7/25/2019 Los cuentos maravillosos en la estimulación del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 y 6 años del Colegio Maria… http://slidepdf.com/reader/full/los-cuentos-maravillosos-en-la-estimulacion-del-lenguaje-oral-en-los-ninos 1/143 LOS CUENTOS MARAVILLOSOS EN LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NINOS Y NINAS DE 5 Y 6 ANOS DEL COLEGIO MARIA AUXILIADORA Proyecto de grado presentado como requisito para optar el título de Licenciado en Preescolar. LINEYS MEZA GL!IA GAMA!!A LIS"E#$ A%S#A P!ESEN#A& A' LI%. E&IL"E!# $A!# UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO PROGRAMA DE PREESCOLAR XII SEMESTRE 2009
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Los cuentos maravillosos en la estimulación del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 y 6 años del Colegio Maria Auxiliadora
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7/25/2019 Los cuentos maravillosos en la estimulación del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 y 6 años del Colegio Maria…
4isto así+ el estudiante *iene aisl5ndose de la interpretaci0n y comprensi0n del
mundo a tra*1s de te,tos con sentido y signi)icado propios de la cotidianidad.Igualmente+ los currículos no e,presan una trans*ersalidad propia que con/ugue
una competencia comunicati*a como elemento sociali2ador del estudiante6 así
mismo+ los e*entos pedag0gicos no )acilitan una participaci0n amplia para
desarrollar una e,presi0n oral que sir*a para (acer un uen uso de la
argumentaci0n.
Se presume que en el 5rea de $umanidades+ el estudiante puede desarrollar las
competencias comunicati*as a tra*1s de la interpretaci0n y comprensi0n de te,tos.
Sin emargo+ se soslaya el desarrollo del lengua/e oral en di)erentes conte,tos
incluso en el aula.
Lo anterior+ porque los docentes de pre7escolar centran su traa/o en el desarrollo
de las motricidades )ina y gruesa+ el conocimiento de las *ocales con sus
respecti*os sonidos+ y )orma de escriir+ las cominaciones propias de los
)onemas y la ense8an2a de las palaras normales propias a su edad+ descuidando
de esa manera el desarrollo del lengua/e oral al no darle oportunidades para que
el ni8o y la ni8a lo desarrollen para su ene)icio personal+ social y escolar.
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%on ello se resta importancia a la competencia comunicati*a oral que se necesita
para desempe8arse en la *ida cotidiana+ para estalecer relaciones personales ysociales y para muc(as situaciones m5s en las que no se requiere la escritura ni la
lectura. En este conte,to+ el desarrollo de la competencia comunicati*a deería
)ormar parte del proyecto ling9ístico de la escuela el cual implica+ no s0lo plantear
algunas líneas de actuaci0n en relaci0n con el aorda/e de la mencionada
competencia sino entender que el uso de la lengua en el escenario comunicati*o
del aula es un pilar esencial a la (ora de adquirir di)erentes aprendi2a/es y por
tanto la organi2aci0n de la clase necesita )a*orecer el intercamio entre todos sus
actores' docentes y estudiantes.
Por tales ra2ones+ se in*estigo las di)icultades que se *eían re)le/adas en los
ni8os y ni8as del grado de transici0n del %entro Educati*o María Au,iliadora de
Soledad :;;; en cuanto al lengua/e oral. &educiendo de esta )orma la necesidad
de implementar una (erramienta capa2 de estimular en el ni8o el ni*el )uncional
del lengua/e oral en los ni8os anteriormente mencionados+ siguiendo los
postulados psicoling9ísticos de 4igots<y =>?@B Cpara quien la e,periencia
ling9ística /uega un papel importante en el desarrollo del lengua/e y como medio
de comunicaci0n de su pensamientoD>
1 Vigotsky, Lev. Pensamiento y Lenguaje. Lautauro 1973
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carrera >: No H7J> de Soledad :;;;+ que cuenta con H modalidades del
preescolar+ dirigidos por docentes licenciadas en preescolar.
Esta in*estigaci0n surge ante las )alencias de car5cter oral que presentan los
ni8os y ni8as de la instituci0n anteriormente mencionada las cuales se pudieron
constatar con la oser*aci0n participante del equipo in*estigador en los di)erentes
e*entos pedag0gicos. Esta permiti0 identi)icar que en distintos momentos los
ni8os al contestar alguna pregunta que reali2aa la maestra su respuesta era muylimitada+ omitían muc(as cosas que podían decir en la respuesta. Adem5s+ la
maestra no uscaa la )orma de que los ni8os argumentaran m5s acerca de lo
que les preguntaa. Esto se *eía re)le/ado en todas las acti*idades que reali2aa
la maestra incluso cuando esta les relataa un cuento nada m5s se los leía y no
les preguntaa sore lo que los ni8os oser*aan en las im5genes del cuento.
La oser*aci0n a la pr5ctica de las docentes del grado transici0n permite
relacionar las practicas educati*as distantes de los intereses de los ni8os+
ausencia de recurso did5ctico y pedag0gico de inter1s de los mismos+ muy a/o
mane/o de la autoridad+ no se retoman la acci0n diaria de leer o narrar cuentos+
se reali2an acti*idades mon0tonas+ )alta de estímulos *isuales y *erales.
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Esa )alta de estrategias apropiadas para traa/ar el lengua/e oral se constituye en
un gran ost5culo para que ellos se e,presen correctamente desde sus primerosa8os de escolaridad. Adem5s+ constituyen en un ost5culo para desarrollar otras
(ailidades )undamentales en el desarrollo intelectual del ni8o como es la
imaginaci0n+ la creati*idad+ el pensamiento+ entre otras.
El docente dee estimular a los ni8os a e,presar sus ideas+ a escuc(ar lo que
otros dicen+ utili2ando la con*ersaci0n en grupo como un medio. A tra*1s de la
con*ersaci0n se puede lograr que desarrollen la capacidad de e,presar su propio
pensamiento para aclarar dudas. Es necesario que los ni8os aprendan a escuc(ar
a los dem5s que me/oren la comprensi0n y el uso del lengua/e en la relaci0n con
los otros+ que adquieran seguridad al (alar que enrique2can su *ocaulario+ que*aloren el lengua/e como medio de comunicaci0n.
1.2. (!*'+"$% &e' #!()'e*+
A raí2 de este prolema detectado en ni8os y ni8as se )ormulo el siguiente
interrogante'
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una estrategia e)ica2 como son los cuento mara*illosos que les traer5 ene)icios
muy grandes puesto que )omentara su imaginaci0n+ los ense8ara a escuc(ar y apensar+ estimulara su lengua/e oral siendo el o/eti*o primordial de este proyecto.
