Top Banner
0 DGB/DCA/2011-2012 ORIENTACION EDUCATIVA V SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
22

ORIENTACION EDUCATIVA - · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

Feb 07, 2018

Download

Documents

vunhu
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Page 1: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

0 DGB/DCA/2011-2012

ORIENTACION EDUCATIVA V

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO

Page 2: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

1 DGB/DCA/2011-2012

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

OR

IEN

TA

CIO

N E

DU

CA

TIV

A V

CLAVE SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO

4705 V 40 HRS

CAMPO DE CONOCIMIENTOS CREDITOS

COMPONENTE DE FORMACION

ORIENTACION EDUCATIVA BASICA

Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

En este programa encontrará:

Las competencias genéricas y

competencias disciplinares relativas a ORIENTACION EDUCATIVA V integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencia específicas.

Para cubrir Indicadores de

desempeño

Se requiere de: Saberes Específicos -Conocimientos -Habilidades - Actitudes

Y generar: Evidencias de

aprendizaje

SERIE: PROGRAMA DE ESTUDIOS

Page 3: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

2 DGB/DCA/2011-2012

En la última década, las autoridades educativas de nuestro país han mostrado un especial interés en ampliar la cobertura del nivel educativo medio superior, así como elevar los índices de calidad del servicio y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de actualizar los contenidos educativos, materiales y métodos de enseñanza, de tal forma que la educación que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y desarrollo de actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento y en algunos casos contribuir a una posible inserción en el sector productivo. Con el propósito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha señalado como objetivo estratégico elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional desplegando las competencias necesarias para la vida y el trabajo a través de una certificación nacional de estudio del bachillerato general. Considerando el Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: - El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) al incluir aspectos de realización personal, como el conocimiento y cuidado de uno mismo o la elección de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y preparación para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje. -El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento. - El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA V

Page 4: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

3 DGB/DCA/2011-2012

1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile

Dentro de las competencias a desarrollar, se encuentra las genéricas las cuales se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Las competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de Programas, en el caso particular se retoma a Perrenoud, quien menciona que una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frete a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. De acuerdo a la definición anterior sobre el desarrollo de competencias y otros referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista y centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas características: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual. d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una situación concreta de aprendizaje. e) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA V

Page 5: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

4 DGB/DCA/2011-2012

f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeño. g) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante. Por tanto, las competencias van más allá de las habilidades básicas, ya que implican desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educación debe dejar de lado la memorización sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas dentro y fuera del contexto escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales a este contexto. A continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Orientación Educativa V el cual se inscribe dentro de las actividades paraescolares del currículum del Bachillerato General. La orientación educativa proporciona al estudiante un espacio de reflexión y acción cuya finalidad es contribuir al desarrollo de las capacidades para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar y criticar sobre la comprensión de los conocimiento y la formación de una cultura para la edificación de su proyecto de vida sustentado en el desarrollo de habilidades, capacidades, valores, así como la toma de decisiones; convirtiendo su accionar en un contenido y proceso que transita de manera transversal en el currículo como un instrumento articulador que permite la autodeterminación y formación integral en los estudiantes.

La Orientación Educativa centra sus actividades en cuatro áreas de trabajo distribuidos a lo largo de los seis semestres: Institucional, escolar, vocacional y psicosocial ajustándose en un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje, con un enfoque constructivista y como referente la experiencia individual del alumno quien aprende haciendo, asumiendo que es un sujeto activo, capaz de idear, pensar, tomar decisiones y emitir juicios de valor. En el caso particular del presente programa de estudio corresponde al área vocacional.

FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA V

Page 6: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

5 DGB/DCA/2011-2012

Desde el enfoque basado en competencias, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las materias, por ende la necesidad de fortalecer su vinculación al promover el trabajo interdisciplinario de forma paralela, como ocurren los acontecimientos en la vida cotidiana. Por tanto, la orientación Educativa se vincula de manera interdisciplinaria con las materias del componente de formación básico, propedéutico y preparación para el trabajo, así como con las actividades paraescolares; incluyendo las actividades de tutorías favoreciendo el desarrollo personal y académico, estimulando la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solución de problemas y el sentido de la responsabilidad en el alumno.

FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA V

Page 7: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

6 DGB/DCA/2011-2012

Con el objeto de facilitar la reflexión y el conocimiento de los contenidos, el campo de conocimiento de la Orientación Educativa V se integra en cinco bloques, los cuales se presentan a continuación.

BLOQUE I CONOCE LOS FACTORES RELEVANTES EN EL ÁMBITO PROFESIOGRÁFICO BLOQUE II ANALIZA ASPECTOS SOCIOECONOMICOS PARA LA ELECCIÓN VOCACIONAL BLOQUE III CONCEPTUALIZA EL INGRESO A INSTITUCIONES DE NIVEL SUPERIOR En el bloque I se suscita el conocimiento sobre lo que es vocación, profesión y ocupación de tal forma se promueva la comprensión del ámbito profesiográfico existente en cada área o especialidad de elección; así como también que el estudiante conozca las diversas instituciones de nivel superior como apoyo a su elección futura. En el bloque II, se plantea realizar un análisis de la realidad socioeconómica que atraviesa actualmente nuestro país; así como la demanda laboral de las diversas carreras con la finalidad de que el estudiante tenga bases claras y concisas en su elección vocacional y/o universidad. Finalmente, la intención del bloque III está encaminado al conocimiento de los diversos exámenes de admisión que se presenta en las distintas instituciones de nivel superior: psicopedagógico y de conocimientos, así como también se promueve la reflexión sobre las condiciones ideales y la importancia de seguir instrucciones con la finalidad de evitar errores al presentar dichos exámenes de admisión. De manera específica, la Orientación Educativa V apoya de manera amplia al desarrollo de competencias cuando el estudiante analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones, al iidentificar las ideas clave en un texto o discurso oral, cuando es capaz de maneja las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información, al aportar puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva, a bien cuando estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética, cuando asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo, al elegir fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad y finalmente cuando es capaz de definir sus propias metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA V

Page 8: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

7 DGB/DCA/2011-2012

FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA V

A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Por otra parte, la Orientación Educativa V también apoya de manera amplia al desarrollo de competencias disciplinares cuando el estudiante es capaz de localizar y ordenar datos, ideas y conceptos en un texto, o buen cuando expresar ideas y conceptos en forma oral y escrita de manera clara, coherente y creativa al analizar los factores relevantes en el ámbito profesiográfico, los aspectos socioeconómicos para la elección vocacional así como los diversos exámenes de admisión para ingresar a las distintas universidades de nivel superior; cuando Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y procesar, interpretar y expresar ideas sobre las carreras de nivel superior, así como también al toma decisiones fundamentales de manera crítica, creativa y responsable al elegir la carrera de interés personal considerando sus propias actitudes, intereses y valores personales

Page 9: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

8 DGB/DCA/2011-2012

FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA V

Competencias Disciplinares BLOQUES

I II III

Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implícitos en un texto al realizar las diversas actividades. X X X

Expresa ideas y conceptos en forma oral y escrita de manera clara, coherente y creativa al analizar los factores relevantes en el ámbito profesiográfico, los aspectos socioeconómicos para la elección vocacional así como los diversos exámenes de admisión para ingresar a las distintas universidades de nivel superior

X X X

Comprende las ideas generales expresadas en un texto para identificar los factores relevantes en el ámbito profesiográfico, los aspectos socioeconómicos para la elección vocacional así como los diversos exámenes de admisión para ingresar a las distintas universidades de nivel superior.

X

X

X

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y procesar, interpretar y expresar ideas sobre las carreras de nivel superior.

