LAS DISCIPLINAS CIENTÍFICAS COMO ENCRUCIJADA DE SABERES: EL CASO DE LOS ESTUDIOS DE BIBLJOTECNOMÍA Y DOCUMENTACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES ESPANOLAS

ISSN:Revista General de Información y Documentación

Vol. 11,1 - 2(101:175-189

LAS DISCIPLINAS CIENTÍFICAS COMOENCRUCIJADA DE SABERES:EL CASO

DE LOS ESTUDIOSDE BIBLJOTECNOMÍA YDOCUMENTACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES

ESPANOLAS

ELÍAS SANZ-CASADO, CARLOS GARCÍA-ZORITA,CARMEN MARTÍN-MORENO x’ MARÍA LuisA LASCURAIN-SÁNCHEZ

DepartamentodeBiblioteconomíay Documentación.UniversidadCarlosIII deMadrid

Resumen:Enesteartículo se analizala interdisciplinariedadenel áreade Biblioteco-nomía y Documentación,a partir de la participaciónde otrasdisciplinasen losplanesde estudiode lasdiplomaturasy licenciaturasdeesteáreade conocimien-to que se impartenen universidadesespañolas.Parallevar a cabo el trabajoseanalizaronlas resolucionesde aprobaciónde los planesde estudiosde lasdiplo-maturasde Biblioteconomíay Documentacióny de las licenciaturasde Docu-mentaciónpublicadosenel BoletínOficial del Estado(B.O.E.).La aplicacióndeindicadoresmultidimensionalesa los datosobtenidospermitió la realizacióndemapas,con el fin de determinarlos perfiles de cadauniversidaden función delpesode cadadisciplinaen sucargadocente.

Palabrasclave: Interdisciplinariedad,Planesde estudio,Biblioteconomíay Documen-tación,Indicadoresmultidimensionales.

Abstract:TUs article analysesinterdisciplinarity in the areaof Library and Infor-mation Science,on thegroundsof the participation of other disciplinesin thecurricula establishedby in Spanishuniversitiesfor studiestowardsdegreesandassociatedegreesin this areaof knowledge.To conductthe study,theauthorsanalysedthe resolutionsapprovingthecurriculabr associatedegreesin Libra-rianship and Documentationand degreesin Documentationpublishedin theSpanish Oflicial State Journal (ROE.). Multi-dimensional indicators wereappliedto thedataobtainedto drawmaps,subsequentlyusedto determineeachuniversity’s profile in termsof theweight of eachdiscipline in the overalíedu-cationalcontent.

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Elías Sanz-Casado. Carlos García-Zorita... Las disciplinas científicas cotno ent.n¿cijada...

Keywords: lnterdisciplinarity, Curricula, Library and Information Science,Multi-dimensionalindicators

1. INTRODUCCION

En estetrabajosepretendeponerde manifiestoqueenlos estudiosdeBiblioteconomíay Documentaciónseestáproduciendoel mismo fenómenoquese observaen el restodel mundoacadémico,en cuantoa la existenciade interdisciplinariedad.Estasituaciónqueseha observadotanto enla for-macióncomo en la investigacióna nivel mundial,tambiénestápresenteenlasuniversidadesespañolasdondese impartenlas titulacionesde Bibliote-conomíay Documentación,y contrastacon la tendenciaqueseprodujo enlas décadasanterioresdondeprevalecíala especializacióndecadaáreacien-tífica. En este sentido, ORTEGA Y GASSET (1958) fue el primero enobservarestatendencia,puesparaél:

“La especializacióncomienza,precisamente,en un tiempo que llamahombrecivilizado al hombreenciclopédico.Elsiglo XIX inicia susdesti-nosbajo la direcciónde criaturas que viven enciclopédicamente,aunquesu produccióntenga ya un carácter de especialismaEn la generaciónsubsiguiente,la ecuaciónse ha desplazado,y la especialidadempiezaadesalojardentro de cadahombrede cienciaa la cultura integral. Cuandoen 1890 una tercerageneracióntoma el mandoen Europa,nosencontra-mos con un tipo de científico sin ejemploen la historia. Es un hombreque,de todolo quehay quesaberparaser un perronajediscreto,conocesólo una ciencia determinada,y aun de esa ciencia sólo conocebien lapequeñaporción en la queél es adiva investigador.”