#eniendo en cuenta que el uso social del lengua/e es la parte m5s importante a la
(ora de *alorar el desarrollo del lengua/e en el ni8o. Este al comunicarse+ al
utili2ar su potencial *eral+ *a enriqueciendo su caudal de contenido+ amoldando
los aspectos )ormales para (acer su lengua/e inteligile. Es pues+ en situaciones
de interacci0n comunicati*a donde *a estructurando el (ala y lo con*ierte en
lengua/e.
&e la rique2a de esas e,periencias y de las e,igencias de las personas mas
cercanas en este caso docentes+ depender5 que ese lengua/e tenga o no una
adecuada e*oluci0n.
Por tanto+ estimular el lengua/e oral por medio de los cuentos mara*illosos se (ace
imprescindile porque de este modo el ni8o ira per)eccionando su *ocaulario+ lo
enriquecer5 con nue*as y *ariadas palaras+ corregir5 poco apoco su )on1tica e
ira aprendiendo a situar la )rase con arreglo a una adecuada sinta,is d5ndose
cuenta de los di)erentes giros posiles y los di*ersos signi)icados que de esto se
deri*a dentro del marco general del lengua/e. Adem5s+ le ser*ir5 no solo para
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uso de esta (erramienta como son los cuentos mara*illosos acercar5 al ni8o3a a
la lectura+ un ni8o3a que se (aya a)icionado desde peque8o3a a los cuentos tendr5un mayor inter1s por desci)rar lo que dicen los liros y por lo tanto estimulara el
desarrollo de su incipiente lengua/e oral.
&e la misma manera+ se espera que los resultados que arro/e esta in*estigaci0n
sea el re direccionamiento de los proceso pedag0gicos en la dimensi0n
comunicati*a y cogniti*a+ en donde los cuentos estar5n en)ocados para que los
ni8os a tra*1s de la re7narraci0n de los mismos6 e/erciten de )orma l-dica rimas+
discriminaci0n auditi*a+ amplíen su *ocaulario+ estale2can redes sem5nticas y a
la *e2 desarrollen el lengua/e comprensi*o y e,presi*o+ y la imaginaci0n.
Por ello el impacto+ se oser*ara en la )orma como los cuentos )omenten la
imaginaci0n del ni8o+ (aga que descuran las cosas m5s mara*illosas+ los
di*iertan+ les ense8en a escuc(ar+ a pensar y a (alar. Los di5logos )uncionales y
naturales que se desencadenan a partir del cuento permitir5n la con*ersaci0n
grupal+ siendo muy importante para el desarrollo del lengua/e oral en estos ni8os
y ni8as.
Adem5s+ no solo *a reconocer la prolem5tica del lengua/e oral en los ni8os en
menci0n+ sino que se usca a tra*1s del cuento como estrategia de ense8an2a
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sim0lica+ que se mani)iesta en la creaci0n y uso de los distintos c0digos a lo largo
de la *ida cultural del (omre.
2..2.1 E-+#+ P!e '"%7/s-"+
Se llama así /ustamente porque corresponde al momento e*oluti*o de
aprestamiento+ pre*io al inicio del lengua/e. &ic(a etapa se desarrolla en el primer a8o de *ida+ m5s o menos (asta los o ? meses y comprende' las primeras
*ocali2aciones+ el aluceo y la e,presi*idad C<inesicaD.
L+s #!"*e!+s (+'"+"(%es' es necesario distinguir los gritos y los llantos y la
repetici0n de sonidos indi)erenciados. Los gritos y llantos =que perduran en la *ida
del indi*iduoB son mani)estaciones e,presi*as espontaneas+ producidas en )unci0nde las necesidades internas y e,ternas del medio+ casi siempre como conductas
re)le/as. Aun así es )actile pensar que el primer grito que lan2a un ni8o al nacer+
es su primera se8al+ y+ en cierta medida su primera comunicaci0n con el mundo.
En cuanto a la repetici0n de sonidos indi)erenciados =ecolaliaB se inicia en el
primero o segundo mes con la producci0n de sonidos *oc5licos =a(+ ayB+ otros
similares a sonidos sil5icos como =gu+ agu+ a+ pa+ ma+ taB. %oinciden con el
surgimiento de la sonrisa.
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B+')e( se asa en un proceso m5s a*an2ado que la repeticiones ecolalicas y
se de)ine como una gimnasia )onatoria o articulatoria+ en la que el ni8o se deleitaproduciendo y escuc(ando sonidos propios+ pero con)rontado con lo que oye en
su medio social y que tímidamente imita. Esto se da apro,imadamente entre los
y meses. A la edad de K meses+ su laor se le )acilita gracias a que empie2an a
nacerle los dientes ya que le es m5s comoso oser*ar los laios de los dem5s+
pues ya logra sentarse. Empie2a+ entonces+ con una mayor rapide2 las (ailidades
propias de la coordinaci0n audio *ocal+ necesario para el lengua/e.
E?#!es""&+& "%es"+F no e propiamente una )ase+ sino una capacidad que
perdurara de por *ida. %omprende la )unci0n e,presi*a e/ercitada mediante la
sonrisa+ la mirada+ los gestos y los mo*imientos de cae2a+ dedos y manos. Se (a
constatado que a partir de esta 1poca y en momentos posteriores del desarrollo
in)antil+ el ni8o domina un sistema propio de comunicaci0n e,presi*a llamado
Clengua/e secretoD+ que los adultos no siempre comprende+ pero en el cual los
ni8os mantienen entre si *erdaderas con*ersaciones+ a tra*1s de mensa/es como'
C/uguemosD+ Cpr1stame el /ugueteD+ y otros.
&urante la etapa pre ling9ística el ni8o empie2a a desarrollar la capacidad
comprensi*a tanto de las emisiones auditi*as+ como de e,presiones C<inesicaD
procedente de los mayores. Su sensiilidad es e,traordinaria a la e,presi0n de
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actitudes y entiende los rega8os o alaan2a+ así para el toda*ía no e,istan las
palaras.
