Top Banner
John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction and Retention Project FINAL REPORT 3 December 2019 Edith Cowan University School of Education Associate Professor Matt Byrne Dr Susan Hill Dr Dianne McKillop Elizabeth Wenden
93

John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

Apr 04, 2020

Download

Documents

dariahiddleston
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Page 1: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

John Septimus Roe Anglican 

Community School:  

Attraction and Retention Project  

 

FINAL REPORT 

3 December 2019

Edith Cowan UniversitySchool of Education

Associate Professor Matt Byrne

Dr Susan Hill

Dr Dianne McKillop

Elizabeth Wenden

Page 2: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

 

This  report  was  commissioned  by  John  Septimus  Roe  Anglican  Community  School  (JSRACS)  to 

investigate factors that are important to the attraction of students to the school and their retention.  

JSRACS engaged researchers from Edith Cowan University (ECU) School of Education to conduct the 

research.  The ECU researchers were: 

Associate Professor Matt Byrne, Associate Dean of Education (Primary)  

Dr Susan Hill, Senior Research Fellow 

Ms Elizabeth Wenden, Senior Research Officer 

Dr Di McKillop, Researcher  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       School of Education Edith Cowan University 2 Bradford St Mt Lawley WA 6050 T: 134 328 https://www.ecu.edu.au/schools/education/overview 

 

 

Page 3: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

ii 

EXECUTIVE SUMMARY 

 

 

John  Septimus  Roe  Anglican  Community  School  (JSRACS)  engaged  Edith  Cowan  University  School  of 

Education researchers to investigate factors in the attraction and retention of students to the school. 

Research methods were online surveys and focus group discussions.  The online surveys were sent to JSRACS 

students, parents and staff and they required ratings of the importance of, and agreement with, statements 

about: Teaching and Learning; Student Well‐being; School Facilities; Staff, Leadership and Governance and 

School Communications.  Respondents were also asked to comment on the positive aspects of JSRACS that 

they had experienced and on areas of potential improvement to the school.  In the case of parents, the topic 

of Quality of Education/Value for Money was added as well as questions about reasons for enrolling their 

child(ren) at the school and whether they were satisfied with their decision.   

Quantitative data from the online surveys was received from 1,163 JSRACS students, 238 parents and 144 

staff members.  Qualitative themes were extracted from textual responses to survey questions about positive 

aspects  of  JSRACS  and  areas  for  improvement.    Qualitative  themes  were  also  extracted  from  parents’ 

comments on enrolment decisions and resulting satisfaction. 

Sixteen  focus  groups  were  conducted  with  198  individuals.    Participants  in  the  focus  groups  were  116 

students, 62 parents and 20 staff members. 

Overall,  participants  in  this  research  expressed  positive  views  of  JSRACS,  particularly  regarding  the  clear 

strength of its sense of community, its reputation and the quality and balance of the education offered.  In 

terms  of  attracting  students  to  the  school,  indications  from  parents’  comments  were  that  the  major 

attraction factor is the school’s values.  Comments that produced this most prominent theme encompassed 

the school’s ethos, moral and ethical focus, pastoral care, its sense of community, and its emphasis on good 

behaviour.   

Indications from the comments of parents and students of JSRACS were that the major factors in retention 

of students were to build on the school’s existing strengths – its sense of community, acceptance of diversity, 

the  ‘JSR  Spirit’  –  and  to  address  concerns  such  as  consistency  of  behaviour  standards  and  expectations; 

consistent  standards  of  quality  teaching;  regularity  of  documentation  and  communication  on  student 

progress; parental engagement; a community‐linked approach to well‐being; and communication. 

Considerations  for planning the strategic direction of  JSRACS, as well as conclusions about attraction and 

retention of students, are offered in this report. 

 

 

 

Page 4: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

iii 

Contents 

Executive Summary ...................................................................................................................... ii 

List of Figures ...................................................................................................................................................... v 

List of Tables ..................................................................................................................................................... vii 

  Introduction ........................................................................................................................ 1 

  Research Methods ............................................................................................................... 2 

2.1  Survey Respondents ................................................................................................................................. 2 

2.1.1  Student Sample Characteristics ................................................................................................................ 2 

2.1.2  Parent Sample Characteristics .................................................................................................................. 3 

2.1.3  Staff Sample Characteristics ..................................................................................................................... 4 

2.2  Survey Materials ....................................................................................................................................... 4 

2.2.1  Student Survey .......................................................................................................................................... 4 

2.2.2  Parent Survey ............................................................................................................................................ 5 

2.2.3  Staff Survey ............................................................................................................................................... 6 

2.3  Research Procedure ................................................................................................................................. 6 

  Survey Results: Quantitative ............................................................................................... 8 

3.1  Teaching and Learning Statement Responses ......................................................................................... 9 

3.1.1  Summary of Quantitative Data: Teaching and Learning ......................................................................... 17 

3.2  Student Well‐being Statement Responses ............................................................................................. 20 

3.2.1  Summary of Quantitative Data: Student Well‐being .............................................................................. 28 

3.3  School Facilities Statement Responses .................................................................................................. 31 

3.3.1  Summary of Quantitative Data: School Facilities .................................................................................... 39 

3.4  Staff, Leadership, Governance Statement Responses ........................................................................... 41 

3.4.1  Summary of Quantitative Data: Staff, Leadership and Governance ....................................................... 49 

3.5  School Communications Statement Responses ..................................................................................... 51 

3.5.1  Summary of Quantitative Data: School Communication ........................................................................ 57 

3.6  Quality of Education/Value for Money Statement Responses .............................................................. 59 

  Survey Results: Qualitative ................................................................................................ 61 

4.1  Positive Aspects and Improvements Needed ........................................................................................ 61 

4.1.2  Students’ Views ...................................................................................................................................... 61 

4.1.3  Parents’ Views ........................................................................................................................................ 61 

4.1.4  Staff Members’ Views ............................................................................................................................. 62 

4.1.5  Commonalities in Positives and Needs for Improvement ...................................................................... 63 

4.2  Parents on Children’s JSRACS Enrolment ............................................................................................... 64 

4.2.1  Please briefly explain why your child/children will not continue through to Year 12 at John Septimus 

Roe Anglican Community School. ........................................................................................................... 64 

4.2.2  What was the main reason/s you enrolled you child/children at this school? ....................................... 64 

4.2.3  Are you happy with your decision to enrol your child/children at this school?   Why or why not? 

(Please explain your answer) .................................................................................................................. 66 

  Qualitative Themes from Focus Groups ............................................................................. 68 

5.1  Student Focus Group Themes ................................................................................................................ 68 

5.1.1  Students K‐Year 2/3 ................................................................................................................................ 68 

Page 5: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

iv 

5.1.2  Students Years 3‐6 .................................................................................................................................. 68 

5.1.3  Students Years 7‐9 .................................................................................................................................. 69 

5.1.4  Students Years 10‐12 .............................................................................................................................. 70 

5.2  Parent Focus Group Themes .................................................................................................................. 73 

5.3  Staff Focus Group Themes ..................................................................................................................... 76 

  Conclusions and Strategic Considerations .......................................................................... 81 

6.1  Survey ..................................................................................................................................................... 81 

6.2  Positives ................................................................................................................................................. 81 

6.3  ‘Needs Improvement’ ............................................................................................................................ 82 

6.4  Why Choose JSRACS? ............................................................................................................................. 82 

6.5  Why Stay at JSRACS? .............................................................................................................................. 83 

6.6  The Future .............................................................................................................................................. 83 

References ........................................................................................................................................................ 84 

 

 

 

Page 6: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

List of Figures 

Figure 3.1:  STUDENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about teaching and learning 

(agreement and importance) ............................................................................................................... 10 

Figure 3.2:  PARENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about teaching and learning (agreement 

and importance) ................................................................................................................................... 12 

Figure 3.3:  STAFF ‐ Percentages of positive responses to statements1 about teaching and learning (agreement 

and importance) ................................................................................................................................... 14 

Figure 3.4:  STUDENTS, PARENTS & STAFF ‐ Percentages of ‘Agree’ and ‘Somewhat Agree’ responses to 

statements about teaching and learning at JSRACS ............................................................................. 15 

Figure 3.5:  STUDENTS, PARENTS & STAFF  ‐ Percentages of ‘Important’ and ‘Somewhat Important’ responses to 

statements about teaching and learning at JSRACS ............................................................................. 16 

Figure 3.6:  ALL STUDENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about student well‐being 

(agreement and importance) ............................................................................................................... 21 

Figure 3.7:  PARENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about student well‐being (agreement 

and importance) ................................................................................................................................... 23 

Figure 3.8:  STAFF ‐ Percentages of positive responses to statements1 about student well‐being (agreement and 

importance) .......................................................................................................................................... 25 

Figure 3.9:  STUDENTS, PARENTS & STAFF ‐ Percentage of ‘Agree’ and ‘Somewhat Agree’ responses to 

statements about student well‐being at JSRACS .................................................................................. 26 

Figure 3.10:   STUDENTS, PARENTS & STAFF ‐ Percentage of ‘Important’ and ‘Somewhat Important’ responses to 

statements about student well‐being at JSRACS .................................................................................. 27 

Figure 3.11:  ALL STUDENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about the school facilities 

(agreement and importance) ............................................................................................................... 32 

Figure 3.12:  PARENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about the school facilities (agreement 

and importance) ................................................................................................................................... 34 

Figure 3.13:  STAFF ‐ Percentages of positive responses to statements1 about the school facilities (agreement and 

importance) .......................................................................................................................................... 36 

Figure 3.14:  STUDENTS, PARENTS & STAFF ‐ Percentage of ‘Agree’ and ‘Somewhat Agree’ responses to 

statements about school facilities at JSRACS ....................................................................................... 37 

Figure 3.15:  STUDENTS, PARENTS & STAFF ‐ Percentage of ‘Important’ and ‘Somewhat Important’ responses to 

statements about school facilities at JSRACS ....................................................................................... 38 

Figure 3.16:  ALL STUDENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about school staff, leadership and 

governance (agreement and importance) ............................................................................................ 42 

Figure 3.17:  PARENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about school staff, leadership and 

governance (agreement and importance) ............................................................................................ 44 

Figure 3.18:  STAFF ‐ Percentages of positive responses to statements1 about school staff, leadership and 

governance (agreement and importance) ............................................................................................ 46 

Figure 3.19:  STUDENTS, PARENTS & STAFF ‐ Percentage of ‘Agree’ and ‘Somewhat Agree’ responses to 

statements about staff, leadership and governance at JSRACS ........................................................... 47 

Figure 3.20:  STUDENTS, PARENTS & STAFF ‐ Percentage of ‘Important’ and ‘Somewhat Important’ responses to 

statements about staff, leadership and governance at JSRACS ........................................................... 48 

Figure 3.21:  ALL STUDENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about school communications 

(agreement and importance) ............................................................................................................... 52 

Figure 3.22:  PARENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about school communications 

(agreement and importance) ............................................................................................................... 54 

Page 7: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

vi 

Figure 3.23   STAFF ‐ Percentages of positive responses to statements1 about school communications (agreement 

and importance) ................................................................................................................................... 56 

Figure 3.24:  PARENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about quality of education / value for 

money (agreement and importance) ................................................................................................... 60 

 

Page 8: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

vii 

List of Tables 

Table 2.1:  STUDENTS ‐ Survey sample by school year ............................................................................................ 2 

Table 2.2:  STUDENTS ‐ Survey sample by year group ............................................................................................. 3 

Table 2.3:  PARENTS ‐ Survey sample by number of children currently at JSRACS .................................................. 3 

Table 2.4:  PARENTS ‐ Survey sample by year group of children currently attending JSRACS ................................. 3 

Table 2.5:  STAFF ‐ Survey sample by work role ....................................................................................................... 4 

Table 2.6:  Number and type of focus groups .......................................................................................................... 7 

Table 3.1:  STUDENTS ‐ Percentage of valid responses to statements1 about teaching and learning ..................... 9 

Table 3.2:  PARENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about teaching and learning .................... 11 

Table 3.3:  STAFF ‐ Percentages of valid responses to statements1 about teaching and learning ......................... 13 

Table 3.4:  ALL STUDENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about student well‐being ............... 20 

Table 3.5:  PARENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about student well‐being ........................ 22 

Table 3.6:  STAFF ‐ Percentages of valid responses to statements about student well‐being ............................... 24 

Table 3.7:  ALL STUDENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about school facilities ..................... 31 

Table 3.8:  PARENTS ‐ Per cent of valid responses to statements1 about the school facilities .............................. 33 

Table 3.9:  STAFF ‐ Percentages of valid responses to statements1 about the school facilities ............................. 35 

Table 3.10:  ALL STUDENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about school staff, leadership and 

governance ........................................................................................................................................... 41 

Table 3.11:  PARENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about school staff, leadership and 

governance ........................................................................................................................................... 43 

Table 3.12:  STAFF ‐ Percentages of valid responses to statements1 about staff, leadership and governance ....... 45 

Table 3.13:  ALL STUDENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about school communications ........ 51 

Table 3.14:  PARENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about school communications ................ 53 

Table 3.15:  STAFF ‐ Percentages of valid responses to statements1 about school communications...................... 55 

Table 3.16:  PARENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about quality of education / value for 

money ................................................................................................................................................... 60 

Table 4.1:  Were parents happy with their decision to enrol their child/children at JSRACS? .............................. 66 

 

   

Page 9: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

Introduction 

For many  parents  and  caregivers1  the  choice  of  school  for  their  children  is  one  of  the  most  important 

decisions they can make.  As explained by Campbell, Proctor and Sherington (2009), many parents are willing 

to  move  suburbs,  compromise  their  financial  security  or  give  up  travel  to  get  their  children  into  their 

preferred school. According to Daniels (2011), “A wealth of research exists to show the benefits of choice to 

school  effectiveness  and  achievement”  (p.335).  However,  less  is  known  about  what  motivates  parental 

choice for the schooling of their children, whether parents are aware of what quality schooling entails, and 

the key factors that impact the quality of school.    

Since opening in 1990, John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) has developed an enviable 

reputation for strong academic achievement, a nurturing pastoral care system, a long‐established Anglican 

tradition and a wide diversity of co‐curricular activities. This demonstrates its endeavour to provide the best 

all‐round  education  for  students  by  fully  supporting  them  in  their  intellectual,  emotional,  psychological, 

physical, social and spiritual development. 

The School aspires to assist students to be architects of their lives; looking beyond the ordinary to achieve 

the extraordinary, to make a difference to the world in which they live. In encouraging its students to achieve 

their potential, it places a major emphasis on the creation of a dynamic teaching and learning environment, 

both within and outside the classroom. 

