MANUAL DE TCNICAS DE ENSEANZAINTRODUCCIN* I. DIFERENCIA ENTRE DAR CLASES Y ENSEAR * II. CONCEPTO DE TCNICAS Y DINMICAS DE ENSEANZA * III. COMO ELEGIR UNA TCNICA ADECUADAMENTE * 3.1 RECOLECCIN DE LOS DATOS: * 3.1.1 REFERENTES A LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA * 3.1.2 REFERENTES A LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES * 3. 2. EXAMEN DE LOS FACTORES * 3.2.1 OBJETIVOS: * 3.2.2 ESTRUCTURA DEL CONTENIDO * 3.2.3 CARACTERISTICAS DE LOS PARTICIPANTES: * 3.2.4 RECURSOS MATERIALES: * 3.2.5 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE: * 3.3. DECISION PRELIMINAR * 3.4. INSPECCION * 3.5. DECISION FINAL * 3.6 RECOMENDACIONES * IV. TCNICAS DE ENSEANZA * 4.1 TCNICAS EXPLICATIVAS * 4.1.1 EXPOSITIVA DEL SALN DE CLASE * 4.1.2 LECTURA COMENTADA * 4.1.3 TCNICA INTERROGATIVA O DE PREGUNTAS * 4.1.4 MESA REDONDA * 4.1.5 CONFERENCIA * 4.1.6 SEMINARIO * 4.1.7 ESTUDIO DE CASOS * 4.1.8 FORO * 4.1.9 SIMPOSIO * 4.1.10 ENTREVISTA O CONSULTA PUBLICA * 4.2 TCNICAS DE DISCUSIN DIRIGIDA * 4.2.1 DEBATE * 4.2.2 DE CRCULOS CONCNTRICOS * 4.2.3 DILOGOS SIMULTNEOS * 4.2.4 CORRILLOS * 4.2.5 ACUARIO * 4.2.6 PHILLIPS 66 * 4.2.7 TORMENTA DE IDEAS (Brainstorming) * 4.2.8 TECNICA DE LA REJILLA * 4.2.9 TECNICA DE LOS REPRESENTANTES * 4.2.10 TCNICA DE CONCORDAR-DISCORDAR * 4.2.11 TCNICA DE JERARQUIZACIN * 4.3 TCNICAS DE DEMOSTRACIN * 4.3.1 MATERIAL IMPRESO * 4.3.2 REPRESENTACIONES GRFICAS *
4.3.3 DE OBJETOS REALES * 4.3.4 DE OBSERVACIN DIRECTA O TCNICA DE LA EXPERIENCIA * 4.4 TCNICAS PARTICIPATIVAS * 4.4.1 DRAMATIZACIN O SOCIODRAMA * 4.4.2 JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING) * 4.4.3 COMISIONES DE INVESTIGACIN * 4.4.4 COLECCIONAR * 4.4.5 ESTUDIO DIRIGIDO * 4.4.6 TAREA DIRIGIDA * 4.4.7 APRENDIZAJE COOPERATIVO * BIBLIOGRAFA* INTRODUCCIN El presente manual tiene como objetivo analizar algunas de las tcnicas y dinmicas de grupo, las cuales cada vez son ms importantes por el tipo de enseanza que en estos tiempos se requiere. Un profesor no puede mantenerse esttico ante la situacin que le rodea; si el mundo cambia constantemente, la enseanza no puede quedar esttica. Sino por el contrario, se necesita que el quehacer diario del maestro sea dinmico y en bsqueda constante de los medios necesarios para lograr la excelencia acadmica. Este documento est dirigido a todos aquellos maestros de nivel de enseanza media superior y superior que no recibieron una formacin pedaggica para desempearse como profesores. En el transcurso de este manual Ud. encontrar diversas tcnicas de enseanza que ya han sido utilizadas, sin embargo se pens en elaborar una sntesis de ellas y presentarlas lo ms prctico posible para que su aplicacin sea efectiva. En cada una se hace una explicacin sencilla, se presenta su objetivo, algunos criterios para seleccionarla, cmo se desarrolla en clase, ventajas, desventajas y algunas recomendaciones para su utilizacin. Estamos conscientes que el xito de la aplicacin de dichas tcnicas depende de varios factores, sin embargo lo ms importante es saber elegirla adecuadamente dependiendo del objetivo que se pretende alcanzar.
I. DIFERENCIA ENTRE DAR CLASES Y ENSEAR Un buen profesor ensea? da clases?. Si los estudiantes no aprenden, Qu ha ocurrido?. "Dar Clases" es simplemente tratar un tema-asunto sin importar si el estudiante asimil o no, es decir, si hubo o no cambio en la conducta del mismo. "Ensear" es ms complejo y profundo, es ms comprometido. Se trata de un proceso mediante el cual el maestro realiza ciertas tareas: Selecciona el material que debe ser aprendido Realiza una serie de operaciones: sistematiza selecciona mtodos, tcnicas, etc. Esto con el fin de poner al alcance de los estudiantes, esos conocimientos, actitudes, valores y habilidades.
ENSEAR: Implica propiciar en la persona un cambio. II. CONCEPTO DE TCNICAS Y DINMICAS DE ENSEANZA Las tcnicas son: Los procedimientos para planear, organizar y desarrollar las actividades de instruccin. Caminos que orientan al instructor sobre cmo debe ensear y que le indican la ruta a seguir, pues facilitan la consecucin de los objetivos de aprendizaje Las maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar las actividades del grupo. Los medios o los mtodos empleados en situaciones grupales, buscando la interaccin de todos los miembros de un grupo a fin de lograr los objetivos propuestos.
Dinmica de grupos: Es el estudio de las fuerzas que actan sobre cada grupo a lo largo de su existencia, las cuales lo hacen comportarse de determinada manera. Se ocupa de la conducta de los grupos como un todo, de las variaciones de la conducta, de sus miembros y de las relaciones entre los grupos. De la dinmica de grupos, se derivan tcnicas de participacin grupal, las que pueden ser utilizadas eficzmente en el desarrollo de una metodologa de aprendizaje.
III. COMO ELEGIR UNA TCNICA ADECUADAMENTE La seleccin de tcnicas es uno de los procesos que se realizan durante la etapa de planeacin de la Enseanza. Consiste en la definicin y elaboracin del esquema de conduccin considerando las circunstancias referentes a la estructura del sistema y a los recursos humanos y materiales. Esta seleccin de tcnicas es una tarea necesaria e importante puesto que constituye la base de la instruccin, y una tcnica adecuada promueve la actividad de los participantes y facilita el logro de los objetivos. El problema de la seleccin de tcnicas no reside en encontrar una tcnica que se ajuste a cualquier situacin, puesto que tal tcnica no existe; la dificultad es seleccionar o combinar las ms adecuadas para cada caso. En el proceso de seleccin de tcnicas encontramos cuatro fases ntimamente ligadas : recoleccin de los datos, examen de los factores, inspeccin de la decisin preliminar y decisin final. 3.1 RECOLECCIN DE LOS DATOS:
Implica la bsqueda y concentracin de los datos significativos de los elementos y antecedentes necesarios para la planeacin del esquema de conduccin. La seleccin de tcnicas se ver facilitada y prometer mayor eficiencia si se cuenta con el conocimiento previo de: 3.1.1. REFERENTES A LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA La forma de accin elegida para llevar a efecto la aplicacin de la unidad. Los objetivos que se pretenden obtener La organizacin del contenido El clculo del tiempo disponible para la unidad
3.1.2. REFERENTES A LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES El nmero de los participantes Los antecedentes escolares y profesionales de los participantes El material didctico disponible Las condiciones fsicas de los locales en que se realice la instruccin Los conocimientos sobre tcnicas y su manejo Los conocimientos y experiencias profesionales del instructor 3. 2. EXAMEN DE LOS FACTORES Concentrados los datos se procede al examen analtico de stos. El examen de los factores consiste en el reconocimiento, lo ms veraz posible, de las condiciones y recursos humanos y materiales, que intervendrn condicionando la enseanza. Esta fase ser ms efectiva si se sigue un proceso que ordene el anlisis de los elementos. Se recomienda seguir esta secuencia: Objetivos Estructuras del contenido Caractersticas de los participantes Principios del aprendizaje Recursos materiales
3.2.1. OBJETIVOS: Los objetivos nos estn indicando el tipo de aprendizaje (conocimientos y habilidades intelectuales), las condiciones y el grado de eficiencia.
3.2.2. ESTRUCTURA DEL CONTENIDO Para seleccionar tcnicas resulta conveniente que el maestro se entere de la forma en que el contenido ha sido desglosado en sus elementos.
3.2.3 CARACTERISTICAS DE LOS PARTICIPANTES:
Conocer el nmero y edad de los participantes, los antecedentes escolares de cada uno de ellos y los requisitos que les fueron fijados. El examen de los datos anteriores permitir inferir, de manera general la heterogeneidad del grupo, el nivel intelectual y en forma muy limitada el grado de madurez para relacionarse.
3.2.4 RECURSOS MATERIALES: Incluyen las condiciones del aula de clase y los materiales didcticos directos y proyectables que habr necesidad de proyectar. Las tcnicas requieren del uso de materiales didcticos; lo que vara es el tipo de material con que ser elaborados, la calidad, extensin y tamao de estos recursos, los tipos de reacciones que se pretende provocar con ellos, el costo y tiempo de elaboracin y los materiales anexos que se necesitan para su manejo. En esta parte no se pretende seleccionar los materiales, mucho menos elaborarlos, tareas precisas independientes y posteriores. El propsito de tomar en cuanta este factor, es el observar si las tcnicas hasta aqu propuestas, aceptan el uso de materiales con las caractersticas que los objetivos y los contenidos exigen. Tambin este examen indicar la facilidad o dificultad de contar con el material.
