No me hables, que no te leo

NO ME HABLES, QUE NO TE LEO Olga Prieto

Anna B. Cabañas

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OBJETIVOS. BLOQUE 1 BLOQUE 1. COMUNICACIÓN

1.  Elementos de la comunicación.

2.  Diferentes tipologías textuales: exposición, narración, descripción y diálogo.

3.  Habilidades lingüisticas: 1.  Escuchar, hablar, conversar 2.  Leer y escribir

LECTOESCRITURA Comprensión de textos escritos: Actitud reflexiva y crítica con respecto a la

información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación: cercanía a los otros.

Composición de textos escritos: Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias,

ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

OBJETIVOS. BLOQUE 3

  1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.   3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo

mitos y leyendas de diferentes culturas.   4. Lectura comentada y dramatizada de La cabeza del

dragón.   5. Diferenciación de los grandes géneros literarios a

través de las lecturas comentadas.   6. Composición de textos de intención literaria utilizando

algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

  8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo: ellos eligen algunos de los cuentos.

COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN NO ME HABLES, QUE NO TE LEO

  C1: Competencia en comunicación lingüística   C2: Competencia matemática   C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico.   C4: Tratamiento de la información y competencia digital   C5: Competencia social y ciudadana   C6: Competencia cultural y artística   C7: Competencia para aprender a aprender   C8: Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS TRANSVERSALES

 Educación ambiental  Educación para la paz  Educación para la igualdad de oportunidades entre

sexos.  Educación para la salud.  Educación cívica y moral.

CONCEPTO DE LECTURA EN NO ME HABLES, QUE NO TE LEO (1)

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Enseñanzas mínimas de Educación Secundaria. Madrid: MEC, 2007: p. 237.

CONCEPTO DE LECTURA EN NO ME HABLES, QUE NO TE LEO (2)

Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad.

(Informe PISA 2009: p. 21).

CONCEPTO DE LECTURA EN NO ME HABLES, QUE NO TE LEO (3) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA EN PISA 

  La capacidad de un individuo para entender, emplear y reflexionar sobre textos escritos para alcanzar los objetivos, desarrollar su conocimiento y potencial, y participar en la sociedad.

  Además de la decodificación y la comprensión literal, la competencia lectora implica la lectura, la interpretación y la reflexión, y una capacidad de utilizar la lectura para alcanzar los propios objetivos en la vida. 

  El enfoque de PISA es “leer para aprender” más que “aprender a leer”; de ahí que no se evalúe a los alumnos en las destrezas de lectura más básicas.

(Informe PISA 2009: p.23)

LOS CLÁSICOS… ALGUNAS OPINIONES

(Cerrillo, Pedro C., “Clásicos universales y clásicos juveniles: sobre el canon de lecturas en el Bachillerato” en PLEC (s/n; s/d: en línea)

Clásicos son los libros que: Constituyen una riqueza para quien los ha leído y amado, pero que constituyen una riqueza no menor para quien se reserva la suerte de leerlos por primera vez en las mejores condiciones para saborearlos. (Calvino, 1992: 34)

Son aquellos libros que, a pesar del tiempo transcurrido desde que fueron escritos y publicados, siguen sobresaltando todavía nuestra emoción y despertando nuestro placer estético. (Merino, 2004: 32)

García Gual dice que lo que consagra como clásicos a algunos textos y autores es: La lectura reiterada, fervorosa y permanente de los mismos a lo largo de tiempos y generaciones. Clásicos son aquellos libros leídos con una especial veneración a lo largo de los siglos. (García Gual, 1998: 36)

LOS CLÁSICOS Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: EL JUEGO CON LA TRADICIÓN

  Se hallan viejos amigos (arquetipos literarios y leitmotivs) en nuevos lugares.

  Se dan a conocer funcionamientos literarios rentables.

  Ventajas de la lectura dual propuestas por Gianni Rodari.

  Continuidad del imaginario colectivo y su función sociabilizadora, que garantiza la rentabilidad en las obras seleccionadas para un itinerario de lectura.

(Colomer, 2004 y2010; Moreno Arteaga, 2005).

REIVINDICACIÓN DE LOS CLÁSICOS EN LA FORMACIÓN DEL LECTOR COMPETENTE

Aunque la literatura infantil y juvenil ha sido tradicionalmente considerada como una vía secundaria de acceso a la “gran literatura”, se ha detectado su eficacia en la enseñanza de modelos narrativos y poéticos (Colomer, 2010; Mendoza Fillola, 2008; García Padrino, 2000 y 2006) , así como en su formación como lector competente

LECTURAS PROPUESTAS

 Cuentos en verso para niños perversos, Roald Dahl

 Cuentos para jugar, Gianni Rodari

 Historias de cronopios y famas, Julio Cortázar

  ¡Malditas matemáticas!, Carlo Frabetti

 Cabeza de dragón, Ramón María del Valle-Inclán

CUENTOS EN VERSO PARA NIÑOS PERVERSOS, ROALD DAHL

PRIMERA SESIÓN Explicación del procedimiento y creación de grupos para trabajar la lectura autónoma.

Lectura en voz alta de La Cenicienta

SEGUNDA SESIÓN Lectura de Juan y la habichuela y Caperucita y el Lobo. Nuevo cuento fruto de la mezcla entre ambos. Entrega de los cuentos dramatizados.

