Pädagogische Interventionen: Grundlagen-und ... · D. Leutner Pädagogische Interventionen 1 Pädagogische Interventionen: Grundlagen-und Anwendungsforschung contra pädagogische

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Pdagogische Interventionen:Grundlagen- und Anwendungsforschung

contra pdagogische Folklore zur Fundierung pdagogischer Praxis

Detlev Leutner

AGBFN-Tagung, Wien, 13./14.9.2010

Dank an: Beate Schreiber, Anke Barthel, Claudia Leopold, Viola den Elzen-Rump & viele andere..

Universitt Duisburg-Essen Campus Essen - Lehrstuhl fr Lehr-Lernpsychologie

Die Arbeiten wurden bzw. werden gefrdert im - DFG-Schwerpunktprogramm Bildungsqualitt von Schule- DFG-Schwerpunktprogramm Kompetenzmodelle- DFG-Graduiertenkolleg Naturwissenschaftlicher Unterricht

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berblick

Einleitung

Pdagogische Intervention

Pdagogische Interventionsforschung Beispiel: Lernstrategietraining

Perspektiven Pdagogischer Interventionsforschungzwischen Grundlagen- und Anwendungsforschung

Fazit: Pdagogische Folklore zur Fundierung pdagogischer Praxis?

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Einleitung

Deutlich sichtbare Probleme des dt. Bildungssystems (TIMSS, PISA)

Bildungsforschung Beitrag zur Lsung von Problemen der pdagogischen Praxis

Erfordert, um generalisierend berzeugen zu knnen: Theoretische Fundierung im Einklang mit internationalem Stand der Forschung

Nachweis der Wirksamkeit von Bildungsmanahmen

Ansonsten: Pdagogische Folklore

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Bildungsmanahmen als Interventionen

Intervention= Jede gezielte Vernderung/ jeder gezielte Eingriff in System oder Prozess

Ebenen Mikro-Ebene: z.B. kognitive, motivationale & sozial-emotionale Aspekte des Lernens

Meso-Ebene: z.B. systematische Fortbildungsstrukturen fr Lehrkrfte, Gesundheitsprogramme fr Schlerinnen & Schler

Makro-Ebene: Einfhrung von Bildungsstandards & Bildungsmonitoring

Intervention erfordert Bestandsaufnahme Diagnostik/Assessment bzw. Feststellung einer Gruppenzugehrigkeit/eines Typus

Abgrenzung von Prvention,

aber: prventive Intervention mglich

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Interventionsforschung als Bildungsforschung:Grundlagen- & Anwendungsorientierung

Grundlagenorientiert: allgemeines Erkenntnisinteresse Z.B. Rolle der Metakognition bei Lernstrategietrainings

Wissenschaftliche Grundlagen fr erfolgreiche Intervention Wirkungsprinzipien; Gestaltungsoptionen

Aptitude-Treatment-Interaction (ATI): Was wirkt bei wem? Beispiel Medizin

Bercksichtigung von ATI als Grundlage fr reflektierte pdagogische Praxis

Anwendungsorientiert: spezifisches Interesse an direkter Verbesserung pd. Praxis Z.B. Metakognitionstraining durch Lehrkrfte im alltglichen Unterricht Effekte auf Schlerebene

Effektivitt & Effizienz implementierter Intervention

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Beispiel: Lernstrategietraining

Selbstreguliertes Lernen aus Sachtexten zentrale fcherbergreifende Kompetenz

erfordert kognitive & metakognitive Teilkompetenzen

Boekaerts (1999), Pintrich (2000), Zimmerman (2000)(vgl. auch Mandl & Friedrich, 2006)

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Theoretisches Modell (Boekaerts, 1999)

70Selbstreguliertes Lernen Wahl kognitiver Strategien

(oberflchen-, tiefenorientiert)

Gebrauch metakognitiven Wissens zur Steuerung des Lernens

Wahl von Zielen und Ressourcen

SelegierenOrganisierenElaborieren

PlanenberwachenRegulieren

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PISA 2000 (national)

Geringe Korrelation von Lernstrategiewissen und selbst berichteter Lernstrategienutzung

Lesekompetenz durch Lernstrategiewissen besser vorhersagbar:

Qualitt des Strategiewissens und der Strategienutzung von zentraler Bedeutung!

.15

Lernstrategie-wissen

Selbst berichteterStrategieeinsatz

Elaborations-

strategien

Kontroll-

strategien

Interesse amLesen

SelbstkonzeptLesen

.10

.19

.48

.20 .05

.21

.21

.18

.21

.29

.63 .68

Lese-kompetenz

.36

(Artelt et al., 2001, Figure 6.10, p. 294)

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Qualitt des Strategieeinsatzes: Bsp. Textmarkieren

Wenig markiert Viel markiert

Sachtext ber Wasser: Zwei Schler, zwei Markierungsmuster..

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Konzeption eines TrainingsansatzesTheoretisch begrndetes Training ausgewhlter kognitiver Lernstrategien & deren metakognitiver Kontrolle (=Selbstregulation) Deklaratives, prozedurales, kontextuelles Wissen ber einzelne (untergeordnete) Lernstrategien

Befhigung zur zielfhrenden Regulation des Lernstrategie-Einsatzes (bergeordnete L-Strat.)

