Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística y Cultural ...

Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Artstica y Cultural

Educacin Preescolar, Bsica y

Media

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Ministerio de Educacin Nacional, 2008 Este documento es resultado una alianza entre PRANA Incubadora de Empresas e Industrias Culturales, y AMBAR Corporacin Cultural para la Investigacin y el Desarrollo del Arte, la Cultura y la Educacin Artstica.- Recoge los aportes de grupos de investigacin nacional e internacional, las recomendaciones de seis grupos focales regionales con la participacin de expertos del campo artstico y cultural, de directivos y docentes de programas de formacin de artistas o de formacin de docentes de arte, docentes en ejercicio de Educacin Bsica y Media y otros asesores de las reas pedaggicas o artsticas de los Ministerios de Cultura y de Educacin. Ministra de Educacin Nacional Cecilia Mara Vlez White Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media Isabel Segovia Ospina Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media Mnica Lpez Responsable del Proyecto de Educacin Artstica y Cultural Bertha Quintero Medina, asesora Subdirectora de Estndares y Evaluacin (E) Alicia Vargas Profesional especializado Mara Francisca Roldn Coordinadora del proyecto MEN PRANA-AMBAR Formulacin de las Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Artstica y Cultural Olga Lucia Olaya Parra Directora de AMBAR Corporacin Cultural para la investigacin en Arte, Cultura y Educacin Artstica Primera edicin 2008 Coordinacin editorial Diseo y diagramacin Ilustracin ISBN Impresin Impreso y hecho en Colombia

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Tabla de Contenido

Carta abierta ................................................................................................................................................................................................3

1. Marco de Referencia .............................................................................................................................................................................8

1.1 Objetivos de la Educacin Artstica y Cultural en la Educacin Preescolar, Bsica y Media .........................................8

1.2. La Educacin Artstica y Cultural como Campo de conocimiento ....................................................................................8

1.2.1 Saberes propios del campo de la Educacin Artstica y Cultural..........................................................................13

1.3 Dimensiones de la Educacin Artstica y Cultural ...............................................................................................................15

2. Procesos de aprendizaje en el enfoque por competencias para la Educacin Artstica y Cultural en la Educacin

Preescolar, Bsica y Media .....................................................................................................................................................................24

3. rea de Educacin Artstica y Cultural ...........................................................................................................................................25

3.1 Recomendaciones de implementacin del Campo de Educacin Artstica y Cultural segn los niveles educativos25

3.1.1. Educacin Preescolar...................................................................................................................................................25

3.1.2 Educacin Bsica ...........................................................................................................................................................27

3.1.3 Educacin Media ...........................................................................................................................................................28

3.2 Criterios de organizacin curricular por prcticas artsticas y culturales...........................................................................29

3.3 Pautas didcticas para crear ambientes de aprendizaje segn las prcticas artsticas y culturales.................................33

3.4 Modos de evaluacin en el enfoque por competencias .......................................................................................................35

3.5 Ejemplos de evidencias de aprendizaje en el enfoque por competencias.........................................................................38

4. Experiencia demostrativa en Educacin Artstica y Cultural ......................................................................................................46

5. Bibliografa recomendada ..................................................................................................................................................................60

Anexo N 1: Instrumento de construccin participativa del currculo ..........................................................................................67

Anexo N 2: Gua para la elaboracin de un mdulo de aprendizaje ............................................................................................68

Crditos......................................................................................................................................................................................................74

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Presentacin

En un mundo globalizado coexisten mltiples expresiones culturales, unas que homogenizan la cultura y otras que

reivindican la singularidad de las comunidades en el mbito local. Esta convivencia de lo local y lo global de lo

propio y lo forneo caracterstica del mundo de hoy, hace necesario promover el dilogo sobre la configuracin

cultural en lo concerniente a la expresin de la identidad, la expresin de la nacionalidad y la convivencia en la

diferencia. Tal dilogo ha de contribuir en la construccin social responsable, con base en conocimientos, prcticas y

conceptos artsticos, culturales, antropolgicos, ticos y estticos amplios. Una manera de participar en tal dilogo la

ofrece una Educacin Artstica y Cultural de calidad.

En la sociedad del conocimiento las tecnologas de la informacin hacen uso de representaciones simblicas

con base en imgenes, sonidos, palabras, e incluso con gestos corporales. A su vez, las tendencias educativas

internacionales y nacionales promueven el uso de estas tecnologas sin advertir que stas conllevan unos contenidos

que siempre expresan representaciones culturales diversas. Estas nuevas representaciones han aumentado la riqueza

y diversidad de significados que los nios, nias y jvenes colombianos tienen que interpretar y comprender.

Para interpretar y comprender tales representaciones se requiere que los estudiantes y los docentes acten no

slo en calidad de espectadores, sino como creadores de representaciones simblicas que expresen sus sentimientos,

emociones y conceptos. En este sentido, la educacin actual requiere promover aprendizajes que posibiliten el

desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes identificar, apropiar y vincular la riqueza de significados

de un entorno multicultural y plural como el que habita el ciudadano del siglo XXI.

Para el desarrollo de la Educacin Artstica y Cultural, en los niveles de Educacin Preescolar, Bsica y

Media, se presentan aqu las orientaciones pedaggicas pertinentes para incluir la dimensin del arte, la cultura y el

patrimonio en la escuela, a partir de mtodos dialgicos y creativos, mediados por las culturas infantiles y juveniles,

a travs de los cuales se pueda construir entre el estudiante y el docente ambientes de aprendizaje propicios para la

configuracin de la identidad de nuestros nios, nias y jvenes en la sociedad contempornea.

En este sentido los mtodos dialgicos y creativos se proponen aportar al docente de la Educacin Artstica y

Cultural, herramientas para fortalecer en la escuela prcticas pedaggicas que desarrollen la sensibilidad, la

autonoma esttica, el pensamiento creativo y las expresiones simblicas. Prcticas consecuentes con los contextos

interculturales de los nios, nias y jvenes, que propendan por una educacin inclusiva, la convivencia pacfica y la

valoracin de la diversidad cultural. De esta forma, estos nios, nias y jvenes estarn en capacidad de aportar en la

construccin y progreso del pas, y en el aprovechamiento de la riqueza cultural.

Campo cultural, artstico y del patrimonio

El presente documento trabajar con el concepto de Campo, que engloba lo cultural, artstico y del patrimonio,

conformado por un conjunto de prcticas, instituciones y agentes culturales. Las prcticas giran en torno a procesos

de formacin, investigacin, gestin, circulacin, apropiacin y creacin; y agrupa las distintas experiencias de

los artistas, artesanos y sabedores locales que trabajan por el fortalecimiento de las instituciones, los circuitos,

productos y artefactos, as como los emprendimientos e industrias creativas y culturales.

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La formacin, es concebida como una prctica educativa que desarrolla y cualifica a profesionales y pblicos

en las manifestaciones del Campo Cultural, Artstico y del Patrimonio. La investigacin est referida a las prcticas

que documentan y analizan las distintas dimensiones del Campo, y contribuyen a la produccin de informacin y

conocimiento, enriqueciendo la crtica del arte y el periodismo cultural; la creacin se entiende como prctica que

apuntan a la realizacin de procesos y productos, agrupados en disciplinas artsticas como la literatura, el arte

dramtico, la msica, la danza, las artes plsticas y visuales, artes audiovisuales o cine; se incorporan aqu

expresiones culturales, carnavales o festivales de diferentes sectores.

Se tienen en cuenta igualmente procesos de circulacin, que comprenden prcticas que ponen en la escena

pblica los procesos y proyectos del Campo, incluye las industrias culturales y creativas, los productores, agentes y

todos aquellos profesionales dedicados a facilitar la relacin entre la formacin, la investigacin y la creacin, con la

apropiacin, entendida como la prctica de apreciacin, resignificacin, uso y transformacin de los productos y

procesos por parte de los sectores y grupos sociales.

Las industrias creativas y empresas culturales, de reciente irrupcin desarrollan nuevas empresas a travs

de productos y servicios del Campo Cultural y Artstico, mediante acciones especializadas en cada rea, agrupadas

en: 1. Artes Grficas Editoriales: Peridicos, revistas, libros, impresos, publicidad. 2. Audio-Visuales: Msica,

radio, cine, video, televisin, nuevas tecnologas. 3. Artes Escnicas: Enseanza artstica, teatro, festivales,

conciertos, exposiciones. 4. Patrimonio: Archivos, museos, bibliotecas, arquitectura, turismo cultural, desarrollo

urbano, medio ambiente. 5. Diseo: Diseo industrial, diseo grfico, diseo de medios interactivos, diseo textil-

moda, joyera y artesanas. Este sector consolida esfuerzos de emprendimiento en torno al desarrollo empresarial,

comercial y comunitario, generando indicadores de ocupacin laboral en el sector cultural segn la Clasificacin

Nacional de Ocupaciones.

Para elevar la calidad de la educacin surge la necesidad de consolidar una gran malla de continuidad y

articulacin educacional, que desarrolle el Campo de la Educacin Artstica y Cultural y convierta la oferta en una

educacin integral que responda a la diversidad de culturas, con programas que sean complementarios, tanto en la

educacin preescolar, bsica y media, como en la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, de formacin

tcnica laboral o acadmica en artes, lo cual permita el acceso libre y espontneo al Campo Artstico y Cultural, con

posibilidades de continuidad en la Educacin Superior, aportando en la profesionalizacin de artistas y en la

formacin de pblicos .

El Campo de la Educacin Artstica y Cultural debe generar una reflexin contextualizada en torno a la

formacin integral, a partir de la priorizacin de contenidos esenciales y el aporte en el fortalecimiento de las

competencias bsicas, que adems de mejorar los aprendizajes en los estudiantes, les permita encontrar espacios de

expresin simblica personal, opciones para la utilizacin del tiempo libre y arraigo e identificacin cultural,

familiar, social, regional y nacional, para responder a las demandas de la sociedad actual.