2..2.2. E-+#+ '"%7/s-"+
Aunque el aprendi2a/e del lengua/e es un (ec(o que se sit-a en el segundo a8o
apro,imadamente+ en realidad el primer acontecimiento signi)icati*o que *iene a
marcar el límite entre esta y la etapa anterior+ se produce entre los y >: meses+
al iniciarse la )ase de la di)erenciaci0n de )onemas. Por otro lado+ la rapide2 de la
producci0n sonora depende del propio sistema articulatorio sensomotor y del
in)lu/o del medio social. El dominio )onol0gico llegara con el aprendi2a/e de la
lengua+ (ec(o que culmina a los cinco o seis a8os de edad. El ni8o a los oc(os
meses aandona el aluce0 y la ecolalia de sonidos no e,istente en el lengua/e
de su entorno+ canali2ando sus es)uer2os a las distinciones )onol0gicas+ las cualesentran a su aprendi2a/e+ en la medida en que incide en la signi)icaci0n' a si
empie2a a parecer en su comprensi0n las oposiciones m+ p++t y otras+ en la
medida que di)erencia CpaD=papaB de CmaD =mamaB+ etc. por tanto el origen del
lengua/e tiene su punto de apoyo en la asociaci0n que (ace el ni8o entre las
mani)estaciones auditi*o7*ocales y una signi)icaci0n. &e todas maneras se sae
que+ aunque el aprendi2a/e se da tanto a ni*el de comprensi0n como de
producci0n.
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La primeras palaras=papa+mama+tata+dada+nene+teteB se oyen apro,imadamente
a los die2 meses y desde entonces aumenta su caudal *ertiginosamente' a los*einte meses dominara mas de cien palaras+ mas de trescientas a los dos a8os y
m5s de mil a los tres a8os.
Inicialmente el *ocaulario es netamente re)erido a o/etos6 la aparici0n de
palaras )uncionales es de aparici0n tardía =dos y medio a tres a8osB. Por otro
lado el proceso de adquision ling9ística se apoya en )en0menos interesante comola repetici0n por imitaci0n+ la creaci0n de onomatopeya y el mane/o de la de,is. En
cuanto a esta ultima que se8ala o muestra+ como el se8alamiento con el dedo+
esta es un medio de comunicaci0n temprana+ pero que perdurara de por *ida y se
integrara a muc(as )ormas ling9ísticas+ como los pronomres.
$ay otro (ec(o oser*ale y es la llamada magia de las palaras. Esta le sir*e alni8o para descurir al mundo y accionar sore 1l. Y es que seg-n Piaget+ en los
tres primeros a8os las palaras son una parte o cualidad de los o/etos que
nomra. La 1poca de las pregunta no es otra que mani)estaci0n del deseo de
coger el mundo y sociali2arse.
&espu1s de la di)erenciaci0n de )onemas y la emisi0n de palaras sueltas llega un
momento importante y es la aparici0n de las (olo)rases+ o empleo de una o dos
palaras cominadas con )unciones comunicati*as equi*alentes a )rases u
3 Piaget, ean. El lenguaje y el !ensamiento en el niño !e"ueño. Pi#os, 19$%.
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In*estigaciones reali2adas por el psic0logo 4igost<y demuestran que lengua/e y
pensamiento *an unidos en el desarrollo de la inteligencia. El pensamiento es la)orma m5s astracta de la inteligencia y el lengua/e es el medio por el cual puede
ser e,presado el pensamiento+ amos son la cla*e de la naturale2a de la
conciencia (umana ya que re)le/an la realidad en distintas )ormas. El ser (umano
siempre (a pretendido dar signi)icaci0n a su e,istencia a tra*1s de di*ersas
mani)estaciones+ uscando una representaci0n de su ser en el mundo+ de estar
)rente a sí mismo y comunicarse con los otros+ ser racional+ lo que le da la *ida a
la cultura y a sus acciones.
Por medio de la cultura aprendemos signos+ desde peque8os lo construimos y lo
reconstruimos en la medida en que interactuamos con los dem5s. Es decir que el
)uncionamiento indi*idual est5 determinado en gran parte por el )uncionamiento
social y que las estructuras de los procesos mentales de un indi*iduo re)le/an el
medio social del cual pro*iene. Interacci0n social deri*ada de la cultura en alg-n
sentido crea el lengua/e.
&urante su primera y segunda in)ancia+ la puertad y la adolescencia+ los
estudiantes pasan muc(as (oras de la *ida en el sal0n de clase por ende el
tiempo en que se encuentran en la escuela constituye una oportunidad de
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)ortalecer su lengua/e oral. No ostante+ el lengua/e oral no es traa/ado en la
escuela deido circunstancias tales como' no incluirlo en el desarrollo curricular+no ser traa/ado por todos los docentes de manera trans*ersal e incluso no
considerarlo rele*ante al momento de programarlo.
En este sentido+ el presente proyecto pretende como a tra*1s de los cuentos
mara*illosos se estimule el desarrollo del lengua/e oral y su respecti*o desarrollo
en la escuela como ase de las relaciones sociales interpersonales en una
sociedad+ entendiendo el lengua/e como “una práctica social, una forma de acción
entre las personas, que se articula a partir del uso ling"#stico contextualizado, $a
sea oral o escrito % . &e a(í la necesidad de implementar acti*idades encaminadas
a desarrollar y )ortalecer el lengua/e oral.
La adquisici0n del lengua/e oral se da desde nuestro nacimiento+ se desarrolla y
se )ortalece a lo largo de nuestra e,istencia por medio de la acti*idad en un medio
de interacci0n al estalecer un contacto directo con un conte,to sociocultural. En
la *ida uscamos comunicarnos con los otros+ queremos e,presar ideas+
emociones+ saeres y entender el mundo del otro. Por ende el lengua/e oral no
s0lo es una de las (erramientas de comunicaci0n por e,celencia+ sino el m5s
e)ecti*o instrumento de transmisi0n y perpetuaci0n del saer y la cultura.
$ /alsamiglia, 0 y uson a. las cosas #el #ecir 1 ra e#ici+n 1999 e#itorial riel
P1%
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Los cuentos que se presentan en el momento de la narraci0n por lo general
atraen y mantienen la atenci0n de los ni8os si las presentaciones est5n ienpreparadas. El momento de los cuentos es cuando los ni8os+ en la guardería y el
/ardín de ni8os+ se re-nen o ien en grupos peque8os o en un solo grupo. Para los
ni8os de tres a8os y reci1n cumplidos los cuatros+ se recomiendan peque8os
grupos de cuatro o cinco ni8os. A *eces ser5 necesario contar un cuento a un solo
ni8o que no est5 preparado para la e,periencia en grupo. Los ni8os ad*ertir5n que
el momento de los cuentos es importante en el día si el maestro'
>B Escoge un onito cuento y lo prepara ien:B Prepara el amiente para que todos escuc(en y respondanB Piensa en algunas acti*idades para tranquili2ar HB Prepara una transici0n sua*e de manera que los ni8os sepan que esperar.