JSRACS had an existing strong, well‐established partnership with  the School of Education at Edith Cowan 

University (ECU) when it requested the assistance of ECU researchers to collect and analyse data on factors 

in the attraction and retention of students into the school.   The purpose of the research was to generate 

detailed data about the areas of perceived strength and limitation of the school as perceived by parents, 

teachers, students and the wider school community, and to provide information on the factors that enhance 

or constrain the attraction and retention of students to JSRACS.  More broadly, it was anticipated that the 

research would inform the extent to which parent perceptions of a school can impact attraction and retention 

and provide insights into key factors that impact quality schooling as well as parents’ perceptions of quality.  

Researchers at ECU’s School of Education were keen to strengthen research collaboration with JSRACS  in 

pursuit of their mutual goal and mission to improve the quality of education for all children in order to close 

the gap between high and low performing students and schools. 

The research was guided by the following questions: 

1. What  are  the  school’s  strengths  and  limitations  as  perceived  by  parents/carers,  school  staff  and 

students? 

2. What factors enhance or constrain the attraction and retention of students at JSRACS? 

3. What are  the potential  impacts of parent perceptions on  the  school’s ability  to attract  and  retain 

students? 

4. What implications do the findings have for parental choice in relation to faith‐based schools and for 

school choice more broadly? 

As well as answering the above questions, research findings were expected to more broadly inform insights 

into quality schools and the key factors that impact quality schooling. 

                                                            

1   Wherever the term ‘parent’ is used in this report, it is intended to include any carer of a child. 

Page 10: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

Research Methods 

2.1 Survey Respondents 

The design of  the project called  for students, parents and school staff  to complete an anonymous online 

survey and, if they ‘opted in’ at the end of the survey, to participate in one of 16 focus groups.  Being part of 

the project was voluntary.  All participants received an information letter to retain and a consent form to 

complete.    They  were  assured  that  all  data  would  be  confidential  as  well  as  being  de‐identified  in  any 

reporting.  

There were 1,163 JSRACS students, 238 parents and 144 staff who participated in this research project by 

responding to online surveys.  Ninety‐three students, 36 parents and three staff members logged on to the 

survey but did not choose to participate. 

2.1.1 Student Sample Characteristics 

The numbers of students who responded to the survey ranged from 87 Year 4s to 143 Year 9s (please see 

Table 2.1).  Numbers of student respondents by year groups are reported in Table 2.2.  Of the total number 

of 1,163 students, 547 were male and 557 were female2. 

 

Table 2.1:  STUDENTS ‐ Survey sample by school year 

  N  % 

Year 3  97  8.3 

Year 4  87  7.5 

Year 5  93  8.0 

Year 6  106  9.1 

Year 7  126  10.8 

Year 8  135  11.6 

Year 9  143  12.3 

Year 10  118  10.1 

Year 11  115  9.9 

Year 12  137  11.8 

Not answered  6  0.5 

TOTAL  1,163  100.0 

 

 

   

                                                            

2   Wherever the number of responses reported do not sum to the total number in a group (e.g., 1163 in this case), the reason is that 

some participants either did not respond or took the option “prefer not to say”. 

Page 11: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

Table 2.2:  STUDENTS ‐ Survey sample by year group 

  N  % 

Years 3‐6 (primary)  383  32.9 

Years 7‐10 (lower secondary)  522  44.9 

Years 11‐12 (upper secondary)  252  21.7 

Not answered  6  0.5 

TOTAL  1,163  100.0 

 

2.1.2 Parent Sample Characteristics 

Forty‐two of the parents who responded were male and 194 were female.  Parents had a total of 366 children 

who were attending  JSRACS and details of parents’/carers’ numbers of children attending  the school are 

reported in Table 2.3, below.  For the number of children in each year group, please refer to Table 2.4. 

 

Table 2.3:  PARENTS  ‐  Survey  sample  by  number  of 

children currently at JSRACS 

  N  % 

Not answered  1  0.4 

1 child only  99  41.6 

2 children  107  45.0 

3 children  24  10.1 

4 children  5  2.1 

5 or more children  2  0.8 

TOTAL  238  100.0 

 

 

Table 2.4:  PARENTS  ‐  Survey  sample  by  year  group  of 

children currently attending JSRACS 

  N % of 

responses 

Kindergarten ‐ Pre‐Primary  33  9.0 

Years 1‐3  69  18.9 

Years 4‐6   97  26.5 

Years 7‐10  127  34.7 

Years 11‐12   40  10.9 

TOTAL  366  100.0 

 

   

Page 12: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

2.1.3 Staff Sample Characteristics 

Of the staff members who responded to the survey, 35 were male and 96 were female.  The responding staff 

members’ work roles are reported in Table 2.5, below. 

 

Table 2.5:  STAFF ‐ Survey sample by work role 

  N  % 

Teaching primary students  47  32.6 

Teaching secondary students  59  41.0 

In a non‐teaching role  34  23.6 

Not answered  4  2.8 

TOTAL  144  100.0 

 

2.2 Survey Materials 

2.2.1 Student Survey 

The first two questions in the Student Survey asked about the student’s gender and school year.  These were 

followed by five separate survey sections that each contained statements that students were asked to, a) 

rate according to how much they agreed with the statement and, b) rate according to how important they 

thought it was.   Agreement and importance were measured on a four‐point scale (Agree to Disagree and 

Important  to Unimportant) with a Not Applicable  option added  for when  students had no knowledge or 

experience of a particular statement.  The five survey sections focused on: 

Teaching and learning ‐ 15 statements were presented for rating, including the example that is shown below: 

Statement  Please choose how much you AGREE 

1  My teachers encourage me to strive for excellence 

Agree   Slightly Agree  Slightly Disagree 

Disagree   Not Applicable  

 

Statement  Please choose how IMPORTANT this is 

1  My teachers encourage me to strive for excellence 

Important  A bit 

Important  A bit 

Unimportant  Unimportant   Not Applicable  

 

In  this  section  students were  also  given  the opportunity  to make  further  comments  about  teaching  and 

learning. 

Student well‐being – ten statements were presented for ratings of agreement by students and of importance 

to students.  They were invited to note any further comments they had. 

School facilities – five statements were presented for ratings of agreement and importance. 

Staff, leadership, governance – four statements were presented for ratings of agreement and importance. 

School communications – four statements were presented for ratings of agreement and importance. 

Page 13: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

At the end of the survey, students were asked to list three positive aspects or things about their school life 

during the past year and three aspects of the school that they thought needed improving. 

2.2.2 Parent Survey 

The first three questions in the Parent Survey asked about the parent’s gender, how many children they had 

at JSRACS and what year(s) they were  in.   These were followed by six separate survey sections that each 

contained  statements  that  parents were  asked  to,  a)  rate  according  to  how much  they agreed with  the 

statement and, b) rate according to how important they thought it was.  Agreement and importance were 

measured on a  four‐point scale  (Agree to Disagree and  Important  to Unimportant) with a Not Applicable 

option added for when parents had no knowledge or experience of a particular statement.  The six survey 

sections focused on: 

Teaching and learning ‐ 16 statements were presented for rating, including the example that is shown below: 

Statement  Please choose how much you AGREE 

4  Independence in learning is encouraged 

Agree   Slightly Agree  Slightly Disagree 

Disagree  Not 

Applicable  

 

Statement  Please choose how IMPORTANT this is 

4  Independence in learning is encouraged 

Important  A bit 

Important A bit 

Unimportant  Unimportant  

Not Applicable  

 

In  this  section  parents  were  also  given  the  opportunity  to make  further  comments  about  teaching  and 

learning. 

Student well‐being – 15 statements were presented for ratings of agreement by parents and of importance 

to parents.  Parents were invited to note any further comments they had. 

School facilities – six statements were presented for ratings of agreement and importance.  Parents were 

invited to record any further thoughts they had on the topic. 

Staff, leadership, governance – five statements were presented for ratings of agreement and importance.  

Parents were also asked whether they had any comments to make about the staff,  the  leadership of the 

school, or the School Council. 

School communications – six statements were presented for ratings of agreement and importance.  Parents 

were invited to note any further comments they had. 

Quality of education/value  for money  –  three  statements were presented  for  ratings of agreement and 

importance. 

At the end of the survey, parents were asked questions about their child’s current and future enrolment at 

JSRACS and about their level of satisfaction with the school.  They were also asked to list three aspects the 

school that had positively impacted on their child’s life during the current year and three aspects of the school 

that they thought needed improving. 

   

Page 14: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

2.2.3 Staff Survey 

The first two questions in the School Staff Survey asked about gender and school role.  These were followed 

by five separate survey sections that each contained statements that staff were asked to, a) rate according 

to how much they agreed with the statement and, b) rate according to how important they thought it was.  

Agreement  and  importance  were  measured  on  a  four‐point  scale  (Agree  to Disagree  and  Important  to 

Unimportant)  with  a Not  Applicable  option  added  for when  staff  had  no  knowledge  or  experience  of  a 

particular statement.  The five survey sections focused on: 

Teaching and learning ‐ 16 statements were presented for rating, including the example that is shown below: 

Statement  Please choose how much you AGREE 

6 The school nurtures risk taking and innovative thought 

Agree   Slightly Agree  Slightly Disagree 

Disagree  Not 

Applicable  

 

Statement  Please choose how IMPORTANT this is 

6 The school nurtures risk taking and innovative thought 

Important  A bit 

Important A bit 

Unimportant  Unimportant  

Not Applicable  

 

In this section staff were also given the opportunity to make further comments about teaching and learning. 

Student well‐being – 15 statements were presented for ratings of agreement by staff and of importance to 

staff.  Staff were invited to note any further comments they had. 

School facilities – six statements were presented for ratings of agreement and importance.  Staff were invited 

to record any further thoughts they had on the topic. 

Staff, leadership, governance ‐ seven statements were presented for ratings of agreement and importance.  

Staff were also asked whether they had any comments to make about staff, the leadership of the school, or 

the School Council. 

School communications ‐ four statements were presented for ratings of agreement and importance.  Staff 

were invited to note any further comments they had. 

At the end of the survey, staff were asked to list three positive aspects of school life that had worked well for 

them in the past year and three aspects of the school that they thought needed improving. 

 

2.3 Research Procedure 

Qualtrics  survey software was used  to deliver online surveys  to parents,  staff and students.   These were 

followed up with eight parent focus groups, four staff groups and four student groups that comprised Years 

K‐2, 3‐6, 7‐9 and 10‐12 (please see Table 2.6).  

   

Page 15: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

Table 2.6:  Number and type of focus groups 

Year Group  Parent Focus Group  Staff Focus Group  Student Focus Group 

K‐2  2  1  1 

3‐6  2  1  1 

7‐9  2  1  1 

10‐12  2  1  1 

 

During Terms 1 and 2 of 2019, the ECU research team collected, analysed and interpreted quantitative survey 

data  and  qualitative  data  from  surveys  and  focus  group  discussions.  Quantitative  data  from  the  survey 

responses were analysed using IBM statistics software SPSS 25.   The qualitative data produced by textual 

responses  to survey questions and by  the  focus group discussions were analysed using  thematic content 

analysis (e.g., Schreier, 2013). 

   

Page 16: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

Survey Results: Quantitative 

In this section of the report, results will be reported in the same sequence as the Survey topic areas, i.e., 

quantitative results of numerical responses to survey questions will be presented in the following sequence: 

Teaching and learning 

Student well‐being 

School facilities 

Staff, leadership and governance  

School communications  

Quality of education/value for money.  

For ease of reference, in each of the six topic areas, tables and bar graphs will be used to separately depict 

student, parent and staff member responses of agreement and importance ratings to the statements that 

make up that topic. A summary of the quantitative data, including, where applicable, comparisons of student, 

parent and staff responses has been included at the end of each of the six topic areas.  

 

 

Page 17: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

3.1 Teaching and Learning Statement Responses 

Table 3.1:  STUDENTS ‐ Percentage of valid responses to statements1 about teaching and learning 

TEACHING AND LEARNING STATEMENTS  % AGREEMENT  % IMPORTANCE 

  

Agree  Slightly Agree 

Slightly Disagree  

 Disagree  

 Important  

A bit Important  

A bit Unimportant  

 Unimportant  

1. My teachers encourage me to achieve high academic results   64  26  8  2  76  18  4  1 

2. My teachers encourage me to strive for excellence   61  31  6  2  75  21  3  1 

3. My teachers help me to improve my literacy and numeracy   55  30  12  4  78  17  4  1 

4. My teachers encourage/challenge me to work to my capacity and reach my full potential  

51  36  9  3  73  21  5  1 

5. My teachers provide me with a balanced education   49  31  13  7  75  19  5  2 

6. There are excellent teachers at this school   48  33  12  6  80  15  4  1 

7. My teachers help me to develop moral values   45  33  15  7  61  29  8  3 

8. My teachers encourage me to be independent   44  37  14  4  57  33  8  2 

9. My teachers help me to improve my sporting talents   43  30  16  12  49  28  14  10 

10. I am given a reasonable amount of homework   43  24  16  18  64  21  9  6 

11. My teachers encourage me to be self‐motivated  42  39  13  6  61  29  8  2 

12. My teachers encourage me to think about life‐long learning  42  31  16  10  65  26  7  2 

13. My teachers help me to improve my creativity   37  30  20  13  50  33  12  4 

14. My teachers help me to improve my ICT skills   35  32  18  16  43  35  16  7 

15. My teachers encourage me to take risks and be innovative  31  32  24  13  48  37  12  3 

Note1:  Statements are listed in order (highest to lowest) of the extent to which students agreed with them.   

Page 18: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

10 

   Figure 3.1:  STUDENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about teaching and learning (agreement and importance) 

Note1: Statements are listed in the order (highest to lowest) of the degree of importance that students attached to them. 

Page 19: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

11 

Table 3.2:  PARENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about teaching and learning 

TEACHING AND LEARNING  % AGREEMENT1  % IMPORTANCE 

  Agree  Somewhat 

Agree Somewhat Disagree  

Disagree   Important  Somewhat Important  

Somewhat Unimportant  

Unimportant  

1. The school actively develops students' moral values  58  34  7  1  92  8     

2. The school actively develops students' creative talents  55  37  6  1  72  27  1   

3. The school provides a balanced education  52  36  9  4  91  8     

4. Independence in learning is encouraged  49  42  6  2  76  22  2   

5. Student self‐motivation is encouraged  44  44  10  2  88  12     

6. The school actively develops students' ICT skills  43  44  11  2  66  31  3   

7. My child is encouraged to work to capacity to reach their fullest potential 

43  38  16  3  93  6  1   

8. Excellence in student achievement is nurtured  42  46  9  3  84  15    1 

9. The school actively develops students' literacy and numeracy  42  45  9  4  95  4  1   

10. The school actively develops students' sporting talents  41  40  15  3  60  31  8  1 

11. Excellence in teaching is evident  35  49  13  3  95  5     

12. The school actively fosters life‐long learning  35  48  14  4  83  16  1   

13. The school caters for individual needs and provides support and extension where appropriate 

35  37  17  10  93  7     

14. The school actively develops students' academic abilities  31  47  18  4  85  14     

15. The amount of student homework is appropriate  30  38  22  10  56  36  6  1 

16. The school nurtures risk taking and innovative thought  20  51  20  9  66  32  2   

Note1 : Statements are listed in order (highest to lowest) of the extent to which parents agreed with them.   