Actualmente,parecequese estáproduciendounainversiónen estaten-dencia,y la mayorinterdisciplinariedadquesevieneobservandoen losestu-dios de Biblioteconomíay Documentaciónes fruto de las nuevasnecesida-des socialesy de los métodosde investigaciónutilizados, como son losprocedentesde disciplinasintegradasen las CienciasSociales,fundamental-mentepsicología,sociología,lingílística. o incluso inteligenciaartificial quea travésde las nuevastecnologías,permitenadaptarlas metodologíasdes-arrolladasen distintasáreascientíficas.Porotro lado,no hayqueolvidar quelas nuevasnecesidadessociales exigen la formación de profesionaleseinvestigadorescon capacidadintegradoradeunarealidadmultidimensional

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y compleja,querequierela participaciónde los conocimientosgeneradosendisciplinasmuy diversas.

EnBiblioteconomíay Documentaciónsehanproducidodos hechossin-gularesquehanmodificadoenormementela tendenciaexistenteen épocasanterioresde unamenorinteracciónconotrasdisciplinascientíficas:el pri-meroha sido el fuertedesarrolloe implantaciónde las nuevastecnologíascon sugran adaptaciónal entornode la información;y el segundohay quebuscarloen la concepciónde la informacióncomo un recurso,inagotable,flexible y moldeable,tan importantecomo puedanserlos recursosfinancie-ros o energéticos,peroquecomo ellos,ha de sergestionadodesdevertien-tes diversas,lo que implica la utilización de múltiples técnicasy conoci-mientos,con el fin de obtenerla máximaeficienciadeestetipo de recursos.(SANZ CASADO, 1999). Vemos pues que como indica KUHLTHAU(1999),los cambiosobservadosen estecampopuedenir dirigidos a recogere interpretarla informaciónparaproporcionarleun valor añadidoqueper-mita tomar decisionesy realizarjuicios críticos.

El camino de las nuevastecnologíasha sido seguido por numerosasescuelasdeBiblioteconomíay DocumentacióndelosEstadosUnidos,comopor ejemplo es el caso de las universidadesde California-Los Ángeles(UCLA), Berkeleyo Indiana;mientrasqueotrashan tratadode adaptarsea modelosmás acordescon las técnicasde gestiónde recursosde informa-ción,estees el casode lasuniversidadesde Siracusa,Marylando Illinois atUrbana-Champaign.

La apuestade lasuniversidadesnorteamericanaspor la masivaincorpora-ción en sus curricula de contenidosvinculadosa las Tecnologíasde la Infor-macióny a la gestiónde recursosde información,ha sido un revulsivo impor-tanteparala incorporaciónde conocimientosprocedentesdeotrasdisciplinasenunasescuelasancladasenunosprogramasexcesivamentetradicionales,queno reflejabandeningúnmodolas nuevastendenciasy necesidadessociales.

En Europa, el Reino Unido es probablementeel país en el que lasescuelasde Biblioteconomiay Documentaciónhan abordadocon mayordecisiónla aperturahaciaotrastitulaciones,obligadasa modificarsusestra-tegiaspara podermantenersu labor docentey sobrevivir en un mercadocadavezmáscompetitivo.Paraello, los centrosbritánicoshanapostadoporun cambio importantede los curricula desdemodelosmás tradicionalesaotrosmásacordescon lasnuevasnecesidadessociales,que incluyeranensusprogramasdesdelas tecnologíasde la información,a la gestión,o al trata-miento de datoscuantitativos;pero lo quellama la atencióndel panoramabritánico de la informacióny documentación,es la apuestaque hanhecholas universidadesdondeseenseñaestosestudioshaciael sectordelos nego-

