CAPITOLUL 2COPILUL PRECOLAR N CONTEXTUL SOCIETII ACTUALE
2.1. Caracteristici generale ale nvmntului precolarTradiia
valoroas a nvmntului romnesc constituie suport pentru revigorarea
la cote nalte a sistemului instituionalizat de pregtire pentru via
a tinerei generaii. Legea educaiei naionale prevede ca ideal
educaional al colii, dezvoltarea liber i armonioas a individualitii
umane, formarea personalitii autonome i creative. Legea educatiei
nationale a creat cadrul pentru atingerea unor obiective concrete
ale reformei, viznd: un nvmnt diversificat care permite i stimuleaz
rute individuale de pregtire; un nvmnt care ncurajeaz competiia i
favorizeaz nnoirea; un nvmnt cu standarde ridicate, orientat spre
cercetare tiinific; un nvmnt compatibilizat cu sistemele europene
i, n acest sens, internaionalizat. [footnoteRef:1] Unul dintre
obiectivele concrete ale reformei este convertirea nvmntului
dintr-un nvmnt predominant reproductiv, ntr-unul, n esen creativ. n
nvmntul modern se pune accent pe activitatea elevului, pe nvmntul
activ i pe capacitatea de a investiga i descoperi. [1: Andrei
Marga, Privire n viitorul nvmntului romnesc, n coala romneasc, nr.
1-2/1998]
n contextul larg al reformei romneti n educaie, un loc aparte l
ocup perioada precolaritii, care, conform datelor i concluziilor
formulate de specialitii n pedagogie, psihologie i antropologie,
este decisiv pentru evoluia ulterioar a copilului n etapa
achiziiilor fundamentale. La nivelul segmentului precolar se
contureaz dezvoltarea unei noi abordri educaionale innd seama de
succesiunea producerii unor schimbri dorite n comportamentele
copilului de astzi, o abordare care mbin ideile pedagogiilor
alternative moderne, cu cele ale pedagogiei tradiionale romneti
corespunztor exigenelor reformei. Reforma nvmntului precolar a
cuprins reevaluarea programelor colare, ceea ce a dus la
clasificarea finalitilor pe trepte de nvmnt. Finalitile nvmntului
precolar sunt: asigurarea dezvoltrii normale i depline a copilului
precolar, valorificnd potenialul fizic i pishic al fiecruia, innd
seama de ritmul propriu al copilului, de nevoile sale afective i de
activitatea sa fundamental-jocul; mbogirea capacitii copilului
precolar de a intra n relaie cu ceilali copii i cu adulii, de a
interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l stpni prin explorri,
exerciii, ncercri, experimentri; sprijinirea copilului precolar
pentru a dobndi cunotine, capaciti i aptitudini necesare activitii
viitoare n coal, precum i vieii sale ulterioare n societate.
Curriculum-ul pentru nvmntul precolar prezint o abordare
sistematic, n vederea asigurrii: continuitii n interiorul aceluiai
ciclu curricular; interdependenei dintre disciplinele colare
(clasele I-II) i categoriile de activiti din nvmntul precolar;
deschiderii spre module de instruire opionale. nvmntul precolar se
afl acum ntr-un proces de restructurare i revalorizare, de
racordare la noutile existente pe plan mondial, n acest domeniu i,
ca atare, este de datoria cadrelor didactice s arate c schimbarea
st n puterea lor. [footnoteRef:2] [2: Alexandru ion, Programa
nvmntului precolar n contextul reformei nvmntului, Revista
nvmntului precolar, nr. 3-4/2000]
n contextul societii contemporane, grdinia a avut i are un loc
important n procesul de pregtire a copiilor. Scopurile educaiei
precolare sunt orientate pe ntregirea i accelerarea formrii unor
capaciti ce contureaz personalitatea, n raport cu specificul vrstei
cronologice i individuale, urmrind deschiderea orizontului cultural
i pregtirea copilului pentru coal. Din perspectiva punerii unei
temelii solide a viitoarei personaliti dinamice, creatoare, active
aa cum este prefigurat n finalitile educaiei, grdinia de copii
mpreun cu familia i cu societatea civil i concentreaz eforturile
pentru asigurarea unui nvmnt precolar de calitate, cu valene
preponderent formative, eficient i centrat pe trebuinele copiilor.
Dup familie, grdinia constituie prima experien de via a copilului n
societate. Grdinia este o instituie de educaie cu o via social
proprie, structural diferit de cea de familie, chair dac pstreaz
amprenta atmosferei familiare. Aceast instituie l aeaz ntr-un cadru
nou prin dimensiunile i coninutul su. Aici copilul ia cunotin cu
activiti i obiecte care-i stimuleaz gustul pentru investigaie i
aciune, l provoac s se exprime i i propune incipient, angajarea n
relaii sociale de grup. Copilul precolar ncepe s-i defineasc
treptat nceputul personalitii sale. Cu toate c n rile avansate s-a
reuit coborrea vrstei de integrare n coal la 6 ani, n Romnia
post-decembrist s-a luat msura revenirii la colarizarea copiilor de
la 7 ani. Tendina actual n ara noastr este de a cobor din nou vrsta
de integrare n coal la 6 ani, reuindu-se acest lucru cu nfiinarea
aa-numitelor clase 0.
2.2. Vrsta precolar n viziunea psihologului Vrsta precolar
constituie perioada structurrii viitoarei personaliti a copilului.
n aceast perioad, asistm la progrese remarcabile ale sensibilitii
tuturor organelor de sim. Cooperarea dintre tact i vz se mbogete aa
nct un obiect poate fi identificat fr a fi vzut, doar prin simpla
palpare i invers. Sub aspect auditiv se perfecioneaz auzul
fonematic, muzical precum i abilitatea de a repera obiectele i
fenomenele numai dup sunetul lor.Copilul face progrese i pe plan
gustativ i olfactiv, mediul de provenien avnd un rol decisiv n
reglarea preferinelor i aversiunilor sale pe acest plan. Sub raport
perceptiv apar o serie de achiziii notabile, n sensul trecerii de
la forme elementare de percepie la forme superioare, ca observaia.
n domeniul reprezentrilor se produc modificri, ceea ce confer mai
mult consisten i fluiditate vieii sale interioare, contribuind la
dezvoltarea gndirii. Datorit modestei experiene de via, graniele
dintre real i imaginar sunt nc labile. 2.2.1.Memoria. Formele
predominante, n aceast etap, sunt cea mecanic i cea involuntar
(bazat iniial pe asociaia de contiguitate). Progresele sunt ns
rapide i evidente, dovad c dup 4-5 ani, intr n scen i memoria
voluntar. Memoria are o puternic amprent afectogen (reine, mai
ales, ceea ce l-a emoionat intens, fie pozitiv, fie negativ), dar i
intuitiv-concret (se memoreaz mai uor acea informaie care este
ilustrat prin imagini plastice). 2.2.2.Limbajul. Dac debutul vrstei
este caracterizat de limbajul situativ, format din propoziii
simple, treptat se impune limbajul contextual. Zestrea de cuvinte a
vocabularului sporete, la 3 ani este de aproximativ 100 de cuvinte,
iar la 6 ani de cel mult 5000 de cuvinte. Sub aspect calitativ
progresele sunt evidente: a) se amelioreaz corectitudinea
pronuniei, expresivitatea vorbirii i folosirea acordului
gramatical; b) comunicarea gestual se estompeaz; c) apare conduita
verbal reverenioas (de pild utilizarea pronumelui de politee
"dumneavoastr" n relaiile cu persoanele strine); d) se dezvolt i
caracterul generativ al vorbirii, n sensul capacitii copilului de a
construi cuvinte noi mai mult sau mai puin inspirate (ex. "urlre");
e) Se structureaz i limbajul interior (vorbirea pentru sine).
2.2.3.Gndirea. La 5, ani se formeaz aproximativ 50% din potenialul
intelectual al individului (conform opiniei lui W. Jacques). Din
perspectiva colii piagetiene, la vrsta precolar, gndirea copilului
se afl n stadiul preoperatoriu, cu urmtoarele dou secvene: a)Pn la
4 ani, gndirea este preconceptual-simbolic, identificndu-se prin
cteva particulariti: Egocentrismul (datorit confuziilor dintre
planul obiectiv i cel subiectiv) Sincretismul (nelegerea global,
nedifereniat a fenomenelor); Animismul (tendina de a nsuflei
ntreaga realitate nconjurtoare); Realismul nominal (copilul
consider numele obiectelor ca pe o nsuire intrinsec a lor);
Caracter practic-situaional (judecile individului sunt dependente
de experiena concret pe care o posed). Dei cunoate caracterul
gruprii n fiine i lucruri, el clasific cele patru cartonae (om,
car, cal, lup), n dou, dup raiuni absolut pragmatice: omul, carul i
calul, pe de o parte i lupul, pe de alt parte. Raiunea: omul
folosete carul i calul pentru a scpa de lup. b) ntre 4 -7/8 ani
gndirea este intuitiv din mai multe considerente: Se formeaz i ea
sub influena investigaiilor practice ale copilului; Este destinat
nu att cunoaterii adevrului, ct rezolvrii unor probleme imediate
precum i achiziionrii unor cunotinte elementare de via;
Raionamentul transductiv sau preconceptual (de la particular la
particular) este nlocuit, mai ales, dup vrsta de 5 ani cu cel
intuitiv, care apeleaz masiv la reprezentare.
