Ewa Perkowska Koncepcja funkcjonowania i rozwoju Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Augustowie. Augustów 2012
Ewa Perkowska
Koncepcja funkcjonowania i rozwoju
Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej
w Augustowie.
Augustów 2012
3
SPIS TREŚCI
Wstęp.........................................................................................................4
Rozdział 1. Funkcjonowanie Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w
Augustowie – diagnoza aktualnego stanu..............................................7
1.1 Charakterystyka i otoczenie placówki ................................................7
1.2 Opis i ocena bazy materialnej..............................................................9
1.3 Organizacja pracy w placówce...........................................................11
1.4 Kadra ….............................................................................................15
1.5 Analiza SWOT....................................................................................15
Rozdział 2. Koncepcja pracy Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej
w Augustowie na lata 2012-2017……………………………...……….23
2.1 Misja, wizja poradni...........................................................................23
2.2 Obszary pracy poradni.......................................................................24
Zakończenie............................................................................................29
Bibliografia.............................................................................................31
Wstęp
4
Rozporządzenie MEN z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru
pedagogicznego /wymaganie 2.1/1, nakazuje szkole, placówce oświatowej opracowanie
koncepcji funkcjonowania i rozwoju placówki. Pod pojęciem koncepcji kryje się
obmyślony plan działania, projekt, pomysł na istnienie szkoły czyli uczniów, nauczycieli,
rodziców w środowisku lokalnej społeczności, który nie zawiera szczegółów, ale
generalnie określa kierunki rozwoju, priorytety, podstawowe cele. Dlaczego ważne jest
posiadanie koncepcji? Warto opracować koncepcję pracy placówki, ponieważ:
koncepcja uruchamia myślenie twórcze i sprawia, że jesteśmy inspiratorami
rozwoju,
wszystkim członkom rady pedagogicznej wytycza ten sam kierunek działania ,
stanowi punkt odniesienia w podejmowaniu decyzji, pomaga dokonywać wyborów
między rożnymi racjami,
koncentruje pracowników na sednie sprawy,
koncepcja skupia się na teraźniejszości,
ułatwia racjonalne gospodarowanie zasobami /ludzkimi, rzeczowymi,
finansowymi, czasem/,
pozwala całościowo spojrzeć na placówkę,
ułatwia kreowanie wizerunku placówki w otoczeniu,
pomaga w spójnym działaniu wszystkich członków społeczności w procesie
tworzenia koncepcji, przy opracowaniu dokumentów,
pomyślna realizacja koncepcji wyzwala poczucie sukcesu wśród kadry, uczniów,
rodziców2.
Koncepcja pracy placówki może być rozumiana jako kilkuletni program rozwoju
szkoły, roczny plan pracy szkoły lub koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły
przygotowana przez dyrektora na konkurs. Ważne jest, aby koncepcję rozumieć jako
proces ciągły, który podlegać będzie ocenie i modyfikacji. Przyszli dyrektorzy zazwyczaj
opracowują koncepcję na 5 lat. Moim zdaniem trudność polega na tym, że przeciętny
człowiek żyje w okowach czasu teraźniejszego, natomiast koncepcja jest dokumentem
organizującym przyszłość.
Przy tworzeniu koncepcji można przyjąć kilka rozwiązań:
- w treści koncepcji dokonać podziału na funkcjonowanie i rozwój,
1 Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 7 października 2009r. w sprawie nadzoru pedagogicznego
/D.U.09.168.1324/. 2 System Ewaluacji Oświaty. Nadzór pedagogiczny, npseo.pl, stan na dzień: 20.02.2012, str. 1-15.
5
- podziału dokonać w ramach poszczególnych zagadnień,
- można też nie dokonywać podziału na funkcjonowanie i rozwój, tylko bazować na
zamierzeniach.
Dr Danuta Elsner radzi3
, aby przygotowanie koncepcji zacząć od zgromadzenia
informacji o szkole /placówce/ i jej otoczeniu. Pozwala to osadzić realizację wizji
w realiach danej placówki. Warto zatem poznać dokumenty takie jak: statut, regulaminy,
program nauczania, wychowania, profilaktyki, raport z zewnętrznej ewaluacji, protokoły
kontroli, stronę internetową placówki. Źródłem informacji mogą być też: strona
internetowa organu prowadzącego, organu nadzoru pedagogicznego, miejscowej OKE,
Ministerstwa Edukacji Narodowej. Informacje o otoczeniu szkoły możemy czerpać
z otoczenia bliższego /założenia polityki oświatowej gminy, powiatu, środowiska
ekonomiczno-społecznego uczniów, stopnia urbanizacji, lokalnego rynku pracy,
aktywności w pozyskiwaniu funduszy/ oraz otoczenia dalszego /danych statystycznych
GUS, artykułów w prasie ogólnodostępnej/. Informacjom wyjściowym należy nadać
osobiste znaczenie, poprzez przeprowadzenie analizy SWOT. Pozwala ona
scharakteryzować sytuację wewnętrzną szkoły, określić jej mocne i słabe strony oraz
opisać otoczenie, jakie tkwią w nim szanse, a jakie zagrożenia. Na tej podstawie
określamy główne cele szkoły, placówki, które muszą być realne, możliwe do wykonania,
otwarte i modyfikowalne zgodnie ze zmianami otoczenia, potrzebami placówki.
Przy formułowaniu misji nazywamy uznawane wartości, określamy cel i kierunek
działania. Misja ma stanowić wyzwanie i motywację dla dyrektora, pracowników,
uczniów i ich rodziców. Priorytety /główne kierunki rozwoju/ mogą być podane
w rozbiciu na poszczególne obszary pracy placówki, np.: efekty, proces, środowisko,
zarządzanie, procesy podstawowe /kształcenie, wychowanie, opieka/, regulacyjne
/zarządzanie, doskonalenie nauczycieli/, sprawy rozwoju i funkcjonowania. Z priorytetów
powinien wynikać plan ich realizacji rozpisany na pięcioletniej osi czasu. Zastanawiamy
się jaki przyjąć wariant planowania ze względu na zmiany spowodowane reformą
oświatową, częstymi zmianami w przepisach prawa oświatowego.
W zależności od rozwoju sytuacji stosuje się rożne warianty programowania:
- optymistyczny, który zakłada pomyślny rozwój wydarzeń,
- pesymistyczny, który przewiduje trudności,
- realistyczny- zakłada utrudnienia i sukcesy.
W sytuacji niepewności przydatna jest metoda planowania kroczącego, która łączy
planowanie bieżące /przewidywalne/ z dłuższym, mniej przewidywalnym. Planowanie
3 D. Elsner. /red./, Jak planować rozwój placówki oświatowej. Teoria i praktyka, Chorzów, 2003, str. 14.
6
kroczące ma charakter wieloletni: trzyletni, pięcioletni. Planowania kroczące:
- wiąże planowanie bieżącej pracy /na dany rok szkolny/ z planowaniem rozwoju,
- inspiruje do myślenia o przyszłości /wizji, priorytetach/,
- wymusza aktualizację, gdyż trzeba dopisać priorytety na kolejny rok i uszczegółowić je
na bieżący,
- zapewnia płynność planowania,
- spostrzegamy koncepcję pracy z perspektywy uzyskania efektu, jak i procesu.