TERCERA SESIÓN Dramatización de los cuentos Exposición de los mismos. Entrega del producto para publicarlo en el blog de aula.

CUENTOS PARA JUGAR, GIANNI RODARI

PRIMERA SESIÓN

PALABRAS E INADAPTACIÓN

Explicación de la dinámica

Lectura en voz alta de “El anillo del pastor”.

SEGUNDA SESIÓN ANIMALADAS

“El perro que no sabía ladrar”. “El gato viajero”

5 cuentos a elegir y 5 actividades a realizar

Actividad 1: reelaborar el final Actividad 2: reescritura de un cuento Actividad 3: Tuitear como técnica de resumen (3 x 140 caracteres) Actividad 4: Buscar elementos del folclore en uno de los cuentos Actividad 5: Tale-shake: combina personajes de un cuento con la historia

de otro

HISTORIAS DE CRONOPIOS Y FAMAS, JULIO CORTÁZAR TEXTOS Y ENLACES PRODUCTO Instrucciones para llorar Descripción pormenorizada 150

palabras sobre un acto cotidiano. Acefalia Tuitear argumentos a favor de la

integración de las personas con deficiencias sensoriales.

Flor y cronopio

http://www.youtube.com/watch?v=YaVewhzlJDo

Visualización del enlace Mientras escriben aquello que les sugiere. Comparación entre el texto original y lo que han escrito.

Imagen tomada de “Sallypan´s blog” (en línea: http://sallypan.wordpress.com/)

¡MALDITAS MATEMÁTICAS!, CARLO FRABETTI

  Lectura en voz alta del capítulo 7.

 Comparativa con el personaje de Alicia de C.S. Lewis y la película de Tim Burton.

  Reflexión sobre la locura.

CABEZA DE DRAGÓN, VALLE-INCLÁN

  Actividades de motivación: monstruos, dragones, príncipes, bufones… ¿Qué pasa cuando nada es lo que parece?

  Creación de una dramaturgia en una guía de lectura de aula donde todos tuvieran una proporción de texto similar.

  Dinámica (4 sesiones): 5 minutos de lectura en clase de los se fragmentos más significativos y 5 minutos para puesta en común de preguntas de comprobación del seguimiento de la lectura.

  Producto de la fase: una hora a la semana para preparar la representación derivada de nuestra lectura (una buena fecha sería el 23 de abril).

EL PATITO… ¿FEO? (1) CRITERIOS

 Buena disposición hacia la lectoescritura, la participación en clase y el trabajo en grupo.

 Uso correcto del lenguaje escrito: coherencia gramatical, dominio de los registros y empleo de una ortotipografía adecuada.

 Manejo de la lengua oral: del lenguaje coloquial al registro académico que corresponde a su edad, respeto de los turnos de habla.

 Continuidad del trabajo en clase y en casa (¡los atracones no facilitan la digestión del conocimiento!).

EL PATITO… (2) PROCEDIMIENTOS

 Evaluación del progreso en el rendimiento de los productos de las diferentes sesiones: los productos corregidos se añadirán a un porfolio que tendrán que entregar (a mano o a ordenador).

  Las actividades en grupo tendrán dos notas: una individual y una grupal.

  La participación activa en el aula se valorará muy positivamente.

Y ESE CÓCTEL NOS DA LAS PREMISAS DE NUESTRO CLUB DE AULA

 Nosotras, como futuras docentes hemos de concienciar a nuestros alumnos de la importancia del juego con la tradición literaria.

  Lectoescritura como práctica de la libertad (Paolo Freire).

 Nuestra selección de libros se basa en la primacía de la LIJ en la formación del lector literario y en acercarles a la lectura como fuente de placer intelectual y diversión.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CERRILLO, Pedro C. (s/d): “Clásicos universales y clásicos juveniles: sobre el canon de

lecturas en el Bachillerato” en PLEC (s/n; s/d:Edición digital) COLOMER, Teresa (2004): “Compartir los libros «en vertical»: La herencia con la

tradición en La literatura visible: Actas del I Congreso de Literatura Infantil y Juvenil, Santander, 15 y 16 de octubre de 2004. Madrid:, Luis Vives, 2005, pp. 47-49.

__(2010) Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis, 2010. GARCÍA PADRINO, J., “Los clásicos en las lecturas juveniles”, en Aa. Vv., Literatura

infantil en la escuela, ed. de Ramón F. Llorens García. Alicante: Universidad de Alicante/CAM, 2000. (Disponible en http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/1214274202903).

— “El canon en la LIJ o el debate interminable”, en rev. Primeras Noticias, Especial “De los clásicos a los modernos”, núm. 205, diciembre 2004, pp. 29-42.

MEC (2007), Enseñanzas mínimas de Educación Secundaria. Madrid: MEC, 2007. MENDOZA FILLOLA, Antonio: La renovación del canon escolar: la integración de la

literatura infantil y juvenil en la formación literaria. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2008. (Edición digital).

MORENO ARTEAGA, Jorge (2005): “De la didáctica de la literatura a la transmisión de la Literatura: Reflexiones para una nueva educación literaria” en Espéculo: Revista de Estudios Literarios, núm. 31, 2005. [Disponible en http://ucm.es/info/especulo/numero31/didactic.html]

OCDE (2010), Pisa 2009. Informe español. Madrid: MEC.