Top Banner

of 46

Metodica Predarii Fizicii Carte Word

Oct 30, 2015

Download

Documents

Pungan Ionut
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript

METODICAPREDARIIFIZICII.

Metodica este o parte a didacticii care studiaza principiile, metodele si formele de predare invatare a unei discipline scolare tinand seama de specificul acesteia. Metodica are in vedere atat teoria cat si practica procesului didactic .Metodica predarii fizicii urmareste fundamentarea stiintifica a procesului de invatamant al fizicii si face recomandari privind metodele, mijloacele si strategiile de optimizare a acestuia, dorindu-se astfel un ghid teoretic si practic pentru profesorul de la catedra, conducatorul nemijlocit al activitatii de invatare scolara a fizicii.Didactica studiaza procesul de invatamant urmarind dezvoltarea armonioasa a personalitatii elevului in concordanta cu idealul educational si cu sarcinile sociale ale epocii respective. Metodicile de predare ale diverselor materii scolare se subordoneaza didacticii generale .Metodica predarii fizicii este o particularizare a didacticii la cazul studiului fizicii, scopul cel mai important al metodicii predarii fizicii ramane imbunatatirea modalitatilor de transmitere a cunostintelor de fizica, urmarind participarea constienta a elevilor la procesul de instruire si autoinstruire ,la desavarsirea propriei lor personalitati.

FIZICA STIINTA ,FIZICA MATERIE SCOLARA.Fizica scolara este derivata din fizica stiinta dar se deosebeste de aceasta nu numai prin gradul de aprofundare si prin intindere ci si prin faptul ca elevul isi insuseste ceea ce fizica ca stiinta a achizitionat prin cautari laborioase si de durata. Fizica scolara condenseaza cunostintele de baza, le prelucreaza didactic si le face accesibile elevilor, astfel incat sa se realizeze un transfer optim de cunostinte elevilor in domeniul fizicii.Ca stiinta si ca obiect de invatamant fizica studiaza fenomenele generale ale naturii, continand un ansamblu de adevaruri stiintifice structurate pe domenii ca mecanica, acustica, termodinamica, electricitatea, optica, fizica starii solide si fizica atomicaMetodica predarii fizicii precizeaza care parte a stiintei poate fi preluata de fizica scolara si cum vor fi prelucrate pedagogic aceste continuturi spre a fi asimilate cu minim de efort de catre eleviAlaturi de matematica, chimie, biologie, fizicaareun rol important in formarea tehnico-stiintifica a elevilor, cunostintele de fizicafiind absolut necesare pentru obtinerea oricarei pregatiri, fie stiintifica fie umanista, tehnica sau artistica.SARCINILE METODICII PREDARII FIZICIIMetodica predarii fizicii trebuie sa stabileasca ce si cat sa se invete , in ce ordine , dar mai ales cum sa se invete , in acest scop isi elaboreaza criterii de selectare a cunostintelor de fizica care se preiau de fizica scolara, precizeaza ce deprinderi si ce priceperi se cer formate la elevi , determina volumul si ordinea de invatare, ca si modalitatile prin care elevii isi vorinsusi cunostintele respective .Principalele sarcini ale metodicii predarii fizicii sunt :-stabileste criteriile de selectare a continuturilor de idei, notiuni si probleme de baza ale stiintei fizice;-ordoneaza si sistematizeaza aceste continuturi care, corelate cu celede la alte materii , formeaza un sistem unitar;-intocmeste si perfectioneaza programele de fizica, analizeaza si aproba manualele scolare de fizica;-stabileste metodele, procedeele si mijloacele ,ca si formele de organizare care sa permita insusirea continuturilor selectate;-prelucreaza stiintific metodele didactice clasice si cauta metode mai eficiente , pe care sa le integreze sistemului de invatamant al fizicii;-asugura relatii de colaborare profesor-elevi, echilibrul functional intre predare si invatare, intre gradul de prelucrare didactica a continutului si efortul pretins elevilor in asimilare;-evalueaza eficienta procesului de invatare scolara a fizicii si propune solutiide ameliorare aacestuia;-urmareste formarea la elevi a deprinderilor eficiente de instruire si autoinstruire.SURSELE METODICII PREDARII FIZICII :-practica instructiv educativa a profesorului in procesul didactic ;-literatura de profil pedagogic, didactic, metodic;-programele scolare de fizica si indicatiile metodice oficiale;-lucrarile consfatuirilorsi simpozioanelor pe teme didactice;-cercetari proprii privind optimizarea invatamantului fizicii.

