MÓDULO OPTATIVO III DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE …cepaantoniomachado.centros.educa.jcyl.es/aula/...EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS Cuaderno de ejercicios SEGUNDA EVALUACIÓN Alumno/a:

1

CENTRO PÚBLICO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTASANTONIO MACHADO. SEGOVIA.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

EDUCACIÓN SOCIAL

MÓDULO OPTATIVO III DEEDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS

Cuaderno de ejercicios

SEGUNDA EVALUACIÓN

Alumno/a:Módulo y turno: Curso:

2

3

TEMA 3: algunas claves para el desarrollo de habilidades de vida y dehabilidades sociales

III.1.- Define. Busca, si fuera preciso, fuera del tema:

psicología social

etología

endocrinología

neurología

darwinismo social

neurotransmisores

III.2.- ¿Qué significa que los humanos somos un producto de la interacción herencia-medio;¿qué es la epigenética? Investígalo.

III.3.- Relaciona el carácter, personalidad o línea educativa de los padres con la tendencia adesenvolver ciertas características personales en los hijos (Becker, 1964)1:

*Padres rigurosos, muy estrictos.*Padres tolerantes, cordiales, democráticos.*Padres hostiles, negligentes, despreocupados,que “dejan hacer”.*Padres con autocontrol que fomentan laindependencia.*Padres cordiales, pero dominantes.*Padres preocupados por el binestar de losdemás.

*Hijos retraídos, desconfiados, poco independientes.*Hijos activos, creativos, extrovertidos.*Hijos desobedientes, agresivos, poco adaptadossocialmente.*Hijos dependientes, obedientemente sumisos, sobretodo en el caso de las niñas por razones culturales.*Hijos con conductas prosociales, altruistas.*Hijos seguros, con gran autocontrol, con tendencia ala exploración.

1 MADARIAGA, J. Mª: “Personalidad y equilibrio afectivo”, en GOÑI, A. (Ed.): Psicología de la educación sociopersonal.Madrid, Ed. Fundamentos, 1998, p.42.

4

III.4.- Contesta al siguiente cuestionario de habilidad emocional:1.- Soy capaz de automotivarme para aprender, aprobar, estudiar, sacar algo adelante.

nunca – a veces – muchas veces – siempre2.- Muestro comprensión hacia los demás.

nunca – a veces – muchas veces - siempre3.- Tengo las ideas claras sobre lo que quiero.

nunca – a veces – muchas veces – siempre4.- Tomo decisiones sin dudar ni titubear demasiado

nunca – a veces – muchas veces - siempre5.- Me responsabilizo de mis propios actos

nunca – a veces – muchas veces - siempre6.- Reconozco la angustia en los demás.

nunca – a veces – muchas veces - siempre7.- Soy capaz de verme a mí mismo desde la perspectiva de otro/s

nunca – a veces – muchas veces - siempre8.- Soy capaz de comprender el punto de vista de los demás.

nunca – a veces – muchas veces - siempre9.- Puedo desarrollar pautas de conducta nuevas.

nunca – a veces – muchas veces - siempre10.- Me comunico bien con la gente que no conozco demasiado

nunca – a veces – muchas veces - siempre11.- Abandono hábitos inútiles o improductivos; no soy tan de costumbres.

nunca – a veces – muchas veces - siempre12.- Soy capaz de aguantar la frustración cuando no consigo lo que me propongo o cuando no mesalen las cosas.

nunca – a veces – muchas veces - siempre13.- Calculo el impacto que mi comportamiento tiene en los demás.

nunca – a veces – muchas veces - siempre14.- Sé qué pensamientos son capaces de hacerme feliz y tener éxito en las cosas.

nunca – a veces – muchas veces - siempre15.-No tengo altibajos de carácter.

nunca – a veces – muchas veces - siempre16.- Sé cuándo estoy a la defensiva.

nunca – a veces – muchas veces - siempre17.- Me comporto con equilibrio emocional.

nunca – a veces – muchas veces - siempre18.- Sé cuáles son mis defectos y cómo cambiarlos.

nunca – a veces – muchas veces - siempre19.- Actúo de modo productivo cuando estoy enfadado o en situaciones de ansiedad.

nunca – a veces – muchas veces - siempre20.- Identifico estados de ánimo en los demás.

nunca – a veces – muchas veces - siempre21.- Cuando alguien se muestra nervioso, irritado…, procuro calmarlo.

nunca – a veces – muchas veces - siempre22.- Soy una persona realista con los sentimientos.

nunca – a veces – muchas veces - siempre23.- En momentos de tensión soy capaz de tranquilizarme.

