La maternelle en Europe ● La meilleure maternelle du monde ? ● Une conviction partagée ● Les différents modèles ● Les différentes conceptions ● Les critères de qualité ● Les effets du préscolaire ● Comment se situe la France ? ● Comparaison avec les pays nordiques ● L'exemple du Danemark ● L'exemple de l'Italie ● Des pistes pour progresser ?
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La maternelle en Europe
● La meilleure maternelle du monde ?
● Une conviction partagée
● Les différents modèles
● Les différentes conceptions
● Les critères de qualité
● Les effets du préscolaire
● Comment se situe la France ?
● Comparaison avec les pays nordiques
● L'exemple du Danemark
● L'exemple de l'Italie
● Des pistes pour progresser ?
“En France nous avons la meilleure école maternelle
du monde !”
Fantasme ou réalité ?
Conviction partagée dans tous les pays de l’OCDE : nécessité d’accueillir et d’éduquer
les très jeunes enfants
● pour favoriser la natalité
● pour permettre aux femmes de concilier vie familiale et professionnelle
● pour agir contre les désavantages éducatifs qui touchent les enfants des familles pauvres
● pour l’acquisition de bases solides qui contribuent à une meilleure scolarité,
● pour réduire la charge portée par la société (investir dans la qualité de l’éducation et de l’accueil dans la petite enfance est rentable)
Deux grands modèles
● L’accueil de la petite enfance organisé de manière intégrée
● L’accueil de la petite enfance organisé de manière juxtaposée
● Choix entre les 2 modèles : Danemark, Grèce, Chypre et Lituanie
● Modèle juxtaposé : tous les autres pays d'Europe
Seules la Belgique (communauté française) et la France ouvrent la possibilité d’une fréquentation du système scolaire avant 3 ans.
Deux conceptions concernant l’éducation
● Une approche holistique inscrite dans la tradition de la pédagogie sociale qui vise au développement global de l’enfant
● Une approche scolaire où la question est traitée du point de vue de l’école : l’éducation préscolaire doit servir les objectifs de l’enseignement
● Approche holistique : dans les pays nordiques et d’Europe centrale
● Approche scolaire : en France, au Royaume-Uni et en Irlande
Quels sont les critères de qualité de l'accueil préscolaire ?
L’OCDE (2010) en distingue plusieurs :
● La qualité des procédés d’apprentissage
● La qualité au niveau structurel● La qualité des ef fets sur l’enfant
Quels sont les effets des années de préscolarisation sur la réussite scolaire ?
● Les élèves issus de classe avec un ratio faible ont plus de chances d’aller à l’université
● Les élèves qui ont bénéficié d’un enseignant expérimenté lors des années préscolaires ont de plus hauts revenus
● Les élèves qui ont bénéficié de programme de qualité ont des revenus plus élevés et une plus forte probabilité d’aller à l’université
Comment se situe la France ?
Tout le monde reconnaît que la France :
● a une politique généreuse pour la petite enfance
● qu'elle a une offre extensive de places d'accueil avec un accès universel, généralisé et gratuit à partir de 3 ans dans le système éducatif ; elle a une offre diversifiée et relativement généreuse pour les moins de 3 ans (en particulier grâce à la scolarisation des enfants de 2 ans)
● elle donne une formation et un statut élevés aux enseignants de l'école maternelle (pas de problème de recrutement)
mais nos collègues européens remarquent que :
● le taux A/E (accueil/éducation) à l'école maternelle est élevé
● l'enfant tend à s'y effacer devant l'écolier
● la place des parents y est relativement modeste (dans le fonctionnement quotidien, dans la gestion)
● un regard insuffisant est porté sur les children with spécial needs que ce soit les enfants porteurs de handicaps ou les enfants défavorisés socialement
● ils soulignent les clivages qui traversent notre système : entre accueil des 0 - 3 ans et 2 - 6 ans entre le ministère des Affaires sociales et le ministère de l'Éducation nationale) ; Commune, département et État ; entre l'éducation formelle et l'éducation plus informelle
Comparaison avec les pays nordiques (Dan, Sue, Nor, Fin)
● Système intégré très décentralisé
● Entre 5 et 6-7 ans, les enfants sont reçus dans une classe pré-scolaire qui prépare au primaire
● Droit à une place le système mais l'accueil est payant
● Double socialisation famille/lieu d'accueil, revendiquée comme une expérience positive
● Concept d"educare", qui unit l'éducation et les soins
● Le bien-être de l'enfant est recherché dans le ici et maintenant, car c'est la condition préalable à l'acquisition de connaissances
● La centration est sur l'enfant, l'éducateur laisse l'enfant développer ses activités propres
● Le jeu, le jeu libre, le jeu symbolique, est central
● Des relations fortes, de coéducation, avec les parents
Les dérives possibles sont soulevées par les nordiques eux-mêmes :
● Le laisser faire, l'aspect garderie et le hiatus avec l'école primaire
● Les scores peu élevés obtenus par exemple par les enfants danois en lecture
Cela induit un grand débat sur ce qu'est apprendre...
