Top Banner
KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE REVIEW HORAY PADA PEMBELAJARAN COMPRÉHENSION ORALE BAHASA PRANCIS KELAS XI DI SMA NEGERI 10 YOGYAKARTA SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan oleh Mentari Listya Kurniasih 10204241033 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2014
174

KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Mar 02, 2019

Download

Documents

vucong
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Page 1: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE REVIEW HORAY

PADA PEMBELAJARAN COMPRÉHENSION ORALE BAHASA PRANCIS KELAS

XI DI SMA NEGERI 10 YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri Yogyakarta

untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

oleh

Mentari Listya Kurniasih

10204241033

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2014

Page 2: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 3: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 4: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya :

Nama : Mentari Listya Kurniasih

NIM : 10204241033

Program Studi : Pendidikan Bahasa Prancis

Fakultas : Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta

Menyatakan bahwa karya ilmiah ini adalah hasil pekerjaan saya sendiri. Sepanjang

pengetahuan saya, karya ilmiah ini tidak berisi materi yang ditulis oleh orang lain, kecuali

pada bagian-bagian tertentu yang saya arnbil sebagai acuan dengan mengikuti tata cara dan

etika penulisan karya ilmiah yang lazim.

Apabila ternyata terbukti pernyataan ini tidak benar, sepenuhnya menjadi tanggung

jawab saya.

Yogyakarta, 18 Februari 2014

Penulis

Mentari Listya Kumiasih

Page 5: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 6: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

PERSEMBAHAN

Dengan r a s a s y u k u r a t a s k e h a d i r a t A l l a h SWT, k a r y a i n i s a y a persembahkan u n t u k :

Kedua o r a n g t u a k u t e r c i n t a , Bapa S r i handoko A 1 A r i e f d a n Bunda Munhars ih , kedua kakakku t e r s a y a n g , Rembulan L i s t y a K u r n i a s i h d a n B i n t a n g L i s t y a

K u r n i a s i h . T e r i m a k a s i h t a k t e r h i n g g a u n t u k k a l i a n , k e l u a r g a i n t i k u yang s e l a l u mendoakan dan

mendukungku. Karya i n i s e b a g a i b u k t i h a s i l k e r j a k e r a s k u d i masa p e r a n t a u a n u n t u k menuntu t i l m u yang

l e b i h t i n g g i .

S e l u r u h k e l u a r g a b e s a r yang b e r a d a d i T e g a l , Kuningan, Yogyakar ta , Bandung, J a k a r t a , dan

dimanapun. T e r i m a k a s i h a t a s doa dan dukungannya.

S a h a b a t k u t e r k a s i h , Oka Shakattomawon, Valen , Anyun, Mamah, N c i t , dan l a i n n y a . . . t e r i m a k a s i h a t a s

p e n g e r t i a n n y a dan dukungannya. Dan k e l u a r g a b e s a r W i s m a L u c i a , Kos 161 , Kos 788 dan Kont rakan P r a y a n .

Dosen pembimbingku, D r s . C h . Walu ja S u h a r t o n o , M.Pd, p e n g u j i s k r i p s i k u bapak D r . Dwiyanto Djoko Pranowo,

M.Pd. , p e n a s e h a t akademikku Madame A l i c e , dan semua d o s e n yang t e l a h memberikan i lmunya u n t u k k u . .

Rekan-rekanku d i J u r u s a n P e n d i d i k a n Bahasa P r a n c i s , SPmania, geng MendesGondes, teman-teman s e l u r u h FBS,

t i m KKN-PPL UNY, HIPER, dan semua yang mengenalku.

Page 7: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayahnya,

akhirnya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini untuk memenuhi sebagian

persyaratan guna mernperoleh gelar sarjana pendidikan.

Dalam menyelesaikan tugas akhir ini penulis banyak mendapatkan bimbingan,

bantuan, dan dorongan, serta semangat dari semua pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan

ini penulis ingin mengucapkan terima kasih yang tulus kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Zarnzani, M.Pd selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas

Negeri Yogyakarta.

2. Madame Alice Armini, M.Hum selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis

UNY serta Pernbibing Akademik penulis tercinta.

3. Monsieur Drs. Ch. Waluja Suhartono, M. Pd, selaku dosen pembimbing skripsi saya

yang penuh kesabaran, perhatian, dan kebijaksanaan telah memberikan bimbingan,

arahan, dan dorongan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

4. Monsieur dan Madame Dosen Pendidikan Bahasa Prancis yang telah memberikan

ilmu dan pengetahuan kepada penulis.

5. Bapak Drs. Basuki selaku kepala SMAN 10 Yogyakarta yang telah memberikan ijin

penelitian.

6. Madame Sri Moemi, S.Pd selaku guru mata pelajaran Bahasa Prancis di SMAN 10

Yogyakarta yang telah memberikan pengarahan dan bimbingan selama penelitian.

7. Bapak dan Bunda tercinta yang telah mendoakan dan memberikan dukungan lahir

batin tiada henti.

8. Keluarga besar untuk segala doa dan dukungannya.

9. Sahabat-sahabatku terkasih, untuk segalanya.

10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa

Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008, 2007, dan adik-adik angkatan 201 1 dan

201 2.

11. Para siswa di SMAN 10 Yogyakarta, khususnya siswa kelas XI IPA 1, XI IPS 1, dan

XI IPS 2.

12. Serta semua pihak yang telah ikut membantu selama penelitian.

vii

Page 8: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 9: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

DAFTAR IS1

Halaman

HALAMAN DEPAN ................................................................................................................ i . . HALAMAN PERSETUJUAN .............................................................................................. -11

... HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................................ iii

HALAMAN PERNYATAAN ................................................................................................ iv

MOTTO .................................................................................................................................... v

............................................................................................. HALAMAN PERSEMBAHAN vi . . KATA PENGANTAR ......................................................................................................... vli

DAFTAR IS1 ........................................................................................................................... ix

D AFTAR GAMBAR .............................................................................................................. xi . . DAFTAR TABEL ................................................................................................................. xli ... DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................................ xi11

ABSTRAK ............................................................................................................................ xiv

EXTRAIT ............................................................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................................... 1

A . Latar Belakang .............................................................................................................. 1 B . Identifikasi Masalah ...................................................................................................... 4 C . Batasan Masalah ........................................................................................................... 4 D . Rumusan Masalah ......................................................................................................... 5 E . Tujuan Penelitian .......................................................................................................... 5 F . Manfaat Penelitian ........................................................................................................ 6 G . Batasan Istilah ............................................................................................................... 6

BAB I1 KAJIAN TEORI ........................................................................................................ 7

A . Deskripsi Teoretik ......................................................................................................... 7 B . Penelitian yang Relevan .............................................................................................. 26 C . Kerangka Pikir ............................................................................................................. 27 D . Hipotesis Penelitian ..................................................................................................... 29

BAB 111 METODE PENELITIAN ...................................................................................... 30

A . Jenis Penelitian ............................................................................................................ 30 B . Desain Penelitian ......................................................................................................... 30 C . Prosedur Penelitian ...................................................................................................... 31 D . Variabel Penelitian ...................................................................................................... 33 E . Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................................................... 34 F . Populasi dan Sarnpel Penelitian .................................................................................. 34

Page 10: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 11: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

DAFT.AR GAMBAR

Halaman

........................................................................... Gambar 1 : Hubungan Antar Variabel -33

Gambar 2 : Histogram Frekuensi Skor Pretest Kelas Kontrol ....................................... 46

Gambar 3 : Histogram Frekuensi Skor Pretest Kelas Eksperimen ............................... 49

Gambar 4 : Histogram Frekuensi Skor Posttest Kelas Kontrol ..................................... 51

Gambar 5 : Histogram Frekuensi Skor Posttest Kelas Eksperimen ............................. 53

Page 12: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

DAFTAR TABEL

Tabel 1

Tabel 2

Tabel 3

Tabel 4

Tabel 5

Tabel 6

Tabel 7

Tabel 8

Tabel 9

Tabel 10

Tabel 1 1

Tabel 12

Tabel 13

Tabel 14

Tabel 1 5

Tabel 16

Tabel 17

Tabel 1 8

Tabel 19

Tabel 20

Tabel 21

Tabel 22

Tabel 23

Tabel 24

Tabel 25

Halaman

................................................................... : Kisi-kisi Penilaian Tes Objektif 20

: Randomized Subjects Pretest-Posttest Control Group Design ..................... 30

: Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 34

: Populasi Penelitian .................................................................................... 35

: Sampel Penelitian ...................................................................................... 35

: Kisi-kisi Instrumen Penelitian Keterampilan Menyimak Bahasa Prancis ... 37

: Distribusi Frekuensi Data Skor Pretest Kelas Kontrol .................................. 46

: Rumus Kategori Prestasi Kelas Kontrol pada Saat Pretest ........................... 47

: Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol pada Saat Pretest .................................. 48

: Distribusi Frekuensi Data Skor Pretest Kelas Eksperimen ........................... 49

:-Rumus Kategori Prestasi Kelas Eksperimen pada Pretest ............................ 50

: Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen pada Saat Pretest ........................... 50

: Hasil Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ...................................... 51

: Distribusi Frekuensi Data Skor Posttest Kelas Kontrol ................................ 51

: Rumus Kategori Prestasi Kelas Kontrol pada Saat Posttest ......................... 52

: Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol pada Saat Posttest ................................. 53

: Distribusi Frekuensi Data Skor Posttest Kelas Eksperimen ......................... 54

: Rumus Kategori Prestasi Kelas Eksperimen pada Posttest ........................... 55

............ : Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen pada Saat Posttest '. ............. 55

.................................... : Hasil Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 56

: Hasil Uji Normalitas Sebaran ...................................................................... 57

.................................................................. : Hasil Uji Homogenitas Variansi 58

: Hasil Uji-T Pretest Bahasa Prancis ........................................................... 59

: Hasil Uji-T Posttest Bahasa Prancis ............................................................. 60

: Hasil Perhitungan Gain Score ...................................................................... 61

Page 13: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

rr

rr

rr

rr

r

99

99

99

99

9

zz

zz

b

bb

b

bb

bb

~Z

Zz

z

Page 14: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

xiv

KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE

REVIEW HORAY PADA PEMBELAJARAN COMPRÉHENSION ORALE

BAHASA PRANCIS KELAS XI DI SMA NEGERI 10 YOGYAKARTA

Oleh Mentari Listya Kurniasih

NIM 10204241033

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) ada tidaknya perbedaan yang

signifikan dalam hasil pembelajaran Compréhension Orale siswa kelas XI

SMAN 10 Yogyakarta antara yang diajar dengan menggunakan pendekatan

kontekstual tipe Course Review Horay dan yang diajarkan dengan metode

konvensional, (2) keefektifan penggunaan pendekatan kontekstual tipe Course

Review Horay dalam pembelajaran Compréhension Orale siswa kelas XI SMAN

10 Yogyakarta.

Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimental dengan bentuk

desain Randomized Subjects, Pretest-Posttest Control Group Design. Penelitian

ini terdiri dari tiga tahap, yaitu: tahap pra eksperimen, tahap eksperimen, dan

tahap pasca eksperimen. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI di SMA

Negeri 10 Yogyakarta yang berjumlah 183 siswa. Sedangkan sampel pada

penelitian ini adalah kelas XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 28

siswa dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah 27 siswa. Sampel

dipillih dengan menggunakan teknik purposive sampling. Reliabilitas instrumen

diujikan di kelas XI IPA 1 dengan jumlah 28 siswa dan dianalisis dengan

menggunakan rumus K-R 21 dengan koefisien 0,662 untuk pretest. Validitas

yang digunakan adalah validitas isi. Sedangkan data penelitian dianalisis dengan

menggunakan uji-t dan gain score.

Hasil penelitian menghasilkan (1) nilai thitung > ttabel yaitu 2,159 >

2,021pada taraf signifikansi 5% , hasil perhitungan tersebut menunjukkan adanya

perbedaan yang signifikan hasi belajar keterampilan menyimak bahasa Prancis

siswa kelas XI SMA Negeri 10 Yogyakarta antara yang diajar dengan

menggunakan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay dan yang diajar

dengan menggunakan metode konvensional, (2) perhitungan gain score, yaitu

sebesar 0,44 (keefektifan sedang) yang berarti lebih efektif menggunakan

pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay dalam pembelajaran menyimak

bahasa Prancis siswa kelas XI SMA Negeri 10 Yogyakarta daripada

menggunakan metode konvensional.

Page 15: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

xv

L’EFFICACITÉ DE L’APPROCHE CONTEXTUELLE DE TYPE COURSE

REVIEW HORAY DANS L’APPRENTISSAGE DE COMPRÉHÉNSION

ORALE DU FRANÇAIS AUX CLASSES XI DE SMAN 10 YOGYAKARTA

Mentari Listya Kurniasih

10204241033

EXTRAIT

Le but de la recherche est de savoir: (1) une différence significative de la

compétence de compréhension orale du français entre les élèves de XIe au SMAN

10 Yogyakarta qui l’apprennent avec l’approche de contextuelle type Course

Review Horay et ceux qui l’apprennent avec la méthode conventionnelle, (2)

efficacité de l’approche contextuelle de type Course Review Horay dans

l’apprentissage de la compréhension orale du français aux élèves de XIe au SMAN

10 Yogyakarta.

Cette recherche utilise la méthode expérimental en plan de l’aléatoire de

pretest-posttest. Les sujets sont les élèves XIe au SMAN 10 Yogyakarta (183

élèves). Les représentants sont la classe XI de la section science sociale 1 pour le

groupe expérimental (28 élèves) et la classe XI de la section science sociale 2

pour le groupe contrôle (27 élèves). Ils sont choisi par la technique purposive

sampling. La fiabilité des instruments utilise K-R 21 et le résultat est 0,662 au

pretest. Elle est testé dans la classe XI de la section de science naturelle 1. Cette

recherche utilise la validité du contenu. Le test-t et le gain score sont les

techniques analytiques qui ont utilisé dans la recherche.

Le calcul de cette recherche est (1) le tcalcul > le ttableau, c’est 2,159 > 2,021

avec le valeur de signification 5%, cela montre ou il y a la différence significative

du résultat de la compétence de compréhension orale du français les élèves qui

l’apprennent avec l’approche contextuelle de type Course Review Horay et ceux

qui l’apprennent avec la méthode conventionnelle (2) le comptage de gain score

est 0,44 (efficacité moyenne), c’est à dire l’application de l’approche contextuelle

de type Course Review Horay dans l’apprentissage de compréhension orale du

français est plus efficace que d’utiliser la méthode conventionnelle.

Page 16: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

F V w B w V)

w 3" !3. V) V)

CD

5

&

E?. B 8 w 8 5'

m 3

V w .-t 3 z.

L.

c

% B 8 w i?

2 E.

5 t V) w

5

&

E w 5 E-

E?.

5 9 5.

"E.

Y $ B I 3" a

0 3

8 E.

V)

CD sr I!.

sr ir V) w 8 w e 3 6. E

Page 17: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Bahasa Prancis sangat berbeda dengan bahasa Inggris yang sudah siswa

kenal terlebih dahulu, menjadikan bahasa Prancis dianggap sebagai bahasa yang

kompleks. Adanya pengucapan yang berbeda dan cenderung sulit untuk

diucapkan, siswa mengatakan bahwa bahasa Prancis itu sulit.

Saat melakukan observasi PPL di SMAN 10 Yogyakarta, penulis

mengamati pembelajaran bahasa Prancis keterampilan menyimak

(Compre'hension Orale). Hal yang menarik perhatian penulis yaitu metode

pembelajaran yang digunakan oleh guru pada pelajaran bahasa Prancis tersebut.

Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode tanya jawab, dengan

pendekatan kompetensi. Metode pembelajaran tersebut merupakan metode yang

konvensional dan kurang variatif.

Beberapa siswa masih merasakan kesulitan untuk menyimak apa yang

mereka dengar dari audio yang diberikan. Mereka menemukan beberapa kesulitan

untuk memahami kata-kata dalam bahasa Prancis yang belum mereka pahami.

Mereka kurang dapat menguasai kosakata yang telah didengarkan. Mereka selalu

mengatakan bahwa mereka tidak mengetahui maksud dari materi tersebut. Selain

itu, guru tersebut memberikan materi dengan cara yang konvensional, tanpa

menggunakan variasi model pembelajaran yang lebih kreatif, sehingga siswa

cepat merasa bosan untuk mengikuti pelajaran.

Berdasarkan uraian-uraian tersebut di atas, penulis ingin mencoba

menggunakan model pembelajaran bahasa Prancis dengan pendekatan kontekstual

tipe Course Review Horay dalam pembelajaran Comprdhension Orale.

Pendekatan tersebut belum pernah digunakan oleh guru bahasa Prancis di sekolah

Page 18: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 19: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 20: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 21: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 22: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 23: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Kamaruddin (1989:228) bahwa bahasa

kedua digunakan sebagai bahasa nasional dan bahasa pengantar dalam situasi

formal.

Sedangkan bahasa asing merupakan bahasa yang bukan berasal dari daerah

asal seseorang, bukan merupakan bahasa utama atau bahasa ibu, dan bukan

merupakan bahasa kedua. Namun bahasa asing merupakan bahasa dari daerah

atau negara lain yang dapat kita pelajari untuk kepentingan tertentu. Hal ini sesuai

dengan yang dikemukakan oleh Iskandarwassid dan Sunendar (201 1:89) bahwa

bahasa asing adalah bahasa yang bukan asli milik penduduk suatu negara, tetapi

kehadirannya diperlukan dengan status tertentu. Pada masa sekarang ini,

pengajaran bahasa asing sangat penting untuk diselenggarakan. Hal ini

diupayakan karena bahasa asing diperlukan untuk dapat menciptakan komunikasi

yang baik dan memperoleh informasi dari seluruh dunia. Seperti yang

dikemukakan oleh Kamaruddin (1 989:234), bahwa bahasa asing berhngsi sebagai

alat penghubung antarbangsa, dan pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Terdapat beberapa tujuan belajar bahasa asing yang dikemukakan oleh

Pringgawidagda (2002: 12-1 3) antara lain (1) tujuan praktis, yaitu agar dapat

berkomunikasi dengan pemilik bahasa; (2) tujuan estetis, agar dapat

meningkatkan kemahiran dan penguasaannya dalam bidang keindahan bahasa;

(3) tujuan filologis, agar dapat mengungkapkan nilai-nilai kebudayaan yang

terkandung dalam bahasa tersebut; dan (4) tujuan linguistis, yaitu dimana

seseorang mempelajari bahasa sebagai objeknya.

Page 24: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 25: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 26: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 27: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 28: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

1 2 F

E. 0 Y 5 ua L. P 5 c =f E

w f E. E

K

0 2

1

0, s 5 !$

a E s 3 B != z 8 Y El-

&

*

&. c 5 5 E E Y 5 ua a CD 3

%

5

%

F

3 B 3 5 3 3! L.

CD a 8 Y El. "&

Y f

a k'

El.

'a

L.

(P g .

3: 8 w i-

D

F?

Page 29: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

3 8 i% 8. c 2 EL: 2. s? 3

3

09

,P: a

CD 3

09 e F

3 E

3 3 CD

z 2 2 P F P G 3 E

op

z B Y !2 V) a_

% w s.

rc, . . 3 CD 3

Y 3.

!+ 2 09

5

8 z.

rc

, E

3 9 '5 C). e ir:

% B L.

"S

% k E 3 B rn P EL:

CD a

5.

2 2 c ti. g

Page 30: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

2 a" z CD D m

cra

w z.

. . 3 I a !%

!?i B 4 B CD lz m

%

72.

7i 3 f I

Y

w 3

m

3 CD 3

% 3

E.

7;

CD c 3

m

cra P P. 8 6 T f Y

*

3 ir 'd z CD 3

cra

CD < E s E. . .

3 z % E

3

G Er a 3 CD 2.

F

C1.

%

%

cn 8 % B g w

1

w

Page 31: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 32: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

3 CD

L.

!2 K I. w !2 3 Q 5 z 3 E 2. "B c

5 K 3 B 09 E

5.

Lr F

F?.

eb

, E

h

h,

0

C

C . . C

4

\O

Y

CD

C ", z 2. z 3

09 2. B a 8

eb

9 E % r I!.

1 Ef g. E g k

Page 33: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

8

'Et . 7;

Y !2 O

Q E s E E G V1

0 0 9 F (A' 5

CD E r.

g .

Y

?'

Page 34: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Tabel 1: Kisi-kisi Penilaian Tes Objektif

Standar I Kompetensi I Indikator 1 Materi 1 Jumlah 1 Kompetensi

1. Menyimak (Memahami wacana lisan berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan keluar~a)

Memperoleh Informasi urnum, dan atau rinci dari berbagai bentuk wacana lisan sederhana secara tepat.

Keberhasilan 1.2.1 Menentukan

informasi urnum/tema dari wacana lisan.

1.2.2 Menentukan informasi tertentu / kata kunci dari wacana lisan.

1.2.3 Menentukan informasi rinci dari wacana lisan.

Pokok Kehidupan keluarga

soal 20 soal

Sumber : Silabus

Tes kemampuan menyimak dengan memilih jawaban terdiri dari dua jenis,

yaitu tes pemahaman wacana narasi dan tes pemahaman wacana dialog. Tes yang

digunakan peneliti dalam penelitian ini mencakup keduanya.

Adapun tes pemahaman wacana narasi adalah menyimak suatu wacana

narasi (dapat berupa cerita dan berita) kemudian memilih atau merespon soal yang

berkaitan dengan wacana tersebut. Sebagai contoh :

(Wacana yang diperdengarkan)

Je nz'appelle Nico. J'habite seul. Chez rnoi, il y a seulement une

chambre,une salle de bains, et la cuisine est duns le salon.

(Soal yang terdapat dapat lembar tugas)

I . I1 y a combien de chambres chez Nico?

a. Une*) b. Dewc c. Trois

2. Est-ce que Nico a une salle a manger?

a. Oui b. Non*)

Keterangan :

*) = jawaban benar

Page 35: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 36: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

penyusunan tes kemampuan menyimak dibuat dengan tingkatan-tingkatan yang

berkaitan dengan aspek kognitif. Tingkatan tersebut antara lain : (I) tingkat

ingatan, untuk mengingat fakta; (2) tingkat pemahaman, untuk dapat memahami

wacana yang diperdengarkan; (3) tingkat penerapan, untuk mengungkap

penerapan konsep atau masalah pada wacana yang diperdengarkan; dan (4)

tingkat analisis, untuk menganalisis informasi pada wacana yang diperdengarkan.

Tes kemampuan menyimak dimaksudkan untuk mengukur kemampuan

siswa menangkap dan memahami informasi yang terkandung di dalam wacana

yang diterima melalui saluran pendengaran. Tes kemampuan menyimak berkaitan

erat dengan pemilihan wacana sebagai bahannya. Secara umurn, ada tiga faktor

yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan wacana sebagai bahan untuk tes

kemampuan menyimak, yaitu tingkat kesulitan wacana, cakupan wacana, dan

jenis wacana. (Nurgiyantoro, 2010 : 367). Jenis wacana yang sering digunakan

yaitu pertanyaan atau pertanyaan singkat, dialog, dan ceramah. (Nurgiyantoro,

2010 : 233-238)

Tingkat kesulitan wacana ditinjau dari faktor kosakata dan struktur yang

digunakan. Cakupan wacana menyesuaikan dengan silabus yang ada. Jenis

wacana disarankan untuk memuat suatu pesan secara lengkap dan jelas. Adapun

jenis wacana yang sering digunakan dalam tes kemampuan menyimak yaitu

pertanyaan singkat, dialog, dan ceramah.

3. Pendekatan Kontekstual

Pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar yang dapat membantu

guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata

Page 37: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 38: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Muslich, 201 1:43) antara lain kerja sama, menyenangkan, tidak membosankan,

belajar dengan gairah, pembelajaran terintegrasi, menggunakan berbagai sumber,

siswa aktif, sharing dengan teman, dan guru kreatif.

Inti dari pendekatan kontekstual adalah keterkaitan setiap materi atau

topik pembelajaran dengan kehidupan nyata. Proses ini melibatkan tujuh

komponen utama pembelajaran efektif, yaitu konstruktivisme, bertanya,

menemukan, komunitas belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian sebenarnya

(Aqib, 2013:7). Maka dari itu, adanya keserasian antara pembelajaran menyimak

dengan pendekatan kontekstual. Sehingga diperoleh pemahaman yang baik dalam

pembelajaran bahasa asing.

4. Hakekat Course Review Horay

Seperti yang dijelaskan sebelumnya oleh Aqib (2013 : 4), pembelajaran

kontekstual merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan

memotivasi siswa, sehingga pembelajaran ini digunakan untuk memahami makna

materi pelajaran yang dipelajari siswa dengan mengaitkan materi tersebut dalam

konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural).

Pendekatan kontekstual adalah pendekatan yang variatif. Pendekatan ini

terdiri dari beberapa model, antara lain : Examples Non-Examples, Picture and

Picture, Numbered Heads Together, Cooperative Script, Kepala Bernomor

Struktur, Student Teams-Achievement Divisions, Jigsaw, Problem Based

Introduction, Artikulasi, Mind Maping, Make-A Match, Thinnk Pair and Share,

Debate, Role Playing, Group Investigation, Talking Stick, Bertukar Pasangan,

Page 39: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Snowball Throwing, Student Facilitator and Explaining, Course Review Horay,

Demonstration, Explicit Instruction, Inside-Outside Circle, Tebak Kata, Word

Square, Take and Give, Time Token, Pair Cheks, Keliling kelompok, Tari Bambu,

dan Dua Tinggal Dua Tamu. Model pembelajaran yang akan dikaji dalam

penelitian ini adalah Course Review Horay.

Menurut Kisworo (dalam Nurjanah, 201 0: 16), Course Review Horay

adalah suatu model pembelajaran dengan pengujian pemahaman menggunakan

kotak yang berisi nomor untuk menuliskan jawabannya, yang paling dulu

mendapatkan tanda benar langsung berteriak horay.

Menurut Kurniawan (2012), melalui pembelajaran Course Review Horay

diharapkan dapat melatih siswa dalam menyelesaikan masalah dengan

pembentukan kelompok kecil. Pembelajaran tersebut dicirikan oleh struktur tugas,

tujuan, dan penghargaan yang melahirkan sikap ketergantungan positif di antara

sesama siswa, penerimaan perbedaan individu, dan mengembangkan keterampilan

bekerjasama dalam kelompok.

Course Review Horay merupakan model pembelajaran yang dapat

mendorong siswa untuk ikut aktif dalam belajar. Model pembelajaran ini

termasuk cara belajar-mengajar yang yang lebih menekankan pada pemahaman

materi yang diajarkan oleh pengajar dengan mengerjakan soal-soal. Aplikasinya

tidak hanya menginginkan siswa belajar keterampilan akademik, tetapi juga

melatih siswa untuk mencapai tujuan-tujuan hubungan sosial yang pada akhirnya

mempengaruhi prestasi akademik siswa.

Page 40: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 41: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 42: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 43: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 44: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 45: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 46: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

tipe Course Review Horay, sedangkan kelompok kontrol tidak diberi perlakuan

tersebut.

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan desain Pretest-Posttest

Group Design. Desain ini terdapat dua kali observasi, yaitu tes awal yang

diberikan sebelurn perlakuan, dan tes akhir yang diberikan setelah perlakuan.

Dalam penelitian ini, hubungan sebab-akibat dapat diketahui karena adanya

perlakuan atau treatment yang dilakukan oleh peneliti pada kelompok eksperimen,

dan tidak ada perlakuan pada kelompok kontrol.

Tabel 2 : Pretest-Posttest Group Design.

I Grup 1 Pretes I Variabel Terikat I Postes I (R) / Eksperimen I X (R) Kontrol Y' YI I - 1 Y2 Y2 I

Keterangan : Y 1 : pretest Y2 :posttest X :treatment dengan menggunakan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay.

C. Prosedur Penelitian

Setiap penelitian tentu memerlukan adanya prosedur yang hams

dilaksanakan. Prosedur penelitian merupakan suatu langkah atau tahapan yang

akan dilakukan dalam penelitian. Prosedur penelitian yang digunakan dalam

penelitian ini terdiri dari tiga tahap, yaitu tahap pra eksperimen, tahap

eksperimen, dan tahap pasca eksperimen.

1. Tahap Pra Eksperimen

Tahap ini merupakan tahap persiapan sebelum dilaksanakannya

eksperimen. Pada tahap ini, terdapat penentuan sampel dari populasi dan memilih

Page 47: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

sampel yang akan dijadikan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dalam

penelitian ini, teknik yang dipakai untuk menentukan sampel adalah purposive

sampling. Arikunto (2010:33), mendefinisikan purposive sampling sebagai

penentukan sampel dengan pertimbangan tertentu yang dipandang dapat

memberikan data secara maksimal. Selain itu, pada tahap ini peneliti menyiapkan

soal yang sudah valid dan reliabel untuk digunakan pada saat menjalani pretest

dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

2. Tahap Eksperimen

Dalam tahap ini, terdapat tiga cara yang dilakukan, yaitu :

a. Pemberian tes awal atau pretest, merupakan cara yang dilakukan untuk

mengetahui tingkat keterampilan menyimak bahasa Prancis siswa pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen sebelum diberikan perlakuan.

b. Pemberian perlakuan atau treatment, merupakan cara yang dilakukan

dengan memberikan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay hanya

pada kelompok eksperimen, namun materi pembelajaran yang digunakan sama.

Dalam penelitian ini treatment dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan untuk

membahas materi tentang La famille karena penelitian ini mengacu pada

silabus SMA Negeri 10 Yogyakarta. Materi pelajaran yang digunakan pada

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diambil dari buku pegangan

siswa, yaitu Le Mag niveau A1 Mkthode de Francais, dan tambahan dari

peneliti yaitu Echo 1.

c. Pemberian tes akhir atau posttest, merupakan cara yang dilakukan setelah

masa treatment selesai, dengan memberikan tes. Tes yang diberikan

Page 48: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 49: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

?PO

"

9

ul

+W

!'J

-z 0

mm

m

m

m

P

, P

, cr

s %

%

%

e

ssg

"C

"C

us

3 us

"= uG uG ;;.

h)h

)

- \D

\D

o

\~

h)

"~

Z

WW

O\

z z

zz

0

0

0 z

0 <

0

zz

z-e

: $

2 2

2 0

':

<<

<

8

9

0

CD

CD

K*

8i!

8 5

5

ss

ss

5

55

5

8 8

8 8

8 8~

@

55

o-

m

8 8

QN

N

~)

NN

N

h)h

)

h)

s

so

os

C

C

2s

s

W

W

W

WW

W

WW

W

XX

X

X

X

,, , , ,

XX

XX

,,,,

GG

G

-G

G

, , , , z

Cd

Cd

Cd

Cd 2

mm

m

m

m

m

mm

>

h)-

h)

- h)

-h)-

-e

%%

sCd

GC

dG

Cd

ssF

22

s*

QQ

~C

D~

CD

~C

D

zz

63

*3

+g

a2

gm

mw

.