Si el maestro toma cualquier liro al a2ar e intercala el momento de contar
el cuento entre la (ora del almuer2o y la (ora de salida+ o si los ayudantes
limpian el sal0n mientras se cuenta el cuento+ los ni8os perciir5n que la
(ora del cuento no tiene importancia.
La maestra es la parte )undamental en la ense8an2a de los ni8os puesto
que 1l es el guía de deducir t1cnicas para desarrollar narraciones que les
guste a los ni8os6 es importante tener en cuente que al reali2ar cualquiera
narraci0n deemos tener presente las edades de los ni8os preescolares.
Los cuentos son (erramientas did5cticas que ayudan a desarrollar el
lengua/e oral+ sin emargo el amiente a traa/ar dee ser un lugar amplio
donde ellos puedan escuc(ar y e,presar cada una de sus ideas+ de tal
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manera que puedan compartir sus *i*encias y e,periencias. Es necesario
que el docente tenga presente las (istorias a narrar+ teniendo siempre laatenci0n en los ni8os.
La elecci0n del cuento apropiado y decidir que t1cnica seguir para su
presentaci0n son dos aspectos sumamente importante de la preparaci0n de
parte del maestro. Los maestros deen de escoger un tipo de literatura que
les guste a ellos mismo+ no es proale que se es)uercen muc(o por un
cuento que no les guste a ellos. La narraci0n dee ser apropiada para los
ni8os+ dee ser apropiada para los ni8os+ deen poder entenderla. El
cuento se escoge teniendo en cuenta las edades+ intereses y pre*ias
e,periencias de los ni8os. Los maestros deen de pensar ien y durante
largo tiempo que (istorias son las apropiadas para los ni8os m5s peque8os
de la guardería. Es muc(o me/or presentar dos cuentos re*es que
mantengan la atenci0n+ que optar por una (istoria m5s larga y que pierdan
el inter1s antes que concluya. Sin emargo+ cuando un maestro no aquilata
ien el inter1s de los ni8os y elige un cuento que no les llama la atenci0n+ lo
m5s soresaliente y concluir con algo que llame la atenci0n del grupo.
Lo siguiente son lineamientos generales para escoger literatura in)antil. Los
cuentos y los liros'>B &een tratar sore ni8os y gente+ animales y acti*idades conocidas.:B %ontener una )rase por p5gina+ trat5ndose de ni8os de tres a8os o de
tres )rases para los de cinco a8os.B #ener un *ocaulario que el ni8o puede entender o aprender
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HB Estar enlustrados con im5genes enteras y claras que descrian lo que
est5 ocurriendoJB Ser seleccionados por lo di*ertido y por la in)ormaci0n que trasmiten.KB Si (an sido elegidos por lo entretenidos+ las )antasías no (an de da8ar a
los ni8os.@B Si (an sido elegidos por la in)ormaci0n que transmite+ este tiene que ser
A (ora quieren gigantes+ enanos+ sirenas+ dragones. A(ora castillos+ príncipes y
princesas+ (aic(uelas m5gicas y (adas complacientes. uieren )antasía ycreati*idad. Su e,presi0n oral y su comprensi0n les permiten e,igir calidad en sus
cuentos+ emoci0n e imaginaci0n. Es el momento de contarle los cuentos de (adas
con argumentos sencillos como &lanca nieves, 'ulgarcito, (a reina mora y (as
)adas.R
2...5. T"#(s &e e%-(
$ay muc(os tipos de cuento in)antiles entre esos tenemos'
Ce%-(s &e (!*'+ son cuentos en los que m5s que el contenido interesa la
)orma en que se cuenta y el e)ecto que causa en el ni8o.
Ce%-(s &e +%"*+'es los protagonistas son los animales que act-an como
personas y que tipi)ican un rasgo de car5cter torpe+ presumido.
Guarda estrec(a relaci0n con las )aulas+ suelen ser re*es y a
*eces terminan con un re)r5n.
Ce%-(s !e+'"s-+s +%-=s-"(!e+'"s-+s se desarrollan en amientes
dom1sticos con persona/es de la *ida cotidiana a quienes sucede algo que dee
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ser reseriado. En ocasiones estos persona/es se desen*uel*en con total
naturalidad en medio de la magia y la )antasía.CUENTOS MARAVILLOSOS El cuento mara*illoso+ m5gico o de (adas+ es el
que (a sido m5s culti*ado y el que (a merecido m5s estudios por parte de
psic0logos y de pedagogos.
A *eces se (a *isto en los cuentos mara*illosos o de (adas un per/uicio para los
ni8os y se (an sustituido por narraciones m5s morales o did5cticas+ aunque+ así+se amputa una parte importante de la sensiilidad del ni8o. $oy en día parece
que estamos de acuerdo en los *alores )ormati*os que el cuento puede aportar
en el desarrollo del ni8o. El componente mara*illoso (ace que estos relatos
penetren en el suconsciente del ni8o y lo lieren de sus miedos y )rustraciones.
Por eso cada ni8o tiene su cuento )a*orito+ que no se cansa de leer o de
escuc(ar. Es el cuento que le permite calmar sus temores+ ali*iar sus angustias+
encontrar nue*as salidas a las inc0gnitas que se plantea.
El ni8o+ gracias a los cuentos de (adas+ se orientar5 en el mundo e ir5
entendiendo me/or qu1 es lo que se espera de 1l porque esas (istorias (acen
re)erencia a los prolemas (umanos uni*ersales 7a los que m5s desasosiegan al
ni8o7 y estimulan al ni8o a tomar sus propias decisiones+ a la *e2 que le
permiten templar el 5nimo y superar estadios edípicos+ narcisistas o ri*alidades
)raternas. Los cuentos de (adas lle*an un mensa/e implícito que los ni8os
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captan muy ien' la *ida trae complicaciones y ad*ersidades6 pero (ay que
en)rentarse a ellas+ por muy in/ustas y dolorosas que sean+ para superarlas yotener la *ictoria.
4an Gennep los de)ine así' “*na maravillosa $ novelesca narración, sin localizar el
lugar de la acción ni individualizar sus persona+es, que responde a una
concepción infantil del universo $ que es de una indiferencia moral absoluta . tra
de)inici0n sería' un relato )ant5stico por la aundancia de elementos mara*illosos+de origen popular y transmisi0n oral+ en que inter*ienen seres sorenaturales
7(adas+ ru/as+ gigantes+ etc.7 que+ /unto con otros persona/es+ act-an
atemporalmente+ como en un mundo de ensue8o+ y que se caracteri2a por su
gracia primiti*a y la m5s ingenua )rescura.