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En marzo del ao 2006 en Lisboa Portugal, se promulg ante la Cumbre Mundial de Educacin Artstica de la

UNESCO, la Declaracin de Bogot sobre la Educacin Artstica1, en la cual diez y nueve pases de la regin de

Amrica Latina y el Caribe se comprometieron a dar seguimiento al llamamiento a los Estados Miembros lanzado

por el Director general de la UNESCO a favor de la promocin de la Educacin Artstica y la creatividad en la

escuela, con relacin a la toma de medidas administrativas, financieras y jurdicas para que esa enseanza se haga

obligatoria en las escuelas desde la educacin inicial hasta el ltimo ao de secundaria. Esta Declaracin de Bogot

proferida en el marco de la Conferencia Regional Hacia una educacin artstica de calidad: retos y

oportunidades, del 30 de noviembre de 2005, cuenta con veinte aspectos a tener en cuenta en tal compromiso, a los

cuales se da alcance en Colombia con varias estrategias, como por ejemplo la publicacin de este documento.

En el 2007 se divulg el Plan Decenal de Educacin 2006-2016, donde se plantea que se entiende el

desarrollo humano como eje fundamental de los procesos educativos, lo que ha permitido potenciar las dimensiones

del ser, la autonoma, sus competencias, la valoracin del arte y la cultura y la satisfaccin de las necesidades bsicas

en el marco de una convivencia pacfica y el reconocimiento de la diversidad tnica, cultural y ambiental. Por otra

parte se socializ el Documento 2019 - Visin Colombia II Centenario - Forjar una cultura para la convivencia del

Ministerio de Cultura, que expresa: En 2019, Colombia ser una nacin ms incluyente, equitativa, solidaria e

imaginativa desde, y en, el reconocimiento de su diversidad cultural. Una nacin que se expresa, crea e imagina a

partir de dilogos y prcticas interculturales construidas desde la pertenencia y la vinculacin de los ciudadanos a las

memorias e identidades. Una nacin responsable de su futuro y con oportunidades para que todos los ciudadanos

participen activamente tanto en la produccin como en el goce y el disfrute de lo cultural.

Hemos pasado de una institucionalidad que restringi los asuntos de la cultura a lo artstico, y que implic

polticas centralistas soportadas en la difusin de bienes y servicios referidos a una nocin euro-cntrica de las bellas

artes, a un enfoque que propende por una cultura basada en la complejidad de los procesos que estn tras las

manifestaciones individuales y colectivas de las tradiciones, la creacin y la celebracin de la vida. Hablaremos por

tanto en torno al Campo de conocimiento de la Educacin Artstica y Cultural; y desde l, del Arte, la Cultura y el

Patrimonio que nos permitan valorar la diversidad y la interculturalidad que nos habita y nos constituye, hacia un

esquema de dilogo intercultural real y cotidiano que posibilite, en la Educacin Preescolar, Bsica y Media,

procesos educativos que potencien el ser, el sentir, el saber y el saber hacer enmarcados en la capacidad de valorar,

leer, interpretar, conocer y comprender la diversidad de contextos y los nuevos retos que nos trae el siglo XXI.

1 Declaracin de Bogot sobre Educacin Artstica. Estados Miembros de la regin de Amrica Latina y el Caribe. 2005. Publicada en Educacin artstica y cultural, un propsito comn. Documentos para la formulacin de una poltica pblica colombiana. Cuadernos de educacin artstica Ministerio de Cultura.

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1. Marco de Referencia

1.1 Objetivos de la Educacin Artstica y Cultural en la Educacin Preescolar, Bsica y Media

Propiciar estrategias pedaggicas que desarrollen competencias bsicas a travs de procesos de

pensamiento complejo y sistmico que permitan la comprensin, anlisis e interpretacin crtica y

reflexiva de las prcticas artsticas y culturales de los contextos local, nacional e internacional.

Propender por el desarrollo del ser y del sentir con base en el fortalecimiento de actitudes tico-estticas

que pongan en dilogo la experiencia sensible, el conocimiento y la interaccin sociocultural de las

prcticas artsticas y culturales; que promuevan en la escuela espacios de formacin ciudadana y de

gestin de la diversidad cultural.

Generar condiciones para el desarrollo integral en torno a la Educacin Artstica y Cultural como campo

de conocimiento.

1.2. La Educacin Artstica y Cultural como Campo de conocimiento

La Educacin Artstica y Cultural es el campo de conocimiento, prcticas y emprendimiento que busca potenciar y

desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica, a partir de

manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo

corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio2.

La nocin de campo de conocimiento de la Educacin Artstica y Cultural expande los lmites habituales de

aplicacin del rea en la escuela. Propone abrir el escenario pedaggico con base en la inter-relacin entre contextos

socioculturales, de docentes y estudiantes, designa a un conjunto de procesos que supera la enseanza y el

aprendizaje de las artes y la cultura, para extenderse al terreno de la investigacin, la formacin de formadores, la

articulacin de los mundos de la produccin artstica y la educacin, as como de lo pblico y lo privado, y, en fin,

a la gestin de la diversidad cultural en los diferentes mbitos educativos. En otras palabras, nos referimos a un

sistema complejo y rico cuyos elementos potencian su significado en la medida que entran en interrelacin3. As,

esta nocin de campo se refiere a una prctica socio-cultural y no se centra en el objeto o producto artstico realizado

por el estudiante. No se relaciona slo con la obra a montar para el evento del ao escolar en msica, teatro o

danza; no centra su atencin en el cuadro pintado, en la lectura o apreciacin de la obra en el museo, o el diseo

realizado para algn evento escolar.

El rea de Educacin Artstica y Cultural en la Educacin Preescolar, Bsica y Media, entendida como

campo, articula conocimientos, procesos, productos y contextos orientados a favorecer en el estudiante el

desarrollo de competencias. Conocimientos entendidos como conceptos tericos, tcnicos y prcticos que circulan

2 Definicin de Educacin Artstica y Cultural que se divulg en el Plan Nacional de Educacin Artstica, en virtud del Convenio 455, del Ministerio de Cultura y de Educacin de Colombia, en el marco del Congreso Regional de Formacin Artstica y Cultural para la regin de Amrica Latina y el Caribe. Medelln, 9 de agosto de 2007. 3 Retos de la Educacin Artstica Intercultural de calidad en Amrica Latina. (2007) Ministerio de Cultura-Ministerio de Educacin. Congreso Regional de Formacin Artstica y Cultural para la Regin de Amrica Latina y el Caribe.

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en el campo de la Educacin Artstica y Cultural y que sern objeto del anlisis y estudio durante los diversos

procesos de enseanza-aprendizaje; procesos identificados como secuencias de aprendizajes basados en criterios de

organizacin curricular, que operan sobre desarrollos actitudinales, cognitivos, prcticos y comunicativos, apoyados

en objetivos, ejes y dimensiones, que favorecen el desarrollo de competencias; productos resultado de procesos de

creacin, investigacin o apropiacin que genera: objetos, artefactos, obras literarias, escnicas, musicales,

audiovisuales; contextos vistos como conjunto de circunstancias, circuitos e instituciones, en las que se movilizan las

prcticas del Arte, la Cultura y el Patrimonio.

Para implementar el Campo de conocimiento de la Educacin Artstica y Cultural haremos referencia a

contextos educativos, culturales y laborales que favorecen la implementacin de ambientes de aprendizajes

interculturales. En los que se valoran los espacios de aprendizaje y la apropiacin de conceptos ligados a prcticas

socioculturales. Desde esta perspectiva, cada objeto de enseanza del Arte, la Cultura o el Patrimonio, tiene un

significado dependiendo del modo en que se inserta en los diversos sistemas histricos y sociales, donde en los

diferentes procesos de enseanza-aprendizaje implican la re-construccin y apropiacin de este significado por parte

de los estudiantes. La interaccin docente-estudiante en los ambientes de aprendizaje, otorga el carcter intercultural

e histrico a los objetos de enseanza.

Este campo supone prcticas artsticas y culturales que involucran disciplinas y saberes sobre las artes, las

expresiones culturales y las ciencias humanas. En el caso de las artes, se encuentran disciplinas como la literatura, la

msica, el teatro, la danza, las artes plsticas y visuales, el cine o el diseo; en las manifestaciones populares se

aborda las culturas infantiles y juveniles como expresiones intra-culturales, los carnavales, bailes tradicionales, las

artesanas, entre otros. Por su parte, las ciencias humanas (la antropologa, la psicologa, la sociologa, la historia, la

esttica, la semitica) contribuyen interdisciplinariamente a que el docente y el estudiante en los diferentes espacios

de formacin implementen procesos de investigacin consecuente con los niveles de escolaridad y acorde con el

desarrollo de aprendizaje por competencias.

Las prcticas artsticas y culturales hacen referencia a problemticas particulares, a relatos con significantes

personales o colectivossensoriales, afectivos, corporales, visuales, gestuales y/o sonoros vinculados a la propia

experiencia e identidad en contextos sociales, personales o culturales, que establecen crticamente formas de

comprensin, apropiacin, reproduccin, construccin o expresin simblica. Es decir, son prcticas generadoras de

procesos, objetos, situaciones o fenmenos, que a su vez son capaces de desencadenar experiencias estticas, de

comunicar conocimientos o emociones, y de expresar ideas o sentimientos, que contribuyen en la afirmacin de

identidades y por ende a la construccin de Nacin, as como relaciones vinculantes y comparaciones que provienen

del anlisis del patrimonio cultural y natural, ante legados histricos de contextos locales o globales.