X X

Toma decisiones fundamentales de manera crítica, creativa y responsable al elegir la carrera de interés personal considerando sus propias actitudes, intereses y valores personales

X

Page 10: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

9 DGB/DCA/2011-2012

CONOCE LOS FACTORES RELEVANTES EN EL ÁMBITO PROFESIOGRÁFICO BLOQUE I TIEMPO ASIGNADO

12 HORAS

UNIDADES DE COMPETENCIA

CONOCE Y ANALIZA LAS DIVERSAS CARRERAS E INSTITUCIONES DE NIVEL SUPERIOR QUE EXISTEN EN EL PAÍS, ASI COMO LOS DISTINTOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA LA ELECCION DE SU CARRERA.

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.6 Maneja las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:

Page 11: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

10 DGB/DCA/2011-2012

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y

VALORES

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

PARA LOGRAR LAS UNIDADES

DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE

EVIDENCIAS DE LOGRO

DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA

Investiga de manera personal los conceptos de vocación, profesión y ocupación y la contrasta con el grupo para identificar las diferentes concepciones de los mismos.

Analiza e identifica intereses personales con el fin de relacionarlos en su vida vocacional.

Identifica los valores que se relacionan con las diversas carreras de como indicativo de lo que se quiere estudiar

Explica las características de cada carrera basado en los siguientes elementos: Área de conocimiento, habilidades, institución donde se estudia, materias que se imparten en cada una de ellas, entre otras.

Explica los conceptos de vocación, profesión y ocupación.

Analiza las actitudes, intereses y valores como parte esencial en la elección profesional.

Utiliza la Tecnología de Información y Comunicación (TIC) para obtener información sobre las carreras de su preferencia

Expresa con seguridad su opinión respecto a los conceptos de vocación, profesión y ocupación.

Muestra

disposición para trabajar de manera individual

Participa en

actividades grupales donde promueve el respeto y la cooperación.

Define el concepto de vocación, profesión y ocupación.

Comprende la importancia de las actitudes, intereses y valores en la elección profesional

Conoce las

Carreras de nivel superior que se ubican en cada especialidad

DESEMPEÑO: Analiza y

discute en equipos de trabajo la diferencia y relación entre los conceptos de vocación, profesión y ocupación y da a conocer sus aportaciones a sus compañeros. PRODUCTO: Elabora un escrito sobre la relación existente entre vocación, profesión y ocupación para la elección vocacional.

PRODUCTO: Realiza un

Inventario de preferencias universitarias para identificar la carrera de acuerdo a sus intereses

Page 12: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

11 DGB/DCA/2011-2012

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y

VALORES

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

PARA LOGRAR LAS UNIDADES

DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE

EVIDENCIAS DE LOGRO

DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA

Describe de manera personal las diversas instituciones de nivel superior y las contrasta con el resto de sus compañeros para complementar información sobre las mismas.

Investiga datos alusivos de las diversas instituciones de nivel superior para su elección futura

Diseña o elabora un guión de entrevista y la aplica a profesionistas para obtener información sobre la carrera de agrado y elementos reales del campo laboral.

Realiza entrevistas dentro y fuera del plantel a diversos profesionistas con carrera de preferencia personal

Obtiene información sobre las diferentes instituciones de nivel superior

Establece la importancia de contar con un directorio de universidades

Integra un guión de entrevista para aplicarla a profesionistas de la carrera de

preferencia.

Expresa con seguridad su opinión sobre las instituciones de nivel superior para la toma de decisiones futura.

Muestra disposición hacia el trabajo en actividades grupales

Participa en actividades grupales donde promueve el respeto y la

cooperación.

Conoce las diferentes instituciones de nivel superior.

Describe los diferentes directorios para las universidades.

Describe

entrevistas para profesionistas obteniendo información sobre elementos reales del campo laboral.

PRODUCTO/DESEMPEÑO: Elabora reporte de investigación sobre las diferentes universidades de nivel superior.