2.2.4.Imaginaia.Jocul, n general, i cel cu roluri, n particular,
ofer un teren deosebit de fertil pentru dezvoltarea imaginaiei la
vrsta precolar. n plus, o serie de activiti organizate (desen,
muzic, modelaj) contribuie i ele la stimularea fanteziei
precolarului. Copilul este un mare admirator de basme i de
povestiri pe care le ascult cu un viu interes i le triete deosebit
de intens, ceea ce atest o mare saturaie afectiv. Capacitatea
fabulatorie este deosebit de activ n aceast etap, el povestind cu
maxim siguran i dezinvoltur despre lucruri i ntmplri pur imaginare.
La 3 ani copilul confund fantasticul cu realul, dup vrsta de 5 ani,
fantasticul devine doar o conversaie dictat de joc. 2.2.5.Atenia
Jocul prin registrul amplu de situaii atractive, solicit i funciile
ateniei, mai ales a celei involuntare i treaptat a celei voluntare.
Se consolideaz volumul, concentrarea i mobilitatea ateniei. Astfel,
concentrarea nregistreaz ameliorri succesive: dac la precolarul mic
este de 5-7 minute, iar la precolarul mijlociu de 20-25 minute, la
precolarul mare este de 45-50 minute. Ascultarea de poveti,
diafilme, desene animate, teatru de ppui solicit atenia.
2.2.6.Afectivitatea Adultismul (imitaia adultului) constituie i
sursa unor noi triri afective (frica de reptile, dezgust fa de
unele alimente etc). Se accentueaz fenomenul de identificare n
special prin intermediul situaiilor n care precolarul depisteaz
diverse similitudini cu adultul (fizice, psihice, de conduit).
Uzual, identificarea se produce cu printele de acelai sex. Acest
proces are dou consecine: pe de o parte, copilul adopt conduite
specifice sexului cruia i aparine, pe de alt parte, i se formeaz
superegoul (contiina), ca o sintez de conduite morale. n afara
prinilor, fraii i surorile constituie modele pentru copil. Dup
vrsta de 5 ani copilul i caut elemente ale identificrii n afara
cminului printesc, inclusiv n basme, cri i filme. Identificarea
constituie un element important n evoluia personalitii copilului.
Afectivitatea precolarului, ca aspect general, se distinge prin
caracterul ei exploziv, instabil. Apoi stridenele se mai estompeaz,
strile afective devin mai profunde i mai nuanate. La 3 ani apare
vinovia i pudoarea (eritemul de pudoare - nroirea feei). La 4 ani
se schieaz mndria. La 5 ani apare sindromul bomboanei amare,
respectiv starea afectiv pe care o traverseaz copilul cnd primete o
recompens nemeritat. La 6 ani se manifest criza de prestigiu, adic
disconfortul pe care l triete copilul ori de cte ori este mustrat n
public. 2.2.7.Voina. Apar o serie de trsturi pozitive: stpnirea de
sine, ierarhizarea motivelor aciunii. Precolarul va fi capabil s
ndeplineasc i activiti care nu i plac, sau i plac mai puin, dac
poate procura o bucurie celor dragi sau i pregtete, astfel, teren
pentru o activitate mai plcut. Prinii pot contribui la exersarea
voinei sale atribuindu-i o serie de sarcini permanente: ters praf,
aezat tacmuri pe mas, udat flori etc. Carenele volitive pot prefaa
debutul unei maladii, dar evoc de cele mai multe ori deficiene
educative (rsf, neglijare, inconstan).2.2.8. Personalitatea .La
vrsta precolar se pun bazele personalitii. Joaca este important
pentru evoluia copilului, permindu-i s se identifice cu adultul i
s-i descarce stresul. Jucndu-se, copilul i folosete mintea i corpul
i nva lucruri eseniale despre lumea din jurul lui. Copilul se joac
pentru c aceasta l distreaz. Jocul l ajut pe copil la dezvoltarea
capacitilor de vorbire, gndire i organizare. De asemenea, jocul
consolideaz cunoaterea i experiena i ajut copilul s-i dezvolte
curiozitatea, ncrederea in sine i puterea de a se controla i l ajut
pe copil s-i descarce micile sau marile traumatisme. Atunci cnd
copilului i vine greu s depeasc un conflict, el l pune n scen.
Acesta este mijlocul cel mai bun de a admite un eveniment neplcut,
de a exprima ceea ce i-ar fi greu s transmit prin cuvinte. Pe
fondul temperamentului (ereditii) se schieaz primele trsturi
caracteriale pozitive: iniiativ, independen, hotarre, stpnire de
sine, perseveren etc.Formarea caracterului la precolar are o
motivaie practic i presupune, mai ales, adeziune afectiv dect
raional la normele morale: interiorizeaz regulile postulate de
familie sau de grdini. Acum apar i primele aptitudini speciale (n
domeniul muzical Mozart, Haydn, Chopin, Enescu; literatur Goethe,
Goldini; pictur Rafael, Giotto; tehnic Gauss, Pascal, Edison,
Vuia). Atunci cnd analizm fenomenul de durat al dezvoltrii
copilului observm c acesta presupune un proces de socializare n
care copilul nva s se conformeze normelor societii i s acioneze
adecvat. Dei acest proces presupune expectane diferite de la o
societate la alta, se pare c natura foarte sociabil a copiilor
determin o disponibilitate foarte mare de a nva i de a rspunde
influenelor sociale. Exist trei modaliti de ncurajare a socializrii
la copil: imitare i identificare, educaia direct (pedepse i
recompense) i transmiterea expectanelor sociale. Procesul de
imitare i de identificare este cel mai important dintre cele trei.
Imitarea: Copilul observ i imit persoanele din jurul su; Copilul se
joac adoptnd roluri sociale i imitnd adulii pe care i-a vzut n
aceste roluri; Copilul nva mai mult prin imitare dect ar reine prin
nvare direct; Copilul imit n funcie de ntrirea pe care o primete:
ntrirea pozitiv precum lauda sau ncurajarea duc la repetarea
comportamentului, n timp ce pedeapsa sau ignorarea scad
probabilitatea repetrii comportamentului; Identificarea: nvarea se
interiorizeaz rapid, astfel nct copilul ajunge s se identifice cu
persoana sau cu rolul respectiv; Are loc ntr-o perioad mai mare de
timp dect imitarea, de aceea rolurile de sex se nva prin
identificare; prin urmare, prezena modelelor de rol n preajma
copiilor este foarte important; modelele de rol i ofer copilului un
fir de ghidare, care-l va orienta spre un comportament adecvat n
via; Copilul nu imit toate modelele ci numai pe cele similare lor,
de exemplu cel de acelai sex (experimentul lui
Bandura)Identificarea i imitarea sunt mecanisme importante de nvare
pentru copil. Exist ns unele lucruri care sunt dobndite prin
intermediul reaciilor directe ale adulilor, acestea fiind o
modalitate important de pregtire a copiilor pentru a se comporta
conform cu exigenele societii. Printre ele se numar pedeapsa i
ncurajarea. Un alt aspect al socializrii l reprezint clarificarea
expectanelor adulilor i motivele regulilor. Explicaiile ncurajeaz
copilul s se comporte sociabil. Copilul trebuie s neleag ce se
ntmpl n jurul su, s dea o raiune regulilor i comportamentelor
observate.[footnoteRef:3] [3: Maurice Debesse, Psihologia copilului
de la natere la adolescen, Ed. Didactic i Pedagogic, p.130]
2.3. Gandirea la vrsta precolar Educaia intelectual este acea
latur a educaiei care prin intermediul valorilor selectate,
prelucrate i transmise sub form de cunotine, priceperi, deprinderi
i capaciti contribuie la dezvoltarea personalitii, la formarea unor
mobiluri interioare care s declaneze i s stimuleze activitatea de
nvare i cunoatere, precum i la nzestrarea cu procedee de lucru
specifice muncii intelectuale.Educaia intelectual constituie axul
principal al procesului educativ n asnsamblul su. Atenia ce se
acord n zilele noastre acestei laturi a educaiei este o expresie
direct a creterii ponderii elementelor intelectuale n cadrul
multiplelor activiti umane.Intelectul cuprinde procese i activiti
diferite: gndire, limbaj, memorie, imaginaie, atenie, dnd
posibilitatea deprinderii cu stimulul concret care acioneaz direct
asupra organelor de sim. Intelectul copilului precolar, dei nu este
destul de bine format, nregistreaz n aceast perioad multiple i
importante restructurri. Cum gndirea este la aceast vrst un stat
major al intelectului, orienteaz, conduce i valorific toate
celelalte procese i funcii psihice. Gndirea precolarului este strns
legat de reprezentri i de limbaj. Cu ajurorul cuvntului, care este
un simbol, copilul reuete s-i reprezinte realitatea. Acum gndirea
se restructureaz sub form de judeci, raionamente, silogisme ce se
formeaz sub influena investigaiei practice asupra fenomenelor din
jur. Ea are un caracter intuitiv, rmnnd legat de imagine i de
demersurile individuale, iar uneori este incompatibil. Totui
precolarul este capabil de a sesiza configuraia ansamblului, fapt
care l conduce spre un debit al logicii.Gndirea preconceptual i
intuitiv a precolarului este o gndire egocentric. Acest egocentrism
reiese din incapacitatea copilului de a diferenia destul de bine
realitatea obiectiv de cea personal, el creznd c este centrul
universului. Astfel, pentru copil aproape totul are suflet :
soarele, luna, stelele, frunzele, ceasul, telefonul sunt fiine vii,
dotate cu inteligen. Din egocentrismul gndirii se desprinde o alt
particularitate a sa, i anume artificialismul, copilul creznd c
toate lucrurile, chiar i stelele sunt fcute de om. Precolarul mic
nu este capabil de analiz i sintez, nu tie s descrie i s
povesteasc, el mai mult fabuleaz i inventeaz, iar n final crede c
toate fiinele i obiectele sunt fcute pentru el.Pentru a progresa,
gndirea are nevoie s ias din egocentrismul din care s-a nchis,
msurndu-se cu a altuia. Treptat, precolarul va contientiza faptul c
gndirea altui copil este diferit de a sa, ceea ce-l face s neleag c
motivaia sa particular nu este singura posibil. Copilul trece
treptat s analizeze atent realitatea i ncearc s imite lucrurile aa
cum sunt, construind : grdini, case, poduri, blocuri, etc., pe care
le red conform realitii. n activitatea de joc ine seama de
partener, fiind capabil chiar de a-i juca rolul. Aceasta permite
trecerea de la egocentrismul iniial la reciprocitate.Dei gndirea
precolarului face progrese nsemnate, totui ea rmne o gndire
sincretic bazat pe relaionarea mai mult sau mai puin ntmpltoare a
nsuirilor obiectelor i nu dup logica lor. Mai trziu, gndirea
precolarului realizeaz cunoaterea cu ajutorul unor operaii logice,
concrete, obiectuale, operaii ce apar pe baza intuiiei concrete
desfurate mintal, dar care rmn n continuare legate de aciunea cu
obiectele. Astfel gndirea precolarului opereaz att cu semne ct i cu
jucriile cu care vine n contact. Specificul gndirii precolarilor se
manifest printr-o proprietate esenial, aceea de a fi concret
intuitiv. Astfel, marele psiholog J. Piaget spunea: ,, Copilul
gndete mai mult opernd cu mulimi concrete, n ciuda faptului c
principiile logice cer o detaare progresiv, pe baz concret, iar
operaiile cer interiorizare, adic o funcionare pe plan mintal
.[footnoteRef:4] [4: J.Piaget, Tratat de logic operatorie,
Ed.Didactic i Pedagogic, 1991 ]
Jocurile logico matematice reprezint acel mijloc care apeleaz la
toate procesele psihice, contribuind n mod deosebit la dezvoltarea
gndirii logice i creative a precolarului. Copilul precolar are
posibilitatea de a-i lrgi experiena cognitiv prin plimbri de durat
mai lung i n condiii diverse, excursii, forme de activiti mai
complexe. n aceast perioad copilul nva s construiasc mulimi de
obiecte, descoperindu-le proprietile lor caracteristice, stabilind
relaii ntre ele.Efectund operaii de gndire logic pe baz de mulimi
concrete ( figuri geometrice, jetoane ), ei se pregtesc s neleag
operaiile, iar prin jocurile cu pisele geometrice, ei neleg
dizjuncia, conjuncia, negaia, reuniunea i echivalena mulimilor.