3.2.5 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE: La tcnica elegida debe permitir cumplir con: Clarificar los objetivos, Informar la estructura, Establecer las respuestas (modelo, ensayos iniciales, ejercicios o prcticas y sntesis) . Considrense tambin las caractersticas del aprendizaje autntico (eficiente, flexible y transferible) para que las actividades sean conducidas tales propsitos. 3.3. DECISION PRELIMINAR La combinacin de una tcnica expositiva para iniciar la unidad con la demostracin directa para el establecimiento de la respuesta constituyen el esquema de conduccin preliminar. Las razones que justifican esta decisin son : Se adapta a los tipos de aprendizaje sealados en los objetivos Permiten lograr el nivel de eficiencia exigido Se ajusta a la secuencia de adquisiciones Propicia los ensayos iniciales y la ejercitacin Estimula la participacin individual atendiendo a la heterogeneidad y nmero de participantes Acepta el empleo de materiales reales e individuales que la unidad exige Se ajusta al tiempo de instruccin sealado
3.4. INSPECCION Los pasos anteriores llevaron a considerar los datos y a elegir, en forma preliminar, determinado esquema de conduccin. La siguiente fase conducir a confirmar o rechazar la eleccin inicial a travs de una "inspeccin". Este tipo de verificacin resulta
til y se realiza formulndose a si mismo una serie de preguntas que esclarezcan dudas u omisiones. Se sugieren a manera de ejemplo, las siguientes preguntas, pudiendo aumentarse o adaptarse las circunstancias de cada caso. La tcnica seleccionada... Es compatible con la estructura del sistema? Posee el potencial suficiente para cumplir los objetivos? Interfiere los instrumentos de evaluacin diseados? Es adecuada a las caractersticas de los participantes? Se amolda al contenido que se va a adquirir? Contar oportunamente con todos los materiales que su manejo Requiere? Podr desarrollarse en el tiempo destinado para la sesin? Necesita combinarse con otra? La experiencia en estas verificaciones le ayudarn a establecer listas de preguntas especficas a su especialidad.
3.5. DECISION FINAL La ltima fase es la seleccin definitiva; es la decisin que establece el esquema con que sern conducidas las sesiones correspondientes a la unidad. 3.6 RECOMENDACIONES La seleccin obedece, por lo general, a circunstancias situacionales. Es raro encontrar situaciones ideales, lo normal es analizar los elementos de la situacin y ajustar las tcnicas a ellos. Es conveniente tener presente y cerciorarse que las tcnicas elegidas cumplan en la mayor medida posible los siguientes requisitos de confiabilidad. Ajustarse a los principios de aprendizaje Flexibilidad Funcionalidad El grupo no est constituido solamente por el profesor, ni los objetivos determinados en funcin de quien instruye; por consiguiente, al seleccionarse las tcnicas procrese estimular la participacin directa o indirecta de la totalidad del grupo. La combinacin de tcnicas debe ser una regla ms que una excepcin. IV. TCNICAS DE ENSEANZA 4.1 TCNICAS EXPLICATIVAS A continuacin se presentan algunas tcnicas explicativas, las cuales se distinguen porque el maestro o algunos especialistas son quienes exponen el tema o asunto a tratar. La intervencin del alumno es mnima.
4.1.1 EXPOSITIVA DEL SALN DE CLASE a) Objetivos Posibilitar la transmisin de informaciones y conocimientos lgicamente estructurados y que poseen continuidad, con un mnimo de tiempo.
Transmitir experiencias y observaciones personales que an no figuran en las formas convencionales de comunicacin. Economizar tiempo y esfuerzos cuando haya urgencia en hacer una comunicacin. Posibilitar la sntesis de temas extensos y difciles, que de otra manera, sera problemtico abordar. b) Descripcin Consiste en que el maestro expone la materia o la informacin ante los alumnos. Esta exposicin es bsica y sirve para cualquier materia. El alumno adopta actitudes receptivas la mayor parte de la sesin. Esta tcnica consta de las siguientes fases: Introduccin: Se enuncian los puntos que sern tratados y estimula la motivacin de los alumnos. Esto a travs de la explicacin de los objetivos, su relacin con las necesidades y experiencias de los alumnos. Se hace un recordatorio de la clase anterior y se presentan los puntos a desarrollar esquemticamente. Debe ser breve. Desarrollo del tema: Debe de ser lgico, tener un orden, proporcionar ejemplos suficientes, debe cuestionar a los alumnos y se deben manejar materiales didcticos. Conclusiones: El alumno debe transferir los conocimientos adquiridos hacia otras reas. Sntesis: El tema debe ser recapitulado. Se puede realizar de diferentes formas: Sealando conclusiones Presentando cuadros sinpticos Combinando tcnicas (corrillos, philips 66, etc.) y as lograr la evaluacin. c) Ventajas Si el tema ha sido bien expuesto, puede estimular la investigacin sobre el mismo. Ensea lo bsico. Facilita la participacin de los alumnos (pasa a ser tcnica participativa). d) Desventajas Hay comunicacin en un solo sentido (Maestro a Alumno). El maestro recibe escasa informacin sobre la forma en que los participantes interpretan sus explicaciones. Se tiende a caer en el verbalismo. Si el profesor no est bien preparado y no es dinmico, se torna la clase aburrida. Es difcil aplicar esta tcnica cuando se exponen temas de mucha controversia. e) Recomendaciones Se requieren maestros preparados y competentes. El maestro debe tener un lenguaje claro, fluido, adaptado al tema y a las caractersticas de los participantes. El maestro debe ser una persona dinmica, para que no caiga en la monotona de la exposicin. Las sesiones no deben ser demasiado largas. Es importante combinar esta tcnica con materiales didcticos. NO ABUSAR DE ESTA TCNICA.
4.1.2 LECTURA COMENTADA a) Objetivos Desarrollar algn tema a travs de un libro o artculo de revista. b) Descripcin
Existen varias alternativas para desarrollar esta tcnica. Primeramente, el maestro da una introduccin sobre lo que se va a leer. Se puede ir comentando o leyendo, lo puede hacer el maestro solo o en conjunto con los alumnos. Existe la posibilidad de que el artculo se lea fuera de clase para que sea comentado en una fecha sealada. El maestro debe aclarar palabras o prrafos difciles y motivar a sus alumnos para que sigan leyendo sobre ese tema o autor. c) Ventajas Puede utilizarse con un grupo grande. Exige estudio previo. No es fcil salirse del tema, porque trata de un slo artculo. Permite el razonamiento lgico porque se lee con espritu analtico. Permite una buena lectura, genera motivacin y ayuda al aprendizaje. Inculca hbitos de lectura. Permite al maestro tratar temas de actualidad. d) Desventajas Si los maestros no dominan los artculos, el alumno se puede aburrir. Si el artculo no est bien elegido, no se aprovecha la tcnica. e) Recomendaciones El maestro debe ir preparado al saln de clase. Al elegir las lecturas, es importante tomar en cuenta la edad y la materia.
4.1.3 TCNICA INTERROGATIVA O DE PREGUNTAS a) Objetivos Establecer comunicacin en tres sentidos (Maestro-Grupo, Grupo-Maestro, y Alumno-Alumno). Conocer las experiencias de los alumnos y explorar sus conocimientos. Intercambiar opiniones con el grupo. Detectar la comprensin que se va teniendo sobre el tema. Evaluar el logro de los objetivos. b) Descripcin En esta tcnica se establece un dilogo maestro-alumno aprovechando el intercambio de preguntas y respuestas que se formulan dentro de la sesin. Dentro del interrogatorio existen dos tipos de preguntas: Informativos o de memoria Reflexivos o de raciocinio, stas pueden ser analticas, sintticas, introductivas, deductivas, selectivas, clasificadoras, valorativas, crticas y explicativas. c) Ventajas Atrae mucho la atencin de los alumnos y estimula el raciocinio hacindoles comparar, relacionar, juzgar y apreciar crticamente las respuestas. Sirve de diagnstico para saber el conocimiento de los alumnos sobre un tema nuevo. Permite ir evaluando si los objetivos se van cumpliendo. Propicia una relacin maestro-alumno ms estrecha. Permite al maestro conocer ms a sus alumnos.
d) Desventajas Cuando el interrogante se convierte en un medio para calificar. e) Recomendaciones No debe reprender al alumno que no sepa la respuesta. Ni hacer comentarios irnicos o despectivos cuando las respuestas sean incorrectas. Prepare las preguntas antes de iniciar la sesin, no las improvise. Formule preguntas que no sean tan fciles ni tan difciles como para que ocasionen desaliento o prdida de inters. Las preguntas deben de incitar a pensar, evite las que puedan ser contestadas con un SI o con un No. Utilice los refuerzos positivos. Corrija inmediatamente las respuestas errneas.