Z planu powinny wynikać informacje o zachowaniu ciągłości i zmianach, czyli
co wzbogacić, udoskonalić, rozwinąć, jakie wprowadzić zmiany wraz z uzasadnieniem.
Tymczasem istotnym czynnikiem efektywnego kierowania jest umiejętne wyważenie
proporcji między ciągłością i zmianą4. Sądzę, że ważną kwestią przy planowaniu przez
dyrektora kierunków rozwoju, czy też wybór priorytetów rozwoju placówki, jest
umożliwienie negocjowania ich przez Radę Pedagogiczną. Współdziałanie wielu osób
w opracowaniu koncepcji placówki wywołuje synergię, czyli prowadzi do powstania
większego efektu pod względem jakości rozwoju.
W związku z powierzeniem pełnienia obowiązków dyrektora postanowiłam
napisać plan pracy poradni, aby określić główne kierunki rozwoju tej placówki. Uważam
też, że istotnym czynnikiem efektywności kierowania jest umiejętne wyważenie proporcji
między ciągłością i zmianą. Zamierzam kontynuować i wzmacniać atuty poradni,
wykorzystywać szanse, wprowadzać innowacje pedagogiczne, które umocnią pozycję
placówki w lokalnym środowisku.
Rozdział 1. Funkcjonowanie Poradni Psychologiczno - 4 D. Elsner, Niezbędnik dyrektora- Konkurs na dyrektora. Dyrektor Szkoły, nr 1/2011, str.68-70.
7
Pedagogicznej w Augustowie – diagnoza aktualnego stanu
placówki
1.1 Charakterystyka i otoczenie placówki
W 1971 roku na mocy Zarządzenia Kuratora Oświaty i Wychowania w Suwałkach
została powołana Poradnia Wychowawczo-Zawodowa. Obecnie nasza placówka
funkcjonuje pod nazwą Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej i od grudnia 1996 roku
mieści się na ulicy Młyńskiej 52. Lokalizacja placówki jest bardzo dogodna ze względu na
położenie w centrum miasta, a równocześnie usytuowana jest przy spokojnej ulicy
niedaleko gimnazjum, sądu oraz organu prowadzącego - Starostwa Powiatowego oraz
Urzędu Miejskiego w Augustowie.
Dyrektor Poradni jest głównym zarządcą budynku, w którym znajdują się również
Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie oraz Biblioteka Pedagogiczna - filia Centrum
Edukacji Nauczycieli w Suwałkach.
Organem prowadzącym i finansującym placówkę jest Powiat Augustowski.
Poradnię tworzy, prowadzi, przekształca i likwiduje Rada Powiatu Augustowskiego.
Nadzór pedagogiczny sprawuje Podlaski Kurator Oświaty w Białymstoku. Poradnia jest
placówka publiczną. Korzystanie z naszych usług jest dobrowolne i bezpłatne. Placówka
udziela pomocy uczniom, ich rodzinom, opiekunom prawnym, nauczycielom przedszkoli,
szkół i placówek mającym swoją siedzibę na teranie Powiatu Augustowskiego. Poradnia
pracuje w godzinach 730
-1530
/poniedziałek, środa, czwartek/, w godzinach 730
-1800
/wtorek/.
Terenem działania poradni jest Powiat Augustowski, czyli miasto i gmina
Augustów, miasto i gmina Lipsk, gminy: Bargłów, Nowinka, Płaska, Sztabin. Znaczną
część powiatu stanowi Puszcza Augustowska. Są to przede wszystkim tereny o walorach
krajobrazowych. Rozwija się gospodarka rolna, leśna, turystyka, drobny przemysł. Ziemia
uboga. Ludność utrzymuje się głównie z rolnictwa i hodowli bydła. Centrum powiatu
stanowi miasto Augustów, będące głównym ośrodkiem administracyjno-społecznym
i posiadające status uzdrowiska. Mieszkańcy Augustowa i okolicznych gmin znajdują
zatrudnienie głównie w przemyśle stoczniowym, tytoniowym, w handlu. Narastającym
problemem naszego regionu jest wzrost bezrobocia wśród mieszkańców, który oscyluje
w granicach 20% i związane z tym zjawiskiem: bieda /zamożność mieszkańców plasuje się
na niskim poziomie/, zagrożenie patologią /nikotynizm wśród młodzieży, alkoholizm,
8
narkomania, wzrost przestępczości/, brak perspektyw zatrudnienia dla młodych,
wykształconych ludzi, wyjazdy mieszkańców w poszukiwaniu pracy do dużych
aglomeracji i za granicę.
1.2 Opis i ocena bazy materialnej
Dzięki staraniom poprzedniej pani dyrektor i przede wszystkim współpracy oraz
wsparciu finansowemu organu prowadzącego budynek poradni przez wiele lat był
sukcesywnie modernizowany:
- w 1998 r. budynek podłączono do sieci ciepłowniczej,
- w latach 1999-2000 wymieniono stolarkę okienną i drzwiową, przeprowadzono kapitalny
remont dachu,
- od 1999 r. poradnia pozyskuje dochody z wynajmu pomieszczeń dla Biblioteki
Pedagogicznej rocznie w wysokości 19 000,00
- w 2007 r. wykonano termomodernizację budynku i zlikwidowano bariery
architektoniczne wykonując podjazd dla niepełnosprawnych, co znacznie ułatwiło osobom
niepełnosprawnym korzystanie z usług palcówek zlokalizowanych w budynku poradni
/placówka dysponuje również jednym pomieszczeniem na parterze na potrzeby zespołu
do wczesnego wspomagania rozwoju dziecka/,
- w 2010 r. wymieniono instalację elektryczną i wymalowano pomieszczenia,
- zadbano o estetykę posesji, uporządkowano plac przed budynkiem, wymieniono
częściowo kostkę, założono trawniki.
Korzystne zmiany dotyczyły również wyposażenia gabinetów zarówno w meble
biurowe, rolety, firany, panele podłogowe, dywany jak też przede wszystkim w pomoce
dydaktyczne, sprzęt komputerowy, programy do terapii pedagogicznej, logopedycznej,
psychologicznej. Podłączono do wszystkich pokoi sieć telefoniczną, stałe łącze
internetowe oraz założono stronę internetową poradni. Zakupiono i pozyskano testy
do diagnozy psychologicznej: WISC-R podręcznik i arkusze, COLUMBIA- podręcznik
i arkusze, pomoce, RISB- podręcznik, arkusze dla dzieci, młodzieży i dorosłych,
HERMANS- metoda konfrontacji z sobą, TSR- test stosunków rodzinnych, Test Drzewa,
Kalkulia III, APIS-P-komplet, APIS-Z-komplet, Test Szondiego, Inwentarz Osobowości
NEO-FF Costy i Macrae, Test Bentona, Test Kagana, Test Zainteresowań, Kwestionariusz
Temperamentu EAA A.H. Bussa, Test Leitera.
