Top Banner
e-Journal of Arabic Studies & Islamic Civilization e-ISSN: 2289-6759 Volume 3-2016 http://worldconferences.net Page 89 MEMBINA KEMAHIRAN BERTUTUR DALAM BAHASA ARAB MELALUI TEKNIK MAIN PERANAN Hairun Najuwah Jamali Awatif Abd Rahman Ku Fatahiyah Ku Azizan Siti Nurhajariah Md Isa Jabatan Bahasa, Pusat Pengajian Teras Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor ABSTRAK Kajian ini dilaksanakan ke atas kelompok pelajar yang mengambil subjek Al-Arabiah Li Dirasat Islamiyyah I di Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor (KUIS) bagi membina kemahiran bertutur, keyakinan diri dan menambah perbendaharaan kata. Kajian ini adalah satu kajian tindakan yang bersifat kuantitatif dan menggunakan instrumen soal selidik sebagai instrumen pengumpulan data. Kajian ini dijalankan dalam satu semester dan seramai 90 orang pelajar terlibat. Data dianalisis dengan perisian SPSS versi 21.0. Ujian “Realibility Analysis-Scale Alpha” telah dijalankan ke atas semua item soal selidik dan keputusannya ialah 0.83 menunjukkan kebolehpercayaan yang tinggi. Kajian ini mendapati semua responden berpendapat bahawa pengalaman mempelajari kemahiran bertutur bahasa Arab melalui teknik main peranan telah berjaya membina keyakinan pelajar untuk bertutur dalam bahasa Arab. Selain itu, pelajar mampu menguasai lebih banyak perbendaharaan kata melalui aktiviti yang telah dilalui. Kata Kunci : kemahiran bertutur, bahasa Arab, teknik main peranan This study was conducted on a group of students taking the subject of Al-Islamiyyah Arabiah Li Dirasat I at Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor (KUIS) to develop the speaking skill, self-confidence and increase vocabulary. This study is an action research and quantitative, using questionnaire as data collection instruments. The study was conducted in one semester and a total of 90 students participated. Data were analyzed using SPSS version 21. Tests "Realibility Alpha-Scale Analysis" was conducted on all the items of the questionnaire and the results were 0.83 shows high reliability. The study found that all respondents felt that the experience of learning the Arabic language speaking skills through role play technique has managed to build students' confidence to speak Arabic. In addition, students are able to master more vocabulary through activities that have been passed. PENGENALAN Kejayaan sesuatu pengajaran dan pembelajaran bergantung kepada tiga eleman penting iaitu guru, murid dan bahan. Guru-guru hendaklah kreatif, berdaya usaha dan berinovasi. Sementara murid pula perlu berusaha dan berminat untuk belajar dan bahan yang digunakan juga hendaklah sesuai seterusnya boleh mendorong ke arah keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Walau bagaimanapun tenaga penggerak mestilah datang
12

membina kemahiran bertutur dalam bahasa arab melalui teknik ...

Jan 12, 2017

Download

Documents

LamPhuc
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
  • e-Journal of Arabic Studies & Islamic Civilization e-ISSN: 2289-6759 Volume 3-2016

    h t t p : / / w o r l d c o n f e r e n c e s . n e t

    Page 89

    MEMBINA KEMAHIRAN BERTUTUR DALAM BAHASA ARAB

    MELALUI TEKNIK MAIN PERANAN

    Hairun Najuwah Jamali Awatif Abd Rahman

    Ku Fatahiyah Ku Azizan Siti Nurhajariah Md Isa

    Jabatan Bahasa, Pusat Pengajian Teras Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor

    ABSTRAK

    Kajian ini dilaksanakan ke atas kelompok pelajar yang mengambil subjek Al-Arabiah Li Dirasat Islamiyyah I di Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor (KUIS) bagi membina kemahiran bertutur, keyakinan diri dan menambah perbendaharaan kata. Kajian ini adalah satu kajian tindakan yang bersifat kuantitatif dan menggunakan instrumen soal selidik sebagai instrumen pengumpulan data. Kajian ini dijalankan dalam satu semester dan seramai 90 orang pelajar terlibat. Data dianalisis dengan perisian SPSS versi 21.0. Ujian Realibility Analysis-Scale Alpha telah dijalankan ke atas semua item soal selidik dan keputusannya ialah 0.83 menunjukkan kebolehpercayaan yang tinggi. Kajian ini mendapati semua responden berpendapat bahawa pengalaman mempelajari kemahiran bertutur bahasa Arab melalui teknik main peranan telah berjaya membina keyakinan pelajar untuk bertutur dalam bahasa Arab. Selain itu, pelajar mampu menguasai lebih banyak perbendaharaan kata melalui aktiviti yang telah dilalui. Kata Kunci : kemahiran bertutur, bahasa Arab, teknik main peranan

    This study was conducted on a group of students taking the subject of Al-Islamiyyah

    Arabiah Li Dirasat I at Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor (KUIS) to develop the

    speaking skill, self-confidence and increase vocabulary. This study is an action research and

    quantitative, using questionnaire as data collection instruments. The study was conducted in

    one semester and a total of 90 students participated. Data were analyzed using SPSS

    version 21. Tests "Realibility Alpha-Scale Analysis" was conducted on all the items of the

    questionnaire and the results were 0.83 shows high reliability. The study found that all

    respondents felt that the experience of learning the Arabic language speaking skills through

    role play technique has managed to build students' confidence to speak Arabic. In addition,

    students are able to master more vocabulary through activities that have been passed.

    PENGENALAN

    Kejayaan sesuatu pengajaran dan pembelajaran bergantung kepada tiga eleman penting

    iaitu guru, murid dan bahan. Guru-guru hendaklah kreatif, berdaya usaha dan berinovasi.

    Sementara murid pula perlu berusaha dan berminat untuk belajar dan bahan yang

    digunakan juga hendaklah sesuai seterusnya boleh mendorong ke arah keberkesanan

    pengajaran dan pembelajaran. Walau bagaimanapun tenaga penggerak mestilah datang

  • e-Journal of Arabic Studies & Islamic Civilization e-ISSN: 2289-6759 Volume 3-2016

    h t t p : / / w o r l d c o n f e r e n c e s . n e t

    Page 90

    dari guru sendiri (Strategi pengajaran dan pembelajaran mendengar dan bertutur - kursus

    kakitangan sumber mata pelajaran bahasa Arab komunikasi tingkatan dua, 1993: 7).

    Justeru, pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa kedua yang secara

    umumnya bermotifkan komunikasi perlu mengambil kira tiga elemen ini.

    Bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran bertutur dalam

    bahasa Arab berjalan lancar dan mencapai objektif, pelbagai aspek perlu diambil kira.

    Antaranya meliputi aspek aplikasi penggunaan bahasa, teknik pengajaran yang interaktif

    dan persekitaran yang kondusif dapat membantu meningkatkan keyakinan pelajar

    terutamanya dalam membentuk kemahiran bertutur yang diharapkan. Antara teknik yang

    boleh dilaksanakan bagi menekankan aplikasi penggunaan bahasa ialah teknik main

    peranan (role play). Ia merupakan salah satu strategi pembelajaran bahasa asing selaras

    dengan saranan (Stern, 1992 dan Fedderholdt, 1997) dalam Azman Che Mat & Goh Ying

    Soon (2010) yang menekan untuk mempelajari bahasa asing, perlu menggunakan strategi

    belajar bahasa asing.

    Kajian tindakan yang dilakukan ini adalah hasil dapatan kajian Mohd Rofian et.al

    (2012) yang mendapati perlu ada perubahan dalam menyampaikan pengajaran bahasa

    Arab terutamanya bagi subjek bahasa Arab komonikasi. Dapatan kajian ini telah

    menghasilkan satu gegelung model penambahbaikan pengajaran dan pembelajaran bahasa

    di institiut pengajian tinggi di Malaysia.

    Melalui gegelung model ini, satu kajian tindakan telah dijalankan bagi menambaik

    pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab berpandukan silibus yang telah ditetapkan. Di

    samping membantu pelajar dengan kemahiran perbendaraan kata, menggunakan bahan

    bantu mengajar yang sesuai, pemilihan teknik pengajaran bagi sesuatu kemahiran dan

    mewujudkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang aktif melibatkan pelajar secara

    keseluruhannya.