5

nunca – a veces – muchas veces - siempre24.- Soy una persona sonriente y con sentido del humor, incluso de uno mismo.

nunca – a veces – muchas veces - siempre25.- Aprendo de los errores que cometo.

nunca – a veces – muchas veces – siempre26.- Soy una persona activa.

nunca – a veces – muchas veces - siempre27.- Sé que hay cosas que no me gusta hacer, pero las haga porque sé que hay que hacerlas.

nunca – a veces – muchas veces - siempre28.- Cuando las cosas van mal mi estado de ánimo aguanta hasta que mejoren.

nunca – a veces – muchas veces - siempre29.- Llego a acuerdos razonables con otras personas cuando tenemos posturas enfrentadas.

nunca – a veces – muchas veces - siempre30.- Controlo mis pensamientos y pienso en lo que de verdad me interesa.

nunca – a veces – muchas veces - siempre31.- Hablo conmigo mismo en voz baja para controlar estados emocionales.

nunca – a veces – muchas veces - siempre32.- Mantengo la calma cuando soy el blanco de los enfados de los otros.

nunca – a veces – muchas veces - siempre33.- Soy consciente de cuándo mis pensamientos son negativos.

nunca – a veces – muchas veces - siempre34.- Cuando alguien me critica injustamente me defiendo con el diálogo.

nunca – a veces – muchas veces - siempre35.- Cuando me equivoco reconozco el error.

nunca – a veces – muchas veces - siempre36.- Soy capaz de quitarme de la mente las preocupaciones que me obsesionan.

nunca – a veces – muchas veces - siempre

37.- Cuando los demás me provocan intencionadamente soy capaz de no responder.nunca – a veces – muchas veces - siempre

38.- Sé lo que es importante en cada momento y fijo prioridades sin darlo muchas vueltas.nunca – a veces – muchas veces - siempre

39.- Me fijo en el lado positivo de las cosas, soy optimista.nunca – a veces – muchas veces - siempre

40.- Cuando me piden que diga o haga algo que me parece inaceptable me niego a hacerlo sinimportarme las consecuencias.

nunca – a veces – muchas veces - siempre41.- Identifico estados de ánimo en los demás y me planteo causas.

nunca – a veces – muchas veces – siempre

MUY BAJA BAJA MEDIA-BAJA MEDIA- ALTA ALTA

0 30-45 46-65 65--100 100-123

III.5.- Completa:

6

inteligencia emocional inteligencia socialhabilidades básicas características básicas habilidades básicas

III.6.- ¿Cuál fue la distorsión que condicionó tu último juicio social?

III.7.- Define:

ansiedad

depresión

III.8.- ¿Cuál debe ser la disposición personal y las precauciones ante la toma deansiolíticos?

III.9.- Describe brevemente los siguientes tipos de depresión que aparecen en el tema:

distimia

trastornobipolar

7

depresiónsecundaria

trastornoafectivoestacional

TEMA 4: más claves para el desarrollo de habilidades de vida y dehabilidades sociales

Un universitario llamado Sam y cuatro amigos suyos escuchan el discurso televisado de cierto candidatopresidencial. Sam está favorablemente impresionado; le gusta más que el otro candidato por su sinceridad. Trasel discurso, uno de los otros estudiantes afirma que el candidato le ha decepcionado, que lo considera uncompleto camelo y que prefiere al otro. Todos los demás coinciden rápidamente con él. Sam parece confuso yalgo angustiado. Por último, murmura a sus amigos: “Pienso que no es tan sincero como podría esperarse de él”.

ARONSON, E.: El animal social. Madrid, Alianza Editorial, 1982, p. 17.