PREGATIREADE SPECIALITATESICEAMETODICA APROFESORULUIFacultatea asigura studentuluiatat o pregatire de specialitate cat si unametodica-didactica, urmarindu-seintegrarea acestuia la absolvire cu maxima eficienta la catredra.Disciplinele de specialitatecontin fundamentele specializarii ca fizician, pregatirea pedagogico-metodica si formeaza pentru cariera didactica, dar aceasta pregatire este insuficienta. Aceasta insuficienta este determinata de ponderea redusa a pregatirii metodice din facultate dar mai ales numarului prea mic de ore de practica pedagogica prevazut in planul de invatamant cat si al modului de organizare si desfaasurare. Numai imbinarea armonioasa a cunostintelor de specialitate cu o pregatire temeinica de metodica poate asigura reusita unei cariere didactice.De mentionat locul culturii generale a profesorului care ii permite intelegereaintr-un context mai larg a specialitatii lui si isipoate adapta metode specifice altor domenii, fapt care ii va largi baza teoretica si aplicativa permitand inovatiile si creatia in profesiunea lui.ABORDAREASISTEMICASITEHNOLOGICAAFIZICII .Stiintelefiziciiauinregistratinsemnateprogreseatuncicands-a descoperit ca,intoatedomeniile , indiferentdacaacesteasereferalanatura , societate , sau gandirepoatefipusainevidenta existentaunor elementeconstituiteinsisteme . Recunoastereaacstorasepoatefaceprinmanifestareaunorcaracteristicigeneralesianume : intreelementelecomponente existaolegaturareciproca , impreunacumediulsau , oricesistemformeazaounitatespecifica ; componenteleunui sistem reprezintasubsistemelesale ; oricesistemestederegulaocomponentaaunuisuprasistem .Acesteinsusiriaufostpuseinevidentasiindomeniuleducatiei , carecontineunansambludeelementerealizateinmodvoluntarsiorganizatinunitaticuscopulatingerii unorobiectivespecifice .Educatiacasistemaparecaelementcomponentalsuprasistemuluisocietatesila randuleicontine oseriedesubsistemedintrecareunulesteeducatia , scoalasauinvatamantul .Invatamantullarandulsau, areoseriedesubsistemecaresereferaladiferitedomenii de instruire, iar subordonateacestora se recunosc disciplineledeinstruire s.a.m.d.societateeducatieeducatiescolara( invatamant )instruirepentruundomeniuinstruireprintr-odisciplinaRaporturiledesubordonarealesistemelordindomenileducatiei . Pentruarecunoastecalitateadesistemeauneisituatiipedagogicetrebuiesaexisteurmatoareleelemente :_situatiarespectivasasedesfasoarecaunprocescontinuu ;_procesulsafieplasatintreo "intrare " reprezentatadeniveluldecomportamentalelevilorcareurmeazaaparticipalaprocesuldeinstruiresiun produsfinalreprezentatderezultateleobtinuteprininfluentareasistematicaexercitataasupraelevilor participantilaproces;_procesulsafieorientatprinobiectivedeterminatedinafarasistemului ;_procesulsaserealizezecaurmareaalegeriiuneistrategiicarevalorificaomultimederesurse ( metode deinvatamant , formedeorganizareaprocesuluiinstructiv - educativ , resursemateriale )sitineseama derestrictii ( conditiireale , timp , nivelulparticipantilor ) .- functionareasistemuluisafieasiguratadecircuitepermanentedeinformatie , deconexiune inversa caresa permita :-evaluareaprodusului;calitatea-evaluareastrategiei;eficienta-evaluareaprogresului . Analizaacestuimodelpermitediferentiereacelordoualaturiconvergentecarecaracterizeazaunprocesde invatamant :1. actiuneadeinstruiredesfasuratasubconducereaprofesorului ; actiunecarecuprinde : proiectarea ; desfasurarea ; evaluareasiperfectionreaprocesuluideinstruire ;2.actiuneadeinvataredesfasuratadeelevicaresuntsprijinitisainveteincadrulprocesuluideinstruireprinimbinareaoptimaatuturorresurselordecaresedispune .Necesitateadea optimizafunctionareaunuisistemaconduslaelaborareaunorstiinteparticulare careauconstituittreptat , tehnologiilerespectivelorsisteme .Ostiintadevinematurainmomentulincareisidezvoltatehnologiispecificedeaplicare .Inacestsens tehnologia reprezintaomodalitatestiintificadeproiectare , realizare , evaluaresioptimizare aunuisistem .Odatacuabordareasistemicaaprocesuluideinvatamants-aconturatnecesitateaoptimizarii functionariilui , aparandtehnologiaprocesuluideinvatamantsautehnologiascolara .Tehnologiascolara cascopurmareste :ncrestereacontinuaacalitatiisieficienteiinvatamantuluinoptimizareafunctionariiluinconcordantadintreexigentelesocietatiiadresateinvatamantuluisi posibilitatileluidealerezolvaintimputil .Camodalitatideaplicaresereferalatoateelementeleunuisistemdeinstruiresicuprinde :nselectionarearesurselornecesarepentrurealizareaobiectivelorproiectatenelaborareastrategiilorprincareseimbinaresurseleincadrulunuiproiecttehnologicndesfasurareaactiuniideinstruireinconcordantacuproiectulnevaluarearezultatelornreglarea ( perfectarea ) pebazarezultatuluievaluariiDeciconceptuldetehnologiescolaradesemneazao modalitateriguroasadeproiectare, desfasuraresi evaluareaprocesuluideinvatamantconceputcasistemcuscopulspoririicalitatiisieficienteisale.Informatiipreliminarepentruproiectareauneitehnologiiscolare:Pentruaseproiectatehnologiascolaraauneitemesausubtemedinprogramascolara profesorul are nevoiedetreicategoriideinformatiipreliminarecareprivesc :_continutulprogrameiinvigoaresialmanualuluiscolaraldisciplinei_niveluldepregatiresiposibilitatileelevilorcarevorstudiadisciplina ;_conditiileexistentepentrudesfasurareainstruirii .Informatiioferitedecontinutulprogrameisialmanualuluiscolar .PROGRAMASCOLARAestedocumentuloficialcareoferainformatiigeneralecuprivirela :_profiluriledescoligenerale , licee , sauliceelacaresestudiazadisciplina ._continutuldeinstruirealdisciplinei , repartizatpeteme ;_timpulprevazutinplanuldeinvatamant , eventualelerestrictiipentrudiferiteprofiluridelicee._repartizareaorientativaatimpuluipentrufiecaretema, obiectivegenerale , urmariteprinstudiuldisciplinei_indicatiimetodicegeneraleasupramoduluicumtrebuierealizatelectiile , legarealordecerintele decalificare inprofesiilepregatiteprinprofilurilerespective , folosirearesurselormateriales . a .Decioprogramascolaraindeplinestefunctiide:-directionare-delimitaresi-indrumarePrecizareacontinutuluideinstruirealfiecareitemedelimiteazaatitariatematica, catsigradulde detaliere incareurmeazasafiestudiata.Prezentareacontinutuluiareformauneisuccesiunideteme, urmandcadetaliereasafieasiguratademanualulscolar. Incazultemelorcuuncontinutmaibogat programascolaradetaliazasubtemelecomponente .Privitorlatimpuldecaredispuneotema, programa scolara furnizeazamaimultecategoriideinformatii :1.precizeazatimpulglobalpentruintreganulscolar, inore, numardelectii, desaptamaniinanulscolar2.repartizeazaorelepediferitetipurideactivitatesideregulaindouacategorii :aoredepredare, verificare curenta silucraripractice .borederecapitulare, candsuntrezervate orepentrupentruverificare trimestriala,tezelesunt mentionateseparat .3.distribuieorientativoreledisciplineipentrufiecaretema + orelepentruteze+ recapitulari4.precizeazaunelerestrictiidetimpcareintervininfunctiedeprofiluriledeliceusauincadrulaceluiasiprofilpentrucursuriledezisiceleserale5.programascolaramentioneazasiobiectivelegenerale care trebuie realizate in cadrul intregiidiscipline sicarevortrebuiregasitesubdiferiteformeinobiectivele lectiilor.Acesteasereferala :formareagandirii-tehnica-economica-medicala-juridica-etc.deprinderileprincipalecareurmeazasa sileformezeeleviiincadruldisciplinei .convingerile -acarorformaretrebuieurmaritacuperseverenta ;atitudinilepecaretrebuiesasileformeze eleviiodatacustudiuldisciplinii , s . a .In cadrulunuiproiectdetehnologiescolarapentruoricaredintemeledisciplinei, acesteobiectivevor viza formarea deprinderilorside asemeneaaconvingerilorsiatitudinilorcareserealizeazaintimpindelungat sisubinfluientaconvergentaainstruiriiincadrulmaimaimultordisciplinescolare .Inceeaceprivesteinformatiacucaractermetodic , inprograme seinsistaasupraadoptariicontinutuluila specificulsectoruluideactivitate pentrucaresepregatescelevii, lanecesitateaadaptariiladiferiteacte normativesaulanoileachizitii ale stiintei si tehnicei .Inuneleprogrameseprezintasiindrumaricucaracterbibliografic, informatiiasupraresurselormateriale folosite s.a .Inceea ceprivestemanualulscolar,care este alternativ, acestadezvoltacontinutuldeinstruirealtuturor temelor din programascolaraintr- unvolumdeinformatiideaproximativ2-3pag.dinmanualpentru o lectie , iar profesorul hotaraste din care manual se studiaza.Inmanualseconcretizeazafonduldecunostintecorespunzatorfiecareiteme, suntoferiteaplicatii, modelederezolvareaunorproblemeca sielementecompletive, cumsuntlecturilesuplimentare .Consultareamanualuluioferaprofesoruluiposibilitateadeaseedificaasupra :_sistemuluidenotiuni ;_concepte ;_clasificarisiregulicetrebuieinsusitedecatreelevi ;_graduldedetalierepanalacaresepoateajunge ;_modelegraficefolositepentruexplicareaunorfenomene ;_tipurideproblemepropusesprerezolvareNIVELULDECUNOSTINTESIDEPRINDERINECESAREELEVILORLAINCEPUTULSTUDIERII UNUICAPITOL SAUA UNEITEME.Tinandseamadefaptulcafiecareelevsegasestelainceputulinstruirii, intr-oanumitapozitiefatade nivelulnecesardepregatire teoreticartrebui capentrufiecaresaseindividualizezeostrategiede instruire corespunzatoare.Desi acestfaptestedoarundezideratpecarepoateilvarezolvainvatamantul asistat decalculator, totusiprofesorultrebuiesacunoascagraduldeomogenitatesauneomogenitatealpregatiriisi posibilitatile elevilor cucarevalucra .Problemasepunecutermenidiferitidacaprofesorulseintalnestepentruprimadatacueleviirespectivisauiicunoastedinaniianteriori . Pentruobtinereadeinformatiiprivindnivelulscolardevinenecesar : -saseapliceuntestinitialcaresaevaluezenivelulcunostintelorsialcapacitatilorinlegaturacunotiunile acesteidiscipline, studiatedeeleviinaniianteriori .- saseefectuezeobservatiisistematiceinprimelelectiialeanuluiscolarpentruadepistamasura eleviidetindeprinderideactivitatiintelectuale, deprinderipracticedeinteresgeneralsideprinderidefolosireaunorresursedidactice .-Caurmareaacestorevaluariinitialeprofesorulsepoateintalnicusituatiideosebitdevariabiledeexp. :1.eleviiauunnivelslabdepregatirescolara, dardetindeprinderidefolosirearesurselordidactice siaudeprinderidelucruintelectualsatisfacator .2.eleviiaunivelbundecunostinte, darnubeneficiazadedeprinderipractice.3.otehnologiescolaravacorespundenumaidacasegasesteinfatauneicolectivitatifoarteomogene.incaz contrartehnologiascolara trebuieelaboratainvariantacorespunzatoareparticularitatilormajoritatii elevilor, urmandcapentruceilaltisaseapliceoseriedemasuri:4. folosireadeprobleme, exercitiisiaplicatiicudificultatiderezolvaresi caresaserveascauneiactivitatidiferentiale .5organizarea unoractivitatideinstruireindependenta, incareprofesorulsepoateocupadeelevii cu performantemaislabe .6utilizareainprimelelectiiaunoractivitativariatecaresurse ( metodediferite, mijloace de invatamant variateetc. )7Inaltecazuriestenecesaraorganizareaunoractivitatiextrascolare :a.consultatiib.rezolvareadeproblemeincolectivitate , etc.Eleviicuinteresesimotivatiideosebitepentrustudiupotficuprinsiincadrulunuicercstiintific incadrulcaruiaprinactivitateadecercetare, rezolvarideprobleme,confectionarideresurse didactice salestimulamcapacitateacreativaorientandu-ispreactivitatiscolaresiprofesionale .INFORMATIIASUPRACONDITIILORDECAREDISPUNEPROFESORULPENTRU DESFSURAREAINSTRUIRII.Conditiilerealedecaredispuneunprofesorpentruelaborareasiaplicareauneitehnologiididacticesepotmanifestafiecaresursefiecarestrictii .Deexemplu prezentaunuimediudeinstruirebinedotatiioferaalteposibilitatideproiectare, organizaresidesfasurarealectieidecat in situatiain care nubeneficiazadeunlaboratorsaucabinetspecialDeaceeainformatiiledinacestdomeniutrebuiesaofereprofesoruluisigurantaasupraresurselorpecaresepoatebizuiinproiectareatehnologieididacticesisa-l sensibilizezeasuprarestrictiilordecaretrebuiesatinaseama .Informatiileutilesuntdemaimultecategoriisipotfiobtinutesubformaunorintrebariasacumrezultadintabelulurmator :Nr.Domeniulcareia iiIntrebariutileapartin informatiilenecesare1.Mediul de instruire-Exista un domeniu de instruire special amenajat ?- Pot fi organizate experiente de laborator ?- Mobilierul scolar permite organizarea instruirii indiferite variante : ( pe grupe , independente etc.) ?-Se dispune de echipamente tehnice pentru comunicareaudio-vizuala sidecare anume ?-Exista posibilitati de obscurizare ?-Pot fi depozitate fara risc diferite resurse materiale ? etc.2.Dotarea cu mijloace de invatamant prevazute in normativele- De ce mijloace de invatamant prevazute in normativele de dotare se dispune?-In ce cantitate exista ?- De ce mijloace de invatamant caracteristice predariise dispune ?- Exista mijloace de invatamant realizate prin autodotare?3.Culegeri de probleme exercitii si aplicatii-Se dispune de culegeri de probleme pentru fizica ?- Colectiile care se gasesc in dotarea scolii ?-In ce numar de exemplare?-Exista probleme elaborate de colectivul de catedra ?4.Posibilitati de folosire a unor resurse particulare-Se poate organiza o activitate de instruire inintreprinderea sau institutia care tuteleaza liceul ?-Elevii potavea acces la laboratoarele uzinei etc. ?-Pot beneficia elevii de o biblioteca de specialitate ?-In cadrul instruirii se poate beneficia de specialistidin afara scolii?5.Posibilitati de autodotare-Pot fi multiplicate materialele din dotare grafice ?- Pot fi antrenati elevii in activitatea de autodotare ?-Se dispune de un laborator foto sau un xerox inliceu ?-Se pot construi aparate, machete, etc. in cadrul atelieruluiscolii ?6. Posibilitatea folosirii unor resurse puse la dispozitie de alte instutii ?-Pot fi imprumutate filme didactice sicareanume?-Pot fi imprumutate de la alte scoli truse pentruefectuarea experientelor ?-Pot fi aduse temporar unele echipamente audio vizuale?- Exista indrumari metodice pentru fizica ?7.Tehnologiile didactice-Exista seturi de teste de evaluare sau altemateriale cu caracter metodologic ?