4.1.4 MESA REDONDA a) Objetivos Que el alumno aprenda a expresar sus propias ideas. Que el alumno aprenda a defender su punto de vista. Inducir a que el alumno investigue. b) Descripcin Se necesita un grupo seleccionado de personas ( de 3 a 6), un moderador y un auditorio. Puede haber tambin un secretario, que tendr la funcin de dar un reporte por escrito de la discusin y lo ms importante sobre las conclusiones a las que se lleg. El grupo, el moderador y el auditorio tendrn que haber investigado antes sobre el tema que se va a discutir. Los que habrn estudiado ms a fondo sern los miembros del grupo seleccionado. El moderador tendr como labor dirigir la polmica e impedir que los miembros se salgan del tema. Este se debe reunir previamente con los integrantes de la mesa redonda para coordinar el programa, dividir el problema general en partes adecuadas para su exposicin asignndole a cada uno un tiempo determinado y preparar el plan de trabajo. La forma de discusin es de tipo conversacin (No se permiten los discursos). La atmsfera puede ser formal o informal. No puede haber control completo por el moderador, dado que los miembros de la mesa pueden ignorar las preguntas e instrucciones. Se pueden exponer y enfocar diferentes puntos de vista, diferentes hechos diferentes actitudes sobre un tema, asuntos de actualidad y asuntos controvertidos. Esta tcnica sirve para recapitular temas ya vistos. c) Ventajas Ensea a los alumnos a discutir, escuchar argumentos de otros, a reflexionar acerca de lo dicho y aceptar opiniones ajenas. Ensea a los alumnos a defender sus propias opiniones con argumentos adecuados y con una exposicin lgica y coherente.
Es un intercambio de impresiones y de crticas. Los resultados de la discusin son generalmente positivos. Es un excelente mtodo para desarrollar sentimiento de grupo, actitud de cortesa y espritu de reflexin. Permite al maestro observar en sus alumnos participacin, pensamiento y valores. Permite recolectar gran cantidad de informacin, ideas y conocimientos. Estimula el trabajo en grupo. d) Desventajas Como los resultados no son inmediatos, dan la sensacin de que es una prdida de tiempo y que se fomenta la indisciplina. Exige mucho tiempo para ser llevada a cabo. Requiere un muy buen dominio del grupo por el maestro. Si no es bien llevada por el moderador, puede ser dispersiva, todos hablan y discuten a la vez y ninguno se escucha. Slo sirve para pequeos grupos. Es aplicable slo cuando los miembros del grupo tengan conocimientos previos acerca del tema. e) Recomendaciones Se deben de tratar asuntos de actualidad. Se les debe de dar la bibliografa sobre el tema. Se debe llevar a cabo cuando se compruebe que las personas estn bien preparadas.
4.1.5 CONFERENCIA a) Objetivo Transmitir informacin al grupo sobre un tema por alguna persona especializada. b) Descripcin Es una tcnica extremadamente formal, permite nicamente la comunicacin en un solo sentido. Es una presentacin completa y detallada sin la distraccin de interrupciones. Es un mtodo muy rpido para transmitir informacin. El control es rgido, ya que est en manos del expositor y el coordinador. El conferenciante presenta el problema, da la informacin que se requiere (antecedentes, problemtica, consecuencias, etc.). Es importante que todos tengan presente el objetivo de la reunin. Se deben considerar los medios alternativos para completar la exposicin. c) Ventajas Un buen conferenciante puede presentar un problema largo, tedioso y difcil en mucho menos tiempo y con menos grado de dificultad que el que requerira si el alumno lo conociera a travs de un grupo. Puede emplearse con grupos grandes. d) Desventajas Pocos conferencistas son buenos oradores. Si algn miembro del grupo tiene algn conocimiento o experiencia previa sobre tema a tratar no podr exponer sus opiniones. El papel del alumno es pasivo.
Limita el poder de retencin.
e) Recomendaciones El conferenciante debe tener dominio de la materia o tema a tratar. Se debe informar al expositor sobre las caractersticas ms relevantes del grupo. Se sugiere proporcionar una situacin en el auditorio que pueda estar suficientemente cmodo ( Or y ver claramente). Previamente se debe determinar con el conferenciante las necesidades de equipo complementario como medios auxiliares.
4.1.6 SEMINARIO a) Objetivos Ensear a sistematizar los hechos observados y a reflexionar sobre ellos. Intercambiar opiniones entre lo investigado con el especialista en el tema. Fomentar y ayudar a: Al anlisis de los hechos. A la reflexin de los problemas antes de exponerlos. Al pensamiento original. A la exposicin de trabajos hechos con rdenes, exactitud y honestidad. b) Descripcin Generalmente en el desarrollo de un seminario se siguen varias formas de acuerdo a las necesidades y circunstancias de la enseanza; sin embargo son tres las formas ms comunes en el desarrollo de un seminario.
El profesor seala temas y fechas en que los temas sern tratados, seala la bibliografa a usar para seguir el seminario. En cada sesin el profesor expone lo fundamental del tema y sus diversas problemticas. Los estudiantes exponen los resultados de sus investigaciones y estudios sobre dicho tema, y se inicia la discusin. Cuando alguna parte del tema no queda lo suficientemente aclarada, el profesor presentar su ayuda u orientar a nuevas investigaciones a presentar y discutir en una nueva reunin. Se coordinarn las conclusiones a que lleguen los alumnos con la ayuda del maestro. Para que el seminario resulte eficiente, tiene que contar con la preparacin y el aporte en cada uno de los temas de cada uno de los alumnos. El profesor divide y distribuye el tema entre los alumnos, ya sea en forma individual o en grupo, segn lo prefiera el grupo; indica la bibliografa, da la norma de trabajo y fija las fechas de reuniones del seminario. En cada fecha indicada se presenta, ya sea en forma individual o por un representante del grupo, la temtica que fue investigada y estudiada, y se inicia la discusin acerca de ella. El profesor acta como moderador, y as van presentndose los diferentes grupos en que fue dividido el tema. En este caso de seminarios ms avanzados (generalmente profesionales) la unidad puede ser repartida entre especialistas, ya
sea de la propia escuela o de otras entidades; es decir, esta tercera modalidad acepta la incorporacin de otras personas, siempre que estn interesadas y preparadas para participar. Cada especialista, en su sesin previamente fijada, presenta el tema, suscita duda, plantea problemas e inicia la discusin en que intervienen todos. El mismo especialista acta como moderador. El resto del trabajo se efecta de la misma forma en que los casos anteriores.
La tcnica de seminario es ms formativa que informativa pues capacita a sus miembros para la investigacin y para el estudio independiente. c) Ventajas Es muy til para el estudio de situaciones o problemas donde no hay soluciones predeterminadas. Favorece y desarrolla la capacidad de razonamiento. Despierta el espritu de investigacin. d) Desventajas Es ms bien usado al trmino de una profesin, es decir, no sirve para todos los niveles de educacin. Se aplica slo a grupos pequeos. No se puede ensear una materia acadmica nueva con esta tcnica. e) Recomendaciones Se recomienda su uso en preparatoria y profesional para fomentar el espritu de investigacin. Se recomienda elegir muy bien a los expositores.
4.1.7 ESTUDIO DE CASOS a) Objetivos Aplicar conocimientos tericos de la disciplina estudiada en situaciones reales. Realizar tareas de fijacin e integracin del aprendizaje. Llevar a la vivencia de hechos. Habituar y analizar soluciones bajo sus aspectos positivos y negativos. Ensear al alumno a formar juicios de realidad y valor. b) Descripcin Es el relato de un problema o un caso incluyendo detalles suficientes para facilitar a los grupos el anlisis. El caso debe de ser algo que requiera diagnosis, prescripcin y tratamiento adecuado. Puede presentarse por escrito, oralmente, en forma dramatizada, en proyeccin luminosa o una grabacin. Los casos deben de ser reales, pero nada impide que se imaginen casos anlogos a los reales. c) Ventajas El caso se puede presentar en diferentes formas. Puede asignarse para estudio antes de discutirlo. Da oportunidades iguales para que los miembros sugieran soluciones. Crea una atmsfera propicia para intercambio de ideas. Se relaciona con problemas de la vida real.
d) Desventajas Exige habilidad para redactar el problema. El problema no puede tener el mismo significado para todos los miembros. Si se quiere llegar hasta el fin , requiere mucho tiempo. Exige una direccin muy hbil. e) Recomendaciones Explicar los objetivos y tareas a desarrollar. Distribuir el material. Propiciar que todos los participantes entreguen conclusiones o soluciones. Procurar que sea el maestro quien clasifique el material recolectado y lo prepare para la discusin.
4.1.8 FORO a) Objetivos Permite la libre expresin de ideas de todos los miembros del grupo. Propicia la integracin, el espritu crtico y participativo. b) Descripcin El foro se lleva casi siempre despus de una actividad (Pelcula, teatro, simposio, etc.). El moderador inicia el foro explicando con precisin el tema o problema a tratar, seala las formalidades a las que habrn de ajustarse los participantes (brevedad, objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antemano e invita al auditorio a exponer sus opiniones. c) Ventajas Se propicia la participacin de todos los miembros del grupo. Se profundiza en el tema. No requiere de materiales didcticos y planeacin exhaustiva. Son tiles para el estudio de situaciones donde no hay soluciones predeterminadas. Desarrolla la capacidad de razonamiento. d) Desventajas No es til cuando el grupo no est preparado para dar opiniones. No sirve para todos los niveles de educacin. Se puede aplicar slo a grupos pequeos. e) Recomendaciones Nombrar un secretario para que anote por orden a quien solicite la palabra. Procurar mantener una actitud imparcial, por parte del moderador para evitar desviaciones.
