La inteligencia Carmen Rosa Coloma M.
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La inteligencia
Carmen Rosa Coloma M.
Inteligencia y logro
Años 40- 50 era común aplicar pruebas de personalidad y rendimientoDificultades de interpretación
Pruebas referidas a criterio relacionadas al dominio de determinadas habilidades
Pruebas referidas a una norma: en relación al desempeño de un grupo
Teorías de la inteligencia
Capacidad general
Conjunto de habilidades
Teorías iniciales
Thurstone: 7 habilidadesCattell: dos grupos, cristalizadas y verbales y matemáticas
fluida, espacial, visual, memoria.
Spearman: una habilidad básica que integra otras específicas
Teorías contemporáneas
•Stenberg, 1980, la teoría triártica:
creativa, practica, y analítica.
•Gardner, inteligencias múltiples: lógico
matemática, lingüística, espacial, musical,
cenestésica-corporal, interpersonal, y
naturalista, intrapersonal
•Goleman , inteligencia emocional
Pruebas de inteligenciaEscala de Binet-Simon (1905), 30 pruebas, primera vez que usa el término edad mental, elaborada por Alfred Binet y Theodore Simon. Introduce el concepto Coeficiente intelectual CI , IQ= EM/EC*100
Escala de inteligencia Stanford - Binet 1916. Adaptación de Terman. Evalúa razonamiento verbal, razonamiento abstracto, razonamiento cuantitativo y memoria.
Escala de inteligencia para adultos de Wechsler tercera edición. (Wechsler III) evalúa habilidades verbales y desempeño. Se aplica a niños pequeños, niños, adolescentes y adultos. Miden CI actual y el CI potencial.
Habilidades generales y específicas
•Hay escalas como la de Wechsler que tiene dos partes:
verbal y desempeño y consta de subtests como:
matemáticas, información, memoria, vocabulario,
ordenamiento de gráficos.
•Gardner se basa en estudios de neurología psicología y en la
historia de la evolución humana y ha identificado 8
habilidades.
•Igual, Stenberg, encuentra tres dimensiones. Lo que revela
que no hay habilidades en todas las áreas y que un individuo
usa sus diferentes tipos de inteligencia.
Pruebas de grupo
•Prueba de California
•Pruebas de desempeño, minimizan el uso
de palabras El tablero de formas de Seguín,
el Laberinto de Porteus, las escalas de
desarrollo de Bayley.
•Pruebas libres de
cultura:Goodenough;Harris, Matrices de
Raven
CI Clasificación
130 o más muy superior
120-129 superior
110-119 normal brillante
90-109 normal
80-89 subnormal
70-79limítrofe (borderline o fronterizo )
50-69 deficiente mental superficial
49-30 deficiente mental medio
29 o menos
escalas
Características de las pruebas
•Confiabilidad: puntuaciones estables y consistencia. Evaluación de mitad y correlación)
•Validez: mide lo que pretende medir. Validez de contenido. Validez de criterio.
•Criticas a las pruebas: limitadas a unos aspectos, deja de lado lo emocional, los aspectos sociales
Limitaciones de las pruebas
•Se evalúa lo medible.
•No siempre se consideran aspectos culturales
•Existe información relevante basada en la observación
•Consideración de las pruebas como datos fijos y estables
•Hay diferencias cerebrales en el hombre y la mujer pero
también hay diferentes expectativas sociales
Factores influyentes en la inteligencia
•Herencia: estudios con gemelos criados en ambientes diferentes.
•Ambiente: estudios comparativos, bajos ingresos, hacinamiento, falta de estimulación académica, desnutrición. Pollit, 1968, 1994; Majluf, 1970.•Sexo•Raza•Género
Influencia de los padres: Germani , 1968; Alarcón, 1970; Sameroff, 1993.
Los progenitores de niños exitosos tienen ideas realistas sobre las capacidades de sus hijos, pero también magníficas expectativas para el futuro.les brindan seguridad y estímulo para logros.
Las relaciones cálidas y afectuosas, los padres aplican estrategias de disciplina y de control con autoridad, pero no de manera autoritaria. Fijan límites a la conducta pero éstos se sienten seguros.
Los padres hablan con sus hijos, les leen, les explican, escuchan y sostienen conversaciones regulares. Apoyan y enriquecen la exploración y las preguntas de sus hijos, actúan como modelos.