3 3

5 g

-5 g

g 5

q.

g $

3 3

g '.

I:

zm

3.

m3

.m

g.

p

2%

6

5 6

5 6

5 g

.6

g

5 E.

33

$p

g

3

a Q - 2

2~

3

CD

9.

qg

g

3.8

2

e.

. a

3

3.

m

s s

5 5

B

Page 50: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

berkaitan dengan masalah penelitian, atau keseluruhan individu dalam ruang

lingkup yang akan diteliti. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa

kelas XI SMA Negeri 10 Yogyakarta yang terdiri dari 6 kelas yang berjumlah 183

siswa.

Tabel 4 : Populasi Penelitian

2. Sampel Penelitian

Menurut Martono (201 1:74), sampel merupakan bagian dari populasi

yang memiliki ciri-ciri atau keadaan tertentu yang akan diteliti. Sampel pada

penelitian ini diambil dengan cara purposive sampling, yaitu teknik penentuan

sampel dengan pertimbangan tertentu (Martono, 201 1 :79). Pertimbangan tersebut

didasari atas keterbatasan jumlah kelas yang diperbolehkan, yang diketahui

terdapat 2 kelas yakni XI IPA 2 dan XI IPA 3 yang disarankan oleh guru dan

pihak sekolah untuk tidak digunakan. Maka untuk melakukan penelitian, kelas

yang diambil adalah kelas XI IPS 2 sebagai kelas kontrol dan kelas XI IPS 1

sebagai kelas eksperimen.

Tabel 5 : Sampel Penelitian

Kelas Jumlah Siswa Keterangan XI IPS 2 26 orang Kelas Kontrol XI IPS 1 28 orang Kelas Eksperimen

Page 51: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Y?.

rn < 0 G 2 3 8 !% $. < D 0 !2 2 E 5 m

rn

CD a 1 0

3

CD 3

% 3

E. F E a Q 3

d 8. f2 e E

3

Y?. r

d

c

V1

Y 5 m

E

m 1 E B a E

%

3

CD t:

P.

0 3

4

s. i Y P, 0 a k 8 e

a z E

r

a E m ? C(

s

V1 2 3 CD

J

Y E m

E

m

c E 0 3 e F % & F C

..

2.

Y 2.

2 E

rn 8 5 Y E m d

9 Y?.

-7 !2

0 % wI%

s. E F

V1 E

3

E

0

e. E F 5 rn

4 +. B E a Fi

Page 52: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

id.

E.

Page 53: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

2. Uji Coba Instrumen

Uji coba instrumen bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai

kualitas instrumen yang akan digunakan. Sebelum instrumen diberikan pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol dilakukan terlebih dahulu uji coba instrumen

dilakukan pada populasi di luar sampel. Uji coba instrumen diberikan pada kelas

XI IPA 1 dengan jumlah 28 siswa.

I. Uji Validitas Instrumen dan Reliabilitas Instrumen

1. Uji Validitas Instrumen

Menurut Arikunto (2010 : 211), validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat-tingkat kesahihan suatu instrumen. Dalam penelitian bahasa

asing, validitas ada beberapa macam validitas, yaitu validitas isi (content

validity), validitas konkuren, validitas prediksi, dan validitas konstruk (construct

validity). Dalam penelitian ini, validitas yang digunakan adalah validitas isi.

Validitas isi dimaknai sebagai proses penentuan seberapa jauh suatu alat tes

menunjukkan kerelevansian dan ketenvakilan terhadap ranah tugas yang diukur.

Validitas isi menunjuk pada pengertian apakah alat tes itu mempunyai kesesuaian

dengan tujuan dan deskripsi bahan pelajaran yang diajarkan. Untuk itu,

penyusunan instrumen haruslah sesuai dengan kisi-kisi yang sengaja disiapkan

untuk tujuan itu. Bahan tes hams sesuai dengan materi yang diberikan oleh guru

mata pelajaran yang bersangkutan. Dalam ha1 ini, untuk mengadakan pengujian

validitas isi maka tes akan dikonsultasikan dengan expert judgement (orang yang

ahli dalam bidang yang bersangkutan). Dalam penelitian ini yang bertindak

Page 54: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 55: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

a. Uji Normalitas Sebaran

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui normal tidaknya sebaran yang

digunakan dalam penelitian ini. Dalam penelitian ini, uji normalitas yang

digunakan adalah Kolmogorov-Smirnov 2. Pengujian Kolmogorov-Smirnov 2.

dilakukan dengan bantuan SPSS 16.

b. Uji Homogenitas Varians

Uji homogenitas varians digunakan untuk mengetahui homogenitas atau

seragam tidaknya variansi sampel yang diambil dari populasi yang sama. Uji

homoginitas varians disebut dengan uji-F. Rumus uji-F adalah sebagai berikut:

Varian terbesar s2 F = atau F =

Varian terkecil s:

Dalam penghitungannya, dilakukan dengan bantuan program komputer

SPSS versi 16 yang akan diketahui dengan Levene Statistic dan Anova. Hasil

perhitungan kemudian dikonsultasikan dengan tabel nilai F dengan taraf

signifikansi 5%. Apabila nilai F-hitung (Fh) kurang dari nilai F-tabel (Ft) untuk

taraf signifikansi 5%, maka sampel dapat dikatakan homogen. Sebaliknya, jika

nilai F-hitung lebih besar dari F-tabel untuk taraf signifikansi 5%, maka variansi

sampel dikatakan tidak homogen.

Hasil perhitungan juga dapat dilihat nilai signifikansinya. Apabila nilai

signifikansi Levene Statistic maupun Anova lebih besar dari 5%, maka variansi

sampel dapat dikatakan homogen. Sebaliknya, apabila nilai signifikansi Levene

Statistic maupun Anova lebih kecil atau sama dengan 5%, maka variansi sampel

tidak homogen.

Page 56: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

K. Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Uji-T

Data yang telah terkumpul dalam penelitian ini dianalisis dengan

menggunakan bantuan program komputer SPSS 19. Dalam penelitian ini, teknik

analisis data yang digunakan yaitu teknik analisis data uji-T atau t-tes, dimana

semua data yang diperoleh akan diwujudkan dalam bentuk angka. Teknik t-tes

atau uji-T bertujuan untuk mengetahui perbedaan antara tingkat pencapaian hasil

antara kelas eksperimen yang diberikan perlakuan atau treatment dengan

pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay dan kelas kontrol yang tidak

diberikan perlakuan atau treatment tersebut. Rumus uji-T menurut Nurgiyantoro

adalah sebagai berikut :

keterangan :

t : Koefisien yang dicari X, : Nilai rata-rata kelompok I X, : Nilai rata-rata kelompok I1 n : Jumlah subjek s2 : Taksiran varian

Hasil perhitungan dengan rumus uji-t tersebut dikaitkankan dengan nilai

dalam tabel pada taraf signifikansi a = 0,05. Jika nilai t-hitung lebih kecil

dibandingkan dengan t-tabel, maka dapat diketahui jika tidak ada perbedaan yang

signifikan pada tingkat pencapaian hasil pembelajaran antara kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol. Sebaliknya, jika t-hitung lebih besar dari t-

tabel, maka dapat diketahui jika terdapat perbedaan yang signifikan pada tingkat

Page 57: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

pencapaian hasil pembelajaran antara kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol.

2. Gain Score

Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji keefektifan

pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay adalah dengan menggunakan

rumus gain score. Gain score merupakan metode yang baik untuk menganalisis

hasil pretest dan posttest, serta menunjukkan tingkat keefektifan pembelajaran.

Dalam jurnal penelitiannya, Meltzer (2002 : 1268) menyatakan bahwa "0 is

found by using the mean pretest score and mean posttest score of all students in

the class ". Tingkat perolehan gain score dikategorikan dalarn tiga kategori, yaitu

0,7 I (<g>) = tinggi, 0,3 I (<g>) < 0,7 = sedang, dan (<g>) < 0,3 = rendah. gain

score dapat ditentukan dengan rumus menurut Meltzer (2002: 1260).

Keterangan : <g> : gain score Xpre : nilai rata-rata pretest xpost : nilai rata-rata posttest Gmax : skor maksimum

L. Hipotesis Statistik

Hipotesis merupakan suatu jawaban sementara atas pertanyaan penelitian

(Martono, 201 1:71). Rumusan hipotesis yang dikembangkan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

a. Ho : p1 = p2 : Tidak ada perbedaan yang signifikan dalam pembelajaran

Compre'hension Orale siswa kelas XI SMAN 10 Yogyakarta antara yang diajar

Page 58: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

dengan menggunakan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay dan

yang tidak diajarkan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay.

b. Ha : p1 > p2 : Penelitiaan ini dapat menunjukkan perbedaan yang

signifikan dalarn pembelajaran Compre'hension Orale siswa kelas XI SMAN

10 Yogyakarta antara yang diajar dengan menggunakan pendekatan

kontekstual tipe Course Review Horay dan yang tidak diajarkan pendekatan

kontekstual tipe Course Review Horay.

c. Ho : p, p2 : Penggunaan pendekatan kontekstual tipe Course Review

Horay dalam pembelajaran Compre'hension Orale siswa kelas XI SMAN 10

Yogyakarta sama efektifnya dengan pembelajaran Compe'hension Orale tanpa

menggunakan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay.

d. Ha : p1 > p2 : Penggunaan pendekatan kontekstual tipe Course Review

Horay lebih efektif dalam pembelajaran Compre'hension Orale siswa kelas XI

SMAN 1 0 Yogyakarta daripada tanpa menggunakan pendekatan kontekstual

tipe Course Review Horay.

Page 59: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 60: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 61: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Dari hasil perhitungan skor keterampilan menyimak siswa kelas kontrol

pada saat pretest diperoleh skor terendah 18 atau dengan nilai 60 dan skor

tertinggi 28 atau dengan nilai 93. Selanjutnya dengan bantuan program SPSS versi

16 dapat diketahui bahwa skor rata-rata (mean) sebesar 24,15 dan simpangan baku

(standar deviasi) sebesar 2,231. Sebaran frekuensi data skor keterampilan

menyimak kelas kontrol pada saatpretest dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 7 : Distribusi Frekuensi Data Skor Pretest Kelas Kontrol

No. Interval F absolut F relatif F kumulatif 1 26 - 28 8 29.63 29.63% 2 23 - 25 14 5 1.85 5 1.85%. 3 20 - 22 4 14.81 14.81% 4 17- 19 1 3.70 3.70%

Jumlah 27 100 100%

Keterangan : F absolut : Frekuensi absolut F relatif : Frekuensi relatif F kumulatif : Frekuensi kumulatif

Tabel frekuensi data skor pretest kelas kontrol di atas dapat digambarkan

dalam bentuk histogram berikut:

Pretest Kelas Kontrol

Gambar 2 : Histogram Frekuensi Skor Pretest Kelas Kontrol

Page 62: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 63: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

siswa kelas kontrol pada saat pretest paling banyak berada pada interval 21,9 -

26,38, sehingga dapat dikategorikan ke dalam kategori sedang.

b. Hasil Penelitian Pretest Kelas Eksperimen

Kelas eksperimen merupakan kelas yang diberikan treatment atau

perlakuan dengan menggunakan pendekatan kontekstual tipe Course Review

Horay. Pada tahap awal eksperimen, sebelurn diberikan perlakuan maka terlebih

dahulu diberikan pretest. Pada kelas eksperimenpretest diikuti oleh 28 siswa.

Dari hasil perhitungan skor keterampilan menyimak siswa kelas

eksperimen pada saat pretest diperoleh skor terendah 16 atau dengan nilai 53 dan

skor tertinggi 28 atau dengan nilai 93. Selanjutnya dengan bantuan program SPSS

versi 16 dapat diketahui bahwa skor rata-rata (mean) sebesar 22,43 dan simpangan

baku (standar deviasi) sebesar 3,5 1 1. Sebaran fiekuensi data skor keterampilan

menyimak kelas eksperimen pada saat pretest dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 10 : Distribusi Frekuensi Data Skor Pretest Kelas Eksperimen

Tabel fiekuensi data skor pretest kelas eksperimen di atas dapat

digambarkan dalam bentuk histogram berikut:

Page 64: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Pretest Kelas Eksperimen

- - - - - -

Gambar 3 : Histogram Frekuensi Skor Pretest Kelas Eksperimen

Berdasarkan gambar di atas, dapat disirnpulkan bahwa tingkat keterampilan

menyimak bahasa Prancis siswa kelas eksperirnen pada saat pretest paling banyak

pada interval 23-25 dengan skor paling sering muncul adalah 25. Setelah dihitung

dengan rumus kategon data, diperoleh kritena interval untuk prestasi

keterampilan menyimak. Berikut adalah tabel rurnus kategori variabel prestasi

keterampilan menyimak.

Tabel 1 1 : Rumus Kategori Prestasi Kelas Eksperimen pada Pretest

Kategori Rumus Skor Tinggi X 2 M + S D X 2 25,94

Rendah X < M - S D X < 18,92

Keterangan : X :Skor M : Mean SD : Standar Deviasi (Simpangan Baku)

Page 65: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Berdasarkan rurnus kategori di atas, maka tabel distribusi frekuensi prestasi

keterampilan menyimak adalah sebagai berikut.

Tabel 12: Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen pada saat Pretest

Kategori Frekuensi Tinggi 4 Sedang 19 Rendah 5 Total 2 8

Berdasarkan tabel kategori prestasi dan tabel distribusi frekuensi di atas,

maka dapat diketahui bahwa prestasi keterampilan menyimak bahasa Prancis

siswa kelas eksperimen pada saat pretest paling banyak berada pada interval 18,92

- 25,94, sehingga dapat dikategorikan ke dalam kategori sedang.

Untuk memudahkan pengamatan terhadap perbandingan statistik skor awal

pembelajaran menyimak kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada

tabel rangkuman berikut ini:

Tabel 13 : Hasil Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Kelas Skor Skor Mean Simpangan Terendah Tertinggi Baku

2. Deskripsi Hasil Penelitian Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

a. Hasil Penelitian Posttest Kelas Kontrol

Pelaksanaan posttest pada kelas kontrol diikuti oleh 27 siswa. Pemberian

posttest bertujuan untuk mengetahui keterampilan menyimak bahasa Prancis

siswa kelas kontrol. Jumlah butir soal sebanyak 30 soal. Dari hasil perhitungan

Page 66: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

skor keterampilan menyimak siswa kelas kontrol pada saat posttest diperoleh skor

terendah 19 atau dengan nilai 63 dan skor tertinggi 26 atau dengan nilai 87.

Selanjutnya dengan bantuan program SPSS versi 16 dapat diketahui bahwa skor

rata-rata (mean) sebesar 22,15 dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar

1,854. Sebaran frekuensi data skor keterampilan menyimak kelas kontrol pada

saatposttest dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 14 : Distribusi Frekuensi Data Skor Posttest Kelas Kontrol

I No. I Interval I F absolut 1 F relatif 1 F k u m u l a t i f l

I Jumlah 1 27 1 100 1 100%

Tabel fi-ekuensi data skor posttest kelas kontrol di atas dapat digambarkan

dalam bentuk histogram berikut:

Posttest Kelas Kontrol

Gambar 4: Histogram Frekuensi Skor Posttest Kelas Kontrol

Berdasarkan gambar di atas, dapat disimpulkan bahwa tingkat

keterampilan menyimak bahasa Prancis siswa kelas kontrol pada saat posttest

paling banyak pada interval 22-24 dengan skor paling sering muncul adalah 23.

Page 67: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Setelah dihitung dengan rumus kategori data, diperoleh kriteria interval untuk

prestasi keterampilan menyimak. Berikut adalah tabel rumus kategori variabel

prestasi keterampilan menyimak.