Como extensin de nuevas competencias que emergen desde las prcticas artsticas y culturales, se abre un

mundo de enseanza-aprendizaje en el estudiante y el docente hacia la gestin cultural; estos aprendizajes inciden en

el desarrollo por competencias en torno al emprendimiento cultural, a travs de proyectos donde la escuela es

escenario de formacin para la gestin, como es el caso de los complejos montajes y muestras escolares que generan

prcticas de gestin y mediacin intra e interinstitucional.

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La nocin de patrimonio cultural y natural propicia la reflexin sobre el lugar en que se vive y la memoria

social que sustenta la vida en comunidad. El lugar en donde nacimos, vivimos y crecimos puede ser el motivo de

anlisis. As, podramos comprender la pertenencia de nuestra familia a un territorio, regin, municipio, ciudad y

pas. De ese anlisis, se desprenden tambin las tradiciones de nuestras comunidades y las particularidades de

nuestras costumbres en un territorio especfico. El patrimonio cultural y natural es la construccin local con

proyeccin regional y nacional, lo que permite la comprensin del entorno y la concrecin de ideas comunes sobre

un concepto global de pas. Por ello debemos pensar el patrimonio cultural y natural como punto de articulacin de

varias comunidades en la construccin de Nacin.4

El campo de la Educacin Artstica y Cultural propuesto para la Educacin Preescolar, Bsica y Media

contribuye al desarrollo integral, sin estar orientado propiamente a la formacin de artistas. Propone el desarrollo de

la sensibilidad, la experiencia esttica y el pensamiento creativo, basado en un enfoque relacional, inter-

estructurante, donde el estudiante y el docente se vinculan en proyectos transversales que involucran estrategias de

interaccin con otras reas de conocimiento, y contribuyen con el dilogo y fortalecimiento del desarrollo de las

competencias bsicas por las cuales propenden las polticas educativas. La sensibilidad, la experiencia esttica y el

pensamiento creativo se encuentran en la interaccin de los sujetos que participan en los escenarios educativos en

calidad de agentes de conocimiento, en la construccin de sentido y significacin, hacia una ciudadana democrtica

cultural.

El desarrollo integral de un ciudadano colombiano, es posible a partir de formas de conocimiento que

involucren el autorreconocimiento de su yo y sus entornos; evocando e identificando hbitos y costumbres

configuradores de memoria, conciencia social y habitabilidad de nuestro territorio; es por ello que la alimentacin, la

tradicin oral, la escritura, las prcticas artsticas, las expresiones populares, las expresiones infantiles o juveniles, las

expresiones urbanas, la arquitectura, las fiestas, las filiaciones ideolgicas, polticas, poblacionales o religiosas, son

algunos de los referentes desde donde construimos nuestra memoria e identidad nacional.

El docente al favorecer en los estudiantes el sentir que construye la interaccin emotiva del aprendizaje, el

deseo de conocer y de expresarse en ambientes colectivos, que ponen en relacin a los sujetos y sus contextos,

consolida la experiencia esttica como conocimiento contextual. Por su parte el desarrollo del pensamiento

creativo, el cual no es exclusivo del campo de la Educacin Artstica y Cultural, busca que tanto los estudiantes

alcancen procesos de pensamiento sistmico y complejo que posibiliten la expresin simblica.

Docentes y estudiantes han ampliado las distintas maneras de relacionarse sensible y emocionalmente con

los objetos y situaciones de la vida cotidiana. Las manifestaciones culturales, no slo las obras de arte, provocan

nuevas experiencias sensibles, susceptibles de ser interpretadas por los estudiantes a partir de la identificacin,

apropiacin o vnculo que stas generan en ellos. A su vez, este enriquecimiento de la experiencia esttica relacional,

como un aprender a sentir contribuye al desarrollo del pensamiento creativo y de la expresin simblica de los

4 Bitcora del Patrimonio.- Formacin integral a partir de comunidad, Territorio y Memoria- Construccin de Nacin. Pag 19. Octubre de 2005

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estudiantes, ya sea desde su rol de productores, receptores o mediadores. Estos roles deben coexistir en las

estrategias de enseanza-aprendizaje que el docente y el estudiante han de vivir.

Por su parte los procesos de desarrollo de competencias que se generan durante la vivencia y la experiencia

esttica en el aula o fuera de ella establecen retos transformadores en los estudiantes. Las prcticas artsticas y

culturales cuentan con procesos de exploracin, investigacin, creacin, y apropiacin, que permiten a su vez

construir procesos de significacin a partir de situaciones problema que atiendan a contenidos y mtodos de

enseanza-aprendizaje especficas del rea o comunes a otras reas lo cual favorece el desarrollo de competencias.

As, se ampla el desarrollo integral en la escuela y se incide en el progreso escolar de los estudiantes,

articulando el aprender a ser y sentir, aprender a saber y conocer, y el aprender a saber hacer, desde la Educacin

Artstica y Cultural. Se sita la formacin integral como horizonte de sentido, en torno a la autonoma esttica, el

desarrollo del pensamiento complejo y sistmico, a partir de prcticas en arte, cultura y patrimonio que le den vida a

diferentes sistemas simblicos y procesos comunicativos. En la Tabla No.1 se muestra cada una de las dimensiones y

cmo inciden en las evidencias de aprendizaje en el estudiante, bajo el enfoque de desarrollo de competencias.

Formacin integral en la Educacin Artstica y Cultural Aprender a Ser y Sentir: Desarrollo actitudinal

Genera experiencias y vivencias de aprendizaje que fortalecen el componente tico, esttico, social y cultural, su secuenciacin de preescolar hasta grado 11 debe propender por el desarrollo de la autonoma esttica.

Aprender a conocer: Desarrollo Cognitivo

Genera experiencias y vivencias que fortalecen el componente creativo, crtico y reflexivo, en relacin con el desarrollo de los procesos de desarrollo de pensamiento complejo y sistmico. Genera experiencias y vivencias en torno al componente propio de las prcticas del arte, la cultura y el patrimonio, a travs del desarrollo de conocimientos, procesos y productos.

Aprender a Saber y Saber Hacer: Desarrollo Prctico y Desarrollo Comunicativo Genera experiencias y vivencias en torno al componente expresivo, simblico cultural,

donde se desarrolle procesos de comprensin y uso de diferentes sistemas simblicos.

Tabla No.1 Formacin integral en la Educacin Artstica y Cultural

As mismo, este campo de conocimiento propicia la reflexin sobre la incidencia y el impacto de los

contextos institucionales, personales, interpersonales, histricos, sociales y culturales, en la configuracin de la

identidad. En particular, se pregunta sobre el dilogo escolar en relacin con: Dnde acontece cada prctica artstica

y cultural? Cules son los mecanismos que legitiman sus prcticas artsticas y culturales? Cules son las

instituciones y las empresas culturales que permiten la circulacin del conocimiento artstico? Cules son los modos

de interaccin consciente o inconsciente entre las prcticas del arte, la cultura, el patrimonio y los ciudadanos, que

contribuyen a la construccin de la identidad cultural?

Todas estas preguntas tratan sobre los contextos y sus poblaciones modifican y establecen la relacin o

vnculo de los estudiantes con la diversidad cultural propia de su medio. Una primera aproximacin a las respuestas a

estas preguntas, desde el campo de la Educacin Artstica y Cultural, se encuentra, a manera de ejemplo, en la Tabla

N 2.

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Dnde acontece cada prctica artstica y cultural?

Cules son los mecanismos que legitiman sus prcticas artsticas y culturales?

Cules son las instituciones y las empresas culturales que permiten la circulacin del conocimiento artstico?

Cules son los modos de interaccin consciente o inconsciente entre las prcticas del arte, la cultura, el patrimonio y los ciudadanos, que contribuyen a la construccin de la identidad cultural?

Contextos educativos, naturales, geogrficos, familiares, culturales, sociales, polticos

Encuentros entre pares (oferta de educacin artstica infantil y juvenil) locales, nacionales o internacionales, concursos interinstitucionales, salones regionales, conciertos, festivales de gastronoma, cine, teatro, danza.

Galeras, museos, salas de teatro, de conciertos, y de cine, espacios pblicos como parques, congresos, seminarios, simposios, talleres de actualizacin, laboratorios de creacin o investigacin.

Fiestas tradicionales, espacios culturales de oferta permanente, que entran en dilogo con la comunidad. Desde convocatorias como creador, observador, o mediador, formando al pblico asistente.

Tabla N 2Contextos de la diversidad cultural en la Educacin Artstica y Cultural

El campo de la Educacin Artstica y Cultural sita en el centro del aprendizaje la relacin del estudiante y el

docente, que favorece en los estudiantes el desarrollo de procesos de pensamiento, los modos de relacionarse con el

saber especfico de orden interdisciplinar, y sus prcticas artsticas y culturales, con el propsito de propiciar la

construccin del pensamiento complejo y sistmico. En este sentido, los procesos de aprendizaje por competencias se

desarrollan a lo largo del ciclo escolar con base en oportunidades pedaggicas de relacin del docente y el estudiante,

que les permita crear, apreciar e interactuar en dilogo permanente con sus contextos plurales e interculturales.

Entendemos por pensamiento complejo y sistmico los retos cognitivos sobre los que han de operar estudiante

y docente, en el escenario de la complejidad que establece como principio la ausencia de certezas, frmulas o saberes

inamovibles. Permite ver la interaccin de fenmenos, situaciones y conceptos que promuevan en los estudiantes una

actitud positiva hacia el conocimiento en sentido amplio, y al posterior desarrollo de competencias gracias al

conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y disposiciones cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras,

apropiadamente relacionadas entre s. Este pensamiento complejo y sistmico facilita la interaccin y vnculo con los

contextos interculturales, nuevos y retadores, de las prcticas artsticas y culturales contemporneas.

