Kompetencije i nove uloge pedagoga u kurikulumskim promjenama škole Iskustva iz prakse Osnovna škola Đurđevac Nikola Vuković,prof. pedagog izvrsni savjetnik Đurđevac, 2021.
Kompetencije i nove uloge pedagoga u kurikulumskim promjenama škole
Iskustva iz prakse
Osnovna škola Đurđevac
Nikola Vuković,prof. pedagog izvrsni savjetnik
Đurđevac, 2021.
Promišljanje o ulozi školskog
pedagoga
Materijal proizašao iz rada školskog
pedagoga i prakse pedagoga
Unapređenje rada školskog pedagoga
Poticaj za ostale pedagoge – promišljanje o
profesionalnom identitetu
Kvalitetna škola Kvalitetna škola ima šest uvjeta za kvalitetan rad (Glaser, W. (1999)
Nastavnik u kvalitetnoj školi, Educa, Zagreb. :36) a to su:
1. Razredna sredina mora biti ugodna i poticajna,
2. Od učenika treba tražiti da rade isključivo nešto korisno,
3.Od učenika se traži da rade najbolje što mogu,
4. Od učenika se traži da ocjenjuju i poboljšavaju svoj rad,
5. Kvalitetan rad uvijek godi,
6. Kvalitetan rad nikad nije destruktivan
Izazovi vremena
Razvoj znanosti, nova istraživanja, razvoj spoznaja
Suvremena informacijska tehnologija
Globalizacija, suvremeni razvoj društva
Škola – zajednica koja uči
Pedagog – angažirani stručnjak u društvu
Škola kao „živo biće” – osjetljiva na promjene
Aktivno sudjelovanje učenika
Odgoj i obrazovanje – zadaća: pomoći
učenicima razumjeti svijet i razumjeti druge
Roditelji – aktivni sudionici promjena u školi
Razvoj škole: solidarnost, demokracija,
tolerancija, razumijevanje, briga za budućnost
Razvoj kompetencija učitelja i stručnih
suradnika – nove uloge
Razvoj škole – promjene u kojima
sudjeluje pedagog
znači pozitivnu promjenu: potpunije, bolje, savršenije,
znači poboljšanje, unapređivanje, podizanje kvalitete,
po svojoj je naravi vidljiv i mjerljiv kvantitativno i
kvalitativno,
podrazumijeva trajanje pa je potrebno vrijeme,
ima pozitivan smjer s usponom u kakvoći,
ishod razvoja škole je veća učinkovitost.
Razvoj škole
„Specijalist opće prakse“ Pedagog je, kao „specijalist opće prakse“
ona osoba u odgojno-obrazovnom sustavu koja mora puno znati, htjeti i moći, i to prije drugih čimbenika. Školski pedagog svojom stručnošću koordinira rad svih subjekata nastavnog procesa te pruža stručnu pomoć zainteresiranim sudionicima odgojno-obrazovnog rada. ( Jurić, 1977., Metodika rada školskog pedagoga, str. 11),
Ravnatelj - pedagog
Ravnatelj upravlja/rukovodi (menagement) resursima, a pedagog vodi (leader) ljude, „to znači da utječe na druge, inspirira, motivira i usmjerava ljude na aktivnosti prema ostvarenju njihova cilja (Jurić, 2004. Pedagoški menadžment – refleksija opće ideje o upravljanju, Zagreb)
Uvođenje kurikulumske koncepcije u škole
podrazumijeva angažman pedagoga na
razumijevanju, a potom i prihvaćanju i
promicanju koncepcije jer je škola „ najbolji
poligon i pedagoška klinika za svaki
kurikulum, a kurikulum je program za
njezino odgojno-obrazovno djelovanje“
( Previšić, 2007., Kurikulum suvremene škole, str. 24).
„Nova uloga pedagoga”
Sudjelovanje u izradi školskog kurikuluma: partnerstvo
Unapređivanje pedagoške djelatnosti: savjetodavni rad
Pokretanje pedagoških inovacija: istraživač, inovator
Motiviranje sudionika odgojno-obrazovnog rada na
timski pristup radu: mentorstvo, voditelj
Koordinator u provedbi školskih aktivnosti: timski
igrač, poduzetnik
Uloga pedagoga
Inovativna škola: pripremanje učenika za život
poslije škole (školski projekti)
Podrška učenicima, učiteljima, roditeljima i
ostalim sudionicima odgojno-obrazovnog rada
Optimalna uporaba tehnologije u nastavnom
procesu (stručno usavršavanje učitelja)
Povezivanje sa školama u okruženju i šire
(partnerstvo, EU projekti)
Izazovi u radu školskog pedagoga
Po čemu je Školski kurikulum Škole jedinstven i
prepoznatljiv?