Lo que distingue este tipo de cuentos de otras narraciones es su organi2aci0n+ su
estructura+ que es menos espont5nea y casual de lo que en principio se podría
pensar.
Seg-n Propp+ “lo más importante del cuento maravilloso son las funciones o
acciones diversas de cada tipo de persona+e, definidas desde el punto de vista de
su significación en el desarrollo de la trama - !edu/o a treinta y una )unciones de
7 enne!, Van. or4olog-a #e los /uentos aravillosos
5 Pro!!, la emoria #e los cuentos
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El (1roe encarna todo tipo de *irtudes' *alor+ generosidad+ ondad... y sore todo
astucia6 y sus ayudantes+ animales o seres sorenaturales+ usan sus cualidadessorenaturales para socorrerlo. Por el contrario+ los antagonistas son mal*ados+
crueles+ en*idiosos y egoístas.
El )inal es )eli2 casi siempre' la oda+ el perd0n+ el restalecimiento de la )elicidad
inicial...6 y los mal*ados son cruelmente castigados. Se cierra el )inal de la (istoria
con alguna de las t0picas )0rmulas' Cse aca0 mi cuento con pan y pimiento ytodos contentosD+ Cy *i*ieron )elices y comieron perdices y a mí me dieron con los
(uesos en las naricesD+ etc.
La sencille2 de la lengua empleada' directa+ )luida y sin ning-n tipo de arti)icios+
aunque )recuentemente muy e,presi*a+ el uso de palaras y giros arcai2antes+ el
gusto por las onomatopeyas y /itan/5)oras 7como en el lengua/e in)antil7+ losre)ranes y pro*erios+ las comparaciones y el estilo directo+ son características
estilísticas propias de las narraciones populares de transmisi0n oral+ que los
recopiladores de cuentos mara*illosos (an conser*ado e intensi)icado con sus
retoques literarios.
Seg-n Prop y "ettel(eim+ los estudiosos del )ol<lores en el siglo I prestaron una
importancia especial a los cuentos mara*illosos+ consider5ndolos los m5s antiguos
y+ por tanto+ particularmente *aliosos porque conser*an *estigios de creencias
antiguas como la de la e,istencia de espíritus due8os del osque+ de los mares+
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las monta8as+ el culto a los antepasados+ la (ec(icería. Pero esto no determina su
*alor porque el puelo (ace tiempo que (a perdido esas creencias. El cuento noes presentado nunca como una realidad+ el cuento es *5lido+ precisamente+ como
una in*enci0n. Pero a pesar de ese car5cter )ant5stico+ interpreta los ele*ados
ideales *itales del puelo+ que dio cuerpo a unos (1roes que r a los
desamparados+ )uertes y magní)icos en su audacia sin límites.
2...6. C+!+-e!/s-"+s &e '(s e%-(s *+!+"''(s(s
El cuento mara*illoso se estructura en secuencias. La características m5s
empleadas son' La situaci0n inicial Empie2an los cuentos con los indicadores de
tiempo y lugar =Erase una *e2+ (aía...B
Las prueas El persona/e principal deer superar una serie de ost5culos. En este
loque entran en /uego las preguntas.
Las ayudas El persona/e principal recie la ayuda real o m5gica de otros
persona/es. %on ellas consigue superar las prueas.
El desenlace El protagonista logra su o/eti*o. El )inal siempre es cerrado y )eli2.
Normalmente se produce un camio de RstatusR+ es decir+ de categoría social =el
mendigo se con*ierte en rico+ la criada en se8ora...B
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Para 4igots<y+ Cel lengua/e es un medio de transmisi0n de la in)ormaci0nacumulada en la (istoria social de (umanidad+ constituye el proceso esencial para
el desarrollo del pensamiento+ reali2a las )unciones de descarga emocional+
contacto social y sim0lica intelectualD?. Esta -ltima+ permite guardar y transmitir
in)ormaci0n sore la (istoria cultural y es un sistema de c0digos utili2ado para
designar o/etos+ acciones+ cualidades y relaciones. Para este autor el lengua/e
oral y pensamiento est5n unidos en el desarrollo social del ni8o.
Este autor (ace una distinci0n entre las )unciones elementales o rudimentarias en
las que incluye atenci0n+ memoria y percepci0n y las )unciones mentales
superiores o procesos psicol0gicos superiores que son especí)icamente (umanas+
entre ellas el lengua/e.
El lengua/e oral es una )orma de proceso psicol0gico superior+ adquirida en
conte,tos socio7culturalmente estalecidos por la totalidad de los miemros de la
especie+ esa adquisici0n se produce por la internali2aci0n de acti*idades
socialmente organi2adas+ como el (ala. El su/eto comien2a siendo o/eto de
intercamio social+ interpersonal+ Inter7psicol0gica+ para luego (acerse intra7
personal+ intra7psicol0gica.
9 Vigotsky, Lev. anual #e !sicolog-a y #esarrollo e#ucativo
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2.4.1. ASPECTOS DEL LENGUAJE ORAL EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIO
Las características progresi*as del desarrollo del lengua/e !AL en los di)erentes
ni*eles de edad+ se adscrien a las etapas del desarrollo integral del ni8o+
encontr5ndose estrec(amente asociado a los siguientes aspectos'
Al proceso de maduraci0n del sistema ner*ioso+ tanto al central =SN%B como al
peri)1rico+ correlacion5ndose sus camios progresi*os con el desarrollo motor en
general y con el aparato )onador en particular.
Al desarrollo cognosciti*o que comprende desde la discriminaci0n perceptual del
lengua/e (alado (asta la )unci0n de los procesos de simoli2aci0n y el
pensamiento.
Y+ al desarrollo socioemocional+ que es el resultado de la in)luencia del medio
sociocultural+ de las interacciones del ni8o y las in)luencias recíprocas.
El medio m5s importante para tratar de alcan2ar los o/eti*os pre*isto en los ni8ospor medio de la educaci0n preescolar es a tra*1s del desarrollo de dimensiones
como son' dimensi0n comunicati*a+ dimensi0n cogniti*a+ dimensi0n socio7
a)ecti*a+ dimensi0n corporal+ dimensi0n 1tica.
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La emocionalidad en el ni8o es intensa+ domina parte de sus acciones+ pero es
igualmente camiante' de estados de retraimiento y triste2a+ puede pasar a laalegría y el ullicio+ ol*idando r5pidamente las causas que pro*ocaron la situaci0n
anterior. El control sore sus emociones es d1il+ no pone distancia entre 1l y sus
sentimientos y di)ícilmente llega a criticarlos+ /u2garlos o corregirlos6 es impulsi*o y
*i*e con pro)undidad sus penas y alegrías+ (aciendo a *eces que sus temores
sean intensos.