    Rajah 1

  • e-Journal of Arabic Studies & Islamic Civilization e-ISSN: 2289-6759 Volume 3-2016

    h t t p : / / w o r l d c o n f e r e n c e s . n e t

    Page 91

    PERNYATAAN MASALAH Berdasarkan kajian, Rim Adil at-Tark (2011) dalam Rosni Samah et.al (2013) menyatakan

    bahawa masalah kelemahan pelajar dalam menguasai kemahiran bertutur berpunca

    daripada kurang menguasai kosa kata, perasaan dalaman diri seperti takut, dan kurang

    aktiviti berbahasa atau persekitaran bahasa. Menurut kajian Suraya (2011) penguasaan

    kemahiran lisan dalam kalangan pelajar Melayu yang mengambil pengkhusussan bahasa

    Arab masih lagi di peringkat tidak memuaskan. Antara masalah ketara yang dihadapi oleh

    pelajar boleh dibahagikan kepada tiga aspek utama iaitu dari segi penguasaan kosa kata,

    kesalahan tatabahasadan tahap motivasi yang rendah.

    Dalam kajian Azman Che Mat & Goh Ying Soon (2010) juga menyatakan aspek

    kekurangan penguasaan kosa kata merupakan faktor utama menyebabkan pelajar tidak

    dapat bertutur dalam bahasa Arab dengan baik seterusnya menghalang proses komunikasi.

    Oleh itu, Ashinida (2012) menyatakan bahawa pelajar berasa kecewa, kurang keyakinan,

    takut dan malu ditertawakan oleh rakan sekelas sekiranya berlaku kesilapan dalam bahasa

    tersebut.

    Permasalahan kemahiran bertutur bahasa Arab juga dilihat dari aspek isu-isu

    pengajaran bahasa Arab. Dalam kajian Rosni Samah (2012), isu-isu pengajaran bahasa

    Arab telah menyatakan tujuh isu yang melibatkan guru dan pelajar dalam pengajaran

    bahasa Arab. Antaranya ialah pengajaran berpusatkan pelajar, pengajaran berteraskan

    terjemahan teks, kurang latihan dan soalan, kurang penggunaan alat bantu mengajar,

    kurang aktiviti, sikap pasif pelajar dan kurang komunikasi bahasa Arab.

    Sueraya (2010) dalam Nik Murshida et.al (2014) turut mendedahkan antara masalah

    utama yang timbul dalam kalangan pelajar yang mempelajari bahasa Arab adalah akibat

    daripada amalan kaedah pengajaran secara tradisional. Kesannya pelajar mampu

    membaca, menulis dan mendengar bahasa Arab tetapi agak lemah dalam kemahiran

    komunikasi.

    METODOLOGI KAJIAN

    Kajian ini adalah secara kuantitatif menggunakan kaedah tinjauan sebagai reka bentuk

    kajian. Kajian ini dijalankan menggunakan soal selidik sepenuhnya. Kajian tinjauan

  • e-Journal of Arabic Studies & Islamic Civilization e-ISSN: 2289-6759 Volume 3-2016

    h t t p : / / w o r l d c o n f e r e n c e s . n e t

    Page 92

    digunakan dalam kajian ini berdasarkan kepada aplikasinya yang membolehkan sesuatu isu

    dan persoalan diteliti daripada pelbagai perspektif terutamanya dalam menghuraikan

    mengenai tahap, persepsi dan sikap responden berkenaan sesuatu isu yang dikaji (Chua.

    2006). Selain itu, reka bentuk kajian tinjauan menggunakan saiz sampel yang besar, maka

    dapatan kajian boleh di generalisasi kepada populasi dengan tepat dan berkesan. Kajian

    tindakan ini dijalankan mengikut gelung kajian tindakan Kurt Lewin seperti di Rajah 2.

    Kajian tindakan yang dijalankan berdasarkan gegelung ini setelah mengenalpasti isu dan

    masalah kemahiran bertutur dalam bahasa Arab pelajar institusi pengajian tinggi khususnya

    di Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor KUIS. Justeru, penyelidik telah membuat

    satu plan tindakan menggunakan teknik main peranan sebagai kaedah pengajaran bagi

    menambahbaik penguasaan pelajar dalam kemahiran bertutur bahasa Arab.