PRODUCTO: A través de equipos de trabajo integra un directorio de universidades de nivel superior DESEMPEÑO: Analiza la información obtenida de la entrevista realizada a profesionistas. DESEMPEÑO: Realiza su plan de vida a corto plazo conforme a sus intereses y valores un mejor futuro personal y profesional.

Page 13: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

12 DGB/DCA/2011-2012

ANALIZA ASPECTOS SOCIOECONOMICOS PARA LA ELECCIÓN VOCACIONAL

BLOQUE II TIEMPO ASIGNADO

12 HORAS

UNIDADES DE COMPETENCIA

CONOCE Y ANALIZA LA REALIDAD SOCIOECONOMICA DE NUESTRO PAÍS Y SU INFLUENCIA EN LA ELECCIÓN DE

CARRERA Y UNIVERSIDAD.

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:

Page 14: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

13 DGB/DCA/2011-2012

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

Investiga en diferentes fuentes

de consulta la definición de género, así como las diversas

ocupaciones del mismo.

Comenta en equipos de trabajo el su interpretación respecto a la importancia que tiene la mujer en el campo laboral de hoy en día,

Adquiere información sobre la importancia sobre de la educación profesional actual.

Comenta en equipos de trabajo el su interpretación respecto a la importancia que tiene la mujer en el campo laboral de hoy en día

DESEMPEÑO: Comenta en equipos de trabajo la información recabada sobre las diversas ocupaciones por género PRODUCTO: Realiza cuadro comparativo sobre las diversas ocupaciones por género

DESEMPEÑO: Exponer al

grupo sus conclusiones y

reflexiones acerca de la importancia que tiene la mujer en el campo laboral de hoy en día

Obtiene información sobre las diversas ocupaciones por género.

Establece el

valor del papel de la mujer en el mundo profesional

Explica la importancia que tiene la educación actual en el contexto social

y cultural.

Demuestra una disposición positiva y optimista para adquirir conocimientos sobre las ocupaciones por género

Asume una actitud crítica y reflexiva sobre el valor de la mujer en las profesiones de nuestro país.

Conoce las diversas ocupaciones por género.

Comprende el

papel de la mujer en el mundo profesional.

Page 15: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

14 DGB/DCA/2011-2012

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

.

Investiga en Internet las importancia de la educación profesional en el contexto actual

Describe las características esenciales de la educación actual.

Define demanda laboral con el

objeto de identificar las carreras y ocupaciones solicitadas tanto profesionales, técnica como de oficio

Buscar en diversas fuentes de información sobre demanda profesional, técnica y oficios.

DESEMPEÑO: Discute y analiza en equipos de trabajo sobre las ventajas y desventajas sobre la educación profesional DESEMPEÑO/PRODUCTO:

Realiza un ensayo acerca de la importancia que tiene la educación profesional en el contexto actual en su vida personal.

PRODUCTO: en equipos de trabajo realiza un cuadro comparativo señalando las carreras profesionales, las carreras técnica y de oficio

DESEMPEÑO: Puesta en común donde señale específicamente las carreras y ocupaciones más demandadas

Utiliza la Tecnología de Información y Comunicación (TIC) para obtener información sobre la educación profesional en el contexto actual.

Hace uso de diversos medios de información para investigar sobre demanda profesional

Expresa su

punto de vista sobre la importancia de la Educación profesional en el contexto actual.

Escucha las opiniones sobre los aspectos señalados por sus compañeros y compañeras

Presenta disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros

Analiza la Educación profesional en el contexto actual.

Demanda laboral.