La Educacin Artstica y Cultural contempla procesos de enseanza-aprendizaje que articulan significados y

favorecen el desarrollo integral del estudiante en torno a las prcticas artsticas y culturales; desarrollo que contempla

la posibilidad de construir un escenario tico de lo pblico en tanto se trata de prcticas sociales incluyentes que

propicien el dilogo cultural. La propuesta aqu consignada de la Educacin Artstica y Cultural gira en torno a

prcticas artsticas y culturales cuyas estrategias pedaggicas sean adecuadas al contexto donde opera, sin que stas

tiendan a la homogenizacin de capacidades y expresiones artsticas. Es decir, no se busca que los estudiantes se

expresen de igual manera ni que todos adquieran los mismos niveles de ejecucin de una disciplina artstica, sino de

brindar orientaciones pedaggicas para que las instituciones y los docentes organicen los diseos curriculares, los

medios educativos, las unidades de aprendizaje, las evidencias de aprendizaje, favorezcan el desarrollo de

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competencias, teniendo en cuenta el arte, la cultura y el patrimonio. El arte, la cultura y el patrimonio contemplan

manifestaciones materiales explcitas, como los ejemplos presentados en la Tabla No. 3.

Tabla N 3 Manifestaciones materiales del arte, la cultura y el patrimonio

1.2.1 Saberes propios del campo de la Educacin Artstica y Cultural

Dada la obligatoriedad de la Educacin Artstica y Cultural, y segn los recursos disponibles en cada contexto, las

instituciones educativas pueden autnomamente fijar prioridades y elegir cul o cules Prcticas Artsticas y

Culturales son ms pertinentes en su cultura escolar. Esta eleccin estar determinada por el Proyecto Educativo

Institucional, por las tradiciones del contexto cultural y geogrfico en donde se encuentren las instituciones, y segn

los perfiles de los docentes con que cuenta la institucin.

Los saberes hacen referencia, en el enfoque por competencias, a reconocer la complejidad de recursos sobre

los cuales interactan estudiantes y docentes en las prcticas artsticas y culturales. Hemos descrito el saber ser y

sentir, el saber como conocimiento, el saber hacer como habilidad comunicativa y expresiva a partir de la

apropiacin y transformacin de la experiencia sensible. Por otra parte el saber involucra la comprensin y

significacin a partir de la utilidad de lo que aprende, as que el saber se utiliza en la resolucin de problemas a partir

de proyectos de creacin con base en informacin terica y tcnica o de dominio de prcticas que son favorecidas

por la interaccin estudiante-docente, a partir de la experiencia en el oficio o disciplina; y por ltimo, el saber vincula

y comunica de manera comprensiva, crtica y reflexiva la relacin y socializacin de los lenguajes implcitos en las

prcticas artsticas y culturales segn los contextos en que opere. Los saberes propios de las prcticas artsticas y

culturales le permiten al estudiante y al docente reconocer elementos constitutivos propios como son: la

identificacin de algunas reglas y formas de esas prcticas; la apropiacin que permite compartir los significados de

esas prcticas; y el vnculo vivencial que posibilita el uso y ejercicio de esas prcticas.

Aunque las prcticas artsticas y culturales se suelen pensar como unas actividades liberadoras, stas se

encuentran sujetas a reglas y cdigos que las determinan tcnica y formalmente. Por ejemplo, las formas musicales

14

estn delimitadas por unidades de medida que determinan el ritmo y la armona. Las reglas que conforman la msica

se pueden representar grficamente en el pentagrama, como sistema de notacin. As, a medida que se aprende la

lectoescritura musical se adquiere mayor autonoma en los procesos de composicin o mayor complejidad y calidad

en la interpretacin; al acercarse a la msica se comprende las filiaciones con el ritmo, el gusto y el riesgo; y

dependiendo el contexto, las relaciones que a nivel local se tienen con ella. Lo mismo se puede decir para el caso de

la danza, donde la forma de los movimientos corporales, los planos corporales del movimiento, la disociacin

rtmico-corporal, o la intencin del grupo determina las coreografas en el espacio. En el caso del teatro, el gesto, la

accin, la disposicin, la interpretacin individual y colectiva contienen reglas de actuacin y desempeo escnico

que el estudiante debe conocer, adems de otros saberes tcnicos relativos a las luces, la msica, el espacio escnico,

la relacin con el pblico, etc., para dar forma a los distintos gneros teatrales.

En el caso de las artes plsticas y visuales, las formas de expresin figurativas o abstractas estn

delimitadas por dos o tres dimensiones espaciales, como en la pintura o en la escultura, e incluso por una cuarta

dimensin, el tiempo, como en algunas instalaciones que incluyen movimientos, o en el cine y el video. Estas

limitaciones son propias de los medios con los cuales se implementen las prcticas artsticas y culturales. Por su

parte, el diseo remite a reglas funcionales que determinan la forma, el material y el uso del objeto que se disea. La

gestin y la produccin cultural tambin siguen reglas referidas al contexto cultural, a la planeacin estratgica, a la

optimizacin de recursos, a las prcticas y a los modos de establecer relaciones y vnculos con los entornos sociales,

culturales y empresariales.

Usualmente nos referimos a la interpretacin de las prcticas artsticas y culturales como el cine, la danza,

etc. como si fueran textos escritos. Decimos que lemos la obra queriendo decir con esto que intentamos

decodificar signos presentes en ella. Para que estos procesos de interpretacin tengan lugar, en la escuela y fuera de

ella, se requiere conocer, comprender y compartir los significados. ste es el mbito de la interlocucin de saberes,

entre el receptor y la prctica. Aunque no existe una forma nica de interpretar las prcticas o representaciones es

cierto que la historia del arte, los estudios culturales, los estudios visuales, la cultura visual, la semitica y otras

disciplinas contribuyen en esta tarea.

En este sentido, la Educacin Artstica y Cultural busca desarrollar competencias en lectura e interpretacin

de las prcticas artsticas y culturales, con sus propias herramientas; para ello se requiere tener presente una

perspectiva interdisciplinaria para abordar la historia y los contextos donde se dan esas expresiones. Esta

competencia comunicativa desarrolla modos de interpretacin de las prcticas artsticas y culturales, es vista como la

capacidad para percibir los motivos, sentimientos e ideas presentes en los productos y subproductos de esas

prcticas, e incorpora ejercicios que demandan descripcin, anlisis comparativo, inferencia, relacin, etc.; por tanto,

implica desarrollos hacia una lectura comprensiva, autnoma, y relacional.

A manera de resumen, los saberes propios del campo de la Educacin Artstica y Cultural permiten a los

estudiantes identificar procesos de construccin e interaccin de significados a travs de prcticas artsticas y

culturales; apropiarse del conocimiento terico, tcnico y prctico involucrado en las prcticas artsticas y

culturales; y vincular experiencias comunicativas, con el medio natural, social e intercultural en el que se

15

encuentran. Estos saberes construyen en el estudiante y el docente opciones frente a las prcticas artsticas, les

permite proyectarse laboralmente en el mbito cultural al identificar su capacidad ejecutora y valorativa del trabajo

propio y el del otro. La interaccin de estos saberes se muestra en el siguiente grfico.

Saberes propios del Campo de la Educacin Artstica y Cultural

1.3 Dimensiones de la Educacin Artstica y Cultural

De acuerdo a los Lineamientos curriculares de Educacin Artstica (MEN, 2000), La Educacin Artstica y Cultural

estudia la sensibilidad, mediante la experiencia sensible de interaccin transformadora y comprensiva del mundo

() cuya razn de ser es eminentemente social y cultural5. Para que esto sea posible se requiere por parte del

estudiante y del docente el autoconocimiento, la formacin conceptual, el desarrollo del sentido de pertenencia y

arraigo, de la comprensin de los significados culturales y de su conciencia histrica local y universal. En la

Educacin Preescolar, Bsica y Media, los Lineamientos curriculares plantearon cuatro dimensiones que favorecen

la formacin integral, que se desarrollan a partir de la Educacin Artstica y Cultural. Estas dimensiones son: la

5 Ministerio de Educacin Nacional (2000). Lineamientos curriculares de Educacin Artstica.

16

dimensin intrapersonal, la interaccin con la naturaleza, la dimensin interpersonal, y la interaccin contextual de la

produccin artstica, cultural y del patrimonio material e inmaterial.

La expresin sensible del estudiante constituye un lugar importante para el conocimiento de s mismo, la

comprensin y valoracin de sus actitudes y expresiones, el fortalecimiento de su autoestima, la comprensin y

regulacin de sus sentimientos y emociones, as como el desarrollo de su conciencia corporal, lo cual influye en la

percepcin que tiene de s, y de los otros. El desarrollo del conocimiento sensible sobre s mismo tiene como

finalidad la auto-identificacin y aceptacin, as como la comprensin y significacin de sus vnculos afectivos.

En la dimensin intrapersonal, el estudiante de la Educacin Preescolar, Bsica y Media ha de encontrar,

gracias a la relacin con sus docentes y sus compaeros, formas para desarrollar su expresin sensible. Aqu el reto

mayor en el enfoque por competencias consiste en alcanzar la autonoma esttica del estudiante. Autonoma

esttica entendida como la capacidad de realizar valoraciones estticas propias, independiente de las preferencias de

los dems o de la influencia de la moda o prejuicios.

En la interaccin con la Naturaleza, gracias a la experiencia sensible transformadora, el estudiante genera

vnculos con su entorno natural y desarrolla un compromiso ambiental frente a la naturaleza y a la vida. Esto le

permite al estudiante establecer relaciones con su propio entorno, le permite apreciar su lugar como parte de la

especie humana en medio de la evolucin, y valorar los distintos sistemas simblicos propios de la naturaleza.