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cios,la economíao la contabilidad.En estesentido,paraBRITTAIN (1989)la formación de unanuevageneraciónde profesionalesde la información,exigequelasescuelasde Biblioteconomíay Documentaciónentrenencom-peticiónconlas escuelasde negocioy degestión;detal maneraquelosgra-duadosdelas escuelasde Biblioteconomíapuedanaccederapuestosdetra-bajo en sectoresemergentes.Para ello debencompetir con graduadosprovenientesde otros campos,y, especialmente,de los estudiosde gestión,negocios,contabilidad,bancay finanzas,y administraciónpública,por lo queesnecesarioquedominenconocimientosajenosal campode la Biblioteco-nomia.Tambiénpuedenconsiderarseestoscambios como un ejercicio desupervivencia,en el sentidode quetienenqueaprendera adaptarsea otroambientede unaforma másrápidaquesuscompetidores.

En estemismo contextose encuentrael trabajode JOHNSON(1998)queincide sobrela formaen quela “sociedadde la información”ha produ-cido determinadoscambiosen el papel de los profesionales.En dicho tra-bajose indicaquelas escuelasdeBiblioteconomíano solodebenreflejarloscambiosqueseestánproduciendo,sinoquedebenseguirlos mismospasosqueseobservanen el mercadode trabajo,pesea queéstospuedansertanpequeñosqueen un principio obliguena enseñarmuy pocode cadaaspec-to emergentey especializadoen el campo.

A unaconclusiónsimilar llega GORMAN (1999),puestoqueal referirsea lostrabajosquesepuedendesempeñaren el mundodela informacion-con-sideraquemientrashay aspectosqueprácticamenteno cambianenel mundoprofesional,hay otros que requierenuna mayor especialización.Por ello,sugiereque“las mejoresescuelasde biblioteconomíason aquellasque handejadodeexistir como talesy sehandecididopor uncuriculummásamplio”.

Algo similar a lo anteriormenteexpuestosobrela situación interdisci-plinar de estosestudios,estáocurriendoen España,dondelos graduadosdelasescuelasde Biblioteconomíay Documentaciónencuentransalidaspro-fesionalesen muchossectoresprofesionalesdistintosal dela informaciónydocumentación,y que tradicionalmenteeran ocupadospor graduadosdeotrasdisciplinas.El trabajorealizadopor MOREIRO y CARIDAD (1998)sobrelas condicioneslaboralesy formativasde los alumnosde la Universi-dadCarlosIII irían en el sentidoqueseacabade comentar.

2. METODOLOGÍA

Parallevar a caboesteestudio,se recopilaronlas resolucionespublica-dasen el Boletín Oficial del Estado(ROE.), por las quesc aprobaronlos

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planesdeestudiosde todaslasUniversidadesespañolasdondeseimpartelaDiplomaturaen Biblioteconomíay Documentación,y la LicenciaturaenDocumentación.

Con la informacióncontenidaen las resolucionessobrelas asignaturasimpartidasen cadaunase creóunabasede datosen Procite®5.0. En cadaregistro se recogióel nombrede la asignatura,sudenominacióno carácter(troncal, obligatoriau optativa), centroque la impartía,así como las áreasde conocimientoa las queestabavinculadacadaasignatura.Dadoque lasasignaturasobligatoriasy optativasno estánadscritasaningunadenomina-ción,selesasignóaquellaquele corresponderíaenfunción dela descripcióndel contenidoquerecogeel B.O.E.

Posteriormentehubo que etiquetartanto las denominacionescomo lasvinculacionesparapoder representarlasgráficamente.Debido a la enormedispersiónobservadaenlas vinculacionesde las asignaturas,sesimplificó sudenominación,de formaquetodaslas asignaturasquese referíana idiomasmodernoscomo inglés, francés,etc., que se encontrabanvinculadosa sucorrespondienteFilología (Filología Inglesa, Filología Francesa,etc.) seagruparonen unasola etiqueta,Filología Moderna.Dc igual modo se hizocon asignaturascomo latín o griego,quese vincularona Filología Clásica.Todas las denominacionesutilizadas y sus etiquetascorrespondientesseencuentranrecogidasen los anexosqueaparecenal final del trabajo.