Page 20: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

12 

 

 

Figure 3.2:  PARENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about teaching and learning (agreement and importance) 

Note1: Statements are listed in the order (highest to lowest) of the degree of importance that parents attached to them. 

Page 21: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

13 

Table 3.3:  STAFF ‐ Percentages of valid responses to statements1 about teaching and learning 

TEACHING AND LEARNING  % AGREEMENT1  % IMPORTANCE 

  

Agree Somewhat 

Agree Somewhat Disagree 

 Disagree 

 Important 

Somewhat Important 

Somewhat Unimportant 

 Unimportant 

1. Students are encouraged to work to capacity to reach their fullest potential 

62  31  6  1  90  10  0  0 

2. The school actively develops students' sporting talents  57  35  8  0  51  44  5  0 

3. The school actively develops students' creative talents  57  35  6  2  67  33  1  0 

4. The school provides a balanced education  52  38  9  2  91  7  2  0 

5. Independence in learning is encouraged  47  42  10  2  78  20  2  0 

6. Student self‐motivation is encouraged  44  50  4  2  87  12  1  0 

7. The school actively develops students' moral values  41  48  10  1  87  13  1  0 

8. The school actively develops students' literacy and numeracy  40  53  4  3  88  12  0  0 

9. The school actively develops students' academic abilities  38  50  11  1  83  15  2  0 

10. The school caters for individual needs and provides support and extension where appropriate 

37  48  11  4  84  14  2  0 

11. Excellence in student achievement is nurtured  36  56  6  2  80  18  2  0 

12. The school actively develops students' ICT skills  33  49  16  2  56  39  5  1 

13. The amount of student homework is appropriate  25  45  23  7  50  38  9  3 

14. Excellence in teaching is evident  24  66  9  1  86  13  1  1 

15. The school actively fosters life‐long learning  23  57  19  1  82  17  2  0 

16. The school nurtures risk taking and innovative thought  16  45  33  7  60  39  0  1 

Note1 : Statements are listed in order (highest to lowest) of the extent to which staff agreed with them.   

Page 22: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

14 

   

Figure 3.3:  STAFF ‐ Percentages of positive responses to statements1 about teaching and learning (agreement and importance) 

Note1: Statements are listed in the order (highest to lowest) of the degree of importance that staff attached to them. 

Page 23: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

15  

Figure 3.4:  STUDENTS, 

PARENTS  &  STAFF  ‐

Percentages  of  ‘Agree’  and 

‘Somewhat  Agree’  responses

to  statements  about  teaching

and learning at JSRACS 

Page 24: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

16 

 

Figure 3.5:  STUDENTS, PARENTS & 

STAFF  ‐ Percentages of ‘Important’ and 

‘Somewhat Important’ responses to 

statements about teaching and learning 

at JSRACS 

Page 25: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

17 

3.1.1 Summary of Quantitative Data: Teaching and Learning 

Agreement 

All Groups 

The statement about teaching and learning at JSRACS that attracted agreement from relatively high numbers 

of students, parents and staff members, alike, was:  The school provides a balanced education.  Approximately 

half of each group (49% of students, 52% of parents and 52% of staff) agreed with this statement. 

Survey items with the lowest numbers in agreement across all three groups were:  The school nurtures risk 

taking and innovative thought (31% of students, 20% of parents and 16% of staff agreed) and:  The amount 

of student homework is appropriate (43% of students, 30% of parents and 25% of staff agreed). 

Students were substantially more likely than parents and staff members to agree that: 

The school actively develops students’ academic abilities 

Excellence in student achievement is nurtured 

Excellence in teaching is evident 

The school actively develops students’ literacy and numeracy 

The amount of student homework is appropriate 

The school nurtures risk taking and innovative thought.  

However, students were much less likely than parents or staff to agree that:  The school actively develops 

students’ creative talents. 

Parents (58%) were more likely than students and staff (45%, 41%) to agree that:  The school actively develops 

students’ moral values. 

Staff were more likely than students and parents to agree that:  Students are encouraged to work to their 

capacity and to reach their fullest potential (51% of staff, compared to 43% and 62% students and parents, 

respectively) and:  The school actively develops students’ sporting talents (43% of staff compared to 41% of 

students and 57% of parents). 

Students  

Students  tended  to more  frequently  agree with  statements  that  related  to  academic  achievement.    For 

example, the teaching and learning items that attracted most (>50%) agreement were: 

The school actively develops students’ academic abilities (64%) 

Excellence in student achievement is nurtured (61%) 

The school actively develops students’ literacy and numeracy (55%) 

Students are encouraged to work to capacity and to reach their full potential (51%) 

The lowest rates of students’ agreement with teaching and learning statements were: 

The school nurtures risk taking and innovative thought (31%) 

The school actively develops students’ ICT skills (35%) 

Parents  

Parents tended to agree in larger numbers with statements about the school’s ability to promote students’ 

general  capabilities  and  a  balanced  education,  rather  than  academic  achievement.  The  statements most 

agreed with (>50%) were: 

Page 26: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

18 

The school actively develops students’ moral values (58%) 

The school actively develops students’ creative talents (55%) 

The school provides a balanced education (52%) 

The aspects of teaching and learning with the lowest rates of parental agreement were:  

The school nurtures risk taking and innovative thought (20%) 

The amount of student homework is appropriate (30%) 

The school actively develops students' academic abilities (31%) 

Staff  

Like parents, the staff saw strengths in the school’s broader focus on developing the whole child, rather than 

purely academic achievement. The statements that most staff (>50%) agreed with were: 

The school actively develops students’ creative talents (57%) 

The school actively develops students’ sporting talents (57%) 

The school provides a balanced education (52%)  

Students are encouraged to work to capacity and to reach their full potential (51%) 

Importance 

All Groups 

There were three statements that relatively few survey takers, across all three groups, regarded as important.  

They were: 

[Important that] The school nurtures risk taking and innovative thought  

[Important that] The amount of student homework is appropriate  

[Important that] The school actively develops students’ sporting talents  

Students  

Fewer students than parents or staff thought that statements about teaching and learning were important.  

The only exception was in relation to the statement about homework.  More students saw it as an important 

issue compared to parents and, especially, compared to staff views: 

[Important that] The amount of student homework is appropriate (students 64%, parents 56%, 

staff 50%) 

The aspects of teaching and learning that relatively larger numbers of students (≥75%) viewed as important 

related to teaching excellence and academic achievement: 

[Important that] There are excellent teachers at this school (80%) 

[Important that] My teachers help me to improve my literacy and numeracy (78%) 

[Important that] My teachers encourage me to achieve high academic results (76%) 

[Important that] My teachers encourage me to strive for excellence (75%) 

[Important that] My teachers provide me with a balanced education (75%) 

Parents  

More parents than students or staff tended to regard statements about teaching and learning as important.  

The six statements that the most parents (≥ 90%) thought were important were: 

Page 27: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

19 

[Important that] Excellence in teaching is evident (95%) 

[Important that] The school actively develops students’ literacy and numeracy (95%) 

[Important that] The school caters for individual needs and provides support and extension 

where appropriate (93%) 

[Important that] Students are encouraged to work to their capacity to reach their fullest 

potential (93%) 

[Important that] The school actively develops students’ moral values (92%) 

[Important that] The school provides a balanced education (91%). 

Statements  with  the  fewest  numbers  of  parents  (≤60%)  rating  them  as  important  related  to  sport  and 

homework: 

[Important that] The school actively develops students’ sporting talents (60%)  

[Important that] The amount of student homework is appropriate (56%) 

Staff 

The following teaching and learning statements were rated my most teachers (≥ 90%) as important:  

[Important that] The school provides a balanced education (91%) 

[Important that] Students are encouraged to work to their capacity and to reach their fullest 

potential (90%) 

Statements that the fewest staff members (≤60%) rated as important were: 

[Important that] The amount of student homework is appropriate (50%) 

[Important that] The school actively develops students’ sporting talents (51%) 

[Important that] The school actively develops students’ ICT skills (56%) 

[Important that] The school nurtures risk taking and innovative thought (60%) 

 

 

Page 28: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

20 

3.2 Student Well‐being Statement Responses 

 

Table 3.4:  ALL STUDENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about student well‐being  

STUDENT WELL‐BEING STATEMENTS  % AGREEMENT  % IMPORTANCE 

  

Agree  Slightly Agree 

Slightly Disagree  

 Disagree  

 Important  

A bit Important  

A bit Unimportant  

 Unimportant  

1.  The school has high standards of student behaviour  58  29  9  4  64  25  7  3 

2.  I feel part of a community at the school  55  29  10  6  68  23  5  3 

3.  My teachers encourage me to be socially responsible  55  29  10  6  62  26  8  3 

4.  People at the school encourage me to make a positive contribution at school and outside of school 

48  31  12  9  61  26  8  4 

5.  My resilience is being developed by people at the school  47  32  13  7  59  30  7  3 

6.  I am encouraged to develop my values  46  37  11  6  59  29  8  4 

7.  My self‐image is being developed by people at the school  45  32  13  10  53  30  11  6 

8.  I feel an important part of the school  42  27  16  14  62  23  9  6 

9.  My spirituality is being developed by people at the school  39  31  16  15  45  29  12  14 

10.  People at the school have a very caring approach  38  34  19  9  72  21  5  3 

Note1:  Statements are listed in order (highest to lowest) of the extent to which students agreed with them. 

 

 

 

Page 29: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

21 

 

   

Note1: Statements are listed in the order (highest to lowest) of the degree of importance that students attached to them. 

Figure 3.6:  ALL STUDENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about student well‐being (agreement and importance) 

Page 30: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

22 

Table 3.5:  PARENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about student well‐being  

STUDENT WELL‐BEING STATEMENTS  % AGREEMENT  % IMPORTANCE 

  

Agree  Somewhat 

Agree Somewhat Disagree  

 Disagree  

 Important  

Somewhat Important  

Somewhat Unimportant  

Unimportant  

1. There is a strong sense of community  59  31  6  3  78  21  1   

2. There is a strong emphasis on values  57  35  5  2  90  10     

3. The school has a strong pastoral care approach  54  36  8  2  78  19  2   

4. The school has an appropriate emphasis on developing students' spirituality 

49  44  6  1  33  42  20  5 

5. The school nurtures students who can make a positive contribution to society 

48  44  6  1  74  25  1   

6. The teachers are committed to enhancing my child's/children's well‐being 

48  43  7  2  91  8     

7. The teachers are committed to helping my child/children improve academically 

48  38  10  4  95  5     

8. The school nurtures students who are socially responsible  46  45  8  2  75  24     

9. Positive student self‐image is nurtured  46  44  8  2  89  11     

10. My child/children feel an important part of the school  43  39  14  3  82  16  2   

11. Strong standards of behaviour are upheld  41  39  12  7  91  9     

12. Resilience is nurtured  36  46  15  4  85  15     

13. The teachers are committed to helping my child/children develop spirituality 

33  51  14  2  29  40  25  6 

14. My relationship with the school is valued  29  44  18  9  62  30  5  2 

15. I feel an important part of the school  23  44  23  11  55  34  7  3 

Note1 : Statements are listed in order (highest to lowest) of the extent to which parents agreed with them. 

   

Page 31: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

23 

 

Note1: Statements are listed in the order (highest to lowest) of the degree of importance that parents attached to them. 

Figure 3.7:  PARENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about student well‐being (agreement and importance) 

Page 32: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

24 

Table 3.6:  STAFF ‐ Percentages of valid responses to statements about student well‐being  

STUDENT WELL‐BEING STATEMENTS1  % AGREEMENT  % IMPORTANCE 

  

Agree  Slightly Agree 

Slightly Disagree  

 Disagree  

 Important  

A bit Important  

A bit Unimportant  

 Unimportant  

1. The teachers are committed to helping the students improve academically 

64  33  2  1  87  13     

2. The teachers are committed to enhancing students’ well‐being  59  38  2  1  93  8     

3. The school has a strong pastoral care approach  56  35  5  3  87  13     

4. There is a strong sense of community  52  38  9  1  82  17  1   

5. Positive student self‐image is nurtured  45  46  6  2  88  12     

6. The school nurtures students who can make a positive contribution to society 

44  44  10  2  82  17  1   

7. There is a strong emphasis on values  44  41  13  2  88  11  1   

8. The students feel an important part of the school  42  45  12  1  85  15     

9. The school has an appropriate emphasis on developing students' spirituality 

40  46  13  2  41  51  6  2 

10. My relationship with the school is valued  40  42  15  2  84  16     

11. The school nurtures students who are socially responsible  38  48  13  2  82  18     

12. I feel an important part of the school  38  44  15  3  81  18  1   

13. Resilience is nurtured  25  45  20  10  93  7     

14. Strong standards of behaviour are upheld  22  44  25  9  91  8  2   

15. The teachers are committed to helping students develop spirituality 

20  53  24  3  40  49  7  4 

Note1 : Statements are listed in order (highest to lowest) of the extent to which staff agreed with them. 

 

   

Page 33: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

25  

Note1: Statements are listed in the order (highest to lowest) of the degree of importance that staff attached to them 

Figure 3.8:  STAFF ‐ Percentages of positive responses to statements1 about student well‐being (agreement and importance) 

Page 34: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

26    

Figure 3.9:  STUDENTS, PARENTS & STAFF ‐ 

Percentage of ‘Agree’ and ‘Somewhat Agree’ 

responses to statements about student well‐

being at JSRACS 

Page 35: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

27 

   Figure 3.10:    STUDENTS, PARENTS & 

STAFF ‐ Percentage of ‘Important’ and 

‘Somewhat Important’ responses to 

statements about student well‐being at 

JSRACS 

Page 36: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

28 

3.2.1 Summary of Quantitative Data: Student Well‐being 

Agreement 

All Groups 

The aspect of student well‐being with consistently high rates of agreement across all three groups (>50%) 

was: 

There is a strong sense of community (55% of students, 59% of parents, 52% of staff) 

The greatest disparity between the three stakeholder groups was in relation to standards of behaviour. More 

students (58%) agreed that ‘Strong standards of behaviour are upheld’ than either parents (41% agree) or 

staff (22% agree).  

Fewer students than parents or staff (38%, as opposed to 54% and 56%) agreed that ‘The school has a strong 

pastoral care approach’.  