Powyższe zmiany przyczyniły się znacznie do podniesienia wizerunku naszej
9
poradni w środowisku lokalnym, poszerzenia oferty usług proponowanych potencjalnym
klientom, podniosły standard pracy psychologów, logopedów, pedagogów, ułatwiły przede
wszystkim kontakty osób niepełnosprawnych z placówkami mającymi swoją siedzibę
w naszym budynku. Moim zdaniem istotną, bardzo pozytywną zmianą, było podjęcie
decyzji przez panią dyrektor, we współpracy z pracownikami pedagogicznymi,
o organizowaniu wczesnego wspomagania rozwoju dziecka zgodnie z Rozporządzeniem
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 3 lutego 2009 roku /Dz. U. Nr 23, poz.133/
w sprawie organizowania wczesnego wspomagania rozwoju dzieci, wydanym na
podstawie artykułu 71 b ust.7 pkt. 1 ustawy z dnia 7 września 1991 roku o systemie
oświaty /Dz. U. Z 2004r. Nr 256, poz. 2572 z późn. zm./. Wczesne wspomaganie rozwoju
organizowane jest dla dzieci posiadających opinię o potrzebie tego wspomagania wydaną
przez Zespół Orzekający działający w publicznych lub niepublicznych Poradniach
Psychologiczno-Pedagogicznych, na wniosek rodziców dziecka, opiekunów prawnych.
Dzięki warunkom zawartym w powyższym rozporządzeniu poradnia w 2007 roku
zmodernizowała trzy gabinety pod względem wyposażenia w meble, pomoce dydaktyczne,
dostosowane do specyficznych potrzeb małych pacjentów. Pracownicy pedagogiczni
podnieśli swoje kwalifikacje kończąc podyplomowe studia z zakresu wczesnego
wspomagania rozwoju dziecka /3 pracowników pedagogicznych/, jeden psycholog uzyskał
uprawnienia SI /integracji sensorycznej/. Na potrzeby zespołu wczesnego wspomagania
rozwoju dziecka został zatrudniony rehabilitant na 1/4 etatu. Obecnie wczesnym
wspomaganiem rozwoju objętych jest 31 dzieci z rożnymi niepełnosprawnościami z terenu
Powiatu Augustowskiego.
Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna zajmuje 796 m2
powierzchni, co przekłada
się na jeden duży gabinet na parterze oraz dziewięć pokoi na piętrze z przeznaczeniem
do indywidualnych spotkań terapeutycznych. Placówka posiada dwie zmodernizowane
łazienki oraz kabinę prysznicową .Uważam, że gabinety są dobrze wyposażone. Natomiast
problemem zaczyna być niewystarczająca ilość pomieszczeń terapeutycznych
z przeznaczeniem na wczesne wspomaganie rozwoju dziecka.
Warunki pracy, czyli wyposażenie, estetykę, oświetlenie, łazienki, klienci poradni
ocenili bardzo pozytywnie, co wynika z danych raportu wewnętrznej ewaluacji.
1.3 Organizacja pracy w placówce
Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Augustowie opieką statutową obejmuje
dzieci w wieku od 0-6 roku życia. Liczba dzieci z Powiatu Augustowskiego w tym
10
przedziale wiekowym wynosi : 3599
Na terenie powiatu funkcjonują następujące placówki oświatowe:
- 7 przedszkoli, do których uczęszcza 586 dzieci,
- 31 szkół podstawowych, w których uczy się 3833 uczniów,
- 14 szkół gimnazjalnych, w tym 1 specjalne, w których uczy się ogółem 2200 uczniów,
- 5 szkół ponadgimnazjalnych, w tym specjalne, w których uczy się ogółem 2788 uczniów.
Ogółem pod opieką poradni znajduje się 55 placówek, w tym 3 specjalne, do których
uczęszcza 9242 dzieci i młodzieży, w tym 87 uczniów niepełnosprawnych z orzeczeniami
do kształcenia specjalnego.
Kierunki, cele, zadania i formy pracy poradni określa statut poradni oraz
Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie szczegółowych zasad działania
publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni
specjalistycznych.
Strategicznym celem poradni jest:
1. udzielanie dzieciom i młodzieży pomocy psychologiczno-pedagogicznej, w tym pomocy
logopedycznej, pomocy w wyborze kierunku kształcenia i zawodu,
2. udzielanie rodzicom i nauczycielom pomocy psychologiczno-pedagogicznej związanej
z wychowywaniem i kształceniem dzieci i młodzieży.
Realizacja zadań poradni uwzględnia potrzeby osób korzystających z pomocy
poradni, a także organizację i zakres współdziałania z innymi poradniami, przedszkolami,
szkołami, placówkami oraz organizacjami pozarządowymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc dziecku, młodzieży, rodzicom oraz nauczycielom.
Do zadań poradni należy w szczególności:
1. diagnozowanie poziomu rozwoju, potrzeb i możliwości oraz zaburzeń rozwojowych,
zachowań dysfunkcyjnych dzieci i młodzieży /predyspozycji i uzdolnień, przyczyny
niepowodzeń edukacyjnych, specyficznych trudności w uczeniu się/,
2. wspomaganie dzieci i młodzieży odpowiednio do ich potrzeb rozwojowych,
edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych /szczególnie uzdolnionych,
niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie lub zagrożonych niedostosowaniem
społecznym, ze specyficznymi trudnościami uczeniu się, z zaburzeniami komunikacji
językowej, z chorobami przewlekłymi,
3. prowadzenie terapii dzieci i młodzieży w zależności od ich potrzeb,
4. pomoc dzieciom i młodzieży w wyborze kierunku kształcenia i zawodu oraz planowaniu
11
kształcenia i kariery zawodowej oraz wspieranie nauczycieli w planowaniu i realizacji
zadań z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego,
5. wspomaganie dzieci i młodzieży z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami
kulturowymi lub ze zmiana środowiska edukacyjnego, w tym związanymi
z wcześniejszym kształceniem za granicą,
6. pomoc rodzicom i nauczycielom w rozpoznawaniu i rozwijaniu indywidualnych
możliwości, predyspozycji i uzdolnień dzieci i młodzieży,
7. podejmowanie działań z zakresu profilaktyki uzależnień,
8. współpraca ze szkołami i placówkami w rozpoznawaniu u uczniów specyficznych
trudności w uczeniu się, w tym ryzyka wystąpienia specyficznych trudności w uczeniu się
u uczniów klas I-III szkoły podstawowej ,
9. współpraca z przedszkolami, szkołami i placówkami przy opracowywaniu
i realizowaniu indywidualnych programów edukacyjno-teraputycznych oraz planów
działań wspierających dla dzieci i młodzieży z orzeczeniami do kształcenia specjalnego,
10. współpraca w udzielaniu i organizowaniu przez przedszkola, szkoły i placówki
pomocy psychologiczno- pedagogicznej,
11. wspomaganie wychowawczej i edukacyjnej funkcji rodziny,
12. wspomaganie wychowawczej i edukacyjnej funkcji przedszkola, szkoły lub placówki,
tym udzielanie nauczycielom pomocy w rozwiązywaniu problemów dydaktyczno –
wychowawczych,
13. prowadzenie edukacji dotyczącej ochrony zdrowia psychicznego wśród dzieci
i młodzieży, rodziców i nauczycieli,
14. udzielanie, we współpracy z placówkami doskonalenia nauczyciela, wsparcia
merytorycznego nauczycielom, wychowawcom grup wychowawczych i specjalistom
udzielającym pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolach, szkołach
i placówkach.