Una vez depuradala basede datoscreada,se obtuvieron los listadoscorrespondientesa los datoso variablesde nuestrointerés,que fueron tra-tadosen Excel® 97 para la elaboraciónde aquellastablasde contingenciaquerecogieranla distribuciónde los valoresde cadacategoríade las varia-bles a estudiar.A partirde éstas,y medianteel programaXLSTAT®, serea-lizaron los análisis de correspondenciasnecesariosparaobtenerlos indica-doresbibliométricosmultidiínensionalesaquípresentados.

Los datos obtenidos se trataron mediante herramientasestadísticas,entreellas las multivariables,con el fin de aplicar indicadoresmultidimen-sionaleso relacionales,quesonlos quepermitenanalizarde formasimultá-nealas distintasvariableso las múltiples relacionesquepuedenserobser-vadasen losdocumentos(SANZ CASADO y MARTÍN MORENO, 1998),y queenestecasosehanadaptadoa lasmúltiplesvariablesquepuedencon-siderarseentre loscentrosdocentesy enlas disciplinasanalizadas.

La elaboraciónde estetipo de indicadoresrequierela utilización detéc-nicasde análisismultivariante,conel fin deobtenermapasquerepresentengráficamentelas relacionesque mantienenlos centrosque imparten losestudiosde Biblioteconomíay Documentacióncon el restode las variablesconsideradas.

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Dentrodel análisisestadísticomultivariantese puedenobtenerdiversostipos de representacionesgráficas,y en estecaso,los indicadoresmultidi-mensionalesutilizadoshansidolos mapasobtenidosmedianteel “Análisisde Correspondencias”,técnicaquepermiteconocery establecercomo sonlas relacionesentrelas variablescontrastadas,analizarla existenciade aso-ciación o relación entre ellas y transformar una tabla con informaciónnumérica en una representacióngráfica que facilita la interpretacióndedichainformación(GREENACRE,1993;GREENACRE,1994)

3. RESULTADOSY DISCUSION

Los resultadosobtenidoshan permitidodemostrarque los estudiosdeBiblioteconomíay Documentacióntienenunaenoimeventajarespectoaotras titulaciones,y es la graninterdiseiplinariedadque los impregna.Estainterdisciplinariedadvieneocasionadapor varios motivos: por un lado, laheterogéneaformación de los individuos quetrabajanen estecampo,bienseadesdela vertienteinvestigadora,o desdela docenteo profesional;y porotro,la granparticipacióndeotrasáreasde conocimientoen la imparticióndelos contenidosde un grannúmerodeasignaturasqueseofertantanto en

el curriculumde losestudiosde primercomo desegundocielo.Conocerestaparticipación,y ponerde manifiestodicha interdisciplinariedad,ha sido elobjetivo principalde estetrabajo.

Paraconseguirlo,en primer lugar se construyóla tabla 1, en la que serecogenlas universidadesque impartenel primer ciclo de estosestudios,estoes,la Diplomaturade Biblioteconomíay Documentación,así como losvaloresporcentualesen queseencuentranpresenteslos conocimientosper-tenecientestanto al áreade la Biblioteconomíay Documentacióncomo losde áreasexternasa ella. Lasuniversidadesaparecenordenadasde mayoramenorporcentajedemateriasencuadradasen áreasexternasa la Bibliote-conomíay Documentación.

Comopuedeobservarseen la tabla,el rangodelos valoresporcentualesquepresentanlas áreasajenasa la Biblioteconomíay Documentaciónesmuy variado.Al comienzode la tabla aparecenaquellasuniversidadesquepresentanporcentajesmuy elevados,como los de la Universidadde León(ULE) con el 48,72%,la de Valenciade EstudiosGenerales(UVEG), concl 42,86%,olas UniversidadesComplutensedeMadrid (UCM) y Vic (VIC)conel 33,33%.En elotroextremose encuentranlas Universidadesen cuyoscurricula existe menor presenciade áreasexternas,,y por tanto contienenuna granparte de conocimientosprovenientesde la propia disciplina de

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Tabla1.Participación del áreade conocimientodeBiblioteconomíay Documentación

y externasen la irnpartición de asignaturasen la DiplomaturadeBiblioteconomíay Documentación.