Tabel 15 : Rumus Kategori Prestasi Kelas Kontrol pada saat Posttest

Kategori Rumus Skor Tinggi X 2 M + S D X 2 24 Sedang M - S D I X < M + S D 20,3 I X < 24

X < M - S D X < 20,3

Keterangan : X :Skor M : Mean SD : Standar Deviasi (Simpangan Baku)

Berdasarkan rurnus kategori di atas, maka tabel distribusi frekuensi

prestasi keterampilan menyimak adalah sebagai berikut.

Tabel 16 : Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol pada saat Posttest

Kategori Frekuensi Tinggi 5 Sedang 18 Rendah 4 Total 27

Berdasarkan tabel kategori prestasi dan tabel distribusi frekuensi di atas,

maka dapat diketahui bahwa prestasi keterampilan menyimak bahasa Prancis

siswa kelas kontrol pada saat posttest paling banyak berada pada interval 20,3 -

24, sehingga dapat dikategorikan ke dalam kategori sedang.

b. Hasil Penelitian Posttest Kelas Eksperimen

Pelaksanaan posttest pada kelas eksperimen diikuti oleh 28 siswa. Setelah

diberi perlakuan (treatment) berupa pendekatan kontekstual tipe Course Review

Page 68: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

cn x

g d 5' 09

E.

h)

\O 5 %

3

09 8 z.

L

e.

\O

P\ m E L.. 5 Y

P

, E 1 F 2 E "a srl B m

'd

m

m

9

3 2

(D.

3

2 2.

0 3 9

a

3 i5 8 P

, z E. cn %

3

m 8 5 a % B P x 2 E =;

% n

0

E 2 (D

Page 69: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Berdasarkan gambar di atas, dapat disimpulkan bahwa tingkat

keterampilan menyimak bahasa Prancis siswa kelas eksperimen pada saat posttest

paling banyak pada interval 24-26 dengan skor paling sering muncul adalah 25.

Setelah dihitung dengan rumus kategori data, diperoleh kriteria interval untuk

prestasi keterampilan menyimak. Berikut adalah tabel rumus kategori variabel

prestasi keterampilan menyimak.

Tabel 18 : Rumus Kategori Prestasi Kelas Eksperimen pada Posttest

Kate ori Rumus Tinaai X 2 M + S D X 2 Skor 27.56 -7

Keterangan : X : Skor M :Mean SD : Standar Deviasi (Simpangan Baku)

Berdasarkan rumus kategori di atas, maka tabel distribusi frekuensi

prestasi keterampilan menyirnak adalah sebagai berikut.

Tabel 19 : Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen pada saat Posttest

Frekuensi l*+l Total 28 1

Berdasarkan tabel kategori prestasi dan tabel distribusi frekuensi di atas,

maka dapat diketahui bahwa prestasi keterampilan menyimak bahasa Prancis

Page 70: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

siswa kelas eksperimen pada saat posttest paling banyak berada pada interval

24,02 - 27,56, sehingga dapat dikategorikan ke dalam kategori sedang.

Untuk memudahkan pengarnatan terhadap perbandingan statistik skor

akhir pembelajaran menyimak kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat

pada tabel rangkuman berikut ini:

Tabel 20 : Hasil Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Skor Mean Simpangan Terendah Tertinggi Baku

B. Uji Prasyarat Analisis Data

Sebelum dilakukan analisis data, maka terlebih dahulu dilakukan uji

prasyarat analisis. Prasyarat yang harus dipenuhi adalah uji normalitas sebaran

data dan uji homogenitas variansi.

1. Uji Normalitas Sebaran

Uji normalitas sebaran digunakan untuk mengetahui apakah data yang

terdapat dalam penelitian tersebut normal atau tidak. Dalam ha1 ini, uji normalitas

sebaran menggunakan bantuan program SPSS versi 16 dengan rurnus

Kolmogorov-Smirnov 2. Uji normalitas diujikan pada masing-masing variabel

penelitian yaitu pretest dan posttest kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Data

dikatakan berdistribusi normal apabila nilai taraf signifikansi hitung lebih besar

dari nilai taraf signifikansi a = 0,05. Hasil uji normalitas untuk masing-masing

variabel penelitian disajikan dalam tabel berikut.

Page 71: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Tabel 2 1 : Hasil Uji Normalitas Sebaran

Variabel Signifikansi Keterangan Pretest Eksperimen 0.773 Normal Posttest Eksperimen 0,288

Pretest Kontrol 0.845 I Posttest Kontrol 1 0,684 Normal

Hasil uji normalitas variabel penelitian dapat diketahui bahwa variabel

pretest dan posttest kelas eksperimen maupun pretest dan yosttest kelas kontrol

nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa

semua variabel pretest dan posttest kelas eksperimen maupun pretest dan posttest

kelas kontrol berdistribusi normal. Secara lengkap perhitungan dapat dilihat pada

lampiran uji normalitas.

2. Uji Homogenitas Variansi

Uji homogenitas variansi dimaksudkan untuk mengetahui homogenitas atau

seragam tidaknya variansi sampel yang diambil dari populasi yang sama. Hal ini

dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil dari populasi berasal

dari variansi yang sama atau tidak, yang dapat menunjukkan perbedaan yang

signifikan satu sama lain. Syarat agar variansi bersifat homogen apabila nilai fi,itung

lebih kecil dari nilai cabel pada taraf signifikansi a = 0,05. Hasil perhitungan uji

homogenitas data dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 16, jika fh < ft

berarti data kedua kelompok tersebut homogen. Rangkuman hasil uji homogenitas

variansi data disajikan dalam tabel berikut.

Tabel 22 : Hasil Uji Homogenitas Variansi

Levene Statistic Dfl Df2 Signifikansi A 3 106 0,OO

Page 72: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Keterangan : D f l : derajat kebebasan 1 Df2 : derajat kebebasan 2 Levene : nilai F

Data tersebut menjelaskan bahwa untuk data pretest pada kelompok

eksperimen maupun kelompok kontrol dapat diketahui nilai signifikansi kurang

dari 5% (a = 0,05) yaitu 0,00 dan fhitung (7,167) > ftabel (2,69 ) yang berarti data

pretest kedua kelompok tidak homogen.

3. Uji Hipotesis

a. Hipotesis Pertama

Analisis data ini bertujuan untuk menguji Hipotesis alternatif (Ha) pertama

dalam penelitian ini yaitu adanya perbedaan yang signifikan dalam pembelajaran

Compre'hension Orale siswa kelas XI SMAN 10 Yogyakarta antara yang diajar

dengan menggunakan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay dan

yang tidak diajarkan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay.

Untuk keperluan pengujian, hipotesis ini diubah menjadi Hipotesis no1

(Ho) yaitu tidak ada perbedaan yang signifikan dalam pembelajaran

Compre'hension Orale siswa kelas XI SMAN 10 Yogyakarta antara yang diajar

dengan menggunakan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay dan

yang tidak diajarkan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay. Hasil

analisis dengan menggunakan Uji-T dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 23 : Hasil Uji-T Pretest Bahasa Prancis

Eksperimen 22,43 2,159 thitung > ftabel

& 24,15 - signifikan)

Page 73: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Berdasarkan hasil analisis dapat dilihat perbedaan Mean kelas

eksperimen yang memiliki mean sebesar 22,43 dan kelas kontrol yang memiliki

mean sebesar 24,15. Hasil perhitungan pada taraf signifikansi 5% (a = 0,05)

diperoleh fhitung sebesar 2,159 dengan nilai signifikansi sebesar 0,35. Nilai thitung

dikonsultasikan dengan nilai ttabel pada taraf signifikansi 5% (a = 0,05), diperoleh

ftabel sebesar 2,02 1.

Hal ini menunjukkan bahwa nilai fhitung lebih besar daripada ttabel

(thitung:2,159 > ttabel:2,021), dengan nilai signifikansi 0,035 yang lebih kecil dari

nilai taraf signifikansi 0,05. Dengan demikian, hasil uji-t pada skor pretest

menunjukkan keadaan kemampuan menyimak bahasa Prancis siswa antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol yang berbeda. Maka dapat dikatakan bahwa

hipotesis no1 (Ho) ditolak.

Tabel 24: Hasil Uji-T Posttest Bahasa Prancis

Kelas Mean f h i t u n g ftabel Signifikansi Keterangan Eksperimen 25,79 7,440 2,021 0,02 fhitung > ftabel

Kontrol 22,15 (signifikan)

Berdasarkan hasil analisis dapat dilihat perbedaan Mean kelas

eksperimen yang memiliki mean sebesar 25,79 dan kelas kontrol yang memiliki

mean sebesar 22,15. Hasil perhitungan pada taraf signifikansi 5% (a = 0,05)

diperoleh fhitung sebesar 7,440 dengan nilai signifikansi sebesar 0,02. Nilai thitung

dikonsultasikan dengan nilai ttabel pada taraf signifikansi 5% (a = 0,05), diperoleh

Page 74: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Hal ini menunjukkan bahwa nilai fhitung lebih besar daripada ttabel (fhitung:

7,440 > ttabel:2,021), dengan nilai signifikansi 0,02 yang lebih kecil dari nilai taraf

signifikansi 0,05. Dengan demikian, hasil uji-t pada skor posttest menunjukkan

keadaan kemampuan menyimak bahasa Prancis siswa antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol yang berbeda. Artinya terdapat perbedaan yang signifikan dalam

pembelajaran Compre'hension Orale siswa kelas XI SMAN 10 Yogyakarta antara

yang diajar dengan menggunakan pendekatan kontekstual tipe Course Review

Horay dan yang tidak diajarkan pendekatan kontekstual tipe Course Review

Horay. Maka dari itu, hipotesis no1 ditolak, dan hipotesis alternatif diterima.

b. Hipotesis Kedua

Hipotesis alternatif (Ha) kedua dalam penelitian ini yaitu penggunaan

pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay lebih efektif dalam

pembelajaran Compre'hension Orale siswa kelas XI SMAN 10 Yogyakarta

daripada tanpa menggunakan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay.

Tabel 25 : Hasil Perhitungan Gain score

I ~ e G s 1 ~ata -ra ta ) Gain 1 Bobot I Kategori I I 1 I score I Keefektifan I

-

1 I Pretest Eksperimen 1 22,43 1 0,44 1 1,6 % I Sedang 1 I Posttest Eksperimen 1 25,79 I I 1

Pretest Kontrol 24,15 Posttest Kontrol 1 22.15

Berdasarkan perhitungan diperoleh gain score antara kelas eksperimen

dengan kelas kontrol sebesar 0,44 lebih besar untuk kelas eksperimen, maka dapat

disimpulkan terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil

perhitungan bobot keefektifan sebesar 1,6%, sehingga hipotesis alternatif (Ha)

Page 75: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 76: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

pembelajaran Compre'hension Orale siswa kelas XI SMAN 10 Yogyakarta antara

yang diajar dengan menggunakan pendekatan kontekstual tipe Course Review

Horay dan yang tidak diajarkan pendekatan kontekstual tipe Course Review

Horay.

Pemberian perlakuan atau treatment dengan menggunakan pendekatan

kontekstual tipe Course Review Horay pada setiap pertemuan pada kelas

eksperimen menghasilkan data posttest yang berbeda dengan kelas kontrol.

Penggunaan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay merupakan

strategi belajar yang menyenangkan, karena siswa diajak bermain sambil belajar

untuk menjawab berbagai pertanyaan yang disampaikan secara menarik oleh

pengajar. Hal ini dapat mendorong siswa untuk aktif dalam pembelajaran dan

menjadikan siswa lebih semangat dalam belajar.

2. Keefektifan penggunaan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay dalam pembelajaran Comprilzension Orale siswa kelas XI SMA Negeri 10 Yogyakarta

Berdasarkan penelitian yang dilakukan, diperoleh hasil bahwa penggunaan

pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay lebih efektif dalam

pembelajaran Compre'hension Orale siswa kelas XI SMAN 10 Yogyakarta

daripada tanpa menggunakan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay.

Keefektifan tersebut terlihat dari hasil penghitungan gain score antara kelas

eksperimen dengan kelas kontrol yaitu sebesar 0,44 lebih besar untuk kelas

eksperimen, maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan antara kelas eksperimen

dan kelas kontrol. Hasil perhitungan bobot keefektifan yaitu sebesar 1,6%,

Page 77: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

sehingga hipotesis alternatif diterima. Hal ini menyatakan bahwa penggunaan

pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay lebih efektif dalam

pembelajaran Compre'hension Orale siswa kelas XI SMAN 10 Yogyakarta

daripada tanpa menggunakan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay.

Hasil perhitugan gain score diketahui bobot keefektifan sebesar 1,6%,

artinya setelah diberi perlakuan (treatment) dengan menggunakan pendekatan

kontekstual tipe Course Review Horay keterampilan menyimak siswa menjadi

meningkat, sedangkan sisanya 98,4% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak

diteliti dalam penelitian ini. Faktor-faktor tersebut misalnya seperti motivasi

belajar siswa, kondisi lingkungan sekolah, kualitas pengajar sebagai fasilitator dan

motivator, dan lain sebagainya.

Pembelajaran Compre'hension Orale siswa kelas XI SMAN 10 Yogyakarta

dengan menggunakan teknik konvensional terbukti hasilnya kurang baik, karena

pengajar cenderung memutarkan audio dan meminta siswa menyimak audio ang

diperdengarkan dan menirukannya. Hal tersebut membuat siswa cepat bosan dan

kurang menangkap materi yang diberikan.

Untuk meningkatkan keterampilan menyimak bahasa Prancis, harus

digunakan pendekatan pembelajaran yang baik di dalam kelas, sehingga siswa

memiliki semangat belajar tinggi dan tidak cepat bosan dalam menerima materi

yang diajarkan. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan ialah pendekatan

kontekstual. Pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar yang dapat

membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia

nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang

Page 78: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota

keluarga dan masyarakat.

Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual tipe Course

Review Horay membuat siswa lebih aktif dan bersemangat. Model pembelajaran

ini merupakan strategi belajar yang menyenangkan, karena siswa diajak bermain

sambil belajar untuk menjawab berbagai pertanyaan yang disampaikan secara

menarik oleh pengajar. Hal ini dapat mendorong siswa untuk aktif dalam

pembelajaran dan menjadikan siswa lebih semangat dalam belajar. Dengan

demikian dapat dikatakan bahwa pembelajaran Comprkhension Orale siswa kelas

XI SMAN 10 Yogyakarta dengan menggunakan pendekatan kontekstual tipe

Course Review Horay lebih efektif daripada tanpa menggunakan pendekatan

kontekstual tipe Course Review Horay.

D. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini tidak terlepas dari beberapa keterbatasan, keterbatasan yang

terdapat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Peneliti merupakan peneliti pemula dalam melakukan penelitian eksperimen.

2. Adanya keterbatasan waktu penelitian yang diberikan oleh pihak sekolah.

Kebijakan dari pihak sekolah dan guru bahasa Prancis yang hanya

mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian empat kali pertemuan pada

setiap kelas yang digunakan. Hal ini menjadikan peneliti perlu

memperhatikan manajemen waktu penelitian. Waktu penelitian menjadi

Page 79: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 80: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil penelitian dan pembahasan adalah

sebagai berikut.

1. Penelitiaan ini dapat menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam

pembelajaran Compre'hension Orale siswa kelas XI SMAN 10 Yogyakarta

antara yang diajar dengan menggunakan pendekatan kontekstual tipe Course

Review Horay dan yang diajarkan metode konvensional. Hasil analisis data

menggunakan uji-t menunjukkan fhitung yang lebih besar dari ftabel (2,021) yaitu

thitung pretest 2,159 dan fhitung posttest 7,440, serta nilai signifikansi yang lebih

kecil dari taraf signifikansi 5% yaitu padapretest 0,035 dan padaposttest 0,02.