Toate acestea nu sunt altceva dect exerciii de clasificare,
ordonare i comparare a mulimilor. Aceste activiti matematice
antreneaz copiii n aciuni operatorii cu materiale diferite,
asigurnd pregtirea lor pentru coal.Gndirea precolarului este
situativ, ncrcat de percepii i reprezentri, de structuri numeroase
emoionale i sugestive. Faptul c precolarii din grupele mari lucreaz
activ cu raporturi de mrime (mult puin ), de spaiu ( lng, pe, sub,
alturi, aproape, departe ), de form ( disc, ptrat, triunghi,
dreptunghi ), de grosime (gros subire ), de culoare ( rou, galben,
albastru, etc. ), precum i faptul c, ajungnd n grupa mare
pregtitoare, folosesc corect cuvintele : sfert, ntreg, jumtate,
cunosc elementele de msurare a timpului ora, ziua, sptmna, luna,
anul, demonstreaz c n aceast perioad se pun bazele unei logici a
relaiilor.Cel mai semnificativ fenomen i progres n dezvoltarea
gndirii copilului precolar const n organizarea structurilor
operative ale gndirii, care continu nsuirea cunotinelor,
identificarea coninutului noiunilor i ierarhizarea noiunilor
simple, empirice. Alturi de acestea ncep s se contureze primele
operaii ale gndirii : analiza, sinteza, generalizarea,
abstractizarea, comparaia, etc.n concepia lui Piaget, la aceast
vrst se poate vorbi de existena unei perioade preopratorii a
dezvoltrii gndirii. Dovad c aceast perioad exist, o spune absena
noiunilor de conservare, greutate, volum. Cu toate c pe baza
cuvntului posibilitile de sistematizare i integrare a gndirii
precolarilor cresc, ea rmne tributar ireversibilitii
perceptive.Gndirea este modul de experian a inteligenei, care poate
fi considerat o nsuire important a personalitii, iar orice act al
gndirii este expresia inteligenei. R.M. Hutchins spunea c : ,,
...elul principal al nvmntului const n a dezvolta inteligena n sine
i mai ales de a-l nva pe copil s-o dezvolte, atta timp ct este
capabil de progres . De aceea n procesul de nvare i de cunoatere se
dezvolt i calitile gndirii, care sunt condiionate relativ, nu numai
de inteligen, dar i de nsuiri ale temperamentului i a
personalitii.Operaiile logice trebuie s fie cunoscute la nceput n
aciunile concrete cu obiectele i mai apoi interiorizate n structuri
operatorii ale gndirii. Materialul didactic cel mai potrivit pentru
demonstrarea cu uurin, cu mult precizie i cu mult exactitate, a
relaiilor dintre mulimi i a operaiilor cu mulimi este trusa de
figuri geometrice LOGI . n efectuarea operaiilor cu piesele
geometrice, copiii se afl foarte aproape de a opera cu structurile
logice. De aceea, comenzile educatoarei trebuie s lase mult loc
independenei, iniiativei i inventivitii copiilor (exemplu :,, Alege
discurile roii ... sau ,, Aeaz toate ptratele galbene n csua lor,
indiferent de form. Formarea mulimilor de elemente, prin nsuirea
unor proprieti caracteristice elementelor respective, trebuie nu
numai constatat pe un desen ( fi ) ci i prin mnuirea obiectelor
concrete (figuri geometrice ). Astfel, mulimile apar ca fiind
produsul unei operaii mintale, n timp ce obiectele (figuri
geometrice ) din care sunt formate, sunt obiecte fizice.Activitile
matematice implic o tensiune, o mobilizare a tuturor componentelor
psihicului uman, dar mai ales a gndirii i a inteligenei.n
concluzie, se poate afirma c la vrsta precolar o pondere mare o are
gndirea concret i este posibil i necesar trecerea de la acest fel
de gndire spre o gndire abstract logic. Pentru corelarea gndirii
concrete cu gndirea abstract este necesar ca n procesul de predare
nvare s se mbine materialul didactic intuitiv i limbajul matematic
adecvat, acesta fiind limbajul conceptelor celor mai abstracte i
mai generale teorii, termenii lor fiind pe nelesul copiilor
precolari trebuie supravegheat nsuirea i pronunarea lor corect de
ctre copii.Folosirea, i mai trziu transmiterea noiunilor
matematice, se vor realiza nu prin simpla transmitere de la
educatoare la copil, ci prin nenumrate, dar dirijate procese de
cutare i descoperire a lor de ctre copii.Marele psiholog G. Berger
afirma : ,, Specificul lumii noastre este c se schimb din ce n ce
mai repede i c ne pune n prezena unor situaii originale,
neprevzute, ba chiar indispensabile. Trebuie deci s-i pregtim pe
copiii notri s fie inventivi i s dea n acelai timp dovad de curajul
necesar ca s ia iniiative i s aib gndirea necesar descoperirii unor
soluii noi . [footnoteRef:5] [5: G. Berger ,Omul modern i educaia
sa , Editura Didactic i Pedagogic, 1973]
2.4. Limbajul i comunicarea copilului precolar Cunoscnd
particulatitile gndirii copiilor de vrst precolar, n aplicarea
strategiilor didactice de predare-nvare-evaluare, este necesara
acordarea unei atenii sporite att comunicrii prin limbaj oral ct i
folosirii suportului concret intuitiv.Dintre formele de comunicare
folosite cu eficien maxim la grupa mare pregtitoare, se disting :
transmiterea oral, concis i clar a regulilor de joc/ coninuturilor;
substituirea parial a cuvintelor cu materiale imagistice elocvente;
mbinarea cerinelor didactice cu elemente de joc, cu fragmente
literare sugestive, cu ghicitori, rime, frmntri de limb etc.;
folosirea constant a crii, ca mijloc de comunicare, n toate
tipurile de activiti; mbinarea armonioas a comunicrii orale cu
comunicarea imagistic i altele.
Aceast ultim modalitate ofer educatoarei satisfacii imediate,
msurabile prin trezirea interesului copiilor fa de obiectul
comunicrii, prin accesibilizarea coninuturilor i prin asigurarea
unui grad ridicat de nelegere a mesajului transmis.De asemenea, n
toate activitile desfurate, se poate observa c la fel de eficiente
sunt comunicarea inductiv ct si comunicarea deductiv, dac se
respect condiia ca dificultatea cerinelor i a coninuturilor s
prezinte o linie ascendent pe tot parcursul unei activiti sau a
unei zile. Folosirea crii potrivite ca auxiliar didactic este o
alegere inspirat deoarece la aceast vrst copilul descoper o lume
mirific ce ine de domeniul imaginaiei, dar i de cel al cunoaterii
nemijlocite. El va fi atras de personaje i de ntmplrile frumos
ilustrate, dar i de jocul de litere de pe pagina crii manipulate,
iar acestea din urm cptnd treptat sens l vor subjuga total pe
copil, facilitnd in acelai timp trecerea spre etapa
scris-cititului.Emotivitatea mare i relativa ei stabilitate la
aceast vrst impun acordarea unei atenii crescute i aspectelor de
comunicare non-verbal. Putem folosi cuvinte ori imagini n
transmiterea mesajului dar, involuntar, sau voluntar, cnd relaionm
cu precolarii comunicm i prin expresia feei, prin gesturi, poziia
corpului, proximitate, contactul vizual, aspectul nostru exterior
sau prin alte aspecte non-verbale ale vorbirii. Iat de ce este
foarte important ca dasclii s cunoasc aceste lucruri, spun
specialitii, i s tin cont de . ntr-o alt ordine de idei,
metacomunicarea, care tim c nsoete orice comunicare, este foarte
important la aceasta vrsta, fapt confirmat n nenumrate rnduri de
experienta didactic. Astfel, e bine ca educatoarea s fie contient
de acest aspect, mesajul comunicrii fiind preluat, n foarte multe
cazuri, mai degrab din metacomunicare dect din cuvintele auzite.