    Oleh itu, teknik main peranan (role play) telah dijalankan terhadap responden

    dengan mengambil langkah seperti berikut :

    Antara aktiviti-aktiviti yang dijalankan ialah pelajar dilatih tubi menggunakan

    ungkapan-ungkapan ringkas harian seterusnya berkembang kepada perbualan mengikut

    Mengenal Pasti Isu & Masalah Kajian

    Mengutip &

    Menganalisis Data

    Pelaksanaan

    Tindakan

    Pembentukan Pelan

    Tindakan & Penetapan Alat

    Kajian / Kaedah Penilaian

    Refleksi &

    Penilaian Konseptualisasi

    Masalah: Prinsip / Teori

    berhubung dengan

    masalah

    Menganalisis Masalah - Perbincangan penyelidik

    Rajah 2

  • e-Journal of Arabic Studies & Islamic Civilization e-ISSN: 2289-6759 Volume 3-2016

    h t t p : / / w o r l d c o n f e r e n c e s . n e t

    Page 93

    situasi yang ditetapkan.

    Memperihal biodata diri / keluarga

    ..... .... ....

    Perbualan harian ringkas ... .... ....

    Memperkenalkan rakan di dalam kelas

    ... ...

    .... .... .....

    Perbualan tajuk bebas secara berpasangan ... ....

    Berlakon secara berkumpulan

    Setiap kumpulan merangka dan menulis skrip berdasarkan tajuk yang diundi bersama

    ahli kumpulan. Mereka dibenarkan membuat latihan bersama kumpulan masing-masing.

    Selepas selesai perbincangan dan latihan, persembahan lakonan mereka dimulakan.

    Penyelidik turut berada ketika lakonan diadakan dengan mencatat beberapa perkatan

    berkaitan aspek kosa kata, sebutan hurut dan perkataan, penggunaan gaya Bahasa dan

    ungkapan-ungkapan tertentu. Namun tidak sekali-kali mencelah atau menegur ahli

    kumpulan pelajar ketika persembahan. Manakala para pelajar yang lain diminta menulis apa

    jua kosa kata dan ungkapan bahasa Arab yang menarik perhatian mereka sebagai

    menambah pengetahuan sedia ada.

    Usai aktiviti berkumpulan ini dijalankan, penyelidik mengedarkan soal selidik

    berdasarkan objektif kajian kepada responden kajian. Soal selidik diedarkan bagi

    mendapat maklum balas tentang aktiviti ini dalam membantu mereka membina kemahiran

    bertutur Bahasa Arab melalui teknik main peranan.

    Teknik ini juga telah diaplikasi oleh Pramela Krish (2001), Azani et.al (2012), Nadwah &

    Nadhilah (2014) dan Nik Murshida Nik Din et.al (2014).

    OBJEKTIF KAJIAN

    1. Menambah baik P&P kemahiran bertutur bahasa Arab.

    2. Mengetahui penerimaan pelajar terhadap tindakan yang dijalankan melalui P&P

  • e-Journal of Arabic Studies & Islamic Civilization e-ISSN: 2289-6759 Volume 3-2016

    h t t p : / / w o r l d c o n f e r e n c e s . n e t

    Page 94

    dalam kelas.

    LATAR BELAKANG RESPONDEN

    Responden kajian ini terbatas kepada pelajar tahun satu yang sedang berada di semester

    satu. Responden kajian ini ialah pelajar diploma Pengajian Islam yang belajar di KUIS

    sahaja. Pemilihan ini dibuat berdasarkan pengkhususan mereka berbanding pelajar lain

    yang tidak menjurus kepada pengajian Islam. Kebanyakan mereka mempunyai latar

    belakang pembelajaran bahasa Arab melebihi 5 tahun. Tempoh pelaksanaan kajian

    tindakan ini ialah satu semester pengajian sahaja.