Demanda profesional

Demanda técnica

Demanda de oficios

Page 16: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

15 DGB/DCA/2011-2012

CONCEPTUALIZA EL INGRESO A INSTITUCIONES DE NIVEL SUPERIOR BLOQUE III TIEMPO ASIGNADO

8 HORAS

UNIDADES DE COMPETENCIA

ANALIZA E IDENTIFICA LOS FACTORES MÁS RELEVANTES PARA PRESENTAR EL EXAMEN DE ADMISIÓN EN LAS DISTINTAS INTITUCIONES DE N IVEL SUPERIOR.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:

Page 17: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

16 DGB/DCA/2011-2012

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y

VALORES

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

Realiza una investigación documental sobre los tipos y características de los diversos exámenes de admisión psicopedagógico y de conocimientos

Describe cada uno de los exámenes de admisión y los describe de manera personal.

Realiza un análisis de cada uno de los exámenes que se aplican a nivel superior.

DESEMPEÑO: Comenta en

pequeños equipos la información recabada sobre los diversos exámenes de admisión DESEMPEÑO: Exponer ante el grupo sus conclusiones del análisis de cada uno de los exámenes de admisión. PRODUCTO: Elaborar un escrito personal en el que describa los diversos tipos de exámenes de admisión

Obtiene información sobre los exámenes de admisión que se realizan en diversas universidades de nivel superior

Distingue los diferentes exámenes de admisión.

Analiza las

condiciones ideales para presentar un examen de admisión.

Muestra disposición para investigar e identificar los tipos de exámenes de admisión que se realizan en diversas universidades

Participa de manera activa en la exposición de cada uno de los exámenes de admisión

Exámenes de

admisión para las universidades públicas y privadas

Examen psicopedagógico

Examen de conocimiento

Page 18: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

17 DGB/DCA/2011-2012

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y

VALORES

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

Reflexiona sobre la importancia de leer y seguir adecuadamente instrucciones al presentar un examen de admisión

Investiga en diversas fuentes de información algún examen de admisión para poder contestarlo, para adquirir referencias sobre el mismo

DESEMPEÑO: Discute en

equipos de trabajo la importancia de considerar el seguimiento de instrucciones en el momento de presentar un examen de admisión, realizando conclusiones.

DESEMPEÑO: Expone ante el grupo las

conclusiones sobre el análisis del seguimiento de

instrucciones en el momento de presentar un examen de admisión DESEMPEÑO/PRODUCTO:

Realiza un simulacro al contesta un examen de admisión para tener referencias sobre el mismo

Analiza la importancia al seguimiento de instrucciones en los exámenes de admisión

Establece una

idea clara sobre los exámenes de admisión a través de la realización de un simulacro de los mismos

Asume una

actitud crítica y reflexiva respecto a la importancia del seguimiento de instrucciones al realizar un examen de admisión

Escucha y participa de manera activa y respetuosa frente a las opiniones de los otros

Seguimiento

de instrucciones

Simulacro de

examen de admisión.

Page 19: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

18 DGB/DCA/2011-2012

ORIENTACION EDUCATIVA V

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE

La asignatura de Orientación educativa, por ser una materia cocurricular constituye características de apoyo al estudiante a través de un diseño de plan de clase en el cual se establecen actividades que aportan un desarrollo en el ámbito cognitivo del alumno con el apoyo de herramientas didácticas que enriquezcan su aprendizaje académico Considerando el enfoque de competencias, se sugiere utilizar herramientas que permita la elaboración de un portafolio de evidencias en el cual se recopile evidencias de las actividades desarrolladas en clase (evaluación diagnóstica, trabajos, lecturas, ejercicios cognitivos, investigaciones, ensayos, reportes de lecturas realizadas etc.) la importancia que reviste el uso del portafolio estriba en el hecho de que contribuye a la retroalimentación de las actividades realizadas dentro y fuera del salón de clase. Las ventajas que ofrece el uso del portafolio de evidencias esta: reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propiciar la práctica de la autoevaluación constante; expresar el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; permitiendo innovar sobre nuevas estrategias de evaluación Respecto al uso de materiales y recursos didácticos se recomienda:

Hacer uso de listas de verificación, rúbricas de evaluación, el uso de TIC. Promover el uso de materiales diversos: bibliografía y otras fuentes confiables de información para facilitar la investigación

Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones:

Identificar información en fuentes documentales, empíricas y visuales confiables.