Conceperea n etape a comunicrii d consisten i duce la eficien n
activitate, dac rspunde la cteva ntrebri:1. CE vreau s obin prin
mesajul transmis - pe baza cruia mi pregtesc materialul didactic?2.
CARE sunt ideile pe care doresc s le exprim, avnd ca reper
esenializarea acestora n coninuturi clare?3. CT vreau s transmit
ntr-o activitate?4. CUM pot ordona coninuturile pentru a-mi atinge
obiectivele stabilite?Indiferent de coninuturile transmise ntr-o
activitate didactic trebuie respectate cteva principii: folosirea
de cuvinte pe care copiii le nteleg ; exprimarea clar si concise;
utilizarea limbii literare n vorbire, fr repetiii inutile sau
expresii greoaie; sublinierea mesajului; asigurarea empatiei;
obinerea feed-back-ului.Pentru reuita aplicrii lor este nevoie de
un mediu educaional bine organizat i care s favorizeze nvarea
activ-participativ, prin ncercare, investigare, descoperire.
Teatrul de ppui, jocul de rol, jocurile didactice, jocurile de
creaie ofer tot attea prilejuri de experimentare a formelor
comunicrii ntr-o manier accesibil, variat i incitant pentru copilul
aflat la vrsta de aur a copilriei.Un loc aparte ntre activittile
din grdini l au jocurile intelectuale prin contribuia pe care o au
la formarea i stimularea comunicrii. Acestea pot fi folosite cu
succes pentru cultivarea limbii vorbite, pentru stimularea
achiziiilor privind cunoaterea mediului, matematica, muzica sau
pentru exersarea proceselor cognitive specifice vrstei. Datorit
faptului c mbin jocul cu activitatea de nvare, acest tip de joc
este acceptat cu usurin de copiii de 3-4 ani, care se acomodeaz uor
sarcinii de joc fr a exista un grad prea mare de contientizare, el
acceptnd jocul mai mult pentru elementele surpriz, care dau mult
farmec aciunii si deschid calea spre achiziii cognitive si deveniri
comportamentale.Treptat , spre vrsta de 6-7 ani, copiii
contientizeaz att regula de joc n sine ct i importana/ necesitatea
respectrii ei, acest lucru explicndu-se prin mai multe aspecte ale
evoluiei personalitii precolarului, printre care lrgirea evident a
sferei cunotinelor, dezvoltarea anumitor caliti ale proceselor
psihice i de cunoatere, prezena deprinderilor de munc intelectual,
dezvoltarea unor atitudini i comportamente moral-sociale. Prin
jocul intelectual precolarii pot fi ndrumai mai eficient pe calea
nsuirii active i contiente a unei vorbiri corecte pe baza
activitilor de discriminare fonetico-analitico-sintetic i de
exersare a vorbirii prin procedee specifice vrstei.Jocul
intelectual Spune ce ai auzit?, desfurat cu precolarii de grup mare
poate avea ca scop discriminarea sunetelor dintr-un cuvnt i
pronuntarea lor corect. Ca material de vorbire, pot fi folosite
onomatopee nregistrate pe caset audio. n prima etap de joc, copiii
le asculta, apoi le emit, iar n a doua etap recunosc crui animal/
pasre/ fenomen i corespunde limbajul. Pe lng exersarea pronuniei se
urmrete i creterea gradului de receptivitate fa de materialul
imagistic, dezvoltarea memoriei logice, creterea tonusului
afectiv-volitiv al copiilor n timpul nvrii, stimularea cooperrii
ntre copii pentru rezolvarea sarcinilor.Acelai joc, Spune ce ai
auzit? , poate fi folosit la grupa pregatitoare avnd ca scop
diferenierea fonemelor n silabe directe si n silabe inverse, i apoi
n cuvinte.Desfurarea cu consecven a acestor tipuri de jocuri de
dezvoltare si de exersare a auzului fonematic i a calitilor
limbajului pe ntreaga perioad a precolaritii, este foarte important
i are drept consecin dezinhibiia vorbirii i creterea calitii
comunicrii precolarilor.Important este s introducem n vocabularul
copiilor cuvinte cu o pronunie corect i cu un neles clar i care
treptat vor constitui baza unei exprimri coerente i expresive. O
metod bun n aceast direcie este folosirea cuvintelor n contexte
variate prin actiunea corelat dintre joc i nvare avnd ca material
verbal de lucru diminutive, augumentative, sinonime, antonime sau
paronime.Este tiut faptul c vorbirea se dezvolt ncepnd de la natere
i continu pe tot parcursul vieii i c prinii sunt primii profesori
ai copiilor lor, iar mai apoi ei devin partenerii principali ai
unitilor de nvmnt. n acest context, este necesar stabilirea unui
parteneriat real ntre grdini i prini. Familiile copiilor trebuie s
fie n mod constant informate cu privire la toate aspectele legate
de dezvoltarea propriului copil, inclusiv de aspectele principale
ce vizeaz formarea i dezvoltarea comunicrii la vrsta precolar.
Copiii nva comunicarea att din ceea ce aud ct i din ceea ce vd i
din ceea ce experimenteaz. Limbajul se dezvolt prin joc, iar jocul
se perfecioneaz pe msur ce comunicarea copiilor ctig n calitate,
iar ambele sunt, deopotriv, motorul socializrii timpurii a
copilului.n concluzie, putem spune c implicaiile pe care le
nregistreaz comunicarea att n sfera cunoaterii ct i n plan social
explic, n mare parte, preocuparea susinut a educatorilor fa de
aceast problematic , iar lipsa comunicrii, sau o comunicare
deficitar nate nemulumiri, le amplific pe cele deja existente i,
deseori, afecteaz chiar sntatea oamenilor.
2.5. Formarea personalitii copilului precolar Fiecare perioad de
vrst i are nsemntatea ei n evoluia fiinei umane i n conturarea
personalitii, cred c perioada precolar este esenial n formarea
omului. De aceea, cei ce lucreaz cu copilul precolar, ndeosebi
educatoarele, trebuie s cunoasc n detaliu psihologia copilului de
vrst precolar i a fiecrui copil n parte pentru a contribui astfel
la formarea i dezvoltarea personalitii lui. n acest sens, grdinia
este o oaz educativ, este spaiul paradisului copilriei n care
copilul triete i i ncarc rezervele energetice i psihice, un trm de
basm i poezie, un cntec de veselie, este locul unde copilul i poate
ntregi experiena social generat de confruntarea cu cei care au
aceleai nevoi i dorine, aceleai capaciti fizice i psihice. Aportul
grdiniei la formarea i dezvoltarea personalitii copilului este
condiionat de msura n care educatoarea cunoate disponibilitile
raionale ale copilului, particularitile lui temperamentale,
personalitatea educatorului influennd, n mod semnificativ succesul
desfurrii procesului de nvmnt, personalitatea sa influennd formarea
intelectual i moral a copiilor cu care lucreaz, i crora trebuie s
le ndrepte paii spre coal. Spre deosebire de anteprecolaritate care
a fost perioada debutului personalitii, a apariiei unor elemente
componente ale ei, precolaritatea este perioada formrii iniiale a
personalitii, perioada apariiei primelor relaii i atitudini ce
constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice a
copilului. n aceast perioad vom asista la detaarea, desprinderea
copilului de cmpul perceptiv, o mai mare organizare i stabilizare a
comportamentelor. Lucrul acesta este posibil datorit modificrilor
eseniale care se produc n structura activitii psihice. Elementele
cele mai semnificative ale activitii, care sufer modificri
importante la aceast vrst, care sufer modificri importante la
aceast vrst, le constituie motivele ca factori stimulatori ai
activitii. Locul motivelor biologice din perioada anteprecolaritii
este luat treptat de motivele i trebuinele sociale ale copilului;
legturile dintre motive sunt generate de propria interioritate a
copilului, ele supunndu-se unui proces treptat de ierarhizare,
subordonndu-se unele altora. Ca urmare, comportamentele copilului
ncep s devin unitare, coerente. Precolarul devine capabil de a se
ntrista atunci cnd este recompensat pe nedrept, apariia conduitei
bomboanei amare fiind semnificativ n acest sens. De asemenea el
poate efectua o activitate neinteresant prin sine nsi la gndul c
dup aceea I se va permite s foloseasc o jucrie nou. ndeplinirea
unei aciuni de dragul alteia se realizeaz, ns nu oricum, nu n orice
condiii. Cercetrile experimentale au demonstrat c apariia unei
astfel de conduite este posibil numai atunci cnd elementul pentru
care se efectueaz aciunea neinteresant, n cazul nostru jucria nou,
nu se afl n cmpul perceptiv al copilului. Prezena ei l mpiedic s
fac abstracie de ea; absena ei l face s acioneze pentru ea, de
dragul ei. Dat fiind faptul c activitatea copilului este stimulat
de motive corelate, stabile, care se ntresc reciproc, se pun bazele
formrii personalitii ca structur psihic relativ stabil, invariabil.