Prinraspunsurile laacesteintrebari, profesorulobtine informatiiutilepentru elaborareaunorproiectedetehnologiedidactica. Darprofesorulnusevalimitanumailainventariereaconditiilorsiaproiectelor de tehnologie didactica. Rareoriseintamplasa se dispuna de la inceputde tot ceea ce estenecesar. Aici isispunecuvantulcreativitatea siinventivitateaprofesorului .OBIECTIVELEPEDAGOGICEALEFIZICIIProiectareauneitehnologiididacticearecapunctdeplecareprecizarearezultatelorcaresesconteazacavorfirealizatedeeleviprininvatare . Exprimareaacestorrezultateinlimbajpedagogic constitueobiectivelepedagogicespecifice ale fizicii.Surselenecesarepentruformularea obiectivelor pedagogice :-programascolara ;-manualulscolar ;-indrumareledelucraridelaborator-indrumareledeinstruirepractica.REGULIPENTRUFORMULAREAOBIECTIVELORa)Formulareaobiectivuluisaexprimeactiuneaobservabilaprincareelevulurmeazaa exteriorizacomportamentuldorit .Distingemmaimulte categoride obiectivepedagogice :-obiective care se refera la formarea deprinderilormotoriisisenzoriale ;-obiectivecarespecificaformareaatitudinilor .b)Pentruasedescrieuncomportamentspecificacestorcategoriideobiectivetrebuiesasealeagaunverbcareexprimacuclaritateoactiunesauo activitatespecificaaelevului. Pentru fizicapotfifolositecusuccesaproximativ100verbe, dintrecarecelemaiuzualesuntprezentateinurmatorultabel :Comportamentele careurmeaza a fi formateVerbele prin care pot fi exprimate comportamenteledorite