2. Penggunaan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay lebih efektif

dalam pembelajaran Compre'hension Orale siswa kelas XI SMAN 10

Yogyakarta daripada menggunakan metode konvensional. Pernyataan tersebut

dapat dibuktikan dengan nilai bobot keefektifan sebesar 1,6%. Berdasarkan

hasil dari posttest diketahui bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen (25,79)

lebih besar dari nilai rata-rata kelas kontrol(22,15).

B. Implikasi

Berdasarkan kesimpulan tersebut penggunaan pendekatan kontekstual tipe

Course Review Horay dapat diimplikasikan ke dalam dunia pendidikan,

khususnya dalam pembelajaran Compre'hension Orale bahasa Prancis. Dari hasil

penelitian ini dapat dinyatakan bahwa pembelajaran Compre'hension Orale siswa

Page 81: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 82: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Model pembelajaran Course Review Horay ini juga memiliki kekurangan,

misalnya : penyamarataan nilai antara siswa pasif dan aktif; adanya peluang untuk

curang; dan beresiko mengganggu suasana belajar kelas lain. Untuk mengatasi

kekurangan yang ada, pengajar perlu memperhatikan dan mengawasi dengan teliti

sehingga dapat menilai siswa yang aktif dan yang pasif, dan meminimalisir

kecurangan yang ada.

Seperti disebutkan sebelurnnya bahwa langkah-langkah model pembelajaran

tersebut menurut Aqib (201 3 : 28) adalah sebagai berikut :

i. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. ii. Guru mendemonstrasikan~menyajikan materi. iii. Memberikan kesempatan siswa tanya jawab. iv. Untuk menguji pemahaman, siswa diminta membuat kotak dengan

jumlah 9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak diisi dengan angka sesuai urutan yang disukai siswa.

v. Guru memberi materi, lalu membaca soal secara acak dan siswa menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru. Langsung diskusikan jawaban, jika benar maka kotak diisi tanda benar (d) dan jika salah diisi tanda silang (x).

vi. Siswa yang sudah mendapat tanda (d) vertikal atau horizontal maupun diagonal, hams berteriak horay.

vii. Nilai siswa dihitung dari jawaban benar jumlah horay yang diperoleh.

viii. Penutup.

C. Saran

Beberapa saran untuk usaha perbaikan dalam meningkatkan keterampilan

menyimak siswa dengan menggunakan pendekatan kontekstual tipe Course

Review Horay adalah sebagai berikut.

Page 83: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

1. Bagi Guru

Dari hasil penelitian ini dapat disampaikan saran untuk guru agar mencoba

menggunakan pendekatan kontekstual tipe Course Review Horay sebagai salah

satu alternatif dalam pembelajaran Compre'hension Orale untuk meningkatkan

kemampuan menyirnak siswa.

2. Bagi Sekolah

Sekolah diharapkan dapat memfasilitasi dan mendukung guru dalam

menerapkan model-model pembelajaran yang lebih menarik, untuk

memberikan inovasi proses belajar mengajar, terutama dalam pembelajaran

bahasa Prancis.

3. Bagi Peneliti Lain

Penelitian ini menjadi bahan pertimbangan, referensi, maupun relevansi untuk

melakukan penelitian lanjutan, sehingga peneliti selanjutnya dapat

menyempurnakan penelitiannya dengan memperbaiki kekurangan yang ada

dalam penelitian ini. .

Page 84: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 85: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Musfiroh, Tadkiroatun dan Dwi Hanti Rahayu. 2004. Menyimak Komprehensif dan Kritis. Yogyakarta : UNY.

Muslich, Masnur. 2011. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta : Burni Aksara.

Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta : BPFE-Yogyakarta.

Nurjanah, Titik. 2010. Efektifitas Model Pembelajaran Course Review Horay dengan Media Alat Peraga Terhadap Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Segi Empat pada Siswa Kelas VII Semester 11 SMPN 6 Tegal Tahun Pelajaran 20091201 0. Skripsi SI. Tegal : Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pancasakti Tegal.

Pringgawidagda, Suwarna. 2002. Strategi Penguasaan Berbahasa. Yogyakarta : Adicita Karya Nusa.

Sudjana, Djuju. 2008. Evaluasi Program Pendidikan Luar Sekolah : Untuk Pendidikan Nonformal dan Pengembangan Sumber Daya Manusia. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Sukardi. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta : PT. Bumi Aksara.

Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menyimak sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : Percetakan Angkasa.

Page 86: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 87: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 88: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 89: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 90: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 91: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 92: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 93: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 94: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

SILA

BUS

KURU

KULU

M TI

NGKA

T SA

TUAN

PEN

DlDl

KAN

Nam

a S

ekol

ah

: SM

A N

eger

i 10

Yogy

aka,

rta

Mat

a Pe

laja

ran

: Bah

asa

Pran

cis

Kela

s 1 S

emes

ter

: XI I

1

Alo

kasi

WaM

u : 1

9 m

ingg

u X

2 jam

= 38

jam

1 .M

ende

ngar

kan

Mem

ahar

ni

wac

ana

lisan

be

rben

tuk

papa

ran

atau

di

alog

sed

erha

na

tent

ang

kehi

dupa

n ke

luar

ga.

1.1

Men

gide

n tifik

a si

bun

yi, u

jara

n ( k

ata,

fras

a at

au k

alirn

at )

dala

rn s

uatu

ko

ntek

s de

ngan

rn

enco

-cok

kan,

da

n rn

ernb

edak

an

seca

ra te

pat.

1.2

Mer

nper

oleh

ln

form

asi

urnu

m,

dan

atau

rinc

i dar

i be

rbag

ai

bent

uk

wac

ana

lisan

se

derh

ana

seca

ra t

epat

.

Tem

a:

- Keh

idup

an K

elur

aga

Yang

rner

nuat

kos

akat

a, p

ola

kalir

nat d

an u

ngka

pan

kom

unik

atif s

esua

i tern

a

Savo

ir-fa

ire

Pres

ente

r les

rner

nbre

s de

farn

ille

Gra

mm

aire

le

s ar

ticle

s db

fini e

t in

defin

i. Vo

rbe : e

tre +

adj

ectiv

e Ve

rbe

en -e

r et v

erbe

3

eme

grou

pe

Adje

ctif

poss

essif

le

s ad

ject

ives p

osse

ssifs

ad

ject

ives

qual

ificat

ifs:

gran

d I pe

tit, b

eau I be

lle

la co

rnpa

raiso

n Pr

onom

s obj

ets

dire

cts

Voca

bula

ire

Les

rela

tions

fam

iliale

s:

le fr

ere,

le p

ere,

I'onc

le,

le v

oisin

, le

cous

in, l

a m

ere,

la so

eur,

la ta

nte,

la

voi

sine,

la c

ousin

e,

les

pare

nts ,

les

gran

d-

pare

nts.

KD 1

rn

Men

coco

kkan

ga

mba

r den

gan

ujar

an y

ang

dide

ngar

8

Mel

engk

api

kata

den

gan

huru

f ya

ng d

isedi

akan

M

enen

tuka

n be

narls

alah

ujar

an

yang

did

enga

r

KD 2

Men

entu

kan

info

rrnas

i um

urnl

tem

a da

ri w

acan

a lis

an.

Men

entu

kan

info

rrnas

i terte

ntu

1 ka

ta k

unci

dar

i w

acan

a lis

an.

Men

entu

kan

info

rrnas

i rin

ci d

ari

waca

na li

san.

Juju

r Ko

rnun

ikatif

Ak

tif M

engh

arga

i ora

ng

lain

Pe

icay

a diri

D

isipl

in

Sosia

l D

erno

krat

is Be

rsah

abat

R

elig

ius

Men

deng

arka

n w

acan

a lis

an

deng

an b

erba

gai

med

ia (u

capa

n gu

ru, t

ape

dll)

Men

yebu

tkan

kata

- ka

ta y

ang

dide

ngar

M

enm

coka

n ga

rnba

r den

gan

ujar

an ya

ng

dide

ngar

M

enul

iskan

kata

- ka

ta y

ang

dide

ngar

M

enen

tuka

n be

narls

alah

ujar

an

yang

did

enga

r

Men

deng

arka

n w

acan

a lis

an

deng

an

rnen

ggun

akan

ber

- ba

gai m

edia

(u

capa

n gu

ru, t

ape

dl1 )

Men

disk

usika

n is

i wac

ana

lisan

se

cara

urn

urn

Mer

napa

rkan

isi

wac

ana

lisan

sec

ara

urnu

m

Jeni

s Ta

giha

n:

-Tug

as in

divid

u - P

rakt

ik - lll

anga

n ha

rian

Com

preh

ensio

n O

rale

Ke

hidu

pan

Kelu

arga

8

X 45

men

it

Le m

ag

Cam

pus

Inte

rnet

D

eclic

Ec

ho

Audi

o1

Vide

o te

rkai

t

Page 95: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

JADWAL PELAJARAN SEMESTER I SMA 10 YOGYAKARTA TAHUN PEiAjARAN 201 3 12014

ZLAKU MULAl: 15 Juli 2013

Page 96: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

DAFTAR HADlR PRETEST DAN POSTTEST KELAS XI IPS 1

Page 97: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

DAFTAR HADlR PRETEST DAN POSTTEST KELAS XI IPS 2

Page 98: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 99: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran : Bahasa Prancis

Kelasl Semester : XI IPS 1 (Kelas Eksperimen) 1 I

Pertemuan ke- : 1 (treatment pertama)

Tahun Pelajaran : 2013 - 2014

AspeW Keterampilan : Compre'hension Orale

Tema Materi : Kehidupan Keluarga

Alokasi Waktu : 45 menit

A. Standar Kompetensi

Memahami wacana atau dialog sederhana mengenai kehidupan keluarga. B. Kompetensi Dasar

1. Mengidentifikasi bunyi, ujaran (kata, frasa atau kalimat) dalam suatu konteks dengan mencocokkan, dan membedakan secara tepat.

C. Indikator

KD I

Melengkapi kata dengan huruf yang disediakan.

Menentukan banarlsalah ujaran yang didengar.

D. Tujuan Pembelajaraan

Siswa dapat menentukan informasi umum dari wacana lisan.

Siswa dapat menentukan benarlsalah ujaran yang didengar.

E. Ringkasan Materi Ajar

Tema : Kehidupan Keluarga

Savoir - faire : le plan de la maison.

Grammaire:

Verbes: Btre + avoir

Vocabulaire:

La maison : un jardin, un garage, devant, un couloir, un salon, unfenitre,

les toilettes, la salle de bains, une chambre, et un petit bureau.

Adjectifpre'position de lieu : sur, devant, sous, h c6te', h droite.

Page 100: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

84

F. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran dengan pendekatan

kontekstual tipe Course Review Horay, yaitu suatu model pembelajaran dengan

pengujian pemaharnan materi dengan soal, dan menggunakan kotak yang berisi nomor

untuk menuliskan jawabannya, yang paling dulu mendapatkan tanda benar langsung

berteriak horay.

G. Langkah-Langkah Kegiatan

Kegiatan awal(5 menit)

Kegiatan Guru

Guru mengucapkan salam kepada siswa- siswi dan menanyakan kabar. Guru memberikan apersepsi dengan bertanya tentang bagian-bagian rumah.

Kegiatan Siswa

Siswa menjawab salam. Siswa memperhatikan dan melakukan tanya jawab.

Nilai Karakter

Komunikatif

Komunikatif

Kegiatan Inti (30 menit)

a. Eksplorasi

Kegiatan Guru

Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok Guru menjelaskan materi tentang la maison dan mengaitkannya dengan kehidupan siswa sehari-hari. Guru bertanya jawab tentang kebermaknaan materi la maison. Guru menjelaskan prosedur Course Review Horay.

Kegiatan Siswa

Siswa berkelompok.

Siswa memperhatikan

Siswa rmhkukan tanYa jawab tentang materi

Siswa memperhatikan

Nilai Karakter

Disiplin Kerjasama.

b. Elaborasi

Nilai Karakter

Disiplin Kerjasama

Kegiatan Guru

Guru memberikan kertas soal dan format jawaban.

8 Guru memberi instruksi bagaimana untuk mengisi soal yang diberikan tersebut

8 Kemudian guru memutarkan audio tentang la maison.

8 Guru memberi waktu siswa untuk melengkapi jawabannya

Kegiatan Siswa

Siswa memperhatikan. Siswa berdiskusi untuk mengambil posisi tugas masing-masing. Siswa men~imak audio dan memperhatikan soalnya. Siswa mendiskusikan jawaban mereka dengan

Page 101: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

85

berkelompok

1 c. Konfirmasi I I Kegiatan Guru I Kegiatan Siswa I Nilai Karakter I b Guru menyebutkan nomor soal dan

memintanya siswa memaparkan jawabannya.

8 Guru mengoreksi jawaban dengan menyebutkan jawaban yang benar.

B Guru meminta siswa berteriak Horay saat

Siswa memaparkan jawabannya.

Siswa berteriak Horay.

Mandiri Percaya diri Tanggung jawab

I Kegiatan Guru I Kegiatan Siswa 1 Nilai Karakter I

menjawab dengan benar secara vertikal atau horizontal. Guru menanyakan masih adakah kesulitan tentang materi tersebut.

Guru dan siswa membahas dan menyimpulkan tentang la maison dengan pembelajaran Course Review Horay. Guru mengumpulkan hasil kerja siswa. Guru berterimakasih dan mengucapkan salam.

Siswa bertan~a jika mash ada kesulitan

Siswa memperhatikan.

Siswa menjawab salam

Kegiatan Penutup (10 menit)

Disiplin Komunikati f

H. AlattBahanlSumber Belajar

Alat : White board, LCD, laptop, markerlspidol, laptop, speaker.

Bahan : buku Le Mag halaman 70 dan 72.

I. Evaluasi Bentuk tes: tes tulis (mengisi lembar jawab) (soal terlampir)

J. Pedoman Penilaian Penilaian proses a. Penilaian kognitif : siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

K. Bentuk soal : Tes tulis Indikator hasil : menjawab pertanyaan sesuai dengan audio dan lembar yang disediakan. Soal : 1. ~coute et retrouve la phrase que tu entends!

2. Vrai ou faux ? 3 . ~coutez et notez sur le plan et le nom despi2ce de la maison!

L. Alat Evaluasi : (terlampir)

Page 102: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 103: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

LAMPIRAN SOAL

a. Chaise b. Bureau c. Jardin d. Chambre e. Devant

Par exemple : Voici donc ma (1) ~(chambre ) c'est mon paradis!

@ I kout i .~ra i ou faux? 0 ll y a des livres sur la chaise. @I Les v&ements sont sous le lit. ~ L e s CD sont a c6te de la chaise. d I! n'y a pas d'affiires partout.

KUNCl JAWABAN

1. Chambre 6. Vrai

2. Jardin 7. Faux

3. Chaise 8. Vrai

4. Devant 9. Faux

5. Bureau

Page 104: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

~ c o u t e z et note2 sur le plan et le nom despi?ce de la maison!