L'exemple du Danemark
● Pas de programme car l'éducation préscolaire est décentralisée
● Les plans d'activité s'élaborent au niveau des communes avec les parents et aussi les enfants dès que possible
● Importance accordée à l'autonomie, à l'estime de soi et à la personne dans son individualité
● En second lieu vient le développement des compétences sociales
● La combinaison explicite des deux apparaît dans les projets nombreux incluant les objectifs d'autogestion et de démocratie
● On trouve le jeu, les activités artistiques, une grande sensibilité à l'environnement, à l'écologie et aux activités de plein air.
L'exemple du Danemark
● Pas de programme car l'éducation préscolaire est décentralisée
● Les plans d'activité s'élaborent au niveau des communes avec les parents et aussi les enfants dès que possible
● Importance accordée à l'autonomie, à l'estime de soi et à la personne dans son individualité
● En second lieu vient le développement des compétences sociales
● La combinaison explicite des deux apparaît dans les projets nombreux incluant les objectifs d'autogestion et de démocratie
● On trouve le jeu, les activités artistiques, une grande sensibilité à l'environnement, à l'écologie et aux activités de plein air.
L'exemple de l'Italie● Politique d'ensemble dans un cadre souple qui a permis
l'élaboration de pratiques innovantes
● Des chercheurs en psychologie et éducation se sont impliqués et ont accompagné ces réalisations dans la durée
● Mise en avant de l'activité d'expérimentation, d'invention et de créativité des enfants
● Pas de programmations préétablies mais une confiance de l'adulte dans les ressources des enfants
● Une forme organisationnelle dégageant du temps pour les adultes qui fonctionnent en général à deux pour une classe
● Une partie de ce temps est investie dans la "documentation", qui est une "mémoire organisée, alimentée, valorisée"
● La documentation est à la fois un contenu (tous les observables de l'activité des enfants) et un processus (utilisation de ce matériel pour réfléchir sur le travail pédagogique et servir de jalon à l'histoire de la classe).
● La documentation contribue à renforcer l'identité de chaque enfant et sa place dans sa classe, son école.
● La documentation est support de la communication avec les parents mais aussi avec les collègues et toutes les autres instances (coordinateurs, personnes ressources…).
● Ce temps de documentation est un temps d'auto-évaluation collective des pratiques par rapport aux objectifs fixés, de réflexion, de recherche, on peut le caractériser comme un volet de la formation continue (auto-formation collective continue).
● C'est donc une évaluation des pratiques plus que des personnes ou des enfants qui repose sur la confrontation des idées.
● Ces communes ont créé des personnels de coordination, qui ont une fonction d'accompagnement et de soutien des établissements plutôt que d'inspection.
Des pistes pour progresser ?
● Connaitre et re-connaitre ce qui se fait chez les autres, pour dépasser le stade de la rivalité
● Il y a encore beaucoup à faire sur le plan de la reconnaissance mutuelle des partenaires de la petite enfance
● On peut observer parfois une tendance à l'oubli de l'enfant derrière l'écolier en devenir
● Créer avec les parents un espace commun, une culture partagée qui est intégrative
Références
● Le Monde – L'éducation déchiffrée - Les 5 statistiques positives de l'école française - le 22/07/2013
● Dossier de veille de l'IFÉ n°92 - Petite enfance de l'éducation à la scolarisation - Avril 2014
● Accueil et éducation des jeunes enfants en Europe - 2002