Insusirea unor noi cunostinteaexprima,a recunoaste, a defini, a identifica, a descrie

Formarea deprinderilorintelectualea rezolva, a reprezenta, a interpreta, a diferentia, a calcula, a preciza, a recunoaste, a efectua, a compara, a extrage, a interpela, a clasifica, a ordona, a demonstra, a explica, a completa, a stabili, a aplica, a determina, a observa, a extrapola, a elabora, a analiza, a separa, a identifica, a deduce, a examina, a formula, a caracteriza, a experimenta, a descrie, a aduna (date), a sintetiza, a prezenta, a numi, a evalua, a valida, a argumenta, a aprecia, a decide, a utiliza, a opera , a comenta, a inlocui, a nota, a obtine (informatii )

Formarea deprinderilor motorii, senzorialea executa, a reconstitui, a realiza, a produce, a proiecta, a prelucra, a interoga, a planifica, a construi, a calcula, a audia, a viziona, a opera .

Formarea atitudinilora accepta, a persevera, a efectua constiincios, a incuraja, a respecta, a rezista, a convinge, a te angaja, a alege .

c)Formulareaobiectivuluitrebuiesaprecizezeconditiileincareelevulvaprobaformareacomportamentuluidorit .d)Formulareaobiectivuluitrebuiesaprecizezecriteriiledeanalizaredupacareperformanteleprobatedeelevivorcapataosemnificatiepedagogica .STABILIREACRITERIILORDEREALIZAREA OBIECTIVELOR PEDAGOGICECriteriilederealizarecareoferasemnificatiacaunobiectivpedagogicafostrealizatsaunuseidentificaprinstabilirealimiteiminimeadmisadeperformanta.Daracestelimitederealizaresaunerealizarealeobiectivelorpedagogice, trebuiescstabilitecuajutorulunorcriteriicatmaiobiective, acestecriteriirespectaurmatoarelepunctedevedere:-importantaobiectivuluipentrupracticaprofesionala-importantaluipentrurealizareaobiectiveloraltortemealeaceleasidisciplinesauaaltordiscipline :-dificultateapecareoprezintapentruelevirealizareacomportamentuluispecificatdeobiectiv ;-graduldecomplexitatealobiectivului ;-noutateapecareoprezintapentruelevi ;-posibilitatileelevilorcareparticipalastudiuinconformitatecuperformantelerealizateinetapeanterioare ;-timpulindicatdeprogramascolarapentruparcurgereatemei ; etc.Fiecaredinaceste criteriiadmitevariatiicantitative, carepotfimari, medii, sau mici, iarperformanteleelevilorpotfiridicate, medii, sauslabe.Infunctiedeacestevariatiiseinregistreazasioanumitainfluienta pecareopotexercitaasupralimiteiminimedeperformantaa obiectivuluianalizat .Intrucatanalizaobiectivuluitrebuierealizataprinfolosireatuturorcriteriilormentionatepoatefifolositunsistemdepunctajpentrulimiteledevariatiealefiecaruiaasacumseprezintaintabelulurmator :CriteriulSituatiiin careseacordapunctajul

3 puncte2 puncte1 punct

1.Importanta obiectivului pentru practica profesionalamaremediemica

2.Importanta obiectivului pentru realizarea altor obiective pedagogicemaremediemica

3.Dificultatea obiectivelormicamediemare

4.Complexitatea obiectivelormicamediemare

5.Noutatea pentru elevigradmicgrad mediugradmare

6.Performantele majoritatii elevilor carese instruiescridicatamediescazuta

7.Timpul necesar pentru realizarea obiectivului in raport cu timpul acordat de programa scolaradurata suficientadurata mediedurata redusa

Pentruexemplificareseprezintacazurile a trei obiective pedagogice oarecare carora urmeaza a li se stabili in limite cat mai corecte performantaminimaadmisa. Analizafiecaruiobiectiv sia conditiilor de realizarecuajutorulcelor7criteriimentionate anteriora condus laurmatorultabel :

punctajO1punctajO2punctajO3

1Importanta obiectivului pentru practica profesionala313

2Importanta obiectivului pentru realizarea altor obiective pedagogice313

3Dificultatea obiectivelor113

4Complexitatea obiectivelor112

5Noutatea pentru elevi213

6Performantele majoritatii elevilor carese instruiesc222

7Timpul necesar pentru realizarea obiectivului in raport cu timpul acordat de programa scolara223