    Jadual 1 Demografi Pelajar

    Kategori Bilangan Pelajar

    Peratusan (%)

    Jantina Lelaki 51 56.7 Perempuan 39 43.3

    Tahun Pengajian Tahun 1 90 100.0

    Pernah mengikuti kursus Bahasa Arab Ada 33 36.7

    Tiada 57 63.3

    Pendorong mempelajari bahasa Arab Diri Sendiri 67 74.4 Ibubapa/

    Penjaga 13 14.4

    Rakan-rakan 5 5.6 Pensyarah 5 5.6

    Tahap Penguasaan Bahasa Arab Sangat Baik 1 1.1 Baik 11 12.2 Sederhana 49 54.4 Lemah 26 28.9 Sangat

    Lemah 3 3.3

    Tahap Penguasaan Jawi Sangat Baik 21 23.3 Baik 39 43.3 Sederhana 27 30.0 Lemah 3 3.3

    Tahap Penguasaan bacaan Al-Quran

    Sangat Baik 20 22.2

    Baik 47 52.2 Sederhana 22 24.4 Lemah 1 1.1

    Jumlah 90 100.0

  • e-Journal of Arabic Studies & Islamic Civilization e-ISSN: 2289-6759 Volume 3-2016

    h t t p : / / w o r l d c o n f e r e n c e s . n e t

    Page 95

    DAPATAN DAN PERBINCANGAN

    Data dianalisis dengan perisian SPSS versi 21.0. Ujian Realibility Analysis-Scale Alpha

    telah dijalankan ke atas semua item soal selidik dan keputusannya ialah 0.83 menunjukkan

    kebolehpercayaan yang tinggi.

    Terdapat tiga tahap skor min yang telah ditetapkan bagi semua item yang dikaji

    berdasarkan skor min iaitu 1.00 hingga 1.99 berada pada tahap rendah, 2.00 hingga 2.99

    berada pada tahap sederhana dan 3.00 hingga 4.00 berada pada tahap tinggi. Jadual 2

    menunjukkan interpretasi kepada tahap skor min tersebut.

    Jadual 2 Interpretasi Julat Skor Min

    Julat Tahap Skor Min

    1.00 1.99 Rendah

    2.00 2.99 Sederhana

    3.00 4.00 Tinggi

    Sumber: Rosnaini, Mohd Arif & Jalaludin (2011)

    Jadual 3 Skor min, sisihan piawai dan interpretasi tahap kemahiran bertutur No Item Min Sisihan

    Piawai Interpretasi

    C1 Pensyarah saya memperkenalkan kepada saya asas kemahiran bertutur.

    3.63 .608 Tinggi

    C2 Pensyarah saya meminta saya menyebut perkataan bahasa Arab yang dipelajari mengikut makhraj yang betul.

    3.66 .621 Tinggi

    C3 Pensyarah saya meminta pelajar menjalankan perbualan dalam bahasa Arab bersama rakan tanpa melihat teks.

    3.42 .749 Tinggi

    C4 Pensyarah saya meminta pelajar bercakap di hadapan kelas dalam bahasa Arab tanpa melihat teks.

    3.69 .593 Tinggi

    C5 Pensyarah saya memperkenalkan kepada saya kosa kata baharu untuk digunakan di dalam lakonan mengikut situasi.

    3.58 .519 Tinggi

    C6 Pensyarah saya meminta pelajar menyebut secara lisan kosa kata baharu bahasa Arab mengikut situasi.

    3.56 .602 Tinggi

    C7 Pensyarah saya meminta pelajar berlakon dalam bahasa Arab mengikut situasi yang diberikan.

    3.67 .581 Tinggi

    C8 Pensyarah saya meminta pelajar menyebut ayat dalam bahasa Arab mengikut nada dan intonasi yang betul ketika berlakon.

    3.53 .674 Tinggi

    C9 Pensyarah saya memberi peluang kepada pelajar bertutur dan berlakon dalam bahasa Arab.

    3.73 .493 Tinggi

  • e-Journal of Arabic Studies & Islamic Civilization e-ISSN: 2289-6759 Volume 3-2016

    h t t p : / / w o r l d c o n f e r e n c e s . n e t

    Page 96

    C10 Pensyarah saya tidak banyak membuat pembetulan kesalahan di dalam pertuturan bahasa Arab.