Poradnia realizuje powyżej przedstawione zadania poprzez:
1. diagnozowanie:
- prowadzenie badań psychologicznych, pedagogicznych i logopedycznych dzieci
i młodzieży z odchyleniami i zaburzeniami rozwojowymi oraz w zakresie specjalnych
potrzeb edukacyjnych,
- orzekanie i kwalifikowanie dzieci i młodzieży niepełnosprawnej do odpowiedniej formy
12
kształcenia: specjalnego, indywidualnego nauczania, do zajęć rewalidacyjno-
wychowawczych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim,
2. opiniowanie:
- opiniowanie wniosków dotyczących: wcześniejszego przyjęcia dziecka do szkoły
podstawowej, udzielenia zezwolenia na indywidualny program lub tok nauki ucznia,
odroczenia rozpoczęcia spełnienia obowiązku szkolnego, dostosowania wymagań
edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb ucznia,
u którego stwierdzono trudności w uczeniu się, w tym specyficzne trudności,
uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom, objęcia ucznia nauką w klasie
terapeutycznej, zwolnienie ucznia z wadą słuchu z nauki drugiego języka obcego,
pozostawienia ucznia z klas I-III szkoły podstawowej na drugi rok w tej samej klasie,
opiniowanie wniosków dotyczących przyjęcia uczniów do OHP.....
3. działalność terapeutyczną: zaburzenia rozwojowe i zachowania dysfunkcyjne
realizowane poprzez:
- prowadzenie indywidualnej terapii psychologicznej oraz grupowej, socjoterapii,
- prowadzenie terapii pedagogicznej w formie zespołów korekcyjno-kompensacyjnych,
zajęć dydaktyczno-wyrównawczych,
- prowadzenie indywidualnej i grupowej terapii logopedycznej,
- udzielanie wsparcia terapeutycznego młodzieży w rozwiązywaniu problemów okresu
dojrzewania,
4. prowadzenie grup wsparcia dla dzieci, młodzieży, ich rodzin
5. prowadzenie mediacji: mediacje rodzinne, małżeńskie, rozwiązywanie trudnych
sytuacji, rozwijanie wśród dzieci i młodzieży umiejętności negocjacyjnego rozwiązywania
konfliktów i problemów,
6.interwencję kryzysową: wspomaganie rozwoju dziecka w jego środowisku, wspieranie
wychowawczej funkcji rodziny,
7.działalność profilaktyczną realizowaną poprzez:
- zajęcia edukacyjne grupowe z profilaktyki uzależnień dla dzieci i młodzieży szkół
podstawowych, gimnazjum i szkół ponadgimnazjalnych,
- prelekcje dla młodzieży i rodziców,
- szkolenia dla nauczycieli w formie warsztatów, konferencji i prelekcji,
- kampanie i debaty prowadzone w środowisku lokalnym,
- prowadzenie edukacji prozdrowotnej wśród uczniów, rodziców /prawnych opiekunów/
i nauczycieli,
8.poradnictwo :
13
- udzielanie porad psychologicznych, pedagogicznych, logopedycznych dla dzieci
i młodzieży, rodziców /prawnych opiekunów /,nauczycieli, lekarzy i innych specjalistów/
w zakresie pomocy i opieki nad dziećmi i młodzieżą z odchyleniami i zaburzeniami
rozwojowymi,
- pomoc uczniom w dokonywaniu wyboru kierunku kształcenia, zawodu i planowaniu
kariery zawodowej,
- doradztwo nauczycielom, wychowawcom klas, pedagogom szkolnym w zakresie metod
i form pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniom w szkołach,
9.konsultacje:
- ze specjalistami z obszarów pomocy psychologiczno-pedagogicznej /lekarzami,
pracownikami pomocy społecznej i centrum pomocy rodzinie, kuratorami sądowymi,
policją i innymi instytucjami/,
- wczesna interwencja i wspomaganie rozwoju dziecka do podjęcia nauki szkolnej,
- wspieranie dzieci i młodzież uzdolnioną
- doradztwo w sytuacjach kryzysowych,
10.działalność informacyjno-szkoleniową:
- udzielanie informacji o innych specjalistach i instytucjach zajmujących się pomocą
psychologiczno-pedagogiczno-logopedyczną oraz leczeniem specjalistycznym,
- gromadzenie i udostępnianie własnych materiałów informacyjnych, tytułów, publikacji
książkowych i innych materiałów,
- szerzenie wiedzy psychologiczno-pedagogicznej w mediach i środowisku lokalnym.
W poradni są organizowane i działają zespoły orzekające, powoływane przez
dyrektora, wydające orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego, o potrzebie zajęć
rewalidacyjno-wychowawczych, o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego
przygotowania przedszkolnego lub indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży oraz
opinie o potrzebie wczesnego wspomagani rozwoju .
1.4 Kadra
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Augustowie zatrudnia obecnie
9 pracowników pedagogicznych: 4 psychologów, 2 pedagogów, 2 logopedów,
1 rehabilitanta (1
/4 etatu), lekarza (1/
7 etatu). Biorąc pod uwagę awans zawodowy
nauczycieli w poradni pracuje 6 nauczycieli dyplomowanych, 1 mianowany,
2 kontraktowych.
14
W placówce naszej pracuje 3 pracowników administracji i obsługi: 1 księgowy,
1 sekretarz, zatrudnieni w pełnym wymiarze oraz konserwator i sprzątaczka na pół etatu.
Pracownicy poradni dbają o własny rozwój zawodowy, podnosząc kwalifikacje
poprzez udział w specjalistycznych kursach, warsztatach i szkoleniach czy też kończąc
studia podyplomowe, mając na uwadze potrzeby placówki, w której pracują. Pracownicy
posiadają dwukierunkowe przygotowanie na przykład: psychologowie posiadają
kwalifikacje pedagogiczne, jeden logopeda jest surdopedagogiem, drugi z kolei
oligofrenopedagogiem, terapeutą wczesnego wspomagania. Oprócz tego 3 pracowników
pedagogicznych ukończyło studia podyplomowe o kierunku „Wczesne Wspomaganie
Rozwoju Dziecka”, 1 psycholog-pedagog ukończyła kurs ,,Integracja Sensoryczna” –
terapia SI, kurs II stopnia”.