Kako je Školski kurikulum obrazložen
sudionicima neposrednog odgojno-obrazovnog
rada?
Na koji način je izvršena podjela zadaća s ciljem
ostvarivanja Školskog kurikuluma?
Pitanja vezana uz školski kurikulum
Točka kristalizacije razvoja kvalitete škole je
školski program koji u svakoj školi određuje
što se misli pod time, kojim se vizijama vodi
škola, na kojim realnim pretpostavkama
gradi razvoj, koji se konkretni učinci
očekuju, koje se praktične radnje predviđaju
i tko su nositelji programa. ( Jurić, V. 2007., Kurikulum suvremene škole,str. 294 )
Vizija škole
Kompetencije školskog pedagoga
Karakteristike, kvalifikacije, značajke,
odlike, sposobnosti, znanja, ... potrebna
školskom pedagogu da bi uspješno vodio
prema ostvarenju pedagoških ciljeva škole
i unapređivanju kvalitete pedagoškog
procesa u njoj
Kompetencije stručnih suradnika
OSOBNE (ponašanje i reagiranje)
STRUČNE (znanja iz struke vezana za stvaranje vizije)
RAZVOJNE (unaprjeđivanje procesa)
AKCIJSKE (djelovanje u praksi)
SOCIJALNE (međuljudski odnosi)
Staničić,S., 2003.: Školski priručnik 2003/04., Zagreb, Znamen
„Da bi se taj cilj ostvario, kurikulum mora
biti više usmjeren na maksimalno poticanje
mogućeg razvoja učenikovih postojećih
potencijala, a to znači i na poticanje
učenikova samopouzdanja, razvoja svijesti o
sebi, svojim sposobnostima, interesima i
mogućnostima te posebno na stvaranje
pozitivne slike o sebi.“ ( Sekulić Majurec, A., 2007., Uloga suradnika odgojno-obrazovnog
procesa u vrednovanju kurikuluma škole, str. 363).
„Poticajna” uloga pedagoga
Obilježje sredine u kojoj škola djeluje
Interkulturalni odgoj i obrazovanje
Kvalitetno stručno usavršavanje
Oblici i metode neposrednog rada s učenicima
Vrednovanje i samovrednovanje rada
Timski pristup planiranju, ostvarivanju i
vrednovanju Školskog kurikuluma
Smjernice za izradu Školskog
kurikuluma
Odgoj i obrazovanje za interkulturalnu
kompetenciju i osjetljivost trebali bi biti jedna
od osnovnih profesionalnih umijeća učitelja te
kao takvi biti polazište za cjeloživotno
obrazovanje. Kvalitetno pedagoško- psihološko,
didaktičko i stručno obrazovanje, ali i životno
iskustvo koje učitelj ima, omogućit će bolju
fleksibilnost, kreativnost, ali i prilagodbu
složenim i zahtjevnim izazovima koje pred njega
postavljaju globalizacijski procesi
Iniciraju, potiču i usmjeravaju
pedagoški razvoj škole
Pripremaju (planiraju, organiziraju, stvaraju stručne
pretpostavke)
Realiziraju (neposredno sudjeluju, ostvaruju uvide)
Analiziraju (utvrđuju kvalitetu, dijagnosticiraju)
Unapređuju (uklanjaju slabosti, poboljšavaju,
usavršavaju)
Dokumentiraju (memoriraju)
Stručni suradnici
Pedagog, psihologinja, logopedinja, knjižničarka i
edukator-rehabilitator
Nositelji promjena u radu s učenicima, učiteljima i
roditeljima
Školski projekti, akcijska istraživanja, vrednovanje
neposrednog odgojno-obrazovnog rada
Stvaranje identiteta škole – od mjesta gdje se „prenosi”
znanje do organizacije u kojoj se mobilizira, potiče,
angažira, omogućava i otkriva svaki pojedinac
Školski stručni tim
Prema suvremenijim teorijama
motivacija se u akademskom kontekstu
definira kao unutarnje stanje, koje
izaziva, održava i usmjerava ljudsko
ponašanje k postizanju nekog cilja te
ima temeljnu ulogu u učenju. (Vizek Vidović, V. i sur., Psihologija obrazovanja, 2003.).