Aadar, ierarhizarea i stabilizarea motivelor constituie condiia
esenial a formrii personalitii precolarului.Cele mai importante
achiziii la nivelul personalitii prepcolarului sunt: existena
eului; formarea contiinei morale; socializarea conduitei. a)
Existena eului n precolaritate simul corporal devine mai fin,
separarea de alii capt consisten ca urmare a unor firave nceputuri
de reciprocitate care i dau copilului posibilitatea s neleag
punctele de vedere ale celorlali. La aceast vrst, se adaug ns nc
dou aspecte importante care sporesc individualitatea copilului.
Este vorba despre extensia eului i imaginea eului.Extensia eului
este legat de apariia sentimentului de proprietate care nsoete
spiritul de competiie expresii de genul fratele meu, mingea mea,
jucria mea, etc sunt tot mai frecvent folosite. Dac despre un adult
putem spune c este ceea ce el iubete, nelegnd prin aceasta c putem
cunoate mai bine pe cineva cunoscnd extensia eului, despre un copil
aflat n perioada 3-6/7 ani, nu putem spune acelai lucru, el posednd
numai o form incipient de extensie a eului. Cel de-al doilea aspect
imaginea eului se concretizeaz n cunoaterea de ctre copil a ceea ce
ateapt prinii de la el i ncearc s compare aceste ateptri cu ceea ce
poate el oferi. Se constituie pe aceste baze inteniile, scopurile,
simul de responsabilitate, toate acestea jucnd mai trziu un rol
important n conturarea personalitii. Judecile de valoare formulate
de prini la adresa copilului sunt treptat interiorizate de acesta
constituind mijloace de autocontrol care i sporesc independena i i
creeaz un spaiu de securitate psihic.
b) Contiina moralApariia contiinei morale a copilului este strns
legat de imaginea de sine a acestuia. Copilul i formeaz imaginea de
sine prin preluarea ei de la prini aa nct n aceasta intr, de fapt,
atitudinile, exigenele, interdiciile i expectaiile prinilor.
Imaginile parentale interiorizate constituie pentru copil un mijloc
de autocontrol care i confer siguran i i sporete independena. Se
formeaz totodat ncrederea copilului n sine i n alii.Contiina moral
a precolarilor include unele elemente psihice relativ mai simple
(reprezentri, noiuni, judeci morale), dar i altele, ceva mai
complexe (sentimente, atitudini, obinuine morale) care se formeaz
treptat. Specifice pentru contiina moral a precolarului sunt
urmtoarele particulariti: judecile lui morale au un caracter
situativ (este curajos cel care nu se teme de ntuneric, este bun
cel care nu i bate pe alii, este harnic cel care-i ajut prinii) fr
a dispune nc de capacitatea generalizrii faptelor social-morale
dintre oameni; condiiile moral pozitive sunt mult mai apreciate
dect cele moral negative; conduitele morale ale altora sunt
apreciate mai bine dect cele proprii; aprecierile morale sunt
organizate dihotomic ntr-o moral alb-negru, bun-ru; adeziunea la
normele morale este mai mult afectiv dect raional.Aceast ultim
caracteristic arat c una dintre cile formrii contiinei morale este
cea a dezvoltrii sentimentelor de dragoste, ataament, admiraie fa
de aduli, pentru c astfel se ajunge implicit i la acceptarea unor
cerine interne. Ca o caracterizare general, putem spune c la
precolari ntlnim o contiin moral primitiv, controlat mai ales de
sentimente i nu de raiune, de sisteme de valori mprumutate de la
aduli i nu de sisteme de valori personale i nici colective.
Contiina moral autentic va fi o achiziie mult mai trzie, a
adolescentului.
c) Socializarea conduiteiContextul n care are loc socializarea
conduitei precolarului este contextul social, relaional. Precolarul
din grdin, dar i cel rmas n familie, intr n contact cu alii mai
mari ca el, sau cu cei de o seam cu el, triete noi experiene
sociale. n aceste condiii el este forat s fac saltul de la existena
solitar, la existena colectiv, de la atitudinea fiecare pentru
sine, la atitudinea fiecare i pentru alii; de la poziia de
spectator la activitatea altuia la cea de actor, deci la
interaciunile sociale active.Evoluia sociabilitii poate fi cel mai
bine pus n eviden prin modul n care precolarii realizeaz percepia
altora. La nceputul precolaritii altul este perceput ca o
ameninare, ca pe cineva care l poate deranja, perturba, i poate lua
jucriile, rsturna construciile. De aici certurile i conflictele
dintre copii. Cercettorii au studiat aceste conflicte i au stabilit
cteva concluzii interesante. Frecvena lor scade o dat cu vrsta, n
schimb durata se prelungete; la biei conflictele sunt mai dese dect
la fete; conflictele cu partenerii obinuii sunt mai numeroase dect
cele cu parteneri ocazionali; cu ct n joc sunt implicate obiecte
personale, cu att conflictele sunt mai virulente.Socializarea
conduitelor copiilor, apariia unor trsturi caracteriale are loc n
contextul jocului i al activitilor obligatorii, cnd relaiile
interpersonale i cele de grup sunt principalele modaliti de
relaionare. Diveri autori sunt tentai s deosebeasc dou forme de
sociabilitate a precolarilor. Una dintre ele este sociabilitatea
(adaptarea social), care se refer la posibilitile generale ale
copiilor de a face fa dificultilor i cerinelor din ambiana social,
ea constituind mai degrab latura pasiv a conduitelor sociale. Cea
de-a doua este capacitatea social, concretizat n autonomie,
iniiativ, n putina de a face ceva. Exist ns i ntrzieri sau tulburri
ale sociabilitii, primele manifestndu-se prin instabilitate
comportamental sau prin persistena la vrstaprecolaritii mari a unor
forme specifice celorlalte substadii, exprimate prin timiditate,
izolare, agresivitate.Educarea sociabilitii se face prin
ncredinarea unor sarcini i responsabiliti sociale, prin antrenarea
copiilor n jocuri i activiti colective sau prin recompensarea lor
pozitiv.
CAPITOLUL 3STUDIU DE CAZPRINCIPIILE CONCEPERII I REALIZRII
ACTIVITILOR DE NVARE PENTRU PRECOLARI N SOCIETATEA ACTUAL
3.1. Principiile i cerinele educaiei precolare 3.1.1.Delimitri
conceptualeEducaia este, n esena sa, o aciune uman i social de
transformare si modelare a naturii umane, aciune ce se desfoar n
direcia facilitrii i impulsionrii evoluiei individului spre stadiul
de personalitate format, autonom, responsabil, conform cu valorile
promovate la un anumit moment n societate[footnoteRef:6] [6: C.
Stan, Teoria Educaiei.Actualitate i perspective, Ed. Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001, p.83]
Educaia este o activitate social complex care se realizeaz
printr-un lan nesfrit de aciuni exercitate n mod contient,
sistematic i organizat, n fiecare moment de un subiect-individual
sau colectiv, acionnd asupra unui obiect-individual sau colectiv, n
vederea transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i
creatoare, corespunztoare att condiiilor istorico-sociale prezente
i de perspectiv, ct i potenialului su biopsihic
individual.[footnoteRef:7] [7: I.Nicola, Tratat de pedagogie
colar,Ed.Aramis, Bucureti, 2003, p.25]
De asemenea educaia este un ansamblu de aciuni desfurate n mod
deliberat ntr-o societate, n vederea transmiterii i formrii, la
noile generaii, a experienelor de munc i via, a cunotinelor,
comportamentelor i valorilor accumulate de oameni pn n acel
moment.[footnoteRef:8] [8: Dicionar de pedagogie,Ed.Didactic i
pedagogic, Bucureti, 1979]
Aadar, educaia reprezint un proces complex prin care agenii
specializai acioneaz asupra individului, n raport cu cerinele
impuse de societate, aciune care are ca scop transformarea
individului n personalitate autonom, creativ, capabil s se
integreze n societate.Legea educaional are ca viziune promovarea
unui nvmnt orientat pe valori, creativitate, capaciti cognitive,
capaciti volitive i capaciti acionale, cunotine fundamentale,
competene i abiliti de utilitate direct, n profesie i n societate.
Misiunea asumat de lege este de formare, prin educaie, a
infrastructurii mentale, a societii romneti, n acord cu noile
cerine.3.1.2.Norme educaionale Desfurarea nalt calitativ a
activitilor dintr-un domeniu este direct condiionat, printre
altele, i de sistemul principiilor, normelor i regulilor acelui
domeniu, cu alte cuvinte de normativitatea domeniului respectiv. Cu
ct aceste aspecte normative sunt mai bine nchegate, cunoscute i
respectate de ctre actorii decideni i practicieni ai domeniului n
cauz, cu att acetia pot realiza activiti i aciuni mai eficiente.