Disparity between parents and teachers was also evident for statements relating to teacher commitment to 

‘…enhancing students’ well‐being’ and ‘…helping students improve academically’. More teachers agreed that 

this was the case (59% and 64% respectively) than parents (48% and 48%). (Note that students were not 

asked to comment on teacher commitment.) 

Parents (23%) and staff (42%) also differed markedly in the extent of their agreement with the statement 

that: ‘Students feel an important part of the school’.  

Students 

The three statements that most (>50%) students agreed with were: 

The school has high standards of student behaviour (58%) 

I feel part of a community at the school (55%) 

My teachers encourage me to be socially responsible (55%) 

Items that received relatively low levels of agreement were: 

People at the school have a very caring approach (38%) 

My spirituality is being developed by people at the school (39%) 

Parents 

The aspects of student well‐being that most parents (>50%) agreed with were: 

There is a strong sense of community (59%) 

There is a strong emphasis on values (57%) 

The school has a strong pastoral care approach (54%) 

The two items that received the lowest levels of agreement were about the parents’ sense of belonging and 

relationship to the school: 

My relationship with the school is valued (29%) 

I feel an important part of the school (23%) 

   

Page 37: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

29 

Staff 

Statements about student well‐being that attracted a relatively high (>50%) of staff agreement were: 

The teachers are committed to helping the students improve academically (64%) 

The teachers are committed to enhancing students’ well‐being (59%) 

The school has a strong pastoral care approach (56%) 

There is a strong sense of community (52%) 

Items with the lowest levels of staff agreement were:  

The teachers are committed to helping students develop spirituality (20%) 

Strong standards of behaviour are upheld (22%) 

Resilience is nurtured (25%) 

Importance 

All groups 

As was seen with teaching and learning statements, fewer students than parents or staff rated aspects of 

student well‐being as  important. The exception was  ‘emphasis on developing students'  spirituality’ which 

proportionately more students (45%) rated as important than both parents (33%) and staff (41%). 

Aspects of student well‐being for which there was a disparity between numbers of students, parents and 

staff who viewed them as important were: 

[Important that] Positive student self‐image is nurtured (53% of students, 85% of parents and 

93% of staff agreed) 

[Important that] There is a strong emphasis on values (59%/90%/88%) 

[Important that] Resilience is nurtured (59%/85%/93%) 

[Important that] Strong standards of behaviour are upheld (64%/91%/91%) 

Consistent  with  the  numbers  in  agreement  (above),  all  three  stakeholder  groups  placed  relatively  high 

importance on pastoral care (i.e., 72% of students, 78% of parents, and 87% of staff). 

Students 

The statements rated as important by the largest proportions of students were: 

[Important that] The school has a strong pastoral care approach (72%) 

[Important that] There is a strong sense of community (68%) 

The following four survey items received the lowest numbers of students’ rating as ‘Important’: 

[Important that] The school has an appropriate emphasis on developing students’ spirituality 

(45%) 

[Important that] Positive student self‐image is nurtured (53%) 

[Important that] There is a strong emphasis on values (59%) 

[Important that] Resilience is nurtured (59%) 

   

Page 38: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

30 

Parents 

Unsurprisingly, most parents regarded aspects of student well‐being as important.  For example: 

[Important that] The teachers are committed to helping students improve academically (95%) 

[Important that] The teachers are committed to enhancing students’ well‐being (91%) 

[Important that] Strong standards of behaviour are upheld (91%) 

[Important that] There is a strong emphasis on values (90%) 

The statements that the fewest numbers of parents saw as important were related to spirituality: 

[Important that] The teachers are committed to helping the students develop spirituality (29%) 

[Important that] The school has an appropriate emphasis on developing students’ spirituality 

(33%) 

Staff 

The aspects of student well‐being that the highest numbers of staff regarded as important were: 

[Important that] Resilience is nurtured (93%) 

[Important that] The teachers are committed to enhancing students’ well‐being (93%) 

[Important that] Strong standards of behaviour are upheld (91%) 

As  with  the  students  and  parents,  the  statements  relating  to  the  development  of  students’  spirituality 

received the lowest numbers of ‘Important’ ratings from staff: 

[Important that] The teachers are committed to helping the students develop spirituality (29%) 

[Important that] The school has an appropriate emphasis on developing students’ spirituality 

(33%) 

 

 

 

Page 39: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

31 

3.3 School Facilities Statement Responses 

 

Table 3.7:  ALL STUDENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about school facilities  

SCHOOL FACILITIES STATEMENTS  % AGREEMENT  % IMPORTANCE 

  

Agree  Slightly Agree 

Slightly Disagree  

 Disagree  

 Important  

A bit Important  

A bit Unimportant  

 Unimportant  

1. The school is well resourced with ICT  61  28  7  4  69  24  5  3 

2. The school is well resourced overall  56  31  9  3  78  18  2  2 

3. The school grounds are well maintained  54  32  10  4  54  30  10  6 

4. The school grounds are attractive  47  36  10  6  69  24  6  2 

5. Classroom facilities are excellent  45  37  12  6  71  22  4  2 

Note1:  Statements are listed in order (highest to lowest) of the extent to which students agreed with them. 

   

Page 40: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

32 

 

   

Note1: Statements are listed in the order (highest to lowest) of the degree of importance that students attached to them. 

Figure 3.11:  ALL STUDENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about the school facilities (agreement and importance) 

Page 41: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

33 

 

Table 3.8:  PARENTS ‐ Per cent of valid responses to statements1 about the school facilities  

SCHOOL FACILITIES STATEMENTS  % AGREEMENT  % IMPORTANCE 

  

Agree  Somewhat 

Agree Somewhat Disagree  

 Disagree  

 Important  

Somewhat Important  

Somewhat Unimportant  

 Unimportant  

1. The school grounds are well maintained  78  19  3  0  69  29  1  0 

2. The school grounds are attractive  68  28  3  0  51  44  4  1 

3. The school is well resourced with ICT  61  31  6  1  84  15  1  0 

4. The school is well resourced overall  60  31  8  2  89  11  0  0 

5. Classroom facilities are excellent  56  36  8  1  86  14  0  0 

6. The strategic building program of the school is beneficial to my child/children 

43  37  16  4  55  38  6  2 

Note1:  Statements are listed in order (highest to lowest) of the extent to which parents agreed with them. 

   

Page 42: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

34 

 

 

   

Note1: Statements are listed in the order (highest to lowest) of the degree of importance that parents attached to them. 

 

Figure 3.12:  PARENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about the school facilities (agreement and importance) 

Page 43: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

35 

 

Table 3.9:  STAFF ‐ Percentages of valid responses to statements1 about the school facilities  

SCHOOL FACILITIES STATEMENTS  % AGREEMENT  % IMPORTANCE 

  

Agree  Somewhat 

Agree Somewhat Disagree  

 Disagree  

 Important  

Somewhat Important  

Somewhat Unimportant  

 Unimportant  

1. The school grounds are attractive  56  36  7  1  52  45  3   

2. The school grounds are well maintained  44  47  9  1  67  31  2   

3. The school is well resourced with ICT  44  45  8  3  71  28  2   

4. The school is well resourced overall  40  50  8  2  81  18  1   

5. The strategic building program of the school is beneficial to my students 

35  45  16  4  59  38  3   

6. Classroom facilities are excellent  23  46  23  8  74  24  2   

Note1:  Statements are listed in order (highest to lowest) of the extent to which staff agreed with them. 

 

   

Page 44: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

36 

 

   

Note1: Statements are listed in the order (highest to lowest) of the degree of importance that staff attached to them. 

Figure 3.13:  STAFF ‐ Percentages of positive responses to statements1 about the school facilities (agreement and importance) 

Page 45: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

37 

 

   

Figure 3.14:  STUDENTS, PARENTS & STAFF ‐ Percentage of ‘Agree’ and ‘Somewhat Agree’ responses to statements about school facilities at JSRACS 

Page 46: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

38 

 

 

Figure 3.15:  STUDENTS, PARENTS & STAFF ‐ Percentage of ‘Important’ and ‘Somewhat Important’ responses to statements about school facilities at 

JSRACS 

Page 47: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

39 

3.3.1 Summary of Quantitative Data: School Facilities 

Agreement 

All Groups 

Overall, more parents than students and staff had positive views of the school facilities.  

For example, parents were substantially more positive about the school grounds than were students and 

staff:  

The school grounds are well maintained (54% of students, 78% of parents and 44% of staff 

agreed) 

The school grounds are attractive (47%/68%/56%) 

Staff were less positive about classroom facilities and ICT resourcing than were students and parents:  

Classroom facilities are excellent (45% of students, 56% of parents and 23% of staff agreed) 

The school is well resourced with ICT (61%/61%/44%) 

Students 

The numbers of students  in agreement with statements about school  facilities were relatively consistent, 

ranging from 45% to 61%.  

The aspect of school facilities rated most highly by students was: 

The school is well resourced with ICT (61%) 

The aspects with the lowest agreement ratings by students were: 

Classroom facilities are excellent (45%) 

The school grounds are attractive (47%) 

Parents 

The school facilities statements about which the highest numbers of parents agreed were: 

The school grounds are well maintained (78%) 

The school grounds are attractive (68%) 

The item relating to the strategic building program received the lowest level of agreement from parents:  

The strategic building program of the school is beneficial to the students (43%) 

Staff 

The aspect of school facilities that produced the highest numbers of staff in agreement was: 

The school grounds are attractive (56%) 

The lowest numbers of staff in agreement were for classroom facilities and the strategic building program: 

Classroom facilities are excellent (23%) 

The strategic building program of the school is beneficial to the students (35%) 

Page 48: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

40 

Importance 

All Groups 

Fewer parents and staff members viewed school facilities as important compared to aspects of teaching and 

learning and student well‐being.  

The overall resourcing of the school received the highest proportions of importance ratings across all three 

stakeholder groups (i.e., 78% of students, 89% of parents, 81% of staff) 

One disparity between the three survey groups was in relation to classroom facilities and ICT resources. More 

parents rated them as important issues than did students or staff.  

[Important that] Classroom facilities are excellent (71% of students, 86% of parents and 74% of 

staff) 

[Important that] The school is well resourced with ICT (69%/84%/71%) 

Students 

The  statement  that  had  the  largest  number  of  students  rating  it  as  ‘Important’ was:  ‘The  school  is well 

resourced overall’ (78%). 

The statement that had the lowest number of students rating it as ‘Important’ was: ‘The school grounds are 

attractive’ (54%).  

Parents 

Overall resourcing of the school and classroom facilities were most frequently rated as important by parents: 

[Important that] The school is well resourced overall (89%) 

[Important that] Classroom facilities are excellent (86%) 

The statements that attracted the least frequent ratings of ‘Important’ were: 

[Important that] The school grounds are attractive (51%) 

[Important that] The strategic building program of the school is beneficial to the students (55%) 

Staff 

Like  the parents, overall  resourcing of  the  school  and  classroom  facilities were most  frequently  rated as 

important by staff members: 

[Important that] The school is well resourced overall (81%) 

[Important that] Classroom facilities are excellent (74%) 

The lowest numbers of ‘Important’ ratings by staff were also the same as for the parents: 

[Important that] The school grounds are attractive (52%) 

[Important that] The strategic building program of the school is beneficial to the students (59%) 

 

 

Page 49: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

41 

3.4 Staff, Leadership, Governance Statement Responses 

 

 

Table 3.10:  ALL STUDENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about school staff, leadership and governance  

STAFF, LEADERSHIP AND GOVERNANCE STATEMENTS  % AGREEMENT  % IMPORTANCE 

  

Agree  Slightly Agree 

Slightly Disagree  

 Disagree  

 Important  

A bit Important  

A bit Unimportant  

 Unimportant  

1. The school has strong leadership from the principal  65  24  7  4  81  15  2  1 

2. The teachers are committed to helping me improve academically 

53  32  11  4  86  11  2  1 

3. The teachers are committed to enhancing my well‐being  43  35  15  7  77  18  3  1 

4. The teachers are excellent  39  39  14  8  86  11  2  2 

Note1:  Statements are listed in order (highest to lowest) of the extent to which students agreed with them. 

 

   

Page 50: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

42 

 

 

 

   

Note1: Statements are listed in the order (highest to lowest) of the degree of importance that students attached to them. 

Figure 3.16:  ALL STUDENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about school staff,  leadership and governance (agreement and

importance) 

Page 51: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

43 

 

Table 3.11:  PARENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about school staff, leadership and governance  

STAFF, LEADERSHIP AND GOVERNANCE STATEMENTS  % AGREEMENT  % IMPORTANCE 

  

Agree  Somewhat 

Agree Somewhat Disagree  

 Disagree  

 Important  

Somewhat Important  

Somewhat Unimportant  

 Unimportant  

1. I receive regular communication from the school  80  14  6    91  9     

2. The school has strong leadership from the principal  68  26  5  1  98  2     

3. The School Council has a good range of community representation 

41  39  15  5  65  31  2  3 

4. The teachers are excellent  39  52  7  2  99  1     

5. I understand the role of the School Council  33  31  24  12  52  40  7  2 

Note1:  Statements are listed in order (highest to lowest) of the extent to which parents agreed with them. 

 

 

 

   

Page 52: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

44 

 

 

 

   

Note1: Statements are listed in the order (highest to lowest) of the degree of importance that parents attached to them. 

Figure 3.17:  PARENTS  ‐  Percentages  of  positive  responses  to  statements1  about  school  staff,  leadership  and  governance  (agreement  and 

importance) 

Page 53: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

45 

 

Table 3.12:  STAFF ‐ Percentages of valid responses to statements1 about staff, leadership and governance  

STAFF, LEADERSHIP AND GOVERNANCE STATEMENTS  % AGREEMENT  % IMPORTANCE 

  

Agree  Somewhat 

Agree Somewhat Disagree  

 Disagree  

 Important  

Somewhat Important  

Somewhat Unimportant  

 Unimportant  

1. The school has strong leadership from the principal  65  29  4  2  96  3  1   

2. The teachers are committed to helping children improve academically 

60  36  3  1  94  6     

3. The teachers are committed to enhancing children's well‐being  49  50  1  1  89  11     

4. The teachers are excellent  32  63  5  0  96  4     

5. I understand the relationship between the school and the School Council 

32  31  28  10  38  43  13  7 

6. The teachers are committed to helping children develop spiritually 

19  58  20  3  52  40  6  2 

7. I receive regular communication from the School Council  12  23  42  22  27  46  19  8 

Note1:  Statements are listed in order (highest to lowest) of the extent to which staff agreed with them. 

 

   

Page 54: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

46 

 

 

   

Note1: Statements are listed in the order (highest to lowest) of the degree of importance that parents attached to them.. 