Total14919

Variatiiledepunctajealeacesteitehnicisuntintre7si21puncte .Dacaseraporteazapunctajelerealizatepentru fiecare dinobiectiveleprezentate, lanumarulde21puncte ( 7 pozitiiori3 puncte pentrufiecare obiectiv din tabelulanterior ) echivalentcu operformantamaxima100 %se obtine:Pentruobiectivul;INSTRUMENTEPENTRUEVALUAREANIVELULUIDEREALIZAREAOBIECTIVELORPEDAGOGICERezultatelescolarealefiecaruielevseconcretizeazainrezultateleinvatariipersonale . Intrucatacesteefectenusepotmasuradirect, fiindpartialecomportamentuluipsihicindividualalfiecaruielev, eletrebuiescexteriorizatesitraduseinmarimimasurabile = rezultateleprobatedeelevisicarepuninevidentaniveluldeformarea comportamentelordoritesiexprimateprinobiectivelepedagogice. Masurareaacestorrezultateoferainformatiidemasurareinvaloriabsolute. Pentrua aveaosemnificatiepedagogicaclara, sadevinainformatiideevaluarescolara, trebuiecomparatecuanumiteetaloane .Decipentru obtinereaunorinformatiideevaluarescolarasuntnecesareurmatoareleactiuni :-probareadecatreelevianiveluluidepregatirelacareauajuns ;-masurarearezultatelorprobate ;-evaluarea lor .Realizareaacestoractiuninecesitafolosireaunorinstrumentedeevaluarearezultatelorscolarecaredevineparteintegrantaaoricaruiprocesdetehnologiedidactica .PARTILECOMPONENTEALEUNUIINSTRUMENTDEEVALUARE1.Testulelevlui ( proba elevului )carereunesteunanumitnumardeitemuridateelevilorsprerezolvare .2.Etalonulderezolvarecarecuprinde :-raspunsurilecorectealefiecaruiitem ;-punctajulintegralitemului .3.Etalonuldeconvertireapunctajelorinnotescolare .1.Testulelevului, cuprindeitemuriadresateacestuiasicare permitesaseapreciezeefecteleactiuniisale deinvatare.Numaruldeitemuridintr-untesteste celputinegalcunumarulobiectivelorcareseevalueaza. Stabilireanumaruluiexactalitemurilorrezultadintipuriledesarcinideinstruiricontinutedeobiectivelecareseevalueaza.Esteindicatcaunobiectivpedagogicsafieevaluatprintr-unsinguritem.Raspunsulformatdeelevseconsideracaexteriorizeazanivelullacares-a formatcomportamentulspecificat deobiectivulpedagogicrespectiv .2.Etalonulderezolvarecuprinde :-raspunsurilecorectealetuturoritemurilortestuluisimodulincareseacordapunctajul .-punctajulcorespunzatorperformanteimaxime.3.Etalonuldeconvertirepentruitemuricuprinde :-tabeluldedatenecesarepentru convertireapunctajelorinnotescolare-nomogramadeconvertireapunctajelorinnotescolare .ACERINTECALITATIVEPENTRUINSTRUMENTELEDEEVALUAREAREZULTATELORSCOLARECainoricealttip demasurare, apareroridemasurare. Unelesuntlegatedeputereadeapreciereafiecaruiexaminator, altelesunterorisistematice (erori dejustete) . De aceeaestenecesarca :instrumenteledeevaluaresalimitezelaminim posibilerorileprezentateininformatiiledeevaluare, ceea ceimplicafundamentareametrologicaaetaloanelorsiscalelor .RESURSELETEHNOLOGIEIDIDACTICEPentrudesfasurareauneiactiunicucaracterdidacticestenevoiedeunansambludeconditiimetodologice, materiale, organizatoricesitemporale. Prezentaconditiilor necesare leconferastatutulderesurseintimp ceabsentalorconstituierestrictii.Resurseledidactice ale uneidiscipline scolare, reprezintaansamblulelementelorcomponenteale procesului deinvatamantmenitesa-isprijinepeelevi sarealizeze obiectivele pedagogicesub indrumareadirecta sau indirectaa personaluluididactic .Prezentaacestorresursepoateficonstatatainoricelectiecarearfianalizata . De aceeaprimulpasinrealizareauneitehnologiididacticeestestabilireasi inventariereatuturorresurselordidactice, ceea cepresupune :ndelimitareacontinutuluideinstruirecorespunzatorfiecaruiobiectivsiorganizareasa in cea mai avantajoasaordine deparcurgeredecatreelevinstabilireametodelordeinvatamantpecarelevafolosiprofesorulindiferitemomente alelectieinprecizareaproblemelor, exercitiilorsiaplicatiilorimplicateinfolosireametodelor deinvatamant ;ninventariereaformelor deorganizareincares-arputeadesfasurainstruireaelevilor .nidentificarearesurselormaterialedecaresedispune: mijloacedeinvatamant sicelelalte conditiimaterialede care sedispunepentrurealizareaobiectivelorpropuse .ndistribuireatimpuluiplanificatpentruparcurgereatemeirespective .Pentru proiectareauneitehnologiididacticesuntnecesareurmatoarelecategoriideresursedidactice :1.Continutuldeinstruireorganizat;2.Metodeledeinvatamant;3.Fonduldeprobleme,exercitii+aplicatii .4.Formeledeorganizarealeinstruiri5.Mijloaceledeinvatamant.6.Mediuldeinstruire.7.Timpuldeinstruire .Sestiecainvatareasedesfasoaraintr-osuccesiunedemomente. De aceeasicontinutuldeinstruireva trebui safieparcursdeeleviintr-unsingursens, liniar .METODELEDEINVATAMANTMetodeledeinvatamantreprezintamodalitatisistematicedelucrudecaresepotserviprofesoriiinactivitateadeinstruiresieleviiinaceeadeinvatare, capabilesaconducasprerealizareaobiectivelorpedagogice propuse .Profesorultrebuiesaoptezepentrufolosireaindiferitemomente alelectiei, a acelormetodecareofera potentialulpedagogiccelmaiadecvatfatadeobiectivelecareurmeazaa firealiztedecatreelevi .METODEDEINVATAMANTMetodede comunicareA.Prinlimbaj oral:a.Metode expozitive -descrierea explicatia; prelegereab.Metode conversative -conversatie eurestica;discutia ;B. Prin limbaj scris -instruirea prin lecturaC.Prin limbaj oral-vizual -instruire prin mijloace vizuale, auditive ; audio-vixualeMetode de explorareA.Metode de invatamnt investigare directa: observatie dirijata, observatieindependenta, efectuare de incercari -experiente, inventarea de solutii noi, efectuare de experiente ;B.Metode de explorare indirecta:1.metode demonstrative,demonstrare prin efectuare de experiente, demonstrarea cu obiecte, fenomene reale ,cu ajutorul reprezentarilor grafice ; cu mijloace sonore, cu mijloace audiovizuale, cu ajutorul calculatorului, cu modele spatiale, clinica, cu ajutorul desenului pe tabla.C.Metode de modelare -studierepemodele ;3)Metode bazate pe actiune: efectuare de exercitii - aplicatiiMetode deactiune efectiva: -analiza ( studiul ) de caz ;efectuarea de lucrari practice de laboratorefectuarea de lucrari practice de atelier;efectuarea de produse ;Metode deactiune simulata:efectuare de proiecte,instruire prin jocuri didactice, instruire prin jocuri de simulare , instruire pe simulator .Metode de instruire programata :instruirea cu programe cu raspuns construit ;instruire cu programe cu raspuns la alegere ;1)INSTRUIREAPRINMETODEEXPOZITIVEa)Caracterizare-se realizeazapebazaaudieriiunorprezentarioraleefectuatedecatreprofesor .b)ContinutulactivitatiiActivitatidesfasuratede :ProfesorElevi

transmiteinformatiiverbaleprin :-descriere-explicatii-prelegere-instructaj-urmarescexpunerea-participa pe plan mental laintelegereasimemorareanoilor cunostinte .