Aren de ÁreasexternasaUniversidad Biblioteconomía y Biblioteconomíay

Documentación Documentación

ULE 51,28% 48,72%UVFG 57,14% 42,86%UCM 66,67% .33,33%VIC 66,67% 33,33%CElA 67,39% 32,61%UFX 68,29% 31,71%UDC 70,00% 30,00%UMU 70,83% 29,17%UGR 77,08% 22,92%USA 78,00% 22,00%UZA 81,82% 18,18%UC3M 87,10% 12,90%

___(SEA 96,30% 3,70%

Promedio 72,20% 27,80%

Biblioteconomíay Documentación.En estecasose encuentranla Universi-dadde Barcelona(UBA) conel 3,7%,la UniversidadCarlosIII de Madrid(UC3M) conel 12,9%,y la UniversidaddeZaragoza(UZA) conel 18,18%de asignaturaspertenecientesa áreasexternasa la Biblioteconomía yDocumentación.

Finalmente,hay que señalarque el promediode las áreasexternasa

Biblioteconomíay Documentaciónqueparticipanen los estudiosde Diplo-maUnaes casidel 28%,lo cual vienea confirmarqueen esteáreadel cono-cimientoseobservaunagraninterdisciplinariedad,puestademanifiestoporla importantepresenciaen la mayoríade los curricula de materiaspertene-cientesa otrasarcas.

En cuantoa los estudiosdesegundociclo (licenciaturasen Documenta-ción), losvaloresporcentualesde áreasde conocimientoexternasa Biblio-teconomíay Documentaciónquepuedenimpartir docenciaen estaLicen-ciaturase presentanen la tabla2.

En estecaso,se puedeobservarque la participación de las áreasdeconocimientoexternasa Biblioteconomíay Documentaciónes más impor-

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Tabla2.Participación de áreasde conocimientoen la impartición de asignaturas

enla LicenciaturadeDocumentación.

UniversidadÁreade

RiblioteconomíayDocumentación

Áreas externas aBiblioteconomía y

Documentación

UPVAUVEOUCMVICCEUUEXUDCUMU

50,00%55,77%56,52%62,50%68,75%76,00%76,92%8421%

50,00%44,23%43,48%37,50%31,25%24,00%2408%J579%

Promedio 66,33% 33,67%

tantequeen el primerciclo, puestoqueel valorpromedioquerepresentanestasdisciplinasesdel 33,67%frente al 27,8%en las diplomaturas.

Losvaloresporcentualesmáselevadosson los quepresentanlaUniver-sidadPolitécnicade Valencia(UPVA) con el50%,la UniversidadComplu-tensede Madrid (UCM) conel44,23%,ylaUniversidaddeAlcaláde Hena-res (UAH) conel 43,48%.

Porotro ladolas universidadesen las quetienenunamenorrepresenta-ción las áreasexternasa l3iblioteconomíay Documentación,y por tantomuestranvaloresporcentualesmáspequeños,son la UniversidaddeBarce-lona(UBA) con el 15,79%, la Universidadde Extremadura(UEX) con el23,08%,y la UniversidadCarlosIII de Madrid (UC3M) conel 24%.

A partirde un análisiscomparativode las dostablasanteriores,se pue-deobservarque,aunquela interdisciplinariedadesmuy altaenlosdosciclosde Biblioteconomíay Documentación,el segundoes el quepresentaunamayor permeabilidadhacia conocimientosexternosa la disciplina. Estoestaríaen consonanciacon los objetivosquese marcaronen la creacióndelosestudiosde segundociclo, ya quese queríaincidir en unaformaciónmásexhaustivaquetuvieraen cuentalos aspectosmásvinculadosa lagestióndela información,asícomo el conocimientoy utilización de las nuevastecno-logías.

Con el fin dedeterminarconmayorprofundidadel pesodecadaunadelasáreasdeconocimientoqueparticipanen losestudiosde Biblioteconomía

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y Documentación,tanto a nivel de Diplomaturacomo de Licenciatura,en latabla3 se presentandesglosadosy ordenadosdemayoramenorenlos estu-dios de Diplomatura,los valoresporcentualesde las distintasdisciplinasparticipantes.