Charlie, alumno preuniversitario, se ha trasladado recientemente a una nueva ciudad. Él, que estabaacostumbrado a ser muy popular, ya no lo es más, y si bien los chicos de la escuela lo han recibido bien, no se hanmostrado particularmente amistosos con él. Se siente solo, inseguro y poco atractivo. Un día, durante elalmuerzo, se encuentra en la mesa con dos de sus compañeras. Una de ellas es cálida, atractiva, brillante, vivaz;él la admira y ha estado soñando despierto con ella. Durante varias semanas ha estado anhelando unaoportunidad para hablar con ella. La otra joven no es ni remotamente atractiva. Charlie ignora a la mujer de sussueños y entabla una conversación formal con esta otra.

ARONSON, E.: o. c., p. 18.

IV.1.- Estos son ejemplos, mostrados al comienzo del tema, de la influencia social en la conducta delas personas: ¿cómo explicarías el comportamiento de Charlie, el alumno preuniversitario?

IV.2.- Pon un ejemplo de conducta gregaria humana.

8

IV.3.- Averigua qué diferencia hay entre arribismo y altruismo.

IV.4.-La etología estudia la conducta de los animales. Resulta muy orientativa para el estudio de laconducta humana. Investiga (fuera del tema) lo que significan estos conceptos:

Conducta alelomimética

Conducta epimelética

Conducta etepimelética

Conducta agonóstica

IV.5.- ¿Cuál es una de las principales aportaciones de las Psicología social decimonónica alanálisis del comportamiento del hombre en una situación de masa?

IV.6.- En junio de 2010 se produjo en Castelldefels (Barcelona) un atropello masivo dejóvenes por un tren. Salían de otro tren hacia la zona donde se iba a celebrar la Noche de SanJuan. Cruzaron en masa las vías sin percatarse del tren que venía en sentido contrario. ¿Cómopuede explicarse esta tragedia desde el punto de vista de la Psicología social?

IV.7.- Lee el siguiente texto sobre el bullying y contesta en 2-3 líneas a cada una de laspreguntas que se formulan:

Su calvario comenzó cuando ingresó en un internado de Navarra. Jesús T., de 45 años de edad,comienza a superar un trauma que ha hecho mella en él. Anima a las víctimas a que denuncien susituación y a profesores, compañeros y familias a que no miren hacia otro lado.

¿Cómo le acosaban?Me insultaban, me rechazaban, era un acoso psicológico. Estuve cinco años en el Centro y cada año

9

era una intimidación distinta, porque los alumnos iban cambiando.¿Era por parte de un grupo grande de alumnos?No, eran más bien contados. El grupo grande era el que estaba de espectador; el que no hacía nada.¿Por qué se metían con usted?La rabia la llevaban ellos encima. También estaban internados, lejos de su familia y de sus amigos.

Estaban “jibados”. El ritmo de estudio era muy duro y muy frenético. Yo sufría una cojera, era másbajo... Cada uno tiene su forma de ser; yo era más introvertido, más callado, aunque más agudo segúnqué cosas. Era un blanco perfecto.

¿Tuvo que aguantar mucho en silencio esta situación?Yo intentaba decírselo a mis padres y no me escuchaban. Intentaba decírselo al vigilante del Centro y

tampoco. Intentaba defenderme como podía, pero era difícil. Pero vas sacando la agresividad y asípuedes ir superándolo. Muchas veces los padres están pensando en un mundo ideal, mandan a su hijo aun colegio religioso y piensan que todos los que están ahí son los mejores y los más felices y eso les hacealejarse de una realidad que no son capaces de mirar. En el colegio, el profesor iba también a lo suyo.

¿Qué secuelas le ha provocado esa experiencia?Deja secuelas de ansiedad, de muchas dificultades para encontrar amistades y de relación e incluso de

pareja. Encuentras a una chica que te quiere, pero que no sabes cómo quererla, porque tienes miedo ala gente.

Normalmente se ha dado poca importancia a este fenómeno. ¿Cree que es lo suficientementegrave?