4.1.9 SIMPOSIO a) Objetivos Proporcionar una informacin bsica relativa a las partes de un tema. Observar los distintos enfoques desde los que se puede observar o las variadas soluciones que puede drsele a un problema o asunto.
b) Descripcin Varias personas (4 5) informan a un grupo, distintos aspectos de un tema, o sea que presenten un punto de vista diferente y en algunos casos antagnicos. Esta tcnica requiere que los expositores se renan previamente para ponerse de acuerdo cmo ser tratado y dividido el tema que se va a exponer para evitar reiteraciones. El maestro presenta a los expositores pasando al frente el primero, contando ste con 10 minutos para su informacin y as sucesivamente lo har cada uno de los integrantes. El maestro concluir centrando al grupo en el tema tratado. c) Ventajas Se puede abordar un tema amplio en poco tiempo. Puede contar con un nmero muy grande de personas. Se enfocan temas de actualidad, presentan puntos de vista opuestos, ayuda y estimula el anlisis y la reflexin. d) Desventajas No se evala a todos los participantes por la poca participacin grupal. e) Recomendaciones Elegir con todo cuidado a los expositores para que su exposicin atraiga el inters. Conocer profundamente el tema.
4.1.10 ENTREVISTA O CONSULTA PUBLICA En qu consiste ? Un especialista es entrevistado por un miembro del grupo sobre un tema o problema de inters general, fijado de antemano, ante el auditorio. Es un mtodo ms formal que el dilogo y menos que la conferencia. El entrevistador es el enlace entre el grupo y el experto. Es l quien establece el nivel de discusin. a) Objetivos Facilitar informacin, opiniones, conocimientos especializados, actualizacin de temas, etc. sobre una cuestin o cuestiones de inters grupal. Centrar el inters del grupo respecto al tema a travs del entrevistador Investigar en profundidad un tema b) Descripcin El maestro de ceremonias hace la presentacin de las personas y de los objetivos que se pretenden. El interrogador formula la primera pregunta, y el experto contesta, inicindose un dilogo flexible y dinmico. As se continuar a lo largo del tiempo determinado. Al final el entrevistado puede hacer una sntesis de lo que abarc en las respuestas. El tamao del grupo es pequeo o grande La duracin es entre 45 a 60 minutos. (Mara Rita Ferrini) El auditorio observa, escucha y toma nota.
c) Ventajas Permite la profundizacin en algn tema. Conocer otros puntos de vista Conocer las experiencias de los expositores. Le da al alumno experiencia para ser entrevistador. d) Desventajas Conoces slo la opinin de una persona. La entrevista puede convertirse en una serie de mini-conferencias si el entrevistado no responde de un modo breve y directo a las preguntas que se le formulan. e) Recomendaciones Si el grupo es grande, se recomienda un lugar visible para el experto y el entrevistador, si es pequeo el grupo, se optar por la disposicin circular. Puede utilizar un medio de apoyo si el experto lo considera oportuno (retroproyector, etc.) El experto puede ser un maestro invitado, un alumno, etc. Puede variar, en lugar de una persona, que sea un equipo. Es importante que el experto entrevistado conozca la pregunta y sea capaz de responder de manera breve y directa, sin soltar una conferencia a cada pregunta, debe ser capaz tambin de responder de un modo espontneo e informal. (Breauchamp y Graveline) El xito de la entrevista depende en gran parte de la capacidad del entrevistador para hacer preguntas que ayuden realmente al auditorio. 4.2 TCNICAS DE DISCUSIN DIRIGIDA Estas tcnicas se distinguen porque el alumno participa en ellas activamente y el maestro juega un rol de moderador. 4.2.1 DEBATE a) Objetivos Presentar y defender diferentes puntos de vista ante un mismo tema. Propiciar en cada uno de los participantes la investigacin acerca del tema. Facilitar la reflexin sobre algn tema en particular. b) Descripcin Se presta ms a materias de tipo social. Se elige el tema del debate, se elige y se forman los grupos que se van a hacer cargo de los diferentes puntos de vista. El profesor da el material de apoyo. Cada sector del grupo antagnico elige dos representantes. Uno para que exponga los argumentos del grupo y el otro para rebatir los argumentos del grupo opositor. Se necesita un moderador que debe guiar el debate, y que no permita las disputas y que no se salga del tema. Se elige un secretario que es el encargado de ir anotando en el pizarrn los principales argumentos de cada grupo, as como las decisiones aceptadas por la mayora. Al trmino del debate debe de redactarse un informe o sntesis que contenga los puntos de vista aprobados por la mayora. c) Ventajas
Fomenta la libertad y la tolerancia. Fomenta la reflexin lgica y la argumentacin. Ayuda al estudiante a pensar por su cuenta. Ayuda a expresar sus juicios en forma correcta y a defenderlos en igual forma. Ayuda a escuchar los juicios de los dems y a refutarlos con ecuanimidad y en forma lgica. d) Desventajas Se corre el riesgo de que se salga del tema central y se caiga en la vaguedad o en detalles sin importancia, descuidando el tema central. Puede producir demasiada emocin, requiere de mucha preparacin. El deseo de ganar puede ser muy marcado. Los miembros pueden obtener una impresin equivocada de los debatientes. Puede limitar la participacin del grupo, a menos que est precedida por discusin. e) Recomendaciones Se recomienda usarlo cuando el grupo es grande para presentar diferentes puntos de vista. Es importante aclarar las reglas del juego antes de comenzar con la tcnica. Es importante sealar que es ms una competencia intelectual que personal. 4.2.2 DE CRCULOS CONCNTRICOS a) Objetivos Examinar un tema desde diversas esferas. Escuchar diferentes puntos de vista. b) Descripcin Consiste en examinar un tema desde diversas esferas; as se parte de una visin general y superficial del asunto, para ir ampliando el estudio en sus caractersticas ms especficas como tambin en su profundizacin y cada vez se le ven ms detalles y referencias. Esta tcnica se usa generalmente en el estudio de la Historia. c) Ventajas Se estudia la secuencia de un tema. Se parte de lo general a lo particular. d) Desventajas No es aplicable a todas las materias. e) Recomendaciones Elegir el tema adecuadamente. Asignar responsabilidades para el estudio de cada parte del tema. Propiciar el clima para que todos los alumnos estn atentos a escuchar cada crculo.
4.2.3 DILOGOS SIMULTNEOS a) Objetivos Lograr la participacin de todo el grupo. Propiciar la comunicacin intercambiando ideas y opiniones. b) Descripcin
Consiste en dividir al grupo en parejas para que en voz baja y simultneamente comenten un problema o tema presentado por el maestro. Es una tcnica completamente informal. El maestro plantea el problema y establece los puntos sobre los que versar la conversacin de cada pareja. Asignar el tiempo, supervisar la actividad y al finalizar escuchar algunas conclusiones, concluyendo l para centrar al grupo en el tema tratado. c) Ventajas No requiere de mucha experiencia por parte del instructor. No se requiere de material didctico. Se obtienen conclusiones en breve tiempo. d) Desventajas No se profundiza el tema. e) Recomendaciones Llevarlo a cabo en voz baja. Cuidar que no conversen temas personales, sino exclusivamente el solicitado. De acuerdo a los comentarios interesantes que escuch el maestro, solicitar a los alumnos a que expresen las conclusiones.
4.2.4 CORRILLOS a) Objetivos Promover la participacin activa de todos los miembros del grupo. Obtener en poco tiempo opiniones de todo el grupo. Despertar inters del grupo. b) Descripcin Se divide el grupo en equipos de 4 a 6 personas, quienes discuten (en dilogo abierto) un tema y obtienen conclusiones precisas para darlas a conocer al grupo. Los equipos pueden trabajar con el mismo tema simultneamente o cada uno con uno diferente. El instructor selecciona el tema o temas de estudio, y los entrega a los equipos en una hoja, donde se enuncian las tres etapas de operacin de la tcnica que son: Preparacin, Estudio y Presentacin de Resultados. Preparacin: El equipo eligir a un secretario y un moderador, el cual distribuir el trabajo y conducir al equipo en la investigacin y discusin. Estudio: Interacta el equipo durante cierto tiempo ( Lo estimado por el maestro) , intercambiando opiniones (Fase de mayor duracin). Presentacin de resultados : Es el momento en que cada equipo da a conocer sus conclusiones a travs del secretario, quien tom nota de ellas y las expone ante el grupo permitiendo que haya preguntas para llegar a un mejor acuerdo. c) Ventajas Participa todo el grupo. Se obtienen diferentes puntos de vista.
Propicia la comunicacin e interaccin. d) Desventajas No permite la evaluacin individual. e) Recomendaciones Elaborar las tarjetas de instrucciones. Elaborar un pequeo examen escrito para evaluar resultados.
4.2.5 ACUARIO a) Objetivos Observar conductas de un equipo. Optimizar el uso de los recursos materiales disponibles. Transferir conocimientos.
b) Descripcin El profesor selecciona a los participantes que realizarn la actividad y los agrupa en uno o dos equipos, los instala en el centro del saln, explica la actividad, da inicio a ella marcando el tiempo que estime conveniente de acuerdo al trabajo que realizarn, mientras los dems integrantes del grupo observan y anotan conclusiones. Posteriormente se integra todo el grupo para evaluar conocimientos y actitudes observadas. c) Ventajas El grupo comparte experiencias. Se desarrolla la capacidad de observacin. Se puede utilizar para cualquier tema. d) Desventajas Se requiere de un saln amplio y sillas movibles. No se evala a todos los participantes. e) Recomendaciones Prever el material didctico que se vaya a utilizar. Hacer hincapi a los observadores que no pierdan detalle de las actividades que realizan sus compaeros.
