Top Banner

Click here to load reader

Metodica predarii limbii Romane in gradinita de copii

Aug 14, 2015

ReportDownload

Documents

o metodica utila si completa

UNIVERSITATEA BABE BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR NVMNT LA DISTAN

Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul precolar Didactica limbii i literaturii romne

Syllabus Semestrul 4

Prof. Balint Mihail

2008

1

Cuprins1. Specificul activitilor de educare a limbajului ............................................................ 2 2. Perspectiva interdisciplinar a nvmntului precolar .......................................... 4 3. Metodica activitilor de educare a limbajului ............................................................ 6 3.1. Jocul. Form de activitate ludic n grdini .............................................................. 7 3.1.a. Jocul didactic .................................................................................................................. 8 3.1.b. Structura jocurilor didactice .......................................................................................... 10 3.1.c. Jocurile didactice interdisciplinare ................................................................................ 11 3.2. Memorizarea ................................................................................................................ 12 3.2.1. Memorizare activitate de predare nvare ............................................................ 13 3.2.2. Memorizarea activitate de fixare ............................................................................ 15 3.2.3. Memorizarea activitate de verificare ....................................................................... 15 3.3. Povestirea .................................................................................................................... 16 3.3.1. Povestirile educatoarei ................................................................................................. 16 3.3.2. Povestirile copiilor ........................................................................................................ 18 3.4. Lectura dup imagini ................................................................................................. 22 3.5. Convorbirea ................................................................................................................. 23

2

METODICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI N NVMNTUL PRECOLAR

Specificul activitilor de educare a limbajuluiSpecificul activitilor de ed. a limbajului n grdini este determinat de trei factori: Idealul educaional Particularitile de vrst ale copiilor Caracteristicile limbajului Idealul educaional (idealul pedagogic) reprezint modelul dup care trebuie format orice copil, orice tnr, cu ajutorul educaiei. Idealul educaional este expresia aspiraiilor societii. Curriculumul-precolar traseaz urmtoarele obiective ale idealului educaional: Asigurarea dezvoltrii normale i depline a copiilor precolari, prin valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecruia, innd cont de ritmul propriu, de nevoile sale afective i de activitatea sa fundamental jocul; Dezvoltarea capacitii copilului precolar de a intra n relaie cu ceilali copii i cu adulii, capacitatea sa de socializare; Stimularea copilului precolar pentru dobndirea cunotinelor, capacitilor i aptitudinilor necesare activitilor viitoare n coal i, apoi, n societate. n conformitate cu acest curriculum, nvmntul precolar i clasele I i a II-a reprezint ciclul achiziiilor de baz (fundamentale), de unde se poate deduce necesitatea continuitii n procesul instructiv-educativ. nvmntul precolar constituie: Prima form de instruire i educare organizat, sistematic i competent; Prima form organizat de socializare a copilului; Condiii optime pentru copiii de a se manifesta n mod activ, dirijai permanent de cadre specializate; n toate activitile desfurate n grdini: activiti comune, activiti la alegerea copiilor, activiti recreative i de relaxare, activiti de dezvoltare i exersare a aptitudinilor individuale, activiti recuperatorii, etc., copiii realizeaz achiziii cognitive, i formeaz deprinderea de a aciona la comand, de a stabili relaii de cooperare cu educatoarea i cu ceilali copii, i dezvolt capacitatea de comunica verbal i nonverbal, i formeaz deprinderi intelectuale i motrice. Privit din aceast perspectiv, nvmntul precolar anticipeaz nvmntul din ciclul primar: cunotinele acumulate n grdini, abilitile achiziionate faciliteaz integrarea social a copilului i asigur continuitatea ntre cele dou etape ale sistemului de nvmnt. Din punctul de vedere al lrgirii orizontului cognitiv i afectiv al copilului, grdinia contribuie la: Dezvoltarea capacitilor senzoriale i perceptive prin reprezentrile memoriei i ale imaginaiei; Perceperea realitii pe ci emoionale i imaginative; Dezvoltarea relaiilor cu ceilali copii, cu mediul natural i social;