Desigur, educaia nu este un domeniu de excepie din acest punct de
vedere al normativiti unui domeniu, dar putem ntelege ansamblul
principiilor, normelor i regulilor ce reglementeaz modul de
structurare i de aciune optim n cadrul acelui domeniu. Astfel,
normativitatea presupune un ansamblu de elemente reglatoare,
fiecare cu un anumit grad de generalitate.a) Principiul predrii
interdisciplinare a coninuturilor nvmntului
primarIntedisciplinaritatea este un proces de cooperare, unificare
i codificare unitar a disciplinelor tiinifice contemporane,
caracteristic actualei etape de dezvoltare a cunoaterii tiinifice,
n care fiecare disciplin i pstreaz autonomia gnoseologic,
specializarea i independena relativ i n acelai timp se integreaz n
sistemul global de cunotine, spunea A. Becleanu Iancu.n mod
tradiional, coninutul disciplinelor colare a fost conceput cu o
accentuat independen a unor discipline fa de altele, adic fiecare
disciplin de nvmnt s fie de sine stttoare. Astfel, cunotinele pe
care elevii le acumuleaz reprezint cel mai adesea un ansamblu de
elemente izolate, ducnd la o cunoatere static a lumii. Aceste
aspecte sunt n contradicie cu varietatea mare a legturilor i
interaciunilor dintre fenomene i cu caracterul dinamic al
acestora.n condiiile actuale, n care profesorii trebuie s creeze
programe, interdisciplinaritatea n cadrul unei arii curriculare
poate constitui un punct de plecare. Avnd n vedere cele artate mai
sus, interdisciplinaritatea constituie un principiu ce trebuie
aplicat, o modalitate de gndire i aciune, ce decurge din evoluia
tiinei i a vieii economico-sociale.Se tie c educaia constituie, n
cea mai mare parte, un demers intenionat, orientat n chip contient
ctre concretizarea unor finaliti bine precizate. Caracterul
teleologic al educaiei este imprimat i de corelarea aciunilor ce se
deruleaz cu o serie de reguli i norme cunoscute i aplicate de ctre
cadrele didacticeNormativitatea educaiei se poate situa la mai
multe niveluri:a) normativitatea instituional, asigurat prin cadrul
legislativ existent la un moment dat; aceasta ine mai mult de
factorul politic i este mai puin controlat de manageri sau
profesori;b) normativitatea funcional, de ordin didactic,
deontologic, praxiologic, care ine de competena cadrelor didactice
care dispun de largi posibiliti de accentuare sau de combinare a
unor norme n acord cu activitile pe care le creeaz i le
realizeaz.Definind didactica drept art de a nva pe alii bine,
Comenius a artat c a nva pe altul nseamn a tii ceva i a face i pe
altul s nvee s tie repede, plcut, temeinic. Mijloacele pe care le
propune sunt exemplele, regulile, aplicaiile generale sau speciale,
care in cont de natura obiectelor i a temelor de nvat, ca i de
scopuri. Obiectivul principal al didacticii este sintetizat astfel:
Didactica noastr are drept pror i pup: s cerceteze i s gseasc un
mod prin care nvtorii, cu mai puin osteneal, s nvee mai mult pe
elevi; n coli s existe mai puin dezordine, dezgust i munc irosit,
dar mai mult libertate, plcere i progres temeinic, n comunitatea
cretin s fie mai puin bezn, confuzie i dezbinare, dar mai mult
lumin, ordine pace i linite.[footnoteRef:9] [9: Principiile
didactice n viziunea contemporan, Revista de pedagogie 5/1976]
Principiile procesului de nvmnt (lat.: principium, care semnific
"nceput", "origine"): ansamblu de norme, reguli ce stau la baza
procesului de nvmnt i-i confer acestuia eficien maxim. Esena
procesului de nvmnt este reprezentat de triada: predare - nvare -
evaluare. De aici deriv triada planurilor de aciune a principiilor:
n predare - principii didactice; n nvare - principii ale nvrii; n
evaluare - principii ale evalurii.Feedback-ul procesului de
predare-nvare se asigur prin examinare i evaluare, proces n care
sunt implicai deopotriv cei doi ageni ai procesului de nvmnt:
elevul i profesorul. Complexitatea i importana procesului evalurii
au impus un ansamblu de norme, reguli i principii pe baza crora se
desfoar, i de care in seama att elevul ct i profesorul.n spatele
unei relaii oarecare, elevii pot fi nvati sa sesizeze relaii i
raporturi noi, s vad idei. Astfel acest principiu ne invit la un
dialog permanent ntre teoretic i practic, la realizarea unei
complementariti ntre cunoaterea intuitiv i cea raional, ca
modalitate sigur de sporire a cunoaterii i experienei.n vederea
realizrii unui nvmnt modern s-a impus o organizare a procesului
instructiv - educativ care s exprime trecerea de la centrarea
activitii pe ceea ce trebuie s fac cadrul didactic, la precizarea i
analiza a ceea ce trebuie sa fie capabil s fac un copil n urma
instruirii. Pentru aceasta, a ti s fac, a ti s neleag nseamn s
stabileasc relaii ntre diferite domenii de cunoatere, ori
verificarea acestor capabiliti ale copilului presupune o abordare
interdisciplinar a activitii de predare.Aadar predarea este o art,
iar ca fiecare art are tehnicile i principiile ei. i n predare,
educatorul trebuie s nvee principiile de predare. Cteva dintre
acestea ar fi: principiul dedicrii, consider c, fiecare cadru
didactic trebuie s se implice att emoional ct i profesional pentru
a opine rezultatele dorite; principiul motivaiei, necesit o
ncurajare att din partea inspectoratului adic financiar ct i din
partea elevilor care dau dovad de interes colar; principiul
pregtirii, fiecare cadru didactic trebuie s fie pregtit nainte de a
intra la cursuri, att cu materiale didactice ct i cu o mare baza de
cunotine; principiul nelegerii, fiecare cadru didactic trebuie s
dea dovad de nelegere fa de elevi, dar i fa de instituie;
principiul concentrrii, necesit druire i implicare total asupra
activiti desfurate; principiul organizrii, cadrul didactic trebuie
s fie un bun manager pentru a-i organiza att timpul ct i activitile
desfurate; principiul explicrii, consider c, fiecare cadru didactic
trebuie s fie ngduitor cu cei care pun ntrebri, dar pregtit pentru
a da raspunsuri concise; principiul evalurii, trebuie desfurat
ntr-o evaloare pentru elevi ct i a propriului cadru didactic; alte
principii, cum ar fi: simplificrii, repetiiei, aplicrii, ilustrrii,
vizualizrii, variaiei, etc.
b) Principiul luri n consideraie a particularitilor de vrst i
individualeAria de referein a principiilor didactice. Teoretic,
principiile didactice acoper o larg sfer de aciuni paiedeutice.
Aceasta se explic prin faptul c procesul de nvmnt se caracterizeaz
printr-un nalt grad de complexitate. n esen, el este un proces
instructive, de vehiculare i de asimilare a cunotinelor,
informaiilor; un proces educativ, de formare, prin intermediul
celor asimilate, a capacitilor intelecuale, morale, estetice i
fizice ale celor supui acestor influene; este un proces de
comunicare ntre formatori i elevi i un proces de autocomunicare, de
comunicare a formatorului sau elevului cu el nsui, este n sfrit un
proces care se deruleaz n timp, ncepnd cu gradinia de copii i
sfrind cu instituia coloar care finalizeaz la nivel susperior
instrucia i educaia elevilor, n cel mai fericit caz prin nsuirea
unei profesiuni oarecare.Pornind de la aspectul general al relaiei
educaie-particulariti de vrst, evident, o prim cerin care se impune
este studierea, cunoaterea acestor particulariti. Psihologia
copilului, prin progresele ei, realizate mai ales n ultimul timp,
ofer date preioase i concludente pe care se poate sprijini
pedagogia, att n stabilirea volumului i nivelului cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor, ct i n alegerea metodelor i
procedeelor, precum i n gsirea celor mai adecvate forme de
organizare a procesului de nvmnt. Sunt necesare ns aici cteva
precizri.O prim problem se refer la faptul c n condiiile n care
educaia permanent devine o realitate din ce n ce mai evident,
studierea particularitilor de vrst nu se poate opri doar la nivelul
elevului - copil, ci ea este obligat a mbria i particularitiile
elevului - adult. Este vorba, n principal, de mprejurarea c odat cu
naintarea individului n vrst, n determinarea particularitilor lui
psihice, scade ponderea factorilor ereditari i crete rolul celor de
natur socio-cultural i educational, ceea ce face ca diferenele
individuale s fie deosebit de pronunate n dependen de condiiile n
care triete i activeaz omul, iar studierea particularitilor de vrst
pe microperioade s devin mai dificil.Un al doilea aspect al relaiei
particulariti de vrst - educaie vizeaz caracterul acestei relaii,
adic modul n care educaia se raporteaz la datele oferite de
specificul vrstei. A fost o contrubuie meritorie a curentului
educaia nou de la nceputul sec. XX, c a descoperit copilul i a
insitat asupra respectrii naturii lui i a stadiilor de maturizare
psihic. Afirmaia lui A Ferrire este concludent n acest sens: Rolul
cel mai important al colii este de a oferi copilului hrana de care
el are nevoie, de a alege calitatea potrivit cu fiecare vrst i de a
o prezenta unde i cnd trebuie, nici prea devreme, nici prea trziu.