1.5 Analiza SWOT
Analiza SWOT pozwala scharakteryzować sytuację wewnętrzną szkoły lub
konkretnej placówki – określić jej mocne i słabe strony oraz opisać otoczenie, wskazując,
jakie tkwią w nim szanse, a jakie zagrożenia. Do przeprowadzenia analizy wykorzystałam
informacje uzyskane drogą osobistą, z analizy dostępnych dokumentów poradni /raportu
wewnętrznej ewaluacji, protokołu kontroli w sprawie wydawania orzeczeń, statutu, oferty
edukacyjno-terapeutycznej placówki/ sporządzonej na podstawie potrzeb placówek
powiatu /dane pozyskałam ze strony internetowej placówki oraz lekturze Strategii
Rozwoju Powiatu Augustowskiego/.
Analiza SWOT dotycząca funkcjonowania Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej
w Augustowie.
L.p. Obszar Mocne strony Słabe strony
1.
Zasoby ludzkie:
- kadra
- kadra wykształcona,
przeważają nauczyciele
dyplomowani,
- wysokie kwalifikacje
- potrzeba specjalisty do
wczesnego wspomagania
rozwoju dziecka-
tyflopedagoga,
15
2.
Baza- zasoby rzeczowe:
- plac
- budynek
pracowników pedagogicznych
oraz profesjonalizm
w działaniu,
- młoda kadra nastawiona
pozytywnie wobec zmian
- pracownicy dbają o rozwój
zawodowy, szkolenia
dostosowuje do potrzeb
placówki i klientów
- zgodny zespół kadrowy,
- otwartość na potrzeby
niesienia pomocy szkołom,
- wysokie kompetencje
i zaangażowanie pracowników
/prawidłowo wydawane opinie,
orzeczenia, dostosowane
zalecenia do potrzeb
indywidualnych dziecka,
prawidłowe prowadzenie
dokumentacji/,
- sprawnie i profesjonalnie
prowadzony sekretariat oraz
księgowość,
- pracownicy odnoszą się do
każdego klienta z szacunkiem,
-zmodernizowany budynek,
- likwidacja barier
architektonicznych,
- podjazd dla
niepełnosprawnych,
- niezbędne zatrudnienie
1 pedagoga,
- brak parkingu dla
pracowników i klientów
poradni,
- ogrodzenie, brama wymagają
remontu,
- plac za budynkiem wymaga
modernizacji i przeznaczenia na
parking dla klientów poradni,
- wskazany remont lub
wymiana węzła ciepłowniczego
/sprawa pilna/,
16
3.
- gabinety:
Oferta edukacyjna:
- wyposażone w meble,
dostosowane do badania dzieci
i młodzieży,
- dobrze wyposażone gabinety
psychologiczne, pedagogiczne,
i logopedyczne,
- parter budynku dostosowany
do przyjmowania dzieci
niepełnosprawnych,
- komputeryzacja placówki,
prawie wszystkie gabinety
posiadają komputery
z oprogramowaniem,
- placówka posiada stronę
internetową,
-szeroka oferta edukacyjna-
diagnoza i terapia
psychologiczno-pedagogiczno-
logopedyczna dostosowana do
- brak sali konferencyjnej oraz
do zajęć grupowych,
- brak sali „doświadczania
świata”,
- brak dodatkowego gabinetu
zlokalizowanego na parterze
z przeznaczeniem na
rehabilitację dla potrzeb
wczesnego wspomagania
rozwoju dziecka,
- wskazane zakupienie baterii
do lateralizacji, badania
dojrzałości szkolnej, dysleksji,
- wskazana aktualizacja strony
internetowej /pilne/,
- słaba promocja oferty
edukacyjnej na zewnątrz
poradni,
17
4.
Otoczenie :
- współpraca z organem
prowadzącym
potrzeb klientów i środowiska
na bieżąco monitorowana
i modyfikowana - wysoka
jakość świadczonych usług oraz
otwartość na potrzeby niesienia
pomocy szkole czy też
rodzinom: dyżury
psychologów w szkole,
młodzieżowy telefon zaufania,
interwencje kryzysowe,
- poradnia uzyskała
uprawnienia do diagnozy
i terapii dzieci autystycznych,
- organizacja wczesnego
wspomagania rozwoju dziecka
w poradni,
- prowadzone są działania
służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych dzieci
i młodzieży,
- bliska lokalizacja umożliwia
kontakty z wicestarostą oraz
wydziałem oświaty,
- władze powiatu rozumieją
potrzeby poradni i finansują je
na miarę własnych możliwości
/etapowa wieloletnia,
modernizacja budynku/,
- władze powiatu rozumieją rolę
wczesnego wspomagania
rozwoju dziecka i wspierają
rozwój tego zadania ,
-w zakresie rozwoju bazy
lokalowej i dydaktycznej
/szkolenia, wyposażenia/,
plan finansowy poradni
zabezpiecza bieżące
funkcjonowanie poradni
/media, szkolenia
pracowników, zakup
materiałów i pomocy do
terapii/.
Rozwiązaniem tej sytuacji jest
poszukiwanie dodatkowych
źródeł finansowania, na
przykład udział w projektach
unijnych, współpraca
z fundacjami.
18
- współpraca ze szkołami,
przedszkolami i innymi
placówkami
- klienci poradni
- potrzeby placówek są
realizowane i modyfikowane na
bieżąco w zakresie oferty
szkoleniowej oraz badań
diagnostycznych dzieci
i młodzieży, wydawania
orzeczeń, opinii oraz zaleceń
w związku z pomocą
psychologiczno-pedagogiczną,
- klienci poradni są zadowoleni
z działalności placówki: udziela
się porad, konsultacji,
proponuje się terapię, kieruje
się do odpowiednich placówek,
- nie wszyscy klienci są
zadowoleni z form współpracy
z poradnią, moim zdaniem ich
oczekiwania /szczególnie
nauczycieli i rodziców
wynikają zazwyczaj
z nieznajomości przepisów
prawa oświatowego,
szczególnie dotyczących
udzielania pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
/w planie rozwoju placówki
należy ująć szkolenie rad
pedagogicznych w zakresie
aktualizacji i interpretacji
przepisów udzielania pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
zgodnie z aktualnymi
przepisami/.
Zagrożenia:
- przedemerytalny wiek grona
pedagogicznego, niechęć do
doskonalenia zawodowego,
Rozwiązanie:
- zabiegać o sukcesywne
zatrudnianie młodych
19
5.