3

Dezvoltarea receptivitii la aciunile adulilor nti prin imitare, apoi prin transpunere n joc a comportamentului i aciunilor acestora, mergnd pn la participarea lor la activitile adulilor; Dezvoltarea motricitii i a senzorial-perceptivitii; Creterea ateniei a crei concentrare sporete de la 5-7 minute la precolarul mic, la 15-20 minute la precolarul din grupa mijlocie i la 40-45 de minute la precolarul mare n joc, audiii sau vizionri de filme, teatru pentru copii, etc. Jocul este activitate fundamental la vrsta precolar i se realizeaz fr nici un scop, ca plcere gratuit. De la jocul legat de obiecte la vrsta precolar mic, ncet se ajunge la jocul cu subiect i cu rol, care presupune adaptare la rol i la parteneri, la regulile jocului. Jocul rmne o preocupare principal i la colarul mic, dar este mai complex, are anumite funcii, ca: Funcie formativ; Funcie de relaxare, Funcie de adaptare la activitatea de nvare; Funcie de dezvoltare psiho-motric i Funcie de satisfacere a trebuinelor de activitate. Conduita verbal i afirmarea personalitii fac progrese prin dezvoltarea capacitii de exprimare verbal: Crete volumul vocabularului activ; Se manifest intens limbajul situaional; Se exerseaz structurile gramaticale corecte ale limbii. Toate aceste aspecte lingvistice faciliteaz nvarea citit-scrisului n clasa a doua. n vorbirea precolarilor apar fenomene ca: Dificulti de pronunie a unor sunete; Tulburri ale ritmului de emisie; Articulri alterate din cauza unor factori fiziologici sau psihici. Acestea pot persista i n perioada colar mic, dar cu ajutorul logopedului acestea pot fi ameliorate sau chiar eliminate. Dei n perioada colar mic activitatea predominant este nvarea, jocul constituie o necesitate fundamental i n aceast etap. Capt ns pondere jocul didactic, care contribuie la: Dezvoltarea spiritului de echip; Dezvoltarea spiritului de observaie; Dezvoltarea atitudinii critice i autocritice; Dezvoltarea voinei Dezvoltarea unor trsturi morale ca: perseverena, hrnicia, cinstea, dreptatea, etc.

4

2. Perspectiva interdisciplinar a nvmntului precolarComplexitatea vieii sociale, dezvoltarea rapid a tiinei i tehnicii, explozia informaional actual, precum i circulaia rapid a informaiilor impun o perspectiv interdisciplinar n toate domeniile activitii umane. Pentru a satisface aceste cerine, nvmntul de toate gradele, trebuie s se orienteze spre o formare interdisciplinar a personalitii umane. Un astfel de model educaional este flexibil, permite adaptarea individului la mutaiile vieii sociale. Interdisciplinaritatea nu exclude graniele disciplinare, ci dimpotriv: Impune redimensionarea granielor disciplinare; Presupune o concepie interdisciplinar i un sistem de organizare flexibil; Solicit planuri de nvmnt interdisciplinare; Impune o metodologie specific interdisciplinaritii; Cere cadre didactice cu formaiune interdisciplinar. Interdisciplinaritatea nu complic procesul instructiv, ci duce la adncirea i extinderea conexiunilor dintre discipline. Activitile interdisciplinare au un profund caracter formativ, contribuind la formarea unei noi atitudini fa de cunoatere. Copiii ncep s cunoasc viaa i lumea sub aspectele lor variate prin transferul cunotinelor. nvarea interdisciplinar contribuie la: Cultivarea atitudinilor creative; Dezvoltarea flexibilitii gndirii; Dezvoltarea sensibilitilor copiilor; nsuirea tehnicilor de cunoatere tiinific n perspectiva educaiei i autoeducaiei permanente. Prin structura i scopul su, nvmntul precolar favorizeaz i permite activiti interdisciplinare la toate formele de organizare ale acesteia. 1. Jocuri i activiti la alegerea copiilor, liber creative: Copiii repartizai pe arii de interes, dup preferinele lor, i consolideaz cunotinele acumulate i deprinderile lor legate de acestea. Concomitent cu desfurarea acestor jocuri, se poate face verbalizarea aciunilor, astfel se realizeaz dezvoltarea deprinderilor de exprimare prin activizarea vocabularului. Prin activitate individual sau cu grupuri mici, se pot corecta greelile i/sau tulburrile de comunicare depistate. n astfel de activiti copiii nu contientizeaz efortul intelectual, pentru c aceste activiti sunt atractive pentru ei, le satisfac necesitile de micare i de cunoatere. n jocurile de creaie i de construcie, copiii transfer cunotine i deprinderi dobndite n alte activiti. n astfel de activiti, copiii exerseaz deprinderile de comunicare, pot nsui cuvinte noi, sensuri noi ale unor cuvinte cunoscute. Prin urmare, se dezvolt creativitatea i imaginaia lor. a) n activitile de educare a limbajului (povestire, lectur dup imagini, convorbiri,) se pot folosi coninuturi specifeice diferitelor domenii. Astfel, din domeniul: - tiinei: activitate matematic, cunoaterea mediului; - educaiei estetice: muzic, art plastic; n activitile de educare a limbajului obiectivul de referin este mbogirea i activizarea vocabularului copiilor prin nvarea unor cuvinte care denumesc: - nsuiri, mrimi, forme, dimensiuni, culori (deci adjective); - cantitatea i ordinea obiectelor (numerale);

5

b) n activiti de educaie plastic, copiii trebuie

Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.