Lo que se hace en el colegio es sembrar para el futuro y, como siembres mucha cizaña, a ver cómo lavas sacando después. Cuando el acoso es con todas las letras, deja secuelas que son muy serias.Texto de prensa. 2004.

Causas del acoso:

¿Quiénes eran los acosadores?

¿Cómo lo hacían?

¿Cómo lo padecía la víctima y cuáles fueron las secuelas?

¿Había otros actores?

IV.8.- Describe en 5-6 líneas una conducta conformista que hayas observadoen ti mismo o en otro u otros y tipifícala.

10

IV.9.- Para la salud emocional de un trabajador, ¿qué crees que es mejor: ser conformista oinconformista?

IV.10.- Dale al coco y completa este cuadro sobre las novatadas:

Tipología del grupo Fines explícitos Fines ocultos

IV.11.- Busca un nombre para esta situación de conformismo psicopatológico:___________________

- Comienza su carrera en la infancia, en la clase y con los maestros.- Centrado en la persona o personas que le proporcionan afecto, valía, seguridad…; que tienen poder.- Manifiesta inseguridad y soledad. Conquistar al jefe, al superior, supone identificarse con él y compensar sus

deficiencias afectivas. Logra así afecto, bienestar, seguridad.- El jefe es su “verdadero padre”. Se muestra más preocupado por las relaciones con su jefe que por su

operatividad en el trabajo. Se une al jefe por la pasión del “sometimiento” y el jefe se une a él por el poder, pues lojuzga más por su fidelidad que por su responsabilidad en el trabajo.

- El jefe suele dejarse alagar, lo que también es psicopatológico.-Nunca hablará mal ni perturbará el buen nombre de su jefe. Será dócil, abnegado y complaciente. Si el jefe

se resfría él estornuda.

IV.12.- Escribe un par de claves para educar ante los prejuicios y los estereotipos, para quelos niños y adolescentes no caigan en ellos fácilmente.

11

IV.13.-

A.- Imagina por un momento que en el siglo XV el más poderoso de los reinos ibéricos hubiera sidoAragón; y que Aragón, con Cataluña a la cabeza unificara las Españas. Imagina también ahora que elidioma oficial de España es el catalán. Sigue imaginando: la capital de España está en Barcelona; Franco sellevó los fueros castellanos a un museo de Girona; el idioma catalán es el idioma español; la escuela,durante el franquismo, ha enseñado ciencias o Historia en catalán, a pensar en catalán; el régimenfranquista redujo el uso del castellano al ámbito coloquial; durante años te han dicho que el castellano esun idioma arcaico; los andaluces hablan catalán y en general los no castellano-parlantes se molestancuando tú hablas en castellano; toda Hispanoamérica habla en español, es decir, en catalán; Cervantes eracatalán y escribió el Quijote en catalán.

Ahora imagina qué dos estrategias desarrollarías para que el castellano perdurara en Castilla y nofuera eclipsado por la pujanza y generalidad del español o catalán.

Y ahora imagina que eres catalán.

B.- Todos los imperios tienen su leyenda negra, colección de tópicos o estereotiposnegativos derivados de la imperofobia. Fíjate en algunos que hacen referencia a la nuestra:

-Los españoles son marranos (Italia, S XVI), mezcla de moros y judíos.-Los españoles son una mezcla de una taimada zorra, un lobo voraz y un rabioso tigre además de inmundos y

sucios puercos, lechuzas ladronas y soberbios pavos reales; perversa raza de semivisigodos, semimoros, semijudíos ysemisarracenos (folleto inglés del XVI).

- La Europa ilustrada del XVIII marginó a una España semiafricana de hábitos y gustos de origen no europeo(Montesquieu, Kant). Y en el XIX se atribuye a Alejandro Dumas que África empezaba en los Pirineos.

-Los manuales escolares estadounidenses del S XX estaban llenos de clichés antiespañoles, y en 1944 elConsejo Americano de Educación aludía al legado de odio e incomprensión de la colonización española.