Otoczenie:
Szanse:
-władze powiatu i gminy
rozumieją role pomocy
psychologicznej,
pedagogicznej, logopedyczne,
Rozwiązanie: należy
umiejętnie proponować
wydziałowi oświaty konkretne
rozwiązania mające na celu
poprawę bazy lokalowej,
dydaktycznej, zwiększenia
zatrudnienia, akcentując mocne
strony placówki oraz podsuwać
konkretne formy wsparcia
poradni w zakresie realizacji jej
zadań. Poradnia pozyskuje z
najmu rocznie około 19.000 zł,
które przekazuje do organu
prowadzącego. Wskazane
rozmowy w celu pozyskania
tych środków na modernizację,
czy doposażenie gabinetów, na
pozyskanie dodatkowego
pomieszczenia do terapii
grupowej czy też na salę
doświadczania świata,
Rozwiązanie:
nauczycieli,
- planować szkolenia w ramach
WDN, uczyć się razem
z młodymi, dzielić się
wzajemnie doświadczeniami
i wiedzą ,
- wspierać nauczycieli
wdrażających innowacje
/dodatki motywacyjne,
pierwszeństwo w przydzielaniu
środków na doskonalenie/,
-w organizacji pracy poradni
bazować na pracy zespołów
/psychologów, pedagogów,
logopedów, zespołu do spraw
orzekania, zespołu ewaluacji,
zespołu wczesnego
wspomagania rozwoju dziecka,
powołać zespół do spraw
promocji placówki,
- niekorzystna sytuacja
demograficzna,
Rozwiązanie :
- rozszerzyć ofertę edukacyjną -
taką szansę
stwarza organizowanie
wczesnego wspomagania
rozwoju dziecka, innym
rozwiązaniem może być
prowadzenie na terenie poradni
zajęć korekcyjno-
kompensacyjnych dla uczniów
ze specyficznymi trudnościami
w uczeniu się, prowadzenie
20
- rozeznać możliwość
pozyskania środków na
doskonalenie nauczycieli lub
zakup wyposażenia
ułatwiającego realizację
reformy,
-zaplanować w koncepcji
placówki rozwój zasobów
finansowych, ludzkich
i rzeczowych- szczegóły ustalić
z radą pedagogiczną w rozbiciu
na roczne plany pracy.
diagnozy i terapii zaburzeń SI,
terapia dzieci autystycznych
w wieku szkolnym.
Interpretacja mocnych, słabych stron poradni oraz szans i zagrożeń wynikających
z otoczenia zewnętrznego pozwoliła mi ustalić priorytety, czyli cele strategiczne Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej w Augustowie, które pozwolą zrealizować wizję placówki.
Cele to zestaw precyzyjnych odpowiedzi na pytania:
Po co jesteśmy?
Dla kogo jesteśmy?
Kto jest naszym klientem?
Czego on potrzebuje?
Do czego zmierzamy?
Co chcemy zrobić, osiągnąć?
Najważniejszymi kierunkami rozwoju naszej placówki są:
1. Wszechstronne wspieranie rozwoju uczniów:
- w poradni najważniejsze jest dziecko,
- nadrzędnym celem pracy w poradni jest rozwijanie i doskonalenie możliwości , zdolności
dziecka.
2. Działania mające na celu skuteczne i wszechstronne udzielanie pomocy
psychologicznej, pedagogicznej, logopedycznej poprzez prowadzenie profilaktyki,
diagnozy i terapii.
21
3. Promowanie placówki w środowisku lokalnym. Uzyskanie w środowisku lokalnym
statusu placówki niezbędnej we wspieraniu rozwoju dzieci i młodzieży, udzielaniu porad i
konsultacji rodzicom, realizacji programów profilaktycznych.
4. Poradnia jest złożoną, specjalistyczną, działającą na wielu płaszczyznach instytucją.
Ważnym elementem jest właściwy proces komunikacji między dyrekcją, nauczycielami,
klientami, czyli dziećmi i rodzicami.
5. Rozwijanie bazy poradni.
Rozdział 2. Koncepcja pracy Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej
w Augustowie na lata 2012-2017
2.1 Misja, wizja poradni
Koncepcja pracy placówki została opracowana w oparciu o:
1. Aktualne przepisy prawa oświatowego:
Ustawę z dnia 7 września 1991r. - o systemie Oświaty - tekst jednolity
/Dz. U. z 2004r. Nr 256, poz. 2572 ze zmianami/,
22
Rozporządzenie MEN z dnia 18 września 2008r. w sprawie orzeczeń i opinii
wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach
psychologiczno-pedagogicznych /Dz. U. Nr 228, poz.1448/,
Rozporządzenie MEN z dnia 18 września 2008r.w sprawie sposobu i trybu
organizowania indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania
przedszkolnego i indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży /Dz. U. Nr 175.
poz.1086/,
Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 7 października 2009r. w sprawie nadzoru
pedagogicznego /D.U.09.168.1324/,
Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie szczegółowych zasad
działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych
poradni specjalistycznych /Dz. U. Nr 228, poz.1488/,
Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie ramowego statutu
publicznej poradni psychologiczno- pedagogicznych, w tym publicznych poradni
specjalistycznej /Dz. U. Nr 228 poz.1492/,
Priorytety MEN i Podlaskiego Kuratora Oświaty.
Koncepcja pracy poradni wynika z jej misji i wizji.
Misja Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Augustowie brzmi:
,,W trosce o niezbywalne prawa dzieci do godnego rozwoju”
Jesteśmy placówką wspomagającą wszechstronny rozwój dzieci i młodzieży,
pomagającą rodzicom, nauczycielom w diagnozowaniu i rozwijaniu potencjalnych
możliwości dziecka. Nasza poradnia akceptuje każde dziecko, zapewnia poczucie
bezpieczeństwa, pomaga w odkrywaniu mocnych stron, radzi jak wykorzystać potencjał
dziecka, by mogło efektywniej rozwijać się i osiągać sukcesy na miarę swoich możliwości.
Kompetentni specjaliści realizują zadania placówki poprzez diagnozę, porady, konsultacje,
mediacje, rożne formy terapii, psychoedukację, interwencję kryzysową, działalność
informacyjną oraz programy profilaktyczne również w środowisku rodzinnym dziecka, jak
też w szkole.
Wizja.
23
Nasza Poradnia jest placówką przyjazną dziecku, rodzinie, szkole, otwarta na
współpracę ze środowiskiem lokalnym. Kompetentny zespół specjalistów, podnoszący
swoje kwalifikacje udziela fachowej pomocy dzieciom, młodzieży, rodzicom,
wspomagając ich wszechstronny rozwój w oparciu poszanowanie praw człowieka, jego
godności i wartości. Współtworzymy środowiskowy system profilaktyki zachowań
ryzykownych dzieci i młodzieży. Naszym klientom zapewniamy wsparcie i poczucie
bezpieczeństwa. Współpraca z organami prowadzącym i nadzorującym merytorycznie
wpływa na jakość świadczonych usług. Poradnia integruje się ze środowiskiem lokalnym
i promuje swoje osiągnięcia. Przyjazna atmosfera w placówce sprzyja efektywnej
współpracy kadry, dzieci, rodziców.
2.2 Obszary pracy poradni
Propozycje konkretnych rozwiązań oprę na załączniku do rozporządzenia MEN
o nadzorze pedagogicznym, ze względu na to, że odnoszą się do wszystkich obszarów
poradni, precyzując wymagania państwa wobec placówek oświatowych.