Hess y Holloway 1984.Craig, 2001
Factores influyentes en la inteligencia
Trastornos intelectuales
Retraso mental DSM IVCI por debajo del promedio 70 o menosConductas adaptativas muy deterioradasInicio del problema antes de los 18 años
Problemas de aprendizajeProblemas de lectura (dislexia)Problemas de expresión escrita (digrafia)Problemas de matemáticas (discalculia)
Trastornos de déficit de atención con hiperactividad (TDAH )
Inteligencias según Gardner
Que es la inteligenciaes la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y
utilizarla para resolver problemas, cosa que también son capaces
de hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va
más allá, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar
nuestras operaciones mentales y todas las actividades que
manejan información.
Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio .
Pero tenemos además la capacidad de integrar estas actividades
mentales y de controlarlas, como ocurre con nuestra atención o con
el aprendizaje, que deja de ser automático como en los animales para
focalizarlo hacia determinados objetivos deseados.
Stenberg, R.
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo
propuesto en su libro de 1983 por Howard Gardner en el
que la inteligencia no es vista como algo unitario que
agrupa diferentes capacidades específicas con distinto
nivel de generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias múltiples, distintas y semi-
independientes. Gardner define la inteligencia como la
«capacidad de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas».
Gardner define la inteligencia como la «capacidad
de resolver problemas y/o elaborar productos
que sean valiosos en una o más culturas».
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: que la brillantez académica no lo es todo
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad como conjunto de otras
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de ocho modos diferentes
Tipos de inteligencia
1 Inteligencia lingüístico-verbal
2 Inteligencia lógica-matemátic
a
3 Inteligencia espacial
4 Inteligencia musical
5 Inteligencia corporal
cinestésica
6 Inteligencia intrapersonal
7 Inteligencia interpersonal
8 Inteligencia naturalista
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Gardner
La inteligencia tiene una base biológica, pero madura como resultado de su interacción con factores ambientales
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Propuesta de Gardner
Las personas deben desarrollarse en tres campos:
El Conocimiento,verdad
La éticabondad
La estéticabelleza
La educación en una encrucijada
Determinar cuál es la mejor manera de transmitir los
roles, los valores, las materias básicas y las
disciplinas deseadas y unas nociones matizadas de
lo verdadero, lo bello y lo bueno. Evitar la falsedad,
la fealdad y la maldad.
La educación se encuentra en una encrucijada, tal
como está, no se puede mantener. Tiene que
considerar tres aspectos, el cerebro, la mente y la
cultura. (Gardner)
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Propuesta de Gardner
A nivel del conocimiento o de la búsqueda de la verdad:
Manejo de la perspectiva y del modo de operar, respetando y estimulando la variedad de enfoques y representaciones mentales dentro de cada disciplina.Dominio de lo básico de los métodos de las ciencias.
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Propuesta de Gardner
En el campo de la ética o de lo bueno:
Desarrollo de capacidades de análisis e interpretación de los hechos fundamentales de la civilización, que permita dilucidar distintas perspectivas socio culturales, (percepciones y emociones de las personas).
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Propuesta de GardnerEn el campo de la estética, lo bello
Necesidad de desarrollar en las personas una elevada capacidad de apreciación y discernimiento de los distintos patrones y variedades de belleza existentes en distintos ámbitos culturales.
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Gardner propone el campo de la
estética , es esencial aprender a
apreciar la belleza desde diferentes
perspectivas culturales e históricas,
así como producirla haciendo uso de
los diversos instrumentos que nos
ofrecen las diversas disciplinas.
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Estos tres campos fundamentales se lograrían sólo desarrollando la capacidad de comprensión.
Según Gardner, sólo se aprende cuando se comprende y se alcanza comprensión cuando se hace uso adecuado de lo aprendido en un contexto real.
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Propuesta
La inteligencia sólo se demuestra en la acción, esto es, en usar conocimientos apropiadamente en diferentes situaciones.
Dependiendo de la inteligencia predominante habrá cierto tipo de situaciones que para algunas personas será más fácil resolver que otras.
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Propuesta de Gardner
Se demuestra comprensión cuando:
La acción inteligente transforma una situación para resolver un problema o crear un producto válido poniendo en práctica conocimientos, habilidades y variedad de recursos de la persona.
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A manera de síntesis
Para la vida actual es necesario tener dominio en la búsqueda y tratamiento de la información, así como de instrumentos de análisis e interpretación que brindan las ciencias como también desarrollar habilidades metacognitivas que trasciendan el campo de las tácticas y los métodos del aprendizaje.