4.2.6 PHILLIPS 66 a) Objetivos Conocer la opinin de un grupo de 6 personas sobre un tema. Despertar la capacidad de sntesis. Desarrollar la capacidad de hablar y expresar ideas concretas. b) Descripcin
Se distribuye el grupo en equipos de 6 personas cada uno, se determina el objetivo que se pretende alcanzar, cada equipo nombrar a un coordinador, y a partir de aqu se iniciar el trabajo, contando el tiempo fijado que ser de 6 minutos. Al finalizar tendr cada integrante de equipo un minuto para exponer parte del tema o conclusiones hasta escuchar a todos. Al finalizar el profesor centrar al grupo en el tema tratado, aportando sus conclusiones, esto con el fin evitar desviaciones. c) Ventajas Favorece la capacidad de anlisis. Se aplica en cualquier rea de conocimiento. Se aprecian diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto. d) Desventajas Los temas no son vistos con profundidad. No puede evaluarse el trabajo individual. e) Recomendaciones El profesor debe organizar al grupo en breve tiempo. Debe pasar por los grupos para observar el trabajo que se est desarrollando a fin de resolver dudas.
4.2.7 TORMENTA DE IDEAS (Brainstorming) En qu consiste ? Es una tcnica creativa grupal, caracterizada por la exposicin de manera informal y libre de todas las ideas y ocurrencias en torno a un tema o problema planteado a los miembros de un grupo. a) Objetivos Originalmente la produccin libre, espontnea, rpida y racional de ideas. Pedaggicamente, desarrollar y ejercitar la imaginacin creadora, fuente de innovaciones, descubrimientos y nuevas soluciones. Facilitar la estimulacin del grupo y reforzar la capacidad de comunicacin eficaz. Crear un clima informal, permisivo, libre de tensiones Impulsar el comportamiento autnomo, original, con personalidad. Fomentar el juicio crtico sobre algunos problemas o situaciones. b) Descripcin El maestro har la introduccin necesaria, insistiendo en: la forma de trabajar, el tiempo y la importancia del tema. Se nombra un secretario que vaya anotando las ideas o crticas. Cada alumno va expresando libre y espontneamente las ideas que se le van ocurriendo en relacin con el tema. El facilitador llevar un orden permitiendo hablar slo a una persona a la vez. Se culmina con las conclusiones y un resumen. El tamao de grupo es pequeo (entre 10 a 15 personas), a veces puede realizarse con grupos grandes, aunque se pierde en participacin. La duracin es entre 60 y 90 minutos (10 para motivar y situar la tcnica ; 20-30 para producir ideas y el resto para la evaluacin. El clima de clase es relajado, cmodo, disposicin preferentemente circular.
Puede utilizarse registros tecnolgicos para despus analizar la sesin, aunque con un pizarrn para ir anotando las ideas es suficiente. (Mara Rita Ferrini) c) Ventajas Desarrolla la imaginacin creadora Promueve la bsqueda de soluciones distintas Facilita la participacin de todos los alumnos con autonoma y originalidad. d) Desventajas Para grupos no muy grandes. e.Recomendaciones Establecer bien claro las reglas del juego. La intervencin de cada alumno ser breve, una palabra o una frase. Una grabadora facilita el trabajo. Establecer las siguientes reglas : Se debe de dar reconocimiento a todas las ideas, excepto a las que sean bromas de manera obvia No se debe criticar ninguna de las sugerencias Se debe estimular a los miembros del grupo para que construyan sus ideas con base en las de los dems. En el anlisis final ninguna idea pertenece a un individuo en particular, por lo que fortalece la cooperacin. A los miembros del grupo que sean callados solicteles sus ideas u opiniones, despus se les da un reforzamiento positivo. La calidad es menos importante que la cantidad, pero esto no exime a los miembros del grupo de pensar de manera creativa o inteligente. (Orlich) 4.2.8 TECNICA DE LA REJILLA (Carlos Zarzar Charur) a) Objetivos Analizar, estudiar y comprender determinado material de trabajo artculos, captulos, libros, etc. Desarrollar la habilidad de sntesis. Desarrollar la habilidad para presentar exposiciones Desarrollar la habilidad para trabajar en equipo. Incrementar el sentido de responsabilidad y solidaridad con los compaeros. b) Descripcin Primer paso Organizar equipos de trabajo. Cada equipo estudiara el material y preparara una exposicin del mismo. Despus todos los participantes expondrn el material, pero en un nuevo equipo de trabajo. A estos primeros equipos los llamaremos grupos horizontales. El tiempo que se asigne para esta actividad depende de la amplitud del material que se trabaje. Se recomienda que los participantes hagan una lectura individual previa del material que se les ha asignado. Este primer paso pueden realizarlo fuera de clase, antes de la sesin en que se vaya a hacer la rejilla. Segundo paso Organizar nuevos equipos de trabajo, formados por un miembro de cada uno de los equipos anteriores. A estos equipos los llamaremos grupos verticales. Al describir este cruzamiento en una forma visual, tenemos una rejilla.
La tarea que se le pide a cada participante es que exponga el material que prepar en el primer paso. El tiempo que se le asigne para esta actividad depender de la amplitud del material que haya que exponer. Tercer paso Plenario de discusin y complementacin. Como todos los equipos recibieron la misma informacin, no es necesario que expongan de nuevo sus conclusiones. El plenario se utiliza para discutir los temas vistos y aclarar las dudas que hubieran quedado. El tiempo que se dedique al plenario depender de la dificultad e importancia del tema. Puede variar entre 10 y 30 minutos. Cuarto paso Evaluacin de la tcnica: si consideran que fue til o no, si se cumplieron los objetivos, qu aspectos del tema quedaron claros y cules no, etc. La duracin de esta tcnica es muy variable. Para temas extensos y complicados puede durar hasta tres horas. Si el primer paso se realiza fuera de clase, el resto puede realizarse en una hora y media o dos horas. c) Ventajas Es una tcnica que permite revisar mucho material en poco tiempo. Por lo tanto se recomienda utilizarla para temas en los que es ms importante una visin general que profundizar en aspectos especficos.
d) Desventajas El tiempo que consume. e) Recomendaciones El profesor debe seleccionar y entregar, con tiempo suficiente, el material que ser estudiado por cada equipo o grupo horizontal. Si se trata de un mismo artculo o captulo, debe dividirlo en forma lgica entre el nmero de equipos que vaya a integrar. Se debe procurar que todos los grupos horizontales tengan el mismo nmero de integrantes, para que en todos los grupos verticales haya uno de cada grupo horizontales. Asimismo, que los grupos horizontales y verticales sean aproximadamente del
mismo tamao. Si en el primer paso se hacen ocho grupos de tres personas, en el segundo paso se tendrn tres grupos de ocho personas (son muchos para un equipo, y la exposicin tardara demasiado).
4.2.9 Tcnica de los Representantes (CARLOS ZARZAR CHARUR) a) Objetivos Estudiar, analizar y discutir un tema, material o autor. Desarrollar las habilidades para el trabajo en equipo. Desarrollar las habilidades para escuchar y observar Detectar la capacidad de organizacin y discusin de un tema por parte del grupo Propiciar la construccin de un esquema referencial grupal. b) Descripcin Primer paso : El coordinador divide al grupo en equipos de cuatro, cinco o seis personas, para discutir el tema, material o autor cuya lectura individual se les dej previamente como tarea. Asimismo, les pide que elaboren sus conclusiones con base en una gua que l les presenta. Conviene que esta gua no contenga preguntas cerradas ya que, por responderlas puntualmente, los equipos dejarn de analizar aspectos importantes del tema. Cul es la posicin bsica del autor del tema ? Cules son las ideas principales en que fundamenta esa posicin ? Presenten una crtica grupal a esas ideas El tiempo que se dedique a esta actividad depender de la amplitud y dificultad del material que se va a analizar. Segundo paso : El coordinador solicita a cada uno de los equipos que nombre a un representante, que se encargar de exponer las conclusiones a las que llegaron. En el centro del saln (con el fin de que el reto del grupo los pueda escuchar) se ubicar la mesa de representantes. Habr tantos representantes como equipos iniciales haya. En esta primera ronda se les pide a los representantes que expongan las conclusiones a las que llegaron sus equipos, se les indica que en las siguientes rondas podrn discutir y profundizar el tema y se les pide que hablen en voz alta, para que puedan ser escuchados por el resto del grupo que se encuentra ubicado, en equipos, al rededor de la mesa de representantes. Al resto del grupo se le pide que escuche las exposiciones que se hagan, ya que cada equipo retroalimentar a su representante acerca de su participacin, y lo orientar para continuar la discusin en las siguientes rondas. El tiempo destinado a esta primera ronda variar, de acuerdo con el nmero de representantes que haya en la mesa. Se recomienda asignarle 10 a 15 minutos, para tener tiempo de profundizar posteriormente en el tema. Tercer paso : Los representantes regresan a sus equipos originales, donde son retroalimentados acerca de su actuacin. Asimismo, su equipo
le indica ciertos parmetros para orientar la discusin. Los equipos podrn mandar a las siguientes rondas al mismo representante o cambiarlo por otro que consideren puede ayudar ms a profundizar en el tema. Se asignan cinco minutos a esta actividad. Cuarto paso : Segunda ronda de trabajo de la mesa de representantes. Esta vez el objetivo es profundizar en el tema e intentar abarcar todos los aspectos importantes. Se les indica que la tercera ronda ser para tratar de llegar a conclusiones de grupo. Se asignan de 10 a 15 minutos a esta actividad. Quinto paso : Los representantes regresan durante cinco minutos a sus equipos originales para ser retroalimentados y preparar la lnea que deben seguir para las conclusiones finales. Sexto paso : Tercer y ltimo ronda de la mesa de representantes. Se les dan de 10 a 15 minutos para llegar a conclusiones generales sobre el tema. Sptimo paso : Evaluacin de la tcnica; si fue til o no, si se lograron los objetivos de aprendizaje o no, qu aspectos fueron positivos y cules los negativos, etctera. No se hace plenario, ya que la mesa de representantes actu como si fuera el plenario. Tiempo : Aproximadamente una hora y media, aunque pueda aumentar o disminuir de acuerdo con la amplitud y dificultad del tema. Cuando se tienen clases de una hora o de 50 minutos, en una se puede realizar el primer paso y en otra, los pasos siguientes. Materiales requeridos El que se tenga que discutir o analizar. El coordinador puede remitir al grupo a la biblioteca o entregarles copias del material a leer. Se debe indicar y/o repartir este material a la clase en que se realizar la tcnica por lo menos con una semana de anticipacin. Si los alumnos llegan sin haber ledo, el ejercicio no ser tan provechoso y se perder tiempo en realizar una lectura individual en clase. c) Ventajas Esta tcnica se puede utilizar casi para cualquier tema implica una lectura de material. Aun cuando no se requiera una lectura previa, este esquema puede ser utilizado para llegar a acuerdos o tomar decisiones que involucren a todo el grupo, o para discutir aspectos globales o problemas especficos en que el coordinador considere necesario profundizar. d) Desventajas
El tiempo que consume la tcnica. e) Recomendaciones Esta tcnica sustituye al plenario de conclusiones y permite profundizar un tema determinado. Al tener que observar y retroalimentar a sus representantes, el resto del grupo estar atento a lo que stos discuten. Un aspecto que debe cuidar el coordinador es la gua de trabajo de los primeros equipos, ya que sta orientar toda la discusin posterior.