Fortalece una actitud consciente de preservacin, provisto de fuentes inspiradoras de formas, sonidos, movimientos,

y metforas.

En la dimensin interpersonal, la incidencia de la experiencia sensible en la vida social se expresa, en la

escuela, en las estrategias para significar y comprender los modos colectivos de apropiacin y transformacin de la

realidad, con miras a participar, valorar y reconocer el dilogo cultural en contextos interculturales, en el cual estn

inmersos tanto el estudiante como el docente; reconoce la diferencia como oportunidad en la diversidad. Por otra

parte, es innegable que las prcticas artsticas y culturales promueven experiencias sensibles como construcciones

sociales, pues estn siempre en relacin con otros, fomenta valores de convivencia, solidaridad, y de trabajo en

equipo, como el respeto y la confianza. Involucra en el desarrollo interpersonal la relacin social de la prctica

artstica y cultural, que surge en el plano ntimo y emotivo de expresin personal hacia el plano pblico, colectivo y

social. La intencin de toda prctica artstica o cultural conlleva una construccin de significacin y comprensin en

torno a una prctica social. Es en el momento de la socializacin en el aula, o fuera de ella, en festivales, conciertos,

concursos, exposiciones, donde la experiencia sensible adquiere la expresin que comunica con sus productos en

torno a las experiencias de creacin, recepcin o mediacin, con el arte, la cultura o el patrimonio, los cuales

fortalecen el criterio esttico y establecen retos que marcan la bsqueda creativa, y de contrastacin necesaria de una

prctica disciplinar del campo artstico y cultural.

La interaccin con el contexto propio de la produccin artstica y cultural, promueve actitudes,

conocimientos, hbitos y procesos fortalecidos por las tres dimensiones anteriores. Son oportunidades que

constituyen ambientes de enseanza-aprendizaje irremplazables en el Campo de la Educacin Artstica y Cultural;

son vivencias directas del estudiante y el docente en relacin con una interaccin transformadora de la experiencia

17

sensible; en este espacio debe primar la eleccin de productos de calidad, de obras de arte, y una relacin de dilogo

con las prcticas artsticas y culturales de los contextos locales, nacionales e internacionales.

En sntesis, la Educacin Artstica y Cultural desarrolla cuatro dimensiones que responden al entorno

personal, natural, social, y cultural del estudiante y del docente; contribuye con el desarrollo integral en ambientes de

aprendizaje que potencia y desarrolla la creatividad, la autonoma esttica, el pensamiento crtico y la comunicacin.

Esto es posible a partir de la manifestacin de ideas, sentimientos, emociones y de la percepcin del entorno por

medio de la apropiacin de lenguajes y prcticas relacionadas con lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario.

Permite la representacin y construccin de relatos, de singularidades e identidades personales y colectivas, en

funcin de la relacin que se establece entre el inters personal y sus contextos. Por otra parte, permite a los

estudiantes desarrollar actitudes y aptitudes para que puedan continuar estudios en las carreras de artes si lo desean.

La Educacin Artstica y Cultural, desde esta perspectiva, propone nuevos retos en los docentes:

Ampliar los discursos tericos que respalden la construccin de significacin cultural, a partir de las

prcticas artsticas y culturales.

Generar propuestas metodolgicas que inviten al anlisis de los relatos expresados en las prcticas

artsticas y culturales.

Propiciar, en el aula, la investigacin y el dilogo sobre los procesos que se dan en su interaccin con

estudiante, en relacin a sus roles como creador, espectador, gestor o mediador de la produccin, en una

prcticas desde el arte, la cultura y el patrimonio.

1.4. Componentes del campo de la Educacin Artstica y Cultural en la Educacin Preescolar,

Bsica y Media

El enfoque de aprendizaje por competencias constituye el eje articulador del sistema educativo nacional, y los

procesos de mejoramiento de la calidad de la educacin parten de definir unos estndares bsicos para cada conjunto

de competencias. En general, una competencia se ha definido como un saber hacer flexible que puede actualizarse

en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos, movilizar actitudes, reconocer

procedimientos prcticos, que expresan evidencias de aprendizaje en situaciones distintas de aquellas en las que se

aprendieron. Implica la comprensin de sentido de cada actividad y sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y

polticas6.

Al igual que en las dems reas acadmicas de los programas de educacin nacional, en el campo de la

Educacin Artstica y Cultural en la Educacin Preescolar, Bsica y Media resulta fundamental reconocer evidencias

de aprendizaje en el enfoque por competencias. Se entiende por evidencia de aprendizaje el conjunto de

6 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia.

18

conocimientos, habilidades y actitudes que deben ser objeto de evaluacin al finalizar un ciclo, definido como grupo

de grados en el presente documento.

Esto constituye un aporte fundamental en la propuesta aqu consignada, pues los ejemplos que trae como

evidencias de aprendizaje han de ser actualizados o formulados por el docente y el estudiante, basados en los retos

dispuestos en los diferentes contextos educativos. Como se aclara en la definicin misma de competencia, no se trata

slo de un conocimiento, sino de un saber hacer uso del conocimiento en situaciones distintas y problemticas. En tal

sentido, las situaciones problemticas hacen alusin al fomento de actitudes frente a la experiencia sensible; a

procesos de pensamiento o desarrollos cognitivos; a procedimientos prcticos objeto del hacer; y a habilidades

comunicativas complejas. Las evidencias de aprendizaje, segn los grupos de grados, establecen secuencias de

aprendizajes y no slo de contenidos, articula dimensiones y componentes para el logro del desarrollo integral de

nuestros estudiantes.

Por otra parte, la organizacin curricular se ve atravesada por componentes articuladores de la experiencia en

el campo de la Educacin Artstica y Cultural tales como: 1 el componente tico, esttico, social y cultural; 2 el

componente creativo, crtico y reflexivo; 3 el componente prctico en arte, cultura y patrimonio; y 4 el componente

expresivo simblico cultural.

Tabla N 4 Componentes de las evidencias de aprendizaje

Estas evidencias de aprendizaje no representan una secuencia lineal, se dan en el aula de manera simultnea,

cuya lectura transversal ha de fortalecer el plan de estudios o el diseo curricular que genere el docente.

Este componente desarrolla todas las dimensiones del campo de la EAYC en el estudiante, con base en actitudes de

interaccin con las prcticas artsticas y culturales desde s mismo y desde el otro. La experiencia esttica, que

propicia la Educacin Artstica y Cultural, establece la interaccin con la naturaleza y con las prcticas artsticas y

culturales, con base en procesos de recepcin intersubjetiva. El atributo tico-esttico en desarrollo a travs de

evidencias de aprendizaje en conjuntos de grados permite construir el dilogo poltico y social propio de los

contextos interculturales. Entre el docente y el estudiante han de generar evidencias hacia la valoracin, el respeto y

reconocimiento de la propia identidad y la reivindicacin del derecho a convivir con la diferencia, y de establecer la

confluencia de otras identidades desde la interculturalidad, el dilogo cultural y la convivencia pacfica.

1. Componente tico, esttico, social y cultural

1. Componente

tico, esttico,

social y cultural

3. Componente

prctico en arte,

cultura y

patrimonio

Actitudinales

Cognitivas

Prcticas

Componentes

Evidencias de

Aprendizaje

4. Componente

expresivo-

simblico-cultural

Comunicativas

2. Componente

creativo, crtico y

reflexivo

19

Este componente tambin da cuenta del desarrollo socio-cultural en el desarrollo integral, genera evidencias

de aprendizaje desde procesos de interlocucin, pues las prcticas artsticas y culturales necesariamente son prcticas

sociales. Gracias al desarrollo socio-cultural se incide en la puesta en prctica del trabajo en equipo y el aprendizaje

colaborativo. Esta enmarcada en el ejercicio de una ciudadana responsable, que pone en contexto la relacin de los

saberes ticos que se exponen en la interaccin social, las construcciones estticas, en la participacin grupal y en los

contextos de los circuitos donde se movilizan las prcticas artsticas y culturales.

Este componente desarrolla el pensamiento complejo y sistmico al posibilitar el pensamiento creativo, crtico y

reflexivo. Debe generar evidencias de aprendizaje consecuente con el fortalecimiento de operaciones cognitivas, o

formas de pensamiento usualmente atribuidos al conocimiento cientfico. En tanto rea y campo de conocimiento

especfico, la Educacin Artstica y Cultural tiene su propia forma de conocer que rebasa el mbito de las destrezas y

los oficios.

Las prcticas artsticas y culturales, promueven el pensamiento creativo, crtico y reflexivo a travs del

desarrollo de procesos cognitivos como la percepcin, la interpretacin, la comprensin, el anlisis, el desarrollo de

la intuicin con base en el desarrollo de proyectos en calidad de creadores, espectadores o mediadores.

Se reconoce la creatividad como una cualidad que es patrimonio potencial de todo ser humano, se la entiende

como una capacidad susceptible de ser desarrollada en todas las reas de conocimiento. Especialmente en la

Educacin Artstica y Cultural, la creatividad en tanto capacidad es un componente de la personalidad y tiene

orgenes y rasgos sociales. Antes que cada individuo adquiera determinadas capacidades creativas, stas se

encuentran inmersas en la cultura a la que pertenece. Las capacidades creativas crticas o reflexivas son componentes

complejos de la personalidad, que implican conocimientos, hbitos, habilidades, motivaciones e intereses que hacen

plena a una persona para realizar una actividad con alta calidad dentro del contexto que habita.

