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NUDOS CRÍTICOS EL PROCESO DE INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA POLÍTICA PÚBLICA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL. ELEMENTOS DE ANÁLISIS EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PPDII. UNA LECTURA INTERESADA MARCO MUÑOZ FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNIVERSIDAD DE CUENCA NOVIEMBRE 2014.
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Nudos críticos dii

Jul 21, 2015

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Marco Muñoz
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Page 1: Nudos críticos dii

NUDOS CRÍTICOS EL PROCESO DEINSTITUCIONALIZACIÓN DE LAPOLÍTICA PÚBLICA DE DESARROLLOINFANTIL INTEGRAL.

ELEMENTOS DE ANÁLISIS EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PPDII.

UNA LECTURA INTERESADA

MARCO MUÑOZ

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

UNIVERSIDAD DE CUENCA

NOVIEMBRE 2014.

Page 2: Nudos críticos dii

LA INCONSISTENCIA CONCEPTUAL EN TORNO AL CONCEPTO DE DESARROLLO

INFANTIL

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RUPTURAS Y DESAFIOS

La noción de presentar el desarrollo infantil como “un

proceso de progresivo y sucesivo en el que los cambios

van de lo simple a lo complejo pasando por etapas y fases

hasta alcanzar el estado de madurez” (CUVI, 2011)

retrotrae la definición tradicional de desarrollo entendido

como lineal, escalonado y con un interés por explicar las

diferencias individuales (Desviaciones cuantitativas para

hacer generalizaciones empíricas) lo que provoca

reducción de la complejidad del fenómeno.

Page 4: Nudos críticos dii

El desarrollo concebido sistémicamente (JAAN VALSINER) como “productos de

procesos de incremento y transformación que, a través de un flujo de

interacciones entre las características corrientes de la persona y sus contextos

corrientes, producen una sucesión de cambios relativamente duraderos que

elaboran o incrementan la diversidad de las características estructurales y

funcionales de la persona y los patrones de sus interacciones ambientales

mientras mantienen la coherencia organizativa y la estructura funcional de la

persona como un todo”. (LERNER, 1992) nos permite no solo referir las tres

dimensiones de desarrollo (biológica, psíquica y social) sino los mecanismos

“flujos de interacciones” que generan y propician el desarrollo en cada una de

ellas.

Frente a ello proponemos, tomando los aportes de Valsiner, un modelo sistémico

que dé cuenta de la calidad de las interacciones que el niño desarrollo con diversas

figuras parentales, visto así sería: La esencia del desarrollo es la emergencia de

lo novedoso. “Es necesario reconocer la singularidad del fenómeno que se

estudia y la necesidad de estudiar esa singularidad y variabilidad como un

proceso dinámico que permita comprender las múltiples trayectorias de los

sistemas de desarrollo”. (VALSINER, 1998).

Page 5: Nudos críticos dii

“El término desarrollo se entiende como un proceso de reconstrucción y reorganización permanente.

Cuando el estudio de este proceso ya había definido las características de las etapas de desarrollo y los

desempeños de los niños en cada una de ellas, aparecieron nuevos hechos y teorías que obligaron volver a

pensarlos.

Los hallazgos de la investigación sobre el desarrollo de los últimos veinte años,

muestran que la concepción de este proceso en etapas secuenciales y acumulativas,

con desempeños específicos para todos los niños, no era adecuada. Resulta necesaria una

nueva formulación de desarrollo que tenga en cuenta la variabilidad del desempeño de un mismo

niño a través del tiempo y los cambios que presentan las producciones de los niños

de la misma edad; que dé cuenta de sus avances y retrocesos y de aquellos momentos en que coexisten

viejas y nuevas concepciones.