4.2.10 TCNICA DE CONCORDAR-DISCORDAR (CARLOS ZARZAR CHARUR) a) Objetivos Definir la posicin individual y grupal en relacin con una serie de afirmaciones determinadas por el coordinador. Desarrollar habilidades para la discusin y el anlisis en equipo Desarrollar la capacidad para fundamentar y exponer las opciones personales. Desarrollar la capacidad para escuchar diferentes puntos de vista y modificar los propios en funcin de lo discutido. Desarrollar la capacidad para analizar con detalle y precisin. Desarrollar la capacidad para definir conceptos con claridad y precisin. Evaluar el nivel de apropiacin de un tema por parte del grupo. b) Descripcin Primer paso El coordinador plantea al grupo una serie de afirmaciones (de cinco a 10) y les pide que, en silencio e individualmente, indiquen si estn de acuerdo o no con cada una de ellas. (En el apartado de material requerido se explica la manera de presentar estas afirmaciones.) Para esto, puede entregar una fotocopia con las afirmaciones a participante o simplemente traerlas en una hoja de rotafolio y colocarla donde todos la puedan ver. Se les dan de cinco a 10 minutos para esta actividad, dependiendo del nmero de afirmaciones. Segundo paso El coordinador divide al grupo en equipos de seis, siete u ocho personas cada uno y les da las siguientes instrucciones: "El trabajo de cada equipo es decidir, por consenso, si estn de acuerdo o no con cada una de esas afirmaciones. No deben decidir por mayora de votos, sino a travs de la discusin y fundamentacin de las opiniones personales. Si despus de discutir no llegan a ponerse de acuerdo en alguna afirmacin, pueden modificar la forma en que est redactada para establecer un consenso". Se les asignan de 20 a 35 minutos, dependiendo del nmero de afirmaciones. Tercer paso Se hace un plenario para que cada equipo presente sus conclusiones. El coordinador anota en el pizarrn(en un cuadro de
doble entrada)la decisin de cada equipo en relacin con cada una de las afirmaciones. En las afirmaciones en que haya diferencias entre los equipos, el coordinador propiciar la discusin y fundamentacin de cada opinin, para ver si se llega a un consenso grupal. Si ste no se alcanza fcilmente, se pasa a la siguiente afirmacin. Durante este plenario, el coordinador an no da su opinin personal, sino que simplemente propicia la discusin y el intercambio de ideas. Cuarto paso Se contina con el plenario, pero en este momento el coordinador externa su opinin personal, indica al grupo lo que l considera correcto y los puntos en los que les falt profundizar o afinar detalles, aclara las dudas que hayan quedado y complementa el tema. Quinto paso Se hace una evaluacin de la tcnica, de su utilidad para el logro de los objetivos, del nivel de avance del grupo, etctera. El tiempo es de 60 a 90 minutos, dependiendo del nmero de afirmaciones que presenta el coordinador. Los materiales requeridos son una serie de afirmaciones (de cinco a 10) que pueden entregarse en fotocopia a cada participante o elaborarse en una hoja de rotafolio que se coloca en un lugar visible. No se trata de preguntas cerradas (del tipo verdadero o falso), las cuales deben estar redactadas con toda precisin para evitar errores. Se trata de afirmaciones rotundas, absolutas, que deben ser redactadas (a propsito) con algunas ambigedades y/o imprecisiones. El propsito de este ejercicio es, precisamente, que el grupo desarrolle su capacidad para precisar, circunstanciar, afinar detalles y definir conceptos. Las afirmaciones deben estar redactadas de tal forma que propicien la discusin y el anlisis. Si en alguna de ellas los equipos se ponen de acuerdo muy fcilmente, sin profundizar ni discutir, es que no estn bien redactadas para los fines de esta tcnica. Ms adelante se presenta un ejemplo, utilizando en cursos de didctica para profesores, acerca de lo que es un buen profesor. Cada profesor podr elaborar uno o varios ejercicios de este tipo, para tratar diferentes temas de sus materias. c) Ventajas Esta tcnica es til para evaluar, al final de un tema, el grado y nivel de apropiacin del mismo por parte de los alumnos. Tambin puede utilizarse antes de ver un tema, con el fin tanto de diagnosticar los conocimientos que ya tiene el grupo sobre el mismo, como de estimular e incentivar el inters de los alumnos para estudiarlo. d) Desventajas Si las afirmaciones no estn bien redactadas, el ejercicio puede no resultar. e) Recomendaciones
Lo ms importante aqu es la manera de redactar las afirmaciones. Se recomienda probarlas con algunos colegas antes de aplicarlas al grupo. Despus de su primera aplicacin, hay que estar atento para detectar aquellas afirmaciones que no propicien la discusin y el anlisis, para modificarlas. Concordar-discordar (El buen profesor) Estoy de acuerdo S No 1. Un buen profesor sabe cmo hacer respetar la disciplina y el orden en clase. _____ _____ 2. Lo ms importante para ser buen profesor es dominar la materia que se imparte _____ _____ 3. Quin ejerce su profesin es mejor profesor que quien no la practica. _____ _____ 4. Un buen profesor no necesita aplicar exmenes para evaluar correctamente a sus alumnos. _____ _____ 5. El buen profesor sabe cmo ejercer la presin de la calificacin sobre sus alumnos para obligarlos a estudiar. _____ _____ 6. El buen profesor nunca falta a clases, y siempre llega a tiempo. _____ _____ 7. Un buen profesor se lleva como "cuate" con sus alumnos. _____ _____ 8. La principal obligacin del profesor es ensear bien, como la de los alumnos es aprender bien. _____ _____ 9. El buen profesor se gua por el programa y siempre lo cumple. _____ _____ 10. El profesor que utiliza tcnicas grupales es mejor que el que no las utiliza. _____ _____
4.2.11 TCNICA DE JERARQUIZACIN a) Objetivos Jerarquizar los pasos o elementos que se les indiquen, de acuerdo con el criterio que defina el profesor. Profundizar en el tema del que trate la tcnica. Desarrollar la capacidad para jerarquizar lgicamente. Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo.
Desarrollar la habilidad para tomar decisiones en equipo. Puede servir de instrumento de evaluacin del nivel de aprendizaje logrado por el grupo. b) Descripcin Primer paso El coordinador reparte al grupo la hoja que elabor previamente, en la que se describe una situacin, se indican los elementos que hay que jerarquizar y los criterios con base en los cuales hay que hacer el ordenamiento. ( En la parte dedicada a los materiales se explica cmo preparar esta hoja). Se lee la hoja en voz alta y se aclaran las dudas que surjan. Segundo paso Se dan de 5 a 10 minutos (segn la complejidad del tema), para que cada uno responda su hoja en silencio e individualmente.