Motivacija
Kako se motivirati?
Imajte cilj stalno pred očima
Uspjeh – najveći motivator
Pratite napredak
Nagradite se
Uživajte u procesu
Družite se s ljudima koji imaju iste ciljeve
Može i – iz inata
Unapređenje komunikacija među članovima
tima posebna je zadaća školskog pedagoga.
Motivacija dovodi do cilja. Ništa ne djeluje
na samopouzdanje kao uspjeh. Kad ostvarimo
svoj cilj i kad drugi ljudi vide da smo ga
ostvarili, naša vjera u sebe i svoje sposobnosti
naglo raste.
(Miljković, D., Rijavec, M., 2001., Razgovori sa zrcalom, str. 198 ).
Komunikacija
Problemi nastaju kada loše komuniciramo!
Utvrđivanje stupnja suradnje roditelja i škole
Poticanje na učestalu suradnju škole, obitelji i
okruženja
Kreiranje programa za uključivanje roditelja u
školski život i rad
Projektiranje dugoročne suradnje roditelja i škole
Praćenje i vrednovanje suradnje roditelja i škole
Pedagog - roditelji
Promjene: razvoj znanstvenih disciplina i informacijske
tehnologije
Pedagozi i učitelji – dužni su pratiti razvoj – stručno
usavršavanje
Razvoj suvremenog, emancipiranog i samosvjesnog
učenika
Zajednički rad učitelja i učenika na razvoju škole, učenja i
rezultata učenja
Zaključno razmatranje
Pedagog je obvezan - Raditi za dobro učenika –
sadržaji, metode i oblici rada, komunikacija,
vrednovanje
Pedagog zastupa razvojne interese učenika – polazi od
pojedinca; pomoć, informiranje, orijentiranje
Zastupanje individualnog razvoja pojedinca, ali u
okviru skupine
Pedagoški odnos između pedagoga i učenika temelji se
na povjerenju u mogućnosti i pedagoškom optimizmu
Pedagog-učenik
Ljudski potencijali: učitelji i stručni suradnici
Tijekom cijelog školovanja pred mlade se
postavlja imperativ uspjeha i postignuća, što u
značajnoj mjeri regulira i odnose među njima.
Koncentrira se na puninu međuljudskih
odnosa, stvaralačku suradnju i humanu
interakciju, empatiju, izražavanje i shvaćanje
vlastitih osjećaja, samosvladavanje,
neovisnost, prilagodljivost, omiljenost,
sposobnost rješavanja problema i prijateljsko
ponašanje.
Zaključno
Putem različitih vršnjačkih razmišljanja,
obrazaca ponašanja, stilova življenja i
sustava vrijednosti, mladi ostvaruju
uspjeh i postignuća, raste njihov osjećaj
vlastite kompetentnosti, samopouzdanja
i autonomije. U tom kontekstu škola
prerasta u izvanobiteljsku bazu
sigurnosti iz koje djeca dodatno crpe
snagu, ljubav i poticaj.
Naša uloga
Kao djelatno osposobljen stručni čimbenik, koji
posjeduje osobnu, razvojnu, stručnu, socijalnu i
akcijsku kompetenciju (Staničić, 2003), pedagog se
pojavljuje kao ona spona koja može predstavljati
branu prekoračenju optimalnoga, poticaj
povezivanju svih odgojno–obrazovnih čimbenika,
biti garant dobroj organizaciji tijeka procesa i
uvjeta za njegovo ostvarenje te kvalitetan istraživač
dosega (i promašaja) rada vlastite škole i pokretanja
novog kurikulumskog kruga.
Pedagog – „duša škole”
Cilj:
Bolje sutra za svakog pojedinca kao i za društvo u cjelini
Zajednički posao škole, roditelja i
lokalne zajednice
Nove ideje doživite kao izazov. Ono što u početku izaziva čuđenje,
može obogatiti vaš život.
Ako sijemo poželjnu obiteljsku i školsku klimu,
možemo očekivati poželjnu žetvu»
-
- -
HVALA!