Page 6: Nudos críticos dii

El término experiencia reorganizadora se refiere a un funcionamiento cognitivo que

marca momentos cruciales en el desarrollo, pues ellos sintetizan el conocimiento

previo y simultáneamente sirven de base para desarrollos posteriores, más

elaborados. Una experiencia reorganizadora más que acumulación, es el resultado

de la integración de capacidades previas, que permiten a los niños acceder a

nuevos ‘saberes’ y ‘haceres’ y movilizarse hacia formas más complejas de

pensamiento y de interacción con el mundo. Por ejemplo, hacia los tres o cuatro

años, los niños son capaces de comprender las intenciones, emociones y creencias

de otros, diferenciándolas de las propias. Se considera que esta capacidad de

“comprender la mente de los otros” es una experiencia reorganizadora porque integra

‘saberes’ y ‘haceres’ sociales, emocionales y cognitivos, previos.

Page 7: Nudos críticos dii

Cuando se creía que ya conocíamos todas las etapas deldesarrollo, los pasos y los desempeños, sobrevienenhechos y teorías que obligan a volverlo a pensar. Éstoshan ayudado a entender que la concepción en etapasresulta inadecuada y que es necesario dar cuenta deaquellos momentos en que coexisten viejas y nuevasconcepciones. Entonces, es necesario REPENSAR UNANUEVA CONCEPCIÓN DE DESARROLLO Y DEJAR ATRÁS LAANTIGUA DE CAMBIOS PROGRESIVOS, LIGADOS CON LAEDAD.

Page 8: Nudos críticos dii

EL LOGRO DEL DESARROLLO SE CARACTERIZA PORQUE MOVILIZA O

POTENCIA EL CONOCIMIENTO QUE SURGE DE UNA SITUACIÓN ESPECÍFICA,

HACIA DIVERSAS SITUACIONES Y ESTE CARÁCTER FLEXIBLE LES BRINDA

A LOS NIÑOS MÁS POSIBILIDADES DE DESEMPEÑO Y DE UN DESARROLLO

AUTÓNOMO.

Los logros del desarrollo vistos de esta forma son los ejes articuladores de la acción

socio – educativa en el desarrollo infantil que permite la apropiación progresiva y

multimodal de la experiencia culturalmente construida en sus formas

relacionales, alimentarias, de cuidado crianza, recreación, lenguaje,

sensoriales, estéticas, pensamiento, etc.

Los logros del desarrollo se estructuran a partir de flujos de experiencias e

interacciones que reorganizan la comprensión del mundo de los niños y niñas, este

proceso de re – organización esta mediado por la calidad de dichos flujos en

cualquiera sea su contexto vital y experiencial por lo que es necesario desarrollar

acciones sistemática y metodológicamente organizadas para incidir positivamente

en el desarrollo infantil.

Page 9: Nudos críticos dii

LAS MODALIDADES DE DESARROLLO INFANTIL

INTEGRAL EN EL ECUADOR

Page 10: Nudos críticos dii

Modelo de Gestión de Centros Infantiles del Buen Vivir

CIBVs

Población a atender:Niñas/os de 1 a 3 añosPriorizando familias en condición de pobreza y

extrema pobreza

Capacidad de los CIBV

Servicios:• Cuidado• Alimentación• Salud preventiva• Educación (estimulación áreas del

desarrollo)A partir de:• Horarios flexibles• Con estándares de calidad:

gestión, infraestructura, currículum, etc.

• Metodologías propias para menores de 3 años

• Coparticipación de familias y comunidad

MIES Atención directa

GAD

• Incremento progresivo de corresponsabilidad en la prestación de los servicios.

40

60

80

100

Equipo de trabajo del centro:

• 1coordinador/a (profesional de área pedagógica)

• 1 educadora por c/10 niños (profesional de área pedagógica)

• 1 auxiliar de alimentación

• 1 auxiliar de aseo Centros privados

Page 11: Nudos críticos dii

Modelo de Gestión de Atención en Familia

CNH

Población a atender:Niñas-niños que tienen un

adulto para su atención permanente

Personal:1

educador/a por c/60

niños(profesional

en área pedagógica)

Servicios:•1 visita domiciliaria personalizada por semana (1 hora)

•1 experiencia grupal por semana (2 horas)

•1 encuentro familiar y comunitario por mes (al menos 3 horas)

A partir de:•La corresponsabilidad de la familia

•La flexibilidad del tiempo y del espacio (actividades en el hogar y en la comunidad)

•La aplicación de estándares de calidad sobre gestión, currículum y ámbitos del desarrollo de acuerdo al contexto

MIES

Atención directa

GAD

• Incremento progresivo de corresponsabilidad en la prestación de los servicios.