Tabla3.Pesode las distintasdisciplinasen las diplomaturasy licenciaturas

de Biblioteconomíay Documentación.

Áreade conocimiento

Biblioteconomíay DocumentaciónInformáticaCienciasy Téc. HistoriográficasFilologíaModernaHistoriade la cienciaFilología EspañolaDerechoHistoriaFilosofíaEconomíaSociologíaFilología ClásicaEstadísticaPeriodismoHumanidadesOtrasCienciasSocialesOtrosCienciasPuras

Licenciatura

66,33%35,75%12,34%2,35%¡1,45%2,38%6,42%4,23%7,00%

16,90%4,94%0,24%5,98%5,03%1,20%3,11%1,46%1,38%

Diplomatura

72,20%20,31%¡8,12%6,89%6,86%4,30%3,31%3,22%2,98%2,77%1,41%1,33%1,32%0,84%0,58%0,51%0,18%0,00%

Enla Diplomaturade Biblioteconomía,lospesosdedisciplinasquepar-ticipan enla docenciade sucurriculum académicoson,ademásdela propiadeBiblioteconomíayDocumentaciónquepresentalos porcentajesmásele-vados,el áreade Informáticaconel 20,31%,el de Cienciasy TécnicasHis-toriográficascon el 18,12%.El restode disciplinastienenuna escasapre-senciaen los estudiosde primer ciclo. En estesentido,hayqueseñalarelmínimo pesode OtrasCienciasSocialesconel 0,51%,o de las Humanida-desconel0,58%.

Encuantoa los estudiosde Licenciatura,el ordende las primerasdisci-plinas es coincidentecon el de la Diplomaturaaunquecon distintos por-centajes,puesdespuésdel áreade Biblioteconomíay Documentaciónque,

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comoes lógico, ocupael primer lugar conun valorporcentualdel 66,33%,aparecela disciplinadeInformáticaconel 35,75%,mayorqueen casoante-rior, seguidade Economíaconel 16,9%,Cienciasy TécnicasHistoriográfi-cas conel 12,34%si bien en estecasocon un menorpesoqueen la Diplo-matura,e Historia de la Cienciacon 11,45%. Por otro lado, las disciplinascon menor pesoson: Filología Clásicacon el 0,24%, Humanidadescon cl1,2% y CienciasPurascon el 1,38%.Tambiénllama la atenciónquemien-tras en el primer ciclo las Filologías en conjuntosuponenun 12%, en elsegundorepresentanaproximadamenteun 5%.

Estosresultadosconfirman la distinta permeabilidada otrasáreasdeconocimientoquemanifiestanlos estudiosdeBiblioteconomíay Documen-tación; de tal maneraqueestadesigualpresenciapermitequecadaunodelos ciclos se configureconperfilesdistintos.En estesentido,el primer cicloestávinculadoconconocimientosmástradicionales,conun mayorpesodelas áreasde Biblioteconomíay Documentacióny de Cienciasy TécnicasHistoriográficas,lo queva en consonanciaconla formación quese quieredar aestetipo de profesionales,muy dirigida hacia el tratamientode losdis-tintos procesosdocumentalesen el entornobibliotecario.Mientrasqueenel segundociclo la formación está,como sc ha comentado,vinculadaa lagestión,y portantoen ellaparticipanconocimientosde áreasdeEconomía,Derecho,Estadísticao Sociología.

A partir del análisis de correspondenciasrealizadoentrelas Universi-dadesqueimpartenla Diplomaturay el áreadeconocimientoa queperte-necensus asignaturas,se ha obtenidoel mapaquese recogeen la figura 1.En dicho mapasemuestrantodaslas áreasde conocimientovinculadasa laimpartición de docenciaen las diplomaturasde Biblioteconomíay Docu-mentaciónen las distintasuniversidadesespañolas.Estetipo de representa-cionespermiteconocerel perfil de cadadiplomatura,asícomola proximi-dad o lejanía existenteentreellas en función de la mayor o menorcargadocentequeasignena cadaunade las áreas.