L'agent immobilier : << C'est ici..Voila, c'est une LESVILLASDU PARC (1) en (2), au milieu d'un (3). Ici, vous avez I'entree et a gauche un (4). On va entrer. Excusez-moi, je passe (5) vous. Alors, on entre dans un (6) et a (7), vous avez un t r b grand (8) avec de grandes (9) . II fait 40 m2. En (lo), c'est la (11). On continue dans le couloir, on tourne 5 (12) et la, 2 gauche, vous avez les (13) puis la (14), puis une (15) et a droite, deux chambres et 7

un petit (16).

a. Devant b. salon c. Rez-de-chaussee d. face e. Toilettes f. couloir g. Chambre h. Salle de bains i. Cuisine j. Droite k. jardin I. Gauche m. Bureau n. Fenetres o. Garage p. Maison

Par exemple : c'est ici..Voila, c'est une (1) pJmaison).

KUNCl JAWABAN

1. P. Maison

2. C. Rez-de-chaussee

3. K. Jardin

4. 0. Garage

5. A. Devant

6. F. Couloir

7. L. Gauche

8. B. Salon

9. N. Fenetres

10. D. Face

11. i. Cuisine

12. j. Droite

13. e. Toilettes

14. h. Salle de bains

15. g. Chambre

16. m. Bureau

Page 105: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 106: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran : Bahasa Prancis

Kelasl Semester : XI IPS 1 (kelas eksperimen) 1 I

Pertemuan ke- : 2 (treatment kedua)

Tahun Pelajaran : 2013 - 2014

Aspekl Keterampilan : Compre'hension Orale

Tema Materi : Kehidupan Keluarga

Alokasi Waktu : 45 menit

A. Standar Kompetensi

Memahami wacana atau dialog sederhana mengenai kehidupan keluarga.

B. Kompetensi Dasar

1. Mengidentifikasi bunyi, ujaran (kata, frasa atau kalimat) dalam suatu konteks dengan mencocokkan, dan membedakan secara tepat.

C. Indikator

KD 1

Melengkapi kata dengan huruf yang disediakan.

Menentukan banarlsalah ujaran yang didengar.

D. Tujuan Pembelajaraan

Siswa dapat melengkapi kata dengan huruf yang disediakan.

Siswa dapat menentukan benarlsalah ujaran yang didengar.

E. Ringkasan Materi Ajar

Tema : Kehidupan Keluarga

Savoir - faire : faire lapte .

Grammaire:

Verbes: gtre, avoir, faire,acheter.

Vocabulaire:

La fgte, le gateau, le cadeau, I'invitation, I'anniversaire, les boissons, et les ballons.

Page 107: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

F. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran dengan pendekatan

kontekstual tipe Course Review Horay, yaitu suatu model pembelajaran dengan

pengujian pemahaman materi dengan soal dan menggunakan kotak yang berisi nomor

untuk menuliskan jawabannya, yang paling dulu mendapatkan tanda benar langsung

berteriak horay.

G. Langkah-Langkah Kegiatan

Kegiatan awal(5 menit)

I Kegiatan Guru I Kegiatan Siswa I Nilai Karakter I

a. Eksplorasi

Guru mengucapkan salam kepada siswa-siswi dan menanyakan kabar. Guru memberikan apersepsi dengan bertanya tentang materi pertemuan lalu. Guru mencoba bertanya tentang pesta

I Kegiatan Guru / Kegiatan Siswa I Nilai Karakter I Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok. Guru menjelaskan materi tentang la fite dan mengaitkannya dengan kehidupan siswa sehari-hari. Guru bertanya jawab tentang kebermaknaan materi la fite.

Siswa menjawab salam. Siswa memperhatikan.

Siswa menjawab

Guru menjelaskan prosedur Coui-se Review Horay.

b. Elaborasi

Komunikatif

Komunikatif

Kegiatan Guru

Guru memberikan kertas soal dan format j awaban. Guru memberi instruksi bagaimana untuk mengisi soal yang diberikan tersebut

Siswa berkelompok.

Siswa memperhatikan

Siswa melakukan tanya jawab tentang materi

Siswa memperhatikan

Siswa memperhatikan.

Siswa berdiskusi untuk mengambil posisi tugas

I masing-masing.

Disiplin Kerjasama.

Nilai Karakter

Disiplin Kerjasama

1. Kemudian guru memutarkan audio 1 ~ i s w a k e n ~ i ~ a k audio dan

Page 108: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

tentang la fite. I memperhatikan soalnya I Kegiatan Guru / Kegiatan Siswa I Nilai Karakter

.Guru menyebutkan nomer soal dan memintanya siswa memaparkan jawabannya. Guru mengoreksi jawaban dengan menyebutkan jawaban yang benar. Guru meminta siswa berteriak Horay saat menjawab dengan benar secara vertikal atau horizontal. Guru menanyakan masih adakah kesulitan tentang materi tersebut.

i Kegiatan Penutup (10 menit)

Siswa memaparkan jawabannya.

Siswa memperhatikan

Siswa berteriak Horay.

Siswa bertanya jika masih ada kesul itan

Mandiri Percaya diri Tanggung jawab

Kegiatan Guru

dan siswa membahas dan menyimpulkan tentang la fite dengan pembelajaran Course Review Horay.

Guru berterimakasih dan mengucapkan salam.

H. Alat/Bahan/Sumber Belajar

Guru mengumpulkan hasil kerja siswa.

Alat : White board, laptop, markerlspidol, laptop, speaker. Bahan : buku Le mag halaman 74 dan 78.

I. Evaluasi Bentuk tes: tes tulis (mengisi lembar jawab) (soal terlampir)

J. Pedoman Penilaian Penilaian proses a. Penilaian kognitif : siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

K. Bentuk soal : Tes tulis Indikator hasil : menjawab pertanyaan sesuai dengan audio dan lembar yang disediakan. Soal : 1. ~cou te et retrouve la phrase que tu entends!

2. ~coute , vrai ou faux? 3. ~cou te et fais des phrases!

L. Alat Evaluasi : (terlampir) M. Skor Penilaian :

Kegiatan Siswa

Siswa memperhatikan.

Siswa mengumpulkan lembar jawab.

Siswa menjawab salam

Nilai Karakter

Disiplin Komunikatif

Skor Benar Skor salah

1 0

Page 109: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

1 LAMPIRAN

Bn be dit I n n & , et vimzeri t k -I Efijfn le mob dejuitk b . ~ aee gmt paa loirr, Invitwii3 led o ~ ~ ~ ~ ~ & ~ ~ ~ ~ ~ i m I

- &a depmabre, {a Y@RM~, m reprend i- ~a iim Ci IP( w e r b C F ~ M W ~

8 le vinyt-dnq dher&m, on tb8 fsy1.n@e,

b pub b r$ceiflon, e t m recommence ! kunci jawaban

a. Crayons k. Bonne

b. Noe I. Croyents

c. Noel

d. La nee

e. L'annee

f. Cousins

g. Copains

h. ~tudions

i. ~tudiants

j. Bon

~ c o u t e . Vrai ou faux ?

m. Vacances

n. Vacance

o. Printemps

p. Printons

q. La f@te

r. La fete

s. Blanc

t. Blanche

1. La fete d'anniversaire va etre chez Zoe. a. Vrai b. faux

2. Remi a une idee pour le cadeau de zoe. a. Vrai b. faux

3. Le portable de Maya ne marche plus. a. Vrai b. faux

@4 Ecoute et fais des Qh~seSI ,

fl le cadeau. mMa'ia * va faire 1 les boissons,

les bougies et les ballonr. 1 ~emi va adeter @ le giteau.

. l l e s invitations

1 KUNCl JAWABAN 1. A 2. B 3. A 4. A 5. C

Page 110: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

. . .

. :\-,

3 1

-2 I

F1

'el

I

Page 111: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran : Bahasa Prancis

Kelasl Semester : XI IPS 2 (kelas kontrol) 1 I

Pertemuan ke- : 1

Tahun Pelajaran : 2013 - 2014

Aspekl Keterampi Ian : Compre'hension Orale

Tema Materi : Kehidupan Keluarga

Alokasi Waktu : 45 menit

A. Standar Kompetensi

Memahami wacana atau dialog sederhana mengenai kehidupan keluarga. B. Kompetensi Dasar

1. Mengidentifikasi bunyi; ujaran (kata, frasa atau kalimat) dalam suatu konteks dengan mencocokkan, dan membedakan secara tepat.

C. Indikator

KD 1

Melengkapi kata dengan huruf yang disediakan.

Menentukan banarlsalah ujaran yang didengar.

D. Tujuan Pembelajaraan

Siswa dapat menentukan informasi umum dari wacana lisan.

Siswa dapat menentukan benarlsalah ujaran yang didengar.

E. Ringkasan Materi Ajar

Tema : Kehidupan Keluarga

Savoir - faire : le plan de la maison.

Grammaire:

Verbes: Stre + avoir

Vocabulaire:

La maison : un jardin, un garage, devant, un couloir, un salon, un fenitre,

les toilettes, la salle de bains, une chambre, et un petit bureau.

Adjectifpre'position de lieu : sur, devant, sous, a cbtk, a droite.

Page 112: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

I?. Metode Pem belajaran

Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode tanya jawab. Metode ini

merupakan metode konvensional yang membuat siswa memahami materi yang

diberikan. Pertama-tarna guru menjelaskan tentang materi yang diberikan, kemudian

melakukan tanya-jawab dengan siswa.

G. Langkah-Langkah Kegiatan

Nilai Karakter d Kegiatan awal(5 menit)

1 Guru mengucapkan salam kepada siswa- ( I Komunikatif 1 Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

bertanya tentang bagian-bagian rumah. I Kegiatan Inti (30 menit)

siswi dan menanyakan kabar. Guru memberikan apersepsi dengan

I a. Eksplorasi

I Kegiatan Guru

Siswa menjawab salam. Siswa memperhatikan.

Guru menjelaskan tentang materi. Kemudian guru memutarkan audio tentang la maison.

Komunikatif

Guru bertanya apa saja yang siswa I denear

Kegiatan Siswa

Siswa memperhatikan dan menyimak audio.

I b. Elaborasi

Nilai Karakter

Disiplin Kerjasama.

I Kegiatan Guru I Kegiatan Siswa 1 Nilai Karakter I

Kegiatan Guru

Guru memberikan kertas soal dan format jawaban. Guru memberi instruksi bagaimana untuk mengisi soal yang diberikan tersebut

Guru menyebutkan nomer soal dan memintanya siswa memaparkan jawabannya. Guru mengoreksi jawaban bersama siswa. Guru menanyakan masih adakah kesulitan tentang materi tersebut.

Kegiatan Penutup (10 menit)

Kegiatan Siswa

c. Konfirmasi

Siswa memperhatikan.

Siswa memaparkan jawabann ya.

Disiplin Kerj asama

Nilai Karakter

Mandiri Percaya diri Tanggung jawab

I Kegiatan Guru I Kegiatan Siswa I Nilai Karakter I

Page 113: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Guru dan siswa membahas dan menyimpulkan tentang la maison .

H. AlatlBahanISumber Belajar

Siswa memperhatikan. Komunikatif Guru mengumpulkan hasil kerja siswa. Guru berterimakasih dan rnengucapkan salam.

Alat : White board, laptop, markerlspidol, laptop, speaker.

Siswa menjawab salam

Bahan : buku Le Mag halaman 70 dan 72.

I. Evaluasi Bentuk tes: tes tulis (mengisi lembar jawab) (soal terlampir)

J. Pedoman Penilaian Penilaian proses a. Penilaian kognitif : siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

K. Bentuk soal : Tes tulis Indikator hasil : menjawab pertanyaan sesuai dengan audio dan lembar yang disediakan. Soal : 1. ~coute et retrouve la phrase que tu entends!

2. Vrai ou faux ? 3. ~coutez et notez sur le plan et le nom des pigce de la maison!

Alat Evaluasi : (terlampir) L. Skor Penilaian :

Dosen Pembimbing,

Skor Benar Skor salah

Yogyakarta, 29 Oktober 20 13

Guru Pembimbing Mahasiswa,

1 0

Drs. Ch. Waluja S, M.Pd Sri Moerni, S.Pd Mentari Listya K. NIP. 19530722 198803 1 001 NIP. 197101 10 199702 2 004 NIM. 1020424 1033

Page 114: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 115: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

4. Devant 9. Faux

5. Bureau

~cou te z et notez sur le plan et le nom despi2ce de la maison!

L'agent immobilier : << C'est ici..Voila, c'est une LESVILW ou PARC (1) en (2), au milieu d'un (3). Ici, vous avez I'entree et a gauche un (4). On va entrer. Excusez-moi, je passe (5) vous. Alors, on entre dans un (6) et 2 (7), vous avez un tres grand (8) avec de grandes (9) . II fait 40 m2. En (lo), c'est la (11). On continue dans le couloir, on tourne a (12) et la, a gauche, vous avez les (13) puis la (14), puis une (15) et 2 droite, deux chambres et un petit (16).

a. Devant b. salon c. Rez-de-chaussee d. face e. Toilettes f. couloir g. Chambre h. Salle de bains i. Cuisine j. Droite k. jardin I. Gauche m. Bureau n. Fenetres o. Garage p. Maison

Par exemple : c'est ici..Voila, c'est une (1) pJmaison).

KUNCl JAWABAN

1. P. Maison

2. C. Rez-de-chaussee

3. K. Jardin

4. 0. Garage

5. A. Devant

6. F. Couloir

7. L. Gauche

8. B. Salon

9. N. Fenetres

10. D. Face

11. i. Cuisine

12. j. Droite

13. e. Toilettes

14. h. Salle de bains

15. g. Chambre

16. m. Bureau

Page 116: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 117: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran : Bahasa Prancis

Kelasl Semester : XI IPS 2 (kelas kontrol) / I

Pertemuan ke- : 2

Tahun Pelajaran : 2013 - 2014

Aspekl Keterampilan : Compre'hension Orale

Tema Materi : Kehidupan Keluarga

Alokasi Waktu : 45 menit

A. Standar Kompetensi

Memahami wacana atau dialog sederhana mengenai kehidupan keluarga. B. Kompetensi Dasar

1. Mengidentifikasi bunyi, ujaran (kata, frasa atau kalimat) dalam suatu konteks dengan mencocokkan, dan membedakan secara tepat.

C. Indikator

KD 1

Melengkapi kata dengan huruf yang disediakan.

Menentukan banarlsalah ujaran yang didengar.

D. Tujuan Pembelajaraan

Siswa dapat melengkapi kata dengan huruf yang disediakan.

Siswa dapat menentukan benarlsalah ujaran yang didengar.

E. Ringkasan Materi Ajar

Tema : Kehidupan Keluarga

Savoir - faire : faire la fbte.

Grammaire:

Verbes: btre, avoir, faire,acheter.

Vocabulaire:

La fgte, le gateau, le cadeau, l'invitation, l'anniversaire, les boissons, et les ballons.

F. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode komunikatif dan tanya

jawab. Metode ini berguna agar siswa lebih aktif dan lebih memahami materi yang

Page 118: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

diberikan. Pertarna-tama guru menjelaskan tentang materi yang diberikan (metode

konvensional) kemudian melakukan tanya-jawab dengan siswa.

G. Langkah-Langkah Kegiatan

Kegiatan awal(5 menit)

I Kegiatan Guru I Kegiatan Siswa Nilai Karakter

Guru mengucapkan salam kepada siswa- siswi dan menanyakan kabar. Guru memberikan apersepsi dengan bertanya tentang materi pertemuan lalu.

Komunikatif Siswa menjawab salam. Siswa memperhatikan. Komunikatif

Kegiatan Inti (30 menit)

a. Eksplorasi

Kegiatan Guru

Guru menjelaskan tentang materi. Guru memberikan gambaran materi. Kemudian guru memutarkan audio tentang la fgte.

Kegiatan Siswa C Siswa memperhatikan dan menyimak audio.

Nilai Karakter

Disiplin Kerjasama.

I b. Elaborasi

Kegiatan Guru

,Guru memberikan kertas soal dan format jawaban.