Efectuar lectura de comprensión de textos científicos y de divulgación.

Ordenar y jerarquizar la información respecto de sus habilidades.

Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase.

Reforzar en cada sesión el desarrollo de la autoestima a fin de fortalecer el trabajo del alumno propiciando una eficiente toma de decisiones.

Promover a lo largo del curso un ambiente de trabajo en el cual se brinde confianza, cordialidad, armonía que permita la realización de un el trabajo colaborativo.

Page 20: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

19 DGB/DCA/2011-2012

La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso de aprendizaje, por lo que su diseño debe verse como un componente apar te. Al ser el proceso a través del cual se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parámetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluación forma parte del proceso educativo, que fue diseñando en el plan de clase o planeación didáctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseño factores institucionales, metodológicos e incluso personales. Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado. Mediante la evaluación del aprendizaje bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y para el docente contar con información objetiva que le permita valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y materiales seleccionados. Así como estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.

Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propósitos, finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación:

Tipo de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa

¿Qué evaluar? Los aprendizajes previos referidos a conocimientos,

El nivel de avance en la construcción de aprendizajes

. El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes

¿Para qué evaluar? DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeación didáctica. ESTUDIANTE, identificar posibles obstáculos y dificultades.

DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeación didáctica. ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje

DOCENTE, determinar la asignación de la calificación y acreditación. ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos.

¿Cuándo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa, unidad de aprendizaje o curso.

Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, su extensión y grado de complejidad dependerá de los aprendizajes pretendidos.

Al concluir una o varias unidades de competencia o curso; su extensión y complejidad, dependerá de las unidades de competencia planteadas en el programa de estudios.

CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION

ORIENTACION EDUCATIVA V

Page 21: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

20 DGB/DCA/2011-2012

ORIENTACION EDUCATIVA V

CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios más apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo. Finalmente, se recomienda incluir la participación activa de los estudiantes en la evaluación y llevar a cabo acciones de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. A continuación se muestran sus características principales y ventajas. Autoevaluación: Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron en su proceso.

La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar qué hace bien y en qué áreas necesita ayuda. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños en el proceso de aprendizaje. Se sugiere este tipo de evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa. Co evaluación: Este tipo de evaluación consiste en valorar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante), con la finalidad de ayudarse mutuamente. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previa evaluación, de tal manera que exista un ambiente de sinceridad y apertura ante diferentes enfoques. Se recomienda esta evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa. Heteroevaluación: Esta evaluación la realiza directamente el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos, dependiendo de los propósitos y tipo de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa).

Page 22: ORIENTACION EDUCATIVA -  · PDF file3 DGB/DCA/2011-2012 1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la

21 DGB/DCA/2011-2012

BIBILOGRAFIA

BLOQUE I. 1. José Cueli. Vocación y afectos.. Editorial Limusa. 2. Belarmino Rimada Peña. Manual de orientación profesional universitaria. Editorial Trillas 3. Trípticos de carreras de distintas Universidades de nivel superior

BLOQUE II.

1. Eva Marcuschamer, Hilda Harispuru. Orientación vocacional decisión de carrera. Mc. Graw Hill 1999. 2. Muy Interesante. “Profesiones del Siglo XXI”, México.

Unidad III. 1. Guías de exámenes de admisión de diversas Universidades del Nivel Superior 2. Guía de estudio del Metropolitan College Board. En la actualización de este programa de estudio participaron:

COORDINACIÓN:

DIRECCIÓN ACADÉMICA DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MORELOS

ELABORADORES:

PSIC. MERCED ODILIA ORTIZ HERNÁNDEZ COBAEM- PLANTEL - 05 AMACUZAC, MOR.

LIC. D.U. FRANCISCO ARRIOLA VALLE. COBAEM- PLANTEL 04 CUAUTLA, MOR.