Dar limitele acestei concepii n problema tratat s-au manifestat n
exagerrile ei de natur pedocentrist, n tendina de a baza procesul
de nvmnt exclusiv pe interesele spontane ale copilului, fr a impune
anumite eforturi voluntare, susinute pentru impulsionarea
dezvoltrii. Necesitatea cunoaterii i a lurii n considerare a
particularitiilor de vrst nu nseamn o subordonare total a educaiei
fa de aceste particularitii, ci, dimpotriv educaia bazndu-se pe
nivelul dat al dezvoltrii psihice e individului, este chemat ca
prin forme i metode adecvate s stimuleze, s accelereze realizarea
potenialului psihic al copilului. Rezult c accesibilitatea
nvmntului nu nseamn respectarea pasiv a particularitilor de vrst,
scutirea elevilor de efort, nu nseamn urmrirea cu orice pre ca
activitiile copiilor s fie ntotdeauna facile i plcute. Dozarea,
dificulatiilor, depirea anumitor greuti crescnde propuseaz cu
adevrat dezvoltarea psihic a individului.Accesibilitatea, care are
mereu n vedere particularitiile de vrst ale elevilor, nseamn, deci,
punerea elevilor n faa unor asemenea sarcini pe care ei s le poat
rezolva printr-un efort. Ceea ce a fost greu pentru elevi, la un
moment dat devine uor dup ce a fost asimilat.Att n activitatea
didactic, ct i n cea educativ, ntotdeauna trebuie s avem n vedere
tabloul variat al particularitilor psihice individuale ale
elevilor. De la simplul fenomen al rmnerii n urmi la nvtur a unor
elevi de la dezvoltarea lor intelecual, inegal, pna la manifestarea
unor interese, aptitudini i talente speciale, de la anumite
obinuine negative, convingeri morale nejuste, pn la unitatea ntre
cunotin i conduit n spiritul naltelor cerine ale principiilor
eticii i echitii socialiste, deosebirile individuale ntre elevii
unei clase se pot prezenta pe o scar larg i deosebit de nuanat. A
nu cunoate i a nu ine seama de aceste deosebiri ar nsemna o
activitate educaional lipsit de variatele ei efecte calitative.n
concluzie, principiile didactice sunt puncte de plecare cu valoare
logic n conceperea i desfurarea procesului de nvmnt. n ansamblul
lor, principiile didactice exprim respecaterea unitar, fr prioriti,
a urmatoarelor cerine: n ceea ce privete nvmntul precolar, e
necesar ca instrucia i educaia s respecte particularitiile de vrst
i individuale ale copiilor; toate activitile la care sunt antrenai
precolarii trebuie s se sprijine pe acceptarea liber i suficient
motivat a acestora; activitile de nvare s faciliteze nelegerea i s
asigure solicitarea efortului propriu al fiecrui copil; actul
cunoaterii s se ntemeieze pe contactul direct al copilului cu
obiectele i fenomenele lumii nconjurtoare; nvmntul s fie conceput i
condus n aa fel nct cunotinele, priceperile i deprinderile s se
nvee ntr-o ordine logic, sistematic i progresiv; diferitele
cunotine, pricepri i deprinderi dobndite de copiii n procesul de
nvmnt s fie asimilate n aa fel, nct s dereze mult n memorie pentru
a putea fi actualizate i utilizate n mprejurri noi de via
cognitaiv.Principiul diferenierii i individualizrii
curriculareVrsta colara mic sau copilria mic este o perioad marcat
in primul rnd de modificarea statului social i mai puin de
modificri fundamentale de ordin cognitiv. Din foarte multe puncte
de vedere, schimbarea de statut e dramatic, reprezentnd un pas
hotrtor in via. Copilul proaspt intrat in coal are in fa cel puin
dou sarcini eseniale: s stea cuminte n clas i s dobndeasc de acum
nainte cunotine formale.Analizate separat, principiile didactice
exprim anumite cerine majore de care trebuie s in seama toi aceia
care concep i conduc procesul de nvmnt. Fiecare cerin rspunde unei
anumite necesiti psihologice sau pedagogice, iar prin respectarea
lor se confer nvmntului temeiuri tiintifico-metodologice de
abordare sistematic, armonic a instruciei i educaiei. Ce ar nsemna
s se nesocoteasc sau s se ncalce un anumit principiu didactic n
practica educaional? Ce ar nsemna s se ntmple asta cu instituia? Nu
e nevoie de prea multe comentarii pentru a nelege c nvmntul, in
general, i cel precolar n special, ar avea de suportat consecine
neplcute: s-ar nclca de la bun nceput principiul respectrii
particularitilor de vrst i individuale ale copiilor: precolarii nu
ar putea fi antrenai la jocuri i alte activiti
instructiv-educative; nvarea nu s-ar putea desfura sistematic i
continuu.Fazele recurente ale diferenierii curriculum-ului.
Elaborarea i introducerea unui proiect de difereniere a
experienelor de nvare a elevilor, n acord cu nivelurile lor
aptitudinale, trebuie sa parcurg, n general, urmtoarele faze
recurente: viziunea; iniializarea; conceptualizarea; expertizarea;
climatizarea; planificarea; aplicarea; instituionalizarea.1.
Viziunea pentru un astfel de program e interpretat ca viziune
pentru schimbare, pentru optimizare, care nu merge neaprat de la un
nivel naional. De cele mai multe ori ea merge dintr-o coala,
dintr-un colectiv de cercetare sau dintr-o catedr universitar.2.
Iniializarea incepe n moementul n care viziunea se transform in
misiune imposibil i capt o form mai concret prin conturarea unui
plan-cadru.2.1 n faza de conceptualizare sunt adoptate definiiile
de lucru pentru termenii cheie ai oricrui program educaional
special (talent, precocitate, accelerarea si mbogirea studiilor,
segregare). De asemenea, se abordeaz probleme ca: utilitatea
programului pentru elevii talentai, cum vor recepta diferite
segmente ale comunitii aplicarea acestui program?; justificarea
programului n termini de politic educaional. Orice obiecie sau
rezerv din partea oricrui membru al colii n care se va introduce
programul trebuie tratat cu toat atenia, pe ci colaborative si
transparente pn la totala clarificare.2.2 Pentru parcurgerea
acestei faze se recurge la o comisie de expertizare si avizare a
programului, formata din pedagogi preinformai n literatut i
praxisul domeniului cultivrii aptitudinilor care vor analiza n
detaliu condiiile concrete ale colii unde se va aplica
programul.2.3 Climatizarea e primul pas n acceptarea real, in fapt,
a programului.3. Planificarea presupune evaluarea nevoilor
programului (o banc de date despre nevoile elevilor, profesorilor,
prinilor)4. Implementarea programului parcurge urmtoarele faze:
Pregtirea Desfurarea Observarea Evaluarea5. Instituionalizarea
marcheaz momentul n care programul special pentru elevii cu
aptitudini supramedii e recunoscut i ncorporat n sistemul
educaional general.Studiile tiinifice referitoare la efectele
educaiei timpurii precolare au scos n eviden o serie de elemente
importante: Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are un
efect pozitiv asupra abilitilor copilului si asupra viitoarei sale
cariere colare, n special pentru copiii provenii din medii
socio-economice foarte defavorizate, n sensul c acetia progreseaz n
plan intelectual, dezvolt atitudini positive fa de nvare precum i
motivaia de a depune n viitor un efort real n coal. Pe de alt
parte, s-a constatat c educaia timpurie are un efect pozitiv asupra
abilitilor intelectuale i sociale ale copilului, independent de
mediul lui de provenien atunci cnd instituiile precolare promoveaza
cu adevrat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic, ct si
interaciunile copil/adult. Mrimea grupei este, de asemenea,
important. Unii autori consider c 25 de copii este maximum, iar in
clasa cu peste 25 ar trebui s fie prezeni doi aduli. De aceea,
ratele nalte de personal, nsoite de cooperarea dintre adulii
responsabili cu educaia copiilor i o aciune educaional de calitate
au efect asupra dezvoltrii copiilor. Influena formrii i supervizrii
personalului asupra dezvoltrii copiilor. Exist trei domenii
interdependente ale comportamentului adultului care are un impact
asupra dezvoltrii copilului:- organizarea clasei pe grupe n
diferite arii, permind copiilor s acioneze individual sau n grupuri
mici sau mai mari. Aceast form de organizare are efecte pozitive
asupra dezvoltrii sociale i a limbajului.- introducerea unor tipuri
diferite de material, accesobol i adecvat copiilor, cu sugestii
pentru activiti structurate in jurul acestui material. Acest fapt d
posibilitatea copiilor s i dezvolte abiliti sociale.- implicare
active a familiilor in educaia si n promovarea participrii lor. n
concluzie, este necesara organizrarea nvmntului i a desfurrii
activitilor colare adecvat trsturilor caracteristice unor grupuri
de colari i chiar specific fiecrui elev.Principiul considerrii
copilului ca ntregCreterea se refer la schimbarea specific de ordin
fizic i creterea n dimensiune .Dezvoltarea este definit ca sporirea
n complexitate sau modificarea de la forme simple la forme mai
complexe i detaliate, a unui individ.Odata cu trecerea timpului
copilul dobndete cunotine, achiziioneaz deprinderi, dezvolt
comportamente adecvate adaptabile, se autodefinete n raport i cu
ceilali.Dup prerea mea indiferent de vrsta copilului, noi ca i
prini, cadre didactice sau simple persoane din jur trebuie s i
respectm drepturile fiecrui copil, s-i asigurm egalitatea anselor
la educaie, chiar respectndu-i valoarea lui, adic statutul de
copil, astfel el i dezvolt relaiile cu semenii bazndu-se pe:
respect, politee, toleran, colaborare, ncredere, onestitate. De
exemplu: dac un copil se confrunt cu stri de stres emoional i nu
poate face fa acestui stress, vor fi afectate capacitile lui de a
se dezvolta fizic i de a nva.De aceea aceast problem solicit atenia
copilului n ntregime.Abordarea holistic a dezvoltrii copilului
presupune, preocuparea permanent a cadrelor didactice, pentru
cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de
educaie la profilul individual al subiectului educaiei. Dup prerea
mea caracterul unic al personalitii copilului este dat de
specificul nevoilor individuale de cunoatere i formare a copilului
considerate punct de start al interveniei educaionale.Dreptul
copilului de a fi ascultat i a i se oferi ocazia s-i exprime
opiniile implic responsabiliti pentru adult: s ncurajeze, s
asculte, s ghideze discuiile colective, s formeze la copii
deprinderi de comunicare, dei uneori adultul nu contientizeaz ct
sunt de importante aceste aspecte.Comportamentele de joc ale
copiilor sunt fundamentul creativitii la vrsta adult. Dup cum
spunea J.Chateau: Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar
prin joc copilul i modeleaz propria sa statuie. Noi ca i viitoare
cadre didactice ar trebui s mergem pe principiul: cu fiecare copil
pe care l educm ctigm un om nelept n societatea noastr.Este
cunoscut c: percepia, memoria, gndirea, limbajul, imaginaia,
atenia, voina prezint particulariti i niveluri de dezvoltare
diferite de la o vrsta la alta. Dat fiind aceast realitate
psihologic se impune cerina ca profesorul s in seama de aceste
particulariti de nivelul de dezvoltare psihic i de pregtirea
elevilor n procesul de transmitere a cunotinelor i de formare a
priceperilor i deprinderilor.Ca i concluzie eu susin faptul c
trebuie s avem mare grij n ceea ce privete exprimarea liber, dar i
expresiile pe care le utilizm frecvent atunci cnd avem n preajma
noastr copii.Principiul respectrii depline a drepturilor
copiluluiNoi credem i declarm c fiecare copil are dreptul
fundamental la educaie fiecare copil trebuie sa i se ofere ansa de
a ajunge la un anumit nivel i a se putea pstra la un anumit nivel
acceptabil de nvare. Sistemele educaionale ar trebui proiectate i
programele educaionale implementate n aa fel nct s in seama de
marea diversitate a copiilor.n 1990, la Janutien, Tailauda, s-a
lansat o nou direcie a politicilor educaionale n lume EDUCAIA
PENTRU TOI.Acest motto n 1994 la Salamanca unde EDUCAIA PENTRU TOI
a fost definita ca acces la educaie i calitate a acestuia pentru
toti copiii obiectiv care presupune asigurarea posibilitilor
participrii la educaie a tuturor copiilor, indiferent de ct de
diferii sunt ei i se abat prin modelul personal de dezvoltare de la
ceea ce societatea consider a fi normal.n dicionarul pedagogic,
ansa la educaie presupune un proiect care solicit posibiliti i
condiii capabile s asigure concordana ntre potenialul native i
sistemul de influene educative n procesul formri personalitii n
diferite etape de dezvoltare (Dicionar de pedagogie ED. 1979).