, Guru memberi instruksi bagaimana untuk mengisi soal yang diberikan tersebut

c. Konfirmasi

Kegiatan Siswa

Siswa memperhatikan.

Nilai Karakter

Disiplin Kerjasama

I Kegiatan Guru I Kegiatan Siswa

memintanya jawabannya.

I Nilai Karakter I Percaya diri Tanggung jawab

I *Guru menanyakan masih adakah I I I I kesulitan tentatk materi tersebut. I I Kegiatan Penutup (10 menit)

Kegiatan Guru

Guru dan siswa membahas dan menyimpulkan tentang la fite dengan pembelajaran. Guru mengumpulkan hasil kerja siswa. Guru berterimakasih dan mengucapkan

I Kegiatan Siswa

Siswa memperhatikan.

Siswa menjawab salam

I Nilai Karakter

Komunikatif

Page 119: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

I I

H. AlatlBahanISumber Belajar

Alat : White board, LCD, laptop, marker/spidol, laptop, speaker.

Bahan : buku Le mag halaman 74 dan 78.

I. Evaluasi Bentuk tes: tes tulis (mengisi lembar jawab) (soal terlampir)

J. Pedoman Penilaian Penilaian proses a. Penilaian kognitif : siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

K. Bentuk soal : Tes tulis Indikator hasil : menjawab pertanyaan sesuai dengan audio dan lembar yang disediakan.

Dosen Pembimbing,

Soal : 1. ~ c o u t e et retrouve la phrase gue tu entends! 2. ~coute , vrai ou faux? 3. ~ c o u t e et fais des phrases!

Alat Evaluasi : (terlampir) L. Skor Penilaian :

Guru Pembimbing

Skor Benar Skor salah

Yogyakarta, 29 Oktober 20 1 3

Mahasiswa,

1 0

Drs. Ch. Waluja S, M.Pd Sri Moerni, S.Pd

NIP. 19530722 198803 1 00 1 NIP. 197101 10 199702 2 004

Mentari Listya K.

NIM. 1020424 1033

Page 120: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 121: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 122: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

VALIDITAS ITVSTRUMEN PENELITIAN

Kriteria Va lidi tas Valid

Guru SMA T~ I 1 I Sesuai dengan standar I J 1 I / I I I kompetensi - yaihl I I 1 I I I memahami wacana atau

dialog sederhana mengenai

dasar yaitu mengidentifikasi bunyi, ujaran (kata, frasa atau kalimat) dalam suatu konteks dengan mencocokkan, dan

kehidupan keluarga. Sesuai dengan kompetensi J

I I pembelajaran la farnille untuk pretest dan la fife

3

pada posttest. Sesuai dengan indikator yaitu melengkapi kata dengan huruf disediakan dan

membedakan secara tepat. Sesuai dengan maten

I I menentukan banarlsalah ujamn yang didengar.

I I 1 I I 5 1 Sesuai dengan definisi 1 J I J I

J J

1 penilaian yaitu tes objektif 1 6

Yogyakarta, 30 Oktober 201 3

Guru Pembimbing

operasional Sesuai dengan bentuk

Sn Moerni. S.Pd NIP.19710110 1997022004

J J

Page 123: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 124: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 125: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

HASlL PRETEST KELAS XI IPA 1

DEBORA SYEBAT NAZlR

MARTA ANlNDlTA

NELYA RHOMI KASANAH

RENDRA ARDIANSYAH

MUHAMMAD FATHl HIBATULLAH

VASSA SlTTA DEWMGGA

Page 126: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 127: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

SOAL PRETEST

Par

MENTARI LISTYA KURNIASIH

Compl2tez le dialogue : Comment aller de la gare jusque chez Marie?

Pierre :A116, c'est Pierre. Je suis 3 la (1).

Marie : Tres bien..Je t'explique. (2) toi, tu as une (3) avecdes arbes. c'est I'avenuede la Gare.

Pierre : D'accord, je vois.

Marie : Tu p~endscetteavenue et t u fais 200m jusqu'a une place: la place Georges-Bizet A droite, t u vasvoir une (4). Ca va?

Pierre p va. Je suis.

Marie : t u prendsa (5)' t u passes (6) I'egliseettu continues jusqu'a la deuxierne rue a (7). Tu tournes dans cette rue, c'est la (8) des Poetes et c'est ma rue. J'habite au no.27. Tu as compris?

Pierre ; place ~eorges-8izet. A (9) dans la rue de I'eglise. Oeuxierne ruea (10)' au no27.

Marie : c'est p. A tout de suite.

a. ~glise b. devant c. Droite d. Gare(1) e. Avenue

f. Gauche g. Rue h. Devant i. Droite j. Gauche

Pour numCro 1 1 - 16 , ~ c o u t e le dialogue.

1 1. Ou ils sont?

a. Dans la chambre de Thomas

b. Dans la charnbre de 206

c. Dans la chambre de RCmi

12. Qu'est-ce qu'ils regardent?

a. L'arbre gknealogique de Thomas

b. Les photos de famille de RCmi

c. Un film Je la famille de Thomas

13. Thomas aime le cinema.

a. Vrai

Page 128: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

b. Faux '

14. Thomas a un fikre et une saeur.

a. Vrai

b. Faux

15. L'inventeur du cinema est l'anc6tre de Thomas.

a. Vrai

b. Faux

16. Zok est la cousine de Rkmi.

a. Vrai

b. Faux

Pour numkro 17-1 8, ~ c o u t e le dialogue.

17. Que veut dire << ils emmknagent >> ?

a. La famille de Maia arrive dans une nouvelle maison

b. La famille de Maia part de sa maison

c. La famille Maia visite une maison .

18. En bas, qu'est-ce qu'il y a dans la maison de Maia?

a. 11 y a un salon, une cuisine, deux chambres

b. I1 y a un salon, des toilettes, une cuisine

c. I1 y a une charnbre, un salon, un cuisine

Pour numkro 19-24, retrouve le mot que tu entends.

19. a. Le bain b. Le pain

20. a. Le bain b. Le pain

2 1 . a. Vous b. Fou

22. a. Vous b. Fou

23. a. Voir b. boire

24. a. Boire b. Voir

pour numero 25-30, retrouvez la phrase que tu entends.

25. a. Prenez un bain b. Prenez un pain

26. a. La belle de Paris b. L'appel de Barry

27. a. Les vrais amis b. Les fieres Zamie

28. a. c'est fou! b. C'est vous!

Page 129: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 130: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 131: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 132: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

LEMBAR JAWAB

NAMA

KELAS

LEMBAR JAWAB

NAMA

KELAS

Page 133: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 134: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

LEMBAR JAWAB

NAMA . jken YUI i a n t .....................................

KELAS . XI sz .....................................

8% 2-2

NAMA

LEMBAR JAWAB

KELAS . ..................................... X1 WS 2/30

8= 23

Page 135: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

NAMA

LEMBAR JAWAB

KELAS .$ .................................... \I3 2 /\?

LEMBAR JAWAB

NAMA hulia Cb~onvl .....................................

KELAS

Page 136: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 137: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

SOAL POSTEST

KELAS EKSPERlMEN / KELAS KONTROL

Completez le dialogue avec les mots ci-dessous !

Camille : Alors au milleu, c'est (I) et mon grand-pere?

Fransois : Oui, (2) etait facteur.

Camille : Et ma grand-mere, elle travaillait?

Fransois : Tu sais, avec quatre (3) , il y avait beaucoup de travai! i la maison.

Camille : A droite de ma grand-mere, je reconnais (4) Patrick, et la, derriere grand-pere, c'est qui?

Fransois : Tu ne me reconnais pas?

Camille : Dis donc, papa. Tu etais beau mec!

Fransois : J'etais..

Camille : Mais non, papa. Tu es toujours beau mec.. Alors lui, a cbte de lui, c'est (5) ......... Mathilde?

Fransois : rJon, Mathilde est la, a droite de Patrick. Elle avait dauze ans a I'epoque.

Camille : Alors, c'est qui la fille a c6te de Thierry ?

Fransois : (6)--

Camille : 11s se sont maries ?

Fransois : Tu sais bien que depuis 25 ans, je n'ai plus ae nouveiles.

1. a. rnon grand-mere b. rnon grand-pere c. ma grand-mere

2. a. mon grand-pere b. ton grand-pere. ' c. rnon grand-mere

3. a. l'enfant b. enfants c. enfant

4. a. mon oncle b. ma tante c. ton oncle

5. a. mon oncle b. ton oncle c. ma :ante

6. a. sa copine b. sa cousine r son cousin

pour numero 7-15, ecoute le micro-trottoir et retrouve la phrase que tu entends.

1. Un homme : Moi, c'est rnon grand-pere maternel. (7) habitaient la campagne.

J'allais passer les vacances chez eux et (8) 'L avait (9) . On etait tout le temps dans \

le jardin et pour moi, ce jardin, c'etait une foret mysterieuse.

Page 138: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

2. Une femme : J'avais (10) musicienne. Elle jouait du piano. J'ecoutais derriere sa

porte. J'avais, moi aussl, envie d'6tre musicienne. Depuis cette Cpoque, j'ai toujours aim& la

musique. 3. Un homme : J'adorais (11) , Avec elle, j'ai appris a faire la cuisine et surtout Ie

plaisir d'aller (12) , de choisir de bons produits et de prCparer de bons plats1 Et voyez, je

suis devenu cuisinier.

4. lJne femme : C'est un ami de ( 1 3 ) . II travaillait a I'etranger dans les ambassades et

tous les trois ans, il changeait de pays. Quand il venait a la maison, il avait toujours des

histoires A raconter. Je trouvais sa vie passionnante.

5. Un homme : Mes parents aimaient sortir, mais c'etait toujours pour aller au cinema, ( 1 4 ) chez des amis. Heureusement, j'avais (15) sportif. Je me souviens. Le vendredi

soir, j'attendais qu'il telephone pour me proposer d'aller avec lui faire une randonnCe ou

une partie de tennis.

a. Mes grands-mere k. Une voisine

b. Mes grands-parents I. Une cousine

c. Ma grand-mere m. Un oncle

d. Ma grand-pere n. Mon oncle

e. Mon grand-mere o. Au thCdtre f. Mon grand-pere. p. HBtel g. Mes parents q. Ma chambre

h. Ma mere r. Au marche

i. Mon pere 5. Un grand jardin j. Un voisin t. Une grande jardin

Pour numero 16-20, ecoute et reponde.

16. De quelle fete parle-t-on?

a. La fete d'anniversaire de Caroline

b. La f6te de la mere de Caroline

c. La fete de quartier de Caroline

17. Coinbien de personnes sont invitees?

a. 100 personnes

b. 200 personnes

c. 300 personnes

18. A quelle date?

a. 5 juin

b. 15 juin

c. 20 juin

19. Que va-t-on faire?

a. Faire connaissance et danser

b. Danser jusqu'au matin

c. Manger toujours

20 . Que va-t-on manger?

a. Une crepe

b. Une capella

c. Une paella

Page 139: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Pour numero 21-26, ecoute e t choisi de phrase

21. a. C'est grace b. C'est gras c. C'est grac

22. a. C'est gran b. C'est grance c. C'est grand

23. a. C'est beau b. C'est bou c. C'est bon

24. a. C'est bomb b. C'est bonne c. C'est bon

25. a. C'est f in b. C'est faim c. C'est vingt

26. a. C'est vais b. C'est fait c. C'est fais

pour nurnero 27-30, ecoute, vrai o u faux?

27. Thomas telephone a Zoe . a. Vrai b. faux

28. Thomas va venir a I'anniversaire de ZoC. a. Vrai b. faux

29. ZoC organise une fe te pour son anniversaire. a. Vrai b. faux

30. Samedi, c'est I'anniversaire du p&re de Thomas.

a. Vrai b. faux

Drs. Ch.

Telah diva l idas i pada tanggal 3 0 Ok tober 2 0 1 3

NIP. 1.9530722 198803 1 0 0 1

D O S @ ~ & ~ & # $ ~

Sri M o e m i , S.Pd

NIP. 197101 1 0 199702 2 004

Gum Pernbi rnb ing .

Page 140: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 141: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 142: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

i> :7

: C;

in,

Page 143: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 144: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

NAMA

KELAS

LEMEAR JAWAB

: x%. 9.?uuxunk!. ..........

- XI \ps 2 ...................................

(3=2-\

LEblBAR JAWAB

NAMA .................................. . (,em([& -F

KELAS ...._.._............................ .dl $42 1'3

Page 145: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 146: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

HASlL PRETEST DAN POSTTEST KELAS XI IPS 1

(KELAS EKSPERIMEN)

I NO I No.lnduk 1 NAMA

I AULLY RACHMA SYAPUTRI

1

2

3

4

I W A H W SATRIO AJI

7 9450 YUSNIA WULANINGTYAS PRIBADl I I

9387

9403

9418

9422

1 1 9464 1 IZZY AL KAUTSAR

ANlSA HARDIYANTI

MUHAMMAD IRFAN NUR FAHMI

ALFIAN RISDIANTAMA

ARUNG ANJANI

PRETEST POSTTEST +

I RIANISAA NURMASARI

I VIAN DWITAMA SUPRIYONO

I W R I S PRUDISIA HERTI DWI ARNINGRUM

/ AJENG JAYANTI OCTAVIANY

I DINAR CANTIKA PUTRI

I GABRIELLE CEZAMONICA EMPI GINTING

LUSlANA CHANIA

NADHIFAH CHOIRINNISA

1 SEPTIANA KURNlA PUTRl

20 9524 CAHYA LINTANG PERTIWI

2 1 9525 DAMAR MARTHA HARDIANA

,, 9526 DAVID SULAIMAN TRIVANI WIJAYANSYAH

1 DYAH PUSPITASARI

1 74 1 9539 1 RESTU ENGGAR AGUM GUMELAR

SHAFIRA DEW1 FITRIANI

26 9543 SURYA ADITYA

9546 UTAS HARGUNA LIANI 28 26 27

28 ARIF NOVITRA RAMAEHAN

Page 147: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

HASlL PRETEST DAN POSlTEST KELAS Xi IPS 2

(KELAS KONTROLI

PRETEST POSlTEST -1 NO

I

1 1 9490 1 DIAN SARl

No-lnduk

9389

3

4

5

6

7

8

9

10

I I

12

13

14

NAMA

AULlA RAHMADANTl CHISAAN

941 7

9419

9438

9447

9452

9454

9455

9460

9462

9465

9467

9487

. -

16

17 - .

18

19

20

1 1 9545 1 ULFA WlDlA HUTAMI I L5 I L1 I

ADITYA RELLIANTOKO

ALIF ARFARYANO TEGAR HERBOWO

NURLITA CAHYANINGTYAS

TANlA PAN AMBAR

AGRA NIDZAR AL RABINDRA

ALVYNO GlAN MAULANA PASHA

AMELIA RAHAJENG

ELVANUR VARAHIN MAYLIS

FEBRIANTO DIAN NUGROHO

KEVIN PRANAMURTI ARWANANDONI

LEONARDO FONSEN

ANJAS BASKORO

9496

9509

2 1

ee

9516

9527

9533

I MUH. lRFAN MASJID

24

26

26

27

24

27

26

26

24

23

25

24

IKEN YULIANI

RINA RAHMAWATI

9534

9542

L5

24

25

I ADITYA WIBAWA

21

23

22

2 1

22

22

22

23

21

21

20

22

YESSYKA NIA SARl

DELA KHOlRUNlSA

KUMALA PUSPASARI

I

MUHAMAD GUNTUR PRAMANA PUTRA

SHMTYA INTAN SAPTA NINGRUM

9549

22

18

22

27

23

YAZRA MOHAMMAD

ALlFA LAlLl FAlZA CAHYANI

25

23

25

23

25

24

25

19

21

Page 148: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 149: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

136

Saat memberikan apersepsi dengan bertanya tentang bagian-bagian rumah dan benda-

bendanya.