c) Potentialpedagogic :_permitetransmitereaunuivolummarede cunostinteintimpredus ._asiguradesfasurareaprocesuluideinvatamantintr-unritmplanificat ._constituieun cadrucorespunzatordeargumentarestiintifica ._solicitaconcomitentmaimulteprocese psihiceesentiale : gindire , imaginatie, afectivitate . d)Cerintedeaplicare:_Continutultransmissabeneficiezede :-nivelstiintificridicat-argumentatielogica siierarhizareriguroasaaideilor .-claritate-accesibilitate, expresivitate-formulareaconcluziilorpartiale sigenerale .-safiefolositaprinalternarefrecventacudemonstratia .e)Limite( inconveniente inaplicatie )-comunicarea insensunicprofesor _elev .- solicitareainmicamasuraagindiriiindependente .-produceplictiseala si obosealaauditorului .-nuasiguraconexiunea inversadecatreelevi indiferitelemomenteale.expunerii.2)INSTRUIREAPRINMETODECONVERSATIVEa)Caracterizare-Instuireaserealizeazaprinconvorbiriorganizate sidesfasuratesubconducerea profesorului . b)Favorizeazaperfectionarearelatieiprofesor - elev, stimuleaza efortulelevilorpentruexprimari clare si raspunsuricorecte .Dezvoltaambitiaelevilordeafirmareintelectuala, curiozitatea siinitiativa lor.c)Cerintedeaplicare- sasebazezepecunostinte, experiente siobservatiianterioare intuitivefolosite ,- savizezeunsingurraspuns ,- sainducaotensiunepsihicapentruaflarearaspunsului ;d)Limite - inconvenientedeaplicare-nuasigura in suficientamasurainsistematizareacunostintelor ;-participareaefectivalaconversatierevine numaiunuigrupdeelevi din clasa .-fragmenteazaproblemeleindiscutie sinuasiguracontinuitea activitatii individuale aelevilor .-nusepoatefolosiincazurileincare noilecunostintenusuntsprijinite deoexperientaanterioarasaudematerialeintuitive .-obosesteeleviimaimultdecatalteprocedeedeinstruire .3)INSTRUIREPRINMETODEDECOMUNICARECEFOLOSESCLIMBAJSCRISSAUORAL - VIZUAL .a)Caracterizare :instruireaelevilorfaraparticipareadirectaaprofesorului prin organizareauneiactivitatideinvataredesfasuratacuajutorulsausubindrumareaunormaterialeelaboratespecialacestuiscop .b)Instruireasebazeazapeautoinformare siserealizeazaprin :-primireadeinformatii ,-prelucrareainformatiei .Primireainformatieidepoaterealizadupa urmatoareaschema :-manualcitire-materialebibliografice-altematerialescrisevizionare-materialegrafice -diagrame-scheme-harti-planurietc.-fotografii, ilustratii-materialeproiectabile-statice - diapozitive- folii- dinamice-filmeauditive- discuri- benzisonore- emisiuniradioaudio-vizuale - montajeaudiovizualestatice- emisiuniT.V.- inregistrarimagneticePrelucrareainformatieipoatefifacutalatoateniveluriledeinvatamantcuscopulformariitehnicilordemuncaintelectualaaelevilor . Sepoateobtineastfel :-intocmiredeplanuripentrulucrariindividuale-alcatuirederezumate-extragerededate sicitate-intocmiredeconspecte-intocmiredefise ( bibliografice , terminologice )-intocmireadeclasificari ,-efectuareadeoperatiimatematicec)Avantaje:- dezvoltacapacitateaintelectualadeplanificaresi organizare- formeazaalgoritmidelucru- stimuleazaspirituldeinitiativa sicapacitatileindividualede activitatinedirijate deprofesor- sporesteincredereainforteleproprii .d) Limite ,inconveniente :-favorizeazadecalajulintreelevicapregatire-necesitaeforturipersonaleimportante-conexiuneainversaserealizeazaprinparcurgereamaterialuluistudiat .-favorizeazaleneadeagandi, incateleviiseobisnuescsaprimeasca informatiagataelaborata .4)INSTRUIREPRINPROBLEMATIZAREa)Caracterizare :modalitateaelevilorincarese imbina :-rezolvareadeprobleme sisituatiiproblema-valorificaexperienteleanterioarealeelevilor-completareafonduluidecunostinte-efectuareaunuiefortpersonal derezolvare .b)ContinutulactivitatiiInraportcugraduldeparticiparealelevilorinstruireaproblematizata sepoatedesfasura:dirijatsau independentc)Avantaje:- stimuleazaparticipareaelevuluilacunoastereprinefortpersonal .- contribuiesubstantiallaeducareasistemuluidegandire- formeazadeprinderidemuncaintelectuale- familiarizeazaelevulcumoduldesolutionareaunorsituatii tipice cucaresepoateintalniinpracticaprofesionala .d)Cerintedeapicare-trebuiescavuteladispozitieseturideprobleme, dacanu, profesorulsileelaboreazasingur .- problemelesisituatiileproblemasafieadoptatestrictlaposibilitatile derezolvarealeelevilor.- safieaplicatecontinuu, caeleviisasedeprindacuacestmod de lucru.e)Limite-inconveniente-ceretimpvariabildinparteaelevilorinfunctiedeposibilitatilelor .-laeleviineatentiproduceoboseala .5)INSTRUIREPRINMETODEDEEXPLORAREDIRECTAa) Caracterizare :Instruireaelevilorprinorganizarea sistimulareaunoractivitatideinvestigatie propriepentrudobandirea si formareadecunostinte, capacitati si deprinderi apropiind investigatiade specificulcercetarii stiintifice .b)Continutulactivitatiiserealizeazaprin :-observaredirijata-observareindependenta-efectuaredeincercari - experiente-inventaredesolutiinoiConstainobservareaunormateriale sifenomene, consemnareaobservatiilor, descrierea, interpretarea siformularea concluziilor .Urmaresteformareadeprinderilorde a sesizaceesteesentialsisemnificativ in realitateainconjuratoare .Avantajeleexplorariidirecte:- dezvoltaspirituldeobservatie, gandirelogicasi creativitatea .- creeazaspiritulanalitic .- seasiguradescoperirealegaturilorcauzaledintrefenomene .- imbinagandireacuactivitatimotricesenzoriale .- favorizeazagandireasidiminueazaactivitateadememorare .-sporestemotivatiasiincredereainforteleproprii .- asiguraremanentacunostintelordobandite siusureaza transferul lor ulterior.CerintedeaplicareProfesorultrebuiesaaibacompetentapentru :- proiectareaprocesuluideinvatamantinraportcuelementelecaracteristiceacesteimetode ;- dirijareacatmaidiscretaaelevilor.Materialeledelucrutrebuiesacorespundaniveluluidedezvoltarepsihicaaelevilor , folosinduse ca tipurideinvatare :- explorareadetipinductiv - undecunostinteleseobtinprinimbinareaunordateparticularecunoscute;- exploraredetipdeductivincarecunostintelenoiseobtinprincombinareadeideigenerale.Inconvenientedeaplicare :- necesitatimpindelungatdeaplicare .6)INSTRUIREAPRINMETODEDEMONSTRATIVECaracterizare :Instruireaserealizeazaprinprezentareadecatreprofesor, directsaumediat, aunorfenomene, obiecte, activitati, calculesauexperiente .Activitatidesfasuratede:Profesorelevi