El ni8o pone emoci0n y sentimiento en todo lo que (ace+ y muc(o m5s aun
cuando la acti*idad es l-dica6 por ello las reali2a con entusiasmo o por el contrario
se niega con gran resistencia a reali2arlas. El ni8o *a logrando su desarrollo
a)ecti*o a tra*1s de esta emoti*idad y sus di)erentes mani)estaciones+ de la misma
)orma como las otras personas+ especialmente los m5s cercanos y signi)icati*os
para 1l+ como docentes+ adultos+ amigos+ las asumen y le ayudan a *i*irlas.
na relaci0n positi*a con ellos es estimulante y e)ica2+ así como una negati*a
malogra los es)uer2os de los ni8os y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de
conductas )rustradas o sentimientos de )racaso. Procurar un adecuado desarrollo
socio a)ecti*o del ni8o implica )acilitar la e,presi0n de sus emociones+ tanto de ira+
raia+ temor+ llanto+ como tami1n de ienestar+ alegría+ go2o+ amor+ entusiasmo.
&arle seguridad en sus acciones+ )acilitando la oportunidad de escoger+ decidir y
*alorar dentro de una relaci0n de respeto mutuo+ de aceptaci0n+ de cooperaci0n
*oluntaria+ de liertad de e,presi0n+ de apreciaci0n de sus propios *alores y de
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Se podría decir entonces que desde la dimensi0n corporal+ se posiilita la
construcci0n misma de la persona+ la constituci0n de una identidad+ la posiilidadde preser*ar la *ida+ el camino de e,presi0n de la conciencia y la oportunidad de
relacionarse con el mundo.
2.4.6. D"*e%s"$% -"+
La )ormaci0n 1tica y moral en los ni8os consiste en aordar el reto de orientar su
*ida+ es decir+ lle*ar al ni8o poco a poco a la interiori2aci0n de reglas y )ormas de
relacionarse con su entorno y con sus seme/antes+ y por otro lado+ permitir
apreciaciones sore la sociedad y sore su papel en ella.
El o/eti*o de la educaci0n moral sería el desarrollo de la autonomía+ es decir+ el
actuar de acuerdo con criterios propios. %ontrariamente a posiciones que uscan
imponer o inculcar *alores en los ni8os+ Piaget propone el desarrollo de la
autonomía moral+ como la construcci0n de criterios morales que permitan
distinguir lo correcto de lo incorrecto. %onstrucci0n que se (ace en la interacci0n
social+ siendo la pregunta central del maestro c0mo )ormar a los ni8os+ c0mo
construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo de relaciones que
se estalecen entre los ni8os y los adultos. La moral aut0noma se desarrolla en
unas relaciones de cooperaci0n asadas en la reciprocidad. La moral (eter0noma
es )ruto de unas relaciones de presi0n sustentadas en el respeto unilateral.
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En -ltima+ la creaci0n de un amiente en el aula y en la escuela+ asado en elrespeto mutuo y en las posiilidades de descentrarse y coordinar puntos de *ista+
es la estrategia )undamental para el desarrollo de esta autonomía. El maestro
disminuir5 su poder como adulto permitiendo que los ni8os tomen decisiones+
e,presen puntos de *ista+ y aun sus desacuerdos respecto a algunas posiciones
del adulto.
Propiciar5 las relaciones entre los ni8os+ ase para la )ormaci0n de la noci0n de
/usticia+ el intercamio de puntos de *ista y la soluci0n de prolemas entre ellos
mismos. Igualmente+ )omentar5 su curiosidad+ la elaoraci0n de preguntas y la
-squeda de soluciones ante los prolemas morales que se presentan en la *ida
diaria. Los ni8os en este amiente ir5n construyendo el *alor del respeto al otro+
de la (onestidad+ de la tolerancia+ *alores esenciales para una con*i*encia
democr5tica.
Vinalmente+ se puede decir que cada una de estas dimensiones est5n
íntimamente relacionadas+ ya que el estimular una de ellas trae consigo el a*ance
en las otras paralelamente6 e/emplo de esto es cuando se estimula al ni8o para el
desarrollo del lengua/e con acti*idades+ lo que permitir5 a su *e2 estimular la
capacidad cogniti*a+ percepti*a+ social y a)ecti*a de cada ni8o.
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Este paradigma e,plica de )orma proyecti*a la realidad del conte,to in*estigado e
interpretar los resultados+ uscando me/orar la calidad del o/eto in*estigado+ eneste caso los ni8os6 el paradigma y el tipo de in*estigaci0n permitieron descriir la
situaci0n prolem5tica presentada en %entro Educati*o María Au,iliadora de
Soledad :;;;+ todo ello mediante los instrumentos aplicales en ella como+ la
oser*aci0n directa a los ni8os+ entre*istas a docentes+ a padres de )amilia y (asta
a los mismos ni8os para conocer la prolem5tica a )ondo.
Este traa/o in*estigati*o posee un E%(Ke C+'"-+-"( como se menciono
anteriormente+ porque en 1ste los grupos sociales son los actores del prolema
que (ay que in*estigar+ en este caso los ni8os y ni8as del grado #ransici0n de la
Instituci0n Educati*a MA!IA AILIA&!A del "arrio Soledad :;;; lo rele*antedel prolema es conocer la situaci0n+ comprender e interpretar la realidad de la
*ida escolar en la cual est5n inmersos estos ni8os y ni8as y así poder inter*enir
racionalmente en ella.
Lo anterior tiene como )inalidad orientar la in*estigaci0n (acia la comprensi0n del
prolema+ pro)undi2ar en los ni8os y ni8as+ estudiarlo en el aula de clases y )uera
de ella+ partiendo de las *i*encias+ conocimientos pre*ios y saeres especí)icos de
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No es s0lo in*estigaci0n+ ni solo in*estigaci0n participati*a+ ni s0lo in*estigaci0n 7
Acci0n6 implica la presencia real+ concreta y en interrelaci0n de la In*estigaci0n+de la Acci0n+ y de la participaci0n. Ella permiti0 la interrelaci0n entre los actores
del proceso y las in*estigadoras+ logrando mayor e)ecti*idad en los resultados de
la in*estigaci0n y la aplicaci0n de la propuesta.
La in*estigaci0n acci0n participaci0n posee un car5cter democr5tico en el modo
de (acer in*estigaci0n =perspecti*a comunitariaB+ la toma de decisiones se reali2aen con/unto+ orientada a la )ormaci0n de indi*iduos+ comunidades o grupos
autocríticos con el o/eti*o de trans)ormar el medio social.