Figure 3.18:  STAFF ‐ Percentages of positive responses to statements1 about school staff, leadership and governance (agreement and importance)

Page 55: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

47 

 

 

 

 

   

Figure 3.19:  STUDENTS,  PARENTS &  STAFF  ‐  Percentage  of  ‘Agree’  and  ‘Somewhat  Agree’  responses  to  statements  about  staff,  leadership  and 

governance at JSRACS 

Page 56: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

48 

Figure 3.20:  STUDENTS, PARENTS & STAFF ‐ Percentage of ‘Important’ and ‘Somewhat Important’ responses to statements about staff, leadership 

and governance at JSRACS 

Page 57: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

49 

3.4.1 Summary of Quantitative Data: Staff, Leadership and Governance 

Only two survey questions about staff, leadership and governance were the same for all three stakeholder 

groups, reflecting the different roles, interests and needs of students, parents and staff.  The report sections 

that follow are limited to survey questions that were similar for two or three of the stakeholder groups. 

Agreement 

All Groups 

Responses by the three stakeholder groups were quite similar, with the exception of the statement relating 

to ‘…regular communication from the School Council’. Here, there was a substantial difference in frequency 

of agreement between parents (80%) and staff (12%). 

Students and parents  (both 39%) were slightly more  likely to agree that  ‘The teachers are excellent’  than 

were staff themselves (32%). 

The statement with the highest numbers in agreement from all three groups was: 

The school has strong leadership from the principal (65% of students, 68% of parents and 65% 

staff) 

The item relating to the ‘…relationship between the school and the School Council’ (or the role of the School 

Council) received relatively low ratings from both parents (33%) and staff (32%). 

Students 

The highest frequency of agreement from students was related to:  

The school has strong leadership from the principal (65%) 

The lowest frequency of student agreement was with:  

The teachers are excellent (39%) 

Parents 

The highest and lowest levels of agreement from parents were related to the school council: 

I receive regular communication from the School Council (80%). 

I understand the relationship between the school and the School Council (33%) 

Staff 

As with students, the highest level of agreement from staff members was with:  

The school has strong leadership from the principal (65%). 

The lowest level of agreement was with:  

I receive regular communication from the School Council (12%) 

Importance 

All groups 

Of the range of issues covered by the survey instruments, specific statements relating to staff, leadership and 

governance received the highest percentages of ‘Important’ ratings across all three stakeholder groups. 

Page 58: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

50 

The statement most frequently rated as ‘Important’ in this section of the survey was:  

[Important that] The teachers are excellent (86% of students, 99% of parents, 96% of staff). 

The largest disparity in ‘Important’ ratings was between parents (91%) and staff (27%) for the statement:  

[Important that] I receive regular communication from the School Council. 

Students 

Most students regarded the four staff and leadership statements on their survey as important (frequency 

>70%). 

Parents 

For parents, the two statements most frequently rated as ‘Important’ were: 

[Important that] The teachers are excellent (99%) 

[Important that] The school has strong leadership from the principal (98%). 

The statement least frequently rated as ‘Important’ related to understanding of the role of the School Council 

(52%).  

Staff 

Like the parents, the two statements most frequently rated as ‘Important’ were: 

[Important that] The teachers are excellent (96%) 

[Important that] The school has strong leadership from the principal (96%). 

The less frequent ratings of ‘Important’ were: 

[Important that] I have regular communication from the School Council (27%) 

[Important that] I understand the relationship between the school and the School Council (38%) 

 

 

 

Page 59: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

51 

3.5 School Communications Statement Responses 

 

Table 3.13:  ALL STUDENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about school communications 

SCHOOL COMMUNICATIONS STATEMENTS  % AGREEMENT  % IMPORTANCE 

  

Agree  Slightly Agree 

Slightly Disagree  

 Disagree  

 Important  

A bit Important  

A bit Unimportant  

 Unimportant  

1. I am kept regularly informed about school events and what is happening in the school 

59  25  10  5  68  23  6  3 

2. My teachers give me regular feedback about my weaknesses and where I need to improve 

43  30  17  11  78  16  4  2 

3. My teachers give me regular feedback about my strengths and what I am doing well 

40  31  17  12  77  18  4  2 

4. My teachers keep me regularly informed in class about my academic progress 

33  31  22  13  71  21  5  2 

Note1:  Statements are listed in order (highest to lowest) of the extent to which students agreed with them. 

 

   

Page 60: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

52 

 

   

Note1: Statements are listed in the order (highest to lowest) of the degree of importance that students attached to them.  

Figure 3.21:  ALL STUDENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about school communications (agreement and importance)

Page 61: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

53 

 

Table 3.14:  PARENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about school communications 

SCHOOL COMMUNICATIONS STATEMENTS  % AGREEMENT  % IMPORTANCE 

  

Agree  Somewhat 

Agree Somewhat Disagree  

 Disagree  

 Important  

Somewhat Important  

Somewhat Unimportant  

 Unimportant  

1. The school keeps me regularly informed about school functions  77  23  1    76  22  1  1 

2. I am happy about the level of communication I receive about my child's/children's progress 

50  47  3    94  6  1   

3. I receive sufficient information about my child's/children's progress through formal academic reports 

48  47  5    95  4  1   

4. The school keeps me regularly informed about current education issues 

42  51  7    76  20  3  2 

5. I receive sufficient information about my child's/children's progress between formal reporting periods 

30  58  12    89  10  1   

6. The school needs to improve the amount of communication it has with parents 

20  48  31    76  15  7  2 

Note1:  Statements are listed in order (highest to lowest) of the extent to which parents agreed with them. 

 

   

Page 62: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

54 

 

 

   

Note1: Statements are listed in the order (highest to lowest) of the degree of importance that parents attached to them. 

Figure 3.22:  PARENTS ‐ Percentages of positive responses to statements1 about school communications (agreement and importance) 

Page 63: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

55 

 

Table 3.15:  STAFF ‐ Percentages of valid responses to statements1 about school communications 

SCHOOL COMMUNICATIONS STATEMENTS  % AGREEMENT  % IMPORTANCE 

  

Agree  Somewhat 

Agree Somewhat Disagree  

 Disagree  

 Important  

Somewhat Important  

Somewhat Unimportant  

 Unimportant  

1. I am happy about the level of communication I receive about school events 

68  25  6  1  69  28  3  0 

2. The school keeps me regularly informed about school functions  67  32  0  1  66  32  2  0 

3. I understand the strategic direction of the school  26  49  19  6  72  25  3  0 

4. The school keeps me informed about current education issues  24  45  23  7  76  22  2  0 

Note1:  Statements are listed in order (highest to lowest) of the extent to which staff agreed with them. 

 

   

Page 64: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

56 

 

 

 

Note1: Statements are listed in the order (highest to lowest) of the degree of importance that staff attached to them. . 

Figure 3.23   STAFF ‐ Percentages of positive responses to statements1 about school communications (agreement and importance) 

Page 65: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

57 

3.5.1 Summary of Quantitative Data: School Communication 

The  student  and  staff  surveys  each  had  four  statements  relating  to  school  communications.  The  parent 

survey covered six items. Since most of the items were worded differently to reflect the differing roles, needs 

and interests of the stakeholder groups, graphs that combine the results of students, parents and staff have 

not been produced.  

Agreement 

Students  

The highest frequency of agreement about school communications for the students was in relation to being 

‘...regularly informed about school events and what is happening in the school’ (59%). 

The lowest frequency of agreement was in relation to being ‘…regularly informed in class about my academic 

progress’ (33%). 

In  the  case  of  school  communications,  student  ratings  of  the  importance  of,  and  their  agreement with, 

statements is reasonably congruent. 

Parents 

There  was  considerable  variation  in  agreement  for  the  six  parent  survey  items  relating  to  school 

communications. 

The statement most frequently agreed with was: 

The school keeps me regularly informed about school functions (77%) 

In common with the students, the lowest frequency of agreement related to being kept informed about their 

child’s progress: 

I receive sufficient information about my child's/children's progress between formal reporting 

periods (30%) 

One of the items in the parent survey was phrased negatively: ‘The school needs to improve the amount of 

communication  it  has with  parents.’ Only  20% of  parents  agreed with  this  statement,  even  though  76% 

thought it was important.  The disparity is possibly an artefact of the way the statement was worded. 

Staff 

The statements  that staff members most  frequently agreed with related to communication about school 

events: 

I am happy about the level of communication I receive about school events (68%) 

The school keeps me regularly informed about school functions (67%) 

The statements that staff members  least  frequently agreed with related to understanding of the school’s 

strategic direction and being informed about current education issues: 

The school keeps me informed about current education issues (24%) 

I understand the strategic direction of the school (26%) 

Page 66: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

58 

Importance 

Students  

The statements rated as important by the highest proportions of students were in relation to feedback about 

their academic performance: 

[Important that] My teachers give me regular feedback about my weaknesses and where I need 

to improve (78%) 

[Important that] My teachers give me regular feedback about my strengths and what I am doing 

well (77%) 

The statements least frequently rated as important related to communication about school events: 

[Important that] I am kept regularly informed about school events and what is happening in the 

school (68%) 

Parents 

Three School Communication statements were rated as important by very high proportions of parents; all 

were related to information about their child’s progress.  

[Important that] I receive sufficient information about my child's progress through formal 

academic reports (95%) 

[Important that] I am happy about the level of communication I receive about my child's 

progress (94%) 

[Important that] I receive sufficient information about my child's progress between formal 

reporting periods (89%) 

Staff 

All four items relating to school communications produced high numbers of ‘Important’ ratings.  

The statements most frequently rated as important by staff were the same ones that had the lowest levels 

of agreement: 

[Important that] The school keeps me informed about current education issues (76%) 

[Important that] I understand the strategic direction of the school (72%) 

   

Page 67: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

59 

 

3.6 Quality of Education/Value for Money Statement Responses 

Parents were the only stakeholder group that had this section included in their survey.  

It can be seen from Table 3.16 and Figure 3.24 that there are disparities between the parents’ perceptions of 

the  importance of  statements  relating  to education quality  and  value  for money and  the extent of  their 

agreement that the statements apply to their child’s/children’s school. 

The statement that comes closest in perceived importance and agreement is: ‘I am glad I enrolled my child 

at the school’ (93% of parents saw that as an important issue and 69% agreed that it was the case for JSRACS). 

However, with this statement, as well as the other two items in this section of the survey, the proportion of 

parents  in agreement comes very close to perceptions of  importance when the numbers of parents who 

responded that they “somewhat agree” are included, i.e.: 

I am satisfied with the quality of education provided by the school (99% importance; 87% agree 

or somewhat agree) 

The school provides a high quality of education for my child (96% importance; 89% agree or 

somewhat agree) 

I am glad I enrolled my child at the school (93% importance; 91% agree or somewhat agree). 

 

Page 68: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

60 

Table 3.16:  PARENTS ‐ Percentages of valid responses to statements1 about quality of education / value for money 

QUALITY OF EDUCATION / VALUE FOR MONEY STATEMENTS  % AGREEMENT  % IMPORTANCE 

  

Agree  Somewhat 

Agree Somewhat Disagree  

 Disagree  

 Important  

Somewhat Important  

Somewhat Unimportant  

 Unimportant  

I am glad I enrolled my child/children at the school  69  22  8  2  93  6  1   

The school provides a high quality of education for my child/children 

51  38  9  4  96  4     

I am satisfied with the quality of education provided by the school  49  38  12  2  99  1     

Note1:  Statements are listed in order (highest to lowest) of the extent to which parents agreed with them. 

 

 

Note1: Statements are listed in the order (highest to lowest) of the degree of importance that parents attached to them. 

Figure 3.24:  PARENTS  ‐  Percentages  of  positive  responses  to  statements1  about  quality  of  education  /  value  for  money  (agreement  and

importance) 

Page 69: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

61 

Survey Results: Qualitative 

4.1 Positive Aspects and Improvements Needed 

Survey participants were asked to describe positive aspects of JSRACS and areas for improvement. The forms 

that the questions took for each respondent group are shown below. 

Student Surveys 

What do you think are 3 positive aspects or things about your life at school this year? 

What do you think are 3 aspects or things about the school that you think need improvement? 

Parent Surveys 

Please list three positive aspects of school life that have worked well for your child/children this year. 

Please list three aspects of the school that you think need improvement. 

Staff Surveys 

Please list three positive aspects of school life that have worked well for you this year. 

Please list three aspects of the school that you think need improvement. 

4.1.2 Students’ Views 

There  were  two  main  themes  to  the  positive  aspects  of  students’  schooling:  Education/Learning  and 

Community/Social.  Sub‐themes of Education/Learning included students’ positive appraisals of the academic 

environment, the fact that they enjoyed learning, having co‐curricular opportunities, learning pathways and, 

most prominently, teachers who are good, nice, fun, caring and helpful.  The clear, dominant sub‐theme in 

Community/Social was the friendships that students said they made at school. 

There were three themes to students’ perceptions of what needs improving at school.  The most prominent 

of  these was Education/Learning and  sub‐themes  included  the  amount of  homework  they were  set,  the 

timing of assessments (too close together), canteen prices, the need for a swimming pool, the opportunity 

for more extra‐curricular activities, and, most prominently, that some teachers needed to be better. 

One of the other two themes in the ‘needs improvement’ category was Behaviour Management in Schools 

(BMIS): students did not think that consequences of misbehaviour were consistently applied, they said that 

bullying was a problem at the school and wanted a more supportive learning environment. 

The  third  improvement  theme  related  to  Facilities/Resources.    Students wanted  cleaner  bathrooms  and 

better desks. 

4.1.3 Parents’ Views 

There were six themes to the positive aspects of students’ schooling at JSRACS that parents noted.  The most 

prominent of these was Education/Learning.   Parents commented that the teachers are good; supportive 

and caring.  The also mentioned the academic commitment and focus of the school, the range of extra‐ and 

co‐curricular  opportunities,  learning  support,  the  improved  transition  to  high  school  process,  and  the 

teaching and learning management system, SEQTA, as positive aspects of JSRACS. 

The other themes in parents’ perceptions of the positive aspects of their children’s schooling included the 

Sense of Community at the school – that it is both a focus and a support; the Pastoral Care offered by the 

school – including the PCG, the children’s positive friendships, socialising and camps; the Music/Arts Program 

Page 70: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

62 

–  including  instrumental,  musical  and  drama  opportunities;  the  Sport  Program  and  the  school’s 

Values/Morals/Spirituality. 

There were four themes to parents’ perceptions of what needs improving at school.  The most prominent of 

these was, once again, Education/Learning and sub‐themes included: 

BMIS/Discipline standards and bullying  

Better communication – consistency, school work, issues with SEQTA use 

Academic achievement and extension, secondary school excellence  

Wanting feedback on progress 

Clarity on the amount and nature of homework  

Teachers needing empathy, maths, capacity  

The uniform policy  

Less use of iPads  

Education support services need increasing  

Career Guidance needed 

More sporting emphasis. 