Page 12: Nudos críticos dii

LA PERTINENCIA SOCIO – CULTURAL YTERRITORIAL DE LAS MODALIDADES DE DII.• LA VALIDACIÓN SOCIAL Y ACADÉMICA DE LOS MODELOS DE GESTIÓN

Y OPERACIÓN DE LAS MODALIDADES DE DII

• LA EVALUACIÓN DE IMPACTO DE LAS MODALIDADES DE DII

• EL DESARROLLO DE NUEVAS MODALIDADES DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL 0 – 5 AÑOS

• LA RUPTURA CURRICULAR ENTRE LOS SERVICIOS DE DII Y EDUCACIÓN INICIAL.

• LA DESESCOLARIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE INTERVENCIÓN PARA DII 0 – 5 AÑOS.

• LA UNIVERSALIZACIÓN DE LOS SERVICIOS DE DII

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LA REVITALIZACIÓN DELROL SOCIO – EDUCATIVO

DE LA FAMILIA

Page 14: Nudos críticos dii

MÁS ALLÁ DE LA CO - RESPONSABILIDAD

• EL ENTORNO FAMILIAR COMO ESCENARIO VITAL PARA ELDESARROLLO INFANTIL INTEGRAL.

• LAS FIGURAS PARENTALES COMO RESPONSABLES DE LAS ACCIONESSOCIO – EDUCATIVAS DE LOS SERVICIOS PÚBLICOS Y PRIVADOS DEDESARROLLO INFANTIL INTEGRAL.

• LA VINCULACIÓN DE LAS “UNIDADES DE ATENCIÓN” CON ELENTORNO FAMILIAR Y COMUNITARIO.

Page 15: Nudos críticos dii

LA CONSTRUCCIÓN DELPISO DE PROTECCION

SOCIAL DESDE LOCOMUNITARIO

Page 16: Nudos críticos dii

MÁS ALLÁ DE LA CO - RESPONSABILIDAD

• LA CONSTRUCCIÓN DEL PISO DE PROTECCIÓN SOCIAL.

• LA INTERSECTORIALIDAD COMO TEJIDO SOCIAL.

• EL DII COMO ACCIÓN PRIORITARIA EN LOS PROCESOS DEPLANEACIÓN Y PRESUPUESTACIÓN PARTICIPATIVA EN EL TERRITORIO.(GAD).

• LAS ACCIONES AFIRMATIVAS EN TORNO LAS AGENDASINTERGENERACIONALES PARA LA IGUALDAD.

• LOS NUEVOS IMAGINARIOS SOCIALES Y EL USO DEL ESPACIO –ENTORNO DE LA COMUNIDAD.

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RETOS DE LA UNIVERSIDAD ECUATORIANA EN TORNO AL DESARROLLO INFANTIL

INTEGRAL

Page 18: Nudos críticos dii
Page 19: Nudos críticos dii

CUARTO NIVEL

MAESTRÍAS PROFESIONALIZANTES MAESTRÍAS EN INVESTIGACIÓN.

TERCER NIVEL

TECNOLOGÍA EN CUIDADO INFANTIL Y MEDIACIÓN FAMILIAR

LICENCIATURA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

FORMACIÓN CONTÍNUA

CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACITACIÓN BAJO DEMANDA

RES

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Page 20: Nudos críticos dii

MUCHAS GRACIAS

MARCO MUÑOZFACULTAD DE PSICOLOGÍAUNIVERSIDAD DE CUENCA

2014