    2.46 1.062 Sederhana

    Skor Keseluruhan Kemahiran Bertutur 3.49 0.39 Tinggi

    Dalam dapatan kajian ini, objektif kajian dapat dicapai iaitu menambah baik kaedah

    pengajaran kemahiran bertutur bahasa Arab menerusi teknik main peranan. Hal ini kerana

    berdasarkan maklumbalas responden menunjukkan interpretasi yang tinggi. Jadual hasil

    dapatan di atas juga menunjukkan teknik main peranan yang diaplikasi ketika pengajaran

    dan pembelajaran kemahiran bertutur bahasa Arab, merupakan teknik yang dapat

    membantu pelajar ketika bertutur bahasa Arab di dalam kelas. Hasil kajian turut mendapati

    teknik yang dijalankan ini mendapat kedudukan yang tinggi seterusnya dapat membantu

    mengatasi permasalahan dalam kalangan pelajar ketika bertutur bahasa Arab.

    Penggunaan teknik main peranan ini adalah salah satu teknik pengajaran yang

    mampu menarik minat pelajar untuk akti dalam aktiviti pembelajaran (Azani et.al 2012).

    Teknik ini dilihat dapat membantu memberi keyakinan yang tinggi ketika bertutur dalam

    bahasa Arab. Kajian Nik Murshidah et.al (2014) juga mendapati situasi yang sama kerana

    teknik ini berpusat kepada pelajar. Dalam aktiviti berinteraksi ini, Nur Syaifura (2011) dalam

    Rosni Samah et. al (2013) menyatakan interaksi dapat memberi keyakinan pelajar untuk

    bertutur.

    Interaksi adalah salah satu proses pengajaran dan pembelajaran yang diperkenalkan

    oleh Meier (2010) melalui teknik Accelerated Learning (AL) atau pembelajaran pantas.

    Proses interaksi menyarankan guru sebagai moderator manakala pelajar sebagai penggerak

    aktiviti di dalam kelas. Antara aktiviti interaksi yang boleh membantu kemahiran bertutur

    ialah memperkenal biodata rakan sekelas, temubual wartawan, sidang video dan tetamu

    dan tuan rumah. Aplikasi pembelajaran kemahiran bertutur melalui interaksi antara guru dan

    pelajar, pelajar dan sekelasnya dapat membantu mengatasi perasaan malu, tidak ada

    keyakinan diri ketika bertutur Bahasa kedua dan sikap mengasingkan diri daripada rakan

    sekelas.

    Pendekatan teknik pengajaran komunikatif oleh guru melalui teknik main peranan ini

    merupakan salah satu strategi ke arah merangsang potensi pelajar bertutur dalam bahasa

    Arab dengan lebih baik. Adalah diakui bahawa masalah kekurangan kosa kata dalam

    kalangan pelajar membataskan mereka untuk bertutur (Azman Che Mat & Goh Ying Soon

    2010) . Walau bagaimanapun guru sebagai fasilitator di dalam kelas perlu memberi bantuan

  • e-Journal of Arabic Studies & Islamic Civilization e-ISSN: 2289-6759 Volume 3-2016

    h t t p : / / w o r l d c o n f e r e n c e s . n e t

    Page 97

    yang sewajarnya kepada pelajar dengan memberi beberapa perkataan dan fasa-frasa yang

    berkaitan tajuk. Ia sebagai pendorong kepada mereka melaksanakan tugasan dengan lebih

    baik. Hal ini dipersetujui melalui maklumbalas pelajar di dalam item Pensyarah saya

    memperkenalkan kepada saya kosa kata baharu untuk digunakan di dalam lakonan

    mengikut situasi .

    Harmer (1983) telah menggariskan beberapa kriteria dalam aktiviti komunikatif yang

    salah satunya ialah kepelbagaian struktur bahasa. Pelajar bebas menggunakan apa jua

    bentuk struktur bahasa pilihannya. Justeru, sebelum aktiviti komunikatif dijalankan, pelajar

    diberi penekanan tentang sebutan nada dan intonasi struktur ayat bahasa Arab agar hasil

    kerja yang dipersembahkan memberi impak positif kepada diri pelajar sendiri.