El docente y el estudiante abordan la creatividad y su estudio, al margen de los campos y mbitos de

aplicacin. Si bien es usual su caracterizacin a travs de cualidades (pues la creatividad implica un pensamiento

divergente, fluido, flexible, y original), se reconoce la apertura, intencionalidad, y compromiso entre procesos de

pensamiento y uso de materiales, como rasgos de la creatividad. El pensamiento creativo, crtico y reflexivo, en este

campo de conocimiento, tiene componentes intelectuales cognoscitivos, afectivo-motivacionales y volitivos-

conductuales. Entre los componentes intelectuales-cognoscitivos vinculados a las prcticas artsticas y culturales,

desde su dimensin expresiva, pueden enumerarse la percepcin, la apertura sensorial, la atencin, la imaginacin, y

el pensamiento flexible.

Por otra parte, hacen presencia en el Campo de la Educacin Artstica y Cultural la comprensin y reflexin

desde la acumulacin de experiencias, los procesos creativos expresivos, el dominio de los saberes, los hbitos y las

habilidades correspondientes a la prctica artstica o cultural donde se ejerza la creacin y el uso del lenguaje que le

corresponda para pensarlo de manera crtica. La simbologa que transportan las prcticas artsticas y culturales

2. Componente creativo, crtico y reflexivo

20

actuales, as como las expresiones tradicionales, son parte constitutiva de las manifestaciones culturales. Su lectura y

comprensin dependen del conocimiento de los cdigos local y universalmente disponibles. La disponibilidad de

ellos depende entonces de las traducciones y elementos que en los ncleos familiares, escolares y sociales se

habiliten para ello.

La Educacin Artstica y Cultural puede apuntar a desarrollos creativos que tambin privilegian procesos

individuales y/o colectivos. Relaciones del mbito escolar con lo social en prcticas educativas que exploran mundos

y contextos plenos de significados culturales, indagaciones sobre intereses que conducen por medio de la

investigacin/creacin a concretarse en formas y representaciones que transitan entre el arte, la cultura y el

patrimonio. Respecto a las tradiciones de nuestro pas, vistas como patrimonio cultural, stas deben ser objeto de

reconocimiento pues su apropiacin conceptual, involucra prcticas que en la escuela son portadoras de sentidos,

configuradoras de la identidad y memoria nacional. La comprensin de las prcticas locales y regionales como nodos

de identidad permite que el estudiante y el docente reconozcan el legado de la riqueza cultural local.

En este componente se privilegia el dilogo con los contextos del estudiante en situacin de aprendizaje, basado en el

enfoque por competencias y en la secuencia del saber hacer, segn las prcticas. Este contexto involucra el desarrollo

emocional, biofsico y sociocultural en los estudiantes; en la institucin se crean las condiciones para la mayor

cantidad de experiencias sensibles en las prcticas.

La decisin de implementar prcticas en arte, cultura y patrimonio se fundamenta en el proyecto educativo

institucional, as como en el contexto sociocultural donde operan los ambientes de aprendizajes. Media en esta

decisin los recursos disponibles en la institucin como fuera de ella, en el entorno cultural de la institucin.

El componente prctico hace alusin a la exploracin, uso, produccin y circulacin de productos, artefactos

o puestas en escena de proyectos realizados en la prctica; proyectos en los cuales el saber hacer le permitir a los

estudiantes disponer de materiales, soportes, circuitos y contextos que, a su vez, evidenciarn aprendizajes segn el

grupo de grados en que se encuentren; por su parte, el docente en calidad de mediador pedaggico posibilitar la

construccin de sentidos a partir de estas experiencias.

Este componente hace parte de las competencias comunicativas con base en el desarrollo de la expresin simblico-

cultural, la cual supone aprendizajes basados en los modos de interactuar con interlocutores que sean capaces de

producir y comprender significados, atendiendo a las singularidades de las prcticas artsticas y culturales que se

implementen en la Educacin Preescolar, Bsica y Media. Las evidencias de aprendizaje se harn con base en el

desarrollo comprensivo de procesos, donde el estudiante establece su rol, bien como creador, espectador o mediador.

Para lo cual se habla de procesos de enseanza-aprendizaje que potencie capacidades para la percepcin, para la

4. Componente de expresin simblico-cultural

3. Componente prctico en arte, cultura y patrimonio

21

apreciacin, para la apropiacin, para la creacin, para la expresin, para la traslacin, para la produccin, para la

reproduccin, para la mediacin, para la circulacin, para la recepcin y para la interaccin.

El rol que pueden desempear los estudiantes, como creadores, espectadores o mediadores, determina

correlatos que estn en juego en una competencia comunicativa desde las prcticas artsticas y culturales

contemporneas. Ms an en la escuela que ha cambiado su evaluacin de contenidos por una evaluacin segn el

enfoque de aprendizaje por competencias.

La Educacin Artstica y Cultural favorece el desarrollo de la percepcin y la apreciacin activas porque

produce respuestas en el espectador, promueve el disfrute esttico que conlleve a ulteriores operaciones cognitivas.

La percepcin y la apreciacin se convierten en una etapa indispensable para llegar a la posterior interpretacin y

anlisis de la experiencia esttica autnoma. Son los sistemas de entrada que se van agudizando a media que se

ampla la vivencia.

Los aos en la Educacin Preescolar, Bsica y Media, para las nias, nios y jvenes, son ricos y fecundos en

lo que tiene que ver con la creatividad y la expresin simblica. Esta riqueza tambin contiene las maneras como los

estudiantes se inician en la bsqueda de formas y medios de expresin, a partir de las comprensiones y elaboraciones

acerca de lo que van asimilando. Formar para la expresin, pone en el escenario pedaggico el dilogo entre el

mundo ntimo y el mundo social de nuestras nias, nios y jvenes.

Formar para la creacin supone, mediaciones pedaggicas de confianza, estima tanto los vnculos de orden

personal como interpersonal para hacer evidente la innovacin en la organizacin de sus relatos simblicos.

En este componente se favorece el desarrollo de la apropiacin en el aula, irradia tanto conocimientos,

actitudes, hbitos o modos de hacer desde el arte, la cultura o el patrimonio; debe relacionar disposiciones que

evidencien los nios y jvenes, el inters expresado, y el medio en que se desarrollan, para potenciar capacidades

individuales y grupales. De ah se desprende la necesidad de familiarizarlos con los materiales y los lenguajes que le

permitan expresarse, comprender y comprenderse, exponerlos a contextos ricos, y a obras de diversa ndole y

procedencia.

El estudiante en la interaccin con sus compaeros de aula y con el docente toma decisiones acerca de su ser,

su sentir, su saber y su saber hacer, descubre y hace apropiaciones en situaciones fuera de la escuela y dentro de ella.

El estudiante comprende el aprendizaje y adquiere evidentes desarrollos intelectuales, afectivos y volitivos. Se

trabaja en torno a proyectos en donde la indagacin, la discusin, los acuerdos y desacuerdos estn presentes;

docente y estudiante entran en un dilogo de creacin y construccin de conocimiento.

La expresin y la traslacin son procesos donde las observaciones directas ubican la representacin como

actividad comunicativa en dos sentidos. En el primer caso, va de la experiencia ntima interna, hacia la materia

externa que plasma un sentimiento, una sensacin o un concepto. En el segundo caso, lo externo prima como

conector comunicativo, como trasposicin o traslado de formas que provienen del contexto cotidiano del estudiante.

Como representacin se entiende la manera de emplear un objeto, una accin, una forma, un proceso o un

evento para significar otra cosa distinta, que podra ser otro objeto o evento. La expresin del nio incluye

22

descripciones elaboradas de la realidad con aspectos visuales, tctiles, cinestsicos y cinemticos, y exige la

coordinacin de atributos del objeto, tales como estructura, apariencia, masa, peso, ritmo, amplitud, espacio que

explora como componentes de la representacin compleja de lo que observa, siente y desea comunicar. En la

Educacin Artstica y Cultural se reconocen mundos posibles que desde los procesos imaginativos, creativos y re-

creativos proponen articulaciones con la formacin esttica y los anlisis de problemas o situaciones que abordan a

nivel temtico.

La produccin y la reproduccin son dos acciones que han estado presentes en el aula a lo largo de la

historia de la enseanza-aprendizaje en el Campo de la Educacin Artstica y Cultural. Los dos trminos produccin

y reproduccin han adquirido nuevas connotaciones en relacin a los nuevos usos que se hace de stos y sus

significados en los contextos contemporneos. Hacen parte de una secuencia de planeacin y ejecucin de proyectos,

donde las prcticas artsticas y culturales y los objetos creados en cualquiera de las formas y manifestaciones

adquieren sentido como proceso y no como fin.

En los procesos propios de produccin visual, sonora, literaria, corporal o escnica, o bien en los procesos de

imitacin o reproduccin, se sugieren mtodos o actividades especficas que estn determinadas por los procesos

conscientes del uso del cuerpo, el sonido, la imagen, el texto, con su consecuente desarrollo en la produccin o en la

reproduccin.

Por otra parte hay otra connotacin de uso del trmino de produccin. En el mundo de hoy se ha asociado a la

creacin, ms exactamente a los aspectos que posibilitan la puesta en escena de una obra de teatro, de un video, de

una pelcula o de una exposicin o de cualquier propuesta audiovisual. El concepto de produccin como creacin se

ampla a la escenografa, al acompaamiento musical, al vestuario, al maquillaje y a las nuevas tecnologas, para lo

cual se requiere de conocimientos tcnicos, tericos y la integracin de oficios, artes, todo acompaado y mediado

por la creatividad. Estos procesos que estn en juego contemplan responder preguntas como: Qu se produce?

Cmo se produce? Para qu se produce? Para qu se reproduce?