Other themes were Fees (don’t increase, reduce); Beechboro (its facilities, the need for more communication 

and visibility of the K‐6 branch school) and; Spirituality. 

4.1.4 Staff Members’ Views 

There were three themes to the positive aspects of JSRACS that staff noted.  The most prominent of these 

was Education/Learning.  Staff commented on the positive relationships between staff and colleagues as well 

as  the  bonds  forged  and  mutual  support.    Other  aspects  they  noted  were  an  increased  emphasis  on 

pedagogy, sharing ideas and directions in teaching and learning, and the benefits of pastoral care. 

The  remaining  two  themes  were  the  Better  Direction  in  which  the  school  is  headed  and  its  Sense  of 

Community. 

Staff  members’  responses  produced  six  themes  in  the  category  of  ‘Needs  Improvement’.    Once  again, 

Education/Learning was the dominant theme with Workload/Wellbeing close behind. 

Education/Learning improvement sub‐themes included: 

Need for consistency of pedagogy and expectations  

Sharing ideas between Primary and Secondary 

Reporting needs streamlining  

Overcrowded curriculum – impacts on time 

Change needed to overloaded curriculum  

Extension needed for gifted students  

Shared vision and active promotion of vision to address declining enrolment  

Pastoral care needs a shake up 

Balance between extra‐activities and the core. Too many interruptions to learning.  

Use of technology/tech support in classroom needs improvement. 

Page 71: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

63 

Workload/Wellbeing sub‐themes were: 

Staff overworked – burnt out – no work life balance, low morale  

Duplication of process and paperwork 

Pace and volume of new initiatives  

Timeframe for completion too tight – not meaningful change  

Too many meetings – Monday briefing instead  

Email overload. 

There was a BMIS theme that incorporated a perceived need for clear, consistent policy action – particularly 

when ‘high‐end’ behaviour was concerned.  Consistency of dealing with low‐end misbehaviour was also seen 

to need more consistency of follow through and communication back from Admin.  Staff felt unsupported in 

their BMIS dealings. 

In a Budget/Resourcing improvement theme, staff would like to see less money spent at department level 

and  more  on  the  level  and  quality  of  ITC  support.    In  a  theme  of  Structure/Leadership,  staff  wanted 

improvements from what they considered ‘management by email’ and ever‐increasing expectations, as well 

as better communication, Year Heads rather than House Coordinators, and improved processes for students’ 

transition  from  Primary  to  Secondary  School.    The  remaining  theme, Beechboro,  concerned  a  feeling  of 

inequality by Beechboro compared with Mirrabooka campus. 

4.1.5 Commonalities in Positives and Needs for Improvement 

Consistent key themes in students’, parents’ and staff members’ appraisals of the positive aspects that work 

well at JSRACS were: 

Education and learning  

Caring teachers, academic commitment, extra‐curricular activities 

Community 

Pastoral Care 

Music/Arts/Sports Programs. 

Consistent key themes  in students’, parents’ and staff members’ appraisals of the aspects of JSRACS that 

need improvement were: 

Education and learning  

BMIS 

Communication  

Quality of teaching and learning  

Academic achievement/extension  

Feedback on progress (parents and students) 

Beechboro. 

   

Page 72: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

64 

4.2 Parents on Children’s JSRACS Enrolment 

Of the 195 parents who responded to the question Do you expect your child/children to continue through to 

Year 12 at John Septimus Roe Anglican Community School?, twelve answered that their child(ren) would not 

be continuing at JSRACS after Year 10. 

4.2.1 Please briefly explain why your child/children will not continue through to 

Year 12 at John Septimus Roe Anglican Community School. 

Six parents said their child(ren) would not continue at JSRACS for financial reasons.  For example, The school 

fees have quadrupled since enrolling.   The constant request for donations and then requests to purchase 

donations  back  is  expensive …  It  seems  that  public  education  standards  including pastoral  care  are  very 

similar to what is provided at JSR, and all for free!   

Three parents said that their child(ren) would not continue because of program cuts or class sizes in Years 11 

and 12.  For example, It seems like a lot of programs are getting cut, especially in the music and performing 

arts areas    and   Class sizes are very large and it will depend on the quality of teaching in the high school 

years. 

Other reasons for discontinuing enrolment included lack of focus on academics, bad behaviour by peers and 

poor communication from the school. 

4.2.2 What was the main reason/s you enrolled you child/children at this school? 

Thematic content analysis was performed on the qualitative data produced by responses to this question.  

The eight major themes3 emerged were: Values, Public School Comparison, Educational Reputation, Balance 

in Education, Specialist Programs, Recommendation, Location and K‐12 Schooling. 

Values 

This most prominent theme encompassed the school’s ethos, moral and ethical focus, pastoral care, its sense 

of  community,  emphasis  on  good  behaviour.    Very  few  parents  said  that  the  fact  that  JSRACS  is  a 

Christian/Anglican school was the main reason for their decision. 

Examples: 

I enrolled my children at this school because I liked the fact that they advertised a strong sense of 

community and value all children’s abilities …. 

… the community spirit and sense of family 

I was attracted to the JSR community as a whole because there was minimal keeping up with the 

Jones  type  people.  These were  real  people wanting  the  best  for  their  children,  no  pretentious 

people.    

… education  in an environment  that was aligned with my faith and beliefs, seemed focused on 

preventing bullying and maintaining school pride by wearing uniforms and the like 

The school fosters good values.   

Values and nice parents/kids 

Pastoral care, children are treated kindly 

                                                            

3 Most responses to this question contained multiple reasons and it was apparent that parents had given a lot of thought to their 

responses.  Analysis was necessarily confined to the main reasons that children were enrolled.  However, the wealth of content 

produced by the question bears further examination. 

Page 73: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

65 

…  emphasised  social  and moral  development,  both  of  which  I  felt  were more  important  than 

academics for my children at this stage 

We have no religious beliefs and wanted a school that respected that.  We liked that it taught all 

religions.  

We liked the lesser emphasis on religion (more ethics/morals) when compared with other private 

schools we looked at. 

 

Several parents  included discipline and good conduct as value‐driven aspects of the school that attracted 

them.  For example: 

I wanted to have teachers who were experienced and where behaviour was managed effectively 

Discipline, Non‐Bullying and very strict 

Christian values, good moral code of conduct 

… private school where discipline, culture of learning and ethics framework should be in place and 

all students conform to this as normal 

… the discipline in learning as my son needed more guidance in staying on track with his abilities 

as he’s very smart but was getting bored and could have gone off track 

Public School Comparison 

The  second most  prominent  theme  that  emerged  from parents’  reasons  for  enrolling  their  child(ren)  at 

JSRACS was its favourable comparison to public schools in terms of student achievement, student behaviour, 

student support, parent involvement, class sizes and the school was seen as an affordable private option.  

Examples were: 

Reservations about public schools and the children there 

My  son was  already  having  issues  in  pre‐primary  at  his  local  public  school, we  knew  that  the 

options for public high school in the area were terrible 

We hoped sending our children to JSR they would more likely be interacting with children/families 

who have similar values to ourselves. 

… my neighbour’s boys attended the high school as they were going astray in public school. Both 

boys are now successfully employed and the most polite, well‐spoken young men I know. Their dad 

said JSR really improved their personal development over the high school years. We couldn't be 

happier. 

Educational Reputation 

Many parents chose to enrol their children in JSRACS because of its educational reputation. For example: 

Standard  of  education,  quality  of  teaching, wide  range  of  educational  opportunities,  value  for 

money school fees, pastoral care. 

I started all my children at Kindergarten.  The school has a nice feel to it.  The teachers are caring.  

The school meets its academic requirements. 

Good reputation, reasonably priced and facilities/opportunities. 

Balance in Education 

This theme included responses around holistic student support, multicultural school, balanced approach to 

religion, life skills taught as well as academics.  Examples were: 

Focus on community and the overall development of the child, not just their academic 

development. 

Page 74: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

66 

Extensive curriculum that develops the whole child 

I wanted to select a school where there was an emphasis on developing socially responsible 

behaviour 

Mainly for a better education, social environment and values. 

Specialist Programs 

A number of parents were motivated to enrol their child(ren) at JSRACS because of the programs it offered, 

including musical opportunities, languages (especially Italian) and Arts.  Many expressed disappointment at 

the changes to or discontinuation of programs. 

Recommendation 

Some parents chose to enrol their children at JSRACS because of recommendations from friends and family, 

who had attended, or who had had children who attended the school. 

Location 

Proximity to home was also a main reason that some parents enrolled their children at the school.  

K‐12 Schooling 

For some parents, the opportunity for their child to stay at the same school throughout their schooling was 

a major reason for their enrolment choice.  They cited continuity of education and continuity of friendships 

formed in early years as factors in their decisions. 

4.2.3 Are you happy with your decision to enrol your child/children at this school?   

Why or why not? (Please explain your answer) 

Although  responses  to  this  question  produced  qualitative  data,  there  was  a  limited  range  of  potential 

responses to the first part of the question and numbers might provide a useful frame for the remainder of 

this section of the report. 

 

Table 4.1:  Were parents happy with their decision 

to enrol their child/children at JSRACS? 

Response  Number  Percentage 

Yes  83  53.2 

Yes, very happy  37  23.7 

No  13  8.3 

No, very unhappy  ‐  ‐ 

Mixed feelings  23  14.7 

TOTAL  156  100.0 

 

Some of the reasons that 77% of responding parents were happy or very happy with the decision they had 

made to enrol the child or children at the school included:  

… the opportunities our children have been given have been outside our initial expectations primary 

school 

Page 75: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

67 

Yes, my children have  found stability,  the  teachers are  lovely and  they are  cared  for.  I  like  the 

proactive nature of the staff and ability for them to do a range of things. I also enjoy that my child 

does not have a solely academic, sport or creative focus, there's a little of everything  

Yes. Love the community spirit. I feel our kids are getting a well‐balanced education  

I am very happy  that  I enrolled my children at  this  school.   One child needs a bit of extra help 

academically and he receives that help and it is reflected in his learning rate. 

Yes I am overall happy with the school, my child loves the school, and his friends, and his teachers, 

he feels safe is happy I cannot ask for more than that.   

The reasons that 8% of parents were not happy with their decision to enrol their child in JSRACS included 

costs, lack of communication from school, less pastoral care than promised, lack of tutoring, unsatisfactory 

interactions with members  of  school  staff,  children not  learning or  not working  to  capacity  and  student 

misbehaviour. 

Some of the reasons that 15% of parents had mixed feelings about their decision to enrol their children at 

JSRACS were that, although they were mostly happy, they are concerned: that they are not getting value for 

money; at the declining focus on the importance of music and performing arts; with increasing class sizes and 

split Year  levels; with perceived declines  in  standards;  that  teachers need more  training  in  special needs 

education; with inconsistencies in behaviour management; at the phasing out of Italian; at the amount of 

bullying at the school. 

 

Page 76: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

68 

Qualitative Themes from Focus Groups 

Qualitative data in the form of themes that emerged from transcripts of the audio‐recorded focus groups are 

presented in this section of the report.  

The focus groups were attended by a total of 198 individuals. Of these, 62 were parents (with children K‐12), 

20 were staff members (teaching K‐12) and 116 were students (16 in K‐2; 19 in years 3‐6; 34 in 7‐9; and 47 in 

10‐12). 

5.1 Student Focus Group Themes 

5.1.1 Students K‐Year 2/3 

Eight K‐Year 2 students from JSRACS Mirrabooka and eight K‐Year 3 students from the Beechboro campus 

attended focus groups. The main themes that emerged from both groups of young children were Why This 

is a Good School, What I Like About my Class, and Things That Should Change. 

Aspects of the first two themes included: good friends, good teachers, lots of fun, learning and “It's a lovely 

place to learn, in your classroom”.  The young students wanted: more playgrounds, bigger classrooms and 

for some of the teachers to change. 

5.1.2 Students Years 3‐6 

Twelve students from Years 3 to 6 at Mirrabooka campus and seven from Beechboro attended focus groups.  

The predominant theme was, once again, Why This is a Good School. The main sub‐themes were ‘teachers’ 

– and ‘a good school to learn’.  About teachers, students said that:  

Nice, respectful, helpful when stuck, encouraging, you can talk to them 

Teachers are well  trained, they encourage students to be the best version of  themselves.   They 

don't get angry at you if you make a mistake   

They teach you about the consequences in high school if you do something in primary school.  And 

they also teach you about the life skills you need to know for adulthood. 

Help you understand why you need to do it even if you don’t want to as will help you in life and 

later in school. 

 

In  the  Why  This  is  a  Good  School  sub‐theme,  ‘good  school  to  learn’,  student  comments  included  the 

following: 

Good school to learn because the teachers explain things 

Challenging work 

Sport education  

Like reward system/the clubs/Musical twilight fair assemblies/music instruments.  

Another theme from this group was What Needs to Improve.  Sub‐themes included: 

Poles where school pick‐up is. 

Winter uniform ‐ only can wear shorts and get cold. Want trousers in primary.  

Relief Teachers ‐ they “Get frustrated and don’t help”.  

What’s not good about teachers ‐ get in trouble and not doing anything wrong  

Page 77: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

69 

Where we can and can’t play.  

Basketball ring 

More co‐curricular choices  

Uniform  

Spend money on an organ instead of a pool  

Bring back Italian  

Playground  

iPads more secure 

Better desks.  

Other themes were Reasons Why I Would Leave  (bullying, bad behaviour issues, grades slipping), Values 

(especially Christian values) and I Would Recommend My School (all comments were in the affirmative).   

5.1.3 Students Years 7‐9 

Focus group discussions with 34 students from Years 7 to 9 produced three themes.  The dominant theme 

was Why Come to this School?  Sub‐themes and illustrative comments are listed below: 

Reputation  

o Good education  

o A lot of opportunity for career development 

o A lot of acceptance/very inclusive school  

o Wide curriculum choice  

o Pathways – VET General ATAR  

o Trips and campus overseas as well  

o Drama and Sport programs.  

Family and Friends  

Community  

o the school has such positive feel and everyone kind of wants everyone to do well, and they 

will put in, the teachers will put in the effort to make sure you get your highest achievement. 

o  Little community here, unified in your house, community within a community  

o Everyone knows each other and it is not separated. 

Structure 

o Sub school structure 

o Leadership groups  

o House coordinator support.  

Facilities 

ASC – involvement with other schools 

o It creates kind of a sense of a bigger belonging, so if you belong to the school, but you also 

belong to that group of schools, and it makes you like almost have a lot more connections. 

Faith based 

Page 78: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

70 

o Anglican  but  we  learn  about  all  the  other  religions  as  well,  adds  to  the  school  being 

multicultural  

o Chapel is like the big backbone of the school.  

o Values  

o Faith hope and love  

o Respect. 