-prezinta sidescrieun materialintuitiv, efectuiazaexperiente,activitatipractice sau calculematematice-urmaresc,observa, receptioneaza, noteaza, efectuiazascheme,

- selectioneazaobservatiilerezultatele si fapteleesentialesi formuleazaproblemecaretrebuierezolvate .-selectioneazaobservatiilerezultatele si fapteleesentialesi formuleazaproblemecaretrebuierezolvate .

- analizeaza + sintetizeazaconcluziile partiale; Formuleazaconcluziigenerale .- noteazaconcluziile, isialcatuiescpeplanmentalscheme deactiune sisistemedeoperatiilogice .

Avantaje:1stimuleazaobservatia , reduceverbalismulininstruire .2favorizeazaformareareprezentarilorprin desfasurareaprocesuluideinvatamantdelaconcretlaabstract .3favorizeazagandireadeductiva4stimuleazainteresulsi motivatiaelevilorpentruinvatare .5usureazaintelegerea siexecutareacorectaaunoroperatii .Cerinte de aplicare:-Observatiaelevilortrebuieorientataasupraelementelorcaracteristicesi esentiale ;-Eleviisaefectuieze sio seriedeactiunicadesene, scheme, calcule, consultaridetabeleetc.-Incomunicareadidacticasafiesolicitaticatmaimultianalizatoriaielevilor-Obiecteledemonstratesapoatafiobservatecuusurintadecatreelevifiedirect, fieindirectcuajutorul instalatiilor deproiectii , T.V. incircuitinchisetc.-Materialuldemonstrativsafieselectionatsipregatittemeinicpentruacorespundescopului .Limite -inconvenientedeaplicare-Efecteledemonstratiilorilustrativesipracticedepinddecalitatea mijloacelordeinvatamantfolosite;Conexiuneainversanusepoateasigurapentrutotieleviiintimpuldemonstratiei.- Graduldeparticipareaeleviloresteingeneralredus.7) INSTRUIREAPRINMETODEDEMODELARECaracterizare:Sebazeazapeconstruireaunorrationamenteprinanalogiecareconsiderandasemanareaexterioaraadouafenomene , dintrecareunulestebine cunoscut, sugereazaposibilitateaexistenteiunor relatiistructuralesau functionaleintreele .Sefolosescdouacategoriidemodele :-modelsimilar-modelanalogic- modelulsimilarreprezintaoreproduceresimplificatasilaaltedimensiuniaunuiobiect,fenomen, sauproces care, prinpastrareacaracteristiciloresentiale, sprijinapeelevsadobandeascacelputinoinformatieinplusdespreoriginalulmodelat .Exempledeinstruirecumodelesimilare :1)Modelelecareilustreazalascararedusaobiectul ceurmeazasafiestudiata .2)Modelecarepermitadancireainvestigatieiprindesfacereainparticomponenteprincipale:machetademontabilaaunuimotor .-Modelulanalogicsprijinaelaborarearationamentelorprinanalogieincarepebazastudieriicomparativeadouasistemeanaloagesiastabiliriideechivalenteintreuneleinsusirialelorserealizeazatransferuldeinsusirinoidelaunsistemlacelalalt.-Efectuarearationamentuluiprinanalogienecesitasprijinirealuipeunmodelexprimatprinsemnesausimboluri - modelideal, careinordineacrescandaadificultatilorseconstruiestesubformamodelelorgrafice, logico - matematice si cibernetice .Exempledeinstruirecumodeleanalogice :1)Modelgraficnulfazafazafazafazanul

AB

SeceresasestabileascadecenumaiinunadinsituatiileA siBincareprinorganismulomuluiatrecutcurentulelectric, s-a ajunslaconsecintegrave .2)Modelullogico - matematicSeprezintaelevilorunnumardeexempleprivindmaimultepersoane, dintrecare unele nuindeplinescminimuldesolicitariprofesionale, iaraltelerealizeazainlimitecantitativevariabile sisecerecadinanalizaacestorsituatiisaseformulezeconceptulde " capacitatedemunca ".incare-capacitateademuncaP-posibilitatileorganismuluiS-solicitareprofesionalaVariatiilecapacitatiise pot prezenta dupa cum urmeaza :P>S:>1 ,capacitatedemuncasporitaP=S:= 1capacitatedemunca normalaP