La In*estigaci0n Acci0n permite la comprensi0n pro)unda del prolema en
menci0n y la interacci0n con la realidad con el )in de uscar un proceso que ayude
día a día a me/orar las di)icultades encontradas y así contriuir a la trans)ormaci0n
del medio al que *a dirigida nuestra in*estigaci0n y )ortalecer el lengua/e oral a
tra*1s de estrategias did5cticas.
Al situarse este proyecto en el Paradigma &escripti*o+ con un en)oque cualitati*o y
determinar un tipo de In*estigaci0n Acci0n+ se usca que el proceso tenga una
naturale2a de desarrollo en espiral siguiendo'
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+se &e e+'+"$%' el equipo in*estigador para concluir las )ases de este
proyecto (acen una mirada retrospecti*a a lo reali2ado para *eri)icar y anali2ar losalcances del proyecto in*estigati*o. Sin emargo+ este es un proceso continuo+
sistem5tico y permanente porque en la medida en que se )ormulan o se reali2an
las acti*idades+ se re)le,ionan sore ellas y si es necesario se reorienta el proceso
para otener resultados satis)actorios.
.4. POBLACION Y MUESTRA
El %entro Educati*o María Au,iliadora de Soledad :;;; cuenta con >;
estudiantes+ una rectora+ una secretaria+ trece docentes+ un celador y una
empleada de aseo+ esta instituci0n est5 uicada en la carrera >: No H7J> en el
arrio Soledad :;;;.
La muestra de la in*estigaci0n corresponde a > estudiantes del grado transici0n
cuyas edades oscilan entre Jy K a8os.
En el %entro Educati*o María Au,iliadora de soledad :;;; (ay una parte de ni8os
que son estrato : y + (ay ni8os que son ecados los que son de estrato a/o que
*i*en en arrios cerca del colegio.
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&e los ni8os que no son ecados el ni*el de escolaridad de los padres es alto
pues traa/an+ son pro)esionales tanto los padres como las madres+ la mayoríade los que son ecados los padres algunos traa/an y otros solo *i*en con las
madres que son las que traa/an para mantener a su )amilia.
En cuanto al colegio es de : plantas+ arria es la primaria y aa/o el preescolar'
son salones amplios+ tienen uena iluminaci0n+ la *entilaci0n no es muy uena
solo un sal0n el de p5r*ulo tiene aanicos+ los dem5s solo tienen un aanico en
los que (ace muc(a calor en toda la ma8ana para un promedio de :; ni8os+ los
pupitre si est5n completos y c0modos+ no cuenta con muc(os recursos
did5cticos+ ni ludotecas. Para la reali2aci0n de nuestro proyecto tu*imos que lle*ar
nosotras los cuentos y materiales necesarios puesto que el colegio no cuenta con
ninguna de esas (erramientas.
.5. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INORMACION
.5.1 O)se!+"$% #+!-""#+%-e
Sir*i0 para que el grupo in*estigador se trasladara a la Instituci0n Educati*a para
oser*ar las características Pedag0gicas+ &id5cticas+ L-dicas e In)raestructurales
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y Amientales+ conocer el patio de recreo+ la amplitud reglamentaria de las aulas
escolares+ como son los sanitarios y en qu1 estado se encuentran+ quienes son lasdocentes del pre escolar+ que tipo de preparaci0n y )ormaci0n pro)esional tienen+
e,periencia docente+ como son las clases diarias+ que tipo de acti*idades reali2an
para desarrollar el lengua/e oral.
Las in*estigadoras (acen presencia en el Instituci0n Educati*a María Au,iliadora
durante dos meses y medio de manera interrumpida+ tratan de integrarse a los
ni8os y ni8as oser*ados y participan en las distintas acti*idades acad1micas+
l-dicas y recreati*as+ descriiendo la conducta y comportamientos dentro del aula+
en los /uegos y )uera del aula. Igualmente la oser*aci0n tendr5 como prop0sito
*er c0mo se desarrollan los procesos de estimulaci0n para el desarrollo del
lengua/e oral en cada acti*idad pedag0gica+ la participaci0n de los ni8os y ni8as
en ese sentido+ ser5 *ital para la consecuci0n de los o/eti*os de esta
in*estigaci0n.
%0mo Instrumento para con*alidar y darle )iailidad a la oser*aci0n las
in*estigadoras consignaron las oser*aciones en un diario de campo que lle*aa
se8alada las acti*idades o/eto de la oser*aci0n+ los di5logos in)ormales que sesuscitaron como consecuencia de esa interacci0n+ las reuniones que tu*ieron con
algunos padres de )amilia+ la directora+ la docente de transici0n+ las e,periencias
surgidas de la aplicaci0n de los instrumentos.
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#eniendo en cuenta las respuestas de los docentes podemos a)irmar' que la
maestra dice no tener claro lo que son los cuentos mara*illosos con un >;;W+ellas argumentan la utili2aci0n de cuentos tradicionales como son' caperucita ro/a+
cenicienta+ lanca nie*es+ pulgarcito+ Aladino. Sin saer que algunos de estos son
los llamados cuentos mara*illosos o cuentos de (adas ideales para la edad de J y
K a8os.
4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la in*estigaci0n.
Gra) No H
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%on la aplicaci0n de esta pregunta se determino completamente que los padres de
)amilia no tienen conocimiento acerca de la importancia que tienen los cuentosmara*illosos para el desarrollo del lengua/e oral de sus (i/os y por lo tanto no les
rinda el tiempo para la reali2aci0n de la misma esto se re)le/a con la respuestas
que no les da tiempo con el >;;W
4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la in*estigaci0n
Gra) No @
%uadro No @
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En el interrogante sore con quien *i*e actualmente muestra que un H?W de los
estudiantes *i*e con su madre y un W *i*e con amos padres+ los restantesest5n distriuidos en un @W los que *i*en con la auela y el mismo porcenta/e *i*e
con su tía. Solamente un KW *i*e con su tío. Lo anterior demuestra que e,iste una
desintegraci0n en el n-cleo )amiliar de los estudiantes por parte de sus miemros+
ya que la mayoría de ellos *i*en solo con sus madres y esto repercute en el
estado emocional y a)ecti*o de ellos+ en especial cuando es necesario tener una
uena autoestima para desempe8arse en di)erentes 5mitos.
4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la in*estigaci0n
Gra) No ?
%uadro No?
Entre*ista a ni8os y ni8as<C(% K":% "es e% - +s+@
RESPUESTA RECUENCIA PORCENTAJE74i*e con su madre
74i*e con amos
padres
7%on la auela
7%on la tia
?