Teachers 

o Nice and funny  

o Courses are tailored to what you understand.  

The second theme from students in Years 7‐9 was Need for Improvement:  

Expensive ‐ family struggles to pay fees and some friends as well 

Too much time wasting in class especially for the hour‐long classes 

Punctuality  

Behaviour of certain students  

Hear about some drug problems  

Would like a football program  

Catering for special needs. 

The final theme was Reasons Why I Would Leave: 

Bullying, it happens – was dealt with but happens again we will leave.  

Subjects not offered.  

5.1.4 Students Years 10‐12 

Focus group discussions with 47 students from Years 10‐12 produced four themes.  The dominant theme was 

Why Come to JSR?/What is good?  Sub‐themes and illustrative comments are listed below: 

Opportunity 

Good Education  

o Facilities  

Family and friends here – had a really good experience 

Faith based 

Social environment ‐ we are a big community  

Very proud to wear the crest  

o I’m proud to come to this school because, well, there’s lots of, like, extra‐curricular activities 

and so then, when I tell my friends from outside of school about my schooling life, it’s not so 

much about academics but more so the other things I’m able to participate in. 

Teachers  

o Don’t just teach us but empower, treat us like human beings and make an effort to get to 

know us on a different level.  

o Not directive but you come out having learnt a lot.  

Page 79: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

71 

o So,  the teachers that do both demonstrations and theory approaches, showed both visual 

learning, that helps a lot. 

o And the good teachers, they don’t just teach in class, but they’re always there for the students 

if they’re dealing with tough times. 

o Good teachers really do interact with you and they listen really well, and I found that really 

important in terms of learning as well, because if a teacher’s not really interacting with you, 

it’s hard to learn. 

o So, just with the teachers as well, I feel like when they build that relationship with you, it sort 

of enhances their feeling that they want each student to succeed in whatever they’re doing.  

So, I notice especially coming from primary school to here that, it’s not just like the heads of 

departments that want the students to do well, but every different teacher. 

o The good teachers, they’re approachable, so if you’re confused in class, you’re not afraid to 

ask them a question.  And then that also makes, like, learning more enjoyable because you 

actually want  to  learn, because you enjoy being  in  that  class because  that  teacher makes 

learning fun. 

o I feel like when the teachers get a good understanding of who you are and how you learn, I 

feel like the teachers change their lesson to suit how you learn and how it will benefit you 

more.  So I feel like if the teachers … like, the teachers here understand you better, so they’ll 

teach you better. 

o I find that the good teachers are actually really passionate about their topic, so then when 

you’re actually in the classroom, it doesn’t feel like you’re just in a classroom, you’re kind of 

experiencing and then you’re educated by that. 

Values  

o Yes ‐ and know what they mean  

o So, my interpretation of it is for faith … like having faith in yourself, probably having faith in 

God since it’s a religious school, and having faith in the teachers 

o And then for hope, like having hope for the future kind of thing, and what you want to do 

knowing that the school can provide and ensure that you get to that place.  And then love, 

just loving each other and at the school. 

The second theme that emerged from Year 10‐12 students’ discussions was Bad/Not Good Teachers: 

The bad teachers are unapproachable, so if you ask a question they will talk down to you or if it’s 

on front of the whole class, they might put you down in front of the whole class and then that 

makes  you  embarrassed  and  not  going  to  ask  any  more  questions  which,  means  you’re  not 

learning. 

The bad teachers are the type of teachers who treat you like it’s a hierarchy kind of thing, like, 

that you’re a student and so you’re lower than them, and so it’s harder for you to approach them 

in a classroom environment, as well as in the playground 

The bad teachers can be, like, overly strict, like sitting in silence the whole lesson and you don’t 

learn anything from that. 

There are certain teachers that are extremely sexist, I find.  And I know a few of the girls can back 

me up on this 

The bad teachers will do the same thing every lesson, so if it’s open a book and write notes or just 

read a book or copy it off the board, like doing the same thing every lesson, it’s boring. 

I find a lot of the bad teachers are really, really strong in their topic so they’ll have a really good 

understanding and be really good at what they do.  However, they’re not very good at teaching it.  

Page 80: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

72 

So, like, sometimes with math teachers especially, when they work things through on the board, 

they don’t understand that it’s not as clear for students learning, they just expect you to follow 

exactly what’s happening without breaking it down more, because they understand and you don’t. 

I find that there’s two extremes, some teachers are very strict, and they don’t allow any discussion 

and  it  becomes  kind  of  scary  to want  to  ask  questions  or,  like,  ask  your mate  how  to  do  the 

question.  But then some teachers are so relaxed that the class becomes rowdy and it’s hard to 

work. 

The worst teachers for me are the ones that always seem a little bit unprepared for their lessons.  

They  come  into  class  and  they’ll  put  a  PowerPoint  on  and  there’s,  like,  statistics  that  aren’t 

updated, and so that they try and update them during class, or they just pull out a textbook and 

they say, “Just read it.”  Or words like that. 

Year 10‐12 students had many ideas along the lines of What Needs to Improve:  

Student parking  

We want a pool, not a new organ 

Year 12 experience – make more memorable 

Education system been the same for a while  

Bullying  

Fees have gone up a lot  

Need to keep all the curriculum choices  

Marketing scholarships more  

More time between assessments 

Teach us how to communicate with each other better, more between groups gender culture as 

things build and need to diffuse sooner. Brotherhood talk had a big impact. I feel like that the boys 

from that talk, I feel like we’ve connected better, like, we’re more able to talk to each other. 

Having to stop ATAR when on the borderline  

Step from Year 10 to 11 is too big. Get you ready in Y 10 and before that.  

Attitude to general subjects – teachers need to put in more effort here. Looked down upon.  

Uniform and jewellery policy.  

I just think that there needs to be further emphasis on mental health, because I know in Year 11 

especially, it is a very, very, very, very big problem.  And, we have people go through panic attacks 

almost every single day.  But, the attitude towards it is just like, okay, once you calm down, just 

get back in there and do it all again.  And it happens a lot because of our assessments all pile up 

on another, on, like, the same weeks.  And it’s just, like, a very big problem, and teachers kind of 

don’t  actually  understand  the  large  scale  as  to  which  it  actually  affects  the  people  our  year 

especially. 

And I feel like, so we need to have a lot more awareness of things, I feel like we have a lot more 

awareness days as well at school, just to show and tell people that, we are here to support you, 

we are here to do that, it’s just I feel like we need to let it be known more. 

Recognise when going through issues.  

Comms ‐ I think we can improve on more communication between teachers.  So, most teachers 

will give you a lot of work, but then they don’t take into account all the other subjects that we do.  

And then, some teachers say, “My subject’s a bit more content heavy,” or it’s almost like they’re 

against each other, to one up each other. 

Page 81: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

73 

The fourth theme that emerged from Year 10‐12 focus group discussions was What Separates JSR from Other 

Schools?  

One thing that I reckon that separates us pretty clearly from other schools is that we have a really 

strong community bond with one another.  And I reckon, no matter what year group or whatever 

we do, you know, like, our school, we’re all close, kind of thing. 

With  the  community part  of  our  school,  I  feel  like  it’s  a place where  kids  can  come and,  like, 

everyone feels happy and safe, and even if we don’t feel, like, happy or anything, there’s people 

here who support us and, like, help us through.  So, I feel like it’s really good. 

This community is a very safe community, we feel like we always belong.  And also, the school 

provides and gives us opportunity that we actually are able to bond with each other, it’s not always 

just academics.  

I just really like how the school’s done these surveys for the whole school to answer, just, like, so 

we can input what we really want and, you know, we can just have what we want. 

5.2 Parent Focus Group Themes  

Parent (N=62) focus group discussions generated eight themes. 

A major parent‐generated theme was Why JSRACS? 

Reputation  

o Everyone we spoke to said the school was good  

o Well known  

o Word of mouth, asked neighbours  

o Music Arts program  

Faith/values‐based 

o School structured around this.  

o Value‐based. Looking for values.  

o Supportive culture 

o Moral compass  

o Pastoral care  

o Not  religious  –  love  the  values  and  community.  Embrace  children  as  an  individual  soul. 

Nurturing environment.  

Partnership with parents (in Primary)  

Facilities – another level up from local PS – ovals, courts, trays of laptops.  

Multi‐cultural element.  

Teachers  

o Supportive and caring   

o Approachable 

o Go above and beyond expectations  

o Really care  

o Listen  

o Part of the school community  

Page 82: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

74 

Community/culture 

o “makes it a home” 

o Well‐rounded, promote leadership and achievement  

o “celebrating excellence across everything not just academics”  

o “Real community here and feel very comfortable and so do my children” 

o “Community service part of the school is really good. Part of something greater.”  

o Community spirit  

o No keeping up with the Jones’s 

Extra‐ and co‐curricular activities  

Multiple pathways 

Special needs/student support/support services exceptional  

Primary – explaining pedagogy – cohesive in approach – consistent  

Pastoral Care – vertical system of PCG groups, focus on student wellbeing  

Keeping fees down.  

Parents also had many suggestions for improvement in a theme named Limitations/Improvement Needed: 

Seems to be increasing behavioural issues within the classrooms. 

o Problem children – don’t want my children exposed to that. 

o Lack of consequences based on continual warnings.  

Cyber safety –making decisions – whole school study skills program  

Beechboro seen as a poor cousin  

Career Guidance earlier than year 9 & 10.  

Student Progress – too long between reporting lines. More information more often. Long periods 

without hearing what is happening.  

After school care repetitive and monotonous 

Concerned with 1‐to‐1 iPad and over reliance on this.  

Spilt classes. Team teaching ‐ a lot of parents struggle with two teachers but there are benefits.  

Quality of the uniform has gone down 

More synergy between two schools P&F 

How children are chosen for performances  

Selection for co‐curricular activities 

General pathway non ATAR being left behind 

Not allowed to be hands on in the HS 

Gender distribution of classes in HS 

More pressure to take students out of ATAR pathway 

Upper school changes, lack of consultation with parents and information to parents. Hard to have 

a meeting with the Principal.  

Reduction of student leadership positions. Not following up on issues and having decisions imposed 

on us.  

Drug issue with HS students in the school not being dealt with 

Page 83: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

75 

Uniform shop closing down, no consultation or communication 

Year 11‐12 ‐ no letters of recommendation. What happened to the encouragement? 

HS Assessment ‐ not bringing assessments home and re‐using assessments.  

Leavers activities reduced.  

Leadership was of concern to parents.  Key sub‐themes were ‘the importance of listening’ and ‘visibility of 

middle management’: 

Early days  

Authentic  

Respected by children  

Approachable  

Open to feedback  

BB – need to see Jason more.  

Jason, I think, is phenomenal ‐ I’m part of the P&F as well, and he is so visible and so available and 

approachable. 

Picked up energy, fresh mind  

Very professional, very caring 

Authentic 

I like the way the kids relate to him well.  

My children speak highly of him.  

Heading in the right direction.  

Like the blog  

Negative towards some of the curriculum changes and especially to music program.  

o Clear vision but more dictatorial than decisive. Less autonomy for senior staff.  

Negative towards leavers’ activities and student leadership 

Georga similar as above.  

o You can have a conversation and she listens 

Not better or worse – just different.  

A theme that was a key area of concern to parents was Communication: 

Of concern across the board 

Quicker with progress 

Communication and email does not work well.  

Really poor communication.  

Bug  bear  –  consistency with  communication  is  needed.  Paper  then  email. What  are  the  clear 

expectations around this? 

Not timely in advising you of anything.  

Email over diary system, some like diary system.  

Weekly updates from the teacher.   

Using Facebook more has helped.  

Page 84: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

76 

Other themes were Governance: 

Clear area of concern across the focus groups due to lack of understanding and awareness of the 

function and people involved in the School Council.  

More visibility and exposure to School Council  

Would like to know more about the strategic direction especially if things are going to change. 

Only in regard to the Tartan 

No pictures on website 

More well known in the HS and Upper School parent community but still limited.  

Process for Addressing Issues/Problems  

Go to teacher first or PCG Head.  

We can arrange a meeting with the Principal quite easily.  

Some good follow‐up to issues, others not so good.  

Not a lot of clarity on the process. Use a flowchart.  

If not happy with teacher where do you go? Need more clarity on process.  

HS go to the info line.  

Recommendations 

Opportunity for parents to nominate teachers in order to recognise and reward quality. It would 

be good to be able to give feedback 

A whole school approach to wellbeing: study skills and guidance/life coaches. 

Reasons I would Withdraw my Child  

Key reason that was repeated ‐ If ongoing bullying was not addressed 

Finances and changed circumstances  

5.3 Staff Focus Group Themes 

Twenty staff members participated in focus group discussions that generated ten themes.  The themes that 

emerged were Enrolment, Leadership, Communication, Improvements Needed, Addressing Issues/Problems, 

Why Teach Here?, Supports for Teaching, Strengths of JSRACS, Governance and Other. 

Enrolment 

Very good teachers and involved teachers 

Faith based –  

Values linked to faith 

o More the community and quality of teaching than the faith base 

o For some parents it is the moral setting/compass that is important 

o One  hour  religious  and  values  education  a week more  to  do with morals  and  values  and 

acceptance 

Students would only leave because of better opportunities, e.g., scholarships, elsewhere.  

Primary teachers mentioned quality of education, value for money, good location, pastoral care, 

not many behavioural issues, parents feel welcome to come into the school.  

Page 85: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

77 

Secondary  teachers  mentioned  more  offerings  and  co‐curricular,  value  for  money  and  that 

students would only leave if finances prevented enrolment or if behavioural issues were not being 

addressed. 

Leadership  

Teacher Directors of Learning – not sure they applied for the positions  

The Deputies ‐ seems to be a lot of management throughout the school 

Needed change at the top and Jason is very present ‐ everybody needed freshening up.  

TLC communities – there is value – randomly select student examples. Collective impact. But a lot 

of this I am doing in a different way?? 

Secondary teachers said the school is too top heavy, they like overall vision but still really unclear, 

Line Manager very supportive. Also: 

Sometimes  feel  that  the  level  of management  under  Jason  is  sometimes  a  little  bit  disjointed. 

Communication between them. Pull in different directions. When you ask a question or have an 

issue you need it dealt with. Who is making the decision? Frustrating.  

Closing the loop ‐ I also don’t think sometimes there’s enough consistency or even clarity in how 

some students’ behaviours are dealt with.  As a staff member, you’re the one that’s in the [chalk 

face?], you’re the one that’s getting the bad behaviour.  And, they’re dealt with and then nothing’s 

communicated back to the staff and you kind of get the impression that nothing’s happened.  And 

it may well have. 

BMIS – next level beyond the class policy – bit fuzzy. 

Communication 

Primary teachers: 

TLC not communicated to parent body.  