Tercer paso Se hacen equipos de trabajo ( de cinco o seis personas cada uno ),para llegar a una decisin, por consenso, acerca de la manera en que deben jerarquizarse los elementos del caso presentado. El coordinador indica que no se deben tomar las decisiones por mayora de votos, sino mediante el anlisis y fundamentacin del problema y de la situacin. Se asignan de 25 a 40 minutos a este trabajo, dependiendo de la dificultad del tema. Cuarto paso Cuando todos los equipos hayan terminado su trabajo, se realiza un plenario para comparar los resultados a que llegaron. Se anotan las respuestas en el pizarrn y si existen algunas discrepancias, el coordinador abrir la discusin para tratar de llegar al consenso. Hasta este momento el profesor todava no expresa su opinin como experto. Quinto paso Terminada la discusin, el coordinador indica al grupo la clave correcta para jerarquizar los elementos del problema. Si no todos los equipos alcanzaron la solucin correcta, aprovecha este momento para complementar la informacin y aclarar dudas. Sexto paso Se hace una evaluacin de la tcnica, en plenario: que tan til fue para profundizar el tema; que aspectos quedaron pendientes, etc. De acuerdo con la dificultad del tema, puede durar desde 50 minutos hasta una hora y media. El material que se requiere es una hoja con la descripcin del caso o problema, los elementos que hay que jerarquizar y los criterios para hacerlo. Cada profesor debe elaborar esta hoja sobre el tema particular de su materia que desee trabajar. Debe tratarse de un tema exacto, de una jerarquizacin que solo pueda ser de una manera, que no se preste a diversas
interpretaciones. La jerarquizacin u ordenamiento puede hacerse por orden cronolgico ( v.g.. sucesos importantes en la historia de un pas ),por orden metodolgico ( v.g.. los pasos que hay que seguir para realizar tal trabajo o experimento ) o por importancia de los elementos en relacin con el objetivo que se plante ( v.g.. para salvarle la vida a una persona que se ha ahogado, hay que realizar las siguientes acciones..) Adems, el profesor debe tener la clave de las respuestas exactas, es decir, la jerarquizacin correcta de todos los elementos en juego. En caso de que pueda fotocopiar esta hoja para todos y cada uno de los participantes, el profesor puede traer el caso o problema en una hoja de rotafolio que todos puedan leer. Los alumnos anotaran en su cuaderno, el orden o jerarquizacin que den a los elementos presentados. c) Ventajas Esta tcnica puede utilizarse antes de tratar el tema respectivo, con el fin de diagnosticar los conocimientos que tienen los alumnos y motivarlos para estudiar y profundizar mas en el. Tambin puede utilizarse despus de haber estudiado el tema, con el fin de evaluar los conocimientos alcanzados por los alumnos. d) Desventajas Si no es redactado adecuadamente la situacin, no funciona la tcnica. e) Recomendaciones Esta tcnica debe aplicarse en temas exactos, con una clave de respuesta. Existen otras tcnicas (como el concordar -discordar) que estn orientados al anlisis y discusin de temas en los que existen diversas interpretaciones. 4.3 TCNICAS DE DEMOSTRACIN Las tcnicas de demostracin son de un procedimiento ms deductivo y tiene la ventaja que puede asociarse a cualquier otra tcnica de enseanza. La demostracin es una modalidad de exposicin pero ms lgica y concreta, la cual tiende a confirmar un resultado anteriormente enunciado. Es presentar razones encadenadas lgicamente o presentar hechos concretos que ratifiquen lo afirmado tericamente. a) Objetivos de la tcnica de la demostracin: Confirmar explicaciones. Ilustrar las exposiciones tericas. Iniciar en forma correcta una tcnica para evitar fijaciones de errores. Dar un esquema correcto y seguro para ejecutar una tarea. Convencer en forma racional de la veracidad de proposiciones abstractas. b) Ventajas de tcnicas de demostracin: Concentra la atencin del grupo sobre los procedimientos fundamentales y demuestran su importancia. Acorta el tiempo del aprendizaje por ensayo y error, ya que impide fijaciones de errores. Proporciona al alumno la prctica de poder observar con exactitud y de manera completa. Gua y a veces controla el orden, la velocidad de los procesos de pensamiento que se llevarn a cabo para la solucin
de problemas o para la actividad de descubrimiento Da visiones generales, fija metas, da pautas generales de respuestas, da normas de ejecucin para resolver problemas o para prximas actividades. c) Recomendaciones para realizar una buena demostracin: La demostracin debe ser vista por todos, si no es posible, se debe dividir la clase y repetir la demostracin. Tiene que presentarse en forma clara, directa y simple. Debe hacerse en la forma ms corta para que capte todo el proceso. Debe adecuarse al tiempo disponible, no dejar parte para despus. El maestro debe ensayarla antes para que no cometa errores. Se deben planificar las actividades de los alumnos, su disposicin y su participacin durante la demostracin. d) Cmo se puede hacer una demostracin? Existen cuatro formas: Intelectual: Es por medio del razonamiento lgico, es a travs de una discusin lgica, de planteamientos lgicos se va probando que el planteamiento es razonable, se va demostrando. Se puede ir debatiendo y analizando. Es la ms difcil de las demostraciones. Se basa en un razonamiento de secuencia lgica para probar lo que se sostuvo. Experimental: Se prueba en un laboratorio a travs de experimentos. Documental: Se usa especialmente para literatura y las ciencias sociales. Se prueba a travs de documentos la autenticidad de los postulados. Operacional: Se hace con mquinas, como computadoras, que dan una demostracin de tipo operacional.
4.3.1 MATERIAL IMPRESO a) Objetivos Profundizar en algn tema. Ofrecer material complementario al tema. b) Descripcin Es el material escrito que va a complementar las enseanzas del profesor. El maestro despus de explicar un tema, reparte algn material escrito, que podra ser discutido despus en el grupo. c) Ventajas Fomenta en el alumno, el tratar de complementar su aprendizaje con material de apoyo. Todos los alumnos tienen la misma informacin. Se profundiza en los temas. Se fomenta el hbito de la lectura. El material impreso se tiene siempre, y en cualquier momento se puede consultar. d) Desventajas Existen si el maestro no tiene cuidado que todos los alumnos lo hayan comprendido. e) Recomendaciones Que sean legibles.
Que estn escritos en forma clara y de fcil comprensin.
4.3.2 REPRESENTACIONES GRFICAS a) Objetivos Ejemplificar la teora expuesta en el saln de clase. Despertar la motivacin de los alumnos al recurrir a diferentes tipos de materiales. Facilitar la comprensin de algn tema que sea mostrado grficamente. b) Descripcin Se puede utilizar como induccin a un tema; para ejemplificar la teora que est enseando. O como parte complementaria del tema. Desde una lista que haga el maestro en el saln hasta una pelcula, es una representacin grfica. c) Ventajas Ayuda a la exposicin oral. Despierta el inters, la atencin y el entendimiento. Fortalece argumentos presentados. Da ritmo a la clase, la hace ms entretenida y gil. d) Desventajas Cuando el maestro recurre mucho a las grficas en una misma clase, la convierte en una clase entretenida y no didctica. Hay que relacionar bien la teora con la representacin grfica, para no caer en que el alumno le ponga ms atencin al material en s, que al contenido. e) Recomendaciones El maestro debe tener dominio del tema para que de uso ptimo al material grfico. La ubicacin del material debe ser accesible a todos los alumnos.
4.3.3 DE OBJETOS REALES a) Objetivos Reforzar el aprendizaje mediante el contacto directo con los objetos. b) Descripcin Un ejemplo de este tipo de demostracin es la visita a museos u otros sitios de inters. Es importante llevar una gua de observacin para que los alumnos no se pierdan en el contenido y tengan un criterio para realizar la visita. c) Ventajas El alumno relaciona la teora con la prctica. d) Desventajas Hay que disponer de mucho tiempo. e) Recomendaciones
Que despus de la visita se realice una sesin de evaluacin sobre la visita. Tomar en cuenta las opiniones de los alumnos sobre a qu lugares les interesa visitar.
4.3.4 DE OBSERVACIN DIRECTA O TCNICA DE LA EXPERIENCIA a) Objetivos Vivenciar una experiencia determinada, bajo ciertas condiciones. Despertar en el estudiante el sentido de conciencia social. b) Descripcin Se lleva a los estudiantes a donde se est realizando un estudio bajo ciertas condiciones. La experiencia se puede hacer tambin con el contacto personal. Por ejemplo en clase de sociologa, si se habla del problema de la marginacin, se hace una explicacin acerca del mismo y se motiva al estudiante al llevarlos a un sitio marginal para que vivencien esta teora. c) Ventajas Favorece el aprendizaje significativo. Contrasta lo terico con lo prctico. Favorece la retencin por medio de la experiencia. d) Desventajas Requiere de mucho tiempo. e) Recomendaciones Se requiere de una buena planeacin. Es bueno utilizar una gua de observacin Es recomendable hacer una sesin despus de la visita para hacer comentarios sobre ella.
4.4 TCNICAS PARTICIPATIVAS La labor del maestro es crear las condiciones para que el proceso enseanza-aprendizaje lo realice directamente el alumno, o sea que l participe activamente en ste. Toda participacin directa produce un verdadero aprendizaje porque fija, produce cambios de conducta lo que lleva a la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas que exige el proceso de enseanza-aprendizaje. 4.4.1 DRAMATIZACIN O SOCIODRAMA a) Objetivos Profundizar en el anlisis de situaciones problemticas a travs de su escenificacin. b) Descripcin Se selecciona a un grupo pequeo entre los participantes que prepara la representacin escnica de un tema previamente seleccionado. Dicho grupo reparte los personajes y prepara el dilogo para representar el suceso frente al grupo. La escena
debe ser breve y al terminar se discute la problemtica tratada. No debe presentarse la solucin al problema expuesto. c) Ventajas Despierta el inters Puede usarse con grupos de diferentes tamaos. Fomenta la comunicacin entre el grupo. Ayuda a los miembros a analizar situaciones y a identificarse con un problema. d) Desventajas La mayora de los alumnos presentan cierta resistencia para representar papeles cmicos o dramticos. Requiere hbil direccin. Limita el nmero de situaciones en las que puede emplearse. Los alumnos pueden identificar a los participantes con los problemas. e) Recomendaciones Puede utilizarse cuando se trate de ayudar a los miembros para identificarse con un problema y/o para cambiar actitudes. Puede utilizarse cuando los alumnos necesitan aumentar su conocimiento sobre puntos de vista opuestos. Puede utilizarse cuando se tenga habilidad para el uso del mtodo.