(Schreiber, 1998;Leutner & Leopold, 2006)

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Umsetzung des Trainingsansatzes (CBT)2. Kognitive Lernstrategie

3. Metakognitive Lernstrategie

1. Fallbeispiel

Text-markieren

Mapping

Visuali-sieren

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Phase 1: Feldexperimentelle Studien(10. Klasse GY: Textmarkieren, N=78/ Mapping, N=104/ Visualisieren, N=82)

CBTohne SR

CBTmit SR

Trainerohne SR

Trainermit SR

Anwenden:Text lesen(30 min)

Test:Textverstndnis

(sofort)Vortest

Test:Textverstndnis(3 Monate)

Kontroll-bedingung

Randomisieren Trainieren (90 min) Wirksamkeit testen

UV: Art des Trainings

AV: Textverstndnis nach Anwendung der trainierten Lernstrategie

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Ergebnis-Beispiel: Textmarkierungstraining

Verstehen und Behalten der Textinhalte

Trainingsinhalt: F(1,51) = 15.36, p

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Phase 2: Implementationsstudie

Vorgehen:

Teilnehmer: 50 Lehrkrfte aus drei Bundeslndern mit je zwei Parallelklassen (2306 SchlerInnen)

Trainings-/ Kontrollklasse randomisiert (durch WissenschaftlerInnen)

Implementations-Check (wchentlich, per email) 27 Lehrkrfte (mit 1134 SchlerInnen haben Implementationsvorgaben erfllt

April 05 Juni 05 Aug./Sept. 05 ab Sept. 05 Febr. 06 Mai 06

Vor-studie

Lehrer-fortbildungen

Pr-TestTraining + Implementation

Post-Test Follow-upherkmmlicher Unterricht

Implementations-Check

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Ergebnis

RM-Anova: Statist. sign. Interaktion Art des Unterrichts x Messzeitpunkt,F(1,1125) = 5.89; p = .015

Einzelvergleiche: Post-Test: F(1,1125) = 2.27; p=.130; d=0.07

Follow-up-Test:F(1,1125) = 12.48; p

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Diskussion der Beispielstudien

Fhigkeit zur metakognitiven Kontrolle des Einsatzes von Lernstrategien notwendige Voraussetzung fr Selbstreguliertes Lernen

systematisch trainierbar: feldexperimentelle Studien, Training durch Wissenschaftler

implementierbar in alltglichen Unterricht: Implementationsstudie, Training & Untersttzung durch Lehrkrfte

Sonstiges Lernstrategietraining in Schulen? Sinn & Unsinn von Methodentagen.

Entwicklung evidenz-basierter Trainingsprogramme Vgl. Landmann, M. & Schmitz, B. (Hrsg.). (2007). Selbstregulation erfolgreich frdern. Praxisnahe Trainingsprogramme fr effektives Lernen. Stuttgart: Kohlhammer.

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Perspektiven pdagogischer InterventionsforschungZiele:

Gegenwrtig: Primat angewandter Fragen; Evaluation konkreter Interventionen, Effekt & Effizienz

Aber: Erheblicher Bedarf an systematischer, interventionsbezogener Grundlagenforschung zur Entwicklung erfolgreicher Interventionen Theoretische Analyse des Problems

Aufarbeitung des Forschungsstandes, insbes. Sichtung/ ggf. Berechnung Metaanalysen

Labor- und kontrollierte Feldstudien: Effekt, Effizienz, Moderation (ATI), Mediation, Langzeitwirkung

Forschungsmethoden: Knigsweg: randomized controlled studies (Slavin, 2002)

Auch bei primr anwendungsorientierter Interventionsforschung

Aber auch: systematische Einzelfallstudien Baseline-Messung Intervention Post-Messung (Borckardt et al., 2008)

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Fazit

Andauernde Interventionen im Bildungssystem Oft ohne theoretische Stringenz & empirische Evidenz fr Wirksamkeit

Wissenschaftliche Fundierung dringend erforderlich

"Es gibt nichts praktischeres als eine gute Theorie. (Lewin, 1951, S. 169)

Pdagogische Professionalitt als (wissenschaftlich) fundiertes Wissen ber Wirkungen und Nebenwirkungen pdagogischer Interventionen

Auch im Wege individueller Erfahrungen aus der pdagogischen Praxis heraus entwickelbar Aber: Charakter von zu prfenden Hypothesen berprfung mit wissenschaftlichen Methoden erforderlich, um das Wissen systematisch lehrbar zu machen (z.B. in der Lehrerbildung)

Ansonsten bleibt das Wissen nicht mehr als von Generation zu Generation berlieferbare "pdagogische Folklore".

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detlev.leutner@uni-due.de

http://www.uni-due.de/llpsych

Nachlesbar Leutner, D. (2010). Perspektiven pdagogischer Interventionsforschung. In T. Hascher & B. Schmitz (Hrsg.), Pdagogische Interventionsforschung. Theoretische Grundlagen und empirisches Handlungswissen (S. 63-72). Weinheim: Juventa.

Leopold, C., Den Elzen-Rump, V. & Leutner, D. (2006). Selbstreguliertes Lernen aus Sachtexten. In M. Prenzel & L. Allolio-Ncke (Hrsg.), Untersuchungen zur Bildungsqualitt von Schule. Abschlussbericht des DFG-Schwerpunktprogramms (S. 268-288). Mnster: Waxmann.

Hinweis: DFG-Programminitiative Erkenntnistransfer

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Paradigmen empirischer Bildungsforschung

Beschreiben Was? Prozesse & Ergebnisse/ verschiedene Ebenen/ verschiedene Akteure

Wie? Qualitativ & quantitativ/ Einzelfallstudie & Large-Scale Assessment

Erklren Was? Prfung von Theorien und Hypothesen ber Wirkmechanismen

(Warum?; Was geschieht, wenn?)

Wie? Das Experiment (i.S. von randomized controlled study) als Knigs-Paradigma

Vorhersagen Was? Prfen prskriptiver Aussagen (Um x zu erreichen, ist y zu tun.)

Wie? Kontrollierte Interventions- und Implementationsstudien

Enge Verzahnung von Theorie & Empirie, von Grundlagenforschung & Anwendungsforschung zur Gestaltung von Praxis