Saat menjawab pertanyaan dari siswa

Page 150: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

137

Siswa berkeompok dan mendiskusikan soal dan tugas masing-masing

Siswa berteriak horay dengan mengangkat tangan jika telah menjawab soal dengan

benar.

Page 151: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

138

Saat memeriksa kembali dan mengumpulkan jawaban siswa

Page 152: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

LAMPIRAN V I I I

PERHITUNGAN STATISTIK :

UJI NORMALITAS UJI HOMOGENITAS UJI-T

Page 153: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

PP

$Z

g

g

g2

0-133

$%

3

E$

P$

0

rc

S

rn

g

0 s

'-0

sp

al . n,

2 H $ %

N

u

za>gx

mo

o

g

u&

E..,

Pg

-

9"

0 2

.g

af

ia

a

5. $ a

Page 154: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Hasil Uji Homogenitas

Descriptives

Nilai

Descriptives

Nilai

Pretest - Kontrol Pretest - Eksperimen Posttest - Kontrol Posttest - Eksperimen Total

Test of Homogeneity of Variances

Nilai

Pretest - Kontrol Pretest - Eksperimen Posttest - Kontrol Posttest - Eksperimen Total

N 27 28 27 28

110

Nilai

Mean 24,15 22,43 22,15 25,79 23,64

Std. Deviation 2,231 3,511 1,854 1,771 2,831

Levene Statistic

7,167

ANOVA

Std. Error ,429 ,664 ,357 ,335 ,270

95% Confidence Interval for Mean

Minimum 18 16 19 20 16

Lower Bound 23,27 21,07 21,41 25,lO 23,lO

dfl 3

Maximum 28 28 26 29 29

Upper Bound 25,03 23,79 22,88 26,47 24,17

Between Groups Within Groups Total

df2 106

Sig. ,000

Sig. ,000

Sum of Squares

237,068 636,386 873,455

Mean Square 79.023 6,004

df 3

106 109

F 13,162

Page 155: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

T-Test

Paired Samples Statistics

Paired Samples Correlations

Pair Pretest (Kontrol) 1 Pretest (Eksperimen) Pair Posttest (Kontrol) 2 Posttest (Eksperirnen) Pair Pretest (Kontrol) 3 Posttest (Kontrol) Pair Pretest (Eksperirnen) 4 Posttest (Eksperimen)

Paired Samples Test

Std. Deviation 2,231 3,567 1,854 1,798 2,231 1,854 3,511 1,771

Pair Pretest (Kontrol) & 1 Pretest (Eksperimen) Pair Posttest (Kontrol) & 2 Posttest (Eksperirnen) Pair Pretest (Kontrol) & 3 Posttest (Kontrol) Pair Pretest (Eksperirnen) & 4 Posttest (Eksperimen)

Std. Error Mean

,429 ,686 ,357 ,346 ,429 ,357 ,664 ,335

Mean 24,15 22,48 22,15 25,81 24,15 22,15 22,43 25,79

Paired Samples Test

N 27 27 27 27 27 27 28 28

N

27

27.

27

28

Pair Pretest (Kontrol) - 1 Pretest (Eksperimen) Pair Posttest (Kontrol) - 2 Posttest (Eksperirnen) Pair Pretest (Kontrol) - 3 Posttest (Kontrol) Pair Pretest (Eksperimen) - 4 Posttest (Eksperimen)

Correlation

-,029

-,257

-,015

-,056

Paired Differences

Sig.

,887

,196

,942

,777

Mean

Sig. (2-tailed)

,052

,000

,001

,000

Pair Pretest (Kontrol) - 1 Pretest (Eksperirnen) Pair Posttest (Kontrol) - 2 Posttest (Eksperirnen) Pair Pretest (Kontrol) - 3 Posttest (Kontrol) Pair Pretest (Eksperirnen) - 4 Posttest (Eksperirnen)

Std. Deviation

t

2,033

-6,580

3,556

-4,418

1,667

-3,667

2,000

-3,357

d f

26

26

26

27

Std. Error Mean

4,261

2,896

2,922

4,020

95% Confidence Interval , of the Difference

' ,820

,557

,562

,760

Lower Upper

-,019

-4,812

,844

-4,916

3,352

-2,521

3,156

-1,798

Page 156: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

z - ru.

=m

mm

a+

g"

gp

)=k

3 m

< (

PC

5 s. a ?.

2 8 3

m

Q)

OD

Q)

P - 2 -A

7

u,

'P

m K

%$

=?3

0"

-m

<

-I

2.8

9) 2 g

3

Page 157: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Independent Samples Test

t-test for

t

Equality of Means

d f Sig. (2-tailed) --- ,035

,035

Nilai Equal variances assumed 2,159 53

Equal variances not assumed 2,176 45,973

Mean Difference

1,720

1,720

Page 158: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 159: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 160: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

z - ru.

7r

nm

m.

sn En

c

s

89.5..

E5

gd

2 ;. 2.

n

z = 0

(D

(D

cn

cn

4

4-

-a -t

0

VI

IU 0

W

VI

(0

W

--

b

b

0

on

0 0-

&

&

0

'in

g g

8

2

cl,

Ki A ru. iii r> 15

(D

m

==

7

ii;

rC

cn

-I, 4 rn

E nr -. 4

2. z cn

Page 161: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 162: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Tabel t (2 tile)

Page 163: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Tebel F (Sig. 5 %)

Page 164: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 165: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

L'EFFICACITE DE L'APPROCHE CONTEXTUELLE DE TYPE COURSE REWEWHORAY DANS L'APPRENTISSAGE DE COMPR~HENSION

ORALE DU FRANCAIS AUX CLASSES XI DE SMAN 10 YOGYAKARTA

Par Mentari Listya Kurniasih

1020424 1033

A. Introduction

La globalisation exige le dCveloppement dans le point de vue de

l'enseignement, y compris dans l'enseignement de langue puisque la langue serait

considCrC c o m e le moyen de la communication. L'enseignement de langue

comprend la langue maternelle, la langue seconde ou langue Ctrangkre.

Chez nous, la langue maternelle, appelCe le bahasa Indonesia, est apprise a

1'Ccole primaire, a l'ecole secondaire, et au lycCe. Les Ccoliers commencent a

apprendre l'anglais a partir de 1'Ccole secondaire. c'est a partir du lycCe ils

apprennent les autres langues Ctrangeres, comme japonais, franqais, allemande, et

cetera.

Au SMAN 10 Yogyakarta on apprend l'anglais et le fianqais c o m e la

langue Ctrangkre. Concernant l'apprentissage du franqais on apprend les quatres

compCtences de langues ; la comprChension orale, la comprChension Ccrite,

l'expression orale, et l'expression Ccrite.

Selon les Clkves, la prononctiation du franqais est considCrC plus

compliquCe que celle de l'anglais. Parce que le moyen dYCcrire de mots et celui de

prononcer sont complktement diffkrents, prenant exemple : moi [mwa], cache

[kash], lis [li], dos [do], lait [le], main [m~n].

Page 166: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 167: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Teams-Achievement Divisions, Jigsaw, Problem Based Introduction, Articulation,

Mind Maping, Make-A Match, Thinnk Pair and Share, Debate, Role Playing,

Group Investigation, Talking Stick, Changer le couple, Snowball Throwing,

Student Facilitator and Explaining, Course Review Horay, Demonstration,

Explicit Instruction, Inside-Outside Circle, Tebak Kata, Word Square, Take and

Give, Time Token, Pair Cheks, Tourner le groupe, La danse de bamboo , dan Two

Stay Two Stray.

Nous choisissons le modele d'apprentissage Course Review Horay. Dans

ce type, il y a une relation entre les matieres et les applications. Les Cleves sont

actives dans l'enseignement, parcequ'ils crient "horay" quand ils rCpondent a une

question et la rCponse est vrai. Avec ce modele, les Cleves peuvent capter les

matieres qui ont donne par l'enseignant. Ainsi que les Cleves deviennent plus

d'active et gagnent le rCsultat au maximum.

Partant des problemes qu'il existe, nous proposons les questions

suivantes:

1. Est-ce qu'il existe la diffkrence de compdtence de comprChension orale du

franqais des Cleves qui sont enseignes par l'approche contextuelle au type

Course Review Horay et ceux qui sont enseignCs par la mCthode de

conventionnelle?

2. Est-ce que l'utilisation d'approche contextuelle au type Course Review

Horay dans l'apprentissage de comprChension orale est plus efficace que la

mCthode conventionnelle?

Page 168: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

Passant les question CvoquCes plus haut, nous arrivons l'objectif de notre

recherche pour savoir :

1. Une difference significative de l'apprentissage de comprChension orale des

Clkves qui sont enseignCs par l'approche contextuelle au type Course Review

Horay et ceux qui sont enseignCs par la mCthode conventionnelle,

2. L'efficacitC de l'utilisation d'approche contextuelle au type Course Review

Horay dans l'apprentissage de comprChension orale.

B. Developement

Selon Aqib (2013:4) , l'apprentissage contextuelle est un processus

Cducatif holistique visant A motiver les Cleves. Cet apprentissage sert de

comprendre le sens du course que les Cleves apprennent en liant au contexte de

realit6 quotidienne (contexte personnel, social, culturel, et cetera), bien que les

Clkves maitrisent les connaissances et les compCtences pour rCsourdre des

diffkrents problemes.

Kisworo ( Nurjanah ,2010: 16) signale que le Course Review Horay est

un modkle de l'apprentissage avec le test de comprehension qui utilise une boite

avec le nurnkro pour Ccrire la reponse ,et crier Horay s'il gagne le signe dans la

rCponse vraie.

Kurniawan (2012) rajoute que l'apprentissage de Course Review Horay

pennet ou selecte de rCsoudre les problkmes par la formation de petits groupes.

L'apprentissage se caracterise par la structure de la tiche , le but, et la dependance

Page 169: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

positive entre les etudiants , l'acceptation des differences individuelles , et le

developpement de la competence de travail en groupe.

Huda (2013 : 231) prksente plusieurs avantages existe que l'ktape serait

intkressant et cela encourage les eleves de s'y plonge. Ce modele d7apprentissage

ne serait pas monotone parce que les kleves pourraient apprendre quelque chose

en amusant. Cela arrive a motiver les eleves de bien travailler et de collaborer par

mieux.

Les inconvenients de modele d'apprentissage de Course Review Horay

prksentent tels que : le nivelage d'une valeur entre les klkves actifs et passifs ; il y

a 170pportunitC de tricher, et ce modele risque de perturber I'environnement

d'apprentissage des autres classes. Pour resoudre les incovknients qui existent,

17enseignant devrait savoir bien ce qui sont actifs et ce qui sont passifs, et

comprendre les kleves de ne pas tricher.

Selon Tarigan (2008: 31), la comprkhension orale est un processus

d'icouter les symboles verbaux de fagon attentive de comprendre, d'apprecier et

d7interpreter les messages de texte orale.

Le test est quelque question, exercise, ou d'autre instrument pour prendre

la mesure de compktence, knowledge, et intelligence des kleves. Le test de la

compktence de comprkhension orale applique dans le modele Course Review

Horay est un test multiple choix (tradionnel). On y trouve deux types du test, le

test de la comprehension a discours de narratif et le test de la comprkhension a

discours de dialogue. Le test qui est utilisk dans cette recherche est les deux. Nous

Page 170: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

appliquons deux types du test dans ce processus. Le test que nous avons donne

aux eleves CtC avant et apres le traitement.

Le test est un instrument qui est utilise dans cette recherche. I1 donne des

resultats avant et apres le traitement (pretest et posttest). A propos de

l'instrument, nous avons utilise la validit6 du contenu et intrarater reliability pour

la fiabilite. Le resultat est rc,lc,l = 0,662 au pretest.

Dans cette recherche nous avons utilise la methode experimentale avec le

systeme pretest posttest. Les representants dans cette recherche se composent de

deux groupes. 11s sont le groupe experimental qui utilise l'approche contextuelle

de type Course Review Horay et le groupe contr6le sans utilise l'approche

contextuelle de type Course Review Horay. Nous les choisissons par la technique

purposive sampling , la classe XI de la section de sociale science 1 pour le groupe

experimental (28 Cleves) et la classe XI de la section de sociale science 2 pour le

groupe de contra1 (27 Cleves).

Cette recherche s'est deroulee du 2 novembre 2013 au 16 novembre 2013

au SMAN 10 Yogyakarta. L'apprentissage du groupe experimental Ctait le

mercredi et le samedi avec le pretest le 2 novembre et le posttest le 13 novembre.

Et l'apprentissage du groupe de contr6le Ctait le samedi avec le pretest le 2

novembre et le posttest le 16 novembre. Le technique de recherche s'est divise en

trois etapes, avant, pendant, et apres le traitement :

Page 171: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

1. Avant le traitement

Nous avons domes le pretest au groupe d7expCrimental et au groupe de

contrble. C'etait pour comaitre la competence de comprehension orale des

eleves avant le traitement.

No. L'activitC Tern s +*= I (le groupe de contrble)

2.

2. Pendant le traitement

Nous avons donnes le traitement au groupe experimental avec

Pretest

l'application du modele Course Review Horay dans l'apprentissage de la

competence de comprehension orale. Mais, le groupe de contrble n'utilise pas ce

2 novembre 2013

modele.

(le groupe d7expCrimental) XI IPS 2

raitement 2 1 9 novembre 20 13 I La fete 12. I T

I y o . I L7activitC Traitement 1

3. Apres le traitement

Nous avons donnes le posttest pour comaitre la competence de

Temps 6 novembre 201 3

comprehension orale qui est enseignee avec l'application du modkle Course

Thbme La famille et la direction

Review Horay et sans modele Course Review Horay.

b o L'activitC I Temps I ~ l a s s e I 1 1. I Posttest 1 13 novembre 201 3 ( XI IPS 1 I

L I I (le groupe de contrhle) 2. Posttest 16 novembre 201 3

(le groupe d'experimental) XI IPS 2

Page 172: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,
Page 173: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,

de comprehension orale du fian~ais est plus efficace que la classe que nous

n'appliquons pas cette approche.

C. Conclusion et Recommandation

Basant sur le rksultat de la recherche, nous concluons qu'il y a la

difference significative entre le resultat de la compktence de comprkhension orale

du fran~ais des klkves qui l'ont appris avec l'approche contextuelle de type

Course Review Horay et ceux qui l'ont appris avec la mkthode conventionnelle.

Le calcul du test-t monte le tCalc,l > le ttableau (2,159 > 2,021) et la valeur de

signification 5%. L'application de l'approche contextuelle du type Course Review

Horay dans l'apprentissage de la compktence de comprkhension orale du fran~ais

est plus efficace que d' utilise la mkthode conventionelle d'aprks le calcul de gain

score 0,44 (efficacitk moyenne).

Partant de la conclusion plus haut , nous avons la recomrnandation

destinees :

1. A l'enseignant

I1 convient eventuellement d'appliquer l'approche contextuelle du

type Course Review Horay dans l'apprentissage de comprkhension orale du

fran~ais pour augmenter la prkstation des klkves.

2. A l'kcole

I1 est souhaitable d'encourage les enseignants d'utiliser des modkles

d'enseignement plus varikes afin d'innover l'apprentissage du fran~ais.

Page 174: KEEFEKTIFAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TIPE COURSE … · 10. Ternan-ternan seperjuangan angkatan 201 0 khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, kakak-kakak angkatan 2009, 2008,