4.4.2 JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING) a) Objetivos Es representar una situacin de la vida real con personas que encarnan un personaje tpico. b) Descripcin El juego de roles se distingue del sociodrama por ser menos dramtico. A cada integrante del grupo le es asignado el papel que tiene que representar. Este equipo es presidido por un coordinador o por el mismo conductor del grupo. (Jess Gonzlez). Generalmente consiste en una representacin espontnea de una situacin o incidente para mostrar un problema comn a los miembros del grupo. La construccin es libre, no sigue un guin, pero una delimitacin y una planeacin considerables deben preceder la escenificacin del juego de roles. Un episodio dura no ms de cinco a diez minutos, es importante que la actividad se aproxime a la realidad. Una discusin de todo el grupo o plenaria de quince minutos aproximadamente debe seguir a la escenificacin final de cualquier episodio (de juego de roles). Es en este punto cuando el grupo analiza el proceso grupal. Durante el anlisis, el maestro o lder debe esforzarse para identificar los valores y las conductas de los personajes y las consecuencias de sus interacciones. (Orlich) c) Ventajas Es til en situaciones difciles y conflictivas, donde se hace posible apreciar los problemas, analizarlos y aclarar posiciones, sobre todo cuando se trata de posiciones rgidas.
Puede funcionar en casi cualquier situacin o material. Esta tcnica proporciona un escenario seguro e incluso dinmico para intentar realizar o practicar las habilidades sociales. Se puede aplicar en todos los niveles educativos. d) Desventajas Se puede caer en ridiculizar a los compaeros e) Recomendaciones Se puede incluir casi cualquier nmero de participantes, aunque siete a diez es lo ideal. La tcnica del juego de roles no debe emplearse hasta que todos los estudiantes se conozcan entre s, porque su uso temprano puede estereotipar a ciertos alumnos de manera desfavorable. No se debe caer en psicoanalizar a los participantes. (Orlich)
4.4.3 COMISIONES DE INVESTIGACIN a) Objetivos Estimular el espritu cientfico. Fomentar el trabajo en grupo. b) Descripcin Se puede llevar a cabo dentro o fuera del saln de clase. Se selecciona el problema que se va a investigar, se forman equipos los cuales se tienen que documentar y obtener todos los datos posibles sobre el tema o problema. Se inicia la investigacin en s, y se elabora un informe con los resultados obtenidos. Para elegir el problema se tiene que preguntar el objeto de la investigacin y el campo de trabajo; el para qu?, el por qu? y cmo voy a llevar a cabo la investigacin?. c) Ventajas Inicia al alumno en la investigacin. El trabajo en grupo crea sentido de equipo y al trabajar ordenado adquieren sentido de responsabilidad. d) Desventajas En un grupo no todos los participantes trabajan de igual forma. Requiere de mucho tiempo su planeacin. e) Recomendaciones Facilitar la bibliografa necesaria. Determinar el trabajo de investigacin adecuadamente. Asignar asesores Controlar el desarrollo del trabajo constantemente. 4.4.4 COLECCIONAR a) Objetivos
Recolectar con planeacin objetos que apoyen el desarrollo de la clase. Aprender a valorar todo lo que nos rodea. Fomentar la creatividad b) Descripcin Primero se fija un objetivo, el objeto a coleccionar, luego se procede a coleccionar, a organizar, a exhibir y se informa. c) Ventajas Permite ver los intereses individuales de los alumnos. Ayuda a adquirir destrezas para coleccionar, para exhibir lo coleccionado y redactar informes. Inicia al alumno en el campo de la investigacin. d) Desventajas No a todos los alumnos les interesa coleccionar. No todos tienen la habilidad para coleccionar en forma atractiva. Que la coleccin no est en relacin directa con el informe. e) Recomendaciones Las reas de ciencias biolgicas se prestan para esta tcnica. Tomar en cuenta la opinin del alumno para determinar el objeto a coleccionar.
4.4.5 ESTUDIO DIRIGIDO a) Objetivo Lograr la autonoma del alumno. b) Descripcin El maestro le da a conocer al alumno el tema y los objetivos a lograr. De ah en adelante el trabajo es nicamente del alumno ( tcnicas, mtodos, bibliografa, etc.) El maestro fija la fecha en que dar asesora y supervisin al trabajo del alumno, para terminar despus con un examen o un trabajo. Se puede aplicar esta tcnica dentro o fuera del saln de clase. c) Ventajas Fomenta el autodidactismo. Se rompe el sistema de horario. Individualiza la enseanza, cada alumno rinde lo que es capaz. Fomenta la responsabilidad individual y hbitos de estudio. Estimula la autoevaluacin. Se puede usar en todas las materias. d) Desventajas Al tener el alumno tanta libertad para asistir a las asesoras, puede que las aproveche o no. El sentido de grupo tiende a desaparecer (Falta de sociabilidad) No sirve para todo tipo de alumnos. e) Recomendaciones Que exista buena motivacin por parte del maestro.
4.4.6 TAREA DIRIGIDA a) Objetivos Interpretar instrucciones del profesor. Interpretar textos. Realizar prcticas de ejercicios que se hacen en clase. Realizar ejercicios prcticos que en la clase fueron enseados tericamente. b) Descripcin Las tareas pueden ser individuales o grupales. El maestro puede encargar una tarea especial como investigacin o complementaria a los temas vistos en clase. Puede sealar si su fin es slo ejercitar y/o para evaluarse. c) Ventajas Refuerza el aprendizaje. Se puede evaluar. d) Desventajas Se corre el riesgo que el alumno no la realice por s mismo. Si es grupal, no puede evaluarse el trabajo individual. e) Recomendaciones Fijar reglas, como hora de entrega, caractersticas, aspectos a evaluar, etc. Planearla adecuadamente.
4.4.7 APRENDIZAJE COOPERATIVO En qu consiste ? Es una serie de tcnicas, mtodos y estrategias de enseanza-aprendizaje que los maestros emplean para que los alumnos alcancen mayores logros acadmicos, sociales y afectivos. a) Objetivos Que el alumno organice su trabajo, aprenda contenidos, a resolver problemas, a ampliar su criterio y que desarrolle destrezas de liderazgo y colaboracin. b) Descripcin El tamao y la composicin del grupo variar de una actividad a otra. Recomendable equipos de cuatro personas. Generalmente se integra por el alumno de rendimiento ms alto, al del ms bajo y a dos alumnos de rendimiento regular. Se debe obtener un equilibrio de sexos, razas y antecedentes culturales. Pasos : A cada grupo se le asigna una tarea especfica Cada grupo selecciona un lector o persona que hable, un escritor (toma notas) y un controlador de tiempo para orientar al grupo completar el trabajo en el tiempo establecido Se establece un tiempo limite para que un miembro de cada equipo comparta las conclusiones a toda la clase.
Al terminar el trabajo el maestro actuar como facilitador para que cada uno de los grupos comparta sus conclusiones y para resumir las ideas que surgieron. c) Ventajas Promueve los logros afectivos. Cuando los estudiantes comienzan a tener xito, empiezan a tener ms confianza en s mismos. Esto conduce hacia una mayor satisfaccin consigo mismos, o hacia la auto-estima. Es excelente para hacer repasos para exmenes, para explorar las aplicaciones de los conceptos y las teoras, para realizar y terminar proyectos de laboratorio, o para practicar habilidades. (Orlich) Es til para integrar estudiantes que no se adapten fcilmente y no son muy brillantes. d) Desventajas Para lograr el aprendizaje cooperativo, los estudiantes necesitan haber adquirido un nivel satisfactorio de habilidades sociales y verbales. Necesitan conocer las razones de la cooperacin, de la moral del grupo, del logro y de la motivacin. (Orlich) e) Recomendaciones Asegurarse de planear los procedimientos de evaluacin. Se sugiere un esquema de tres partes : Asegurarse de que existe la responsabilidad individual (Cada estudiante debe saber lo que debe lograr) Establecer un procedimiento para la responsabilidad grupal. El grupo debe ganar puntos por su esfuerzo. Recordar que estamos recompensando el aprendizaje cooperativo. Asegrese de recordar la necesidad de los procesos de evaluacin. Ayude a todos los equipos a analizar sus procesos de trabajo de aprendizaje para que puedan mejorarlos. La evaluacin debe contribuir al desarrollo de las habilidades sociales y de comunicacin.(Orlich) El rol del maestro es muy importante, debe establecer las reglas de base, debe modelar cmo escuchar cooperativamente aceptar nuevas ideas y reforzar los intercambios positivos. Algunas reglas son : Cuando una persona hable, toda las dems escucharn con atencin y esperarn su turno. Se respetarn y valorarn las ideas nuevas y diferentes. No existir solamente una respuesta, ya que es posible dar varias. Cada estudiante tiene la misma oportunidad para contribuir. Nadie deber dominar al grupo.
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FRITZEN, SILVINO JOSE 70 Ejercicios prcticos de dinmica de grupo Ed. Sal Terrae Santander, Espaa 1988. GONZALEZ NUEZ J. DE JESUS , ANAMELI MONROY Y KUPFERMAN SILBERSTEIN Dinmica de Grupos: tcnicas y tcticas Ed. Pax Mxico, 1994. NERICI, IMIDEO G. Metodologa de la Enseanza 2a. edicin, Ed. Kapelusz Mxico, 1982. ORLICH, HARDER, CALLAHAN Y OTROS Tcnicas de Enseanza Ed. Limusa Mxico, 1994. STANFORD Desarrollo de Grupos Efectivos en el Aula Ed. Diana Mxico, 1981. VELA, JESUS ANDRES Tcnicas y Prcticas de las Relaciones Humanas Colecc. Experiencias Mxico. ZARZAR CHARUR, CARLOS Habilidades bsicas para la docencia (Una gua para desempear la labor docente en forma ms completa y enriquecedora. Ed. Patria Mxico 1996.