Letter home during holidays worked well. Info about child’s class and teacher. Kids have time to 

prepare themselves. 

Newsletter home 

Two parent teacher nights a year. 

Secondary teachers: 

Excessive – email fatigue  

Not good. 

Consistent use of SEQTA needed – especially around follow up of BMIS 

As above – blanket emails on improvements but need to direct to individuals. You end up punishing 

the people doing the right thing. Just creating a negative vibe.  

Knowing they are actually dealing with the issue.  

Improvements Needed 

Primary teachers: 

Expectation on reporting is too much.  

o Volumes of comments 

Number of meetings  

Page 86: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

78 

A lot of out‐of‐hours with meetings and extra‐curricular activities  

Study Groups – spent time studying and issue‐making recommendations but nothing happened. 

Workload and time.  

Secondary teachers: 

Workload  

o More things to do and not anything taken away. Sense of admin being out of touch around 

what the changes mean to teaching on the ground.  

o Triple the amount of emails paper work and added layers of accountability.  

Bit early to judge the changes and the impact on the students. TLC 

Curriculum  

o Reflecting on teaching important but not to make up stuff for when someone comes to watch.  

o Bringing in all these changes (TLC formative assessment) how is it actually coming down to 

teacher level and depends what TLC you are in to how much information you have been given, 

how much support how many ideas. There is this good idea and it probably does work but 

don’t think people are invested – how much training and info to staff who then incorporate 

into teaching it into their lessons. I don’t think it has been communicated very well. Too many 

mixed messages and depends on what group you are in.  

o I think people are feeling their way and I’m talking about the leaders  

o Take an idea and change it to work for you once a month for 10 minutes. 

o Struggle because no analysis of what we are already doing and what we are capable of doing.  

o Being  watched  makes  you  feel  really  uncomfortable.  Thought  it  would  be  TLC  more 

productive in terms of actually reflecting on, you know, “Hey, these are things that are going 

on in my classroom, can we have a look and see what we discuss.”  Rather than going, “Here’s 

a prescribed thing, we’ve met this agenda item, we meet this agenda item,” and that’s what 

it feels like.   

o 2 years  two meetings a year  for an hour  to discuss pedagogical practices  really? Going  to 

change nothing.  

o We  have  incredible  segregation  and  departmentalisation.    So,  you  have  a  great  maths 

department, and you guys are all sharing stuff, I know nothing about it. 

o Cultural shift  from a social perspective  first before  the professions going  into each other’s 

classes and watching. But did have a toxic year the year before with the redundancies.  

Not one staff room big enough for everyone.  

Departmental Budget constraints 

Size  of  class  getting  too  large  29  in  a  PCG giving  time  to  develop  connection  required  getting 

extremely difficult.  

Work Life Balance – putting in more and more hours.  

Micro‐management of reports – 5‐page checklist through Aps 

Blanket correspondence when should be going to the staff directly that it involves – dress example. 

Aps need to have the difficult conversations rather than implicating everyone.  

Changes to middle school and Year 8 don’t do ART anymore 

More creative thinking and problem solving. 

Camp programs and direction with campus.  

Page 87: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

79 

Inconsistency in staff involvement with co‐curricular activities 

How are kids doing now? Stronger alumni program.   

Addressing Issues/Problems 

Primary teachers: 

Clear structure: Tania does curriculum, Shelley does pastoral care and then Georgia oversees both 

of them and then feeds through into Jason.  

Secondary teachers: 

Workflow  

 A  lot  of  touch  points  for  decisions  to  be  made.  Not  enough  autonomy  for  people  in  middle 

management  

Workflow issues and decision making. HOD then AP then… 

Formal and informal processes. 

BMIS often don’t have the full picture which is hard. 

They  are  supported  but  ‐  often  feel  like  we  are  being  second  guessed.  But  don’t  see  all  the 

information or situation. 

Why Teach Here? 

Primary teachers: 

Staff and teachers get on really well.  

Feel very supported.  

If issues with parents or kids, the school will support you. 

Secondary teachers: 

That teachers liked teaching at JSRACS was a strong sub‐theme. 

Atmosphere – cohesive and supportive  

Kids are really nice 

Positive relationships  

Feel valued and appreciated but work life balance getting harder. 

Supports for Teaching 

Primary teachers: 

Help with behaviour and admin tasks, support with curriculum.  

Feel very supported from Mgt.  

Secondary teachers: 

More resourcing/happy with budget 

Consultation in design of new buildings and teacher spaces with those using them.  

   

Page 88: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

80 

Strengths of JSRACS 

Primary teachers: 

Part of a K‐12 institution that maps the journey all the way through  

Balance between academics and social emotional about right. 

Secondary teachers: 

Grounds and facilities  

Multi‐cultural student population – interaction with people from different cultural backgrounds. 

Although can also be a negative because of groups  

Staff relationships are generally very strong.  

Care for students.  

Governance  

Primary teachers: 

Only time I get to hear them is speech at ASC day. 

No updates  

Worthwhile to know what the Council does communicate to staff and parents.  

Secondary teachers: 

No idea who they are and what they do or who is in charge of it.  

Thought we were more answerable to the ASC?  

Would like to know the big picture where I fit in.  

How do they get that kind of visibility?  

Other 

Secondary teachers: 

TRUST – TLC change too quick, backed onto all the staff changes and now we are visiting each 

other’s classes and providing feedback.   

Need for team building – develop culture again and social culture.  

Timing of social events. All too busy.  

Work intensification.  

 

 

 

Page 89: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

81 

Conclusions and Strategic Considerations 

6.1 Survey 

The online surveys produced valuable quantitative data.  The  aspects of JSRACS that students, parents and 

staff members most strongly agreed upon were that: there is a strong sense of community and the school 

has strong  leadership  from the Principal.   The three groups were also strong  in their agreement  that the 

school provides a balanced education.   

As well as most parents agreeing that there is a strong sense of community at the school, they also agreed 

that: there is a strong emphasis on values and that the school has a strong pastoral care approach.  However, 

the statements that the fewest number of parents saw as important were related to spirituality.  This might 

indicate that the secular aspects of caring, values and moral guidance are more important to parents than 

specific religious education.   

Very  high  numbers  of  parents  rated  school  communications  about  their  child’s  progress  as  important.  

However,  only  30%  of  parents  agreed  that:  ‘I  receive  sufficient  information  about  my  child's/children's 

progress between formal reporting periods’.  

The three stakeholder groups had very different views on standards of behaviour at the school.  Many more 

students agreed that strong standards of behaviour are upheld than did either parents or staff members.  

Moreover, students tended to more frequently agree with statements that related to academic achievement, 

whereas parents and staff members saw strengths in the school’s broader focus on developing the whole 

child,  rather  than purely academic achievement.   Additionally, parents and staff members viewed school 

facilities as less important than aspects of teaching and learning and student well‐being.  

There were disparities between parents’ perceptions of the importance of statements relating to education 

quality/value for money and the extent of their agreement that the statements apply to the school.   The 

statement that came closest to equivalent proportions of parents who saw it as important and also agreed 

with  it was:  ‘I  am  glad  I  enrolled my  child  at  the  school’.   However, when  the numbers  of  parents who 

responded that they ‘somewhat agreed’ with statements about educational quality, value and satisfaction 

were  added  to  the  numbers  who  ‘agreed’,  parents’  perceptions  of  importance  and  agreement  were 

congruent on all statements for this topic. 

6.2 Positives 

Textual  responses  to  online  survey  questions  provided  valuable  qualitative  information  on  stakeholders’ 

perceptions of positive aspects of JSRACS, areas they thought needed improvement and, for parents, reasons 

for enrolling children at the school as well as whether they were satisfied with their decision.   

There were two main student themes to positive aspects of JSRACS.  One was education and learning which 

encompassed positive appraisals of the academic environment, that students enjoyed learning, having co‐

curricular opportunities, learning pathways and, most prominently, teachers who are good, fun, caring and 

helpful.  The other was community and social, in which the clear, dominant sub‐theme was the friendships 

that students made at school.   

The most  prominent of  the  six  themes  that  emerged  from parents’  comments  about positive  aspects  of 

JSRACS was also education and learning.  Parents commented that the teachers are good; supportive and 

caring.  They also mentioned the academic commitment and focus of the school, the range of extra‐ and co‐

curricular opportunities, learning support, the improved transition to high school process, and the teaching 

and learning management system, SEQTA, as positives.  Other positive themes were a sense of community 

Page 90: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

82 

at the school, the pastoral care offered by the school, the Music/Arts program, the Sport program and the 

school’s values.   

There were three themes to the positive aspects of JSRACS that staff noted.  The most prominent of these 

was, again, named education and learning.  Staff commented on the positive relationships between staff and 

colleagues as well as the bonds forged and mutual support.   Other aspects they noted were an increased 

emphasis on pedagogy, sharing ideas and directions in teaching and learning, and the benefits of pastoral 

care.  The remaining two positive themes were the better direction in which staff saw the school heading 

and its sense of community. 

6.3 ‘Needs Improvement’ 

The  main  theme  that  emerged  from  students’  responses  about  what  needs  improving  was 

education/learning as it relates to amounts of homework, assessments being close together, canteen prices, 

needing  a  swimming  pool,  more  extra‐curricular  activities,  and,  most  prominently,  that  some  teachers 

needed to be better.  Two more improvement themes were a desire for there to be consistent application of 

consequences for student misbehaviour and concern that bullying was a problem at the school.  Students 

also wanted cleaner bathrooms and better desks.   

There were four themes to parents’ perceptions of what needs improving at school.  The most prominent of 

these was, once again, named education and  learning and sub‐themes  included: discipline standards and 

bullying; better communication; academic achievement and extension; secondary school excellence; wanting 

feedback on students’ progress and clarity on the amount and nature of homework.  The other improvement 

themes were fees (“don’t increase, reduce”), a need for more recognition and better facilities at Beechboro 

campus, and spirituality.   

Staff  members’  responses  produced  six  themes  in  the  category  of  ‘Needs  Improvement’.    Once  again, 

education and learning was the dominant theme with workload and well‐being close behind.  Other themes 

for  improvement  were  management  of  student  misbehaviour,  budgets  and  resourcing,  structure  and 

leadership and Beechboro campus.  

6.4 Why Choose JSRACS? 

Questions to parents about their reasons for enrolling children at JSRACS and whether they were satisfied 

with their decision produced an extensive amount of information.  The main reason parents chose JSRACS 

for their children, i.e., the school’s major attraction factor, was the school’s values.  Comments that produced 

this most prominent theme encompassed the school’s ethos, moral and ethical focus, pastoral care, its sense 

of community, and its emphasis on good behaviour.  The other significant themes in parents’ decisions to 

enrol  their  children  in  JSRACS  included  its  favourable  comparison  with  accessible  public  schools;  its 

educational reputation; the balanced, holistic nature of the education it offers; specialist programs at the 

school; personal recommendation; geographical  location and the fact that the school offers K‐through‐12 

education. 

When parents were asked whether they were satisfied with their decision to enrol their children at JSRACS, 

the majority (77%) either responded that were happy or very happy.  A further 15% were happy but with 

some  important  qualifiers  and  8%  of  parents were  not  happy with  their  decision.    Reasons  for  parents’ 

satisfaction  included  better‐than‐expected  opportunities  for  their  children;  stable,  happy,  safe  children; 

lovely, versatile teachers; the valuing of a range of talents and abilities; the balanced education; the support 

and  extra  help  for  students;  and  the  community  spirit.    Reasons  that  some parents were  dissatisfied  or 

partially dissatisfied with their decision included the fees; lack of communication from school; less pastoral 

care  than  promised;  unsatisfactory  interactions  with  members  of  school  staff,  the  extent  of  student 

Page 91: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

83 

misbehaviour,  including bullying;  the declining  focus on music,  languages and performing arts;  increasing 

class sizes and split Year levels; and a perceived declines in standards. 

6.5 Why Stay at JSRACS? 

The fact that only 12 of 195 responding parents stated that they did not  intend to keep their children at 

JSRACS in Years 11 and 12 bodes well for questions of student retention.   During focus group discussions, 

parents said that they would consider withdrawing their children from the school only if ongoing bullying was 

not addressed or if their finances or other circumstances changed.  Students agreed that they would want to 

change schools if bullying, which had happened in the past and was dealt with, recurs.  They would also leave 

if the subjects they wanted to study were not offered by the school.   

Themes from focus groups reinforced the information produced by the survey, specifically, JSRACS’s clear 

strengths in sense of community, reputation, quality and balanced education. 

6.6 The Future 

Strategic considerations indicated by the research include: 

Build on strengths – sense of community/accepting diversity – the ‘JSR Spirit’. 

Education excellence for all, consistent expectations and standards across the school in terms of 

quality teaching and learning, risk taking and innovative thought.  

Consistent  approach  to  documenting  and  communicating  regularly  on  student  progress  and 

feedback including reporting.  

Parental engagement and partnerships.  

Behaviour standards and expectations – a consistent whole‐of‐school approach.  

A linked Community – whole‐of‐school approach to well‐being – target resilience/bullying. 

Communication consistency at all levels. 

Increase visibility of School Governance.  

Spirituality.  

Revisit the perennial great homework debate… 

Overall, some positive messages have come through from this research.  Participants expressed appreciation 

for the opportunity to have their say and to comment on recent transitions in the school.  The research has 

produced extensive sets of data; a clear baseline of where the school is at in terms of operation and strategic 

direction.  As strategic direction and enhancing operations are intricately intertwined and interdependent 

(strategic  direction  includes  and  enhances  operation)  it  is  timely  for  JSRACS  to  develop  a  context  for  a 

Strategic Plan.  Guiding questions might encompass the following 

What are these data telling me? 

What are the key themes shared by all stakeholders? 

Where is JSR going by building on what we have as well as bringing in the new?  

What is JSR here to do?  

What are JSR’s points of difference? This  is the fundamental underpinning of strategic direction… 

capture these and promote the vision/mission/hope. 

Page 92: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

84 

References 

Campbell, C., Proctor, H., & Sherington, G. (2009). School choice: How parents negotiate the new school market in Australia. Sydney, NSW: Allen & Unwin.  

Daniels, B. (2011). Independent schools and equity: Challenging conventional wisdom. The Australian Economic Review, 44(3), 330‐7. 

Schreier, M. (2013).  Qualitative content analysis. In Uwe Flick (Ed.), The Sage handbook of qualitative data analysis (Ch. 12).  EPUB DOI:http://dx.doi.org/10.4135/9781446282243.n12  

 

 

Page 93: John Septimus Roe Anglican Community School: Attraction ... · i This report was commissioned by John Septimus Roe Anglican Community School (JSRACS) to investigate factors that are

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

School of Education 

Edith Cowan University 

2 Bradford St 

Mt Lawley WA 6050 

T: 134 328 

https://www.ecu.edu.au/schools/education/overview