Hay quedestacarel elevadopesoquetieneentodaslas diplomaturaseláreade informática(INF), quehacequese sitúe muy cercadel origen decoordenadas.Tambiénllama la atenciónla similitud quepresentanlas uni-versidadesde Extremadura(UEX), Granada(UGR). CarlosIII de Madrid(UC3M) y Murcia (UMU), cercanasadisciplinasde cienciassocialescomoDerecho(DER), Sociología(SOCI), Economía(ECON). Por otro lado,laUniversidadComplutense(UCM), la Universidadde Valenciade EstudiosGenerales(UVEG) y la Universidadde León (ULE), se sitúancercanasadisciplinas dc humanidades,como son: Historia (HISTO), Humanidades(HUM), Filosofía(FILO), FilologíaClásica(FCLAS).

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La Diplomaturade la universidadde Vie (VIC) muestraun perfil muydelimitado queno es compartidoporningunaotra y queestámuy volcadohaciala FilologíaModerna(FMOD) y la FilologíaEspañola(FESP).

Figura1.Análisisdecorrespondenciasdelas áreasdeconocimientoqueparticipan en ladocenciade la Diplomaturade Biblioteconomíade las distintasuniversidade&

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En la figura 2 se muestrael mapaobtenidodelmismotipo deanálisisdecorrespondencias,perorespectoa las universidadesqueimpartenla Licen-ciaturade Documentación.En él se muestrantodaslas áreasde conoci-mientovinculadasalaimparticióndedocenciaenlaslicenciaturasde Docu-mentacióndelas distintasuniversidadesespañolas.Enestecasolosperfilesson másdifusosqueen las diplomaturas,puestoquela mayoríade las uni-versidadespresentanunoscurricula conun pesoimportantede las discipli-nasde cienciassocialesy humanidades.Tambiénhay quedestacarel eleva-do peso del área de informática (INF) que, como en el caso de lasdiplomaturas,la sitúamuy cercadel origen de coordenadas.La licenciaturade la Universidadde Alcalá deHenares(UAH) es la quemuestraun perfil

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algodistinto al resto,y estoes debidoa la mayorcargadelas áreasde Cien-cias Puras(CPUR) y Humanidades(HUM). Tambiénhay quedestacarlamayorcargadocentequetieneel áreadePeriodismo(PERI)en las univer-sidadesde Extremadura(UEX) y Complutense(UCM).

Figura 2.Análisis de correspondenciasentreuniversidadesyáreasdeconocimiento

vinculadasa la docenciade la licencialítra en Documentación.

4. CONCLUSIONES

El análisisde los planesde estudiode las escuelasespañolasde Biblio-teconomiay Documentaciónrevelala existenciade unagran interdiscipli-nariedaden los mismos,másacusadaen el casode la titulación de segundociclo (Licenciaturade Documentación),dondela tercerapartede la cargadocentees impartidapor disciplinasexternasa Biblioteconomíay Docu-mentación,que en el primer ciclo (Diplomatura de BiblioteconomíayDocumentación),donderepresentanalgomásde lacuartapartede lacargadocente.

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Destacanalgunasuniversidadescomo la de Murcia (UMO) o la deValencia de EstudiosGenerales(UVEG), dondelos estudiosde primerciclo de Biblioteconomíay Documentacióntienenunaenormepermeabili-dadhaciaotrasdisciplinas,puestoqueconstituyenmásdel 40 % de la cargadocente.En el casode la Licenciaturaen Documentación,son3 lasuniver-sidadesque superaneste porcentaje:UniversidadPolitécnica de Valencia(UPVA), UniversidadComplutensede Madrid (UCM) y UniversidaddeAlcalá de Henares(UAH).