@
>
>
H?W
W
@W
KW
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&e esta manera el lector podr5 tener una *isi0n integral del traa/o al reali2ar ensu lectura comparaciones seme/an2as+ di)erencias y desarrollo del lengua/e oral a
tra*1s de los cuentos in)antiles+ por ello el uso de las categorías es rele*ante en el
an5lisis que literalmente se e,presa a continuaci0n'
A. Los ni8os y ni8as presentaron di)erentes grados de di)icultad en el
desempe8o del lengua/e oral+ Adem5s se not0 que los ni8os al e,presarse
no mane/an adecuadamente su cuerpo+ manteni1ndose rígidos al (alar+ al
igual que sus gestos no concuerdan con las ideas u opiniones e,presadas.
B. %ontinuando con el an5lisis de la pruea diagn0stica se pudo determinar
que e,iste una desintegraci0n en el n-cleo )amiliar en muc(os de los ni8os
y ni8as+ ya que la mayoría de ellos *i*en solo con sus madres y esto
repercute en el estado emocional y a)ecti*o+ en especial una uena
autoestima para desempe8arse en di)erentes 5mitos6 por tanto+ esta
situaci0n se mani)iesta en un lengua/e oral aceptale que mane/a y lo
entiende su )amilia6 ya que estos tampoco dan importancia al desarrollo
imaginario del ni8o. Los ni8os y ni8as lo que m5s le gusta que le lean son los te,tos narrati*os
=cuentos in)antiles+ leyendas+ (istoria 1picasB+ lo cual re)le/a que en su
entorno no encuentran el apoyo deido para desarrollar su lengua/e oral a
tra*1s de este tipo de lecturas.
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La docente de ni*el preescolar entre*istada e,presa que el lengua/e los ayuda a
comunicarse con los dem5s+ sin emargo el o/eti*o primordial es la de interpretar y adquirir conocimientos6 siendo muy a/o este conocimiento en ella como
docente.
D .Los padres no tienen claro las acti*idades apropiadas que deen reali2ar con
sus (i/os para desarrollar el lengua/e oral+ se mostraron poco interesados+ esto se
noto en la escasa importancia que se les *io para contestar las preguntas por la
rapide2 con lo que lo (icieron+ tienen muy poco conocimiento acerca de la
importancia de los relatos de cuentos en la )ormaci0n de sus (i/os.
4. ANLISIS DE LA PROPUESTA
EL desarrollo del lengua/e oral en ni8os y ni8as de J a K a8os es sumamente
importante para su *ida )utura escolar y por ende para un estar en la *ida social y
)amiliar. Por ello es recomendale que desde los inicios de la escolaridad en los
ni8os ya estos *engan con un re)erente conceptual ien desarrollado dentro de la
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estructura )amiliar y el papel de la escuela seria moldear+ me/orar y enriquecer ese
lengua/e cotidiano que traen para con*ertirlo en un lengua/e m5s ene)icioso y ala altura de las e,igencias en los procesos escolares6 de a(í que las conclusiones
podamos integrarlas en un solo an5lisis de la siguiente manera'
1. %on la estimulaci0n del lengua/e oral a tra*1s de los cuentos in)antiles pudo
comproarse que los di)erentes grados de di)icultad que presentaron los
ni8os y ni8as en el desempe8o del lengua/e oral+ me/oro su grado de
*ocaulario y un me/or empleo de un registro muy coloquial en el ni*el
)uncional del lengua/e.
:. #ami1n se pudo comproar c0mo la co(esi0n y estructuraci0n del n-cleo
)amiliar incide notoriamente en el desarrollo de un lengua/e oral adecuado y
sociali2ante que le permite *i*ir y compartir en comunidad pudi1ndose
e,presar sin di)icultad )rente a las situaciones que se le presenten.
. La no utili2aci0n de cuentos in)antiles con prop0sitos de estimular el
desarrollo del lengua/e oral+ contriuye al a/o ni*el l1,ico y la no
participaci0n en p-lico+ por temor (acer el ridículo al no estar moti*ados
por parte de la docente a reali2ar tal acti*idad.
H. %on la aplicaci0n de las acti*idades programadas dentro de la propuesta+
se logro que los ni8os y ni8as se moti*aran y e,presaran liremente sus
ideas e imaginarios+ sus alegrías+ emociones+ )antasías+ sin temor a
en)rentarse a los dem5s.
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En la )ormaci0n integral del indi*iduo la instituci0n educati*a cumple un papel
determinante+ para alcan2ar este prop0sito dee propiciar un amiente adecuadopara producir aprendi2a/es signi)icati*os+ utili2ando el estudio del lengua/e como
e/e trans*ersal del currículo.
En la pr5ctica pedag0gica *iene present5ndose una desarticulaci0n entre el (acer
del estudiante+ el desarrollo de competencias y la e*aluaci0n del docente por su
desempe8o. Por consiguiente notamos que todo lo relacionado con el lengua/eoral es relegado a los docentes de $umanidades+ ol*idando que es
responsailidad de todos reali2ar esta laor. Sin emargo si se traa/ara su
)ortalecimiento los resultados ene)iciarían a todas las 5reas porque el lengua/e no
es e,clusi*idad de un 5rea sino una (erramienta para el conocimiento.
Es en la escuela donde se oser*a que (ay que )ortalecer el desarrollo de la
competencia comunicati*a oral+ porque de ella depende el desen*ol*imiento de los
ni8os y ni8as en un )uturo cercano cuando se *ean aocados a situaciones
in(erentes a su *ida.
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Son muc(as las ra2ones que /usti)ican esta in*estigaci0n porque el desarrollo dellengua/e oral en los ni8os es un aspecto que se (a descuidado dentro de las
instituciones educati*as. El inter1s del ser (umano para comunicarse es notale
en todas las es)eras del conocimiento+ principalmente en el campo educati*o+ en la
que los docentes (an reorientado su traa/o pedag0gico gracias a losa
lineamientos curriculares y laos est5ndares de cada uno de las 5reas del plan de
estudio+
Esta ultima d1cada+ en el campo de la educaci0n+ (a (aido un inter1s superlati*o
por parte del goierno nacional en estimular el desarrollo tanto de las (ailidades
comunicati*as como el de las competencias comunicati*as+ que conlle*e el
desarrollo de ciertas (ailidades como' escuc(ar+ (alar+ leer y escriir6 lo cual
implica una preparaci0n pre*ia de los docentes al momento de e/ercer su e/ercicio
pedag0gico+ )undamentalmente en las maestras del pre escolar+ quienes tiene una
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