Los procesos del aula de la Educacin Preescolar, Bsica y Media en el campo de la Educacin Artstica y

Cultural han de incorporar, en el saber hacer, la socializacin de su saber; tambin han de promover discursos,

objetos, obras, reflexiones, y acciones que recaen en el saber del estudiante, y no necesariamente en el saber del

docente. En la escuela la socializacin de las actividades de aula se hace a travs de la mediacin o de las prcticas

de circulacin, las cuales empiezan con el compaero de pupitre y van ampliando su rango de impacto social hasta

donde la visin del estudiante, del docente y de los directivos alcance.

Los nios, nias y jvenes encuentran en este aprendizaje el lugar en donde se propicia el respeto por el otro y

por la diferencia de su expresin y opinin, y da inicio de manera consciente a la circulacin y la mediacin entre el

trabajo del estudiante en Arte, Cultura o Patrimonio, para s mismo y su regocijo personal, genera el trnsito entre lo

privado y lo pblico del campo artstico y cultural, lo que en los circuitos institucionales se ha llamado dilogo entre

pares.

23

Lo surgido en el aula tiene medios diversos de circulacin dependiendo de los contextos educativos y

modelos que emplee la institucin. La circulacin se da en el aula, en primer lugar, en las exhibiciones internas del

colegio para celebraciones particulares, en los intercambios de un saln a otro para conocer inquietudes y propuestas

de compaeros de un grado a otro para mostrar las diferencias de pensamiento y de edad. Por otra parte, se

encuentran las muestras inter-colegiadas como necesidad expresa de los colegios de compartir experiencias y

prcticas educativas. Entre stas; estn las representaciones teatrales, exhibiciones de trabajos plsticos en festivales

de arte, conciertos de msica popular o clsica, presentaciones de tunas y grupos de rock, entre muchas otras.

La mediacin y circulacin la desarrolla el estudiante creando estrategias de exhibicin de sus trabajos

plsticos, de puestas en escena o interpretaciones musicales, as como tambin en la interaccin a travs de

investigaciones y proyectos que involucren al otro, sea ste compaero, docente, o espectador, desde la perspectiva

del co-creador. La exhibicin o socializacin de procesos facilita y media entre la prctica artstica y quien la

vivencia como espectador o pblico. En la Educacin Media se puede acudir a procesos que involucran mayor

exigencia en el juicio crtico, y valorativo, por medio de la aproximacin a mbitos de recepcin diferente que

desarrolle autonoma esttica y contribuya a la configuracin de una opinin personal. La mediacin se inicia desde

el instante en que el docente o el estudiante proponen temas, objetos, procesos especficos para ser desarrollados

desde las disciplinas artsticas. El docente y el estudiante se relacionan con un objeto cultural, cualquiera que sea,

como mediadores de significados en el proceso de apropiacin y comprensin.

La calle, el museo, la iglesia, el monumento, la plaza, la galera de arte, el barrio, la biblioteca, las fiestas

populares, las prcticas tradicionales, se convierten en espacios de relaciones e intervenciones a partir de proyectos

de mediacin y circulacin bien planteados, gestionados, discutidos entre docente y alumnos; que retan y articulan

procesos creativos, interpretativos, apreciativos, de apropiacin y recepcin; y que crean vnculos con el entorno, el

espacio de vida y el patrimonio.

Siendo la recepcin una parte del proceso comunicativo, no puede ser pasiva sino activa. Es una recepcin

que propone, que invita a responder e interactuar con su interlocutor ya sea sta una imagen, una obra musical una

accin de danza o cualquier prctica ante la cual el lector toma decisiones, proyecta acciones, hace reflexiones,

porque el estudiante se convierte en partcipe y constructor de su proyecto al lado de sus compaeros y su profesor.

En cuanto a la recepcin, se propone como espectador a quien, a partir de una serie de actos perceptivos y

psquicos, hace existir la forma simblica. La prctica artstica y cultural se constituye como extensin y

prolongacin de quien la recibe. Ese acto receptivo implica una serie de expectativas e hiptesis que se verifican o

invalidan. La representacin de una obra o una accin adquiere sentido propio, la interpretacin de una pieza, una

danza o fragmento musical significa en la medida en que vivifica la experiencia e interacta con ella. El proyecto

artstico de aula se convierte en articulador entre creador y receptor, donde las fronteras entre uno y otro se co-

construyen. Significa que el espectador no es un ser pasivo ante una expresin o prctica artstica y cultural, sino que

se convierte en un intrprete que aporta significado, esto lleva al sujeto espectador a un acto de co-creacin sobre lo

visto, odo y percibido. Si este ciclo de interpretacin no se cumple, el proceso completo del arte no se produce.

24

Si se tiene en cuenta su aspecto productivo y material, la Educacin Artstica y Cultural se asume como una

prctica, como un terreno creativo en el cual se gestan objetos palpables o manifestaciones concretas: visibles,

audibles, sensoriales o ideo-sensoriales; pero si se asume el arte como signo, es decir, como re-presentacin del

mundo, como universo simblico ligado a nuestra sensibilidad, el arte re-significa la vida, la vuelve un mundo

concreto y nuevo, un cosmos simblico. Adentrarnos en el sentido simblico, exige la caracterizacin de aquellos

procesos que permiten el acceso a prcticas artsticas y culturales con sentido y significacin para el estudiante, con

base en el principio de interaccin vinculante, nunca pasiva.

2. Procesos de aprendizaje en el enfoque por competencias para la Educacin Artstica y

Cultural en la Educacin Preescolar, Bsica y Media

Este captulo contempla algunas recomendaciones para comprender mejor la estructuracin de secuencias del campo

de la Educacin Artstica y Cultural en torno a conocimientos, procesos, productos y contextos consolidados a

partir del enfoque por competencias. A lo largo del presente documento se han presentado conceptos pedaggicos

como ambientes de aprendizajes interculturales, que han de estructurarse en virtud de las mediaciones pedaggicas

entre el docente y el estudiante segn los contextos multitnicos y pluriculturales donde operen los diferentes

agentes educativos y sus instituciones de educacin formal.

Cada uno de estos temas, discutidos en el primer captulo, supone una postura pedaggica, para lo cual se

proponen algunas pautas curriculares, didcticas y de evaluacin, que agrupan algunos principios para el desarrollo

integral en los tres niveles educativos de Educacin Preescolar, Bsica y Media en este campo de conocimiento. En

este captulo se busca comprender la implementacin de la propuesta mediante la formulacin de ejemplos de

evidencias de aprendizaje que promuevan el desarrollo de actitudes, conocimientos, prcticas y emprendimientos

desde el campo de la Educacin Artstica y Cultural, por conjuntos de grados. Por ltimo, se incorpora el concepto

de progreso escolar, ligado al desarrollo del dilogo de este campo con el desarrollo de competencias bsicas,

ciudadanas y laborales.

En la oferta escolarizada en la educacin formal los tres niveles educativos aqu mencionados en torno a

las prcticas artsticas y culturales, los medios expresivos y las artes no se excluyen entre s y tienden a integrarse. La

msica incluye la poesa y la pintura; la literatura incluye el ritmo y el cuerpo; el teatro incluye la literatura y la

plstica; las artes plsticas interactan con la msica, la literatura y el movimiento; y as sucesivamente. Cuando los

ambientes de aprendizaje establecen intencionalmente elementos como el sonido, la luz, el movimiento, la palabra

etc., se entiende que se estn configurando experiencias integradoras que toman cuerpo a travs de medios

expresivos como la msica, la danza, la literatura, el teatro, las plsticas, otros medios visuales o prcticas

tradicionales.

Esto no niega la especificidad y lo propio del desarrollo de cada prctica cuando ella se presenta en

secuencias en la educacin, como constitutiva del desarrollo integral; tampoco niega la necesidad de desarrollar

ambientes de aprendizajes que respondan a dicha especificidad. Pues el cuerpo, el sonido y la imagen se forman al

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igual en lenguajes expresivos como el texto escrito, con sus respectivos grados de exigencia tcnicos, que retan a

estudiantes y docentes a buscar escenarios donde la apropiacin, la apreciacin y mediacin supongan retos

enmarcados en los saberes y dimensiones propios del campo.

3. rea de Educacin Artstica y Cultural

3.1 Recomendaciones de implementacin del Campo de Educacin Artstica y Cultural segn los niveles

educativos

A continuacin se presentan algunas orientaciones para la implementacin del Campo de la Educacin Artstica y

Cultura, segn los distintos conjuntos de grados. En primera instancia, se requiere subrayar que al hablar de arte,

cultura y patrimonio en la educacin Preescolar, Bsica y Media, se hace una entrada especfica al ingresar al

campo de la Educacin Artstica y Cultural, puesto que los procesos de enseanza-aprendizaje son consecuentes con

la edad de los nios, nias y jvenes, con sus imaginarios, su sensibilidad, sus afectos, y sus deseos de conocer y dar

significado a partir de mltiples formas de expresin, en contacto con el mundo y la vida que le rodea tanto en el

contexto familiar, cultural como el escolar.

3.1.1. Educacin Preescolar

En educacin inicial se establece que, desde el nacimiento, nios y nias poseen y desarrollan formas de interaccin

y de funcionamiento sensibles, afectivos, emocionales, cognitivos y socioculturales que les permiten adaptarse a

su entorno y que resultan sorprendentes por su eficacia y complejidad. Esos modos de funcionar dan cuenta de la

existencia de capacidades, conocimientos, actitudes y formas de expresin que se concretan en haceres refinados

que, poco a poco o abruptamente, les permiten construir modos de sentir, saber hacer y poder hacer cada vez

ms exigentes y especficos.