IV.1 Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej
działalności statutowej placówki
1. Potrzeby osób korzystających z oferty placówki są realizowane:
w placówce są analizowane na bieżąco potrzeby klientów indywidualnych poprzez
wypełnianie wniosków, w których określa się cel badania, konsultacji przy pomocy
specjalisty precyzującego problem,
placówki oświatowe zgłaszają zapotrzebowanie na przeprowadzenie badań
pilotażowych, tematykę prelekcji dla dzieci, młodzieży, tematykę szkoleń dla
nauczyli, tematykę spotkań dla rodziców,
opracowanie jednolitego systemu monitorowania potrzeb klientów i na tej
podstawie sporządzanie oferty edukacyjnej na rok 2012/13,
2. Osoby korzystające z oferty placówki są aktywne:
przed opracowaniem projektu oferty zajęć edukacyjnych wskazane jest
diagnozowanie potrzeb placówek oświatowych i oczekiwań rodziców, uczniów
w postaci ankiet, wywiadów, w terminie V-VII 2013,
dyrektor poradni monitoruje zdanie klientów korzystających z oferty i na tej
24
podstawie wprowadzane są zmiany w ofercie edukacyjnej - w ciągu roku
szkolnego, kieruje pracowników poradni w teren, w celu realizacji potrzeb
placówek oświatowych oczywiście na miarę własnych możliwości kadrowych,
3. Osoby korzystające z oferty placówki są zadowolone z działalności placówki:
zespół ewaluacyjny opracowuje narzędzia diagnozujące potrzeby klientów,
systematycznie zbiera informacje pochodzące od tych osób, modyfikuje się
działania w miarę potrzeb i możliwości placówki,
współpraca pracowników poradni z nauczycielami w celu tworzenia IPET dla
uczniów ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi (IX 2012/13),
zespół wczesnego wspomagania rozwoju dziecka diagnozuje potrzeby dzieci
i rodziców, modyfikuje w miarę możliwości swoje oddziaływania terapeutyczne na
podstawie opracowanego kontraktu współpracy z rodzicami
poradnia osiąga cele zgodne z polityką oświatową państwa oraz doskonali efekty
swojej pracy tworzy i realizuje programy profilaktyczne /przeciwdziałania
przemocy, agresji, zajęcia integracyjne, antystresowe zgodnie z priorytetami
polityki oświatowej państwa/.
IV.2 Procesy zachodzące w placówce służą realizacji przyjętej w poradni koncepcji
pracy. W placówce dba się o prawidłowy przebieg i doskonalenie procesów
edukacyjnych
1. Poradnia posiada koncepcję pracy oraz określone cele i kierunki działania (opracowana
i zatwierdzona na radzie pedagogicznej - IX 2012/13):
nauczyciele uczestniczą w procesie planowania, rozumieją i akceptują koncepcję
działania poradni,
koncepcja określa zadania służące doskonaleniu pomocy psychologiczno-
pedagogicznej uczniom, rodzicom, nauczycielom, środowisku, powinna być
zgodna ze statutem placówki,
koncepcja pracy placówki jest analizowana i modyfikowana w razie potrzeb,
jest dostępna na stronie internetowej (IX 2012/13).
2. Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany i są efektem współdziałania
nauczycieli.
wnioski z monitorowania są wykorzystywane w planowaniu tych procesów,
po badaniu dzieci, w zaleceniach, określa się formy pomocy psychologiczno-
pedagogicznej /np. zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, terapię SI, logopedyczną/
dostosowanych do indywidualnych potrzeb dziecka, realizowanych na terenie
25
szkoły, bądź na terenie poradni.
3. Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych, analizuje się
dostęp do oferty, formułuje się, wdraża wnioski z tych analiz, poprzez specjalistyczną
diagnozę, terapię, poradnictwo, opiniowanie, orzekanie uwzględniając indywidualne
potrzeby dzieci i młodzieży:
diagnozowanie uzdolnień dzieci, dynamizowanie ich rozwoju odpowiednio do ich
potrzeb i możliwości psychofizycznych,
oferta działań /diagnoza, terapia, poradnictwo/ dostępna na stronie internetowej,
w folderze placówki /opracowana na rok szkolny 2012/13 i modyfikowana na lata
następne/.
IV.3 Funkcjonowanie placówki w środowisku lokalnym. Placówka współpracuje
ze środowiskiem na rzecz rozwoju własnego i lokalnego
1.Wykorzystanie są zasoby środowiska na rzecz własnego rozwoju:
ścisła współpraca ze szkołami, z placówkami oraz organizacjami
i stowarzyszeniami działającymi na rzecz dzieci, rodziny i środowiska: PCPR,
MOPS, GOPS, TPD, świetlicami środowiskowymi, MOW, kuratorami sądowymi,
policją w zakresie udzielania pomocy psychologicznej, pedagogicznej,
terapeutycznej, informacyjno-doradczej, konsultacyjnej,
służenie wsparciem psychicznym dla rodzin dzieci niepełnosprawnych,
udział w realizacji projektów unijnych z zakresu udzielania pomocy
psychologiczno-pedagogicznej,
ścisła współpraca z organem prowadzącym, z Wydziałem Edukacji, z Kuratorium
Oświaty, z innymi poradniami w województwie /wewnętrzne szkolenia z zakresu
testu Leitera w poradni w Kolnie /
2. Promocja poradni:
powołanie zespołu do spraw promocji, opracowanie materiałów informacyjno-
edukacyjnych dla rodziców i nauczycieli, uaktualnienie strony internetowej
i folderu poradni, współpraca z lokalnymi mediami, organizowanie dni otwartych
dla dzieci i młodzieży, rodziców, współudział w akcjach promujących działalność
oświatową i pomoc psychologiczno-pedagogiczną organizowanych przez władze
miejskie i powiatowe ,
rzetelna i profesjonalna pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana dzieciom,
rodzinom, otoczeniu przez specjalistów poradni zgodnie z zasadami etyki,
w przyjaznej atmosferze,
26
informowanie i upowszechnianie informacji o swojej ofercie i osiągnięciach
w zakresie stosowania rożnych metod i form terapii.
3.Współpraca z uczelniami wyższymi, z Powiatowym Centrum Doskonalenia oraz innymi
placówkami doskonalenia nauczycieli, w celu efektywnego wspierania nauczycieli:
współpraca w zakresie realizowania praktyk studenckich zapoznających
ze specyfiką pracy placówki,
współtworzenie oferty z liderami placówek z zakresu tworzenia programów
profilaktycznych oraz pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
IV.4 Zarządzanie placówką. Zarządzanie zapewnia sprawne funkcjonowanie
placówki
1. Nauczyciele współpracują w zespołach, rozwiązując problemy, doskonaląc metody
i formy pracy:
preferowanie przez dyrektora i przekonanie kadry do pracy zespołowej /efekt
synergii/, wybór liderów do koordynowania działań, delegowanie uprawnień,
powołanie przewodniczącego zespołu orzecznictwa,
powołanie zespołu do spraw promocji placówki w roku szkolnym 2012/13,
opracowanie programu promocji placówki w lokalnym środowisku,
doskonalenie kadry zgodnie z planem rozwoju poradni, planowanie WDN.
