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

Berdasarkan Angket Prasiklus.............................................. ..... 48

Tabel 4.3. Poin Kemajuan Tim Siklus I.................................................. ..... 56

Tabel 4.4 Skor Capaian Tiap Aspek pada Soal Kemampuan Berpikir

Kritis Siswa Siklus I.............................................................. ..... 56

Tabel 4.5. Skor Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus....... ..... 57

Tabel 4.6. Skor Capaian Tiap Indikator pada Lembar Observasi

Kemampuan Afektif Siswa Siklus I...................................... ..... 58

Tabel 4.7 Skor Capaian Tiap Indikator pada Lembar Observasi

Kemampuan Psikomotorik Siswa Siklus I............................ ..... 58

Page 17: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

xvii

Tabel 4.8 Temuan Siklus I......................................................................... 59

Tabel 4.9. Perencanaan Tindakan Siklus II................................................. 60

Tabel 4.10. Poin Kemajuan Tim Siklus II. .................................................... 64

Tabel 4.11. Skor Capaian Tiap Aspek pada Soal Kemampuan

Berpikir Kritis Siswa Siklus II.................................................... 64

Tabel 4.12. Skor Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II.... ..... 65

Tabel 4.13. Kenaikan Capaian Persentase Tiap Aspek pada Tes Kemampuan

Berpikir Kritis dari Prasiklus ke Siklus I....................................... 68

Tabel 4.14. Kenaikan Capaian Persentase Tiap Aspek pada Tes Kemampuan

Berpikir Kritis dari Siklus I ke Siklus II dan Total Peningkatan dari

Prasiklus........................................................................................ 69

Page 18: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Instrumen Pembelajaran

A. Silabus ........................................................................................... 85

B. RPP Siklus I ................................................................................... 87

C. Lembar Kerja Siswa Siklus I ......................................................... 102

D. RPP Siklus II ................................................................................. 126

E. Lembar Kerja Siswa Siklus II ........................................................ 139

F. Materi Ajar .................................................................................... 151

2. Instrumen Penelitian

A. Tes Berpikir Kritis .............................................................................. 180

1. Tes Berpikir Kritis Siklus I .......................................................... 180

2. Tes Berpikir Kritis Siklus II ......................................................... 189

B. Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa .................................. 193

1. Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa (Peneliti) ............ 193

2. Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa (Observer) ......... 195

C. Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa ........................ 196

1. Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa (Peneliti) .. 196

2. Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa (Observer) 199

D. Wawancara ......................................................................................... 202

1. Pedoman Wawancara Guru ......................................................... 202

i. Pedoman Wawancara Guru Prasiklus .................................... 202

ii. Pedoman Wawancara Guru Siklus I ....................................... 204

iii. Pedoman Wawancara Guru Siklus II ..................................... 206

2. Pedoman Wawancara Siswa........................................................ 208

i. Pedoman Wawancara Siswa Prasiklus ................................... 208

ii. Pedoman Wawancara Siswa Siklus I ..................................... 209

Page 19: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

xix

iii. Pedoman Wawancara Siswa Siklus II .................................... 211

E. Angket ................................................................................................ 212

1. Kisi-Kisi Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ................. 212

2. Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ................................. 217

i. Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I............... 217

ii. Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II ............. 219

F. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran ................. 221

G. Daftar Nama Siswa Kelas XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta ........ 223

3. Data Hasil Penelitian

A. Data Hasil Perhitungan Tes Prasiklus ................................................ 225

B. Data Hasil Perhitungan Tes Siklus I .................................................. 227

C. Data Hasil Perhitingan Tes Siklus II .................................................. 229

D. Data Hasil Perhitungan LO Afektif .................................................... 231

E. Data Hasil Perhitungan LO Psikomotorik .......................................... 233

F. Data Hasil Perhitungan Angket .......................................................... 236

G. Data Hasil Wawancara ....................................................................... 237

1. Data Hasil Wawancara Siswa Siklus I .......................................... 237

2. Data Hasil Wawancara Siswa Siklus II ......................................... 240

3. Data Hasil Wawancara Guru Siklus I ............................................ 243

4. Data Hasil Wawancara Guru Siklus II .......................................... 244

H. Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran .............................. 245

1. Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran Siklus I ............ 245

2. Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran Siklus II .......... 247

4. Dokumentasi

A. Data Hasil Tes Siklus I ....................................................................... 249

B. Data Hasil Tes Siklus II ..................................................................... 259

C. Data Hasil LKS Siklus I ..................................................................... 270

D. Data Hasil LKS Siklus II .................................................................... 278

E. Daftar Presensi Siswa Kelas XI MIA 1 .............................................. 287

Page 20: PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA …

xx

F. Gambar Prasiklus ............................................................................... 291

G. Gambar Pelaksanaan Penelitian ......................................................... 292

1. Siklus I ........................................................................................... 293

2. Siklus II ......................................................................................... 293

5. Perijinan

A. Surat Permohonan Ijin Penelitian ....................................................... 294

B. Surat Permohonan Pengantar Surat Ijin Penelitian ............................ 296

C. Surat Ijin Penelitian ............................................................................ 297

D. Surat Keterangan Validasi Instrumen ................................................ 298

E. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .................................. 302