En cuantoa las áreasde conocimientomejor representadas,hay unadiferenciaimportanteenlos perfilesdelasdostitulaciones,puestoqueen laLicenciaturaapareceenprimer lugar, despuésdeBiblioteconomíay Docu-mentación,la disciplina de Informática,seguidade Economía,CienciasyTécnicas Historiográficas,e Historia de la Ciencia. Mientras que en laDiplomaturalos pesosde disciplinasqueparticipanen la docenciade sucurriculum académicoson, ademásde la Biblioteconomíay Documenta-ción,cl áreade informáticay el de Cienciasy TécnicasHistoriográficas.Lapresenciadel restode disciplinasesmuy escasa.

Con respectoal perfil de las universidadesanalizadas,hay quedestacarque,en el casode las dipípomaturas,algunasde ellasmuestranunamayorvinculaciónhacialas cienciassociales,como es el casode las universidadesde Extremadura(UEX), Granada(UGR), CarlosIII deMadrid (UC3M) yMurcia (UMO); mientrasqueotrasse sitúanmáscercade lashumanidades,comola UniversidadComplutense(UCM), la Universidadde Valencia deEstudiosGenerales(UVEG) y la Universidadde León (OLE).

El casode las licenciaturasde Documentaciónes algo distinto,puestoqueéstaspresentanperfilesmásdifusos,conun pesosimilar delas áreasdecienciassocialesy humanidades,exceptoen la Universidadde Alcalá deHenares(UAI-I> con una mayor cargade las áreasde CienciasPuras yHumanidades,y las universidadesde Extremadura(UEX) y Complutense(UCM) conmayorvinculaciónhaciala disciplinade Periodismo.

Finalmente,hayquedestacarel interésquesuponelautilización en estetipo de estudiosde una Inetodologíaqueincluye técnicasde análisismulti-varible, puestoque permite teneren cuentade forma simultaneadistintasvariable,conel fin de conocerla realidaddesdedistintasvertientes.

5. BIBLIOGRAFÍA

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Revista General de Información y Documentación 1 80Vol, 11,1-2001:175-189

Lasdisciplinascientíficascomoencrucijada...LIzas Sanz Casado Carlos García-Zorita...

ANEXO 1 Universidades en las que se cursa la Diplomatura (D)yio Licenciatura (L) en Biblioteconoinía y Documentación.

Etiquetas con que se representan en los mapas

- UNIVERSIDAD DE ALCALA DE HENARES (L) UAH- UNIVERSIDAD DE BARCELONA (D/L) ¡IBA- UNIVERSIDAD CARLOS III DE MADRID (DIL) UC3M- UNIVERSIDAD COMPLUTENSE(DIL) UCM- UNIVERSIDAD DE A CORUÑA (D) UDC- UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA (D/L) UEX- UNIVERSIDAD DE GRANADA (D/L) UGR- UNIVERSIDAD DE LEON (D) ULE- UNIVERSIDADDE MURCIA (U) UMU- UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DEVALENCIA (L) UPVA- UNIVERSIDAD DE SALAMANCA (DIL) USA- UNIVERSIDAD DE VALENCIA ESTUDIOSGENERALES (D) UVEG— UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA (D) UZA- UNIVERSIDAD SAN PABLO-CPU (D) CEU- UNIVERSIDAD DE VIC (1)) VIC

ANEXO II Denominación de las vinculaciones de las distintasasignaturas de la Diplomatura, cuyas etiquetas aparecen representadas

en las Figuras 1 y 2.

- BIB BIBLIOTECONOMIA Y DOCUMENTACIÓN— CPUR CIENCIASPURAS- CTHJS CIENCIASY TÉCNICASHISTORIOGRÁFICAS- DER DERECHO- ECON ECONOMÍA- EST ESTADÍSTICA- ECLAS FILOLOGÍA CLÁSICA

FESP FILOLOGÍA ESPAÑOLA- FILO FILOSOFíA- EMOD FILOLOGÍA MODERNA- UCIEN HISTORIA DE LA CIENCIA- HISTO HISTORIA- HUM HUMANIDADES- INF INFORMÁTICA

OCCSS OTRAS CIENCIAS SOCIALES- PERI PERIODISMO- 500 SOCIOLOGÍA

181 RevistaGeneralde Informacióny DocumentaciónVol. 11.1-2001:l75-189