    Toimah (1985) menitikberatkan aktiviti perbualan di dalam kelas apabila mempelajari

    bahasa Arab. Melalui teknik perbualan, pelajar akan mempraktikkan kepelbagaian kosa

    kata, fonologi, ungkapan-ungkapan indah dalam bahasa Arab. Di samping itu, teknik

    perbualan juga menggalakkan pelajar berinteraksi sesama mereka serta menggunakan

    bahasa tersebut di dalam kehidupan seharian mereka. Teknik ini boleh dilakukan dengan

    memulakan soal jawab mudah antara pelajar dan guru. Kemudian berkembang kepada

    perbualan pelajar secara berpasangan seterusnya secara berkumpulan.

    Bagi item pensyarah saya tidak banyak membuat pembetulan kesalahan di dalam

    pertuturan bahasa Arab, telah mendapat maklumbalas yang sederhana daripada

    responden. Hal ini kerana dalam aktiviti komunikatif Harmer (1983) juga menyatakan tiada

    campur tangan guru bagi membolehkan pelajar melaksanakan sesama mereka. Pembetulan

    dan penilaian guru adalah terhadap hasil aktiviti yang telah dijalankan. Penilaian juga

    hendaklah berasaskan pencapaian pelajar dalam komunikasi dan bukan terhadap

    penggunaan bahasa sama ada betul atau salah.

    Toimah (t.t.) memberi panduan dalam pengajaran kemahiran bertutur melaui asas-

    asas yang berikut:

    i. Guru perlu mengurangkan percakapan dan memberi arahan di dalam kelas

    kemahiran bertutur namun sebaliknya pelajar perlu memperbanyakkan bertutur

    bahasa Arab.

    ii. Pelajar perlu memahami apa yang dituturkannya iaitu dengan cara meminta

    pelajar bercakap sesuatu tajuk yang dialaminya atau berdasarkan kepada

  • e-Journal of Arabic Studies & Islamic Civilization e-ISSN: 2289-6759 Volume 3-2016

    h t t p : / / w o r l d c o n f e r e n c e s . n e t

    Page 98

    pengalamannya.

    iii. Guru tidak membangkang atau memotong percakapan ketika pelajar

    bertutur bahasa Arab serta memperbanyakkan pembetulan ketika pelajar bertutur

    bahasa Arab. Adalah satu kebiasaan sekiranya penutur bahasa Arab sebagai

    bahasa kedua berasa lemah dalam mengeluarkan kata-kata dan menyusun ayat

    bahasa Arab dengan sempurna. Namun perasaan ini akan bertambah sekiranya

    percakapan mereka sering dipotong oleh guru. Pembetulan kesalahan pelajar perlu

    dilihat dari dua segi: a) Sekiranya kesalahan pertuturan bahasa Arab pelajar boleh

    merosakkan makna ayat, maka guru perlu memperbetulkan kesalahan pertuturan

    pelajar. Namun jika kesalahan bahasa itu tidak merosakkan makna serta masih

    dapat menyampaikan maksud percakapan, maka kesalahan itu perlu diabaikan.

    Oleh yang demikian, tindakan tenaga pengajar yang tidak mencelah ketika aktiviti dijalankan

    adalah sejajar dengan cadangan-cadangan yang dikemukakan.

    KESIMPULAN

    Berdasarkan kajian yang dijalankan, teknik main peranan yang digunakan dalam

    pengajaran dan pembelajaran kemahiran bertutur bahasa Arab mendapat reaksi yang positif

    daripada pelajar sebagai responden kajian. Teknik yang berpusatkan pelajar ini telah

    memberi ruang dan peluang kepada pelajar menonjolkan kemahiran, bakat dan keberanian

    ketika bertutur dalam bahasa Arab. Mereka mampu menyahkan perasaan-perasaan negatif

    seterusnya mampu mempersembahkan kualiti persembahan yang baik mengikut

    kemampuan masing-masing.