Referindu-se la principiile noii paradigme a educaiei, Bruno Wurtz
amintete n 1992 principiul egalitarist, fie flexibilitatea i
integrarea vrstelor, referindu-se la faptul c ritmurile nvrii n
materie pot fi diferite, datorit diversitii individuale.Bernard
Schwartz consemneaz n 1976 faptul c egalizarea anselor de reuit n
nvmnt nu nseamn promovarea unui egalitorism, a unui tratament
identic pentru toii n numele egalitii ci din contr egalizarea
nseamn a oferi fiecrui individ un ritm i forme de nvmnt care s ise
potriveasc.C. Cuco mparte acest principiu n dou referindu-se astfel
la principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale i
la principiul accesibilitii cunostinelor, priceperilor i
deprinderilor. Acelai principiu este vzut de I. Jinga i de E.
Istrate ca principiul accesibilitii i lurii n considerare a
particularitilor de vrst i individuale ale elevilor, n timp ce I.
Nicolae se refer (la) n lucrrile sale la principiul accesibilitii
sau ale orientrii dup particularitiile de vrst i individuale ale
elevilor, iar V. Tracovnicu i V. Popeauga l numesc simplu (i) n
1973 principiul accesibilitii. Astfel nvarea se va face n raport cu
zona celei mai apropiate dezvoltri i se va da copilului maximum din
ceea ce el poate sa asimileze la un anumit moment dat i care i
permite dezvoltarea psihic n perspectiv.Educatorul trebuie s
porneasc de la datele personale ale copilului i s nu foreze
nepermis de mult peste limitele pe care le ngduie vrsta i
caracteristicile individuale. Totul va fi organizat pe msura minii,
a memoriei i a limbii (Comenius 1632). Nu ne putem juca sau nu
putem face experiene cu mintea i sufletul copiilor (C. Cucos
1996).Esena acestui principiu vizeaz adaptarea coninuturilor i a
intermediarilor transmiterilor la particularitiile de vrst i
individuale, pe ct este posibil ntr-un sistem instituionalizat,
deoarece oricine poate nva orice, la orice vrst, cu condiia ca acel
coninut s-i fie prezentat ntr-o form accesibil ( J.
Bruner).Egalizarea anselor de reuit n nvmnt devine astfel posibil
prin aciunea a doi factori pedagogici (contestai dupa S.Cristea):
cunoaterea psihologic a elevului i valorificarea psihodiagnozei i
diacnosticului diferenial n direcia proiectarea unui model al nvrii
depline.coala este astfel obligat s crezee condiii adecvate pentru
a da posibilitatea fiecrui elev s-i realizeze propria lui
dezvoltare optim (J.Bruner). Fiecare copil are un potenial educativ
nnscut care trebuie doar descoperit i activizat.Aceasta este
misiunea sfnt a colii, a educatoarelor, deoarece dup, cum spunea
Comenius e ndoielnic s existe o oglind att de muradrit , nct s
reflecteze totui imagini ntr-un fel oarecare; e ndoielnic s existe
o tabl att de zgrunuroas nct s nu putem scrie totui ceva pe ea. Dac
se ntmpl ns ca oglinda s fie plin de praf sau pete, nainte de a se
folosi de ea trebuie s o tergem, iar o tabl prea zgrunuroas trebuie
s o dm la rindea.Pincipiul educaiei precolare i al educaiei la
vrsta colar micCONCEPTUL DE PRINCIPIU DIDACTIC . Se tie c educaia
constituie un demers orientat n chip contient ctre concretizarea
unor finaliti bine precizate.Principiul didactic se refer la acele
norme orientative, teze generale cu caracter director, care pot
imprima procesului paiedautic, un sens funcional, asigurnd prin
acesta, o premis a succesului, n atingerea obiectivelor propuse.
Principiul constituie constanta procedural, elemente care pot fi
regsite n mai multe situaii de predare-nvare. Principii i modaliti
de restructurare a coninutului nvmntului:PRINCIPIUL PREDRII
INTERDISCIPLINARITII. Tendina de organizare interdisciplin a
coninutului nvmntului, reprezint o constant a politicii curriculare
din ultimele decenii. Preocuprile pentru promovarea unei viziuni
interdisciplinare n investigarea realitii, au fost impuse de
necesitatea fireasc a cuprinderii integrale a fenomenelor, prin
corelarea informaiilor dobndite din domenii diferite i prin metode
de cercetare specifice. Ca principiu de structurare a coninutului
nvmntului ea a fost susinut nc de la nceputurile colii de ctre
sofitii greci.PRINCIPIUL EDUCAIEI PRECOLARE. Teoria educaiei
formuleaz o serie de norme imperative, categorice, menite s
orienteze i s ghideze activitatea de predare, nvare, evaluare,
desfurate n cadrul procesului de nvmnt.Acest principiu teoretizeaz
din ce n ce mai frecvent ca un segment important al educaiei
permanente a individului. Educaia copiilor de vrsta precolar,
recunoate i aplic nuanat acest ansamblu de principii pedagogice i
didactice n proiectarea i desfurarea activitii instructiv-formative
din gradini.n nvmntul precolar, abordarea interioara a coninutului
este o necesitate, dat de nevoia fireasc a copilului precolar de a
explora mediul nconjurtor. Aceast preocupare este pe deplin
ntmpinat n condiiile structurrii interioare a curriculumului.
Studierea integrat a realitii i permite copilului explorarea n mod
global a mai multor domenii de cunoatere, respectiv categoriile de
activitate prevazute n program. Aceste domenii sunt subordonate
unor aspecte particulare ale realitii nconjurtoare.PRINCIPIUL
DIFERENIERII I INDIVIDUALIZRII CURRICULUMULUICerina tratrii
diferite i individualizate a copilului n procesul instruirii
educaionale, vine cu o recomandare firesc odat cu recunoaterea
diferenierii notabile, n ceea ce privete caracterul funcionalitii
intelectuale, ritmul de dezvoltare al modificabilitii cognitive,
profilul socio-afectiv, potenialitile psihofizice native.PRINCIPIUL
CONSIDERRII COPILULUI CA UN NTREGAcest principiu integreaz cele mai
multe din principiile generale formulate n documente curriculare.
Acestea privesc organizarea i funcionarea nvmntului precolar. Este
principiul educaiei globale i individuale i se refer la dezvoltarea
n cadrul procesului de nvmnt a tuturor dimensiunilor personalitii
copilului. Se refer la respectarea dreptului copilului la educaie,
asisten social, ocrotire i supraveghere, find principiul care
coopereaz cu familia i comunitatea local.n cadrul acestui principiu
se disting dou dimensiuni ale acestui caracter unitar. Cele dou
dimensiuni sunt: intern i extern. Fiecare dintre acestea
sintetizeaz caracteristici care influeneaz reciproc i contribuie
integral, la evoluie, ntr-o anumit direcie a copilului, supus
educaiei.Diferenierea i individualizarea curriculumului, trebuie s
constituie o preocupare permanent a profesorului pe parcursul
ntregului proces de nvmnt. Aceast procupare se manifest prin
maniera particular de proiectare, organizare i desfaurare a
activitii instructiv- formative.PRINCIPIUL RESPECTRII DEPLINE A
DREPTULUI COPILULUIAcest principiu reprezint centrarea procesului
educaional asupra copilului. Este un principiu deplin acceptat al
educaiei contemporane, i presupune preocuparea permanent a cadrelor
didactice pentru cunoaterea copilului, ca individualitate, adoptnd
programul de instruire i formare la profilul individual al
subiectului.Normele oganizrii i desfurrii procesului de nvmnt
preprimar, invit la ntelegerea copilului, pe de-o parte ca o
personalitate complex ce integreaz trsturi unice, iar pe de alt
parte, ca un exponent al unui spaiu socio-cultural nchegat.