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A manera de síntesis
Se plantea una manera de aprender comprendiendo y
comprender es demostrar el conocimiento actuando sobre
la realidad para modificarla.
Resolver problemas es hacer uso de las inteligencias
Es necesario: conocer comprensivamente, actuar con ética,
apreciar la belleza, son aspectos complementarios que
aportan a la renovación de la identidad y al acercamiento al
otro.
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Comprender implica
acercarse a la subjetividad
del otro, aspecto básico
para la convivencia y la
cooperación para resolver
conflictos desde el
conocimiento profundo de la
diversidad individual, social y
cultural.
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A manera de síntesis
“No basta desarrollar la afectividad sino que además es necesario comprender los comportamientos humanos aprendiendo a mirar desde la subjetividad de los otros.”
Crítica a la educación actual
Crítica los inicios en falso: abarcar todas las
aptitudes y conocimientos.
Pretender que los grupos son iguales.
Abarcar todas las disciplinas
Reclamar un currículo oficial y hacer otro tras
la puerta del aula.
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La inteligencia no es resultado de una definición o del análisis de factores. Es una integración, una unidad.
Inteligencia no es el dominio de una disciplina, implica dominios.
Inteligencia no es un estilo de aprendizaje, es una capacidad con procesos específicos.
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Conclusiones...
•Hay distinción entre concepción de inteligencia y práctica intelectual.•Los educadores son quienes deben determinar los usos de las IM y darles una conducción.
•Avanzar hacia una educación que brinde espacios para pensar y actuar, que conciba el conocimiento como la capacidad de observar, explorar, investigar, reflexionar, analizar, interpretar, elaborar síntesis y que significa combinar saberes, lograr una visión integradora y flexible.
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Es necesario avanzar hacia una educación que integre lo social con lo personal, que fortalezca las identidades individuales y culturales
Considerar que comprenderse así mismo es más que autoestima.
Que cada quien tiene capacidades que ayudan a comprender y a establecer enlaces entre lo conocido con lo con lo novedoso, entre lo teórico y lo práctico, entre lo emocional y lo cognitivo.
Desarrollar habilidades y competencias que respondan a problemas críticos de nuestro contexto, estimulando la producción más que la reproducción.
¿Qué se busca en la educación?Ojo : No perder la orientación
que responda a los cambios ocurridos en la vida social, política y económica.• Afirmación de la democracia,• Globalización de las economías,• Procesos de intercambio y hegemonía cultural.
Relacionada al mundo del conocimiento, y la cultura: • descubrimientos científicos y tecnológicos: informática, • el crecimiento de la información,• interdisciplinariedad, • Relativismo posmoderno,• multiculturalismo
el objetivo de la educación... es formar personas que comprendan el mundo y deseen
mejorarlo cada día.
Necesitamos una educación profundamente enraizada en
dos consideraciones aparentemente contrarias pero, en el
fondo, complementarias: lo que se sabe de la condición
humana en sus aspectos intemporales y lo que se sabe de las
presiones, los retos y las oportunidades contemporáneas.
Sin este doble anclaje estamos condenados a una educación
anticuada, simplista e inadecuada.
Objetivos de la educaciónEn su dimensión temporal y espacial:
Transmitir roles y funciones Transmitir valores culturales Inculcar una formación básica Comunicar determinados contenidos y maneras de pensar disciplinario
En su dimensión permanente:
Buscar lo verdadero, lo bello y lo bueno El conocimiento, la estética y la ética
Es necesario superar el dominio de disciplinas
académicas que consistía básicamente en el recuerdo
acumulativo de contenidos, teorías, conceptos,
referencias, sucesos...
El propósito, ahora, es pasar al dominio de los
enfoques instrumentales y procedimientos de
cada disciplina científica.
Algunas premisas...
Las preguntas son más importantes que las respuestas
El conocimiento surgen por la exploración constante de cuestiones como las planteadas.
Implica buscar formas para comprender y para verificar si se ha comprendido
Es necesario ayudar a pensar de manera crítica, creativa, con participación activa, conocedores de una gama de criterios, capacidad de arriesgarse.
Algunos Juegos intelectuales
SudokuKakuroBatalla navalPintar por númerosSopa de letrasArukone http://www.psicoactiva.com/juegos/arukone/arukone.htmPuzzle
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