    Oleh itu dicadangkan kepada pendidik yang terlibat dalam pengajaran dan

    pembelajaran bahasa Arab menambah baik aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahasa

    Arab yang lebih berpusatkan pelajar berbanding guru. Para pelajar sebenarnya mempunyai

    potensi yang tinggi dalam diri mereka, manakala pendidik bertindak sebagai pembimbing

    kepada potensi pelajar. Pembinaan kemahiran bertutur bahasa Arab dalam kalangan pelajar

    perlu dipraktikkan melalui teknik yang sesuai seperti teknik main peranan, agar objektif

    pengajaran dan pembelajaran bagi kemahiran ini tercapai.

  • e-Journal of Arabic Studies & Islamic Civilization e-ISSN: 2289-6759 Volume 3-2016

    h t t p : / / w o r l d c o n f e r e n c e s . n e t

    Page 99

    RUJUKAN

    Ashinida Aladdin (2012). Analisis Penggunaan Strategi Komunikasi Dalam Komunikasi Lisan Bahasa Arab. GEMA OnlineTM Journal of Language Studies 12(2), 645-666.

    Azani Ismail et.al (2012). Membina Kemahiran Bertutur Menerusi Lakonan Dalam

    Pengajaran Bahasa Arab. GEMA OnlineTM Journal of Language Studies 12(1), 325-337.

    Azman et. al (2010). Kegunaan Transliterasi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa

    Arab. GEMA OnlineTM Journal of Language Studies 10(2), 19-35. Azman Che Mat & Goh Yimg Soon. (2010). Panduan Strategi Belajar Bahasa Asing

    Khusus Untuk Pelajar-pelajar Bahasa Mandarin dan Bahasa Arab. Shah Alam. Pusat Penerbit Universiti (UPENA) UITM.

    Harmer,J. (1983). The Practice of English Language Teaching. New York. Longman.

    Kemmis, S. & McTaggart, R.. 1988. The action research planner. Geelong, Victoria,

    Australia: Deakin University Press.

    Meier, Dave. 2010. Al-Taallum Al-Sarii . Terj. Ali Muhammad. Damsyik : Illaf Train. Dar Al-Qayyimah.

    Mohammad Rofian et.al. 2012. Kaedah Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Arab Di

    Institusi Pengajian Tinggi Awam Dan Swasta Di Malaysia. Bangi: Kolej Universiti

    Islam Antarabangsa Selangor (KUIS).

    Nadwah et.al (2014). Permasalahan Pertuturan Dalam Bahasa Arab Sebagai Bahasa Kedua. GEMA OnlineTM Journal of Language Studies 14(1), 117-133.

    Nik Murshidah Nik Din et.al. 2014. Keberkesanan Kaedah Main Peranan Dalam

    Pembelajaran Kemahiran Lisan Arab. Prosiding Seminar Pengajaran &

    Pembelajaran Bahasa Arab 2014

    Pramela Krish (2001) Role Play Activity With Distance Learners In An English Language

    Classroom.UKM:Bangi.

    Rosni Samah (2012). Isu Pembelajaran Bahasa Arab. Prosiding Seminar Pengajaran &

    Pembelajaran Bahasa Arab 2012.

    Rosni Samah et.al (2013). Aktiviti Pengajaran Kemahiran Bertutur Bahasa Arab Dalam

    Kalangan Jurulatih Debat. GEMA OnlineTM Journal of Language Studies 13(2), 99-

    116.

    Strategi pengajaran dan pembelajaran mendengar dan bertutur. (1993). Kursus kakitangan sumber mata pelajaran bahasa Arab komunikasi tingkatan dua.

  • e-Journal of Arabic Studies & Islamic Civilization e-ISSN: 2289-6759 Volume 3-2016

    h t t p : / / w o r l d c o n f e r e n c e s . n e t

    Page 100

    Toimah, R.A. t.t. Al-Marji Fi Talim al-Lughah al-Arabiyyah Li Al-Natiqiin bi Lughatin Ukhra.

    Jilid2: Jamiah Ummul Qura: Maahad al-Lughah al-Arabiyyah.

    Toimah, R.A. 1985. Dalil Amal fi Idad al-Mawaad al-Talimiyyah li Baramij Talim al-

    Arabiyyah. Jamiaah Ummul Qura: Mahad Al Lughah Al Arabiy Li Ghair Natiqiina

    Biha.