IV.14.- Lee el texto siguiente y responde a las preguntas que se plantean:

En este experimento se pidió a estudiantes universitarios que participasen en un estudio (caracterizadocomo importante por el experimentador) donde debían dar sus primeras impresiones acerca de otrapersona. Mientras cada sujeto esperaba el comienzo del experimento, la “otra persona” (en realidad uncómplice del experimentador) pedía permiso para abandonar el cuarto unos instantes. En un caso volvíasencillamente después de un rato y ocupaba de nuevo su asiento. En otro caso, volvía con dos coca-colas,una para él y otra para el sujeto. Después se pidió a cada sujeto que ayudase al cómplice a realizar unatarea monótona.

ARONSON, E.: o. c., p. 227¿Quiénes crees que estuvieron más dispuestos a colaborar: los que recibieron la coca-cola o los

que no la recibieron?; ¿por qué?

12

IV.15.- Analiza en pocas líneas el sentido de esta creencia popular: No debemos liarnos,emparejarnos, unirnos, con la persona que nos guste; debemos hacerlo con la persona a la quenosotros gustemos.

IV.16.-Define estas cuestiones clave del tema (busca fuera de los apuntes si fuera preciso):

gregarismo

corporativismo

Conformismo social

Prejuicio social

Estereotipo

Empatía emocional

publicidad/propaganda

pensamiento esquemático

neuronas espejo

TEMA 5: sociología básica de la educación social

V.1.- ¿Qué diferencia hay entre rol y status?

13

V.2.- Completa el siguiente cuadro con las conductas convencionales que se esperan:

Rol de profesor Status de profesor Rol de alumno Status de alumno

V.3.- Señala la definición social de conducta esperable según los siguientes comportamientosde las personas significativas para el niño:

- regalar un bebé de juguete a una niña:

- regalar una muñeca Barbie a una niña:

- regalar un libro:

- castigar el desorden:

- castigar la falta de cortesía:

- felicitar a un hermano mayor por las buenas notas:

- criticar la deshonestidad:

- disimular una frustración:

- aceptar una multa de tráfico:

- felicitar por un comportamiento sincero:

- regalar un juguete bélico:

- felicitar por sacudir a un compañero:

V.4.- Escribe 2 valores que consideres básicos para la socialización de unespañolito, otros 2 en los que creas que sin intención se socializa a los niños,y otros 2 que creas son los más considerados por la sociedad española.

Básicos Sin intención Considerados

14

V.5.- Pon algún ejemplo de colectivos, grupos o personas que podríaninscribirse, según un criterio relativo, por ejemplo patrimonio e ingresosmonetarios, en las clases sociales descritas:

Clase alta Clase media Clase baja

V.6.- ¿Qué crees que es el clasismo y a qué factores puededeberse?

V.7.- En buena medida la xenofobia es clasismo. Expón alguna razón o hecho que corroboreesta afirmación.

V.8.- Según tu opinión, ¿qué factores influyen destacadamente en el rendimiento escolar delos alumnos de Primaria, por ejemplo?

Antiguas escuelas de Coca (Segovia)

V.9.- Enumera algunos aspectos por los que tú creas que el sistema educativo español nofunciona del todo bien.

15

V.10.- Busca en la red un organigrama del sistema educativo español en la actualidad e indicael organismo que lo ha confeccionado (adjúntalo al tema).

V.11.- Tras la lectura del apartado Modernización y cambio social en España, ¿qué valoresconsideras deficitarios en la sociedad española actual?

El “600” fue el reflejo del cambio en la sociedadespañola de los años 50-60 del pasado siglo

V.12.- Define los siguientes modelos de Estado:

Estado absolutista Estado liberal Estado totalitario Estado social y democráticode Derecho

V.13.- Seguro que crees que las nuevas tecnologías pueden orientarse hacia mejoras socialesque consideras deficitarias. Señala alguna de esas mejoras y la tecnología que la podríaposibilitar.

V.14.- Conceptos del tema (si fuera preciso, investiga fuera de los apuntes):

socialización

Idiosincrasia

16

credencialeseducativas

redistribución

derechos sociales

discriminación positiva

nacionalización

jacobino (en sentidocoloquial)

movilidad social

emulación social

NOTAS