La educacin inicial abarca, en el contexto colombiano, tanto los espacios previstos de proteccin e

integracin social, como las Instituciones Educativas de Preescolar, que contemplan los niveles de Pre-jardn, Jardn,

y Transicin. En este nivel educativo cobra especial importancia para el pleno desarrollo integral de nuestros nios y

nias en edades de 0 a 6 aos, el encuentro con procesos que son favorecidos por los ambientes de aprendizaje

enriquecidos desde el vientre materno. El nio inicia este proceso resolviendo las necesidades bsicas, de alimento y

bienestar, y fluye hacia aspectos sensibles y sensoriales, afectivos y comunicativos; privilegia la gestualidad y la

expresin de confianza, en un entorno familiar receptivo y abarcador que extiende sus opciones experienciales a la

capacidad de sentir afecto, seguridad y satisfaccin. Estas sensaciones proporcionadas por los contextos prximos de

sabores, sonidos, imgenes, textos y movimientos, son permeables a travs del ncleo familiar, o las madres

comunitarias y las maestras de preescolar.

En la Educacin Preescolar, al hablar de la expresin artstica infantil, en Pre-jardn, Jardn y Transicin se

hace uso de dos recursos: En primera instancia, se emplea en los ambientes de aprendizaje aquellos productos que

devienen al aula de la vida y de la escuela, a partir de la cultura infantil, como: juegos rtmicos corporales, msica

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infantil, obras de teatro para nios, los textos y cuentos infantiles, programas de televisin y cine infantil, sitios web

para nios, entre otros. En segunda instancia, los ambientes de aprendizaje emplean mtodos creativos para el

desarrollo de actitudes, procesos cognitivos, prcticas artsticas o culturales y acciones comunicativas, que fomenten

el desarrollo de la imaginacin, la fantasa, el asombro, la expresin, la interaccin en contextos, y los vnculos a

partir de dibujos, pinturas, imgenes, gestos corporales que involucren su espacio prximo, no vistos como productos

en s sino como prcticas de creacin en contextos de significacin. Los ambientes de aprendizaje acogen una

prctica significativa y comprensiva, motivada de manera permanente hacia la curiosidad, el goce que produce cada

momento en contacto con la vida, la cotidianidad, la fantasa, la imaginacin y el juego.

Si bien un propsito puede ser motivar la creacin, el resultado esperado ha de ser la interaccin, el vnculo y

la traduccin de los cuatro componentes que, en el Campo de la Educacin Artstica y Cultural, constituyen el

aprendizaje por competencias, de tal forma que el nio evidencia aprendizajes en su experiencia de vida cotidiana, en

dilogo con su docente para construir oportunidades y vivencias paso a paso. Completar la mirada egocntrica de los

nios y nias, y descentrarla hacia los contextos propicia experiencias integradoras, desde el Campo de la Educacin

Artstica y Cultural. Lo anterior potencia la atencin, la concentracin, el reconocimiento de secuencias, a travs de

relatos literarios, relatos visuales, ensamblajes (por ejemplo: rompecabezas bi y tridimensionales), expresiones

escnicas en teatro, tteres, conciertos de msica, bailes o danzas, donde adquieren conciencia corporal, niveles

expresivos, control psicomotor, cada vez de mayor disposicin organizacional, donde la autonoma expresiva tico-

esttica-social y cultural sea lograda en la vivencia con el arte, la cultura y el patrimonio.

El respeto en la interaccin como premisa de toda expresin creadora, debe permitirle a los nios y a las nias

experimentar y entrar en contacto con mltiples materiales sensibles, para aportarle a su sentido esttico: vivir el

color y sus texturas, los sonidos y sus tonos, el cuerpo y sus gestos, la imagen y sus movimientos; descubrir y

multiplicar sus posibilidades de uso y hacer mltiples ensayos de representacin de los artefactos que van

conociendo. Los nios y las nias deben descubrir, producir y reproducir, para crear, relacionarse, vincularse y

afirmarse en su experiencia sensible a travs de las prcticas.

La experiencia con el nio y la nia, en la Educacin Preescolar, es la vida misma, el aprendizaje por

proyectos dialogados con sus docentes. Los estudiantes y docentes generan la oportunidad de elegir los temas de

proyectos segn los contextos de significacin en los cuales se desenvuelven y de acuerdo a los modos de conocer y

de crear. Los ambientes de aprendizaje han de propiciar a travs de los sentidos (los distantes como la vista y el odo,

y los prximos como el olfato, el gusto y el tacto) una gran cantidad de informacin que le ofrece a los nios y nias

el mundo visible, tctil, corporal, sonoro, o textual; y les da la oportunidad de apropiarse de elementos de su entorno,

integrarlos a su yo, a su comprensin del mundo y de dar nueva forma a lo que construye.

Es importante recordar que el adulto padre o docente que se refiere a la expresin artstica del nio o de la

nia no debe presuponer una representacin objetiva de la realidad, sino la expresin de las emociones,

conocimientos, sentimientos y fantasas que surgen de la interaccin del nio y la nia con el mundo. As, ellos y

ellas desarrollan la capacidad de poder hacer prcticas artsticas y culturales como pintar, cantar, contar, dramatizar

o danzar, en relacin a aquello que deseen expresar para interactuar desde su mundo interior hacia la vida. El juego

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en la infancia tiene un papel fundamental en los ambientes de aprendizaje, pues procura bienestar, es un proceso de

descubrimiento con normas, que implica retos, disfrute y metas alcanzables. El juego es el espacio por excelencia

para fomentar el desarrollo de competencias ciudadanas.

La identidad del Campo de la Educacin Artstica y Cultural con el juego no es total: en las prcticas artsticas

existe la produccin de una experiencia, objeto o artefacto nuevo, cosa que no sucede necesariamente en el juego.

La expresin artstica o cultural la entendemos como manifestacin que contiene estructuras propias. Ahora bien,

tanto el juego como las prcticas artsticas o culturales, crecen y se producen en contextos interculturales. La relacin

con estos elementos, los imaginarios que de ellos se desprenden, su ritualizacin, los sentidos y significados que

adquieren, estarn sealados por la cultura; estn en permanente construccin y transformacin y, por tanto tambin

son objeto de aprendizajes que se ven apoyados a partir de conocimientos histricos, elementos configuradores de

identidad, como parte de nuestro patrimonio material e inmaterial desde la primera infancia.

Las experiencias integradoras del arte, la cultura y el patrimonio, no deben obviar el desarrollo secuencial de

aprendizajes especficos en torno a la expresin corporal, la expresin musical, la expresin visual, o la expresin

textual. En esta etapa no se busca la familiarizacin con las disciplinas o el reconocimiento explcito en cada una de

ellas; por el contrario, se buscan las condiciones de preparacin, disposicin y adaptabilidad en el reconocimiento

mltiple y diferenciado, integrando la vida cotidiana y propiciando expandir el centro de percepcin del mundo

personal al mundo socio-cultural.

3.1.2 Educacin Bsica

En Colombia el nivel educativo que se denomina Educacin Bsica tiene dos ciclos: la Educacin Bsica Primaria,

que va de 1 a 5 grado, y la Educacin Bsica Secundaria, que va de 6 a 9 grado. Al interior de la propuesta de

desarrollo por el enfoque de aprendizaje por competencias se generan cuatro conjuntos de grados (de 1 a 3, de 4 a

5, de 6 a 7 y de 8 a 9), lo cual supone que cada dos o tres aos se puedan generar nuevas evidencias de

aprendizajes.

En la Educacin Bsica Primaria se busca entre sus objetivos especficos el desarrollo de la capacidad para

apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica (Artculo 21, literal d) y la formacin artstica

mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura (Artculo 21, literal l). Ms

adelante, la Educacin Bsica Secundaria cuenta con objetivos especficos que apuntan hacia la apreciacin

artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y

el conocimiento, valorizacin y respeto por los bienes artsticos y culturales (Artculo 22, literal k).

Esto permite identificar un especial nfasis en la apreciacin y la expresin de la forma artstica; sin embargo,

a lo largo de este documento hemos resaltado la complejidad que plantea el enfrentar el campo de la Educacin

Artstica y Cultural en la perspectiva de su aporte al desarrollo integral, abordando desde lo propio del rea,

desarrollos y retos en lo que concierne a los componentes: tico, esttico, social y cultural; el componente creativo,

reflexivo y critico; el componente prctico y el componente comunicativo. Al ser vistos como componentes hacen

parte de un desarrollo integral de las nias, nios y jvenes, que contempla no slo la exploracin de tcnicas y

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valoracin de la produccin de artistas, sino identificar los roles de creador, espectador y mediador de las prcticas

artsticas y culturales. Estos procesos que se dan en los diferentes conjuntos de grados de la Educacin Bsica,

conllevan que tanto estudiantes como docentes conserven una estructura sistmica articulada para lograr encadenar la

experiencia, el sentido y la significacin desde la prctica artstica y cultural. Es vital que nuestros nios, nias y

jvenes encuentren diferentes formas de materializar la expresin a travs del sonido, el gesto, el texto, el cuerpo o la

imagen. Sin embargo, los procesos de aprendizaje han de evidenciar correlatos al interior de aprendizajes

articuladores de criterios, argumentos, mediacin tcnica y vnculos comunicacionales amplios. En esta propuesta, a

la luz de los ambientes de aprendizaje, no se trata de evidenciar contenidos sobre la historia del arte, o sobre las

tcnicas y procedimientos de las artes, sino de buscar que esos conocimientos contribuyan en la construccin de

identidad en marcos personales, locales, regionales e internacionales; en la construccin de sentido del arte en la

sociedad; y en las formas en que la diversidad y el dilogo cultural tejen escenarios interculturales de participacin

democrtica y ciudadana.

La presente propuesta trabaja a partir de cuatro componentes que articulan las competencias, que en sentido

estricto se van a materializar en procesos de valoracin, diferenciacin y reflexin crtica a travs de prcticas

artsticas, y que se potencian en el desarrollo de proyectos interdisciplinares y de productos, de