2. Sprawowany jest wewnętrzny nadzór:
opracowanie na każdy rok planu nadzoru, przedstawienie go radzie
pedagogicznej,
przeprowadzenie ewaluacji wewnętrznej z udziałem zespołu nauczycieli,
wykorzystanie jej wyników do doskonalenia jakości pracy placówki,
monitorowanie pracy zespołów,
kontrolowanie przepisów prawa dotyczącego działalności dydaktycznej,
wychowawczej, opiekuńczej i innej statutowej,
wspomaganie nauczycieli w realizacji ich działań,
kierowanie i administrowanie poradnią, sprawność organizacyjna oraz system
komunikowania się zapewnia efektywne zarządzanie, zgodne z oczekiwaniami
pracowników, klientów i instytucji zewnętrznych,
zapewnienie pracownikom klientom placówki warunków zgodnych
z wymogami bezpieczeństwa i higieny pracy /szkolenia BHP, z zakresu
pierwszej pomocy/,
27
stosowanie przepisów dotyczących prowadzenia, przechowywania,
oznakowania udostępniania dokumentacji zgodnie z Ustawą o ochronie danych
osobowych i rozporządzeniem MEN nr 116. poz.997 z 2009 r.,
wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego służą
do wprowadzenia zmian w funkcjonowaniu placówki.
3. Placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie, umożliwiają one
realizowanie zadań statutowych:
współpraca z organem prowadzącym w celu pozyskania finansów na sporządzenie
planów i modernizację placu, utworzenie parkingu dla pracowników i klientów
poradni,
wymiana ogrodzenia, bramy,
modernizacja węzła ciepłowniczego, jest to zdanie priorytetowe ze względu na stan
techniczny (2012),
podjęcie prób o pozyskanie jednego pomieszczenia na parterze budynku, na terapię
grupową lub do terapii wczesnego wspomagania, alternatywą będzie wprowadzenie
dwuzmianowości w pracy placówki,
zakup testów- baterii do badania 5,6-latków, a po przeszkoleniu pracowników w
zakresie stosowania baterii 8, 10-12, gimnazjum do diagnozy dzieci i młodzieży ze
specyficznymi trudnościami.
Zakończenie
Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Augustowie jest złożoną,
specjalistyczną, działającą na wielu płaszczyznach placówką, w której pracuje
doświadczona, wykwalifikowana kadra, zdobywająca wciąż nowe kwalifikacje. Posiada
szeroką ofertę edukacyjną, dostosowaną do potrzeb klientów i środowiska oraz ponad
40 letnią tradycję w pracy z dziećmi i młodzieżą o specjalnych potrzebach edukacyjnych.
Moim zdaniem priorytetem jest promowanie placówki w środowisku lokalnym, budowanie
wizerunku placówki otwartej i przyjaznej środowisku poprzez:
uściślenie współpracy z organem prowadzącym – Starostwem Powiatowym,
Wydziałem Oświaty,
powołanie zespołu do spraw promocji,
zorganizowanie dni otwartych w poradni,
monitorowanie potrzeb i oczekiwań ze strony klientów oraz otoczenia,
28
intensyfikowanie współdziałania poradni ze środowiskiem,
opracowanie oferty edukacyjnej zgodnej z oczekiwaniami placówek oświatowych
i prezentowanie jej w nowej formule - folderów, ulotek, strony internetowej,
opracowanie środków identyfikacji- logo, wizytówki,
kontynuowanie współpracy i nawiązywanie nowych kontaktów z innymi
poradniami oraz placówkami,
usprawnianie procesu komunikacji między dyrektorem, nauczycielami i klientami,
zorganizowanie spotkania z pracownikami administracji i obsługi w celu
zapoznania z koncepcją pracy placówki,
inspirowanie pracowników pedagogicznych do innowacji i promowania ich.
Istotną kwestią jest zatrudnienie pedagoga na pełny etat, wykwalifikowanie
tyflopedagoga na potrzeby zespołu wczesnego wspomagania rozwoju dziecka,
mobilizowanie wszystkich pracowników do rozwoju w celu podwyższenia kwalifikacji
zawodowych, stosowanie prezentacji multimedialnych na spotkaniach z rodzicami,
młodzieżą, w celu zwiększenia atrakcyjności przekazu. Pilną potrzebą jest pozyskanie
dodatkowego pomieszczenia na terapię grupową, zakup pomocy i gier edukacyjnych do
terapii.
Decydująca rola przypada dyrektorowi, który powinien zapoczątkować zmiany
u siebie, zatem zarządzanie zespołem pragnę osadzić na:
czytelnym podziale zadań, delegowaniu uprawnień, uspołecznieniu procesu
kierowania, otwartej komunikacji i dialogu,
racjonalnym zatrudnieniu nauczycieli i pracowników administracji oraz obsługi,
oraz takim podziale zadań między nimi, aby w pełni wykorzystać ich kwalifikacje,
współpracy z instytucjami gminnymi i powiatowymi w zakresie udzielania pomocy
psychologiczno-pedagogicznej,
monitorowaniu realizacji koncepcji, czyli analizie raportów z ewaluacji
wewnętrznej, zewnętrznej, nadzoru, sprawozdań, badaniu opinii uczniów,
rodziców, pracowników szkoły, opinii docierających z otoczenia poradni.
Mam nadzieję, że efektem wdrożenia w życie koncepcji będzie nie tylko dobra
atmosfera pracy, która pozwoli realizować cele i zadania poradni, ale przełoży się
na podniesienie efektywności udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej
w szerokim ujęciu, przyczyni się do wyrównania szans edukacyjnych dzieci i młodzieży,
zadba o rozwój dziecka niepełnosprawnego jak też zdolnego, przyczyni się do rozwoju
samej placówki, jak też otaczającego środowiska.
29
Bibliografia
I. Literatura przedmiotu
1. Elsner D./red./, Jak planować rozwój placówki oświatowej. Teoria i praktyka,
Chorzów 2003.
2. Elsner D. Niezbędnik dyrektora- Konkurs na dyrektora. Dyrektor Szkoły 1/2011.
3. Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 7 października 2009r. w sprawie nadzoru
pedagogicznego /D.U.09.168.1324/.
4. Rozporządzenie MEN z dnia 18 września 2008r. w sprawie orzeczeń i opinii
wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach
psychologiczno-pedagogicznych /Dz. U. Nr 228, poz.1448/,
5. Rozporządzenie MEN z dnia 18 września 2008r.w sprawie sposobu i trybu
organizowania indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania
przedszkolnego i indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży /Dz. U. Nr 175.
30
poz.1086/,
6. Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 7 października 2009r. w sprawie nadzoru
pedagogicznego /D.U.09.168.1324/,
7. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie szczegółowych zasad
działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych
poradni specjalistycznych /Dz. U. Nr 228, poz.1488/,
8. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie ramowego statutu
publicznej poradni psychologiczno- pedagogicznych, w tym publicznych poradni
specjalistycznej /Dz. U. Nr 228 poz.1492/,
9. Ustawę z dnia 7 września 1991r. - o systemie Oświaty - tekst jednolity
/Dz. U. z 2004r. Nr 256, poz. 2572 ze zmianami/,
II. Strony internetowe
System Ewaluacji Oświaty. Nadzór pedagogiczny, npseo. pl, stan na dzień :20.02.2012